引論：我們?yōu)槟砹?3篇會(huì)計(jì)專業(yè)課程論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
3.課程設(shè)置的整體結(jié)構(gòu)不合理，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理的具體表現(xiàn)是課程內(nèi)容重復(fù)性過(guò)多，教學(xué)的過(guò)程中，教師都是按照獨(dú)立學(xué)科的授課要求進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的，這種專業(yè)知識(shí)的獨(dú)立性，就使很多學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)了不必要的重復(fù)，從而降低了課堂學(xué)習(xí)的效率。與此同時(shí)，各科之間的教師也缺少必要的溝通與協(xié)調(diào)，這就無(wú)法使重復(fù)的知識(shí)內(nèi)容得到有效的刪減，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了累贅感。當(dāng)下，新課程改革已全面的深入，這就要求高職院校在培養(yǎng)專業(yè)的會(huì)計(jì)從事人員的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，但是，從目前高校所開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容上看，過(guò)于片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)，以及如何加強(qiáng)會(huì)計(jì)從事者的職業(yè)操守。關(guān)于會(huì)計(jì)從事人員的職業(yè)操守問(wèn)題，已成為會(huì)計(jì)行業(yè)培養(yǎng)人才的重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，這是新形勢(shì)下會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展的新需求。因此，如果高職院校不能及時(shí)的改變會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置，就是導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在走向工作崗位的時(shí)候，會(huì)因?yàn)椤案呒嫉湍堋倍獾缴鐣?huì)的淘汰。
二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革的新途徑
1.明確專業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)，凸顯職教特色。要想明確會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)，就必須首先明確高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)，而后根據(jù)培養(yǎng)人才的目標(biāo)，樹(shù)立起一套真正屬于高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)，大體上，高職院校課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該符合以下需求：首先，要符合市場(chǎng)對(duì)人才需求的指標(biāo)；其次，要符合會(huì)計(jì)職業(yè)對(duì)于專業(yè)性人才的具體需求；最后，要全方位的提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，使其具有高度的社會(huì)責(zé)任感和良好的職業(yè)道德操守。只有符合這樣的培養(yǎng)目標(biāo)的課程定位，才能真正的滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，從而使高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)不斷的發(fā)展與完善。
2.完善會(huì)計(jì)課程內(nèi)容，提高學(xué)生綜合能力。如何確定高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程內(nèi)容，一直是高職院校在關(guān)于改革會(huì)計(jì)內(nèi)容設(shè)置上的難點(diǎn)。首先，高職會(huì)計(jì)教育要明確課堂中的主體，建立以學(xué)生為主體的課堂教育理念；其次，要對(duì)市場(chǎng)對(duì)人才的實(shí)際需求進(jìn)行分析，以市場(chǎng)為導(dǎo)向形成全新的課程理念；再次，以專業(yè)課程設(shè)置為主的同時(shí)，要注重選修課的設(shè)置，如稅控系統(tǒng)的操作等，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；最后，會(huì)計(jì)專業(yè)的教師要進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，然后針對(duì)具體內(nèi)容并結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，制定相應(yīng)的課堂內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。只有不斷完善會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)合理、符合學(xué)生實(shí)際需求，才能使高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置逐漸合理且完善；也只有這樣，才能使會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中，不斷的提升個(gè)人專業(yè)技能，同時(shí)，在其他選修課中，不斷的完善自我，提升自身的綜合能力素質(zhì)，這樣在面向工作崗位時(shí)，才會(huì)有立足之地，才會(huì)有更廣闊的發(fā)展空間。
3.將會(huì)計(jì)專業(yè)的理論知識(shí)與具體實(shí)踐任務(wù)完美結(jié)合。只有將會(huì)計(jì)的理論知識(shí)與具體實(shí)踐任務(wù)實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中，真正的掌握會(huì)計(jì)專業(yè)所需要的技能，同時(shí)，也會(huì)使會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程更有積極性，這種創(chuàng)造真實(shí)教學(xué)環(huán)境的教學(xué)方法，能夠?qū)⒗碚撏昝赖慕Y(jié)合實(shí)際操作，從而促使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)專業(yè)的理論知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，同時(shí)也將課本中的理論知識(shí)真正的變成自己的一技之長(zhǎng)。與此同時(shí)，經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)方式，在實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，老師也可以在這樣的反復(fù)實(shí)踐中，有效的完成課堂教學(xué)。因此，將會(huì)計(jì)專業(yè)的理論知識(shí)與具體實(shí)踐任務(wù)相結(jié)合，可謂是雙贏。
4.創(chuàng)新高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的考評(píng)制度。以往的教學(xué)中，通常都是通過(guò)考試成績(jī)來(lái)考核學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，對(duì)于專業(yè)理論知識(shí)，這樣的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)是有其合理之處的，但是，高職院校如果對(duì)會(huì)計(jì)課程設(shè)置進(jìn)行改革，那么相應(yīng)的也應(yīng)該確立新的考評(píng)制度。會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)模式是“能力本位”，評(píng)價(jià)的特征突出表現(xiàn)出實(shí)際操作能力，因此，高職院校要針對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的實(shí)際要求標(biāo)準(zhǔn)，盡量模擬出實(shí)際工作的環(huán)境，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，這樣的考評(píng)結(jié)果不僅具有較高的透明度，還使會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生能夠盡可能多的體驗(yàn)到實(shí)際工作的要求。
篇2
為了順利地開(kāi)展中英文雙語(yǔ)融合教學(xué)工作，必須要明確中英文雙語(yǔ)融合教學(xué)目標(biāo)、并結(jié)合學(xué)科特征科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)置，這樣才能取得較好的教學(xué)效果。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)體系建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)，也是課程設(shè)置的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。會(huì)計(jì)專業(yè)中英文雙語(yǔ)融合教學(xué)目標(biāo)的制定，應(yīng)結(jié)合中英文雙語(yǔ)融合教學(xué)的定義，反映經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化兩個(gè)發(fā)展趨向，培養(yǎng)具有國(guó)際社會(huì)文化知識(shí)、懂外語(yǔ)、熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)和商業(yè)慣例的高級(jí)會(huì)計(jì)管理人才。通過(guò)中英文雙語(yǔ)融合教學(xué)提高學(xué)生的外語(yǔ)水平，培養(yǎng)他們適應(yīng)對(duì)外交流的能力，直接了解國(guó)外先進(jìn)的會(huì)計(jì)理論和方法、把握國(guó)際會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和慣例。
具體來(lái)講，專業(yè)課中英文雙語(yǔ)融合教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是一個(gè)有差別的、層次分明的目標(biāo)體系，在實(shí)踐中要有一定的漸進(jìn)性。可以分為以下三個(gè)層次摘要：第一層次，能大致聽(tīng)懂雙語(yǔ)專業(yè)課程，能用常用英文詞匯和句型進(jìn)行簡(jiǎn)短的課堂發(fā)言，能借助字典看懂指定的專業(yè)英文教材，能正確使用英文完成作業(yè)；第二層次，能基本聽(tīng)懂專業(yè)雙語(yǔ)課程，能用英文闡述自己的觀點(diǎn)，能快速瀏覽教材并按要求查詢重點(diǎn)，能用英語(yǔ)撰寫簡(jiǎn)短專題文章；第三層次，能聽(tīng)懂雙語(yǔ)課程，能用英文流利地表述觀點(diǎn)、進(jìn)行討論，能熟練查閱國(guó)外專業(yè)期刊，能用英文撰寫專題報(bào)告或論文。
根據(jù)上述中英文雙語(yǔ)融合教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)科特征及中英文雙語(yǔ)融合教學(xué)實(shí)踐反饋，筆者對(duì)下列會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程應(yīng)否采用中英文雙語(yǔ)融合教學(xué)進(jìn)行探索。
1《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程
中英文雙語(yǔ)融合教學(xué)的課程在選擇上應(yīng)先易后難，逐步擴(kuò)展范圍，按教學(xué)目標(biāo)層次逐步遞進(jìn)。會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》是比較適合作為中英文雙語(yǔ)融合教學(xué)課程的，其原因主要在于摘要：從內(nèi)容上看，這門課程比較輕易，用英語(yǔ)授課學(xué)生輕易理解，符合中英文雙語(yǔ)融合教學(xué)課程先易后難這一規(guī)律。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)具有較強(qiáng)的通用性，在對(duì)這門課進(jìn)行雙語(yǔ)授課的過(guò)程中不需要考慮各國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的差異性，比較輕易找到適用的英文原版教材。但由于這是會(huì)計(jì)學(xué)的專業(yè)入門課，而學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)較差，所以在實(shí)施中英文雙語(yǔ)融合教學(xué)的過(guò)程中，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受能力，而不要過(guò)分在意授課中英語(yǔ)的使用比例，要保證學(xué)生基本能把握所講授的知識(shí)，以免學(xué)生在一開(kāi)始就喪失對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)喜好，這將是得不償失的。中英文雙語(yǔ)融合教學(xué)的核心并不是英語(yǔ)，而是專業(yè)核心知識(shí)。所以教師在上課的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)部分可以先以中文講授為主，等到學(xué)生逐步適應(yīng)后，再加大英語(yǔ)授課的比重，以保證專業(yè)第一、語(yǔ)言第二。
同時(shí)，這門雙語(yǔ)課的專業(yè)名詞當(dāng)中中英文出入比較大的，應(yīng)重點(diǎn)講解，提示學(xué)生注重，如我國(guó)的“權(quán)責(zé)發(fā)生制”和英文的“accruedbasis”字面含義相差甚遠(yuǎn)；再如資產(chǎn)負(fù)債表(英文為“balancesheet”，其實(shí)應(yīng)翻譯為“余額表”更為科學(xué))等專業(yè)名詞，若不進(jìn)行中英文對(duì)照，很可能會(huì)在學(xué)生以后的專業(yè)學(xué)習(xí)中形成誤解。即通過(guò)雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)同時(shí)對(duì)中英文的會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)都有很好的理解。
2《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程
筆者認(rèn)為該課程不宜作為中英文雙語(yǔ)融合教學(xué)課程，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是非常實(shí)用，也是非常關(guān)鍵的一門專業(yè)課。它主要對(duì)會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告進(jìn)行了介紹，通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能把握所有基本賬戶的使用方法，對(duì)基本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)做出正確處理，并能編制出三大會(huì)計(jì)報(bào)表。正是由于這門課的實(shí)用性非常強(qiáng)，在具體操作中必然和實(shí)務(wù)、和一個(gè)國(guó)家具體的會(huì)計(jì)規(guī)范、相關(guān)法規(guī)(稅法、經(jīng)濟(jì)法、公司法、證券法等等)緊密相連，即這門課必然會(huì)體現(xiàn)出國(guó)家特色。所以假如對(duì)這門課程采用中英文雙語(yǔ)融合教學(xué)不利于學(xué)生全面、透徹地了解我國(guó)的會(huì)計(jì)規(guī)范和相關(guān)法規(guī)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必然會(huì)和我國(guó)的實(shí)際會(huì)計(jì)工作脫節(jié)。
所以，筆者認(rèn)為這門課必須采用我國(guó)的教材，進(jìn)行中文講授，讓學(xué)生清楚地了解我國(guó)的會(huì)計(jì)體系及相關(guān)法
規(guī)。
3《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程
這門課程主要講授在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中所沒(méi)有接觸過(guò)或沒(méi)有具體展開(kāi)的一些業(yè)務(wù)的處理，如所得稅會(huì)計(jì)、外幣折算、合并財(cái)務(wù)報(bào)表的編制、會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)估計(jì)變更和前期差錯(cuò)更正、資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)等等。由于內(nèi)容難度較大，所以筆者建議以中文開(kāi)設(shè)。
篇3
高職類院校學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)的態(tài)度不端正分以下幾種:其一，如今，有很多學(xué)生都人云亦云，選專業(yè)的時(shí)候一點(diǎn)都不慎重，采取別人選什么我也選什么的原則，完全不為自己切身考慮，不考慮自己是否適合這個(gè)專業(yè)，而選了之后卻對(duì)其沒(méi)有多大興趣，最后采取消極的態(tài)度，破罐破摔。其二:部分學(xué)生在選了會(huì)計(jì)專業(yè)之后，認(rèn)為審計(jì)課程學(xué)習(xí)的難度系數(shù)非常之大，甚至就認(rèn)為自己根本學(xué)不好審計(jì)課程，最后荒廢了自己。其三:有很多學(xué)生都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的就業(yè)前景非常之好，所以對(duì)待審計(jì)課程，學(xué)生們都是完成任務(wù)的心態(tài)，并沒(méi)有將學(xué)習(xí)的熱情投入到審計(jì)課程的學(xué)習(xí)中。這些學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程是非常不利的。
(二)高職類院校會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的授課教師的專業(yè)素質(zhì)不夠高
如今，社會(huì)中人做事靠關(guān)系非常甚行，進(jìn)入高校授課的教師魚龍混雜，有的教師的專業(yè)知識(shí)量根本不達(dá)標(biāo)。即使是知識(shí)淵博的教授也由于對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)的不重視而不盡心盡力地給學(xué)生傳授知識(shí)，亦或是對(duì)學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度甚為失望而自己也輕而待之。這些現(xiàn)象都是老師沒(méi)有足夠的專業(yè)素質(zhì)導(dǎo)致的結(jié)果，無(wú)論及專業(yè)，無(wú)論及學(xué)生態(tài)度，作為老師，育人子弟，就得有足夠的專業(yè)素質(zhì)，就無(wú)法將專業(yè)知識(shí)以最高效、最簡(jiǎn)單的方式傳授給學(xué)生，更不用說(shuō)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生將會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程學(xué)到最好。
(三)高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)方法太過(guò)傳統(tǒng)、落后
由于高職類院校中沒(méi)有大力推行開(kāi)來(lái)，所以部分高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的教學(xué)方法還太過(guò)傳統(tǒng)、落后，許多院校使用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。我們都知道傳統(tǒng)的教學(xué)方式都太過(guò)陳舊、刻板，不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而且傳統(tǒng)的教學(xué)方法實(shí)行的都是”滿堂灌”的方式，教師在講臺(tái)上撕心裂肺的講，只是原原本本的將課本上的專業(yè)知識(shí)都原封不動(dòng)的傳授給學(xué)了生，試問(wèn)，這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能接受多少，即使學(xué)生都接受了，試問(wèn)能夠?qū)嵺`多少。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能夠變通，學(xué)生心須按照既定的教學(xué)方針去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一件非常靈活的事，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式太過(guò)刻板，特是對(duì)于比較刻板的會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程，加上刻板的教學(xué)方法，根本就達(dá)不到所謂的學(xué)習(xí)效率。
(四)高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)的考試形式單一
現(xiàn)如今，大多數(shù)高職類院校還在采用閉卷考試的答題形式考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種傳統(tǒng)的測(cè)試方法只能考評(píng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課本知識(shí)的掌握，而對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的測(cè)試是完全沒(méi)有作用的。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)校本來(lái)就沒(méi)有給學(xué)生安排太多的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，再加上考試測(cè)評(píng)的不周全，使學(xué)生本身就對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力的鍛煉不重視，這樣教育出來(lái)的學(xué)生，只有紙上談兵的本領(lǐng)，而沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)踐能力，即使學(xué)生從學(xué)校出來(lái)時(shí)有最高的分?jǐn)?shù)，也沒(méi)有太高的做事能力。這樣，從學(xué)校推薦出來(lái)的學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)工作時(shí)，就會(huì)嚴(yán)重的脫軌，學(xué)校的就業(yè)和社會(huì)的實(shí)踐工作就斷了鏈接。學(xué)生沒(méi)有一定的實(shí)踐能力，必然會(huì)被社會(huì)所淘汰。
(五)大部分高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程都沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室
在改革之后的教學(xué)課程中，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置對(duì)于高職類會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)是非常重要的，特別是審計(jì)課程的學(xué)習(xí)是需要實(shí)驗(yàn)室的協(xié)助教學(xué)。但是如今的大部分高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的教學(xué)都沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置。在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室里，高職類院校的學(xué)生可以大膽，自由的去研究，實(shí)踐審計(jì)課程，只有通過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生才能深刻，清晰的接受會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程知識(shí)。而沒(méi)有會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，一切都只是空談，學(xué)生只能在課堂上聽(tīng)老師“滿堂灌”，或者是老師將實(shí)驗(yàn)的各個(gè)原理，流程等逐一講解，這樣的教學(xué)方式根本不會(huì)達(dá)到好的效果，而實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置卻可以極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)課程的積極性。
二、提高高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量的策略
(一)提高高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的教學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)
想要提高高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，就必須得提升高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，高職類院校可以對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行嚴(yán)格的員工績(jī)效考核工作，用一定的獎(jiǎng)罰制度去激勵(lì)老師以提升自己的專業(yè)素質(zhì);學(xué)校也可以更多地舉行老師優(yōu)秀教學(xué)的評(píng)比活動(dòng)，讓老師之間形成良性的競(jìng)爭(zhēng)合作關(guān)系，合作高效地完成教學(xué)工作，最重要酌是高職類學(xué)校應(yīng)該對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，保證每個(gè)老師都有足夠的專業(yè)素質(zhì)，足夠的熱情投入到會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的教學(xué)中。擁有足夠的專業(yè)素質(zhì)，教師首先應(yīng)該積極投入到高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)方法的改革創(chuàng)新工作中，其次就是教師應(yīng)該因材施教，面對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)該有不同的教育方式，安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，用最合適的方法去教育每一個(gè)學(xué)生，努力將會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的學(xué)習(xí)達(dá)到最高的效果。
(二)教師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的積極性
要提高高職類院校學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的積極性，必須得讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的重要性。首先，會(huì)計(jì)專業(yè)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天變得越來(lái)越熱門，那么教師首先就得讓學(xué)生清楚地了解到會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的就業(yè)前景，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)好審計(jì)課程的重要性，認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的重要性，學(xué)生首先就會(huì)盡力地試著去學(xué)好審計(jì)課程。其次，相關(guān)教師應(yīng)該改變百己的講課方式，盡量讓自己自的講課方式新穎、出奇，讓自己的課堂別有趣味，以此來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，再者，老師也可以采取一定酌獎(jiǎng)罰制度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的精神或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一定的動(dòng)力，從而以更多的熱情投入到會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的學(xué)習(xí)中，這樣，學(xué)生才能夠?qū)?huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程學(xué)到最好。
