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面對新課程所引發的諸多新的變化、新的情況以及新的問題，管理者必須本著有利于學?？沙掷m發展，以及“以人為本”、“以校為本”，促進“人、?！惫餐l展的根本宗旨，選準新的立足點，賦予管理新的內涵，創造管理新概念，從而進一步提高管理層次和管理效能，為課改的實施掃清障礙，保駕護航。因此，筆者認為，當前的學校管理應亟待關注如下問題：
一、做好恰當的學校定位
以往的管理很少關注學校定位，對學校缺乏一個整體的盤點，推著干的現象比較普遍，這也是學校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。新課程理念給我們很大的啟示，即只有從實際出發，找到促進自己發展的“第二曲線”，才能使管理步入良性發展的軌道。這就需要對學校進行準確的定位。
做好恰當的學校定位是一個關鍵環節，是學校追求個性鮮明的辦學特色的起點，它關系到學校能否找準自己的位置，設計并制定出與自身相吻合的發展戰略。因為只有明確了學校的發展方向和發展目標，才能有的放矢地、創造性地開展好各項工作，避免工作的盲目性。
準確為學校定位有一定的程序和步驟：首先要進行戰略分析，對學校內外部環境進行系統思考、整合分析。這包括三個方面：(1)把握社會的客觀需要。即：了解社會的發展形勢及對人才培養的需求，了解國內外教育改革的總體趨勢和動向，教育改革的重點、熱點、難點問題以及所在社區的發展要求，全面洞察宏觀趨勢。所謂“跳出學?？磳W校，走出教育看教育”就是這個道理。(2)正視學校的辦學條件。即從學校實際出發，對學校的文化傳統、社會形象、學校特色以及師資隊伍、生源狀況、教學設施、設備條件、資源等進行認真的分析研究。(3)遵循教育的客觀規律。這是學校正確定位的基礎。然后，根據這些實際狀況，采用“SWOT策略分析法”，從S(優勢)、W(劣勢)、O(機遇)和T(威脅)四個方面對學校現狀進行細致分析，從而找出工作的突破口，創建理想的辦學模式。其次要厘清辦學理念，擬定出極具發展空間的學校規劃。辦學理念是貫穿學校工作始終的一條主線，是“靈魂”，用明確的辦學思想去統帥學校的各項工作，指導、規范教育行為，這應成為每一位管理者的最高追求。可以說，這也是決定辦學層次高低的標尺。所謂“對學校的領導，首先是教育思想的領導”，其深刻含義正在于此。時下，課改給了學校發展極大的自由度和極大的空間，在這種情況下，用先進的理念貫穿學校的整體發展規劃，促進學校的目標達成就顯得尤為重要。
二、實施真正的民主管理
民主管理并不是新生事物，雖然被經常提及，但它沒有真正地在管理過程中生根發芽，在現實中往往是流于形式，有名無實。究其根源是受傳統的管理觀念束縛太深，習慣于權力支配、無條件服從這樣落后的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動性。這與新課程所倡導的“以人為本”的核心思想背道而馳。其實，教師不僅僅是被管理者，同時也是管理者，具有雙重身份。要實現真正的民主管理，必須充分體現以教師為本的主體思想，營造一個寬松的管理和心理環境，喚醒廣大教師的主人翁意識，讓教師積極參與學校的管理和決策，充分發掘他們的潛能，這才是提高學校管理質量的根本保證。高效益的管理，有賴于大家的相互尊重、共同參與、團結協作。所以作為管理者應轉變“家長式“的工作作風，打破單一的、封閉的工作局面，走出“金字塔型”的管理模式，增強民主意識、團隊意識，采取柔性的、開放的管理策略，把廣大教師當作合作伙伴，與教師進行廣泛、深入的交往和探討，最大限度地實現教師的“參政”、“議政”、“創新”、“求異”，傾聽他們的建議和意見，不斷完善工作目標和任務，從而取得最大認同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標實現的重要前提。真正的民主管理是思想交流、碰撞、互動中謀求統一的過程，教師如果不再只是被動服從，而是主動適應，管理才會有質的飛躍。
三、追求“人本”的管理極致
“以人為本”，促進人的全面發展是新課程倡導的理念?；诖它c，關注教師的成長，立足于發現人、培養人、促進其專業化發展應是現代學校管理的最高境界。正象有人說的那樣：管理的最大價值，不在于做了什么事，而在于發現了多少人和培養了多少人。
反思我們的管理實踐，凸現的是教師的工具價值，即把教師當作完成學校目標的工具，沒有全面地關注教師的需要、成長和發展，忽視了對教師的發現和培養，或者說僅僅維持在低效的培養水平上。這無異于慢性自殺，因為教師隊伍是學校持續發展的力量源泉。研究表明，世界一流大學的本質指標只有一個，就是擁有一流的教師隊伍。若照此定位，就不難理解“立足于發現、致力于培養”該有多么的重要。所以作為管理者，更多考慮的應是如何造就一支專業化的隊伍，如何用發展的眼光、全面的眼光、客觀的眼光看待每一位教師，如何根據不同的發展階段、不同的發展優勢，制定出因人而異的培養規劃，如何按時代的要求，促進他們的專業化發展。尤其在課改的起始階段，管理者面臨著諸多難題，例如，研究型教師的培養、教師進行課程資源的開發與利用、信息技術等新的技能培養等等，都需要一個一個地去攻破，只有這樣，教師的工作能力才會與日俱增，教師的整體實力才能不斷攀升。
四、營造濃厚的文化氛圍
學校是培養人、教育人、促進人不斷發展的文化場所，它應該追求一種文化品味，體現一種特有的文化氣息和文化底蘊，從而達到時時引導人、塑造人、實現自我超越的教育目的，進一步地推動學校的發展。
受一定的認識局限，一些管理者往往把更多的精力投放到學校硬件設施的建設上，雖說這也是很重要的一個方面，但僅強調物質建設未免有些偏頗。營造濃厚的文化氛圍應在建立學習型組織、建設學習化校園上多做文章，創設開放、寬松的交流空間，開展各種科研活動，開設豐富多彩的論壇、辯論會、信息會等，讓校園的每個角落都充滿學術氣、書卷氣，體現出一種文化追求，這對師生的成長以及學校的發展都大有裨益。需要注意的是這種文化氛圍的形成不是一朝一夕就能達到的，它需要一定的時間和過程，需要幾代的管理者和廣大教師共同為之努力奮斗，才能不斷豐富其內涵，提高其文化品位。
五、重建“綠色“的管理制度
制度管理是一種常規而有效的管理手段，在學校管理中發揮著重要的作用。隨著新課程的全面推進，我們不難發現，舊的制度已不再適應新形勢的要求，甚至起了反作用，所以學校管理制度的重建已迫在眉睫。
筆者認為，重建管理制度應體現“綠色”宗旨。所謂“綠色”宗旨，意指新課程下的管理制度要充分體現人性化的思想，立足于催人奮進、共求發展這樣的主題，要充滿生命的活力。具體說，有兩層含義：一要“新”。即總體上要符合時代精神和課改的指導思想，要體現學校的管理意圖，引導、矯正教師的教育行為，充分發揮制度管理的導向功能。二要“活”。即要體現一定的彈性，可隨時根據形勢變化以及實際狀況進行微調，同時還不束縛人的手腳，有利于教師的探索和創造，有利于教師的進一步發展，充分發揮制度管理的激勵功能。
總之，重建制度是為了取得更好的管理效益，所以在重建過程中要廣泛征求教師的意見和要求，取得目標上的認同，本著促進人、發展人的根本宗旨，使制度管理煥發新的活力。
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一、確立閱讀目標
研究性閱讀是一種目的性非常明確的閱讀活動，要求學生圍繞閱讀目的準確、快速、有效地把握文章的相關信息，并廣泛地聯系相關信息，從中篩選、處理信息，以便實現閱讀目的。因此，明確閱讀目的，為閱讀活動定向是研究性閱讀的首要任務。
二、初讀感知
這是研究性閱讀活動的準備階段，要求學生初步了解課文，熟悉內容，為發現值得探究的問題作準備，為深人探究教材打下基礎。
三、提出問題
在閱讀目的的引導下，通過初步感知課文，提出下一步需要研究的問題。這里所說的研究性閱讀，是和課堂教學結合在一起的，因此，我們提倡提出的問題必須是同教學目標結合在一起的問題。當然，在學生完成教學目標的基礎上，也可以根據課文內容提出有意義的、值得探討的問題。
四、收集處理信息
