引論：我們?yōu)槟砹?3篇園林專業(yè)的論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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2.1園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)園林專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會，綜合素質(zhì)全面發(fā)展，具有較強的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、交流能力、社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，具備植物學(xué)、園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工與管理知識體系和能力的高級應(yīng)用型工程技術(shù)與管理人才；學(xué)生畢業(yè)后能從事園林工程施工與管理、園林工程監(jiān)理、園林工程招投標(biāo)、園林綠地規(guī)劃與設(shè)計、各類景觀綠地的養(yǎng)護(hù)管理及風(fēng)景區(qū)、森林公園、各組團(tuán)綠地、城市相關(guān)管理部門的建設(shè)和管理工作，同時具備一定的研究能力。
2.2園林專業(yè)植物類課程設(shè)置植物類課程是園林專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，是引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)的應(yīng)試教育到大學(xué)素質(zhì)教育的專業(yè)入門課程，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成專業(yè)概念。主要涉及植物學(xué)、園林生態(tài)學(xué)、園林樹木學(xué)、園林花卉學(xué)、園林植物栽培學(xué)、園林苗圃學(xué)、草坪學(xué)以及園林植物病蟲防治等。專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、主干課程與后繼課程的設(shè)置邏輯性好，每門課程之間既有各自的獨特作用，又有緊密的有機聯(lián)系，相互滲透，相互深化，具有科學(xué)性、合理性和實用性。可以說，植物類課程教學(xué)質(zhì)量的高低，對園林專業(yè)人才的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。
3園林專業(yè)植物類課程實踐教學(xué)改革
3.1改變實踐教學(xué)模式
3.1.1靈活運用多種教學(xué)手段。植物類課程是季節(jié)性很強的課程，以培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力為目的，可針對不同季節(jié)，采取分散、分段教學(xué)，分別在春、秋季學(xué)期（夏、冬）安排2~3周實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，自己現(xiàn)場觀察、記錄、總結(jié)和完成實驗報告。可以采用“走出去”和“請進(jìn)來”的辦法，即走出課堂將現(xiàn)場問題再帶回課堂加以討論，讓學(xué)生根據(jù)植物的生長規(guī)律在不同時期觀察植物的不同季相表現(xiàn)。不僅可以增強學(xué)生的感性認(rèn)識，也讓學(xué)生避免了“反季節(jié)”的枯燥，在過程中增加動手操作的機會。針對不同課程、不同內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，變單一的課程實習(xí)為綜合實習(xí)，把園林樹木學(xué)、園林花卉學(xué)、園林苗圃學(xué)、園林植物栽培學(xué)等相關(guān)課程的實習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生接受完整的分類學(xué)和生產(chǎn)管理知識和技能的全面訓(xùn)練，熟悉園林工程的整個流程。結(jié)合植物標(biāo)本、多媒體課件、圖文結(jié)合的多種教學(xué)手段和方法，使實驗教學(xué)和實習(xí)效果得到很大提高。不僅可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用于實際生產(chǎn)的實踐能力。
3.1.2增強感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。園林專業(yè)植物類課程是感知性很強的課程，需要經(jīng)常去現(xiàn)場認(rèn)知和領(lǐng)悟，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，改變學(xué)生遇到不懂的習(xí)慣問老師獲得答案的做法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生由接受客體真正轉(zhuǎn)變成了實踐教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動能動性。園林植物在日常生活中應(yīng)用廣泛，而且因植物季相變化而呈現(xiàn)的美景會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實踐教學(xué)中，無論是室內(nèi)實驗還是課外實習(xí)，當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。可以利用課余時間，組織學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)外植物認(rèn)知、植物生產(chǎn)管理等比賽，通過良好的學(xué)習(xí)氛圍和熟悉的校園環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.1.3教學(xué)、科研和社會服務(wù)相結(jié)合。將課程論文、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文、大學(xué)生創(chuàng)新基金項目研究等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)充分應(yīng)用起來，對學(xué)生進(jìn)行良好的科研訓(xùn)練，有效地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、誠實的研究作風(fēng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的科研能力、自學(xué)能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。園林專業(yè)是一個多學(xué)科綜合化的行業(yè)，高校人才培養(yǎng)應(yīng)立足社會并給予各相關(guān)企業(yè)做一些技術(shù)指導(dǎo)。可以利用學(xué)生不同階段的生產(chǎn)實習(xí)，幫助生產(chǎn)單位完成調(diào)查、設(shè)計或生產(chǎn)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場認(rèn)知能力和動手實踐能力，同時高年級學(xué)生也可分層次培養(yǎng)。
3.2靈活培養(yǎng)師資隊伍應(yīng)用型高校培養(yǎng)人才應(yīng)與市場接軌，園林專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代的變化，適應(yīng)就業(yè)的需求。近年來，園林行業(yè)飛速發(fā)展，新品種、新技術(shù)、新設(shè)備走進(jìn)課堂，對教師素質(zhì)提出了更高的要求。實踐教學(xué)要求教師不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)，還要有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的動手能力，更需要不斷吸收新鮮資訊更新知識。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，園林專業(yè)植物類課程實踐教學(xué)的師資隊伍可以采取“走出去，請進(jìn)來”的方法。“走出去”就是讓教師特別是青年教師到園林公司一線進(jìn)行實踐鍛煉，通過為社會服務(wù)來提高教師的實踐技能；鼓勵教師考取園林專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格等級證書，通過考證的嚴(yán)格訓(xùn)練提高其職業(yè)技能；鼓勵教師積極參與學(xué)術(shù)活動，及時了解領(lǐng)域內(nèi)最新發(fā)展動態(tài)，開闊視野，提高其學(xué)術(shù)水平。“請進(jìn)來”就是可聘請園林企事業(yè)單位實踐經(jīng)驗豐富的資深工程師走進(jìn)課堂講授新技術(shù)、新設(shè)備與新的管理方法。也可以聘請植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、植物保護(hù)、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)的教師指導(dǎo)實踐教學(xué)。既可以解決學(xué)校師資不足的問題，又充分做到人才資源共享，更重要的是發(fā)揮了不同導(dǎo)師的知識長處和智慧，做到導(dǎo)師知識的互補。從多角度給學(xué)生以全面、系統(tǒng)的指導(dǎo)，在有限的時間里學(xué)到許多書本上沒有的知識，學(xué)到第一手的實踐經(jīng)驗，學(xué)到導(dǎo)師的思維方法和解決技術(shù)難題的創(chuàng)新點，保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
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1.3實踐教學(xué)嚴(yán)重不足園林花卉學(xué)是一門實踐性很強的課程，學(xué)生需要識別園林花卉種類，掌握其觀賞特點和園林用途，這些教學(xué)內(nèi)容都具有非常強的實踐性，通過現(xiàn)場教學(xué)實踐，學(xué)生才能理論聯(lián)系實際更加直觀地掌握園林花卉學(xué)的教學(xué)重點和難點。一般本科院校園林花卉學(xué)基本都會保證有一周甚至更多的實踐時間，而北海學(xué)院卻在2010屆制定的園林專業(yè)培養(yǎng)計劃中園林花卉學(xué)只有理論48學(xué)時，缺乏實踐教學(xué)對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)極其不利。
2林專業(yè)園林花卉學(xué)教學(xué)改革探討
2.1改革教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整總論和各論的比例遵循課程教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的園林花卉種類，更有效地實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，總論和各論部分的課時數(shù)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，總論部分由原來的12學(xué)時，壓縮到8學(xué)時，其中，緒論2學(xué)時，園林花卉分類2學(xué)時，生態(tài)因子1學(xué)時，園林花卉繁殖2學(xué)時，園林花卉花期調(diào)控1學(xué)時，栽培設(shè)施學(xué)生自學(xué)；各論部分由原來的36增加到40課時，其中，一二年生花卉6課時，宿根花卉6課時，球根花卉6學(xué)時，水生花卉4學(xué)時，巖生花卉2學(xué)時，室內(nèi)花卉8學(xué)時，蘭科花卉4學(xué)時，仙人掌和多漿4學(xué)時，食蟲和蕨類4學(xué)時。通過調(diào)整，讓學(xué)生在了解、掌握園林花卉基本理論知識的同時，有更多的時間去學(xué)習(xí)掌握園林花卉種類。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有選擇、有重點的增減，穿插新技術(shù)、新知識及新成果讓學(xué)生接觸到較為前沿的知識和設(shè)計方法，增長學(xué)識。結(jié)合地方特色，在各論的教學(xué)內(nèi)容中，還會增加園林花卉應(yīng)用形式的介紹，如近年出現(xiàn)的新的花卉品種和種類，新的節(jié)日用花等，應(yīng)用于垂直綠化、花藝造型設(shè)計中焦點花等應(yīng)用形式，讓學(xué)生能更加直觀地了解不同花卉的用途，以便與后續(xù)課程如《園林植物造景》和《插花藝術(shù)》等的銜接。使學(xué)生對知識形成更好地連貫性印象，更牢固地掌握并應(yīng)用知識。
2.2教學(xué)方法多元化
2.2.1多媒體教學(xué)與板書相輔相成多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代主要的教學(xué)模式，在園林花卉學(xué)的教學(xué)中用于向?qū)W生展示花卉圖片，花卉的識別特征、觀賞價值和園林應(yīng)用上具有很強的直觀性，仍是主要的教學(xué)手段。通過多媒體課件，使學(xué)生在理解教師語言和網(wǎng)絡(luò)多媒體直觀圖像及文字的互補中，更加直觀地感受到園林花卉的相關(guān)知識。利用多媒體可以播放一些園林花卉相關(guān)知識光盤，如荷蘭花卉產(chǎn)業(yè)、荷蘭球根花卉，使學(xué)生了解荷蘭的花卉生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)概況及球根花卉的生長周期。但也要認(rèn)識到多媒體教學(xué)只是輔助設(shè)施，也有其弊端，如信息量過大，速度過快，造成學(xué)生無暇思考，消化不了易形成思維惰性等，所以教師在教學(xué)過程中要注重運用多樣化的教學(xué)方法，如保留傳統(tǒng)的板書形式去完善多媒體教學(xué)的不足。板書內(nèi)容主要體現(xiàn)了章節(jié)的整體思路和基本框架，另一方面也可緩解多媒體的節(jié)奏，這樣一來，學(xué)生既可對課程重點內(nèi)容理清思路，把握重點和難點，也可以有時間思考和消化，減輕學(xué)生的畏難情緒，增強學(xué)生的成就感。
2.2.2啟發(fā)式教學(xué)科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，以學(xué)生為主體，讓課堂氣氛動起來，利用啟發(fā)式，討論式的教學(xué)方法。通過多媒體展示啟發(fā)式提問討論式答疑悟道理論理解及傳授時序上的調(diào)整（先案例后理論）從而達(dá)到“易學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)”，進(jìn)而能夠“自我理論創(chuàng)新”。如在講授時，提出“中國十大名花是什么？其中草本花卉有哪幾種？”，“陶淵明關(guān)于的詩詞有哪些？”等問題，學(xué)生進(jìn)行主動思考，老師點評后補充完善，擴展花文化的相關(guān)知識，同時學(xué)生又能通過回顧思考對園林樹木的相關(guān)知識得到鞏固。如此一來既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也培養(yǎng)其聯(lián)系和歸納的能力，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。
2.2.3開辟第二課堂，導(dǎo)入娛樂式教學(xué)畢竟課程課時有限，學(xué)生要在有限的課程學(xué)習(xí)時間內(nèi)掌握幾百種花卉及其應(yīng)用并非易事，可以鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)作為媒介，每個班級建立自己的Q群空間、微信等互動方式，學(xué)生可以在日常生活中收集所見到的相關(guān)花卉圖片、知識，同學(xué)間一起分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，建立自己或群體的圖片信息庫，形成教學(xué)資源庫。通過這種在玩樂中學(xué)習(xí)，更易讓學(xué)生通過展示自我而獲得成就感，也會更熱衷于學(xué)習(xí)。通過第二課堂的方式把課程內(nèi)容融入學(xué)生日常生活可以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.3校內(nèi)外結(jié)合，增加實踐教學(xué)實踐教學(xué)是培養(yǎng)專門人才、實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的、極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。園林花卉學(xué)是一門實踐性很強的專業(yè)課，實踐教學(xué)具有非常強的直觀性、實踐性、綜合性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。現(xiàn)場教學(xué)可以讓學(xué)生對花卉材料可看、可聞、可摸。學(xué)生通過自己動手進(jìn)行花卉材料繁殖，不僅能提高其動手能力、加深對知識的理解，更能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和創(chuàng)新精神。通過調(diào)整園林專業(yè)培養(yǎng)方案，增加園林花卉學(xué)的實踐課時16學(xué)時。通過積極拓建園林花卉校內(nèi)實習(xí)基地，同時積極開拓校外實習(xí)基地，開展與園林花圃生產(chǎn)基地合作等、做到“產(chǎn)、學(xué)、研”緊密結(jié)合，為學(xué)生的實踐實習(xí)提供良好的保障。為切實提高學(xué)生的實踐能力，可把校外實踐環(huán)節(jié)分成兩部分，一部分是以作業(yè)形式（不占實踐課時），組織學(xué)生課余時間以小組形式去調(diào)查花卉市場，完成調(diào)查報告并作出PPT展示，教師進(jìn)行評閱并反饋給學(xué)生；另一部分為園林花卉繁殖實訓(xùn)4學(xué)時和組織學(xué)生進(jìn)行當(dāng)?shù)鼗ɑ苌a(chǎn)基地實習(xí)、不同公園及城市廣場花境配置12學(xué)時。
