引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師專業(yè)發(fā)展論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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2001年1月，國(guó)家教育部頒布了教基[2001]2號(hào)文件《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見》，明確提出“2001年秋季開始，全國(guó)城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語(yǔ)課程。2002年秋季，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)逐步開設(shè)英語(yǔ)課程。小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的起始年級(jí)一般為三年級(jí)。”隨著全國(guó)各地的小學(xué)陸續(xù)開設(shè)英語(yǔ)課程以及新課程的實(shí)施，小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)高低成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)在很大程度上決定著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的巨大投入能否收到應(yīng)有的效果。然而，目前，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平還不能適應(yīng)英語(yǔ)教育發(fā)展和英語(yǔ)新課程實(shí)施的要求，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)，教師素質(zhì)低下嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展。
農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師整體素質(zhì)不高，已經(jīng)成了制約農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的構(gòu)建是擺在我們面前的一個(gè)重大課題，急需花大力氣認(rèn)真解決。
小學(xué)英語(yǔ)處在英語(yǔ)教育的初級(jí)階段，相對(duì)于其他科目而言，啟蒙階段英語(yǔ)教師的素質(zhì)直接影響到受教育著的未來(lái)。因而，建立一支高素質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成功的重要保證。基于以上形勢(shì)和認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)建構(gòu)應(yīng)從以下幾方面著手：
(一)建立英語(yǔ)教學(xué)信念
教學(xué)信念(beliefs)指教師自己選擇、認(rèn)可并確信的教育教學(xué)觀念(教育理念)。從教師職業(yè)的共性看，教師的信念包括教育觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀；從英語(yǔ)學(xué)科的特性看，主要包含關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)性質(zhì)的信念，關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的信念，關(guān)于學(xué)科價(jià)值的信念等。信念制約行為，因此，教師要根據(jù)課程改革的要求，調(diào)整自己的教學(xué)行為。
(二)熟悉英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的知識(shí)
英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)知識(shí)是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分。教學(xué)工作的動(dòng)態(tài)發(fā)展要求教師的知識(shí)體系應(yīng)含多元內(nèi)容并且不斷發(fā)展。它含有以下幾個(gè)方面：
1.通文化知識(shí)(generalcultureknowledge)和學(xué)科知識(shí)(subjectknowledge)
教師作為“傳遞、授業(yè)、解惑”者，要具備某些普通文化知識(shí)，特別是當(dāng)代外語(yǔ)課，由于教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，涉及中西文化、科普常識(shí)等，這更要求英語(yǔ)教師不能“孤陋寡聞”。同時(shí)，英語(yǔ)教師還應(yīng)具備較為扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)(基本)知識(shí)和本民族語(yǔ)言知識(shí)。
2.一般教學(xué)法知識(shí)(generalpedagogicalknowledge)
英語(yǔ)課是基礎(chǔ)教育課程的一部分，與其他學(xué)科一樣，同樣受到教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)論原理的制約。因此，英語(yǔ)教師必須了解中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特征，使自己的教學(xué)能符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。
3.個(gè)人實(shí)踐知識(shí)(personalpractIcalknowledge)
這里的“個(gè)人實(shí)踐知識(shí)”主要指兩方面的知識(shí)。其一，通過(guò)實(shí)踐研究，把前人的知識(shí)深化為自己的認(rèn)識(shí)，去進(jìn)行詮釋、提煉，從而使這些知識(shí)帶有重新創(chuàng)造的特征。其二，通過(guò)反思、研究等方法，把自己的經(jīng)驗(yàn)提升到理論認(rèn)識(shí)階段。(三)加強(qiáng)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的能力
作為一名英語(yǔ)教師，除了應(yīng)具備完成各種正常活動(dòng)所需要的一般能力和做事能力以外，還須具備從事英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)必需的特殊能力。這種特殊能力包括兩方面：一是與教師教學(xué)實(shí)踐直接相聯(lián)系的特殊能力，如語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力，學(xué)科教學(xué)能力等；二是有利于深化教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)的教育科研能力。
(四)培養(yǎng)職業(yè)道德和情感態(tài)度，提高自我發(fā)展需要的自覺性
職業(yè)道德是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要成分。“育人”必先“育己”。教師工作的特殊對(duì)象決定了教師表率作用的重要性。為此，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)有一份特殊情懷，尊重，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，使學(xué)生從英語(yǔ)教師的關(guān)愛中進(jìn)發(fā)出強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的途徑
(一)教師必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力
新課改不僅要求學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，同時(shí)，也對(duì)教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。教師必須不斷更新觀念、知識(shí)和能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并用于自己的教育教學(xué)，以適應(yīng)不斷變化的時(shí)代對(duì)教育提出的要求。因此，每個(gè)教師都必須成為終身學(xué)習(xí)者，已提高自己的知識(shí)水平。
(二)培養(yǎng)和發(fā)展自己的反思能力，成為反思型教師
教師的自我反思，是指教師通過(guò)內(nèi)省或其他方式對(duì)自己的教學(xué)思維、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)。在自我反思過(guò)程中，教師更新教學(xué)理念，學(xué)會(huì)改進(jìn)教學(xué)，達(dá)到自我發(fā)展的目的。
(三)培養(yǎng)和強(qiáng)化創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力
中國(guó)學(xué)生的致命傷是創(chuàng)造性的缺乏。事實(shí)上，缺乏創(chuàng)造性也是大多數(shù)中國(guó)教師的軟肋。新課改要求教師培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神，以培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生。這就要求教師培養(yǎng)起自己的創(chuàng)新能力，有意識(shí)地培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。
(四)高度重視交往與合作能力地培養(yǎng)
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(二)調(diào)查的基本工作
1、調(diào)查前的準(zhǔn)備
番禺區(qū)地處農(nóng)村地區(qū)，共有2個(gè)街10個(gè)鎮(zhèn)，小學(xué)169所。本次問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為番禺區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，人數(shù)約有680人。確定的調(diào)查對(duì)象范圍后，接著就是收集整理農(nóng)村小學(xué)的教師繼續(xù)教育管理員的郵箱。
2、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)
在參閱有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合番禺區(qū)實(shí)際情況，從教師基本情況、對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)與專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、發(fā)展平臺(tái)、發(fā)展模式以及對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展還有哪些看法、意見或建議等方面設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，從中了解番禺區(qū)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本情況、目前的思想狀況、成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力、專業(yè)特點(diǎn)、教師愿望等情況。
3、開展問(wèn)卷調(diào)查
響應(yīng)環(huán)保號(hào)召，本次問(wèn)卷調(diào)查通過(guò)電子郵件的方式發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷至番禺區(qū)12個(gè)鎮(zhèn)街的農(nóng)村小學(xué)的教師繼續(xù)教育管理員，要求各校數(shù)學(xué)教師以不記名方式完成調(diào)查問(wèn)卷后回發(fā)郵件到指定郵箱。
4、回收調(diào)查問(wèn)卷
網(wǎng)絡(luò)的便利除節(jié)省紙張、節(jié)約能源外，還有為回收工作帶來(lái)了便利，在指定的郵箱中回收調(diào)查問(wèn)卷，簡(jiǎn)單而且高效。
5、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)
調(diào)查問(wèn)卷采用Excel表格制作的，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果也是利用Excel的計(jì)算和統(tǒng)計(jì)功能來(lái)完成的。
(三)調(diào)查的對(duì)象
番禺區(qū)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，共約有680名。本次“番禺區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”(以下簡(jiǎn)稱“問(wèn)卷”)從環(huán)保角度考慮，采用電子版問(wèn)卷的方式對(duì)番禺區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共收到問(wèn)卷613份，其中有效問(wèn)卷565份。
(四)調(diào)查的內(nèi)容
本調(diào)查問(wèn)卷包含五大部分:1、被調(diào)查者的個(gè)人基本信息，包括性別、年齡、教齡、職稱、學(xué)歷、專業(yè)、學(xué)校的城鄉(xiāng)位置、所獲榮譽(yù)情況等;2、對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)與專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，包括對(duì)個(gè)人從事教師職業(yè)的感受、對(duì)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃、對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展動(dòng)力和發(fā)展方向的認(rèn)識(shí)、參加培訓(xùn)情況和教學(xué)效果等，共n題，其中多選題3題，其余為單選題;3、發(fā)展平臺(tái)，包括學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展方面提供的平臺(tái)和個(gè)人方面的情況，共10題，其中多選題1題，其他為單選題;4、發(fā)展模式，包括被調(diào)查教師所在學(xué)校的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)形式、個(gè)人最喜歡的專業(yè)發(fā)展形式及教師需要的幫助等，1題單選題，4題多選題。
二、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果及分析
(一)教師基本情況分析
上表統(tǒng)計(jì)的是2008年番禺區(qū)565名小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本情況，從表中可知:其中男教師人數(shù)占調(diào)查教師總數(shù)(以下簡(jiǎn)稱為:總數(shù))的49%，女教師人數(shù)占總數(shù)的51%;在各年齡段中，25歲以下的人數(shù)占總數(shù)的3%，25一35歲的人數(shù)占總數(shù)的53%，36一45歲的人數(shù)占總數(shù)的27%，46一55歲的人數(shù)占總數(shù)的18%，55歲以上的人數(shù)占總數(shù)的0.35%，可以看出小學(xué)數(shù)學(xué)教師中45歲以下的人數(shù)所占比例還是比較大的，占總數(shù)的82%;在學(xué)歷中，“中師”教師人數(shù)占總數(shù)的10%，“大專”教師人數(shù)占總數(shù)的48%，“本科”教師人數(shù)占總數(shù)的41%;在職稱一欄中，“小二”人數(shù)占總數(shù)的3.5%，“小一”人數(shù)占總數(shù)的43.5%，，’小高”人數(shù)占總數(shù)的52.7%，“中高”人數(shù)占總數(shù)的0.2%;在現(xiàn)學(xué)歷專業(yè)中，“數(shù)學(xué)教育”的人數(shù)占總數(shù)的22%，“教育學(xué)/教育管理”的人數(shù)占總數(shù)的31%，“普師”的人數(shù)占總數(shù)的10%，“其它”的人數(shù)占總數(shù)的37%;在所教學(xué)科中，專門負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)教學(xué)的人數(shù)占總數(shù)的31%，69%的被調(diào)查人員除了數(shù)學(xué)教學(xué)外還需兼任其他學(xué)科的教學(xué)。在全體調(diào)查的小學(xué)數(shù)學(xué)教師中，鎮(zhèn)級(jí)及以上骨干教師群體占總數(shù)的26%，其中區(qū)級(jí)骨干教師數(shù)占總數(shù)的5.3%，市級(jí)和省級(jí)骨干教師數(shù)占總數(shù)的0.8%。以上數(shù)據(jù)顯示，番禺區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的“年齡結(jié)構(gòu)與性別比”總體上還是比較合理的，為學(xué)科教學(xué)效益的可持續(xù)發(fā)展提供了先決條件。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的歷還有待進(jìn)一步提高，因?yàn)?5歲以下年齡段數(shù)學(xué)教師的絕對(duì)人數(shù)占總數(shù)的82%，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師中本科學(xué)歷的人數(shù)占總數(shù)的42%。在調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有數(shù)學(xué)專業(yè)的文憑，獲得本、專科學(xué)歷的教師亦如此，他們多為非數(shù)學(xué)或非數(shù)學(xué)教育專業(yè)的函授本、專科生，69%的被調(diào)查者除了數(shù)學(xué)教學(xué)外還需兼任其他學(xué)科的教學(xué)，這種現(xiàn)象對(duì)番禺區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍質(zhì)量的影響無(wú)疑是不利的。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師中骨干教師群體人數(shù)的比例還比較小，這提示在今后的教師培訓(xùn)工作中，在注重普及提高的同時(shí)還要為更多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，以縮短他們成長(zhǎng)的助跑線。
