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化學科學的每一項成就都離不開實驗。化學實驗教學可以幫助學生學習元素化合物知識，形成化學概念，獲得理論的感性認識，并通過抽象思維形成理性認識,而通過實驗又可以驗證和鞏固概念、理論，使之發展和深化。化學實驗是培養學生自學能力的重要手段，為培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度和科學方法提供了極好的機會，對促進學生非智力因素的發展、辯證唯物主義世界觀的形成、陶冶思想情操都具有非常重要的作用。因此筆者認為在中學化學實驗教學中應當注重以下幾點。1.培養學生的觀察能力

學生的觀察能力不是自發進行的，要靠教師引導、啟迪，逐漸培養而成。首先在教學中要讓學生明確觀察在化學實驗中的作用及提高觀察能力的意義，要經常要求學生預先做好觀察的準備，提出明確的觀察任務，制定進行觀察的計劃，掌握所必須的具體方法。這樣有助于啟發學生有目的、有計劃的觀察，提高了觀察的效率，使學生的智力技能在良好的非智力品質的配合下迅速提高；其次是教師要根據觀察對象的特征，有意識的訓練學生協調運用多種感官進行觀察，從而提高觀察質量；再有就是指導學生學會既全面、又分清主次的觀察。既全面又分清主次地進行觀察，就是要求既要重點觀察主要現象，又不遺漏觀察次要現象；既要觀察到明顯的現象，又要迅速地發現不易發現或容易消失的現象，經常這樣要求學生，可以培養出學生敏銳的觀察能力；再還有就是指導學生將觀察和思維結合，提高分析和解決問題的能力。觀察的目的是探索和發現問題，達到對事物及其變化規律的認識。觀察能力能引起思維能力的發展。觀察越豐富、越準確，認識就越深刻，思維也就愈加活躍、廣闊。觀察力同時也能提高學生的判斷能力。敏銳的觀察力有助于對復雜的材料進行對比、分析，提高自己判斷是非、區分本質和非本質的能力。教師應有意識的設計一些課題或者針對一些實驗的異常現象，引導學生將觀察和思維緊密結合，從而提高學生分析和解決問題的能力。總之，良好的觀察能力是在實踐中經過一定的訓練而形成的。實驗教學為培養和發展學生的觀察能力提供了良好的途徑，教師必須在教學中有意識的培養和發展學生的觀察能力。

2.培養和發展學生的創新能力

培養和發展學生的創新能力，最重要的是要通過實驗，讓學生獨立思考、大膽操作，在親自實踐的活動中培養和發展自己的創新精神。但是，通過教育實習和見習的親身體會，以及一些走上講臺的化學教師的介紹，目前中學的學生實驗課中，一般做法是將實驗目的、內容預先按實驗報告順序列于黑板上。這嚴重影響了學生思維的發揮，不利于學生創新能力的發展。如果改為根據實驗特點提出課題要求，引導學生運用所學知識，根據實驗目的及內容，選擇儀器藥品，設計實驗方案，然后進行實驗操作。這種教學方式有助于發展學生思維的創造性，又能獲得良好的實驗教學效果。

3.培養學生的辯證唯物主義觀

馬克思說：“化學可以稱為研究物體由于量的構成的變化而發生的質變的科學。”可見，化學與辯證唯物主義有著密切的聯系。但是在中學化學實驗教學中對學生進行辯證唯物主義教育經常被忽視了。在中學化學實驗教學中，不管是教師的教還是學生的學都會受到一定的世界觀和方法論的影響，特別是辯證唯物主義物質觀、對立統一規律和量變與質變規律。對學生進行辯證唯物主義觀點教育，就是要使學生把辯證唯物主義當作科學的世界觀和方法論來理解，并用來指導當前的學習，以幫助他們找到解決問題的途徑，指引他們沿著正確的方向前進。化學實驗教學中對學生進行辯證唯物主義基本觀點教育，有助于提高學生對實驗的興趣，提高實驗效果，培養和發展學生的能力。

【摘要】隨著素質教育改革的不斷深入，化學實驗教學已經成為中學化學教學中的重點部分。在實驗教學中我們不僅要系統地將化學知識傳授給學生，而且要注重培養學生的觀察能力、創新能力以及科學探究能力。

【關鍵詞】化學教學實驗課創新思維習慣獨立

參考文獻：

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2．技術文化

技術文化是人類改造自然過程中的操作性成果。技術文化離不開知識文化的理論支撐，是建立在科學理論知識基礎上的一種生產性文化，對人類社會和人類生活有著重要的作用和影響。化學課程中的技術文化要素主要是化學知識在生產、生活中的具體應用。高中化學選修模塊《化學與技術》是化學技術文化的集中體現。

3．歷史文化

歷史文化是對過去人類發展過程中的事實、進程進行記錄、詮釋和研究的一種文化。歷史文化中包含著人文、哲學、科學、倫理道德等多種亞文化，可為現今及未來遠景提供參考依據，是人類精神文明的重要成果。化學課程中的歷史文化要素主要是各種化學史，如化學家們的事跡、與化學相關的發明、發現、發展和生產的歷史等。

4．生態文化

生態文化是反映人與自然和諧發展的價值取向的文化，是人類在認識和改造自然的過程中，對生命與自然環境及其之間的關系的認識的文化。自然科學中融入生態文化的意義在于讓學生認識到科學的雙面性，培養正確的科學觀。化學課程中的生態文化要素主要是與生態、環境相關的化學知識，如礦物資源的開發、化學變化對生物及其生存環境的影響等等。

5．藝術文化

藝術文化區別于人類其他亞文化的最主要、最基本的特征是它的審美價值，除此以外，藝術文化還具有認識、教育和陶冶等功能。讓學生在滿足審美需要的同時，獲得精神享受和審美愉悅。通過藝術文化，讓學生受到真、善、美的熏陶和感染，潛移默化地引起情感、態度與價值觀等的深刻變化。化學課程中的藝術文化要素主要是與化學相關的美的存在，如生態環境美、科學精神美、化學美等。

6．倫理道德文化

倫理道德包含兩個層面的含義，一是自愿接受的內在的價值理想，二是遵循內在價值理想的外在的行為規范。科學文化所蘊含的倫理道德以及所表現的價值理想和行為規范，對學生起著潛移默化的作用。化學課程中直接屬于倫理道德文化范疇的材料較少，一般隱含于生態文化、歷史文化中，如化學家獻身于科學事業中所體現的價值觀與道德觀、化學與環境的關系中所體現的倫理道德觀等。下面以魯科版普通高中課程標準實驗教科書《化學1》為例，列出教材中所含的部分文化要素（因教材中的文化要素都以學科知識為載體呈現，故表1中未列出知識文化要素）。

二、文化視角下化學科學素養的培養途徑

在“充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用”［1］的基本理念的指導下，新課程教材加強了人文與科學的結合。人文文化作為滿足人精神世界需要的文化，與科學文化相融合的目標就是強調化學學習不僅是獲取化學知識，更要接受化學的科學精神、思想的熏陶，塑造科學品質，提升科學素養，為未來的學習、工作和生活奠定基礎。

