引論：我們?yōu)槟砹?3篇軍事心理學論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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從20世紀80年代起，中國學者所進行的多項調(diào)查研究表明，大學生群體心理問題發(fā)生率一直保持在20％~30％的水平[1]。軍校學員具有軍人和大學生的雙重身份，未來高技術(shù)條件下局部戰(zhàn)爭，參戰(zhàn)人員要承受高強度的體力和精神負荷，面臨更強烈的心理壓力，要求具有高負荷的心理承受能力、抗心理疲勞、干擾能力等心理素質(zhì)。因此，加強心理健康教育，培養(yǎng)軍校學員良好的心理素質(zhì)，防治心理疾病，維護軍校學員良心理健康的任務(wù)刻不容緩，但由于學科建設(shè)和培訓制度遠遠跟不上實際工作的需要，不少人在沒有經(jīng)過專業(yè)化、系統(tǒng)化自理學知識培訓的情況下便倉促上崗，開始從事心理健康教育工作，因此在具體工作中出現(xiàn)了一些問題，影響了心理健康教育的正常展開。 

一、中國軍校學員心理健康教育研究的問題 

中國軍校學員心理健康教育研究盡管在近年來取得了不少研究成果，但由于研究的歷史短、起點低，研究基礎(chǔ)和研究力量比較薄弱，所以，在研究中存在不足。主要表現(xiàn)在： 

1.理論水平較低，指導(dǎo)實踐不力。中國軍校學員心理健康教育在理論性研究方面的問題表現(xiàn)為：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，爭鳴類的研究少，發(fā)展層面的研究少，服務(wù)性的研究少等；除此之外，理論研究和教育實踐相脫節(jié)，導(dǎo)致對心理健康教育活動缺乏有效指導(dǎo)，從而使軍校學員心理健康教育的科學研究因脫離實際而價值不大，使軍校學員心理健康教育實踐活動因缺乏科學指導(dǎo)而盲目運轉(zhuǎn)。總體上，軍校學員心理健康教育的科學研究水準不高，低水平的簡單重復(fù)現(xiàn)象嚴重，缺乏系統(tǒng)的軍校學員心理健康教育理論體系。 

2.專業(yè)化水平偏低，操作缺乏規(guī)范。由于某些從業(yè)人員的專業(yè)化水平較低，特別是缺乏相應(yīng)行為規(guī)范的約束和指導(dǎo)，在實際研究過程中失控現(xiàn)象時常發(fā)生。在實踐性研究方面表現(xiàn)為：研究對象不具代表性，研究結(jié)果不具公正性，分析不具準確性，研究變量失控性，數(shù)據(jù)統(tǒng)計隨意性等。目前中國對軍校學員心理健康的研究，大都是借鑒國外現(xiàn)成的量表作簡單的調(diào)查和一般性驗證。在選擇研究的工具上，國外常用的有mmpi（明尼蘇達多相人格測試）、16pf（卡特爾16種人格因素問卷）、epq（艾森克人格問卷）等，其中mmpi在近幾年用得比較廣泛；國內(nèi)常用的研究工具大部分來自國外，主要有scl-90（心理衛(wèi)生自評量表）、16pf、epq、sas（焦慮自評量表）、生活事件調(diào)查問卷等，最常用的是scl-90。但是scl-900的常模是1986年研制的，而且樣本量僅為1388人，隨著時代的發(fā)展，人們的心理素質(zhì)也在發(fā)生著變化，這類量表的局限性和可靠性也逐漸引起了許多學者的質(zhì)疑。 

3.消極傾向顯現(xiàn)，研究不能全面發(fā)展。首先，由于多方面的原因，當前中國軍校學員心理健康教育研究中出現(xiàn)了一些消極的發(fā)展傾向，導(dǎo)致研究不能全面的發(fā)展。如個別化傾向、醫(yī)學化傾向、片面教育化傾向、萬能化傾向等等。咨詢和治療上。使得研究工作越走越窄。其次，一些學校將學生視為心理有疾病的患者，用一些醫(yī)療的方式對待那些心理問題并不嚴重的學生。最后，一直都有學者在探討軍校學員心理健康教育與思想道德教育關(guān)系的問題。但研究者多從心理健康教育對思想道德建設(shè)的影響角度出發(fā)，分析思想道德建設(shè)中存在的問題，局限于心理健康教育對思想道德建設(shè)的工具價值，沒有把兩者放在宏觀的社會背景下進行考察，對心理健康教育和思想道德建設(shè)的終極價值缺乏關(guān)注，在模式構(gòu)建和機制創(chuàng)新上探索較少。 

