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語言學習是一個復雜的過程，它受到的影響是多方面的，主要包括：語言環境、社會背景、學習者的性格特征、認知方式、語言學習能力、學習態度與動機、學習策略等個人差異；教學大綱、教學條件、測試機制以及教師的語言水平與認知能力、教學態度與方法等客觀因素。但近年來人們對非智力因素——情感因素在學習過程中的作用的研究表明：學習者缺乏學習動機、自信心或過于焦慮會阻礙語言輸入到達學習者的內部學習機制，從而影響語言的習得。

就普通話學習而言，影響教師學習的情感主要是對普通話學習所持態度的主觀體驗，主要表現為學習動機和學習興趣。動機是影響學習的直接動因，它從整體上決定著學習的“意義”；興趣是學習者學習過程中的精神體驗，從微觀上決定著學習的“意義構建”。筆者從事普通話教學近10年，對學習者的學習動機有較深入的了解。就教師來說，學習普通話的動機分為三類：一是生存需要：國家語委有關文件規定，學校及其他教育機構的教師的普通話應當達到二級以上水平，其中語文教師和對外漢教學教師的普通話應當達到二級甲等以上水平，普通話教師和語音教師的普通話應當達到一級乙等水平。普通話等級證直接關系著教師的上崗、教師資格證的辦理、職稱評定等等。為了過級而學習，是教師中的多數。他們把普通話學習當作一種負擔，一部分人(尤其是農村年紀大的教師)甚至感到是一種痛苦。但為了“生存”，負擔也得承擔，痛苦也得忍受。雖然在普通話的學習中也有樂趣，但面對濃重的方音、別扭的發音方法，樂趣總是斷斷續續，稍縱即逝。為了“生存”沖力十足，“生存”問題一旦得以解決，學習普通話的動力就較快衰退。二是發展需要：這類教師以普通話基礎較好的教師為多，他們學習普通話的目的是為了獲得更好的、更多的發展機會。負擔感、痛苦感減輕。學習中的樂趣增多，學習動力比較持久。三是成就需要：這類教師把普通話作為增進人際交流和提高自身素養的工具。他們對普通話學習沒有了負擔感，更多的是一種樂趣。他們積極利用一切機會來主動學習普通話，主動與他人交流，自覺地擔負起普通話宣傳推廣的責任。

不同的動機，不同的學習普通話的目的，可采用不同的學習方法，這樣有的放矢，才能事半功倍。

二、普通話教學的策略

1.教學應遵循的原則

(1)立足于教師的發展。普通話教學是綜合運用語言學等方面的知識解決學習者在個人生活和社會生活中口語使用問題的一門應用語言學科。這門學科看似只是解決學習者的語言使用問題，實質上卻是學識與修養的綜合培養。根據教師的特點，我們可以將普通話訓練的目標定位在——立足于教師的發展，提高教師的綜合素養。具體包括：學習如何做人，如何處理好自身的理性、情感、意志等方面的問題。培養用普通話交際的能力，培養愛國主義情感、社會主義道德品質，樹立積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。注重培養學習者的思想素質、知識素質、心理素質、語言素質等綜合素質。

(2)理論、實踐、方法三者結合。教師在學習普通話的過程中要不斷探究訓練方法，將理論、實踐、方法結合起來。普通話理論知識系統是通過傳授自學獲得的，要求掌握普通話語音、詞匯、語法系統的規范。普通話技能是指應用操作的一種能力，需要通過大量語料的實踐才可能得到鞏固。鞏固技能需要有切實能指導實踐的理論，有了理論指導，還需要總結一套理論和實踐能緊密聯系的方法，有了有效的方法才能避免盲目隨意、低效無序的實踐。

(3)語音、詞匯、語法三位一體。長期以來，很多教師對普通話的認識似乎存在著某種誤區：認為語音標準了，就等于學好了普通話。其實不然，因為普通話系統包括語音、詞匯、語法三個方面。只有這三方面都合乎規范，才是純正、標準的普通話。誠然，把方言和普通話作一下比較，不難發現分歧最大的是語音。所以學習普通話，語音是重點。但是糾正方音不應成為學習普通話的全部內容，因為我們把夾雜方言詞匯、方言句式的語句用標準音發出來，仍然不是純正的普通話。只關注語音，忽視詞匯、語法訓練會嚴重影響學習者的普通話口語表達能力。作為教師，普通話口語表達能力的好壞直接影響到教學質量的優劣。