研究性閱讀把閱讀材料看成一個信息集，通過識碼、解碼、編碼達到對它的有效理解與把握。因此，要求學生圍繞閱讀目的和提出的問題，獨立自主地對相關信息進行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，也就是過濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息，使無序信息條理化、隱性信息顯性化，把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。所收集的信息，既包括已學習過的課文，又要注意向課外擴展。這就要求教師一方面要善于激發學生的學習興趣，調動學生的探究積極性；另一方面要教給學生收集處理信息的方法，指導探究的途徑，提供解決問題的思路，使學生能夠針對自己的研究對象進行研讀。
五、歸納整理，閱讀理解
面對海量的信息資源，教師要引導學生將各自收集的資料加以歸類。在歸納整理的過程中，發展學生整理、歸類信息的一般能力在提取素材本質屬性的過程中，提供了發展學習者抽象、邏輯推理等能力的可能。教師在這一過程中，根據學習者的不同反映，隨機地創設情境，具體地幫助學生發展上述一般能力；通過對各類素材本質屬性的提取，幫助學習者把握各類信息內容的要素，從而較為深人地理解拓展原閱讀范文所包含的意義。這一過程是信息的具體加工過程。
六、切磋分析，解決問題
研究性閱讀的最佳組織形式是小組合作研究學習，小組成員分工合作，共同研究問題）小組在研究問題過程中，互相切磋，討論啟發，促進發現，從而提高了閱讀效能。學生正是在切磋、研討中發現規則、定_義，明白了發現問題比解決問題更重要例如，在學習《草船借箭》這篇課文時，讓學生分小組討論了“諸葛亮為什么能借箭成功”的問題，具體討論如下：學生A：諸葛亮之所以成功，我看是因為他知曉天文地理。他能預測這天有霧，并且順風順水，說明他學識淵博。學生B：我認為這件事的成功最重要的是他善于了解人。第一，他知道魯肅是一個正直老實、顧全大局的人，所以找魯肅幫助，做好借箭的準備工作，不讓周瑜知道。第二他了解周瑜氣量小，妒忌心強，便立下了軍令狀，使周瑜放松了對他的警惕，這反而有利于“借箭”、第三，他曉得曹操是多疑的人，霧天不敢出擊，所以最后才能順利駕船回營。學生C：我補充一點，成功的另一個原因是他有膽識，他明知周瑜陷害他，但為顧全大局，最后有把握地答應“造箭”。
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一是教學內容的增加和教學要求的提高不但浪費了學生的學習時間，而且還會極大地破壞學生學習英語的積極性。
二是學生在學習英語的過程中兩極分化現象很可能會導致遷移現象：部分學生在七年級第一個學期就會對英語學習失去興趣,第二個學期就會放棄英語學習。
因此，面對剛進入七年級學習的學生出現的英語成績良莠不齊，高低懸殊的現象，特別是農村中小學，關注中小學英語教學銜接問題，使學生順利完成從小學到初中的學習過渡，為以后的英語學習奠定良好的基礎就顯得尤其重要。
一、了解課程標準及學生情況
1.切實了解中小學英語教材
(1)牛津小學英語教材特點
從視聽入手，注重聽說訓練；著重培養學生的語感和初步用英語進行簡單日常交流的能力；并通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等活動激發學生的學習興趣；幫助學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習方法，發展自主學習的能力，為進一步學習打下基礎。教材按“話題——功能——結構——任務”相結合的原則進行編寫，并力求使話題、功能、結構和任務四個方面在比較真實的情景中緊密聯系，融為一體，內容貼近學生的生活和學習實際，并配有大量生動活潑、附有情趣的插圖。
(2)牛津初中英語教材特點
按照任務型教學的原則設計語言實踐活動。每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式學習和使用英語，完成學習任務。另外，每隔兩至三個單元還安排了一個項目，讓學生綜合運用在這幾個單元中所學的語言知識、語言技能及學習技巧，以培養他們的口筆頭交際能力、動手能力、自主學習能力、創新能力及合作精神。
2.切實了解學生的身心發展特點
面對初中英語教材內容、教學要求等方面的轉變，中學教師與小學教師教學方法的差異，學習科目的增多等等一系列新的問題，如果再依靠機械記憶、單純模仿、無意識學習，他們已無法適應初中學習生活，更無法完成初中階段的學習任務。這就要求初中英語教師必須根據學生的生理和心理發展特點進行英語教學。
3.切實了解中小學英語教學方法的差異性
小學英語教師根據小學生的年齡特點及心理特點，比較注重教學流程。由于要求低，節奏慢，小學英語教師有足夠的時間精雕細琢，在課堂上積極創設情境，把聽、說、讀、寫和活動有機地結合起來，活躍課堂氣氛，他們重視小學生交際能力的培養，寓教于樂，使學生在潛意識中認為英語學習和“玩”差不多，學生的英語學習興趣自然很高。
再看看到了七年級，教學要求大大提高，教師的教學方法相當不同，雖然課堂氣氛也很活躍，有說有唱，但所占課時和課時所占時間比率明顯減少了。取而代之的是一天一課的學習量，教學上更強調語法、句型、漢譯英等方面的操練，這樣就使得剛從小學升上來的七年級新生無法適應初中英語學習，而且隨著難度、廣度的大面積鋪開，部分學生漸漸地失去了原有的學習英語的興趣和動力。
4.切實了解學生英語水平的個體差異性
剛進入七年級學習的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一起跑線上。由于學生在小學已經學習了四年英語，再加上環境、家庭和個人等因素，學生的英語水平出現參差不齊的現象。七年級英語教師對具體的某個學生的學習習慣、學習成績幾乎是一無所知。因此，七年級英語教師如果不考慮到七年級新生英語水平的個體差異性，勢必在初中英語教學之初陷入被動。
二、確定銜接點，制定措施，切實抓好銜接工作
1.上好初中英語第一節課
“磨刀不誤砍柴工?！鄙虾玫谝还澯⒄Z課，對于剛升入初中的學生來講具有重要意義。由于小學階段的各種原因，學生的英語水平參差不齊，大多數學生和家長很擔心初中階段的英語學習。針對這一情況，七年級的英語教師應重視開學的第一節英語課，要在第一節英語課前多花點心思。第一節英語課并不見得非要讓學生接觸新教材的內容，關鍵是讓學生對英語學習有一個新的認識，培養學生學習英語的意識，從根本上解決學生的思想負擔，解除學生的后顧之憂。增強學生的學習信心，激發學生的學習興趣，讓第一節課成為學生學習英語的良好開端。
由于小學階段各校的英語師資力量及辦學條件的不均衡，部分學生在小學階段沒有入好門，基礎差，早早地就對英語學習喪失了信心，他們害怕上英語課。由于小學生的年齡特點，不敢對教師做出什么抵抗性行動，只能忍辱負重地熬著。到了七年級，換了對自己的過去不了解的教師，這些孩子很想在七年級新老師面前有所表現。作為七年級的英語老師，應積極地抓住這個契機，迎合孩子的這種心理，抓住第一節課，一視同仁地給每位孩子打氣，給他們樹立信心，這將會是他們初中英語學習的良好開端。
2.注意教學方法的銜接
由于中小學生年齡特點的不同，新課標要求的不同，中學英語教師和小學英語教師各自采用不同的教學方法進行教學。當然，初中英語教師在進行初中英語教學的同時可以擇善從優地保留部分好的小學課堂教學方法，例如學唱英文歌曲，吟唱歌謠，做英語游戲，輪流在黑板上做練習等，給童心未泯的學生在師生面前展現自我的機會，從而保證其學習英語興趣的持久性。
3.培養良好的學習習慣，加強學法指導
七年級學生告別了以樂趣為主旋律的快樂英語，開始面對壓力大、負荷重的英語課堂。許多學生仍沿用以前的學習方法和習慣對待初中英語學習，在階段測試中受到一次次打擊。小學里的“尖子生”連每節課的詞匯關都過不了，昔日小學里的“考試高手”在考試中屢屢受挫。他們在英語面前失去了自信，英語成為了一門令學生害怕的課程。
英語教師要抓住七年級新生對新環境有新鮮感，上進心強，學習熱情高的有利因素，要讓學生在最短的時間內適應初中的英語教學，要給學生學法的指導。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！痹诮虒W過程中，教師不僅要讓學生學會書本知識，更重要的是要教會學生如何學習。不妨嘗試一下幾點做法：
(1)幫助學生制定切實可行的計劃
(2)培養獨立完成作業的習慣
(3)培養課前預習的習慣。
(4)培養記筆記的習慣
俗話說，“眼過千遍，不如手過一遍?！庇辛苏n堂筆記，學生可以在課后抓住重點進行系統復習。
①記在哪里？七年級階段，由于所學內容相對簡單，知識點少，可以把筆記記在書上。這樣，平時早讀課的時候可以把補充內容、重點內容一并復習。到了八年級、九年級，所學知識多了，內容量大了，語言點、知識點多了，可以采用課本與筆記本相結合的方法。把重要的詞句在書上做記號，簡單地注解在書頁的空白處，把與重點相關的用法、例句等記在筆記本上。
