引論：我們為您整理了13篇思維訓練論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

訓練學生通過分析比較不同事物的相似點發散思維，我引導學生從學習趙麗宏的散文《峽谷》入手?！秿{谷》的構思是在尋找不同事物的相似點中進行的。作者捕捉住了自然界的"峽谷"與"社會生活----我們國家噩夢般的大峽谷"的共同特點：難以逾越。告誡人們必須熱愛生命，熱愛生活，才能像江河沖出峽谷一樣戰勝生活中的種種"峽谷"。模仿《峽谷》的構思，要求學生在動筆寫《大地與安泰》一文前從安泰離不開大地出發，尋找具有"離不開"這一相似點的不同事物。比如魚兒離不開水,萬物離不開太陽；孩子離不開母親，黨離不開人民……由自然現象到社會現象，由"形似"到"神似"從而對《大地與安泰》這一特定的情境展開思路，引發出對黨與人民之間魚水之情的議論。

又如郭風的散文《橋》。指導學生模仿作者在"橋"與"塔"的對比中展開聯想，讓學生在正反對比中引出議論。東山魁夷的《一片樹葉》，思緒從京都跳到家中的小院，由現在拉回過去；寫的內容從櫻花到關于風景畫的主張，到與前二者看似無關的"一片樹葉"整個思維活動緊扣"珍重生命"這一主題擴展，既不受空間限制，也不按時間順序，而是在自然景色的瞬息即逝卻周而復始與人類從自然的永恒中得到的慰安和感召的聯想中發散游動,分析這些作品的結構，學習作者發散思維的方法，可使學生思路活潑，浮想聯翩。

除了逐步積累發散思維的方法，以供使用時檢索與提取，每一種思維方法應分解成幾個步驟反復訓練。巴金的《燈》由眼前到回憶；由自己到他人，由山那邊到古希臘……假如作者不是操作思維從上下左右，四面八方去運動，是不會有那么多具有特殊意義的"燈"和"光"供作者運籌，供他作為主觀思緒的寄托的。

模仿"燈"的構思，將作者的思維分解成下述幾個步驟，我指導學生寫題為《黑板》的抒情散文。"由眼前想到過去"，學生想到幼時父母教他識字的小黑板，小學里黑板上的加減乘除，中學里黑板上的分式、方程……從而得出"黑板是人生的搖籃"的認識。"由此地想到彼處"，于是學生想到了學校長廊上的，居委會門口的，醫院門診處的，法庭外的，食堂里的種種黑板報，于是又得出"黑板是社會萬花筒"的結論，并意識到自己從這不透明的窗口了解了生活的眾多方面。"由一般想到特殊"；學生想到戰爭年代八路軍戰士以石板代替黑板學習文化，想到《最后一課》中韓麥爾先生寫在黑板上的"法蘭西萬歲"于是發出了要珍惜現有條件的肺腑之言。

在指導學生通過分析相同事物的不同點時，讀散文《枕木》我把指導學生思維發散的過程分解為二步。第一步是啟發學生找出枕木所有的特點：腳踏實地默默無聞；排列整齊有序伸延；承載重壓穩如泰山……第二步是由這些不同的特點出發，尋求與其一致的精神狀態：默默無聞的奉獻精神；團結協作的典范，大無畏精神的化身；--平凡中的偉大。一位同學在《擁抱大地的巨人--枕木》中寫道："在我的眼中，枕木仿佛慢慢地豎起，有了眼睛，有了手，它們成人了！從戰爭年月那冰冷的河中''''浮''''起的人橋到手拉手一起走向刑場的烈士；從揮著熱汗向大地掘油的老一代工人到今日擎著掘土機巨臂筑起楊高路的年輕一代。他們走過了硝煙彌漫的戰場，走過了灑滿全色光輝的油田。在血汗澆鑄的軌跡上，走向未來。這便是我們的民族。一個無比堅強、無比團結的民族，用無法抗拒的腳步，一步一步走著自己堅實的路?quot;"既然我們都是這樣的枕木，就應該毫不吝嗇，毫不猶豫地將自己奉獻給這條路"。

發散性思維能力的強弱決定著作文能否立意新穎，感受獨特；構思時能否浮想聯翩，思緒如天馬行空。這種思維發散活動建立在知識與經驗的積淀上，是思維操作方法系統共同作用的結果。因此，在整個高中階段應將發散思維方法的訓練按單元有計劃地安排在各年級的作文教學中。

發散思維方法可以按單元進行教授。每單元教會一種發散方法，可分三個步驟進行：

1．方法輔導。包括分析范文，了解思維發散的模式，并按此發散方法練習作文。

2．鞏固練習。重點為講評本單元所傳授的方法掌握運用的情況。如寫作《橋啊，橋》一文，一位同學由面臨高初中難以銜接產生的苦惱希望能為自己建立一座橋，讓這座橋將她引向所愛、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔對比中展開，在對未來的追求中延伸，文思如涌。講評既強化了方法指導，又激起"我也行"的自信，引導學生有意識地在寫作中再實踐。

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化學實驗理論的主體內容，可概括為⑴實驗原理；⑵裝置原理；⑶操作原理。教師應當在具體的化學實驗教學過程中，引導學生圍繞對上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至終滲透著思維訓練活動。

首先，是實驗原理的思維訓練?！皩嶒炘怼奔捶磻?，指的是每個具體的化學實驗，反映了或說明了或推斷了什么樣的物質發生何種變化的理論?？梢試@如下的角度引發學生思考：1．變化實質──什么化學物質（有時還應進一步分析為什么要選用這些物質）？2．定量關系──反應物之間采用怎樣的物質的量（或質量、或體積、或微粒數目）的關系？為什么要采取此種定量或過量關系？3．反應條件──實驗時應選擇怎樣的物質狀態、變化溫度、壓強或催化劑條件？為何要選擇這樣的條件？(1)．儀器選用──根據實驗原理，對特定的反應物或生成物，應選用哪種量取、混合、反應、加熱、除雜、干燥、檢驗、收集、吸收、分離、緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器更適宜？(2)．配套組合──根據實驗需要，選用的儀器之間，大小、規格應怎樣協調、搭配？如若不這樣組合會出現什么弊端？能否作某種調換或代用？(3)．連接順序──為達到良好效果，選用的儀器應采取怎樣連接的位置順序和安裝與拆除的先后順序？為什么要安排這種順序？不遵循此順序會帶來什么不良后果？

二、養成細心觀察的習慣,為創造性思維夯實基礎

愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現象產生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發明創造。

化學與我們的生活息息相關，各種與化學有關的現象隨處可見。用磚砌墻和貼瓷磚時，先要將磚和瓷磚用水濕潤；新買的鋁鍋，燒過自來水后有黑色斑點；經常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛，這些奇妙的現象激起學生的好奇心后，就能促使他們去學習掌握水泥、鋁和氮氣的性質。