語言進入交際包括五個環節：首先說者根據要表達的思想內容選擇適當的詞語組成話，用信息論的說法即“編碼”。話語組織好后用發音器官說出，是“發碼”。發音器官把話說出后，通過聲波向聽話人輸送，是“傳碼”。聽者用聽覺器官接收對方發出的言語聲波，是“收碼”。聽者根據特定的語境把接收到的信號經大腦思考辨識還原為思想內容，是“解碼”。因為口語表達具有即時性和多變性的特點，即要現想現說，來不及仔細思考，要隨時根據聽者的反應，調節自己的表達方式和內容。這就要求說話者詞匯量豐富，用詞準確，句子合乎語法規范，而缺乏語匯、語法的訓練，會直接影響口語交際。因此，學習普通話不僅要抓語音，而且還要抓詞匯、語法的訓練，要做到語音、詞匯、語法三位一體。

(4)聽、說、讀三項并舉。教師在普通話的學習過程中過分依賴于書面語，依賴于朗讀。注重對普通話書面語的攝入與輸出，忽視聽說能力的訓練，這是不符合語言學習的心理規律的。語言學家認為：語言起源于發音，而后才有文字。從人們習得母語的過程看，也是先聽說后讀寫的。當然，普通話教學不一定照搬習得母語的模式，但必須意識到聽說訓練在教學中的重要作用。普通話的教學就是通過具體的音形的刺激，在學習者的大腦皮層形成興奮中心與興奮中心的相互聯結，構成一個普通話知識的體系。語言的內化需要有一個過程，感知不等于已充分理解，更不等于完全掌握。沒有內化為思維工具的語言不屬于個體自己的第二號系統，因此，也不可具有交際工具的全部職能。所以，語言的輸出遠遠滯后于并小于攝入是不可避免的。這就意味著攝入在時間上要先于輸出，在數量上要大于輸出。具體地說，就是堅持聽說領先，讀寫隨后的原則。心理語言學也證明這點，而我們的教法卻本末倒置。因此要真正提高教師的普通話表達水平要做到聽說領先，聽說讀三項并舉。

2.教學方法的選擇

(1)比較法。比較法學習普通話，就是運用漢語演變規律，方言與普通話的對應規律，從實際出發，因地制宜地學習普通話的一種好方法，也是一門將語言學概論，普通語音學、漢語音韻學、比較語言學、方言學和教學法等有關理論聯系起來的一門邊緣學科。用比較法學習普通話，對于教師，尤其是了解語言學、語音學、音韻學等有關理論的語文教師來說，不失為一種值得推廣的好方法。對于教師來說，加強方言與普通話的比較研究，有利于加強學習的針對性，節約學時，提高實效。教師要先了解普通話的結構系統，然后通過方言與普通話的比較了解自己所說的方言的語音、詞匯、語法系統。能夠舉一反三，取得事半功倍的效果。

(2)互動法。互動，是指在口語交際中交際雙方的積極參與和相互作用。聽說的互動形式是構成口語交際活動的必要條件，也就是說口語交際必須具備至少一個說話人和一個聽話人，即當一個人說出一段話的同時存在另一個人在聽。聽說的互動存在于口語交際的各個環節和話語理解的各個層面。教師普通話學習方法的選擇和運用應使教與學之間、學與學之間保持有效的互動。根據建構主義的觀點，學習中通過意義的共享和協調，才能理解得更加準確、豐富和全面。語言學習本身偏于理性思維，容易令人枯燥，如果在教學中以生活、職場中的口語話題為主線多采用聽說互動的訓練方式，將會激發學習者學習興趣。