(三)大力推行高職類會(huì)計(jì)專業(yè)宙計(jì)課程教學(xué)的改革創(chuàng)新
我們都知道，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無(wú)法適應(yīng)飛速發(fā)展的中國(guó)社會(huì)，傳統(tǒng)教學(xué)方式的刻板、陳舊已無(wú)法與如今靈活多變的社會(huì)相契合，所以，要想提高高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，我們必須得大力推行高職類會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)的改革創(chuàng)新的措施。首先，我們將從課堂教學(xué)方式的改革開(kāi)始，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是”滿堂灌”的教學(xué)方式，其實(shí)新時(shí)期的課堂應(yīng)該以學(xué)生為主，老師為輔來(lái)展開(kāi)教學(xué)工作，而課堂討論就是一種很有效的教學(xué)方式，特別是對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)中的審計(jì)課程的學(xué)習(xí)，在討論中，學(xué)生完全可以將自己的想法表達(dá)出來(lái)，再結(jié)合同學(xué)的們不同的們觀點(diǎn)，學(xué)生可以更加深刻、生動(dòng)地接受這一專業(yè)知識(shí)，并且可以培養(yǎng)學(xué)生自己樹(shù)立正確的的觀點(diǎn)。其次，在課后，教師可以組織學(xué)生積板主動(dòng)地去合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種最好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間可以用最純潔的心去合作，去競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生之間可以形成一種良性的合作競(jìng)爭(zhēng)關(guān)示，特別是對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)中的審計(jì)課程，學(xué)生合作小組中可以自由地探討各種審計(jì)結(jié)算的方法，審計(jì)的方案，審計(jì)的結(jié)果以及得出的結(jié)論，學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)是最能激發(fā)彼此學(xué)好的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再者就是高職類會(huì)計(jì)專業(yè)必須得配有一定數(shù)量的實(shí)踐活動(dòng)，高職類院校本來(lái)就是專門培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用人材的，而且會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程是直接與專業(yè)就業(yè)接軌的，在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該配有一定的專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，可以將個(gè)別小公司的審計(jì)結(jié)算工作交給學(xué)生去完成，這樣既可以高效提高高職類院校學(xué)生的實(shí)踐能力，也可以節(jié)省很多的人力物力。
篇4
（三）改革教學(xué)內(nèi)容方法和手段選擇試點(diǎn)班級(jí)，以學(xué)習(xí)者為中心，打破過(guò)去傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐分離的學(xué)科型教學(xué)模式，深化課程改革，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段完善。進(jìn)行教學(xué)方法的改革，課程教學(xué)體現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)理念，在教學(xué)中靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，以經(jīng)濟(jì)案例或真實(shí)的工作任務(wù)為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)技能在實(shí)踐中應(yīng)用，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（四）收集過(guò)程性材料豐富教學(xué)資源庫(kù)加強(qiáng)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，收集教學(xué)過(guò)程中的課程計(jì)劃、項(xiàng)目模塊化教案、練習(xí)題、案例、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、試題、課件、數(shù)字化教學(xué)資源等，完善教學(xué)資源庫(kù)庫(kù)，豐富教學(xué)資源庫(kù)的教學(xué)資源，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)中的資源共享。重視教材建設(shè)、以公開(kāi)出版的教材做為參考，開(kāi)發(fā)校本教材，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)編寫配套的校本教材。
（五）課程考核注重過(guò)程性評(píng)價(jià)改革考核評(píng)價(jià)方式、提高教學(xué)管理水平，不斷提高教學(xué)科研水平，建立課程考核標(biāo)準(zhǔn)和課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)；采取校內(nèi)教師評(píng)價(jià)與校外社會(huì)企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，學(xué)生間的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的多方式的評(píng)價(jià)方式。
（六）進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)提高教學(xué)能力探索專業(yè)課程師資培養(yǎng)途徑和方法，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，安排老教師對(duì)年輕教師進(jìn)行傳、幫、帶活動(dòng)，使會(huì)計(jì)教學(xué)組的教學(xué)水平進(jìn)一步提高。通過(guò)課程開(kāi)發(fā)、參加各類教學(xué)比賽、進(jìn)行教科研研究提高教師的教科研能力，形成年齡梯隊(duì)和學(xué)歷職稱結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
二、精品課程建設(shè)促進(jìn)專業(yè)建設(shè)
（一）促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。骨干專業(yè)代表著學(xué)校的辦學(xué)水平，精品課程建設(shè)應(yīng)從骨干專業(yè)的專業(yè)核心課程入手，與該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)密切結(jié)合，通過(guò)精品課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校骨干專業(yè)的發(fā)展，并帶動(dòng)其它課程的改革向縱深方向發(fā)展。
（二）策應(yīng)職業(yè)教育課程改革的方向。精品課程建設(shè)突出課程設(shè)計(jì)的職業(yè)性，課程內(nèi)容的實(shí)踐性，課程結(jié)構(gòu)的模塊性，建立體現(xiàn)和企業(yè)實(shí)際工作崗位和職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所具備的職業(yè)能力為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)。
（三）提高教師教學(xué)科研能力。在精品課程建設(shè)過(guò)程中，對(duì)教師進(jìn)行多渠道培訓(xùn)，吸收來(lái)自企業(yè)的專家、技師共建課程，進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)和相關(guān)課題的研究，提高教師的教學(xué)科研能力，進(jìn)而建設(shè)一支素質(zhì)高、教學(xué)技能過(guò)硬的“雙師型”精品課程師資團(tuán)隊(duì)。
篇5
一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新研究的現(xiàn)狀
隨著社會(huì)的高速發(fā)展，我們高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的從業(yè)者也與高職學(xué)校其它科目教師一樣，積極地探索著專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新研究。目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新研究的關(guān)注點(diǎn)主要集中在以下幾個(gè)方面：
首先，研究者結(jié)合高職學(xué)校的教育目的，注重對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考。如李怡雯發(fā)表于2013年《職業(yè)技術(shù)》的《高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考》一文；張瑞芳和左桂云發(fā)表于《經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊》的論文《關(guān)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考》等。這些研究文章都比較關(guān)注會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究。
其次，研究者結(jié)合高職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，比較關(guān)注會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的研究。如張志華發(fā)表于2013年《經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊》的《面向民營(yíng)中小企業(yè)的高職會(huì)計(jì)課程體系建設(shè)研究――以廣東科技學(xué)院為例》等文章。關(guān)注會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)的研究，不僅事關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，而且也事關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)教育的創(chuàng)新研究。會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型也好，會(huì)計(jì)專業(yè)教育的創(chuàng)新也罷，都得以具體的會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)作為基礎(chǔ)。所以說(shuō)研究高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程建設(shè)也是對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新的研究。
最后，上邊所舉論文雖然數(shù)量有限，但這些論文都是最新發(fā)表且在知網(wǎng)上關(guān)注度較高，再加之自己長(zhǎng)時(shí)間對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新問(wèn)題的思考，可以得出當(dāng)前對(duì)此問(wèn)題的研究焦點(diǎn)是這樣的結(jié)論。
二、本次研究相關(guān)問(wèn)題探討
對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新進(jìn)行研究必須涉及到哪些問(wèn)題呢？結(jié)合自己多年的會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐和畢業(yè)學(xué)生的反饋，參考其他研究人員的研究成果，我覺(jué)得進(jìn)行高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新實(shí)踐一定會(huì)涉及到以下幾方面的問(wèn)題：
1、高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
進(jìn)行高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新研究的實(shí)踐首先要涉及到對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的再認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)是這樣界定的：本專業(yè)主要培養(yǎng)面向各企事業(yè)單位，能在經(jīng)營(yíng)管理第一線中從事企事業(yè)單位出納、銀行柜面服務(wù)等會(huì)計(jì)及其相關(guān)崗位的操作性工作，具有公民基本素養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的應(yīng)用型技能人才。
由于社會(huì)發(fā)展速度較快，高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的求職對(duì)象發(fā)生了重要的變化，我們轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式與創(chuàng)新研究的目的就是跟上這種新的變化形勢(shì)。特別是中小企業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)形式的日新月異，對(duì)我們轉(zhuǎn)變高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新研究都提出了新的要求。因此，我比較同意下邊高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的觀點(diǎn)。
廈門遠(yuǎn)華涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院的楊雄在其論文《高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及培養(yǎng)模式的探討》中，把高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)面向中小企業(yè)，具有良好職業(yè)道德素養(yǎng)，掌握中小企業(yè)會(huì)計(jì)及計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，并有一定的開(kāi)拓精神和綜合能力的高素質(zhì)技能型專門人才。
可以這樣說(shuō)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才目標(biāo)的轉(zhuǎn)變是高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新研究能否取得成功的關(guān)鍵。
2、高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置
高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的更新，勢(shì)必引起高職課程設(shè)置的變化。圍繞新形勢(shì)下的高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該有以下三個(gè)方面的內(nèi)容：
首先，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該具備傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)的系列課程。目的是使高職會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生具備應(yīng)有的、從事會(huì)計(jì)工作必有的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。這些基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造的必備知識(shí)基礎(chǔ)。
其次，根據(jù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生將來(lái)的發(fā)展需求，設(shè)置選修性課程。如果某些畢業(yè)生在畢業(yè)后想繼續(xù)考研深造，我們應(yīng)該結(jié)合考研所必須的專業(yè)的要求，為其開(kāi)設(shè)相對(duì)較深的會(huì)計(jì)專業(yè)課程，為其繼續(xù)求學(xué)做準(zhǔn)備；根據(jù)某些會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生是為了直接就業(yè)的需求，我們應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前中小企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，增加設(shè)置更為恰當(dāng)?shù)膶?shí)用性課程，以便提高學(xué)生在求職中的優(yōu)勢(shì)和實(shí)際工作能力。這樣的課程設(shè)置才能滿足當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需要。
最后，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程一定要有實(shí)踐性課程。無(wú)論對(duì)準(zhǔn)備繼續(xù)深造的考研學(xué)生而言，還是對(duì)準(zhǔn)備直接參加工作的學(xué)生而說(shuō)，實(shí)踐能力都是其從事會(huì)計(jì)工作的可靠保障。因?yàn)椋碚撀?lián)系實(shí)際既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。
三、實(shí)踐及反思
根據(jù)多年的高職會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合相關(guān)的研究成果，我們對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新研究進(jìn)行了如下的實(shí)踐并對(duì)自己的相關(guān)實(shí)踐進(jìn)行如下反思：
根據(jù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生（即，一類直接面對(duì)中小企業(yè)直接參加會(huì)計(jì)工作，一類學(xué)生面對(duì)考研，進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)）的分類，分別闡述會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新研究。
1、面對(duì)中小企業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新研究
這一部分高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后他們直接面對(duì)的是中小企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)踐，因此，他們?cè)诟呗殞W(xué)校里一定要熟練掌握以下知識(shí)和技能：會(huì)計(jì)專業(yè)基本的知識(shí)和技能、熟練的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)軟件的操作能力、必要的會(huì)計(jì)職業(yè)道德、與會(huì)計(jì)工作相關(guān)的各項(xiàng)規(guī)章制度和法律法規(guī)以及做賬核算、納稅籌劃、會(huì)計(jì)的內(nèi)部審計(jì)等等相關(guān)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。在學(xué)生的能力方面，會(huì)計(jì)專業(yè)的高職畢業(yè)生應(yīng)該具備會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際操作能力、納稅實(shí)際操作能力、會(huì)計(jì)專業(yè)的開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力。
因此，在高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置上，我們注重了以下課程內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)工作。第一，結(jié)合當(dāng)前中小企業(yè)的會(huì)計(jì)工作的實(shí)際需求和畢業(yè)生直接面對(duì)會(huì)計(jì)工作的需求，我們加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。方法是在課程設(shè)置中，延長(zhǎng)了學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間。高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不僅有專門的實(shí)習(xí)時(shí)間，還有到中小企業(yè)參加真實(shí)的會(huì)計(jì)工作時(shí)間，即頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生的實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間加起來(lái)與其在高職學(xué)校學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論的時(shí)間幾乎相等，即學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)所用時(shí)間相等。
結(jié)合當(dāng)前中小企業(yè)直接參與出口貿(mào)易的現(xiàn)實(shí)，在高職學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中，我們加強(qiáng)了與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)和會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)。前者是為其以后的會(huì)計(jì)工作提供法律保障，后者是為提高學(xué)生的適應(yīng)能力打基礎(chǔ)。
根據(jù)學(xué)生的反饋，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置不僅沒(méi)有耽誤學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還加強(qiáng)了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在學(xué)生的實(shí)踐中（實(shí)習(xí)和頂崗）既鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，又讓學(xué)生了解了自己的不足，激發(fā)了專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。
2、面對(duì)考研的高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新研究
雖然都是高職學(xué)生，但由于這一部分學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求與前者有所不同。所以，我們?cè)谡n程設(shè)置上，為其設(shè)置了選修形式的專業(yè)課程。這一部分課程目的是為考研深造的學(xué)生提供學(xué)習(xí)理論知識(shí)的機(jī)會(huì)。因?yàn)榭佳行枰@一部分高職學(xué)生在具有相對(duì)熟練的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力外，還要掌握相對(duì)較深的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。因此，學(xué)校為其增加了企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)電算化研究等知識(shí)內(nèi)容的強(qiáng)化教學(xué)工作。
會(huì)計(jì)專業(yè)的考研不僅涉及到會(huì)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而且也涉及到英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新的研究中，我們還加強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)工作。雖然高職的大部分學(xué)生不準(zhǔn)備考研，但在經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)下，英語(yǔ)在未來(lái)的中小企業(yè)的會(huì)計(jì)工作中一定是會(huì)計(jì)從業(yè)者不可或缺的語(yǔ)言技能。
總之，高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新研究尤為重要，值得我們高職會(huì)計(jì)專業(yè)老師高度關(guān)注。
參考文獻(xiàn)：
篇6
會(huì)計(jì)工作是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)工作，同時(shí),會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科要求學(xué)生具備較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用的能力。博士論文，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)和資本市場(chǎng)的發(fā)展,經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日趨復(fù)雜化,社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu),實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求,對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的任職資格的考察的鑒定也更為嚴(yán)格.而高職院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)是適應(yīng)這種經(jīng)濟(jì)環(huán)境及社會(huì)需求的技能型、應(yīng)用型人才，院校必須堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針， 注重會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)。博士論文，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室。
然而,在傳統(tǒng)以課堂講授為主的專業(yè)課教學(xué)模式下,學(xué)生由于缺少實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn),對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)難以理解掌握,融會(huì)貫通.改革傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)模式,加大實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)力度,加強(qiáng)學(xué)生了解,接觸和從事實(shí)際工作的意識(shí)和能力,已成為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)所面臨的重大課題.建設(shè)綜合性.開(kāi)放式的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室;加強(qiáng)專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),已成為當(dāng)前高職會(huì)計(jì)類課程改革的一項(xiàng)迫切需要.
