引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中化學(xué)教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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（2）師生共同討論，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案．探究實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，每組派代表介紹本組的設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)原理、方案、實(shí)驗(yàn)步驟、所選儀器和藥品．在代表發(fā)言期間，教師要求每一位學(xué)生積極思考，幫助其他組指出實(shí)驗(yàn)方案的不足之處，如有可能，最好提出改進(jìn)方案，并可借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化本組設(shè)計(jì)．教師根據(jù)討論情況，適時(shí)提出自己意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找合理的方案或提出自己的建議．
（3）分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師解惑答疑．討論結(jié)束之后，各組采用本組認(rèn)為合理的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察、記錄、分析、得出結(jié)論．教師幫助有困難的組完成實(shí)驗(yàn)．
（4）報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論分析評(píng)論．待各組實(shí)驗(yàn)基本完成之后，教師要求各組學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，分析總結(jié)，得出結(jié)論．大家評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案，得出最優(yōu)方案，并對(duì)效果最好的小組給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)．
二、初中化學(xué)教師要挖掘自身的創(chuàng)新潛能，形成自己的教學(xué)風(fēng)格
所謂教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的、適合自己個(gè)性特征的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)技巧的獨(dú)特結(jié)合與表現(xiàn)，它是一名優(yōu)秀教師必備的基本素質(zhì)，是教師在教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的結(jié)果．新課程針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，允許學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)方面有多元表現(xiàn)；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留下了極大的余地，在教學(xué)過(guò)程中增加了教師的可支配因素，使教師可以有較大的自主性，能夠更為靈活地選擇和使用教學(xué)方法；考試得分點(diǎn)大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時(shí)間查找資料、補(bǔ)充教材的內(nèi)容．這意味著課程不再是特定知識(shí)的載體，而成為師生共同探討新知的過(guò)程．在這樣的背景下教師將作為課程有機(jī)構(gòu)成部分的主體存在，他不再是一個(gè)執(zhí)行者，而是一個(gè)決策者．在這樣一種新的課程環(huán)境中，教師將可以根據(jù)自身不同的潛質(zhì)、不同的特征，大膽實(shí)踐，勇于探索，創(chuàng)造出具有自身特色的班級(jí)氣氛，設(shè)計(jì)出帶有自身個(gè)性標(biāo)志的教學(xué)活動(dòng)，表達(dá)自己獨(dú)特的教學(xué)理念，以更大的自主性進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)取得最大的效益．
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研究調(diào)查表明，小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解、掌握以及深層次的思考具有有利影響．因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分為若干的小組，每個(gè)小組5人左右(不可過(guò)多，這樣可以保證每個(gè)小組中的每個(gè)成員都能夠有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，充分掌握和理解每一個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn))，要求每個(gè)小組中的成員的平均水平近乎一致．在教學(xué)中，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、回答教師的問(wèn)題、并且通過(guò)小組內(nèi)部的討論提出疑問(wèn)，再由其他小組或者由教師解答．例如，在講“氧氣的制取”時(shí)，教師可以演示利用氯酸鉀與二氧化錳加熱制取氧氣，或者直接利用高錳酸鉀分解制取氧氣的實(shí)驗(yàn)(此處以前者為例):首先，將酒精燈、試管、支架、水槽、導(dǎo)管等器材進(jìn)行連接、固定完好;接著，檢查裝置的氣密性:將裝置連接好(注意此時(shí)不要放化學(xué)制品)，導(dǎo)管插入水槽，將酒精燈點(diǎn)燃，使試管加熱，過(guò)一段時(shí)間，若發(fā)現(xiàn)水槽中的導(dǎo)管中有水柱上升，則說(shuō)明裝置的氣密性良好．接著，將氯酸鉀以及二氧化錳粉末放入試管，點(diǎn)燃酒精燈對(duì)試管進(jìn)行預(yù)熱，然后正式進(jìn)行加熱，過(guò)一段時(shí)間，開(kāi)始收集氧氣，實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，先將導(dǎo)管從水槽中移出，再將酒精燈熄滅．教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行思考，并且在小組中進(jìn)行研究和討論，通過(guò)學(xué)生的探究性思維，總結(jié)提出幾點(diǎn)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)．另外，也可以要求學(xué)生以小組為單位走上講臺(tái)將實(shí)驗(yàn)完完整整地做一遍，加深學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握．通過(guò)小組討論進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，可以明顯感受到學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變．這種教學(xué)方式，可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也可以對(duì)學(xué)生的交流溝通能力產(chǎn)生積極影響．同時(shí)，通過(guò)與隊(duì)友團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同討論、研究、最后找出問(wèn)題的解決方案，學(xué)生的合作精神、團(tuán)結(jié)意識(shí)以及分享意識(shí)也能得到培養(yǎng)。
三、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)評(píng)估，進(jìn)行階段性提高
“吾日三省吾身”是每一位成功者都具備的良好習(xí)慣、優(yōu)秀品質(zhì)．學(xué)生要想將知識(shí)掌握到位，也需要階段性地對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行反思、評(píng)估以及總結(jié)，并且對(duì)于之前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)、重溫，從而獲得新的感悟與理解．正所謂“溫故而知新”．因此，在每一個(gè)章節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師都應(yīng)該及時(shí)通過(guò)化學(xué)課堂中的小組討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己、對(duì)于自己學(xué)習(xí)知識(shí)的情況進(jìn)行整體的評(píng)估以及總結(jié)，使學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己所擁有的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，針對(duì)自己的不足，通過(guò)與小祖成員進(jìn)行探討，找出最適合的解決方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而進(jìn)行階段性的提高．這在很大程度上保證了一個(gè)階段的教學(xué)的有效性，提高了教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率．
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2．不注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。化學(xué)教學(xué)本身就是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，需要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在重點(diǎn)，在“教學(xué)硬件四配套”工程的開(kāi)展下，有些學(xué)校以課時(shí)緊為理由代替了以往缺乏實(shí)驗(yàn)藥品與儀品的客觀(guān)理由，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)弱化，甚至都無(wú)法保障教師的演示實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)室成為擺設(shè)，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。
3．約束學(xué)生思維。針對(duì)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該提供學(xué)生發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，而不是使學(xué)生被動(dòng)接受化學(xué)理論知識(shí)，教師以講為主，處于支配狀態(tài)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題簡(jiǎn)單，思維難度極低，問(wèn)題的答案規(guī)范、嚴(yán)格、標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生逐漸失去了思考權(quán)與話(huà)語(yǔ)權(quán)，對(duì)化學(xué)課程產(chǎn)生了思維懶性，制約了學(xué)生的個(gè)性思維與創(chuàng)造力。
4．把握不準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)。化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材后確定重點(diǎn)，集中教授核心知識(shí)，以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，在新課的教學(xué)中，要不斷幫學(xué)生重溫、消化、鞏固之前所學(xué)的內(nèi)容，而很多教師都把握不好這個(gè)“度”，教學(xué)內(nèi)容廣泛，缺乏重點(diǎn)，無(wú)視學(xué)生的階段性認(rèn)知，使教學(xué)內(nèi)容加深，教學(xué)難度加大，新課進(jìn)度快，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大降低。
5．課中學(xué)習(xí)與課后練習(xí)的嚴(yán)重脫節(jié)。很多教師由于教學(xué)的節(jié)奏快密度大，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固與訓(xùn)練便都留在了課后，而課后作業(yè)大多又是各地化學(xué)考試題，無(wú)法有針對(duì)性的對(duì)化學(xué)課程進(jìn)行訓(xùn)練，不能及時(shí)真實(shí)的提高訓(xùn)練成果，無(wú)法鞏固與提高課堂講授的內(nèi)容，學(xué)生極易產(chǎn)生抄、逃作業(yè)，對(duì)化學(xué)產(chǎn)生懶怠與厭煩心理。
二、初中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題的改進(jìn)策略
為了更好地提高化學(xué)教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠活躍思維，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與實(shí)踐能力，提高教學(xué)效率，針對(duì)化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討，提出一些新的教學(xué)方法，使教師的教學(xué)效率大大提高。
