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在遠程教育中，網絡教學是非常重要的一種方式，并在網絡為主導的基礎上通過多種類型媒體的應用作為資源支持。而在學習環境方面，其以學習者為主體，以信息傳輸網絡為基礎、以完備的教學平臺作樞紐,輔以設計優良的學習單元序列,以及完善的遠程學習支持服務體系,對于學生學習能力以及學習積極性的提升都具有著十分積極的意義。而在支持方面，也需要能夠走出以往較為邊緣化的特征，而是需要更加強調對于學生遠程知識學習與實踐的個性化支持，不僅需要幫助學生在相關教學資源的基礎上能夠以更有組織、系統化地對課程知識進行掌握，還需要能夠在已有經驗的基礎上不斷地實踐與提升，進而使自身的實踐能力、學習能力以及協同能力都能夠得到提升。為了能夠達成該種效果，就更需要師生雙方在遠程教育平臺中開展更為積極的活動，并通過信息技術的廣泛運用為學生提供更為積極的學習與交互環境。
3信息交互提供互動教學服務
互動可以說是現今遠程教學的重要核心，在現今的遠程學習模式中，網絡平臺具有教育音頻、視頻、文字類型以及CAI課件等類型的教學資料，而在這部分教學資源的提供途徑上，則具有著課程論壇、微博、短信、電話以及教學平臺等。通過這部分信息交互方式的運用，則能夠以網絡為媒介使相關知識信息以非常多樣化的特征被應用到教學支持服務模式之中。其中，教學平臺能夠為學生提供全面、清晰的資源；博客與論壇能夠以帖子或者日志的形式對教學內容進行發表。但是，當學生面對上述途徑時，就往往面對著一個取舍的問題，為了能夠使學生獲得更好的學習效果，在對遠程教育平臺進行建設時就需要對上述途徑的特點與優勢進行積極的整合，在匯集多種優點的基礎上根據學生特點、教材重點對信息交互模式進行制定，以期獲得更好的教學效果。
4以某課程為例探索該方式的優勢和質量提升
為了能夠對上述整合平臺、實現教學互動目標進行更好的說明與實現，在此，我們以《3DsMax建模基礎》這門課程為例，對遠程教育中互動式教學進行詳細的分析與闡述。對于3DsMax來說，其是現今非常流行，且功能非常豐富的一類軟件，同動畫類、渲染類與設計類軟件具有著密切的關系，且由于涉及到很多門專業課程而具有著較強的操作性以及復雜性。對于該軟件特征，我們在對相關教學內容進行細致篩選的基礎上對遠程教學模式與平臺的建設進行制定。
4.1教學設計
聯系本軟件非常復雜、廣泛功能的存在，我們在強調實用性的基礎上對該軟件所具有的功能與內容進行了全面的研究與優化：首先，在內容選擇時要盡可能講解應用頻率高的命令參數；其次，要選擇同學生聯系更為密切的內容，如室內設計建模渲染、數字媒體動畫制作等；最后，在對學生進行基本知識、操作講解時也需要做好案例的提供，并保證所選擇的案例能夠充分符合課程教學內容，保證少而精。
4.2教學途徑
教學途徑是遠程教育非常重要的一項內容，在教學途徑方面，我們在對現有教學方式特點進行充分聯系、考慮的情況下制定了以下互動方式：第一，為了能夠保證遠程教學結構以及資源的豐富性以及完整性，在我們對網絡平臺進行建立時，則可以將教學視頻、文字教材、目標要求、屏幕錄像以及PPT等都包含在該平臺中，并保證學生在對平臺接觸較短時間就能夠對該門課程所具有的內容進行了解；第二，可以通過博客與課程論壇的建立對教學資源的操作技巧、拓展知識以及技術動態進行及時的更新與介紹，而在對學生提供資源的同時，也可以通過部分教學方法的使教師也能夠參與到其中，并在不斷學習、溝通、總結的基礎上獲得教學水平的提升；第三，微博與微信是現今應用非常廣泛的技術，對此，可以在朋友圈與微博中設置“每日知識更新”模塊，定期對一些小貼士以及知識點進行，在使學生在日常提升知識的同時使其能夠更好地跟進教學進度；第四，通過QQ群的應用同學生進行互動式的教學輔導，如果人數較多，教師也可以為學生發起語音會話，以此起到直接交流、知識講授的效果。對于操作存在困難的學生，則可以通過遠程操作的方式起到“手把手”的教學效果；第五，在課程教學完畢、對作業進行安排以及其他重要信息的時，則需要在上述教學平臺都進行體現的同時再以手機群發的方式將信息傳達給學生，以此避免出現遺漏現象。
4.3教學模式
教學模式將直接關系到學生學習的效果，對此，我們在對上述多種信息工具進行有效應用的基礎上也需要對學生掌握技能這個教學目標對教學方式進行制定：首先，可以在網絡平臺中對相關課程的音頻文件、文字教材、操作錄像以及教學文件等進行傳遞，保證上傳的資源能夠更好地符合本堂課程教學要求。而在這部分資源提供的基礎上，教師也需要通過同學生在線溝通、群聊以及QQ對話方式的應用對學生進行講解，以此保證學生在對課件看、對教師講解聽的情況下獲得面對面的教學效果。此外，在教學知識點講授完畢之后，教師在布置作業任務之后則可以通過QQ遠程監控該方式的應用對學生的操作情況進行實時的觀察，看其操作中是否存在問題或者可以改進的方面并及時指正。而在教師開展在線輔導時，則可以通過QQ群的應用向全體學生發出提問，并對學生進行輔導，以此使原有遠程教育以“一對一”教學情況有效的轉變為“一對多”。
4.4教學單元設計
對于單個教學單元，我們可以按照以下步驟進行設計與教學：第一，在課程開始之前，需要通過實際案例的應用將本堂課程內容進行導入，以此使學生在課程開始之前就能夠具有較好的學習積極性；第二，教師打開提前準備好的課件，在課件的基礎上為學生演示軟件相關參數、命令的設置以及應用方式，以此幫助學生能夠對該軟件的基本操作技能進行掌握；第三，在對操作要點講解完畢之后，則可以通過小型實例的應用對命令使用方式進行進一步的驗證，以此使學生能夠對上述學習到的知識點進行較好的消化；第四，對本操作的典型實例向學生進行全過程的操作演示，并在操作的過程中對重點環節做好強調，保證學生能夠掌握操作要點；第五，在教師內容講解、案例演示完畢之后，則可以給出幾個實例讓學生進行獨立的思考，并在學生思考的同時對學生進行適當的引導與啟發，使其能夠領會操作方向與要點；第六，教師對本單元教學情況進行總結，并對作業進行布置，要求學生課后在完成作業的同時進行更進一步的進階自主性學習；第七，在教學期末，需要要求學生能夠完成同其專業知識相關的作品，以此對其軟件的學習水平以及制作水平進行體現。該步驟可以說是遠程教育中體現學生學習效果的最關鍵部分，具體可以按照下述方式進行：首先，教師將往屆學生作品與較為經典的作品到網絡平臺之中對其進行適當的分析與點評，并對本次任務進行布置；其次，教師可以在將學生分為幾個小組的基礎上使其能夠針對本任務進行初步的設計，并對草圖做好準備，通過網絡軟件的應用開展互動性的小組討論，并對自身的設計進行不斷的優化；再次，在學生對作品進行制作的過程中，教師也需要做好學生知識的輔導以及進度的檢查工作，并在發現問題時為學生提供修改意見；最后，當學生完成作品后，則可以通過QQ或者郵箱等方式對作品進行提交，以便教師統一對作品進行評閱與總結。
4.5實施效果
在《3DsMax建模基礎》這門課程中引入互動式遠程教育教學系統后，學生聽課積極性大大提高，對知識點的理解更加充分，課堂作品完成率提高了43%，并且每個班級師生互動率都能達到95%以上（以師生人數比例計算），課堂效率也大大提高。
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（三）設計思路遠程教育的教學是基于網絡的教學，我們對此作了很多探究，但是學生主動上網學習的積極性一直不高，網上教與學的文化在很大程度上屬于強迫式，教師總是通過各種約束手段要求學生上網，網上教學的效果大打折扣。鑒于此，本人在網上教學設計創新與實踐過程中作了如下創新，以達到實現教師引導下的虛實結合，學生自學為主的網絡上下互動的目的。第一，變強迫式為引導式，在設計的內容和結構上，通過豐富多樣的內容和形式，創造虛實結合的課堂，引導學生自發上網學習，實現學生由被動學向主動學的轉變；第二，變靜態單向式為動態交互式，在設計的實施上，改變以往的以課程網頁為主的單一平臺，利用多樣化的立體網絡平臺實現以學生為主的網上網下互動。這一設計思路旨在突破傳統網上教學，創造一種新型的網上教與學的文化。
二、設計內容：體現全方位、立體化的服務于課程教學全過程