我們也會遇到一些奇特的實驗現象。例如：一鋁制的盛飲料的易拉罐內充滿CO2氣體，然后往罐內注入適量NaOH溶液，立即用膠布將罐口密封，反應一段時間后可能會出現什么現象呢？首先，易拉罐“內凹變癟”，接著“癟了的罐重新又鼓起來”。對于前面的現象一般很容易解釋。這是因為學生很容易從固有的思維定勢出發，即分析物質發生變化時，只從加入的物質來考慮，只分析NaOH溶液與CO2的反應，就能得出易拉罐“內凹變癟”的現象。為什么會出現后面的現象呢？深入思考，不難得出這是因為容器本身“鋁”與氫氧化鈉溶液也會發生反應。對這些現象的好奇，能使學生的情緒亢奮、激動，從而在白熱化的思維之中，迸發出創新的火花。

一般說來，學生對化學實驗都頗有興趣，但往往只是好奇心驅使所致，由于觀察實驗時目的性不明確，不善于集中注意力于那些關鍵設備的主要現象，加之演示實驗時儀器小而教室范圍寬、學生多，所以他們觀察實驗并不準確。為此，在可能條件下，教師宜改演示實驗成并進實驗，或借助CAI軟件或VCD光盤、錄相帶等播放實驗錄像，盡可能結合并進實驗或錄像播放，穿插圍繞“三大原理”的系列思考題，引導學生有針對性地思考，展開思維訓練活動。

三、運用典型實驗灌輸創造性思維的方法

為了提高化學實驗教學中思維訓練的效能，教師應當借助典型的化學實驗來誘導、激發學生的思維活動，這主要從三個方面著手：

一是教師宏觀地把握大綱、教材的整體，通過哪些典型實驗對學生進行哪些方面思維訓練的規劃，分階段、分層次實施。例如，物質燃燒時有不同的特征。氣體燃燒時產生火焰，固體燃燒時產生火星或火花。而硫在通常狀況下是固體，可是，它在空氣中燃燒時為什么產生火焰而不產生火星呢？我們只要引導學生仔細觀察硫燃燒的特征就能把握其中的奧妙。原來燃燒時，固態硫先液化后氣化，因此硫蒸氣在空氣中燃燒時產生淡藍色火焰也就不足為奇了。

二是激發學習者的主觀能動作用，將教材規定的某些演示實驗或學生實驗，改為實驗設計或實驗習題，讓學生根據實驗要求自己提出實施方案，以提高其創造性思維的能力.例如，給初三學生講鐵的性質，做鐵釘生銹這個演示實驗時，可先讓學生自己找材料，每人在實驗前10天準備三支干凈的醫用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個不同條件各放入鐵釘一枚。讓學生每天觀察一次并做好記錄。等到講這部分內容時，讓學生帶來“成果”。教師講解與學生討論結合；直到得出正確結論，效果就比較好。

三是選用一些中考”試卷的典型綜合實驗題，指導學生解題，乃至跟動手實驗結合起來訓練，中學教材和歷屆高、中考試題，不乏優秀的典型化學實驗題型，如氫氣、氧氣、二氧化碳、一氧化碳等的制取與系列性質實驗，對于培養學生的思維能力頗有作用。

綜上所述，結論十分明顯：化學實驗教學中的思維訓練不容忽視，化學實驗活動中的思維訓練前景廣闊，大有可為。對化學實驗的觀察一般按下列順序進行：（1）觀察裝置圖，選擇所用的儀器，了解它們的用途和用法；（2）觀察反應物的顏色、狀態；（3）注意反應發生的條件，同時注意觀察發生的現象；（4）觀察反應后生成物的顏色、狀態等。要依次進行，不遺漏。實踐證明，注重觀察程序對培養學生的創造性思維確是行之有效的方法。

四、靈活運用演示實驗、分組實驗，為學生的創造性思維創建展示平臺

演示實驗是化學教學中經常運用的教學形式，它生動、簡捷、有效，是培養學生的觀察力、思維能力和動手操作能力最好的教學手段之一。我們在平時實施演示實驗教學過程中，將教材中的演示實驗分為三種形式教學：（1）對于重要實驗，教師演示、學生觀察分析得出結論；（2）對一些要求不高的實驗，可對學生開放實驗室，要求學生設計或改進后上臺演示；（3）對一些難度較大，要求較高，現象又不太明顯的實驗，教師先進行演示，讓學生在觀察中提出問題，讓學生討論分析實驗的缺陷在哪里，使學生始終處于探究的思維狀態，進而改進實驗。將分組實驗改為單人實驗,這樣做使每個學生都能親自動手操作而且獨立進行。它有利于培養良好的學習習慣，使學生們懂得：辦任何事情都要有目的、有計劃，還要有堅持到底的決心。最重要的是有利于培養獨立工作的能力，這也是教育本身所急需培養的一種能力。

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（二）填補空白的思維訓練

藝術家的創作手法都講究“留白”，即在藝術作品有意不透透徹徹地表現，而留下一些空白，讓人們用各不相同的想象來填補這些空白，實質上也就是充分展示了學生對這類問題的思維過程。

（三）在語言過程中求失暴露

就是教師在為學生匡謬救失時，重視思維過程的展現，以便從深層次上作診斷和矯治。在學習活動中，學生的思維錯失和定式偏差，往往帶有很強的主觀性，又具有普遍性。抓住它作剖析治理，有較大的訓練價值。但是學生在學習活動中的謬誤有的比較隱蔽，帶有深層次的特點，不充分暴露思維過程，就會“治”不到點子上，“挖”不到根子上。

二、在段的教學中進行思維訓練

（一）首先培訓學生的分段能力

段的教學實質是培養邏輯思維能力，而在段的教學中進行思維訓練，正是達到這個目的有效方法。這是由于客觀上它思維訓練融為一體，特別是把注意力放在了加強對學生的思維訓練上，在這個教學思想指導下，進行段的訓練，掌握句意必須要進行分析，劃分段落必要進行比較、判斷、歸納段意，必須進行綜合。按這個思路進行段的教學思考是分段的依據，揭示的是分段的思維過程，著力尋找的是句與句、段與段之間的內在聯系。這樣能夠對學生進行有效的思維訓練。

（二）抓重點、抓聯系，培養學生思維的條理性

1.要抓重點，讀懂一句話，進行段的教學，首先要培訓學生斷句的能力，使學生知道一段話是由幾句話組成的，每一句話說的是什么，并能找出重點詞語，重點句子，通過他們了解這段話主要說的是什么。

