引論：我們為您整理了13篇自主探究論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、引導創新出彩的能力，才是課堂管理的最美智慧

興趣是最好的燃燒機，引導是創新的航標器，激勵與競爭是自主探究學習的強大動力。我們應建立學生是學習者，更是實踐者、探索者的基本概念，要善于培養學生的學習興趣和激情，使自主探究成為樂趣，融入學生課內外生活中，使學生自主設疑，自主激趣，自主創新，不斷提升發展學生主動探求的愿望和開拓創新的能力。這才是自主探究課堂的立體動感的最美智慧。如講授舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》一課時，對于第一、二、三、四節最后一句“祖國啊”，如何把感情的基調和語調讀出來時，同學們讀的是五花八門。老師啟發：你們班有誰能發明一種既形象又準確還好理解的方法，為大家演繹出來。大家議論紛紛，激情澎湃。下課了，大家的發明創新的心卻不平靜，都陷入苦思冥想之中。周五放學后，老師又啟發大家，回家可以用網絡查詢，可以拜師求藝，也可以結合課文的賞析點撥，獨創一種自己的方法，星期一課堂上展示競優。星期一的展示活動別開生面，各具千秋，亮點出彩的真不少。但寇某、黃某、韋某三名同學的“四聲發明法”最終奪冠。她們三人用電腦制作了三個“心”字形“祖”、“國”、“啊”的模具閃亮登場。讀第一節時，他們用“祖”、“國”、“啊”擺了一個“\”的造型，每人朗讀一字，聲音又渾然一體，既形象又賦予美感，像音樂舞劇。黃某說“第一節的五組意象，描繪的是貧窮落后的祖國，詩人感情沉重壓抑，語氣聲調逐漸下沉，到最后幾乎無聲了，因此像四聲調下沉，表情應該是悲哀狀。”大家的眼睛一亮。讀第二節時,他們用“祖”、“國”、“啊”擺了一個“V”，寇某解釋說：“第二節的感情基調先悲痛后希望，聲調先低后升，很像三聲調，表情是先悲后喜。”大家的眼睛瞪得更大。讀第三節時，他們擺了“一”字型，韋某解釋說“看到‘胚芽’、‘起跑線’、‘黎明’，心情欣喜醞釀，綻放激動地欣喜，同時輕聲呼喚祖國啊，酷似一聲調，表情是笑成了一朵花。”同學們驚嘆了。讀第四節時，她們擺了一個“/”字型，黃某說“這節的感情基調是深情激烈，語調不斷高昂起來，形成舒婷的最高音，表情是狂喜不已。”同學們驚呼贊嘆。之后她們帶著感情基調、聲調、表情等又完美地演繹了一遍。老師帶頭報以熱烈的掌聲。全班同學以她們的造型完美齊讀了四節中“祖國啊”，聲音表情，和諧合理，情調自然，真是一種既形象又準確還好理解的演讀方法。我萬萬沒想到全世界獨一無二的“四聲發明”朗讀法，在學生的自主探究中橫空出世了。在聽政治課公開課《構建安全、和諧的校園》一課時，老師用課件出示校園踩踏事故視頻及近年來校園踩踏事故數字統計，使學生明白踩踏事故的危害及嚴重性，接下來讓學生自己查找校園內存在的安全隱患，回顧校園內發生過的不安全事故，再討論交流預防措施。因為和自己的生活密切相關，同學們在討論交流中積極思考，探討，不僅找出了一些校園安全事故的預防、自救、自護方法，而且深入地掌握了一定安全事故的應變措施與能力。在知識拓展環節時，最大的亮點就是安全知識和安全標識的競賽闖關，不但增加了課程的趣味性，調動了學生學習、探求知識的積極性，更重要的是學生的自主探究能力得到了充分發揮。所有文科課堂教學，就應該是“風乍起，吹皺一池春水”，“一石激起千層浪”。教師引導的競賽激勵，課堂課外啟迪自主探究，活學、活用、自主、創新相得益彰，就能成就一段段美麗的課堂傳奇。在自主探究中，學生將文本的激蕩交流內化到自己的腦海里，把古板語言符號轉化為鮮活的意象，通過引導移情體驗，以自己的生命激情喚醒、盤活復蘇文本中的沉睡生命，在復活的意象中使課本情蘊獲得新的閃現。這樣的情趣盎然的創新，就是建立在學生完全自主思考、探究創新之中，使中小學的智慧課堂充滿生機和活力。

二、開發解疑釋惑的品質，才是課堂管理的最美境界

解疑釋惑是思維活躍的開端、智慧迸發的窗口，是開啟學生新思維的金鑰匙。這就要求我們的老師在教學中要創設思考的時間和空間，要把孩子的主動性、能動性引導到知識的領會上，把孩子的認知感悟能力、邏輯思維能力、拓展思維能力有機融合，把孩子領會知識、活學活用知識的品質作為最高培養目標。如在講小說《心聲》一課時，在課外拓展環節時，我的問題是：李京京的“心聲”是什么？我要求大家不準討論，不準參考資料，根據課文的理解和現實中的教育現象，獨立思考，自主探究，挖掘符合題意的答案。我給了5分鐘思考的時間，時間到后同學自愿舉手回答，其他的同學凝神傾聽，認真做好記錄。“渴望親情，因為自己家庭不和睦！”“渴望友誼，因為想念兒時的玩伴妮妮！”“渴望讀自己喜歡課文，表現自己的心聲。”“因為自己嗓子有缺陷，希望老師給一次公平的機會。”有4種答案后同學們似乎已經沒有其他的答案而沉默了。老師說：“主觀答案不止一個，大家從不同的角度再思考，開通腦筋，想出更多的答案來。”同學們又開始靜靜思考，在筆記上列舉著。同學的思維又活躍起來：“老師，我又想到了！”“老師，我再補充一點”。同學們爭先恐后又說出了12個答案，好像答案又窮盡了。老師再啟發道：“你們只局限到學生、老師的角度和范圍，能不能針對教育部門、政府、家庭、社會、國家等更大的視野和角度來思考。”同學們思維奔涌、靈感噴薄，又說出了38種答案。“同學們，你們太厲害了，自己動腦，自主探尋，50多種答案合在一起，天下無敵了！這樣遇到閱讀理解題，你們幾乎人人滿分啊！”這種開發解疑釋惑的品質培養，就能引導學生多角度、多層面地發散思維。不滿足于一個答案的探究方法，對語文閱讀理解確實富有成效。對于數理化課堂，這種舉一反三觸動靈感，觸類旁通盤活思維的方法，同樣能起到事半功倍的神奇效果。我們“拋磚引玉”，積極引導，創設情境，激趣導思，引導學生深入思考，自主探尋，聯系現實，走向人文、自主、開放、活躍，達到“思維堅冰擊破，情感思想交輝共鳴，知識升華千帆競發”的最美境界，往往起到“一石激起千層浪”的美感和神效。授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。我們的課堂管理，只有“授人以漁”地教給學生找到課堂這個能動的“支點”，才能撬動各學科課堂千千萬萬個“地球”，這個支點就是智慧的引導和開發學生的自主探究能力。在課堂管理中，倡導教師要充分尊重學生主體地位，加強文章理解方法的引導與滲透，將大千世界的感受傳遞給學生，尊重人格，尊重差異，個性解放，思想自由，自主發展，勇于探索，[2]注重喚醒學生的主體意識，塑造學生的主體個性，就能開發學生天賦無限潛能，激發個性材質極限能量，使學生的自主探究能力在生命的課堂蓬勃發展。強化課堂的自主探究的管理意識，就能喚醒沉睡的生命活力與智慧的創造力，從而豐富學科生命內涵與真諦，提升人生智慧與境界，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情愫，把課堂教學全面引向明媚簇新的春天，才能更多培養出自主探究能力超強的王者。

作者：劉文勝

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此法的全面使用，不僅提高了學生各方面的素質和能力，還大面積提高了學生的學業成績，我校的數學成績在2005年、2006年連續兩年的高考中列全市第一；分獲全國數學聯賽一、二、三等獎的5名同學在05年的高考中，4人考入清華大學、北京大學，1人考入浙江大學（當年有7名同學升入清華、北大）。數學成績的提高大大推動了總成績的提高，即此種教育教學方法，不僅提高了學生的數學成績，也端正了學生的心態、培養了學生的心理素質和應試能力，為總成績的提高奠定了基礎。