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“園林專業(yè)一體化”必須以培養(yǎng)學(xué)生能力，注重學(xué)生個性培養(yǎng)為中心進(jìn)行教學(xué)，將能力擺在首位，以理論知識為媒介發(fā)展學(xué)生的能力。我大體可將教學(xué)模式分為3個層面。
2.1理論知識的循環(huán)過程老師對學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，與學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是老師還是主導(dǎo)地位，對知識講解，分析，督促學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤及時提醒并糾正，同時也要鼓勵學(xué)生大膽地回答問題。可以說，這個階段和傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有太大的不同。但是之后的階段卻體現(xiàn)出了教學(xué)模式的不同。隨著課程的學(xué)習(xí)，老師要逐漸從一個主導(dǎo)者變成一個引導(dǎo)促進(jìn)者，把主體變成由老師變成學(xué)生為主體。知識由學(xué)生為老師進(jìn)行講解，老師則對學(xué)生講解中出現(xiàn)的問題糾正，不然很容易讓學(xué)生產(chǎn)生慣性的思想，并因此影響學(xué)生以后發(fā)展。無論是第1階段還是第2階段都是很重要的，一切為了學(xué)生能力的培養(yǎng)，這就是一個循環(huán)。在這個循環(huán)體系之中成功進(jìn)行的話，就很大程度解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下出現(xiàn)的弊端，也在一定程度把學(xué)生從課堂到園林的過程拉近。
2.2學(xué)生能力的培養(yǎng)能力是新的教學(xué)模式核心的問題，必須為了這個問題而開展教學(xué)過程。在教學(xué)之中，必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用型理論知識，并經(jīng)常將理論和實習(xí)的課程結(jié)合，體現(xiàn)園林一體化的原則。在授課過程中，老師要講實用性，技能性較強的知識，對于那些有深度，難理解的內(nèi)容可略講，甚至是不講。例如，在教學(xué)內(nèi)容上，老師要對園林行業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和講解，在技術(shù)層面上，新的技術(shù)和設(shè)備要及時為學(xué)生展示，緊密地聯(lián)系實際生活。
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1畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)構(gòu)建模式研究
前期準(zhǔn)備。論文題目的確定給畢業(yè)論文的撰寫提供了方向。而為了確保畢業(yè)論文題目的設(shè)置能夠更好地符合當(dāng)前企業(yè)單位的發(fā)展現(xiàn)狀，高職院校就應(yīng)深入企業(yè)展開調(diào)研，并建立相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計題庫，確保給學(xué)生提供多樣化的選擇。高職院校還應(yīng)做好與企業(yè)的溝通與協(xié)調(diào)工作，及時的征求企業(yè)和行業(yè)的意見，確保畢業(yè)選題的合理性。此外，對于畢業(yè)設(shè)計工作的開展，應(yīng)以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，結(jié)合崗位需求，來培養(yǎng)更多園林技術(shù)方面的全面型人才。例如，可供學(xué)生選擇項題目的題庫主要有：（1）園林規(guī)劃設(shè)計方面。（2）園林植物栽培養(yǎng)護(hù)方面。（3）園林工程施工方面[1]。制定編寫畢業(yè)設(shè)計相關(guān)文檔。畢業(yè)設(shè)計文檔的編寫，可給畢業(yè)設(shè)計工作的展開提供理論性指導(dǎo)和技術(shù)性支持。因此，指導(dǎo)教師、系部領(lǐng)導(dǎo)以及行業(yè)專家就應(yīng)根據(jù)當(dāng)前園林行業(yè)的發(fā)展趨勢，來編寫學(xué)生實踐手冊，確保有效的提升學(xué)生的動手實踐能力。而指導(dǎo)教師則應(yīng)將格式要求、評價標(biāo)準(zhǔn)以及實踐報告范文等編制成文檔，確保畢業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計能夠更具規(guī)范性和合理性。制定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的實施方案。學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計時往往較為盲目，且抓不住設(shè)計的核心。而為了給學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的展開提供更專業(yè)化的指導(dǎo)，就應(yīng)制定詳細(xì)的畢業(yè)設(shè)計實施方案，確保將工作落實到每個細(xì)節(jié)處。此外，還應(yīng)規(guī)定學(xué)生在每一階段和時間內(nèi)必須完成的項目內(nèi)容，促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計的順利完成。建立指導(dǎo)老師全程負(fù)責(zé)制。為了確保園林技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)能夠更好地貼合崗位的發(fā)展需求，在第三學(xué)期開始，就可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和職業(yè)規(guī)劃，制定指導(dǎo)老師全程負(fù)責(zé)制。其中，將學(xué)生分為不同的小組，一個小組的畢業(yè)題目相似，而每位指導(dǎo)老師一般需指導(dǎo)3～5個小組。在指導(dǎo)的過程中，老師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，做好對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的全過程監(jiān)督，以此就能保障畢業(yè)設(shè)計工作開展的真實性和有效性[2]。
2畢業(yè)設(shè)計過程監(jiān)控模式
畢業(yè)設(shè)計工作的開展目的是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，畢業(yè)設(shè)計往往依托實際的研究課題，目的是解決實際問題。因此，在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計時，就應(yīng)要求學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格按照相關(guān)工作流程展開，確保規(guī)范學(xué)生的操作行為。選題。在畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行選題時，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的特長和興趣愛好，結(jié)合自己的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展進(jìn)行選題，確保畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的展開，能夠有效地符合未來的就業(yè)形勢。此外，對于選題的時間不應(yīng)過久，否則就會影響后續(xù)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的進(jìn)行。資料收集。當(dāng)選題完成以后，就應(yīng)開展資料的收集工作。而對于資料的收集，學(xué)生可利用暑假進(jìn)行社會實踐，完成對畢業(yè)設(shè)計的初步構(gòu)思。此外，為了保證資料搜集的真實性和可靠性，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入現(xiàn)場展開對資料的調(diào)查，并對畢業(yè)設(shè)計所涉及城市的人文風(fēng)貌、歷史文化進(jìn)行了解，以此才能給畢業(yè)論文的撰寫提供更多理論性依據(jù)。詳細(xì)設(shè)計。在進(jìn)行具體的畢業(yè)設(shè)計時，就應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主完成，必要時小組之間還應(yīng)加強合作，以此不僅能夠有效地提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且還能提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。成果匯報。當(dāng)學(xué)生完成一小節(jié)或者完成整個畢業(yè)設(shè)計后，需要向老師進(jìn)行匯報。而指導(dǎo)老師就應(yīng)針對畢業(yè)設(shè)計中所存在的問題，予以專業(yè)化指導(dǎo)，確保給予學(xué)生更專業(yè)化的意見，幫助學(xué)生順利畢業(yè)和就業(yè)[3-14]。
3結(jié)語
在校企合作背景下，不斷地做好高職園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)與過程監(jiān)控工作，對于有效的提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力，以及有效提高學(xué)生的就業(yè)競爭優(yōu)勢都具有至關(guān)重要的作用。因此，我們應(yīng)首先認(rèn)識與了解畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)構(gòu)建模式，進(jìn)而做好對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的過程監(jiān)督，保障畢業(yè)設(shè)計工作開展的真實性和可靠性，以此就能更好地提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，滿足園林行業(yè)對人才的培養(yǎng)需求。
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篇5
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9944（2017）13-0237-03
1 引言
2016年9月，廣東省教育廳確定了14所普通本科院校作為轉(zhuǎn)型試點高校，這些高校將在未來的發(fā)展中向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變，這其中就包括惠州學(xué)院。園林是一個具有較強實踐性的應(yīng)用型學(xué)科，畢業(yè)設(shè)計是高等本科院校園林專業(yè)實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力有著舉足輕重的作用，成為園林專業(yè)教學(xué)改革的要點。
為了提高園林專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識及設(shè)計水平，同時為畢業(yè)生們提供一個全面展示才華和互相學(xué)習(xí)交流的平臺，國內(nèi)大多數(shù)設(shè)有園林專業(yè)的高校都將參與“園冶杯“大學(xué)生國際競賽作為檢驗園林專業(yè)畢業(yè)生設(shè)計水平的重要手段。旨在提高園林專業(yè)畢業(yè)生設(shè)計能力，帶動園林專業(yè)的教育水平和質(zhì)量，滿足行業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)綜合型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，進(jìn)而推動園林綠化建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展[1]。
2 “園冶杯”大學(xué)生國際競賽的特點
2.1 國際競賽加強合作交流
“園冶杯”大學(xué)生國際競賽是國內(nèi)外園林相關(guān)專業(yè)院系和中國風(fēng)景園林網(wǎng)發(fā)起以及聯(lián)合主辦，每年在園林相關(guān)院校畢業(yè)生中開展畢業(yè)作品和論文的評選活動，命名為“‘園冶杯’風(fēng)景@林（畢業(yè)作品、論文）國際競賽”。專業(yè)性強，涉及范圍領(lǐng)域廣泛，是國內(nèi)園林專業(yè)較具代表性的國際性賽事，既有國內(nèi)外各大高校師生，也有國內(nèi)外業(yè)內(nèi)代表專家和企業(yè)，更有國際青年設(shè)計師的分享與對話，對于加強專業(yè)交流具有重要作用。
2.2 專業(yè)評審激發(fā)設(shè)計動力
為保障競賽活動的順利進(jìn)行，“園冶杯”大學(xué)生國際競賽特設(shè)立競賽活動組委會。組委會由參與單位的領(lǐng)導(dǎo)和專家組成，負(fù)責(zé)競賽活動的組織、協(xié)調(diào)以及巡展工作，組織本校學(xué)生參與競賽等相關(guān)事宜。在作品收集結(jié)束后，組委會組織行業(yè)權(quán)威專家進(jìn)行評審和復(fù)審，確保公開、公平、公正。國際任何國家和地區(qū)相關(guān)院校風(fēng)景園林專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生（本科生、碩士生、博士生）均可報名參賽。這一公平評選和競爭的機會給予廣大應(yīng)屆畢業(yè)生極大的設(shè)計動力，參與競賽不僅為了獲得榮譽，更重要的是為自己本科階段的專業(yè)學(xué)習(xí)畫上一個完滿的句號。
2.3 選題廣泛反映時代問題
“園冶杯”大學(xué)生國際競賽作品分為畢業(yè)作品類、畢業(yè)論文類、主題競賽類三大類。畢業(yè)作品包含園林規(guī)劃作品、園林設(shè)計作品和城市設(shè)計作品，畢業(yè)論文包含規(guī)劃設(shè)計、生態(tài)植物和城市設(shè)計論文，主題競賽包含文化景觀、生態(tài)修復(fù)、海綿社區(qū)、康復(fù)景觀和城市更新（含開放住區(qū)）等，畢業(yè)作品、論文限應(yīng)屆畢業(yè)生參賽。正因為如此，參賽作品的選題極具廣泛性和前瞻性，內(nèi)容豐富多彩且符合當(dāng)前國內(nèi)外專業(yè)發(fā)展趨勢，在一定層次上能夠反映出時代問題，并為解決這些問題提供園林專業(yè)視角。
2.4 多方參與促進(jìn)專業(yè)發(fā)展
作為園林專業(yè)的重大國際比賽，“園冶杯”大學(xué)生國際競賽促進(jìn)了園林行業(yè)和諧發(fā)展。同時“園冶杯”大學(xué)生國際競賽是“園冶杯”國際競賽的一個組成板塊，這一競賽平臺包含在校學(xué)生和社會企業(yè)，且作品類型包含設(shè)計類、施工類、綜合類、論文類和科研類等，這一將學(xué)校與公司企業(yè)結(jié)合在一起的競賽模式，不僅可以提高園林專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識及園林設(shè)計水平，為畢業(yè)生們提供一個全面展示才華和互相學(xué)習(xí)交流的平臺，同時也可以讓學(xué)生與公司企業(yè)親密接觸，了解當(dāng)前社會對于人才的需求，明確專業(yè)發(fā)展形勢和方向。
3 園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程存在的問題
3.1 缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度
畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生在本科階段最后一個課程環(huán)節(jié)，一般在大四第一學(xué)期要確定選題，第二學(xué)期要完成設(shè)計作品并進(jìn)行答辯。這一階段，一方面學(xué)生不僅要面臨畢業(yè)設(shè)計的課程，同時還要面臨專業(yè)實習(xí)、就業(yè)、考研和出國等現(xiàn)實問題，時間上存在一定的沖突。另一方面，許多學(xué)生沒有認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計是檢驗大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)成果的這一重要環(huán)節(jié)，他們認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計不過是一門課程，因而往往為了其他事情而忽視畢業(yè)設(shè)計，甚至抱著得過且過的態(tài)度去學(xué)習(xí)。這一現(xiàn)象導(dǎo)致許多學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計投入的精力太少，倉促完成任務(wù)，大大降低了畢業(yè)設(shè)計的總體質(zhì)量，不僅達(dá)不到課程教學(xué)大綱的要求，更加影響到專業(yè)的發(fā)展。
3.2 選題時效性不夠，創(chuàng)新性不強
選題是畢業(yè)設(shè)計最開始也是最重要的環(huán)節(jié)之一，一個好的選題往往能夠產(chǎn)生一個比較好的畢業(yè)作品，但是目前來看，許多高校園林專業(yè)的畢業(yè)生在選題上過于草率。園林專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計選題一般分為兩大類，一類是在指導(dǎo)教師的科研課題下衍生出選題，這一類的選題大都還較合理，在某些時期具有一定的時效性，但創(chuàng)新性不夠，且選題內(nèi)容過于局限；一類是學(xué)生自擬題目，這一類的選題類型多樣，但大多數(shù)較片面，所選設(shè)計主題不是過大就是過小，且缺乏時效性和創(chuàng)新性，有些甚至只為完成課程任務(wù)而隨意選定一個主題。