(二)對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
1、從事教師職業(yè)滿意度
調(diào)查結(jié)果顯示出番禺區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)從事教師職業(yè)普遍感到比較滿意。其中原因是近幾年來(lái)番禺區(qū)政府重視教育科學(xué)文化建設(shè)，加大對(duì)教育的投入力度，教師的收入雖然與公務(wù)員相比雖然差距仍然明顯，但也較為穩(wěn)定，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)從事教師職業(yè)還是普遍較為滿意。
2、教師專業(yè)成長(zhǎng)的自我認(rèn)識(shí)
從調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，雖然不少對(duì)目前個(gè)人的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r滿意或基本滿意，也有從“不斷提高自己的素質(zhì)，爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀教師”、“適應(yīng)時(shí)代要求，不被淘汰”角度考慮過(guò)自己的專業(yè)發(fā)展，但大部分教師沒有具體的目標(biāo)和規(guī)劃。其中的原因是沒有正確的導(dǎo)向和指引、缺少專業(yè)發(fā)展的條件和平臺(tái)等等。⑧碩士學(xué)位論文MASTER’5THESIS
3、你認(rèn)為制約小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要因素是
4、平均算下來(lái)，你大概每天能用來(lái)自己看些教育類書籍期刊的時(shí)間是:幾乎沒有時(shí)l小時(shí)以上間學(xué)習(xí)前面的基本情況調(diào)查中有69%的被調(diào)查人員除了數(shù)學(xué)教學(xué)外還需兼任其他學(xué)科的教學(xué)。目前番禺區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師除上課外，還有許多雜務(wù)、各類檢等工作。教師們工作壓力大，疲于上課和完成其他雜事，無(wú)暇學(xué)習(xí)提高。
5、你平常的教學(xué)效果:
6、你認(rèn)為目前自己最需要發(fā)展的方面是(選出你認(rèn)為最重要的三項(xiàng)):
7、你認(rèn)為一名優(yōu)秀教師必須具備的素養(yǎng)是(選三項(xiàng)):上述三個(gè)問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果反映出番禺區(qū)大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)自身的教學(xué)效果感覺良好，都比較注重課堂教學(xué)的技能和效果，認(rèn)為教學(xué)觀念新和科研能力強(qiáng)是一名優(yōu)秀教師必須具備的素養(yǎng)。
8、你參加過(guò)的培訓(xùn)有:(多選題)
9、近五年來(lái)你參加的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)主要是:
在參加培訓(xùn)方面，大部分被調(diào)查者都參加過(guò)區(qū)教研室、進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)及送教下鄉(xiāng)活動(dòng)或區(qū)級(jí)教學(xué)研討會(huì)、講座，大多數(shù)是為完成國(guó)家繼續(xù)教育、提高學(xué)歷及圍繞數(shù)學(xué)課程改革或科研參加相關(guān)的培訓(xùn)。另外，參加過(guò)區(qū)級(jí)骨干教師的專項(xiàng)培訓(xùn)的人數(shù)十分有限，顯示對(duì)骨干教師的培訓(xùn)力度仍需加大。
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(二)專業(yè)化提升階段
從19世紀(jì)80年代到20世紀(jì)70年代，這個(gè)時(shí)期側(cè)重于追求教師的學(xué)歷層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能以及權(quán)力、地位、利益、工作條件等方面的改善，借助于強(qiáng)化具有標(biāo)識(shí)功能諸因素的作用，進(jìn)而達(dá)到提升專業(yè)地位的目的。在這一百年里，人們經(jīng)歷了兩次工業(yè)革命和兩次世界大戰(zhàn)。工業(yè)革命對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)提出更高的要求，世界大戰(zhàn)警示人們要提高綜合國(guó)力。面對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的急切需求，世界各國(guó)選擇了延長(zhǎng)義務(wù)教育年限的策略。這就意味著受教育者數(shù)量增加和層次提高，對(duì)教師的數(shù)量和質(zhì)量也提出了新的要求。各國(guó)政府通過(guò)采用延長(zhǎng)教師教育的年限，提高教師培養(yǎng)規(guī)格，實(shí)行教師培養(yǎng)渠道多元化等措施，來(lái)化解這種矛盾。教師教育迎來(lái)了自己的春天，得到高速度的發(fā)展。社會(huì)對(duì)教師質(zhì)量的要求取代了對(duì)教師數(shù)量和規(guī)模的需求，對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到空前程度。另外，第二次世界大戰(zhàn)后，世界形成了政治、軍事對(duì)壘的兩大陣營(yíng)。對(duì)立的兩極都企圖以絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)壓倒對(duì)方，他們不約而同地把希望的目光投向教育。從60年代開始，掀起了全球性的教育改革浪潮。這場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，期望通過(guò)某種局部的變革，達(dá)到受教育者知識(shí)量的增加、知識(shí)結(jié)構(gòu)的改變和能力的提高等目的。教師教育與這種改革相對(duì)應(yīng)，仍停留在知識(shí)量的積累、知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、教學(xué)技巧的掌握與運(yùn)用等方面。眾所周知，改革遇到了阻力，并沒有收到預(yù)期的效果。人們困惑、迷茫，而后反思、探索，這就醞釀和激發(fā)了80年代教育改革的新探索，教師教育改革也隨之而發(fā)生。
(三)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展階段
進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，各國(guó)普遍重視人才培養(yǎng)，從80年代開始，延續(xù)至今，世界范圍內(nèi)掀起了新一輪教育改革浪潮。人們也逐漸意識(shí)到師資質(zhì)量是教育改革成敗的關(guān)鍵。于是在教育改革浪潮的推動(dòng)下，教師專業(yè)化有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，教師個(gè)體專業(yè)化水平成為教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的重心。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
第一，師資人才高學(xué)歷化，教師資格制度化。教師機(jī)構(gòu)分別培養(yǎng)各級(jí)教師，學(xué)歷程度無(wú)差異，只是所學(xué)課程不同，以提高教師的專業(yè)化水平。教師資格標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的全面要求。
第二，教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化，教師在職繼續(xù)教育受到格外重視。當(dāng)今世界各國(guó)一方面延長(zhǎng)中小學(xué)教師職前教育專業(yè)學(xué)習(xí)年限，另一方面大力推廣教師在職進(jìn)修工作。教師成長(zhǎng)向培養(yǎng)培訓(xùn)一體化方向發(fā)展。
第三，在終身化背景中，以專業(yè)化為方向，重視教師素質(zhì)提高。隨著終身教育理念的滲透，人們普遍認(rèn)為教師教育應(yīng)通盤考慮教師的專業(yè)發(fā)展，打破職前和職后相互獨(dú)立的局面，實(shí)施一體化教育，使教師終生都能受到連貫的、一致的教育。強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，主動(dòng)吸取新知識(shí)，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。顯然，教師專業(yè)化二十年的實(shí)踐，實(shí)際上是教師教育新理念和新制度建立的發(fā)展過(guò)程;是教師個(gè)體專業(yè)水平不斷提高，逐步成長(zhǎng)為一名專業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程;是教師從專業(yè)地位到專業(yè)角色協(xié)同轉(zhuǎn)變的發(fā)展過(guò)程;是教師職業(yè)成為專業(yè)，教師作為專業(yè)人員得到社會(huì)承認(rèn)的發(fā)展過(guò)程。
四、國(guó)際教育界的教師專業(yè)化探索
學(xué)校教育的成功取決于三個(gè)要件:“硬件、軟件、人件”。所謂“人件”就是教師的專業(yè)素養(yǎng)、教師的專業(yè)化程度。這是教育改革的重大主題之一，也是教師教育研究的核心課題。
(一)從歷史發(fā)展看，教師教育體現(xiàn)了從“專業(yè)化”走向“反專業(yè)化”再到“專業(yè)化”的趨勢(shì)。可以說(shuō)，教育學(xué)的科學(xué)化與師資培育的“專業(yè)化”是18世紀(jì)啟蒙運(yùn)動(dòng)與19世紀(jì)科學(xué)發(fā)明的產(chǎn)物。赫爾巴特科學(xué)教育學(xué)的確立和國(guó)民學(xué)校提升教師專業(yè)地位的努力，成為美、法等國(guó)師法之典范。教師教育的“專業(yè)化”因而轉(zhuǎn)向“技術(shù)化”。傳統(tǒng)的課程受到“小班小校”、“微型課程”等等的沖擊，基礎(chǔ)學(xué)科衰落，注重現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。要求教師角色沖破學(xué)校與學(xué)科的框架，能夠適應(yīng)學(xué)生的需求與能力。教師教育從“技術(shù)化”邁向徹底的“反專業(yè)化”。面對(duì)提升教師素質(zhì)的社會(huì)壓力和“反專業(yè)化”的挑戰(zhàn)，世紀(jì)之交歐美各國(guó)都在尋求教師專業(yè)理念與制度的重建。“全美教學(xué)與美國(guó)未來(lái)委員會(huì)”相繼發(fā)表的兩份報(bào)告書—《什么是重要:為美國(guó)未來(lái)而教》和《做什么最重要:投資于優(yōu)質(zhì)教學(xué)》就是一個(gè)信號(hào)。這些報(bào)告書勾畫了美國(guó)21世紀(jì)新型的“卓越教師”的形象，強(qiáng)調(diào)“重新設(shè)計(jì)教師的專業(yè)發(fā)展”，“重建學(xué)校使之成為學(xué)生和教師的真正的學(xué)習(xí)型組織。”①可以說(shuō)，這些教師教育政策也許意味著在更高的層面上尋求更高程度的專業(yè)化。
篇4
（一）依托于網(wǎng)絡(luò)視頻，開展主題研討以網(wǎng)絡(luò)為依托進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)主體研討，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的一大創(chuàng)新，學(xué)科專家選擇目前教學(xué)改革中最受熱議的話題進(jìn)行研究。學(xué)員可與他人共同研究或自主研究，也可與學(xué)科專家急性課題研究。學(xué)員從資料的收集、整理、歸納后在輕松的研究環(huán)境中互相討論，發(fā)表自己的看法、見解，可編寫自己或團(tuán)體的研究報(bào)告、研究心得等，從而提高自身專業(yè)水平和科研能力。在整個(gè)研究過(guò)程中貫穿著學(xué)科專家的引導(dǎo)，在研討最后學(xué)科專家可幫助學(xué)員總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)學(xué)員的研究成果進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)幫助推廣等。將價(jià)值含量高、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)為研究成果成為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的共享資源，在無(wú)形中加速了新型科研成果的推廣，并快速的產(chǎn)生社會(huì)效益。依托于網(wǎng)絡(luò)視頻開展主題研討的方可將教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題放置與理論層次進(jìn)行研究，將理論引入實(shí)際，從而提高學(xué)員教育理論素質(zhì)、實(shí)踐能力、科研能力等，加速教師從傳授型向研究型轉(zhuǎn)變質(zhì)的飛躍。
（二）依托于教師博客，積極促進(jìn)教學(xué)反思教師博客是各個(gè)學(xué)科年級(jí)的教學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)博客技術(shù)，以文字等方式將自己的教學(xué)心得、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等上傳至博客共享。跨越了空間、時(shí)間等方面的限制，將教師個(gè)人是知識(shí)顯露出，使之共享。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教學(xué)人員均深刻的了解到教師博客對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮巨大推動(dòng)作用。因此，學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中應(yīng)側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)博客部分的構(gòu)建和完善。學(xué)校可往以下兩點(diǎn)進(jìn)行推動(dòng)構(gòu)建，第一，在原有的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上購(gòu)置一款性能優(yōu)越的電腦作為網(wǎng)站服務(wù)器并創(chuàng)建校園教師博客網(wǎng)站。第二，在校內(nèi)加大校園教師博客網(wǎng)的宣傳力度，并鼓勵(lì)教師在網(wǎng)絡(luò)上注冊(cè)，創(chuàng)建個(gè)人博客。校園教師博客網(wǎng)不僅是教師電子版的教學(xué)日記，他與傳統(tǒng)日記相比更易于交流，傳播迅速，并且可幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不是只依靠時(shí)間的累積而成的，也是教師經(jīng)過(guò)許多的反思后得到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是教師一生的寶貴財(cái)富。教師博客與一般的教育論文相比更符合廣大師生的實(shí)際需求，沒有太多的約束限制教師。同時(shí)為教師教學(xué)提供了一種新的角度。因此受到了廣大教育工作者的歡迎。
