引論：我們為您整理了13篇小學教學語文論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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1.2.教師在傳授知識時不能與生活相聯系

我們知道，語文學科與其它學科存在不同，其與生活息息相關，即在生活中對語文學科知識的應用最為廣泛，同時，在新課標中也有明確規定，語文教學要打破傳統與生活隔閡的模式，將生活融入到課堂教學中。縱觀現階段小學語文課堂教學，生活知識的融入非常有限，由于小學生的生活經歷有效，認知能力有限，對于一些語文學科知識無法深刻的理解，這樣勢必會影響到小學生價值觀的形成。而由于小學生具有濃厚的好奇心，且對生活中的人和物非常感興趣，如果在課堂教學中有效的融入生活常識，就可以有效激發小學生的學習興趣，還可以促進小學生對課文知識更深一層的理解和學習。與此同時教材的內容與中小學生的生活體驗如果不一致的話，很容易造成中小學生認知上的分裂，進而對其人格的發展造成負面影響。

1.3.第三，教學方式過于枯燥

由于傳統應試教育模式的影響，大部分教師還在沿用傳統灌輸式教學方法，導致小學生一直處于被動的接受學習中，同時由于教學方法過于單一，又增加了教學課堂的枯燥無味感，學生對知識的學習興趣不高，學習積極性、主動性不強，導致小型語文課堂教學效率遲遲得不到提高。

2.提高小學語文教學效率的有效措施

2.1.語文教學內容生活化

要想提升小學語文教學的效果，一個重要的前提條件就是做到教學內容的生活化，做到理論教學與小學生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學內容與小學生生活的契合點，來使教學內容與生活進行有效融合，這樣可以大幅提升教學效果。例如小學語文課有這樣一個課文《小馬過河》，講述的是一匹小馬要渡過一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問松鼠和老牛河水有多深，結果兩個截然相反的結論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒辦法就去問自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語文教師在講授這一節課的時候，就可以給學生布置一項生活化的任務，讓學生自己去探索，親身體會小馬所悟出的道理，從而使得語文的教學效果得到有效提升。

2.2.語文教學手段多元化趨勢

多元化的教學方式可以吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，而且小學生天生好奇，種特性我們不應該抹殺，而是要善于引導和利用，通過對小學生的引導來讓他們可以進入學習狀態。課堂中我們除了簡單的板書外，使用圖片、表格、影音都是非常好的教學方式，要增加對他們的感官刺激，讓信息通過各種渠道進入他們的頭腦中。

2.3.重視閱讀能力的培養

在現階段小學語文閱讀教學中，常常出現唱讀的現象，這不僅破壞了原課文所要表達的情感，同時也影響了小學生語文閱讀能力的提高。導致這種現象出現的主要原因就是課文朗讀教學過于隨意性，且教師還不能及時予以學生更正。所要，我們教師一定要將培養學生閱讀能力的問題重視起來，同時教師在進行課文閱讀教學中要給學生進行范讀，讓學生從中發現自身閱讀時與教師范讀時存在的不同，并從中找出差距，同時教師在進行閱讀教學中注意向學生傳授閱讀方法、閱讀技巧，來使學生的閱讀能力不斷得到升華，同時養成良好的閱讀習慣。

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游戲是最受小學生歡迎的一個項目，為了提高拼音教學的有效性，教師需要將游戲融入至拼音教學中，這不僅能夠在很大程度上降低教學難度，也能夠讓學生在娛樂中掌握拼音的技能。舉例來說，為了幫助學生掌握聲母和韻母的組織技巧，可以帶領學生來做一個關于“找找小伙伴”的游戲，將班級中的學生分組，一個學生持韻母卡，一個學生持聲母卡，學生抽到卡片后，教師就要求學生根據卡片上的字母進行介紹，再進行自由組合，這樣就可以在短時間內幫助學生掌握聲母和韻母的發音規律，也能夠讓學生體會到游戲的過程，提高學生的協作能力和理解能力。此外，還可以舉行關于摘果子的讀詞游戲。教師需要事先制定好一些卡片，卡片正面是菠蘿、西瓜、桃子、蘋果、土豆、蘿卜等蔬菜和瓜果的圖案，反面則是關于這些蔬菜瓜果的拼音，教師拿到卡片后，將卡片正面展示給學生，讓學生隨機抽取卡片，拿到卡片后，學生就要念出卡片后的讀音，如果學生正確地讀出拼音，教師可以將卡片獎勵給學生；如果拼讀錯誤，則可以要求學生表演一段即興節目，這樣就能夠有效提升學生學習拼音的積極性。