3.3 設(shè)計深度較淺，缺乏可實施性
評價一個園林景觀設(shè)計方案是否合理，除了要有細(xì)致的設(shè)計平面圖和效果圖之外，更要有詳細(xì)的前期分析以及后期的施工放樣圖，但在許多高校的園林畢業(yè)設(shè)計課程上往往忽視了這一點。學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計時，過于重視圖紙的表現(xiàn)，缺乏對設(shè)計對象的詳細(xì)分析，從而導(dǎo)致許多設(shè)計十分不合理。另一方面，絕大部分的園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計僅僅停留在方案設(shè)計階段，并沒有涉及到施工圖，這一現(xiàn)象使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不系統(tǒng)，且與公司對人才的需求存在一定差距。一個優(yōu)秀的園林設(shè)計，不僅要考慮平面空間布局、建筑小品布置、植物配置等內(nèi)容，也要考慮設(shè)計是否符合行業(yè)設(shè)計規(guī)范、是否能夠滿足居民需求、能否營造一個健康安全的室外環(huán)境等方面，避免“紙上談兵”。
3.4 單一的導(dǎo)師指導(dǎo)
在本科畢業(yè)設(shè)計導(dǎo)師資源配置上，一般都是一對多的模式，就是一個校內(nèi)導(dǎo)師往往會指導(dǎo)多名學(xué)生，甚少有學(xué)校采取一對一的指導(dǎo)模式，許多學(xué)校也缺乏校外導(dǎo)師的參與。校內(nèi)導(dǎo)師往往知識結(jié)構(gòu)較為單調(diào)，大都重理論輕實踐，因此在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，大都只能幫助其構(gòu)建一個理論框架，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，且個人的主觀看法有時存在一定的偏差，這些都會讓學(xué)生的知識獲得被局限，項目設(shè)計深度不夠，綜合性較差，解決問題的能力較缺乏[2]。
4 從專業(yè)競賽角度談園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革
4.1 以“設(shè)計主題”形式確定畢業(yè)設(shè)計選題
惠州學(xué)院園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題大部分是指導(dǎo)教師研究課題的衍生或者是學(xué)生自主選題，范圍較為局限且頗具隨機性，通常會集中在某一類型的選題，無法與園林專業(yè)當(dāng)前最新發(fā)展趨勢相互契合，大大違背了畢業(yè)設(shè)計課程全面考察學(xué)生設(shè)計水平的初衷。改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計選題模式，關(guān)鍵就是要在質(zhì)量較高的選題下充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，從來提高畢業(yè)設(shè)計的完成質(zhì)量。
從專業(yè)競賽角度來看，可以引入“設(shè)計主題”來指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計選題。一方面，參與指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師可以通過分析專業(yè)發(fā)展動態(tài)和市場形勢，一起探討和分析出若干個設(shè)計主題，學(xué)生再依據(jù)這些主題來確定具體題目，在宏觀的背景下再做出多樣的選擇，使得畢業(yè)設(shè)計更為豐富且能夠與時代接軌。另外一方面，“O計主題”這一選題模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，不再是單純地聽從指導(dǎo)教師的安排，固定地選擇指導(dǎo)教師研究課題下的某些選題，而是通過自主選擇設(shè)計主題來確定自己的指導(dǎo)教師，學(xué)生可以選擇自己感興趣的主題從而能夠最大限度地調(diào)動設(shè)計積極性，學(xué)生選中的某一主題的導(dǎo)師在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的具體選題進(jìn)行指導(dǎo)，具體選題可以是實際存在的項目或還在計劃中的設(shè)計場地，這符合了畢業(yè)設(shè)計真題實戰(zhàn)的要求。對于計劃中的設(shè)計場地，由于沒有實施具體項目，所以相關(guān)數(shù)據(jù)和資料可能并不齊全，學(xué)生可以充分發(fā)揮主動性去搜集相關(guān)內(nèi)容，學(xué)會分析，這不僅可以全方位地考察學(xué)生的設(shè)計水平，也有利于學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)競賽素養(yǎng)。
對惠州學(xué)院園林畢業(yè)設(shè)計選題傳統(tǒng)形式的改進(jìn)，加強了設(shè)計選題的時效性，且更加能夠發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將主題融入到畢業(yè)設(shè)計當(dāng)中不僅可以提高設(shè)計作品的質(zhì)量，也能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識，從而更加專注地投入到畢業(yè)設(shè)計課程之中。
4.2 組建“導(dǎo)師組”，構(gòu)建多方位指導(dǎo)體系
與傳統(tǒng)學(xué)校的園林專業(yè)一樣，惠州學(xué)院園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計導(dǎo)師制實行“一帶多”的模式，即一名指導(dǎo)教師會同時指導(dǎo)多名學(xué)生，而由于惠州學(xué)院園林專業(yè)師生比存在較大差距，許多導(dǎo)師會同時指導(dǎo)約10名學(xué)生，這大大影響了導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)質(zhì)量。另一方面，單純的校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)機制具有較大的限制性，且指導(dǎo)教師個人知識面有限，學(xué)生無法獲得更多的知識，思維得不到拓寬，這些都不利于提高園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程的建設(shè)[3]。
畢業(yè)設(shè)計不僅是學(xué)生在學(xué)校的最后一門課程，在某些程度來說，也是許多學(xué)生在畢業(yè)后找工作的專業(yè)能力證明，許多公司在招聘畢業(yè)生的時候，都會綜合考慮學(xué)生的專業(yè)能力，有些設(shè)計公司還會采取快題設(shè)計的方法來考察面試人員的設(shè)計能力，因此，提升學(xué)生的專業(yè)綜合能力十分必要。組建“導(dǎo)師組”，構(gòu)建多方位的指導(dǎo)體系，可以從以下兩個方面來實施。
首先，聘請校外專家作為畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師，與校內(nèi)指導(dǎo)教師一起組成綜合導(dǎo)師組指導(dǎo)學(xué)生。校外專家可以是其他不同院校的專業(yè)教師，也可以是設(shè)計院或者企業(yè)相關(guān)從業(yè)人士，學(xué)科背景不局限于園林，可以是建筑學(xué)或者是城市規(guī)劃學(xué)。這樣，校外專家不僅可以帶來新的思維方式，同時，也能給在校的畢業(yè)生提供行業(yè)最新信息，讓學(xué)生掌握更多的知識，并且能與社會發(fā)展接軌。
其次，組成多元化的導(dǎo)師組，各取所長。多元化的導(dǎo)師組人數(shù)不限，但每一個導(dǎo)師組只能以一名導(dǎo)師作為主導(dǎo)師，其他導(dǎo)師可以從旁輔助。主導(dǎo)師輔助這組學(xué)生的總體指導(dǎo)和方向規(guī)劃，輔助導(dǎo)師則從專業(yè)其他領(lǐng)域進(jìn)行補充。比如，主導(dǎo)師具有較好的設(shè)計構(gòu)思能力，能夠挖掘出剛好的設(shè)計題材和想法，但軟件操作能力和植物配置能力稍弱，那么，這一組的輔助導(dǎo)師則應(yīng)具有較好軟件操作能力和植物配置知識，這樣這一組的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中就能得到全面的指導(dǎo)，對其綜合設(shè)計能力的提升具有較大幫助。另外，校內(nèi)導(dǎo)師工程實踐經(jīng)驗不如企業(yè)和設(shè)計院的專業(yè)人士，因此，在施工圖和擴初圖的設(shè)計過程會存在一定的問題，這個時候，若是將校外導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師組成一個綜合指導(dǎo)組，那么學(xué)生也能更早地接觸實際項目施工的知識，對其今后走上工作崗位具有較大幫助。
4.3 增加公開評圖環(huán)節(jié)，提高總體設(shè)計水平
在畢業(yè)設(shè)計過程中，指導(dǎo)教師常常需要對學(xué)生的設(shè)計作品進(jìn)行點評和修改，在畢業(yè)答辯之前，指導(dǎo)教師和評閱教師也需對學(xué)生的作品進(jìn)行打分，指出相應(yīng)的優(yōu)缺點。按照惠州學(xué)院園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程的傳統(tǒng)模式，每位指導(dǎo)教師在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的過程中，至少要給予10次以上的指導(dǎo)和點評，而在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計提交之后，每個學(xué)生也會有一個對應(yīng)的評閱教師來對其設(shè)計作品進(jìn)行點評打分。這一模式雖然在一定程度上保證了學(xué)生能得到相應(yīng)的指導(dǎo)，也能夠得到較為公平的分?jǐn)?shù)，但學(xué)生之間的作品缺乏交流，且總體設(shè)計水平得不到更好地提高。
任何一個專業(yè)競賽都會由多個專家學(xué)者組成評委會，對參賽作品進(jìn)行綜合評價，只有獲得絕大多數(shù)支持的作品才能夠脫穎而出。從競賽角度來看，在畢業(yè)設(shè)計課程中加入公開評圖環(huán)節(jié)十分有必要，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計的過程中，經(jīng)過指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和自己的辛勤付出會完成設(shè)計初步作品，這個時候可以組織一次專業(yè)公開評圖，畢業(yè)學(xué)生和所有指導(dǎo)教師共同參與，對學(xué)生的設(shè)計作品進(jìn)行初步評價，集思廣益，讓學(xué)生和教師進(jìn)行零距離的交流，對于每位畢業(yè)生的設(shè)計作品都有一定程度的幫助。而在學(xué)生畢業(yè)作品最終提交完成之后，學(xué)校可以在畢業(yè)答辯前舉行一次更大規(guī)模的公開評圖，可以邀請國內(nèi)外同類型的院校進(jìn)行聯(lián)合評審，這樣一來，不僅可以讓學(xué)生可以得到更多專業(yè)的指導(dǎo)和意見，更重要的是可以加強不同院校相同專業(yè)的交流，從而提高專業(yè)辦學(xué)水平，通過院校間的共同合作從而促進(jìn)園林專業(yè)發(fā)展[4]。
4.4 支持競賽促改革，激發(fā)學(xué)習(xí)動力
畢業(yè)設(shè)計課程是園林專業(yè)最后一門重要的課程，學(xué)生需要利用為期至少一個學(xué)期的時間去完成這門課程，然后在畢業(yè)之前提交一份按學(xué)校要求完成的作品。不同的學(xué)校對于畢業(yè)設(shè)計的考察標(biāo)準(zhǔn)不一樣，學(xué)生只要通過畢業(yè)答辯基本上都能順利拿到畢業(yè)證，也正因為此，許多學(xué)生并不太重視畢業(yè)設(shè)計，有些僅僅是為了完成，因此設(shè)計作品質(zhì)量不高，不利于園林專業(yè)長足發(fā)展。惠州學(xué)院園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程也存在類似的問題，因此歷年的畢業(yè)設(shè)計總體水平不高，缺乏較好的作品，園林專業(yè)也缺少一定的辦學(xué)知名度[5]。
為了激發(fā)學(xué)生的設(shè)計動力，提高園林專業(yè)辦學(xué)水平，惠州學(xué)院園林專業(yè)從2016年開始，以“園冶杯”風(fēng)景園林競賽作為畢業(yè)設(shè)計的基本標(biāo)準(zhǔn)，要求所有園林專業(yè)畢業(yè)生按照競賽要求完成畢業(yè)設(shè)計，從設(shè)計選題到后期畢業(yè)展板的制作，每一個環(huán)節(jié)都嚴(yán)格地按照競賽要求完成。作品提交后，先在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行公開巡展，并評選出優(yōu)秀的作品給予一定的鼓勵。獲獎學(xué)生根據(jù)自主意愿參加“園冶杯”風(fēng)景園林競賽，最后，參賽的19幅作品內(nèi)有9人獲獎，其中一人獲得三等獎，學(xué)院也獲得先進(jìn)集體獎和優(yōu)秀組織獎，這對于惠州學(xué)院園林專業(yè)來說是歷史性的突破，不僅提高了學(xué)生的自信心，也從一個側(cè)面檢驗了園林專業(yè)的辦學(xué)水平，同時參賽過程中與國內(nèi)外不同院校進(jìn)行了很好的交流，促進(jìn)了惠州學(xué)院園林專業(yè)的發(fā)展[6]。
當(dāng)然，作為畢業(yè)設(shè)計課程改革的第一年，2016年的畢業(yè)設(shè)計課程還是存在一定難度，不管是教師還是學(xué)生都要重新審視這門課程，并且要尋求最合適的道路。之所以惠州學(xué)院園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程改革得到了一定的成效，離不開學(xué)院、教師和學(xué)生的一致支持：學(xué)院從各方面給予了園林專業(yè)支持，領(lǐng)導(dǎo)非常重視這次改革，并且撥款報銷在畢業(yè)設(shè)計課程中學(xué)生的圖冊打印費和展板打印費，包括后期參賽報名費也是學(xué)院統(tǒng)一繳納；園林專業(yè)的任課教師更是全身心地投入到對學(xué)生的指導(dǎo)當(dāng)中，孜孜不倦地對學(xué)生的作品提出自己的建議，并給予學(xué)生極大的支持和鼓勵；園林專業(yè)畢業(yè)生大多都十分重視畢業(yè)設(shè)計，認(rèn)真選題，努力構(gòu)思，積極與指導(dǎo)老師進(jìn)行交流，基本上都能夠認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計課程，且不乏讓人眼前一亮的作品。
5 Y語
惠州學(xué)院園林專業(yè)以“園冶杯”風(fēng)景園林競賽為切入點進(jìn)行設(shè)計課程的改革初見成效，但還需要繼續(xù)努力和完善，在競賽機制的引導(dǎo)下，以“設(shè)計主題”形式確定畢業(yè)設(shè)計選題，組建多元化的導(dǎo)師體制，在設(shè)計作品初步完成時進(jìn)行公開評圖，環(huán)環(huán)相扣，綜合提高園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計總體水平，從而推進(jìn)園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程的改革建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
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篇6
1.園林專業(yè)實踐教學(xué)狀況分析
園林是屬于一門交叉學(xué)科，其綜合性強，適應(yīng)面寬在實踐環(huán)節(jié)中存在著面廣量大、教學(xué)組織復(fù)雜等問題[1]，近10年來，全國各高校都在努力探索創(chuàng)新型、實用型的人才培養(yǎng)模式。盡管國家教育部和各高校都出臺了許多提高教學(xué)質(zhì)量的文件，教育部文件《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》[教高（2007）2號]明確提出："高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力。要大力加強實驗、實習(xí)、實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別要加強專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等重要環(huán)節(jié)[2]，然而，長期以來，園林專業(yè)普遍存在的重理論課輕實驗課、重設(shè)計課輕植物課的局面并未得到徹底改觀，包括一些教師和學(xué)生的這些觀念也并沒有深刻轉(zhuǎn)變。
2.衡水學(xué)院園林專業(yè)實踐教學(xué)在實驗室應(yīng)用中存在的問題
許多高校在園林專業(yè)的理論和實驗課教學(xué)、學(xué)生科研訓(xùn)練方面也進(jìn)行了積極探索與實踐[3]，我校也對園林專業(yè)的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱進(jìn)行了多次的慎重的研討和修改。其中，通過學(xué)分制改革優(yōu)化課程體系、重視實踐教學(xué)，加大實驗課比重從而給學(xué)生提供更多的動手實踐機會等是主要行之有效的措施[4]。然而在實踐教學(xué)在實驗室應(yīng)用的具體實施過程中，會出現(xiàn)很多問題。