（三）依托于教研論壇，開展網(wǎng)絡(luò)集體備課依托于教研論壇，開展網(wǎng)絡(luò)集體備課，集體備課是一種教師合作研究的方式，將教師團(tuán)隊(duì)精神最大化發(fā)揮，通過(guò)集思廣益、多角度分析等開展備課。備課時(shí)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，進(jìn)而是成功教學(xué)的重要保障。隨著科技的迅猛發(fā)展和信息化時(shí)代的到來(lái)，為集體備課創(chuàng)造了可能，在教研論壇中開展集體備課是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展就是一項(xiàng)重大突破。該模式的優(yōu)點(diǎn)為：在備課平臺(tái)中。教師可在任何時(shí)間、地點(diǎn)與其他的專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)交流。最大程度上的彌補(bǔ)了備課時(shí)間、資源、人員等方面的不足。與傳統(tǒng)備課方式相比，論壇是一個(gè)開闊的空間，可以無(wú)限制的進(jìn)行更貼，主題也可隨時(shí)的并未修改，也就是說(shuō)網(wǎng)絡(luò)備課可以無(wú)限延伸。這種方式跨越了空間、時(shí)間等方面的阻礙，同時(shí)擴(kuò)大了集體備課的輻射面，提高了參與教師的主動(dòng)性，從而提高了備課的效率和質(zhì)量，加速教師專業(yè)化發(fā)展。
篇5
從生態(tài)學(xué)的角度看，外語(yǔ)教學(xué)是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，而影響外語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)變化的因素是多種多樣的。它們之間并非孤立存在，而是各因素間相互關(guān)聯(lián)，只有在協(xié)同作用下才能促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與要求、教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容與資源、外語(yǔ)教學(xué)理論、手段與方法等構(gòu)成了教學(xué)結(jié)構(gòu)的物的客體。它們不是封閉、固定的，而是開放、生成、可調(diào)整的。因此，外語(yǔ)教師不再是靜態(tài)課程的被動(dòng)執(zhí)行者，而應(yīng)成為動(dòng)態(tài)的信息、資源、情境的創(chuàng)造者和建構(gòu)者，通過(guò)不斷培養(yǎng)和提高對(duì)教學(xué)各要素的整合、管理及協(xié)調(diào)能力，穩(wěn)定教學(xué)結(jié)構(gòu)的平衡性，優(yōu)化教學(xué)效果。外語(yǔ)教師需要全面提高整合教學(xué)的能力，即整合教學(xué)模式和方法，整合教學(xué)資源，整合教學(xué)相關(guān)理論等。例如，隨著認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，行為主義教學(xué)理論、認(rèn)知主義教學(xué)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論等相應(yīng)的外語(yǔ)教學(xué)理論被提出。教師需要在充分了解和消化教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和需要，結(jié)合當(dāng)前的科學(xué)前沿成果，把獨(dú)立、分散的教學(xué)要素有規(guī)律地進(jìn)行組織、整合和運(yùn)用。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)范式為“2＋1”模式（理論、方法＋教材），信息化環(huán)境下外語(yǔ)整合教學(xué)模式是“3＋1”模式（理論、方法、技術(shù)＋教材）。現(xiàn)代科技信息的進(jìn)步帶來(lái)了教學(xué)結(jié)構(gòu)中的擴(kuò)容。教學(xué)材料從紙質(zhì)的平面課本教材擴(kuò)展到數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件，教學(xué)素材從文字?jǐn)U充到多元認(rèn)知的圖、文、聲、像的結(jié)合；教學(xué)手段從“黑板＋粉筆”為主要媒介發(fā)展到計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用；教學(xué)和學(xué)習(xí)資源也由單一性、封閉性發(fā)展為開放性和多樣化，如在線外語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、博客論壇、在線討論和數(shù)據(jù)文件等。教師應(yīng)發(fā)揮關(guān)鍵性主導(dǎo)作用，使擴(kuò)容后下的各要素保持互相平衡、并能相互借力，共同提升教學(xué)效果。外語(yǔ)教師一方面需要學(xué)習(xí)和了解信息知識(shí)，掌握信息工具的使用；另一方面還應(yīng)結(jié)合教學(xué)的需要，獲取、鑒別和加工處理各類信息源，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到各教學(xué)要素后呈現(xiàn)于教學(xué)活動(dòng)中。在教學(xué)資源日益豐富的背景下，教師需要提高駕馭信息的能力，優(yōu)化資源，以保證應(yīng)用的有效性，避免盲目“拿來(lái)”，造成過(guò)度地使用或?yàn)E用。大學(xué)職能的轉(zhuǎn)變使外語(yǔ)教師長(zhǎng)期以來(lái)肩負(fù)著教學(xué)和科研的兩大任務(wù)，時(shí)刻影響教師的專業(yè)發(fā)展。由于教育教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)中存在的高度“輕教學(xué)，重科研”現(xiàn)象，導(dǎo)致教師在日常工作中傾向于將重心放在科研，且與教學(xué)過(guò)度脫離的失衡狀態(tài)，這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展造成了負(fù)面影響。由于生態(tài)觀下各生態(tài)因子是相互依存和促進(jìn)的，因此協(xié)調(diào)好二者的關(guān)系將有助于該系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。博耶（Boyer）在1990年提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”理念，指出教學(xué)的學(xué)術(shù)性以及與科研之間的平衡關(guān)系。亨德森和布坎南（Henderson＆Bushanan）指出了“教學(xué)的學(xué)術(shù)研究”的3個(gè)要素：“研究他人在教學(xué)中的學(xué)術(shù)成果；反思自身的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)；交流有關(guān)教學(xué)的實(shí)務(wù)與理論觀點(diǎn)。”由此可見，教師的專業(yè)發(fā)展不能僅僅著眼于科研中對(duì)語(yǔ)言新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與探究，還應(yīng)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)整合，把教學(xué)也視為學(xué)術(shù)性工作，審視和分析外語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，研究和探索知識(shí)傳播的藝術(shù)與學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生更加易于理解和接受，以推動(dòng)知識(shí)的傳承與運(yùn)用。
3建立教學(xué)生態(tài)主體間的互動(dòng)與和諧
生態(tài)思維取向認(rèn)為，生態(tài)主體與周圍環(huán)境應(yīng)保持高度的適應(yīng)性和平衡性。教師的專業(yè)發(fā)展是個(gè)體和環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果。外界因素對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的影響。外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展要達(dá)到良性的可持續(xù)性發(fā)展，就需要與周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、信息與能量的交流，與外部環(huán)境處于協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)。教師和學(xué)生是教學(xué)生態(tài)中的兩個(gè)核心主體，兩者不是傳統(tǒng)機(jī)械，二元對(duì)立的，而是相互關(guān)聯(lián)，相互影響，相互促進(jìn)的依存關(guān)系。教師不再是權(quán)威和指揮者，或教育情境的控制者，而是同為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者與合作者，在關(guān)系的流動(dòng)與互動(dòng)交往過(guò)程中，與學(xué)生協(xié)同合作，創(chuàng)造民主、和諧、高效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。“教無(wú)定法”，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，風(fēng)格和行為特點(diǎn)，根據(jù)他們的理解能力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求，結(jié)合信息技術(shù)條件，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式和評(píng)價(jià)手段等方面做出以之相適應(yīng)的調(diào)整。例如，首先，外語(yǔ)教師要具備較強(qiáng)的外語(yǔ)運(yùn)用能力，做好語(yǔ)言輸入的優(yōu)秀樣板。其次，外語(yǔ)教師應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)言使用的互動(dòng)合作特征，靈活運(yùn)用情景教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)等手段，創(chuàng)設(shè)協(xié)同交互情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)言組織，內(nèi)容建構(gòu)的同時(shí)，二者形成真正的對(duì)話和交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)意見、情感與思想的交換和分享。學(xué)生的學(xué)是教師教的延伸，同時(shí)教師在教的過(guò)程中也促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展。另外，生態(tài)思維取向的教師專業(yè)發(fā)展中最理想的方式之一就是同行間的協(xié)同互動(dòng)，交流合作與分享。個(gè)體從來(lái)不是一個(gè)孤立的旁觀者，而是不斷互動(dòng)、相互關(guān)聯(lián)的共同創(chuàng)造者。生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，具有相同生態(tài)位的主體之間容易產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)和相互排斥。因此，教師間有必要建立一種協(xié)同合作，平等互助，和諧共贏的群體才能保證教學(xué)系統(tǒng)的生態(tài)平衡。由于教師職業(yè)和工作性質(zhì)的獨(dú)立性和個(gè)體性，教學(xué)工作往往是一種個(gè)人活動(dòng)，教師在教學(xué)或科研方面經(jīng)常是孤軍奮戰(zhàn)，很少溝通，這嚴(yán)重阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。因?yàn)榻處熑绻撾x其所在的群體和組織，僅僅靠個(gè)人的力量和努力是難以實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與發(fā)展的。外語(yǔ)教師之間的合作是多層次和多維度的。例如，在空間上既可以是同校，也可以是校際，既可以是地區(qū)間的，還可以是跨國(guó)間的；在水平層次上有新手教師、資深教師、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、專家型教師以及外教等各類教師之間的相互指導(dǎo)、互動(dòng)與交流；在學(xué)科上既可以是同學(xué)科的，也鼓勵(lì)打破各學(xué)科間的森嚴(yán)壁壘，超越不同學(xué)科的界限，汲取不同學(xué)科的線索和知識(shí)源泉，融合各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)；在合作方式與途徑上，一方面可以組建不同的團(tuán)隊(duì)，如教研組、學(xué)科組、課題組，開展說(shuō)課、教學(xué)示范、觀摩、專題研討與學(xué)術(shù)會(huì)議等活動(dòng)，另一方面還可以利用網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，通過(guò)博客、論壇、QQ等形式共享彼此間的教學(xué)資源，或?qū)δ骋唤虒W(xué)問(wèn)題展開即時(shí)深入的探討。由于教師個(gè)體間存在差異，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)的交流，有助于集思廣益，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)教育行為。因此，教師群體間需要構(gòu)建一個(gè)富有活力的、良好的生態(tài)環(huán)境，以促進(jìn)教師學(xué)習(xí)心境的提升和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。
4加強(qiáng)與內(nèi)外環(huán)境的互動(dòng)與協(xié)商
教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，生態(tài)平衡是生態(tài)系統(tǒng)得以維持和發(fā)展的基礎(chǔ)，而教育生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展總是經(jīng)歷著與周圍環(huán)境之間的由平衡到失衡再到平衡，即達(dá)到一個(gè)新的平衡狀態(tài)的發(fā)展的過(guò)程的。教育生態(tài)的主體要獲得發(fā)展，就必須使自身的發(fā)展與環(huán)境的發(fā)展（主要是社會(huì)環(huán)境）保持一致，必須使自己在與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中不斷提高自己適應(yīng)環(huán)境的能力。由此可見，外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展與周圍環(huán)境密切關(guān)聯(lián)，首先需要立足于學(xué)校定位和辦學(xué)條件的內(nèi)部環(huán)境。例如，地方本科院校的外語(yǔ)教師不能盲目模仿重點(diǎn)老牌院校的發(fā)展模式，過(guò)于專注學(xué)術(shù)上的科學(xué)研究，而應(yīng)結(jié)合地方本科院校的辦學(xué)定位，培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)條件設(shè)定發(fā)展的方向與路徑。同時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展并非孤立于社會(huì)而存在，還將受到社會(huì)環(huán)境的影響和制約。教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)延伸到社會(huì)，置于更為開放的環(huán)境中，注重教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中與社會(huì)的互動(dòng)與協(xié)商。現(xiàn)今社會(huì)市場(chǎng)對(duì)外語(yǔ)人才提出了多樣化和高質(zhì)量化的要求，需要在能力上體現(xiàn)復(fù)合型和應(yīng)用型的特征。然而，傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)出來(lái)的外語(yǔ)教師絕大多數(shù)都是純外語(yǔ)類，即純語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的理論型人才，師資的同質(zhì)化現(xiàn)象突出。因此，外語(yǔ)教師應(yīng)依據(jù)新形勢(shì)發(fā)展的需要，深化與社會(huì)企業(yè)的交流與合作，在實(shí)踐中提高知識(shí)、技能與素質(zhì)，拓寬知識(shí)的深度和廣度，并將積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反饋于教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新，培養(yǎng)出市場(chǎng)需要和認(rèn)可的外語(yǔ)人才。教師要多方位地參與外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的社會(huì)交往和實(shí)踐，在與社會(huì)的互動(dòng)中反思語(yǔ)言的社會(huì)功能與信息交流功能，積累真實(shí)自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材，將有利于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的交際情境，以滿足教學(xué)的需要。另外，教師通過(guò)加強(qiáng)與與社會(huì)的溝通，及時(shí)了解畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)工作后的真實(shí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程中的不足并加以改進(jìn)。例如，學(xué)生畢業(yè)后在工作上缺少協(xié)作精神，單獨(dú)能很好地完成任務(wù)，對(duì)于團(tuán)體合作卻顯得格格不入。在教學(xué)中則應(yīng)注重團(tuán)體協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，多融入團(tuán)隊(duì)合作的活動(dòng)。