一直以來，大多數遠程教育學校的課程網頁欄目設置基本統一，欄目設置較單一固化且欄目功能分工不明晰，這成為學生上網學習主動性不高的重要原因之一。以湖北廣播電視大學為例，學校遠程教育課程網頁欄目設置如下：課程說明、教學大綱、教學輔導、直播課堂、實施方案、教師介紹、IP課件、課程論壇，絕大多數課程欄目都為這八項，只有極少數課程稍作添加。這種欄目設置存在以下缺陷：第一，欄目過于簡單，只能傳遞基本教學信息，內容難易吸引學生；第二，欄目功能分工不明晰，如課程說明、教學大綱、實施方案、教師介紹等都是課程基本信息的說明，直播課堂、IP課件都屬于視頻教學。這種欄目設置難免讓學生產生網上厭學的情緒，創新網上教學的欄目設置成為實現引導式教學的第一步。為此，筆者對《金融學》這門課程的網上教學主頁的教學欄目進行了重新設計，作了如下創新：第一，對傳統欄目中的相關欄目進行合并和變更。將課程說明、教學大綱、實施方案、教師介紹四項合并為課程指南欄目，將直播課堂、IP課件兩項合并為虛擬課堂欄目，將教學輔導更名為章節輔導。第二，新增輔助欄目和擴展欄目。將所有欄目分為基本欄目、輔助欄目和擴展欄目。課程指南、章節輔導加上新增的作業練習與期末復習構成基本欄目；虛擬課堂、課程論壇加上新設的“案例集錦、熱點聚焦及金融生活構成輔助欄目；新設實訓天地與課程拓展構成擴展欄目（見圖1）。圖1網上教學設計欄目設置本課程欄目設計的具體說明如下：
（一）基本欄目模塊
基本欄目模塊是用來傳導學習基本內容的，是課程的知識體系與邏輯結構的體現。學生通過該模塊的學習可以了解課程基本信息及完成基本的知識學習及學習檢驗。
（二）輔助欄目模塊
輔助欄目模塊是用來輔助學生增強學習興趣、增強學生對課程內容的理解和應用，并加強師生動態交互。該模塊包括以下五項：（1）案例集錦。該欄目以案例庫的形式為學生提供大量教學案例，這些案例既包括典型案例又包括熱點案例。（2）熱點聚焦。該欄目以國際、國內金融領域發生的熱點問題為材料，為學生提供與課程內容知識點相關的熱點事件或話題。如全球金融危機、中國的宏觀經濟調控、創業板市場的建立等等。（3）金融生活。該欄目為學生提供能反映課程知識同時又與我們平常生活有關的素材，比如加息（減息）與百姓的存款、人民幣升值與百姓理財等。這些素材可以讓學生深刻感受到本課程在生活中的應用性，從而極大的提高學習興趣，并可以將所學知識服務于自己的家庭經濟生活。（4）虛擬課堂。該欄目以視頻的方式為學生提供課程輔導，從而打造一個基于網絡的虛擬課堂。主要有視頻直播和IP課堂兩種形式。（5）課程論壇。該欄目通過專門的課程論壇平臺為學生提供課程答疑和組織學生進行專題討論等，實現基于網絡的師生實時和非實時交互。
（三）擴展欄目模塊
擴展欄目模塊學生提供大量的與學習內容有關的形式多樣的補充內容，是課程理論知識的實踐性教學內容。學生通過該模塊的內容可以在很大程度上增加對學習該課程的興趣，增加對課程內容的理解和應用，并對所學知識進行一定的實訓實踐。該模塊包括以下兩項：（1）實訓天地。該欄目為學生的實踐、實訓提供指導和平臺選擇。主要包括股票模擬交易、外匯模擬交易等內容。學生可以通過該欄目提供的內容和平臺進行實訓，實現該課程的實踐教學環節。（2）課程拓展。該欄目為學生安排和課程內容相關的拓展活動，從另一個更廣泛的角度來反映學生對所學知識的應用能力。如，近幾年安排了“湖北電大經濟類知識競賽”、“網上讀書活動”等拓展活動。通過以上的欄目設計介紹，我們可以看出本課程欄目設計具有以下特點：第一，新設欄目內容體現“淺入深、深出淺”的教學規律。這些欄目的內容豐富多樣：如案例集錦選擇金融領域的典型案例，引人入勝，熱點聚焦、金融生活是和我們日常經濟生活緊密相連的大小事件，惹人關注，這些欄目的內容一方面足以讓學生對網上教學的內容產生濃厚的興趣，另一方面還能讓學生在實例中學習理解理論知識，即淺入深。作業練習和期末復習欄目為學生的形成性考核和終結性考核提供輔導，為提高考核成績，學生必然會主動上網學習這兩個欄目的內容。實訓天地和課程拓展作為擴展欄目為學生的實踐和知識拓展提供了良好的平臺，學生通過網絡將理論知識應用于生活實際，即深出淺。因此，新設欄目的創新性足以將學生吸引至網上進行學習，充分體現了引導式的教學。第二，基于資源與基于交互并重。這些欄目中一部分是基于資源的，側重于實現非實時的網上教學；另一部分是基于交互的，側重于實現實時和非實時的網上教學。這種設計就突破了傳統設計中只注重基于資源的網上教學，增強了網上教學的師生動態交流。第三，整個欄目貫穿課程教學全過程。本課程的所有欄目涵蓋了遠程教育的每個教學環節，即學習環節（包括導學、自學、促學）—考核環節—實踐環節，從而實現真正意義上的基于網絡的教與學（見圖2）。圖2網上教學設計欄目貫穿教學環節全過程由此可見，本課程從引導式教學理念出發，通過網絡精品課程式的欄目設計，實現了將網上教學的所有內容全方位、立體化的服務于課程教學全過程。
三、設計實施：利用多樣化的網絡平臺組織教學
以往的網絡教學大多通過以課程網頁為主的單一平臺組織教學，學生參與的積極性普遍較低。對此，在本課程的網上教學組織上利用多樣化的立體網絡平臺，實現以學生為主的網上網下互動，從而將網上教學設計得以有效實施。立體化的網絡平臺由課程主頁平臺、網絡視頻系統平臺、課程論壇平臺、模擬交易平臺、專題活動平臺、網上其他平臺等六個平臺構成。每一個平臺分別對應不同的欄目和教學環節。每個平臺的功能分別如下：（1）通過網上課程主頁平臺實現基于資源的導學。教師通過這一平臺上傳導學資源，學生通過這一平臺進行非實時的網上資源學習。（2）通過網上視頻系統平自組織實時與非實時的虛擬課堂。教師通過這一平臺既可以安排實時的視頻直播課堂實現和學生網上面對面的實時交互，又可以錄制課程IP供學生非實時的在線觀看。（3）通過網上課程論壇平臺實現網上網下的交流。教師通過課程論壇平臺組織學生進行實時的教學活動和非實時的在線答疑，從而實現師生之間網上網下的交流。（4）通過網上模擬交易平臺實現基于網絡的實踐環節。本課程選擇“叩富網”讓學生進行股票模擬交易并進行比賽，選擇“美國嘉盛集團網站（中國）”讓學生進行外匯模擬交易。這種創新型的遠程教育網上實踐形式極大提高了學生上網學習贏得積極性。（5）通過網上專題活動平臺豐富課程拓展知識。每學年，本課程都會安排一次和課程內容相關的拓展活動，每次活動的相關資料全部通過活動專題網頁平臺供學生參考。如近幾年安排了“湖北電大經濟類知識競賽”、“網上讀書活動”等拓展活動。（6）通過網上其他平臺實現對以上各個平臺的有效補充。除以上5個平臺之外，本課程選擇了一些和課程相關的網站，如金融機構和金融市場官方網站、相關精品課程網站、金融新聞類網站等等；另外，利用網絡電子郵件、QQ群等網絡資源和技術。這些網絡媒體不具體針對某一個欄目，而是在各欄目中都可體現，學生通過教師提供的這些網站獲取各欄目所需的補充資料。以上教學設計在組織實施過程中的平臺應用（見圖3）。
四、設計效果：提高了學生主動性并增強了師生交互性
（一）提高了學生上網學習的積極性
本課程創新的教學欄目設計、組織和實施，極大的吸引了學生的眼球，從根本上改變了學生以往形成的“網上教學資源陳舊、網上教學平臺單一、網上教學環節簡單”的觀念，豐富的資源、立體化教學平臺、形式多樣的拓展活動、涵蓋全方位教學環節的網上教學形式等都讓學生對網上學習不再是被動的，而是轉變為主動學習。課程資源的點擊率大幅度增加，論壇活躍度也不斷提高。
（二）增強了教與學的動態交流
由于教學設計中創新了立體化的教學平臺，學生上網學習的網絡平臺得以擴大，師生交流的途徑變得多樣化，由此實現了實時與非實時并存的網上網下師生動態交流，尤其是非實時的動態交流得以突破。
篇3
在培訓過程中，指導教師除了精心講解，還時不時地與學員互動，并且時常給我們進行專題作業指導，使我們鍛煉了備課的能力，提高了我們課堂教學設計能力和駕馭課堂的能力。例如，如何巧妙地處理教學重點，在突破教學難點上有什么絕招等；英語單詞教學該如何設計；英語聽力教學該注意什么，運用多媒體應注意哪些問題等；在英語教學中如何進行分組教學，合作學習中我知道了成功實施合作學習需要堅持的五個基本原則：第一，積極主動地相互信賴。第二，面對面地相互促進。第三，個人責任。第四，社會技能。第五評價和控制。為了更好地理解這五個原則。堅持“要有效地進行小組的構成。堅持組間同質、組內異質的原則”，不同的學校可以選擇不同的合作，我對合作學習有了更深入的理解。
三、遠程教育梳理了英語知識
。教授的講解很精彩，還適時地配以一些教學片斷，形象直觀，離課堂教學越近，學習的價值越高；對一線教師的實用性越大，一線教師的受益就越大。通過網絡上一些教師具體的課堂案例學習、專家的經典點評，使我認識到應該如何把握英語課堂教學。使我們認識到應該怎樣突破教材的重點難點；怎樣才能深入淺出；怎樣才能順利打通學生的思維通道、掌握一定的學習要領，形成良好的英語素養；怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學過程之中。一個優秀的教師應該通過把握課堂教學來達到以下兩個目標：一方面，通過我們的日常教學，能有效地幫助學生提高學習成績；另一方面，從根本上提高學生的綜合素質，為將來的持續發展奠定基礎。