1．創造豐富情境，凸顯STSE教育

化學是一門實用性很強的自然科學。STSE教育是在人類生活的背景中將化學科學與技術、社會、環境的發展緊密地聯系起來，其實質是融知識、技術、生態、藝術、倫理道德等多種文化為一體的“多元文化教育”。通過STSE教育，不僅能讓學生在學習化學知識與技能的同時了解化學與技術、社會、環境的聯系，還能讓學生在豐富的情境中運用化學知識分析和解決實際問題，體驗科學探究活動的過程與方法。STSE教育也是在科學教育中融合人文教育的一種重要途徑，讓學生在處理復雜問題時運用化學知識權衡利弊并做出恰當的選擇，感悟科學技術的社會價值與社會責任，形成正確的情感態度與價值觀。可以說，STSE教育是培養學生科學素養的最重要的途徑之一。教學中，我們應該充分挖掘教材中化學知識可承載的STSE內容，將具有類似STSE教育價值的不同的化學知識內容，用類似的設計思路組織教學，使學生分析、解決同一類實際問題時能形成正確的角度、思路和觀念。例如在學習氮及其化合物時，先是在自然界的背景下呈現氮元素的存在及循環，然后是具體代表物的性質，再到應用物質性質分析解釋環境問題。那么在學習硫及其化合物時同樣采用自然界物質性質社會、環境的模式組織教學，就能讓學生主動建構同一類實際問題的分析角度、思路和觀念。［5］

2．融合歷史文化，塑造化學科學品質

化學史是人類歷史文明的一部分，它以各種各樣的學科知識和科學史知識為載體，呈現了化學科學在人類歷史中的發展軌跡，展現了人類在化學科學研究上探索真理、孜孜以求的科學精神。在化學教學中融合化學史教育，讓學生在歷史背景中學習科學知識，既能讓學生在科學發現、演變的基礎上，更準確地理解化學知識，又能在化學史蘊含的科學態度、精神的熏陶中，養成良好的科學品質。合理、恰當地融入化學史的教學，是培養學生科學素養和人文精神的重要途徑，既增強了學生對所學知識的興趣和理解，又讓學生沿著前人思維活動的足跡，體驗科學思維方法，受到科學精神熏陶。因此，在教學中應充分挖掘化學的歷史文化素材，尋找合適的切入點，讓不同類別的化學史充分發揮不同的教育作用。例如：利用化學家的故事，可以培養學生求真求實、開拓創新的科學精神，如舍勒發現氧的故事、門捷列夫發明元素周期表的故事等等。利用化學發明、發現史、生產史、應用史，既能讓學生了解前人的科研事跡，又能培養學生科學探究的思維方法和能力，如侯氏制堿法、苯的凱庫勒式結構等，都是很好的科學探究素材。

3．發掘地方文化，體現校本課程魅力

發掘地方文化背景下的化學教學資源，在傳承地方文化的同時，讓學生從另一個角度認識、學習化學，是促進人文與科學相融合的一條重要途徑。校本課程是新課程改革中留給學校和老師自主開發的課程，是基于地方和學校為學生發展而設計的課程。地方文化資源是寶貴、豐富的校本課程開發資源。以地方文化資源為載體，整理找出與化學關聯的內容，然后確定其對應的國家課程內容，開發合適的校本課程，讓學生在熟悉的氛圍中學習化學知識，感受化學給人類帶來的利與弊，樹立正確的科學觀與價值觀。地方文化資源非常廣泛，包括人文歷史、自然環境、生產生活等都是課程開發資源。人文歷史資源包括歷史文物、風俗習慣等；自然環境資源包括地質、礦物、水、氣候、生物等；生產生活包括當地的工業、農業、手工業、服飾、飲食、建筑、交通等。這些資源都可結合地方特點，發掘出與化學相關的文化要素，例如陶瓷文化———硅酸鹽、地方飲食文化———食品中的有機化合物、大城市的霧霾———硫和氮的化合物等等。

4．展現化學之美，培養科學的審美觀

法國哲學家韋伊曾說：“科學的真正主題是世界之美”。盡管美在科學中沒有準確的定義，人們對美的理解也不盡相同，但美的確客觀存在于科學之中，它總是與和諧、秩序、統一、完善等相聯系。化學科學對物質世界的外在現象和內在結構的精確描述，展現了化學科學豐富的藝術內涵和審美價值。化學中處處存在著美，只要潛心挖掘，就會發現其中有著豐富的美學資源。科學審美作為科學研究活動的一部分，也是科學素養的一部分。在化學教育中將審美和科學相結合，讓學生在化學及其文化之美的熏陶下，形成高雅的審美情趣和科學的審美觀。化學之美主要體現在現象美、結構美、守恒美、平衡美、理論美等等。如煙花燃放時發出的五顏六色的光、酸堿指示劑變色等，這些色彩絢麗的化學現象，展現的是化學現象之美；苯分子的環狀結構、C60的足球狀的結構等，它們對稱、均勻的特征，展現的是物質結構之美；化學反應中的質量守恒、電子守恒、電荷守恒等，展現的是化學守恒之美；勒夏特列原理指導下的化學平衡、電離平衡、溶解平衡等，展現的是化學的平衡之美；元素周期律的表現形式———元素周期表，其簡潔性、規律性、預見性，展現的是化學的理論之美。

5．引入通俗文化，激發化學學習興趣

通俗文化作為一種文化現象，是人類文化的一種形態和構成要素，是人類文化中諸多的亞文化之一。有著大眾基礎的通俗文化，作為我們身邊發生的文化事實，與我們的生活密切相關，同時也反映并影響著我們的生活。引入通俗文化，尋找合適的交點，讓課堂上的科學文化與課余時間的通俗文化交融在一起，以通俗文化為紐帶，拉近化學科學與學生的距離。一首《石灰吟》讓學生們感到化學并非只能通過枯燥的文字和化學符號表達。再看北大原校長周其鳳創作的化學之歌———《化學是你，化學是我》、普通老師創作的化學版流行歌曲《青花瓷》等等，這些都是在“接地氣”的通俗文化中傳播化學文化。盡管有些創作從科學的角度看并非那么完美與嚴謹，甚至有些世俗和隨意，但不可否認這些和通俗文化交融的化學，讓化學知識更生動有趣，使學生在愉悅的化學文化中感受、學習化學知識，激發學生對化學的學習興趣。

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新課程改革的具體目標及任務是：改變以往課程過于注重知識的傳授，強調學生形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。倡導學生樂于探究、主動參與、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、分析和解決問題的能力、獲取新知識的能力、以及交流與合作的能力。在課程的選擇多樣性的背景下，在新課程教學實施中，對于學生學習的引導應該是有目的、多方面地針對學生的實際學習而進行的。在以往課程教學中，老師多的是采用傳授法。此方法雖然能充分發揮教師的主導作用；能使學生掌握系統的科學知識與技能；能按科學知識的邏輯系統循序漸進地教學；能使學生簡捷有效地掌握知識。但是，通過比較，發現這種教學方法是有缺陷的：以學習書本知識為主要內容，容易脫離學生的生活實際，使學生感到抽象、枯燥；它著重于傳授科學的基本事實和基礎知識，使得學生把科學知識當作不變的真理來背誦和應付考試；在教學過程中往往教師講得多而學生活動、操作少，容易出現教學的滿堂灌和學生的死記硬背，尤其是把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦。然而，從學生認知活動的過程來說，掌握科學知識過程應該是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。所以我們應充分運用啟發式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動中堅持學生為主體，教師為主導的教學原則，讓大多數學生積極參與，保證課堂教學的時效性。這個過程也是展示學生聰明才智、獨特個性、創新成果的過程。能有效地改變僅以知識傳授為主的教學方式，拓寬學生的學習渠道，培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生真正成為學習活動的主人。

