引論：我們?yōu)槟砹?3篇會計專業(yè)畢業(yè)生論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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一、會計學專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及原因
1、選題失誤
畢業(yè)論文的選題是畢業(yè)論文的第一步，學生需要結合自己在工作單位遇到的實際問題以及自身能力情況進行選題，并由指導老師負責把關。但是許多學生都徘徊“寫什么”的困惑之中。大部分學生的選題范圍過大，很多人潛意識的認為選題范圍大則涵蓋的內容就多，可以寫的東西也就比較多，卻忽略了自身能力存在的不足，選題過于空、大、泛，遠遠超出學生的駕馭能力。比如我院2011屆畢業(yè)生中有個學生的選題為“會計工作中存在的問題及改進方案”，作為一名高職的會計專業(yè)學生，還沒有足夠的視角去審視整個會計工作所存在的問題，所以很明顯，此選題不是學生根據自己的所遇到的實際問題而做出的選擇。還有一些畢業(yè)論文選題涵蓋內容過于狹小，可操作性不強，沒能發(fā)揮出學生自身的水平。
2、參考抄襲問題嚴重
現在社會信息化程度逐年增高，學生可以通過互聯(lián)網或者其他渠道得到各方面的信息。但這也為學生去做畢業(yè)論文時抄襲提供了有利的條件。大多數學生對于自己的選題聯(lián)系實際不夠，缺乏深入的社會調查，論文寫作的素材來源于網上資料。論文的寫作變成了“復制”加“粘貼”，至多對所復制的資料進行“剪碎”和“轉述”。論文缺乏創(chuàng)新觀點和內容。
3、學生撰寫論文的水平參差不齊
我院對于學生畢業(yè)論文的要求包括論文的內容及格式兩個部分。對于論文的內容，大部分學生視角都比較狹隘，或者空洞無實際意義。本來要求3000字的論文，學生在交第一稿的時候往往文章只有不到2000字：或者走另外一個極端，從好幾個地方生搬硬套，湊了將近6000字的論文，但是內容卻毫無實際意義。對于論文的格式，盡管我們在給學生布置論文的時候都已經把格式的要求講的非常明白，但是還會有70％的學生的論文格式不符合要求。很大一部分學生連如何設置合適的行間距都不會操作。
二、提高高職會計專業(yè)畢業(yè)論文質量的對策
(一)加強學生對自身寫作能力的培養(yǎng)
對高職會計專業(yè)學生畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的事情，需要進行長時間的積累。這期間需要老師們有計劃，有目的地去安排，同時也需要同學們的積極配合。
1、增強學生的主觀意識。向學生灌輸畢業(yè)論文的重要性，使學生在主觀上形成一種意識。用人單位在選聘畢業(yè)生時，增加對學生畢業(yè)論文質量的要求。這樣，在進行畢業(yè)論文創(chuàng)作時，學生就會更加積極主動。
2、加強學生對專業(yè)知識的學習和運用。在大學期間，最重要的是加強學生對專業(yè)知識的學習。首先要做好思想工作，使學生在專業(yè)學習的整個過程當中能夠持之以恒，能夠掌握管理學、經濟學和會計學的基本理論與基本知識，學會會計方法與技術。其次，通過各種途徑和形式，在校內和校外，讓學生接受多種實踐教學的鍛煉，增強學生的實踐能力。
3、定期邀請一些實踐經驗豐富的管理者傳授會計實務理念。適時邀請一些企業(yè)家、經營管理者、財務總監(jiān)等來學院開展實踐性知識講座，介紹前沿管理思想、管理理念和管理方法，結合現實中的會計案例解讀會計實務方法，介紹會計人員應具備的職業(yè)道德素養(yǎng)、會計準則變化后所產生的經濟后果等。
(二)圍繞應用型人才培養(yǎng)目標，深化教學改革。
高職的教育理念就是培養(yǎng)高技能的應用型人才。這一點對于會計專業(yè)來說有更大的意義。所以，從學生一入學開始，就應該雙管齊下，在不放松理論學習的基礎之上，加大實訓課的力度。使學生在校期間就對所學的內容有深刻的理解，這樣到了實習時在工作崗位上才能發(fā)現問題并提出解決的方法。在深化教學改革上，應做到以下幾點：
1、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，從源頭開始準備。為了提高畢業(yè)論文的質量并實現應用型人才培養(yǎng)目標，應從人才培養(yǎng)方案這個源頭提前安排準備。
2、深化教學方法改革，加強學生實踐能力的培養(yǎng)。教學方法是完成教學任務、實現教學目的與提高教學質量所采用的重要手段。傳統(tǒng)的會計教學方法基本是重教師講授、輕學生參與，重理論教學、輕實踐教學，這種教學方法對學生掌握會計基礎知識、基本技能有一定的成效，但忽略了學生的主觀能動性，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出來的只能是理論不深、實踐不精的教條型人才，難以適應社會經濟發(fā)展的需要。針對傳統(tǒng)教學方法的弊端，我們積極探索各種啟發(fā)式教學法和行動導向教學法，比如案例教學法、問答式教學法、討論式教學法、問題導向法、項目教學法、技術規(guī)程教學法等。
參考文獻
[1]曹禧修，新本科院校畢業(yè)論文寫作之癥候分析[J]，黑龍江高教研究，2007.2
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隨著經濟的持續(xù)發(fā)展，經濟業(yè)務日益復雜化，社會對會計類專業(yè)人才的需求不斷變化，對會計專業(yè)畢業(yè)生的需求呈現上升趨勢，根據調查結果顯示，社會對會計專業(yè)畢業(yè)生需求意愿較強，而會計專業(yè)是高職類院校中開設非常普遍的專業(yè)之一，社會對高職校會計專業(yè)畢業(yè)生的需求量和提供的會計崗位有所變化。
一、會計專業(yè)畢業(yè)設計需求的調查分析
為更好地探討會計專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的實踐教學，本人采用抽樣調查方式，抽取30名2015屆會計電算化專業(yè)的學生及其所在實習單位，作為本次調查對象。目的是通過調查研究了解企事業(yè)單位對高職會計專業(yè)人才的需求情況、學生對會計專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的需要情況，在此基礎上探討如何更好地設置和完成會計專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的實踐教學，做到既能符合社會實際需要又能滿足學生需求。
（一）高職會計的定位分析
本次調查顯示，學生實習所在單位大多是中小企業(yè)，會計人員在6人以下的占78.5%。根據新的中小企業(yè)劃型標準和第二次經濟普查數據測算，2013年中國中小企業(yè)占全國企業(yè)總數的99.7%，其中小微企業(yè)占了97.3%，這也說明了會計人員絕大部分就業(yè)于中小企業(yè)，這也說明高職會計專業(yè)學生今后主要就業(yè)方向是中小企業(yè)。被調查單位有50%表示在招收會計人員時會招收高職學歷會計人才，會計人員100%認為高職會計專業(yè)定位于中小企業(yè)，有20%的會計人員認為高職會計專業(yè)可適用于任何性質的單位，包括上公司、大中型企業(yè)和事業(yè)單位等。這說明我國用人單位在會計人才的使用上逐步趨于理智，用人浪費的現象得到了很大的改善；中小企業(yè)仍然是高職會計專業(yè)學生就業(yè)的主體方向。
參與調查的學生中只有1名學生認為自己不會從事會計或相關會計工作；高職會計專業(yè)學生的就業(yè)定位方向100%的同學認為中小企業(yè)和事業(yè)單位或其他，這與企業(yè)對高職會計的定位不謀而合，說明學生對自己未來的就業(yè)方向有很清楚和正確的認識。
（二）會計專業(yè)畢業(yè)設計的調查分析
在關于會計專業(yè)知識和能力需求的調查結果顯示，用人單位認為會計技能實訓和溝通能力是最重要的，其次則是會計專業(yè)知識、會計考證、道德修養(yǎng)；在會計畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，被調查學生最想強化的內容是會計技能和辦公軟件、會計電算化實踐、納稅申報、財務分析等內容；這與中小型企業(yè)提供的財務會計專業(yè)崗位主要是會計核算、財務分析、財務管理三類崗位所需的知識技能需求是相適應的，這也給會計畢業(yè)設計改革提供的依據。
通過調查分析，無論是用人單位還是學生，都認為會計人員最重要的是會計技能實訓和溝通能力。因此，符合社會需求、滿足學生需求的高職會計專業(yè)畢業(yè)設計必須要能強化學生的會計操作技能。
二、會計畢業(yè)設計的現狀
會計畢業(yè)設計是高職會計專業(yè)學生在校學習期間的最后一個教學環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)理論知識理解程度和運用能力，分析和解決企業(yè)會計實際問題能力的重要環(huán)節(jié)之一。畢業(yè)設計在會計教學中起到承前啟后的關鍵性作用，畢業(yè)設計是學生從學校走向社會的銜接，是學生學以致用的關鍵點，有著其他任何會計實踐教學無法替代的重要地位。
目前我國高職會計專業(yè)的畢業(yè)設計多是采用會計綜合模擬實踐和畢業(yè)論文這兩種形式，其存在問題：一是會計綜合模擬實踐會計手工實訓或是會計電算化實訓，更多是會計操作技能的訓練，缺乏會計知識的綜合運用實踐，學生對于綜合應用所學習知識的能力得不到培養(yǎng)和鍛煉；二是高職會計專業(yè)學生理論性不夠強，要寫出高質量的、理論性很強的畢業(yè)論文不太現實，畢業(yè)論文寫作僅就某一論點進行闡述，更側重于理論探討，會計實踐操作能力得不到提高，不利于對學生所學知識的綜合運用與考查。因此，本文正是切合高職會計專業(yè)定位，提出要在內容上、形式上對高職會計專業(yè)畢業(yè)設計的進行改革與創(chuàng)新，通過畢業(yè)設計達到綜合提升學生實踐操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)具有解決實際問題能力的操作型、技能型財會人才。
三、會計畢業(yè)設計的創(chuàng)新
高校畢業(yè)設計是我國高等教育教學中重要環(huán)節(jié)，對學生在校學習知識和取得職業(yè)能力的綜合提升起著關鍵性作用，特別是以培養(yǎng)實用型、應用性人才為目標的高等職業(yè)教育，畢業(yè)設計就顯得尤為重要。本人認為高職會計的畢業(yè)設計可以考慮建立“會計模擬實訓+”模式，即學生在畢業(yè)設計時，首先完成統(tǒng)一任務即會計手工操作和會計電算化操作，將會計操作技能在畢業(yè)前夕得充分的訓練鞏固和提高；其次，結合所W課程中的疑惑、會計改革的熱點或是對企業(yè)進行實習調研等發(fā)現的會計問題，比如財務管理方向進行財務報表的分析、稅務方向進行納稅計算和納稅申報等操作，進行研究探討該問題發(fā)生的原因，對企業(yè)的影響，并提出解決問題的對策或建議。這種“會計模擬實訓+”畢業(yè)設計模式可以使學生統(tǒng)一進行會計技能提高的操作的基礎上，又能根據自身的興趣和條件，選擇不同研究方向進行研究，從而建立以學生為主導、老師為輔的“會計模擬實訓+”畢業(yè)設計模式。
會計專業(yè)作為一門理論性和實踐性很強的專業(yè)，會計畢業(yè)設計是重要的實踐教學環(huán)節(jié)，通過會計畢業(yè)設計達到綜合提升學生實踐操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)具有解決實際問題能力的操作型、技能型財會人才。
參考文獻：
[1]杜玉華.基于職業(yè)能力提升的高職會計專業(yè)畢業(yè)設計模式[J].商業(yè)會計，2011（20）.