篇4
農村中小學現代遠程教育工程的實施,為西部農村的孩子帶來了優質的教育資源,縮小了與沿海城市在教育資源的差距。但如何能讓每一位孩子都能享受到這一優質的教育資源卻是一個新的課題。據筆者調查分析:目前,各項目學校的教師在遠程教育的教學應用上僅僅停留在通過多媒體教室或計算機教室將遠程教育資源展現給學生這一方式上。這種形式在很大程度上制約了遠程教育資源效益的發揮,使資源與設備反而成為教師應用遠程教育資源的瓶頸。
筆者通過分析遠程教育各類資源,結合部分項目學校的實際經驗,認為:遠程教育的資源運用不僅僅是一種課堂教學的應用,它的定義也不僅僅是教學這一唯一的定義,它應當是教育這一更為廣泛的定義。因此,遠程教育的教學應用應是全方位、多渠道的。
一、綜合利用的策略初探。
變單一的學科教師課堂教學應用為各部門統一協調的綜合應用。遠程教育資源的教學應用并不只是在多媒體教室里進行,資源的呈現不一定都得通過計算機呈現在教師和學生面前,它還可以通過接收人員打印出來的方式或者通過其它電教媒體再次呈現在教師和學生面前。就遠程教育工程所傳送的教育資源而言,從綜合利用角度而言,可以從以下幾個方面考慮:
1、教導處——利用遠程教育接收的IP數據(農村中小學現代遠程教育資源網)中的“教師發展”這一板塊進行教師教育或校本培訓。這一板塊中,可以充分利用“以學生為中心的教學法”這一專題欄目對教師進行教學方法的培訓。也可組織教師收看通過以泰文件接收系統接收的基礎教育“同步課堂”(同步課堂既可作為學生學習的資源,也可作為教師培訓的資源),學習名優教師教學方法。在組織教師進行培訓時,條件允許的話可以直接在多媒體教室或播放室里進行,條件不允許的話可以采取骨干老師先學習,再組織其它教師學習的方式進行(在遠程教育資源的應用上,可根據硬件條件的客觀條件靈活機智的選擇不同的運用方式)。
2、團支部或少先隊——利用遠程教育接收的IP數據(農村中小學現代遠程教育資源網)中的“專題教育”這一板塊內容對學生進行德育教育。“專題教育”中所包括的內容極為豐富,既有日常行為規范培養的視頻資源又有青春期教育、禁毒教育等內容,還有結合學生年齡特征的其它德育資源。資源的形式多以學生喜聞樂見的形式呈現,其激趣性和德育性并重。這一部分內容的呈現,模式二、模式三學校現有的條件都可以做到。
3、學科教研組——一是利用利用遠程教育接收的IP數據(農村中小學現代遠程教育資源網)中的“教師發展”這一板塊進行研究學習。這一板塊中的教材分析可以作為教研組進行學科教研的主要內容來進行。同時,在組織教師進行集體備課時,可以組織教師學習、研究、探討IP數據中“課程資源”里所包括的“教案示例”這一板塊的內容。“教案示例”不僅僅是教師備課使用,在學校計算機不多的情況下,遠程教育資源的接收人員可以在學科教研組或教導處的統一安排下將這一內容打印出來供教研組備課時作為研究的材料使用。當然,學科教研組在進行教研活動時,所能選用的資源在遠程教育所接收的資源中還有很多方面的內容。
4、模式一項目學校受設備設施的限制,遠程教育豐富的資源不容易直接利用,需要模式二項目學校通過刻錄光盤或組織村小教師到模式二學校進行學習、利用。
二、資源呈現的策略初探。
變單一的計算機(多媒體)課堂教學呈現方式為多渠道、多時段的呈現方式。所謂的多渠道,是指資源的呈現可以通過其它的常規電教媒體來進行。所謂的多時段,是指資源的呈現可以在課堂教學時間以外的時間來進行。
下面僅從遠程教育所接收IP數據中的“課程資源”(這一資源是老師們最為在意的資源)、“學習指導”和“少年文化”(這一資源是最有可能被忽視的資源)三個板塊舉例談談運用的策略:
1、“課程資源”中,每一種資源都可以通過其它的渠道呈現在學生的面前。不通過計算機,學生同樣可以享受到優質的教育資源。老師們最為關心的“媒體資源”這一部分內容,在沒有計算機呈現的情況下,老師可以選擇將特別需要在課堂上呈現的內容或畫面通過彩色噴墨打印機制作成幻燈片,通過投影儀呈現在學生面前。“習題精選”和“拓展資料”等內容既可以通過幻燈片呈現,也可以先打印出來由教師書寫在小黑板或是讀出來呈現給學生。
2、“學習指導”這一板塊的內容,如果學生能在計算機教室使用是最好的方式。但在客觀條件限制情況下,老師可以將一些內容通過其它的常規電教媒體呈現給學生。比如說將課文的朗讀通過語音座或錄音機呈現給學生,同樣可以收到指導朗讀的效果。
3、“少年文化”這一板塊內容是最容易被老師們忽視的遠程教育資源。其實這一部分內容以于西部農村的孩子尤為重要,通過這一部分可以增長他們的見識,拓展他們的知識面,幫助他們對所學知識的理解。就算是對于老師,通過這一部分內容的學習也可以提高自我、豐富自我、拓展自我。這一部分內容的呈現方式渠道非常多,時間段也比較多,如果運用得當的話可以豐富課堂教學內容。以“人物星空”為例,文科老師可以結合所教學內容,在上課以前或者是課堂教學中的拓展延伸這一環節為學生讀一讀;以“科普之窗”為例,理科教師可以結合所教學科特點和所學習的內容,在課前或課中為學生通過幻燈片或是小黑板呈現一些科普知識,學生一定會拓寬視野,并且學習興趣倍增。
4、其它的遠程教育資源都可以由不同學科的老師或者班主任老師在組織班隊(團支部)活動時將其通過其它電教媒體或者是老師本人呈現給學生,一樣可以達到讓農村的孩子享受優質教育資源的目的。
當最現代化的教育設備出現在我們面前時,不能忘記一些常規的電教設備還可以發揮它的功效。教育資源的呈現,不一定得通過媒體,通過老師來呈現說不定會收到意外之喜。
三、資源整理的策略初探。
變單一的被動接收資源為多途徑的主動存儲、善于搜集資源。
1、延長資源存儲時間。
這一策略既可能解決教材版本的問題,又可能解決與教學進度同步的問題。首先分析教材版本問題:由于課程標準是統一的,無論什么版本的教材都必然包括課程標準所規定的內容(理科尤其如此,文科中選用的課文有一定的差異,但總會有相同的內容)。在這一年中所面臨的教材版本問題中,筆者在遠程教育資源網站上發現有些學科的課程資源在其它學期的資源中能查找到)的資源中能找到,一些課程的資源由于編排體系的不同可能有的播出在前期,有的播出在后期.因此,只要能將遠程教育資源存儲時間適當延長(存儲一年以上,第二年就可以用上年的資源)就可能解決教材版本配套和與教學進度同步的問題。建議學校增加硬盤或移動硬盤(兩都價格相差不是很大,但移動硬盤優勢更為明顯)來保證資源的存儲時間的延長。考慮到全部學校都增加投入來儲存資源有一定難度和浪費,市電教站統一下載保佑資源,供項目學校使用。
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(二)課堂教學仍舊是學生最喜歡的學習方式
遠程課堂教學雖沒有傳統面對面教學那樣直接、快捷，但隨著遠程教育網絡技術及各種新的多媒體技術的運用，遠程課堂的即時性、直觀性與傳統面對面課堂教學非常相似。據有關調查資料顯示，93.6%的學生更愿意參加面授，而不是選用視聽教材學習。追究其原因，一是受到傳統教學的影響，認為傳統教學才是最好的教學方式;二是面對面教學信息傳遞的速度快、更加即時，除此之外，教師的豐富的肢體語言、眼神交流等是其它課堂教學所不可比擬的;三是經濟方面的影響。為了減少因學習而增加的開支，比如車旅費等，另外，相比較而言，面授課的費用會更高，學生選擇遠程課堂教學。四是學生思想交流以及尋求交往的需要。在遠程課堂教學中，學生可與老師、同學交流問題，互相提供聯系方式，增加了交流的機會與空間，這是現代學生所渴求的人際關系交往的需要。
二、教學過程最優化理論的提出及其內涵
(一)教學過程最優化理論的提出