②記什么？記下重點與難點。課前要養成預習的習慣，把課文里的新單詞、詞組在書本上做好記號，借助詞典理解詞性和詞義，不理解的用紅筆圈出，以便課堂上有重點的去聽。課堂要記下重點的句型及相關例句。記下與課本相關的延伸，記下在課堂上沒有搞懂的知識，記下練習中的錯誤及原因。這些都是自己易犯的錯誤，長期把這些錯誤積累下來，經常翻閱，時刻提醒自己，這將是一本最適合自己的最有價值的復習資料。
③如何記筆記？符號法：可以采用圈點、劃各種各樣的線條、打問好、打感嘆號等方法。但一定要提醒學生各種符號所代表的意思前后始終要一致。批注法：在重點旁批注或例舉，或說明。歸納法：將Reading文章的段落大意及中心意思記在段落末尾。板書法：即記下老師的板書。
當然，課堂上教師講的知識點，可以在授完新課后先讓他們在腦海中整理一下，然后再記錄在筆記本上，這樣可以避免教師一邊講學生一邊記聽課效率低的現象。同時，筆者認為這也是一種鞏固知識的好方法。
(5)查漏補缺，注意知識的銜接
①逐冊鞏固單詞
②集中補語音
③分散補語法
④建立和諧的師生關系
“良好的師生關系是教育大廈得以建立的基石?！苯逃匀藶楸尽Ｓ辛肆己玫膸熒P系，師生的心靈才能相通，彼此才會有思想交流，傳遞知識的橋梁才會被順其自然的搭建起來?？梢哉f師生關系貫穿整個教育教學過程。作為七年級的英語老師應從以下幾個方面去努力，建立和諧的師生關系：
1.有良好的素質和外在的師表形象
2.優化課堂教學結構，努力創設趣味性課堂
3.教師對學生要一視同仁
4.耐心地多做學生的思想工作
5.教師必須調控好自己的心情
中小學英語教學的銜接的確是個不容忽視的問題，中小學英語教師都應當認真對待，多加強交流和互動，套用先生的治學名言：“從大處著眼，從小處著手”。踏踏實實，用心去做，這樣既能完成學生從小學到初中的順利過渡，又能達到初中英語教學的事半功倍的效果。
參考文獻：
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在傳統的語文教學中，教學中的主客體顛倒，學生學習語文的積極性不夠，沒有自覺地去閱讀、去思考、去感悟，只是聽老師的解析，背誦課文的中心思想、段落大意和古文的譯文，沒有投入自己的情感和智慧，失去了培養閱讀能力、分析歸納能力和寫作能力的好機會，處于被動的從屬地位。葉圣陶先生曾經說過“教是為了不需要教”。在傳統的語文教學中，學生的聽、讀、寫、說的能力退化，逐漸地發展成不依靠老師就不能讀懂文章，試想這樣的學生離開學校后，如何去讀懂書報雜志，讀懂各種文獻資料。所以，如何閱讀成為語文教學中的重中之重。在新課程實施之后，討論式教學在語文課堂中得到運用，討論式教學能解決什么問題，目前還存在什么樣的問題，如何有效發揮小組討論式教學的作用，筆者將圍繞這些問題展開討論。
一、引入小組討論式教學的意義
1.討論式教學能提高學生學習語文的興趣
傳統的教學方式是講授法，也就是把學生置于被動地位，讓學生被動地接受老師傳授的只是，而不是讓學生積極主動地體驗情感、獲取知識。老師不斷地灌輸知識，講的津津有味，學生不斷地記筆記，背誦，看似挺努力，但沒有學習的積極性，沒有培養起閱讀能力、分析能力和寫作能力。如果將討論法引入教學，學生的學習熱情將會被激發，在討論中，學生充分動腦、動手，積極思考，積極參與活動，激發學生的思維，活躍課堂氣氛，讓學生的大腦高速運轉，踴躍發言，培養學生學習語文的興趣。
2.討論式教學可以培養學生對問題的思維能力
培根有句名言“讀書使人充實，討論使人機智”。在討論中，大腦會快速運轉，伴隨著強烈的思維活動，必須要做到敏捷、迅速的思考問題，就是在這樣千百次的討論和爭論中，鍛煉了學生的敏捷、活躍的思維能力。語文課堂的討論，不僅是學生之間的各抒己見，要言之有理、持之有據，還會要求學生能夠快速、敏捷地理清自己的思路，邏輯清晰地表達自己的見解。一是思維要快，才能有話可說，而是思維要深入，才能組織好語言。經常地進行這樣的鍛煉，學生積極參與討論，堅持下去，思維就會越來越活躍，越來越敏捷。另外，討論還能培養學生的多向思維能力，學會多角度思考問題。
3.討論式教學可以提高學生語文運用的綜合能力
語文運用能力有口語表達和寫作能力等。在課堂上，學生之間進行思想和語言交流，學生必須要語言流利，表達清晰，言之有物，思維明確才能進行更好地交流，這些素質的培養就需要教師為他們創造表達和表現的機會，在興趣的激發下，學生會自我發現自己的不足，進而主動去揣摩語言的運用，詞語的搭配，理清自己思維的方向，爭取做到言辭達意，討論式教學最突出的作用是可以使學生在相互交流中，立足別人的獨特見解，查找自身的不足，從而取長補短，見賢思齊，共同進步。
4.討論式教學可以促進師生間相互交流，建立新型師生關系
在傳統的語文教學中，教師只是簡單的傳授知識的一個工具，學生是接受知識的容積，一個不斷地灌，一個不斷地接，師生之間關系淡漠。開展小組討論式教學，可以避免教師重復、單調地講解知識，給學生搭建一個溝通交流的平臺，這樣師生之間、學生之間可以進行情感的溝通和信息的交換，促進師生間的情感交流、思想交流，培養平等交流、互相尊重的新型師生關系。圍繞著一個話題，進行評論和分析時，常常會流露出自己的人生觀、價值觀，也有利于學生樹立和審視自己的人生觀和價值觀。
二、小組討論式教學存在的問題
自新課程實施以來，學生的自學能力得到了廣大語文教師的重視，學生的主體地位也得到了充分發揮，教師積極探索討論式教學的新模式，語文課堂也生動活潑起來。同時應該看到，初中語文教學中的小組討論式學習，形式較為單一，沒有實現完全意義上的自主討論，學生的主體性沒有得到充分發揮。比如說在討論式教學中，一些教師的做法是過猶不及，過于注重學生興趣，力圖使課堂自主，對于小組討論式學習，不進行詳細的討論指導和引領，一些活躍的學生有可能發言無序、重點不突出，教師難以控制，一些不愛發言的學生不參與討論，教師也不能很好地引導，這就導致學生獲得了形式上的自由而非學習上的自主。教師在討論中起不到指導作用，使小組討論浮于表面，流于形式。在傳統教學中，語文是“滿堂灌”，一些老師在實施討論式教學后，將語文課堂變成了“滿堂論”，不僅沒有使小組討論起到應有的作用，反而降低了課堂效率。
三、改進小組討論式教學的有效策略
1.設置課堂格局，提高討論興趣
有數據研究證明，12-16歲的青少年的高度集中平均時間為16分鐘，又由于傳統語文課堂比較死板，學生容易疲倦走神。所以應打破常規的課堂格局，營造更寬松的學習氛圍，從而刺激學生探求知識的好奇心，增強學習語文的興趣。比如可以以組為單位進行討論，小組成員的觀點不同，可以再次進行分類，把全班同學中相近觀點的分為一個派別，分別進行討論，這樣形式多樣，課堂更加生動化。
2.發揮學生主體地位，放手組織討論
在合理的教學模式下，應該是教師與學生積極互動，共同發展，學生之間相互討論學習，進行辯論。另外要注意的是，教師應當少講，不宜給學生標準答案，對于學生的討論結果應先給予肯定，再委婉提出更好的建議，起到畫龍點睛或推波助瀾的作用，把課堂讓給學生，自己退居幕后，從而達到“教是為了不教”的教育目的。
3.合理把握進度，充分發揮討論效果
學生的討論，首先要根據課本獲取信息，然后進行知識的整合，進而形成自己的觀點，再進行表述，這個過程可以加深學生對教學內容的理解，增強語言表達能力、分析能力和寫作的能力。這個過程既收到良好效果，又鍛煉學生綜合運用語文的能力，但缺點也是明顯的，就是耗時過多，所以教師應適度地“放任自流”，對討論進度要進行安排，對耗時要有個充分的預期。討論式的教學進度比較慢，教學任務看似沒有按時完成，但從實際效果來看，一是學生的感知和領悟能力有了提高，二是鍛煉了學生綜合運用語文的能力，三是學生的好奇心、求知欲得到了很好的保護，所以說討論是成功的。
4.尊重學生的勞動，采用激勵評價
討論式的教學不同于傳統式的教學，教師要對學生的發言進行評價，這個評價是很重要的，既要能夠引導學生，又不能扼殺學生的討論和學習激情。所以教師在評價時，多持肯定態度，多鼓勵學生，語言要富有感情，這樣學生才能建立自信，才會產生求知欲望，把學習當作樂趣，更積極地思考，更踴躍地發言，提出更有見地的見解，大大提高學習的積極性。對于學生的錯誤，老師應以寬容的心去接納，分析學生觀點的合理性。對于不能解決的問題，暫時先擱置下來，等問題討論結束后，老師再進行解釋。通過充分尊重學生的勞動，讓學生充分體驗成功的喜悅，從而獲取進步的力量。