1．教師考評(píng)機(jī)制改革。制定教師考評(píng)機(jī)制時(shí)，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)論英雄的理念。考評(píng)機(jī)制應(yīng)當(dāng)有利于激發(fā)教師的教學(xué)工作主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和改革。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思維，根據(jù)新教材對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行深入分析，制定合理有效的教學(xué)方案，同時(shí)注重學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。
2．啟發(fā)學(xué)生的思維。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生完成化學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與積極探究問(wèn)題的能力，課堂演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)相融合，有些化學(xué)物品比較危險(xiǎn)，教師在保障學(xué)生使用化學(xué)物品的安全前提下，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)流程與實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡脑敿?xì)講解，照顧到每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察，做好筆記，歸納知識(shí)點(diǎn)，具體了解親身感受化學(xué)現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，如果學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安排確有困難可以分批次分階段的安排學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，同時(shí)加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)氣體的溶解度時(shí)，教師可以聯(lián)系生活中打開(kāi)碳酸飲料或是啤酒瓶時(shí)為什么會(huì)出現(xiàn)溢出的情況，從而引入氣體溶解度的問(wèn)題;教師還可通過(guò)講解日常生活中我們飲用水的凈化方式，從而引入水的凈化問(wèn)題;通過(guò)講解為什么日常生活中重要文件需要用碳素筆進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，從而引入碳的性質(zhì)等。通過(guò)聯(lián)系生活的方式，可將枯燥乏味的知識(shí)變得生動(dòng)活潑，而且還可激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的思維。
3．幫助學(xué)生系統(tǒng)歸納知識(shí)點(diǎn)。初中化學(xué)的難點(diǎn)一般有化學(xué)用語(yǔ)與化學(xué)方程式等，這些需要記憶的知識(shí)容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，如何幫助學(xué)生記憶突破這些難點(diǎn)與知識(shí)的分化點(diǎn)，是教師需要重點(diǎn)研究與思考的問(wèn)題，在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中有些教師采用小組討論，教師將設(shè)置的問(wèn)題通過(guò)學(xué)生的交流，指導(dǎo)各小組進(jìn)行討論，闡述討論結(jié)果以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生興趣。例如在講解常見(jiàn)酸根和離子時(shí)，教師可歸納總結(jié)出完整的酸根及離子體系，常見(jiàn)酸根包括:SO42－(硫酸根)、CO32－(碳酸根)、MnO4－(高錳酸根)、PO43－(磷酸根)等，常見(jiàn)離子包括:Cl－(氯離子)、K+(鉀離子)、Ca2+(鈣離子)、Na+(鈉離子)等。為了便于學(xué)生記憶，教師在歸納總結(jié)后，可用一些順口的語(yǔ)句將這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，如一價(jià)鉀鈉氫和銀，二價(jià)鈣鎂鋇和鋅;一二銅汞二三鐵，三價(jià)鋁來(lái)四價(jià)硅。將元素化合價(jià)編成口訣幫助學(xué)生加深記憶與識(shí)別，靈活運(yùn)用各種方法對(duì)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固與強(qiáng)化，可達(dá)到達(dá)到理想的教學(xué)效果。
4．把握教學(xué)進(jìn)度。教師應(yīng)結(jié)合各種教材，如將人教與湘教、上教、魯教等多種版本進(jìn)行資源整合，以重點(diǎn)內(nèi)容的傳授為主，輔以拓展性知識(shí)，把握好教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生的階段性認(rèn)知進(jìn)行新知識(shí)的傳授與以往知識(shí)的溫習(xí)。
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二、初中化學(xué)在“小班化”教學(xué)中的應(yīng)用策略
初中化學(xué)課程作為一門(mén)化學(xué)知識(shí)的啟蒙課，對(duì)自然界的基本常識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的方式。在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣與他們的自主學(xué)習(xí)的能力。
（一）分組合作式學(xué)習(xí)，鍛煉自主能力
小班化教學(xué)背景下，更易進(jìn)行分組合作式學(xué)習(xí)。分組合作式學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況將他們分成幾個(gè)小組，這幾個(gè)小組以小組為單位對(duì)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目進(jìn)行探究從而得出答案，幾個(gè)小組之間可以形成良性競(jìng)爭(zhēng)，以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有積極性，并且鍛煉其自主探究的能力。合作分組在小班化的背景下更易控制，更易取得效果。如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)《化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》一課時(shí)，教師可以對(duì)全班分成幾個(gè)小組，進(jìn)行小組式的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。本課的主要目的是提起學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，了解化學(xué)的基本知識(shí)，所以要讓學(xué)生在自主的探究中，逐漸發(fā)現(xiàn)隨著探究的進(jìn)程，化學(xué)世界展現(xiàn)出多彩的一面，從而對(duì)化學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣。首先教師可以先做幾個(gè)化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，如酚酞遇堿變色等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感到好奇。接著教師提出問(wèn)題一：化學(xué)是什么？小組討論。教師對(duì)小組答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，提出第二個(gè)問(wèn)題：化學(xué)有什么用？并展示出材料給學(xué)生參考，小組討論得出結(jié)果：化學(xué)造福于人類(lèi)的方方面面，并列舉出各個(gè)方面。教師對(duì)之進(jìn)行解釋點(diǎn)評(píng)、概括。教師提出第三個(gè)問(wèn)題：化學(xué)的發(fā)展進(jìn)程？根據(jù)材料，學(xué)生進(jìn)行小組討論，從而得出答案。最終教師對(duì)三個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出評(píng)價(jià)，并對(duì)本課的內(nèi)容進(jìn)行總括。通過(guò)這種以學(xué)生的自主探究為主要方法的學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（二）了解學(xué)生情況，進(jìn)行分層教學(xué)
在小班化的形勢(shì)下，由于學(xué)生少，教師分配在每一個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間就多了，就可以實(shí)現(xiàn)“因材施教”的方針了。在平日的教學(xué)中，教師要注意兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。布置作業(yè)時(shí)，也要進(jìn)行分層作業(yè)，如布置注重拓展的難度較高的拓展題，給那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生做，而對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生，讓他們做一些基礎(chǔ)強(qiáng)化的題目。
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在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師一味地教授知識(shí)，只為完成教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的參與作用，忽視了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的重要性．探究式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)獲取知識(shí)，教師不是直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，讓學(xué)生死記硬背，而是讓學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)結(jié)論，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，對(duì)知識(shí)的掌握更牢固．在這種探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)積極的，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．因此，在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位，而教師起到輔助引導(dǎo)的作用．
2．培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣是先導(dǎo)，興趣也是最好的老師．化學(xué)的學(xué)習(xí)，最重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．探究式教學(xué)模式無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的有效方法．實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生親自去探索自然科學(xué)的奧秘，學(xué)生會(huì)被某些實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象所吸引，產(chǎn)生好奇心．初中階段的學(xué)生，充滿(mǎn)了強(qiáng)烈的求知欲，教師及時(shí)捕捉到這一點(diǎn)，有助于實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果．
二、在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的策略
1．緊抓教材問(wèn)題
探究式的教學(xué)方法是在問(wèn)題提出的基礎(chǔ)之上，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)方案，認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，在完成課堂目標(biāo)的前提下，利用教材中的引導(dǎo)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力．對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以讓學(xué)生自行解決，對(duì)于相對(duì)有難度的問(wèn)題，可以讓學(xué)生自己獨(dú)立思考后，同學(xué)相互間交流意見(jiàn)，選出代表來(lái)進(jìn)行回答，對(duì)于不恰當(dāng)?shù)牡胤剑山處熯M(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生尋找恰當(dāng)準(zhǔn)確的答案．在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握更加牢固扎實(shí)，能夠把學(xué)到的知識(shí)和自己的日常生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)．在學(xué)生對(duì)于問(wèn)題感興趣的同時(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，使用不同的方法來(lái)解決．
2．以實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)