篇6
(二)可行性和優(yōu)勢(shì)
首先，高校青年外語(yǔ)教師相對(duì)年輕，因?qū)I(yè)特點(diǎn)經(jīng)常接受國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念熏陶，多有出國(guó)接受教育或進(jìn)修的經(jīng)歷，因此網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)較高，網(wǎng)絡(luò)媒體使用頻繁，多媒體操作能力強(qiáng)，更易于借用網(wǎng)絡(luò)媒介幫助教學(xué)和科研，這是他們的自身優(yōu)勢(shì)，也為他們進(jìn)修網(wǎng)絡(luò)敘事研究奠定了基礎(chǔ)。其次，隨著智能手機(jī)、平板電腦、無(wú)線wifi等的快速普及，使得網(wǎng)絡(luò)教育敘事較之傳統(tǒng)的教育敘事有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的教育敘事研究往往是教師通過(guò)紙和筆記錄下有關(guān)的校園生活和教育教學(xué)事件及其反思，花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，易受時(shí)空限制，局限在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中難以共享和互評(píng)，且隨著量的增多，難以管理和查閱。而高校外語(yǔ)教師承擔(dān)的教學(xué)工作量已非常繁重，尤其是大學(xué)英語(yǔ)教師，普遍反映每周平均課時(shí)可達(dá)16節(jié)，忙碌的工作生活往往會(huì)讓他們疲于奔命，很難有時(shí)間靜下來(lái)專門撰寫教育故事，等到終于抽出空來(lái)，留在腦海中的教學(xué)問(wèn)題和沖突細(xì)節(jié)又尋不到蹤跡，而有了網(wǎng)絡(luò)，教師則可以擺脫時(shí)空限制，及時(shí)記錄(或錄制)現(xiàn)場(chǎng)文本，即時(shí)，即時(shí)更新，具有強(qiáng)大的云存儲(chǔ)功能，可以時(shí)間為軸自動(dòng)歸檔，便于查閱，更容易交流和分享，相互促進(jìn)。
(三)提倡基于微視頻的網(wǎng)絡(luò)教育敘事研究
目前，網(wǎng)絡(luò)教育敘事研究主要通過(guò)文字方式進(jìn)行記錄。張仙、黎加厚(2004)總結(jié)了基于網(wǎng)絡(luò)博客教育敘事的特點(diǎn):開放型、共享型、動(dòng)態(tài)型、發(fā)展型、展示型。筆者認(rèn)為，教師研究者們可以借助影音方式來(lái)記錄，通過(guò)微視頻等方式直接錄制現(xiàn)場(chǎng)“文本”。在高像素手機(jī)等便捷設(shè)備普及之下，微視頻相比文字記錄而言，更加快捷、直觀、真實(shí)且生動(dòng)地反映當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)細(xì)節(jié)、思維變化等過(guò)程。學(xué)術(shù)界對(duì)敘事當(dāng)中的教育故事虛實(shí)問(wèn)題有過(guò)很多討論，例如劉良華(2007)認(rèn)為，敘事研究并不拒絕虛構(gòu)的敘事，也沒有必要否認(rèn)虛構(gòu)的敘事。而鮑道宏(2007)則強(qiáng)調(diào)教育敘事研究不宜虛構(gòu)教育之事。筆者以為，文學(xué)敘事適用的虛構(gòu)手法不能否認(rèn)教育敘事研究“求真”的態(tài)度，所以視頻錄制的方式避免了敘述者在文字符號(hào)轉(zhuǎn)碼過(guò)程中偏離了研究對(duì)象的第一本意，主觀歪曲也好，客觀誤解也罷，都不同程度地造成一定的“失真”，而視頻錄制則盡最大可能避免這種不必要的“失真”。因此，微視頻應(yīng)該作為一種更為有效的網(wǎng)絡(luò)教育敘事手段被研究者們廣泛使用。好萊塢生化大片里經(jīng)常有這樣一幕:一位生物學(xué)家用視頻錄制自己試驗(yàn)進(jìn)程，匯報(bào)試驗(yàn)數(shù)據(jù)、重大調(diào)整、研究突破等，這個(gè)過(guò)程就是客觀、理性的記錄和分析，以備后續(xù)跟蹤研究。只是在網(wǎng)絡(luò)教育敘事研究環(huán)境中，鏡頭里的敘事者不是生物學(xué)家，而是描述教育故事、試圖掌握教育價(jià)值和規(guī)律的教師科研者，研究對(duì)象不是某種新型藥物對(duì)大猩猩智力提升的影響，而是通過(guò)對(duì)教育問(wèn)題和沖突的描述、分析和解釋，得出對(duì)教師教學(xué)、科研、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的促進(jìn)效果。視頻錄制的客觀性、真實(shí)性、科學(xué)性對(duì)一門系統(tǒng)且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究而言，效果是不言而喻的。
(四)有助于構(gòu)建生態(tài)化的教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境
教師敘事研究對(duì)象可以是教師自己本人，也可以是其他教師，還可以是你的學(xué)生。例如某教師對(duì)一位年輕教師或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富老教師教學(xué)行為的敘事研究，抑或是對(duì)某一種類型學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的敘事研究，抑或是針對(duì)新入職青年教師在科研意識(shí)覺醒、科研理論和方法掌握、科研成長(zhǎng)和進(jìn)步質(zhì)變過(guò)程的研究。簡(jiǎn)言之，一切與教師教育、教學(xué)、科研、專業(yè)成長(zhǎng)有關(guān)的故事、反思、評(píng)價(jià)都可以作為網(wǎng)絡(luò)教育敘事研究的內(nèi)容。而教師、學(xué)生、同行、教與學(xué)、教學(xué)與科研共同構(gòu)成了一個(gè)多元、復(fù)雜的共同體。教師、學(xué)生、管理部門可以通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)教育敘事平臺(tái)，試圖構(gòu)建一個(gè)和諧的網(wǎng)絡(luò)授課、信息共享、經(jīng)驗(yàn)交流、網(wǎng)絡(luò)敘事教學(xué)反思、師生互評(píng)、同行互評(píng)與指導(dǎo)的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。包括教學(xué)科研信息資源共享平臺(tái)、教學(xué)科研專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新平臺(tái)、教學(xué)科研專業(yè)成長(zhǎng)交流平臺(tái)。
(五)局限性
首先，高校青年外語(yǔ)教師教育理論儲(chǔ)備不足。高校青年教師立足于高等學(xué)校教育環(huán)境中，而高等教育學(xué)也是一門年輕的學(xué)科，不同于普通教育學(xué)，研究方法和范式還需要教育學(xué)者們的不斷探索，高校青年外語(yǔ)教師更要注意彌補(bǔ)高等教育學(xué)理論基礎(chǔ)，用于指導(dǎo)教學(xué)和科研實(shí)踐。其次，高校青年外語(yǔ)教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育敘事研究理論。從發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、檢索前人教學(xué)研究成果、設(shè)計(jì)研究方案、執(zhí)行和調(diào)整方案、收集分析數(shù)據(jù)到撰寫敘事研究報(bào)告，這是一個(gè)教師本人親身參與的完整過(guò)程。雖然敘事研究注重個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和參與，但絕不等于日常教學(xué)活動(dòng)的流水賬，需要系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝笇?dǎo)。苗洪霞、徐瑞(2007)指出，敘事研究的理論基礎(chǔ)是厚重的，研究視野是寬闊的。后現(xiàn)代哲學(xué)、現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)、文學(xué)敘事理論、現(xiàn)代知識(shí)論、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)理論為敘事研究提供了強(qiáng)大的理論支撐。近年來(lái)，高校教師招聘往往注重高學(xué)歷，而忽略了教育教學(xué)和科研理論方面的儲(chǔ)備，青年外語(yǔ)教師往往學(xué)歷較高，語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)牢固，但是教育教學(xué)科研理論不足，需要在整個(gè)職業(yè)生涯中，主動(dòng)培養(yǎng)和加強(qiáng)教育敘事研究方面的理論素養(yǎng)和指導(dǎo)。例如補(bǔ)充年代學(xué)方法和理論，因?yàn)閿⑹碌幕疽蛩鼐褪且詴r(shí)間為線索追蹤豐滿的教育故事，這必然涉及年代學(xué)的分析方法和思路。又如學(xué)習(xí)多種敘事結(jié)構(gòu)，掌握如何對(duì)原始故事(現(xiàn)場(chǎng)文本)進(jìn)行編碼和轉(zhuǎn)錄，使其再現(xiàn)(retell-ing)。關(guān)于敘事結(jié)構(gòu)，可以借鑒目前比較權(quán)威的基本敘事結(jié)構(gòu)，一種是Creswell(2002)提出的組織故事元素成為問(wèn)題解決的敘事結(jié)構(gòu)，將故事所包含的基本要素分解為:背景、人物、活動(dòng)、問(wèn)題和解答五個(gè)方面;另一種是Clandinin與Connelly(2003)提出的三維空間敘事結(jié)構(gòu):相互作用、連續(xù)性和情境。限于篇幅，筆者不在此贅述。另外，要特別注意教育敘事和教育敘事研究的區(qū)別。既是研究，就要體現(xiàn)其科學(xué)性。目前教育敘事研究的困境在于，教師(研究者們)由于缺乏敘事研究理論指導(dǎo)，容易將敘事流于形式，變成了單純的記流水賬，這不是敘事研究，僅止于敘事而已。教育敘事研究固然離不開一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事講述，但是在敘事過(guò)程中更應(yīng)該記錄研究者和研究對(duì)象的思維變化過(guò)程，并對(duì)這些過(guò)程做出分析、解釋和評(píng)價(jià)，企圖找到理論依據(jù)，發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律和價(jià)值。卜玉華(2003)在縱觀西方教育學(xué)領(lǐng)域的敘事研究之后指出，“在敘事研究中，研究者必須以對(duì)話者、傾聽者的身份同時(shí)與三種聲音(至少)進(jìn)行交流:敘事者的聲音(包括錄音帶或文本作者的聲音)、理論框架(為解釋提供概念和思考的工具)以及對(duì)解釋與閱讀的反思性批判(即對(duì)材料所作結(jié)論的自我評(píng)價(jià)與反思)”，筆者以為這是進(jìn)行教育敘事研究的基本要求。所以教育敘事的本質(zhì)是教師的反思，沒有反思、沒有總結(jié)和評(píng)價(jià)，即使視頻制作再精彩，教育故事描述得再豐滿，也很難從根本上促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
篇7
目錄
中文摘要
第一章新課程背景下教師專業(yè)化發(fā)展的必要性分析
一、教師專業(yè)化的背景分析
二、教師專業(yè)化發(fā)展的必要性分析
第二章國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的研究綜述
一、關(guān)于專業(yè)、專業(yè)化、教師專業(yè)化、教師專業(yè)發(fā)展概念的界定
(一)專業(yè)
(二)專業(yè)化
(三)教師專業(yè)化
(四)教師專業(yè)發(fā)展
二、教師專業(yè)化的歷史進(jìn)程
(一)教師非專門化階段
(二)教師職業(yè)的專門化階段
(三)教師職業(yè)專業(yè)化階段
三、教師專業(yè)化發(fā)展的階段
(一)專業(yè)化發(fā)韌階段
(二)專業(yè)化提升階段
(三)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展階段
四、國(guó)際教育界的教師專業(yè)化探索
第三章農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查與分析
一、調(diào)查的思路及基本工作
(一)調(diào)查思路
(二)調(diào)查的基本工作
(三)調(diào)查的對(duì)象
(四)調(diào)查的內(nèi)容
二、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果及分析
(一)教師基本情況分析
(二)對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
(三)發(fā)展平臺(tái)
(四)發(fā)展模式
三、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的討論
(一)關(guān)注農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的需要
(二)關(guān)注農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)性和專職性
(三)關(guān)注農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)性發(fā)展平臺(tái)
(四)關(guān)注農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的實(shí)效性
(五)關(guān)注農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的特點(diǎn)
第四章農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的思考
一、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展存在的問(wèn)題
(一)教育一體化缺失，教師教育滯后
(二)教師素質(zhì)不高，專業(yè)成長(zhǎng)落后
(三)學(xué)校條件缺乏，專業(yè)發(fā)展緩慢
(四)保障制度缺乏，專業(yè)發(fā)展受阻
二、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的策略與途徑
(一)樹立終身學(xué)習(xí)觀念
(二)提高自身文化業(yè)務(wù)素質(zhì)
(三)打造良好的工作環(huán)境
(四)完善教師教育質(zhì)量保障制度
篇8
教師專業(yè)化是指“教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。也就是一個(gè)人‘普通人’變成‘教育者’的專業(yè)發(fā)展過(guò)程”。對(duì)教師專業(yè)化最基本的認(rèn)識(shí)就是教師應(yīng)該被視為專業(yè)人員。下面就英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的必要性及策略展開論述。
一、英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的必要性
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，人類社會(huì)的社會(huì)化分工變得越來(lái)越細(xì)化。社會(huì)職業(yè)體現(xiàn)出前所未有的不可替代性，從而使得從事這些職業(yè)的人員必須經(jīng)過(guò)事先的專門培訓(xùn)，掌握專門的技能，其職業(yè)的專業(yè)化程度越來(lái)越高。教師職業(yè)是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)。這是由教育之本性決定的，也是教師職業(yè)的最根本的特點(diǎn)。在職業(yè)專業(yè)化不斷加強(qiáng)的今天，它逐漸走向?qū)I(yè)化是必然的趨向。
除此之外，新時(shí)代對(duì)人才要求的標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越嚴(yán)格，而人才的造就又離不開教育工作者的不懈努力。作為人才造就者的老師朝著專業(yè)化方向發(fā)展更有利于更高規(guī)格人才的培養(yǎng)，以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。
對(duì)英語(yǔ)教師職業(yè)而言，英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施強(qiáng)烈地沖擊著傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，給英語(yǔ)教師提出了新的課題新的挑戰(zhàn)。在中國(guó)越來(lái)越走向國(guó)際化的今天，受教育者對(duì)英語(yǔ)技能的掌握顯得尤為重要。而英語(yǔ)教師自身專業(yè)素質(zhì)直接影響到受教育者對(duì)象的發(fā)展。要想成功教育學(xué)生，教師本身必須是成功的受教育者，而錘煉自身的過(guò)程，也是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō)，英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展勢(shì)在必行。