2.要抓聯系，培養思維的條理性。再讀懂了句子的基礎上，再進一步引導學生分析句子之間的關系，在段的訓練練習上，還包括一個主要方面，那就是在讀懂的基礎上進一步引導學生劃分意義段。

三、利用課文結尾培養思維品質的思維訓練

（一）利用結尾的迷惑性，培養思維的廣闊性

某些文章的結尾，猶如一個“迷魂陣”，令學生得出相反的結論，具有很大的迷魂性。如《草船借箭》中的結尾句：周瑜長嘆一聲說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”周瑜臨死前還在說“既生瑜，何生亮?！边@證明周瑜對諸葛亮的妒忌，一直到死都沒有放棄。《草船借箭》中的結尾句，不能說明周瑜佩服諸葛亮，只能說明周瑜對付諸葛亮的妒忌升級了。學生的認知建立在一個較為廣闊的基礎上，思維的廣闊性得到了培養。

（二）利用結尾的矛盾性，培養思維的準確性

某些文章的結尾，表面看來，似乎矛盾，但細細品味，卻意蘊無窮。例如課文《金色的魚鉤》結尾句：“在這長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒?！薄棒~鉤”長滿了“紅銹”卻能“閃爍光芒”，這貌似是充滿了矛盾，怎樣準確認識這句話的含義呢？我是這樣處理的：師：長滿了紅銹的魚鉤會發出光芒嗎？那么作者為何偏要說這魚鉤閃爍著燦爛的金色的光芒呢？生：不會，老班長用這魚鉤救活了三個戰士，自己卻因饑餓和疲勞而光榮地犧牲，它的品質崇高偉大，光彩照人。說魚鉤閃爍著燦爛的金色的光芒，實際上是說老班長的品質，閃爍著燦爛的金色的光芒。通過問答，學生得出了準確答案，培養了學生思維的準確性。

（三）利用結尾的總結性，培養思維的條理性

某些文章的結尾，雖短短一句，卻提綱挈領，既總結了全文內容，又暗示行文條理，給人以明白曉暢的感覺。例如課文《鄉下人家》中的“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”，讓學生抓住了這種總結性的結尾，順藤摸瓜，無疑能幫助學生理清文章條理，使思維具有條理性。

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一、改變“單一思考模式”，培養學生思維的求異性

思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問題。而討論法最能引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題，鍛煉學生盡可能找出多種答案的能力，從而培養學生思維的流暢性。

如學習《記金華的雙龍洞》一顆，書中這樣描寫洞內的景物：工人高高舉起汽油燈，逐一指點洞內的景物。首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍，我順著他的指點看：“有點像。‘”這時我提問：“葉老看罷內洞說’有點像‘，到底像還是不像呢？”學生各抒己見，爭論得十分激烈。我揭示說：“像與不像，不是憑你們的主觀臆斷，而是結合課文內容、具體的語言文字進行分析，來體會葉老的感受。”學生帶著問題再閱讀課文，然后繼續討論。認為不像的同學說：“有點像從字面上看，就是有一點像，那么大部分都不像，總起來說還是不像。”這個同學雖然有自己的判斷，但說理性不強，不能以理服人。有的同學說：“我不同意他的發言。有點像，我以為還是像。因為兩條龍是石鐘乳沉積自然形成的，沒有經過人工雕琢，形象不能逼真。但作者在前面已經說過了，兩條龍蜿蜒在洞頂。蜿蜒這個詞本來是形容蛇爬行的樣子，現在用來描寫雙龍那種張牙舞爪的姿態。又因為借著燈光去看，燈光搖曳、蒙蒙眬眬，大輪廓又很像，因而葉老說有點像。這是肯定而不是否定，也正是葉老語言正確的體現。所以我們應當理解有點像是說像而不是不像?！闭n堂上這樣的討論，盡管答案不一致，但同學們根據課文字里行間的意思，反復推敲，會得出自己的結論。通過討論最后意見。認識會趨于一致，不必老師“奉送”正確答案。學生在課堂上經常這樣分析、推理、判斷，就會逐漸克服解答問題時的盲目從眾心理和不合邏輯的猜測，從而培養學生思維的創造性和思維的邏輯性。推理的嚴密性。

二、滿足學生“自我肯定的需要”，培養學生思維的積極性

心理學認為十一二歲的孩子，已經逐步產生自我肯定的要求，不希望人們把他們當小孩看待，而要求尊重他們。我們上課時不能要求學生答問只許對不許錯。有些學生創造性思維常同一般學生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，有時不易被老師理解，但認真考慮，他們也有某些方面的道理。一次講完《將相和》，老師提問：“你們喜歡課文中的誰，為什么？”絕大多數同學表示喜歡藺相如的機智勇敢。老師進一步啟發還喜歡誰？又有幾位同學說喜歡廉頗。老師滿意地點點頭，正準備結束講課，突然又有一位同學舉手了，老師表示意見相同的就不用重復了，但這位同學仍把手舉得高高的。老師叫起他，他說：“我喜歡趙王?！崩蠋燇@訝地問：“為什么？”學生振振有詞地說：“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙玉看他有才華，就大膽地使用他。秦國本來是虎狼之國，在趙王與秦王面對面斗爭時，藺相如都挺身而出，戰勝強大驕橫的秦王，維護了趙國的尊嚴。每次斗爭勝利后，趙王就對藺相如破格提拔，所以藺相如職位比廉頗還高。我就喜歡趙王敢于大膽使用人這一點?！睂W生說得多好，有理有據。趙王本身也是統治者，但學生不涉及他的為人、執政的情況，只就他用人這一點來評論，觀點鮮明、論述清楚、敢抒己見。老師給以肯定：“同學們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優點，這是很可貴的。你很善于思考?！边@樣的肯定，調動了發言學生及全班同學思維的積極性，使學生在發言時消除了顧慮，充滿信心，增強了自我肯定的欲望。

三、打破“思維慣性”，培養思維的變通性

思維的變通性，是指思考能隨機應變、觸類旁通，不局限于某一方面，敢于提出不同的新觀點，從而形成超常的構思。

如在十一冊里有一組課文都是寫人的記敘文，我抓住這些課文寫作特點的同異讓學生進行比較，從這個角度來提高學生分析文章、鑒賞文章的能力。如這樣提問：“《我的戰友》、《凡卡》、《奴隸英雄》都是寫人的文章，你最喜歡哪篇的寫法？”“三篇文章在刻畫人物上有什么不同？哪篇文章著重刻畫人物外貌？哪篇著重刻畫語言和動作？哪篇文章又著重刻畫了神態？這些側重點都是根據什么確定的？”學生在比較中，認真思考、人人動腦、動口，課堂氣氛十分活躍。同學們在分析。比較、鑒別過程中，不僅使學生學到的知識形成網絡，口頭表達能力及舉一反三的能力也得到了鍛煉和提高。