2.1構建“開放式”的教學方式，培養學生學習的主動性

開放式的教學方法是要在課堂教學過程中創設一定的問題情景，通過學生主體的主動探索和思考研究，并在教師的幫助下獲取知識、科學結論的一種教學方法。目標是要培養學生通過自學和思維主動獲取知識的能力。這樣學生不再是被動接受知識，而會主動參與知識的形成過程，學生的學習興趣也會被極大地激發，思維的獨立性和創新精神得到更好的培養。

2.2進行多媒體網絡教學、生活實踐和課堂教學相結合

多媒體網絡教學和生活實踐是學生最喜歡的，根據學生的特點和興趣，化學老師要從興趣體驗中去教學，從而讓學生學會領會和探索。此外還要把生活中的化學原理與課本相結合，充分調動學生學習的主動性和積極性。讓學生獲得豐富的知識與實踐相結合的能力，體現出我們的社會需要和教學目的。

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一以有機化學實驗為起點

培養本科生科研素質從以上參與有機化學實驗教學改革的學生中，組建本科學生課外科研興趣小組，長期指導學生進行課外科研實驗、資料查閱、實驗設計、學生課題申請、論文撰寫、課外學術作品競賽和考研輔導等一系列的提高學生科研素質為目的的活動。在教師的合理引導下，在筆者所進行教改的2個實驗班中，實驗組有多達18名同學主動強烈要求進入教師的科研實驗室參與課外科研活動。由于學生的課余科研活性以不影響學習為前提，因此筆者隨后挑選了14名成績中等及以上的同學，分成了2組，在一年二期的時候分別進入了兩個不同實驗室。與筆者以往通過其它途徑所帶的課外興趣小組的學生相比，這些學生思想動機總體相對較端正，除了5個學生由于急功近利、功利思想較強等原因而中途流失外，其它學生一直踏踏實實，完成了多個環節的課外科研活性內容，堅持到大四完成畢業論文。在進入實驗室初期，這些學生跟著老師或不同研究生學習一些最基本的實驗技能，同時也參與研究生的文獻檢索、實驗設計、匯報等工作。經過一個學期的鍛煉后，盡管有專業知識的限制，但是由于學生的主動積極進取學習，大部分同學已經掌握了所在實驗室的基本實驗技能，熟悉了所在實驗室專業中文期刊的檢索，也初步懂得了簡單實驗的研究方案、技術路線的設計。經過一年的培養后，在教師的指導下，學生設計并進行了獨立的科研實驗。在二年二期的時候，利用前期實驗結果，指導學生撰寫并積極申報省、校級大學生創新科技計劃項目。課題完成時指導學生撰寫科研學術論文，利用取得的科研成果指導學生參與大學生課外學術作品等競賽。以上完成的學生科研課題同時可以作為學生的本科畢業論文。由于科研課題在大三基本完成，因此，在大四時學生可以全身心的投入考研或者其它與就業相關的個性化活動中。通過三年多的課外科研活動及組隊參與挑戰杯作品競賽，學生的潛力得到了充分的發揮，不僅培養增強了學生進行實驗設計、動手操作和論文撰寫等方面的科研能力，也鍛煉提高了學生的自制力、毅力、團隊協作等方面的能力，整體綜合素質較高。例如，首先組隊的兩組學生中先后申請并完成了三項省大學生科技創新活動計劃項目和多項校學生科研項目；同時也發表了學生第一作者的論文或會議論文3篇；其中一組學生的作品獲得了第十二屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽一等獎；由于畢業論文是幾年積累的結晶，這些學生的本科畢業論文整體水平較高，避免了目前普遍存在的本科畢業論文來自于教師科研成果的“拿來主義”。其次由于小團隊有自己的目標和信念，大部分同學都能夠至始至終堅持利用課外時間進行充電，其中有3個同學從大學一年二期到三年二期暑假，每個寒暑假都能留在實驗室做實驗，每個寒暑假只休息兩周時間。再次，在所帶教的學生中，學生的學習成績總體不是特別好，只有一人次拿過一等獎學金，但由于綜合素質強，在研究生考試中脫穎而出，有5人考取了碩士研究生，其中有北京大學和浙江大學各一名（整個學院當年考取985學校研究生僅僅3名）。

二小結與重點

院校相比，由于一般院校藥學本科學生總體科研素質相比較弱，如何個性化的提高一般院校藥學本科生的科研素質是非常重要的課題。筆者通過小范圍的以有機化學實驗教學為基礎/起點培養一般院校藥學本科學生的科研素質的探索，能夠充分發掘出具有科研潛質的學生，并激發出了學生在科研方面的潛能，學生的綜合素質也得到了進一步提升，能夠為一般院校藥學本科生進行科研“早教”提供一定的參考。

作者：吳建章 單位：溫州醫科大學藥學院

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家庭小實驗指的是學生在課余時間利用日常生活用品來替代實驗室儀器和藥品等，由學生獨立在家里完成試驗，這一部分知識主要是讓學生對課堂教學知識進行深層次的補充．相對而言，這一類型的實驗是比較安全的，而且實驗儀器和藥品都很容易得到，操作簡便，不過這一類實驗要求了學生能夠在知識點運用上更加具備創造性和獨創性．通過家庭實驗，可以讓學生積累更多細致、豐富的材料，拓寬、驗證課堂教學內容，再配合上小實驗，可以讓學生對于實驗的興趣進一步提高，這樣可以讓學生將所學習的化學知識用于實際的生活中去，同時還可以培養學生的探究能力與探究興趣．因此，化學教師要在生活中、生產中不斷地積累素材，開發適合家庭進行的小實驗．例如，在講“二氧化碳不支持燃燒”時，可以讓學生在家里面進行實驗，還可以配合上一個簡短的視頻:炒菜的油鍋內燃火了，我們用鍋蓋蓋住油鍋，可以滅火!雖然這樣的實驗不支持學生去嘗試，但是卻可以讓學生更好地處理生活中面對的緊急事件．

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由上述可知，高職會計專業課教師培養個性化教學風格有著多方面的必要性。所以，對于培養教師的這一技能不容忽視。筆者在此對如何培養教師個性化的教學風格進行了一定的研究，希望能夠對該培養水平的提高而做出一些貢獻。

1、善于學習和積累

會計專業課教師要想培養自身特有的個性化的教學風格，就筆者看來，首先就要善于學習和積累。無論教師的教學多么具有個性化，也需要建立在教師豐富知識的基礎之上。而這種學習和積累不僅僅局限于會計專業知識的學習和積累，更為重要的是要積累有效的教學方法，通過吸取被人優秀的教學方法和手段，在經過自己的理解與深化、變為自己的特有的教學方法。