2.1 園林實驗室和設(shè)計室的使用方面。一般任課教師不夠負(fù)責(zé)，對學(xué)生放任過度，例如，任由學(xué)生自己在實驗室操作，或者節(jié)假日期間做科研或者畢業(yè)論文時，讓其隨意進(jìn)出實驗室，且對實驗室的藥品和儀器以及低值易耗品等使用不規(guī)范，用后不放回原處，損壞之后隨意扔掉并且不上報等，存著很多問題；園林設(shè)計室是開放性的，學(xué)生進(jìn)出自由，難以集中管理，學(xué)生作圖時間不固定，安全及衛(wèi)生狀況堪憂。
2.2 實驗室和設(shè)計室安全方面。有些老師和學(xué)生安全意識淡薄，尤其是學(xué)生對基本的安全常識都不了解，雖然學(xué)校對學(xué)生和新教師都進(jìn)行了進(jìn)實驗室前安全條例考試，但是作用還是微乎其微。所以，為防止事故發(fā)生，學(xué)校應(yīng)多多開展些消防報告，滅火器使用演戲等活動，或者露天播放些高校實驗室案例等，其具體的制度和管理教育措施還有待于進(jìn)一步建立。
2.3 實驗室和設(shè)計室管理人員方面。園林專業(yè)設(shè)計方向的實踐課或?qū)I(yè)實習(xí)地點主要集中在戶外，所用儀器設(shè)備也比較專業(yè)。所以，對于園林專業(yè)的實驗室管理者要求就要相對專業(yè)一點，不僅要懂得如何使用儀器，對于日常的維護(hù)和簡單的維修也要了解。在實驗室的管理問題上，管理相對薄弱，實驗教學(xué)資源利用率不高，學(xué)生獲益不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
2.4 實驗室儀器和藥品方面。由于園林植物方面的相關(guān)實驗室，比如園林植物實驗室、花藝盆景實驗室都是些新建實驗室，再加上植物方面的課程相對來說重視程度不高，實驗藥品及儀器相對來說不完善，有些實驗課程不能獨立完成。有些儀器的更新也不夠及時。毫無疑問，上述這種情況與園林專業(yè)的培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)是不相適應(yīng)的。所以，還需要加大對園林專業(yè)實驗室的建設(shè)和管理。
3.解決策略
全國各高校建立實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心以及實驗教學(xué)中心的根本任務(wù)是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型、實踐型人才，其共同目的是為了學(xué)生的全面發(fā)展。各大高校積極引進(jìn)優(yōu)秀人才，支持并鼓勵高水平教師承擔(dān)基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù)，然而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和設(shè)施并不能一定能夠保證高水平的教學(xué)和培養(yǎng)出高素質(zhì)的人。實驗室的功能還要的到更大的開發(fā)與利用，除滿足學(xué)生基本課程的實驗課程教學(xué)需要外，還應(yīng)全力支持學(xué)生開展開放實驗、綜合性設(shè)計性實驗、大學(xué)生科研計劃項目、創(chuàng)新實驗與研究基金項目等。2005和2006教育部共評出84個國家級實驗教學(xué)示范中心， 對實踐教學(xué)在大學(xué)生人才培養(yǎng)中的作用給予了高度的支持與肯定，為其他高校提供了示范和表率作用[5，6]。我們要經(jīng)常尋找自己和境內(nèi)外知名高校的差距，多多參觀和學(xué)習(xí)，了解其先進(jìn)的實驗室管理理念和經(jīng)驗，深入剖析，及時發(fā)現(xiàn)和改正我們工作中存在的問題。通過學(xué)習(xí)，積極開展現(xiàn)有儀器設(shè)備功能的深度開發(fā)，切實提高其使用效益；同時，要求實驗室技術(shù)人員應(yīng)加強對其所負(fù)責(zé)實驗教學(xué)準(zhǔn)備的深度理解，提高檢修儀器設(shè)備一般故障的能力；鼓勵和支持實驗室技術(shù)人員參與實踐教學(xué)研究、科研，甚至改進(jìn)或研制實驗教學(xué)儀器等。
自我校園林本科專業(yè)設(shè)立以來，雖已取得不錯的成績，但仍面臨著許多有待解決的具體問題。本文以園林實驗室管理及實踐教學(xué)中存在的一些問題為視角， 提出了一些看法和思考，希望能為以后園林專業(yè)的實驗室建設(shè)事業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)工作起到一定的促進(jìn)作用。
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篇7
隨著我國城市建設(shè)和城市化的快速發(fā)展，風(fēng)景園林事業(yè)得到了前所未有的發(fā)展。對園林專業(yè)技術(shù)人才的需求越來越大。1999年后，園林專業(yè)教育的主體向多元化發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，2009年國內(nèi)共有184個園林專業(yè)（風(fēng)景園林）的本科培養(yǎng)點，覆蓋全國175個學(xué)位授予單位，其中高校172個。湖北民族學(xué)院是一所省屬地方普通高校，園林專業(yè)開辦于2000年，相對于其他高校辦學(xué)歷史悠久的園林專業(yè)來說，仍處于不斷探索和實踐階段。本文主要結(jié)合本校園林專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查問卷的結(jié)果，分析研究在人才培養(yǎng)上存在的問題和不足，找出應(yīng)對策略。
一、畢業(yè)生調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計
畢業(yè)生問卷調(diào)查共設(shè)置了28個問題，涉及專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、工作能力需求、課程設(shè)置、實踐教學(xué)、教學(xué)方法、考核方式等方面。問卷通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放，回收有效反饋調(diào)查表102份，其中男生66人，女生36人。回收問卷涵蓋了自2004～2012屆（2011年無畢業(yè)生）的畢業(yè)生調(diào)查結(jié)果。64.7%的畢業(yè)生看好園林專業(yè)的就業(yè)前景，31.4%的人認(rèn)為就業(yè)前景一般，僅3.9%的被調(diào)查者對就業(yè)前景不樂觀。而調(diào)查顯示，對畢業(yè)生當(dāng)年的就業(yè)情況，15.7%的人表示滿意，72.5的人認(rèn)為一般，少數(shù)人（2.0%）表示很差，9.8%的人對其他同學(xué)的就業(yè)情況不清楚。對自己在單位的發(fā)展前景預(yù)判中，56.2%的人認(rèn)為有較好的提升空間，25.0%的人則認(rèn)為提升空間不大，只能在基層工作，18.8%的人對自己的發(fā)展前景不清楚。男女性別在就業(yè)上的差異調(diào)查顯示，26.5%的被調(diào)查者表示求職單位只要男生，65.3%的人認(rèn)為性別在求職時有差異，但不明顯，而8.2%的被調(diào)查者則表示在求職時性別沒有差異。就園林就業(yè)方向來看現(xiàn)場施工、工程方面需要男生多些，而設(shè)計、預(yù)算等方面男女生就業(yè)沒有差異，預(yù)算方面女生反而更占優(yōu)勢。從畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)和所從事的工作來看，近1/3的人（31.4%）在華南就業(yè)，表明華南地區(qū)是園林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)機會較多也是畢業(yè)生比較偏愛的地區(qū)。僅5.9%的人在自己的家鄉(xiāng)工作，15.7%在就讀學(xué)校所在地工作，15.7%的人在華中地區(qū)就業(yè)，15.7%的人在華東地區(qū)工作，13.7%的人在西南地區(qū)就業(yè)，2.0%的人在華北地區(qū)就業(yè)。目前有57.5%的畢業(yè)生從事本專業(yè)的工作，19.1%的人從事所學(xué)專業(yè)相關(guān)工作，23.4%的人就業(yè)工作和所學(xué)專業(yè)沒有關(guān)系。而針對部分學(xué)生畢業(yè)后沒有從事相關(guān)專業(yè)的原因調(diào)查，47.1%認(rèn)為所學(xué)專業(yè)知識不夠扎實，無法與名校畢業(yè)生競爭，23.5%認(rèn)為和社會環(huán)境有關(guān)，10.3%的認(rèn)為與園林公司提供的機會有關(guān)，19.1%的人認(rèn)為是其他原因。對所學(xué)專業(yè)就業(yè)方向的調(diào)查結(jié)果顯示，一半的人（51.0%）從事建筑施工類工作，41.8%的人從事規(guī)劃設(shè)計類工作，7.2%的人從事植物栽培和其他工作。針對在校期間培養(yǎng)能力對就業(yè)的影響力大小排序為，綜合素質(zhì)（56.9%）>專業(yè)知識（20.0%）>人際交往能力（16.9%）>電腦、英語（6.2%）。對于在校生提高就業(yè)競爭力的選項排序第一的是多參加校外活動，增加社會閱歷（45.1%），其次是專心學(xué)習(xí)專業(yè)知識（39.4%），再是多考證（9.9%），多參加社團(tuán)活動和學(xué)生會工作（5.6%）。對在校期間所學(xué)知識，46.0%的學(xué)生表示很有用；48.0%的人表示可以用到部分，但不是很多；6.0%的人認(rèn)為在校學(xué)習(xí)的園林知識對自己的工作完全沒有用。在課程設(shè)置上，重點學(xué)習(xí)課程按重要性排序為：園林設(shè)計類課程（24.4%）―繪圖軟件（23.1%）―植物類學(xué)科（23.1%）―手繪等繪畫技巧（12.8%）―社會、文化、藝術(shù)類課程（10.9%）―生態(tài)、地理學(xué)科（4.4%）―其他課程（1.3%）。在授課內(nèi)容上，有實用價值被認(rèn)為是最重要的（42.6.%），其次是培養(yǎng)創(chuàng)造力（34.0%）和知識體系的全面性（23.4%）。關(guān)于理論和實踐教學(xué)的重要性，39.6%的人認(rèn)為應(yīng)根據(jù)課程特點確定理論講授和實踐的重要程度，34.0%的人認(rèn)為應(yīng)更注重加強實踐，26.4%的人認(rèn)為理論和實踐應(yīng)兼顧。對于實踐教學(xué)的方式，畢業(yè)生首選（29.2%）實戰(zhàn)（實踐/實訓(xùn)）法，其次（21.4%）是項目（任務(wù)）教學(xué)法，再是（20.2%）案例教學(xué)法，校企合作教學(xué)法（19.1%），體驗式教學(xué)占9.0%，其他方法1.1%。對于綜合實習(xí)，被調(diào)查者首選（64.5%）到園林公司和企業(yè)，其次（33.9%）是參加老師的項目或者工程，僅有個別人覺得無所謂。而對專業(yè)課程的考核方式，37.7%的人贊同個人撰寫論文或研究報告，15.1%的人贊成采用撰寫小組論文或研究報告，30.2%的人贊成開卷考試，17.0%的人贊同閉卷考試，沒有被調(diào)查者贊同采用學(xué)生自測的方式考核。針對大學(xué)期間專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的苦惱和學(xué)習(xí)的障礙，29.4%的人認(rèn)為對專業(yè)就業(yè)方向和專業(yè)知識體系缺乏認(rèn)識，23.5%的人認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)必須的基礎(chǔ)知識缺乏或不扎實，有19.1%的人認(rèn)為自我約束和自我調(diào)控能力差影響了自己的學(xué)習(xí)，還有13.2%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件欠缺，10.3%的人認(rèn)為課程體系和內(nèi)容的弊端是自己學(xué)習(xí)的障礙，4.5%的人不適宜大學(xué)的教學(xué)方式和方法。對于大學(xué)期間，促進(jìn)個人成才的最大動力或者最有感觸的原因，23.5%的人選擇自身對未來的規(guī)劃和努力，20.6%的人認(rèn)為是對專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)體系的了解、認(rèn)識及對園林工作的向往，20.6%的人選擇良好的班級氛圍和同學(xué)互助鼓勵，14.7%的人選擇某段特殊經(jīng)歷，17.6%的人認(rèn)為是其他原因。
二、調(diào)查結(jié)果分析及建議
湖北民族學(xué)院原有的園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案是基于教育部的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（1998年）為基礎(chǔ)制定的，培養(yǎng)目標(biāo)定位于立足武陵山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)需要和現(xiàn)代化城市需要的全面發(fā)展、基礎(chǔ)理論扎實、知識面寬、適應(yīng)性廣、工作能力強、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神和專業(yè)技能的高級園林建設(shè)與管理應(yīng)用型高級專門人才。由于辦學(xué)所在地較為偏僻閉塞，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)較為落后，畢業(yè)生的工作機會和工資待遇相對沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)來說缺乏吸引力，從就業(yè)地區(qū)來看，華南地區(qū)的就業(yè)人數(shù)明顯高于其他區(qū)域。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，我們的多數(shù)畢業(yè)生還無法達(dá)到就業(yè)后立即獨立承擔(dān)工作任務(wù)的程度。為此在學(xué)生進(jìn)校之初，應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和特長盡早規(guī)劃自身的發(fā)展方向，明確今后的主攻方向，建立合理的目標(biāo)，找到學(xué)習(xí)的目的和動力，學(xué)好必備的專業(yè)技能和知識，避免部分學(xué)生臨到畢業(yè)還不清楚自己的發(fā)展方向。在課程體系的設(shè)置上，有些課程如植物生理生化、植物遺傳育種學(xué)、插花藝術(shù)等作為專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)，客觀上造成了園林設(shè)計類課程的開設(shè)門數(shù)和學(xué)時數(shù)的不足，使得園林專業(yè)的課程設(shè)置重點不突出，面面俱到，但基礎(chǔ)不扎實，深度也不夠，這成為畢業(yè)生反映的問題之一。為此在新版人才培養(yǎng)方案修訂時，應(yīng)減少這類課程的設(shè)置，或?qū)⑵渥鳛檫x修課、方向課開設(shè)。另一方面，由于園林專業(yè)是多學(xué)科交叉的綜合性專業(yè)，涉及的相關(guān)領(lǐng)域非常廣泛，相關(guān)課程作為選修課也是非常必要的。計算機輔助設(shè)計等課程也應(yīng)該加強，讓學(xué)生在校期間能學(xué)會更多工作中的實用軟件，幫助學(xué)生更快進(jìn)入工作狀態(tài)。畢業(yè)生反映最突出的問題則集中在實踐教學(xué)上。畢業(yè)生面臨的最大瓶頸是實踐經(jīng)驗不夠，一般需要1～3年的適應(yīng)期。在校期間實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果不夠理想。教學(xué)偏向理論知識的講授，缺乏對實踐教學(xué)的真正重視；實踐教學(xué)在某些時候趨于形式，沒有落到實處；學(xué)校缺乏專業(yè)的實訓(xùn)基地，學(xué)生缺少動手機會；已有的實訓(xùn)基地存在設(shè)備陳舊，老化的現(xiàn)象。園林是實踐性很強的專業(yè)，學(xué)生需要在實戰(zhàn)中取得經(jīng)驗，而我們的學(xué)生在校期間缺乏完整的項目培訓(xùn)計劃，實驗、實習(xí)項目和實際工作有較大出入，因此必須加強實訓(xùn)基地建設(shè)，建立一套完整的實踐教學(xué)評價體系。而采用學(xué)校和園林公司、地產(chǎn)等企業(yè)聯(lián)合的實習(xí)方式，可以讓學(xué)生得到很好的鍛煉。園林設(shè)計的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是非常重要的，教師要引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，多學(xué)多看大師們的規(guī)劃設(shè)計方案，從中吸收營養(yǎng)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。通過組織學(xué)生參加各類設(shè)計比賽活動，把參與比賽納入創(chuàng)新學(xué)分，有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和設(shè)計能力。在教學(xué)方式方法上，應(yīng)根據(jù)課程的不同性質(zhì)采用多元化的教學(xué)方法：現(xiàn)場教學(xué)法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、點評法等多種教學(xué)方法相結(jié)合。同時加強專業(yè)學(xué)術(shù)講座，聘請知名專家學(xué)者及園林公司從業(yè)人員進(jìn)行相關(guān)知識講座，讓更多經(jīng)驗豐富的園林專業(yè)人士參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，擴展學(xué)生的知識面。在課程考核評價體系上，也應(yīng)打破目前單純的期末卷面考試一種方式。很多學(xué)生習(xí)慣考前臨時突擊應(yīng)付考試，考試結(jié)束強記的內(nèi)容也忘記殆盡，造成高分低能或無能的現(xiàn)象。考核評價應(yīng)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考核，對于部分課程采用撰寫論文或研究報告，或者以設(shè)計作品作為評價的依據(jù)。