(3)情感法。教學過程是認知過程和情感過程的有機統一。教育者在教學過程中，要在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果。這是作為教育者的人對受教育的人進行教育所應實施的完整的教學。普通話教學的特殊之處在于它是一個復雜的、受諸多因素影響的過程。就普通話本身來說，作為一種語言，它的使命就在于交流，而在交流過程中，情感因素就顯得極為重要。充分發揮情感因素在教與學過程中的積極作用，不僅對學習者行為及個性方面產生深遠的積極的影響而且能促進教學關系的協調發展，為教學營造一個愉快的環境從而推動教學效果。教學中應注重教學內容的選擇，應選擇那些貼近現實生活，并對目標文化肯定態度的教學內容。教學內容的意義性、趣味性會使學習者產生強大的學習動力；在授課中應多使用現代化的媒體教學手段，增加課堂的影響力和吸引力，喚起學習者的求知欲和參與欲，融普通話教學于情景之中，刺激學習者的情感體驗，增強普通話教學的藝術性和感染力。

參考文獻：

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普通話口語課屬于人文課程。在教學中是否真正貫徹落實“人文教育”這一根本宗旨，在教育過程中是否讓學生得到很好的“人文精神”的熏陶，是衡量高職院校普通話口語課得失的根本標準。口語教學就是要把人類優秀的人文素質內化為學生的人格、氣質、修養，成為學生生命意識中相對穩定的內在品質。口語教學的主要目的是引導學生如何做人，包括如何處理好人與人（包括人與自我）、人與社會、人與自然的關系，以及如何處理好自身

的理性、情感、意志等諸多方面的問題。口語的人文教育是高職院校人文素質教育重要的組成部分。

二、高職口語的人文教育實施應處理好三個方面的關系

1.語言與文化之間的關系

文化是歷史發展的綜合性成果，也是代表社會進步的標志，它除了包括法律、倫理、道德等理論形態以外，還包括了社會生活的非理論形態，諸如人們的生活方式、人文習俗、心理特征、審美情趣和價值觀念等。文化的外在表現分為物質、精神、社會和語言四個方面。不管各種文化在形態上如何不同，它們和語言都有著高度的融合關系。語言是文化最重要的載體，文化是語言最重要的屬性。人的語言行為、語言交往和人的其他方面一樣，都有文化的投影，都要遵從一定的文化模式。就口頭語言來說，口語運用的背后總是隱含著人文歷史特點，體現民族的文化傳統，牽涉到地理環境、語言感情以及交際雙方互相靠攏和互相遷就的社會心理，牽涉到語碼轉換等。一個人在口語實踐的過程中，表達的內容以及表達的方式，都不僅僅是其一個人的事。一個人的口語行為不只是由其個性特點、交往動機決定，還要受到文化模式的影響。

高職口語教學應放在一定的文化背景下進行，不能只著眼于語言本身，應強化口語的文化性。語言與文化之間的關系為口語的人文教育實施提供了理論依據。

2.語言能力與交際能力之間的關系

口語教學要培養學生用普通話進行交際的能力，這種能力稱之為口語交際能力。交際能力包括了兩個方面的能力：語言能力和社交能力。語言訓練不能僅僅著眼于語言本身，還應考慮到語言形式和社會環境的關系。由于在教學中把語言能力和社交能力割裂開來，使得很多的學生只具備語言能力，而不具備社交能力。語言是交際的一個主要途徑，但并非惟一的途徑，還應重視語言以外的交際手段。高等職業教育直接面對的是市場，是市場經濟的社會，對未來勞動者的口語訓練應充分考慮語言的社會環境和社會制約。

3.口語課程和其他課程的關系

語言具有物理、生物、心理、信息、人文等多方面的屬性，要訓練語言，必須從多角度來進行。口語能力作為人的思想、道德、情操、文化、學識、修養等素質的外化和體現，具有綜合性的特質。它不僅要求一個人掌握規范的語音、口語表達的技巧和方法，而且需要淵博的知識，豐富的聯想、想象力，較強的理解力和記憶力，敏銳的思維能力及出色的表現力。這些能力的培養，需要很多學科的配合幫助，如：社會學、心理學、教育學、物理學等。因此，口語教學并不是簡單地教些口語內容（語音、詞匯、語法）和口語技能（聽、說），而是涉及多學科的一門學問。高職院校在口語教學中要注意和別的學科結合起來，加強課程的整合，提高學生口語表達綜合能力。