4.地區(qū)間差異大，整體水平偏低。當前，軍校學員心理健康教育在中國有些地區(qū)如上海、北京等地已進行了近二十年的研究與實踐，積累了許多成功的經(jīng)驗，取得了很好的成效。但是就全國而言，其研究分布廣泛但不均衡，研究相對集中在經(jīng)濟、教育比較發(fā)達的地區(qū)；經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)研究力量相對薄弱，大部分研究者都以自己所在省市來選擇研究對象。因此，有心理健康研究機構(gòu)（主要為研究所和軍校）的城市，當?shù)剀娦W員心理健康教育問題就能受到較多關(guān)注。北京、廣東、浙江、上海、江蘇這些大中城市、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、東南沿海等地區(qū)研究數(shù)量明顯多于其他省市，研究數(shù)量少的地區(qū)其研究水平還處于基礎(chǔ)階段。 

二、中國軍校學員心理健康教育研究的趨勢 

今后一段時期，中國軍校學員心理健康教育研究將進入一個飛速發(fā)展的階段，對軍校學員心理健康教育的研究也會日益深入和廣泛，具體表現(xiàn)在以下幾個方面： 

1.完善理論體系，指導(dǎo)實證探索。任何研究都要經(jīng)歷理論探索階段，中國大學生心理健康教育研究也不例外。從20世紀90年代中期開始，關(guān)于軍校學員心理健康教育的內(nèi)容、方法、手段、模式以及心理健康標準等理論一直是研究者關(guān)注較多的問題，這些理論建構(gòu)雖說沒有完善，但基本上已達到了比較成熟的階段。相信今后一段時期，這些理論體系將更加完善。正確的理論，必然要指導(dǎo)實踐。目前，中國軍校學員心理健康教育研究逐步走上了實證研究的道路，雖然已經(jīng)有很多學者開始研究諸如個別、團體心理輔導(dǎo)或咨詢、角色扮演訓練、課堂教學、情景練習等不同方式在軍校學員心理健康教育中的作用，但這些研究成果還遠遠滿足不了心理健康教育在這方面的需求。因此，今后在完善的理論的指引下，實證研究必成為心理健康教育研究的主流趨勢。 

2.總結(jié)研究成果，進行針對性教育。有效的心理健康教育就是要針對不同年級、不同性別以及不同性格類型的人進行與之相關(guān)的教育。中國軍校學員心理健康的諸多問題及明顯的階段性特征：一年級軍校學員的主要心理健康問題是對大學新生活的適應(yīng)問題、學習與專業(yè)問題、人際交往問題；二年級學員則為人際交往問題、學習與事業(yè)問題、情感與戀愛問題；三年級學員主要為自我發(fā)展與能力培養(yǎng)問題、人際交往問題、戀愛與情感問題；四年級學員主要戀愛問題及未來發(fā)展和能力培養(yǎng)問題。從年級看，四年級學員的心理問題要多于二三年級大學生；從地區(qū)看，農(nóng)村貧困學員心理健康狀況的全貌，針對他們各個時期的思想特點、生理特點和心理特點，對他們進行教育、咨詢和治療，從而使心理健康教育有的放矢、事半功倍。 

3.結(jié)合多種方式，探索發(fā)展性教育模式。軍校學員心理健康教育的發(fā)展性目標是要對學員的心理素質(zhì)和心理健康進行有目的的培養(yǎng)和促進，使他們的心理素質(zhì)不斷優(yōu)化，形成健康的心理，從而能適應(yīng)社會，健康地成長和良好地發(fā)展。面臨著國際心理咨詢與心理治療趨于整合的新趨勢，當務(wù)之急應(yīng)加強對軍校學員心理健康教育的認識，積極開展以發(fā)展性、預(yù)防性為主的教育活動，以增強軍校學員對挫折與生活壓力的心理承受力。心理健康教育的直接目標是廣泛開展對軍校學員各種心理疾病的防治，以提高他們的健康水平。所以，軍校心理健康教育工作的指導(dǎo)思想應(yīng)盡快從被動轉(zhuǎn)向主動，積極開展多種方式相結(jié)合，且以發(fā)展為目的的心理健康教育模式，努力使軍校學員心理和行為問題能防患于未然或化解于萌芽狀態(tài)。 