參考文獻：
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2實施中學計算機教育改革策略
2.1改變教學理念改變教學理念主要包括以下兩個方面：第一，思想觀念。一些計算機教室不僅身兼教師一職，而且還要分管計算機機房管理工作，相較于其它科目教師而言，工作量與待遇呈反比，從而使計算機教師對工作缺少熱情與積極性。所以，計算機教師要提升自我的思想觀念，了解素質教育與計算機教育之間存在的必然聯系。第二，教育理念。教師必須摒棄傳統的教育思想，理解教育不只用于傳遞文化知識，而且是發展認知的必要方式。所以，中學教師要注重對學生自主性學習進行培養，使學生能夠積極參與到教育學習之中，從而發揮了其主體作用。
2.2課程結構的改革因為中學生學習任務量大，學習科目繁多，所以無法編排更多的計算機課程。針對有限的計算機課程學習，應該制定難易程度適中的教材來實施教學，教材的內容要能發揮出全面性和實用性，使學生不僅能夠學到自己感興趣的計算機內容，又可以對目前市場發展的最新狀態有所了解，開闊學生的視野。除此之外，學校教師還可以設計相關的計算機輔助材料或者成立學校的教學網站，為學生提供良好的學習平臺。
2.3教學內容的改革教材應該選擇與中學計算機素質教育相符合的理論內容。教材內容應該以實際為出發點，做到有重點、有規范、層次分明的計算機基礎教學。而且，計算機教材也要隨著計算機系統的更新進行升級調整，使計算機教材內容涵蓋多方面的理論知識，同時要注重培養學生的操作能力。
2.4提高教師的整體素質在中學計算機教學評價系統中，教師的品格素質是決定計算機教學質量的決定性要素之一。所以，中學教師要往多元化的方向進行發展，積極參加學校開展的學習交流活動，通過自我提升來充實計算機教學能力，加強自身的素質鍛煉，吸取成功的教學案例來積累經驗，從而達到全面發展教師教學水平的目的。
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毫無疑問,教育的最基本職能是實現和完成個人的社會化,使個人為完整、合格的社會安定成員。
在個人的社會過程中,無非要解決兩個問題:一是學會做事，二是學會做人。前者主要是生存及勞動經驗,知識與技能的傳授；后者主要是理想人格的培養與塑造。這兩者是不可或缺的。
中國的教育素以“傳道”見長,注重“做人”方面的教育,卻在很大程度上忽視甚至看不起“做事”方面的教育,于是產生那些所謂“四體不勤”、“五谷不分”的讀書人。
近年來的中國教育,有感于傳統教育的弊端,積極倡導了“做事”方面的教育,突出專業知識,專業的技能的訓練和培養,但“做人”方面的教育明顯被削弱。近代的教育勞動很大一部分就是勞動力的崗前培訓或就業技能培訓,傳播知識,專業技能成了教育唯一職能,因此許多走出校門、走向社會的受教育者,作為勞動者,專業技術人才是合格的。但作為公民,成人卻不合格。
會做事、不會做人,高智商、低情商的片面畸形發展者是屢見不鮮的。簡單地說就是,教育既要教會人做事,又要教會他做人。在一定意義上說,培養人格健康,全面發展的公民比培養出色的勞動力更為困難,也更為嚴重。
當今世界,國與國的競爭是國力的競爭,而不是單一技能的競爭,綜合國力的競爭的實質是人才`人力的競爭,而人才、人力的競爭,歸根到底還是人的綜合素質的競爭,而不是單一技能的競爭,而做人的低線應是誠信。
教育的基本規律首先應是遵循人類發展的基本規律,與經濟社會發展水平相適應,并受到經濟社會發展程度的制約,同時,還要遵循個體生活環境與發展水平。
在大學生中開展誠信教育是十分必要的。在全社會,尤其是在大學生中開展誠信教育有利于促進及帶動良好的社會道德風尚的逐步形成,有利于提高全民族的文明素質,抵制社會不良風氣,讓大學生及全社會了解誠信的基本內容,懂得誠信是做人的基本準則。不斷增強學生的法律意識和誠信意識,提高守法、守規的自覺性,牢固樹立守信為榮、失信可恥的道德觀念。
大中專院校是培養人才的地方,考試是檢驗學生學習效果的一種手段,各校對在考試都制定了嚴格的考試制度,但是盡管如此,考試作弊現象仍屢禁不止。
在大學中開展誠實教育是十分必要的要求學生用真誠的言行對待他人,對他人有同情心,樂于助人,完成作業,考試求真實,不抄襲,不作弊。
從根源上來說,一個自由的社會,由于各式各樣的原因,人們的內心的東西不會完全表露出來。說到底天下圣人是少數,因此我們應該有這樣一種制度,使一些人作惡的動機在制度的制約下不可實現。我們都提倡善,但從人性上來講也許很多惡因子很難根除。
但我們可試建立誠信機制,使偽善能夠少一些,而使得一些實際上本來并非毫無利己之心的人,的確能對社會做出貢獻,有了一個比較完善的機制,在很多方面表現出的誠信危機也就可以得到比較好的解決。
據報道:某高校研究生,因做“”而被開除,這就是一種必須的懲戒機制。
二、誠信機制是整個社會對遵循道德行為的認可,它必將極大地促進我國的道德建設
我認為在大中專學校學生教育工作中建立誠實機制是可行的,最簡單易行的辦法就是建立學生誠信記錄,并裝入檔案袋。學校的校園文化及德育建設工作中,學生助人為樂、義務勞動、見義勇為、拾金等好人好事,在學生檔案中都有所反映,而對考試作弊、弄虛作假等不良行為,也應毫無來,以示懲戒。
誠信教育作為大中專學生道德教育的一個重要部分,歸根到底要落實到每個人的思想與行動上,誠信教育對老師來講,尤為重要。
因為老師的誠信對教育對象起著潛移默化的作用,教師行為中不起眼的一件不誠信的小事,不能抵消數堂課的夸夸其談,誠實教育必須從自我做起,教師要為人師表,率先垂范,身體力行,教師應以高尚的品行人格魅力、誠信的作風取信與學生和社會,提高公信力。在人際交往中,中國人十分看重以誠相見。
近年來，高校的誠信教育成效顯著，現在，大大小小的考試都會讓考生在考試前簽一份誠信協議,開展形式多樣的考風考紀主題教育活動。通過召開學生大會、主題班會，簽訂誠信考試承諾書、誠信考試簽名等各種專題活動，對學生進行遵紀守法和誠信教育；結合學生利用通訊工具作弊、替考的案例在廣大同學中開展警示教育，提醒學生考試切莫僥幸。學校公布考試作弊舉報電話，便于同學提供線索。對同學舉報的情況要認真查實。學校把“誠”和“信”作為學生行為的基本準則，通過積極開展大學生文明禮儀教育、“說老實話、辦老實事、做老實人”主題教育活動、青年志愿者志愿活動等，在全校內形成一種誠信的氛圍；另一方面，通過召開班會、懸掛條幅等形式，教育學生要從自身做起，誠實做人，誠實做事，文明考試，考出自己的真實水平，杜絕出現考試作弊現象，樹立優良考風，進一步增強了同學們的自我教育、自我管理意識。
懂得做人的道理，懂得尊重，懂得誠信，懂得奉獻和感恩，具備良好的道德情操?！罢\實為本，守信做人”。通過誠信教育，學習誠信這一道德準則，使同學們知道誠信是人生路上一個永遠的朋友，增強學生以德立身、誠實守信的意識，提高學生的道德修養和法制觀念。
要求大家要樹立誠信意識，遵守校紀校規，杜絕考試舞弊現象，促進學風建設。加強青年誠信教育，不僅可以大大促進本單位、本行業的誠信建設，而且通過他們的示范表率作用，可以帶動周圍的人群和其他行業講誠信，從而形成良好的社會氛圍。把誠信教育作為重要內容貫穿于整個過程，引導青年誠實勞動，誠信創業，奉獻祖國。
篇8
沒有高質量的學習，時空的優勢沒有任何實際意義。因此只有首先弄清遠程學習中干擾因素，才能夠制定出相應的對策，排除各種干擾，提高遠程教育的教學質量。
一、遠程學習中的干擾因素
在傳統的課堂教學中，由于師生是面對面的，師生之間可以及時溝通，相互提醒，不管干擾來自師生哪個方面，都可以作出及時處理，以使干擾降低到最低水平。但在遠程教學中，干擾來源復雜，強度較大，加之缺乏必要和及時的反饋，這些干擾不僅直接影響學習者的積極性，而且會影響遠程教育的教學質量。遠程學習中干擾因素主要有以下幾個方面：
1.來自教材和網絡資源的因素
遠程教學是開放式的，由于教與學之間，特別是教師和學生之間不是直接見面，因此，教材和網絡資源就成為傳遞知識的重要渠道，成為體現教學內容和教學方法的載體，教材和網絡資源質量的高低，直接影響學習效果。在遠程教學中，無論是文字教材還是網上視頻，都對遠程學習產生一定的干擾，其主要表現為：
（1）教材不適合成人學習。目前使用的教材多數是沿用在校生所用的教材，適合網上學習的專用教材很少，有利于學員自主學習的教材更是寥寥無幾。這給學員的學習尤其是通過網上學習后的鞏固和消化帶來了許多困難。