一、 實(shí)驗(yàn)室的設(shè)計(jì)和建設(shè)
作為實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，會(huì)計(jì)模擬應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以使學(xué)生適應(yīng)信息化時(shí)代會(huì)計(jì)不斷發(fā)展、變化的需要。因此，會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的設(shè)計(jì)和建設(shè)，其著眼點(diǎn)在于創(chuàng)建一個(gè)良好的會(huì)計(jì)模擬環(huán)境，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)和手工及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生和教師創(chuàng)造一個(gè)仿真的實(shí)驗(yàn)和研究環(huán)境。
會(huì)計(jì)模擬教學(xué)需要營(yíng)造良好的模擬環(huán)境，所以實(shí)驗(yàn)室配置設(shè)計(jì)應(yīng)注意環(huán)境布局的場(chǎng)景化與真實(shí)化，盡可能使學(xué)生直接感受現(xiàn)場(chǎng)的氛圍，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，以達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。具體地講，一個(gè)提供以上功能的綜合性會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，可考慮配備如下軟件設(shè)施：
1、用會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)室實(shí)景布局，每一組就相當(dāng)于一個(gè)財(cái)務(wù)科，包括有制單、出納、記賬、成本核算、綜合和主管等崗位，并配置手工操作用的賬簿憑證、報(bào)表、會(huì)計(jì)科目章及工作臺(tái)、文件柜等手工模擬的必備用具，使學(xué)生實(shí)習(xí)有一個(gè)模擬的操作環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；
2、配合會(huì)計(jì)電算化的要求，配置1-2臺(tái)服務(wù)器及多個(gè)站點(diǎn)，并安裝適當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)軟件。會(huì)計(jì)軟件的選用可考慮選擇市場(chǎng)占有率較大的成熟商業(yè)軟件，如用友、金蝶等，并及時(shí)進(jìn)行升級(jí)換代。有條件的話，可根據(jù)教學(xué)需要，組成局域網(wǎng)，并提供上校園網(wǎng)的接口，提高實(shí)驗(yàn)室的適應(yīng)性，方便管理。以上裝置可供學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)電算操作及驗(yàn)證；
3、配備多媒體教學(xué)系統(tǒng)，其中包括一臺(tái)教師用微機(jī)，視頻演示儀，錄像機(jī)，視頻轉(zhuǎn)換器，視頻切換器、電視機(jī)等設(shè)備。老師能夠輕松使用各種媒體進(jìn)行教學(xué)，并及時(shí)將計(jì)算機(jī)、錄像機(jī)等各種信號(hào)傳送到電視機(jī)上顯示，達(dá)到良好的示教效果。
二、加強(qiáng)專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的作用
目前,我國(guó)的高校會(huì)計(jì)專業(yè)基本設(shè)置的是以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為主干專業(yè)課,輔之以會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的課程體系。許多專業(yè)課教師認(rèn)為,提高學(xué)生動(dòng)手能力主要靠實(shí)驗(yàn)教師,專業(yè)課教師只要講好課就可以了。這是認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。博士論文，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)僅僅通過(guò)實(shí)驗(yàn)教師是不夠的。我們?cè)诩訌?qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的同時(shí)，應(yīng)該在是常的專業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)計(jì)時(shí)做好實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排。
1、分析教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)設(shè)計(jì)中,教學(xué)目標(biāo)是高于一切的,它既是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn),又是教學(xué)過(guò)程的歸宿。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)是:弄清各種會(huì)計(jì)處理方法的基本原理,進(jìn)而能夠獨(dú)立地進(jìn)行操作演算。根據(jù)該教學(xué)目標(biāo),要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。
2.進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)
情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該把握兩個(gè)方面:一是情境創(chuàng)設(shè)開(kāi)始于教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)。在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生一開(kāi)始不是從會(huì)計(jì)的情境開(kāi)始,而是從理論上的記賬原理開(kāi)始。學(xué)生首先接觸較為抽象的記賬原理、會(huì)計(jì)分錄,然后要學(xué)習(xí)如何將記賬原理應(yīng)用到工業(yè)企業(yè)的資金籌集過(guò)程、生產(chǎn)準(zhǔn)備過(guò)程、產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程、產(chǎn)品銷售過(guò)程和財(cái)務(wù)成果的核算。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程完全靠老師講授、學(xué)生想象。因此,為了提高教學(xué)效果,會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中,教師在一開(kāi)始就應(yīng)該讓學(xué)生首先接觸到生產(chǎn)過(guò)程,即實(shí)物流轉(zhuǎn)過(guò)程,然后接觸各過(guò)程的原始憑證。情境創(chuàng)設(shè)的另一個(gè)方面是情境創(chuàng)設(shè)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。博士論文，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室。參觀生產(chǎn)過(guò)程后,回到課堂上進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的講授時(shí),情境的創(chuàng)設(shè)可以自由選擇。教師可以將賬簿、憑證、報(bào)表放在講臺(tái)上,也可以帶學(xué)生去會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課可以完全在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。
3.協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
會(huì)計(jì)課程的實(shí)務(wù)操作性較強(qiáng),由于學(xué)生缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有關(guān)的內(nèi)容接受較慢。這就要求教師上課時(shí)一方面通過(guò)實(shí)際業(yè)務(wù)情境的創(chuàng)設(shè),用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、形象的圖表使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)過(guò)程一目了然,另一方面創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的目的是為了在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)小組討論、協(xié)商,以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。案例教學(xué)是一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法。在會(huì)計(jì)的案例教學(xué)中,授課教師要注意引導(dǎo)學(xué)生的積極參與,比如可以事先設(shè)計(jì)案例,先由各小組或全班進(jìn)行討論,討論時(shí)間可以是幾分鐘,也可以是整節(jié)課。博士論文，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室。現(xiàn)在許多出版社出版了較多會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教程,教程的設(shè)計(jì)都盡量地接近實(shí)際。博士論文，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室。建議教師在運(yùn)用教程時(shí),不要讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行,而是讓學(xué)生組成固定的會(huì)計(jì)小組,進(jìn)行角色分工,各個(gè)小組進(jìn)行教程的操作,考核時(shí)以小組為單位,真正使每一個(gè)成員都能夠在協(xié)作中找到自己的角色,在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中作出貢獻(xiàn)。
篇7
(二)畢業(yè)作品的形式應(yīng)多樣化
我覺(jué)得學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握，學(xué)生的專業(yè)能力可以通過(guò)很多途徑體現(xiàn)出來(lái)，因此學(xué)生畢業(yè)作品也不一定要限定于畢業(yè)論文。論文是一種很嚴(yán)謹(jǐn)也很呆板的文字，它固然可以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，但不會(huì)寫論文的學(xué)生也不能片面地認(rèn)為不好。因此畢業(yè)作品可以通過(guò)如讀書體會(huì)、學(xué)習(xí)心得、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查報(bào)告、案例策劃、論文等形式進(jìn)行，因提倡因人而異。
(三)配備畢業(yè)作品指導(dǎo)教師
在學(xué)生進(jìn)校后，每個(gè)班級(jí)都配備一個(gè)專業(yè)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)該班級(jí)學(xué)生專業(yè)方面素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉。在學(xué)生第一學(xué)年，指導(dǎo)教師可以結(jié)合所學(xué)的專業(yè)知識(shí)給學(xué)生布置一些作業(yè)，如學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)小結(jié)，讓學(xué)生對(duì)所寫專業(yè)有一個(gè)大概的了解，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。在第二學(xué)年，指導(dǎo)教師可以加深難度，讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入探討和研究，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在第三學(xué)年，指導(dǎo)教師可以和每位學(xué)生進(jìn)行溝通，或教師或?qū)W生自己擬定畢業(yè)作品的形式，然后讓學(xué)生開(kāi)始收集和整理資料，為畢業(yè)作品作準(zhǔn)備。當(dāng)有了前面充分的準(zhǔn)備，后期的畢業(yè)作品的完成也就只是時(shí)間的問(wèn)題了。
篇8
一、目前我系會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題
從2006年7月開(kāi)始，我們就會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)需求現(xiàn)狀進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，先后走訪了100多個(gè)企事業(yè)單位，通過(guò)調(diào)查的資料表明，課程設(shè)置主要存在以下問(wèn)題：
（一）課程設(shè)置與社會(huì)需求、學(xué)生就業(yè)結(jié)合不緊密
目前社會(huì)招聘的專業(yè)，應(yīng)聘數(shù)量中會(huì)計(jì)專業(yè)排前位，但招聘企業(yè)卻招不到合適的會(huì)計(jì)人才，人才供需雙方出現(xiàn)某種不平衡狀況。因?yàn)楦鞔笃髽I(yè)招聘會(huì)計(jì)人才都注明要有兩年或者三年以上會(huì)計(jì)崗位經(jīng)驗(yàn)或有會(huì)計(jì)師資格證的高級(jí)財(cái)務(wù)人員，而且要求應(yīng)聘的會(huì)計(jì)人員，除了具備會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)外，更需要具備各項(xiàng)綜合素質(zhì)能力，如思維敏捷、分析技巧和人際關(guān)系能力以及實(shí)際操作能力等。對(duì)一個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，按照目前設(shè)置的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)畢業(yè)后實(shí)際應(yīng)用不上，造成理論與實(shí)際脫節(jié)。
（二）課程設(shè)置與會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)能力要求不相匹配
會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才要特別注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)理論和方法、解決會(huì)計(jì)實(shí)際問(wèn)題的能力。新時(shí)期的會(huì)計(jì)專業(yè)人才是能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求，能滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高技能應(yīng)用型人才。因此，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練是新時(shí)期會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)必須關(guān)注的問(wèn)題。 目前，我系的會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練難以取得令人滿意的效果。
（三）課程設(shè)置與會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要不相適應(yīng)
會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，僅有理論，沒(méi)有實(shí)踐等于沒(méi)學(xué)。往往畢業(yè)的學(xué)生雖然在校考試成績(jī)很高，但是到單位接觸實(shí)際的業(yè)務(wù)后不知從何下手。
二、會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置存在問(wèn)題的原因分析
（一）會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確
由于宿遷學(xué)院經(jīng)貿(mào)系是南京財(cái)經(jīng)大學(xué)援建的，在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材的選用上都照搬南財(cái)?shù)哪Ｊ剑瑢?duì)到底培養(yǎng)什么樣的會(huì)計(jì)人才缺乏認(rèn)真、科學(xué)的研究。因此，樹(shù)立明確、切實(shí)符合社會(huì)需求的會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)務(wù)之急。否則，課程設(shè)置隨意性大，教學(xué)方法運(yùn)用不合理，勢(shì)必導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，不符合崗位要求。
（二）教師的數(shù)量和質(zhì)量嚴(yán)重不足，導(dǎo)致有些課程不能正常開(kāi)課
宿遷學(xué)院建立時(shí)間不是太長(zhǎng)，師資隊(duì)伍建設(shè)速度仍然跟不上社會(huì)的發(fā)展，導(dǎo)致我系會(huì)計(jì)專業(yè)課程只能按照現(xiàn)有的師資力量開(kāi)設(shè)。
（三）對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠重視
在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，把所有的課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個(gè)層次，沒(méi)有擺脫知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)科性、完整性的制約，沒(méi)有足夠重視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的“一專多能”、“一專多用”的多樣化需求，會(huì)計(jì)教育僅注重課堂知識(shí)的傳授，而忽視了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)操作的教學(xué)，導(dǎo)致課程體系內(nèi)容達(dá)不到會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的要求，很難滿足社會(huì)用人單位的需要。
（四）課程的設(shè)置沒(méi)有和會(huì)計(jì)職業(yè)界溝通
俗話說(shuō)：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才也是如此。從某種角度來(lái)講，學(xué)校是為企業(yè)與政府、工商、稅務(wù)以及銀行等部門培養(yǎng)人才。人家需要什么樣的會(huì)計(jì)人才，學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)符合需要的人才。目前設(shè)置的課程體系都是照搬本科教育文件相關(guān)規(guī)定，沒(méi)有取得會(huì)計(jì)職業(yè)界的認(rèn)可。從前面的會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才應(yīng)具備的知識(shí)、能力與素質(zhì)的分析來(lái)看，課程設(shè)置應(yīng)以強(qiáng)化應(yīng)用為主，理論與實(shí)踐課程并重，構(gòu)建完善的實(shí)踐課程體系是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置的課程都應(yīng)該是得到企業(yè)的認(rèn)可，是企業(yè)認(rèn)為“非常需要”、“比較需要”或者“需要”的課程。