篇8
一、引言
風(fēng)景園林學(xué)是保護(hù)、規(guī)劃、設(shè)計和可持續(xù)管理人文自然環(huán)境的綜合性學(xué)科[1]。在世界性的環(huán)境生態(tài)危機不斷加深的背景下，空間與生態(tài)問題逐漸成為風(fēng)景園林的中心課題。風(fēng)景園林從業(yè)人員必須樹立強烈的生態(tài)理念，在掌握空間分析方法的基礎(chǔ)上，正確地認(rèn)識并引導(dǎo)規(guī)劃設(shè)計與建設(shè)的實施。20世紀(jì)后半葉，不少學(xué)者提出了面向園林規(guī)劃的、區(qū)域規(guī)劃的生態(tài)分析模型。不斷發(fā)展的景觀生態(tài)學(xué)及其指數(shù)方法大量應(yīng)用在景觀分析中，從而使我們能夠深入理解景觀結(jié)構(gòu)與動態(tài)過程，并為城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林規(guī)劃提供了客觀的依據(jù)。風(fēng)景園林的規(guī)劃與分析離不開空間信息技術(shù)的支撐。
改革開放以后，我國逐漸建立現(xiàn)代風(fēng)景園林專業(yè)。隨著中國城市化進(jìn)程的加深和環(huán)境生態(tài)危機的涌現(xiàn)，風(fēng)景園林專業(yè)逐漸受到重視，社會需求大幅增加[2]。中國的風(fēng)景園林專業(yè)屬于工學(xué)和農(nóng)林學(xué)科領(lǐng)域，在教育方法上比較重視空間規(guī)劃設(shè)計、植物配置與設(shè)計制圖方面的訓(xùn)練，缺乏對于空間信息處理技能的基本訓(xùn)練，而中國空間技術(shù)的進(jìn)步也未能與蓬勃發(fā)展的風(fēng)景園林教育有效結(jié)合。在中國城鎮(zhèn)化發(fā)展與生態(tài)危機不斷加深的背景下，風(fēng)景園林從業(yè)人員必須面對更加復(fù)雜的社會與自然方面的問題，處理海量的多源異構(gòu)數(shù)據(jù)，因此掌握一定的空間信息分析技術(shù)顯得尤為迫切。高等院校的風(fēng)景園林專業(yè)教育應(yīng)考慮納入相應(yīng)的空間信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，這對于進(jìn)一步改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容是有益的探索。
二、“數(shù)字地球”與3S技術(shù)
“數(shù)字地球”是空間信息技術(shù)發(fā)展中的重要概念。“數(shù)字地球”的構(gòu)想是美國副總統(tǒng)戈爾于1998年提出的，其實質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)庫與計算機構(gòu)成的數(shù)字化地理虛擬系統(tǒng)，目的是使人們能夠通過數(shù)字化信息網(wǎng)絡(luò)，自由地鏈接、調(diào)用地理信息。“數(shù)字地球”的核心是3S集成技術(shù)。
3S包括GPS、RS和GIS。GPS即全球定位系統(tǒng)，可通過坐標(biāo)系統(tǒng)進(jìn)行全天候精確定位、定性和定時，在導(dǎo)航、測繪、軍事、農(nóng)業(yè)、考古等方面的應(yīng)用前景廣闊。RS即遙感技術(shù)，各類衛(wèi)星遙感能夠全天候?qū)Φ乇韺崟r監(jiān)測，深入、準(zhǔn)確地監(jiān)測地表景觀的狀態(tài)。GIS即地理信息系統(tǒng)，是各類空間數(shù)據(jù)與屬性數(shù)據(jù)的集成數(shù)據(jù)庫平臺，能夠進(jìn)行各類空間分析、演變分析與三維成像。GIS、RS與GPS所采用的數(shù)據(jù)格式具有共通性，能夠達(dá)到無縫連接，極大地拓展了風(fēng)景園林中分析、規(guī)劃與設(shè)計的一體化能力。
三、空間信息技術(shù)促進(jìn)風(fēng)景園林專業(yè)技能變革
空間信息技術(shù)的發(fā)展能夠大幅促進(jìn)我國風(fēng)景園林專業(yè)技能的變革。主要的變化包括空間數(shù)據(jù)、景觀的監(jiān)測與分析、工作效率化方面。
風(fēng)景園林研究、規(guī)劃和設(shè)計均涉及各類空間數(shù)據(jù)。對于規(guī)劃設(shè)計人員來說，獲取、處理有效的數(shù)據(jù)是重要的專業(yè)技能。針對基礎(chǔ)數(shù)據(jù)內(nèi)容龐雜、種類繁多且尺度不一的特點，我國已經(jīng)著手建設(shè)地圖數(shù)據(jù)庫、測繪檔案等數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施。各類商業(yè)遙感影像也是重要的數(shù)據(jù)源，可以根據(jù)用戶要求有針對性的調(diào)取。規(guī)劃設(shè)計人員能夠在GIS平臺上，對空間數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而準(zhǔn)確地掌握基地的地表狀況，提高規(guī)劃設(shè)計方案的合理性。
風(fēng)景園林從業(yè)人員可以利用遙感技術(shù)對地貌景觀進(jìn)行廣域、實時、高精度的監(jiān)測，并通過GIS進(jìn)行定量化分析；通過RS和GIS技術(shù)，規(guī)劃師可以定量地掌握綠地植被分布狀態(tài)，在GIS中可以進(jìn)行時間序列演變分析、土地適宜性評價、熱島分析、空間分析（包括網(wǎng)絡(luò)分析、可達(dá)性分析、疊加分析等）、景觀指數(shù)分析等，為綠地規(guī)劃、城鄉(xiāng)與區(qū)域規(guī)劃提供基本的依據(jù)。
引入數(shù)字技術(shù)能夠大幅提高工作效率。空間數(shù)字信息技術(shù)，尤其是3S集成技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，促進(jìn)了數(shù)據(jù)與軟件的無縫兼容，推動了園林設(shè)計的自動化進(jìn)程。設(shè)計自動化包括辦公流程自動化、數(shù)據(jù)采集自動化、輸入輸出自動化、分析自動化和管理自動化。辦公電子設(shè)備與軟件集成化發(fā)展提高了數(shù)據(jù)傳輸與處理的效率，國家大力推動的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化與共享化也有力提升了規(guī)劃設(shè)計人員采集、分析和處理數(shù)據(jù)的能力[3]。
四、高校風(fēng)景園林專業(yè)空間信息技術(shù)教學(xué)的目的
（一）加強對空間數(shù)據(jù)的理解
風(fēng)景園林專業(yè)的規(guī)劃設(shè)計課程涉及到空間數(shù)據(jù)的處理。空間信息技術(shù)教學(xué)實際上是圍繞空間數(shù)據(jù)的獲取、處理、分析而展開的。目前學(xué)生普遍缺乏對空間數(shù)據(jù)的理解，對于空間數(shù)據(jù)的基本屬性、數(shù)據(jù)的格式與轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)的來源缺少科學(xué)的認(rèn)知。空間信息技術(shù)教學(xué)可以使學(xué)生深入掌握各類空間數(shù)據(jù)的特征、理解數(shù)據(jù)的含義和表達(dá)、了解數(shù)據(jù)的來源途徑和獲取方法，熟練運用不同的空間數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換技能，為識別有效數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)奠定基礎(chǔ)。
（二）掌握空間數(shù)據(jù)的獲取能力
空間數(shù)據(jù)來源廣泛、質(zhì)量混雜，初學(xué)者往往難以理清數(shù)據(jù)的來源渠道。比如有學(xué)生在課題中利用遙感圖像進(jìn)行綠化地解析，所采用的數(shù)據(jù)為網(wǎng)絡(luò)下載的柵格數(shù)據(jù)，這類數(shù)據(jù)失真性較大，并不能用于綠地定量研究。出現(xiàn)這種錯誤的根本原因在于學(xué)生沒有了解有效數(shù)據(jù)的獲取途徑。教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生了解國際、國家和省市等相關(guān)機構(gòu)和商業(yè)公司的各類空間數(shù)據(jù)范圍及其特性，以及這些數(shù)據(jù)對于風(fēng)景園林專業(yè)的用途，使學(xué)生具有識別有效數(shù)據(jù)，掌握有效數(shù)據(jù)獲取途徑的能力。
（三）掌握基本的空間分析方法
深入、正確的空間分析是獲得合理的規(guī)劃設(shè)計方案的前提，也是對規(guī)劃設(shè)計方案進(jìn)行調(diào)整的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)使園林專業(yè)學(xué)生了解、掌握利用GIS軟件處理空間數(shù)據(jù)和進(jìn)行空間分析的方法。GIS平臺中的空間分析模塊包括疊加分析、緩沖區(qū)分析、可達(dá)性分析、距離分析、表面分析、計量統(tǒng)計等功能，可進(jìn)行時間序列演變與空間格局的量化分析，也可以利用統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行各類景觀指數(shù)的演算，并制作相應(yīng)的主題圖，作為規(guī)劃設(shè)計的依據(jù)。
（四）掌握數(shù)據(jù)庫能力
數(shù)據(jù)庫是對各類工作數(shù)據(jù)的管理平臺。對于景觀規(guī)劃、園林遺產(chǎn)保護(hù)、園林植物與應(yīng)用方向的學(xué)生來說，需要收集、管理各類園林資源、植物和地理空間數(shù)據(jù)。而現(xiàn)實狀況中，這些數(shù)據(jù)往往數(shù)量龐大、來源復(fù)雜、格式多樣，如何管理好這些數(shù)據(jù)成為影響工作結(jié)果的重要因素之一。數(shù)據(jù)庫是解決這個問題的重要方法。空間信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得數(shù)據(jù)庫構(gòu)建技能，進(jìn)一步提升其管理數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)的能力與效率，對其將來的工作具有很好的促進(jìn)作用。
五、高校風(fēng)景園林專業(yè)空間信息技術(shù)課程設(shè)置
風(fēng)景園林專業(yè)是應(yīng)用性較強的專業(yè)，與社會實際需求結(jié)合緊密。而空間信息技術(shù)本身是系統(tǒng)性的科學(xué)，因此需要以風(fēng)景園林專業(yè)特點為中心進(jìn)行知識點提煉，建立有針對性和系統(tǒng)性的教學(xué)體系。風(fēng)景園林專業(yè)課程包括理論與設(shè)計兩大類型，成系列的規(guī)劃設(shè)計課程為教學(xué)體系的中心，相關(guān)理論知識點是圍繞提高學(xué)生規(guī)劃設(shè)計能力這個目標(biāo)來設(shè)置的。因此，空間信息技術(shù)課程也應(yīng)以園林規(guī)劃設(shè)計為中心，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，通過培養(yǎng)學(xué)生空間數(shù)據(jù)處理技能達(dá)到提高規(guī)劃設(shè)計能力的目的[4，5]。
一般來說，高校園林專業(yè)所設(shè)置的園林規(guī)劃設(shè)計系列課程包括園林設(shè)計與園林規(guī)劃兩大內(nèi)容。園林設(shè)計是針對中小尺度的場地，包括庭園設(shè)計、專類公園設(shè)計、綜合公園設(shè)計、廣場設(shè)計、居住區(qū)綠地設(shè)計、街旁綠地設(shè)計、帶狀公園設(shè)計等課程，園林規(guī)劃是在大尺度的場地上實施的綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、度假區(qū)景觀規(guī)劃、濱水區(qū)景觀規(guī)劃等。設(shè)計的尺度越大，與城市、社區(qū)以及自然環(huán)境的關(guān)系越復(fù)雜，就越需要學(xué)生具備較好的數(shù)據(jù)收集和處理能力，并能夠掌握、應(yīng)用一定的空間分析方法。
筆者認(rèn)為，針對園林專業(yè)課程內(nèi)容和技能要求，可將空間信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容劃分為三個模塊，每個模塊有不同的教學(xué)內(nèi)容與目的，且與相應(yīng)的園林教學(xué)課程相對應(yīng)。三個模塊包括基礎(chǔ)模塊、數(shù)據(jù)處理模塊和空間分析模塊，基礎(chǔ)模塊是理論教學(xué)，數(shù)據(jù)處理與空間分析模塊是實踐教學(xué)。基礎(chǔ)模塊以學(xué)生認(rèn)知空間數(shù)據(jù)為基本目的，主要包括空間數(shù)據(jù)的格式與分類、空間數(shù)據(jù)的作用與意義、地理坐標(biāo)系統(tǒng)與地圖學(xué)基本知識、3S技術(shù)原理、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施與常用空間數(shù)據(jù)源等教學(xué)內(nèi)容。數(shù)據(jù)處理模塊與園林設(shè)計課程相對應(yīng)，以學(xué)生在設(shè)計過程中能夠正確獲取、處理基地環(huán)境數(shù)據(jù)為目的，教學(xué)內(nèi)容包括DEM高程數(shù)據(jù)處理、GPS數(shù)據(jù)獲取與轉(zhuǎn)換、CAD文件格式轉(zhuǎn)換、RS地物分析等。空間分析模塊與園林規(guī)劃課程相對應(yīng)，以學(xué)生在規(guī)劃過程中能夠進(jìn)行科學(xué)地空間分析為根本目的，主要教學(xué)內(nèi)容包括疊加分析、緩沖區(qū)分析、可達(dá)性分析、距離分析等，并使學(xué)生能夠制作主題圖，作為規(guī)劃的依據(jù)。基礎(chǔ)模塊、數(shù)據(jù)處理與空間分析三個模塊教學(xué)內(nèi)容應(yīng)依次進(jìn)行，只有掌握前一個模塊內(nèi)容，方能進(jìn)行下一個模塊的教學(xué)。
基礎(chǔ)模塊必須開設(shè)獨立的課程，數(shù)據(jù)處理與空間分析模塊既可以是獨立的課程，也可以作為園林設(shè)計課程中的組成單元，或者采用連續(xù)性的講座形式。
六、難點與展望
在風(fēng)景園林專業(yè)引入空間信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，面臨基礎(chǔ)薄弱、師資和設(shè)備場地不足等問題。當(dāng)前高校風(fēng)景園林專業(yè)開設(shè)空間信息技術(shù)課程極少，個別院校即便開設(shè)有GIS課程，多以理論為主，上機實踐操作較少，難以對園林規(guī)劃設(shè)計課程產(chǎn)生實質(zhì)的影響。盡管在科學(xué)研究和實際規(guī)劃項目中，運用遙感與GIS分析方法越來越多，但是對于風(fēng)景園林專業(yè)來說，空間信息技術(shù)教學(xué)畢竟是新事物，目前缺少這方面的教學(xué)實踐積累和相應(yīng)的教學(xué)研究，只能是邊嘗試、邊總結(jié)、邊推進(jìn)。
高校風(fēng)景園林專業(yè)引入空間信息技術(shù)教學(xué)，要求主講教師不僅是園林規(guī)劃設(shè)計和研究的專家，還要熟悉3S等空間信息技術(shù)的理論與技能。目前這方面的師資嚴(yán)重缺乏.雖然高校中不乏GIS、RS等專業(yè)的教師，但這些老師不了解風(fēng)景園林專業(yè)的特點，所開設(shè)課程難以與園林規(guī)劃設(shè)計課程銜接，常導(dǎo)致學(xué)生聽課后不知道如何運用。因此，高校風(fēng)景園林學(xué)科應(yīng)大力引入擅長GIS、RS操作，并有實際園林規(guī)劃設(shè)計項目經(jīng)驗的專業(yè)老師，解決這方面師資不足的問題。
教學(xué)空間信息技術(shù)中的數(shù)據(jù)處理與空間分析內(nèi)容，注重對學(xué)生的實際操作訓(xùn)練。因此，該部分教學(xué)需要專業(yè)實驗室和上機設(shè)備，還需購置相應(yīng)的教學(xué)用軟件。只有通過增加這方面的教學(xué)投入，不斷提升教學(xué)管理水平和設(shè)備使用效率才能解決目前高校存在的教學(xué)資源不足的問題。
隨著中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市化進(jìn)程加深，環(huán)境生態(tài)問題日益嚴(yán)重，風(fēng)景園林學(xué)科將承擔(dān)越來越重的社會責(zé)任，必須根據(jù)社會情勢調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容。隨著社會對高校教育的要求越來越高，國家不斷增加對教育的投入，大量的復(fù)合型人才、海內(nèi)外高層次人才進(jìn)入高校從事教學(xué)科研工作，筆者相信，師資問題和硬件問題都將獲得解決，通過不斷的探索，必然能夠完善面向風(fēng)景園林專業(yè)的空間信息技術(shù)教學(xué)體系。
參考文獻(xiàn)：
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篇9