四、糾正“思路狹窄”的缺點，培養學生思維的流暢性

想像力是一種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實現的事實的形象思維活動。因而我們說想像是創造力，一切創造活動都離不開想像。

1、續講、續寫故事的結局。當學生讀完課文內容，并掌握了文章中心，在此基礎上引導學生續講、續寫故事內容或結尾，豐富他們合情合理的想像能力。如講完《會搖尾巴的狼》、《凡卡》、《窮人》等課文引導學生續講，讓他們根據自己的想像寫出多種多樣的片段。

2、寫想像作文。低年級孩子學了《小猴子下山》一課，老師叫學生摹仿，自己編個童話故事，一句話一幅圖，可自繪可剪貼，最后粘貼成一本書。學生自編出許多小童話故事，如《先讓猴子媽媽吃》等。高年級學習《黃河象》后，寫《柏抱槐》，學了《賣火柴的小女孩》后寫《蓋大樓》等想像性作文。

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【例1】化合物(1)AB中含B36.36%，化合物(2)BC4中含50%，(3)則化合物ABC4中含B為()（A）12.64%（B）14.09%（C）19.65%（D）21.1%解析：此題乍看，似乎無從入手，甚感困惑。若據題意運用等量代換的方法來解，則十分簡潔明了。將原題分為三個層次。由(1)得AB式量＝B/0.3636，由(2)得B＝2C，在ABC4中，B%＝B/AB+2×2C×100%＝B/AB+2B×100%＝21.1％。

此解中，關鍵是用B作過渡橋梁。答案為ABC4。

二、應用聯想轉換巧解。

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3．思維訓練是教學思維論在教學實踐中的具體體現。數學思維論是思維科學的一個重要分支，它是構成數學課程論、學習論的靈魂。數學教材是以邏輯思維為主線，貫穿各個知識點。教學中培養學生能力的基礎是發展學生思維，發展思維不可能脫離教學內容獨立進行。因此，我們可以有理由認為，在數學教學中實施思維訓練是教學思維論在教學實踐中的體現。

二、數學思維訓練教學模式探索

關于數學思維訓練的課堂教學，目前還處在實驗探索中。但根據思維訓練的目標與指導思想，以及廣大教師多年來的探索研究，以問題為中心、以教材內容為素材、以思維訓練為主線的課堂教學結構已初具雛形。依據數學思維的問題性特征，我們可將數學思維訓練的課堂教學的基本模式概括為：提出問題--展示新課--思維擴展--思維訓練--思維測評。在這一模式中，教師是問題暴露、思維點撥、啟迪、誘導者，學生是思維的主體，是知識的探索、發現和獲取者。

1．提出問題，創設情境問題"是數學的心臟"，是思維的起點。有問題才會有思考，思維是從問題開始的。巧妙恰當地提出問題，創設良好的思維情境，能夠迅速集中學生注意力，激發學生的興趣和求知欲。這是上好數學思維訓練課的首要環節。問題的提出，首先要從教材入手，尋找思維素材。其次是通過對教材內容的再加工，設計一些具有疑問性、思維性、說理性、擴散性、等特點的問題，使學生產生認知沖突，進入思維"角色"，成為思維的主體。2．研究問題，展示新課人的理性認識過程是由表象的具體到思維的抽象，再由思維的抽象上升到思維的具體的過程。研究數學問題的過程首先是由具體到抽象的過程，在此環節中，將數學問題轉化加工為例題形式，使被抽象出來的數學問題再回到實踐中去驗證，這一階段是學生的思維定向階段，是運用思維探索規律學會抽象的過程。但探索研究的關鍵是學生的參與，思維操作的關鍵是激勵學生進入積極的思維狀態。因此，教師要依據學生的思維特征、認知規律，從知識的發生、發展、形成過程中隨機設計學生參與的最大開發口，暴露思維過程，讓學生多動腦、動手、動口，給學生主動研究、探索、分析、歸納、推理和判斷等數學活動的時空。

3．解決問題，思維擴展這一環節是知識的形成階段，屬抽象思維的高級階段。數學教學過程實質上是由一連串的轉化過程所構成的。學生接受新知識要借助于舊知識，而舊知識的思維形式往往會成為新知識思維形式的障礙（如思維定勢），因此，教師首先要抓好教學過程中數學思想方法的滲透，在數學知識的質變（往往是重點）過程中，幫助學生實現思維活動的轉折，排除思維活動的障礙（往往是難點），渡過思維操作的"關卡"，以實現思維發展。教師要切忌用自己的思維取代學生思維，要正確處理知識與思維的關系，即："已有知識--思維--新知識"。知識是思維的基礎，而思維又屬于知識的知識。知識有助于思維，但不能取代思維。在這一環節的教學中，要注重學生思維潛力的挖掘，發揮其既是知識的產物、又是知識媒介的雙重作用。

4．發展問題，思維訓練教學中，注意結合學生的心理特點和認識水平從不同角度、不同層次、不同側面有目的、有針對性地不斷設計組編一些探索型、開放型、判斷改錯型、歸納與綜合型等題目，為學生提供多種類型的思維訓練素材，這是發展學生的思維能力所不可缺少的。這要求教師注重挖掘課本典型題例的潛在功能，充分發揮它的導向、典型、發展和教育作用，反復滲透與運用數學思維方法，把數學知識溶入活的思維訓練中去，并在不斷的"問題獲解"過程中深化、發展學生的思維。

5．總結問題，思維測評思維測評是對學生思維品質的檢測與評定形式。測評方法可小型多樣，因課堂內容及學生實際情況而定，如選編一些口答、搶答、限定時間解答等題型對學生進行思維品質單項測評或多項綜合測評。學生可先自我評價，體驗成功的樂趣。在測評中，教師要注重把握學生思維的過程和特點，了解其弱點，既不輕易放過學生出現的問題，也不盲目地下結論，而應以此為契機認真研究優生與差生的心理特征與思維特征，探索優生"見微知著"的跨越性思維的奧秘和差生產生思維障礙的原因，從思維學和心理學的角度出發，通過變化教學結構、設計思維層次、調控思維節奏，對學生進行有效的思維訓練，促進學生良好思維品質的形成，提高課堂教學質量。

三、數學思維訓練與傳統"一言堂"教學的對比探索

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數學知識網絡是環環相扣的，學生思維能力的提升也是環環相扣的，教師要從學生的思維起始點出發，抓住思維發展的過程，逐步深入直至完成思維訓練。如果教師沒有引導學生抓住思維起始點，那么學生對問題就會感覺無從下手，其思維發展也不會按照特有的軌跡進行發展。例如教師在講按比例分配時，從學生已經學過的平均分配知識開始講解，幫助學生理解平均分配和按比例分配的關系，將學生的思維引入按比例分配中，從而掃清學生學習按比例分配的知識障礙。最后教師引導學生解決按比例分配的實際問題，這樣能讓學生從思維的起始點出發，培養思維的流暢性。對于不同的知識點，其思維起始點是不同的，教師在進行小學數學教學時，必須把握住學生的思維起始點，以舊知識為起點，通過引導、轉化，使得學生的思維逐漸清晰、條理。