三、構(gòu)建應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)置方案及實(shí)施
（一）課程的結(jié)構(gòu)體系
通過(guò)廣泛調(diào)研和科學(xué)論證，并充分考慮援建學(xué)校的特點(diǎn)，提出了“2+2”的培養(yǎng)模式。即大學(xué)的前兩年學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，后兩年開(kāi)設(shè)專業(yè)方向課程，在前兩年學(xué)習(xí)成績(jī)排名前10%的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特點(diǎn)任選專業(yè)。選修課可以針對(duì)專業(yè)方向設(shè)置課程。在“2+2”模式下，根據(jù)對(duì)我系會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)的目標(biāo)定位及用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求，在學(xué)習(xí)、調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)江蘇宿遷學(xué)院經(jīng)貿(mào)系會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整。在貫徹“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的培養(yǎng)原則基礎(chǔ)上，搭建通識(shí)教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的“平臺(tái)+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系如表1。通識(shí)教育課程著眼于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神；學(xué)科基礎(chǔ)課按照專業(yè)大類構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)；專業(yè)課程按照突出專業(yè)內(nèi)核、精煉教學(xué)內(nèi)容、追蹤學(xué)科前沿和實(shí)際應(yīng)用的原則構(gòu)建專業(yè)主干課程，按照靈活專業(yè)方向的原則構(gòu)建專業(yè)方向模塊課程，讓學(xué)生具有專業(yè)特長(zhǎng)。
（二）課程設(shè)置與安排
1、通識(shí)教育課程平臺(tái)。通識(shí)教育課程是實(shí)施素質(zhì)教育的基本內(nèi)容，是課程結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)，由公共必修課程與公共選修課程兩個(gè)模塊組成。在“2+2”模式下，前兩年公共基礎(chǔ)課程完全打通，各專業(yè)一致，實(shí)施“寬口徑”培養(yǎng)，在一定程度上起到了“厚基礎(chǔ)”和“通”的作用，公共必修模塊課程群包括思想政治理論課，身體素質(zhì)類課程（體育、軍事理論與軍訓(xùn)），能力與素質(zhì)類課程（大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、大學(xué)語(yǔ)文等），共53.5學(xué)分，公共選修課至少選修6學(xué)分。
2、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)。學(xué)科基礎(chǔ)課程按照一級(jí)學(xué)科設(shè)置課程，目的是夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)基本打通。包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理等課程，共44學(xué)分。
3、專業(yè)課平臺(tái)。本著“削枝強(qiáng)干”的原則，在整合、精簡(jiǎn)上加大調(diào)整力度，進(jìn)行課程體系重組。在經(jīng)過(guò)前兩年的打通教育，第三年開(kāi)始，學(xué)生可以憑借自己的興趣及發(fā)展方向選擇專業(yè)課程學(xué)習(xí)。江蘇宿遷學(xué)院經(jīng)貿(mào)系會(huì)計(jì)專業(yè)可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師（CPA）兩個(gè)方向，根據(jù)課程的內(nèi)在聯(lián)系，組成兩個(gè)專門化的課程模塊，既使學(xué)生通過(guò)教學(xué)，達(dá)到原單一專業(yè)的學(xué)科水平和基本規(guī)格，起到“專”的作用，又可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，因材施教。這樣才能提高會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)出滿足市場(chǎng)需求的新型會(huì)計(jì)專業(yè)人才。
4、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。包括各類實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、上機(jī)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課程技能訓(xùn)練、畢業(yè)論文等。各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)時(shí)不少于總學(xué)時(shí)的20%，集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)的總周數(shù)不少于20周。
（三）會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置實(shí)施的保障體系
1、實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生真正的互動(dòng)教學(xué)。目前，專業(yè)課程教學(xué)主要仍沿襲傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”的單向傳輸式教學(xué)方法，雖然偶爾也有一些師生雙邊交流，但很不到位。面對(duì)這種枯燥、沉悶的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生會(huì)因?qū)W習(xí)能力差而學(xué)不進(jìn)、或因?qū)W習(xí)積極性低而不愿學(xué)，導(dǎo)致跟不上教學(xué)進(jìn)度，倍感學(xué)習(xí)困難，從而對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼、厭倦心理，甚至自暴自棄。教學(xué)，理應(yīng)包含“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，在課堂上，更多的是學(xué)生自己練，既動(dòng)手又動(dòng)腦，既有師生互動(dòng)又有學(xué)生間互相討論，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)是讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)接受了會(huì)計(jì)知識(shí)。
2、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。在師資建設(shè)過(guò)程中，注重加大力度培養(yǎng)既有豐富理論知識(shí)，又有很強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。為缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的鍛煉，并有計(jì)劃地抽調(diào)專業(yè)教師采取掛職、頂崗、培訓(xùn)、調(diào)查等方式到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。此外，積極引進(jìn)有實(shí)踐技能的優(yōu)秀財(cái)會(huì)人才。構(gòu)成既有講師又有會(huì)計(jì)師、評(píng)估師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等“雙師型”教師隊(duì)伍。
3、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)。會(huì)計(jì)工作是專業(yè)性極強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)崗位，具有很強(qiáng)的操作性，要使畢業(yè)生走上會(huì)計(jì)工作崗位，迅速適應(yīng)工作需要，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。為此，我們提出以強(qiáng)化應(yīng)用能力為主線，將課堂理論教學(xué)與實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，加大實(shí)驗(yàn)力度，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，具體做法是：校內(nèi)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課，校外建立會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)基地，內(nèi)外結(jié)合，相互補(bǔ)充，為應(yīng)用能力培養(yǎng)搭建平臺(tái)。目前在校內(nèi)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課有會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、中級(jí)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、審計(jì)實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)和會(huì)計(jì)電算化操作實(shí)驗(yàn)等，實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)在50-60學(xué)時(shí)，約占總學(xué)時(shí)的25-30%。使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)了動(dòng)手能力，熟悉了企業(yè)會(huì)計(jì)工作，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位迅速適應(yīng)工作需要奠定了能力基礎(chǔ)。
總之，把握當(dāng)前高等教育發(fā)展的主流，樹(shù)立具有時(shí)代特征的教育思想和觀念，體現(xiàn)宿遷學(xué)院的定位和社會(huì)需求，培養(yǎng)出合格的第一線的應(yīng)用型人才，在培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等方面還需要繼續(xù)努力探索更加合理的方法和途徑。
參考文獻(xiàn)：
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篇9
一、理論依據(jù)
本文提出的會(huì)計(jì)專業(yè)課程雙語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式是在差異教學(xué)理論的基礎(chǔ)上提出的。差異教學(xué)思想最早可追溯到我國(guó)古代孔子的因材施教和古希臘、古羅馬時(shí)期的個(gè)性化教育思想。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，我國(guó)的差異教學(xué)逐步走向教育實(shí)踐，開(kāi)始成為備受基礎(chǔ)教育界關(guān)注的一種教育理念。教育科學(xué)研究所研究員華國(guó)棟2001年所著的《差異教學(xué)論》從某種程度上可以說(shuō)是迄今為止我國(guó)學(xué)者論述差異教學(xué)最全面的一本著作，他認(rèn)為，差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)體的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。而分級(jí)教學(xué)模式，正是在了解學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、建立考核標(biāo)準(zhǔn)，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展。
二、實(shí)施的基礎(chǔ)
2013年，為深化湖南工學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，著力培養(yǎng)“三重一高”應(yīng)用型人才，湖南工學(xué)院率先在經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院2013級(jí)本科學(xué)生中實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)試點(diǎn)。新生入校后，由外國(guó)語(yǔ)學(xué)院和經(jīng)管學(xué)院負(fù)責(zé)組織進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)水平分級(jí)測(cè)試，根據(jù)測(cè)試成績(jī)，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象分級(jí)別執(zhí)行不同的教學(xué)進(jìn)度和計(jì)劃，目的是因材施教，提高課堂學(xué)習(xí)效率。這為經(jīng)管學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)課程雙語(yǔ)分級(jí)教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)。2015年，湖南工學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)準(zhǔn)備實(shí)施“卓越會(huì)計(jì)師”計(jì)劃，擬從每年新入校學(xué)生中遴選一批各科成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生單獨(dú)組班，培養(yǎng)成為基礎(chǔ)實(shí)、技術(shù)好、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，具有一定國(guó)際視野和創(chuàng)新思維能力的應(yīng)用型“卓越”會(huì)計(jì)人才。這也為會(huì)計(jì)專業(yè)課程雙語(yǔ)分級(jí)教學(xué)提供了分班的基礎(chǔ)。
三、會(huì)計(jì)專業(yè)課程雙語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)施方案
（一）將學(xué)生分級(jí)分班
因?yàn)榍笆龊瞎W(xué)院“卓越會(huì)計(jì)師”計(jì)劃的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具有一定的國(guó)際視野，在遴選學(xué)生時(shí)，必然會(huì)考慮其高考時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)，選擇各科成績(jī)均靠前的學(xué)生。所以，會(huì)計(jì)專業(yè)課程雙語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的班級(jí)層次可以參照“卓越會(huì)計(jì)師”的分班計(jì)劃，將“卓越會(huì)計(jì)師”班的學(xué)生分為A班，其他學(xué)生為B 班，共 2 個(gè)層級(jí)。
（二）教學(xué)的實(shí)施
會(huì)計(jì)專業(yè)課程雙語(yǔ)分級(jí)教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和專業(yè)水平，分別針對(duì)A班和B班制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，兩個(gè)層次班級(jí)的任課教師使用的教材、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容都各不相同。就教學(xué)目標(biāo)而言，A班采用沉浸式英語(yǔ)教學(xué)模式，要求教師盡量采用全英文授課;要求學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上自主擴(kuò)大信息量，能夠通過(guò)外文網(wǎng)站自主搜索梳理專業(yè)相關(guān)的論文，以把握專業(yè)的發(fā)展方向，從而建立會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐的立體化聯(lián)系。同時(shí)，以學(xué)生為主組織課堂教學(xué)，課前教師提供研究方向，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，搜索相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行分組討論，課堂上通過(guò)PPT用英語(yǔ)與全班同學(xué)交流總結(jié)學(xué)習(xí)所得。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，擴(kuò)展了知識(shí)的寬度和深度，更能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。B班在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平對(duì)英語(yǔ)授課時(shí)間做出相應(yīng)調(diào)整。要求學(xué)生滿足會(huì)計(jì)教學(xué)大綱的要求，掌握會(huì)計(jì)基本理論和實(shí)踐，了解涉外會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的基本英語(yǔ)詞匯，提高學(xué)生會(huì)計(jì)英語(yǔ)的閱讀水平。
（三）考核標(biāo)準(zhǔn)的制定
按照湖南工學(xué)院教務(wù)處《關(guān)于期末考試及學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定工作要求的通知》規(guī)定，會(huì)計(jì)專業(yè)課程分級(jí)教學(xué)班的期末成績(jī)應(yīng)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分組成，但A、B兩個(gè)層級(jí)的班級(jí)試卷構(gòu)成應(yīng)有所不同。A班期末試卷難度相較B班稍難，部分綜合計(jì)算題目用英語(yǔ)命題并要求學(xué)生用英語(yǔ)作答。由于A班平時(shí)課堂教學(xué)中學(xué)生參與程度較高，所以A班平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)各占總成績(jī)50%。而B(niǎo)班平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)30%，期末考試成績(jī)占總成績(jī)70%，期末試卷則采用普通難度試卷，部分填空題用英語(yǔ)命題并要求學(xué)生用英語(yǔ)填空。這樣的分配有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的課堂英語(yǔ)表達(dá)能力和團(tuán)體協(xié)作能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]孫鵬云. 會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)研究[J].財(cái)會(huì)通訊，2013（09）.