三、加強口語教學改革的措施

1.重審口語教學功能，實現由“工具性”價值屬性向“工具性和人文性統一”的轉變

長期以來，職業教育功能過于凸現其功利性、工具性的價值屬性。教學中重技能短期效應，輕人文長期建設。就高職口語教學來說，口語教學還只是被當作勞動者的職業訓練內容對待，還沒有被當成對人的思維、心理等綜合素質培養的重要途徑。訓練內容也基本上以口語中所說的書面語為主，還不是真正意義上的口語。但是，從口語教學的內在目的角度看，口語實踐活動就是特定社會歷史文化下的人的一種具體而又豐富的生命活動。所以，從口語教學的完整過程來看，口語教學應具有人文性。高職口語教學功能應實現由“工具性”價值屬性向“工具性和人文性統一”的轉變。

2.重構口語教學目標，實現由口語技能到綜合素養的轉變

現行高職院校口語教學目標存在的弊端突出表現在：只關注知識目標和能力目標，強調口語技能的培養、重視對靜態的語言個體單位訓練，對語音、詞匯、語法進行條分縷析，不重視語言的交際價值，忽視語言的變異形式，不重視動態的言語表達訓練，沒有對學生個體興趣的激發，忽視人的獨立性、主動性等固有的發展潛能。加強口語教學的人文性必需重構口語教學目標，具體包括：學習如何做人，如何處理好自身的理性、情感、意志等方面的問題。培養學生用普通話交際的能力，培養愛國主義情感、社會主義道德品質，樹立積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

3.重組口語教學內容，實現課程資源的整合

教學內容的重組、教學資源的整合，主要體現在教材中。教材的編寫要體現高職教育的特點，體現人文素質教育的需要，以“如何引導學生做人”為主線編排內容，并將豐富多彩的文化內涵融入各章節，注重其知識性、思想性和藝術性。教材可分三大模塊：第一是基礎模塊，主要通過普通話的訓練，樹立學生的規范意識，培養學生熱愛祖國語言文字的情感。第二是應用模塊，通過結合社會環境的語用訓練，讓學生體悟到社會是個大熔爐，人是社會的一分子，如何更好地融入社會，適應社會，如何與社會的其他人員交流、溝通、合作。第三是測試模塊，通過宣傳《中華人民共和國國家通用語言文字法》與語言生活現代化的要求，使學習者充分認識學好普通話的重要意義，增強國家意識、現代文明意識和法制意識，加快普通話推廣與普及的步伐。通過測試，讓學生意識到只有語言的和諧才能促進社會的和諧。在口語訓練材料的選用中注重廣泛性、代表性：來自詩歌、小品、相聲及小說中的語料；來自網絡的語料；來自日常生活中的語料；來自職場中的語料等。訓練內容的選擇既注重口語技能的培養又兼顧學生人文素質的提高。注重在眾多的優秀口語訓練材料中，選擇既有藝術性又最能喚起良知、給人以生命啟迪的語料。

4.優化高職學生的口語訓練環境

首先，高職院校要為學生提供多種口語訓練途徑，通過量的積累為質的變化做準備。如：（1）注重課程整合，將口語訓練融入各科教學之中，為學生提供更多的口語訓練的機會。（2）努力為學生的口語發展搭建舞臺。可以通過課堂大討論、職業論壇、口語藝術大賽、社會用語調查等形式為學生交流、展示搭設舞臺。

其次，要逐步營造出一個良好、健康的語言環境，使高職學生的口語能力能夠在大量而優質的口語訓練機會中提升質量，逐步完善提高。高職院校要注意創建一個人人講文明、個個有修養的蓬勃向上的良好的口語學習和交際氛圍，使學生的口語能力沿著健康的方向發展。

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一、掃除說話障礙、幫助學生提升信心

只要是教學一線的老師，沒有一位不對課堂上“哼哼唧唧”、“羞于啟齒”的學生沒有感受的，特別是老師要求回答問題或者朗讀課文時，更是“徐庶進曹營一言不發”，能氣你個半死。但實際上，很少有學生是故意為之，只是因為表達障礙所致，再加上缺少教師的適當引導和矯正方才如此。“工欲善其事”則必先需要從以下幾個方面來“利其口”。