三、正確運用插畫，幫助小學生理解拼音

小學生對顏色鮮艷的圖片常表現出濃厚的興趣，在新版小學語文教材中，對于一些比較難的音節都配備了相應的插圖，這大大增強了語文教材的直觀性和形象性，幫助學生通過仔細觀察插圖理解出拼音的意思。從這個角度來看，這種插畫不僅僅成為學生理解拼音的工具，也是教師開展教學的工具。鑒于此，教師可以將插畫應用到教學過程中，在現代信息技術的幫助下，利用五顏六色的插畫進行拼音教學，不僅能夠幫助小學生順利地實現幼兒到小學的過渡階段，還能夠激發學生的學習興趣和熱情，為學生日后學習的順利開展奠定良好的基礎。

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（二）披文入情

動之以情詩，源之于景，抒之于情，學習古詩少不了一個“情”字。在審美教育中，情感是核心，是靈魂。語文審美教育活動主要以情感人，以情動人。動之以情，是課堂教學揭示美、傳輸美，取得最佳教學效果的重要條件。在古詩教學中，教師致力于引導學生通過吟誦古詩去感受其美，享受其美，汲取其營養，領悟其真諦。教師要指導學生反復誦讀，體會出詩歌的音樂美、節奏美，以聲傳情，聲情并茂，達到韻味無窮的藝術境界，調動起學生的主動性，自己動手查閱資料弄懂詩中的詞義、句意，正確理解詩的內容和體會詩人的思想感情，進一步感受古詩的語言美。通過古詩教學，學生自主探究，主動學習，以讀為本，體會詩情，體會詩境，自我思考，發現問題的結論和規律，在更高的層面上獲取知識，形成能力。

（三）啟發想象

切身領悟愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，它是知識進化的源泉。發揮想象，領悟意境美，應重視以理解為基礎，由意象感知到情感體驗，再到理性升華的過程。在古詩學習中，教師應獨具匠心，發揮想象去進行體驗和藝術的再創，將古詩文變抽象為具體，變平面為立體，變靜止為靈動，從而使學生切身領悟，感受到其中有聲有色、有情有理的豐富內涵，培養學生由表及里，見微知著的能力，啟發學生展開豐富的想象，使課文在頭腦中有聲有色地活起來，引導他們充分發揮聯想力、想象力，對課文的形象給予補充和豐富，去領悟古詩中的意境美。

（四）循循善誘

師生共鳴教師要善于以情激情，通過自己動情激發學生動情，這樣可以使學生具體感受作者的感情，做到通理明情，入境動情，進而增強美感效應，達到作者、教師以及學生之間共鳴的效果。首先，教師可以在教授學生理解詩句的基礎上，采取多種方式，把無形的語言變為直觀的畫面，把學生自然而然地引向古詩的深處。其次，通過講述、朗讀等教學手段，設境傳情，引導學生“身臨其境”，使學生悟其神，會其意，領悟到古詩的意境美。再次，教師講課的語言、表情、動作等都要富于感情，切忌無動于衷的一般講解，這樣才能使學生進入詩中或歡欣或傷感的情態，體會到詩人寫詩時的情感，使學生在教師生動形象、理趣盎然的教學中理解古詩的哲理美，整體感知詩意，從而把古詩情、教師情、學生情這“三情”融為一體，師生之間迸發出強烈的美感共鳴，產生共振效應。

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2.開展創新作文策略

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一、小學語文教學中運用激勵手段的要點

激勵手段要設置不同層次性。在小學語文教學工作中激勵學生也大有技巧可言，在什么時間激勵、達到什么程度激勵都需要教師認真考慮，不能簡單一概而論。簡而言之，班級學生在學習成績、學習基礎方面各不相同，教師對學生開展激勵要兼顧整體，不能完全局限于幾個語文學習優秀生，要致力于從整體上調動學生語文學習積極性。因此，優秀生回答出較為困難的問題時要加以表揚激勵，而基礎一般甚至基礎薄弱的學生回答出一些超過他們自身能力的問題時，教師也要送上激勵性話語，讓他們感受到學習的成功，這就體現了激勵手段運用的層次性原則。針對不同基礎能力水平的學生，教師要在教學過程中設置相對的激勵門檻，做到心中有數、靈活運用，在兼顧不同層次學生差異的同時，恰當運用激勵手法，使每一個層面的學生都能夠感受到語文學習帶來的成功與快樂，這也是提高教學成效的有效途徑。激勵手段要控制好節奏頻率。有些教師走進課堂就開始對學生進行激勵，例如同學們今天狀態很好、教室非常干凈等等，一節課下來激勵的范圍非常廣，激勵的次數也非常多。實際上這樣的模式并未達到預期的效果，一方面過多的激勵手段運用反而讓學生覺得獲得老師的肯定非常容易，內心那種渴望的狀態不再有，降低了激勵手段的含金量。另一方面激勵次數過多，其中有一些屬于為了激勵而激勵的內容，反而沖淡了教學激勵主題。因此，教師要控制好激勵手段的運用頻率，一節課運用多少、哪些時候運用都要事先做好準備，在教學方案設計中詳細標注，教學組織活動中靈活把握，既要保證充分調動學生語文學習積極性，同時也要避免過多過濫。激勵手段要貫穿教學的始終。在小學語文教學中運用激勵手段，不僅僅在課堂上，在課前課后也要加以運用。有些教師課堂上對學生大加激勵，而課后在學生出現問題時則大加訓斥，學生的積極性會受到傷害。因此，對學生的激勵要貫穿語文教學始終，要融合于學生學習的每一個環節，不僅要對課堂上表現良好的學生進行表揚鼓勵，同時對課前預習認真、課后作業完成質量較好以及在語文學習中樂于助人的學生都要給予同樣的表揚激勵，對學生在課外語文拓展活動中表現出來的進步也要同樣加以表揚。教師將激勵手段運用于課堂內外，貫穿學生語文學習全過程，可以為學生創造更為濃厚的學習氛圍，讓他們充分感受到整個語文學習活動都充滿了快樂，以積極的情感推動語文教學活動有效進行。