1.2引導學生抓住思維的轉折點

學生在學習知識的過程中，有時會出現思維障礙的現象，這時教師要充分發揮自身的引導作用，幫助學生引導、梳理思維障礙，促使學生進行思維轉折，從而促進學生的思維發展。例如學生在解決這樣的問題時：王師傅和張師傅同時加工一批零件，原計劃王師傅加工的另加數量是張師傅加工數量的2/5，但在實際加工中，王師傅多加工了34個，結果王師傅加工的零件數是張師傅加工的7/9，問這批零件共有多少個？學生在解決這道題目時，會清楚的判斷出2/5、7/9這兩個數值都是以張師傅加工的零件數量為標準進行衡量的，但這兩個數值并不相等，這就會對學生的思維造成障礙。這時教師就要引導學生開拓思維，原計劃王師傅加工的零件數是張師傅的2/5，那么王師傅和張師傅計劃加工零件的個數是幾比幾？而王師傅實際加工零件數是張師傅的7/9，那么王師傅和張師傅的實際加工零件數是幾比幾？這樣將張師傅加工的零件數為衡量標準的關系轉換為以總零件數為衡量標準，就能幫助學生快速的解決這個題目。通過思維轉換能幫助學生解決四維障礙的問題，有利于培養學生的發散性思維。

二.采用合理思維培訓方法

教師在進行小學數學教學時，可以采用綜合分析、具體抽象、求同求異等思維方法培養學生的思維能力。綜合分析方法是從已知條件入手，逐層分析，然后解決實際問題，小學生的思維特點是從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維，因此，教師在培養學生思維時，要注重學生的思維過渡。例如教師在向學生講解圓柱體側面積的相關內容時，可以引導學生將圓柱模型的側面剪開，觀察圓柱側面剪開后與正方形、長方形等部分之間的關系，從而演化出圓柱體側面積的計算公式。通過這一系列的操作、觀察、演化，能極大地培養學生的具體抽象思維。在小學數學教學中，很多知識都有千絲萬縷的聯系，這時教師可以采用求同求異的思維方法，讓學生對比教材中的相關知識，能幫助學生構建完整的知識體系，促進學生的多元化思維發展，提高學生克服思維障礙的能力，從而有效地促進學生思維發展。

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在課堂教學和練習中，要精心設計和充分運用“發散點”，為學生的思維發散提供情景、條件和機會。

一.概念和語言發散

同一個概念或問題，在不同的題目中可以用不同的語言去描述。如“平均數”這一概念，在簡單應用題中稱它為每份數；在平均數應用題中稱它為平均數；在歸一應用題中稱它為單一量。通過這樣的發散，使學生鞏固了已有的知識，并揭示出了應用題之間的聯系。

讓學生多舉實例說出屬于某一概念外延的事物。如讓學生說出屬于除法的簡單應用題有：等分除法；包含除法；求一個數是另一個數的幾倍；已知一個數的幾倍是多少，求這個數。其中，等分除法是已知總數與份數，求每份數；包含除法是已知總數與每份數，求份數；求一個數是另一個數的幾倍，是已知兩個數，求倍數；已知一個數的幾倍是多少，求這個數，是已知一個數的幾倍和這個數的幾倍數，求這個數。通過這種發散訓練，使學生系統地掌握了除法應用題，由部分擴展到了全體。

二.條件和問題發散

讓學生設想出達到要求的各種條件。如要求“汽車每小時行多少米”必須知道哪些條件？學生根據問題，思考要求汽車的速度，必須知道汽車行的路程和行這段路程所用的時間。用“路程÷時間”可以求得速度。這種發散訓練的目的是檢驗學生數量關系的掌握情況。

讓學生設想出根據條件可以求解的各種問題。

例如：要修2400米長的路，已經修了5天，平均每天修160米，余下的要8天修完。根據這些條件，可讓學生想出可以解答的問題：

①剩下的平均每天要修多少米？

②剩下的平均每天比原來平均每天多修多少米？

③剩下的平均每天比原來的工效提高了百分之幾？

④全程平均每天修多少米？

通過多角度、多方面地變化問題，可提高學生分析問題、靈活運用已有知識、全面觀察問題的能力。

三.思路和方法發散

讓學生從一個問題出發，根據所給條件，突破固有的解題思路和思維定勢，去尋找不同的解題方法。

例如：“六（1）班現有學生48人，男女生人數的比為5∶3，六（1）班男生、女生各有多少人？”學生說出了不同的思路，找出了許多解法。

用按比例分配的方法解：

5

5＋3＝848×──＝30（人）…男生

8

3

48×──＝18（人）…女生

8

用歸一的方法解：

5＋3＝848÷8＝6

6×5＝30（人）…男生

6×3＝18（人）…女生

用倍比法解：

2

5÷3＝1─

3

2

48÷（1＋1──）＝18（人）…女生

3

2

18×1──＝30（人）…男生

3

用分數的方法解：

先求出女生是男生的幾分之幾：

3

3÷5＝──

5。

3

48÷（1＋──）＝30（人）…男生

5

3

30×──＝18（人）…女生

5

……

通過這類發散訓練，使學生有充分的思考機會，有助于培養學生的獨立思考能力。

在某些情況下還要指導學生用一些特殊的思路，如還原、對應、轉化、守恒、假設、消元、集合等解決某些數學應用題。

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啟發思維首先想到就是興趣，在不斷的嘗試和訓練中激發學生的興趣，再去進行更多的實驗．在化學這門學科中教師通過化學實驗和實驗中那些產生的奇妙的反應可以引發學生的好奇心．另外，教師應該把化學理論知識和生活結合起來，利用生活中鐵鍋補鐵，吃加碘鹽，除去茶杯里水垢等這些化學知識，讓學生貼近化學．聯系發散思維法．在每個實驗中實驗原理都是其核心，它決定實驗裝置、實驗操作、實驗現象、實驗條件四個因素，而它們之間又相互關聯．這樣就形成了一個大型的網狀圖．如同人體的神經中樞一樣，指揮著人體的運動．例如，水變水蒸氣這個實驗，它的實驗原理是水受熱變成水蒸汽，實驗裝置是用鐵架臺支撐盛有少量水的試管，酒精燈置于少量水下面(水接受加熱)，實驗條件是加熱，實驗操作是先點燃酒精燈，圍繞試管底部預熱，再對準裝水的試管底部加熱，當水沸騰時將一塊玻璃片放在試管口感受水蒸汽，實驗現象是水受熱后開始有小氣泡產生，再就沸騰，并產生大量水蒸汽．所以我們可以以這個實驗為例子，框架出實驗的五要素和結構．再利用這種思路，推理出其他實驗的方法和結論，這樣學生心理的知識網就會越來越牢固．