1、進行語音的辨正與訓練

農村孩子沒有一個不是在方言語境中成長起來的，他們的語言帶上方言的特征不足為奇。這種情況下，課堂教學就會出現兩方面的問題：一是同一語言環境下成長起來的孩子，在課堂發言中使用的普通話不標準，其他學生會置若罔聞，二是其他語言環境中成長起來的學生，在課堂發言中使用的普通話不標準，則會遭遇同學們的嘲笑。對此，如果教師在課堂教學過程中不加以糾正，則必會帶來兩方面的后果，或者以訛傳訛，或者打擊學生發言的積極性與主動性。因此，教師在語言課教學過程中，要注意仔細傾聽學生們的發言，遇有發音不標準者要及時予以糾正或者矯正，甚至多次訓練。

例如，有學生發言中，在“r”和“l”的發音上分辨不清，把“漏”說成“肉”。我就曾多次幫助他進行矯正訓練，使其清楚前者是翹舌音，后者是舌邊音，并在訓練中做好舌形的準備，使用同類字反復訓練。

2、耐心等待，鼓勵學生大膽發言

很多學生不敢當眾說話，多是因為存在一定程度的語言心理障礙。這就要求教師一方面培養學生自信心，做好學生心理上的疏導；另一方面鼓勵學生大膽發言，幫助學生在多次而反復的訓練中，克服心理障礙，使其從“怕說”逐步進入到“敢說”和“會說”的境地。在這個過程中，教師不要著急。如果是課堂教學，也可能會有其他學生著急，這時就需要教師說服其他學生要耐心等待和幫助同學。

做到這一點，就要求教師在備課階段即要預留足夠的時間來進行此項訓練，否則倉促間進行與結束，必會影響訓練的效果。

二、借助教材、組織多樣的課堂活動、增加說話機會

普通話的訓練應貫穿于語文課堂教學中來完成。教師應該充分利用好教材的資源，理論聯系實際，對學生進行有目的、有計劃和有步驟的指導與訓練。除卻一般的背誦和朗讀等方式外，還可以運用描述、問答、續編、復述等諸多方式進行。方式的選擇要從實際出發，可以單一進行，也可以多種方式進行組合

1、運用單一方式。例如，在教學《黃山奇石》一課時，在學生情緒調動起來后，我要求學生對著課本插圖即興述說自己的感受。這是對單幅圖的語言訓練，比較適用于低年級的學生。對于較高年級的學生，可以增加難度，引導學生觀察連續的幾幅插圖，附加教師的要求，用稍微復雜的語言表達自己的觀感；或者要求學生把它們編成故事，表達出來，這即又成為以編故事的方式來進行語言訓練了。

2、運用組合方式。例如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，在學生情緒被調動起來后，我要求學生分角色表演；然后又要求學生在表演的基礎上復述課文大意；最后要求學生借助想象編一個小蝌蚪找到媽媽后發生的故事，并以比賽的形式講給同學們聽。這個過程中，普通話的訓練方式則是一種組合的運用，包含了表演、復述和續編等。無論是采用什么方式，其宗旨一定是要提高學生說話的積極性與能力，既鍛煉了表達能力也鍛煉了思維的能力。

3、上好口語交際課程，也是一個很好的訓練方式。如教學一年級下冊《語文園地一》中的“找春天”時，我的具體做法是：（1）引導學生自己找到春天，（2）把自己找到的春天畫下來，（3）小組內展覽學生所畫作品，（4）學生向同學介紹自己的作品，（5）集體評議、評獎。在這樣一個過程中，學生的積極性被充分調動起來，師生之間、生生之間的交流非常頻繁，使學生在不知不覺的互動中，就進行了幾近完美的語言訓練。單看學生們認真的圖畫、聲情并茂的講述和激烈的爭論，就可以知道這堂課的教學取得了非常不錯的效果。