化學(xué)這門(mén)科目，往往要通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)更加直觀(guān)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)．化學(xué)實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生潛能的良好途徑．在初中化學(xué)探究性教學(xué)過(guò)程中，教師不能忽視實(shí)驗(yàn)的重要性．在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將同一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，以不同的探究問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．只有實(shí)踐才能出真知，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作來(lái)探究問(wèn)題的答案．
3．師生互動(dòng)式教學(xué)
新課標(biāo)明確要求，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，實(shí)施探究式教學(xué)，讓教師與學(xué)生達(dá)到良好互動(dòng)．在教學(xué)中，教師要讓教學(xué)方法更加新穎、更加有吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生以更大的熱情參與學(xué)習(xí)活動(dòng)．在教學(xué)中，教師可以提出探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極思考，自己解決問(wèn)題，完成相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生對(duì)教師提出相關(guān)學(xué)習(xí)問(wèn)題，由教師來(lái)解答疑問(wèn)，從而提高教學(xué)效果．
篇6
通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于一些化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)原理，如果教師只是進(jìn)行口頭上的講解，學(xué)生通常會(huì)左耳聽(tīng)，右耳冒，不會(huì)對(duì)此印象深刻。但如果，教師將所要講解的化學(xué)原理以化學(xué)實(shí)驗(yàn)方式呈現(xiàn)在課堂上，學(xué)生就會(huì)有耳目一新的感覺(jué)，注意力很快就會(huì)集中到化學(xué)實(shí)驗(yàn)上。并且當(dāng)學(xué)生處在對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀(guān)察狀態(tài)時(shí)，還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些此前從未見(jiàn)過(guò)的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)于新鮮事物的好奇和對(duì)知識(shí)的渴求便會(huì)油然而生。因此，教師可以通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題，待完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，便讓學(xué)生一一作答。又或是要求學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，親身參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還活動(dòng)了腦筋，并且學(xué)生還會(huì)因?yàn)橥ㄟ^(guò)自身努力學(xué)到知識(shí)而感到愉悅。比如：當(dāng)教師講到木炭遇到硝酸鉀，木炭自身會(huì)發(fā)生什么改變時(shí)，教師便可以要求學(xué)生準(zhǔn)備適量的木炭、適量的硝酸鉀以及試管、酒精燈等工具，然后按照實(shí)驗(yàn)的既定步驟行動(dòng)起來(lái)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不僅要注意觀(guān)察木炭和硝酸鉀產(chǎn)生了哪些變化，還要用心做好記錄，并思考木炭和硝酸鉀發(fā)生改變的原因。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生的心理也會(huì)充滿(mǎn)疑惑，這時(shí)教師展開(kāi)對(duì)此化學(xué)反應(yīng)的講解再合適不過(guò)了。教師在動(dòng)員學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，最為要緊的便是教師所說(shuō)的話(huà)語(yǔ)了，如果教師的話(huà)語(yǔ)平淡無(wú)奇，學(xué)生的情緒將很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)，因此，教師在動(dòng)員學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，不妨巧用動(dòng)詞，捕捉動(dòng)態(tài)，進(jìn)而讓言語(yǔ)變得生動(dòng)、形象。比如：教師可以說(shuō)：“大家想不想看木炭跳舞呀，木炭跳舞可是美極了。”除此之外，還要注意的一點(diǎn)是：當(dāng)學(xué)生回答木炭遇到硝酸鉀為什么會(huì)翩翩起舞時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，而不要給學(xué)生的思維設(shè)限，也不要急著打斷學(xué)生的發(fā)言。
通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力記得有位哲人曾將世界劃分成兩部分，一部分是已知的，一部分是未知的，未知的總是比已知的大。由此可見(jiàn)，知識(shí)總是學(xué)不完的，授人以魚(yú)，不如授人以漁。也就是說(shuō)：優(yōu)秀的教師不僅懂得教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還懂得教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)的能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的不僅在于鞏固學(xué)生原有知識(shí)，更在于培養(yǎng)學(xué)生利用原有知識(shí)舉一反三，利用原有知識(shí)去發(fā)現(xiàn)未知世界的能力。為此，教師可以向?qū)W生提出一些問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，從而促使學(xué)生可以得出意想不到的答案。比如：對(duì)于大家都熟知的如何點(diǎn)燃酒精燈的問(wèn)題，教師便可以向?qū)W生提問(wèn)，如果學(xué)生的回答是用火柴可以辦到，教師便可以說(shuō)：老師今天要告訴同學(xué)們能點(diǎn)燃酒精燈的不只是火柴，還有其它物品，大家想不想知道是什么，想不想知道為什么？當(dāng)教師看到學(xué)生對(duì)此充滿(mǎn)好奇心時(shí)，便可以讓學(xué)生回顧下老師平常講過(guò)的火柴能點(diǎn)燃酒精燈的原理，當(dāng)學(xué)生回答回顧完，教師便可以說(shuō)：其實(shí)能點(diǎn)燃酒精燈的不只是火柴，玻璃棒也可以。接下來(lái)，如果學(xué)生問(wèn)教師玻璃棒如何能夠點(diǎn)燃酒精燈，教師便可以告訴學(xué)生只需要完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，便可以明白玻璃棒為什么能夠點(diǎn)燃酒精燈。這時(shí)，教師要做的是：取出之前準(zhǔn)備用于做實(shí)驗(yàn)的物品以及器具，然后帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我首先選取少量的高錳酸鉀晶體放在表面皿(或玻璃片)上，隨后，在高錳酸鉀晶體上滴2~3滴濃硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接觸酒精燈的燈芯，這時(shí)候我問(wèn)學(xué)生看到了什么，學(xué)生說(shuō)：酒精燈被點(diǎn)著了。接下來(lái)，我又問(wèn)：有哪位同學(xué)能站起來(lái)說(shuō)說(shuō)它的原理和利用它的原理還能做什么？就這樣，學(xué)生再次陷入了對(duì)問(wèn)題的思考之中。雖然，在這堂課上，我講的知識(shí)點(diǎn)不多，但學(xué)生所學(xué)到的東西卻一點(diǎn)也不少，反而在一問(wèn)一答中，活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三的能力。
通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，全面提高學(xué)生素質(zhì)化學(xué)試驗(yàn)不僅給了學(xué)生對(duì)客觀(guān)事物進(jìn)行觀(guān)察、思考的機(jī)會(huì)，還有效鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，當(dāng)學(xué)生在陳述化學(xué)試驗(yàn)過(guò)程時(shí)，語(yǔ)言能力也在一定程度上得到錘煉，由此可見(jiàn)，采用化學(xué)試驗(yàn)方式教學(xué)有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體的說(shuō)：化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o學(xué)生提供主動(dòng)探求知識(shí)的寬松環(huán)境,讓學(xué)生在成功的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作的愉悅情緒下,潛力得到充分發(fā)揮,思維更加活躍。在對(duì)未知領(lǐng)域的探索過(guò)程中,通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)操作和驗(yàn)證,積極地去思考去探索,從中就會(huì)迸發(fā)出更多的智慧和靈感。為此，教師不僅可以通過(guò)在課堂上對(duì)化學(xué)試驗(yàn)進(jìn)行演示，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后做一些簡(jiǎn)單、安全、易操作的家庭小實(shí)驗(yàn)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如：教師可以問(wèn)學(xué)生如果雞蛋遇到醋酸會(huì)發(fā)生什么改變，當(dāng)學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出好奇時(shí)，教師便可以借此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，并將試驗(yàn)步驟一一告知學(xué)生。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到試驗(yàn)本身難度不高、又安全，并且還能通過(guò)試驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)未知世界的探索，學(xué)生很難不會(huì)躍躍欲試。當(dāng)學(xué)生將新鮮雞蛋放入醋酸仲，看到雞蛋時(shí)而沉底，時(shí)而漂浮，心理便會(huì)對(duì)此產(chǎn)生好奇，進(jìn)而在心里自發(fā)的對(duì)此產(chǎn)生疑問(wèn)。由此可見(jiàn)，化學(xué)試驗(yàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面所發(fā)揮的積極作用，因此，教師在課堂上有必要對(duì)化學(xué)教學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，根據(jù)化學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需要巧妙安插化學(xué)試驗(yàn)，從而讓化學(xué)試驗(yàn)可以充分發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。
作者：付波單位：遼寧省鞍山市華育外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校
篇7
筆者根據(jù)幾年來(lái)在教學(xué)上的實(shí)踐，本文就以上兩方面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>
作為高一新生的教師，第一節(jié)課的意義異乎尋常，它是教師在學(xué)生心目中的地位最重要的一課，俗話(huà)說(shuō)"好的開(kāi)頭等于成功了一半"。而偏偏高一化學(xué)按大綱要求就是連續(xù)九課時(shí)的初中化學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)，從學(xué)生方面來(lái)看，開(kāi)學(xué)后第一節(jié)課開(kāi)始，都希望學(xué)習(xí)不久前剛發(fā)下的自己已"看"過(guò)幾遍的新課本知識(shí)，此時(shí)卻要他們復(fù)習(xí)初中化學(xué)，情緒低落在所難免。而部份老師也覺(jué)得難上，一者高中老師都是大多未上過(guò)初中化學(xué)，對(duì)初中化學(xué)不夠熟，部分老師也就產(chǎn)生了"何苦呢"的思想，有的教師認(rèn)為花九節(jié)課復(fù)習(xí)，太浪費(fèi)時(shí)間，到具體章節(jié)用到初中知識(shí)時(shí)稍加點(diǎn)拔即可，花這么多時(shí)間"炒舊飯"不值。