尤•克•巴馬斯基(1927年－1987年)是前蘇聯著名的教育家、教學論專家，集蘇聯教育科學院院士，科學院副院長等身份于一身。在20世紀60年代，巴氏看到他生活的地區頓河———羅斯托夫地區的普通學校的學生大面積地存在留級現象，為了克服此種現象，在以此后的20多年里，他以該地區的普通學校為基地，潛心研究、活躍在教學第一線。巴氏以其深厚的理論作為研究的指導思想及方法論，吸收并借鑒現代系統論的思想，形成了具有豐富內涵，富有現實針對性的完整的教學過程最優化理論，在國際教育界引起了強烈的反響。①巴氏體會到教學過程是一個復雜的過程，在此過程中涉及到教學目標、教學任務、教學手段的選取、教學條件、因材施教等多個方面。影響教學效果的方方面面都被研究，并將其在教學中的作用逐一分析，揭示在教學教程中作用與重要意義，最后，探明提出了一般教學過程最優化的規律。巴班斯基指出:“用辯證的系統觀點評價現有教學任務的各種可能的解決辦法，乃是教學過程最優化的方法論基礎。辯證的系統觀點能保證針對當時條件選出最佳方案。”②“教學過程中的人(教師和學生)、條件(教學物質條件、教學衛生條件、教學的道德心理條件)，教學過程結構(包括教學目的和任務、教學內容、教學方法、教學組織形式、教學結果)以及教學實施的基本環節構成了教學系統。教學過程最優化思想就是把教學過程作為一個系統進行研究，并且對構成該系統的有機聯系的各組成部分進行綜合考察。”③由此可見，教學過程最優化理論利用唯物辯證法的一般方法論，利用唯物辯證法的基本觀點，即聯系的、發展的觀點等，分析研究教學過程中影響教學效果的各個部分，使每一個部分互相配合，達到最佳的狀態，選出最佳教學方案。
(二)教學過程“最優化”的限定
按照唯物主義實踐的、發展的觀點，任何事物沒有最好，只有更好，同樣，教學過程也不能例外。那么，教學過程“最優化”也是相對意義上的最優化。教學過程最優化需要結合實際，在現有的條件下，提出某種評價標準，當然，該評價標準是一種相對最優的狀態，然后在此標準的引導下，充分利用現有的教學資源，達到一種相對“最優化”的效果。巴氏指出:從所提出的準則的觀點出發，在全面考慮教學規律、教學原則、現代化教學教育形式和方法、已有條件以及班級和個別學生特點的基礎上，使教育過程最有效地(最優化地)發揮效能。④“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發揮最有效的(即最優的)作用而組織的控制。”⑤由此可以看出，教學過程最優化是對教學評價標準、教學條件、教學手段、教學方法、教學規律等影響教學效果的各種因素綜合考量的基礎上，對教學過程實施的一種綜合安排與控制。在這里，教師起著主導安排與控制的作用，教師須有意識地、科學的組織教學，選擇最適合學生、最適合教學條件的教學方案，并對整個教學過程進行有效的控制。
三、教學過程最優化理論對遠程教育課堂管理的啟示
(一)結合實際，研究學生
教學過程“最優化”是一個相對的指認，其前提就是對現實條件進行分析，研究學生、研究教學條件，制定合適的教學依據與評價依據。作為能動的學生，在整個教學過程中處于中心地位，他們的實際情況是整個教學過程的起點。巴班斯基也指出，教學須遵循“符合學生年齡可能性的準則”。學生在不同的年齡階段，或者說不同素質的學生群體，其認知結構和水平，綜合素質存在差距，如果不了解學生的實際情況，盲目進行教學，肯定不能有的放矢，達到應有的教學效果。特別是對于遠程教育的學生而言，更不比傳統教學模式中的教師與學生面對面授課，如果教師不研究學生的實際情況，不針對學生的學習特點和思想心理設定教學目標并安排教學活動，這本身就不符合實事求是的唯物辯證法。目前，很多教師往往忽視了對學生的研究，基于這樣一種考慮———反正不與學生見面，只要將課講好既完成了教學任務。是故，遠程教育更傾向于關注教學方法、教學設計等方面，而對于學生的學習興趣、學習動力、基礎知識等的研究較少，只是按照教學大綱的規定教條式的執行，其結果導致教學工作陷入盲目性或者事倍功半。
(二)遠程教育教學設計更需精心設計，提高單位課堂教學效果
教學過程作為一個整體協作過程，需要各個要素的密切配合，且相得益彰，力爭充分發揮各個要素的作用，使每個要素互相促進，達到最優化的效果。遠程教育的中介環節更多，如果不能從整體上把握學生的整體狀況，就難以針對學生的情況設計好教學過程。教學過程是一個包括教學任務、教學方法、教學內容、教師與學生等方面，為了以上各個方面的密切配合，需要將他們看成一個整體，結合實際情況，選擇最優的組合方式。遠程教育課堂教學，學生與教師的互動以及信息傳遞的效率比不上傳統課堂教學，只有將教學過程看作是一個連續的、系統性的活動，設計出更適合遠程教育的教學方案，才能事倍功半。教師要正確看待教學過程的短期與長期的關系，只有解決好每一節課的教學，才能解決好整體的教學效果。將一個學年的整個教學內容分解落實到每一節課中，對整個教學內容與結構進行宏觀的理解，梳理出一條基本線索，結合每節課的特點，綜合運用多種教學方法，充分發揮教學過程中各個要素的作用，使其相互作用，在有效的時間內實現最優的教學效果。
(三)以最少的時間投入換取最好的教學效果
教學過程最優化理論的應有之意包含著以最少的時間投入換來最好的教學效果。沒有時間的限制，任何教學效率都不值得一提。沒有了時間的限制，就無從談起教學過程最優化，無法比較哪種教學孰優孰劣。遠程教育課堂管理更應該視時間為教學的生命，教師在教學設計時、在教學的過程中，都應該考慮時間這一因素，系統考慮時間在課堂中的分配與占用，視時間為課堂教學的生命線。也只有在有限的時間內實現了教學目標，才能達到“合理的時間消費”。課堂的時間管理就是組織好課堂教學，按照預先的教學設計進行，不因其它不相關的事的影響。教師的時間管理就是在有限的課堂內將教學內容傳遞給學生，以最佳的方式進行。學生的時間管理就是在有限的課堂內接受到最多的教學內容，并理解消化，實現預期的教學目標。
四、教學過程最優化理論視域中的遠程教育課堂教學管理
通過教學過程最優化理論我們了解到課堂教學是一個多重因素互相作用的過程，教學效果的優劣取決于多個方面的設計、控制與引導。考慮到遠程教育的課堂管理的特點，遠程教育更應該注重前期的對學生的研究、教學設計更加全面科學、教學手段豐富多樣、強化學生的自我管理意識等，換言之，前期的準備工作顯得尤為重要，因為遠程教育更似“一次性”的不可逆的過程，可彌補的機會少。因此，教學過程的控制、教學設計等是遠程教育課堂重要的方面，這也是上文一直強調的部分。但是，我們不應該忽視教學活動在與教師對應的另一端———學生，不應該忽視教學活動中融洽的課堂氣氛，這是教學活動能否取得成功的“軟環境”，是教學活動的“保健因素”，這是也教學過程最優化理論特點關注的方面。
(一)學生的自我管理意識是遠程課堂教育成功的關鍵內因
因為遠程教育的特殊性，教師對學生的課堂管理手段欠缺，在此情況下，學生的自我管理就成了課堂管理的重中之重。學生的自我管理意識、學習的積極性與主動性決定著教學效果能在多大程度上實現。目前，遠程教育的教師，傾向于教學設計，對于學生的管理暫擱一邊。其實，教師不論如何研究學生，教學設計如何富有針對性與科學性，如果作為受體的學生不積極主動的接受，而是在課堂活動一邊聽課一邊玩游戲，其結果可想而知。因此，強化學生的自我管理意識，提升學生自我管理的能力是極其必要的。課程內容存在于課堂教學過程中，學生是重要的課程資源，課堂管理就是要充分挖掘學生的內在資源，比如學生的學習主動性、學習興趣等。惟其如此，學生以積極的心態進入學習情境，課程內容才能有效傳遞，才能在不同學生的知識背景的支撐下有效放大，產生內涵更豐富的理解。在學生自我管理、自主管理的課堂教學活動中，學生既是課堂紀律的自我約束者，又是知識被重構、被重新理解的組建者。課堂教學過程中多元信息傳遞給學生，學生以其原有的知識、理解為背景，對新的知識加以甄選，然后重組進原有的知識結構中。在整個過程中，教師是組織者、引導者、評價者，督促者。因此，高職教師必須樹立學生自我管理、自主管理的教學理念，不再搞灌輸式的教育。強化學生的自我管理，首先教師向學生講清道理，引導學生樹立起自我管理的意識。其次，教師逐漸改變教學方式，以開放的、平等的方式進行教學活動，進一步強化學生的自主意識。
(二)構建和諧課堂，激發學生的學習興趣
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2.1對現代遠程教育資源充分利用，進一步創設教學情境
在充分利用現代遠程教育資源的基礎上，便需要做好教學情境的創設，融入多種教學模式，利用多媒體將文字、圖片、音頻以及視頻充分展示在學生面前，從而激發學生學習的積極性，進一步增強學生的學習欲。
2.2充分利用現代遠程教育資源，進一步優化教學
現代遠程教育資源中擁有豐富的教學內容，教師應該結合班級學生的實際情況，對里面的資源進行有效整理，然后融入到實際教學工作中去，認識實際教學工作的重點內容與難點內容，做到化難為易、化繁為簡，從而使學生更加容易接受知識，進一步實現優化教學。另外，利用電教手段，使學生學習的積極性得到有效提升，通過眼睛、耳朵以及大腦等多器官的協助，使學生的思維得到有效發散，進一步增強學生接受信息的能力，從而實現對課文內容的深度理解。
2.3利用現代遠程教育資源，開闊學生視野，改善學生學習模式