一、自主探究結合學案導學式教學法

自主探究結合學案導學式教學法就是利用學案導引學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。自主學習不是讓每個學生各學各的，是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。這其中的合作交流非常重要，包括師師、師生、生生的全方位合作與交流，但一定要盡可能的體現學生的主觀能動性。此方法注重的是過程——學生在教師的科學引導下的探究與自主學習過程。知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學生主動、積極的建構實現。教師的教學實際上就是保證和促進學生學習的主動性和知識體系的建構。

自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動。這里的自主學習概念不僅強調了學生高級認知能力（元認知和自我監控）在學習過程中的作用，也同時強調了學生對自己的學習過程的自主控制，這就使得我們培養學生主體性的目標得到了極為具體的落實。近年來有關建構主義學習理論的研究已經使我們對學習過程有了更加本質的認識，對自主性在學習過程中的作用和價值也有了較充足的的理論依據。這也是我們之所以要提出所謂的自主探究結合學案導學式教學法的理論依據。

學案是教師體現此種教育、教學思想方法的知識體系和能力培養的載體，它不僅有著導學的作用，還有“導教”的功能。這樣，學案的作用不僅要成為溝通教與學之間的相互作用，還承擔著引導和培養學生自主學習能力的作用，也就是引導學生在預習、聽課、復習和鞏固過程確立和使用適當的學習目標和學習方法，這也可以說是當前人們極為重視的自主學習能力的培養。為此，學案的科學、恰當的編制，顯的極為重要，它怎樣融入新課程理念，怎樣與教材完善的結合，反映出基本知識、方法、思想的探究與學習，又怎樣以豐富且有層次的問題、知識、方法、思想體系滿足學生不同層次的需要成為學案要承載的主要內涵。

二、學案的編制思路及框架

設計和編制符合要求的學案是使用自主探究結合學案教學法的重要環節，也是本研究成敗的一個關鍵。在學校領導的指導下，在校科研處的具體管理和統一要求下，本課題組組織部分骨干教師進行超學期集體備課及學案編寫，并匯集成為校本教材。

我們對學案設計和編寫提出如下的要求：

緊扣新課標：遵循“新課標”所倡導的基本理念、課程目標、設計思路、課程結構、教學建議、評價建議。對每章內容的教學目標和學習目標從三個維度進行分解和細化，旨在使教師教和學生學時既有針對性，又有整體性。

以學生為本：一切為了學生的發展，依據高中學生認識發展規律和心理特征，設置的欄目既要以雙基為主、層層推進、簡潔明了、清晰自然、目標明確，又要滲透新課標理念，創設基本知識自主學習及新穎問題的情景，以探究方式提出問題，引導學生探究數學知識、方法，快速掌握本節知識、方法要點，提高學生思維能力，激發學生學習興趣。并倡導學生從問題開始，在對問題探究的過程中主動學習、互動學習、合作學習，全程創造性學習。

思路與要求：對各章節的知識與方法的學習與探索，要以雙基為中心，與教材緊密相連，一定要完善地體現出教材中的基本知識、基本思想方法，使學生打下堅實的基礎。設計基本問題時，可把一個重要知識點放在不同的情景中，反復考查，使學生能深刻認識，舉一反三，靈活運用；同時，要注意總結方法、規律，滲透數學思想方法，培養學生綜合運用知識解決問題的能力，提高學生的創新意識與解決實際問題的能力。問題的設置上一定要有層次，各種難度的問題都要有，但要嚴格控制難度，有適當的比例，這樣，可滿足不同層次的學生的需要。

整體框架：

1．每一章分為若干節，每一節分為若干課題，每個課題一般講兩節課；

2．每個課題的欄目設置及說明如下：

【課標要求】指明新課程標準對此部分內容的要求，明確教學及學習目標；

【導學求思】自然導入新課：或通過復習舊知識、承上啟下進入新知結構；或利用有意義的問題導出新課；或采用類比、推廣等手段自然進入新知結構。總之要調動起學生的學習積極性和興趣；

【書中淘金】學生看完書后，對基本知識、方法進行填空；或者是對相關公式、性質、定理的適當推導；此處是學生自主探究基本知識、基本方法或其根源的重要欄目，一定要科學合理地設置基本知識、基本方法的探究過程與問答。不能只是一些生硬的知識的填空。

【雙基自診】設計3—5個緊扣課本的基本題目讓學生解答，檢測基本知識的掌握情況；

【范例剖析】設計3—5個典型例題進行分析、講解與點評（基本題目可不給出解答過程，留空白，先讓學生分析、解答。每個題后都要有“歸納點評”）

【思悟小結】對基本知識、思想方法、規律進行總結，對教法、學法及易錯、易混點進行反思；

【雙基測評】設計一組層次得當的題目測試學生，了解學生對本課題內容的學習、掌握情況，找出問題，不斷完善。

【能力培養】設計2—3個綜合題供有余力的學生（主要是實驗班的學生）進行訓練，提高綜合能力。

三、自主探究結合學案導學式教學法的研究、實施過程及效果

研究、實施過程：

從2002--2003學年第二學期開始全面探究、使用此教學法，因這一學期是一個逐步探究和實驗的過程，需要有學案上課和無學案上課的一個對照，再就是此學期還沒有使用校本教材，所以不是每節課都使用學案，但每節課都要引導學生進行自主探究，通過一段時間的對比實驗，明顯地感到在有學案的情況下，學生自主探究的效率更高，掌握知識方法的效果更好。于是，我們積極主動按照學校的總體要求，把校本教材編寫成為學案的形式，并從2003—2004學年第一學期開始全部使用學案，全面與自主探究式教學法相結合。學案編寫的指導思想及整體框架就是按照本課題所倡導的自主探究思想來制定的，整體框架中有層次地設置的各欄目：【課標要求】、【導學求思】、【書中淘金】、【雙基自診】、【范例剖析】、【思悟小結】、【雙基測評】、【能力培養】充分體現了本課題的思想及探究程序。這樣，本課題的實踐及應用已全面展開，并取得良好的效果。

課題實施效果：

1．學生學習目標更明確，并與教師的教學目標相對應，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標；

2．能提供適當的學習方法和學習策略指導，引導學生的主動探索和積極思考，增強學生的自主學習意識，提高學生研究問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生問題意識和創新意識的發展。

3．能更好地梳理知識結構體系，使學生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯系，提供相關知識介紹和實踐應用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促使學生認識到所學知識本身的價值；或者通過創設一種特定的學習和問題情景，使學生懂得意識到所學知識在解決具體問題時的作用和價值。

4．能夠提供檢測學習效果的適當材料，為學生的學習活動提供及時的反饋和評價，進一步明確在整個學習過程中的目的和要求，并使學生及時發現自身的不足，且能及時改進。

5．學生學習的效率大大提高，解答問題的規范性和準確性也有好轉。

6．因為此種教學法，提高了學生的學習的積極性與主動性，強調了學生的主觀能動性，讓學生在各方面得到了鍛煉，也明確了更遠大的學習志向，不僅僅是為了現在的考試，甚至是高考。心態正常了，各方面素質，尤其是心理素質也不斷提高。與人的合作精神及知識的應用意識也不斷加強。取得如上述所述的顯著成績也就不足為怪。

四、建議

1．學案的編寫和使用要與課本緊密相連，一定要反映出課本中的基本知識、基本思想方法以及知識的背景與發生過程。不能把學案寫成類似學習輔導用書的模式。為此，我們不僅要求應該明確課程標準和教材知識的結構體系，而且還要求教師學習必要的教育和心理學理論，特別是有關認知心理學學習理論和教學設計理論、建構主義學習和教學理論，使教師在編寫學案的過程中具備先進的教育教學理論的指導，增強學案的針對性和實用性。

2．要加強集體備課，對每一節課的學生自主探究方式、怎樣引導學生探究以及怎樣使用學案探索出最佳方案；同時，每位教師還應不斷鉆研業務、學習先進的教育教學理論，提高自身的素質，能駕馭此教學法和學案的使用方法，根據自己所教學生的實際情況對學案進行適當的增刪或改進。

3．如上所述，自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動。所以，使用此法時，不能簡單地只是讓學生隨便看書或盲目地做學案上的問題，每位教師需要在集體備課的基礎上充分備課，科學地、有層次地設計好每一個教學環節，因各部分內容的難易程度不一樣，課標要求也不同，所以，對學生在各部分內容自主探究的指導方式、探究程度的要求上也應不同，要做到既要科學合理，又要有針對性。較難理解、較抽象的內容，教師要做好有層次的、恰當的引導，不可處處讓學生單獨探究。