其實(shí)初高中銜接復(fù)習(xí)是非常必要的。理由是：①初中化學(xué)強(qiáng)調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而到高中則要定性和定量相結(jié)合，這就需要一開(kāi)始就給學(xué)生作一個(gè)對(duì)比，明確高中除了記住"是什么"外，還要求弄清"為什么"和"是什么"和"是多少"，②初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀(guān)的自然現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還通過(guò)抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，這需要給學(xué)生一個(gè)學(xué)前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識(shí)多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是靠死記硬背，學(xué)習(xí)依賴(lài)?yán)蠋煟藩?dú)立思考能力，不會(huì)歸納、總結(jié)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣；而高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過(guò)的知識(shí)提升，學(xué)會(huì)觸類(lèi)旁通，舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。如果還是采用死記硬背的方法學(xué)高中化學(xué)，則會(huì)事半功倍。故利用復(fù)習(xí)時(shí)間灌輸高中化學(xué)學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法應(yīng)是最佳時(shí)機(jī)。④新生除逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求外，還要適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法和高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法。與初中的教法不同，高中的教學(xué)過(guò)程容量大，進(jìn)度快、知識(shí)點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)為課堂教學(xué)的特點(diǎn)。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點(diǎn)拔而"稍輕視"不斷地反復(fù)多次。利用學(xué)前復(fù)習(xí)時(shí)間使學(xué)生適應(yīng)新要求，接受老師的教學(xué)風(fēng)格和適應(yīng)老師教學(xué)習(xí)慣，建立良好的師生關(guān)系。
以上問(wèn)題的順利解決，怎樣做才能取得最佳效果呢？經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我認(rèn)為這樣做收效高：
（一）摸準(zhǔn)學(xué)生實(shí)際，制訂復(fù)習(xí)目標(biāo)
首先根據(jù)學(xué)生的入學(xué)檔案，了解每個(gè)學(xué)生初中化學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)。再到學(xué)生中去了解他們?cè)诔踔惺窃鯓訉W(xué)習(xí)化學(xué)的，如何評(píng)價(jià)自己的成績(jī)等。結(jié)合高中化學(xué)的總體要求，建立每個(gè)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情況檔案，制定符合本屆學(xué)生實(shí)際的復(fù)習(xí)計(jì)劃，復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和要求達(dá)到的層次以及重點(diǎn)輔導(dǎo)的學(xué)生名單。此階段以全面鼓勵(lì)和支持，建立自信心為主。
（二）改變模式，舊中見(jiàn)新
復(fù)習(xí)時(shí)如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結(jié)，相信半數(shù)同學(xué)定會(huì)昏昏欲睡。我認(rèn)為要徹底糾正那種認(rèn)為學(xué)生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會(huì)使學(xué)生"總有一天"明白的錯(cuò)覺(jué)，教學(xué)的主體是學(xué)生，老師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，只有學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的積極活動(dòng)來(lái)開(kāi)啟學(xué)生的智慧大門(mén)，使復(fù)習(xí)課做到低投入，高產(chǎn)出。俗話(huà)說(shuō)"眼過(guò)千遍不如練過(guò)一遍"，我的具體做法是將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融入到一道道題目中，一開(kāi)始就參考當(dāng)年全國(guó)各地的初中化學(xué)競(jìng)賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識(shí)，特別是初中生易錯(cuò)或?難解答"的問(wèn)題，編出一份試題，由學(xué)生在第一節(jié)課進(jìn)行練習(xí)，不會(huì)的可以相互討論，知識(shí)點(diǎn)是初中的"舊知識(shí)"，但出題的角度和方向卻是新的，通過(guò)練習(xí)和討論學(xué)生知道初中不少知識(shí)點(diǎn)高考仍考到，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)初中知識(shí)的重要性自然不言而喻了，在以后的復(fù)習(xí)課中就會(huì)自覺(jué)地認(rèn)真參與了，然后根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的解題實(shí)際情況，再組織一套涉及初中各重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)題，以精選的習(xí)題為載體，將要復(fù)習(xí)到的初中各重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位的、立體的復(fù)習(xí)，由學(xué)生在課堂上限時(shí)完成，教師只是就解題方法進(jìn)行指導(dǎo)和出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)或點(diǎn)評(píng)。這樣做既開(kāi)拓了學(xué)生的視野，活躍了學(xué)生思維，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，增添學(xué)習(xí)興趣，又改變了傳統(tǒng)的"三部曲"復(fù)習(xí)模式。
（三）查漏補(bǔ)缺，適當(dāng)拓寬
篇8
（二）化學(xué)教育有助于培養(yǎng)理性思維能力
化學(xué)是一種精神，一種理性的精神。在化學(xué)的教學(xué)中，很多問(wèn)題都要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，而所有的結(jié)論都必須通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)推論來(lái)完成，而這些科學(xué)推論過(guò)程的必須是理性的。同時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)多少有一定的危險(xiǎn)性，這就要求在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中實(shí)驗(yàn)者必須時(shí)刻保持理性。正是因?yàn)橛辛嘶瘜W(xué)這種理性思維的介入，人們對(duì)于是非曲折的判定不再只是憑著感覺(jué)，而更多的是依靠理性來(lái)判斷。化學(xué)本身所蘊(yùn)含的理性、確定性和規(guī)律性都有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。
（三）化學(xué)教育有助于培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)
化學(xué)是一門(mén)科學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)好化學(xué)的難度較大，同時(shí)化學(xué)又是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在試驗(yàn)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)步驟環(huán)環(huán)相扣，一旦一環(huán)出了問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致結(jié)果出錯(cuò)，而一旦出錯(cuò)，即使是最后一步出錯(cuò)，往往都需要從頭再來(lái)；還有在化學(xué)學(xué)科中，需要記憶的東西相當(dāng)多，元素周期、元素特性、化學(xué)方程式等等。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程就是努力克服各種困難，堅(jiān)持不懈的過(guò)程，這有助于培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。
（四）化學(xué)教育有助于提高美學(xué)修養(yǎng)
化學(xué)的美在于他的和諧有序：初中化學(xué)講的是元素，它將我們的視野有自然的絢麗多彩帶向了微觀(guān)的五光十色，微小的元素構(gòu)成我們眼中絢麗多彩的世界，讓我們見(jiàn)識(shí)了大自然的神奇；各種元素的有機(jī)結(jié)合，相互放映，讓我們建設(shè)了微觀(guān)時(shí)間的和諧；各種元素有序排列，讓我們見(jiàn)識(shí)了微觀(guān)世界的有序；因此，學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，在老師的引導(dǎo)下，深入體會(huì)化學(xué)這種神秘、和諧的美，提高化學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)逐步提高學(xué)生的美學(xué)修養(yǎng)。
二、初中化學(xué)教育人文價(jià)值的實(shí)現(xiàn)途徑
（一）教師要以身作則
教育包括教書(shū)、育人兩層含義，這就要求教師的工作不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。古語(yǔ)有云：“上行下效”。因此，在教育學(xué)生之前，教師必須先提高自己的師德修養(yǎng)，對(duì)于初中化學(xué)老師來(lái)說(shuō)，要想在初中化學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神就必須從自己做起，做到規(guī)范書(shū)寫(xiě)、合理用語(yǔ)、端莊儀表、做事嚴(yán)謹(jǐn)、工作一絲不茍，同時(shí)，強(qiáng)化自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷改良自己的教學(xué)方法，不斷嚴(yán)實(shí)自己的化學(xué)邏輯思維，積極樹(shù)立起能被學(xué)生認(rèn)同的教學(xué)風(fēng)格。
（二）教師要活用化學(xué)史料
化學(xué)也是一種文化，是人類(lèi)的精神財(cái)富，不是枯燥、機(jī)械的實(shí)驗(yàn)或數(shù)據(jù)。教師在教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充一些課外的化學(xué)史料，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式在化學(xué)教育中滲透人文精神。教師可以通過(guò)講述化學(xué)家的故事在加深學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)記憶的同時(shí)，以化學(xué)家本身的成長(zhǎng)和優(yōu)秀思想品質(zhì)來(lái)教育學(xué)生。化學(xué)家的事跡本就是一種傳奇，學(xué)生愿意聽(tīng)；在這個(gè)傳奇中，化學(xué)家就是英雄，學(xué)生愿意學(xué)；在這些故事中學(xué)生可以學(xué)會(huì)：堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不畏艱辛、勇于挑戰(zhàn)。例如：阿佛加德羅創(chuàng)立分子學(xué)說(shuō)，居里夫人發(fā)現(xiàn)放射元素鐳等。同時(shí)，化學(xué)的研究總是不斷深入的，總是需要幾代人長(zhǎng)時(shí)間的努力才能慢慢演變、發(fā)展的。例如：氟的發(fā)現(xiàn)就不是一位，甚至一代化學(xué)家完成的，它是由幾代化學(xué)家花了100多年時(shí)間，付出了艱辛的努力，甚至是生命的代價(jià)才完成的。通過(guò)對(duì)不同時(shí)期對(duì)氟的實(shí)驗(yàn)方法介紹，可以讓學(xué)生明白科學(xué)的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，事物的本質(zhì)都是通過(guò)不斷的深入，才逐漸展現(xiàn)的。
（三）融洽師生關(guān)系
融洽的師生關(guān)系有利于初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)施，也有利于初中化學(xué)教育人文價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，教師首先需要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的多重角色，營(yíng)造輕松的課堂氣氛；同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出充分的尊重與信任，幫助學(xué)生樹(shù)立起自信心；此外，教師要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，包含學(xué)生的誤解，支持學(xué)生的創(chuàng)意，評(píng)價(jià)學(xué)生要以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)等正面評(píng)價(jià)為主。如此，師生關(guān)系融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃郁，思維更開(kāi)放，想象更大膽。