二、英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的策略
(一) 確立正確的職業(yè)觀
隨著教師職業(yè)逐步走向?qū)I(yè)化，教師的職業(yè)觀也發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的觀念中，教師職業(yè)被等同于程序化機(jī)械化的職業(yè)，這種片面性的理解偏重于教師對(duì)知識(shí)技能的掌握，而對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)境界的提升等方面沒能得到足夠的重視，使教師無(wú)法形成自己的專業(yè)特色。當(dāng)教師職業(yè)成為和醫(yī)生、律師等同等的專業(yè)化職業(yè)時(shí)，它已經(jīng)邁出了非常關(guān)鍵的一步。教師職業(yè)實(shí)踐指向的對(duì)象是人的心理世界，人的心理成長(zhǎng)是人類最復(fù)雜的領(lǐng)域，所以，教師職業(yè)實(shí)際上是人類社會(huì)最復(fù)雜專業(yè)工作之一。面對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)化轉(zhuǎn)型，作為教師的我們應(yīng)該堅(jiān)定對(duì)自己的職業(yè)追求，明確教師職業(yè)的核心價(jià)值和意義，進(jìn)而形成專業(yè)化的教師職業(yè)信念。而正式這種信念正式教師不斷完善自己、使自己的工作趨向?qū)I(yè)化的內(nèi)在動(dòng)力。
英語(yǔ)教師的職業(yè)觀更應(yīng)該形成自己專業(yè)化追求。由于英語(yǔ)專業(yè)的特殊性，許多英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生往往經(jīng)不住誘惑，選擇教師以外的其它高薪職業(yè)。而作為選擇教師職業(yè)的我們，應(yīng)該明確自己的信念，進(jìn)而在打造自己的教師專業(yè)化上面狠下功夫。
(二) 勤修基本功
教師的基本功既是教師職業(yè)中最基礎(chǔ)的智慧和實(shí)踐能力，也是教師專業(yè)化發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以語(yǔ)言教學(xué)為主軸的英語(yǔ)教師應(yīng)該主要具有兩個(gè)方面的基本功，即語(yǔ)言基本功和教學(xué)基本功。
語(yǔ)言的基本功是指運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行基本的聽、說(shuō)、讀、寫的能力。廣大教師在師范院校進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的階段，都十分側(cè)重語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練，也形成了一定的語(yǔ)言能力。然而，語(yǔ)言是常用常新的，只有不斷地去使用它，才能不斷地提升能力。英語(yǔ)教師首先面臨的挑戰(zhàn)就是脫離了一定的語(yǔ)言環(huán)境。在這樣的情況下，英語(yǔ)教師的語(yǔ)言能力可能會(huì)出現(xiàn)停滯甚至倒退的現(xiàn)象。為了避免語(yǔ)言能力的下滑，英語(yǔ)教師應(yīng)該有意識(shí)地為自己創(chuàng)造一定的語(yǔ)言氛圍。除了在課堂上使用英語(yǔ)與學(xué)生交談外，還應(yīng)該保留用英語(yǔ)思維和讀寫的習(xí)慣，收聽收看英語(yǔ)節(jié)目，參加英語(yǔ)角的free talk等活動(dòng)。總之就是保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，形成語(yǔ)言能力專業(yè)化。##
教學(xué)的基本功是教師基本功的核心部分。由于教師的專業(yè)任務(wù)是教學(xué)工作，教學(xué)基本功又成為教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要的因素。教什么樣的“課”需要教師有什么樣的教學(xué)基本功，但教師的教學(xué)工作差不多包括：備課、上課、批改作業(yè)、評(píng)定成績(jī)、命制考題、解題、教學(xué)反思。因此，教師的教學(xué)基本功也就是完成上述各工作環(huán)節(jié)所需要的基本技能。備課應(yīng)該形成一定的專業(yè)化規(guī)范，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的確定都遵循一定的原則，做到備教材和備學(xué)生的有機(jī)結(jié)合，規(guī)范書寫教案和教學(xué)預(yù)案。教學(xué)過(guò)程準(zhǔn)確把握各種課型的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)步驟，形成自己的專業(yè)化特色，形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)方式，使課堂烙上你的印記，你的課就是你專有的。批改作業(yè)、命制考題和成績(jī)?cè)u(píng)定也是三項(xiàng)十分重要的專業(yè)工作，是與學(xué)生溝通的重要渠道。通過(guò)這三項(xiàng)，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不足，不斷進(jìn)行改進(jìn)提高，達(dá)到教育的目的。解題能力也是教學(xué)基本功的一個(gè)重要方面，只有自己真正會(huì)解題，才能給學(xué)生講題和命題。最后的教學(xué)反思是教師工作專業(yè)化重要體現(xiàn)。教學(xué)是一種遺憾藝術(shù)，課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題往往只有到了課后才可以進(jìn)行總結(jié)。這就需要教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)自己出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，從而為自己的下一次教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。反思主要可以以反思日志和學(xué)期總結(jié)主要形式，重點(diǎn)突出自己存在的問(wèn)題。
簡(jiǎn)言之，教師的基本功更加突顯教師專業(yè)化。各地每年舉行的教師基本功比賽就有利于教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，使真正優(yōu)秀的教學(xué)精英脫穎而出，更加促進(jìn)教師職業(yè)的專業(yè)性。
(三) 提升理論水平
理論是系統(tǒng)化了的知識(shí)，是前人對(duì)事物的本質(zhì)及其規(guī)律性的相對(duì)正確的總結(jié)。正確的理論對(duì)實(shí)踐會(huì)產(chǎn)生巨大的指導(dǎo)作用。因此，教學(xué)實(shí)踐的順利推進(jìn)需要教學(xué)理論的有效指導(dǎo)。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論就是建立在語(yǔ)言學(xué)界前輩們的觀察和研究的基礎(chǔ)之上，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生巨大影響的科學(xué)理論。教師專業(yè)化發(fā)展要求教師掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，并將理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，真正成為教學(xué)的行家，而不只是傳授知識(shí)的“教書匠”。例如，我們高一備課組曾經(jīng)將語(yǔ)言心理學(xué)的理論運(yùn)用到詞匯教學(xué)中，研究記憶規(guī)律與詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而為同學(xué)們提供有效的詞匯記憶方法，取得了積極的效果。這證明了語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論在語(yǔ)言教學(xué)中的巨大作用。
依據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，提升理論水平必須進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)是多途徑的。一、個(gè)人自學(xué)進(jìn)修。教師利用業(yè)余時(shí)間給自己充電，研讀各類專業(yè)論著、論文。有條件的還可以參加一些專業(yè)的培訓(xùn)班，比如一些短期假期培訓(xùn)、在職碩士等。在理論學(xué)習(xí)中，個(gè)人的理論水平得到較好地提升。二、集體學(xué)習(xí)。集體學(xué)習(xí)理論主要是針對(duì)全部任教英語(yǔ)教師。可以充分利用教研組活動(dòng)、備課組活動(dòng)，主要分為中心發(fā)言和集體討論。中心發(fā)言是由一個(gè)老師詳細(xì)介紹其最近學(xué)習(xí)的理論，讓大家一起來(lái)學(xué)習(xí)。比如，我們教研組有些去過(guò)口語(yǔ)、任務(wù)型教學(xué)、新課標(biāo)理論等培訓(xùn)的老師都會(huì)把取回來(lái)的經(jīng)毫不保留地與大家分享。集體討論主要是大家對(duì)一種理論發(fā)表自己的見解，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研討。
理論只有運(yùn)用到實(shí)踐中才具有更深遠(yuǎn)的意義。而英語(yǔ)教師的專業(yè)化也更多就體現(xiàn)在把語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)。因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該走理論和實(shí)踐相結(jié)合的道路。像任務(wù)型教學(xué)，它實(shí)際上灌輸?shù)木褪且环N教學(xué)理念、教學(xué)方法，它主張以任務(wù)為主線，以真實(shí)生活為素材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用要課堂上，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，使學(xué)生從“要我說(shuō)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要說(shuō)”，使學(xué)生真正掌握所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。
(四) 開展教研活動(dòng)
英語(yǔ)教師要走向真正的專業(yè)化，還必須開展一些專業(yè)性的研究活動(dòng)。一、觀察并記錄教學(xué)活動(dòng)中的一些現(xiàn)象，形成一定體系的教學(xué)札記或?qū)W術(shù)論文。在教學(xué)中，我們總會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，這就要求我們細(xì)心留意這些問(wèn)題，加以積累總結(jié)，結(jié)合理論，深入研究，形成自己的反思筆記。二、開展課題的研究，確定研究課題、制定研究方案、實(shí)施執(zhí)行、檢驗(yàn)反饋、得出結(jié)論。例如，我們最近教研組在進(jìn)行的校本課程的研究就是對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的有力支持。研究表明，英語(yǔ)教學(xué)的效果主要取決于學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)過(guò)程參與及自我語(yǔ)言體驗(yàn)與運(yùn)用。這種特質(zhì)決定了英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展離不開校本課程研究與開發(fā)。校本課程是指基于學(xué)校自身的特點(diǎn)、條件及可利用的資源，開設(shè)內(nèi)容廣泛、切合學(xué)生實(shí)際的高中英語(yǔ)校本教材，為學(xué)生提供寶貴的資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，拓寬學(xué)生的思維方式，補(bǔ)充課堂教學(xué)時(shí)間和容量有限的不足。我們這次的校本研究主要是圍繞口語(yǔ)、寫作、聽力、閱讀、文化概況和英美文學(xué)等十大板塊展開研究，開發(fā)相應(yīng)的教材，并進(jìn)行實(shí)施、改進(jìn)、提高。
通過(guò)專業(yè)性的研究活動(dòng)，我們更準(zhǔn)確地把握住了教學(xué)的規(guī)律和方法，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供可靠的實(shí)踐依據(jù)。
篇9
在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，大部分體育教師只是一味地聽信課本知識(shí)，學(xué)會(huì)了“教什么”，而從來(lái)不追究“怎么教”。久而久之，體育教師就會(huì)缺少主動(dòng)探索知識(shí)的能力和意識(shí)。而一旦有了這樣的意識(shí)，必將影響自身的專業(yè)發(fā)展。目前，體育教師日常的工作重點(diǎn)放在體育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容上，卻往往忽視了對(duì)本專業(yè)的深人思考和探究。然而，這種教學(xué)的思考和探究卻是推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展的基本態(tài)度。通常所見的體育教師只是單一地向?qū)W生傳授體育方面的課本知識(shí)，而缺少對(duì)本專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求和教育目標(biāo)、教學(xué)方法等方面的深人思考。當(dāng)然，針對(duì)體育教師之間的交流和互動(dòng)不足以及對(duì)教師自身的教育的缺失等等方面的問(wèn)題，其對(duì)應(yīng)的目標(biāo)內(nèi)容一也被列人新課程改革的指導(dǎo)綱要中了。隨著新課程改革的到來(lái)，以上這些困擾我國(guó)教育領(lǐng)域的難題都將迎刃而解。
3職業(yè)倦怠情緒普遍存在
篇10
一、語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的特點(diǎn)
(一)教師專業(yè)化的內(nèi)涵
“教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。”［1］簡(jiǎn)言之，就是教師職業(yè)爭(zhēng)取成為專業(yè)的過(guò)程，這一過(guò)程旨在強(qiáng)調(diào)教師作用的改變和教育模式、教育過(guò)程、教育評(píng)價(jià)等各個(gè)體系與思維的重建。這就要求以教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展為依托，從而整體提升教師隊(duì)伍的專業(yè)自我。同時(shí)，教師專業(yè)化也是一個(gè)國(guó)家、地方、學(xué)校及其教育環(huán)境的合力結(jié)果，是全民素質(zhì)逐步提高的有力保障。
（二）語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵及其特殊性
關(guān)于語(yǔ)文教師專業(yè)化的發(fā)展在教育界可說(shuō)是各執(zhí)一詞，不過(guò)其基本宗旨大致相同。靳健指出：“語(yǔ)文教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展自身的專業(yè)內(nèi)涵，提升言語(yǔ)水平、思維水平、美感水平、教學(xué)水平、專業(yè)態(tài)度與自主意識(shí)，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。”［2］然而，語(yǔ)文教師專業(yè)化真正走上發(fā)展之路需要的不僅是理論范疇的定性與研究，而是應(yīng)付諸于語(yǔ)文教師提升語(yǔ)文素養(yǎng)的方方面面。
語(yǔ)文是思想的工具，是人類交際的情感工具，它使得人們的語(yǔ)言能力得到提高，邏輯思維變得清晰，情感因素能夠深入，它促進(jìn)了理解力層次的跨越式提升,語(yǔ)文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。同時(shí)，語(yǔ)文中那美輪美奐的精致語(yǔ)言、博大精深的文化涵養(yǎng)以及廣袤無(wú)邊的意蘊(yùn)情懷構(gòu)成了語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的人文氣息，這是其他學(xué)科所無(wú)法比擬的。
語(yǔ)文學(xué)科的特殊性理所當(dāng)然就決定了語(yǔ)文教師專業(yè)化內(nèi)容的特殊性。一方面，由于語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性和主導(dǎo)性地位，在教法上也提出了更高的要求，這使得語(yǔ)文教師在儲(chǔ)備精深的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，又要求具備一定量的教育理論知識(shí)。其次，在大多數(shù)語(yǔ)文教師作為班主任的今天，語(yǔ)文教師不僅要有強(qiáng)烈的情感感染力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和思想特點(diǎn)，進(jìn)行情感性疏導(dǎo)教育和啟發(fā)式說(shuō)服教育；再次，作為語(yǔ)文教師，還應(yīng)具備不斷實(shí)踐與探索的精神，比如在課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)隨著對(duì)象、內(nèi)容的不同而采用不同的教學(xué)方式，以適應(yīng)不同的學(xué)生群體，同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方式。