我們知道現代遠程教育資源內容相當豐富，每個年級均有配套的DVD光盤。教師在開展教學工作之前，可以充分利用DVD光盤里的資源，并結合學生實際，展開教學設計，重點放在開闊學生視野方面，對每一堂課的內容進行細化，設置典型例題解析、習題精選、擴展訓練以及單元測試等環節，使學生的視野充分擴展開來，進一步使學生的學習模式得到有效改善，從而使學生實現優化學習。
2.4利用現代遠程教學資源，加深學生理解，進一步實現優化教學
小學生的理解能力正處于提高階段，對于語文課文中一些難以理解的知識點，往往教師口頭解釋較為不一，比如環境的保護、大氣污染等。因此，教師便需要對現代遠程教學資源加以利用。以《清清的湖水》一課為例，在課堂教學開展之前，教師便可以利用現代遠程教學資源，做好本堂課的可見設計，在課堂開展時，通過播放湖光山色的自然美景，讓學生感受到美好的環境。進一步通過觀察將吃了一半的面包扔進湖水中，把香蕉皮扔進湖里喂魚，結果把魚兒嚇跑了……通過這些與保護環境息息相關的事件的觀察，便能夠讓學生理解到在日常生活中需要養成良好的衛生習慣與行為習慣，從每一件小事做起，以此起到保護環境的作用。從上述方面進行完善，不但有助于學生對課文內容進行理解，還教育了學生怎樣才能在日常生活中更好地保護環境。顯然，通過對現代遠程教學資源的合理利用，有助于加深學生理解，進一步實現優化教學。
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③以特定的論題和臨床熱點問題為切入點，讓每位同學再結合自己臨床實踐以及從事科室的臨床特點以形成了自我的觀點和認識，以小報告形式體現和提交，抄襲和雷同沒有給分，占總成績20%;
④考試分為開卷和閉卷，開卷占考試總成績20%，以課程內容為基本切入點，主要包括學科前沿及新知識，開課時候就布置，課程結束時就交回，閉卷考試以深入淺出的理論知識為主要考查內容，知識點小而且分散，試卷以百分制記錄，但是占到總成績20%。總成績的80%都是在平時完成成績的記錄，20%在最后完成，最終形成終結性的結論。
二、結果
通過對考試評價手段的探索，考核評價依據多樣化，加大形成性評價比重。重視與強化形成性評價，加大對學生上課出勤、課堂表現、作業、實踐教學，加強過程測試，才能清晰地考查綜合素質情況。另外通過加強試卷設計，提高評價效度。使試卷的設計與研究涉及到知識內容的深度、廣度，知識與能力的考核比例，增強試題的科學性、實用性、趣味性和時效性。課程結束，通過學生以及相關班主任及任課老師座談以及調查問卷形式了解到大多數學生及班主任對于考試改革是比較認可的，特別對于一些能真正參與到學習中得學生來說，這無疑是他們付出能夠得到一定回報的比較滿意的考核方式。
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通過不斷的摸索和改進，遠程教育資源整合運用了以下提高小學英語教學質量的教學模式：
（一）認知單詞
在單詞認知階段，我們主要通過視覺、聽覺、律動和情景來幫助學生認知單詞。在課堂教學中可靈活多變，用多種認知方式來結合教學。
1、視覺認知單詞所謂視覺認知單詞，就是老師通過展示實物或圖片來解釋單詞。遠程教育資源中就是利用幻燈片的形式進行視覺認知教學。
2、聽覺認知單詞學生對于動物的聲音很敏感，所以我們在遠程教育資源中就投其所好將動物的聲音運用到教學中，抓住學生的注意力。
3、律動認知單詞學生感覺在歌聲中學習是一件很愉快的事情，在遠程教育資源中我們就很好地運用到了這一點，將單詞融入歌曲中，讓學生在不知不覺中輕松學習單詞。
4、情景認知單詞在遠程教育資源中我們設置不同的情景，讓學生在“玩”的過程中愉快輕松學習單詞，這也正是情景教學的魅力所在。
（二）教授單詞
在遠程教育資源的輔助下，我們的英語教學模式更加重視體驗、實踐、參與和創造，通過單詞拆分教學讓學生很好地掌握單詞發音。
1、拆分單詞在教授單詞的過程中我們采用拆分單詞的教學方式來幫助學生記憶單詞，同時能夠幫助學生學習相似的新單詞，讓學生能夠更快地學習和牢固掌握單詞。
2、資源教學為了減輕老師的教讀壓力，我們通過口型資源和媒體資源進行單詞教學，學生跟著口型模仿發音，不僅標準而且省時省力。
3、教師輔助實踐表明當學生在模仿口型發音后再由老師來進行輔助發音將會有更好的教學效果。
（三）鞏固單詞
最后就是鞏固單詞，我們將它分為四種方式：視覺、聽覺、律動和練習鞏固，在教學中可運用一種或多種相結合的教學方式。
1、通過視覺鞏固傳統的游戲做多了學生也會厭倦，而通過遠程教育資源下載的資源，將給學生帶來更多的興趣和激情。
2、運用聽覺鞏固將單詞的形和音結合起來，將會讓學生對單詞的印象更加深刻。
3、通過律動鞏固我們經常采用的律動方式是歌曲，將單詞融入歌曲，可以達到鞏固單詞學習的目的。
4、通過練習鞏固這種方式主要用于高年級的課堂，通過練習的方式，學生將會對單詞有一個更深刻的記憶。
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(二)成果第一承擔人多為行政領導，突出教育教學改革管理但對一線普通教師關注不足
在歷屆的國家級教學成果獎中，成果第一承擔人多為行政領導，或者同時兼職行政領導，這種現象在特等獎和一等獎中尤為明顯。許多學校的第一承擔人是校級領導親自掛帥，如校長(副校長)或者院長(副院長)，基本沒有由普通教師甚至是系(教研室)主任擔任的。僅就第七屆國家級教學成果獎來看，89%的特等獎和一等獎的第一承擔人為行政領導。換句話說，有校級領導或者知名學者(同時擔任領導職務)帶頭、獲得國家級成果獎特等獎和一等獎的機率最大。一方面，突出了管理者在教學改革中的重要作用，這也是國家級教學成果獎設立的初衷之一即要提高教學水平和推動教學管理體制改革。但是，另一方面也說明對第一教學戰線的普通教師關注不夠。而一線教師、學術帶頭人是教學改革的直接推動者，對教學的研究和探索是促進教學質量提升的直接因素。教學成果的評選應重視調動一線教師的積極性。
(三)成果構成要素突出社會效益，更加強調人才培養模式與機制創新
成果構成要素主要包括主報告、研究論文、專著和社會效益證明四個要素。從第七屆國家級(職業教育、高等教育)教學成果獎統計數據來看，成果構成模式主要是主報告+研究論文+專著+社會效益證明，這占到了總獎項的50%以上。所有獲獎成果的構成要素必然包括主報告+社會效益證明，主報告為參評的基本材料，而社會效益證明則體現了教學成果獎的社會效益導向，更加注重人才培養模式和培養機制的改革與創新。這也是國家級教學成果獎的另一個目的———培養什么樣的人，如何產生具有創新性和推廣價值的成果。即要通過創新人才培養模式、加強教學質量保障、推進優質教育資源共享、優化學科專業結構、強化實踐育人環節，促進教育教學與行業企業實際需求相吻合。
(四)獲獎成果出現跨單位聯合模式，參與人數眾多
2014年國家級教學成果獎獲獎項目名單中，高教類有34項獲獎成果是由2個及以上單位聯合申報。高教類特等獎2項，其中第一項參與人數為18人，參與高校為復旦大學、上海交通大學、同濟大學、上海中醫藥大學、第二軍醫大學五所高校強強聯合。一等獎第二項的參與高校為跨地區的南開大學、中國人民大學、南京大學、西南財經大學、遼寧大學、西北大學六所高校強強聯合。職教類特等獎一項，參與人數16人。一等獎第一項完成人數為18人，參與單位為北京市商業學校、北京聯合大學、北京中關村軟件園發展有限責任公司、上海商派網絡科技有限公司、北京博導前程信息技術有限公司。這種本區域高校甚至企業聯合申報的模式在高職類和高教類里特別明顯。在高教類里甚至出現了跨區域的高校聯合模式。這種參與單位、參與人的跨部門、跨區域聯合形成了強大的參評優勢，效果明顯。
二、獨立學院教學改革困境:無奈之下的理性選擇
(一)資本逐利性與教育公益性沖突:獨立學院的內在生存與發展之困
1998年亞洲金融危機使中國面臨通縮壓力時，“大學擴招被看作是擴大內需的可行之策”，“擴招作為實施積極的財政政策的措施之一”，“決策基本上不是基于教育的發展來的，而是基于我們要擴大內需”。獨立學院是擴招生下的蛋，1999年中國高校擴招，大學教學資源無法滿足洶涌突增的學生數量，獨立學院應運而生，截至2013年年底，全國獨立學院共有292所，在校生達到275萬，形成三分天下有其一的局面。獨立學院功不可沒，但問題多多。其實大部分問題并不是獨立學院本身的問題，而是伴隨著中國經濟社會的急速轉型衍生出來的問題。獨立學院從創辦開始，就客觀存在營利性的問題。因為法律限制，沒有一所登記為營利性組織。企業認為進入教育領域應該獲得合理回報。中國青年報調查顯示，全國292所獨立學院近七成由房地產等投資資本掌控，一些地產商利用教育用地的優惠政策牟利、企業用投資的理念辦學等問題很突出。但是教育具有公益性，教育有自己的規律可循，我國的高等教育發展遵循著市場規律而不是教育自身的規律發展，其結果就是促進了教育的市場化而犧牲了教育本身，獨立學院本身更像一個民營企業。