（四）發(fā)揮化學(xué)活動(dòng)人文價(jià)值
篇9
對(duì)于許多現(xiàn)代教師而言，微課是一個(gè)相當(dāng)熟悉的概念，教師在制作微課過(guò)程中，能夠分割課堂教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)時(shí)間控制在不超過(guò)10分鐘，凸顯出知識(shí)要點(diǎn)和重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加具體，微課不僅具有一定的針對(duì)性和靈活性，而且可以通過(guò)視頻的形式向?qū)W生展示，若學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容存在疑問(wèn)，或者沒(méi)有完全掌握，可以再次播放視頻，鞏固知識(shí)內(nèi)容，采用有效的方法來(lái)復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。
二、微課在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性
（一）化抽象為具體，克服知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)
化學(xué)學(xué)科具有大量的抽象概念，包括構(gòu)成物質(zhì)的離子、分子等等，但學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂上很少接觸這些東西，難以有深層次的認(rèn)知，僅僅單純背誦該知識(shí)點(diǎn)。而適當(dāng)引入微課，就能合理利用信息技術(shù)，在短期內(nèi)通過(guò)微視頻將離子、分子以及原子不斷放大，將這三種微粒的組成與結(jié)構(gòu)特征向?qū)W生展示。此外，還有一些抽象的知識(shí)點(diǎn)可以利用微課來(lái)解決。
（二）微課能夠提供安全可靠的實(shí)驗(yàn)方式
相信大家都知道，化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的危險(xiǎn)性，由于許多化學(xué)物質(zhì)放在一起極易出現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)，造成爆炸事故或者其他的危險(xiǎn)事故發(fā)生。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不成功，主要原因是學(xué)生不能充分認(rèn)識(shí)化學(xué)藥品以及不合理地使用化學(xué)儀器。但是要想學(xué)習(xí)化學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是不可或缺的，有些化學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在該情況下，可以利用微課來(lái)有效解決。比如：講解《我們周?chē)目諝狻窌r(shí)，教師可以使用赤磷對(duì)附近空氣的成分進(jìn)行檢測(cè)，但我們都明白燃燒赤磷會(huì)導(dǎo)致五氧化二磷出現(xiàn)，這是一種具有較強(qiáng)腐蝕性的酸性氧化物。結(jié)合基本的常識(shí)能夠發(fā)現(xiàn)，必須要盡可能防止觸碰或吸入較強(qiáng)腐蝕性的物質(zhì)，否則容易威脅人們的身體健康。因此，這種排放有毒氣體的實(shí)驗(yàn)就難以在課堂上向每個(gè)學(xué)生展示，所以應(yīng)用微課能夠發(fā)揮出重要的替代作用。
三、微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析
（一）運(yùn)用微課打破化學(xué)理論教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
化學(xué)屬于微觀(guān)科學(xué)，具有一定的不可觸摸性及抽象性，正是如此，化學(xué)仿佛是披著一層神秘的面紗，但學(xué)生都不敢揭開(kāi)。因?yàn)樘幱诔踔须A段的學(xué)生對(duì)新鮮事物都是十分好奇的，所以往往會(huì)出現(xiàn)矛盾的心理。教師在初中化學(xué)教學(xué)中必須要合理運(yùn)用學(xué)生的該心理，在平時(shí)的教學(xué)中融入微課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松活躍的課堂教學(xué)氛圍。比如：講解《構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒》時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解該課程的主要內(nèi)容是建立準(zhǔn)確的微粒觀(guān)，盡管通過(guò)肉眼是不能看見(jiàn)氧分子，用手也不能摸到氧分子，但可以依靠氧氣來(lái)生存，其與我們之間存在緊密的關(guān)聯(lián)。有些學(xué)生很有可能會(huì)質(zhì)疑氧分子與氫分子組成水分子的概念，教師在這時(shí)需要運(yùn)用微課視頻向?qū)W生展示水通電后分解氧分子與氫分子的整個(gè)過(guò)程，使他們能夠親自觀(guān)看到其變化的神奇魅力，而且加深其在大腦中的記憶，這樣在很大程度上充分發(fā)揮出微課突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的作用。在課堂結(jié)束后若學(xué)生有濃厚的興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地討論該問(wèn)題。
（二）運(yùn)用微課演示危險(xiǎn)性高的實(shí)驗(yàn)
學(xué)習(xí)化學(xué)的重要環(huán)節(jié)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，所以其是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)必須要在特定的環(huán)境下進(jìn)行，只有具備各項(xiàng)條件才能夠做好實(shí)驗(yàn)，并且實(shí)驗(yàn)過(guò)程是存在危險(xiǎn)因素的。有些化學(xué)反應(yīng)所引起的物質(zhì)具有較強(qiáng)的腐蝕性，這就要求在實(shí)驗(yàn)前做好充分的準(zhǔn)備工作。學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的概念主要來(lái)自于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，所以高危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)無(wú)法在課堂上展示，微課就能夠發(fā)揮其自身的作用。同時(shí)，教師也可以拍攝與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的微視頻，仔細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和觀(guān)察。比如：使用酸堿指示劑對(duì)物質(zhì)的酸堿指數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證時(shí)，因?yàn)闈饬蛩峋哂幸欢ǖ母g性，只要與人體皮膚發(fā)生接觸，極易導(dǎo)致重大的傷害。若教師可以在微課中將各種類(lèi)型酸堿發(fā)出的聲音模擬出來(lái)，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生帶來(lái)煥然一新的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（三）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早是在美國(guó)出現(xiàn)的，最近幾年在我國(guó)得到迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠使學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)接受學(xué)習(xí)，這樣有助于促使所有學(xué)生熟練掌握知識(shí)，在很大程度上可以大大提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是指教師在教學(xué)前運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒介將微課視頻，使學(xué)生提前進(jìn)行觀(guān)看。作為初中化學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中需要緊緊圍繞微課視頻正確引導(dǎo)學(xué)生完成自主探究學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。比如：講解“氧氣”時(shí)，教師在課前可以使用軟件camtasiastudio7.1制作微課視頻，從而將微課視頻在微信平臺(tái)上，這就要求學(xué)生在課前自覺(jué)觀(guān)看。為了可以對(duì)學(xué)生微課視頻觀(guān)看效果進(jìn)行檢驗(yàn)，教師在微課視頻最后可以增加三道練習(xí)題：其一，什么是氧氣的化學(xué)性質(zhì)？其二，什么是氧氣的物理性質(zhì)？其三，氧氣的用途有哪些？學(xué)生將這些作業(yè)完成后，可以將答案以微信評(píng)論的方式來(lái)上傳，并且教師也能及時(shí)認(rèn)真審閱，掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)具體情況。在學(xué)生將微課視頻觀(guān)看完后，教師在教學(xué)中就能夠圍繞微課視頻以及課本內(nèi)容有效地實(shí)施課堂教學(xué)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)水平。大量的教學(xué)實(shí)踐顯示，在很大程度上基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，達(dá)到預(yù)期制定的教學(xué)目標(biāo)，所以這種微課應(yīng)用方法值得大力推廣。
（四）通過(guò)微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)
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五彩繽紛的化學(xué)現(xiàn)象讓學(xué)生感覺(jué)眼花繚亂、無(wú)從下手，其實(shí)背后往往有一定的規(guī)律存在．教師要善于從中精選具有典型性和代表性的實(shí)驗(yàn)，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析、思考，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，靈活的實(shí)現(xiàn)思維的遷移和類(lèi)比，對(duì)其中的化學(xué)規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“酸的性質(zhì)”時(shí)，就可以以稀硫酸作為典范，來(lái)進(jìn)行猜想和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過(guò)稀硫酸與紫色石蕊和無(wú)色酚酞的變色，讓學(xué)生遷移到酸可以使指示劑變色的通性;回顧實(shí)驗(yàn)室制取氫氣，讓學(xué)生了解酸可以與活潑的金屬反應(yīng)生成氫氣;通過(guò)與氧化鈣、氫氧化鈉的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解酸可以和金屬氧化物、堿反應(yīng);通過(guò)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳，讓學(xué)生回顧與碳酸鈣的反應(yīng)，從而獲得酸與鹽反應(yīng)的規(guī)律．通過(guò)這樣一系列的反應(yīng)，使知識(shí)發(fā)生遷移，從而讓學(xué)生熟練地掌握酸的五條通性，然而在具體的通性中，教師還要注重對(duì)學(xué)生特殊性的引導(dǎo)，例如硝酸不能和活潑金屬反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，由于生成的硫酸鈣微溶故不能用稀硫酸和碳酸鈣反應(yīng)制取二氧化碳．通過(guò)這樣的知識(shí)遷移，達(dá)到了舉一反三的效果，使學(xué)生可以通過(guò)其中的代表來(lái)學(xué)習(xí)一類(lèi)物質(zhì)的性質(zhì)，使得學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定的條理性，能夠非常清楚地推導(dǎo)同類(lèi)但不常見(jiàn)的物質(zhì)的性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和創(chuàng)新．
三、方法指導(dǎo)，開(kāi)放性范例合作學(xué)習(xí)