4．要注意師生平等探索討論：對提出或設置的問題，教師要通過引導、類比、對比、聯想、觀察、實驗、歸納、化歸，形成更數學化、更抽象化的問題；或形成引入探索、有希望成立的猜想；事項分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰并表現出遞進層次的問題，為培養創造性思維作好必要的思考準備。

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1.2營造氣氛，確保學生自主研究學習地位

贊可夫認為:“課堂上需要創造一種使大家愉快、有強烈求知欲的心理氛圍。”要培育學生自主研究學習潛力就一定要為學生創造自主學習的氣氛。

1.3精心設計，在教學活動中培育學生自主研究學習潛力

閱讀教學中學生主體作用的發揮是采用學生參加活動來體現的，所以，要精心設計主體活動，讓學生充分展示各自長處，體驗學習成功的樂趣。

2培育學生自主探究的途徑抉擇

2.1課前指導學生有序預習

在英語課文閱讀教學中，預習是十分重要的階段。學生預習的品質對課堂教學有著非常主要影響。教導學生有序預習是培育學生自主學習潛力，提升學習效率的主要方法。教師需具體指導學生預習的方法，讓學生自己編寫預習提綱，采用預習來了解文章。其操作要點是：(1)概括文章的段落大意；(2)說出或寫出文章的中心思想；(3)回應若干重要性問題；(4)找出文章中常用短語和句型。采取有序預習潛力的培育，讓學生養成良好學習習慣，以培育學生自主學習潛力。

2.2課中運用多種教學方法

2.2.1有效的課堂提問

課堂提問會使學生學習目標明確化、具體化，而目標明確又是促進學生主動學習和克服困難的內在動力。學生會遵守教師精心設計的課堂提問主動積極地閱讀語篇信息，理解語言現象，解決語言問題。教師提問要講究技巧，應盡量回避學生機械回答簡單問題，多提一些讓學生開動腦筋的啟發性問題。以教學NSEFCBook10Unit3Fairnessforall中UsinglanguageIHaveaDream為例，即可提出下列開放性問題：WhatdoesLutherKing,Jrmeanbysaying“This‘wait’hasalmostalwaysmeant‘never’”？WhatcanwelearnfromMartinLutherKing？此類問題能夠培育學生發散性思維，幫助學生從被動聽課、機械記憶中走出來，吸引學生充分開發學習潛質，積極自主學習新知識。

2.2.2小組交流和討論

待學生熟悉掌握課文內容、對課文理解達到一定深度后，教師可組織小組溝通和探討。可把學生分成4人小組，先組內討論，使每個學生都有機會表達自己觀點。例如：在教學NSEFCBook6Unit4閱讀文章Globalwarming時，即可設置這樣問題：Howdoyouunderstandthetitle？讓學生開展探討。采取全員參加，踴躍發言，加強了學生學習英語興趣，加大英語信息輸入量，使學生英語語言知識更具交際性，同時鍛煉了學生思維潛力，培育學生自主學習潛力。

2.2.3開展辯論活動

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二、聯系已學知識，引導探究新的知識

高中數學的難度相對于小學和初中來說，其難度有了不少的提升，特別是高中數學中的理論知識較多，這讓不少學生在一開始接觸數學的時候就望而生畏，再加上理論知識學習起來比較枯燥乏味，如果教師不能針對學生學習進程中的這些問題，巧于設計，將新學知識與學生的已有知識緊密聯系起來，必然導致學生逐漸喪失學習數學的興趣．因此，在傳授新知時，教師要以學生的已有知識為基石，建立起新舊知識的連接點，從而促使學生理解數學知識．數學中的大部分理論知識都是在舊知識的基礎上推理而來的．在教學中，教師可以引導學生復習舊知識，并將新舊知識進行類比，能夠促使學生主動學習和探究新知識．

三、課后擴展延伸，鼓勵學生鞏固探究

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高中數學對于現代教育來說是一門非常重要的學科，它不僅可以鍛煉學生的思維邏輯能力，還可以更好地提升解決問題的能力．但是對于學生來講，高中數學又是一門復雜的抽象學科，老師如果單純地根據課本知識進行教課，學生是無法真正地學到有用知識．這就要求老師把課本理論轉變成學生易理解能接受的知識，發揮自身引導作用，合理地把自主探究教學模式在數學課程中運用．

1．情景的設置

自主探究教學模式在高中數學教課的運用中，首先要求高中數學老師進行情景的設置．老師要根據自己所授課內容和實際案例進行結合．設置與之相聯系的數學教學情景，來更好的輔助數學的授課．比如，上課前老師提出與上課相關的問題，讓學生在課前做好整理搜索準備，讓其對這些問題產生興趣，期待上課的到來．新型教學模式對學生自主探討能力的提升有很大幫助．在情景中，高中生主動將原來學習的知識和現在新理論相結合，再進行深入的對比和分析．這種形式極大地幫助了學生對新理論新知識更深入、更擴散地理解．

2．問題的提出

對于問題的提出就要發揮老師的主觀能動性，提出的問題不僅和授課的數學理論知識相關，還要對學生有極大的誘惑力．只有與學生興趣相結合的問題，才能推動著高中學生主動質疑它主動研究分析它．讓學生成為課堂的主體，感受整個授課的全過程，他們才會解決問題的同時再提出新的問題，徹底擺脫高中生只接受的學習狀態，真正實現師生之間、生生之間互相設問的新型教學模式．

3．自主的探究和分析

自主探究的創新型教學模式主不僅可以開發學生的自主意識，還極大地發揮學生的主觀能動性．要求老師在學生的整個探索研究過程中，積極發揮自身的啟發引導作用，正確指引學生，讓學生帶著感興趣的有用問題進行自主探究．在學生的整個探究過程中老師要適當提示，讓其沿著正確的與理論知識相關的探究道路前進．始終體現出學生是主體、老師是導體．

4．數學課程的互動和歸總

在整個數學課程的授課中，數學老師應當主動了解學生的整體情況．讓學生自主學習自主探究的同時，還要更深入地了解、完善理論知識．積極引導著同學與同學之間、學生與老師之間的互動，讓每個學生得到的不同觀點、不同結論進行交流互動．互動不僅可以提升學生對所學知識的深度，還可以拓展學生的知識領域．在高中學生完成數學學習過程之后，更要求著老師做好收尾工作，帶領著學生一起做總結歸納．每一段學習都會有每一段的感想和收獲，學生在自主完成工作之后，要讓其暢所欲言，發表自己的所見、所聞、所感，以及在探討過程中對同學、對老師、對問題的意見和建議．通過學生的發言和總結老師不僅可以發現自己在工作教課過程中的不足和缺憾還可以檢測學生的真實情況，知道學生學到了什么，應該再向哪方面去學習．這種既能提升學生的學習效率，又能不斷提高老師教學質量的教學方式是教學行業一直所推崇的．

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高中數學對于現代教育來說是一門非常重要的學科，它不僅可以鍛煉學生的思維邏輯能力，還可以更好地提升解決問題的能力．但是對于學生來講，高中數學又是一門復雜的抽象學科，老師如果單純地根據課本知識進行教課，學生是無法真正地學到有用知識．這就要求老師把課本理論轉變成學生易理解能接受的知識，發揮自身引導作用，合理地把自主探究教學模式在數學課程中運用．

1．情景的設置

自主探究教學模式在高中數學教課的運用中，首先要求高中數學老師進行情景的設置．老師要根據自己所授課內容和實際案例進行結合．設置與之相聯系的數學教學情景，來更好的輔助數學的授課．比如，上課前老師提出與上課相關的問題，讓學生在課前做好整理搜索準備，讓其對這些問題產生興趣，期待上課的到來．新型教學模式對學生自主探討能力的提升有很大幫助．在情景中，高中生主動將原來學習的知識和現在新理論相結合，再進行深入的對比和分析．這種形式極大地幫助了學生對新理論新知識更深入、更擴散地理解．

2．問題的提出

對于問題的提出就要發揮老師的主觀能動性，提出的問題不僅和授課的數學理論知識相關，還要對學生有極大的誘惑力．只有與學生興趣相結合的問題，才能推動著高中學生主動質疑它主動研究分析它．讓學生成為課堂的主體，感受整個授課的全過程，他們才會解決問題的同時再提出新的問題，徹底擺脫高中生只接受的學習狀態，真正實現師生之間、生生之間互相設問的新型教學模式．