2、善于提升個人魅力

個人魅力的提升是教師培養個性化教學風格的一個重要條件。如果教師沒有這種個人魅力，那么在很大程度上就達不到充分的吸引學生注意力、激發學生學習興趣的效果。而這種個人魅力的提升不僅僅要依靠自身的專業知識，更要依靠教師的綜合素質、以及其特有的氣質。所以，教師要不斷的提高自身的能力、修養。對于學生來講，及時平易近人的朋友，又是師德高尚的教師。

3、善于表達情感

當下的高職學生有著自身多個方面的特點，如果在教學的過程中，僅僅只是知識的講述，那么一定會讓學生感到乏味。所以，高職會計教師在教學的過程中，不僅要善于教學，更要善于表達自己的感情。通過幽默、親切的語言使得教學的過程不僅僅是知識傳輸的過程，更是情感交流的過程。

4、善于剪輯教材

“課要有新鮮感，不能老是一副舊面孔”。“教學”，“教”在本質上是為了“學”。會計專業課教師在認真鉆研吃透教材的同時，不能簡單地照本宣科講授教學內容，要堅持共性與個性相結合，圍繞教材所設立的知識結構和要達到的教學目標，根據自己的知識能力和個性特點，結合學生的知識結構、年齡特點去剪輯教材，對教學內容進行重組與改造，駕馭教材。

5、善于組織教學

培養會計專業課教師個性化的教學風格，除了要做好以上幾個方面外，善于組織教學也是十分重要的一個方面。教師個性化的教學就需要突破以往傳統的教學組織方法，并且轉變為以學生為主體的教學。而所謂的學生為教學主體，就是指教師在進行組織教學的過程中，要突出學生的主導地位。從而更好的激發學生學習會計知識的積極性和主動性。事實上，會計專業課教師要想培養個性化的教學風格其方法與策略還有很多，而以上僅僅只是對培養方法的幾個主要方面的研究，并且由于筆者對于教學策略方面的研究能力有限，所以，以上對個性化教學風格培養的研究也是比較淺顯、片面的。因而僅僅憑借上述研究來提高會計專業課教師的個性化教學風格是遠遠不夠的。因此，會計教學領域的專業人士還需要對這一教學課題進行進一步的研究。

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2．1專業認知見習

學生在二年級學完基礎課之后，利用暑期1周～2周的時間，由《兒科護理學》專業教師帶領學生，深入到社區衛生服務中心的兒科診所、綜合性醫院的兒科病房、兒童醫院專科病房，在臨床見習中，學生接觸到的是一個個真實的患兒，在每個患兒身上可能會存在很多不同的問題，通過實地觀察和教師講解，了解臨床實踐中患兒的護理評估、護理診斷、護理計劃、護患溝通等內容。通過見習，使學生對兒科常見疾病的護理知識有初步的認識和理解。同時，任課教師可帶領學生到兒科護理的相關產業鏈條進行參觀，訪問行業內的相關機構，如兒童醫院、三級甲等醫院兒科病房、嬰幼兒早教中心、嬰幼兒撫觸中心、嬰幼兒游泳館、嬰幼兒醫藥專柜等。

2．2課程實訓實習

在《兒科護理學》教學過程中，教師除了向學生講解理論知識，還要引導學生掌握理解相關的實踐技能。如兒科基礎護理技術操作規范、小兒體格生長測量技法等內容，具體實踐教學內容有：換尿布法和約束法；小兒頭皮靜脈穿刺法；小兒常用體格發育指標的測量法；保溫箱使用法；小兒沐浴法；藍光箱使用法；嬰兒撫觸法等。要使學生系統地掌握以上實踐教學技能，建設設施設備齊全的兒科護理綜合實訓室就顯得尤為必要。兒科護理綜合實訓室應設備精良，環境仿真，為學生提高兒科實踐技能提供有力保證。實訓室內應設有模擬嬰兒病房、母嬰同室、嬰兒洗浴室等單元，應引進現在醫院內重要設備，如嬰兒藍光箱、嬰兒保暖箱、新生兒電子秤、普通嬰兒護理模型、小兒重癥監護模型、高級智能小兒模擬人等，以覆蓋兒科護理學所有實踐技能基本操作單元。

2．3校外實習基地見習

在完成《兒科護理學》校內理論教學和實驗室實訓教學任務后，學校選擇寒暑假期，將學生集中安排至綜合性三級甲等醫院的兒科病房或兒童醫院的相關專科病房，進行1個月的由帶教老師指導下的見習。兒科見習是對兒科理論學習階段的知識的鞏固與加強，也是對兒科護理技能操作的培養和鍛煉，同時也是學生熟悉兒科護理理論、進行兒科護理實操前的一次絕佳鍛煉機會。通過校外實習基地見習，使學生理解兒科護士職責，熟悉兒科工作環境，加深對兒科護理工作的理解，學習到新的實用操作技能，理解兒科護士日常工作的基本流程，學會護患溝通和交流，培養護士職業道德，學習醫護常識。通過科室帶教老師的教導，使學生在工作實踐中認識到兒科護理的特殊性，如特殊的護理人群、特殊的治療護理原則、特殊的護患關系。通過實習基地見習環節，使學生深刻理解并熟悉掌握整體護理的概念和實踐方法。

2．4畢業綜合實習

根據教學計劃，學生在大四將進行畢業綜合實習。在綜合實習環節，學生將進行轉科實習。兒科護理教師可結合臨床帶教老師，將實習學生分成3人或4人一組，除了進行頂崗實習以外，還要求學生針對兒科專科病房患兒的特點、病患類型，設置營養紊亂性疾病患兒護理、新生兒疾病患兒護理、消化系統疾病患兒護理、呼吸系統疾病患兒護理、循環系統疾病患兒護理、泌尿系統疾病患兒護理、血液系統疾病患兒護理、神經系統疾病患兒護理、結締組織疾病患兒護理、感染性疾病患兒護理、內分泌及遺傳性疾病患兒護理等若干專題，讓每組學生帶著專題進行訪談、調研、觀察，結合醫囑和病例，進行分析，編寫相關專題的護理報告。使學生熟悉各類系統疾病患兒的臨床表現、治療及護理，提高臨床對兒科專科疾病護理觀察及思維能力，從而為培養兒科專科護理人才打下基礎。

3理論實踐一體化教學模式的重要性

3．1有利于彌補學生在校學習期間理論聯系實踐的不足

理論實踐一體化教學模式不僅為學生提供驗證所學理論知識的機會，更為學生提供綜合運用知識的情景。以往理論實踐教學分開的教學模式，使學生學習理論時感覺枯燥無味，很難調動學習的積極性，臨床實習時理論都忘得差不多了，很難完成從實踐到理論的升華。但理論實踐一體化教學模式，是在理論學習之前和講的過程中穿插見習，講完所有理論后再實習，可以使學生及早接觸實踐，能夠發現問題，綜合運用所學知識分析問題，不能解決的還可以自己查找資料或找老師請教，使學習變成主動，大大提高枯燥的專科理論的學習效率；另外，通過臨床見習和實習，使學生具有在醫療機構這個小型社會中學會與人溝通及自我保護的能力，這是老師在課堂上所不能傳授的。