4.深化研究，全面推進軍校學員心理健康教育。隨著觀念的更新、文明程度的提高、教育的發(fā)展以及生活水平的改善，軍校學員心理健康教育研究將會獲得更廣泛而普遍的開展，由大中城市、沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)逐步擴展到小城市和中西部地區(qū)。另外，研究也將涉及到所有與軍校學員心理健康有關(guān)的方面如：自我概念及自我意識、外界環(huán)境及休閑活動、精神疾病及生理問題、一般心理健康、轉(zhuǎn)業(yè)、心理輔導(dǎo)及治療、學習、人際交往、情緒情感、人格特點等。不僅如此，服務(wù)對象也將進一步擴大范圍，從學校逐步推廣到社會，不僅重視學員的心理健康教育，也關(guān)注教員、家長及監(jiān)護人等的心理健康，滿足他們的需要，使軍校學員心理健康教育得到全面實施和普遍發(fā)展。 

5.健全教育體系，創(chuàng)新軍校學員心理健康教育長效機制。大學階段是人的一生中思想道德和心理發(fā)展最重要的時期之一，是軍校學員樹立思想、確立“三觀”，心理走向成熟、人格趨于完善的關(guān)鍵時期。但部分軍校學員心理發(fā)展中存在問題，將對其思想道德的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。今后各軍校應(yīng)把軍校學員心理健康教育放在軍校學員思想道德建設(shè)體系中考察，探索軍校學員心理品質(zhì)發(fā)展與思想道德發(fā)展的有機聯(lián)系以及軍校學員心理健康教育模式與思想道德建設(shè)體系優(yōu)化及完善。在軍校學員心理健康教育和思想道德教育結(jié)合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新形勢下軍校學員心理健康教育的科學模式，創(chuàng)新軍校學員心理健康教育的長效機制。 

參考文獻： 

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新生研討課是一種面向大一新生而開設(shè)的以小班化教學為特色的研討課程,旨在通過交流研討營造一種活躍、開放的學術(shù)氛圍,增強學生學習興趣,開啟學生心智,提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識。

《思維風暴》作為我校唯一的一門文科類新生研討課程,在選題上,與信息時代緊密相連,充分考慮信息時代的新技術(shù)、新理念和新思維;在內(nèi)容設(shè)置上,與軍校學員未來崗位任職需要融會貫通,充分滿足學員的知識需求、心理需求和價值追求;在教授方法上,與學員個性特點相適應(yīng),充分發(fā)揮學員的積極性、主動性和創(chuàng)造性。下面就具體談?wù)劇端季S風暴》新生研討課的教學與組織:

1“思維風暴”的科學內(nèi)涵

1.1“思維風暴”的概念界定。 思維是指人腦對客觀事物間接的、概括的反映,它能認識事物的本質(zhì)和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。“思維風暴”一詞,源于精神病學上的“頭腦風暴”。頭腦風暴原指精神病患者頭腦中出現(xiàn)的短時間思維紊亂、產(chǎn)生各樣的胡思亂想的現(xiàn)象。創(chuàng)造學中借用這個概念來比喻思維高度活躍,打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想的狀況。

思維風暴是指以小組討論的形式,通過問題牽引引起參與者的思維迸發(fā)和思維共振,在碰撞中產(chǎn)生或提出更多的想法,以實現(xiàn)解決問題的過程。思維風暴是一種既體現(xiàn)個體獨立思考,又體現(xiàn)團體合作創(chuàng)造的認識問題、分析問題與解決問題的方法。它的原理是:通過強化信息刺激,促使思維者展開想象,引起思維擴散,在短期內(nèi)產(chǎn)生大量設(shè)想,并進一步誘發(fā)創(chuàng)造性設(shè)想。

1.2“思維風暴”的基本原則

1.2.1自由暢想,鼓勵新奇。思維風暴作為創(chuàng)造學的一種手法,要求參與者自由的、無所約束的進行大膽的設(shè)想,可以充分展開想象的翅膀,尤其鼓勵奇特、怪異的想法或做法。如設(shè)計這樣一道討論題目,“假如人類有翅膀,……”題目本身比較荒誕、離奇,“人類怎么會有翅膀呢?”但是,正因為這樣激起了學員展開想象,大膽思考,產(chǎn)生出了豐富多樣、新奇獨特的結(jié)論。

1.2.2謀求數(shù)量,以量求質(zhì)。思維風暴作為一種大腦的核爆炸,要求在短時間內(nèi)產(chǎn)生大量設(shè)想,目的是在風暴過程中獲得盡可能多的結(jié)果,而暫時不去想這些結(jié)果如何,最終通過數(shù)量的累積,實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

1.2.3可以補充,禁止評價。針對思維風暴的結(jié)果,可以給予一定的補充,但在風暴過程中絕對禁止對別人的想法做出任何評價,特別是一些否定的、有異議的表達。針對回形針的用途,會有一些學生的想法很新穎但是實踐操作性不強。對于這一點,在討論過程中包括教員不允許任何人進行評價,后面回答的學員如有異議,只能在此基礎(chǔ)上進一步豐富和補充。