[前言]優(yōu)秀的園林景觀設(shè)計是將悠久的區(qū)域園林傳統(tǒng)和現(xiàn)代環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展理念很好地結(jié)合在一起，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行精煉提高的作品。景觀的發(fā)展是在伴隨著對過去的繼承與否定中進(jìn)行的，一種新的景觀形式的產(chǎn)生，總是與其歷史上的園林有著千絲萬縷的聯(lián)系。在重視傳統(tǒng)價值的同時，還要正視當(dāng)前社會的進(jìn)步與科技的發(fā)展，不要盲目的地模仿過去。設(shè)計園林景觀講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次。園林景觀設(shè)計是一個綜合的整體，系統(tǒng)的工程，在目前的經(jīng)濟(jì)條件，必須跟上社會發(fā)展的步伐，既要符合自然的規(guī)律，又要遵循生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展原則，同時還要具有一定的藝術(shù)水平，缺少了其中的任何一點，園林景觀設(shè)計就難以達(dá)到更高的境界。
一、以環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展理念為依據(jù)設(shè)計園林景觀；可持續(xù)性這一概念是生態(tài)持續(xù)性，自然資源及其開發(fā)利用程度間的平衡。八十年代改革開放之后，至今二十多年來，在經(jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域取得了令世人矚目的業(yè)績。人民的生活水平顯著上升，國家的綜合國力進(jìn)一步提高，但也存在著一些問題，有待于解決；尤其是環(huán)境問題。有些地方或企業(yè)為發(fā)展經(jīng)濟(jì)而發(fā)展經(jīng)濟(jì)，缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃和發(fā)展的理念，只顧滿足當(dāng)前的利益，而大量的消耗資源，嚴(yán)重的污染生態(tài)環(huán)境最終形成高投入，低產(chǎn)出，資源消耗高，環(huán)境污染嚴(yán)重的惡性循環(huán)。昔日晴空萬里，碧藍(lán)的天空，雪白的棉花狀的云朵在空中緩緩地移動著，現(xiàn)在已被厚厚二氧化碳?xì)怏w、沙塵所掩蓋。人們置身在晴空萬里，碧藍(lán)的天空，雪白的云朵下這種景觀已經(jīng)是過去。城市擴張和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是必須的，土地也是有限的，但是，應(yīng)該認(rèn)識到，大自然是有系統(tǒng)物質(zhì)結(jié)構(gòu)構(gòu)成的。論文參考。協(xié)調(diào)城市與大自然的關(guān)系決不是一班問題要通過科學(xué)、謹(jǐn)慎的園林景觀設(shè)計，城市和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)對土地生命系統(tǒng)的干擾是可以大大減少的，許多破壞是可避免的。尊重自然發(fā)展過程，倡導(dǎo)能源和物質(zhì)的循環(huán)利用，把發(fā)展可持續(xù)的科技處理技術(shù)等思想貫穿于園林景觀的設(shè)計、建造和管理的始終。
二、園林景觀設(shè)計所面臨的挑戰(zhàn)
著眼于景觀規(guī)劃設(shè)計作品中民族文化個性的培育，并把其注入我們的設(shè)計作品中，我們應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行努力：
第一，深刻理解中西文化中的共有性與差異性，整合兩者在景觀規(guī)劃設(shè)計創(chuàng)作中的理念。
第二，景觀規(guī)劃設(shè)計過程要倡導(dǎo)多元化。具有民族文化風(fēng)格，保持中西文化的差異，發(fā)展國際間的合作，倡導(dǎo)個性化設(shè)計。弘揚中國特色，弘揚出地方特色和民族特色，要弘揚出自我特色。這樣就需要我們在規(guī)劃設(shè)計當(dāng)中積極研究歷史、民族、鄉(xiāng)土、個性等問題。
第三，積極發(fā)掘園林景觀環(huán)境中的民族文化資源。論文參考。從文化個性培育的視角要求，就是如何將民族文化傳統(tǒng)中的優(yōu)秀成分，轉(zhuǎn)化成在當(dāng)代具有現(xiàn)代意義的文化價值資源，進(jìn)而對世界文化做出獨特的貢獻(xiàn)。民族的才是世界的。一種文化只有與時代相適應(yīng)，跟上時代前進(jìn)的步伐，既不斷地更新和發(fā)展，又不失去自身傳統(tǒng)的特色，這才是一種有生命力的文化、一種根深葉茂的文化。
信息化的今天，文化共享已是必然。反映到景觀規(guī)劃設(shè)計中就是我們要能體現(xiàn)出自己文化的底蘊。同時，要吸收西方的異域文化，與異域文化的融合常會產(chǎn)生強大的新的生命力。每個民族都有自己的文化傳統(tǒng)，都有自己的主體文化意識，只有在發(fā)展民族文化的基礎(chǔ)上吸收異域文化中的精髓，景觀規(guī)劃設(shè)計創(chuàng)新才能真正實現(xiàn)。
1、園林景觀設(shè)計以人為本，以民為本
今天的園林景觀設(shè)計師更多的是在治療城市傷疤，用景觀的方式來修復(fù)城市的肌膚，促進(jìn)城市生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展，為人類提供一個安全、潔凈、舒適、美麗的生活空間。同樣，園林景觀對社會的積極作用也許已經(jīng)超過了歷史的任何時期，所有人都在關(guān)心自己的生存環(huán)境。
2、園林景觀設(shè)計的社會性、藝術(shù)性與生態(tài)性的關(guān)系
國家“十五”計劃中提出把結(jié)構(gòu)調(diào)整作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主線。明確指出要以提高經(jīng)濟(jì)效益為中心，以提高國民經(jīng)濟(jì)的整體素質(zhì)和國際競爭力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)；積極主動，全方位地對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行戰(zhàn)略性的調(diào)整，堅持在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中進(jìn)行推進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整中快速發(fā)展。景觀設(shè)計涉及科學(xué)、藝術(shù)、社會、經(jīng)濟(jì)等諸多方面因素，它們之間是一個有機的整體，相輔相成，缺一不可。園林景觀設(shè)計師追求的是具有合理的使用功能、良好的生態(tài)效益和經(jīng)濟(jì)效益及高質(zhì)量的藝術(shù)水準(zhǔn)的園林景觀。
3、園林景觀設(shè)計強調(diào)物質(zhì)文明和精神文明
園林專業(yè)人員必須在更大的領(lǐng)域內(nèi)承擔(dān)起改變生態(tài)系統(tǒng)的重任。
居住社區(qū)的規(guī)劃設(shè)計：包括從總體布局、道路組織到園林綠地系統(tǒng)的布局和設(shè)計。風(fēng)景園林師必須設(shè)計良好的人居環(huán)境。城市規(guī)劃設(shè)計：要解決中國的城市環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的問題，園林專業(yè)應(yīng)成為城市規(guī)劃設(shè)計的中堅力量。自然與文化保護(hù)地規(guī)劃設(shè)計：只有園林專業(yè)才最有能力實現(xiàn)保護(hù)地的宗旨，體現(xiàn)自然與文化精神。旅游地規(guī)劃：園林設(shè)計專業(yè)是必不可少的。
高速公路、鐵路系統(tǒng)，新開發(fā)區(qū)的規(guī)劃等，都有園林專業(yè)所不可替代的重要位置。
3. 結(jié)論；園林專業(yè)設(shè)計人員在協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系中發(fā)揮其他專業(yè)所不可替代的作用。快速的城市化進(jìn)程，給中國的園林專業(yè)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時也是難得的發(fā)展機遇。園林專業(yè)設(shè)計應(yīng)從環(huán)境與社會現(xiàn)實的需求為出發(fā)點，把握專業(yè)發(fā)展的歷史機遇，確立園林專業(yè)的主攻方向，放棄小農(nóng)式園林設(shè)計，承擔(dān)起人類生態(tài)系統(tǒng)設(shè)計的重任。論文參考。目前和今后人們生存方式的變革導(dǎo)致了新環(huán)境的需求，它應(yīng)該是物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的良好結(jié)合。生存方式的變革必然會引起全方位的可持續(xù)發(fā)展的園林景觀設(shè)計革命。
參考文獻(xiàn)
[[1]城市綠地設(shè)計規(guī)范GB50420-2007
[2]國家生態(tài)園林城市標(biāo)準(zhǔn)
篇10
2．1充實、更新實驗教學(xué)內(nèi)容，提高實驗教學(xué)質(zhì)量
針對前述的內(nèi)容老化及實驗教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的現(xiàn)狀及園林專業(yè)的特點，我們對實驗教學(xué)內(nèi)容體系的各個方面進(jìn)行了探索和優(yōu)化。(1)在現(xiàn)有實驗時數(shù)少又要兼顧實驗教學(xué)內(nèi)容必需性和完整性的前提下，對一些實驗內(nèi)容進(jìn)行了整合和優(yōu)化，主要是調(diào)查了本專業(yè)相關(guān)課程如《植物造景》、《園林苗圃學(xué)》和《插花藝術(shù)》的實驗設(shè)置，對內(nèi)容相同的實驗(如:插花實驗、一二年生草花的播種育苗與苗期管理等)予以刪減，對內(nèi)容相似的實驗予以調(diào)整和優(yōu)化，并增加了部分選開實驗，利用老師的業(yè)余時間進(jìn)行指導(dǎo)。(2)為適應(yīng)實驗教學(xué)改革的要求，根據(jù)花卉學(xué)課程的性質(zhì)、任務(wù)及要求，在實驗內(nèi)容的選擇上應(yīng)與理論課一致并結(jié)合實際，采取驗證性、操作性、綜合性與設(shè)計性實驗并重的原則，合理調(diào)整實驗內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生的綜合實踐能力。(3)為了提高學(xué)生的科研能力，在實驗內(nèi)容上增加了研究性實驗，與老師的科研項目相結(jié)合，擴展了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。(4)根據(jù)時展及市場經(jīng)濟(jì)的需要，除保留部分必要的傳統(tǒng)實驗項目外，增加部分新生產(chǎn)技術(shù)和新應(yīng)用方式的實驗(如花卉無土栽培、陽臺花卉布置和設(shè)計等)，借以讓學(xué)生了解花卉生產(chǎn)和應(yīng)用中新生的事物。現(xiàn)行教學(xué)中的具體實驗項目及內(nèi)容見表1。
2．2實驗與實習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力
因?qū)嶒炚n的時間短、內(nèi)容多，有的實驗(例花卉識別)只能走馬觀花，過后印象不深甚至無印象。將實驗與實習(xí)結(jié)合起來，就會彌補這些不足。(1)為了改善實驗、實習(xí)基地不足的現(xiàn)實問題，我院領(lǐng)導(dǎo)通過多方考證，開辟并掛牌了幾個校外實習(xí)基地，例如，山東省藥鄉(xiāng)林場、山東光合科技有限公司、山東陽光園林建設(shè)有限公司、淄博市高新區(qū)園林科技示范基地等，這樣可以利用校外實習(xí)基地和實習(xí)時間來鞏固實驗內(nèi)容，并根據(jù)植物生長周期使實驗內(nèi)容有了系統(tǒng)性和連貫性，克服了時間不足和基地缺乏的問題。(2)積極同其它課程的教學(xué)實習(xí)協(xié)調(diào)，力爭將多門課程的教學(xué)實習(xí)安排在同一時間進(jìn)行，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地理解各門課程之間的關(guān)系，明確花卉學(xué)在整個專業(yè)中的地位和任務(wù)，如園林專業(yè)的園林植物綜合實習(xí)(教學(xué)實習(xí))時間6周，分兩個階段進(jìn)行(春季3周，秋季3周)，課程包括園林樹木學(xué)、苗圃學(xué)、花卉學(xué)等。通過實習(xí)，學(xué)生可以將幾門課程的內(nèi)容聯(lián)系起來，系統(tǒng)地了解植物的繁殖、栽培、應(yīng)用的整個過程，加強了對各門課程知識的綜合應(yīng)用能力。這樣，既節(jié)省了開支，又提高了實習(xí)效果，學(xué)生感覺收獲很大。
2．3實驗與科研及社會實踐相結(jié)合，增強學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)
(1)通過組織學(xué)生參觀本校相關(guān)實驗室、實驗田、科研基地等，以激發(fā)學(xué)生的科研興趣，在此基礎(chǔ)上鼓勵和引導(dǎo)其深層次參與。首先，結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，有計劃的要求學(xué)生閱讀課外讀物、文獻(xiàn)資料，并定期提出論文題目，供學(xué)生選擇、獨立寫作，學(xué)生曾經(jīng)寫過的課程論文有“泰山野生花卉資源調(diào)查”，“月季品種分類歷史和現(xiàn)狀”，“對國花選擇的建議”，“泰安市一、二年生草花的應(yīng)用調(diào)查”等。課程論文的寫作訓(xùn)練不但增加了學(xué)生的花卉學(xué)知識，而且通過資料的收集、整理，學(xué)生開闊了眼界，提高了分析問題和解決問題的能力，得到了科技寫作方面的鍛煉。(2)在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極申報和參與我校大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃項目，即SRT計劃，并有一定的學(xué)分和資金資助，參與教師的科研課題，這樣通過科研實踐鍛煉，增強學(xué)生的科研探索能力、協(xié)作和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)并解決研究性實驗缺乏的問題;近幾年學(xué)生參加的SRT課題有“美麗胡枝子的扦插繁殖實驗”、“貼梗海棠種質(zhì)資源的分子評價”、“草原糙蘇和烏頭對高溫脅迫的響應(yīng)機理研究”等。(3)在院領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在院團(tuán)委的組織下，吸收了部分有興趣的學(xué)生成立了水培花卉協(xié)會和插花協(xié)會，在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，水培花卉種類越來越多，每年一屆的插花大賽也吸引了越來越多的學(xué)生愛好者，通過在這些課外小組的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了動手能力，還提高了思考問題和解決問題的能力，拓寬了以后的就業(yè)途徑。(4)根據(jù)季節(jié)和課程進(jìn)展情況組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查和社會實踐，如到花卉苗木生產(chǎn)企業(yè)及園林公司開展義務(wù)實踐與調(diào)查、利用業(yè)余時間到花店義務(wù)打工、參加插花與盆景展覽等，這樣，通過廣泛的社會參與使學(xué)生盡早了解社會對課程專業(yè)素質(zhì)的要求，增強學(xué)生的就業(yè)能力和社會適應(yīng)能力等。
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我國是農(nóng)業(yè)大國，高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育是高等職業(yè)教育的重要組成部分，但各項事業(yè)還處于發(fā)展起步階段，尤其在教學(xué)、管理等方面的專業(yè)細(xì)化程度還不是很高。在農(nóng)業(yè)高職院校中，《植物和植物生理》是作物生產(chǎn)技術(shù)、園藝技術(shù)、園林技術(shù)、景觀設(shè)計、生物技術(shù)等專業(yè)都要開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。那么，在這些不同專業(yè)的教學(xué)過程中該如何突出不同專業(yè)的特點，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)高職院校技能訓(xùn)練為主的要求呢？這個問題對《植物與植物生理》教學(xué)在新的歷史時期提出了更高的要求。筆者總結(jié)了一些園林技術(shù)專業(yè)的植物與植物生理教學(xué)的特點，與大家共同探討。
植生教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
大多數(shù)農(nóng)業(yè)高職院校由原來的農(nóng)業(yè)中專校升格建立，植生教學(xué)不管在課程設(shè)置還是教學(xué)內(nèi)容上都基本延續(xù)了中專教學(xué)模式，存在的突出問題主要有兩個：一是對不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的課程針對性不強；二是實驗與實踐環(huán)節(jié)薄弱，不能滿足職業(yè)技能教學(xué)的要求。2006年，我院的《植物與植物生理》課程被確定為國家級精品課程，應(yīng)該說這門課程的建設(shè)水平位于全國先列，但是在近幾年的教學(xué)過程中出現(xiàn)了一個新問題，即這樣一門精品課程是不是對各專業(yè)的學(xué)生都適用呢？對不同專業(yè)學(xué)生，在具體教學(xué)內(nèi)容上該如何進(jìn)行調(diào)整呢？