3．2有利于學生掌握兒科護理學基本理論和操作技能

理論實踐一體化教學模式是理論與實踐相結合的重要銜接，有助于學生鞏固和實踐所學的基本技能。護理是一門實踐性很強的學科，需要很強的動手操作能力，而這種能力了來自于反復實踐。在實驗室，學生面對的是模擬人，但在臨床兒科的各類臨床見習實習中，面對的是真實的患兒，這些患兒可能存在多種不同的問題，需要實施很多種針對性的護理操作。學生通過反復的觀摩，強化理解了兒科專科護理操作的程序與要點，體會兒科護理臨床實踐中操作的重難點，能夠初步解決操作中遇到的問題，為今后獨立當班打下堅實的基礎。

3．3有利于學生形成兒科護理學專科批判性思維方式

隨著兒科護理學專科的發展，當代對兒科專科臨床護士提出更高的要求，未來社會需要理論素質高、動手操作能力強的高學歷兒科護理專科臨床護士，批判性思維能力將成為兒科專科護理人員必備的能力之一。在理論實踐一體化教學模式中，學生通過運用護理程序為患兒實施整體化護理，在實施過程中不斷反思和改進護理措施，為患兒這一特殊群體實施個性化護理，在不斷實踐中培養獨立分析處理問題的能力，培養批判性思維的能力。同時，通過見習后書寫見習報告，實習后書寫專題疾病護理報告，積累和分享臨床經驗，建立自信，培養兒科專科護理認知、自我監控能力和習慣，有助于學生形成正確的護理學科價值觀，提高批判性思維能力。

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2．學生的主觀需要

研究表明，初中學生正處于智力發育時期，具備一定的邏輯分析推理能力，這時候，教師只要將科學邏輯方法傳授給學生，學生就能夠利用這種方法更好地進行學習．另外，在教學過程中，教師重復對知識進行講解，容易引起學生的厭煩心理，影響復習效果．這時候，教師就應該充分考慮學生的心理狀態，尊重他們的思維情感，針對不同學生的不同情況，在生活學習上對他們多進行幫助，教授科學有效的學習方法，使學生真正學會學習、自主學習，最終提高化學學習效率．

二、科學邏輯方法在初中化學復習中的應用

科學邏輯方法主要有分類、比較、歸納等．科學邏輯方法在化學教學中應用十分頻繁，教師在教學過程中，可以有針對性地向學生介紹一些科學邏輯方法，使學生能夠更好地進行復習．

1．分類法在化學復習中的應用

分類法是依據一定的標準要求將化學知識綜合整理歸納，使用分類法可以有效地將知識變得簡單、有條理．初中化學的學習主要涉及基礎概念知識、基本化學符號、基本的儀器等．知識結構瑣碎、零散，但是只要將其進行分類，就能夠根據知識結構進行記憶，快速提高復習效率．例如，對化學溶液的酸堿性判斷是學生學習的薄弱環節，化學溶液的判斷相對較為復雜，這里我們只要緊緊抓住溶液的性質、特點，就能夠有效進行判斷．目前溶液酸堿性大概有三種:第一種，溶液呈酸性，就是酸溶液與一些鹽溶液(硫酸氫鉀、硫酸氫鈉等等)的混合;第二種，溶液呈中性，就是水與大多數鹽溶液;第三種，溶液呈堿性，就是堿溶液與一些鹽溶液(碳酸鈉、碳酸氫鈉等)的混合．這樣的分類總結，可以有效減輕學生的學習負擔．

2．比較法在化學復習中的應用

比較法是確認各個分析對象的差異點以及共同點的邏輯辦法．通過比較的辦法可以有效確認事物之間異同點，使知識的學習能夠更加整體，有效提高學習效率．例如，初中化學中不同氣體的學習，就可以通過試驗方法進行比較判別．在進行試驗之前，教師可以引導學生對不同氣體性質進行復習，之后再通過具體試驗加深學生的印象．將帶火星的紙條放入裝滿氣體瓶中，加入紙條復燃，則是氧氣;氨氣檢驗方法是濕潤的紫紅色石蕊試紙，若果試紙遇氣變藍，那么這就是氨氣;二氧化碳的檢驗辦法是通入澄清石灰水，如果石灰水混濁，則是二氧化碳氣體．比較三種不同氣體的反應現象，就能夠使學生有效的進行辨別，并且比較學習方法可以有效解決中考探究類題型．

3．歸納法在化學復習中的應用

歸納學習方法是將需要研究分析的事物特點、性質進行概括總結．例如，密度最小的氣體是H2;相對分子量最小的是H2;最簡單的有機物是CH4;中國是最早使用天然氣的國家;目前世界上最重要的三種化石燃料是天然氣、煤、石油;地殼中含量最多的元素是氧氣;地殼中含量最多的金屬元素是鋁;等等．學生熟練運用歸納學習的辦法進行自主學習，能夠達到更好的復習效果，有效提高化學成績．

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學生學習的主動性體現在學生能夠積極主動地參與到語文知識的探索、學習環節中，能夠憑借自己的能力來獲取新的語文知識，豐富自己的語文基礎，不斷提升自己的語文素養和綜合能力。而學生能否自愿參與到學習環節中完全由自己對語文的喜愛程度來決定。也就是說，學生對語文知識學習的興趣直接關系到教師在開展教學活動時學生能否參與其中，能否體現學生學習的主動性，能否讓學生做自己學習的主人。為此，激發學生學習興趣便成為了語文教師現在急需解決的問題。

如果學生能夠對語文知識產生濃厚的學習興趣，就會在課堂教學中表現得十分積極和主動，便會有足夠的學習動力，在整個課堂中都保持一種高漲的情緒，神經處于十分興奮和緊張的狀態。這樣學生在高度集中的狀態下學習，才能夠使自己的感知能力、理解能力和創新能力發揮到極點，從而確保語文教學能夠取得良好的教學效果。例如，在學習《雪地里的小畫家》這篇文章時，我預先在教室中精心設計了一些豐富多樣小動物的腳印圖案，有的標有小動物的名字或小動物的畫像，有的就沒有。在課程一開始，我播放了一些小動物在雪地里奔跑的場景，把學生帶進十分愉悅和輕松的學習環境中。我問學生說：“小動物們在雪地里玩得快樂嗎？”學生異口同聲地大聲說：“快樂！”我說：“雪地給小動物們帶來了快樂，那么小動物在享受快樂的同時又給雪地留下了什么呢？”此時學生都被我的問題牽引住了，進入了沉思階段。這時我指導學生認真觀察播放的畫面，從中尋找到小動物們留下的事物的特點。這樣學生就會比較認真地走進文章學習的主題中，更加專注地來探索和學習知識，體驗到學習的樂趣和。這樣教師就更容易引起學生的學習興趣，增添語文課堂的活力和生機。