3．引導學生設計實驗

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觀察是智力的窗口，思維是智力的核心，兒童的觀察與思維是緊密聯系著的。（沒有思維的觀察不能稱其為觀察。）又因為低年級兒童對客觀事物的大體輪廓的知覺占優勢，精細的辨別能力尚差，空間知覺的精確性和分化性還不高，注意力還很不穩定，不會對字形主動進行集中深入的觀察。心理學研究表明“思維都是由問題而起的。”因此在進行識字教學時，老師要有意識有針對性地創設問題情境，來充分調動學生的視覺器官，以使其有目的地觀察、積極思考、發現問題，從而激起求知的愿望和要求，使識字教學在一種“不憤不啟，不悱不發”的氛圍中進行。不僅能提高識字效果，還能使學生思維的敏捷性得到充分發展。

筆者教學生識字一般采用以下步驟：

1、觀察該字是什么結構？什么部首？

2、是由幾筆寫成的？

3、某一筆（重、難點）是什么名稱？

4、哪個地方最容易寫錯？

例如學生字“貫”。采用上述方法步驟會促使學生比較容易地感知、了解和掌握字形、筆順，在此認知過程中，學生能主動地抓住字的難點，這要比被動地接受老師的灌輸效果要好得多。

這樣引導，學生不僅能敏銳地發現字體的重點難點，加深了印象，強化了識記效果。更重要的是進行了思維訓練，因為在此過程中，學生觀察的積極性被充分調動了起來，其眼、腦、手多種感官并用，無論觀察、思考還是寫畫，學生的大腦均處于思維狀態，長期下去其思維的敏捷性將被培養起來。

二、變換角度、擴散思維，培養學生思維的廣闊性和靈活性

如果說認真觀察是學生掌握字形的有效手段的話，那么引導學生變換角度，以加深對生字（詞）意思的理解，則是學生掌握字義的必要延伸。尤其是可以抓住此環節來培養學生思維的靈活性。

例如：學習“桌”字。如果僅讓學生記住字形和了解其義，那么局限性就太強，也勢必降低了識字教學的效果，學生的知識得不到豐富，其思維也就相應地得不到很好的訓練。因為“思維是憑借一定的知識而進行的，知識經驗愈豐富，思維的領域就愈廣闊?！币虼耍朐谏纸虒W中啟發兒童的思維，首先要考慮開闊兒童的思路。

如上例學習“桌”，就可引導學生從不同角度去組詞，以擴大學生的知識面。

從用途上：課桌、餐桌、辦公桌……

從色彩上：紅桌、黃桌、黑桌、白桌……

從形狀上：長桌、短桌、方桌、圓桌……

從體積上：大桌、小桌、高桌、低桌……

從質地上：木桌、石桌、鐵桌、水泥桌……

還可從勞做方式上：買桌、賣桌、拉桌、擦桌、搬桌……

這樣學生充分調用大腦中積累的關于桌的直觀知識表象，來參與生字“桌”這個新知的學習，不僅鞏固了新知，還通過互相啟發都在原有的基礎上獲得了更豐富的知識。尤其是通過學習該字，學生知道了思考問題時如果變換一下角度將會得到更豐富更完美的答案，這樣其思維方向的靈活性就會被逐漸培養起來。

三、系統表達，培養學生思維的流暢性（條理性）和邏輯性

兒童思維的發展是同語言的發展密切聯系的。發展兒童口頭語言和書面的表達能力，可以促進兒童思維能力的發展。

筆者常用的“生字教學與詞句教學相結合”的兩種方式都可培養學生思維的流暢性和邏輯性。

1、表述形近字的區別

在學生學習生字的過程中，常常會遇到這種現象——對兩個（或兩個以上）形近字的區別口頭上表述不清，這一方面說明學生的語言表達能力差，另一方面也說明該學生的思維是不條理不流暢的，為此我們常這樣引導。

例如學習“駿”字，學生首先聯想到以前學過的形近字“浚、峻、梭、唆、俊”等，然后引導學生說話：“駿馬的駿字是以前學過的崇山峻嶺的峻字去掉山字旁換上馬字旁變來的。”這樣的訓練，學生的語言表達是準確的，同時對生字的感知記憶也是清晰的，識記效果是好的。學生一旦再遇到兩個形近字，隨之而來的就是與視覺同步的思維，繼之則是流暢地語言表達，長期下去其思維的流暢性會得到提高。

2、為形近字編小故事

一般地，兒童的邏輯思維能力是通過對其語言的完整性、準確性、邏輯性的訓練來培養的。

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一、數學課堂教學有效性的含義

數學作為一項基礎性學科, 其一直以來都受到人們高度的重視。伴隨著新課改進程的持續推進, 國家、社會以及民眾對小學數學教師也給予了較高的期望。所謂數學課堂教學的有效性, 從單純的字面上理解, 就是在數學課堂上, 教師用有限的時間, 通過多種方法, 使學生懂得更多的知識。進一步而言, 有效性又不單單指的是數學知識, 更是對學生獲取數學的能力、培養數學思維的提高。同時, 要發展學生綜合素質, 養成良好的學習習慣, 鍛煉學生對數學學習的堅強意志, 讓學生不僅僅是學習上出色, 在綜合素質上也是全面發展。綜合來講, 小學數學教學效率的持續提升, 就是指運用最少的精力和時間, 對最優的數學課程教學效果進行高效獲取。為高效達到這一目標, 教師應該在充分結合學生自身特點及數學課程內容特點的基礎上, 注重理論和實踐的合理結合, 選用最佳教學手段, 開展相關的教學活動。

二、分析在建設小學數學課堂有效性道路上出現的問題

(一) 教學方式不創新, 枯燥課堂現象仍存在

有些教師照本宣科, 按照教材上的內容進行講解, 教學過程枯燥無味, 學生缺乏積極性, 會對課堂產生一種無所謂的態度。另一種情況, 教師會在上課之前進行教學備案, 只是完成了教學目標, 并沒有完成教學中的認知技能、情感態度等方面的教學任務。這一種教學完全以教案為中心, 應該以學生的主動為牽引線, 因為教學的有效性不是知識的強制灌輸, 而是能讓學生從不感興趣到感興趣, 從不會到會, 從強制性學習到主動學習。在教學中應注意學生的興趣, 讓他們主動的參與進來, 進行學習。例如, 對于學生來說, 退位減法比進位加法更難一些, 所以進行退位減法的訓練就顯得更有必要。在學習了20以內的退位減法后, 教師可以在課堂上分組做一個游戲, 還可以請一組來講臺上演示, 小組競賽也是一種方法。玩法:兩個人, 每人各摸一張牌, 一人做加一人做減。比如:一方看到對方的牌是5, 而自己摸到的牌是8, 但不直接告訴對方, 而是把這兩張牌的和13告訴對方, 讓對方猜自己手中的牌。如果算對了, 這兩張牌就歸對方。摸完后雙方交換再來一次。這樣就把學生的注意力吸引了過來, 相對來說, 教學任務也容易完成, 學生的學習也輕松愉快。