高職院校園林專業(yè)旨在培養(yǎng)工作在園林綠化第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，畢業(yè)生將來主要從事綠化設(shè)計、園林工程施工與監(jiān)理、綠地養(yǎng)護(hù)、花卉苗木技術(shù)、植物造型、園林場所管理等工作。《植物與植物生理》是其最主要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，可以為學(xué)生今后從事專業(yè)工作提供豐富的植物學(xué)知識和實踐技能。但由于多數(shù)農(nóng)業(yè)高職園林專業(yè)是從農(nóng)學(xué)或園藝等專業(yè)轉(zhuǎn)化或分化而來，研究的內(nèi)容和要求發(fā)生了變化，專業(yè)針對性不強、實踐技能不明確的問題還很突出。
結(jié)合專業(yè)特點，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
選用園林專業(yè)專用教材 我院于2000年編寫的農(nóng)業(yè)部高職規(guī)劃教材《植物與植物生理》理論知識適中、實踐應(yīng)用可行、適用性廣泛，被很多農(nóng)業(yè)高職院校的相關(guān)專業(yè)選用。但此教材中實踐應(yīng)用部分都選用農(nóng)作物作為例子講解，對園林專業(yè)的學(xué)生來說很不適用。我院唐蓉教授針對這種情況編寫了一本園林專業(yè)專用的《植物與植物生理》教材，其中實踐內(nèi)容結(jié)合園林專業(yè)實習(xí)內(nèi)容，可以推薦大家參考使用。
制定園林專業(yè)教學(xué)大綱 《植物及植物生理》由植物形態(tài)結(jié)構(gòu)、植物分類和植物生理三大部分組成。由于各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，本門課程的講授重點不能完全相同，應(yīng)各有側(cè)重。園林專業(yè)的學(xué)生需要對園林樹木、觀賞花卉、草坪植物和花圃雜草的分類特征及生長發(fā)育特性有所了解和熟悉。針對園林專業(yè)特點，我院植生教研室編寫了園林專業(yè)《植物與植物生理》教學(xué)大綱。本課程重點應(yīng)放在植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和植物分類部分，重點了解植物各器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)和常見園林植物的類型。課時應(yīng)向植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和植物分類兩部分傾斜，課程一學(xué)期完成，一般在第一學(xué)年開設(shè)，總課時64學(xué)時，植物學(xué)部分36學(xué)時，生理部分28學(xué)時，其中現(xiàn)場教學(xué)12學(xué)時，實踐教學(xué)14學(xué)時。采用理論知識考核與實踐項目考核相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)成績考核。理論知識考核又包括平時考核（含出勤、課堂提問等）和期末閉卷考試方式；實踐項目考核采用平時考核與專項考核相結(jié)合的方式。平時考核主要是每一次實驗實訓(xùn)后完成實驗報告，專項考核指園林專業(yè)的3項技能考核。
選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容 《植物與植物生理》課程是為后續(xù)職業(yè)技術(shù)課程服務(wù)的，其主要服務(wù)的課程對象包括組織培養(yǎng)、花卉生產(chǎn)技術(shù)、樹木學(xué)、盆景與插花、園林植物保護(hù)、遺傳育種、園林規(guī)劃設(shè)計等，教學(xué)內(nèi)容的選擇需要針對以上職業(yè)技術(shù)課程來選擇。我們的經(jīng)驗是植物學(xué)部分注重形態(tài)識別，減少顯微觀察；植物生理部分注重實踐應(yīng)用，減少理論原理。因為現(xiàn)在學(xué)生的高中生物基礎(chǔ)都比較好，植物學(xué)的細(xì)胞部分內(nèi)容用4學(xué)時復(fù)習(xí)一下即可。根、莖、葉、花、果實、種子六大器官要詳細(xì)講授并做好有關(guān)觀察和實驗，最主要的是讓學(xué)生在自然條件下對這些基本的植物外部形態(tài)結(jié)構(gòu)有感性認(rèn)識，顯微解剖結(jié)構(gòu)不宜過分強調(diào)。植物分類部分只把應(yīng)用性較強的裸子植物和被子植物作為重點介紹，主要通過學(xué)生課后自學(xué)來增強教學(xué)效果。植物生理部分內(nèi)容比較枯燥，要選擇貼近園林生產(chǎn)實際的應(yīng)用性部分講授，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只要求他們初步了解一些理論原理，重點要說明這些理論原理在實踐應(yīng)用中的作用。例如講述水分代謝時，只講水勢的概念、水流方向的判斷，不講水勢的物理公式及其推導(dǎo)，要強調(diào)植物體內(nèi)水分平衡的重要性，特別是園林上常用的樹木移栽時如協(xié)調(diào)水分平等，提高移栽成活率。以大樹移栽為例說明增大根部土球可以保護(hù)根系，及時吸收水和無機鹽供應(yīng)地上部分的需要，保證植物移栽后能正常生長。如果損傷根系，根系不能正常吸收水和無機鹽，會使植物萎蔫；再結(jié)合蒸騰作用說明在移栽時要修剪枝葉，或用物品遮蓋，減少植物體內(nèi)水分的蒸騰；最后，說明如何及時灌溉，根部堆土、配置支架和灌排水管道等，提高移栽成活率。講光合作用和呼吸作用時要略講機理，結(jié)合生產(chǎn)實際講通風(fēng)透光、合理密植的要求，介紹溫室植物栽培時如何調(diào)控環(huán)境因素保證物質(zhì)積累和消耗的平衡。講光周期時結(jié)合花期調(diào)控，講激素時結(jié)合樹木、花卉株型調(diào)控、切花保鮮技術(shù)等。這些與園林專業(yè)實踐密切相關(guān)的內(nèi)容，可以為學(xué)生今后上好專業(yè)課打下良好的理論基礎(chǔ)。
明確園林專業(yè)的考核技能 對園林專業(yè)的《植物與植物生理》實踐技能考核內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以往的園藝、農(nóng)學(xué)專業(yè)，顯微結(jié)構(gòu)識別考核是一項重要內(nèi)容，我們認(rèn)為這對于園林專業(yè)的學(xué)生來說是不必要的。（1）可以將考核的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成外部形態(tài)認(rèn)別考核，如皮孔、芽鱗。（2）植物種類識別考核不要求學(xué)生遞交植物標(biāo)本，要求進(jìn)行實物抽簽識別。（3）完成一份周邊地區(qū)園林植物調(diào)查報告，要求注明名稱、科名、主要識別特征，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行評分。
改進(jìn)教學(xué)方法，加強實踐訓(xùn)練
增強現(xiàn)場與實踐教學(xué)效果 本課程共安排了26學(xué)時的現(xiàn)場與實踐教學(xué)，植物根、莖、葉、花、果實、種子每個器官都安排了現(xiàn)場與實驗教學(xué)。我們的做法與黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院卞勇教授的做法一致，即將理論與實驗實訓(xùn)融為一體。把理論知識和每一次相應(yīng)的實驗融合在一起進(jìn)行教學(xué)，效果良好。如講解植物葉時，教師先在教室里把一些關(guān)于葉的基本概念和結(jié)構(gòu)羅列出來，但并不做具體講解。然后帶著這些問題，和學(xué)生一起到校園內(nèi)觀察，看到有關(guān)的內(nèi)容再逐一講解。在校園里再讓學(xué)生觀察雙子葉植物葉的正反面有何不同，單子葉植物葉又何如。在下一節(jié)課，就讓學(xué)生帶著這些植物葉回實驗室看顯微鏡，觀察一下葉的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)靈活生動，動靜結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，使學(xué)生了解理論知識之后，馬上實驗觀察，提高對知識的掌握效率。特別是像皮孔、芽鱗痕、葉痕、葉跡、腺點等比較難認(rèn)的結(jié)構(gòu)，一定要在自然條件下讓學(xué)生親眼看到、親手摸到才能達(dá)到教學(xué)效果。顯微結(jié)構(gòu)理論不宜拓展或講得過深，最關(guān)鍵的是要與實物位置形態(tài)相結(jié)合。例如，維管形成層是一個很重要的結(jié)構(gòu)位置，以后嫁接的時候要做的是形成層對接。很多學(xué)生在顯微觀察的時候能夠在顯微鏡下準(zhǔn)確地指出形成層位置，但拿到實物枝條卻不能找到位置。這時，如果讓學(xué)生親手把枝條上的韌皮部和木質(zhì)部分離一下，他們就會恍然大悟。
提高多媒體手段的教學(xué)效果 近十多年來，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)非常普及，許多課程都制作了比較全面的課件，但并不是應(yīng)用了多媒體課件就會有好的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為多媒體課件的應(yīng)用要適時適量，才能保證效果。在《植物與植物生理》教學(xué)過程中，植物形態(tài)部分主要是現(xiàn)場和實驗教學(xué)，可適當(dāng)結(jié)合多媒體圖片加深印象。分類學(xué)部分則主要依賴多媒體課件，因為園林植物種類繁多，教學(xué)時間有限，在課堂上可多介紹幾種植物類型，課后再讓學(xué)生慢慢自學(xué)消化。我院國家級精品課程的植物生理部分多媒體課件包含從水分、光合、呼吸直到逆境等，這些內(nèi)容雖然十分完善，但有些對園林專業(yè)并不適用。因此，植物生理部分不能過多依賴傳統(tǒng)教學(xué)課件。相反，由于生理部分的講解更多地傾向于園林方向的實踐應(yīng)用，這部分的課件大多在專業(yè)課中才會出現(xiàn)，如前面提到的大樹移栽、溫室調(diào)控等。因此，在教學(xué)上需要和相關(guān)專業(yè)課教師溝通，適量補充，保證不同課程對同一問題講解的前后一致性。
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
篇12
2我校高職園林工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)
通過對國內(nèi)農(nóng)林高職院校園林工程技術(shù)專業(yè)(園林類)人才培養(yǎng)模式的調(diào)查和研究，分析和比較2005、2006、2007、2009級園林工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)方案，充分聽取園林行業(yè)專家意見及建議，及近幾屆優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)和用人單位的信息反饋，確立了“三結(jié)合、三循環(huán)、雙指導(dǎo)”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了具有我校特色的園林工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系。
2．1實踐教學(xué)內(nèi)容
2．1．1實踐教學(xué)項目在緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定課程教學(xué)內(nèi)容時，每門課程配備了一定數(shù)量的實踐教學(xué)項目，以保證在學(xué)習(xí)掌握全面的理論知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生具有較強的實際操作能力。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的異同，實踐教學(xué)項目分為：單一課程實踐教學(xué)項目(試驗、實驗、參觀考察、技能訓(xùn)練項目、課程教學(xué)實習(xí)等)、綜合實踐能力模塊、生產(chǎn)實習(xí)(崗位見習(xí))、職業(yè)技能訓(xùn)練及鑒定、畢業(yè)實習(xí)(頂崗實習(xí))、畢業(yè)設(shè)計及答辯等。
2．1．2實踐教學(xué)形式手段實踐教學(xué)不同于一般的理論教學(xué)，主要采用形象教學(xué)、感性教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、互動式教學(xué)、參與式教學(xué)、項目教學(xué)等教學(xué)形式，既提高了教學(xué)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的實踐動手能力。
2．2實踐教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)
2．2．1實踐教學(xué)實驗室建設(shè)實驗室建設(shè)是開展實踐教學(xué)的重要條件。經(jīng)過近3a的建設(shè)，學(xué)院已經(jīng)建成了園林繪圖實驗室、計算機輔助設(shè)計機房、園林工程項目管理實訓(xùn)室、園林工程造價(預(yù)算)實驗室、園林植物標(biāo)本室、園林植物病蟲害實驗室、園林建筑材料實驗室、園林盆景制作實驗室、園林藝術(shù)插花實驗室等，購置了包括聯(lián)想電腦、數(shù)碼相機、投影儀等大型儀器設(shè)備，制定了一些實驗室管理制度，為園林工程專業(yè)實踐教學(xué)和學(xué)生的實踐技能的提高發(fā)揮重要的作用。
2．2．2實踐教學(xué)師資建設(shè)教師實驗操作水平是保證實踐教學(xué)順利進(jìn)行的重要條件。充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的創(chuàng)造性，組建相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊，群策群力，共同制定完成實踐教學(xué)任務(wù)。實踐教學(xué)師資建設(shè)主要通過以下途徑來解決：一是教師自我學(xué)習(xí)和提高，增強實踐教學(xué)水平；二是引進(jìn)和外聘具有豐富實踐經(jīng)驗的高級工程技術(shù)專家充實教師隊伍；三是實行校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)教師學(xué)生，既完成學(xué)生的實踐教學(xué)又培養(yǎng)了師資。
2．2．3實踐教學(xué)基地建設(shè)實踐教學(xué)基地是指具有一定規(guī)模且相對穩(wěn)定的供學(xué)生參加實踐教學(xué)活動的場所。建立實踐教學(xué)基地，可以豐富學(xué)生實踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生實踐能力，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，是加強學(xué)校和社會的聯(lián)系，充分利用社會資源辦學(xué)的重要途徑。為了滿足園林園林工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的需要，本專業(yè)建立相對固定的實踐教學(xué)基地。
(1)加強校內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè)，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生實踐技能。一些項目的基本操作訓(xùn)練等必須在校內(nèi)完成，為滿足這些要求，加強校內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè)就顯得尤為緊迫。這些年來，在上級主管部門的大力支持和全體教職工的積極努力下，園林工程技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實踐教學(xué)基地的建設(shè)取得了明顯的成效，園林植物繁殖栽培管理實訓(xùn)基地、園林工程測量實訓(xùn)基地、園林工程施工實訓(xùn)基地、園林規(guī)劃設(shè)計仿真實訓(xùn)基地等重點實訓(xùn)基地相繼建成，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力作出了積極貢獻(xiàn)。
(2)充分發(fā)揮校外實踐教學(xué)基地優(yōu)勢，訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力。校外實踐教學(xué)基地是充分利用社會力量和資源，豐富學(xué)生實踐教學(xué)內(nèi)容而與校外企業(yè)事業(yè)單位聯(lián)合建立的教學(xué)基地。利用這些企業(yè)的先進(jìn)生產(chǎn)手段、技術(shù)裝備和經(jīng)營管理方式，建立校外實踐教學(xué)基地，可以極大地豐富學(xué)生實踐教學(xué)的內(nèi)容，是促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，加強學(xué)校和社會聯(lián)系，利用社會力量和資源聯(lián)合辦學(xué)的重要舉措。因此，實踐教學(xué)基地是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系的紐帶，是企業(yè)的窗口，是學(xué)校的第二課堂，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的陣地。在近幾年的科研、教學(xué)過程中，我們在建好校內(nèi)現(xiàn)有基地的同時，積極廣開門路，建立校外實習(xí)基地。目前建設(shè)的校外基地有：成都市園林科學(xué)研究所、溫江川I西卉森發(fā)展有限公司、成都花都先鋒園藝有限公司、四川I綠野園林工程有限公司、成都綠茵景園園林工程公司、都江堰市五建(集團(tuán))有限責(zé)任公司等十幾個實踐教學(xué)基地。
3我校高職園林工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的實踐與成效