（2）缺乏配套的學習指導書。特別是理科課程的學習，教師網上授課后，學員需要做練習鞏固學習的內容，需要有關自學指導書、習題集等。
（3）缺乏必要的網上資源。課程學習結束后，遠程學員希望了解自己的學習情況，進行必要的網上練習，以達到鞏固知識培養能力的目的。但目前我們使用的大部分課程的網上資源，基本上是文本教材的電子化，智能化程度不高。
（4）部分課程制作質量不高。由于目前遠程教育試點單位對課程的進度要求比較緊，部分課程制作質量不高，畫面不夠清晰，解說聲音前后不一致。
2.來自教學管理上的因素
遠程學習不能夠簡單的理解為學員的獨立學習，應該是教學管理與自主學習的有機統一。學員學習的同時依靠整個遠程教育組織，并從這個組織中獲得智力、方法和精神上的支持。因此，教學管理對遠程學習產生一定的干擾，其主要表現為：
（1）學員集中學習中的相互干擾。遠程學習，由于其開放性，即任何人、在任何地方、任何時間，都可以學習，其優勢是不言而喻的。但目前由于設備和條件的限制，各校外學習中心基本上是根據遠程教學計劃的安排，利用寒暑假和節假日組織學員集中學習。但由于部分學員工學矛盾突出，集中學習的時間不能夠保障，造成他們學習的課程與全程聽課學員課程的脫節，形成學員集中學習中的相互干擾，為遠程學習帶來了一定的影響。
（2）部分校外學習中心執行有關規章制度不力造成的干擾。我們知道，遠程教育是通過校外學習中心認真落實教學的全過程，來保證培養人才的規格的。在遠程學習中，校外學習中心組織的集中學習、自學和完成作業是遠程學習中的最基本環節。但由于部分校外學習中心出于對經濟效益等方面原因的考慮，對學員的考勤、作業督查不力，要求不嚴，造成有關規定落實流于形式，對遠程學習造成了干擾。
3.來自教師的因素
總書記在《在慶祝北京師范大學建校一百周年大會上的講話》中明確指出"百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。"遠程教學的教師不僅肩負著教書的職責，還肩負著培養遠程學員的自學能力與指導學員學習方法的育人職責。因此，遠程學習中，教師的因素是最為關鍵的因素，教師行為也對遠程學習的干擾很大，主要表現為：
（1）部分主講教師的教學缺乏吸引力。由于講課的教師是處在攝像機前講課，眼前沒有學生，部分教師的形象以及談吐舉止未能得到充分發揮。有的教師口音南腔北調，照本宣科所產生的單調乏味，有形或無形造成了一些干擾。
（2）兼職輔導教師指導質量不高。在遠程教學中，開展遠程教育的院校對主講教師的選擇和安排一般都比較重視，而校外學習中心安排的輔導教師大部分為兼職教師，很多輔導教師都是利用其教學空閑時間參加遠程教學輔導工作，時間和精力都不具備，輔導教師的教學質量不高，會造成一些干擾。
4.來自教學環境的因素
（1）視頻節目播出的效果不好。由于各校外學習中心的教學設備不同，播放的部分課程效果不好，存在圖象模糊、聲音不清晰等現象，在不同程度上造成了一些干擾。
（2）學習環境不夠理想。有的校外學習中心自己條件不夠具備，采取租用中小學的教室和設備的方式開展教學，形成對遠程學習的干擾。
（3）部分校外學習中心管理人員素質不高。一些校外學習中心管理人員，不積極學習和掌握遠程教育所必須的計算機和網絡知識，對教學過程中的設備故障和計算機軟件故障、網絡故障處理不及時，會造成對遠程學習的干擾。
5.來自學員自身的因素
（1）缺乏明確的學習動力。遠程教育的學員大多是成人，學習的功利性強。但遠程學習既要靠自覺，又要靠頑強的毅力，才能取得良好的學習效果。然而，現在有不少學員學習動力不足，畏難情緒嚴重，"三天打魚，兩天曬網"，形成對遠程學習的干擾。
（2）缺乏計算機等設備。很多學員，非常想通過遠程學習，提高自己的能力，但由于單位和個人沒有計算機等設備，加之單位地處邊遠鄉鎮，上網受到當地經濟發展的限制，不能夠經常在單位或家庭學習有關課程。
（3）工學矛盾和經濟負擔重。遠程教育的學員，很多既是單位的骨干，也是家庭的"頂梁柱"，上有老，下有小，經濟負擔較重。加之目前各地學校沒有切實實施"素質教育"，部分單位節假日和寒暑假補課現象嚴重，造成學員的工學矛盾異常突出。
二、校外學習中心的基本對策
干擾是客觀存在的，是多方面的。但遠程教育校外學習中心，是開展現代遠程教育必不可少的基礎設施；是傳遞教學內容，實現遠程教學過程的重要保證；是現代遠程教育試點高校提高管理效率，加強對學生支持服務的重要手段，增進教師與學生、學生與學生之間的人際交流，營造教書育人的環境的重要渠道。校外學習中心有義務和責任采取必要的措施，減少干擾，確保現代遠程教育試點高校培養人才的規格和要求，以保證現代遠程教育的健康發展。
分析以上遠程學習中的干擾，我們會發現，校外學習中心的作用在遠程學習中是至關重要的。因此提升學員學習動機層次，加強校外學習中心的建設，提高管理和輔導人員素質，克服干擾，提高遠程教育的教學質量是我們目前需要解決的問題。應該從內、外二個方面入手。
一方面提升遠程學員學習的動機層次，另一方面激發學習的自覺性和主動性。
動機是學習的原動力。學習是主動的吸收和積極的反應，而不是一種被動的行為。成人學習者，如果缺乏學習的動機，不但效果差，而且時間不會長久。
一般而言，參加遠程學習的學員多數是為了提高自身業務能力、彌補工作中的知識不足、為了追求自身價值來學習的，這種動機是內在的，受內在動力的驅使，是高層次的。但也有少數人是為了獲取文憑或證書，為了得到提升或晉級，顯然這種動機是外在的，淺層次的。校外學習中心要利用各種時機，通過外部刺激，引發遠程學習者不斷端正學習態度，明確學習目的，把遠程學習與完善自我、提高素質作為學習的主動力，把自我需要和社會需要統一起來，由"要我學"變為"我要學"，通過教育提升遠程學員的學習動機層次，增強學員學習的抗干擾能力和克服困難的勇氣。
另外我們還要加強管理，盡量減少外在的干擾因素。嚴格執行現代遠程教育試點高校制度的規章制度，切實加強校外學習中心的管理，減少外在的干擾因素，是提高遠程學習質量的重要基礎性工作。
校外學習中心應該做到的以下幾點：
（1）加強入學教育關。利用新學員入學的機會，對他們進行入學教育，組織學習有關遠程教育學籍管理等規章制度，逐步提高他們對遠程教育的認識，努力使學員自覺按照有關規定規范自己的行為。
（2）做好集中教學的組織和考勤。由于目前絕大多數學員不具備個體學習的條件，根據校外學習中心的職責規定，積極承擔試點高校下達的教學環節的組織管理工作，科學的制定集中學習安排，切實落實試點高校的教學計劃，保證教學課時的完成。管理人員要做好集中學習期間的考勤工作，提高學員的出勤率。
（3）加強基礎設施建設，為遠程學習提供良好的環境。在組織集中學習的同時，要努力加強校外學習中心的基礎設施建設，嚴格按照開展遠程教育的設備標準，建設好遠程學習的機房和多媒體教室，為廣大學員提供良好的網上學習的環境。要開放網絡教室，安排專業輔導人員，為學員提供答疑、習題課等，彌補網上教學的不足。在學員比較集中并且有條件上網的單位或學校，通過校外學習中心與單位領導聯系，為學員提供學習的服務支持。
（4）強化學員作業管理。嚴格執行遠程教育關于作業管理的有關規定，做好學員作業的收交與登記、反饋工作。對遲交作業的要進行催交。通過強化作業管理，提高遠程學員學習的信心。
（5）建立一只相對穩定的輔導教師隊伍。對于輔導教師，要聘任政治素質和業務水平高，學員滿意的教師擔任。要積極爭取校外學習中心所在單位的支持，將遠程教學輔導教師的工作量列入該教師總工作量中，從而使輔導教師工作得到肯定，使其能安心教學。
篇9
1．注重指導畢業生樹立正確的職業理想和擇業觀
中等職業學校學生由于思想素質、道德觀念、知識能力、家庭背景，以及對外界影響的接受程度不盡相同，因此他們的職業理想不可能完全相同。學生在選擇職業時沒有明確的態度，認為自己年紀還小，凡事應該聽父母的；有的學生認為工作越舒服越清閑，責任越小，待遇越高，就是自己的職業理想等等。應怎樣樹立正確的職業理想呢？首先，應要求學生在選擇職業時，面對現實，一切從實際出發，實事求是地確立自己的職業理想。要考慮兩個方面的情況，一方面，面對現階段我國的大多數企業高科技含量還不高，勞動強度還比較大，勞動條件比較艱苦的現狀，在選擇職業時應該有吃苦的思想準備；另一方面，要從自身的條件這個實際出發，從中等職業學校學生的培養目標來看，中等職業學校培養出來的學生，應是既可以當技術員，也可以當工人，他們的具體工作崗位就是在第一線從事操作和技術管理。其次，自己所學的專業知識是確立職業理想的技術基礎，應以學以致用或選擇相近的職業作為自己理想的職業。