二、小學語文教學激勵手段運用注意點

激勵手段的運用是廣大小學語文教師樂此不疲的有效手法，運用激勵手段可以顯著提升學生語文積極性，讓師生互動更加和諧，過程中要注意兩點。一是不能過多過濫。上文已經提及，過多過濫的激勵會降低激勵手段在學生心目中的分量，教師要把握好尺度、控制好頻率，以較為恰當的次數、恰當的時機運用激勵手段，方能發揮最為明顯的效果。二是要兼顧學生年齡特點。小學階段低年級與高年級、中年級與高年級之間都有著年齡發展的差異，學生的思想觀點、認知基礎都不相同，在激勵手段的運用方式上也要針對學生特點因人而異。

作者：余正明 單位：江蘇省揚州市邗江區楊大教科院附屬楊廟小學

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1.提高教師的學品和文品，塑造教師形象。教師在寫教案之前，一定要反復讀教材、讀文本，要讀進去。要進入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達的情感中。只有在老師真正理解閱讀的基礎之上，才能夠讓學生真正喜歡上閱讀。老師是教學的指南針，學生的學習方式、學習熱情在很大程度上深受老師的影響。所以說，老師一定要強化個人的閱讀意識和能力，提高學品和文品，塑造良好的教師形象。

2.對學生進行熏陶，引領他們走進閱讀世界。

語文的閱讀并不是傳統意義上的閱讀，這里的閱讀是靈魂的閱讀，也就是說學生要走進名家詩意的靈魂，感受文本詩意的旋律，體會到作者的胸懷和情感。對學生進行閱讀的熏陶是至關重要的，閱讀作為語文學習的一種重要的能力，需要日積月累才能夠提高水平，而不是通過教學就能夠實現的，需要的正是一種“熏陶”的力量。比如六年級上冊課文《唯一的聽眾》一課，在教學過程中老師要讓學生自己體會主人公的情感，而不是直接說明，讓他們自己靜下心來感受人與人之間心靈的交流，體會這種發自生命深處的人與人的關懷，感受這種愛。主題思想是文章的靈魂所在，我們閱讀文章也正是在感受這種虛無的東西。

3.閱讀百家名篇，提高學生的感悟能力。

閱讀百家名篇，提高學生的感悟能力，這是實現小學語文特色化閱讀教學的重要方式。縱觀人教版小學語文的課文，不少都是出自于名家之手，比如《少年閏土》、《跨越百年的美麗》、《賣火柴的小女孩》、《桃花心木》、《草原》等，從客觀上講，這些名家的名作在無形之中為學生的閱讀樹立起標準化的規范，引導他們走向真善美的人生道路，這些佳作無論是文章的表達方式還是主要內容，或者是表現手法都是獨一無二的，應該說在水平上達到了很高的高度。學生閱讀這些名篇佳作，能夠讓他們感受到真正意義上的文學，這對于他們閱讀水平的提高有著很大的幫助作用，感悟能力也會隨之有很大的提高，這對他們一生的學習都是受益匪淺的。當然了，對于高年級的小學生而言，他們的認識水平和理解能力相對來說已經有了較大的提高，這個時候可以有目的地引導他們閱讀一些長篇的佳作，比如《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》等，提高閱讀水平。

4.拓寬學生的閱讀面，形成閱讀積淀。小學語文閱讀的特色化教學，還要不斷地拓寬學生的閱讀面，各種各樣的文章都應該來讀一讀，不斷地豐富他們的內心世界，使其形成自身的閱讀積淀。高年級的小學生已經