方法才是解決問(wèn)題的點(diǎn)金石，有了一定的方法學(xué)生才會(huì)在解題時(shí)無(wú)所畏懼．在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的自我摸索，精選具有代表性的范例進(jìn)行開(kāi)放式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面、多個(gè)角度來(lái)分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，聚集全班思維之精華，實(shí)現(xiàn)對(duì)方法的掌握．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“差量法”時(shí)，教師就可以建立開(kāi)放性的習(xí)題，組織學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新方法的探索和理解直至熟練應(yīng)用，有這樣一道題:利用氫氣還原10克的氧化銅，反應(yīng)一段時(shí)間后停止加熱，再冷卻后稱(chēng)的固體的質(zhì)量為8．4克，求反應(yīng)中生成的單質(zhì)銅有多少克?面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師不要急于向?qū)W生講解差量法，而是鼓勵(lì)學(xué)生利用其它的方法進(jìn)行求解，有的學(xué)生會(huì)使用二元一次方程式的方法求解;有的學(xué)生會(huì)根據(jù)銅元素守恒的方法求解;等等學(xué)生會(huì)想到幾種方法，在學(xué)生的探討交流的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸的理解其中減少的量就是氧元素的量，而氧元素與銅元素之間的質(zhì)量比為16∶64，從而利用比例將生成的銅直接求出來(lái)，這就是差量法的雛形，學(xué)生對(duì)這樣的思維突破顯得非常的興奮，從而很積極的配合教師的引導(dǎo)，不僅學(xué)會(huì)了差量法，同時(shí)還學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用．通過(guò)這樣開(kāi)放性的范例，促進(jìn)了學(xué)生相互之間的思維交流，順利地將學(xué)生的思維引向有規(guī)律的化學(xué)方法上，使得學(xué)生對(duì)化學(xué)方法的學(xué)習(xí)透徹、準(zhǔn)確、靈活．
四、思想滲透，激勵(lì)性范例思維突破
一句鼓勵(lì)三冬暖，挫折、失敗是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常要面對(duì)的問(wèn)題，而激勵(lì)可以有效地使學(xué)生奮勇向前，在教學(xué)中，特別是在學(xué)生遇到思維的障礙處，教師不要急于給出答案和精心講解，而是要抓住學(xué)生思維的突破口，激勵(lì)學(xué)生的深入思考，適時(shí)利用點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力“撥開(kāi)烏云見(jiàn)晴日”．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，教師建立了“證明汽水中含有二氧化碳”的討論主題，學(xué)生的積極性很高，紛紛的開(kāi)始結(jié)合自己的知識(shí)來(lái)驗(yàn)證二氧化碳的存在，有個(gè)小組學(xué)生將燃燒的木條放在的汽水瓶口，想通過(guò)燃燒的木條熄滅來(lái)證明二氧化碳的存在．這時(shí)教師的否定可能會(huì)影響學(xué)生的思維，打擊學(xué)生的積極性，于是可以從側(cè)面進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生思考自己思維上是否有漏洞，小組成員興奮的說(shuō):“氮?dú)庖部梢允谷紵哪緱l熄滅．”一句話(huà)提醒了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的不嚴(yán)密性，在學(xué)生受挫后，教師就要適時(shí)的給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生思考這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以證明二氧化碳的什么性質(zhì)?親切的指導(dǎo)使學(xué)生對(duì)新的探究充滿(mǎn)了信心，及時(shí)地糾正了自己的錯(cuò)誤，同時(shí)深入到對(duì)二氧化碳性質(zhì)的探討上，最終通過(guò)對(duì)二氧化碳性質(zhì)的學(xué)習(xí)，選擇了使用澄清石灰水來(lái)檢驗(yàn)二氧化碳．通過(guò)這樣的激勵(lì)，使學(xué)生不再受思維的限制，可以轉(zhuǎn)而利用別的性質(zhì)來(lái)解決問(wèn)題，激勵(lì)了學(xué)生思維的靈活性．
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二、追尋ZP初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量滯后的原因
2001年以前的連續(xù)幾年里，ZP中學(xué)中考化學(xué)成績(jī)排在了全市最后一名。到底是什么原因?qū)е碌哪兀课彝ㄟ^(guò)仔細(xì)調(diào)查，查出原因如下：
1．化學(xué)師資力量薄弱。當(dāng)時(shí)一個(gè)初中化學(xué)教師至少要帶三個(gè)班級(jí)的化學(xué)課，而且有兩個(gè)沒(méi)有學(xué)過(guò)化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)。他們忙于應(yīng)付備課和批改作業(yè)，根本談不上提高教學(xué)效率。
2．課堂效率低。教師對(duì)課堂的管理不到位，部分學(xué)生不愿與教師配合,甚至有的學(xué)生故意擾亂課堂紀(jì)律。這樣的課堂狀況是不可能有高效率的。
3．課后督促不夠。據(jù)當(dāng)時(shí)的兩位初中化學(xué)教師講，那時(shí)講完課就萬(wàn)事大吉，不去管學(xué)生掌握的程度如何，更不高興去搞什么面批、個(gè)別訂正之類(lèi)的輔導(dǎo)活動(dòng)。
三、總結(jié)ZP中學(xué)提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的成功經(jīng)驗(yàn)
從2001年到2004年期間，我校的中考化學(xué)成績(jī)?nèi)〉昧丝上驳倪M(jìn)步，其成功經(jīng)驗(yàn)在于以下幾點(diǎn)：
1．加強(qiáng)了初中化學(xué)師資力量。連續(xù)幾年的全市最后一名，引起了昆山市教育局的高度重視。教育局幫助我校引進(jìn)了一些優(yōu)秀的化學(xué)教師。同時(shí)學(xué)校內(nèi)部也作了適當(dāng)調(diào)整，強(qiáng)化了初中部的化學(xué)教師，聘請(qǐng)化學(xué)教研員到我校進(jìn)行調(diào)研，促進(jìn)初中化學(xué)組迅速?gòu)?qiáng)大起來(lái)。
2．組員精誠(chéng)團(tuán)結(jié)共進(jìn)步。一個(gè)團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)的教研組，有利于發(fā)揮集體的力量，最大限度地發(fā)揮組內(nèi)每位老師的長(zhǎng)處。初中化學(xué)教研組的教師經(jīng)常集體備課，共享教學(xué)資源，相互幫助、共度難關(guān)。比如，有的教師做了優(yōu)秀的課件或精選了習(xí)題,其他人都可以用。
通過(guò)教師與教師之間所教授內(nèi)容的互動(dòng)，教師們可以互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀(guān)念更加完善和科學(xué)。教師合作擺脫了教師成長(zhǎng)的孤獨(dú)境地，調(diào)動(dòng)了教師成長(zhǎng)的積極性，有利于學(xué)校共建專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的氛圍，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。ZP校初中化學(xué)組在上學(xué)期被評(píng)為“蘇州市青藍(lán)文明崗”，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)是取得進(jìn)步重要的原因。
3．注重提高課堂效率。課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，提高課堂效率是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我校初中化學(xué)教師是從以下兩方面來(lái)提高課堂效率的：
首先，管好課堂紀(jì)律。紀(jì)律是提高課堂效率的保證。該讓學(xué)生在課堂上討論的問(wèn)題，就讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，熱烈討論；在教師講解時(shí)，就要管好學(xué)生閉上嘴，讓他們用心去聽(tīng)；該讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)或練習(xí)題時(shí)，就要讓學(xué)生認(rèn)真操作。
其次，加強(qiáng)師生之間的合作教學(xué)。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，師生合作是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。在課堂教學(xué)中，所有的教學(xué)活動(dòng)都是為學(xué)生而展開(kāi)的,教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。
4．抓好課后督促工作。課后督促學(xué)生是提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必要保障。初中生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控能力,常在學(xué)習(xí)上不能盡心盡力。為此，我們初中化學(xué)教師力爭(zhēng)做到：凡是布置的作業(yè)，必定檢查或批閱；發(fā)現(xiàn)有不做作業(yè)的“漏網(wǎng)之魚(yú)”，必定查出來(lái)補(bǔ)做；發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)中出錯(cuò)，必定讓他們訂正；盡量多給學(xué)生面批，加深他們的印象。抓好課后督促工作，促使過(guò)去我校初中化學(xué)成績(jī)?nèi)〉昧丝上驳倪M(jìn)步。
四、促使我校初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量再上臺(tái)階的對(duì)策
由于我校距離昆山市內(nèi)近、所在鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展快、三鎮(zhèn)合并后學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大等現(xiàn)實(shí)要求我們不斷提高教學(xué)質(zhì)量。就初中化學(xué)教學(xué)而言主要有以下措施：
1．保持優(yōu)勢(shì)，迎難而上。對(duì)于提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我校已經(jīng)有一些成功經(jīng)驗(yàn)。我們不但要保持這些優(yōu)勢(shì)，而且要認(rèn)清當(dāng)前的困難：要把二流甚至三流、四流的學(xué)生培養(yǎng)成一流的學(xué)生。
2．幫助找回信心。自信是成功的保證。然而從小學(xué)升到我校來(lái)的學(xué)生，大多數(shù)基礎(chǔ)不太好。化學(xué)要到初三才學(xué)，那些其他功課差的學(xué)生，早已沒(méi)有學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)困生找回信心是初中化學(xué)教師必須解決的難題。
第一，采用“攻心戰(zhàn)術(shù)”。作為初三化學(xué)教師，我每接一個(gè)班時(shí)，都先讓學(xué)生明確化學(xué)是新科目，沒(méi)有任何基礎(chǔ)障礙，大家都站在同一起跑線(xiàn)上，都可以學(xué)好化學(xué)。第二，對(duì)于其他科目差的學(xué)困生，化學(xué)教師應(yīng)該多給他們關(guān)注和鼓勵(lì)。每當(dāng)他們達(dá)到一個(gè)較低要求時(shí)，就及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。
3．培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”現(xiàn)在的初中化學(xué)新教材編排得豐富多彩、生動(dòng)活潑，活動(dòng)與探究、觀(guān)察與思考、拓展視野、練習(xí)與實(shí)踐閃亮登場(chǎng)，五顏六色、栩栩如生的畫(huà)面點(diǎn)綴其中。這些都為我們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣提供了很好的素材。我們要利用好新教材的豐富內(nèi)容，并采用多種教學(xué)方法，如讀書(shū)指導(dǎo)法、演示法、探究法、討論法等，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)。
4．建立學(xué)習(xí)檔案袋。在檔案袋里，主要記錄學(xué)生在化學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)化學(xué)的狀況，如記憶哪個(gè)化學(xué)符號(hào)較困難，學(xué)習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn)時(shí)難以理解和掌握，做哪類(lèi)練習(xí)題時(shí)容易出錯(cuò)，探究實(shí)驗(yàn)中的得與失，作業(yè)完成準(zhǔn)確率，測(cè)驗(yàn)成績(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)心得體會(huì)及思想變化等。化學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋的建立，促使學(xué)生關(guān)注、重視并且正確對(duì)待化學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展,給學(xué)生提供了對(duì)自己學(xué)習(xí)行為和化學(xué)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估和反省的機(jī)會(huì)。
總之，我們ZP中學(xué)已經(jīng)采取了一系列行之有效的措施，使初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提高，為學(xué)校的生存與發(fā)展打下了一定的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)踐[M].中國(guó)人事出版社，2002.7—8.