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一、會計人才市場的需求分析
經濟全球化是21世紀世界經濟發(fā)展的趨勢，這對我國會計人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。信息技術的廣泛應用對傳統(tǒng)的會計理論和實踐產生了巨大的沖擊。知識經濟的發(fā)展使人的因素在經濟發(fā)展中占據了重要位置，人對知識的運用能力將成為推動經濟發(fā)展和社會進步的重要力量。上述因素都要求會計人才具備終身學習的能力以及更強的職業(yè)判斷能力和綜合管理能力。因此，在知識經濟時代，有必要對會計人才的市場需求進行分析，幫助高職院校建立正確的會計人才教育模式。
(一)會計人才需求單位的分析
會計人員需求單位的分布領域非常廣泛，覆蓋了企事業(yè)單位、各級行政機關、科研院所和高等院校、社會中介機構，等等。根據筆者的研究和浙江工業(yè)職業(yè)技術學院宣國萍等老師的調查，高職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)單位主要是工商企業(yè)，大部分學生從事的是一般性的會計實務工作；少部分學生就業(yè)于銀行、行政機關等單位，或自己獨立開設企業(yè)實體。
(二)會計人才需求層次的分析
目前，由于經濟發(fā)展水平和企業(yè)規(guī)模的不同，所以我國會計人才的需求具有明顯的層次性特征。
1．大企業(yè)、大公司和外商投資企業(yè)，由于企業(yè)規(guī)模大、公司業(yè)務復雜，所以要求會計人員要有高深的會計理論知識和豐富的會計實務經驗，要有很強的職業(yè)判斷能力和綜合管理能力。這些企業(yè)通常需要從事會計、財務管理工作的中高級會計人才。
2．在激烈的競爭環(huán)境中生存發(fā)展的中小企業(yè)，為了獲得競爭優(yōu)勢、促進管理的規(guī)范化和標準化，通常需要具有一定會計理論知識、有較強會計實務處理能力的會計人員從事會計業(yè)務的處理和企業(yè)管理工作。同時，中小企業(yè)，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和私營企業(yè)，由于規(guī)模小、資本實力不夠雄厚，所以給與會計人員的報酬不高。因此，這些企業(yè)通常偏好聘請高職會計專業(yè)畢業(yè)生作為企業(yè)的會計人員。
3．社會中介機構，包括會計師事務所、審計師事務所或者注冊稅務師事務所等，通常需要有一定執(zhí)業(yè)資格條件的財會人員。這些會計人員除了要具有注冊會計師等執(zhí)業(yè)資格，而且要具有較高的文化素養(yǎng)、工作能力，以及豐富的工作經驗等。
4．科研院所和高等學校，主要需要從事會計理論和會計實務研究開發(fā)工作的人員。因此，需要選聘的是具備深厚的會計理論知識和豐富的會計工作經驗的專家、教授等學術型專業(yè)人員。
5．行政管理部門和其他單位，主要需要具有一定會計知識背景的會計人員。
通過上述分析，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標應定位在為中小企業(yè)培養(yǎng)具有一定會計理論知識和較強會計實務處理能力的“上手快，素質全面”的會計人員上。
(三)會計人才供需關系的分析
從目前國內會計人才供求關系來看，存在“高級會計人才供不應求”與“初級會計人才供過于求”的矛盾，而介于高、初級之間的應用型、技能型的會計專業(yè)人才則相對短缺。所以，高職院校應致力于培養(yǎng)應用型、技能型的高級會計實務人才，以彌補當前我國會計人才的缺口。
(四)會計人才工作崗位的分析
從國內會計人才就業(yè)崗位的現狀來看，會計人才的就業(yè)崗位分布較廣泛，主要包括以下崗位：一是財務會計和出納工作；二是統(tǒng)計工作；三是市場營銷工作；四是企業(yè)管理工作；五是行政文秘工作；六是會計教育與研究工作；七是其他工作。高職會計專業(yè)的畢業(yè)生主要在前5類工作崗位上就業(yè)。
二、會計人才市場對高職會計專業(yè)畢業(yè)生素質要求的分析
從會計人才的市場需求情況看，會計專業(yè)人才應具備較高的理論素養(yǎng)和較強的工作技能，要具備較強的自主學習能力、職業(yè)判斷能力和綜合管理能力。
(一)會計專業(yè)畢業(yè)生需要具備的理論知識
高職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位要求其要有廣博的專業(yè)知識，但并不需要在專業(yè)知識領域有很深的造詣。因此，在理論知識體系的構建上，應該遵循的基本原則是“以能夠滿足崗位工作需要的理論知識為基準，適當加深理論知識的學習”，以幫助高職畢業(yè)生提高自主學習和終身學習的能力。根據宣國萍老師的調查，高職會計專業(yè)畢業(yè)生認為最有實用意義的理論知識依次是：財務會計知識，基礎會計知識，會計電算化知識，稅收知識，成本會計知識，財務管理知識，審計知識。
(二)會計專業(yè)畢業(yè)生需要具備的工作技能
根據筆者的研究分析，高職會計專業(yè)畢業(yè)生應該具備3個方面的能力。
1．基本素質和能力，具體包括政治素質，法制觀念，職業(yè)道德；身心素質；文化素質，再學習能力，溝通及表現能力，自我特長能力；創(chuàng)業(yè)能力等。
2．基本應職能力，具體包括閱讀、撰寫財經報告的能力；計算機應用能力，財經情報檢索、處理能力；點鈔、開票、真假幣鑒別能力；宏觀經濟與微觀經濟的分析能力等。
3．會計職業(yè)能力，具體包括出納技能；記賬、報賬、建賬能力；會計核算能力；財務管理和分析能力；單位內審和社會審計能力；會計電算化操作、系統(tǒng)維護及管理；市場營銷能力；人力資源管理能力；資產評估能力；納稅申報能力等。
根據宣國萍老師的調查，高職會計專業(yè)畢業(yè)生認為最有用的實踐技能依次是：計算機操作技能，特別是woRD、EXCEL軟件應用技能；會計操作技能，具體包括填制憑證、登記賬簿、編制報表、編寫報告等技能；會計電算化應用技能；稅務處理與納稅申報技能等。
三、高職會計專業(yè)建設的設想
(一)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位
高職會計專業(yè)教育與研究生、大學本科、中專的會計專業(yè)教育是不同的。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位是：通過學校的專業(yè)理論與技能教育，將學生培養(yǎng)成為擁護黨的基本路線，具有良好的思想品德和職業(yè)道德，具有必需的基礎理論知識和專業(yè)知識，熟練掌握會計專業(yè)領域實際工作所需的基本技能，具有創(chuàng)新精神和敬業(yè)精神，適應會計第一線崗位需要的身心健康的高級技能型應用人才。
(二)師資隊伍建設
俗話說：“名師出高徒。”建設一支會計專業(yè)理論扎實、會計實踐技能豐富的“雙師型”優(yōu)秀教師團隊，是實現高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要保證。
目前，高職院校會計專業(yè)的教師主要來源于本科院校的畢業(yè)生，他們雖然具有一定的會計專業(yè)理論水平，但在會計實踐技能方面存在欠缺。有的教師自己不能處理會計實務。因此，高職院校有必要在教師培養(yǎng)與引進方面進行改革，構建“內培外聘”的教師隊伍建設體系。
1．積極鼓勵會計專業(yè)的教師走出校門，深入生產一線，通過自修、頂崗培訓等方式，學習會計實踐技能和企業(yè)管理方面的實踐知識，掌握新的知識、觀點和理念；增強專業(yè)技能和動手能力。
2．積極引導會計專業(yè)的教師關注專業(yè)理論知識的發(fā)展以及國家經濟、財稅、法律等政策的變化，做到與時俱進，提高會計理論水平。
3．積極引進“外智”，聘請高等院校知名的專家、教授作為教學顧問；同時，聘請會計師事務所、審計師事務所和稅務師事務所的注冊會計師、注冊稅務師，或者企業(yè)里會計工作經驗豐富的會計師等，到學校從事會計教育工作。
(三)會計專業(yè)教學體系的構建
為了實現高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，需要設計一個完整的理論教學體系和實訓教學體系，在教學過程中有針對性地培養(yǎng)學生的會計職業(yè)能力和素質。
1．基本素質和能力，主要通過下列課程的理論教學和實訓教學進行培養(yǎng)。(1)通過形勢政治課、法律課程、體育課程等，培養(yǎng)學生的政治素質、法制觀念、道德觀念、職業(yè)道德以及身心素質；(2)通過數學、英語、演講與口才、寫作、公關禮儀等課程和專業(yè)選修課程以及辯論賽等活動，培養(yǎng)學生的文化素質、人際溝通和團隊協(xié)作能力、專業(yè)特長和個人特長。
2．基本應職能力，主要通過財經應用文寫作、計算機應用、基礎會計和財務會計實訓進行培養(yǎng)。
3．會計職業(yè)能力，主要通過會計核算、財務管理與財務分析、審計與資產評估、會計電算化、市場營銷、人事管理等專業(yè)課程以及單項技能和綜合技能實訓進行培養(yǎng)。
此外，在設計會計專業(yè)教學體系時，重點加強了實踐實訓教學體系的建設(見表1和表2)，規(guī)定會計實訓課程的學時總數占總學時數的40～50。
(四)教學模式和考試模式的改革
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會計是對會計單位的經濟業(yè)務從數和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預測、參與決策、實行監(jiān)督，旨在提高經濟效益的一種核算手段，它本身也是經濟管理活動的重要組成部分。會計專業(yè)作為應用性很強的一門學科、一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理、提高經濟效益的重要手段。經濟管理離不開會計，經濟越發(fā)展會計工作就顯得越重要。在2007年暑期，上海應用技術學院(下文簡稱“我校”)經濟與管理學院團總支以會計專業(yè)為主線，針對已經畢業(yè)的02級會計專業(yè)學生進行調研和走訪工作。這次暑期社會實踐活動為期一個月，時間比以往倉促一些。參加調研的同學走訪了我校157名會計學專業(yè)畢業(yè)生及其所在單位。通過基本的問卷了解外，還同時運用了走訪和平信的方式進行聯(lián)絡。運用第一手的真實數據分析我校會計學專業(yè)畢業(yè)生的基本情況、用人單位對我校會計學專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質要求、我校會計學專業(yè)畢業(yè)生對學校教育教學及管理工作的評價和用人單位對我院畢業(yè)生的評價共四個方面的問題。
畢業(yè)生對學校教育及管理工作評價中的實踐教育對實踐操作能力的幫助這一部分的調查結果如圖1所示。圖1中×軸上1表示學生認為實踐教學對實踐操作能力非常有幫助，2表示有所幫助，3表示說不清，4表示幫助不大，5表示毫無幫助。很明顯，學校的實踐教育對實踐操作能力還是有所幫助的。在學校每學期期末進行的校內外實習，讓同學們能夠對整個會計環(huán)節(jié)了解并且進行操作，對整個知識系統(tǒng)進行梳理，能夠對書本知識有所鞏固。把書本的知識運用到實踐中。這樣，我校的畢業(yè)生在踏上社會工作崗位之時，能夠比較好地、比較容易地進入崗位。實踐教育不僅培養(yǎng)學生的實際操作能力，更重要的是要使學生具有綜合性、獨立性和創(chuàng)造性的分析與解決問題的綜合能力。會計這個專業(yè)更加注重實踐的操作，單單有書本知識是不行的，需要的是“理論聯(lián)系實踐”。我校學生通過在校內的實踐積累了經驗，給今后的工作帶來了方便。可見，學校的實踐教育對學生就業(yè)后的操作能力是有幫助的，通過實踐能夠提高專業(yè)實踐能力。使我校會計專業(yè)畢業(yè)的同學在個人競爭力方面有了很大優(yōu)勢。
二、會計實踐教學的組成
會計實踐教學系統(tǒng)是由各個教學環(huán)節(jié)要素組成的，從整個教學過程分析可知，實踐教學環(huán)節(jié)要素包括實驗課、校內實習、校外實習、社會實踐、社會調查、畢業(yè)論文等。
(一)實驗課
會計實驗課是在講授會計專業(yè)主課程以后，按照會計實驗課的內容和要求，組織學生在校內的會計實驗室進行模擬實際會計工作的操作。會計實驗教學是在輔導教師的指導下，由學生按照實際會計工作的要求，自行填制和審核原始憑證，根據原始憑證編制和審核記賬憑證，根據記賬憑證登記日記賬、明細賬和總賬，根據賬簿資料和有關資料編制會計報表以及會計資料裝訂和歸檔等。在操作方式上。既要進行手工操作，又要進行計算機操作。
(二)校內實習
按照會計專業(yè)課的內容和要求，在課程學習到一定階段或學習結束后，到學校的校辦企業(yè)和有關職能部門(如財務處、審計處)進行實地操作練習。會計實習是對會計教學的總結和檢驗。會計實習可分為校外實習與校內實習，根據學校的條件，選擇校內實習或校外實習。選擇校內會計實習時，因校內實習單位對學校會計教學實習的內容與要求比較熟悉，有利于對學生的實習進行指導，能夠較好地完成會計實習任務。應該指出，在學校進行會計實習，不是在學校的會計實驗室進行會計實驗，這是兩種實踐形式，不能混為一談。
(三)校外實習
按照會計專業(yè)課的內容和要求，在課程學習結束后，到學校外部企業(yè)和有關部門進行實地操作練習。在學校有校外會計實習的條件下，一般在會計專業(yè)課(如會計原理或基礎會計、財務會計和審計)的課堂學習結束后，按照會計實習的內容與要求，組織學生深入到企業(yè)和有關部門，進行會計工作的實習，一方面了解和熟悉企業(yè)和單位所處的環(huán)境和實際工作情況；另一方面，對生產經營過程的經濟業(yè)務進行會計處理，學習與掌握會計基本技能，在實際工作中培養(yǎng)實踐能力，從中進一步學習會計理論與方法。(四)社會實踐