二、為學生提供展現自己的舞臺，使語文課堂變得更加活躍

小學生都有十分強烈的表現欲望，他們十分愿意在同學和教師面前展現自己最優秀的一面。而且小學語文課程標準中也指出：“語文教師在語文課堂中要為學生提供更多展示自己的舞臺，盡量把課堂這個大的舞臺轉交給學生，教師組織、引導和幫助學生表現得更好、更完美。”而且還特別強調：“語文課堂只有擁有了學生積極的參與才能稱得上是合格的、高效的課堂，只有學生能夠全方位地活動起來，參與到課堂活動之中才能稱得上一節成功的課堂。”為此在我們組織教學時，教師一定要引導學生利用自己的各種感覺器官，在課堂上手、腦、口等共同使用，積極地參與教師設計的教學活動，讓學生進入一種最佳的學習狀態。

例如，在語文課堂中，教師可以組織學生開展詩詞朗誦比賽，讓學生繪聲繪色地表演，通過自己的肢體語言和口頭表達能力來展示自己的才能和特長。教師還可以組織學生表演一些課本劇，把自己對文章的理解融入到自己的表演中，完美地演繹出文章中描述的情境；或針對不同的意見組織學生開展辯論會，鍛煉學生的語言表達能力。教師利用這樣豐富多彩的、形式各異的教學形式能夠激發學生的上進心，讓學生投入更多的精力去學習。經過反復的訓練，學生會在語文課堂中表現得更加自如，讓自己的智慧和能力發揮到極致，并且會讓學生提高參與的積極性，讓整個語文課堂更加具有活力。

三、不斷激勵學生，讓學生勇于發表自己的意見和見解

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首先，教學內容要新，必須按照教學大綱要求，根據學生的心理特征、認識水平和循序漸進的教學原則，注重抓住教材結構與教學程序的新動態、新特點，不斷創新。對同一教學內容，可以從不同的側面、不同的角度講解、分析、練習，效果往往大不一樣。在教學活動中做到常教常新，同中求異，教中務實，練中求新，就能使學生感到新奇有趣，學習情緒倍增。比如講授“物質的量濃度”概念時，教師一般只是給出反應條件讓學生根據公式求得物質的量濃度，但從另外一種角度設置問題考究時，要提出已知一定溫度下某飽和溶液，應知哪些條件才能求出該溶液物質的量濃度？這樣的提問構成懸念，常使學生的思維處于“欲罷而不能”的狀態，去積極參與教學活動。這樣，不僅加深學生對物質的量濃度概念的理解，而且有助于開拓學生思路，提高發現問題解決問題的能力。

其次是教學形式要新。必須從實際出發，講究實效，改變陳舊的傳統的教學方法，實施符合學生認識規律的“啟發式”、“導學式”方法和手段，科學地安排教學程序、課堂講解量、練習量、媒體使用量和學生參與教學活動量、教學的深難力度。還要借助直觀教具示范，著力營造一個化學氣氛，促使學生對教學內容的加深領悟。例如，“硫酸的性質”一課，教師結合教材補充了濃硫酸使蔗糖脫水形成“黑面包”的演示實驗，學生目睹了生動的實驗后，求知欲十分活躍，不但能回答蔗糖變黑的原理，而且還能觀察“膨脹”、“冒煙”等自然現象，為后邊學好濃硫酸與碳的反應打下良好的基礎。

二、圍繞中心，力求務實，深化教學實踐的改革

教學過程是由許多環節組成的，備課是教好課的基礎，教師要遵循教學大綱、教學原則和教學基本規律，鉆研教材、閱讀資料，挖掘教材的聯系性、針對性、科學性、趣味性，既備學生又要注重學法的探索與指導，防止出現備而不教或教而不備的脫節傾向。

化學是一門以實驗為基礎的學科，物質的組成、性質、結構等都是由實驗確定的，為此教師的每一步必須務實、規范。如“制取氯氣”的實驗，教師對氣密性檢驗、加熱方法、氣體收集、尾氣處理等操作，在課前必須做好充分準備，在課堂上才能引導學生定向觀察現象，提醒學生思考問題，增強演示效果。又如金屬鈉與水的反應現象繁雜、變化異常，教師可以布置一些思考題引導學生觀察，幫助學生消化、鞏固。鈉塊為何浮在水面而不沉底？反應過程中鈉是怎樣變化的？其原因何在？把鈉塊投入CuSO4溶液后，又會產生什么現象？并寫出反應的化學方程式，指出氧化劑和還原劑，進一步認識鈉金屬的密度、熔點與強還原性等化學性質，收到事半功倍的教學效果。

三、精講多練，貴在求活，深化教學方法的改革

巴班斯基說：“每種教學方法就基本要素來說都是相對辯證的，它既有優點又有缺點，每種方法都有可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效。每種方法都有可能會有助于達到某種目的卻妨礙另一種目的……”因此，在教學方法上根據教學對象和教學內容的特點，要有選擇性，深入淺出，常變求新。教學有法，教無定法，貴在得法，贏得學生對自己的信賴，從而能“親其師，信其道”，樂于參與教學活動。實踐證明教師在教學中經常注意在“少而精”的原則下盡量做到給學生導以思維、導以方法、導以系統、導以規律。對重難點運用不同的教學方法和適當的舉例、類比來啟發學生的思路，幫助學生理解難點、記憶重點，進而提高分析解決問題的能力。例如鹵代烴在氫氧化鈉溶液中水解，這是一個典型的取代反應，其實質是帶負電的原子團OH－取代了Br。

CH3CH2CH2—Br＋OH－（或NaOH）CH3CH2CH2—OH＋Br－（或NaBr）

類比，寫出下列反應的化學反應方程式：

（A）溴乙烷跟NaHS反應；

（B）由碘甲烷、無水乙醇和金屬鈉合成甲乙醚（CH3—O—C2H5）。

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    一、學生、教師與文本三者之間的的對話關系

    (一)老師與學生

    “對話式”語文教學首先表現為教師與學生的對話。傳統的語文課堂幾乎是教師 一個人獨白,有時甚至取代了學生的思考權和話語權,這時的學生往往缺乏主動性和 自主性。他們習慣于被動地聆聽、接受。然而隨著時代、社會、教材的變革,教師與 學生之間應顛覆傳統的灌輸與被灌輸的主客體關系,代之以“主人”與“主人”的平 等關系。師生不再是教育被教的關系,而是一種對話主體,民主對話的雙方,在對話 中分享理解對課文的感悟。初高中年齡階段的學生往往較有發言欲、表現欲,一堂灌 的教學方式會使學生在不知不覺中磨滅發言欲,到了初二初三就沒有同學愿意發表意 見。在語文課堂教學中如能充分激發學生的主體意識,教學效果會有意想不到的提高。 以《從百草園到三味書屋》為例,如果有的學生去過百草園、三味書屋,他們非常愿 意將他們所見所聞與大家一同分享。把話語權給他們,他們會給課堂注入新的活力, 結合文中魯迅的介紹,學生以自身的眼光、童心去注視那個兒時的樂園——百草園。 不僅課文更宜于理解,學生還會自主地用探尋的目光去尋找生活中屬于自己的樂園。 通過對話,教師不再僅僅去教,而且也通過對話被教,學生不再僅僅被教,也通過對 話在教,他們將經歷一個共同成長的過程。