篇10
一、中職財(cái)會(huì)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)不適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)需求
1、課程設(shè)置與畢業(yè)生就業(yè)趨向之間的矛盾。由于中職學(xué)生實(shí)行2+1的三段式教學(xué)，第一、二年在校內(nèi)學(xué)習(xí)，第三年在校外學(xué)習(xí)。也就是在二年內(nèi)要把三年的課程學(xué)完，有部分專業(yè)課必須刪減或?qū)I(yè)課程的課時(shí)要縮短。有些學(xué)校為讓學(xué)生比較容易就業(yè)，把會(huì)計(jì)專業(yè)與其他專業(yè)合并，這樣會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)到的會(huì)計(jì)知識(shí)和技能就更少了。理論教學(xué)和技能教學(xué)內(nèi)容周而復(fù)始。同時(shí)這兩類課程教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系也遠(yuǎn)未獲得解決。會(huì)計(jì)專業(yè)課體系延續(xù)了十幾年未變，課程設(shè)置偏重學(xué)科體系，理論性強(qiáng)，其中少量的專業(yè)實(shí)務(wù)也偏重大中型企業(yè)，沒(méi)有涉及或很少涉及小型民營(yíng)企業(yè)的特性，它們基本上并不貼近于我國(guó)大多數(shù)企業(yè)的實(shí)際。但從目前中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)趨向來(lái)看，主要是各類小型企業(yè)的會(huì)計(jì)等崗位。
2、傳統(tǒng)的中職財(cái)會(huì)教學(xué)是“填鴨式”的教學(xué)。教師把教學(xué)大綱確定的事先準(zhǔn)備好的知識(shí)傳授給學(xué)生。這種教學(xué)方法往往過(guò)分強(qiáng)化教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體作用和個(gè)性差異，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只能按部就班繼承前人的知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。
3、一些教師專業(yè)教學(xué)理念和研究理念相對(duì)滯后。會(huì)計(jì)理論教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，會(huì)計(jì)專業(yè)各學(xué)科之間缺乏聯(lián)系，不能有效地解決教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能融會(huì)貫通，舉一反三。會(huì)計(jì)理論教學(xué)方法單一、教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。會(huì)計(jì)專業(yè)教師理論知識(shí)陳舊，與新會(huì)計(jì)法規(guī)、稅收法規(guī)不相符，所傳授給學(xué)生的知識(shí)不能適應(yīng)社會(huì)的需要對(duì)社會(huì)特別是今后一定時(shí)期我國(guó)究竟需要什么樣的會(huì)計(jì)人才缺少足夠的關(guān)注。
4、現(xiàn)行會(huì)計(jì)教學(xué)模式中普遍存在著“三重三輕”的現(xiàn)象。即重理論知識(shí)的灌輸而輕實(shí)際工作能力的培養(yǎng)、重教材內(nèi)容的課堂講解而輕對(duì)實(shí)際案例的研究、重專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)而輕職業(yè)道德和良好習(xí)慣的培養(yǎng)的現(xiàn)象。由于現(xiàn)行教學(xué)模式存在重大缺陷，我國(guó)會(huì)計(jì)中等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生在職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)習(xí)慣這三方面其實(shí)都不能令用人單位滿意。
因此，從教學(xué)環(huán)境的需要和現(xiàn)行會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式中存在的缺陷兩方面看，對(duì)現(xiàn)行會(huì)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，在最大限度上適應(yīng)環(huán)境變化的需要，其必要性肯定是毋須置疑的。有充分根據(jù)支持這樣的預(yù)計(jì)：將有更多的學(xué)校會(huì)真正接受“以市場(chǎng)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念并進(jìn)行符合這一需求的教學(xué)改革實(shí)踐。在這種情況下，誰(shuí)能率先進(jìn)行教學(xué)模式的改革，誰(shuí)就有可能成為領(lǐng)跑者并取得在競(jìng)爭(zhēng)中的有利地位。從這幾個(gè)方面看，改革現(xiàn)行中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式無(wú)疑也具有緊迫性.
二、改革教學(xué)方法，注重學(xué)生技能的培養(yǎng)
1、模擬教學(xué)，全面提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。模擬教學(xué)主要是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，模擬一下工作場(chǎng)景，讓學(xué)生在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境氛圍中對(duì)將來(lái)的職業(yè)崗位有一個(gè)比較具體綜合的理解，有利于全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是一門實(shí)踐性、技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)是在掌握會(huì)計(jì)理論的基礎(chǔ)上勝任會(huì)計(jì)實(shí)際工作，必須有一定量的實(shí)踐做基礎(chǔ)。而它的實(shí)習(xí)場(chǎng)所主要是企業(yè)，一般的企業(yè)不可能接受一個(gè)班或一個(gè)大組的學(xué)生同時(shí)實(shí)習(xí)，學(xué)校也不可能建立大規(guī)模、規(guī)范化的學(xué)生實(shí)習(xí)基地。因此應(yīng)采用模擬教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。如在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課中，適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生提供真實(shí)的原始憑證，提供實(shí)用的賬簿表格，引導(dǎo)學(xué)生完成原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制審核、匯總與裝訂，賬簿的設(shè)置登記、對(duì)賬和結(jié)賬，到編制會(huì)計(jì)報(bào)表等一整套的賬務(wù)處理。通過(guò)理論教學(xué)與模擬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)生會(huì)審核原始憑證、填制記賬憑證，會(huì)對(duì)賬、結(jié)賬、查賬、更正錯(cuò)賬以及編制簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)報(bào)表，對(duì)所學(xué)的會(huì)計(jì)核算基本理論知識(shí)和操作的基本技能形成感性認(rèn)識(shí)，提高高職生的職業(yè)意識(shí)。在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》各種結(jié)算方式的教學(xué)中，以往深刻的體會(huì)是講的累，學(xué)生接受的更累，后來(lái)試用了模擬情境教學(xué)法，將學(xué)生分成四個(gè)小組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開(kāi)戶銀行、收款單位開(kāi)戶銀行，讓學(xué)生模擬整個(gè)結(jié)算過(guò)程。而且還注意加強(qiáng)情境，各組學(xué)生在著裝上、語(yǔ)言上及整個(gè)工作過(guò)程都盡量與自己所扮演的角色相符合，這使得學(xué)生興趣大增，非常投入地進(jìn)行“工作”。這樣的教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)而有趣，學(xué)生從理論和實(shí)踐兩方面來(lái)掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)效果更佳。這樣一種模擬情境教學(xué)，創(chuàng)造了師生互動(dòng)，特別是學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的情境，在這種情境中，他們通過(guò)反復(fù)練習(xí)，進(jìn)而會(huì)預(yù)期形成自然的、符合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)要求的行為方式、智力活動(dòng)方式和職業(yè)行為能力，即在專業(yè)能力，方法能力、社會(huì)能力和個(gè)性方面都得到發(fā)展，這跟我們素質(zhì)教育的要求也是一致的。
2、運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。采用項(xiàng)目教學(xué)法，每節(jié)課或一段時(shí)間內(nèi)教師要求學(xué)生完成一個(gè)具體項(xiàng)目，學(xué)生在思想上就有緊迫感，在教師講解過(guò)程中，就不再是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)參與，有效改進(jìn)了教師講的千辛萬(wàn)苦、學(xué)生聽(tīng)的稀里糊涂的教學(xué)現(xiàn)狀。如在進(jìn)行《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》模擬實(shí)訓(xùn)時(shí)，采用項(xiàng)目教學(xué)法：①教師展示一本裝訂好的記賬憑證，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。②把全班同學(xué)分為若干小組，給每個(gè)小組分發(fā)十天業(yè)務(wù)的原始憑證，并提出項(xiàng)目任務(wù)：一天內(nèi)根據(jù)分發(fā)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)裝訂一本記賬憑證。③由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，確定各自在小組中的分工并以書面形式上交。教師到各小組進(jìn)行指導(dǎo)。④小組成員按照已確立的工作步驟和程序進(jìn)行“工作”。整合原始憑證，討論涉及的會(huì)計(jì)科目、記賬方向、入賬金額，填制記賬憑證，加附原始憑證，整理裝訂，填寫封面等。學(xué)生氣氛熱烈，積極參與。⑤展示自己的勞動(dòng)成果并對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再由各小組互評(píng)，后由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論，評(píng)判學(xué)生解決問(wèn)題的方法、新舊知識(shí)與技能的應(yīng)用情況，以及項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。在本次課堂實(shí)施過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃烈，學(xué)習(xí)積極性很高。學(xué)生通過(guò)討論交流，鞏固了以前所學(xué)的知識(shí)，體驗(yàn)了求知的樂(lè)趣，提高了分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了主動(dòng)參與的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作的精神，成了學(xué)習(xí)的主人。
3、采用會(huì)計(jì)校企結(jié)合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。校企結(jié)合是職業(yè)學(xué)校一種人才的培養(yǎng)模式，一般把它理解為學(xué)校學(xué)習(xí)和崗位工作交替進(jìn)行的培養(yǎng)模式，兩個(gè)過(guò)程交替進(jìn)行，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
1）調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置，使其更符合會(huì)計(jì)專業(yè)崗位的需要。首先為了達(dá)到中職人才培養(yǎng)的目標(biāo)，可以把中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置調(diào)整為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和崗位作業(yè)。公共基礎(chǔ)課程包括：德育、文化基礎(chǔ)平臺(tái)、文化基礎(chǔ)拓展課程。專業(yè)課程包括專業(yè)平臺(tái)（學(xué)科、實(shí)操、項(xiàng)目、綜合實(shí)踐課程）和專業(yè)拓展（財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方向、銀行柜員、企業(yè)物流、文員、商場(chǎng)及酒店收銀等）課程；其次以會(huì)計(jì)職業(yè)能力為核心，構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系，根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系編寫會(huì)計(jì)專業(yè)課程大綱。
在會(huì)計(jì)校企結(jié)合模式下，建立會(huì)計(jì)專業(yè)能力課程標(biāo)準(zhǔn)體系，并編寫專業(yè)課程大綱。
篇11
課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指通過(guò)實(shí)驗(yàn)將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)務(wù)，教師將實(shí)踐技能傳授給學(xué)生的教與學(xué)過(guò)程，它融合在日常專業(yè)課的教學(xué)之中，其目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解技能，并培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)素質(zhì)。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐和理論聯(lián)系最緊的交匯點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)始，也是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。
在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)階段應(yīng)大力提倡案例式教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生圍繞某教學(xué)案例，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法對(duì)其進(jìn)行分析、推理，提出解決方案。案例教學(xué)法有利于加深學(xué)生對(duì)理論的理解，并通過(guò)課堂討論等學(xué)生主動(dòng)參與的方式，使學(xué)生獲得實(shí)際動(dòng)手能力，能運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決工作中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)案例教學(xué)又能包含盡可能多的信息，激發(fā)學(xué)生發(fā)散式思維，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。案例教學(xué)應(yīng)融入各專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，一般在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的有關(guān)理論、程序內(nèi)容結(jié)束，都應(yīng)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際財(cái)務(wù)案例。例如在成本會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，可結(jié)合成本核算方法的介紹，穿插企業(yè)的案例，使學(xué)生理解方法的實(shí)際運(yùn)用，并了解企業(yè)的成本管理狀況。
二、模擬綜合實(shí)訓(xùn)
會(huì)計(jì)模擬綜合實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生在模擬的會(huì)計(jì)工作環(huán)境下，運(yùn)用會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的操作方法對(duì)虛擬企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理的實(shí)踐教學(xué)方法。在這個(gè)過(guò)程中將教與學(xué)、學(xué)與用緊密結(jié)合起來(lái)，學(xué)生不但能獲得對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，還能從中掌握會(huì)計(jì)人員進(jìn)行實(shí)際操作的技巧。模擬綜合實(shí)訓(xùn)是建立在掌握基本理論方法之上的技能訓(xùn)練，是通過(guò)較集中的訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到熟練掌握專業(yè)技能的目的，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。模擬綜合實(shí)訓(xùn)包括會(huì)計(jì)綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練、公司理財(cái)技能訓(xùn)練、管理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練、審計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練等會(huì)計(jì)專業(yè)技能訓(xùn)練。教師在此階段，主要起提示作用，向?qū)W生介紹模擬實(shí)習(xí)的目的、要求和任務(wù)，解說(shuō)實(shí)習(xí)的操作過(guò)程。
為了較好的開(kāi)展會(huì)計(jì)模擬綜合實(shí)訓(xùn)，應(yīng)該在校內(nèi)建立會(huì)計(jì)的模擬實(shí)驗(yàn)室。會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的硬件構(gòu)建要盡量做到仿真，包括實(shí)驗(yàn)室的布局、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)貼近實(shí)際。應(yīng)建立以企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)基本業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)的核算體系，通過(guò)一整套真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表，模擬企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理以及相關(guān)的財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等實(shí)務(wù)流程。同時(shí)軟件建設(shè)要盡量做到突出會(huì)計(jì)流程中各崗位操作要領(lǐng)與技巧，而不是企業(yè)財(cái)務(wù)軟件的流程演示。使學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，如同置身企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境中，達(dá)到鞏固理論知識(shí)，鍛煉實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用能力的目的。
三、校外專業(yè)實(shí)習(xí)
校外專業(yè)實(shí)習(xí)是一種直接讓學(xué)生到企業(yè)單位參加會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的實(shí)踐性教學(xué)形式。校外專業(yè)實(shí)習(xí)屬于綜合性實(shí)習(xí)，其實(shí)習(xí)內(nèi)容涉及廣，包括會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅收等諸方面的業(yè)務(wù)，實(shí)習(xí)目的是對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。具體做法是由學(xué)校統(tǒng)一制訂實(shí)綱和要求，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生持學(xué)校介紹信聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，完成大綱要求的實(shí)習(xí)任務(wù)，回校后提交有關(guān)實(shí)習(xí)材料及實(shí)習(xí)報(bào)告，由學(xué)校組織統(tǒng)一考核確定成績(jī)。為了保證校外專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量，高校應(yīng)挖掘潛力，廣泛建立穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，聘請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)導(dǎo)師，全程督導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程，保障實(shí)習(xí)效果。