(二) 課堂上教學時間安排不合理

教學的安排, 也是非常重要的, 如果教學時間安排不合理, 就會造成時間資源的浪費。在數學課堂中, 應該以教學中各個環節的重要程度來進行時間的劃分, 在教學、提問、練習的環節中進行合理的調整, 讓教學, 練習都有一定的時間。有一些教師, 沒有提前了解學生的預習情況, 也沒有根據學生的情況對自己所講的內容有合理的安排, 造成教學進度落后, 課堂進行不下去。

三、對于提高小學數學教學有效性的策略

(一) 課堂合作建立教師與學生溝通的橋梁

教師在課堂上應以一種合作的方式展開學習, 這樣才會提高學生的積極主動性。在課堂上, 教師需要創造出一個需要合作、討論來解決問題的氛圍, 讓學生之間拿出各自所長, 同時培養他們的合作意識, 一起相互督促, 強幫弱, 互相學習。有時, 同輩之間會更好交流, 更容易解決問題。同時, 我們也都知道, 21世紀懂得合作是非常重要的一個能力, 這也能培養學生的綜合素質。

(二) 做好課前準備工作, 對教學目標進行合理明確

課前準備工作進行得良好與否將直接對課堂的整體效果造成影響, 一個明確、完善的課堂教學目標是指引課堂順利進行的重要基礎。首先, 在教學內容上, 教師應對課程內容的深度、廣度進行合理確定和拓展。簡單來講, 就是要緊密結合學生自身的接受能力, 對每一節授課知識的信息量進行有效安排, 將高年級、低年級學生合理地區分開來。因為, 不同年級階段學生的思維能力水平是有較大區別的, 所以, 區別對待教學進度也是必須考慮的內容。同時, 應合理區分教學內容中的難點、重點, 只有這樣, 教學過程中所頻繁出現的難以抓住基本內容的情況才能夠得到避免。這樣才能夠引導教師在重要的或學生難以接受的課程內容上下大工夫, 從而促進預期教學效果的實現。

(三) 提問與評價也可以提高學生的興趣

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1.誰暫時離開，結果……

2.因為……什么暫時停止……

3.為什么，誰暫時關掉……果然學生的思路打開了，他們造出了很多內容不同的句子，如：阿姨因為有事暫時離開了一下，宿舍里亂作一團。影劇院正在裝修，暫時停止開放。暑假的一天，我正在看精彩的電視，突然天黑了下來，雷聲隆隆，我只好暫時關掉電視機。最后以此方法，讓學生自己創設情境舉一反三地擴詞擴句。

二.聯想訓練。蘇教版第九冊練習5（3）要求造擬人句，有位學生造了這樣一個句子：我往床上一坐，振動了不倒笑翁，它笑著說：“小主人，別生氣?！睘榱伺囵B學生的創造性思維，我創設了三種情景引導該學生展開想象：

1.當你考試取得了優異成績，沾沾自喜時（我一回家把書包一甩，高興地往床上一躺，不倒笑翁發出宏亮的笑聲，向我敲起了警鐘，告訴我：“謙虛使人進步，驕傲使人落后。”）

2.當你經過努力，取得進步時（不倒笑翁發出柔和的笑聲，像和藹可親的老爺爺，撫摸著我的臉，輕輕地說：“孩子，記住，一份耕耘，一份收獲?！保?/p>

3.當你在學習、生活中遇到困難，失去了信心時（不倒笑翁向我點頭，對我說：“困難像彈簧，你強它就弱，你弱它就強。”）由于多角度地引導學生展開想象，不僅培養了學生的創造性思維，而且使學生有話可說，語言豐富生動了。

三.變位訓練。課文中出現的詞語往往只有一種意思，充當一種句子成份，而實際上，多數詞語有多種意思，可充當多種句子成分，如用“沉重”造句。

1.爸爸公司的產品因為不合格滯銷了，這兩天他的心情特別沉重。（放在結尾，程度深的意思。）

2.爸爸媽媽今天離婚了，我邁著沉重的步子走回家去。（放在中間，程度深的意思。）

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語文教學的內核之一是思維方式的訓練。要引導學生學會學習，首先要學會思維，不僅要有正確的思維方式，還要有語文學科的思維方式。語文思維是“思維主體在運用漢語進行認識與表達、審美與創造、鑒別與吸收的思維活動中，借助于形象對語文對象展開的概括和間接的認識過程”（《語文思維論》，P29）。語文教學的任務是培養學生的讀寫聽說能力，而讀寫聽說和思維有著密切聯系，當人們“聽”的時候，要進行一番分析、理解，努力去把握對方說話的觀點及持這種觀點的理由；當人們在“說”的時候，思維水平決定了他說話的邏輯性、條理性，以及言語的概括性；當人們在“讀”的時候，要開動腦筋去努力把握作品的主題和要點，進行分析、鑒賞和批判；當人們在“寫”的時候，從材料的收集、主題的提煉、內容的安排列語言的運用又離不開思維的作用。可見思維能力的培養與發展，是語文課程中諸因素中的核心因素。抓住了思維訓練，也就抓住了語文訓練的核心。因此葉圣陶先生曾說：“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言。”朱紹禹先生也曾說：“語文科是語言學科，同時也是思維學科。”《高中語文課程標準》16處提到思維培育，涉及了課程的基本理念、課程目標、教學建議、評價目標各個方面，而其中“發展思維的嚴密性、深刻性和批判性”是它的核心內容。高考語文試卷也一直體現了引導學生發展思維能力的功能，從語言和思維兩個方面考查考生的文化積累和人文素養。因此我們在語文教學中要抓住學生思維能力不放，讓學生關注自己的思維品質，優化學生思維訓練，從根本上提高語文能力。

一、激活學生思維

教師可采取提問法、多媒體法，通過“激疑”創設思維環境，誘發學生的思維，通過“質疑”和“解疑”步驟，發展學生的思維，引導學生開展自主學習和自主探究，從而激活其在探究學習中的創造性思維。