1.2.4互相啟發(fā),綜合改善。思維風暴過程中,學員可以把各自的想法拿出來,和大家分享、交流。通過分享交流每個人所想的、所說的,互相啟發(fā),相互啟迪,找到解決問題、處理事情的更佳方案。在討論設(shè)計“新式作戰(zhàn)靴”這一問題上,小組通過汲取個人發(fā)言時的靈感和啟發(fā),對小組的方案進行整合優(yōu)化,最終設(shè)計出了集作戰(zhàn)、通訊、娛樂為一體的新型作戰(zhàn)靴。這正是思維風暴的意義所在。

2《思維風暴》的開課意義與教學目的

2.1開課理念。 對當代大學生而言,學習到底為了什么?值得我們深思。在豐富知識的同時,更多的應(yīng)該是有所創(chuàng)造。然而,怎樣完成創(chuàng)造呢?要會學習,學會思考,思考著去學,才能實現(xiàn)由學習者到思考者再到創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變。可見,思維是關(guān)鍵。特別是現(xiàn)在,在學校里、家庭中、社會上,知識之學非常盛行,技藝之學甚是泛濫,而最為關(guān)鍵的思想之學卻很低迷。這不僅與當前素質(zhì)教育的大局極不相稱,也與一個正在致力于偉大復(fù)興、迫切需要理論思維的民族也極不相稱。鑒于此,本課程的開課理念定為“展開思維翅膀,創(chuàng)造無限想象”,以期通過體驗思維風暴,激發(fā)創(chuàng)新火花,打造創(chuàng)新思維結(jié)晶。

2.2開課意義

2.2.1高等教育上的意義,思維在一個人的智力中有著至關(guān)重要的作用。偉大的發(fā)明家愛因斯坦說過,人們解決世界的問題,靠的是大腦思維和智慧。智力的核心并不是知識,而是一個人的思維。一個人智力的高低,90%取決于他思維技能的高低以及他以何種思維方式去思考,只有10%取決于他知識的擁有量。所以說,大學之大,并非在于校園之大,排場之大,而應(yīng)當在于思維之大。大學里學習的知識會隨著時間的沖刷而蕩然無存,但在大學里培養(yǎng)出的思維能力卻可以陪伴人的一生,是一個人終生受益的財富。

2.2.2軍事教育上的意義,良好思維品質(zhì)是軍人打贏信息化戰(zhàn)爭的重要支撐。軍事技術(shù)的進步,武器裝備的發(fā)展,戰(zhàn)爭形態(tài)的變化,必然引起軍事思維方式的變革。要跟上時代的發(fā)展和軍革的節(jié)拍,我們必須變線性思維為發(fā)散思維,變要素思維為系統(tǒng)思維,變經(jīng)驗思維為創(chuàng)新思維。而我校又是培育我軍軍事信息英才的主要陣地,幫助學員打造良好的思維品質(zhì),將是主導(dǎo)信息化戰(zhàn)場、打贏信息化戰(zhàn)爭的關(guān)鍵一環(huán)和重要支撐。

2.3教學目的

本課程旨在調(diào)動學員積極思考問題,開發(fā)思維潛能,突破思維障礙,培養(yǎng)學員的良好思維品質(zhì)、團隊合作意識和創(chuàng)新精神,提升學員的思維水平和發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題及創(chuàng)新實踐能力。具體來講:

2.3.1拓展學員思維空間,具有思維的廣度和深度。本課程的首要目的就是要打開學員的思維閘門,拓展學員的思維空間,讓學員能夠舉一反三、觸類旁通,能夠想象、敢于想象,使思維具有一定的廣度和深度,并從中選擇最佳解決問題的途徑。

2.3.2培養(yǎng)學員發(fā)散思維,具有思維的多樣性和靈活性。軍校學員是未來戰(zhàn)爭中的指戰(zhàn)員,戰(zhàn)場上的信息變化萬端,真真假假,虛實相間,因此,對軍人的思維方式有著特殊的要求。在研討課中,通過問題的設(shè)計,培養(yǎng)學員學會發(fā)散思維,發(fā)現(xiàn)和把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,使其思維具有多樣性和靈活性。