按照會計專業(yè)課的內容和要求以及培養(yǎng)學生全面發(fā)展的需要，在學校課程學習結束后，組織學生到某個地區(qū)、部門和企事業(yè)單位進行社會服務和社會兼職的實踐活動。如：在假期，組織學生到某個地區(qū)或部門進行宣傳、咨詢服務，或協(xié)助工作；或學生利用假期，到企事業(yè)單位進行兼職工作，如兼職記賬工作、收款工作，或做一些服務性的工作。學生參加社會實踐活動，對培養(yǎng)學生的實際工作能力、提高思想品德、學會如何做人，都有一定的積極作用。
(五)社會調查
這是根據教學與社會的需要，有計劃地組織學生采用一定形式對社會進行調查的實踐活動。調查的內容，一方面是根據會計專業(yè)教學計劃的安排，對有關會計教學和會計改革等方面的問題進行調查；另一方面是按照培養(yǎng)學生全面發(fā)展的需要，對相關的熱點問題進行社會調查。社會調查的形式有實地調查、問卷調查和網上調查等。組織學生進行社會調查的主要形式，是選擇具有代表性的單位，讓學生到某個地區(qū)、部門和企事業(yè)單位，以采訪、蹲點、座談、參觀等形式。深入實際進行專項調查。通過調查，收集資料，實地觀察，了解生產經營、企業(yè)管理、制度建設等實際情況，了解會計工作的組織、人員配備與素質、工作環(huán)境、會計核算與會計管理、存在問題等實際情況，了解社會經濟改革、經濟建設等方面的實際情況，拓寬視野，運用所學理論與方法，進行分析，揭示本質，加深對理論與方法的再認識，寫出調查報告。學生通過社會調查，增長實踐知識，鍛煉社交活動能力和獨立工作能力，提高政治思想水平。由于其具有社會調查內容單一、時間較短、方式簡便、聯(lián)系面廣、耗費較少和收獲較大等優(yōu)點，是會計實踐教學中一種較好的形式。
(六)畢業(yè)論文
畢業(yè)論文是根據會計教學計劃安排，在課程學習結束后，為綜合檢查知識水平和考核科學研究初步能力。由學生按照專業(yè)選題而撰寫的論文。畢業(yè)論文要事前選好與專業(yè)相關的論題，題目要有實踐性(與現實相關)、理論性(與綜合認識相關)和創(chuàng)新性(與探討新問題相關)。撰寫畢業(yè)論文要擬定寫作步驟，包括：選定論文題目、擬定論文大綱、搜集資料、展開社會調查。通過畢業(yè)論文的實踐，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力，為走向實際工作崗位做好準備。
三、如何正確處理各實踐環(huán)節(jié)的關系
在以上會計實踐教學環(huán)節(jié)中，各個實踐環(huán)節(jié)都能發(fā)揮其應有的作用，由于現實中各種因素的影響。從穩(wěn)定性、保證性和效果性而言，最重要的是校內實踐環(huán)節(jié)；而在校內實踐環(huán)節(jié)中，最重要的是實驗課環(huán)節(jié)。在制定會計實踐教學計劃時，要正確處理各實踐環(huán)節(jié)的關系，發(fā)揮各個實踐環(huán)節(jié)應有的作用。
(一)校內會計實驗與校外會計實習的關系
篇5
(一)評價體系構建表1高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生學業(yè)評價體系遵循構建原則，運用合理的構建方法，以合肥職業(yè)技術學院為例，構建高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生學業(yè)評價體系如表1所示:(二)指標分析1.“崗”的指標。“崗”的指標分校內仿真實訓和校外頂崗實習兩大模塊。(1)校內仿真實訓。會計基本技能實訓指標主要包括對會計崗位工作任務內容、流程、環(huán)境和工具等的認知實訓，會計基本操作技能實訓和會計規(guī)范訓練等。若綜合評價為優(yōu)秀，則賦予分值為6分。分崗位單項實訓指標主要包括出納崗位、會計核算崗位、財務管理崗位和會計監(jiān)督崗位。其中，出納崗位主要進行出納業(yè)務操作、會計職業(yè)認知等;會計核算崗位重點考核學生對于成本計算、會計業(yè)務核算、納稅申報與納稅籌劃等知識的掌握情況;財務管理崗位主要考察學生企業(yè)財務管理能力和會計信息化的運用能力;會計監(jiān)督崗位重點對審計知識進行實訓。通過四個崗位的實訓，綜合評價為優(yōu)秀的可以得到6分。會計綜合實訓指標主要包括手工操作和計算機操作兩個模塊，主要考察學生的日常業(yè)務處理、期末業(yè)務處理和會計報表的編制及生成，綜合評價成績也分為優(yōu)秀、良好、及格與不及格四檔，并分別賦值。(2)校外頂崗實習。在校外頂崗實習指標中，“用人單位意見反饋”可通過畢業(yè)生實習情況調查表的方式予以考察，“畢業(yè)論文/畢業(yè)設計”可由實習指導教師根據完成質量予以評分。2.“課”的指標通過分析高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生在校期間(兩個學年)獎學金獲得情況，綜合分析畢業(yè)生學業(yè)水平。因在分值的賦予上，除了表1中所列評分標準，對于連續(xù)兩年一等獎學金獲得者或同時獲得兩項以上(包括兩項)獎學金的學生，其分值可在原定基礎上再加2分。3.“證”的指標高職院校會計專業(yè)學生除了要進行必要的專業(yè)課程與基礎課程的學習，通過各類資格證考試成績也可在一定程度上反映其學業(yè)水平。目前，高職院校會計專業(yè)學生必須取得的資格證如大學英語B級證和省級計算機一級證，另外，高職院校鼓勵學生參加會計從業(yè)資格證、助理會計師證和CET－4/CET－6等的考試，這也是畢業(yè)生應聘求職時提升自身競爭力的一個重要條件，因此，對于不同“證”的指標，分別賦予4～8分。4.“賽”的指標高職院校在實施實踐教學項目過程中，通過參與或開展各類專業(yè)項目比賽，如會計技能大賽、會計知識競答、ERP競賽、數字書寫比賽、會計分錄比賽等，以其取得的成績，分別賦值。如上述比賽參加多項，有的獲獎有的未獲獎，可以累加(最高不超過10分)。
篇6
一、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉型與創(chuàng)新研究的現狀
隨著社會的高速發(fā)展，我們高職會計專業(yè)教育的從業(yè)者也與高職學校其它科目教師一樣，積極地探索著專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉型與創(chuàng)新研究。目前高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉型與創(chuàng)新研究的關注點主要集中在以下幾個方面：
首先，研究者結合高職學校的教育目的，注重對應用型人才培養(yǎng)模式的思考。如李怡雯發(fā)表于2013年《職業(yè)技術》的《高職會計專業(yè)創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式的幾點思考》一文；張瑞芳和左桂云發(fā)表于《經濟研究導刊》的論文《關于高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考》等。這些研究文章都比較關注會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究。
其次，研究者結合高職學校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，比較關注會計專業(yè)課程體系的研究。如張志華發(fā)表于2013年《經濟研究導刊》的《面向民營中小企業(yè)的高職會計課程體系建設研究――以廣東科技學院為例》等文章。關注會計專業(yè)課程體系建設的研究，不僅事關會計專業(yè)人才的培養(yǎng)模式的轉型，而且也事關會計專業(yè)教育的創(chuàng)新研究。會計專業(yè)的培養(yǎng)模式轉型也好，會計專業(yè)教育的創(chuàng)新也罷，都得以具體的會計專業(yè)課程的教學作為基礎。所以說研究高職會計專業(yè)的課程建設也是對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉型與創(chuàng)新的研究。
最后，上邊所舉論文雖然數量有限，但這些論文都是最新發(fā)表且在知網上關注度較高，再加之自己長時間對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉型與創(chuàng)新問題的思考，可以得出當前對此問題的研究焦點是這樣的結論。
二、本次研究相關問題探討
對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉型與創(chuàng)新進行研究必須涉及到哪些問題呢？結合自己多年的會計教學實踐和畢業(yè)學生的反饋，參考其他研究人員的研究成果，我覺得進行高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉型與創(chuàng)新實踐一定會涉及到以下幾方面的問題：
1、高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標
進行高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新研究的實踐首先要涉及到對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的再認識。傳統(tǒng)的高職會計課程標準對人才培養(yǎng)目標是這樣界定的：本專業(yè)主要培養(yǎng)面向各企事業(yè)單位，能在經營管理第一線中從事企事業(yè)單位出納、銀行柜面服務等會計及其相關崗位的操作性工作，具有公民基本素養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展基礎的應用型技能人才。
由于社會發(fā)展速度較快，高職會計專業(yè)畢業(yè)生的求職對象發(fā)生了重要的變化，我們轉變人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新研究的目的就是跟上這種新的變化形勢。特別是中小企業(yè)的快速發(fā)展，社會經濟形式的日新月異，對我們轉變高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新研究都提出了新的要求。因此，我比較同意下邊高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標的觀點。
廈門遠華涉外職業(yè)技術學院的楊雄在其論文《高職會計人才培養(yǎng)目標定位及培養(yǎng)模式的探討》中，把高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)面向中小企業(yè)，具有良好職業(yè)道德素養(yǎng)，掌握中小企業(yè)會計及計算機專業(yè)知識與專業(yè)技能，并有一定的開拓精神和綜合能力的高素質技能型專門人才。
可以這樣說高職會計專業(yè)的人才目標的轉變是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉型與創(chuàng)新研究能否取得成功的關鍵。
2、高職會計專業(yè)的課程設置
高職會計人才培養(yǎng)目標的更新，勢必引起高職課程設置的變化。圍繞新形勢下的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，我們高職會計專業(yè)的課程設置應該有以下三個方面的內容：
首先，高職會計專業(yè)的課程設置應該具備傳統(tǒng)會計專業(yè)的系列課程。目的是使高職會計專業(yè)的畢業(yè)生具備應有的、從事會計工作必有的專業(yè)基礎知識。這些基礎知識是學生就業(yè)和繼續(xù)深造的必備知識基礎。
其次，根據高職會計專業(yè)畢業(yè)生將來的發(fā)展需求，設置選修性課程。如果某些畢業(yè)生在畢業(yè)后想繼續(xù)考研深造，我們應該結合考研所必須的專業(yè)的要求，為其開設相對較深的會計專業(yè)課程，為其繼續(xù)求學做準備；根據某些會計專業(yè)畢業(yè)生是為了直接就業(yè)的需求，我們應該結合當前中小企業(yè)的發(fā)展趨勢，增加設置更為恰當的實用性課程，以便提高學生在求職中的優(yōu)勢和實際工作能力。這樣的課程設置才能滿足當前高職會計專業(yè)學生的實際需要。
最后，高職會計專業(yè)的課程一定要有實踐性課程。無論對準備繼續(xù)深造的考研學生而言，還是對準備直接參加工作的學生而說，實踐能力都是其從事會計工作的可靠保障。因為，理論聯(lián)系實際既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。
三、實踐及反思
根據多年的高職會計教學實踐，結合相關的研究成果，我們對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉型與創(chuàng)新研究進行了如下的實踐并對自己的相關實踐進行如下反思：
根據高職會計專業(yè)學生（即，一類直接面對中小企業(yè)直接參加會計工作，一類學生面對考研，進行會計專業(yè)知識的繼續(xù)學習）的分類，分別闡述會計人才培養(yǎng)模式的轉型與創(chuàng)新研究。
1、面對中小企業(yè)學生的培養(yǎng)模式轉型與創(chuàng)新研究
這一部分高職會計專業(yè)的學生，畢業(yè)后他們直接面對的是中小企業(yè)的會計實踐，因此，他們在高職學校里一定要熟練掌握以下知識和技能：會計專業(yè)基本的知識和技能、熟練的網絡技術和數據庫軟件的操作能力、必要的會計職業(yè)道德、與會計工作相關的各項規(guī)章制度和法律法規(guī)以及做賬核算、納稅籌劃、會計的內部審計等等相關的會計專業(yè)知識。在學生的能力方面，會計專業(yè)的高職畢業(yè)生應該具備會計電算化的實際操作能力、納稅實際操作能力、會計專業(yè)的開發(fā)創(chuàng)新能力。
因此，在高職會計專業(yè)的課程設置上，我們注重了以下課程內容的設置和教學工作。第一，結合當前中小企業(yè)的會計工作的實際需求和畢業(yè)生直接面對會計工作的需求，我們加強了學生的實踐能力培養(yǎng)。方法是在課程設置中，延長了學生的實踐時間。高職會計專業(yè)的學生不僅有專門的實習時間，還有到中小企業(yè)參加真實的會計工作時間，即頂崗實習。學生的實習與頂崗實習的時間加起來與其在高職學校學習會計理論的時間幾乎相等，即學習與實習所用時間相等。