    (二)對話型教材

    教材是最基本的文本資源。對話型語文教學的真正實現,需要讓教材成為與教師、 學生平等的特殊對話者。所謂平等,指這三者處于同一個層面上。特殊,指“對話關 系無疑絕不等同于實際對話之間的關系,它要更為廣泛、更為多樣、更為復雜。兩個 表述在時間上和空間上可能相距很遠,互不知道,但只要從涵義上加以對比,便會顯 示對話關系,條件是它們之間只須存在著某種涵義上的相通之處(哪怕主題、視點等部分地相通)”。[1]從這個層面上看,作者寫作文本、讀者解讀文本,其根本目的都是對人類精神、價值的探尋、解讀和超越,都在追求自身的存在價值和啟示意義。 對話型教材該怎么編寫?關鍵是要實現教材編寫理念的一大轉變,即從“教本”轉向“學本”。教本的著眼點是學生是一個接受語言材料的容器。學本則重在學生的 自我探索、自主思考、自主學習。

    第一,教材編制要適合學生思維發展的規律,能引起學生與教材主動對話的興趣 和意愿。廣義的對話,可以不直接發生在人與人之間,而發生在人與人的精神產品亦即人與各種 文本之間。編者要考慮學生的基本語言能力具有怎樣的結構和機能,其形成、發展的規 律是什么。根據學生的心理水平和發展階段,選擇恰當的文本素材,進行合理加工編 排,以利于學生的智能發展。

    第二,教材設計要激發學生發現問題、分析問題、解決問題的興趣,應引導學生 學習方式的轉變,并為之提供行之有效的學習策略。

    例如,蘇教版七年級上冊“問題與討論”中關于“狼”的專題共有四篇寫狼的文 章:畢淑敏描寫了“聰明”“神勇”的狼;蒲松齡描繪了“狡猾”“兇殘”的狼;《中 國大百科全書》介紹了充滿獸性的狼;《狼和鹿》敘述了由打狼引起的生態失衡的事 實。教材還通過“對中外成語、諺語、故事中狼的形象,應該用哪些詞語來刻畫?…… 從成語、諺語、故事中可以看出,人們對狼的態度,可以用哪些詞語來描述”等語句 引導學生自主質疑與思考,不是向學生灌輸大量的知識和道理,而是給學生提供自由 的空間,讓他們自主學習。

    第三,注意通過創設各種有意義的情境,激活學生已有的體驗,加強與生活的聯 系和溝通。“所有這些素材(指課程素材)的教育意義是潛在的,只有通過學生個人 的經驗才能夠被激活而得以彰顯。……原先在被迫接受的‘學習’活動中處于邊緣位 置的情感、體驗也將獲得與理智同等的地位。”[2]例如,人教版的《皇帝的新裝》, 設計了“你如在場,會如何表現”的練習題;蘇教版的《諾曼底號遇難記》,設計了 一個類似諾曼底號遇險的情景,請學生提出處理辦法等。文本成了學生閱讀的一部分, 成了生命活動、精神活動的一部分,學生無法只是作為文本的旁觀者,而是成長為文 本積極的對話者,在精神上他和小烏龜一起生活,走進它的命運,思考它的生活,批 判質疑它的生存狀態。

    參考文獻:

    [1]巴赫金.文本、對話與人文[M].白春仁,曉河,等,譯

    [2]教育部基礎教育司.走進新課程:與課程實施者對話[M].北京

    [3]王瑋.實現“對話教學”的四種形式[J].

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1分析教學對象

我校是一所專科學校，教學對象是高職高專學生。總體上看，他們和本科院校學生一樣，都具備當代青年學生的人生觀、價值觀、道德觀，但要看到他們的不足和問題。在教學層面，主要問題有以下兩方面。

1.1入學成績普遍偏低，文化基礎差近年來隨著高校的全面擴招，學生的綜合素質有所下降。專科層次的學生已是高等教育的最低層次，很多考生是壓專科投檔線被錄取的，其文化基礎可想而知。

1.2人生目標模糊，學習的主動性、自覺性不足，學習習慣不好。高職高專學生之所以未能進入更高層次的院校，大部分學生缺乏進取精神和求知欲望，而且沒有養成良好的學習習慣。他們對自己的將來沒有客觀的規劃、明確的目標，只是盲目地、機械地學習，甚至有一部分學生入學后只是想“混”畢業。

2確定教學目標

通過分析藥學類專業的培養目標對知識結構的需求和教學對象的實際情況，兼顧課程特點，確定本專業分析化學實驗課的教學目標。

2.1使學生掌握分析化學所要求的基本實驗操作技能，如正確使用分析天平、滴定分析儀器，規范進行滴定分析操作等。

2.2具有初步分析和解決有關實驗問題的能力，能獨立進行配制和標定各種滴定分析方法的標準溶液的操作。

2.3能運用常用化學分析和儀器分析方法進行含量測定。

2.4了解常見分析儀器的使用方法及注意事項。

3制定教學策略

制定教學策略的原則是教學活動中緊緊圍繞培養目標，兼顧培養學生嚴謹、求實的科學作風和忠于職守的敬業精神，使其具備將來從業所必需的職業素養。

3.1實驗教學項目的確定通過常用分析方法，對學生進行嚴格訓練，要求學生掌握一整套規范的分析化學基本操作技術、技能和技巧。實驗教學項目見表1。

3.2尊重學生的主體地位，鼓勵學生全程參與實驗教學。教學設計的中心是學習者的學習活動，自然應該以學生為中心展開。

3.2.1組織學生參與準備實驗、預實驗事先給學生劃分實驗小組，輪流參與準備實驗、預實驗工作。使學生能體驗從“衣來伸手，飯來張口”到“自己動手，豐衣足食”的不同，培養他們獨立工作的能力。另外，這樣設計也相當于開辟了“第二課堂”，在計劃學時之外又給學生創造了進行基本操作練習的機會。

3.2.2學生試講實驗課高職高專學生普遍學習積極性不高，主動性較差。為激發學生的學習興趣和熱情、突出學生在教學工作中的主體地位，在實驗教學中，可嘗試讓學生走上講臺。表1中的前三個實驗是常用分析儀器的使用等基本操作練習,相當于總論。從實驗四開始，是常用分析方法的實驗，相當于各論。實驗一～實驗五由教師講，授課過程中注意引導學生去發現分析化學實驗課的教學規律。鼓勵學生從實驗六開始，自愿報名參加試講。抽簽確定試講名單、時間及內容，每堂課最多安排2人試講。課前教師對授課內容進行指導，學生寫好教案、板書。上課時先讓學生講，再由教師補充。同學和教師填評議表打分，綜合得分記入平時成績。試講學生課后以書面形式上交講稿及體會。

3.2.3要求學生主動完成實驗結束的整理工作并互批實驗報告實驗課結束后，嚴格要求學生做好整理工作，以養成善始善終的良好工作習慣。在教師批改之前，以實驗小組為單位互批實驗報告，引導學生學習評價分析檢驗工作結果的基本方法。

3.3運用現代化教學手段，實現傳統教學方法與現代科技發展的和諧自制、收集相關實驗教學視頻資料，適當用于實驗課課堂教學。使學生能將以往看不清楚的操作演示盡收眼底，且可以在分組實驗時，根據個人需要反復播放，直至看清要點后再進行實際操作，避免養成不規范的操作習慣。