3．1圍繞人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)調(diào)整教學(xué)計劃，充實實踐教學(xué)內(nèi)容，增加實踐教學(xué)學(xué)時根據(jù)園林工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的特點，自2002年以來，通過不斷總結(jié)提高，邀請企業(yè)單位，行業(yè)專家參與共同修訂教學(xué)計劃，共同制定教學(xué)內(nèi)容，對實踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行及時更新、補充，增加實踐教學(xué)學(xué)時。教學(xué)計劃進(jìn)一步完善，實踐教學(xué)效果進(jìn)一步提高。
3．2強化單一課程實踐教學(xué)項目單一課程實踐教學(xué)項目(試驗、實驗、參觀考察、技‘Nu2JI練項目、課程教學(xué)實習(xí)等)是實踐教學(xué)體系中的重要組成部分，也是構(gòu)成專業(yè)技能的基本單元。只有強化單一課程實踐教學(xué)項目，才能為綜合實訓(xùn)項目的完成打下堅實的基礎(chǔ)。
3．3開發(fā)建立綜合實踐能力模塊綜合實踐能力模塊，是依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，獨立開發(fā)的實踐教學(xué)項目，主要是指：園林植物生產(chǎn)經(jīng)營管理能力模塊、園林工程項目規(guī)劃與設(shè)計的能力模塊、園林工程項目技術(shù)施工能力模塊、園林工程項目施工管理能力模塊。每一個模塊都是一個大型的綜合實踐教學(xué)項目，通過該項目的訓(xùn)練，可以大大提高學(xué)生的專業(yè)技能，提高就業(yè)的競爭力，拓寬就業(yè)途徑。實踐證明：近幾年學(xué)生都是因為具備了一種或幾種核心能力，在就業(yè)中立于不敗之地，受到用人單位的好評。
3•4生產(chǎn)實習(xí)(崗位見習(xí))生產(chǎn)實習(xí)的目的，就是把課堂上學(xué)過的知識和技能綜合起來，應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，在生產(chǎn)實踐中驗證、鞏固、深化、拓展所學(xué)知識，提高技能，為畢業(yè)后從事基層專業(yè)技術(shù)工作奠定基礎(chǔ)。同時也通過參加社會實踐活動，接觸社會，接觸專業(yè)生產(chǎn)實際，加深學(xué)生對社會的了解，增強學(xué)生的專業(yè)意識、勞動意識和職業(yè)意識，將來更好地為社會服務(wù)。為使學(xué)生在實習(xí)中切實得到鍛煉，要求學(xué)生在實習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)的直接領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師的具體指導(dǎo)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，實實地工作，運用所學(xué)知識和技能解決生產(chǎn)中遇到的實際問題，保質(zhì)保量完成實習(xí)任務(wù)。從2002級開始，暑假的7～8月，學(xué)生在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下，分別進(jìn)入實習(xí)單位開始生產(chǎn)實習(xí)。學(xué)生在實習(xí)期間完成實習(xí)日志、實習(xí)鑒定、實習(xí)報告，實習(xí)成績由企業(yè)指導(dǎo)教師和專業(yè)教師共同評定。
3．5職業(yè)技flP~OI練及鑒定職業(yè)技能鑒定是按照國家規(guī)定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，通過政府勞動行政部門認(rèn)定的考核鑒定機構(gòu)，對從業(yè)者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評價與認(rèn)證的活動，主要包括技術(shù)等級考核和資格考評。職業(yè)技能鑒定是職業(yè)資格認(rèn)證的基礎(chǔ)和主要形式，是我國推行職業(yè)資格證書制度的重要舉措，也是高校畢業(yè)生、待業(yè)與下崗人員就業(yè)或再就業(yè)實施準(zhǔn)入制度的重要內(nèi)容，同時也是相關(guān)公司、企業(yè)資質(zhì)申請與晉升的必要條件。本專業(yè)從2002級學(xué)生起，在畢業(yè)前期都要通過中高級園林綠化工的職業(yè)技能鑒定和考試，畢業(yè)生持證率達(dá)98％以上。通過職業(yè)技能訓(xùn)練及鑒定，增強了學(xué)生實踐操作的技能，同時提高了專業(yè)就業(yè)率。
3．6畢業(yè)實習(xí)(頂崗實習(xí))畢業(yè)實習(xí)是高等職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和自主創(chuàng)新能力的重要途徑，也是落實培養(yǎng)目標(biāo)、保證人才質(zhì)量的必需手段。同時畢業(yè)實習(xí)既是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識分析解決問題能力的有效方法，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合全面檢驗的必要途徑。畢業(yè)實習(xí)是根據(jù)本專業(yè)的實際情況，在原來實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上增加的一項實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是本專業(yè)教學(xué)計劃中的重要組成部分，是學(xué)生在學(xué)完教學(xué)計劃規(guī)定的全部課程后所必須進(jìn)行的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。從近幾年的畢業(yè)生的畢業(yè)實習(xí)情況來看，畢業(yè)實習(xí)在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，檢驗專業(yè)教學(xué)效果方面具有重要作用和意義。
篇13
一、國內(nèi)各高校城市規(guī)劃專業(yè)的建設(shè)情況
(一)農(nóng)林院校中的城市規(guī)劃專業(yè)
國內(nèi)依托農(nóng)林優(yōu)勢而建的城市規(guī)劃專業(yè)大多走風(fēng)景園林方向，風(fēng)景園林要求學(xué)生要了解城市規(guī)劃設(shè)計的原理及方法，了解中外風(fēng)景園林的發(fā)展趨勢，重點掌握自然環(huán)境的保護(hù)，利用和開發(fā)人工生態(tài)環(huán)境的理論和方法，能勝任城市開放空間，各類園林綠地、風(fēng)景名勝區(qū)、風(fēng)景園林建筑等方面的規(guī)劃設(shè)計和研究工作。主要專業(yè)課程包括城市規(guī)劃原理、城市生態(tài)學(xué)、城市景觀規(guī)劃設(shè)計、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃、風(fēng)景園林設(shè)計、風(fēng)景園林建筑設(shè)計、觀賞植物學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、風(fēng)景園林藝術(shù)、風(fēng)景園林工程等。畢業(yè)生可在城市建設(shè)部門、城市規(guī)劃部門、園林部門、科研機構(gòu)、大專院校等從事城市規(guī)劃、城市景觀設(shè)計、風(fēng)景園林規(guī)劃。從其主要課程和培養(yǎng)目標(biāo)來看，既要求學(xué)生能夠從大的方面——景觀生態(tài)角度進(jìn)行城市規(guī)劃，也要求學(xué)生能夠進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計方面的植物配置，可以說充分利用了園林、園藝和城市規(guī)劃的優(yōu)勢。這一點和我們園林學(xué)院的目標(biāo)相一致，因為我們也是致力于充分利用河南科技學(xué)院農(nóng)林的優(yōu)勢，今后走風(fēng)景園林這個方向。
1.北京林業(yè)大學(xué)
北京林業(yè)大學(xué)的城市規(guī)劃專業(yè)屬于園林學(xué)院，是該學(xué)院五個專業(yè)之一，主要培養(yǎng)從事城市規(guī)劃設(shè)計、風(fēng)景區(qū)、森林公園、旅游區(qū)及城市各類綠地規(guī)劃設(shè)計的高級工程技術(shù)人才，我院培養(yǎng)方向與其十分接近。在北京林業(yè)大學(xué)的五個現(xiàn)有專業(yè)(即風(fēng)景園林專業(yè)、城市規(guī)劃專業(yè)、園林專業(yè)、園藝專業(yè)、旅游管理專業(yè))中，園林、園藝和旅游管理專業(yè)授予農(nóng)學(xué)學(xué)位，而城市規(guī)劃和風(fēng)景園林專業(yè)均授予工學(xué)學(xué)位。北京林業(yè)大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)負(fù)責(zé)人介紹，辦真正的城市規(guī)劃應(yīng)注重區(qū)域經(jīng)濟(jì)、交通規(guī)劃、市政、園林等，計劃加強在建筑設(shè)計、城市設(shè)計、城市道路與交通、城市市政工程規(guī)劃方面的力量和師資。今后要辦成既有農(nóng)林特色的風(fēng)景園林專業(yè)，也要逐步向真正工科專業(yè)靠近的城市規(guī)劃專業(yè)。
2.中國農(nóng)業(yè)大學(xué)
中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的做法對我們來說也有很大的啟示。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)本身在林學(xué)院沒有城市規(guī)劃本科專業(yè)，只有碩士點是園林植物觀賞園藝方向。但是中國農(nóng)業(yè)大學(xué)因為其自身的農(nóng)林優(yōu)勢，本著“規(guī)劃的基礎(chǔ)是生態(tài)，設(shè)計的基礎(chǔ)是歷史”的理念，他們明確提出了自己的規(guī)劃著重是考慮生態(tài)化。而城市生態(tài)學(xué)包括的內(nèi)容有很多，如農(nóng)田生態(tài)學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等。當(dāng)然這一點，現(xiàn)在也切合國家重視環(huán)境生態(tài)的的實際。目前國內(nèi)很多高校也著重致力于這方面的研究，如在清華，生態(tài)規(guī)劃和水系規(guī)劃也開始被重視起來。因為現(xiàn)在很多高校城市規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生在開了植物學(xué)以后，仍然在規(guī)劃設(shè)計階段不懂得植物的配置，并且在這些高校中還不乏有農(nóng)林特色的院校。所以說應(yīng)該加強學(xué)生在植物和生態(tài)方面的訓(xùn)練和思維，將此思想引入風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃中，讓學(xué)生知道好的生態(tài)要保護(hù)，不好的環(huán)境我們要恢復(fù)，以此達(dá)到指導(dǎo)設(shè)計的目的。
(二)工科建筑院校中的城市規(guī)劃專業(yè)
工科建筑特色的院校，其城市規(guī)劃專業(yè)的課程和建筑學(xué)課程有很大的相通性，其主干學(xué)科是建筑學(xué)，主干課程中除了公共課程以外，在專業(yè)基礎(chǔ)課中就開設(shè)很多門類的不同課程，如設(shè)計基礎(chǔ)課群像畫法幾何、陰影透視、工程制圖、設(shè)計初步、圖示思考與表達(dá)、美術(shù)等，重點培養(yǎng)學(xué)生的手繪能力;另外開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課群像建筑設(shè)計及原理、城市規(guī)劃設(shè)計及原理、規(guī)劃師業(yè)務(wù)基礎(chǔ)、城市交通工程、城市市政工程、區(qū)域經(jīng)濟(jì)與區(qū)域規(guī)劃，重點培養(yǎng)學(xué)生方案設(shè)計的能力;最后還在此基礎(chǔ)上加上專業(yè)史論群像城市規(guī)劃概論、中外城市建設(shè)史等，以豐富學(xué)生的文化和創(chuàng)作內(nèi)涵。
1.北京建筑工程學(xué)院
北京建筑工程學(xué)院現(xiàn)設(shè)有建筑學(xué)、城市規(guī)劃和工業(yè)設(shè)計三個本科專業(yè)，前兩個專業(yè)的學(xué)制五年，最后一個專業(yè)的學(xué)制四年。建筑與城市規(guī)劃學(xué)院現(xiàn)具有建筑學(xué)一級學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)，下設(shè)四個二級學(xué)科建筑歷史與理論建筑設(shè)計及其理論建筑技術(shù)科學(xué)、城市規(guī)劃與設(shè)計碩士學(xué)位授予權(quán);并具有建筑與土木工程門類工程碩士學(xué)位授予權(quán)。因為是以建筑為特色的院校，除了基礎(chǔ)課程的開設(shè)，在貫徹理論和實踐的原則下，相關(guān)院系還開設(shè)很多的實習(xí)和實踐課程，如美術(shù)實習(xí)、園林植物實習(xí)、城市交通工程實習(xí)、城市認(rèn)識實習(xí)、城市市政工程實習(xí)、城市規(guī)劃設(shè)計實習(xí)等。所有這些都是對理論課程的良好的補充和完善，實踐完成后要求學(xué)生提交相應(yīng)的設(shè)計作品，從而使學(xué)生盡快及早進(jìn)入設(shè)計創(chuàng)作中來，而不是統(tǒng)統(tǒng)把設(shè)計集中到畢業(yè)設(shè)計階段。
2.清華大學(xué)
目前，清華大學(xué)設(shè)有建筑系、城市規(guī)劃系、景觀學(xué)系和建筑技術(shù)科學(xué)系;還有建筑設(shè)計研究所、建筑歷史與文物建筑保護(hù)研究所、住宅與社區(qū)研究所、美術(shù)研究所、景觀園林研究所、資源保護(hù)與風(fēng)景旅游研究所、建筑與技術(shù)研究所和建筑環(huán)境與設(shè)備工程研究所等8個研究所。此外，跨院系成立的科研綜合體清華大學(xué)建筑與城市研究所、清華大學(xué)人居環(huán)境研究中心和清華大學(xué)建筑節(jié)能研究中心依托在建筑學(xué)院。從其專業(yè)特色和研究方向來看，清華大學(xué)的城市規(guī)劃專業(yè)顯然是依托了其建筑學(xué)專業(yè)，相關(guān)設(shè)計模型作業(yè)也可以看出他們注重培養(yǎng)的是學(xué)生的空間構(gòu)思能力。
這幾所以建筑為主的學(xué)校里，一個共同點是都注重學(xué)生的基礎(chǔ)課訓(xùn)練。在設(shè)計初步階段，都分別有學(xué)生開始接觸設(shè)計，并且做一些相關(guān)的模型。特別是清華大學(xué)，學(xué)生作業(yè)分為大一階段、大二階段，并且全是計算機繪圖，可見學(xué)生的設(shè)計是從開始就逐步滲透而不是大三才全面展開。當(dāng)然傳統(tǒng)的以工科建筑學(xué)專業(yè)為主的院校均有一個共性，其學(xué)科基礎(chǔ)架構(gòu)在建筑學(xué)的基礎(chǔ)上，這一類院校的學(xué)生雖然設(shè)計思維能力強，擅長城市空間形態(tài)的規(guī)劃設(shè)計，但不足之處是對社會經(jīng)濟(jì)等宏觀城市問題分析訓(xùn)練少，對專門的規(guī)劃技術(shù)掌握不夠。[2]
二、完善我校城市規(guī)劃專業(yè)課程體系的幾點建議
(一)專業(yè)特色的確定
1.抓設(shè)計主線
作為一個省屬高校來講，最主要的問題是要考慮學(xué)生以后的就業(yè)問題。針對我們現(xiàn)有的師資和專業(yè)情況，我院城市規(guī)劃建設(shè)應(yīng)該針對學(xué)生今后的就業(yè)，抓住設(shè)計的主線。因為大的規(guī)劃雖然學(xué)生可以做，但是政策性法律性太強，政府的指令性迫使我們的學(xué)生不能做而一些詳細(xì)的設(shè)計如現(xiàn)在就有新鄉(xiāng)市區(qū)周邊的縣市做一些新農(nóng)村規(guī)劃、小學(xué)校改造等等，這一類的需求也非常大。但是學(xué)生的基本功如果不扎實的話，就連這些小的設(shè)計也無法勝任。所以我們必須抓住設(shè)計的主線，訓(xùn)練學(xué)生的實際動手能力。關(guān)于這一點，我們可以在有限的課時內(nèi)進(jìn)行專業(yè)課程調(diào)整。
2.充分利用農(nóng)林特色
對于整合資源來講，我們在園林、特別是園藝方面很有優(yōu)勢。所以我們可以劃出一條園藝——園林——規(guī)劃方面的一條線，讓資源共享，同一門課可能在三個專業(yè)都開，不過側(cè)重點不一樣。例如園林植物學(xué)，對園林和園藝專業(yè)，植物生理、植物識別、植物配置都要突出，而對規(guī)劃專業(yè)則可以去掉植物的生理部分，重點突出植物的外觀和生長特點，使學(xué)生能夠重點達(dá)到植物配置的目的。
3.兼顧城市宏觀規(guī)劃
城市發(fā)展的實踐證明，僅僅依靠以設(shè)計為核心的傳統(tǒng)城市規(guī)劃理論，無法解決現(xiàn)代城市發(fā)展過程中出現(xiàn)的日益復(fù)雜且龐大的城市問題。如現(xiàn)代城市規(guī)劃搖籃的英國，自20世紀(jì)50年代，城市規(guī)劃專業(yè)教育經(jīng)歷了相當(dāng)大的變化，專業(yè)教育內(nèi)容從傳統(tǒng)的建筑學(xué)和工程學(xué)擴展到了地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等領(lǐng)域。[3]城市規(guī)劃是一門學(xué)科較廣的專業(yè)，因此，要求學(xué)生的專業(yè)知識要廣泛。所以我們還要抓好學(xué)生宏觀經(jīng)濟(jì)、地理、社會、人文方面的綜合素質(zhì)。這些可以為以后學(xué)生走上工作崗位打下基礎(chǔ)，提高其團(tuán)隊協(xié)作的意識。
(二)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整