我校會(huì)計(jì)系安排了三次校外專業(yè)實(shí)習(xí)，分別在第一、二、三學(xué)年后的小學(xué)期進(jìn)行，由于不同階段學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)程度不同，對(duì)各階段的實(shí)習(xí)要求也不一樣。例如第一階段學(xué)生剛初步接觸了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，因此這一階段的實(shí)習(xí)目的是使學(xué)生在了解實(shí)習(xí)單位組織形式、經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)、生產(chǎn)規(guī)模等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，側(cè)重了解會(huì)計(jì)主體各個(gè)職能部門與會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理之間的關(guān)系。第二階段的實(shí)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)會(huì)計(jì)理論及專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，目的在于通過(guò)實(shí)習(xí)了解會(huì)計(jì)理論與方法在實(shí)際工作單位的應(yīng)用，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，提高實(shí)際操作動(dòng)手能力。第三階段的實(shí)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)完會(huì)計(jì)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此要求學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)對(duì)所學(xué)的專業(yè)課程有一個(gè)完整的實(shí)踐認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中鍛煉會(huì)計(jì)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位以及畢業(yè)論文寫作奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。
篇12
一、目前高校會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育存在的問(wèn)題
1.會(huì)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置中會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育課缺位。會(huì)計(jì)課程結(jié)構(gòu)是指會(huì)計(jì)專業(yè)在規(guī)定的學(xué)習(xí)期間所學(xué)全部會(huì)計(jì)課程的構(gòu)成及其相互關(guān)系。按照培養(yǎng)高級(jí)人才的要求，會(huì)計(jì)專業(yè)的課程由會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程、會(huì)計(jì)必修課程和會(huì)計(jì)選修課程構(gòu)成。高級(jí)會(huì)計(jì)人才應(yīng)該是同時(shí)具備良好專業(yè)知識(shí)、技能和高尚的會(huì)計(jì)職業(yè)道德的綜合體。所以，高校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)的完善要同時(shí)注重知識(shí)的傳授和道德的培養(yǎng)。而當(dāng)下一個(gè)不容忽視的問(wèn)題就是，許多高校沒(méi)有將會(huì)計(jì)職業(yè)道德作為一門必修課程開(kāi)設(shè)。例如，筆者所就讀的高校，會(huì)計(jì)專業(yè)就沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育課程，在會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的所有課程中只有《思想道德修養(yǎng)》或《道德與法》涉及職業(yè)道德教育的問(wèn)題，而且安排的課時(shí)也少（一般4-6課時(shí)），并由非專業(yè)教師講授。國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院的一項(xiàng)曾有調(diào)查：你所在的學(xué)校有會(huì)計(jì)職業(yè)道德課嗎？回答有的占20.27%，回答沒(méi)有的占56.75%，回答有內(nèi)容而沒(méi)有單獨(dú)課程的占22.98%。［1］沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院的一項(xiàng)調(diào)查顯示，80.1%的在校學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程。［2］以上情況說(shuō)明，多數(shù)高校會(huì)計(jì)專業(yè)沒(méi)有設(shè)置會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的課程，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育課處于缺位狀態(tài)。
2.會(huì)計(jì)專業(yè)教材建設(shè)中會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育內(nèi)容存在缺失。同經(jīng)管類專業(yè)及其他文科類專業(yè)相比，會(huì)計(jì)學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)、自成體系，所以無(wú)論學(xué)校還是學(xué)生，都更加關(guān)注會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，而對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育沒(méi)有重視。與此相對(duì)應(yīng)，在會(huì)計(jì)專業(yè)的教材建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容上普遍存在著會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育內(nèi)容的缺失。與西方發(fā)達(dá)國(guó)家普遍重視對(duì)在校學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，不僅有許多會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的著作和教材，而且發(fā)行量大的教材都有相當(dāng)篇幅的會(huì)計(jì)職業(yè)道德知識(shí)的論述相比，我國(guó)目前各高校的會(huì)計(jì)教材很少涉及會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育方面的內(nèi)容，而專門的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的教材更是少之又少。《會(huì)計(jì)學(xué)原理》和《審計(jì)學(xué)》兩門課程雖然涉及了一些會(huì)計(jì)職業(yè)道德和注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德的內(nèi)容，但前者只是介紹了少量會(huì)計(jì)法規(guī)和《會(huì)計(jì)法》中職業(yè)道德的基本要求［4］，內(nèi)容顯得空洞蒼白，后者雖然在職業(yè)道德一節(jié)講解了注冊(cè)會(huì)計(jì)師的職業(yè)道德基本原則，但因教學(xué)大綱的限制，課時(shí)安排非常少。以上情況無(wú)疑會(huì)使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)失去先天基礎(chǔ)。
3.會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍中會(huì)計(jì)職業(yè)道德教師的缺乏及會(huì)計(jì)專業(yè)教師自身的缺陷。會(huì)計(jì)教師對(duì)進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育、培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才、發(fā)展會(huì)計(jì)事業(yè)負(fù)有重要職責(zé)。會(huì)計(jì)教師和其他教師一樣，在給學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能的同時(shí)也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育和思想品德教育。然而，目前高校會(huì)計(jì)教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)卻存在一定的缺陷，這種缺陷表現(xiàn)在：高校會(huì)計(jì)專業(yè)的教師一般分為基礎(chǔ)課程教師（主要講授英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程）、專業(yè)課程教師（主要講授財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等專業(yè)課程），而根本沒(méi)有專門對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)法規(guī)、職業(yè)道德教育的教師，即在會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍中專門的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的教師缺位。這種會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)缺陷，使得會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)職業(yè)道德方面存在知識(shí)的先天不足。另外，一些會(huì)計(jì)專業(yè)教師由于自身素質(zhì)問(wèn)題和本身會(huì)計(jì)職業(yè)道德意識(shí)不強(qiáng)，因而對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的意識(shí)也模糊，導(dǎo)致不能在會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的傳授過(guò)程和會(huì)計(jì)專業(yè)技能的培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生滲透會(huì)計(jì)職業(yè)道德方面的教育。 轉(zhuǎn)貼于
4.各種會(huì)計(jì)專業(yè)的考試中會(huì)計(jì)職業(yè)道德方面的內(nèi)容缺乏。針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的各種考試，如會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、會(huì)計(jì)電算化考試、注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試、研究生考試等，主要都是考會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，而較少涉及會(huì)計(jì)職業(yè)道德方面的內(nèi)容，而且內(nèi)容分值較小。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在校的一大部分時(shí)間用于準(zhǔn)備各種會(huì)計(jì)考試。以筆者就讀學(xué)校為例，少數(shù)人在大一下學(xué)期即通過(guò)了會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，大部分人大二下學(xué)期、大三上學(xué)期通過(guò)，大三下學(xué)期以來(lái)，部分人忙于考研、部分人準(zhǔn)備注冊(cè)考試。這說(shuō)明會(huì)計(jì)專業(yè)的在校生格外重視各種會(huì)計(jì)考試，也說(shuō)明各種會(huì)計(jì)考試對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的在校生具有一定的導(dǎo)向作用。正是因?yàn)檫@些考試具有一定的導(dǎo)向性，其內(nèi)容、分值的匹配才應(yīng)該更趨合理而不應(yīng)該發(fā)生偏斜，但是，當(dāng)下此類考試的導(dǎo)向卻發(fā)生了嚴(yán)重的偏斜——偏重會(huì)計(jì)知識(shí)和理論的內(nèi)容，而較少會(huì)計(jì)職業(yè)道德的內(nèi)容。以注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試為例，考試科目有《會(huì)計(jì)》、《審計(jì)》、《經(jīng)濟(jì)法》、《稅法》、《財(cái)務(wù)成本管理》、《公司戰(zhàn)略與成本管理》，可以說(shuō)涉及會(huì)計(jì)及相關(guān)領(lǐng)域的所有內(nèi)容，而涉及會(huì)計(jì)職業(yè)道德方面的內(nèi)容幾乎沒(méi)有。［3］在會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試中，涉及會(huì)計(jì)職業(yè)道德方面的內(nèi)容也很少，分值也很低。在這樣的考試引導(dǎo)下，學(xué)生為了通過(guò)考試很自然會(huì)把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)上而忽視會(huì)計(jì)職業(yè)道德等方面的學(xué)習(xí)。
二、加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育的對(duì)策與建議
1.改革現(xiàn)行的會(huì)計(jì)學(xué)科課程體系，增設(shè)會(huì)計(jì)職業(yè)道德課。針對(duì)高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中缺少會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育課程的缺陷，高校應(yīng)調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，增設(shè)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育課，并有計(jì)劃地將其納入會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系中，使其成為會(huì)計(jì)專業(yè)課程的組成部分。具體講就是，把會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)道德教育、會(huì)計(jì)法規(guī)教育等課程定為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的必修課，通過(guò)這些課程的開(kāi)設(shè)，向在校大學(xué)生灌輸會(huì)計(jì)職業(yè)道德的主要內(nèi)容，幫助會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生樹(shù)立會(huì)計(jì)職業(yè)道德觀念。只有將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育納入會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，并將其定為專業(yè)必修課，才能引起方方面面對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的重視，才能使其在高校會(huì)計(jì)教學(xué)體系中獲得應(yīng)有的地位，并在師資、教學(xué)條件和教學(xué)時(shí)間等方面得到保障，從而不斷提高會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的實(shí)效。會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育課程最好安排在大學(xué)四年級(jí)，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生已系統(tǒng)地修完了各門會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程，對(duì)會(huì)計(jì)理論、技能和知識(shí)有了較全面的理解和掌握。在此基礎(chǔ)上再結(jié)合案例系統(tǒng)地講授職業(yè)道德，就可以廣泛地涉獵企業(yè)財(cái)務(wù)、稅務(wù)、審計(jì)、電算化等內(nèi)容，這樣既能使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又能使學(xué)生拓寬知識(shí)面；在提高學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)技能的同時(shí)，也能提高其政治思想水平和法制觀念，從而增強(qiáng)他們的法律意識(shí)，幫助他們形成職業(yè)道德觀念和良好的職業(yè)品質(zhì)。
2.加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)教材建設(shè)，豐富會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育內(nèi)容。針對(duì)目前會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育教材的缺乏，國(guó)家應(yīng)積極組織會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者和高校教師，結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)際工作中出現(xiàn)的道德困境和典型案例，共同研究編寫專門的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育教材，以供各高校開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程時(shí)選用。同時(shí)，應(yīng)積極組織有關(guān)專家學(xué)者對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有核心課程的教材進(jìn)行修訂，以增加相關(guān)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的內(nèi)容，并選編相對(duì)應(yīng)的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的道德難題進(jìn)行討論，使學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)加深對(duì)相關(guān)職業(yè)道德要求的領(lǐng)悟，從而促使學(xué)生在將來(lái)按照規(guī)范要求進(jìn)行道德自省。在目前還沒(méi)有專門的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育教材出版的情況下，最好的辦法就是把會(huì)計(jì)專業(yè)教育與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育結(jié)合起來(lái)，即在講授會(huì)計(jì)專業(yè)課諸如會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅法等每一門課的過(guò)程中，結(jié)合具體情況融入會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》的會(huì)計(jì)要素——資產(chǎn)中“現(xiàn)金”、“銀行存款”時(shí)，教育學(xué)生自覺(jué)維護(hù)財(cái)經(jīng)紀(jì)律，嚴(yán)格遵守銀行結(jié)算制度，加強(qiáng)企業(yè)貨幣資產(chǎn)的管理，保護(hù)國(guó)家財(cái)產(chǎn)的安全與完整，從而培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的制度意識(shí)。
3.完善高校會(huì)計(jì)專業(yè)教師結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍建設(shè)。會(huì)計(jì)專業(yè)教師在會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的過(guò)程中起著重要的不可替代的作用，也可以說(shuō)高校會(huì)計(jì)專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德的啟蒙教育，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在以后的工作中形成良好職業(yè)道德品質(zhì)，成為具有高素質(zhì)、高風(fēng)尚的會(huì)計(jì)人才有重要的意義。所以，建議設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)的高校一方面要培養(yǎng)專門講授會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)法規(guī)課程的教師，以彌補(bǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍的缺陷，完善高校會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)；一方面也要特別注重對(duì)現(xiàn)有崗位上的會(huì)計(jì)教師的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，要培養(yǎng)他們自身的職業(yè)道德素質(zhì)，因?yàn)榈赖陆逃且粋€(gè)潛移默化的過(guò)程，如果教師本身不重視會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，或者教師的言行反映出教師本身的職業(yè)道德水平低，就會(huì)對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。
4.發(fā)揮考試的引導(dǎo)作用，在各種類型的會(huì)計(jì)考試中增加會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的內(nèi)容。針對(duì)當(dāng)前各種會(huì)計(jì)考試內(nèi)容中會(huì)計(jì)職業(yè)道德內(nèi)容少、分值小的情況，今后國(guó)家應(yīng)該在各種會(huì)計(jì)考試中增加會(huì)計(jì)職業(yè)道德方面的內(nèi)容，提高會(huì)計(jì)職業(yè)道德方面的分值，以便通過(guò)各種類型的會(huì)計(jì)考試引起人們尤其是在校大學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的重視，從而發(fā)揮會(huì)計(jì)考試在建設(shè)和加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育方面的功能。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)校平時(shí)的期中、期末考試就應(yīng)該把對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德內(nèi)容的考試和對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的考試以及會(huì)計(jì)專業(yè)技能的考核放在同樣的位置，比如增加會(huì)計(jì)法律制度、會(huì)計(jì)職業(yè)規(guī)范、會(huì)計(jì)道德修養(yǎng)方面的考試內(nèi)容，并增大這方面的分值，以便通過(guò)平常的考試，讓學(xué)生在心底感受到職業(yè)道德的重要性。在各種會(huì)計(jì)考試中增加會(huì)計(jì)職業(yè)道德方面的內(nèi)容和分值不能僅是走形式，重要的是要通過(guò)考試在學(xué)生中產(chǎn)生一種導(dǎo)向作用。
參考文獻(xiàn)
［1］ 馬顏玲，黃云明.應(yīng)加強(qiáng)和改善會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育［J］.經(jīng)濟(jì)論壇，2004，（15）：121-122.