結合當前中小企業(yè)直接參與出口貿易的現實，在高職學校的會計專業(yè)課程設置中，我們加強了與會計專業(yè)相關法律法規(guī)的學習和會計電算化的學習。前者是為其以后的會計工作提供法律保障，后者是為提高學生的適應能力打基礎。
根據學生的反饋，高職會計專業(yè)的課程設置不僅沒有耽誤學生的專業(yè)理論知識的學習，還加強了實踐能力的培養(yǎng)。在學生的實踐中（實習和頂崗）既鞏固學生的理論知識，又讓學生了解了自己的不足，激發(fā)了專業(yè)學習的興趣。
2、面對考研的高職會計專業(yè)學生的培養(yǎng)模式轉型與創(chuàng)新研究
雖然都是高職學生，但由于這一部分學生對專業(yè)知識的需求與前者有所不同。所以，我們在課程設置上，為其設置了選修形式的專業(yè)課程。這一部分課程目的是為考研深造的學生提供學習理論知識的機會。因為考研需要這一部分高職學生在具有相對熟練的會計實踐能力外，還要掌握相對較深的會計專業(yè)知識。因此，學校為其增加了企業(yè)財務報表分析、管理會計、財務管理、成本會計、審計學、會計電算化研究等知識內容的強化教學工作。
會計專業(yè)的考研不僅涉及到會計專業(yè)課程的學習，而且也涉及到英語學科的學習。因此，在會計人才培養(yǎng)轉型與創(chuàng)新的研究中，我們還加強了英語學科的教學工作。雖然高職的大部分學生不準備考研，但在經濟全球化的發(fā)展趨勢下，英語在未來的中小企業(yè)的會計工作中一定是會計從業(yè)者不可或缺的語言技能。
總之，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉型與創(chuàng)新研究尤為重要，值得我們高職會計專業(yè)老師高度關注。
參考文獻：
篇7
一、目前，高職會計專業(yè)畢業(yè)生的社會認可度分析
1、傳統(tǒng)觀念制約職業(yè)教育發(fā)展，影響了高職會計專業(yè)畢業(yè)生社會認可度的提高
目前，社會上鄙薄職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，一些人總認為職業(yè)教育是低水平、低層次的教育，不僅輕視中等和初等職業(yè)教育，而且對近幾年發(fā)展的高等職業(yè)教育也持輕視的態(tài)度。有些人認為，高職院校會計專業(yè)的畢業(yè)生一般是第五批招生，生源肯定不怎么樣；而且，學生在學校中也不好好學習，混個文憑而已。長期以來，認為記帳、算帳、報帳是會計職業(yè)崗位的主要工作內容，把會計工作當作一種被動工作。畢業(yè)之后，學生缺乏發(fā)展后勁。有高職會計專業(yè)畢業(yè)生分配到生產一線工作，待遇不算低，但是后來他辭職了，因為他看到分配到研發(fā)部門的同學就心理不平衡。職業(yè)教育從它登陸中國的那一刻起，便不可避免地受到這一情結的左右。
另外，社會上對高職教育還有一個不斷認識的過程。部分人誤認為，高職院校的教育就如同一些培訓學校，僅僅為了收錢，給一些下崗職工或者民工進行培訓，其教學質量有待觀望。目前，高職生普遍的外語水平比較差，而且盡管高職教育培養(yǎng)的是面向基層一線的應用型的高技能人才，提倡“來之能干”，但不可忽視的是，高職生現在的社會地位仍不高，高職生的職業(yè)素質和技能與“應用型白領”還存在較大差距。同樣，高職院校會計專業(yè)的發(fā)展還有很長一段曲折的路要摸索，高職教育培養(yǎng)體制還有待成熟完善。隨著社會經濟的不斷發(fā)展，對高職會計專業(yè)畢業(yè)生的社會認可還有一個較長的過程。
2、近年來高職教育的大發(fā)展，使高職會計專業(yè)畢業(yè)生的社會認可度不斷提高
2002年全國職業(yè)教育工作會議以來，各地區(qū)、各部門認真貫徹《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，加強了對高等職業(yè)教育的領導和支持，以就業(yè)為導向改革與發(fā)展職業(yè)教育逐步成為社會共識。2004年4月2日，教育部了《教育部關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》的文件；2005年11月7日，總理在全國職業(yè)教育工作會議上發(fā)表了《大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育》的講話；2005年11月9日，國務院了《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》；2006年12月14日，《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》剛剛出臺。在近年來我國經濟、社會大發(fā)展的同時，高職教育也得到了極大的發(fā)展，特別是黨和政府越來越重視職業(yè)教育特別是高職教育，同時也逐步改變了傳統(tǒng)觀念對高職會計專業(yè)畢業(yè)生的偏見。
另一方面，近年來高職畢業(yè)生相對較高的就業(yè)率，使高職會計專業(yè)畢業(yè)生的社會認可度不斷提高。除了學院領導重視外，主要的原因是歷屆學生專業(yè)技能突出，工作作風扎實。不少用人單位反映高職畢業(yè)生上手快，動手能力強，流動性小，要求條件也低一些，比較好用，很受他們的歡迎。浙江金融職業(yè)學院會計專業(yè)按照學院提出的“關愛學生進步、關注學生困難、關心學生就業(yè)”的“三關”學生教育服務體系理念，用科學全面的人才觀看待學生的成才，用因材施教的原則培養(yǎng)有差異的學生。歷屆會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率都在95%以上，社會反響良好，取得了很好的社會聲譽。
二、以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高職會計專業(yè)學生發(fā)展后勁的重大意義
1、面臨嚴峻的就業(yè)壓力，高職教育應以就業(yè)為導向
本文開頭出現的“2007年河南省大中專畢業(yè)生首場招聘會，電梯被瞬間擠得變了形”的情形足以說明了這幾年大中專畢業(yè)生的就業(yè)壓力之大。面對如此大的就業(yè)競爭壓力，高職教育應“以就業(yè)為導向”，“下得去，留得住，用得上”。因此，浙江金融職業(yè)學院根據市場情況，建立了以訂單個性化培養(yǎng)為載體的“三個零”的培養(yǎng)模式，即“教學與實踐零距離、教師與學生零間隙、畢業(yè)與上崗零過渡”，使學生的就業(yè)率大幅度提高。
2、內涵建設與質量管理，要求培養(yǎng)高職會計專業(yè)學生發(fā)展后勁
高職教育也應打好金字塔塔基，學生畢業(yè)后能順利走上工作崗位。學生畢業(yè)了，但是學校教育遠遠沒有完成。筆者認為，學校不能放手不管，學校教育要能使學生在工作崗位上最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，在最短的時間內得到提升和發(fā)展，并能很好地工作。學校教育應該承擔起這份社會的責任，而不是把這份責任拋給社會，由社會去承擔。筆者認為，這也是現階段提出的“和諧社會”中學校應承擔的責任。因此，必須把培養(yǎng)學生的發(fā)展后勁放在突出重要的位置，這也是高職教育提出的“內涵建設”和“質量管理”的內在要求。知識經濟時代、素質教育年代，學校培養(yǎng)學生應把目光放至學生整個人生道路，對學生負責，這也是對我們整個國家民族負責。反過來，這也為學院今后的快速發(fā)展打下了良好的社會基礎。浙江金融職業(yè)學院會計專業(yè)幾年來，一直朝著這個方向在努力，也取得了良好的社會聲譽，為學院示范性院校的建設做出了重大貢獻。
因此，高職會計教育應建立“以就業(yè)為導向”和“培養(yǎng)學生發(fā)展后勁”相結合的運行機制，以就業(yè)為導向是前提，培養(yǎng)學生發(fā)展后勁是重要保障，全面提高高等職業(yè)教育教學的質量。因此，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高職會計專業(yè)學生的發(fā)展后勁意義重大。簡單來理解，那就是，學生畢業(yè)后要有工作做，并且在工作崗位上要有所發(fā)展、有大發(fā)展，成就一翻事業(yè)，成就一片天地。
三、以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高職會計專業(yè)學生發(fā)展后勁的有效措施
以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高職會計專業(yè)學生發(fā)展后勁，浙江金融職業(yè)學院會計專業(yè)進行了有效的探索，也取得了明顯的成效，重要創(chuàng)新及特色主要表現為以下幾個方面：
（一）人才培養(yǎng)模式方面強調創(chuàng)新
浙江金融職業(yè)學院會計專業(yè)主要培養(yǎng)學生現代企業(yè)會計、現代銀行和農村金融所需要的業(yè)務知識，掌握會計和柜員所必要的操作技能，具有較強的崗位適應能力、動手操作能力、人際溝通能力、自主學習能力和未來提升能力。具備包括誠實守信的職業(yè)道德，客觀公正的職業(yè)意識，開拓進取的職業(yè)精神等人文素質，成為適應現代企業(yè)、現代銀行和農村金融等基層一線的高技能高素質應用型人才。該專業(yè)在人才培養(yǎng)模式方面進行了創(chuàng)新，其人才培養(yǎng)方案中的教學進程表是根據高等職業(yè)教育的要求和以就業(yè)為導向的宗旨，以培養(yǎng)學生的綜合素質和職業(yè)能力為出發(fā)點，以充分尊重學生的個性和意向為前提，以實施訂單式和個性化培養(yǎng)為路徑而編制的。第一學年以專業(yè)群為基礎對學生進行綜合素質的培養(yǎng)；第二學年以各專業(yè)為基礎進行專業(yè)素質和職業(yè)能力的培養(yǎng)；第四學期完成訂單班的組建工作，學院與用人單位根據行業(yè)背景、崗位業(yè)務標準操作系統(tǒng)、企業(yè)文化、特殊知識能力要求及職業(yè)資格考證等方面共同制定第五學期教學，進行訂單式培養(yǎng)。對于其他學生，則充分尊重其意愿和就業(yè)意向，學生可以選擇本專業(yè)方向深化模塊進行個性培養(yǎng)，也可以選擇一個非本專業(yè)的從業(yè)模塊進行學習，即第三學年第一學期以用人單位的需求和學生個人意愿為基礎，進行訂單式和個性化培養(yǎng)；第二學期主要安排學生畢業(yè)實習和畢業(yè)設計，以提高學生的實際能力，實現“教學與實踐零距離，畢業(yè)與上崗零過度”。
（二）畢業(yè)設計方面突出三種能力
1、溝通表達能力。會計數據需要通過大量的書面形式進行傳遞，書面表達能力強是從事會計工作的優(yōu)勢。一份畢業(yè)設計的完成在一定程度上反映了學生的書面表達能力。答辯的口頭表達則是在一定程度上反映了學生的口舌表達能力。會計是“商業(yè)語言”，本質上是一種溝通工具，會計專業(yè)畢業(yè)的學生如果具有了良好的溝通表達能力，能將會計數據組織起來并通俗易懂地報告給利益相關者，就會在經濟工作中發(fā)揮其重要作用。
2、智力能力。畢業(yè)設計從選題、開題一直到答辯完成的過程中都面臨不熟悉環(huán)境下如何解決非結構性問題。如果能夠選擇一個較好的題目，則說明該學生看問題有較強的敏感性，所以在選題上，他們反復強調題目的學術性和新穎性，強調內容的職業(yè)性和實用性，按照“任務驅動、項目導向”要求選題進行畢業(yè)設計。然后是提出方案解決問題，根據提出的方案進行比較，選擇最優(yōu)方案尤為重要。會計實務中遇到的具體問題與畢業(yè)設計中遇到的問題性質上是基本相似的，能夠獨立自主解決畢業(yè)設計的問題，相應也就能夠獨立自主解決會計實務中的問題。
3、人際交往能力。筆者認為，目前如何協(xié)調企業(yè)不同利益相關者之間的利益沖突也已成為會計人員工作的核心內容和提升價值之所在。企業(yè)有很多不同的利益相關者，會計人員需要平衡和協(xié)調相關者之間的利益，必須運用較強的技巧來傳遞企業(yè)信息。學生在答辯的過程中也需要說服答辯委員會相信自己提出并進行過論證的觀點，由此也能夠鍛煉學生的人際交往能力。
（三）學生活動方面體現專業(yè)特色
1、實施“三大教育”，促進學生素質再塑造
高校不僅僅是教學的場所，更應當是培養(yǎng)人的樂園。高等學校培養(yǎng)社會有用之才，就必須使其培養(yǎng)的學生既有正確的審美觀、健康的心智和良好的職業(yè)道德，又有厚實的專業(yè)知識。教師要成為“學生歡迎之師”，就必須關注學生的專業(yè)知識需求和健康全面發(fā)展需求兩個維度。浙江金融職業(yè)學院會計專業(yè)創(chuàng)新育人新機制，在大一學生中實施“美育教育”，在大二學生中實施“心智教育”，在大三學生中實施“職業(yè)道德教育”，并且與專業(yè)教學緊密融合，聚集專業(yè)教師和管理教師兩支隊伍的力量，全面推動專業(yè)教學。在“三大教育”實施的過程中，他們開展了“生生結對工程”、“情感結對工程”、“優(yōu)秀名生工程”、“溫暖基金工程”等活動、設立了“美育教育基地”、開設了“職業(yè)道德素養(yǎng)”課程，將“三大教育“落到實處，促進了學生素質的和諧健康發(fā)展，為學生畢業(yè)后參加實際工作打下了堅實的基礎。
2、舉辦“三個班級”，促進學生能力再提升
當前高職專業(yè)學生的社會認可度不是很高，學生各方面的能力在某種程度上講是比較欠缺的，而就業(yè)壓力之嚴峻，這已經成為一個不爭的事實。根據實際，浙江金融職業(yè)學院會計專業(yè)走出了一條新路子，既舉辦了“崗位適應能力提高班”、“動手操作能力尖子隊”、“人際溝通能力訓練營”，促進了學生能力的再提升。