3．自主的探究和分析

自主探究的創新型教學模式主不僅可以開發學生的自主意識，還極大地發揮學生的主觀能動性．要求老師在學生的整個探索研究過程中，積極發揮自身的啟發引導作用，正確指引學生，讓學生帶著感興趣的有用問題進行自主探究．在學生的整個探究過程中老師要適當提示，讓其沿著正確的與理論知識相關的探究道路前進．始終體現出學生是主體、老師是導體．

4．數學課程的互動和歸總

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現代教學論指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因（盡管學習是需要感知的），產生學習的根本原因是問題。沒有問題，就難以誘發和激起學生的求知欲；沒有問題，學生就不會去深入思考，學習只能是表層和形式的；沒有問題，就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。以“師問生”、“生問師”、“生問生”、“生自問”等多種提問和探究方式組織課堂教學或指導學生自學，使問題成為學生學習的動力和貫穿于教與學全過程的主線，能夠引導學生在以“問題”為中心的學習過程中形成體驗、獲得發展，促進學生的自主發展和全面發展。

課堂教學活動是師生溝通和合作的過程，教師在教學過程中起主導作用，引導學生去認識和發展，學生是學習的主體，教師的主導作用和學生的主體地位是辯證統一的。主導是對主體的導，而主體是主導下的主體。師生之間只有保持心靈的溝通和交流，才能創設和諧、民主、寬松的課堂氣氛，課堂教學才會有效率、有效益、有效果。“問題引領、自主探究”教學模式充分體現了課堂教學的雙主性，即教師的主導性和學生的主體性。“問題引領”就是要充分發揮教師的主導性，讓教師成為學生教學過程的組織者、引導者，學生建構知識意義的促進者、學生良好情操的培育者。“自主探究”就是要充分確立學生的主體性，把問題解決的主動權交給學生，提供給學生展示才能的機會，讓學生有解釋和評價自己思維結果的權利，使學生的思維處于一種激活狀態，更加主動地參與學習活動。

一、課前預習

預習是自主學習的第一步，也是關鍵的一步，學生通過自主學習，可以初步了解要學習的新的知識，學生通過閱讀課本，可以學習到差不多20%的新知識內容，這部分內容學生很容易就可以掌握住。在傳統課堂中，教師講解這部分知識，實際上是浪費了課堂上的寶貴時間。所以在自主、探究式教學中，學生在課后自己學習這部分知識。這樣就節約了課堂的時間。當然，為了讓學生的預習更加有效果，教師應該配合學生的自學知識，給學生一張預習學案，學案要求不僅有知識，還要有能力的提高，符合學生的認知能力。學生通過學案，了解那些課本上基本知識及衍生知識或需要更加深入了解的知識。這樣，學生就可以根據教師的預習學案，自己思考一些知識之間的聯系，學案對學生理解新知識、認識新知識的框架、構建自己的知識體系有很大的幫助。在學案的幫助下進行的自主學習可以讓學生的被動的接受知識，變成了學生主動的思考知識的來龍去脈，學習的效果及狀態不言而喻。這也是新課堂模式下的教學精神的精髓。

二、自主探究

學生通過預習，對所學的知識有了一個大概的了解，形成了一些自己的認識；配合教師的預習學案，進一步了解了新學知識點，并形成了自己認知的知識體系。教師通過批閱預習學案，了解學生知識學習的不足以及知識認識的錯誤，給出相應的結論。課堂上，學生可以進行討論式自主探究，在研究學習小組中，把一個組的成員根據學習的能力分成A、B、C 三個層次，開始讓同一層次的同學相互討論，探究；因為同層次的學生學習能力差不一樣，所以所碰到的問題也差不多，只是認識的角度不同，這樣更能提出同一層次的問題，然后根據他們所學的知識，給出他們認為是正確的解釋，在課堂教學中，這一討論應該占有比較長的時間，這也是學生認識知識、努力思考的一階段，如果學生能投入進去，他們的思維會飛速的運轉。等分層次探討結束，下一段時間是小組探究，小組探究實際上就是學習能力高的學生給學習能力低的學生講解他們的思路，由于是學生之間的講解，所以他們的思維模式更加接近，更符合他們認知的規律。學習能力強的學生會講解他們對知識的認識，學習能力差一些的學生會不斷的糾正自己認識上的錯誤，同時不停的提出自己的看法，這就像有很多教師，在給學生一對一上課。同時，學生提出的問題也會讓學習能力強的學生更加細致的理解自己所學的知識。也就是教學相長。因為學生在不停的提出問題，解決問題，也就沒有了以前我們教師所無法克服的學生上課開小差、厭學等問題。課堂效率也會大大的提高。

三、小組展示

學生探究學習結束之后，教師要安排學習小組進行學習成果展示，通過展示，讓學生了解自己的學習成果。一般教師可以把新學知識點分到各個小組進行全班展示，讓小組成員進行講解。講解結束后，其它小組成員進行補充或者提問，展示的小組可以把補充的知識加入，同時回答同學們提出的新問題，這樣就把知識點在全班中以探討的方式講解完畢。因為是不停的補充知識，所以全班學生會不斷的思考、完善自己的知識體系。如果全班都打成共識，一般知識點都不會出現錯誤。如果講解的同學不能回答的問題，可以放到班級中討論，暢所欲言，通過討論還不能解決的問題，需要教師的點撥或講解。教師在把這個問題給學生講解的時候，由于學生帶著問題聽講，這樣對知識點的理解會有更高的深度。如果知識點深度挖掘得不夠，教師也可以提出相應的問題，讓學生思考新的解決方案。從而達到學生主動學習的目的。

篇9

民事主體資格也可以稱為民事主體能力。其具體的法律含義是：民事主體享有民事權利和承擔民事義務的能力。法律對這種能力分為兩個種類，即民事權利能力和民事行為能力。民事權利能力是指民事主體依法享有民事權利和承擔民事義務的資格；民事行為能力是指民事主體以自己的行為享有民事權利和承擔民事義務的資格。對于民事主體的這些概念的表述很少有人表示異議，然而，對如何認識和理解這些概念并不是完全一致的。這些不一致的存在直接影響民事主體資格理論的正確性和合理性，同時在適用于實踐時也會產生矛盾和誤區。

問題一：民事主體資格概念所表述的內容是抽象還是具體

對民事主體資格概念是抽象還是具體的回答，實際上是要說明民事權利能力和民事行為能力是抽象還是具體的問題。對此存在幾種回答：一是認為民事主體資格（包括權利能力和行為能力）是有具體內容的概念；二是認為民事主體資格是抽象的概念；三是認為民事權利能力是抽象的概念，而民事行為能力是有具體內容的概念；四是認為民事權利能力是有具體內容的概念，而民事行為能力是抽象的概念。

基本觀點：在現有教科書著中一般將民事主體資格概念視為是有具體內容的。比如，有這樣的觀點：“自然人是生命體，依法享有的民事權利能力范圍較廣，即包括財產權，也包括與自然人生命密不可分的人身權，如生命健康權、肖像權。而法人是組織體，不享有與生命密切相關的生命健康權、肖像權等人身權內容”（魏振瀛：全國高等學校法學專業核心課程教材《民法》北京大學出版社2000年9月版80頁）。這種看法及觀點說明，在理論上人們習慣將民事權利能力視為是有具體內容而不是抽象的概念。這種觀點的依據是：權利能力是指享有權利義務的能力，由于民事主體在法律上規定的權利義務范圍不同，所以，民事主體的權利能力和行為能力各自具有不同內容。這種不同是以權利義務范圍（法人是依其經營范圍）為基礎的，因此，民事主體資格是具體意義而非抽象意義的。這種觀點在先生的《中國民法總論》也可以找到。

質疑：對上述這種已經被民法學界普遍接受的觀點，存在的質疑是：如果民事權利能力是具體意義的，并且由于受其權利義務范圍的限制具有具體不同的內容，那么，民法的主體平等原則怎樣體現呢？在理論上我們闡述民事主體的平等就是講它的權利能力平等，如果權利能力受到具體內容范圍的限制，那么，存在不同的部分就可能成為能力上存在差異的根據，而這種差異是與“平等”之說相互排斥的。因為，民事主體之間可能會因為各自的權利范圍的差異、資產的差異、有關行業從業資格的有無或差異形成權利能力的不平等。這種情況如果被視為權利能力的具體表現，無疑威脅到現有民事主體資格平等理論的科學性。