具備了閱讀的基本能力，各類的語文雜志，例如《兒童文學》、《少年文藝》、《快樂童話》、《世界兒童》、《課外閱讀》等，古今中外的文學類名著也可以根據自己的情況來閱讀。高年級階段正是情感發育、悟性熏陶的重要時期。增加學生的閱讀量并不斷地拓寬他們的知識面，對于他們的學習和成長來說幾乎是有利無害的，閱讀帶給他們的完全是正面的東西。提高閱讀能力、拓寬閱讀的知識面是很重要的，只有這樣才能夠實現學生的健全發展。

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二、小學語文生活化教學的有效策略

(一)引導學生對生活進行細致的觀察在小學語文的教學內容中其實有很多的內容都與小學生的生活有著緊密的聯系，但是很多時候由于小學生對于生活并沒有進行認真的觀察，從而使得小學生很難找到二者之間存在的相互聯系。所以，在開展小學語文生活化教學時，老師應該引導學生對自己的生活進行認真的觀察，不斷擴展自己的生活視野，在生活中尋找到語文課本中包含的學習內容，從而實現學習內容與生活的緊密聯系。這樣不僅可以有效地提升小學生自身的觀察能力和理解能力，同時還可以幫助學生不斷提升對生活的熱愛和對語文學習的喜愛。

(二)引導學生將語文教學情境再現生活在小學語文的教學過程中，文學本身就來自于生活，又比生活的內涵高，將文學語言與現實生活相結合，融入到生活當中，進而將情景再次展現出來，讓受眾在生活中能夠進一步感悟文學的語言的精辟，從而產生共同的情感。所以，小學教師在授課過程中，必須對授課內容融入到生活當中，進而進行生活再現，從而幫助學生對授課內容加深印象，認真體會和感悟文學語言內容。比方說,小學教師在講解《山雨》這節課時，首先引導學生先觀察一場大雨，其次，教師一方面講解內容，另一方面，根據內容的講解節奏，循序漸進，在講解到山雨時，引導學生去回憶所看到和所經歷的大雨，將大雨情境再次展現在生活當中，最后，教師對學生進行提問，讓小學生用自己的方式將所看到和所經歷過的大雨情境進行描述，從而加深對課文的深刻印象和記憶，讓學生體會和感悟作者所要表達的情感，理解課文，從而提高課堂教學效率。

(三)引導學生將語文知識應用到生活當中在小學語文教學過程中，教師可以引導學生將語文知識應用到生活當中，從而讓學生能夠親身去體會、去感受和去創造生活，從而提高教師的教學效率。語文學習的最終目標就是將學到的知識，應用到我們的日常生活當中，從而引導學生將課堂上的語文知識應用到現實的生活當中。比方說，小學語文教師可以在上課之前，可以鼓勵小學生走上講臺，給同學們講解一個日常生活當中發生在自己身邊比較有趣的故事和新聞，調動其他小學生的好奇心和興趣，活躍整個課堂氣氛，提高小學生的語言表達和組織能力，從而在最短的時間內提升小學生的語文基礎能力。

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因此，在教學的過程中，教師就應該鼓勵學生們多去觀察身邊的事物，留意對于生活中點滴的感觸。最好是讓學生們養成記日記的習慣，將生活中的點滴記下來。養成這樣的習慣，學生自然就會發現，原來我們學習的知識都來源于生活。

小學語文實踐教學的重要性分析

對于小學語文教學而言，培養小學生的能力應該作為首要課題。而實踐教學正是培養小學生能力的最佳途徑，所以，小學語文的實踐教學就顯得更加重要。

首先，小學語文的學習是學習其他學科的前提。注重語文學習的實踐性，能夠從不同角度，如想象能力、創造能力等方面對小學生進行培養與訓練。

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在探究式課堂教學中，學生是學習的主人，是知識的發現者、探究者。陶行知先生就曾提出：“解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。”教師應該把學習的主動權真正還給學生，因此，學生應當知道學習語文究竟學什么、怎樣學，通過哪些方法去感悟語言、運用語言，而教師的責任在于提供各種條件，給予點撥、引導、激勵，喚起學生發自內心的學習愿望。教師是課堂教學的組織者、指導者，學生獲得知識離不開教師的引導、指點和熏陶。因此，在教學中，教師要給學生足夠的空間進行交流、探究，學生在交流探索中發現問題、提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。在課堂教學中如果消除學生的緊張感、壓抑感和焦慮感，學生就能在探索中學到知識，獲得發展，有利地培養了他們探究知識的能力。只有在民主和諧的氛圍中，師生平等對話交流，學生才能弘揚個性，在交流探索中釋放出巨大的潛能。課內打好基礎，在課外求得發展，把主動學語文輻射到學生生活的各個方面，這樣才能增強語文學習的能力。