二、展示思維過程

學生是在思維過程中學會思維的。由于教材內容蘊含作者的思維方法和思維活動，且思維活動本身有時一個發生發展的過程，因而教學中要適時地向學生展示思維的過程，把凝結在知識背后的思維方法和思維發生發展的過程展現出來，著力引導學生參與到這些思維活動之中，讓兩者有機地融為一體，以使學生既能更好地理解、掌握、應用知識，又能促進思維的發展和自主學習能力的提高。

三、訓練思維策略

在學生自主學習的過程中，教師必須教給學生思維的方法和技巧，加強思維策略的訓練，以提高學生思維的有效程度。比如，引導學生進行自我質疑、自主探究、變式訓練等，著重訓練學生的發散思維、逆向思維、創造性思維，使之逐步掌握各種思維策略，培養良好的思維品質，提高思維能力。

（一）以訓練認知性閱讀思維為核心，發展學生思維的靈活性。

認知性閱讀思維主要是對閱讀材料客觀梳理。表現為：（1）能夠認字、釋詞、通讀課文；（2）能夠復述課文大意或故事梗概；（3）能夠理清課文段落、情節結構；（4）能夠依照課文注釋回答問題。在高中語文閱讀教學中認知性閱讀思維主要體現在能夠體會、推敲詞語在特定語言情境殊的效果和深層的信息。它是語文閱讀教學第一層次中的重點。目前這一重點也運用到語文閱讀試題的考試當中。該題型常見的命題形式有：體味和推敲這體會重要詞句在具體語境中的特定意義、深層含義、作用和表達效果。在訓練時引導學生聯系作者觀點、文章主題，結合詞語的具體語境從內容角度、結構角度、表達效果三個角度切入來分析品味詞語的比喻義、雙關意義等深層含義或文外含義（即言外之意）。

（二）以訓練理解性閱讀思維為核心，發展學生思維的深刻性。

閱讀中的理解能力就是在認知基礎上對課文思想內容與寫法的領會和把握的能力，是認知的發展和深入，是閱讀的關鍵環節。理解過程即思維過程，如果只認讀不理解，就失去了閱讀教學的意義。這一層次要求是：（1）能分析具體問題；（2）能綜合問題；（3）能概括問題；（4）能抽象出文章主旨、作者的意圖。

事物的本質往往會被紛繁復雜的外表所掩蓋，文學尤其突出。所以要想了解文章的內涵，就需要對課文中的詞語、句子進行分析，理解詞語的本義，以及在課文中的語境；分析作者寫這句話的意圖是什么，這個詞語、這句話對內容起了什么作用；分析作者選取了哪些材料，這些材料是如何支撐觀點；分析作品中的語言特色和作者情感等，強化課文主旨的揭示，讓學生養成對有關語文知識要領的背景、內涵、處延的深化再認識的過程。在以上過程的推進中我們還要整體上把握單元構思、每課要點，同時精選語段開展讀、議、講、評、練，以求思維的深刻性。

概括是指人們感知事物獲得相關信息，通過分析、抽象、綜合，將其本質、非本質屬性歸結為概念的邏輯思維過程。沒有概括，學生就難以形成概念以及系統的知識體系，自然對知識的運用就不能開闔自如?？梢姡爬芰κ桥囵B中學生閱讀和思維最主要和最基本的能力，對學生來說是十分重要的。但從教學實踐角度和學生高考閱讀題的答卷來看，概括題的得分率相當低。主要原因有：一是片面性，只注意到材料一部分內容，而忽視了另一方面內容，沒有弄清兩者之間的聯系與區別，概括出來的內容不能包涵和覆蓋全部意思。二是主觀性，沒有認真閱讀文本，或者是看不清內容，抓不住重點，理不清頭緒，主觀地改變和歪曲原材料的內容。三是表面性，看到過程現象，沒有深入探究事物的本質。因此教師在進行閱讀教學時，要培養學生的概括能力，讓學生對文章內容、人物特征、寫作手法多作訓練，對相關的內容要用字數限定進行概括，進而對所學文章做整體的歸納概括，從一單元到一冊書，再到全部課文，形成一個完整系統的知識網絡，把書讀薄，再讓學生從薄回歸到厚，學生的歸納概括能力自然就可以順利實現。

（三）以訓練比較辨析思維為核心，發展學生培養思維的嚴密性。

這里的嚴密性，主要是指思維的清晰、準確，合乎邏輯而不紊亂。為此，我們可通過比較與辨析的方式來訓練。“沒有比較就沒有鑒別”。比較辨析是語文思維訓練中不可的重要環節，它是增強思考推斷水平的砥礪之舉，也是推動學生跨越提升的重要方法。在比較辨析中運用對比、反比、類比等方法提出問題，促進學生深入思考不同事物的相似點和不同點，從而增加思維的力度廣度，從而有所發現，有所收獲，形成優秀的思考習慣和思維品質。

在教學實踐中我們要加強以下幾個方面的辨析。（1）辨析課文中隱含的線索。（2）對事物正反論點差異的辨析。（3）對中心思想的正誤與材料的完整性辨析。（4）以點帶面，對普遍與特殊進行辨析。（5）對語言表達的有序性和規范性辨析。在辨析中，強化思維習慣，在辨析中求精，我們要在分析比較的基礎上，有理有據地進行判斷推理。經過辨析，不但能培養學生的思維的嚴密性，而且還能有所表現，有所創造。

（四）以訓練發散性思維為核心，發展學生思維的廣闊性。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。對同一事物，從不同角度觀察研究，可以得到完全不同的認識。因而，對已知事物變換角度去認識，就可能發現他人尚未發現的新的特征、新的性質和新的功能等。在訓練時要引導學生從不同的角度，通過不同的途徑去思考和解決問題，形成全方位、多角度觀察、分析問題的習慣。或橫向推進、縱向深入或正向思維和逆向思維，引導學生破除思維定勢，引導學生貫通知識，滲透知識，在變換中求廣，改變學生思路的狹窄、片面、簡單的現象。教師可使用這些指導策略：（一）自己發現問題；（二）多角度想問題，取其最佳者；（三）善于假設推理；（四）接受未成熟現象；（五）討論問題不機械，重變通性。用特級教師錢夢龍的話說：“老師這里沒有現成答案，你怎么想就怎么說。”例如琵琶女在今天該有什么命運？別里科夫真與華連卡結了婚，婚后生活幸福嗎？孔明不派馬謖去守街亭行不行？祥林嫂能不能獨身？鼓勵學生多思善想，無拘無束，展開想象，暢所欲言，在各種思維的互撞中迸發出創造性思維火花。

總之，發展學生多種思維能力是語文教學重要的任務之一。思維能力發展了，閱讀水平提高了，學生的語文能力也就自然會得到相應的提升。

參考文獻：