三、開展課外說話活動、拓展說話范圍

豐富的課外活動中，也可以進行普通話的訓練。教師要善于指導學生在課外按照相關的要求進行一些語言的訓練。

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0 引言

長期以來，地理學已逐步從人們認識周圍世界的有力工具發展成為改造世界的科學，它已是現代科學技術體系中重要的基礎科學之一，為一系列勘測、設計和規劃工作提供理論依據，以解決重大的國民經濟問題。①為適應國家和區域經濟社會發展對人才的新需求，教育部先后于1998年和2012年對地理科學專業進行了調整，在現行的《普通高等學校本科專業目錄2012》中，地理學下屬學科資源環境與城鄉規劃管理被拆分為自然地理與資源環境和人文地理與城鄉規劃兩個專業，這一專業的拆分體現了社會經濟發展對學科的要求。

人文地理與城鄉規劃專業作為地理學的重要分支，其產生和發展離不開地理學。因此，筆者認為作為地理學與社會經濟發展緊密聯系的一門學科，在人才培養過程中應重視對學生經典地理學思維和素質的培養。

1 地學思維

傳統地理學提倡分析與綜合、歸納與演繹和類比方法等，是地理學中最重要也最普遍的科學方法。②現代以來，地理學有了更強的整體性觀念，更多地從地域系統的整體出發，注意從理論假設出發進行演繹，使分析與綜合、歸納與演繹能夠相互補充、辯證統一，并積極引進新的研究方法和手段，逐步形成了一種復雜系統科學的思維方式。③

從具體研究方法來講，現代地理學綜合研究的兩大方法為區域法和因素法，④即以區域為基礎的綜合研究和以要素基礎的集成研究。但無論是區域法還是因素法，都要借助系統科學的方法論和辯證思維，以探究地理綜合性問題的求解途徑，這類研究方法和地學思維對人文地理與城鄉規劃專業學生的培養是至關重要的。

2 人文地理與城鄉規劃專業發展現狀

人文地理與城鄉規劃是理學地理科學大類下面的二級學科，前身是資源環境與城鄉規劃管理。2012年教育部將“資源環境與城鄉規劃管理”專業拆分為“人文地理與城鄉規劃”和“自然地理與資源環境”兩個專業。人文地理與城鄉規劃依托于地理學、城市規劃和管理科學，側重于應用領域，著重培養我國中小城市和小城鎮的發展規劃與管理的專業性人才。⑤城市規劃一般依托建筑學平臺建設，側重于技術領域，重視物質規劃和形態設計，如建筑設計、住區規劃與設計、舊城改造、城市設計、景觀規劃與設計、市政工程規劃等，其畢業生大多就業于大城市的設計院、政府部門、城市建設咨詢和研究機構。

人文地理與城鄉規劃專業設立的目的是希望將資源環境可持續發展理念貫穿于城鄉規劃和管理之中，培養適應社會經濟發展之需且具有資源、環境與規劃管理能力的綜合性人才。從專業設置學科背景看，全國大部分高校資環專業（人文地理與城鄉規劃專業前身）是在地理學學科基礎上發展起來的，南京大學黃賢金⑥等人于2011年對98所開設有該專業的高校開展了問卷調查、分析，結果表明98所高校中67所是以地理學為學科背景，占68%；11所高校以地質學為科學背景，占11%；以農學和測量學為學科背景的各為4所，分別占5%；其他以建筑、環境、林學、經濟學等為學科背景的高校11所，共占11%。然而，在一些開設該專業的普通高校的發展過程中也暴露出了一系列的問題，如專業重復建設、盲目擴大規模、人才培養缺乏特色、學科定位不明確、⑦⑧尤其是輕視對學生地學思維的訓練，過分注重技術型人才的培養，培養目標向建筑類傾斜，無法凸顯地學特點、展示專業特色，導致學生就業方向不明確、就業情況不樂觀。

3 培養人文地理與城鄉規劃專業學生地學思維的重要性

3.1 有助于學生理解人文地理與城鄉規劃專業的學科背景

人文地理與城鄉規劃專業是地理學的重要組成部分，跟社會經濟發展聯系最為緊密，也最具活力，該專業面向全球性的資源問題、環境問題、城鄉協調發展問題等，綜合性與應用性都很強。⑨學生只有具備了全局與系統、分析與綜合、歸納與演繹、類比方法等地學思維方式，才能有效地理解并接受相關理論，對于學習中遇到的關于區域、空間、尺度的概念有具體認知和理解，在遇到具體問題時才能得出有針對性的解決方案。