三、自主學習，重在引導，強化學習效果

在課堂中，憑教師一節課中滔滔不絕地講，采取強硬的灌輸是不行的。教師教的應該是學習本節課知識的方法，教給學生學習過程的方法。在課堂中只有把學習方法找出來，才能解決別的問題，以此來調動學生的自主學習積極性。教師應讓學生自主地選擇學習方法、選擇自己喜歡的學習內容，如演講、小品表演、辯論會等，讓課堂充滿生機，在豐富多彩的課堂教學中，理論與實際相結合。課堂上學生的自主學習與教師的組織、引導相結合，課堂上教師隨機點撥，引導學生的多項思維。從而使課堂教學生動活潑，原先我在指導學生讀文時，讓學生想怎么讀就怎么讀，或喜歡讀哪段就讀哪段，或用自己最喜歡的方式去讀等，結果學生的讀書水平始終不見提高，總是不能把課文的感情讀出來，這就是缺乏教師的指導和點撥造成的。后來，我在教學過程中加入了點撥、引導、范讀，收到了很好的教學效果。探究學習方式，讓學生體驗到學習的樂趣，學會探究問題、思考問題和解決問題，增進學生的思考力和創造力。課堂教學學習方式的研究，不僅有利于學生學習興趣的培養，而且有利于學生創新精神的培養，拓展學生綜合思維能力。閱讀文章，認真地思考內容，結合自己的實際理解文章內容；提出不懂的問題，讓學生自己通過仔細思考，做好和同學交流的準備。在教師的引導下，學生相互交流，探討問題，最后說出討論的結果。

四、質疑與想象力相融合，增大學生的知識面

“學源于思，思起于疑。”疑是創新的開始，也是創新的動力。質疑的過程實際是一個積極思維、發現問題的過程。在教學中教師要保護好學生的好奇心與創造性的火花，鼓勵學生質疑問題，培養他們標新立異，別出心裁；敢于冒錯誤風險，不把自己束縛在一個狹小的框框內。語文教學中的質疑對培養學生創造思維是很有幫助的，但在教學中，要特別注意的是在質疑中，學生會怎么想，想對了還是想錯了，對概念的理解是清晰還是模糊，必須弄個水落石出。另外，質疑是要面向全體學生，要防止在課堂教學中把師生之間的質疑，只局限于教師與少數學生之間。教師解釋的重點應放在中等學生與學習有空難的學生身上。當然，有些學生提出的問題教師也一時難以解答，這時教師要做好疏導工作，要正確引導學生，絕不能打擊學生質疑問題的積極性。課堂教學中激發學生學習興趣是十分重要的，學生對學習有興趣，就會在快樂中掌握知識，既減輕了學生的學習負擔，也完成了教學任務，并取得了好的教學效果。為學生以后的學習和深造打下堅實的基礎。聯系生活實際，教師要調動學生的積極性，就要結合教學實際采取靈活多樣的教學方式，求新求奇。

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1.哲理性文本的非理性解讀

哲理性文本富含理性思想，以一人、一事或一物來揭示深刻的道理，探討人與生活、人與外部世界的關系，發人深思、耐人尋味，啟發智慧、啟迪人生。但是，哲理性文本立意的起點較高，源于生活而高于生活。小學生的抽象思維能力弱，給理解哲理性知識的理解帶來一些困難，也影響學生對課文的興趣。

所以，在哲理性文本解讀中，要善于用非理性的方式解讀理性的文本。非理性的解讀就是從生活實際的角度演繹哲理，讓抽象的理性知識變得更加具體化、生活化、形象化、情感化，以適合學生對心理與思維特點。把立意較高的哲理通俗化、生活化，幫助學生理解。

如：在教學《刻舟求劍》時，如果“往上提”，可以演繹出“運動與靜止、辯證法與形而上的區別”等更高的哲理；如果“向下沉”，可以演繹到很多生活中的現象與故事如“士別三日當刮目相待”等。針對哲理文本，要從學生實際出發，重點是向下看，把哲理樣本還原為生活樣本，才能夠激發學生的興趣、思維與情感。

2.非哲理性文本的理性透視

對于小學教材中更多的非哲理性文本，它們或感性、或質樸、或深情、或優美，立足實際、聯系生活。這些文本的教學，是從生活的角度直觀地描述世界，符合學生的情感與思維特點。但語文教學的任務不僅是描述生活，更要啟發思維，啟迪人生。所以，這樣的非理性文本要求我們的教學要基于文本而高于文本，從文本中的人、事、物透視出人生的哲理，引導學生用更加理性的、智慧的目光審視這些非理性的文章，實現知識、情感的理性升華。

例如：《山谷中的謎底》一課，抓住“謎”提出以下幾個問題：山谷中的“謎”是什么？“謎底”又是什么？是誰發現了這個“謎”？他們是怎樣發現的呢？給了我們什么啟示？這些問題表述通俗，難易適度，立足學生實際，激發學生思維，從而引導學生一步步深入體味文章的哲理。最終，逐步體味到“現象與本質是什么關系”這樣一個哲理性的問題。