問題二：民事主體資格（能力）是否有范圍限制

對民事主體資格概念具體還是抽象問題作進一步的分析，給我們帶來的問題是：民事主體能力（包括民事權利能力和民事行為能力）是否應當有范圍限制。

基本觀點：根據問題一中的基本觀點，認為民事主體的民事權利能力和民事行為能力是有具體內容，并受一定范圍的限制，而且指明這種范圍的差異突出表現在法人這一民事主體中，認為：“自然人的民事權利能力一律平等，不因自然人的性別、年齡、智力、健康狀況等不同而有所區別。法人的民事權利能力具有差異性的特點，不同的法人，其民事權利能力的范圍是不一樣的，各類依法登記的法人應在核準登記的范圍內從事活動，享有相應的民事權利能力。”（魏振瀛：全國高等學校法學專業核心課程教材《民法》北京大學出版社2000年9月版第80頁）這種觀點在我國現有民法理論上是被普遍接受的，對此觀點進一步理論依據和佐證的是：法人的權利能力都不具有平等性，且受許多限制，包括“（1）性質上的限制。即凡以自然人的自然性質為前提，而為自然人專有的民事權利和義務，法人均無該范圍權利能力，如扶養請求權、繼承權、生命權、肖像權、親權等。（2）法律上的限制。如我國法律規定，私營企業不得從事軍工、金融業的生產經營。（3）目的上的限制，即法人的權利能力范圍，以其目的事業所必要者為限”（楊振山：成人高等法學主干課程教材《中國民法教程》（修訂本）中國政法大學出版社1999年9月版第84頁）。

質疑：如果檢討以上觀點，不難發現其中存在的悖論。一是如果法人的權利能力有差異，不僅法人之間在進行民事活動時不平等，也同樣會在法人與自然人之間的民事活動中出現不平等。根據《民法通則》第3條的規定：“當事人在民事活動中的地位平等”。這一平等原則是公認的民法的基礎，其基本含義是，1、民事主體資格（民事權利能力）平等；2、民事主體的地位平等；3、民事主體平等地享有權利，承擔義務；4、民事主體的民事權益平等地受法律保護“（見魏振瀛：全國高等學校法學專業核心課程教材《民法》北京大學出版社2000年9月版第24頁）。可是，我們在堅持這一平等原則的同時，又給自己套上了民事權利能力受到經營范圍限制的束縛。經營范圍的不同就被視為是權利能力的不同。而民事主體民事權利能力的不同，就必然給我國的民法基本原則中的平等原則帶來許多難以解釋的矛盾。二是如果民事權利能力受到經營范圍限制的束縛，那么，其經營范圍可能因為一些法律上的原因而擴大或縮小，民事主體可能會超越其被法律限制的權利義務范圍從事活動，如果將超越范圍的活動作為法律上無權利能力或行為能力的話，那么，是否會陷入”這些民事主體可以不承擔民事責任“的悖論中？因為，僅就邏輯上看，不具有民事權利能力者，就不應具有民事行為能力，而不具有行為能力者，就應當不具有責任能力。

以上質疑所要表明的意思是：需要對民事主體資格理論中的“范圍論”進行檢討，因為，它危及和動搖民事主體資格理論的基礎，它與民事主體資格理論中的權利能力平等原則相矛盾，同時，會產生對超越經營范圍行為因不具有責任能力而不承擔責任的理解。先前已經有觀點反對上述“范圍論”觀點。反對觀點認為：應當拋棄權利能力和行為能力在范圍上受限制的觀點，民事主體能力概念應是抽象的，而不是具體的。法人超出法律規定和職能或經營范圍，仍有權利能力和行為能力。（見胡安潮：《對我國法人能力理論的思考》法學1990年第8期）

問題三、民事權利能力、民事行為能力、民事權利和義務之間的關系

在我們的理論教科書中可以找到許多關于民事權利能力、民事行為能力與民事權利義務之間關系的論述。

1、民事權利能力與民事行為能力之間的關系

基本觀點：一般觀點認為，法人之間的民事權利能力受到范圍的限制而不同，而在某一具體法人的民事權利能力和民事行為能力范圍上卻是一致的。觀點認為，“就每一個具體法人而言，一旦其民事權利能力的范圍確定，其民事行為能力的范圍也隨之確定，而且兩者的范圍完全一致”，（見魏振瀛：全國高等學校法學專業核心課程教材《民法》北京大學出版社2000年9月版第82頁）。對于自然人的民事權利能力一般不存在范圍上有差異的爭論，即所有自然人民事權利能力范圍一致，但是對自然人民事權利能力和民事行為能力范圍是否一致不見闡述，只是指出自然人的民事行為能力是存在差異的。

質疑：關于這一問題需要質疑的是，對民事權利能力與民事行為能力這一抽象資格問題進行比較，有什么樣的理論和實踐意義？權利能力和行為能力范圍是否一致的認識是否正確？應當說，關于范圍的比較進一步告訴人們的是主體權利義務范圍存在差異，而不是主體能力（資格）的差異。

2、民事權利能力與民事權利和民事義務的關系

民事權利能力是否受到民事權利和民事義務的范圍限制？

基本觀點：一般觀點認為：民事權利能力是民事主體享有民事權利的前提條件和可能性，但其本身并不意味著民事主體已經享有具體的民事權利。民事權利能力既包括民事主體享有民事權利的資格，也包括其承擔民事義務和民事責任的資格；而民事權利則是民事主體實際具有的并為法律所保障實現的利益。民事權利能力的取得、內容和范圍是由法律直接加以規定的，它與民事主體的個人意志無關；而民事權利中的財產權利則是民事主體根據自己的意愿取得、變更或消滅的。民事權利能力與民事主體自身不可分離，對于民事權利能力，民事主體既不可以放棄，也不可以轉讓，他人也無權對之進行限制或剝奪；而對于民事權利中的財產權利，民事主體可以依法自由放棄或轉讓，有關機關也可以根據法律的規定，對民事主體享有的民事權利進行限制或剝奪。（尹田：《民法教程》法律出版社1997年8月版第24頁）。

質疑：上述觀點說明民事權利能力和具體的民事權利義務是有區別的，這種區別實際上否定了前述關于民事主體資格是具體的概念觀點，民事權利能力是超出民事權利和義務的一種抽象概念。既然民事權利能力不同于民事權利和義務，那么又如何解釋民事主體，特別是法人的民事權利能力受限于“經營范圍”（或稱權利范圍）？關于民事權利能力是抽象的還是具體的矛盾解釋，實際上說明目前民事主體資格理論中許多觀點的形成，沒有脫離“經營范圍”（或稱權利范圍）的束縛，學者們存在一個共同的認識，“不同性質的法人，其民事權利能力的范圍是不同的，如國家機關法人和企業法人具有完全不同的業務范圍，其民事權利能力內容也有區別。”（尹田：《民法教程》，法律出版社，1997年8月版第49頁）。即法律對民事主體的權利范圍的限制，就是對其權利能力范圍的限制。所以，“范圍限制論”是造成民事權利能力是抽象還是具體的矛盾產生的根源。

問題四、非法人組織的主體資格問題

非法人組織是否具有民事權利能力和行為能力，是我國民法理論中爭論較多的一個問題：（1）非法人組織是否能作為獨立的民事主體而成立？（2）非法人組織的能力是否以“相應”來定位？（3）非法人組織承擔責任后果的表現。

基本觀點：所謂非法人組織，是指不具有法人資格但可以自己的名義進行民事活動的組織。有觀點認為“承認非法人組織具有一定的民事權利能力、民事行為能力和訴訟能力，即在承認非法人組織具有民事主體性上得到了普遍的認同。但非法人組織與作為民事主體的自然人和法人不同。后者有自己獨立的財產，能獨立承擔民事責任；前者有相對獨立的財產，不能完全獨立承擔民事責任”（魏振瀛：全國《民法》北京大學出版社2000年9月版第9頁）。一些教科書將合伙、個體工商戶、農村承包經營戶、個人獨資企業、企業法人的分支機構、籌建中的法人等視為非法人組織。但也有觀點將設立中的公司視為沒有權利能力，將清算中的公司視為權利能力有欠缺的認識，（見范健：《商法》高等教育出版社，北京大學出版社2000年10月版第73頁）。總之，對非法人組織主體資格或能力是以“相應”或“不完全”來定位的。