要引導畢業生拉近擇業理想與社會現實的距離，這一點尤為重要。每個畢業生都希望畢業以后能找到一個理想的職業，但是，從我國目前的實際情況來看，由于生產力發展水平還比較低，各地經濟發展也不平衡，地區之間、城鄉之間，在生活方式、工作環境、勞動報酬等方面都存在著較大的差異。因此，畢業生個人的愿望不可能都得到滿足。這就需要畢業生能夠正確地認識社會、認識自己，樹立正確的擇業觀。
正確的擇業觀主要表現為“兩個結合”。首先，擇業時要把個人愿望和社會需要結合起來，統籌考慮?！叭耸且磺猩鐣P系的總和”，個人的活動必須服從社會的安排，只有這樣才能形成全社會的合力，推動社會向前發展。而在現實生活中，有一部分畢業生，往往不能正確認識到這一點，在擇業時不顧一切，不惜一切代價一心想往“獨木橋”上擠；而有的企業雖然暫時條件差，但有相當的發展后勁，急需專業人才，卻無人問津，無人肯去，這樣就更加加劇了中等職業學校畢業生就業難的矛盾。職校畢業生想要干出一番事業，就必須使自己的愿望與社會的需要相吻合。艱苦的行業，可能暫時條件還比較差，待遇比較低，但艱苦行業更容易出人才，容易出成果。
第二，擇業時要把為社會作貢獻與實現自我價值結合起來考慮。有一些畢業生，往往認為自己社會地位低，沒有人瞧得起，很難實現自己的價值，因此容易自暴自棄，妄自菲薄。事實上，一個人有沒有，或能不能實現自己的價值，關鍵在于他對社會有沒有貢獻。國家鼓勵和提倡中等職業學校畢業生到生產第一線，面向基層，面向鄉鎮企業，因為那里急需各類專業人才，職校畢業生在那里可以大顯身手，實現自己的最大價值。
2．及時了解社會需要什么樣的人才
2．1我們看到，當前用人單位最歡迎具有以下特征的畢業生：
2．1．1具有較高的思想政治素質的。
2．1．2有強烈的事業心和責任感的。
2．1．3能腳踏實地，艱苦奮斗的。
2．1．4一專多能的。
2．1．5法律意識較強的。
2．1．6組織、管理和協調能力較強的。
2．1．7有較強的開拓進取精神的。
2．1．8口頭和文字表達能力較強的。
2．1．9性格開朗、謙虛隨和、身體健康的。
2．1．10注意生活小節，有良好的個人形象。
2．2用人單位最不歡迎的畢業生是：
2．2．1求職目標不明確，對自己為何選擇單位和究竟選擇何單位感到茫然，無目的，無主張，無判斷能力的。
2．2．2不關心改革開放，不了解時事政策的。
2．2．3行為被動，缺乏獨立思考能力和主動性、創造性的。
2．2．4性格孤僻，自命清高，不能與他人合作，喜歡獨來獨往的。
2．2．5只講權利，不履行義務，只圖高報酬，不講創業和敬業的。
2．2．6缺少熱情，貪圖安逸，不思進取，只想有個人安樂窩，不圖事業有所發展與成就的。
2．2．7學生時代受過兩次以上處分的。本來青年人因做錯事而受到處理是可以諒解的，但倘若犯過一次錯誤后，不接受教訓，繼續再犯，就會讓人難以接受。
2．2．8高分低能的。
2．2．9體弱多病的。
2．3用人單位對畢業生的主要要求是：
2．3．1有能力有主見。
2．3．2有敬業精神。
2．3．3有一技之長。
可見，我們平時在學校教育教學中，必須努力通過教育和教學工作，促使學生明確社會對畢業生就業的要求，懂得用社會需求的標準來嚴格要求自己，塑造自己。這樣，我們培養的畢業生才能更好地適應社會的需要，使他們在激烈的人才競爭、擇業競爭中站穩腳根，立于不敗之地。
3．注重引導學生正確認識和評價自己
職業心理學的研究證明：一個面臨求職擇業的人，只有對自己的才能、特長、興趣愛好、心理素質及弱點等都有了一個實事求是的正確認識和估價之后，才可能從自己的實際出發，獲得成功。
引導學生正確認識和評價自己，包括以下內容。
3．1正確認識自己的理想追求。理想是人生的坐標，一個人有什么樣的理想，就會有什么樣的奮斗目標和現實表現。學生在求職擇業的過程中，他的理想追求必然影響其擇業指導思想的確立。
3．2正確認識自己的道德品質。道德品質是一個人最重要的內在素質，它直接影響到人在社會和工作崗位上的言行表現和事業成敗，關系到求職擇業的成敗。
3．3正確認識自己的氣質性格。氣質和性格體現了人的個體差異，不同的社會職業對從業者的氣質和性格也有不同的要求。了解和掌握自己的氣質特征和性格特點，是選擇職業的一個重要前提。
3．4正確認識自己的能力特長。能力和特長是求職擇業和事業成功的重要條件。只有客觀地分析自己各方面的能力和特長，才能在求職時揚長避短，取得成功。
3．5正確認識自己的興趣愛好。在求職擇業之前，必須認真考慮自己的興趣、愛好和現實的可能，分析自己的興趣愛好是否與選擇的職業合拍。
3．6正確認識自己的生理特征。有些職業對從業者有特殊的要求，如性別、年齡、形象、健康狀況等，在求職前應弄清這些要求，避免擇業的盲目性。
4．用心指導畢業生面試工作
面試是學生走上工作崗位的第一步。現在的情況常常是：面試時，學生緊張、膽怯，面對考官不知道如何回答問題，不能很好地發揮和表現自己，情況變得越來越糟。因此，我們必須加強研究，用心指導學生進行面試。這是職業學校畢業生擇業和就業必須邁過的一道重要關口。
4．1面試中的“四忌”
一忌臨陣怯場。我們應該指導學生在面試前做好如下準備，防止臨陣怯場：（1）面試前一、兩天，精心準備好面試中經常提及的問題的答案，認真彩排一、兩次。（2）面試前一小時，瀏覽一下自己的簡歷，特別是所獲獎勵等項，提高信心。（3）面試前半小時，做做深呼吸，提醒自己以前再大的坎兒也闖過來了，穩定情緒。（4）面試前五分鐘，放松心情，以便輕松應對緊張的場面。二忌與眾相同?！澳芙榻B一下自己嗎？”這是面試時考官常問的問題，應試考生一般的做法是把自己的簡歷復述一遍，那很多人說的內容往往是大致相同的。面對這個問題，如學生講述一個自己比較獨特的故事，讓對方通過這個故事了解自己的性格、脾性，這就可以與眾不同，引起考官的注意。面試時，要注意語音、語速。要想讓考官滿意，學生可以模仿他們的語速。
三忌“口直心快”。如果每次考官剛說完問題，學生就迫不及待地去回答，會顯得不夠穩重。但如果每個問題都要想了又想，又顯得過分謹慎，畏首畏尾。正確的做法應該是：大多數問題一經提出，可以稍加思考，即予回答，邊回答邊考慮如何收尾。對一些比較棘手的或意想不到的問題，可以指導學生采取下列對策：（1）把對方提出的問題用陳述的語氣自己講一遍。如對方問“你有時會不會感到與他人合作很困難啊？”學生可以這樣回答：“在學校開展的各種社會活動中，我從沒聽到別人說跟我合作有困難。如果有的話，我想那是因為有時我對自己感興趣的活動太投入了?！保?）確認對方的問題，“您指的是我和自己的團隊成員相處是否融洽，是否具有團隊合作精神嗎？”
四忌無視規則。面試是程式化很強的活動，有自己的游戲規則：如：要衣著得體；第一印象至關重要；肢體語言要恰到好處；不要老是盯著考官；面試后詢問錄取情況以表示你很重視這份工作。如果無視規則，那就會輸掉面試這場比賽。
4．2如何回答考官的提問
現選擇一些常問的問題簡予論述：
4．2．1“請介紹一下你自己?！?/p>
這個問題看似簡單，但回答時，不能從出生到畢業平鋪直敘。因為用人單位主要是想通過學生對這個問題的回答來判斷其概括能力和表達能力。因此，學生必須以精練的語言，簡明扼要地介紹自己在校期間學習并掌握的知識和技能，取得的成績，主要表現以及突出的特長、愛好等基本概況。
4．2．2“你在學校學了哪些課程？”
回答這個問題不能面面俱到，把在校期間所學的十幾門課程背一遍。而應該把學習的主要課程，如主要的基礎課、專業基礎課、專業課等，特別是與應聘的工作有關的課程擇要講出來，并稍做簡要介紹。
4．2．3“你了解我們單位嗎？”
這個問題主要是想考察學生對單位關注的原因和程度，有的甚至在暗示單位的福利待遇不高，或工作很辛苦、很忙，以試探學生是否有思想準備。對這個問題的回答應該坦率，不要胡編亂造，并要表明自己看重的是工作和今后的發展，而不是福利待遇、工作條件等。
4．2．4“你有什么優點和不足？”
提出這個問題，大多想進一步了解學生的情況，以便錄用后更好地安排工作，同時也看看其對自己是否有正確的評價。回答這個問題時，要實事求是地介紹自己的長處和不足，包括道德品質、為人處事、學業成績、生活習慣等方面。介紹完后可補充一句：“由于自己還不很成熟；自我評價可能不完全準確，如有可能，請領導通過學校再了解。”
4．2．5“為什么想到我單位工作？”
回答這個問題要多從工作條件、工作性質如何有利于發揮自己的才能，有利于為單位、為社會多做貢獻的角度來回答，一定要以事業和發展為主題。不能講因工資高、福利好才來的，否則會給對方以眼光短淺，只顧眼前利益，擇業動機不純的感覺。