浙江金融職業(yè)學院會計專業(yè)學生就業(yè)的方向主要是銀行和企業(yè)，因此他們主要針對專業(yè)要求，讓技能訓練成為學生學習生活的一部分，成為會計專業(yè)的傳統(tǒng)和特色；開設了技能特色班，營造技能訓練的氛圍，鼓勵學生加入勤練技能的隊伍中來。通過參加“崗位適應能力提高班”，提高了學生的動手能力和專業(yè)素養(yǎng)，同時也讓學生根據自己的所長和所愿有針對性的培養(yǎng)自己的崗位適應能力。一技之長能讓學生在就業(yè)時處于優(yōu)勢地位。只有擁有過硬的崗位適應能力，才能在競爭日趨激烈的當今社會為自己某得一份滿意的工作，也讓自己的職業(yè)生涯有一個良好的開端。會計專業(yè)從“崗位適應能力提高班”中挑選一批學生成立了“動手操作能力尖子隊”，努力培養(yǎng)高技能會計人才。浙江金融職業(yè)學院會計專業(yè)經過幾年的發(fā)展，學生畢業(yè)時基本上具備了較全面的專業(yè)知識，較強的動手操作能力，其崗位適應能力也較強。考慮到學生人際溝通能力較弱、學生多為女生且性格大多內向、不善言詞、缺乏交往技巧等弱點，該專業(yè)以市場對人才素質需求為出發(fā)點，為推動學生將來更好地、高質量地就業(yè)，高水平地發(fā)展，成立了“人際溝通能力訓練營”。每次訓練分兩個環(huán)節(jié)：主題討論和趣味游戲。主題環(huán)節(jié)將圍繞一個“會計熱點或經典”話題展開討論，自由發(fā)表意見，從發(fā)言、辨析、聯(lián)想、思考、判斷中提煉學生對事物、問題及現象的看法和觀點。通過“人際溝通能力訓練營”的開展，為學生增添了不少樂趣、在個人素養(yǎng)上也得到了有效的提高。
篇8
1．社會對會計專業(yè)人才的需求分析
當前，飛速發(fā)展的經濟急需大量的符合崗位需求的會計專業(yè)畢業(yè)生。根據對會計專業(yè)人才需求層次的分析，職業(yè)院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位，應是為中小企業(yè)培養(yǎng)具有一定會計理論知識和較強會計實務處理能力的“上手快，素質全面”的會計人員。會計專業(yè)人才應具備較高的理論素養(yǎng)和較強的工作技能，要具備較強的自主學習能力、職業(yè)判斷能力和綜合管理能力。具體來說，會計專業(yè)畢業(yè)生應具備以下專業(yè)技能：
1)扎實的專業(yè)理論。當前，新的經濟業(yè)務，新的會計準則和制度，新的處理方法不斷出現，會計制度也在不斷完善之中。這就要求會計人員具有扎實的專業(yè)基礎，具有較強的自學能力，隨時進行知識更新，迅速提高會計業(yè)務水平，準確披露會計信息。
2)會計專業(yè)畢業(yè)生需要具備的工作技能。職業(yè)學校會計專業(yè)畢業(yè)生應具備4個方面的能力：
①基本素質和能力。具體包括政治素質；法制觀念；職業(yè)道德；身心素質；文化素質；創(chuàng)業(yè)能力等。
②基本應職能力。具體包括閱讀、撰寫財經報告的能力；計算機應用能力；財經情報檢索、處理能力；點鈔、開票、真假幣鑒別能力；宏觀經濟與微觀經濟的分析能力等。
③會計職業(yè)能力。具體包括出納技能；記賬、報賬、建賬能力；會計核算能力；財務管理和分析能力；單位內審和社會審計能力；會計電算化操作與系統(tǒng)維護及管理；市場營銷能力；人力資源管理能力；資產評估能力；納稅申報能力等。
④較強的綜合服務能力。隨著市場經濟的發(fā)展，會計服務領域從傳統(tǒng)的查賬驗資向經營管理咨詢、稅務法律咨詢等方面拓展。這就要求會計人員具備一定的社交能力，交流能力，合作共事能力與表達分析能力等。
由以上分析可以看出，在以就業(yè)為導向的市場經濟條件下，職業(yè)學校會計專業(yè)教學應著重培養(yǎng)學生的各項職業(yè)能力，尤其是實踐操作能力，以適應社會對會計專業(yè)人才的各層次需求。而實踐性教學是職業(yè)教育的核心，會計專業(yè)實踐教學是會計專業(yè)學習的重要環(huán)節(jié)。
2．會計專業(yè)師資隊伍建設存在的問題
會計是一門實踐性很強的技能課。但是，在實踐性教學中發(fā)揮主體作用的師資隊伍，卻存在著以下不容忽視的問題亟待解決。
1)實踐教學師資數量嚴重不足。具體表現為會計專業(yè)專職實踐教學教師較少，實踐教學指導教師多由實驗員兼任，而適應多媒體教學的會計實踐教學教師更是缺乏，大部分會計專業(yè)教師并不精通計算機操作，而計算機專業(yè)教師又不懂會計，這勢必影響會計專業(yè)實踐教學的質量。
2)實踐教學師資結構不合理。具體表現在，一是學歷結構不合理。高學歷教師嚴重不足，有些高職院校具有研究生學歷的教師不足4％。據對江蘇、遼寧、湖南、陜西、四川五省高職高專教師的學歷統(tǒng)計表明：碩士以上學歷、本科學歷、專科學歷三者之比為8：80：9，高學歷教師(碩士以上學歷)僅占8．4％。二是職稱結構不合理。會計實踐教師的高職稱比例偏低，絕大多數在20％以下；初級職稱比例偏高，有的達50％。三是年齡結構不合理。在年齡結構上總體表現為兩頭大中間小的斷層結構，青年教師比例大，中年教師比例偏小，有些學校35歲以下青年教師甚至超過50％。
3)“雙師型”教師比例偏低。在現有的會計專業(yè)教師隊伍中，“雙師型”教師比例偏低。高職教師由于沒有與實踐結合，知識更新速度較慢，造成理論型教師多，而既有淵博理論知識又有豐富實踐工作經驗的名副其實的“雙師型”教師少。在一部分已取得會計師、注冊會計師等相關資格的“雙師型”教師中，真正通過實際鍛煉而使專業(yè)實踐能力得到顯著提高的教師數量也并不多，特別是新教師，更是缺少在實際工作場所中的訓練和相關經驗。
4)職業(yè)學校的教師培訓缺乏系統(tǒng)的長期規(guī)劃和規(guī)范管理。當前在師資的組織培訓過程中仍然存在一些比較突出的問題，如教師的職前培養(yǎng)和職后培訓沒有形成一體化的機制，特別是教師缺乏在企業(yè)進行培訓的機會，沒有形成一個與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)和使用教師的有效制度等。這些都嚴重阻礙了會計職教師資數量的提高和結構的優(yōu)化。
3．以就業(yè)為導向的會計專業(yè)實踐教學師資配備設想
教育質量是職業(yè)教育的生命，而保證職業(yè)教育質量的關鍵在于有高質量的師資。由于職業(yè)教育有技術性、時間性及學術性相結合的特殊要求，因此對職教教師的要求也就更高。
1)學歷結構配置要求。對于一些校外相關行業(yè)內具有實踐經驗和教學潛力的技術人員，如果有志于從事職業(yè)教育，只要具備相關專業(yè)資格，滿足職業(yè)學校的任職條件，就可以充實到職教隊伍中來。可以采取專職、兼職等形式；還可以聘請知名企業(yè)家、人力資源師客座講課。
2)知識結構配置要求。第四次全國職業(yè)教育工作會議進一步要求要建設“雙師型”職教師資隊伍，這里“雙師型”教師是指符合下列條件之一的教師：具有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業(yè)實際工作經歷，能指導本專業(yè)實踐教學，且具有講師(或以上)的教師職稱；既有講師及以上的教師職稱，又有本專業(yè)實際工作的中級及以上職稱；主持(或主要參與)兩項(及以上)應用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應用，具有良好的經濟或社會效益等。
針對會計專業(yè)的實踐教學需要，符合會計專業(yè)教學要求的“雙師型”教師，除了具備講師以上教師職稱，還應具備會計師或者高級會計師職稱就可以認定；對行業(yè)內取得注冊會計師資格的，也應當認定為“雙師型”教師；對于考取注冊資產評估師資格或者注冊稅務師資格的教師，職業(yè)學校可以根據教學崗位需要，將此類教師認定為“雙師型”教師。當然，在實際認定過程中，要注意專業(yè)任職資格的時效性和參與實踐的時間長短，不能因為急需此類教師，而忽略對教師實踐能力的實際考核。
3)數量要求。
①師生比。應改變當前師生比嚴重失衡的狀況，職業(yè)學校的師生比應該比普通高中、普通高校的比例低，具體到會計專業(yè)，由于會計專業(yè)實踐操作性強，師生比應低于職業(yè)學校的師生比平均值。
②專業(yè)課教師和實習指導教師占專任教師之比。職業(yè)學校對實踐教師比例有較高的要求，這個比例至少不能低于60％。
③專兼職教師比。在西方國家，職教師資中兼職教師都占有一定的比例，如英國職教師資中兼職教師比重占63％。我國職業(yè)學校的兼職教師，大部分起源于本校師資數量的不足，對兼職教師的能力考核和管理還處于比較薄弱的狀態(tài)。對于兼職教師的聘任，當前更應考慮社會實踐領域的專業(yè)人士，比如會計專業(yè)可以聘請會計師事務所的經驗人士，或公司的財務主管等作為兼職教師。當然，對兼職教師要嚴格考核其專業(yè)能力結構和教師基本能力要求。條件成熟的時候，政府相關部門可以出臺針對職業(yè)學校兼職教師的行業(yè)認定標準和考核標準。
④“雙師型”教師比例。“雙師型”教師應達到專業(yè)課教師和實習指導教師總數的80％以上。
⑤職稱比例。最低標準要符合國家相關崗位設置要求。
4)能力要求。新的經濟形勢和教學培養(yǎng)目標對會計實踐教師提出了更高的要求。筆者認為，在就業(yè)導向下，職業(yè)學校未來的會計實踐教師應具備以下能力：
①專業(yè)基礎教學能力。教學能力是教師職業(yè)素質結構的核心要素，是教師職業(yè)專業(yè)化的基本與首要條件。會計實踐教學離不開專業(yè)理論知識的支撐，職校會計實踐師資首要具備的是扎實的專業(yè)知識和教學能力。
②專業(yè)實踐指導能力。專業(yè)實踐能力重在培養(yǎng)學生對知識的應用，是實踐水平和創(chuàng)新能力。加強高職院校學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)是社會對人才的必然要求。職校會計專業(yè)師資必須具備提升學生專業(yè)實踐水平的指導能力，符合基本學歷及“雙師型”證書的要求，并且有實驗室及實訓基地工作經歷，以及參加校外專業(yè)社會實踐的經歷。
③專業(yè)拓展能力。在會計專業(yè)實踐性教學中，應尊重學生的個性發(fā)展并積極引導，著力培養(yǎng)會計專業(yè)學生的發(fā)展?jié)摿Γ浞挚紤]未來的“自我拓展度”和人才的“適應度”。一方面，教師應具有培養(yǎng)創(chuàng)新性會計人才的意識，培養(yǎng)的人才具有獨立思維能力、分析和解決問題能力、自我認識和評價能力等；另一方面，要求教師在會計專業(yè)教學內容、教學方法與手段等方面不斷進行探索和創(chuàng)新。
篇9
隨著社會經濟的不斷發(fā)展，高職院校的社會服務職能不斷加強，并深入拓展到科學研究層面。高職院校的人才培養(yǎng)的質量越來越受到社會的重視。但目前大量的調查研究表明，高職院校的人才培養(yǎng)質量，與社會的需求、用人單位的擇才標準之間還存在著一定的差距。影響人才培養(yǎng)質量的原因有許許多多，但專業(yè)課程體系的設計不盡合理，無疑是一重要原因。本文主要對目前高職會計電算化專業(yè)的課程體系進行分析，并介紹了我校基于核心能力的會計電算化專業(yè)課程體系的設計與實踐，以供大家參考。
一、存在的問題
1.現有高職會計電算化專業(yè)的課程設置很難實現其培養(yǎng)目標
研究型高校側重于培養(yǎng)理論型人才，高職類院校側重于培養(yǎng)技能型人才。就會計電算化專業(yè)而言，應以培養(yǎng)掌握會計技術的應用型人才為主要目標，使學生經過三年的系統(tǒng)學習和訓練，能夠熟練掌握會計的基本理論和核算方法。這就要求在會計教學時應非常注重實踐教學。但現實情況是，高職院校的課程設置與研究型本專科院校的課程設置差別不大，實踐教學效果并不突出。
2.會計電算化專業(yè)課程體系的結構和教學內容的編排不盡合理
專業(yè)課程體系是某專業(yè)學科的所有課程按照其內在規(guī)律組成的一個有機整體，它是教學計劃的核心內容。高職會計電算化專業(yè)教育應當根據高校的實際辦學條件，依照學校的學科背景、師資力量、生源素質等情況開發(fā)有特色的課程體系。然而國內多數高校會計專業(yè)課程體系具有很大的相似性，少有自己的創(chuàng)新之處，這無疑背離了現代高等教育提倡個性化教育和差異化教育的發(fā)展要求。高職會計電算化專業(yè)的課程體系設置大都包括公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課。從結構比例上看，一般會計專業(yè)課比重較高，而相關學科知識如管理學、經濟學、法學等講授太少。從課程門類上看，過于重視會計專業(yè)教育，與之相適應的會計職業(yè)道德教育課程、會計法規(guī)教育課程和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等課程課時較少，師生對此重視不夠。從理論與實踐課程的比重上看，實踐類課程比重還是較少，時間安排也不合理。在三年的學習過程中，前兩年基本都是理論教學，只有少量的會計模擬實訓，但由于受學生人數多、時間短、實踐場所的局限，不能達到理想的實習效果。從課程內容上看，相關課程內容重復較嚴重，如基礎會計與財務會計在會計要素、會計核算及報表的編制方面有許多重復之處；管理會計與財務管理在預測、投資決策等方面重復的內容也很多。
3.高職會計電算化專業(yè)學生的核心能力難以形成且缺少特色
高職會計電算化專業(yè)學生的核心能力難以形成且缺少特色。以上問題導致的直接結果是：培養(yǎng)的學生質量不高，難以適應社會的需求。由于大多數院校的培養(yǎng)模式相似，課程體系相似，導致培養(yǎng)的學生缺少特色。近年來由于高校的擴招使學生人數有了大幅度增長，而會計又是一個熱門專業(yè)，很多院校都紛紛增設會計專業(yè)，使得會計專業(yè)的在校人數急劇增長，也使得會計專業(yè)的畢業(yè)生數量劇增。這樣，大量的會計專業(yè)的畢業(yè)生就會不斷地涌向用人市場，也使得用人單位的擇才標準在不斷提高。而會計崗位是一個對實際動手能力、實務操作能力、職業(yè)判斷能力、交際能力等要求較高的崗位。通過分析目前大多數高職會計電算化專業(yè)的課程體系，筆者認為很難使學生形成以上必需的能力。由此帶來的矛盾是：會計學專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)難。
二、對策：根據核心能力要求進行教學改革