總之，對于哲理性的文本需要在教師引導下進行“下沉”，讓哲理回歸生活；對于非哲理性的文本需要在教師指導下進行“提升”，從生活中感悟哲理，指導人生。哲理與文本的互補與互動，互相默契，形成嶄新的小學語文教學思維模式，充分發掘語文的人文教育功能，促進學生素質的綜合發展。

二、哲理與文本的“對話”路徑

無論從文本走向哲理，還是從哲理回歸文本，都需要教師進行方向上的引導，打通哲理文本之間的通道，實現二者的對話與共鳴，形成和諧而又智慧的教學生態。

1.從文本中引出哲理

“引出哲理”的過程就是從“現象走向本質”的過程，是從感性上升到理性的過程。這句話說明兩點：一是指過程，哲理的形成要從現象入手，從文本與插圖中的意象、形象、情感、生活入手，通過對感性認識的提煉與升華而形成理性認識；二是指手段，哲理的形成過程需要在教師引導下發揮學生主體的積極性，促進學生感悟哲理，構建起自己的理性認識。

所以，教師要在文本基礎上，引導學生對現象進行分析概括。讓學生把文本中描述的現象與自己的生活高度結合，把文本語言轉化為生活語言，與生活對照、與心靈共振，才能夠促使學生從中感悟出哲理性知識。在這個過程中，情感是重要媒介，只有讓文本走進學生心靈、讓學生體驗、讓感情“觸電”，才能為哲理感悟做好鋪墊。同時，在教學中要充分激發學生學習的主動性，引導學生實現對文本的深度思考，對情感的高度體驗，不能以教師的講解取代學生的思維與情感，讓學生在個性的張揚中感悟并表達屬于自己的哲理。

例如：在《青海高原一株柳》中，把切入點放在“為什么說這株柳是‘神奇’的”這個問題上，引導學生從“柳樹”這個意象出發，從“柳樹的樣子神奇”和“柳樹的生長經歷神奇”等方面著手，不斷地品味、感悟、內化，透過文字想象畫面，體會青海高原這株柳的偉大生命力，感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環境作抗爭的人生哲理，從而實現師生與文本、與作者之間的心靈對話。

2.在哲理中演繹哲理

一方面，在哲理性文本的教學中，我們不僅需要把哲理“下沉”，也要適度把哲理延伸，進一步啟發思考、啟迪人生；另一方面，學生自己總結的哲理大部分是零散的、不成體系的，需要對這些哲理進行總結歸納，并上升到系統化的高度，進而指導學生。所以，在語文教學中要善于“以理啟理”，把文本中的哲理與學生零散的靈感通過啟發引導、歸納總結、推理演繹，形成系統化或者更科學的道理。

如何能夠實現這樣的轉化呢？一個手段是通過生活材料激發，為學生提供更多的相關材料，讓學生在材料的比較中進行觸類旁通，在知識的遷移中拓展自己的哲學靈感，糾正自己理解上的片面性與偏差；另一個手段是通過問題引導，教師根據學生的思維，不斷設計新的問題，激發學生的發散思維、聚合思維，在分析與綜合中產生新的哲理，在哲理的推理過程中發現產生新的感悟；另外，還可以進一步發揮學生的主體性，在教學中，讓學生自由發表看法，通過爭論、辨析，形成沖突與共識，把這些零散的智慧火花匯聚成火炬。

例如：《我不是最弱小的》中，“每個人都要保護比自己弱小的人”這是文本所要傳達的核心價值。課堂上，教師和學生在此基礎上進行更深層次的討論。

師：什么樣的人是“強者”呢？

生：我認為能保護比自己弱小的人的人就是“強者”。

師：一定要是保護“弱小的人”嗎？

生：應該是能保護比自己弱小的生命的人就是“強者”。

師：大家總結得很好！但是，能保護比自己弱小的生命的人，就一定是強者嗎？

生：不一定。有的時候去保護別人時，還應該看當時的情況而定，不能魯莽。

生：對！在自身都難保的情況下去保護別人的話，那不是“強者”，而是“傻瓜”了。

教學中，從“怎樣才不是最弱小的”，引發對“什么樣的人是強者”這個更深層次探究，在自由的討論和觀點的碰撞中，使學生在思維的深刻性方面得到了鍛煉。通過一個巧妙的反詰：“保護弱者的人就一定是強者嗎”，引導學生的思考從通常的思維方法轉向反思性思維，使學生對哲理的思考更為周密。

3.用哲理去解讀文本

我們帶領學生從文本中提升出哲理，并進一步演繹哲理，這不是不教學的終點呢？不是的。我們總結出來的哲理是師生共同學習的成果，這個成果是教學成功的標志之一。但是哲理的最大意義在于指導人生，在課堂上就表現為對文本的進一步解讀，一種在更高思想與價值層次上的解讀。這樣不僅能夠引發學生對哲理的更深入的思考，而且能夠提高學生的知識應用能力，提高文本的解讀能力。