質疑：非法人組織的主體資格如果定位在“相應”地或“不完全”地享有民事權利能力的基礎上，那么，就會對非法人組織主體參加民事活動產生的后果產生消極的影響，即，行為后果由誰承擔民事責任。

問題五、民事主體與民事訴訟主體的關系

民事主體與民事訴訟主體的關系是我國民法和民事訴訟法理論沒有完善的內容。所涉及問題主要是：（1）民事訴訟主體資格是否應當以有民事主體資格為前提。（2）當事人有民事訴訟上的權利能力而缺乏民事實體權利能力，那么，訴訟形成的結果由誰來承擔？

基本觀點：有觀點認為：“當事人能力的有無，原則上應當以該主體是否具有實體法上的權利能力為基礎。但是，他們還認為，由于對于非法人團體而言，是否具有實體權利能力在學術上存在爭議，所以在我國民事訴訟法學界通常說認為，非法人團體雖有當事人能力，但卻沒有權利能力。”（見出張衛平：《民事訴訟法教程》法律出版社1998年1月版第129-130頁）這說明民法理論中民事主體資格問題直接影響和作用著民事訴訟主體資格。

質疑：非法人團體如果沒有民事權利能力，就不能成為適格的民事訴訟當事人，那么，對其訴訟后果由誰承擔？

二、對我國民事主體資格理論的反思

思考一：對民事主體資格概念形態的認識

我認為并主張，民事主體資格理論中所稱的“能力”是抽象意義的概念，而不應當是具體意義的概念。理由在于：首先，之所以將民事主體的能力視為是具體意義概念的原因在于，它們混淆了權利能力與權利的區別。那些將民事權利能力和民事行為能力概念中的“享有權利，承擔義務”的表述具體化，實際上是沒有看到“能力”與具體“權利義務”之間存在的本質區別。因為，民事主體資格的概念突出的是能力，也就是民事主體在進行民事交往建立民事法律關系時的地位，而不是權利或義務。在民事主體資格的概念中，權利的內容如果具體，就會與具有抽象意義的“能力”相矛盾。在這一概念中權利體現為“廣義”而不是“狹義”。只有這樣理解，我們才能真正認識民事主體之間的地位平等，不僅僅是自然人之間的地位平等，而且也表現為法人之間、自然人與法人之間的地位平等。其次，民事主體資格在法律及理論上設立的目的，是為了表現民事主體地位（權利能力）的平等性。同時也通過行為能力的表述，說明民事主體的責任能力的差別。現有的民法教科書在闡述民事主體資格的理論中，忽視了民事主體資格理論設立時的目的性。如果將民事主體資格視為具體意義上的概念，就反映不出該概念與民事權利或民事義務概念有什么理論和實際意義的區別。其三，民事主體的地位平等，是法律上需要建立的一種法律觀念，這種觀念的確立，反映在民事法律關系中，即是民法所調整對象的平等。如果將主體資格視為是具體意義的概念，就難以避免因民事主體缺少法律規定的一些具體實體權利，而導致在民事主體之間出現不該出現的能力不平等的狀況，這將危及民事主體之間地位的平等性。只有將民事主體之間的權利能力視為是平等的，沒有差異的，才能從理論上說明民事主體之間的地位平等。其四，對于民事主體資格概念中涉及的“權利”和“義務”，我認為應當作“全部權利和全部義務”的理解，說“全部”是指應當將權利和義務看作是民法規定的所有民事主體可以享受的所有權利義務內容。只有認識為“全部”才能體現這一概念的抽象性特點。認識民事主體資格概念的抽象性特點在理論上是有積極意義的。

思考二：對法人的經營范圍與民事主體資格（能力）關系的認識

按照民事主體資格（能力）是有具體內容理解，法人超越其經營范圍的行為是法人沒有權利能力和行為能力而實施的行為。筆者認為，這種觀點在理論上是錯誤的。如果按照這種觀點推論下去，超越經營范圍的行為就可能被認為是無權利能力和民事行為能力主體所為的行為，那么，既然主體無民事權利能力和行為能力，也就沒有責任能力，法律又有什么理由讓其去承擔民事責任呢？所以，我們應當拋棄法人經營范圍對民事主體資格的影響和限制。根據《民法通則》的規定，法人的民事權利能力和民事行為能力，從法人成立時產生，到法人終止是消滅。法人在經營過程中都應當具有民事權利能力和民事行為能力，這種能力不能因法人實施無效行為而喪失，相反，正因為法人有這樣的能力存在，才能讓其承擔因無效行為而應承擔的責任。所以，我們應當樹立民事主體資格屬抽象意義的概念，它不應當受到經營范圍的限制。我國《民法通則》49條規定的企業法人經營范圍，實際上是法律對企業經營權利的限制，而不是對法人權利能力的限制。應當認為，民事主體在實施超越經營范圍而使民事行為無效的，民事主體應當對此承擔民事責任，而承擔責任的民事主體必須有權利能力和行為能力（自然人中限制行為能力人應當有相應的行為能力）。在討論這一問題的同時，還需要對目前理論上存在的認為法人的權利能力與行為能力的范圍是一致的觀點作番評價：筆者認為，雖然法人的權利能力對法人的行為能力有影響作用，權利能力與行為能力同時產生，但是，在理論上將法人權利能力和行為能力作范圍上一致性比較是沒有理論和實踐意義，相反是有危害的。由于民事主體資格是抽象意義上的概念，因此，用范圍來說明能力的多少或大小本身是缺少科學性的。

思考三：對非法人組織民事主體資格的認識

非法人組織（在民事訴訟中亦被稱為非法人團體）是否是獨立的民事主體？有否定說和肯定說之分。否定說認為，非法人組織由于其難以符合法律上的獨立人格特征，因此，其不能作為獨立的民事主體。肯定說則認為，非法人組織也能作為獨立的民事主體對待，盡管過去對非法人組織有觀點認為其無權利能力，但從近年來一些司法解釋中，已經可以看到，非法人組織具有了相應的權利能力。筆者認為，非法人組織的民事主體地位已經得到確立，這是一個不爭的事實，但是，對于認為非法人組織屬于相應權利能力的觀點，筆者不能贊同。因為在權利能力問題上不應當有“相應”一說，因為，如前所述的民事主體平等，主要反映為民事權利能力的平等，又因為民事權利能力抽象內容的特點，所以，對非法人組織民事權利能力做限制的觀點是不恰當的。而對非法人組織的民事行為能力做“相應”的認識是可以被采納的，因為它涉及民事責任能力問題。非法人組織只有享有民事權利能力，才能夠順利地在實踐中作為民事主體參加民事活動、民事訴訟、并承擔民事責任。

思考四：對民事主體與民事訴訟主體之間關系的認識

堅持民事主體資格是抽象含義對民事訴訟主體有重要影響。

民事主體與民事訴訟主體兩個概念之間既不相同，但有聯系。筆者認為，民事訴訟主體，是指適格的（或正當的）當事人，即他不僅在形式上有權提訟請求，還必須是本案訴訟標的的權利義務關系主體，因為他要承擔訴訟后果。所以，民事訴訟主體應當是以民事主體存在為前提，只有具備民事權利能力的人，才能作為民事訴訟的主體，因為訴訟的目的與結果最后應當由享有民事權利能力的民事主體來承受，如果民事主體不具有民事權利能力或受到限制，其就無法承擔民事訴訟的結果。無論法人或自然人都是如此。至于非法人團體，如思考三所述，由于我們堅持民事權利能力抽象的特點，所以，非法人團體的民事權利能力不僅存在，而且是完全的，因此，在訴訟當中也就不存在“雖有當事人能力，卻沒有民事權利能力”的矛盾，也就可以避免當事人由于不存在民事權利能力而不承擔訴訟后果的情況。

綜上所述，對于民事主體資格理論的認識，目前還有許多模糊之處，檢討有關問題，對于完善健全民事法律制度都有著積極意義。

參考書：

（1）魏振瀛：全國高等學校法學專業核心課程教材《民法》北京大學出版社2000年9月版

（2）楊振山：成人高等法學主干課程教材《中國民法教程》（修訂本）中國政法大學出版社1999年9月版

（3）：《中國民法總論》中國政法大學出版社1997年12月版

（4）梅仲協：《民法要義》中國政法大學出版社1998年6月版

（5）尹田：《民法教程》法律出版社1997年8月版

（6）江平、巫昌禎：《現代實用民法詞典》北京出版社1988年6月版

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自主性學習：是指學生為主體支配自己權力的意識、能力，集中表現為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調控、自我評價的能力等，充分體現了個性化學習。心理學家布希爾指出，創造力的形成離不開個性這一因素。無數事例證明，有個性的人，才有思想，屬于自己的獨特思想，才有奇才，才能創造。