篇12
重點(diǎn)中學(xué)對(duì)優(yōu)等生“白熱化”的爭(zhēng)奪，導(dǎo)致了優(yōu)質(zhì)生源的兩極化，留在農(nóng)村初中的基本上是一些基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生，而這些學(xué)生接受和領(lǐng)悟能力也相對(duì)較弱，由此導(dǎo)致了農(nóng)村初中教師大多采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：①?zèng)]有時(shí)間去研究實(shí)驗(yàn)，由于我市教育部門(mén)重點(diǎn)扶持市區(qū)學(xué)校，對(duì)農(nóng)村教育很不重視，在農(nóng)村初中普遍存在化學(xué)教師不足的現(xiàn)象，有些學(xué)校化學(xué)老師甚至教三、四個(gè)班級(jí)，這樣就造成了化學(xué)教師每天都忙著備課、上課，教師根本就沒(méi)有時(shí)間去主動(dòng)研究實(shí)驗(yàn)。②不想去研究實(shí)驗(yàn)，覺(jué)得研究實(shí)驗(yàn)就是浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)于教材中的實(shí)驗(yàn)，教師已經(jīng)習(xí)慣了照本宣科。③想去研究實(shí)驗(yàn)，但找不到研究的方向和方法。④有了研究的方向和方法，但學(xué)校的硬件設(shè)施跟不上，拖了研究的后腿。如何轉(zhuǎn)變上述局面呢？首先，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，如果教師年年都在重復(fù)那些教材中相同的實(shí)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，那么，他的教學(xué)生活就注定是枯燥無(wú)味的。正如一位學(xué)者說(shuō)過(guò)：“如果一位教師剛畢業(yè)的時(shí)候教學(xué)生小貓釣魚(yú)的故事，快退休了還在教小貓釣魚(yú)的故事，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，那么，那位教師的教學(xué)生涯注定是失敗的”。其次，教師平時(shí)要多看一些與化學(xué)相關(guān)的核心期刊，如訂閱化學(xué)類(lèi)的三大核心期刊《化學(xué)教育》、《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》、《化學(xué)教學(xué)》是必須的，這樣就可以不斷拓寬自己的知識(shí)面，最后可以選取初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中值得去研究的方向，重點(diǎn)研究，力爭(zhēng)有所突破。
1.2實(shí)驗(yàn)儀器與藥品使用不便利
導(dǎo)致儀器與藥品不夠用的很大原因是教師怕麻煩，這里說(shuō)的怕麻煩就是教師怕由于做實(shí)驗(yàn)的原因而影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。此外，在實(shí)驗(yàn)室里的有些儀器甚至連教師自己都不會(huì)使用，因此就造成了這些儀器常年放在實(shí)驗(yàn)室里“睡大覺(jué)”。要避免以上情況的出現(xiàn)，首先要解決教師的思想觀(guān)念。其次，當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，教會(huì)教師使用一些先進(jìn)儀器。最后，教師要學(xué)會(huì)統(tǒng)籌規(guī)劃，盡一切可能保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利實(shí)施。例如，凡是涉及到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課，爭(zhēng)取讓學(xué)生都在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里完成，有些班級(jí)多的市區(qū)學(xué)校，可以與其他學(xué)科通過(guò)換課的形式來(lái)完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
1.3教師自身實(shí)驗(yàn)基本技能不過(guò)關(guān)
今年9月份海門(mén)市曾經(jīng)組織一次初中化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)技能大賽，每位教師都要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成初中化學(xué)中的四個(gè)主要實(shí)驗(yàn)。最后，教研員胡裕新老師做了如下總結(jié)：①有些老師在做鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于采用了向上排空氣法收集的氧氣，氧氣不純，最后導(dǎo)致鐵絲在氧氣中燃燒現(xiàn)象很不明顯。②在做粗鹽提純實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些老師甚至還在蒸發(fā)皿的底部墊石棉網(wǎng)。③檢查裝置氣密性的時(shí)候，個(gè)別老師居然先用手握住實(shí)驗(yàn)研究試管，再把導(dǎo)管的一端浸沒(méi)在水里。以上問(wèn)題，盡管是從我市的一次實(shí)驗(yàn)技能大賽中暴露出來(lái)，但也從另一方面反映了目前我市化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)基本功不夠。要提高教師實(shí)驗(yàn)技能，方法有三種：①化學(xué)教師本身要把實(shí)驗(yàn)技能擺在與備課、磨課、評(píng)課、批改作業(yè)等更高的位置上去，積極而又主動(dòng)地去練習(xí)實(shí)驗(yàn)基本操作。②在備課期間，遇到本節(jié)課相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，教師都應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)室里把該實(shí)驗(yàn)預(yù)做一遍，必要的時(shí)候可以多次演練，反復(fù)操作，爭(zhēng)取將課堂上可能會(huì)遇到的問(wèn)題事先解決掉。③教研部門(mén)要經(jīng)常組織各個(gè)學(xué)校參加與實(shí)驗(yàn)比賽相關(guān)的各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，就如前面所說(shuō)到的我市舉行的初中化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)技能大賽。
2關(guān)于教材中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題
關(guān)于教材中實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，通常涉及以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
2.1如何做好教材中的實(shí)驗(yàn)
這個(gè)問(wèn)題包含幾個(gè)方面：如何確保實(shí)驗(yàn)成功？實(shí)驗(yàn)中萬(wàn)一遇上突況，如何處理？如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的裝置或者操作方法？等等。如人教版對(duì)于二氧化碳的收集方法一直認(rèn)為是不能用排水法收集，但是，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，二氧化碳在水中溶解以及與水反應(yīng)的速率比二氧化碳產(chǎn)生的速率要小的多，因此，滬教版已經(jīng)開(kāi)始采納用排水法收集二氧化碳?xì)怏w了。又如對(duì)于探究二氧化碳密度實(shí)驗(yàn)，由于CO2密度比空氣大，如果將CO2倒入過(guò)快很有可能出現(xiàn)上面的的蠟燭先熄滅或兩支蠟燭同時(shí)熄滅等現(xiàn)象。為了確保下面的蠟燭先熄滅，筆者做了略微修改。如圖1所示：在一只大燒杯里放置上下兩支燃著的蠟燭，打開(kāi)彈簧夾，移開(kāi)集氣瓶上的玻璃片，可以看到燒杯里面的蠟燭由下至上依次熄滅，形象而生動(dòng)。2密度實(shí)驗(yàn)
2.2如何正確處理教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
正確處理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要教師在原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的加工、整合、完善。方法通常有以下幾種。
2.2.1運(yùn)用層層深入法
這種方法就是將整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分成幾個(gè)小塊，各個(gè)小塊之間緊密相連，層層深入。這種處理方法，很符合學(xué)生的邏輯思維。例如在探究實(shí)驗(yàn)室制取氫氣的發(fā)生裝置時(shí)，教師可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：[相信你還記得]實(shí)驗(yàn)室制取CO2的時(shí)候反應(yīng)物是什么？反應(yīng)條件是什么？選取發(fā)生裝置應(yīng)該考慮哪些因素？[相信你能行]從給出的實(shí)驗(yàn)裝置中，選擇一套制取氫氣的發(fā)生裝置（圖略）。[相信你能靈活運(yùn)用]長(zhǎng)頸漏斗可以由哪些儀器代替（給出分液漏斗、注射器等儀器），錐形瓶可以用哪些儀器代替（給出大試管、圓底燒瓶等）。[相信你能成為科學(xué)家]例題展示：實(shí)驗(yàn)室常用硫化亞鐵（FeS）固體與稀硫酸（H2SO4）在常溫下反應(yīng)制硫化氫氣體和硫酸亞鐵（FeSO4），請(qǐng)選擇合適的發(fā)生裝置（給出相關(guān)儀器）。以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是經(jīng)過(guò)筆者認(rèn)真思考的結(jié)果。“相信你還記得”考查了學(xué)生原有學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的發(fā)生裝置；“相信你能行”要求學(xué)生能根據(jù)已有的制取二氧化碳的原理來(lái)選擇制取氫氣的發(fā)生裝置；“相信你能靈活運(yùn)用”要求學(xué)生對(duì)儀器的使用能夠靈活變通；“相信你能成為科學(xué)家”把中考中常見(jiàn)的例題讓學(xué)生做，使得學(xué)生能夠提前適應(yīng)中考要求。四個(gè)步驟采用的是層層深入法，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握由易到難、由表及里，最終達(dá)到舉一反三。
2.2.2增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性
教學(xué)實(shí)踐表明，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，往往能給教師的教學(xué)效果帶來(lái)意想不到的驚喜。如人教版初三《化學(xué)》教材中設(shè)計(jì)的分子運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，氨水揮發(fā)出來(lái)的刺激性氣味很大，而且藥品的用量也較大，筆者做了如下改進(jìn)（如圖2）：在小試管中放入用酚酞溶液潤(rùn)濕的濾紙，在大試管的底部放一小團(tuán)棉花，把小試管倒插入大試管中，分別向兩大試管中倒入等量的濃氨水，塞上橡皮塞，另外一組放入盛有熱水的燒杯中觀(guān)察現(xiàn)象。最后，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)：濾紙條從下往上逐漸變紅，而且溫度越高顏色變化越快。這種處理方式，藥品用量少，對(duì)環(huán)境無(wú)污染，操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯，且能說(shuō)明溫度對(duì)分子運(yùn)動(dòng)的影響，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的趣味性，又達(dá)到了激發(fā)學(xué)生的求知欲目的，妙不可言。
2.2.3化“繁”為“簡(jiǎn)”
無(wú)論是2001年的人教版，還是2012年的人教版，教材中都在教材后面的附錄中列舉了初中化學(xué)常用儀器，以及儀器的用途和注意點(diǎn)，教師也往往要求學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容死記硬背。其實(shí)，筆者認(rèn)為這種做法過(guò)于機(jī)械化、過(guò)于繁瑣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，新老教材中一直規(guī)定不可直接去聞氣體的味道，筆者認(rèn)為這種觀(guān)點(diǎn)過(guò)分中規(guī)中矩，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的恐懼感，畢竟在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的有害物質(zhì)還是比較少的。再如實(shí)驗(yàn)室以過(guò)氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣的簡(jiǎn)易裝置，很多教師總認(rèn)為一定要按照教材中所要求的將試管固定在鐵架臺(tái)上，其實(shí)只需將試管放在試管架上即可，簡(jiǎn)潔明了。