4．2．6“你選擇工作主要考慮哪些因素？”
對這個問題，應集中回答應聘的單位是具有較好發展前景的單位，應聘的工作有利于發揮自己的作用，有利于施展所長，有利于單位和個人的發展等。也可以講講對哪些工作感興趣，對一些與個人利益有關的問題最好少談，即使談及，也不要重復強調。
4．2．7“你有什么業余愛好？”
業余愛好能在一定程度上反映應聘者的性格、觀念、心態，這是招聘單位問該問題的主要原因。最好不要說自己沒有業余愛好，也不要說自己有那些庸俗的、令人感覺不好的愛好；也不要說自己平時僅限于讀書、聽音樂、上網，否則可能令面試官懷疑應聘者性格孤僻。最好能有一些戶外的業余愛好來“點綴”一下你的形象。
4．2．8“如果公司給你的工資標準，沒有達到你的要求，你還來我們公司嗎？”
如果比自己的期望薪水少，求職者肯定不會感到很滿意，但是假如這個職位在未來的發展前景上很有潛力，或者有其他比較吸引你的地方，那你可以說，“對于自己而言，可能前途比薪水更重要。而且，每個公司都有自己的工資標準，只要我的能力達到公司的要求，相信公司不會給我比別人低的工資的?！?/p>
4．2．9“你還有什么要說的？”
這實際上是暗示面試將要結束，對方的目的已經達到，現在給學生一個自由發揮的機會來闡述或提出其沒有提及而有意義的事情，學生應把握住機會，通過簡要的闡述或表態來強化對方對自己的印象，但發言不要離題，更不能長篇大論，回答完這個問題就應該主動稱謝告辭。
面試中提到的問題還有許多，這里不可能一一闡述。我們還可以通過組織學生進行面試摸擬訓練來增強學生的實戰經驗，這將有效提高學生應對面試的心理素質和面試能力，大大地提高面試通過率。
以上是我近年來根據中等職業學校畢業生就業流程開展就業指導教育的四個步驟，即“四部曲”。實踐證明，只要能夠從這幾個方面著手加強對中等職業學校畢業生進行系統全面的就業指導教育，就一定可以提高畢業生的就業成功率！
篇10
在社會學定義中，社會角色是由個人一定的文化價值體系所決定的，是與人們的社會地位和身份相一致的一整套權利義務的規范和行為模式，是社會對特定社會關系上的某一種社會位置的價值與意義的期望，是個人進行社會活動的依據和基礎。在社會交往與活動中，人們往往扮演著眾多不同的角色，而一個人的成功與否，很大程度上就取決于個人能不能演繹好自己的角色，不同的角色對應不同的責任，而要想正確有效的演繹好自己在不同環境中的不同角色，就必須要進行必要的角色的學習?！敖巧膶W習”是指個體在特定的社會和互動中掌握某種角色的行為規范、權利與義務、態度與情感、知識與技能的過程。
人的角色意識的形成是伴隨人的個人成長和知識技能的發展而進行的，人的社會化需要經歷一個從被迫進入到自覺融入的過程。
1、由模仿到認知的過程。嬰兒最初的成長過程就是一個模仿的過程，而角色的學習，最初也是一個模仿的過程。小孩子會模仿醫院拿著聽診器給小伙伴看病，會模仿自己的父母做爸爸媽媽玩“過家家”，這些角色行為的學習都是靠模仿而來。隨著個體的成長，對某種角色的單純的模仿開始演變為對于自己擔任的某種社會角色有了一定的認識。孩子進入學校之后，經過老師的教育和指導開始逐漸意識到自己所擔任的某種角色應該具有怎樣的行為規范，從而完成從模仿到認知的過程。
2、由自發到自覺的過程。人的某些角色是生來就有的角色，例如性別角色，在人的成長過程中逐漸形成男、女性別觀念，這完全是自發的一種學習行為。而在人的社會化過程中，會出現很多新的社會角色，這類角色的學習是要在社會的影響和教育下，通過自覺的學習而獲得的。諸如人要想成為一個飛行員，就會自覺的通過自己的努力進入最好的航空大學，然后在學校中有意識有計劃的學習一個飛行員要應該掌握的所有的技能，這個角色的學習過程就是一個靠自己意愿推動的自覺的過程。
3、由整體到部分的過程。個體對角色的認知，是一個從整體了解逐漸深入細節學習的過程。諸如個人想成為一個建筑設計師，就要首先對建筑的外觀設計有一個基本的了解，然后再逐步深入美術作圖的細節展示，隨著學習的不斷深入，個體將學習角色所承擔的各部分責任和義務、知識和技能，并最終將這些學習內容綜合在一起，才能完成整個角色的學習任務。
二、學校教育中角色學習的問題
1、角色學習的目標簡單
學校教育往往以名人作為明確的角色指向，以杰出的精英作為榜樣群，普遍引導學生成為科學家、文學家等。此外，學校有嚴格的“好學生”標準作為一種學生應該學習的角色設定。這些標準共同的地方在于角色目標對智力標準的過分強調以及對成名成家的過分宣揚，這種統一的學習目標設定忽視了角色塑造的豐富性，對學生的身心發展帶來了種種弊病。
2、強調行為學習，忽視品質培養
學校對學生的角色品質和行為的培養，往往是通過開展榜樣教育進行的。這樣的方式在某種程度上可以教給學生某種角色的行為，但是這樣的學習只能停留在模仿階段。它教會孩子學會做某種事，卻沒有教會孩子應該做具有怎樣品質的人。它引導孩子進入一個思想誤區，認為只要做了榜樣做的事，就能成為和榜樣一樣優秀的人，從而忽略了對孩子道德品質的養成教育。這樣一來，榜樣學習實際上并不能取得很好的教育效果。
3、抑制個性發展，缺乏創新
個體社會化的過程不僅是角色學習過程，也是個性創造過程。雖然每一個角色都有一定的社會期望，但是不同的個人對同一個角色的期望不同，因此，角色通常都沒有固定不變的行為模式。但是在學校教育中，教育者往往將每一個角色賦予固定的行為方式，要求學生遵照他們的要求學習提高，這就在很大程度上抑制了學生的個人能動性，使學生逐漸變得墨守成規，缺乏創新性。
三、學校教育改善學生角色學習的途徑
1、重視榜樣精神教育
在對學生進行角色教育的過程中，學校更多應該重視的是角色精神品質的教育。進行榜樣學習教育是學校中慣常使用的角色學習的方式，但是學校教育者必須明白，榜樣只是樹立了一個行為目標，重要的是要強調榜樣品質對學生的思想影響，而不是說只是做到了某種行為。
2、豐富學生評價標準
學校應該豐富對學生的多種評價標準，學校對學生的評價要從單一的對學習成績的重視轉向多向度的對學生學習成績、道德素養、身體素質和社會規范等多方面的考核，要落實到各個教學過程中。教師的評價、期望以及獎懲制度都要有所改進，好學生不僅僅是學習成績好，同時也應該是心理健康、樂觀向上、全方面發展，并具有積極的人生觀和價值觀的個體。
3、重視家庭教育
在對孩子的成長教育中，家庭教育占據了非常重要的分量。學校對角色學習的教育失誤就要從家庭教育進行彌補。受學校教育的影響，無論是社會還是家庭，人們普遍以學習成績的優劣和學歷的高低評價一個學生的好壞，這就導致學生對單一“好學生”角色的盲目追求而忽略了道德規范的養成。在這樣的情況下，家庭教育就應該彌補學校教育的缺失，重視對學生進行全面的素質規范教育，以期培養出全面發展的合格公民。
四、小結
每個人在社會中都必須承擔一定的角色，每個人在社會中所承擔的角色又不止一種，如果演繹好不同的角色，這需要一個漫長的學習過程。而在這個學習過程中，作為個人發展的重要培養場所，學校教育有責任為個體提供多樣的有效的角色學習的教育。當前學校教育中的角色學習存在著目標單一化、手段強制僵化等誤區，導致個人社會化的失誤。重視精神教育、多維評價，有助于改進學校的社會化功能，幫助學生更好的實現角色適應。
作者簡介：
李玉瑩，女，籍貫河南省，目前就讀于中央民族大學、管理學院、教育經濟與管理專業研究生，聯系方式：18612213126
參考文獻
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一、在小學語文閱讀教學中強化自主討論的必要性
一方面，小學語文閱讀教學活動是其他語文教學活動的集中表現和高層階段，它囊括著語言基礎理論知識和應用技能，這就決定了其內容涉獵廣泛性和復雜性，其形式多樣化和生動化，單一靠常規性的語文閱讀教學活動難以有效培養小學生的語文閱讀學習方法。另一個方面，從小學生所處的年齡階段興趣傾向來看，小學生對自由發揮余地大的自主討論教學模式比較感興趣，這也符合小學生活潑好動的成長天性，只有充分讓小學生根據自己的認知和想法去暢所欲言，小學生才能夠感受到自主學習地位得到了尊重和認可，也才會積極地參與到小學語文閱讀教學活動中，在語文教師的正確性引導下有效增強語文閱讀學習技能。因此，這需要小學語文教師認識到自主討論教學模式在語文閱讀教學活動中的的重要性和必要性，并有機引導其與小學語文閱讀教學活動相結合，那么，不僅小學生的語言應用實踐技能得到有效提升，而且小學生的綜合語言潛在能力也會得到有效挖掘和培養。
二、在小學語文閱讀教學中強化自主討論的途徑