另一方面，語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性的統(tǒng)一賦予了它進(jìn)行思想道德教育的更大優(yōu)勢(shì)。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，應(yīng)該從本學(xué)科出發(fā)，著力突破課堂教學(xué)的封閉性，引導(dǎo)學(xué)生融入課本情境，并和學(xué)生共同挖掘其中蘊(yùn)含的德育內(nèi)容，實(shí)施德育的無(wú)痕滲透，為學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成創(chuàng)設(shè)良好的教育情境。真正在“語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育，既是全面貫徹黨的教育方針和實(shí)施素質(zhì)教育的需要，又是衡量語(yǔ)文教師是否稱職的重要標(biāo)準(zhǔn)”［3］。同時(shí)，在面對(duì)日益強(qiáng)勢(shì)的西方文化霸權(quán)威脅的今天，祖國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承、古老文明禮儀的弘揚(yáng)，也是語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。
二、語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀
（一）語(yǔ)文教師職業(yè)心理的困惑
⒈客觀形勢(shì)下職業(yè)情感的冷卻
由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，語(yǔ)文教材的頻繁變更，新的內(nèi)容與方向自然需要教師們開始新的摸索與實(shí)踐。且語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有形成完整的教學(xué)體系與路徑，加之語(yǔ)文教師工作量之大，使得他們無(wú)暇顧及自己的提高與進(jìn)步，只是一味追逐課改教材。語(yǔ)文教師在拼命的“工作”與“勞動(dòng)”，但沒有“發(fā)展”與“創(chuàng)新”，只有磨損。
同時(shí)，高考語(yǔ)文試題的不合理，客觀題增多，主觀題減少，甚至主觀題部分也很少涉及思想價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值的考察。在如此的語(yǔ)文試題的引導(dǎo)和高考升學(xué)率的壓力下，語(yǔ)文教師只強(qiáng)調(diào)學(xué)生所謂知識(shí)的純?cè)鲩L(zhǎng)，而對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的人文涵養(yǎng)則很少涉及。例如，一直被認(rèn)為最為靈活的作文課，語(yǔ)文教師不是引導(dǎo)學(xué)生去觀察與感受，而是傳授作文“萬(wàn)能模板”，學(xué)生作文風(fēng)格趨同。米蘭?昆德拉在《小說(shuō)的藝術(shù)》中曾說(shuō)過(guò)：小說(shuō)家之所以創(chuàng)作乃源于描述人類存在狀態(tài)的熱情。當(dāng)語(yǔ)文教師喪失了對(duì)自己職業(yè)的熱情，則何談其職業(yè)期望與職業(yè)信仰？
⒉主觀意識(shí)下職業(yè)能力的缺失
常有人說(shuō)語(yǔ)文教師是最無(wú)專業(yè)性可言的職業(yè)，甚至有些語(yǔ)文教師也如是認(rèn)為：語(yǔ)文本身無(wú)深淺。于是，很多語(yǔ)文教師忽視其職業(yè)能力的進(jìn)步，他們照本宣科、“販賣”別人成果。“教師的科研能力、創(chuàng)新精神已成為制約語(yǔ)文教育的‘瓶頸’”［4］。同時(shí)有很多語(yǔ)文教師本身就缺少一種個(gè)性品質(zhì)，缺少一種激情與氣度。一個(gè)畫家曾說(shuō)：畫風(fēng)景不只是涂顏色，更重要的是畫出風(fēng)景里的空氣。同樣，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，傳授給學(xué)生的不僅有知識(shí)，更重要的是教學(xué)過(guò)程中一種內(nèi)化了的超脫情懷與人格魅力。正如王榮生所說(shuō)：一度認(rèn)為最無(wú)專業(yè)性的語(yǔ)文教師，隱含著高度的專業(yè)要求。
另一方面，與其他學(xué)科教師相比，語(yǔ)文教師之間更缺少協(xié)同合作與溝通互動(dòng)。自古文人相輕，雖說(shuō)語(yǔ)文教師算不上真正的文人，但明顯具有了文人的某些“心態(tài)”,他們不去吸收，不去反思，專業(yè)知識(shí)進(jìn)步緩慢，科研能力也只停留在局部的個(gè)體的論文水平上。這嚴(yán)重阻礙了教師職業(yè)能力的優(yōu)化，違背了合作發(fā)展的原則。
（二）語(yǔ)文教師知識(shí)含量的貧瘠
林祖榮指出:“知識(shí)就是力量，結(jié)構(gòu)決定功能”，而“一個(gè)教師理想的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是怎樣的？我們認(rèn)為，構(gòu)成這個(gè)結(jié)構(gòu)主體的是這樣三個(gè)板塊：學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和人類文化視野。”［5］同時(shí),孫宏安指出:“教師的專業(yè)化指的是教師成為本專業(yè)的行家,成為專家”，“教師的專業(yè)是一種特殊的與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的社會(huì)職業(yè)，因此精深的專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)化的直接需要”［6］。當(dāng)然，這里提到的專業(yè)知識(shí)具體則包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和廣闊的人類文化視野。
總體而言，我國(guó)的語(yǔ)文教師基本能勝任自己的崗位，但不可否認(rèn)，在語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的大趨勢(shì)下，語(yǔ)文教師普遍存在較大問(wèn)題。
1.學(xué)科專業(yè)知識(shí)不精
現(xiàn)階段，很大一部分語(yǔ)文教師仍憑借教參“打遍天下無(wú)敵手”，他們熟悉教材內(nèi)容，但他們忽視了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，也不了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果。語(yǔ)文教師迷失了發(fā)展的方向，學(xué)科知識(shí)更新緩慢，遠(yuǎn)不及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。同時(shí)，也由于我國(guó)師范教育的先天不足，語(yǔ)文教師時(shí)常出現(xiàn)知識(shí)性差錯(cuò)和書寫不規(guī)范等問(wèn)題，且講課多就事論事，失去了語(yǔ)文教學(xué)“文道統(tǒng)一”的原則。語(yǔ)文是寬泛的，同時(shí)也是深?yuàn)W的，語(yǔ)文教師只有具備了比較寬厚的知識(shí)，才能取之左右而逢其源。
⒉教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)知之甚少
在國(guó)外，許多國(guó)家都規(guī)定教師在就職前必須接受教育科學(xué)方面的專門訓(xùn)練，而在我國(guó)，近年來(lái)也努力朝這方面發(fā)展，只是在現(xiàn)階段的師范院校中，教育學(xué)、心理學(xué)科目均作為公共課而“一筆帶過(guò)”，還沒有受到足夠重視，仍處于薄弱階段。如在語(yǔ)文教師中，有些教師雖然才華橫溢，但由于他們不懂教育規(guī)律與教育方法，甚至陷入連自己的教育經(jīng)驗(yàn)都無(wú)法總結(jié)的窘境，于是開始了漫長(zhǎng)的盲目探索和經(jīng)驗(yàn)積累，必然要走不少?gòu)澛贰Ｔ诂F(xiàn)階段，中學(xué)班主任工作大多由語(yǔ)文教師擔(dān)當(dāng)，這說(shuō)明語(yǔ)文教師更應(yīng)站在教育科學(xué)理論的前列，掌握必要的教育觀點(diǎn)，了解教育工作的基本規(guī)律和基本方法。同時(shí)，教師還必須具有將教育科學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐的能力，如要有較強(qiáng)的組織能力、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我教育的能力，教師自身也要有自我反思的能力、靈活應(yīng)用教材的能力、準(zhǔn)確清晰的語(yǔ)言表達(dá)能力等。教育界已明確提出：現(xiàn)代教育需要的不再是只有某種專業(yè)知識(shí)的教書匠式的教師，而是需要既有專業(yè)知識(shí)、又有教育理論和教育能力的教育家式的教師。
⒊人類文化視野狹窄
面對(duì)今天的教育對(duì)象，尤其是語(yǔ)文教師更肩負(fù)著巨大的壓力。因?yàn)檎Z(yǔ)文課廣泛涉及著包括生活、社會(huì)和科學(xué)文化等各方面的知識(shí)，同時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)大量信息渠道了解到許多新鮮知識(shí)，他們提出的問(wèn)題不僅廣泛，而且具有相當(dāng)?shù)纳疃龋@往往使語(yǔ)文教師汗顏，甚至出現(xiàn)了教師無(wú)法自圓其說(shuō)的尷尬局面。作為語(yǔ)文教師不僅要熟知文史地，還要適當(dāng)了解一些數(shù)理化知識(shí)，也要廣泛關(guān)注自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的最新成果，形成教師不同尋常的知識(shí)鏈條。當(dāng)然，一個(gè)教師不可能成為“通才”與“雜家”，但廣泛涉獵各種知識(shí)是不無(wú)裨益的。
三、對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展途徑的反思
在現(xiàn)階段，我國(guó)語(yǔ)文教師的專業(yè)化還處于較低水平。“到目前為止，我國(guó)教師教育主要還是由兩大系統(tǒng)構(gòu)成：職前教育和在職培訓(xùn)，職前教育主要由各級(jí)各類師范院校承擔(dān)，在職培訓(xùn)主要由各級(jí)教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)”，然而“這一教師教育體系尚不完善，也欠規(guī)范”［7］，無(wú)法全面地指導(dǎo)我國(guó)教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。這就需要國(guó)家、學(xué)校對(duì)教師教育體系進(jìn)行改革。同時(shí)，教師的專業(yè)化發(fā)展，也需要教師專業(yè)情意的確立。
⒈提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位是前提
教師的經(jīng)濟(jì)待遇不僅影響教師個(gè)體的生存和發(fā)展，也影響教師隊(duì)伍的社會(huì)聲望和政治參與能力。從整體上看，當(dāng)前我國(guó)教師的經(jīng)濟(jì)待遇特別是農(nóng)村中小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)待遇還比較低，個(gè)別地區(qū)還存在拖欠教師工資的現(xiàn)象。廣大教師含辛茹苦，卻兩袖清風(fēng)。如果這種狀況得不到改善，實(shí)質(zhì)上就是不承認(rèn)他們的勞動(dòng)價(jià)值，勢(shì)必影響他們的積極性，并導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降。所以，要努力做好這個(gè)前提工作，使教師成為社會(huì)上優(yōu)秀人才的首選職業(yè)，同時(shí)，這也是教師不斷追求專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力之一。因此，國(guó)家及學(xué)校不僅要注意提高教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇，同時(shí)要關(guān)注他們的教學(xué)熱情與參與性，關(guān)注他們的生活狀態(tài)以及生活需求。
⒉改革傳統(tǒng)師范教育，形成全面發(fā)展的職前教育是關(guān)鍵
師范教育主要承擔(dān)教師的職前培訓(xùn)任務(wù)，是發(fā)展基礎(chǔ)教育第一位的工作。同時(shí)教師隊(duì)伍的質(zhì)量的提高，也必須采取切實(shí)有效的政策性措施鼓勵(lì)和吸引大批優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考師范院校。然而“有師范教育以來(lái)，師范院校都把所教學(xué)科作為第一專業(yè)，在課程設(shè)置、課時(shí)分配上都向所教學(xué)科傾斜”，“而對(duì)教育理論課程的教學(xué)與改革重視不夠”［8］，致使師范教育先天不足，從而導(dǎo)致我國(guó)教師專業(yè)水平發(fā)展緩慢。要增強(qiáng)師范教育的吸引力，必須盡快改善師范院校的辦學(xué)條件，提高其學(xué)術(shù)水平與專業(yè)水平，這不僅可以吸收優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考師范院校，而且也是提高教師職前教育質(zhì)量所必需的。所以，師范教育也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，如加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)同步提升，走好職前教育這一專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵一步。
⒊優(yōu)化教師培訓(xùn)模式，發(fā)展高質(zhì)量的在職培訓(xùn)是手段
“教師的在職培訓(xùn)，實(shí)際上就是教師的終身教育，它不是一時(shí)的權(quán)宜之計(jì)，而是經(jīng)常性的工作。”［9］然而，由于我國(guó)教師職前教育與職后培訓(xùn)缺乏互動(dòng)以及不合理的培訓(xùn)課程與方式，使得在職培訓(xùn)多流于形式，極大地影響了培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成。
為了使教師的在職培訓(xùn)得以順利進(jìn)行，各級(jí)教育行政部門必須在經(jīng)費(fèi)、待遇、結(jié)構(gòu)等方面做出實(shí)質(zhì)性調(diào)整，嚴(yán)格把握好項(xiàng)目培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)方法等方面的各個(gè)環(huán)節(jié)，制定出知識(shí)、能力、精神具體而富有層次的培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出前瞻、系統(tǒng)而實(shí)用的培訓(xùn)內(nèi)容，使用多元、創(chuàng)新與合適的培訓(xùn)方法。教師的在職培訓(xùn)是一個(gè)十分廣闊的活動(dòng)范圍，除了傳統(tǒng)意義上教師之間課堂教學(xué)觀摩、互相研討、進(jìn)修外，還可以開展其他的培訓(xùn)模式，如教師發(fā)展學(xué)校、校本培訓(xùn)、反思性教學(xué)、研究性教學(xué)等，這要求在實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的理解，從而積極地提高自己的教學(xué)能力。
（二）語(yǔ)文教師自身專業(yè)情意的確立
教師專業(yè)情意的確立，是指導(dǎo)教師教育教學(xué)工作的世界觀和方法論，并日益受到人們的重視，是一個(gè)教師成為“好”教師的不可或缺的內(nèi)在因素。
教師的專業(yè)情意是教師在教育教學(xué)工作中長(zhǎng)期形成的有關(guān)教育本質(zhì)、教育目的和價(jià)值的理想與信念，它涉及價(jià)值觀、信念和自我意識(shí)等多個(gè)方面（通常所說(shuō)的專業(yè)理想、專業(yè)精神包括在其中），是教師專業(yè)行為的理性支點(diǎn)和精神內(nèi)核。同時(shí)，教師勞動(dòng)的示范性，決定了教師在思想、品德和作風(fēng)上必須成為學(xué)生的表率，教師只有以身立教、才能確立自己在教育中的地位。當(dāng)然，教師只有在良好的自我意識(shí)下才會(huì)表現(xiàn)出適度的自愛、自尊、自信、自強(qiáng)等心理品質(zhì)，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的責(zé)任感、義務(wù)感和貢獻(xiàn)感，并自覺地根據(jù)自己的職業(yè)信念激勵(lì)自己，對(duì)自己獻(xiàn)身的職業(yè)充滿自豪感和榮譽(yù)感。
作為一個(gè)語(yǔ)文教師，在專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中,除了前面提到的基本知識(shí)與基本技能之外，也要有一種內(nèi)在的專業(yè)情意，樹立自己的專業(yè)形象，滿懷自己的專業(yè)信仰，載著獨(dú)特的語(yǔ)文學(xué)科，走上獨(dú)特的專業(yè)化發(fā)展之路。