篇13
論文關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)，實(shí)訓(xùn)，分崗
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才”。高職院校應(yīng)不斷強(qiáng)化和完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)。
根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)及學(xué)生技能培養(yǎng)的特點(diǎn)，高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)建立由淺入深、分層次進(jìn)行、立體式的實(shí)踐教學(xué)體系。會(huì)計(jì)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可分為專業(yè)課程的模塊實(shí)訓(xùn)、課程綜合實(shí)訓(xùn)、分崗實(shí)訓(xùn)三個(gè)層次。
圖1：會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)
一、專業(yè)課程的模塊實(shí)訓(xùn)
高職院校課程設(shè)置必須改變以學(xué)科體系為本位的模式，創(chuàng)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為中心、從職業(yè)崗位群分析人手、基于工作過(guò)程的實(shí)踐導(dǎo)向的課程體系，實(shí)現(xiàn)以新型的實(shí)訓(xùn)課程替代傳統(tǒng)的知識(shí)型學(xué)科型課程。
高職會(huì)計(jì)教學(xué)首先要打破傳統(tǒng)的教師一言堂教學(xué)模式，打破原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)并對(duì)其進(jìn)行對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行整合運(yùn)用情景設(shè)置法，把學(xué)生帶到了虛擬的情景中，使學(xué)生能觸景生情很快進(jìn)入角色，加深對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和操作。情景教學(xué)模式的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)知識(shí)性、實(shí)用性、實(shí)踐性相結(jié)合，尤其強(qiáng)調(diào)人際溝通能力，實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。這與高職高專培養(yǎng)人才的目標(biāo)具有同一性。
通過(guò)分情景、分模塊進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，使實(shí)訓(xùn)更加具有針對(duì)性。學(xué)生在上課的過(guò)程一邊學(xué)習(xí)，一邊通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件或手工進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，掌握所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用。比如說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的過(guò)程中可以進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，學(xué)生在學(xué)習(xí)記賬憑證這個(gè)模塊的時(shí)候，就可以通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，填寫記賬憑證，從而掌握會(huì)計(jì)憑證的填制方法。專業(yè)課程的模塊實(shí)訓(xùn)在每一門專業(yè)課程中都有安排，從基礎(chǔ)會(huì)計(jì)-財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)-成本會(huì)計(jì)—會(huì)計(jì)電算化-財(cái)務(wù)管理-審計(jì)等一系列專業(yè)課程中，都有實(shí)訓(xùn)，其中既包括軟件實(shí)訓(xùn)也包括手工實(shí)訓(xùn)。專業(yè)課程的模塊實(shí)訓(xùn)是針對(duì)技能課程設(shè)置的專項(xiàng)訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，便于學(xué)生及時(shí)消化課堂教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)地掌握會(huì)計(jì)工作發(fā)展過(guò)程中新出現(xiàn)的核算課題。通過(guò)專業(yè)課程的模塊實(shí)訓(xùn)，可以使學(xué)生熟悉內(nèi)容、流程，掌握基本技術(shù)和方法，使學(xué)生完成理論知識(shí)到實(shí)際操作的銜接，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算工作形成整體的感性認(rèn)識(shí)，并循序漸進(jìn)地達(dá)到接受綜合實(shí)訓(xùn)的水平，為綜合實(shí)訓(xùn)打下良好的基礎(chǔ)。
專業(yè)課程的情景或模塊實(shí)訓(xùn)在每一門專業(yè)課程中都有安排，從基礎(chǔ)會(huì)計(jì)-財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)-成本會(huì)計(jì)—會(huì)計(jì)電算化-財(cái)務(wù)管理-審計(jì)等一系列專業(yè)課程中，都有實(shí)訓(xùn)。其中既包括軟件實(shí)訓(xùn)也包括手工實(shí)訓(xùn)。專業(yè)課程的模塊實(shí)訓(xùn)是針對(duì)技能課程設(shè)置的專項(xiàng)訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，便于學(xué)生及時(shí)消化課堂教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)地掌握會(huì)計(jì)工作發(fā)展過(guò)程中新出現(xiàn)的核算課題。通過(guò)專業(yè)課程的模塊實(shí)訓(xùn)，可以使學(xué)生熟悉內(nèi)容、流程，掌握基本技術(shù)和方法，使學(xué)生完成理論知識(shí)到實(shí)際操作的銜接，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算工作形成整體的感性認(rèn)識(shí)，并循序漸進(jìn)地達(dá)到接受綜合實(shí)訓(xùn)的水平，為綜合實(shí)訓(xùn)打下良好的基礎(chǔ)。
二、課程綜合實(shí)訓(xùn)
每一門專業(yè)課程的各個(gè)情景和模塊學(xué)習(xí)完畢以后，根據(jù)課程的內(nèi)容需要進(jìn)行課程綜合實(shí)訓(xùn)。課程綜合實(shí)訓(xùn)是在專業(yè)課程的模塊實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，采用具體企業(yè)的業(yè)務(wù)資料或者仿真業(yè)務(wù)資料進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，從而對(duì)所學(xué)的課程內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)的理解和掌握，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。例如《成本會(huì)計(jì)》課程學(xué)習(xí)完以后，就讓學(xué)生集中2個(gè)周的時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)資料為一個(gè)制造企業(yè)11月和12月共2個(gè)月完整的會(huì)計(jì)資料。
基于小型企業(yè)將若干會(huì)計(jì)崗集于一人承擔(dān)，即多崗一人的實(shí)際情況，該實(shí)訓(xùn)模塊，要求學(xué)生根據(jù)畢業(yè)后擬從事工作的企業(yè)類型，每人獨(dú)立完成一套實(shí)訓(xùn)資料。實(shí)訓(xùn)通常選用制造業(yè)、商品流通業(yè)等有代表性行業(yè)的典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，以相鄰的兩個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。在課程綜合實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生一人扮演所有的角色，每個(gè)學(xué)生從頭至尾獨(dú)立完成全部業(yè)務(wù)賬務(wù)處理，這對(duì)全面掌握業(yè)務(wù)是十分必要的。值得一提的是，從基礎(chǔ)會(huì)計(jì)-財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)-成本會(huì)計(jì)—會(huì)計(jì)電算化-財(cái)務(wù)管理-審計(jì)等一系列專業(yè)課程中，都安排有專門的課程綜合實(shí)訓(xùn)。
三、分崗實(shí)訓(xùn)
分崗實(shí)訓(xùn)是在專業(yè)課程的模塊實(shí)訓(xùn)和課程綜合實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。分崗實(shí)訓(xùn)采用分崗操作和職位輪換相結(jié)合的方式進(jìn)行。
大中型企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中通常將會(huì)計(jì)分為若干崗位，采用一崗一人或一崗多人形式，會(huì)計(jì)工作就形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，既分工、又協(xié)作，因此，學(xué)生在校期間應(yīng)該熟悉會(huì)計(jì)崗位群中不同崗位的工作和會(huì)計(jì)工作中的相互牽制作用，通過(guò)分崗實(shí)訓(xùn)可以達(dá)到這個(gè)要求。會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)，應(yīng)該在仿真的會(huì)計(jì)環(huán)境下進(jìn)行，采用真實(shí)的會(huì)計(jì)用品，選用中型制造業(yè)的典型業(yè)務(wù)，按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況，把會(huì)計(jì)人員的崗位可以分為出納、稽核、資金核算、往來(lái)核算、工資核算、總賬、成本核算、固定資產(chǎn)核算、財(cái)務(wù)報(bào)表編制、財(cái)務(wù)分析等，要求學(xué)生根據(jù)崗位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，每一個(gè)學(xué)生都找到相應(yīng)的“職業(yè)角色”的感覺(jué)。通過(guò)分崗實(shí)訓(xùn)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，另一方面可以使學(xué)生了解到企業(yè)崗位交接程序和內(nèi)部控制管理，體會(huì)到基于企業(yè)工作流程的運(yùn)作模式。
為使學(xué)生有置身企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境的意境，親自嘗試出納、稽核、資金核算、往來(lái)核算、工資核算、總賬、成本核算、固定資產(chǎn)核算、財(cái)務(wù)報(bào)表編制、財(cái)務(wù)分析等不同會(huì)計(jì)崗位的每一具體工作，以及經(jīng)歷在實(shí)踐過(guò)程中遇到的各種專業(yè)問(wèn)題，在分崗實(shí)訓(xùn)中，分階段進(jìn)行職務(wù)輪換，循環(huán)進(jìn)行，使每位學(xué)生能熟悉會(huì)計(jì)操作流程，在不同的角色下都能進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。
此外，在模擬實(shí)訓(xùn)過(guò)程中企業(yè)內(nèi)可設(shè)置模擬銷售、采購(gòu)、倉(cāng)庫(kù)等崗位；企業(yè)外可設(shè)置模擬購(gòu)貨方、模擬銷售方、模擬銀行、模擬稅務(wù)崗位。這種融合立體型的崗位實(shí)訓(xùn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識(shí)、崗位技能，理解不同崗位之間的工作關(guān)系起著重要作用。而輪崗實(shí)訓(xùn)的安排，又可以使學(xué)生獲得綜合崗位技能的訓(xùn)練。對(duì)于能夠熟練使用會(huì)計(jì)軟件的學(xué)生，可安排手工賬和電算賬同時(shí)運(yùn)作，形成手工模擬和電算化實(shí)訓(xùn)一體化，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)電算化崗位的認(rèn)識(shí)。這種實(shí)訓(xùn)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)關(guān)鍵能力也有重要意義。
通過(guò)分崗實(shí)訓(xùn)，不但使學(xué)生大量接觸不同類型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而且讓學(xué)生了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，掌握了會(huì)計(jì)處理的全過(guò)程，同時(shí)也正確理解了企業(yè)與政府、供應(yīng)商、投資人、債權(quán)人、中介機(jī)構(gòu)的關(guān)系，提高了模擬的興趣和工作效率。
四、實(shí)現(xiàn)二個(gè)結(jié)合
通過(guò)專業(yè)課程的模塊實(shí)訓(xùn)、課程綜合實(shí)訓(xùn)、分崗實(shí)訓(xùn)三個(gè)層次，可以有效的實(shí)現(xiàn)全崗實(shí)訓(xùn)和分崗實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。
1.全崗實(shí)訓(xùn)和分崗實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。
全崗實(shí)訓(xùn)是指在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中不分崗位，一個(gè)人承擔(dān)所有崗位的會(huì)計(jì)角色，可以使學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)各個(gè)崗位的工作任務(wù)，掌握會(huì)計(jì)崗位群的各種技能，成為適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位工作的多面手。分崗實(shí)訓(xùn)按照實(shí)際單位的會(huì)計(jì)工作任務(wù)設(shè)置崗位，分崗位針對(duì)性進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。在實(shí)際工作中，大中型企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中通常將會(huì)計(jì)分為若干崗位，采用一崗一人或一崗多人形式，會(huì)計(jì)工作就形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，既分工、又協(xié)作；而在小型企業(yè)，常常將若干會(huì)計(jì)崗位集于一人承擔(dān)，即多崗一人。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)全崗與分崗相結(jié)合，先全崗后分崗，能夠?qū)W生全面地掌握全崗與分崗的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程和具體業(yè)務(wù)操作，畢業(yè)后可以勝任大、中、小等各種類型企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位工作。
2.會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。
第一層次進(jìn)行會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生掌握傳統(tǒng)的填制會(huì)計(jì)憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表的一系列賬務(wù)處理，掌握在手工條件下各不同會(huì)計(jì)崗位的工作流程。第二層次進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生掌握企業(yè)財(cái)務(wù)軟件的操作和不同崗位的會(huì)計(jì)人員在各個(gè)模塊處理中的職責(zé)及權(quán)限，提高會(huì)計(jì)電算化操作水平，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代化技能。第三層次是手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)一體化。這一層次的模擬實(shí)訓(xùn)將傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)結(jié)合在一起，兩者采用同一模擬企業(yè)的資料進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，并將各自核算過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行比較，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。
綜上所述，改變會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生不能很快勝任會(huì)計(jì)工作的現(xiàn)象，需要高職院校將實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程定位在“突出培養(yǎng)和提高學(xué)生的會(huì)計(jì)崗位技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)”，設(shè)計(jì)符合高職要求的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)崗位操作技能、分工協(xié)作能力、職業(yè)能力和較強(qiáng)的適應(yīng)能力，從而使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生零距離上崗，以此促進(jìn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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2劉振威，楊寧，高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究，合作經(jīng)濟(jì)與科技，2009年2月：p52-53
3程玉民，王維鴻，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新研究，北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009年6月
4劉建華，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)仿真環(huán)境設(shè)計(jì)與建設(shè)研究，遼寧省交通高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2007年12月：p75-77
會(huì)計(jì)畢業(yè)論文范文二：高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)事務(wù)所實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)探究
論文摘要：實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要教學(xué)步驟，是高職院校教學(xué)的重要組成部分。會(huì)計(jì)專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)受會(huì)計(jì)保密性、政策支持力度不夠等制約，使得校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)困難。通過(guò)與會(huì)計(jì)師事務(wù)所開(kāi)展松散式、培訓(xùn)式和引入式的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方式，為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供不同的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，把課堂學(xué)到的會(huì)計(jì)專業(yè)理論運(yùn)用到實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)中，從而增加學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能，最終實(shí)現(xiàn)快速就業(yè)。
論文關(guān)鍵詞：高職院校，會(huì)計(jì)專業(yè)，事務(wù)所，實(shí)訓(xùn)基地
一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)校外實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀
(一)校外實(shí)習(xí)是學(xué)生就業(yè)的需要
當(dāng)前，由于高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，大專以上財(cái)會(huì)生劇增，人才供過(guò)于求，使得企業(yè)進(jìn)一步提高用人的門坎，高職院校財(cái)會(huì)生就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。具體表現(xiàn)在企業(yè)招聘會(huì)計(jì)人員時(shí)，往往要求應(yīng)聘人員具有會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)。民營(yíng)中小企業(yè)大都只有一名主管會(huì)計(jì)，要負(fù)責(zé)整個(gè)企業(yè)的賬務(wù)處理、納稅申報(bào)和會(huì)計(jì)管理工作，要求會(huì)計(jì)人員專業(yè)素質(zhì)高，綜合能力強(qiáng)。不僅要懂得生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理，能夠妥善處理各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，還要能夠協(xié)調(diào)級(jí)部門之間的關(guān)系。外資企業(yè)、國(guó)有企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的專業(yè)素質(zhì)要求更高。因此企業(yè)一般不聘用剛畢業(yè)的大學(xué)生擔(dān)任會(huì)計(jì)工作。這就要求學(xué)生在走出校門時(shí)就應(yīng)該初步具備企業(yè)要求的技能和條件。校外實(shí)習(xí)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合、培養(yǎng)技能的重要環(huán)節(jié)，特別是對(duì)于以應(yīng)用型為主的會(huì)計(jì)高職教育，實(shí)踐環(huán)節(jié)更是必不可少的。但目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)校外實(shí)習(xí)普遍存在許多問(wèn)題。
(二)校外實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題
1.校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)困難
目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)校外實(shí)基地建設(shè)困難，首先這是由于會(huì)計(jì)崗位的特殊，企業(yè)大多不愿意接收學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)。即使接收學(xué)生實(shí)習(xí)，也大多是以介紹企業(yè)情況和講解核算體系及方法為主，至多讓實(shí)習(xí)學(xué)生自己翻翻已有的一些憑證、賬簿等資料。其次，企業(yè)是以盈利為目的，而接納學(xué)生實(shí)習(xí)是企業(yè)單方面的付出，因此企業(yè)熱情不高。最后由于計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)中的廣泛應(yīng)用，工作效率提高，一般企業(yè)的會(huì)計(jì)人員配備有限，在傳統(tǒng)的一對(duì)一的實(shí)習(xí)模式下，實(shí)習(xí)單位不能夠容納太多的學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)。這些都導(dǎo)致了實(shí)習(xí)基地的建設(shè)困難，使高職院校缺少實(shí)習(xí)的條件。
2.校外實(shí)習(xí)實(shí)際成效差。
根據(jù)規(guī)定，高職院校應(yīng)有半年以上的校外實(shí)習(xí)，校外實(shí)習(xí)主要是第五學(xué)期的校外頂崗實(shí)訓(xùn)以及第六學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)。由于大部分高職院校都沒(méi)有能容納所有財(cái)會(huì)生的校外實(shí)訓(xùn)基地，因此校外實(shí)習(xí)以學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，分散實(shí)習(xí)為主。經(jīng)常有部分學(xué)生在規(guī)定的校外實(shí)習(xí)時(shí)間結(jié)束的時(shí)候仍沒(méi)有找到實(shí)習(xí)單位，即使是找到實(shí)習(xí)單位的同學(xué)，實(shí)習(xí)的效果也不盡如人意。學(xué)校沒(méi)有和實(shí)習(xí)單位一起建立相應(yīng)的檢查、考核約束機(jī)制，有關(guān)實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排、監(jiān)督工作都由實(shí)習(xí)單位承擔(dān)。實(shí)習(xí)單位沒(méi)有監(jiān)管學(xué)生的義務(wù)，實(shí)習(xí)主要是靠學(xué)生自覺(jué)。由于會(huì)計(jì)工作責(zé)任重大，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位很難做到頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，也就失去了學(xué)習(xí)興趣。因此有些學(xué)生就對(duì)實(shí)習(xí)采取應(yīng)付了事的做法，自己起草填寫實(shí)習(xí)鑒定表，找家單位蓋章以應(yīng)付學(xué)校，使得校外實(shí)習(xí)效果差。
二、高職院校建立事務(wù)所實(shí)訓(xùn)基地的可行性分析
(一)建立事務(wù)所實(shí)訓(xùn)基地是雙贏的合作
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，只有建立在雙贏互利基礎(chǔ)上的校外實(shí)訓(xùn)基地才能有持續(xù)的生命力，這是高校與實(shí)習(xí)單位關(guān)系價(jià)值的立足點(diǎn)。事務(wù)所業(yè)務(wù)季節(jié)性強(qiáng)，每年12月底至次年的4月底業(yè)務(wù)繁重，需要大量的助手。學(xué)校可以利用自身的人才優(yōu)勢(shì)，幫助事務(wù)所選拔優(yōu)秀人才，降低人才使用成本。事務(wù)所可以根據(jù)自己的發(fā)展需要或結(jié)構(gòu)調(diào)整，進(jìn)行人才培養(yǎng)，讓學(xué)校成為企業(yè)發(fā)展的“蓄水池”。事務(wù)所實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生創(chuàng)造了理論結(jié)合實(shí)際的良好學(xué)習(xí)條件，也便于事務(wù)所對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考察和擇優(yōu)錄用。正是因?yàn)殡p方各有所需、各有優(yōu)勢(shì)，雙贏互利，才能為一個(gè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地創(chuàng)造前提。
(二)會(huì)計(jì)師事務(wù)所具有高層次的實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員
規(guī)模相對(duì)較大的事務(wù)所具有人才、資金、成本、信息、客戶、培訓(xùn)、研究等方面的優(yōu)勢(shì)，尤其是財(cái)會(huì)、金融、法律、工程、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等各類專業(yè)人才匯聚一堂。會(huì)計(jì)師事務(wù)所中的專業(yè)人員擁有較高的學(xué)歷和注冊(cè)會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師等專業(yè)資格，具有較高的會(huì)計(jì)理論知識(shí)和會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐技能，積累了豐富的會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，為建立大學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地提供了雄厚的師資力量。企業(yè)基層會(huì)計(jì)人員一般從事分崗位的核算工作，尚能勝任會(huì)計(jì)日常分崗位核算的指導(dǎo)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到綜合性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。而事務(wù)所專業(yè)人員對(duì)日常核算實(shí)踐有全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)且能接觸高層次應(yīng)用實(shí)踐，對(duì)高層次綜合性實(shí)踐有著豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。高職院校還可以聘請(qǐng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的高管人員，作為兼職教授，以做階段性講座的方式直接指導(dǎo)大學(xué)會(huì)計(jì)實(shí)踐。高層次的實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員是會(huì)計(jì)師事務(wù)所建立大生會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地的先決條件。
(三)事務(wù)所全方位專業(yè)服務(wù)業(yè)務(wù)為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供平臺(tái)
事務(wù)所能為股份制企業(yè)及上市公司、國(guó)有企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)以及外資企業(yè)等提供審計(jì)、評(píng)估、稅務(wù)、咨詢、記賬、專業(yè)培訓(xùn)等全方位的專業(yè)服務(wù)。全方位專業(yè)服務(wù)業(yè)務(wù)為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供平臺(tái).