合作學習：又稱小組學習，指一系列促進學生共同完成學習任務的教學方法，以便通過同學之間的交互作用對學生的認識、發展、學習情感和同伴關系產生習的優點是顯而易見的：它能激發學生發揮出自己的最高水平，還能促進學生在學習上互相幫助、共同提高，能增進同學間的感情交流，改進人際關系，由于學習任務共同承擔，問題也就容易解決。

探究性學習：以學生的自主性學習為基礎，從學生生活和社會生活中、從語文學習內容中選擇和確定探索、研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行的學習。有利于轉變學生的學習方式，為學生學會學習和終身學習奠定基礎，它著眼于學生的主體地位，使自主學習落到實處。

一、培養學生自主求知學習熱情

以學生為中心的教育，是人類文明進步的必然要求。只有當學生的個性和人格得到充分尊重，社會生活中才有平等、民主可言。否則，任何形式的教育都是專制與不平等的溫床與土壤。最有效的學習方式是自主的活動，包括腦的活動和手的活動。只要可能，就讓學生做中學，做而學，這是教育的重要規律。學生的學和教師的教都有創作和欣賞的因素。

營造輕松和諧的教學氛圍，是實施自主學習的前提。為了營造輕松愉快的學習環境，促進學生自主學習，首先應解放學生的思想，改變發言先舉手，上課手背后等許多制約學生思維發展的傳統習慣。在課堂上，提倡學生自由發言，自愿到講臺前演示；也可以自己選擇學習內容和合作伙伴，教師不斷鼓勵學生采用適合自己的、自己喜歡的方式學習……這樣做的結果，真正給予了學生自由，放松了學生身心，還給學生無拘無束的學習空間。使學生激發了靈感，發展了個性。如在教學李白《靜夜思》一課時，鼓勵學生采用適合自己的方式學習，有的同學擅長朗誦，就讓其朗誦。有的同學愿意說，就讓其把故事描繪的景象說出來。有的同學擅長畫畫，就讓其把故事描繪的景象畫下來，給詩配畫。在一節課中，學生圓滿完成了學習任務，且學習興趣濃厚，學習效率比平時大大提高。充分證明了“興趣是最好的老師”這一真理。

讓學生養成質疑問難的習慣，是自主學習的有效舉措。古人云：“學起于思，思源于疑。”要讓學生學會學習，自主學習，應讓學生參與教育的全過程。很多課堂是優生與教師的對話。常言道：“愚蠢的老師是都給學生以真理，而聰明的老師教給學生獲得取真理的方法。”教學過程即以學生為主體，主動參與積極探索的全過程，要把傳授知識改變成激發學生求知欲、好奇心，創造精神和開發學生潛能的學習活動過程。教師要在教學中把教學目標轉化為學生的學習目標，引導學生用已有的知識去探索未知的領域，以求得真知，要用心點燃學生情感火花，不斷鼓勵學生大膽探索，以不斷獲得知識為目的。

二、團結協作培養合作精神

在現代生活中，交流與合作是現代人必備的能力。在教學中，我們就應該注意培養學生清楚地表達自己的感受和見解，傾聽他人的意見，與他人平等地交流與合作的能力。語文這門學科為我們提供了很好的合作學習的機會，從中培養和提高學生合作學習的精神和競爭意識，培養學生善于與人合作，與人交流的學習習慣，促使學生在“合作”中獲知。首先，教師在教學中要轉換角色。變傳統的學生學習的指揮者、統治者為學習的組織者、合作者、使自己成為學生求知的伙伴。再次，教師要指導學生合作交流的方法，培養學生敢于發表自己的見解，表現自我才能，而又樂于聽取他人意見的良好學習習慣，提升學生合作、交流、協調的能力。

（一）建立合作小組。以前后兩桌，四人為一組，盡量考慮到學生性格、個性特征、學習成績等因素，合理搭配。組內成員要有角色分工，每個小組推薦一名組長或學生輪流擔當組長，以安排任務，監管過程，其他成員或是發言人或是辯論人或是記錄人，或是其他角色。

（二）精選合作內容。在精選合作內容中，我們認為：并不是所有的教學內容都采用合作學習的形式。沒有合作價值的合作是一種重復的勞動，會使學生厭倦。因此，精選合作內容是開展小組學習的實施前提，內容要有一定的探究價值。這樣的內容應該具有一定難度，答案多樣，學生感興趣，愛參與的內容。

（三）引導獨立思考。合作學習是建立在個體需求的基礎上的，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，合作學習才能有堅定的基礎，這樣的合作學習才會有成效。在學生小組合作學習中，教師決不能是旁觀者，而應該是學生合作的指導者、組織者，教師應該將合作的觀念滲透到課堂教學的全過程，不斷引導學生開拓思維，通過師生合作帶來豐碩的學習成果。

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眾所周知，“自主學習”和“探究學習”是當下中學教學實踐和教學研究的兩個熱門詞匯。所謂的“自主學習”是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，它以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、質疑、創造等方法來實現學習目標。“探究學習”是在學生主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力和思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。兩種教育教學方法的一個顯著共同點即對學生主動性的強調。其中“自主學習”強調學生的主動實踐，積極參與到所學知識的搜集、分析和創造活動中去，而“探究學習”則是在學生參與的基礎上提出更高要求，對自主學習所得的知識進行研究，達到培養學生創新思維，提升學生創新實踐能力，甚至建構自己的知識體系的目標。筆者所提出的“自主探究式學習”，即融合兩者的共同點，將兩者結合成為一個切實提升學生學習能力的方法體系。

1以學生興趣為基礎，設計教學

高中語文教材的編寫以《高中語文課程標準》為主要依據，體現其基本理念：全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能；注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展；遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。然而在教學實踐中，語文課程育人功能和學生個性發展之間矛盾重重，“開放有序統一的課堂”很難實現。“自主探究式學習”提出的解決辦法就是以學生為著陸點，把學生興趣作為教學設計的基礎，激發學生的好奇心和自主探究意識。在教學實踐中，絕大多數教師都有過這樣的經驗，常為機械刻板的教學和訓練所困，使學生學習興趣不斷降低，最終導致學生學習主體性、能動性不斷地消失。

自主探究式學習必須建立在學生的全部心理活動的基礎之上，激發學生的好奇心，從而培養起學生強烈的學習動機、濃厚的學習興趣、熾熱的學習熱情。這里強調學生的自主探究并不是要教師完全順從學生的心理和興趣放任自流。教師所要做的就是在考慮學生身心發展特征的基礎上精心設計課堂教學流程和教學活動，有效有序地開展課堂，吸引學生的注意，關注觀察學生的興趣熱情，并努力使學生的學習熱情和學習動機持續保持。在這個過程中教師要珍視學生獨特的感受和理解，讓學生的自主性得到最佳的展現。

2以有效問題為手段，連綴課堂

關注學生興趣以設計教學過程是自主探究式學習第一步。第二步即精心設計有效問題，連綴課堂，通過這些問題使學生積極主動地參與課堂教學，主動領會教學內容，展開有效思維活動。學生作為探究式學習課堂教學的主人，根據教師提供的條件，明確探究目標，思考探究問題，掌握探究方法，明晰探究思路，交流探究內容，最終總結探究結果。

問題情境是學生自主探究的最佳方式，創造問題情境對于激發學生主動探究十分重要。傳統的閱讀教學也為學生設計了很多問題， 但都是在學生還沒有進入到閱讀狀態情況下讓學生思考，學生對問題的思考是被動的，課堂活動變成了學生在教師暗示下尋找令教師滿意答案的非主體性教學，學生結合課文探究問題、解決問題的活動無從體現。探究式閱讀的問題情境是讓學生自主學習，在學習中提出問題、解決問題，教師在隱性指導中使學生的主動性和探究精神得到充分的發揮，獲得深切的體會，從而提升學習能力。教師要善于將學生學習內容巧妙地轉化成問題情境，用問題連綴好課堂教學設計，引導學生圍繞問題進入自主探究學習的狀態，在發現問題、分析問題、解決問題的過程中獲得深層次的思維訓練和情感體驗。