2.2.4做好現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)
教材中講到堿的化學(xué)性質(zhì)的時(shí)候，學(xué)生都知道二氧化碳能與氫氧化鈣溶液反應(yīng)，是因?yàn)楫a(chǎn)生了明顯的白色沉淀現(xiàn)象，但是能和氫氧化鈉溶液反應(yīng)嗎？如果能反應(yīng)，那么如何判斷反應(yīng)的發(fā)生呢？由于二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)沒(méi)有明顯的現(xiàn)象，在教學(xué)大綱中也沒(méi)有要求做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師往往讓學(xué)生把它和二氧化碳與氫氧化鈣溶液的反應(yīng)做對(duì)比，寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)方程式即可。這樣也就造成了學(xué)生對(duì)該反應(yīng)的認(rèn)識(shí)模棱兩可、似懂非懂，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就沒(méi)多大印象了。為此，筆者設(shè)計(jì)了如圖3所示的方案：2與NaOH反應(yīng)實(shí)驗(yàn)裝置取兩只相同的收集滿(mǎn)二氧化碳?xì)怏w的集氣瓶，分別向兩只集氣瓶中加入相同體積的水和氫氧化鈉溶液，立即塞緊帶有U形管（U形管中裝有品紅溶液）的橡皮塞，放在水平桌面上，觀(guān)察現(xiàn)象。此方案的優(yōu)點(diǎn)是：都是采用的實(shí)驗(yàn)室常見(jiàn)儀器，操作簡(jiǎn)單、方便，綠色環(huán)保，現(xiàn)象非常明顯，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)于壓強(qiáng)知識(shí)的理解。
篇13
普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《化學(xué)(必修)》人教版第四章第三節(jié)。
二、教材分析
二氧化硫是本章學(xué)習(xí)中重要的氧化物,是工業(yè)生產(chǎn)硫酸環(huán)節(jié)中的一種重要的反應(yīng)物質(zhì),也是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)環(huán)境污染中大氣污染的一種主要物質(zhì)。課本通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段探究其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì),對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、培養(yǎng)探究精神具有重要意義。通過(guò)對(duì)其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的了解掌握,樹(shù)立較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)。
三、設(shè)計(jì)理念
在教學(xué)設(shè)計(jì)中將所學(xué)知識(shí)分解為一個(gè)個(gè)獨(dú)立而又相連的模塊,將這些相對(duì)獨(dú)立的單元通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)巧妙地串聯(lián)起來(lái),通過(guò)對(duì)問(wèn)題的提出、思考、探究來(lái)獲得認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法;充分利用豐富的教學(xué)語(yǔ)言、形體語(yǔ)言使學(xué)生沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中,全身心地投入。比如實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和增加,思考時(shí)允許同學(xué)之間小聲討論等等。
四、教學(xué)目標(biāo)分析
1.在知識(shí)方面,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)識(shí)能力,不任意拔高,也不隨意增加內(nèi)容。
2.在技能培養(yǎng)方面,培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力(可逆反應(yīng)的概念),注意培養(yǎng)學(xué)生設(shè)
計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察現(xiàn)象、分析問(wèn)題的能力。
3.在情感態(tài)度方面,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究態(tài)度,認(rèn)真仔細(xì)、實(shí)事求是的作風(fēng),通過(guò)二氧化硫?qū)Νh(huán)境造成的危害,讓學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
二氧化硫的化學(xué)性質(zhì);研究某物質(zhì)的方法;二氧化硫的氧化性和還原性;可逆反應(yīng)的概念。
六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及分析
引言:據(jù)統(tǒng)計(jì),世界上的古建筑在20世紀(jì)所遭受的腐蝕比過(guò)去幾百年甚至幾千年所遭受的腐蝕還要嚴(yán)重,有的已經(jīng)面目全非。造成這場(chǎng)災(zāi)難的元兇是什么呢?它就是酸雨。酸雨的形成就與我們今天要學(xué)習(xí)的二氧化硫有關(guān)(創(chuàng)設(shè)情景,激意)。
(一)二氧化硫的物理性質(zhì)(了解)
提問(wèn):我們討論物質(zhì)的物理性質(zhì)一般從哪幾個(gè)方面考慮?(分給學(xué)生每人一試管二氧化硫)
學(xué)生:(思考后回答)從物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解性等。學(xué)生觀(guān)察已經(jīng)收集在試管中的二氧化硫,兩個(gè)學(xué)生聞它的氣味?(注意操作方法)
引導(dǎo):(1)為什么只讓兩位同學(xué)聞氣味?(2)那么二氧化硫在常溫常壓下的溶解性如何?怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明?
教師:二氧化硫是一種比空氣重的有毒氣體。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)1:將裝滿(mǎn)二氧化硫氣體的試管倒立在水槽中(注意觀(guān)察試管內(nèi)水面的變化,做好后用橡皮塞塞住備用)
思考:(1)怎樣將裝滿(mǎn)二氧化硫氣體的試管倒立在水槽中而又不至于氣體逸散?(2)試管中水面上升包含著哪些物理、化學(xué)現(xiàn)象?
現(xiàn)象:水面上升并迅速充滿(mǎn)試管。
討論:師生共同得到如下結(jié)論:SO2易溶于水,1:40
由學(xué)生解釋本實(shí)驗(yàn)里包含的物理、化學(xué)現(xiàn)象,并且能延伸到某些氣體不易溶于水,但能跟溶液(酸、堿性)反應(yīng)也會(huì)導(dǎo)致液面升高的現(xiàn)象。(創(chuàng)設(shè)情景,探索問(wèn)題,以誘達(dá)思)
投影: 二氧化硫的物理性質(zhì)
顏色
狀態(tài)
氣味
水溶性
毒性
密度
無(wú)色
氣態(tài)
刺激性
1:40
有毒
比空氣大
(二)二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)
問(wèn)題:SO2是酸性氧化物嗎?怎樣證明?
討論:SO2是非金屬氧化物,可能是酸性氧化物。看其水溶液能否使紫色石蕊試液變紅。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)2:向SO2的水溶液中滴入紫色石蕊試液,并加熱。
師生共同得到如下結(jié)論:SO2是酸性氧化物,SO2+H2O=H2SO3
信息傳遞:H2SO3= SO2+H2O
提問(wèn):觀(guān)察上面兩個(gè)反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物有何特點(diǎn)?
歸納:可逆反應(yīng)的概念(見(jiàn)課本72頁(yè))
教師:下面我們來(lái)研究氣體接觸有色物質(zhì)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?
學(xué)生實(shí)驗(yàn)3:向SO2的水溶液中投入紅色花瓣,觀(guān)察花瓣顏色變化。
師生共同得到如下結(jié)論:SO2可以使某些有色物質(zhì)褪色。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)4:向品紅溶液(2ml)中逐滴加入飽和SO2水溶液,并且邊加邊振蕩。觀(guān)察品紅顏色的變化。
教師指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的觀(guān)察操作,并由實(shí)驗(yàn)得到二氧化硫具有漂白性的結(jié)論。將褪色的品紅溶液的試管口套上一個(gè)小氣
球,加熱試管至液體沸騰,觀(guān)察溶液顏色變化。(套上小氣球起了什么作用?)
教師:剛才褪色的品紅溶液加熱至沸后又恢復(fù)原來(lái)的顏色,說(shuō)明了什么問(wèn)題?引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容。
析疑(師生共同參與):SO2的漂白原理是通過(guò)與有色物質(zhì)化合生成無(wú)色不穩(wěn)定物質(zhì)的過(guò)程,它跟HClO,Na2O2,O3,H2O2的漂白原理不同。漂白后的物質(zhì)易分解恢復(fù)原來(lái)有色物質(zhì)的顏色,并且不是對(duì)所有有色物質(zhì)均有漂白作用(如紫色石蕊通入SO2變紅色,但紅色不會(huì)褪去)。
得到二氧化硫的用途:漂白劑、消毒殺菌,用在食品上時(shí)需要嚴(yán)格控制使用劑量,如一些過(guò)于白凈的面粉、饅頭(有的還有刺鼻氣味)是商家不規(guī)范使用的結(jié)果。往往會(huì)對(duì)人體帶來(lái)危害(教師的誘導(dǎo)作用體現(xiàn)在學(xué)生從形象思維發(fā)展到抽象思維,最終獲得認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法)。
(三)二氧化硫的氧化性和還原性
問(wèn)題:(1)請(qǐng)畫(huà)出硫原子結(jié)構(gòu)示意圖,并據(jù)此分析硫元素的最高正價(jià),最低負(fù)價(jià)。
(2)SO2中的硫顯示+4價(jià),從氧化還原反應(yīng)角度判斷它具有什么樣的性質(zhì)?(激發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力)
分析:S+6、S+4、 S0、S-2
教師:那么,我們有沒(méi)有辦法,通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)證實(shí)+4價(jià)硫在化學(xué)反應(yīng)中發(fā)生價(jià)態(tài)的轉(zhuǎn)化呢?下面我們來(lái)做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)(激發(fā)興趣,引發(fā)探究,動(dòng)手動(dòng)腦,全員參與)。
學(xué)生討論得出方案:氧化性:SO2和H2S的反應(yīng);還原性:(1)2mlKMnO4溶液中逐滴滴加飽和二氧化硫水溶液,振蕩、觀(guān)察。(2)向2ml溴水溶液中逐滴滴加飽和二氧化硫水溶液,振蕩、觀(guān)察。
教師:通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生分析下面的變化:
(1)KMnO4 ——Mn2+(褪色,被還原)
SO2+H2O ——H2SO4(被氧化)
(2)Br2—— 2Br-(褪色,被還原)
SO2+H2O ——H2SO4(被氧化)
要求學(xué)生寫(xiě)出二氧化硫跟溴水反應(yīng)的化學(xué)方程式:Br2+SO2+2H2O=2HBr+H2SO4
上述實(shí)驗(yàn)發(fā)生的反應(yīng)證實(shí)了SO2具有還原性,其實(shí)還有像Cl2,O2等均能氧化SO2。
(四)本課小結(jié)(師生共同回顧)
SO2的物理性質(zhì):色、態(tài)、味、毒、溶。
SO2的化學(xué)性質(zhì):(1)酸性氧化物,跟水反應(yīng)生弱酸H2SO3;(2)具有漂白性,消毒殺菌;(3)既有氧化性,又有還原性,能跟KMnO4,Cl2,Br2,O2等氧化劑及H2S等還原劑反應(yīng)。
(五)隨堂檢測(cè):(投影)