1.對接社會需求市場，引入核心能力理念，設計會計專業(yè)能力框架
在課程體系的設置和教學內容的優(yōu)化整合過程中，引入“核心能力”理念，探討怎樣培養(yǎng)學生才能形成可持續(xù)發(fā)展的核心能力。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力體現培養(yǎng)人才的“知行合一、雙核協(xié)同”這一思想內涵，即“理論與實踐相結合、核心知識與核心能力協(xié)同發(fā)展”。那么，作為會計專業(yè)的學生應該具備哪些能力呢？針對我校會計專業(yè)的學生，又應該怎樣塑造其核心能力呢？
為此，筆者以我校人文管理系的會計電算化專業(yè)學生為對象展開了一系列調查研究。首先，對該專業(yè)畢業(yè)生進行追蹤調查，調查人數71名。其次，對相關企業(yè)單位進行調查。范圍包括京津唐地區(qū)，分別選取了不同類型、不同性質的企業(yè)10家。調查問卷設計了三種：其一是對會計專業(yè)已畢業(yè)工作的學生進行調查。調查內容側重于以下各方面：工作以來的感受；在校所學知識與實際工作的吻合程度，在校進行的實習、實訓是否符合實際工作的需要；在校形成的能力與用人單位需求的差距；對專業(yè)人才培養(yǎng)的建議等。此調查主要采取問卷和訪談方法進行。其二是在企業(yè)中開展調查。調查對象是企業(yè)的負責人、人力資源和財務部門的負責人。調點是企業(yè)類型及特點，企業(yè)的用人理念、用人偏好以及企業(yè)對會計、財務管理等崗位的擇才標準等。特別調查企業(yè)對我校的印象，對我校會計專業(yè)畢業(yè)生的能力評價。調查主要采取訪談方法進行。其三是在河北省高職院校中開展調查。調查對象主要是會計專業(yè)的教師，調查內容是不同院校教師在培養(yǎng)學生的目標上的認識和做法、對學生核心能力培養(yǎng)的看法和做法、對現有的課程體系的設計和教學內容的看法和建議等。調查采取座談和訪談方式進行。通過對調查結果進行整理分析，筆者認為社會上對高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生素質方面的要求主要集中在以下幾個方面：健康的身心、堅強的意志力、一定的人文修養(yǎng)；大局意識、協(xié)作能力和交際溝通能力的團隊素質；正確的道德觀，誠實、守信的道德素質；扎實的專業(yè)理論水平、較強的鉆研和動手能力、準確把握和執(zhí)行政策法規(guī)的能力、協(xié)調組織的管理能力等；熟練掌握相關學科知識、學習能力、較強的創(chuàng)新能力、思辨能力和駕馭風險的能力。根據以上要求，筆者初步設計形成了一套適合我校會計專業(yè)的能力要素體系。根據能力要素，整合提煉形成了我校會計專業(yè)學生核心能力要素：會計核算與分析能力；財務管理與稅收籌劃能力。當然，核心能力是其綜合素質的集中體現，是與其他能力密切相關、不可分割的。
2.以學生核心能力的形成為前提，修正現有的會計專業(yè)的課程體系和教學內容，形成新的優(yōu)化培養(yǎng)方案
以用人單位的擇才標準為前提，以核心能力和綜合素質的培養(yǎng)為主線，調整會計專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃。以此為基礎，我校進行了理論教學內容和課程體系的改革，以及實訓與實習教學內容和教學環(huán)節(jié)的改革，形成了一套具體的、可操作的高職會計專業(yè)的課程體系和培養(yǎng)方案。
2.1理論課程體系和教學內容的改革方案。根據原來的會計專業(yè)培養(yǎng)計劃中的課程體系，考慮會計專業(yè)學生核心能力形成要素、社會對會計專業(yè)人才的需求標準、會計專業(yè)的知識結構等方面，制定出新的會計專業(yè)課程體系和教學計劃。課程體系一定要有利于學生核心能力的形成，教學計劃要詳細列出培養(yǎng)核心能力的途徑。
首先，整合出有利于會計專業(yè)學生核心能力形成的課程，作為核心課程：基礎會計、財務會計、審計、財務管理、成本會計、稅務會計。以上6門課在課程內容的安排上，以“財務會計”為核心，明確其他各門課程的側重點及分工，先后多次召開教學研討會，編制詳細的課程標準。在時間安排上體現先行后續(xù)、遵循學習和知識能力形成的內在規(guī)律，圍繞有利于學生形成“會計核算與分析能力”和“財務管理與稅務籌劃能力”進行了改革安排。同時考慮到畢業(yè)生普遍提前聯(lián)系工作單位和部分學生面臨升本壓力的現狀，我校對以上核心課程在時間安排上適當前移到一至三學期完成。然后進行了有利于綜合專業(yè)能力形成的課程設計，主要圍繞著“厚基礎、寬口徑、重應用”的會計人才培養(yǎng)思路，逐步實施主輔修制，優(yōu)化課程結構，強調學科交叉與滲透，變原來課程設計的“深”、“細”為“寬”、“廣”。由此開設了以下課程：微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學、統(tǒng)計學、經濟法、市場營銷、企業(yè)管理、公共關系學、管理信息系統(tǒng)、管理會計、行業(yè)會計、會計制度設計、會計信息系統(tǒng)等。
另外，我校是百年師范老校，充分利用學校資源，我校設計了人文社科類課程，即攝影、人文地理、音樂鑒賞、影視鑒賞等選修課，同時規(guī)定每個學生必須選修6個學分的課程。
為培養(yǎng)學生誠實、守信、正直的職業(yè)素質，我校設計了思想道德修養(yǎng)與法律基礎、就業(yè)指導、會計職業(yè)道德、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃等課程。這樣再加上基本統(tǒng)一的公共基礎課程，就構成了會計專業(yè)的理論課程體系。
2.2實踐教學體系和教學內容的改革方案。實踐教學體系和教學內容的改革方案與理論教學體系的改革方案基本相同，具體可通過校外社會實踐和校內模擬實訓兩種方式進行。校外社會實踐包括參觀、觀摩和在崗實習等多種形式，主要設計了以下實施環(huán)節(jié)：感知實踐、工商實訓、調研實訓、文獻檢索、畢業(yè)實習等。這些實踐環(huán)節(jié)內容的設計主要遵循兩個原則，一是要與本學期開設的理論課程密切相關，二是有利于學生核心能力的形成。其中，感知實踐和調研實訓是組織學生到企業(yè)、事業(yè)、社會中介機構等單位參觀調研，了解其經營管理活動、生產工藝流程、會計業(yè)務處理程序等內容。通過參觀調研，可以極大地激發(fā)學生的學習熱情，增加學生的感性認識，加深和鞏固其對系統(tǒng)知識的理解。工商實訓、畢業(yè)實習等是指讓學生到實習現場，實際參與實習單位的業(yè)務操作。這不僅可以使學生在真實的環(huán)境、真實的條件下得到真實的業(yè)務技能訓練，促使其綜合運用專業(yè)知識以解決實際業(yè)務問題，提高職業(yè)判斷能力，而且有助于培養(yǎng)學生的溝通能力，增強其團隊合作精神。
為了實施以上環(huán)節(jié)，學院和教研室要積極與企事業(yè)單位、社會中介機構等進行密切聯(lián)系，建立比較穩(wěn)定的合作關系，簽訂合作協(xié)議。目前與我校會計專業(yè)正式簽訂協(xié)議的單位有8個，這就為學生提供了廣闊的校外實踐場所。同時，學校要加強與實習單位的協(xié)調配合，強化實踐過程中的計劃、管理與控制以及實習質量考核，以增強社會實踐的有效性。在內容安排上，要涵蓋財務會計、審計及理財等方面最基本的會計相關工作。校內模擬實習可通過手工模擬和會計電算化軟件操作兩個環(huán)節(jié)來實現。會計模擬實驗主要是利用真實的會計憑證、會計賬簿和會計報表，對一定時期的經濟業(yè)務進行會計核算，通過編制會計憑證、登記會計賬簿、計算成本與利潤、編制會計報表，熟悉會計循環(huán)過程和掌握會計核算基本技能。由于模擬實訓所使用的經濟業(yè)務資料直接來源于現實生活，有一定的廣度和深度，同時在進行模擬實驗時學生可以通過定期輪換實習內容，達到實踐的系統(tǒng)全面性，因此模擬實訓可以說是一種在仿真的環(huán)境和條件下進行的相對真實有效的實踐活動，可以取得與社會實踐類似的教學效果。
經過幾年的實踐總結，筆者構建了以多主體（企業(yè)、學校、學生）、多平臺（校外實習基地、校內實訓中心、社會實踐場所、競賽、課堂）、多目標（社會實踐能力和專業(yè)實踐能力的提高）、多形式（軍事訓練、感知實踐、工商實訓、文獻檢索、調研實訓、學年論文、專業(yè)實習、畢業(yè)論文）為特色的實踐教學體系。這些實踐環(huán)節(jié)構成了一個理論聯(lián)系實際、知識由淺入深的教學過程，既有對過去已學知識的溫習，又有新學知識的引入。這樣一個“溫故而知新”的過程，一是鞏固了學生的專業(yè)理論知識，配合了理論教學體系的改革；二是使學生在知識的理解和應用能力上有了很大提高；三是增強了學生的學習興趣，提高了學生的基本技能，整個設計圍繞著核心能力的形成和綜合素質的提高而展開。
三、取得的初步成效
我校會計專業(yè)的課程體系，自2010 級學生開始試行，并逐步修正完善，現已取得初步成效。根據每學期的調查材料看，近三年來，會計專業(yè)學生對課堂教學和實踐教學的滿意率在逐步提高；從畢業(yè)生就業(yè)單位的反饋情況看，學生在實際動手能力、獨立思考能力、團隊協(xié)作能力、自立能力、寫作能力、語言表達能力、社會適應能力等方面都得到了用人單位的認同，在用人單位形成了良好的口碑。
參考文獻：
篇10
一、會計實踐教學改革的必要性
1．從會計專業(yè)背景看
會計專業(yè)是一個成熟的管理類專業(yè)，社會對會計人才需求量較大，并且開辦會計專業(yè)的院校也非常多。應用型會計人才是指由一般高職院校所培養(yǎng)的面向基層，具有一定理論基礎、較強動手能力和二次開發(fā)能力的專業(yè)人才。根據市場調查與分析：高校、科研機構、社會中介機構，會計高職畢業(yè)生基本沒有需求；國有企業(yè)、事業(yè)單位、金融企業(yè)的會計人員總量已經飽和，優(yōu)化人員結構給應屆畢業(yè)生留下的空間很小；而未來十五年，民營經濟將實現迅速發(fā)展，需要大量既懂核算、又懂管理的會計人才，給會計專業(yè)畢業(yè)生開拓了較大的就業(yè)空間。因此，一般高職院校的會計教育都應“以突出應用能力培養(yǎng)，辦出特色和以崗位群設置為依據，辦出專業(yè)特色”為指導思想，把培養(yǎng)目標定位在“主要面向中小城市的各類企業(yè)特別是民營企業(yè)，從事日常業(yè)務核算與管理工作，具備與之相適應的素質、知識、能力的應用型會計人才”。這個培養(yǎng)目標突出了以下特點：
(1)去向明確，主要面向中小城市各類企業(yè)；
(2)職責明確，強調應用的重要性，注重實踐能力的培養(yǎng)；
(3)高職特色，強調針對專業(yè)的通識教育，著眼于學生綜合能力的提高；
(4)專業(yè)特色，強調符合社會經濟實際需要和會計專業(yè)的職業(yè)特征。這一培養(yǎng)目標，與本科院校相比，突出了對學生適應目標崗位能力和動手能力的培養(yǎng)。
2．從專業(yè)的實踐教學背景看
會計學科是應用型學科，實踐性很強。但在我國目前的會計教育中，實踐教學普遍重視不夠。存在較為普遍的問題是：沒有規(guī)范或較為正規(guī)的會計仿真實驗室。會計工作是企業(yè)單位的非常特殊的崗位。該崗位的工作“產品真實、規(guī)范、準確及合法與否，不僅關系到每個會計的個體利益，還關系到整個投資人、債權人以及國家的利益，崗位責任重大。
二、加強會計實踐教育的重要條件
1.領導重視是關鍵
目前，實驗資料的完備、設備設施的齊全、利用度的高低等，已成為會計專業(yè)教學評估的重要指標。若高校各級領導能夠高度重視會計實踐教育在提高教學質量、培養(yǎng)高素質會計實用人才方面的重要作用；能夠切實加強對會計實踐教育的投入；能夠對其建設和發(fā)展，擁有長遠的觀念并作為重要課題進行經常研究；能夠利用各種方式，加大會計實踐教育的宣傳力度，就一定能為會計實踐教育創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。
2.教師重視是基礎
動員最廣泛的教師參與，充分調動教師的積極性，是推進會計實踐教育、 提高教學質量的決定性因素。目前會計教師的實踐能力普遍欠缺，需要加強教師隊伍的建設。一是提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，通過敬業(yè)愛崗，不斷地提高思想水平和覺悟；二是提高教師的專業(yè)素質，通過不斷地鉆研業(yè)務、改革教學方法、參與社會實踐等形式提高業(yè)務素質；三是要求教師加強有關計算機網絡領域知識的學習，掌握各種現代化教學手段的運用。
三、 加強會計實踐教育的基本策略
1．改進實踐教學方式，強化案例教學
必須將理論教學與實踐有機結合起來，一方面通過案例教學和社會調查活動提高學生的興趣，另一方面通過案例教學將會計理論教學活動與會計實踐有機結合起來。通過教學過程中對案例的分析，讓學生自己成為教學活動中的主體，把所學的會計理論知識與實踐有機地結合在一起，不斷發(fā)現和解決問題，在實踐中掌握理論，反過去用理論去指導實踐，從而激發(fā)其創(chuàng)造性，提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力。
2.要建立實踐教學考核辦法
實踐教學的效果取決于實踐教學本身的質量。但如何考核實踐教學質量，是實踐教學中的一個難題。可以說，實踐教學質量考核辦法是引導學生進行怎樣實驗的指揮棒。目前，各高職院校的會計實驗考核辦法基本上都是驗證性的，即以會計專業(yè)的某些規(guī)范，驗證其做法和結果符不符合這些規(guī)范，然后給出成績。驗證性考核辦法是基礎，不能取消，但也只應在單元實驗且是基本方法、基本實驗中采用，其他的應多采用設計型、分析報告型撰寫等形式進行考核。
3.縮短師生之間的距離，培養(yǎng)學生的學習興趣