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篇11
一、閑書的定義和歸類
何謂閑書？我以為那些沒有太多的政治性、不去擔(dān)當(dāng)太多的說(shuō)教性、生活氣息濃郁的、富有高雅的情調(diào)的、輕松的、閑適的、沖淡的、優(yōu)雅的，讀起來(lái)不會(huì)讓你感到沉重的，也不會(huì)讓你的情緒大起大落、大喜大悲的，大概就是閑書了吧。從古及今，被人們公認(rèn)為閑書珍品的，最早應(yīng)該是東晉時(shí)干寶的《搜神記》和南朝宋劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，這兩本書可以看作是閑書的濫觴，北宋坡的《東坡志林》和南宋陸游的《老學(xué)庵筆記》等書是閑書的繼承和發(fā)展，明朝陳繼儒的《小窗幽記》，袁宏道的《晚游六橋待月記》，袁中道的《游居柿錄》，又把閑書的典雅閑適推向新的高峰；到晚明的張岱，以《西湖夢(mèng)尋》《陶庵夢(mèng)憶》把閑書的藝術(shù)成就推向極致。清代張潮的《幽夢(mèng)影》、沈復(fù)的《浮生六記》、紀(jì)曉嵐的《閱微草堂筆記》等書，都很好地繼承了閑書的風(fēng)格。現(xiàn)代文人中，既愛讀閑書，又會(huì)寫閑書的當(dāng)數(shù)周作人、夏D尊、林語(yǔ)堂、梁實(shí)秋、汪曾祺、鄧友梅等人。
二、“閑人”的定義
所謂閑人，就是在匆匆的旅行中能放慢腳步，懂得欣賞眼前風(fēng)景的人；就是那些不計(jì)較得失，釣不到魚也沒有關(guān)系，在綠水紅蓮中釣得詩(shī)趣的人；就是能寬恕別人的錯(cuò)誤，善解人意的人；就是能夠以平常心看待人世間的冷暖，時(shí)常還幽他一默的人；就是在簡(jiǎn)單的日常生活中感受到精神滿足和愉悅的人……生活中真正稱得起閑人的人，其實(shí)并不多，那是一群可敬可親的人。我的理解，所謂閑人，就應(yīng)該像陶淵明那樣“不汲汲于富貴，不戚戚于貧賤”；像張岱那樣糞土王侯、寵辱皆忘；像蘇軾那樣襟懷坦蕩，豁朗達(dá)觀；像林語(yǔ)堂、汪曾祺、梁實(shí)秋那樣熱愛生活，享受人生……這一群閑人，不僅在任何情況下都不失生活的情趣，而且也為我們創(chuàng)作了一大批韻味深長(zhǎng)、膾炙人口、湔洗世俗欲、袒露真性情的好文章。我們已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了與他們?yōu)橛训哪甏y道還要再一次錯(cuò)過(guò)閱讀他們崇高靈魂的機(jī)會(huì)嗎？
三、讀點(diǎn)閑書的作用
第一，讀點(diǎn)閑書可以樹立你健全的人格。我以為中國(guó)文人人格的確立應(yīng)該在魏晉時(shí)期，在那樣一個(gè)黑暗的、高壓的社會(huì)中，有一群文人照樣保持特立獨(dú)行的人格，挺直了他們“威武不能屈”的堅(jiān)強(qiáng)的脊梁。知道嵇康嗎？他是魏晉時(shí)期“竹林七賢”之一，有一天，嵇康同另一位七賢人物向秀，在洛陽(yáng)城郊的一棵大樹下打鐵。當(dāng)朝炙手可熱的權(quán)貴鐘會(huì)慕名前去拜訪，“康與向秀鍛，無(wú)視鐘會(huì)，鐘會(huì)起身離去，康曰；‘何所聞而來(lái)，何所見而去？’鐘答曰：‘聞所聞而來(lái)，見所見而去’”。當(dāng)年那叮當(dāng)叮當(dāng)打鐵的聲音，穿越千年歷史，破空而來(lái)，人們所聽到的不再是打鐵聲，而是一種錚錚鐵骨，凜然生氣，偉大人格，卻穿越重重的歷史煙云，破空而來(lái)，讓千載而下的我們肅然起敬！記載這些人物和事件的就是《世說(shuō)新語(yǔ)》。
第二，讀點(diǎn)閑書，可以培養(yǎng)我們風(fēng)流倜儻、卓然獨(dú)立的品行。《世說(shuō)新語(yǔ)》還記載了一則奇人奇事：“王子猷居山陰，夜大雪，眠覺，開室，命酌酒，四望皎然。因起彷徨，詠?zhàn)笏肌墩须[詩(shī)》。忽憶戴安道。時(shí)戴在剡，即便夜乘小舟就之。雪夜訪戴。經(jīng)宿方至，造門不前而返。人問(wèn)其故，王曰：‘吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴？’”這和蘇軾夜訪張懷民差不多，但比蘇軾的行為更加名士化，雪夜憶戴、訪戴，經(jīng)宿方至，一面未見，一言未交，又駕船而返，常人眼中的癡行，卻是名士心中的可愛。
第三，讀點(diǎn)閑書，可以了解各地的山光物態(tài)、風(fēng)土人情，了解一些城市的興廢，了解一些節(jié)俗的變遷。比如說(shuō)我們現(xiàn)在過(guò)中秋節(jié)，可能只是家人聚一聚，喝喝酒，聊聊天，月亮上來(lái)時(shí)，庭中擺一盤水果，吃幾塊月餅，簡(jiǎn)單賞賞月而已。張岱筆下的中秋傾城出動(dòng)，齊聚虎丘，撿一處地方，鋪氈席地而坐，聽鑼鼓、聽?wèi)蚯⒙牻z弦、聽簫管，月上中天，興猶未盡，直到歌聲與雞啼相和，月色與曙光交融！還有揚(yáng)州的清明節(jié)也同樣熱鬧非凡。《陶庵夢(mèng)憶》中此類文章很多。還有南宋周密的《武林舊事》，也記載了大量當(dāng)時(shí)的逸聞舊事，風(fēng)俗人情。
第四，讀點(diǎn)閑書，可以提高我們的文學(xué)鑒賞水平。看看明代陳繼儒小窗幽記的文筆，信手拈來(lái)，雕繪滿眼：“豆蔻不消心上恨，丁香空結(jié)雨中愁”；“幾條楊柳，沾來(lái)多少啼痕；三疊陽(yáng)關(guān)，唱徹古今離恨”；“談山林之樂(lè)者，未必真得山林之趣；厭名利之談?wù)撸幢乇M忘名利之情”。再拈出張潮《幽夢(mèng)影》中的幾例：“賞花宜對(duì)佳人，醉月宜對(duì)韻人，映雪宜對(duì)高人”；“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺(tái)上玩月。皆以閱歷之淺深，為所得之淺深耳”。這些句子詞語(yǔ)清麗，含義深長(zhǎng)，讀得多了，自然就會(huì)提高我們文學(xué)鑒賞的水平。現(xiàn)代的周作人、梁實(shí)秋等人的文章，也同樣寫得典雅、優(yōu)美、閑適，有時(shí)間不妨找來(lái)看看。耳中聽來(lái)終覺淺，親閱閑書始知絕！
篇12
一、問(wèn)題的提出
新建綜合性本科院校專指在我國(guó)高等教育實(shí)行快速發(fā)展、實(shí)現(xiàn)大眾化的背景下，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，由原專科學(xué)校單獨(dú)或者合并而升格的多科性普通本科院校。這批院校由于建立時(shí)間不長(zhǎng)，體制上屬于省市地方政府部門管轄，因而又叫新建地方本科院校。與老牌本科院校相比，新建綜合性本科院校有如下四個(gè)特點(diǎn)：大眾性、地方性、應(yīng)用性和綜合性。
本研究最關(guān)注的是新建綜合性本科院校青年教師在其職業(yè)生涯的起步階段，也就是高校青年教師在其取得成就之前、正為獲取成就而努力奮斗的那段成長(zhǎng)時(shí)期，注重的是他們的成長(zhǎng)性的發(fā)展，所以將高校青年教師的年齡界定為45歲及以下的、在高校從事教學(xué)和科研工作的專業(yè)技術(shù)人員，不包括行政和教輔人員。
截至2009年，2000年以來(lái)新建綜合性本科院達(dá)126所，占普通本科院校的18％，45歲以下的青年教師所占比例約為2／3。新建綜合性本科院已成為高等教育的重要組成部分，全方位關(guān)注青年教師的發(fā)展已成為高等教育發(fā)展的重要問(wèn)題。
二、新建綜合性本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查
(一)研究目的與問(wèn)卷設(shè)計(jì)
1 研究目的：通過(guò)文獻(xiàn)研究，我們得到，教師專業(yè)發(fā)展受外因和內(nèi)因的共同影響，其中內(nèi)因是關(guān)鍵性和決定性因素，外因是條件性因素，因此，個(gè)人內(nèi)在因素對(duì)專業(yè)發(fā)展的影響更加深刻。為此，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們擬了解高校青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及影響青年教師專業(yè)發(fā)展的因素。
2 問(wèn)卷的設(shè)計(jì)：因目前尚無(wú)標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)卷可以利用，課題組結(jié)合高校教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，自行設(shè)計(jì)了《新建綜合性本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷共48題，主要分四部分：第一部分為個(gè)人基本資料，共10題；第二部分為教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查，共25題；第三部分為影響因素調(diào)查，共12題；第四部分是全開放性問(wèn)題，也是對(duì)以上三部分的補(bǔ)充，讓被調(diào)查者提出青年教師專業(yè)發(fā)展的建議。
(二)研究過(guò)程
1 問(wèn)卷試測(cè)與專家效度：?jiǎn)柧沓醺逶O(shè)計(jì)完畢，分送三位專家及兩位典型調(diào)查者，請(qǐng)其檢查和分析問(wèn)卷初稿。三位專家一致認(rèn)為，這份問(wèn)卷質(zhì)量很好，問(wèn)卷內(nèi)部效度較高，并提出一些修改意見。被調(diào)查者的反饋意見也很好，沒大的問(wèn)題。結(jié)合專家的建議和被調(diào)查者的意見，課題組對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了修訂，最終形成了《新建綜合性本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問(wèn)卷》。
2 施測(cè)：本次調(diào)查把調(diào)查對(duì)象限定在45周歲以下的教師，隨機(jī)抽取了A學(xué)院、H學(xué)院、J學(xué)院、L學(xué)院、N學(xué)院、P學(xué)院及X學(xué)院等七所河南省新建綜合性本科院校的二百多名教師。共發(fā)問(wèn)卷240份，回收有效問(wèn)卷204份。
3 問(wèn)卷的信度(α系數(shù))：?jiǎn)柧矸炙膫€(gè)部分，分別為基本情況調(diào)查、現(xiàn)狀調(diào)查、影響因素調(diào)查和開放性問(wèn)題，因此信度檢驗(yàn)只檢驗(yàn)前三部分，并且對(duì)于現(xiàn)狀調(diào)查部分多項(xiàng)選擇題不做信度檢驗(yàn)，置信水平為0.05。結(jié)果如下：
可見，α系數(shù)均大于0.65，超過(guò)最低置信值，因此，問(wèn)卷的回答是可信的。
4 統(tǒng)計(jì)方法：對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行核查、編碼后，錄入Excel電子表中，并導(dǎo)人SPSS軟件中，利用SPSS19.0對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計(jì)分析。本研究顯著性水平定在0.05，資料分析采用的統(tǒng)計(jì)方法有頻數(shù)統(tǒng)計(jì)、配對(duì)樣本T檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析、主成分法因子分析。
(三)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)
1 調(diào)查對(duì)象基本情況
課題組統(tǒng)計(jì)了204份問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：男教師占55.9％，女教師占44.1％；年齡在30歲以下占24.0％，30－34歲占37.3％，35―39歲占19.6％，40―45歲占19.1％；教授占5.9％，副教授占35.8％，講師占46.6％，助教占11.8％；具有博士學(xué)位的占30.9％，具有碩士學(xué)位的占57.8％，學(xué)士學(xué)位的占11.3％；文科占56.9％，理科占25.5％，工科占17.6％。
2 青年教師專業(yè)發(fā)展各題與理論平均值的差異顯著性分析
青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分兩個(gè)部分進(jìn)行調(diào)查：專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境現(xiàn)狀和個(gè)人發(fā)展情況。
青年教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境總體上來(lái)說(shuō)不是很滿意。通過(guò)各項(xiàng)平均值與理論平均值之間的單總體T檢驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)，除“學(xué)校有較多激勵(lì)青年教師成長(zhǎng)的政策措施”、“青年教師是教學(xué)機(jī)器”、“高校教師社會(huì)地位”三題外，其他各題均與理論平均值有顯著差異。也就是說(shuō)，在“國(guó)家政策”、“青年教師專業(yè)發(fā)展空間”、“職稱評(píng)定制度”、“學(xué)術(shù)氛圍”以及“本學(xué)科有德高望重的教師為榜樣”五題上，情況明顯高于一般水平。而在“教師發(fā)展的政策及資金支持”、“與校外同行交流”、“對(duì)收入的滿意程度”、“學(xué)校重視青年教師發(fā)展情況”、“青年教師導(dǎo)師制實(shí)施效果”、“青年教師專業(yè)發(fā)展時(shí)間保證”等六題上，發(fā)展水平明顯低于一般水平。說(shuō)明在制度、政策建設(shè)與發(fā)展平臺(tái)(機(jī)會(huì))方面還不理想。比如，“有較多機(jī)會(huì)與校外同行交流”所得平均值為2.12，顯著低于平均水平2.5，說(shuō)明在與外校同行交流上還是比較缺乏的。
在個(gè)人發(fā)展現(xiàn)狀上，總體來(lái)說(shuō)比較好，通過(guò)各項(xiàng)平均值與理論平均值之間的單總體T檢驗(yàn)，可以看出，在“教學(xué)能力發(fā)展情況”、“對(duì)自己的評(píng)價(jià)”、“學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與個(gè)人發(fā)展目標(biāo)一致性”、“與同事關(guān)系融洽，得到肯定評(píng)價(jià)”、“精力充沛、充滿自信心”等方面，所得平均值顯著高于理論平均值2.5；“研究教學(xué)問(wèn)題，參與教學(xué)改革”和“與同時(shí)進(jìn)校同事比較發(fā)展情況”所得平均值分別為2.48和2.44，略低于理論平均值2.5。
(四)調(diào)查結(jié)論――新建綜合性本科院校教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問(wèn)題
1 專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，可持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)
教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)教師主體選擇的過(guò)程，要求教師具有不斷學(xué)習(xí)、增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的主動(dòng)意識(shí)和主動(dòng)參與，在促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展的能力。新建綜合性本科院校的青年教師雖然大部分在上學(xué)階段或是工作之后都沒有進(jìn)行系統(tǒng)的高等教育理論學(xué)習(xí)，缺乏現(xiàn)代大學(xué)教育理念，對(duì)于專業(yè)發(fā)展缺少內(nèi)在要求，因而缺乏選擇、學(xué)習(xí)和發(fā)展的愿望，學(xué)習(xí)和參加相關(guān)培訓(xùn)常常是被動(dòng)的，專業(yè)知識(shí)更新緩慢。
2 專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)水平普遍不高
專業(yè)知識(shí)是高校教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。在新建綜合性本科院校，相當(dāng)比例的青年教師雖然具有研究生學(xué)歷，但是由于我國(guó)近些年研究生培養(yǎng)的粗放型增長(zhǎng)，導(dǎo)致專業(yè)
基本理論掌握不牢，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，不能把握專業(yè)領(lǐng)域前沿，遠(yuǎn)不能適應(yīng)本科教育教學(xué)的需求。
3 學(xué)術(shù)研究意識(shí)不強(qiáng)，科研水平有待提高
與老牌本科院校特別是研究型大學(xué)相比，科研水平是新建綜合性本科院校的明顯弱勢(shì)，具體表現(xiàn)在：第一，青年教師的科研意識(shí)薄弱。第二，科研方向缺少目的性和計(jì)劃性。第三，沒有形成有力的科研團(tuán)隊(duì)。第四，科研質(zhì)量不高。
4 社會(huì)服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，社會(huì)服務(wù)能力需增強(qiáng)
“走出象牙塔”，這是當(dāng)代高等學(xué)校角色轉(zhuǎn)變的一大趨勢(shì)。但在實(shí)踐中仍有相當(dāng)新建院校青年教師未認(rèn)識(shí)到角色與功能轉(zhuǎn)變的必要性，抱守“象牙塔”的清高，角色失位或定位模糊，與社會(huì)和企業(yè)交流對(duì)話的能力差，對(duì)社會(huì)需求和市場(chǎng)缺乏了解。由此導(dǎo)致了其人才培養(yǎng)脫離地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求；繼續(xù)教育、職業(yè)培訓(xùn)等與地區(qū)發(fā)展所需的人才結(jié)構(gòu)脫節(jié)；科研轉(zhuǎn)化、技術(shù)開發(fā)上既缺少項(xiàng)目又缺少企業(yè)支持，效益低下等。