3以思維訓練為目的，培養能力

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自主、合作和探究學習方式引入到小學語文教學活動中，能夠被小學生很好地采納和應用，從而潛在地培育小學生求知科學知識的探索創新精神、團體性合作意識、主觀能動性、創造力、社會實踐能力等，最終使這一學習方式滲透到小學生心中成為小學生好好學習、終身學習的有力利器，使小學生在不斷的人生求知路上獲得更多知識養料，進而使小學生得到身心全面塑造發展。因此，在小學語文教學活動中積極探索自主、合作和探究學習方式的多途徑，對小學基礎語文教學進行積極突破而推動其向縱深發展。

一、剖析在小學語文教學中應用自主、合作、探究學習方式的必要性

1.有利于轉變學習模式，尊重學生的學習地位

對傳統的教學模式進行審視，不難發現，在人們心中過于抬高了教師在學習求知過程中的地位，認為教師就是學習活動的中心，是一切學習活動的引領者和指揮者，學生只要聽從和服從于教師的一切教學活動，學生一定能夠很好地學習并在學業上獲得新知。這樣的教學模式壓抑了學生的身心成長個性和特點，忽略了學生內心真正的學習訴求，更無視了學生的學習主體性地位，勢必導致課堂氛圍沉悶、嚴肅和無趣，勢必導致學生的學習勁頭不足、情緒低落和注意力渙散。而自主、合作和探究學習模式，一方面，給學生的學習提供了充分的自主性空間和余地，學習氛圍輕松自在，學生可以根據自我意愿選擇適合自己的學習模式進行獲取知識；另一方面，讓學生明白了怎么樣的學習才是真正的、科學的學習，調動學生的能動性和創造力，不斷獲得探索科學知識的心理體驗而樂于學習。

2.有利于提升學生的人際交往和溝通能力，增強學生的合作和探索意識

建立合作學習小組，各個成員都是學習活動中的一員，都需要各個成員發揮自主性和能動性，積極地參與到學習小組的談論、探討和研究中，這就促使學生在這樣的學習模式中樹立換位思考去深思其他學生的立場和角度，從而雙方能夠形成一種溝通、交流和合作的契合點，潛在地就培育了學生的合作精神。由于學習小組有更多的自我支配時間和空間，這就使得學生能夠按照自己的興趣和求知意愿去思索和研究新問題和新情況，從而就不自覺地地激活了學生的探索意識，進而使學生更愿意主動性學習。

二、探討在小學語文教學中應用自主、合作、探究學習方式的途徑

1.寬松性教學，創建自主學習環境

在寬松性的教學活動中，學生會體驗到莫大的自由性、平和性和空間性，學生從心理上會接受和喜歡上這樣的學習環境，自覺地投入到學習活動中。例如，在進行《春天在哪里》學習字和詞匯這一小學語文教學活動時，教師不再教授學生，而是讓學生利用《中華字典》或者相關性的學習工具，把新課中不認識的字和詞進行拼音以及意思批注，并對字詞的結構進行分析和研究，看哪一位同學學得又快又準確，最后教師把字詞在黑板上展示，讓學生主動上去補充完整。這就極大地尊重了學生的學習地位，使學生感受到教師對自己的認可，從而激發了學生主動學習的動力。

另外，還要創立語文課外寬松學習環境，要經常以一個主題為指導思想，不拘于形式地開展征文大賽、學習板報評比活動、演講比賽、講故事大賽等，這樣的主題活動能夠廣泛發動學生參與進來，基于學生自身的特長而展開，極大地引起了小學生對語文學習的關注，進而提升他們學習語文的自覺性。

2.創建學習合作小組，活躍課堂氛圍

打亂原有的有秩序性小組分組，兼顧學生的學業程度、學習能力以及男女比例，把學生分成若干個學習合作小組，要求成員之間平等互助、自由探討，集思廣益、注重團隊配合去完成教師布置的任務。例如，在進行《蘇州園林》這篇課文的閱讀教學活動時，教師基于一定的分組原則把全體學生按照學習合作小組進行分組，以篇章段落作為小組的研究范圍，讓每個小組根據自己所具體研究的段落探索段落的主旨大意，內容，從哪個方面對蘇州園林進行了闡釋，而后讓每個成員積極尋找并與其他成員交流意見，最終形成自己的認知。在這一過程中教師注意小組學習進度并給予引導，最后教師逐一讓小組成員選出的代表進行發言和回答問題，而后教師給予點評，在點評中教師要注意多鼓勵和贊揚學生以便于有意識地培養學生學習的自信心和自豪感。通過這樣的教學活動，小學年齡階段的心理天性和個性就自然地流露出來，不僅促使學生敢于探索、敢于質疑，而且促使學生認識到團結合作的重要性，從而提升了學生的綜合性素養。

三、結語

“自主、 合作、探究”學習方式走進小學生語文教學活動中，是時代教育發展的趨勢要求，是小學生成長發展的必然訴求，是小學語文教學活動自身特點的需求。這樣的學習方式是科學的、合理的、有效的，它不僅培養了學生的智力性因素，讓學生的知識結構得到源源不斷地補充，而且也培養了學生的非智力性因素，讓學生勇于審視自我、挑戰自我和超越自我。

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自由主義作為一種意識形態，最早可以追溯至文藝復興時期人文主義對于國教權威的對抗。人文主義的主要思想是主張個性解放，反對中世紀的禁欲主義和宗教觀:提倡科學文化，反對蒙昧主義，擺脫教會對人們思想的束縛;肯定人權，反對神權，屏棄作為神學和經院哲學基礎的一切權威和傳統教條。所以在文藝復興時期人們就開始以各種藝術形式來表現自由和追求自由。而自由主義作為一種理論、一種完整的思想體系最早出現在英國，確定在m世紀，確切的講是a}世紀的英國資產階級革命前后。

自由主義的分類有很多種，有的把自由主義分為積極自由主義和消極自由主義，有的把自由主義分為大陸自由主義和英美自由主義，有的把自由主義分為經濟自由主義，政治自由主義，倫理自由主義和哲理自由主義。雖然對自由主義的分類很多，而且也有助于對自由主義從不同角度來研究，但目前我們國內對西方自由主義的分類主要傾向分為西方經濟自由主義和政治自由主義。

經濟自由主義是隨資本主義經濟發展而發展的，政治自由主義表現在積極的政治行動上，“如起草憲法和權利法案，建立代議制政府，推廣選舉權，實現制衡制度，編制法典等，最高被認為屬于人民全佩政治制度則必須順應人們的意志”，其中代表人物是亞當斯密，馬歇爾，還有哈耶克。政治自由主義作為一種政治哲學和思想流派，代表人物主要有托馬斯·霍布斯，約翰·洛克，邊沁等。

二、西方自由主義的作用

首先，西方自由主義具有世界性。它雖然產生于西方，但自由作為人類普遍追求的價值，是不分地域和種族的，這就使得它具有世界性。當代西方自由主義的政治文化社會化是實現自由民主的“崇高使命和最高使命”。以西方為主導的政治社會化是將經濟上的強大實力同自由主義政治文化向世界各地強行推行“民主和自由市場”.在實施社會化的過程中，它虛擬了一個“全球社會”，將國家與非政府組織所推行的政治文化之間的關系擬化為社會化主體與客體的關系。它所型鑄的政治主體不是“公民’，而是文化的“消費者”:政治社會化途徑不是“家庭、學校、社會各組織共同體”的有機諧合，而是傾銷文化產品的“購物商場”。全球化以特定的形式促成了人類共同利益的形成，并使其以否定的形式表現為各種全球問題的出現。而人類共同利益的形成和各種全球問題的出現客觀上又反過來向當代人類的全球性社會提出了一種共生共存的價值規范，這就是要求當代全球性社會中的人們以人類的共同利益為價值取向來處理人與人、人與社會、人與世界的關系，以便解決當代的各種全球問題，使人類能夠繼續生存和持續發展。

其次，西方自由主義具有創造性。自由主義是實現人的解放，推動社會進步的一種基本力量。它是一種創造力量，因為要創造而要求進步，因為要進步而必須反對束縛，反對干涉。近世的文明，可謂為自由主義所放出之花。"19世紀在西方形成與發展的所有不同形式的政治社會無不是自由的創造物，沒有自由就不會出現民主政體，亦不會出現社會主義和民族主義，更不會出現任何多樣化的發展前景。

三、西方自由主義對中國的影響