1.學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)
(1)會(huì)計(jì)核算能力的培養(yǎng)
事務(wù)所記賬部通常都有幾百家服務(wù)企業(yè)，承接中小型企業(yè)的會(huì)計(jì)工作，涵蓋了工業(yè)企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)、建筑安裝企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、旅游業(yè)、lT產(chǎn)業(yè)等會(huì)計(jì)領(lǐng)域。涉及到工業(yè)會(huì)計(jì)、商貿(mào)會(huì)計(jì)，外貿(mào)會(huì)計(jì)、房地產(chǎn)會(huì)計(jì)、建筑業(yè)會(huì)計(jì)、服務(wù)業(yè)會(huì)計(jì)，不同的企業(yè)有不同的性質(zhì)和生產(chǎn)特點(diǎn)，因此會(huì)計(jì)核算方法不同，稅款的計(jì)算與申報(bào)也不相同。
例如，工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)工藝復(fù)雜，原料材料種類多，成本的核算方法繁瑣，實(shí)行增值稅種，主要隸屬國(guó)家稅務(wù)局管理。商業(yè)企業(yè)的核算主要側(cè)重于采購(gòu)成本和銷售成本的核算及商品流通費(fèi)用的核算，實(shí)行增值稅和營(yíng)業(yè)稅稅種，隸屬國(guó)家稅務(wù)局、地方稅務(wù)局管理。建筑業(yè)生產(chǎn)周期長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)主營(yíng)業(yè)務(wù)收入時(shí)間亦長(zhǎng)，實(shí)行營(yíng)業(yè)稅種，隸屬地方稅務(wù)局管理。外貿(mào)企業(yè)與眾不同，享受國(guó)家出口退稅的優(yōu)惠稅收政策，核算起來(lái)難度較大。旅游業(yè)、廣告業(yè)又實(shí)行差額納稅的政策。外資企業(yè)的管理方式、核算方法、稅收政策與內(nèi)資企業(yè)不同，會(huì)計(jì)處理方法復(fù)雜，外匯結(jié)算麻煩，還要提供中英文對(duì)照的會(huì)計(jì)資料。在記賬部的實(shí)習(xí)過(guò)程中，大學(xué)生從會(huì)計(jì)數(shù)字的正確書寫，到新開(kāi)辦企業(yè)的設(shè)立手續(xù)，銀行支票、匯票的使用方法，憑證制作，登記賬簿，會(huì)計(jì)核算，出具會(huì)計(jì)報(bào)表，稅務(wù)申報(bào)、繳納，報(bào)關(guān)退稅，購(gòu)匯結(jié)匯、財(cái)務(wù)軟件的運(yùn)用，憑證的裝訂等實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)學(xué)起，親自動(dòng)手，在師傅的指導(dǎo)下獨(dú)立操作，完成完整的會(huì)計(jì)核算程序。通過(guò)在記賬部的學(xué)習(xí)，可以提高大學(xué)生會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)軟件運(yùn)用等會(huì)計(jì)核算能力。
(2)較強(qiáng)的審計(jì)業(yè)務(wù)能力
大學(xué)生不僅可以在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)部學(xué)習(xí)賬務(wù)處理業(yè)務(wù)，還可以在審計(jì)部門跟隨注冊(cè)會(huì)計(jì)師到客戶企業(yè)，進(jìn)行審計(jì)業(yè)務(wù)、鑒證業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)。通過(guò)下戶審計(jì)，大學(xué)生可以更廣泛更直觀地了解企業(yè)的實(shí)際財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)情況。在審計(jì)過(guò)程中，注冊(cè)會(huì)計(jì)師面對(duì)給定的審計(jì)材料，能迅速找到切入點(diǎn)，從蛛絲馬跡中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在職業(yè)敏感性的基礎(chǔ)上進(jìn)一步解決問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的著眼點(diǎn)。注冊(cè)會(huì)計(jì)師較強(qiáng)的綜合分析能力、職業(yè)判斷能力以及其良好的職業(yè)道德，為大學(xué)生們樹(shù)立了榜樣。大學(xué)生在下戶審計(jì)中得到思想和業(yè)務(wù)方面的鍛煉，提高了他們的綜合分析能力和職業(yè)判斷能力。
2.社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)
實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，做好一名會(huì)計(jì)人員，要首先學(xué)會(huì)做人，具有良好的職業(yè)道德。會(huì)計(jì)本身就是一項(xiàng)枯燥艱苦的工作。要求會(huì)計(jì)人員必須樹(shù)立吃苦耐勞，勇于奉獻(xiàn)的思想。勤奮刻苦，忠于職守，愛(ài)崗敬業(yè)，堅(jiān)持原則，恪守企業(yè)機(jī)密，這是一個(gè)會(huì)計(jì)人員的基本職業(yè)道德。大學(xué)生大都生活條件相對(duì)優(yōu)越，未經(jīng)過(guò)坎坷，通過(guò)會(huì)計(jì)師事務(wù)所崗位上的實(shí)際訓(xùn)練能讓大學(xué)生獲得課堂上難以培養(yǎng)的素質(zhì)，如：服務(wù)社會(huì)觀念、事業(yè)心和責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)精神等等，提升思想品位，為日后從事會(huì)計(jì)職業(yè)奠定良好的品質(zhì)基礎(chǔ)。
(四)師生之間沒(méi)有排它性
會(huì)計(jì)是個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的行業(yè)，企業(yè)卻出現(xiàn)不少會(huì)計(jì)不愿帶徒弟，特別是不愿意傳授核心技能的現(xiàn)象。老會(huì)計(jì)們擔(dān)心“教會(huì)徒弟，餓死師傅”。尤其是一些民營(yíng)企業(yè)會(huì)計(jì)，這種思想更為明顯。他們認(rèn)為自己這點(diǎn)專業(yè)技能來(lái)之不易，是付出了很多才得來(lái)的，也是自己在會(huì)計(jì)界立足的資本。再加上擔(dān)心別人學(xué)走了技能，自己的地位動(dòng)搖了，甚至飯碗不保。所以在帶徒弟的過(guò)程中，師傅往往會(huì)有意無(wú)意地將其技能的精華留一手，以防徒弟超過(guò)了自己，奪了自己的飯碗。而在事務(wù)所實(shí)踐基地則不然，大學(xué)生不會(huì)排擠會(huì)計(jì)師傅的工作崗位，會(huì)計(jì)師傅也就沒(méi)有岌岌可危的后顧之憂。會(huì)計(jì)師傅可以毫無(wú)保留將所掌握的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)知識(shí)，傳承給大學(xué)生們。
(五)有利于建設(shè)具有較高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍
工學(xué)結(jié)合實(shí)施的關(guān)鍵是要建設(shè)一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的“雙師型”師資隊(duì)伍。會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐基地的建設(shè)，可以加強(qiáng)教師理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提高教師技術(shù)實(shí)踐能力。高職院校通過(guò)設(shè)立青年教師到事務(wù)所實(shí)習(xí)鍛煉的常規(guī)制度，有計(jì)劃選派骨干教師到事務(wù)所掛職鍛煉，與學(xué)生一起接觸會(huì)計(jì)專業(yè)前沿知識(shí)和最新技術(shù)，扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)踐新技術(shù)；通過(guò)定期聘請(qǐng)事務(wù)所高級(jí)管理人員對(duì)教師作專業(yè)發(fā)展前沿的技術(shù)講座，開(kāi)拓教師的技術(shù)視野.通過(guò)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所專業(yè)人員共同承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，零距離交流，提高技術(shù)實(shí)踐能力。在“實(shí)訓(xùn)型”鍛煉中培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)I(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和“雙師型”教師資源，借助事務(wù)所專家的研究力量，全面提升教師課程開(kāi)發(fā)綜合實(shí)力。
三、事務(wù)所實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與完善
(一)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合
會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)是溝通理論和實(shí)踐的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要場(chǎng)所。為了提高會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)效果，可以按“認(rèn)知實(shí)習(xí)—教學(xué)實(shí)習(xí)—專業(yè)實(shí)習(xí)三步走的策略。充分利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室與校外實(shí)習(xí)基地，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，將理論與動(dòng)手能力相結(jié)合。具體來(lái)說(shuō)，在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上開(kāi)出了三個(gè)階段的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。第一階段——認(rèn)知實(shí)習(xí)：組織學(xué)生深入工商企業(yè)(校外實(shí)訓(xùn)基地)，了解企業(yè)商品經(jīng)營(yíng)活動(dòng)特別是會(huì)計(jì)的基本工作程序、工作方式和工作內(nèi)容等，通過(guò)實(shí)習(xí)使學(xué)生獲得有關(guān)本專業(yè)實(shí)際工作的感性認(rèn)知。第二階段——教學(xué)實(shí)習(xí)：在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。通過(guò)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)(包括手工模擬與會(huì)計(jì)軟件模擬)使學(xué)生更好地掌握專業(yè)理論知識(shí)，逐步培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)和訓(xùn)練。第三階段——專業(yè)實(shí)習(xí)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)(會(huì)計(jì)師事務(wù)所校外實(shí)習(xí)基地頂崗操作)，通過(guò)實(shí)習(xí)使學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行實(shí)際操作，進(jìn)一步培養(yǎng)綜合業(yè)務(wù)能力。
(二)建立完善的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理制度
事務(wù)所校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作應(yīng)列入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃與年度工作計(jì)劃，制定目標(biāo)、落實(shí)責(zé)任、動(dòng)態(tài)考核。針對(duì)工學(xué)結(jié)合中出現(xiàn)的新問(wèn)題，制訂出一整套便于操作的制度，包括學(xué)生申請(qǐng)制度、安全教育制度、帶隊(duì)教師管理制度、學(xué)習(xí)成績(jī)考核和綜合測(cè)評(píng)制度、評(píng)價(jià)反饋制度、經(jīng)費(fèi)保障制度等。高職院校與事務(wù)所合作制訂與理論教學(xué)相適應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃、實(shí)踐訓(xùn)練大綱、實(shí)踐訓(xùn)練指導(dǎo)、實(shí)踐考核辦法等實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃管理辦法，嚴(yán)格操作規(guī)程，爭(zhēng)取做到人員結(jié)構(gòu)合理，崗位職責(zé)明確，保證校外實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行規(guī)范有序和建設(shè)管理工作的制度化、科學(xué)化。在企業(yè)實(shí)習(xí)階段要引進(jìn)企業(yè)對(duì)職工能力的考核標(biāo)準(zhǔn)，建立適應(yīng)工學(xué)結(jié)合需要的教學(xué)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系。校企雙方共同組建考核小組，由學(xué)校代表、企業(yè)代表和學(xué)生自己根據(jù)企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)共同參與考核。為確保工學(xué)結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，校企雙方要共同組建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組，對(duì)專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃運(yùn)行、教學(xué)實(shí)訓(xùn)、生活管理等實(shí)行全過(guò)程、全方位跟蹤調(diào)查和研究，構(gòu)建暢通的信息反饋渠道，及時(shí)把質(zhì)量監(jiān)控信息向?qū)W校、企業(yè)、學(xué)生三方反饋，不斷完善和創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制，提高工學(xué)結(jié)合質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。
參考文獻(xiàn)
1林松池.工學(xué)結(jié)合模式下的高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的探討[J].中國(guó)管理信息化，2009，(12)