在以往的會計教學中，老師對學生是否聽課、效果如何并不是很關心。現狀是，大部分學生朝氣蓬勃，開朗外向，喜歡與人交流，善于表現自己。但由于以前的基礎差，底子薄，大部分學生又缺乏學習主動性，致使他們中有些同學對學習的自信心不足，對學習提不起興趣。這就要求教師在教學過程中要注意多和學生交流，不僅要曉之以理，還要善于動之以情，既做他們的老師，又做他們的朋友，通過談心，了解學生的心理，及時發(fā)現問題，再耐心地引導他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，以增強學生學習的自信心，激發(fā)他們的學習興趣。
總之，實踐性教學對財會專業(yè)的學生來說有著比課堂演示教學的優(yōu)越性，它是財會專業(yè)學生實踐理論知識的最佳途徑。而只有這樣，才能與時具進，才能培養(yǎng)出適應未來社會發(fā)展趨勢的實用型會計人才，才能在當前的改革浪潮中立于不敗之地。
參考文獻：
[1]于海云．案例教學法在高職院校會計教學中的應用[J]．湖北財經高等專科學校學報，2008; 4
篇11
一、引言
在社會主義市場經濟條件下，各行各業(yè)迅猛發(fā)展，因而對財務會計專業(yè)人才需求量大，高校每年財務、會計專業(yè)的學生就業(yè)率都在90%以上。目前，全國幾乎所有的高校都辦有財務、會計專業(yè)。面對招生、就業(yè)的大好局面，我們從事財務、會計專業(yè)教學的教育工作者，要捫心自問，我們培養(yǎng)出來的財務、會計專業(yè)的學生能滿足用人單位的需要嗎？特別是獨立院校要培養(yǎng)出富有一定的財會理論功底，創(chuàng)新能力、動手能力又很強的應用型人才，彰顯其辦學特色，如何實現？帶著這一問題，我們課題組對設有財務、會計本科專業(yè)的“985”、“211”高校和獨立學院進行調研，與財務、會計專業(yè)的教師、學生分別座談；到用人單位與財會人員座談；與財務、會計專業(yè)的畢業(yè)生座談，了解和掌握了不同層次不同類型的人員對財務、會計專業(yè)畢業(yè)生的看法。用人單位普遍認為：畢業(yè)生初上崗時動手能力差，主動性不夠；理論與實踐脫節(jié)，很長一段時間進入不了角色；對企業(yè)財務、會計方面的重大業(yè)務問題束手無策；絕大多數畢業(yè)生頭兩年工作不令人滿意。在校學生認為：在校對財務、會計專業(yè)知識掌握一知半解；實踐環(huán)節(jié)流于形式、走過場，達不到目的；財務理論、模擬、教學與實際之間的疑問得不到及時、準確地解答，久而久之，就不求真知。對此，我們認為，科學合理的制訂財會專業(yè)培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮實踐環(huán)節(jié)的作用，對實現獨立學院培養(yǎng)適應能力和動手能力強的應用型財務、會計專業(yè)人才的目標，具有決定性的作用。
二、獨立學院財務、會計專業(yè)實踐教學體系的優(yōu)化
高等學校教學過程的走向之一，是從理論到實踐。大學生在校掌握的是高度抽象概括了的專業(yè)知識，具有抽象性、普遍性、一般性和間接性的特點，它反映的是事物的規(guī)律性的東西。而實踐活動則具有直接現實性、個別性和特殊性之特征。我們的教學是讓學生的理論認識見諸實踐，并對實踐起指導作用，實現“理論實踐”的過程。目前，各類院校財務、會計專業(yè)培養(yǎng)方案中，均有實踐教學環(huán)節(jié)，但我們認為在實踐教學環(huán)節(jié)、學期安排、教學內容等方向需進一步優(yōu)化，才能達到預期目標。具體優(yōu)化方案如表1所示。
1.財務、會計專業(yè)實踐教學體系優(yōu)化框架。
2.財務、會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)優(yōu)化的具本內容。（1）實踐教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化。在我們目前調研的獨立學院工科院校財務專業(yè)培養(yǎng)方案中，實踐教學體系普遍是：軍事訓練社會調查會計手工模擬實訓專業(yè)實習財務決策模擬訓練會計電算化模擬實訓畢業(yè)實習畢業(yè)論文；會計專業(yè)的培養(yǎng)方案中，實踐教學體系普遍是：軍事訓練會計循環(huán)實驗會計手工模擬實訓認識實習會計電算化模擬實訓審計實訓行業(yè)會計模擬實習畢業(yè)實習畢業(yè)論文。優(yōu)化后的財務、會計專業(yè)實踐教學體系是：軍事訓練社會調查機械制造工程實訓專業(yè)實習財務、會計手工模擬訓練財務、會計電算化模擬訓練財務、會計決策（審計）模擬訓練畢業(yè)實習畢業(yè)論文。其優(yōu)化理由是：使財會專業(yè)實踐教學體系理論學習與實踐訓練有機結合、針對性強，理論理解更深，實踐收效更大。具體來說，即第1學期，進校后進行軍事訓練，與高校普遍做法同步；第2學期利用1.5周的時間進行社會調查，了解社會的方方面面，彌補對社會知識了解的不足；第3學期增加機械制造工程實訓這一實踐環(huán)節(jié)，目前較多院校財會專業(yè)沒有設置。通過1周的時間對一個行業(yè)的生產流程、產品工藝等進行訓練，為后續(xù)專業(yè)知識的學習和運用打下基礎；第4學期通過2周的專業(yè)實習，了解所學財務、會計專業(yè)相關知識，樹立熱愛專業(yè)、學好專業(yè)的信心和決心；第5學期通過3周的時間進行財務、會計手工模擬訓練，掌握財務、會計手工操作方法，增強動手能力、應用能力，為日后參加工作打下基礎；第6學期通過2周的時間進行財務、會計計算機模擬實訓，掌握財務、會計計算機操作方法，增強對現代化手段的運作能力，為日后運用現代化操作方法打下基礎；第7學期通過2周的時間進行財務、會計決策（審計）模擬訓練，掌握某些專業(yè)技巧，掌握一些實現專業(yè)職能的方法和途徑，增強創(chuàng)新能力；第8學期通過4周的畢業(yè)實習、17周的畢業(yè)論文撰寫，加強學生對社會和專業(yè)方向的進一步了解，提高學生理論與實踐相結合的綜合運用能力。（2）實踐教學環(huán)節(jié)學期安排的優(yōu)化。目前多數學校實踐教學環(huán)節(jié)的學期安排是：財務專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)安排在第1、2、5、6、7、8學期，6、7學期分別有2次，而3、4學期沒有安排；會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)安排在第1、3、5、6、7、8學期，3學期有2次，7學期有4次，而2、4學期沒有安排。這種安排造成各學期實踐教學環(huán)節(jié)工作量不均勻，第7學期4次實習，任務過重，課堂教學停停開開，學生學習會受到影響，同時也增加了教學安排、組織工作量。優(yōu)化后，形成4年8個學期，每個學期有一次實踐教學內容，分散社會聯(lián)系、組織實踐教學環(huán)節(jié)工作任務，使實踐教學環(huán)節(jié)不斷線；科學合理安排理論教學和實踐教學，使理論教學和實踐教學有機結合，從而提高教學質量。（3）實踐教學環(huán)節(jié)內容的優(yōu)化。①充實和完善實踐教學環(huán)節(jié)內容。實踐環(huán)節(jié)內容包括出納業(yè)務、會計業(yè)務、納稅業(yè)務、融資業(yè)務、投資業(yè)務、利潤分配業(yè)務、報表分析業(yè)務、預算業(yè)務、成本控制業(yè)務、資產評估業(yè)務、內部控制與審計業(yè)務、財務軟件開發(fā)與應用業(yè)務等。②形成科學的實踐教學體系。實踐環(huán)節(jié)中圍繞專業(yè)課程與之配套的實踐教學有仿真模擬實驗、單項的專業(yè)技能訓練、綜合專業(yè)技能訓練課程；并突破課堂限制，實現課內課外相結合，學生通過課內軟件實習，課外自主技能訓練，利用所學軟件模擬參與經濟活動的控制、會計實踐模擬、會計實際工作系統(tǒng)演化等訓練活動，進一步提高學生綜合實踐能力。③面向社會需求，系統(tǒng)設計實踐模塊，即基礎會計仿真實踐模塊、會計與財務信息化實踐模塊、證券市場實驗模塊、ERP沙盤模擬模塊、資產評估模塊、審計與CPA實踐模塊等內容。（4）構建“四化”財會專業(yè)實踐教學新體系。①自主化，學生自主創(chuàng)新、自主選題、自主管理實訓內容，自成體系，交出有創(chuàng)新意義的財務實訓報告。②個性化，學生可根據自己的興趣、愛好，設計實驗場景、實驗目標、實驗內容、實驗技術路線，交出財會專業(yè)實訓報告，教師點評，體現差異化、個性化。③場景化，將實驗室內部模擬場景與實驗室外的不確定性、動態(tài)的現實環(huán)境相結合，提高學生的應變與協(xié)調能力。④體驗化，實行校內實驗與校外實習相結合，強調學生自臨其境、切身體驗，感知、感受經濟生活和企業(yè)管理實踐活動，寫出真實的實訓報告。
三、結語
獨立學院財會專業(yè)實踐教學體系的改革和優(yōu)化勢在必行。近兩年來，我校財務、會計兩專業(yè)實踐教學體系進行了上述改革和優(yōu)化，收到了良好的效果，獲得教師、學生、社會的一致認可。
1.專業(yè)理論知識深化。優(yōu)化后的實踐教學環(huán)節(jié)與培養(yǎng)方案的課程設置環(huán)環(huán)相扣，在公共基礎課程和數理人文基礎課程階段，設置了社會調查、機械制造工程實訓實踐；在學科基礎（平臺）課程階段，設置了專業(yè)實習實踐；在專業(yè)核心課程階段，設置了財務、會計手工模擬訓練、計算機模擬實訓、決策（審計）模擬訓練實踐；最后，進行畢業(yè)實習，撰寫畢業(yè)論文，將理論與實踐進一步的結合，從而，加深了對專業(yè)理論知識的理解、掌握和運用，為走向社會，勝任工作打下良好的理論基礎。
2.實踐動手能力加強。在各個實踐環(huán)節(jié)中，同學們要圍繞出納業(yè)務、會計業(yè)務、納稅業(yè)務、預算業(yè)務等十余項業(yè)務，分別運用手工操作、計算機軟件模擬進行實踐操作，從而提高了學生的實際動手能力。
3.學生綜合素質提升。學生綜合素質的提升主要是指身體素質、心理素質、業(yè)務素質、勞技素質、政治素質、思想素質、道德素質等得到了升華。
在實踐環(huán)節(jié)中，學生到工廠、下車間實踐操作，特別是在機械制造工程實訓和專業(yè)實習中，學生身體素質得到了很好的鍛煉和培養(yǎng)。
通過財務、會計手工模擬訓練、計算機模擬實訓、決策（審計）模擬訓練等實踐環(huán)節(jié)，學生的業(yè)務素質、勞動技能素質得到了訓練，培養(yǎng)了學生的專業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力和奮進精神；同時，使學生認識到財務、會計崗位要為企業(yè)當好家、理好財，任重道遠，必須愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、光明磊落、勇于擔當、遵紀守法、按規(guī)律辦事，這樣才能成為一名合格的財務、會計人員。
參考文獻：
篇12
1 高等教育及高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標
高等職業(yè)教育應以適應社會需要為目標,以培養(yǎng)技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案。強調理論教學和實踐訓練并重,畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力。同時,許多學校按勞動和社會保障部門有關職業(yè)技能考核標準,對學生實施職業(yè)技能考核鑒定,使學生畢業(yè)時能同時獲得相應的學歷證書和職業(yè)資格證書。按照教育部規(guī)定的“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,走產學結合發(fā)展道路”的辦學要求,教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見里明確規(guī)定高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標：要針對高等職業(yè)院校學生的特點,培養(yǎng)學生的社會適應性,教育學生樹立終身學習理念,提高學習能力,學會交流溝通和團隊協(xié)作,提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。
2 會計專業(yè)高職畢業(yè)生就業(yè)的現狀分析
本科生、高職生和中職生共同構成了會計人才市場的大部分份額。本科生在就業(yè)時因長于基礎扎實、綜合能力突出而受到市場歡迎,中職生則長于實踐能力突出并且自身定位較低,因此也較為適應市場,只有高職生近些年因各高職院校教育目標定位不清,教學設置與社會需求嚴重脫節(jié),因此就業(yè)時并不能具備用人單位所要求的能力,而且高職畢業(yè)生就業(yè)定位不準確,對就業(yè)形勢盲目樂觀,過分要求高待遇等,導致就業(yè)時處境尷尬。
本人對江蘇6所高職院的 200 名會計專業(yè)畢業(yè)生寄出調查問卷,回收有效問卷198份,其中已就業(yè)的人數達到 189 人,平均就業(yè)率為 94.5%,略高于全國高職院校的會計專業(yè)的平均就業(yè)率。從下表中可見會計類專業(yè)學生畢業(yè)后主要從事的還是會計類工作,就業(yè)去向是比較集中的。
從上表中我們不難發(fā)現,在我們教學過程中,對銀行結算業(yè)務,特別是納稅申報業(yè)務的教育和訓練是嚴重不足的,這必然會影響畢業(yè)生的就業(yè)。
3 會計專業(yè)高職教育教學現狀分析
3.1 課程設置不合理和考試方法單一
目前,課程設置模式過于傳統(tǒng),缺乏創(chuàng)新,重專業(yè),輕基礎能力拓展。高職會計專業(yè)各課程教學安排中,一般有40%左右的課時安排的是公共基礎課,如經濟數學、英語等,其他60%安排的是專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課,專業(yè)選修課偏少。不能按照實際會計工作崗位要求組織教學,實習實訓的絕大部分內容是賬務處理,其實是準則、制度講解的繼續(xù),是將平時做在作業(yè)紙上的作業(yè)改做在賬冊、憑證上而已。
3.2 教學內容重復和教材陳舊