3.4開放天平室和基礎實驗室學生有時間、實驗室沒課時，學生可在遵守實驗室規則和儀器使用規則的前提下，到天平室和基礎實驗室進行基本操作練習。管理相關實驗室的實驗技術人員每天例行檢查儀器和實驗設備，以保證實驗教學正常運行。

3.5舉辦滴定分析基本操作技能大賽結合期末基本操作技能考核開展此項活動。依照考核標準，取考核成績的前六名（一等獎一名，二等獎兩名，三等獎三名）給予加分獎勵，平時成績（占學期成績的30%）依次加5分、3分、1分。以此強調本專業學生在分析化學實驗課中必須掌握基本操作技能的重要性，引導學生重視實踐能力的培養。

4設計教學評價

教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用有關技術手段，對教學活動過程及學生的學習結果進行測量、衡量，并給與價值判斷。

4.1基本操作技能考核作為實驗課的學期成績

4.1.1考核安排基本操作技能在滴定分析部分已進行了嚴格地訓練。每學期實驗課進行到儀器分析部分時，利用部分課堂時間分批對學生進行基本操作技能考核。因為儀器分析部分，受儀器數量所限，學生必須分組輪流做實驗，任課教師可對等待組學生進行考核（儀器室有專職教師指導學生使用儀器）。計劃學時之內可多安排一次實驗，同時節約了教學資源。

4.1.2考核要求在有限時間內，通過典型實驗操作項目檢驗教學目標的完成情況。

4.1.3考核方法采取過程考核，教師通過觀察學生操作的全過程來評定學生的操作能力。過程考核內容全面，所得信息直接、準確。

設計具有代表性的5套試題，以一定格式印制題簽（試卷）。為避免學生因認知水平的差異而影響其考核成績，事先公布考題，讓學生有足夠的時間進行自我訓練。考核現場學生隨機抽取題簽。開學初向學生說明考核方法，由學生抽簽確定本人參加考核的具體時間。

4.1.4考核內容滴定分析基本操作，常規實驗中廣泛涉及的實驗技術，包括酸堿滴定管的使用、移液管的使用、容量瓶的使用、滴定操作、定量轉移操作、準確稀釋溶液操作等。

4.1.5考核標準

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美國語言學家Claire Kramsch認為："語言表述著、承載著，也象征著文化現實，兩者不可分。"新課程理念下英語學習的目標之一就是實現兩種文化背景下不同人民之間的有效交際和順利交流。達到這一目標的重要前提是要通過文化對比，了解不同文化的差別和相似之處，尤其是前者尤為重要，從而達到增進對雙方文化的理解和尊重。英語教師，尤其是初中英語教師，因為部分學生初涉外語學習，應特別注意教材中的文化因素，多渠道開發教學資源，培養學生的文化意識，激發學生探索外部世界的熱情，從而最終達到掌握課堂所授語言知識并能靈活運用語言的目的。

一、文化教學的重要性

首先，教師應該引導學生盡量避免文化差異帶來的誤解。

其次，教師在講授之中穿插入文化知識，能夠幫助學生全面理解教材表面所無法呈現的一些生活概念，提高教學效果。

同時文化知識的攝入增進了學生對國際的了解，擴大了他們的視野，拓展其思維，為他們參與社會活動作好了鋪墊。所以，筆者認為在中學英語教學中加大文化教學的力度是每個英語教師不可忽視的一項任務。

二、將文化滲透教學的幾個要點

1．研發教材，從細節處滲透文化知識著手

教材在中學英語教學中起著至關重要的作用。教師應補充和提供相關知識,即從獨特的視角挖掘教材中或隱藏或顯見的的文化信息并及時傳遞給學生。這樣既有助于學生理解課本內容，提高課堂效果，又能豐富他們的文化知識。

另外教師在教授詞匯、語法、口語等環節上都應把握好教材，適時引導學生發現其中的文化信息，使學生與教材、教師在情感的交流中產生共鳴。

2．增加身體語言，營造文化教學氛圍

身體語言的應用能給課堂教學增色不少。在教學環節的處理上，教師借助豐富多彩的表情、動作、眼神、體態均可營造出有別于傳統教學的全新模式，它會給學生帶來新鮮感，容易被他們接受，讓他們在潛移默化中受到文化的熏陶。

3.構思多元化教學方式，捕捉文化信息

中學英語教師在教學中應盡量采用各種不同的教學方式 ，給學生提供仿真的文化交流的環境和練習機會，讓學生積極參與到活動中去，培養他們的跨文化交際能力。課堂教學方式的轉變可豐富學生對中西文化的感性認識，切實提高他們的綜合語言運用能力。

4.抓住第二課堂，讓文化教學大放光彩

僅憑45分鐘的課堂要讓學生全方位接受文化教學顯然是不夠的。此時教師不妨把文化教學內容寓于第二課堂中，使之得以有意義地擴展和延伸。通過師生的共同參與，不但發揮了教師對第二課堂的指導作用，同時也激發了學生的主觀能動性，而且培養了學生的創新精神和實踐能力。

5.貼近生活，提高文化意識

教師可尋找各種機會讓學生遨游在文化的海洋中品味生活。隨著我國不斷擴大著國際間的交流和合作，各種名目繁多的洋節頗受青少年的青睞。教師在利用這些節日舉辦豐富多彩的活動寓教于樂的同時,也可在中國傳統節日上大做文章。

6．拓展視野，提高教師自身文化素質

英語教師必須具備較高的文化素養，增加對世界各國文化的了解，只有這樣才能幫助學生獲取更多文化知識，提高他們的跨文化交際能力。另外英語教師還必須具備用英語來介紹中國文化的本領，引導學生樹立文化交流的平等意識。

三、文化教學的幾個原則

1.實用性

誠然，文化教學是英語課堂必不可少的一部分。但教師應拿捏有度，切忌過分鋪開影響整個教學任務的完成。另外中學生的心理年齡尚小，對于過分復雜的文化項目，完全超出了他們的理解水平，則應避免采納，不可作為教學內容; 選材應切合實際生活。教師更應采用喜聞樂見的形式簡化教學內容，在不知不覺中滲透文化教育。

2.跨國性

我們應不斷加強自身的學習，了解并掌握更多說英語國家的文化因素并納入日常教學中。教師要適當編排內容，創設更多機會讓孩子接觸各國文化，給大家呈現相對完整而真實的英語世界以便逐漸培養他們的世界意識。

3.對等性

各國的文化應該處于一個平等的地位。教師應該引導學生領悟本名族的文化精髓，加深對中國傳統文化的認識。介紹某一事物時盡量采用東西文化的對照材料，力求在對比中掌握中西文化的對等性。讓他們在比較、認知過程中形成自己的正確看法。

總之，兩種文化的相互交融、相互作用，對提高學生的跨文化交際能力具有實際意義。教師應該在中學英語教學中加大文化教學的比重，把文化教育貫穿到整個英語教學之中，使語言教學與文化教育緊密結合起來，實現培養學生綜合運用語言知識能力的目標，培養孩子形成正確的價值觀、人生觀，提高學習興趣和個人交際能力，讓他們從心底真正愛上英語學習！