(二)叢林法則與天空法則:獨立學院的外在生存與發展之困
資本天性就是逐利性，否則就其不成為資本，企業家的天性亦是如此。獨立學院是在高等教育經費缺口無法解決的情況下進入的，這對于企業家來說是難得的機遇。受到國家政策扶植的獨立學院以一種“方便面”的方式應運而生。學校出場地、校舍，社會出資金，還可以掛上211大學響亮的名聲換取招生優勢，發放母體院校的文憑。在創辦初期，由于需求量巨大，生源充足。獨立學院“校中校”、假獨立、招生不規范、教學質量不高、辦學責權利不清晰等等問題全部被掩蓋著。然而，發展的穩健不能掩蓋其存在的問題。與民營經濟的命運類似，獨立學院經歷了一個由“叢林法則”向“天空法則”轉型的先發展后規范的道路。2009年2月教育部下發的獨立學院5年過渡期工作方案明確了獨立學院未來發展的4個方向，截至2014年上半年，獨立學院轉設為獨立設置的民辦本科高校的為40余所，而2014年6月份教育部網站顯示，當前共有283所獨立學院。獨立學院規范化發展勢在必行。
(三)過渡產物與長期存在:獨立學院華麗轉身亦或黯然落幕之困
獨立學院究竟是中國高等教育大眾化發展中的過渡產物，還是長期存在?一些人認為它一定是過渡的，過渡性就是權宜之計，意味著獨立學院自出生之日起就在時刻準備關停。也有人認為獨立學院作為高等教育辦學的一種機制將長期存在。自獨立學院產生以來，社會與獨立學院內部都充滿糾結。產生獨立學院這個怪胎的母體是中國的高等教育管理體制，僅盯著“怪胎”而無視其母體的問題，就只能得到片面的結論。在這個母體中捐贈辦學沒有生長的空間，為了增加教育經費投入才出現了投資辦學，投資辦學的回報與投資者的期望不相符才有了通過房地產或其他產業運作的手段出現。依照投資的觀念去辦學最終是辦不好的，所以，對于280余所獨立學院來說，當下進入一個向何處去的十字路口。
三、國家級教學成果獎導向下獨立學院教學改革方向
面對轉型的抉擇，獨立學院既要適應市場規律，也要按照高等教育規律來辦學，堅持內涵式、特色型發展、提升教育教學質量是生存立地的根本。從國家級教學成果獎的導向來看，生存下來的獨立學院未來之路應當明晰。
(一)建立現代大學制度，校級領導重視，積極參與評獎并加強評獎機制研究
現代大學制度的宏觀層面定位為:政府宏觀管理、市場適度調節、社會廣泛參與、學校依法自主辦學;微觀層面定位為:黨委領導、校長負責、教授治學、民主管理。這樣才能克服獨立學院長期以來資金與學術分割的致命頑癥，吸引有見識的學人以此作為安身立命之所。這是獨立學院生存與發展的根本，也是為獲得國家級教學成果獎奠定堅實的基礎。一些發達國家通過捐贈等途徑把大學辦成名校，中國企業總想擴張，用投資的理念去辦學與現代大學制度要求相去甚遠。另一方面，校領導應當十分重視，積極參與評獎，加強對國家級教學成果獎評獎機制的研究。通過上面的分析可知，獲獎成果的第一承擔人要么是行政領導，要么是知名學者，或者二者兼備。2009年，創辦了10多年、并且以應用型培養為特色、占全國高校學生1/3的獨立學院在第六屆國家級教學成果獎中僅占2席，少得可憐。這說明四個問題，一是校級領導不重視;二是獨立學院的創新性不夠;三是參與性不強;四是對評價機制不了解。實際上，評價體系中最重要的就是社會效益，而這一點本來應該是獨立學院的強項。
(二)大力推進以教學質量為主的內涵式發展
國家教學成果獎自成立以來，旨在鼓勵教育工作者全面貫徹國家的教育方針，積極開展教育教學研究，深化教學改革，提高教學水平和教育質量。這與當初獨立學院的設立初衷完全一致:一是滿足廣大人民群眾接受優質高等教育的強烈愿望;二是探索高等教育內部管理體制改革。確立教學工作在學校的中心地位。以質取勝，是生存的根本之道。質量是高等教育的生命線，凡是能夠存活下來發展良好的獨立院校，必須大力推進以教學質量為主的內涵式發展，因為外延式、粗放式的“從林法則”已經成為過去，規范化將是必然。獨立院校高校應把教學工作放在中心位置，深化以人才培養模式、課程體系、實踐教學體系和教學內容、教學方法、教學手段為重點的教育教學改革;加大教學投入，加強實踐教學，加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等教學基本建設，著力培養學生的創新精神和實踐能力;加強校企合作、校地互動、產學結合，與行業、企業聯合培養人才;強化教學管理，健全和完善教學質量評價監控體系。特別還要強調的是必須不遺余力、不惜成本，加強師資隊伍建設。哈佛大學前校長柯南特曾說過，“大學是大師薈萃之地，如果一所大學聘任的終身教授是世界上最優秀的，那么這所大學必定是最優秀的大學”。
(三)突出特色，以就業為導向，產教合作培養應用技術人才
獨立學院吸引人的地方就在于當全國高校就業不景氣的情況下能夠保持較高的就業率。但部分獨立學院辦學定位不明確，發展思路還不夠清晰;專業設置與母體院校趨同、各獨立學院之間專業設置趨同、專業設置科類趨同和增設專業趨同，特色不鮮明，給學生培養與就業帶來很大隱患。以廣東省16所獨立學院為例，2014年共開設專業次數467個，主要以大文科(文、管、經、法、藝、教)為主，占66%，工學占29．7%，管理學占27．9%。專業同質度大于60%的有:工科的計算機科技與技術100%，文科的國際經濟與貿易、英語100%，其次是財務管理94%，會計學88%，其他的就是市場營銷、日語、物流管理、視覺傳達設計等專業。作為在夾縫中生存和專業同質度較高的獨立學院，要從自身條件和特點出發，根據地方經濟、產業結構和特殊的地方文化資源，規劃學校發展目標，確定辦學思路，突出應用型人才的培養，提高服務地方社會和經濟發展的能力。同時，避免專業設置同質化，形成自己的辦學特色。在這方面，我們不妨借鑒一下美國著名大學的做法。斯坦福大學曾有一個建筑學院，在美國大學的建筑學院分專業排名中名列第十，為使學校優勢學科的特色更加突出，學校毅然決定把建筑學院取消。獨立學院轉設后要揚長避短，避開其他學校的優勢學科，形成獨特性和不可替代性，在差異化中發展壯大。
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1針對于遠程教學的現行教學模式中的不足進行詳細的分析
1.1用于遠程教學的資源質量不佳，約束著遠程教育的進一步發展。教育資源質量與遠程教育的質量有直接關聯，它能夠決定遠程教育能否滿足學生的個性化學習需要，同時也涉及到社會對于網絡遠程教育教學的認可度。在當前社會中，盡管網絡教學資源較為豐富，然而能夠與教育教學相適應的資源卻少之又少，教育內容較為老套，同時遠程教育的視頻制作不夠精細，展現的教學內容多是對于教材的復制，而且課程的精講部分與重點部分不過是教師面對面授課的情景再現，不具備創新性，其中最重要的問題是教學的主要內容并沒有依據具體的學習對象進行教學，較難做到因材施教，最終致使遠程教育的效果不盡理想。1.2遠程教育趨于模式化，致使教育資源被浪費。在現代社會中諸多高校已經開始展開遠程教育，但是存在同樣的專業領域涉及的教育教學內容較為相似，缺失個性化，高校為自身的經濟效益增長，招生的門檻設置較低，致使生源的質量不佳。枯燥的教學內容使學生沒有學習的積極性，而接受遠程教育的學生有一部分主要是為獲得學校文憑，這與遠程教育的設置目標相悖，最終浪費了教育教學資源。
2淺析微課程的特點以及優勢
2.1微課程的特點。首先，微課教學能夠有針對性的教學，同時教學內容廣泛。微課程能夠針對不同的學生群體展開教學，且教學內容較為廣泛。微課教學的基本內容一般是針對于較為具體的內容。學生可以隨時隨地的利用手機電腦進行學習，學習的主要內容是學生需要重點學習的專業性知識，盡管視頻較短，但是具有較強的針對性，不會使學生對于學習感到枯燥。其次，微課程具有較明確的目標，且獨立性較強。微課程主要的內容是具有相對獨立性的知識專題，具有容量小，時間短，目標明確以及針對性強的特點。微課程能夠準確定位學生的學習能力。2.2微課程教學的優勢。首先，微課程教學重視以學生為教學中心，微課程教學能夠依據學生的實際學習情況，以某知識內容為核心教學，做好組織設計，重視學習的主要情境與資源，能夠促進學生積極主動進行學習，發展學生的學習思維，并有助于提高學生的實踐能力。其次，微課程教學能夠做到因材施教，使學生進行自主學習。微課程教學能夠把一個完成的課程或知識點區分為多個小的知識點，以便對學生進行因材施教。最后，微課程的教學模式本身具備較強的實踐性，可操作性與實用性。