2.3.3增強學員創(chuàng)新意識,具有思維的獨特性和創(chuàng)造性。軍事理論的創(chuàng)新,軍事實踐的改善,戰(zhàn)役戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)法的具體運用,都需要我們敢于挑戰(zhàn)權(quán)威思維,打破傳統(tǒng)思維定式。在教學中,教員通過實施研討活動,如怎樣提高軍事訓練效果展開討論,切實加強學員創(chuàng)新意識的培養(yǎng),使思維具有獨特性和創(chuàng)造性。

3《思維風暴》的課程設(shè)計與教學組織

3.1研討內(nèi)容設(shè)計。 本課程在設(shè)計上充分考慮新生學員和軍人職業(yè)特點,突出趣味性、通俗性、活動性、啟迪性,擬設(shè)計十個專題:1.走進思維風暴,打造創(chuàng)新思維優(yōu)勢;2.學習是為了創(chuàng)新;3.創(chuàng)造思維的視角;4.改變心力,增強活力;5.有限的資源,無限的創(chuàng)意;6.打破思維定勢,激發(fā)創(chuàng)新火花;7.解放思想,挑戰(zhàn)權(quán)威;8.反彈琵琶,走進新境地;9.思考生命價值,炫亮軍旅人生;10.把心放飛,未來不是夢。

3.2教學組織。 本課程在教學組織上,主要采取“問題牽引、教員引導(dǎo)、學員主體”的方式,具體教學過程可分4個階段:

第一階段:基本知識簡介。首先由任課教員簡要的介紹專題研討所涉及的基本知識點,主要采取提要式講解,提醒學員課下查詢資料加深學習。這部分時間一般控制在15分鐘左右。

第二階段:活動體驗的破冰之旅。通過2-3個短小的思維訓練活動,讓學員參與中來,體驗思維的巨大魅力。通過借助寓言故事、智力游戲以及神奇事件,開啟學員思維之門,激活學員思維之水,打破學員思維之冰。時間約為20分鐘。

第三階段:問題研討。要求學員圍繞所設(shè)計的問題談看法談想法,最后再分成若干小組,充分展開討論。其問題涉及政治、經(jīng)濟、軍事、文化、社會方方面面,具體到職業(yè)生涯規(guī)劃、部隊新質(zhì)戰(zhàn)斗力生成、心理戰(zhàn)攻防、武器裝備設(shè)想及未來軍事指戰(zhàn)員必備素質(zhì)等相關(guān)內(nèi)容。時間約為30分鐘。

第四階段:分享總結(jié)。這部分包括學員的相互分享及教員的總結(jié)講評兩部分。學員的分享不僅有對所體驗的思維模式的感受,也有對現(xiàn)實問題的啟發(fā)和指導(dǎo),還有對自身成長的體會和感悟。教員總結(jié)方面,通過總結(jié)學員們的研討活動,對相關(guān)問題加以引導(dǎo),明確方向,并對學員在活動中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新性、應(yīng)變性和靈活性加以鼓勵。最后布置課后思考題。時間約為20分鐘,教員講評一般控制在5分鐘。

4《思維風暴》的考核方式

本課程考核方式以考查為主,根據(jù)學員平時作業(yè)、小組工作、課堂表現(xiàn)、書面報告、小論文等多種形式,對學員進行綜合評價并給出考核成績。

4.1考核計分依據(jù)。 課程考核計分的依據(jù)主要有4個方面:一是課堂表現(xiàn),是指課堂上活動的參與情況,討論時的發(fā)言狀態(tài),主要有到課率、發(fā)言積極性兩個指標;二是課堂報告,是指分享心得、交流體會的發(fā)言報告,主要有思想性、新穎性、獨特性三個指標;三是作業(yè)完成,是指課下布置作業(yè)的完成情況及完成質(zhì)量,主要有完成率、實用性兩個指標;四是課程論文,是指結(jié)課時的課程論文情況,主要有思想性、新穎性、獨特性、影響性四個指標。

課程考核的方式主要以口頭表達和書面表達為主,重點看平時課堂的表現(xiàn)和課后書面作業(yè)的完成情況,最后由教員評定學員的成績。這種考核方式,避免了教條和刻板,有利于充分發(fā)揮學員的積極性、主動性、創(chuàng)造性和想象力。

4.2考核計分形式。 課程結(jié)束后,教員依據(jù)課堂表現(xiàn)、課堂報告、作業(yè)完成及課程論文等評定學員的成績,這個成績是初始成績,采取的是百分制。百分制成績出來后,再換算成5分制,上交至教務(wù)部門。5分制是指將學員的成績用“1、2、3、4、5”幾個數(shù)字表示。其中,“1”代表“不合格”,“2”代表“及格”,“3”代表“一般”,“4”代表“良好”,“5”代表“優(yōu)秀”。