在教學中，我們要善于利用學生已經總結出來的哲理，用來重新解讀文本內容，延伸文本內涵，提升文本境界。如：在教完《最大的麥穗》后，出示達爾文和巴爾扎克關于“機會”的名言，然后再讓學生根據課堂上的學習收獲寫幾句話，創作出屬于自己的名言，最后讓學生在集體交流中相互啟發、相互碰撞，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本中蘊含的哲理的理解和感悟，受到情感的熏陶。

再如：《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事，其中蘊含著社會責任感等各種人生道理。在課文學習以后，我們用學生已經感悟到的哲理，重新去審視課文文字背后的東西，發現文本中沒有直接表達出來的空白，可以實現課文的延伸，讓文本進一步走進學生的生活與思維。

4.讓文本與哲理共鳴

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要想提高語文課堂效率，保持良好的課堂紀律是十分關鍵的。一般來說，小學生都沒有很好的自制力，好動多動是小孩兒的天性。因此，教師要高度重視課堂紀律問題。倘若無法形成良好的課堂紀律，學生想干什么就干什么，就算教師講課講得非常好，也無法收到很好的效果。我憑借自己這么多年以來的教學經驗覺得，語文教師在講課過程中需要做到下述兩方面的內容：第一，形成良好的課堂紀律管理觀念。很多教師覺得，良好的課堂紀律即學生在課堂上一句話都不說，全都聽從教師的安排，其實這是不對的。事實上，良好的課堂紀律同樣也包括學生在聽課過程中表達出來的，經過認真思考、討論而知曉答案時的興奮心情。作為教師應該允許學生去表達這份情感，但是必須適可而止。第二，良好的紀律管理觀要求學生自覺進行紀律教育。所以，教師在教學過程中應把嚴格要求和尊重學生彼此結合起來，幫助學生樹立自我約束的觀念，進而讓學生能夠養成自覺遵守課堂紀律的良好習慣。

三、教師自身要適時調整教學方式

近年來，教師隊伍逐漸擴大，教學方式也不斷變化，以往的教學方式早就無法滿足新時代課堂教學的要求。就小學語文教學來說，不能繼續把課堂變成簡單的讀寫課堂，還得充分發揮學生的創造力和想象力。既然如此，在不斷變化的教學環境中，怎樣提高課堂效率對所有語文教師來說都是一項很大的挑戰。我們必須不斷改進自身的教學方式，從而使小學語文課堂效率得以提高第一，先進的教學理念。教學是為了培養學生的學習能力，并不僅僅是積累知識。所以，教師需要具備先進的教學理念。在課堂中，用新穎的課堂導入來開課，如用一首歌曲進行導入，迅速把學生的注意力吸引到課堂當中。第二，采取互動式的教學方式。教學包括教師的教和學生的學，即在語文教學過程中，教師應盡可能地讓學生融入并參與到課堂教學中來。比如，在講解《獵人海力布》這篇課文時，先讓學生自己閱讀，閱讀完后，讓一位學生用講故事的形式來講給其他學生聽，這樣學生不但覺得非常有趣，還提高了學生的積極性。第三，使學生的主體地位得以明確。課堂教學應將學生當作主體，教師所起的僅僅是解惑和引導作用。仍然將故事性文章作為例子，可以讓學生彼此之間互相進行提問，然后各自解答，而且也可以采取辯論的形式，進一步提高小學語文課堂效率。

四、優化師生關系，提升課堂效率

課堂教學的一個觀點便是要重視人的發展。而教師與小學生之間、學生與學生之間的良好關系有助于所有學生的健康發展。但是傳統的語文教學都將學生作為灌輸對象，而教師卻是唯一的課堂構建者，獨自占據著語文課堂的話語權和評價權，再加上語文教師和學生在身體與心靈上的巨大差距，使得教師嚴重忽視學生的個體需求，長此以往肯定會影響教師與學生之間和諧關系的構建，導致教師沒辦法深入了解學生需求，學生對教師同樣也是敬而遠之，進而對語文這門學科產生厭煩心理，這樣的話就很難使課堂效率得到提高。要想提高小學語文課堂效率，教師必須深入了解學生，努力嘗試換位思考，站在學生的角度考慮，讓自己變成學生們的大朋友；為學生開放課堂空間，賦予他們更多的話語權，在思想與行動方面給他們充分的自由，從而有效激發學生們對小學語文的學習興趣，充分發揮其創造力與想象力，讓學生的主體地位得以真正確立，同時實現高效語文課堂。