（一）延伸閱讀教材主題以拓展自主討論
深入對小學語文閱讀教材主題進行綜合性剖析，會發現小學閱讀教材的編者重在通過小學語文教師引導學生進行閱讀教材內容的研讀而深化字里行間隱藏著的人文價值和情感導向，從而給予小學生以一種生動又直觀性的人生追求引導，這也是小學語文閱讀教學活動開展的應有之義。那么，如何有效地吸引小學生積極參與到閱讀教學活動中并富有成效地實現閱讀教學情感目標，這就就需要小學語文教師采用相應性的自主討論教學模式，特別是通過延伸閱讀教材主題以拓展自主討論教學模式而展開小學語文閱讀教學活動，那么，不僅小學生的語文閱讀學習主動性和能動性得以培養，而且小學生內在強大的語言學習天賦會有力挖掘，最終小學生的綜合語文學習能力就會得到明顯提升。例如：在進行小學語文《烏鴉喝水》這一閱讀教學活動時，小學語文教師并不引領學生對《烏鴉喝水》這篇閱讀教材進行系統而深刻地閱讀，而是在黑板上把“烏鴉為什么能夠喝水，是否還有其他喝水辦法”這一閱讀主題標示出來并讓學生進行自主性閱讀和回答問題，這樣的新奇問題就帶動了學生想盡快理解閱讀內容和尋求答案的學習積極性。當學生進行了一定熟練閱讀之后，教師讓學生根據自己的閱讀理解和領悟對這一問題進行自由討論和回答，學生一改以往疲沓的學習狀態，積極進入熱烈討論中，而后教師讓學生舉手回答閱讀問題，小學生爭先恐后進行作答，一下子把閱讀教材內容背后的作者寫作意圖挖掘了出來，他們認為“烏鴉之所以能夠喝水就在于開動了腦筋根據問題去解決問題”。顯然，通過這樣的閱讀教學模式，不僅有效地深化了閱讀教材內容，最為重要的是開拓了學生的學習思維。
（二）拓展閱讀教學第二課堂活動以提升語言應用技能
單一依靠短暫的閱讀課堂時間來進行自主討論教學模式，難以全方位地覆蓋全體學生進行全面性閱讀學習能力提升。因此，這就需要小學語文教師拓展閱讀教學第二課堂活動以有效提升學生的語言應用技能，從而也便潛在地提升他們的閱讀綜合素養，在語文閱讀教學活動中采取自主討論教學策略，以便于學生在自主討論中語文學習熱情得以提升，進而在濃厚和激烈的學習氛圍中使他們的綜合閱讀能力得到增強。比如：小學語文教師引導學生開展針對某一閱讀文章主題的“某一問題辯論賽、主題研討會、閱讀知識交流會等”活動，以引導學生針對閱讀教材內容的某一有爭議的問題和內容進行自由討論和探索交流，從而以這種閱讀教學模式滿足學生的身心學習訴求而拉動他們積極參與到閱讀教學活動中，激發他們學習語言的興趣，最終在教師的不斷引導下把學生的語文綜合學習潛能挖掘出來。
三、結語
毋庸置疑，語文教師利用小學生傾向于自主討論這一學習特點，在小學語文閱讀教學活動中滲透自主討論教學模式，是順應小學生學習興趣特點的個體性訴求，也是有利開發小學生內在語言學習潛力的高標準教育需求，更是符合小學語文閱讀教學環節的內在客觀規律必要性要求，只有小學語文教師采用自主討論的教學模式開展語文閱讀教學活動，小學生的綜合語言學習能力和技能才能夠有效地被挖掘出來，進而小學生的綜合性語文學習能力才會不斷得以培育。
作者:趙建霞 單位:甘肅省臨洮縣龍門鎮中心幼兒園
參考文獻：
[1]王小鋒.新課標指導下小學語文閱讀課的教學研究[J].課程教育研究,2015(29):106.
篇12
一、案例教學法的應用意義
1.小學教學課堂現狀
中國的改革發展不斷推動著社會的進步，也推動了教育事業的發展，在新課標全面實施的大局下，傳統教學模式已不再適用于目前中國的教學大綱，探索出一條新的發展道路才是關鍵。在教學中，老師的引導起了關鍵性作用，尤其是對于小學生來說。由于小學生年齡都比較小，處于人生的新階段，因此在這個重要的時期教師的正確引導將會使孩子終身受益。但是就目前來看，現如今有許多老師的教育能力都不過關，傳統死板毫無創新與活力，強行灌輸給學生解決方法，小學生對于這種教育方式態度大多反感，毫無生趣的課堂帶給他們的是痛苦的學習時光，還可能導致一些負面情緒的形成。這種小學教學現狀令人擔憂，出現許多問題，例如，不能對每個學生實施有效的教育、教學質量下降等。
2.案例教學法在小學語文教學論教學中的重要作用
案例教學法旨在培養學生獨立思考的能力，在學習中思考，在思考中進步，在進步中找到最適合自己的學習方法。案例教學法通過分析目前社會上出現的案例，可以讓學生對社會有一個初步的認識與印象，尤其是對于年紀尚小的小學生而言，可以教會他們明辨是非與懂得保護自己。在無形中充分吸收了知識，并能運用于實際生活中，是案例教學法的意義。
二、小學語文案例教學法的應用
1.選擇典型案例
案例教學法創始于美國哈佛大學，這是經過多年的教學經驗所得出的教學方案，實施之后發現效果顯著，因此推廣范圍逐漸擴大并逐步傳入我國。由于傳入時間較晚且不能完全適應我國的教學，因此還需要很長一段時間的發展，我們需要探索最合適的案例才能最大限度地提高教學效率。小學語文實施案例教學法的關鍵在于對案例的篩選，作為教師應結合學生實際掌握知識與心理，選擇經典案例。在選擇時需要注意的因素有很多，首先案例需要符合課本上所學的知識，這樣才能使學生結合課本深入理解；其次案例需要具備典型性，頻繁出現的案例能更大程度上引起人們的關注；最后案例具有可擴展性，較普通的案例具有真實、客觀的特點，案例可能就發生在實際教學中，學生將對這些案例進行改善。
2.營造氣氛，創造良好的學習環境
案例教學法的實施，雖然可以解決目前出現的教育問題，但也需要教師的調節，緩解課堂氣氛，營造出良好的學習氛圍，使此種教學方式得到有效實施。為了營造良好的氣氛，教師應該在教育過程中做好充分準備，在教學過程中激發學生的興趣，注重專業性培養不僅是課堂上理論知識的認知，更要讓學生成為具備可操作能力的人才。由于學生的年齡較小，營造活潑有趣的課堂氛圍才能達到最高效的學習效率，多與學生互動是增加課堂生機的最好方式，此外，最重要的是讓教師與學生保持一個平等的態度進行交流與溝通，切勿在課堂中形成尷尬緊張的氛圍使學生產生厭惡心理。
綜上所述，案例教學法是近年來興起的一種新穎且有效的教育方式，它是通過老式古板的教育不斷蛻變而來的新時代的產物，它的建立依賴老師案例經典性與課堂中的積極互動，能達到構建高效課堂的目的。案例教學法對于培養學生的創新能力及精神有著重要的意義，通常在引導學生開展教學實踐的過程中，實現學生創新能力的提高。
參考文獻：
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教師需要教會學生怎樣學習知識，還要教會學生在學習中有主觀性。比如photoshop教學，上課開始展示上屆學生優秀作品，調動學生學習欲望，讓學生喜歡這門學科。課下認真備課，備課時精選素材，認真找到適合本次課的精典案例，將知識融入到案例中去。上課時充分利用時間，保證課堂質量。上課時先展示講解的案例作品，再次調動學生學習興趣。然后讓學生分析怎么做，教師協助攻破難點，演示新知，讓學生帶著興趣主動學習。學生在學習過程中會有所思、有所想，達到學習的目的，提高學生學習的效率。讓學生掌握學習方法，有創造性地學習。古語說得好，授之以魚，不如授之以漁。
（三）讓學生成為課堂主人，激發學生思維。
鞏固學生技能，要不斷舉一反三，講解新知時，引導并帶著學生做，給學生相似的案例，完成練習，熟練后讓學生進行設計。比如PS教學，講解雜志封面和電影海報制作、婚紗攝影、企業宣傳冊、建筑效果圖設計等大型案例后，講完一個，就讓學生給出相應的定位，自己設計，讓學生動起來，成為課堂主體。將老師解放，進行指導。得到鍛煉的學生才能走向工作崗位，縮小畢業生與工作需求的差距。
（四）增加表揚機制，樹立學生自信。
教學管理過程中，表揚與鼓勵對學生的作用大于批評與指責。因此，不管再壞、再不好管的學生，你要發現他的閃光點，加以表揚，拉近與學生距離，再讓學生學習會輕松些。完成任務較快較好的學生，要不斷鼓勵。比如：把學生完成的較好作品用多媒體展示，讓學生自我、相互點評。在老師指導下做出改進，然后將作品上傳到學校網站。學生看到自己的作品得到認可，樹立起了信心，學生學習積極性就會提高，達到主動學習的目的。
（五）教師能力提升。
學生完成在校學習后將走上工作崗位，學校教學質量高低對學生就業影響很大。如果學校教師的教學能力高，該校教學質量肯定好，學生在校能學到更多知識與技能，更易找到適合的崗位。加強教育、心理學學習，提高教師課堂組織能力。組織有經驗的教師進行經驗交流學習、入企實踐學習。將所得經驗及企業需求引入到課堂中。教師在新形式下不能抱著陳舊觀念不放，要以平等眼光看學生，意識到自己也是學習者，教育學生同時也向學生學習。教師崗位是平凡的，教師作用是巨大的。