近幾年來,會計新業(yè)務不斷涌現,我國會計制度、會計準則也發(fā)生了很大的改變,教學內容注重于準則、制度的講解,過分強調會計核算內容；教材內容陳舊老化、交叉重復、內容偏多、不全面、理論偏深,缺乏特色鮮明的高職會計實踐教材。現有教材內容相互之間往往是分割的、不成體系的。如某一出版社出版的《財務會計模擬實訓》教材的內容和《財務分析模擬實訓》教材的內容描述的是兩個不同會計主體、不同會計期間的經濟業(yè)務,兩本教材之間的內容沒有相互連接。
3.3 缺乏完善的實踐教學基地
高職會計實踐教學基地有兩部分：校內會計模擬實訓室和校外實習基地。但存在不少問題：一是由于經費短缺等原因,實踐教學基地的建設遠未達到要求,部分院校根本沒有建立專門的會計模擬實訓室,而是在普通教室進行教學,上課也與理論教學相差無異,老師講,學生做。二是校外實訓基地沒有得到有效的落實。目前市場經濟條件下企業(yè)都把財務信息作為商業(yè)秘密,讓這些流動性很強的學生做這些重要的工作是他們所不愿意的,這樣學生就很難見到真實而全面的會計資料,更難參與到實際工作中去。
3.4 對學生職業(yè)道德教育不夠重視
目前大部分高職院校對會計專業(yè)學生職業(yè)道德教育不夠重視。雖然有的學校重新開設了德育課程,但均屬公德方面的內容,開設會計職業(yè)道德修養(yǎng)課程的學校很少。即使涉及,也多是一般性的政治說教和情理性的規(guī)勸,過于虛擬和籠統(tǒng)。而對于職業(yè)性問題的倫理道德因素的深層討論較少,道德教育性的案例更少。因學生在學校期間,學校不重視給學生灌輸會計職業(yè)道德觀念、職業(yè)風險意識、保密意識、責任意識。當學生面臨實際工作中的道德沖突時,就無所適從。
4 以就業(yè)為導向完善會計專業(yè)高職教育的對策
高職會計教育的目的在于培養(yǎng)實用型的會計人才,為提高高職會計專業(yè)學生的素質,實現學校教育與就業(yè)崗位的“零距離”,高職會計教學必須對現有的會計教學進行改革,提高學生的專業(yè)技能和實際動手能力,改變傳統(tǒng)的教學觀念,調整課程體系結構,深化師資隊伍建設,建立實訓基地,推進人才培養(yǎng)模式改革,從而培養(yǎng)出適應社會需求的,高素質、高技能的會計人才。
4.1 合理定位會計專業(yè)高職教育目標
要真正做好高職教育工作,使專業(yè)培養(yǎng)目標更加符合地方經濟發(fā)展的需要,并了解社會對會計專業(yè)人才知識結構及能力素質的要求,因此要合理定位會計專業(yè)高職教育的目標。高職高專會計高職教育目標實際上是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展,面向中小型企業(yè),掌握會計核算、稅務處理、財務管理、審計監(jiān)督的基本理論和方法：掌握企業(yè)財務會計核算、稅務處理、財務控制和審計查證業(yè)務的基本技能,熟悉計算機數據庫語言和微機系統(tǒng)維護技術,能運用計算機熟練處理會計業(yè)務的技能型人才。而且會計高職教育目標必須與現實相符,并具有前瞻性,需隨著社會變化不斷進行修正。
4.2 優(yōu)化會計課程體系，完善實踐教學基地
高職會計教育培養(yǎng)的是高技能型的會計人才,如何實現高職會計教育與社會對高技能型會計人才需求的對接,如何提高高職畢業(yè)生就業(yè)率,是高職院校面臨的一個難題。我認為,高職高專會計專業(yè)制定的課程體系、教學內容,應與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應,必須從對學生基本職業(yè)素質和綜合能力的培養(yǎng)抓起,將中小型企業(yè)會計崗位需要的能力培養(yǎng)作為重點教育內容,重視實踐能力的培養(yǎng),使學生畢業(yè)后適應人才市場日益變化的新要求。一是理論課程體系應符合技能型人才的培養(yǎng),以目前社會對會計專業(yè)技術人員知識結構及能力培養(yǎng)的要求,應強調基礎理論知識的適度和夠用,為學生以后可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎；二是實踐課程體系應以服務社會為目的,以綜合素質為基礎,以職業(yè)能力為根本,積極整合、優(yōu)化會計專業(yè)實踐課程體系設置,積極探索建立以職業(yè)能力為本位,以職業(yè)實踐為主線的專業(yè)課程體系。
4.3 擇優(yōu)選擇會計教材,改革會計教學方式和教學方法
我們應該借鑒澳大利亞的做法,將一些比較流行的優(yōu)秀教材作為學生們在課堂上使用的教材。比如在我國,一年一度的會計專業(yè)技術職稱考試的教材就比較優(yōu)秀,因而,某些課程可以直接將其作為學生使用的教材。除此之外,學校應該盡量鼓勵教師采用一些全國知名的優(yōu)秀教材。在課堂上進行面授時,要更廣泛地采用現代化教學手段,比方說以多媒體教學、情景模擬教學等現代化的教學手段帶動教學方法、課程內容乃至教育思想的變革,使過去單一呆板的課堂教學變得豐富多彩,以培養(yǎng)適應企業(yè)和社會需要的高質量人才。一般來說,電化教學媒體用于教學重點、教學難點和教學手段難以表達的教學內容,或者運用電化教學媒體旨在提高教學效率,加大課時的知識容量,開闊學生視野,或者是為了增強思想教育的內涵。
4.4 改革考試考核內容和方式
改革考試方式,可以將理論知識的考核轉化為實踐技能考核,將考核內容趨于靈活性和實用性。如基礎會計,可用填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、編制報表等幾種形式來替代簡單的選擇、判斷和問答。同時,加強實訓課程的考核,對于實訓課程分別設計各種科學合理的可操作的考核方法,提高實踐教學效果。目前,在很多高職院校,畢業(yè)論文往往都是流于形式。因此,本人認為,我們可以取消對會計專業(yè)畢業(yè)論文的要求。與其要求其畢業(yè)論文,不如要求他們提交企業(yè)財務分析報告、案例研究報告或市場調查報告等更有價值的科研成果。
4.5 始終抓緊會計誠信教育
會計教育不僅傳授必需的技巧和知識,而且要灌輸道德標準和敬業(yè)精神。首先,要在專業(yè)計劃中設置“會計職業(yè)道德教育”課程,通過在校階段的教育,向學生灌輸會計職業(yè)道德的主要內容,使學生樹立會計職業(yè)道德觀念。除采用增加單獨的《會計職業(yè)道德教育》課程的方法外,在教學中,應突出案例教學研究和分析道德沖突的解決途徑和方法,幫助學生培養(yǎng)職業(yè)道德觀念,為他們畢業(yè)后進入會計職業(yè)打下良好的道德基礎。其次,開展會計職業(yè)道德建設活動。學校要將職業(yè)道德教育納入正常的教學內容中,增加學分比重,針對不同學生特殊需要，采用輔導教育方式，通過開設會計職業(yè)道德課程加強引導,開展各種公益活動,強化正確的價值觀和職業(yè)誠信觀念。再次,結合會計專業(yè)課程講職業(yè)道德。專業(yè)課教師在教學設計中應將職業(yè)核心能力的元素融合到日常教學中,根據會計職業(yè)工作的特點,就可能出現的問題提起學生的注意和重視,讓學生知道在哪些方面、哪些情況下容易出現問題及出現什么問題,并給他們以具體的指導,指出正確的應對策略,從開始即為他們建立起“拒惑防變”的能力,增強學生的法律意識和職業(yè)道德水準。最后,完善會計職業(yè)道德考核標準,建立一個完善的、系統(tǒng)的職業(yè)道德評價體系。評價過程中一定要將學校、教師、學生協(xié)調統(tǒng)一起來,堅持公平合理實事求是對同學們的職業(yè)道德方面的認識做出正確評價。對于評價的結果,要建立會計專業(yè)學生的會計職業(yè)道德考評檔案,將每年的考評情況計入個人檔案,以促進良好的職業(yè)道德形成。
4.6 加強就業(yè)指導力量,實行全過程跟蹤
從整個就業(yè)趨勢來看,高職會計專業(yè)的就業(yè)形勢仍較為嚴峻,政府機關、事業(yè)單位和國有企業(yè)對會計需求較少,中小型企業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)逐漸成為會計人才需求的主力軍。因此,要與企事業(yè)等用人單位建立良好的長效互動聯(lián)系。可用以下方式：一是大力推行工學結合、校企合作的人才培養(yǎng)模式,逐步建立和完善半工半讀制度,建立健全企業(yè)接收職業(yè)院校學生實習制度,二是大力發(fā)展“訂單”培養(yǎng),鼓勵職業(yè)院校與企業(yè)合作辦學,或依托會計專業(yè)發(fā)展校辦企業(yè),走前校后廠、校企合一的辦學路子,如成立校辦記賬公司等,促進高職會計教育與生產實踐、社會服務的緊密結合,與勞動就業(yè)的緊密結合,為畢業(yè)后順利就業(yè)創(chuàng)造條件。
總之,高職會計專業(yè)教育與就業(yè)環(huán)境的對接,不但要培養(yǎng)人才的專業(yè)技能,而且要加重培養(yǎng)人才的綜合素質,培養(yǎng)學生終身學習的理念和知識更新的能力,進而提高就業(yè)競爭能力。
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篇13
1.畢業(yè)論文選題太大
應用型本科院校以培養(yǎng)應用型、技術型人才為目標，畢業(yè)論文要求與實踐緊密結合，抓住具體行業(yè)、企業(yè)的具體問題進行分析，要求題目大小適中。然而，大部分學生在命制或者選擇畢業(yè)論文題目時，選擇了較大的論文題目，有的更大，完全超出了本科生研究的范疇。
2.畢業(yè)論文抄襲現象嚴重
畢業(yè)論文寫作是可以適當參考前人的研究成果，在查閱、掌握資料以后進行寫作，要對別人的成果進行吸收和運用。但我們大部分同學在中國知網、萬方數據庫等數據庫中下載一些論文，直接整段、整篇地復制粘貼，造成了大量的剽竊問題。
3.畢業(yè)論文結構混亂、邏輯較差
很多學生的畢業(yè)論文結構混亂、思路不清、缺乏邏輯，對問題的內涵、外延區(qū)分不清，各章節(jié)之間的關系混亂。有的論文，指導老師給出了指導意見，學生沒有修改或者不會修改，好像除了抄襲什么也做不了。
4.畢業(yè)論文沒有按照進度撰寫，最后集中提交
現在大部分學生選題后沒有按照進度與指導老師溝通，等到距離答辯幾天的時間才交上論文初稿，由于時間關系，指導老師給出修改意見也只能修改一次就參加答辯，論文不經過反復修改質量怎么能提高？
造成財會專業(yè)畢業(yè)論文質量低下的原因
1.學生的態(tài)度不端正
我們學校財會專業(yè)的學生在大學期間，利用課余時間經常在外面兼職、打工，賺錢補貼生活，這就造成了這些學生在認識上，對每門課程都是完成基本任務，即所謂的六十分萬歲。在完成畢業(yè)論文期間，大部分學生是在外面實習或者工作，撰寫畢業(yè)論文的時間很少，最后，大部分是復制粘貼，這種不積極、不端正的撰寫畢業(yè)論文的態(tài)度導致他們沒有花費多少精力、時間在畢業(yè)論文上，畢業(yè)論文的質量就不可能提高。
在財會專業(yè)學生中流傳著這么一句話“沒有畢不了業(yè)的大學生”，這說明學校在對待學生畢業(yè)的問題上是很“寬”的，也就是說大學四年的學習，不會因為畢業(yè)論文導致學生不能畢業(yè)，這種體制造成了學生對畢業(yè)論文不重視，雖然學校也三令五申地強調畢業(yè)論文嚴格要求，但只有不到1%的學生沒有拿到學位證，這種空喊口號的做法助長了學生對待畢業(yè)論文的不正確態(tài)度。
3.財會專業(yè)的特殊性
財務管理和會計學專業(yè)是社會科學，我們學校的財會專業(yè)完全是文科性質，大部分學生對模型構建、數據分析掌握不夠，導致大部分學生的論文題目以簡單論述為主，即使有部分學生的論文有一些案例、調研，也是非常簡單的介紹，很少對論文有系統(tǒng)分析。大部分學生以會計問題、財務活動等為研究對象，又沒有創(chuàng)新和發(fā)現，出現了抄襲教材、列舉例題的現象。
4.指導老師任務重、報酬低、態(tài)度不積極
我們學校財會專業(yè)每位指導老師要指導十幾個學生的畢業(yè)論文，任務繁重，有時候不能及時地指導所有學生，加上有的學生也不積極，這就造成了論文修改次數少、質量低的情況。學校對指導論文只計工作量、不計報酬的做法也對指導老師的激勵不足，導致指導老師態(tài)度也不積極。學生、老師、學校各方面的問題交織在一起，最后就導致了畢業(yè)論文質量低下。
提高財會專業(yè)畢業(yè)論文質量的方法――末位淘汰制
1.末位淘汰制的實施過程
采用財會專業(yè)畢業(yè)論文末位淘汰制，要求學校對畢業(yè)論文的進度進行嚴格控制，尤其是對畢業(yè)論文答辯過程嚴格控制。我們學院目前是這樣操作的：在畢業(yè)論文定稿時，要求指導老師按照20%的淘汰率，淘汰他所指導的畢業(yè)論文，讓這些學生失去第一次答辯的機會，繼續(xù)修改畢業(yè)論文。指導老師提交的畢業(yè)論文匿名交給其他老師進行評閱，評閱老師按照20%的淘汰率，淘汰他所評閱的畢業(yè)論文。經過兩輪淘汰后，進入答辯環(huán)節(jié)。答辯委員會按照20%的淘汰率，淘汰該組最差的畢業(yè)論文。第一輪答辯完成，淘汰掉的畢業(yè)論文繼續(xù)修改，二次答辯前再次匿名評審，淘汰20%，二次答辯淘汰20%，最后所有淘汰的論文參加第三次答辯，第三次答辯不通過，則不能順利畢業(yè)。
2.末位淘汰制的作用
財會專業(yè)畢業(yè)論文末位淘汰制能夠在學生中形成競爭，沒有人愿意自己的論文是被淘汰的20%，而且經過幾輪淘汰，最終嚴格執(zhí)行畢業(yè)論文影響學位的政策，這樣學生對待畢業(yè)論文的態(tài)度就會改變。態(tài)度決定一切，在幾屆畢業(yè)生答辯中實行末位淘汰制，會對學生形成一定的威懾，畢業(yè)論文的質量也將慢慢提升。
3.末位淘汰制的實施保障
畢業(yè)論文末位淘汰制的實施能否達到預期效果，需要學校對畢業(yè)論文的政策嚴格執(zhí)行，在幾屆學生中形成慣例，必須對學生產生威懾。另外，實行畢業(yè)論文末位淘汰制無疑會加大指導教師的工作量，學校應該給予適當補償，提高教師指導的積極性。
另外，學校還應該購買畢業(yè)論文不端檢查系統(tǒng)，對每一個學生的畢業(yè)論文進行不端檢查，按照有關制度，重復率超過20%，直接淘汰沒有學位證，這樣也能減少或者杜絕剽竊現象。同時，學校要加大盲審力度，引入第三方評價，對畢業(yè)論文的質量提升也有重要的作用。