5 缺乏自我發(fā)展的角色認(rèn)同
新建院校青年教師普遍缺乏對(duì)“大學(xué)教師”角色的自我認(rèn)同，將學(xué)校廣泛理解為一般意義上的“行政化”組織，服從既有的制度安排，個(gè)人則從學(xué)校及其投資、管理者那里領(lǐng)取“福利”，長(zhǎng)此以往便失去了對(duì)大學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的追求和作為學(xué)術(shù)共同體成員的角色、責(zé)任感。
6 學(xué)校缺乏教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)與激勵(lì)機(jī)制
在教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制建設(shè)方面，新建綜合性本科院校亦存在諸多問(wèn)題。如在教師評(píng)價(jià)中，存在只重學(xué)歷而不問(wèn)學(xué)力、只重身份而不重能力、重科研業(yè)績(jī)考核輕教學(xué)考核的問(wèn)題；對(duì)教師科研水平片面地以論文、課題的數(shù)量、等級(jí)作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，而不問(wèn)科研成果的社會(huì)效益。這樣必然導(dǎo)致許多青年教師為評(píng)職稱或完成科研工作量將主要精力投入到科研工作中，在教學(xué)工作中只重量的多少而不重質(zhì)的提高，直接導(dǎo)致青年教師專業(yè)發(fā)展速度緩慢，同時(shí)也影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
7 教師培訓(xùn)模式不科學(xué)，不利于教師專業(yè)發(fā)展
在培訓(xùn)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)方面，相當(dāng)一部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師對(duì)培訓(xùn)的目的和意義認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為只要能完成教學(xué)任務(wù)，培訓(xùn)與否無(wú)關(guān)緊要。在培訓(xùn)內(nèi)容與方式方面，目前新建綜合性本科院校青年教師培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、難以體現(xiàn)不同類型、不同學(xué)科、不同層次、不同職務(wù)教師的實(shí)際需要和差異性，主要局限在提高“科研水平”上，缺乏針對(duì)性。在培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制上，目前新建綜合性本科院校青年教師的培訓(xùn)只注意對(duì)培訓(xùn)形式進(jìn)行規(guī)范，而缺乏對(duì)培訓(xùn)全程的科學(xué)評(píng)價(jià)。
三、新建綜合性本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展的有效策略
新建綜合性本科院校的青年教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)性的任務(wù)和課題，需要從多個(gè)角度、多個(gè)層面尋求有力舉措，綜合實(shí)施和協(xié)調(diào)發(fā)揮作用。針對(duì)新建綜合性本科院校教師專業(yè)發(fā)展中存在的專業(yè)觀念與知識(shí)、專業(yè)發(fā)展動(dòng)力來(lái)源、教學(xué)、科研、服務(wù)地方等方面的問(wèn)題，借鑒國(guó)內(nèi)、國(guó)際’高校教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，本研究從宏觀(政府)、中觀(學(xué)校)和微觀(教師個(gè)體)三個(gè)視角提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。
(一)為教師專業(yè)發(fā)展提供政策和資金支持
以往的教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐歷程顯示，政策和資金對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的順利實(shí)施起到了重要而積極的保障、導(dǎo)向和推動(dòng)作用。無(wú)論國(guó)家還是各地高校都應(yīng)該建立和健全一系列的相關(guān)政策，并提供相應(yīng)的資金來(lái)為高校青年教師專業(yè)發(fā)展提供保障。
(二)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展組織機(jī)構(gòu)變革，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體
組織發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的保障。借鑒國(guó)際高校教師發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，建立獨(dú)立的專業(yè)化教師專業(yè)發(fā)展中心，豐富教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，開發(fā)靈活多樣的發(fā)展方式，對(duì)于推動(dòng)新建綜合性本科院校教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)化、專門化具有積極意義。
(三)建立嚴(yán)格合理的高校教師評(píng)價(jià)機(jī)制
教師專業(yè)發(fā)展與評(píng)價(jià)的導(dǎo)向密不可分，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)與其評(píng)價(jià)準(zhǔn)則是相一致的。因此，對(duì)青年教師建立嚴(yán)格合理的高校教師評(píng)價(jià)機(jī)制就是為了能夠?qū)η嗄杲處煂I(yè)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的各種情況和問(wèn)題進(jìn)行積極的反饋，這不僅能夠使相關(guān)的制度和政策更加健全，使青年教師專業(yè)發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)更加完善，其最終目的是使青年教師專業(yè)發(fā)展能夠內(nèi)化到青年教師個(gè)體行為之上并且行之有效。
(四)結(jié)合實(shí)際實(shí)施多樣化的教師專業(yè)發(fā)展模式和項(xiàng)目
新建綜合性本科院校應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，適時(shí)了解社會(huì)的需求，根據(jù)不同時(shí)期的社會(huì)需求對(duì)在校教師實(shí)施不同的教師專業(yè)發(fā)展模式和項(xiàng)目。此外，不同層次的高校教師其知識(shí)水平和專業(yè)能力有所不同，可根據(jù)高校教師的職’業(yè)定位實(shí)施各種培訓(xùn)模式和項(xiàng)目。
(五)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃促進(jìn)教師自我發(fā)展
針對(duì)新建綜合性本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)差，可持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)的問(wèn)題，通過(guò)加強(qiáng)青年教師職業(yè)生涯管理，引導(dǎo)青年教師專業(yè)生涯規(guī)劃，可以解決個(gè)人發(fā)展欠缺動(dòng)力的問(wèn)題。
(六)以學(xué)術(shù)研究提升教學(xué)水平
篇13
一、小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)
（一）教學(xué)理念
所謂教學(xué)理念就是教師的人生觀、價(jià)值觀在教學(xué)中的體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為教育觀、教學(xué)觀、師生觀、兒童觀等。教師理念的形成過(guò)程就是教師的認(rèn)知過(guò)程。教師的教學(xué)理念是隱性的，并長(zhǎng)期、穩(wěn)定存在的，對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展起著內(nèi)在的、根本的影響。就教學(xué)理念而言，在小學(xué)階段要著重培養(yǎng)學(xué)生的以下幾種能力：一是語(yǔ)文素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣、積累詞匯、培養(yǎng)語(yǔ)感、培養(yǎng)閱讀和寫作能力、培養(yǎng)思維能力、口語(yǔ)交際能力；二是挖掘人文內(nèi)涵。通過(guò)課文主旨的講解，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向，發(fā)揮語(yǔ)文的熏陶感染作用，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣；三是授予正確的學(xué)習(xí)方式。尊重學(xué)生個(gè)體的差異，因材施教，激發(fā)每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)
“教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)往往直接支配著他的教學(xué)活動(dòng)：知識(shí)結(jié)構(gòu)規(guī)定了思考問(wèn)題的視野，也規(guī)定了他的實(shí)踐工作范圍。一個(gè)人的思想和行為實(shí)際上始終是在他的知識(shí)范圍之內(nèi)進(jìn)行的”。
小學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要分為兩種：一是學(xué)科知識(shí)和人文素養(yǎng)，學(xué)科知識(shí)是教學(xué)的基礎(chǔ)，人文素養(yǎng)是要求教師用自己真實(shí)的感受來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的情感，在課堂上培植起一種人文情環(huán)；二是教育專業(yè)知識(shí)，也就是教學(xué)方法，有研究表明，“教師的木體性知識(shí)與學(xué)生成績(jī)之間幾乎不存在統(tǒng)計(jì)上的高相關(guān)”。 也就是說(shuō)教學(xué)方法比教學(xué)內(nèi)容更重要。
（三）專業(yè)能力
小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)能力主要分為：教學(xué)能力、教研能力和提升能力。教學(xué)能力是小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)具備的最基本的能力，包括對(duì)教材解讀的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力、對(duì)課文感悟的能力、對(duì)教程的組織設(shè)計(jì)能力等。教研能力是在教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)探討研究的能力，是對(duì)教學(xué)任務(wù)的進(jìn)一步深化，決定了教育變革的方向，課程的研制、開發(fā)。提升能力就是要求小學(xué)教師有不斷提升自己的能力，要有積極進(jìn)取的精神，通過(guò)不斷更新自身知識(shí)和能力，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)任務(wù)。
二、影響小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的因素
（一）外在因素
影響小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的外在因素主要包括：社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇等。社會(huì)地位低是小學(xué)老師面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，大多數(shù)人認(rèn)為小學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，教師要求的素質(zhì)相對(duì)較低。社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇是大多數(shù)人選擇職業(yè)的主要考慮因素，只要提高小學(xué)教師地位，提高福利待遇，才能引進(jìn)人才進(jìn)入小學(xué)教師隊(duì)伍，促進(jìn)小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展。
（二）內(nèi)在因素
影響小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素主要包括：教師的愛崗敬業(yè)精神和知識(shí)結(jié)構(gòu)。一個(gè)人只有熱愛自己所從事的職業(yè)，才能全身心的投入到工作中，教師只有熱愛這個(gè)職業(yè)，才能熱愛她的學(xué)生，才能用自己的心與學(xué)生溝通，將自己的知識(shí)和感悟傳授給學(xué)生。知識(shí)結(jié)構(gòu)是小學(xué)教師發(fā)展的基礎(chǔ)，也是制約因素，小學(xué)語(yǔ)文教師只有具備了基本的知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力、教學(xué)方法等，才能完成自己的本職工作，如果知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺少一部分，教師就談不上個(gè)人發(fā)展，更談不上專業(yè)發(fā)展。
三、小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略
（一）在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格
小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)實(shí)踐和勤奮思考的基礎(chǔ)上，撰寫教學(xué)日記，記錄下課程上學(xué)生的反響及授課的效果，課后進(jìn)行認(rèn)真的分析，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)還要積極參與教學(xué)課題研究，總結(jié)出自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中普遍性的東西，將教學(xué)實(shí)踐理論化，使用科學(xué)的方法分析總結(jié)，將理論升華后再應(yīng)用于實(shí)踐。在反復(fù)的實(shí)踐工作中，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，才能使自己的專業(yè)化水平得到穩(wěn)步提升。
（二）努力提高小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)化水平
提高小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化水平，首先要從教師教育入手，教師教育要在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、課程實(shí)施、教學(xué)過(guò)程等方面，全面進(jìn)行改革，適應(yīng)新形勢(shì)的需要。對(duì)教師開展教育，除了師范教育外，還應(yīng)采取繼續(xù)教育和短期培訓(xùn)，使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷得到更新。教師作為將教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的中間人，應(yīng)具備基本的專業(yè)教學(xué)理論，還應(yīng)具備教學(xué)實(shí)踐專業(yè)操作能力。教師教育就是要將最新的科研成果及時(shí)傳授給教師，讓教師將反復(fù)論證的科研成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，以此促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化水平。
（三）形成促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)組織及有效的交流機(jī)制
學(xué)校、年級(jí)組、教研組作為教師學(xué)習(xí)與生活的日常組織，可起到專業(yè)組織的作用。但要使教師專業(yè)得到更深層次的提高，就需要建立跨學(xué)校的專業(yè)活動(dòng)組織，如研究會(huì)、學(xué)會(huì)等，主要目的是進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。同時(shí)，要形成專業(yè)組織的內(nèi)部交流機(jī)制，出臺(tái)定期研討、定期參觀活動(dòng)等一系列的交流機(jī)制，大家共同探討專業(yè)問(wèn)題，交流工作經(jīng)驗(yàn)，以提高小學(xué)教師的專業(yè)化水平。