3基于計算機技術的遠程教育微課程教學模式改革與探索
微課程教學模式的發展離不開計算機技術，而計算機技術主要運用在微課程視頻的制作和設計方面。需要運用計算機多媒體技術設計微課程教學方案，與對微課程的開發工作。主要包括運用計算機技術編輯微課程教學的圖形文字，文本文字以及動畫文字等等，運用多樣化的計算機技術，結合微課程教學具體內容，目的進行視頻的制作。而且微課程的整個流程均需要得到計算機技術的支持，因此程教育微課程教學模式改革發展離不開計算機技術。3.1重視人機交互，微課程的設計需要在細節上做好深度設計。微課程的最大優勢是可以將某一個課程切分成多個小的專題，有助于學生對于知識點的理解。教師應該在教材內容的細節上，注重突出教學的重點，制作微視頻，以提高學生對于知識學習的有效性。除此之外教師還應該重視教學的二次開發，使學生加深對于知識的理解程度，在人機互動中加深學生對于問題的思考，能夠激勵學生對于學習產生興趣。3.2建設好微課程的交互反饋系統，有助于師生之間展開交流。若想有效提高學生的學習能力，首先需要提高學生對于學習的積極性，促進學生進行自主學習，其次加強教師對于學生學習的監督，幫助學生解決在學習中遇到的難題。學生可以按照自己的興趣愛好濟寧學習，利用微課程中的搜索功能，及時找到自己感興趣的知識。而教師可以利用微課程中的賬戶管理及時掌握學生的實際學習情況，對學生的疑惑加以針對性的指導，幫助學生擴充學習的內容，在微課程的交互反饋系統展開師生交流，有助于學生對于知識的學習。3.3運用信息技術開發新型微課堂。現代社會中信息技術已經普及，每個學生手中都會有信息技術設備，促使傳統的課堂學習模式發生改變，學生可以利用移動通訊終端設備進行學習。教師也可以改變自身的教學方式，將難點知識制作成微視頻，使學生能夠自主進行學習，提高學生對于學習的積極性。
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2.網絡教學簡介。
作為“多媒體化面授教學+立體化教學環境支持下的網絡教學+傳統與網上相結合的作業及考核方式+虛擬實驗”的成人醫學教育模式的重要組成部分，新鄉醫學院成人教育網絡教學涵蓋了《臨床醫學》《護理學》等多門學科，已完成投入使用的網絡教學30多門。根據教學計劃的統一安排，網絡教學與課堂面授同步進行，有機結合，對課堂面授提供了有效補充，解決了學生課后自學積極性不高，學習與生活工作相沖突的問題。
3.網絡教學平臺建設。
學校先后于2005年引進美國賽爾畢博公司的BLACKBOARD教學平臺，于2012年引進了由清華大學教育技術研究所開發的“清華教育在線”網絡教育支撐平臺。“清華教育在線”網絡教育支撐平臺相比BLACKBOARD教學平臺更具中國特色，適合中國師生的使用和操作習慣。在平臺支撐基礎上，學校組織現代技術教育中心、學科教研室等單位，組織對網絡教學視頻、課件、虛擬實驗室等網上教學資源進行技術加工，做到學生聽得懂、看得透、學的實、記得牢。
二、醫學成人教育網絡教學實施過程中存在的問題
1.學生學習態度不積極。
參加醫學成人教育的學生多是基層一線的醫務工作者，日常工作繁忙，加之生活家庭因素的影響使其很難抽出充裕時間參加網絡學習。另外，部分學生學習動機不端正，因為提待遇、晉職稱的需要參加成人教育，對所學習的知識得過且過，不鉆研、不探究，這也在很大程度上影響了學生進行網絡自主學習的自覺性和主動性。面授時學生與教師面對面學習，網絡教學時教師與學生處于準分離狀態，學生在進行網絡教學學習過程中缺乏有效的監督和考評，往往不能引起學生對網絡教學學習的高度重視。
2.網絡教學建設普教化。
醫學成人教育目前比較突出的問題是普教化，這一點在醫學成人教育網絡教學建設中也有不同程度的存在。在網絡教學資源的制作過程中，部分教師沿用普通高等教育的模式和思路，不能很好地滿足醫學成人教育學生對知識的現實性需要。在具體實施中，常常忽視學生的學習心理狀態，不能有效地突出成人教育特色，這些都與醫學成人教育的教育目標和辦學宗旨有所沖突。另一方面，目前網絡課程建設缺乏針對性，未能根據學生專業特點、知識需要、心理特征、承受能力等具體情況運用靈活多樣的教學模式，致使網絡教學得不到廣泛認可。
3.對自主化學習引導不足。
自主學習是網絡教學的一大特色，由于教學活動時時空、地域相對分離，學習者只能通過自主學習來獲取知識，達到學習目的。在現有的網絡教學學習資源對課程的延伸性、參考性、補充性材料的設置、相關網站的鏈接、師生及生生之間同步或異步交流的重視不足，課程教師和技術人員沒有對這些材料或鏈接進行充分的分類整合。因而使網絡教學缺乏相應的使用指導，致使學生面對大量冗雜的學習信息，不能很好地取舍，不能有效地完成學習任務，浪費了學生的學習時間和精力，挫傷了學習積極性，使網絡教學的基本特征和獨特優勢不能充分發揮。
三、醫學高等院校成人教育網絡教學建設的探索和思考
1.開展網絡教學是提升教學質量這一核心工作的有益途徑。
教學質量是醫學成人教育的生命線，提高教學質量是醫學成人教育工作的永恒主題。開展網絡教學作為課堂理論教學的輔助內容，是緩解醫學成人教育工學矛盾，提高教學質量的有效途徑。參加醫學成人教育的學生多是剛剛步入工作崗位的學生，處于保障基層群眾生命健康的第一線，工作壓力大，業余時間少，其工學矛盾尤為突出，采用傳統的“面授+自學”教學模式很難有效保證醫學成人教育的教學質量”。但目前由于網絡技術和網絡資源的限制，網絡教學尚不能徹底取代傳統教學，因此網絡教學是成人醫學教育的教學模式的一個有益補充。我校經過幾年的不斷探索，采用了“面授課堂理論教學+網絡教學+自學”的混合模式，效果顯著，有效保證了教學質量。
2.加強網絡教學內容建設。
制定網絡教學教學計劃，貫徹“簡、實、新”原則，即從簡從實，注重網絡教學知識和觀念的更新，使其符合醫學成人教育學生的學習動機和特點。在課程設計上，區別普通本科教育教學，達到優化課程體系、夯實基礎知識、強化素質培養、提高理論層次的目的。注重網絡教學內容的實效性。醫學成人教育的學習帶有很強的目的性，學生學習目的就是解決工作、生活中已經或是將會遇到的問題和困難，其學習要求主要體現在期望短期內更新知識結構并提高實踐能力。與此相應，醫學成人教育網絡教學的內容選擇也應以解決醫療工作一線的現實問題作為方向。豐富網絡教學的學習資源。專業教師和技術工作人員要根據課程需要對現有海量的學習資源進行整合分類，為學生學習者提供相應引導和知識獲取方法，提供一定的認知工具，如搜索工具、文本分析工具、概念圖等等，使學生通過網絡教學高效便捷地獲取自己想要的資源。
3.加強網絡教學技術建設。
醫學教育是一門技能教育學科，醫學教育多數內容僅僅靠教授口頭講授，很難使學生充分理解講授的內容。在網絡教學建設中要充分利用現代化的網絡信息技術，將大量的實驗、病例記錄等文本性材料，心電圖、X光片、器官形態等圖像性材料，通過技術手段展示出來。將教學資源多媒體化，通過文字圖像展示醫學教學中的人體形態、細胞結構、動物模型、實驗過程、手術操作等宏觀與微觀的實景，還通過動畫模擬演示肉眼看不到的多種醫學機理，并將形態學的知識和機能學的知識有機結合。要使學生可以隨時瀏覽網絡上大量色彩艷麗、生動直觀的圖像，圖形、視頻、音頻、動畫、現場錄像等媒體資料，提高學生學習的積極性和趣味性，融教于樂，提高學習效率。
篇13
（一）元認知能力和良好學習體驗的分析