篇12

在課堂教學中，對教師最有益的是學生學習動機的激發。只有學生對學習內容產生了興趣，才會認真地把它學好。這說明，興趣是學生學習最強大的動力。學生對學習有了興趣，帶著一種高漲的情緒，才會有非常強烈的求知欲，才能主動學習。所以，為了激發學生的學習興趣，深切體會語文的課堂趣味，教師應善于創設教學情境，吸引學生。在教學中，教師可以運用多媒體教學技術，用動靜結合的畫面向學生展示事物的本質特征。這樣可以極大地豐富課堂教學的表現手法和方式，使課堂教學內容豐富多彩，生動鮮活，易于學生理解。另外，通過生動的畫面、悅耳的音樂，可使學生愿學、樂學，從而能激發學生學習的興趣，繼而提高課堂學習效率。例如，在教學《搭石》一課時，教師可利用多媒體呈現人們擺搭石，協調有序過搭石，清波漾漾，人影綽綽，背老人過河的畫面。這樣不僅可以直觀地向學生展示搭石的特征，還可以讓學生更深刻地體會清波漾漾，人影綽綽的畫面美及鄉親們淳樸善良的人性美。這樣更能吸引學生，易于學生理解文章內涵，激發學生的學習興趣。

三、用幽默的語言豐富課堂

《新課程教學改革》一書中說道，教學是教師的教與學的統一。這種統一的實質就是交往。在課堂教學中，教師的語言就是溝通這種交往的重要途徑之一。要想讓這種交往充滿趣味性，教師的語言必須能讓學生接受，才能提高教學效率。這就要求教師改變那種平淡的語言，運用一些準確的、邏輯性強的且帶有幽默感、富有激勵性、能調動學生積極性的語言，以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意，增強學生學習的興趣，啟發學生的智力。教師運用一些幽默的語言，能讓學生學習的積極性和思維的靈活性有所提高和發展。在這種語言的暗示和影響下，對于學生幽默個性的形成起到了很大作用。實踐表明，有興趣的學習能夠使學生全神貫注，積極思考，從而能提高學習的效率。

四、恰當評價，激發學生的學習興趣

在教學過程中，教師要相信學生，調動學生的積極性，善于引導學生觀察、思考、討論、評價，使學生逐步具有較強的自主學習能力，從而更加主動地學習、發展。因此，在語文課堂上，教師要使學生能獨立思考，敢想，敢說，標新立異。同時，教師要給予恰當的評價，使學生了解自己對于學習目標的完成程度，喚起學生的認知需要和成就需要，引導學生朝著正確的方向發展。學生在學習的過程中，難免會遇到困難、失誤。這時，教師要巧妙地運用評價方式和評價語言，使學生的情緒受到鼓舞，繼而對學習產生興趣。對于優秀的學生，教師要巧妙地運用評價，及時給予表揚、肯定，使其起到榜樣示范的作用。對于那些學困生，教師是否能給予恰當的評價尤為重要。不恰當的批評責怪，往往會傷到學生的自信心。學生一旦喪失自信心，學習的主動性會大大減弱，對語文的學習也會提不起興趣。所以，教師對學困生不要吝嗇表揚。對于他們的每一次發言，每一個小小的進步，教師都應給予激勵性的評價。課堂教學中，語文教師應努力創造各種條件，讓學困生在語文課堂上也能收獲成功的喜悅，品嘗成功的美味，從而促進他們學習的興趣，讓這部分課堂上的弱勢群體愉悅起來，使課堂活起來。人人都希望得到別人的賞識，都需要他人給予鼓勵。我們語文教師充滿魅力的課堂評價語言和評價方式，會讓學生終生難忘。如果想讓語文課堂激情飛揚，就要恰當運用評價語言和評價方式，才能有效提高課堂效率。激發學生的學習興趣，學生的學習會積極主動，學得輕松且卓有成效。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在孔子看來，學習的最高境界是樂學。在學生課堂學習中，興趣起著定向和動力的作用。學習的興趣是學生主動參與學習活動的基礎。在語文課堂教學中，教師要使學生學得有興趣，就要把課堂變為學生滿足求知渴望，培養能力，陶冶情操，凈化思想的樂園，并想方設法讓學生學得有滋味，有聲有色。這才是真正意義的語文課堂教學，也是語文教學的追求目標。

篇13

為使學生明晰語文學習的重要性與實用性，教師可以實行“生活化”教學模式，努力拉近小學語文教學與學生的距離，使學生在多樣化的語文教學中感受語文學習的魅力，增強語文教學的人文性與實用性。如教學《美麗的小路》時，在保障學生安全的前提下，可以組織學生集體去公園游玩，感受大自然的美好，教師可以適時向學生提問“公園漂不漂亮？”“這里的小路干不干凈？那這里如果有水果皮呢？”“下次和爸爸媽媽一起來，看到路上有垃圾，你會怎么做？”等，既可以使學生認識到保護環境的重要性，自覺糾正生活行為，又有效擴展了小學語文教學內容，擴大學生視野，養成良好的行為習慣，提高了學生的道德水平與綜合素質。