1.關于遠程學習的學生認知及其與良好的學習體驗的相關性檢驗學生對于遠程教育的特征和設計發送情況的認知度及相應的對學習行為的要求在六大學習行為中被逐一調查。認為自己清楚這些細節的學生數量在總樣本中的比例如表1所示。相關性檢驗在此是用來了解學生對遠程學習的認知度與良好的學習經歷的關系。統計分析結果建議：在閱讀過程中了解自己所需要的支持的學生更傾向于獲得高分數(ρ=.226,p=.005)，并且更難滿足于自己所獲得的知識(ρ=.-336,p=.000)。表述自己理解必須的學習內容的學生則更少感覺到孤獨(ρ=-.248,p=.002)。對于學習支持具有認知度的學生對所獲知識較難感到滿意(ρ=-.262,p=.001)，并較少有孤獨感(ρ=-.346,p=.000)，數據分析的結果具體見表2。本部分的發現和分析建議如下：學生對于教師反饋的缺乏以及由此帶來的問題缺乏認知。學生對閱讀任務、需要被理解的重點和可用支持的基本認知對于良好的學習體驗具備顯著的積極作用。2.學生困難經歷及其與良好學習體驗的相關性檢驗學生的能力水平在問卷中被設計為對困難的體驗程度。表中數據顯示大多數參與研究的學生在完成閱讀內容（72.1%）和參與測試（54.9%）都是有難度的，詳細數據見表3所示。從困難感知與良好學習體驗的相關性檢驗結果來看，學生所經歷的學習中的困難與他們的平均成績、對知識獲得的滿意度、學生努力程度之間沒有顯著相關性。但是，困難體驗與孤獨感之間具有顯著相關性。數據檢驗的結果顯示：孤獨感與理解學習內容時的困難程度成正向顯著相關(ρ=.238,p=.003)，與使用信息技術在0.005的水平上呈低度正相關（ρ=.233）（如表4所示）。本部分的研究發現和數據分析的結果建議如下：完成閱讀任務和參與測試對大多數學生來說，是有一定難度的。在理解學習內容和使用信息技術時感覺困難的學生在遠程在線教育中更容易感到孤獨。3.學生激勵水平及其與良好學習體驗的相關性檢驗用來測試學生在每一個學習行為下的激勵水平的條目和相關數據顯示：大多數的學生報告自己在理解學習內容（72.9%）、尋求學習支持（69.3%）、使用信息技術（84.8%）和準備考試（78.8%）時是被充分激勵的。只有少于一半的參與者在閱讀（47.7%）和應對缺乏教師反饋的問題（47.6%）時是被充分激表4困難體驗與整體學習表現的相關性(Spearman’srho)勵著的，具體數據如表5所示。六大學習行為中的激勵程度與學習有效性之間的相關性檢驗結果為：①所有六個學習行為中的激勵水平和考試成績沒有相關性。②學生對于所獲知識的滿意度與閱讀過程中的激勵水平呈顯著負相關(ρ=-.359，p=.000)；與理解學習內容時的激勵水平呈中度顯著負相關(ρ=-.326，p=.000)；與準備測試時的激勵水平呈顯著負相關(ρ=-.296，p=.000)；③學生的孤獨感水平與閱讀時的激勵水平呈低度顯著負相關(ρ=-.260，p=.001)；與尋求支持時的激勵水平呈顯著負相關(ρ=-.231,p=.004)；與缺乏教師反饋時學習的激勵水平呈顯著負相關(ρ=-.223,p=.006)。④學習中的干擾度與閱讀時的激勵水平呈顯著負相關(ρ=-.286,p=.000)、與理解學習內容時的激勵水平呈顯著負相關(ρ=-.290,p=.000)。⑤學生的付出程度與閱讀時的激勵水平呈顯著正相關(ρ=.295,p=.000)，與理解學習內容時的激勵水平呈顯著正相關（ρ=.246,p=.002)，這部分的相關性檢驗結果如表6所示。本部分的發現和分析結果建議如下：多數學生需要提高閱讀和應對缺乏教學反饋時的激勵水平；求知欲強的學生更傾向于在閱讀、理解和準備測試時具備高度激勵水平；在閱讀、尋求支持和自我學習中激勵水平高的學生不容易感到孤獨；閱讀和理解時被高度激勵的學生不容易擾；閱讀和理解時激勵水平高的學生學習更努力。4.學生自我表現評價及其與良好學習體驗的相關性檢驗學生每個學習行為的效果通過學生對自己的自我評估來實現。數據顯示大多數學生認為他們達到了期望的學習目標(“同意”和“非常同意”的比率和)，表中最低的值是對于教學反饋的滿意程度（43.7%），再一次體現了教師反饋問題在遠程教育中的突出表現（如表7所示）。學生對六大學習行為中學習情況的自我測評在本研究中通過學習策略使用的有效程度來檢驗。對他們在每個學習行為中的表現與良好的學習體驗之間的相關性檢驗結果顯示：學生對于知識獲得的滿意度與閱讀的完成情況呈顯著負相關(ρ=-.286,p=.000),與對學習內容的理解程度呈顯著負相關(ρ=-.213,p=.009)，與對成績的滿意度呈顯著負相關(ρ=-.316,p=.000)。具體細節如表8所示。本部分的發現和分析結果建議如下：缺乏教師反饋的問題在遠程教育中普遍存在；完成預期閱讀量、理解學習內容的學生更傾向于滿意他們的學習成績，但對知識的獲得不滿意。從表面上看，這似乎違背常理。但是，這可以解釋為獲得高分的學生具有更高的求知欲。
（二）學生個人特點對學習經歷的影響
為了達到數據分析的根本目的，學生在自我認知、能力、激勵水平和自我評估方面的值被合并在一起生成一個學生元認知能力的測評總值。這個總值被用來進行進一步的個體差異分析。在對學生元認知能力的性別差異、是否承擔家庭責任、母語差異和教育背景中的文化差異做分析時，T-test被用來執行檢驗。在這些變量中，只有激勵水平總值和準備測試的能力在測試結果中產生有效值。1.是否承擔家庭責任對激勵水平和測試能力的影響表9中的結果顯示，有家庭責任(M=22.43,n=72)和無家庭責任的學生(M=21.17,n=79)在接水平上有顯著差異(p=.016<.05,n=151)。同時，有家庭責任的學生準備考試的能力(M=85.53,n=72)高于沒有家庭責任的學生(M=83.21,n=79)，數據可信度為(p=.038)。數據分析結果如表9所示。數據分析的結果建議：在遠程在線教育中學習的有家庭責任的學生比那些沒有家庭責任的學生對于學習更有積極性、更具備準備參加測試的能力。2.是否以英語為第一語言在應對教學反饋缺乏時的能力差異第一語言對于學生元認知能力的影響也可以在T-test結果中看出來。數據分析的結果（見表10）顯示，以英語為第一語言的學生(M=11.68,n=110)和并不以英語為第一語言的學生(M=12.68,n=41)在對待和教師反饋相關的問題時在能力上有顯著差異(p=.004)。數據分析結果建議：不以英語為第一語言的學生比以英語為第一語言的學生更有能力應對遠程學習中缺乏教學反饋的問題。3.在應對缺乏教師反饋的問題時學生的年齡差異ANOVA被用來進一步分析年齡階段在元認知能力上的影響。結果顯示，年齡段僅對學生在面對缺乏教師反饋時的學習能力上產生顯著影響，顯著性為p<.05。Posthoctests的值在這里用來解讀這種差異。平均值差異(1.06)在第二年齡小組(M=11.49,n=75)和第三年齡小組(M=12.55,n=49)間的差異被顯示在圖1中。統計分析的結果建議：年齡在35-44的學生比25-34的學生在對待缺乏教師反饋的問題上更具備元認知能力。
三、基于研究發現的討論和建議
（一）提高學生對遠程教育特色和學習要求的認知度
本研究的發現顯示了遠程教育中的一些共性問題：學生對于教師反饋的缺乏以及由此帶來的問題缺乏認知，完成閱讀內容和準備測試時的難度等。從數據分析的結果可以看出:提高學生對閱讀任務、需要被理解的重點和可用支持的基本認知對于良好的學習體驗的積極作用是顯著的（較高的成績水平和求知欲、較低的孤獨感）。在實踐中，每個遠程教育的施教機構在課程的設置、發送和支持等具體操作上都有自己的特色，學生們需要了解這些特色并學會在新的環境中學習。為了達到這一目標，施教機構首先需要提供相關知識讓學生對遠程教育的形式和過程有足夠的認識。這可以幫助學生適時調整他們對于學習支持的期望值和對于學習的自我責任形成充分認識，從而避免負面情緒獲得良好學習體驗。
（二）在遠程教育的課程中傳授學習理論和教育
心理學知識進一步的研究發現顯示，在理解學習內容和使用信息技術時有難度的學生在遠程在線教育中更容易感到孤獨；完成預期閱讀量、理解學習內容的學生更傾向于對知識的獲得不滿意。這說明，幫助學生解決閱讀困難、認知困難和技術困難在很大程度上可以降低他們的孤獨感和提高求知欲。與校園學習相比，遠程教育中缺失了多種教學功能，許多課堂活動在遠程學習中很難做到，這使得學生在學習過程中的情感體驗無法實現，從而降低了認知效果。正如心理學家所指出的，認知效果受到情感和人類大腦的兩個部分的功能的影響[24]。因此，施教機構需要給學生提供有用的教育心理學知識。這些知識將幫助學生對自己的學習能力、學習風格、情緒影響有所認知。這會在很大程度上提高他們對于學習策略的選擇和應用能力。可以說，遠程學習中需要做的不僅是自我學習，更是自我教學。不同的學習者具備不同的學習能力，對于“自學能力”和“自我教學能力”的提高不僅僅和他們對遠程教育的認識有關，更重要的是他們需要對自己有更多了解。因此相關的學習理論、教育心理學理論在遠程學習中成為有用的知識。
（三）為遠程學習者提供學習策略的知識
經歷了語言困難和承擔著家庭責任重擔的學生所體現出的能力優勢以及學生在學習能力上的年齡差異說明：學習能力的提高一定程度上基于更多的生活和學習中的困難體驗。也就是說，學生應對問題的能力提高依賴于經驗的積累。為了在短時間內提高學生的元認知能力，減少其不良的情緒體驗，施教機構有必要為學生提供已經獲取的學習策略的應用知識。已有的許多研究成果都可以幫助學生分析自己所處的狀況，通過使用策略來解決問題。但是，不斷變化的學習環境、信息技術的應用和學習社區的差異等都會使具體情況千差萬別。只有堅持不懈地對學生經歷進行研究，從學生的真實體驗中總結并發展學習策略的知識體系，才可以推動在線遠程教育的教學質量，并優化學習體驗。