3.2 有助于學生解決實際問題

在生態環境問題凸顯的背景下，生態城市、綠色城市的概念應運而生，這也對人文地理與城鄉規劃專業的從業者提出了更高的要求，需要具有全局與系統、分析與綜合等地學思維方式，而學生僅通過城鄉規劃的理論、技術、方法的課程的學習是無法得到有效訓練的，因此，需要重視地理學經典的理論教育。

3.3 有助于學生完成個人職業規劃和目標的設定

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《普通化學》是公安院校為非刑事化驗專業學生開設的一門基礎課，其實驗教學是不可缺少的重要環節。多年來固定的實驗教學模式，也暴露出普通化學實驗教學效果不甚理想。如何提高實驗教學效果，培養和鍛煉學生的基本實驗技能是普通化學實驗授課教師面臨的一個重要課題。

一、《普通化學》實驗教學體系存在的問題

1.對實驗教學重視不夠。普通化學課程是為刑事技術專業學生學習其他自然科學和公安專業課程，如“微量物證分析”、“毒物分析”、“痕跡檢驗學”、“文件檢驗學”等課程而開設的一門基礎課，長期以來只重視理論教學，輕視實驗訓練。一方面總是認為實驗教學從屬于理論課，屬于輔助教學內容，從觀念上束縛了學生參與實驗課的積極性、實踐性和創新性。另一方面總是認為化學與公安工作不相關，認為化學實驗在將來的工作中根本用不到，從而在心里產生對化學實驗的抵觸情緒，實驗課上應付了事。

2.教學內容設置不合理。普通化學實驗是在參考其它高等院校普通化學實驗教材的基礎上編寫的，因此在實驗教學內容上與刑事技術的內容、特點結合較差，使學生感到基礎課與專業課毫無關系，學不學用處不大，從而使學生產生厭煩感，失去對化學實驗課程學習的興趣。

3.教學方式單調，實驗效果不理想。多年來形成的教學習慣是實驗技術人員事先準備好試劑、儀器，學生預習實驗內容，教師具體講解實驗內容、方法、操作步驟及注意事項，學生則按部就班做實驗。完全是灌入式的培養模式，雖然在培養學生動手能力、觀察能力、記憶能力方面取得一定成效。但學生在遇到新的問題時，思想僵硬，顯得束手無策，缺乏獨立思考、獨立解決問題的能力和創新意識。

4.考核方式單一，缺乏公正性。由于普通化學實驗課附屬于理論課程，一般不單獨進行考試，而是由實驗教師根據實驗報告書寫的內容給出成績，因此在實驗評分中還常常因為缺乏具體的量化指標而出現隨意性大、主觀性強的缺點，給出的成績缺乏公正性，也使學生產生實驗課不愿意動手，課后抄襲他人實驗報告，同樣可得高分的錯誤思想，從而影響實驗課程的教學效果。

二、《普通化學》實驗教學改革的實踐

普通化學實驗的授課對象是大學一年級刑事技術專業的學生，他們都來自于全國不同地區的中學。在中學階段，有的學生做過一些較簡單的實驗，有的只是看老師做的演示實驗，有的學生既沒做過實驗，也沒看過演示實驗。為了訓練學生的基本實驗技能，加深、鞏固學生對基本理論和基本知識的理解，培養學生獨立操作、觀察記錄、分析歸納等多方面的能力，進行了一些實驗教學改革實踐。

1.更新實驗教學內容，與專業知識相聯系。根據刑事技術的特點，以法庭鑒識為基礎，對實驗內容進行調整，一方面減少基本操作訓練，如稱量、溶解、加熱、常壓和減壓過濾等內容，增加驗證性實驗內容，每個實驗都是一個專題，每個專題都針對刑事技術中遇到的問題為對象，如鑒別無機離子，我們將實驗內容與無機類炸藥離子（NH4+、NO3-）等內容相聯系，使學生即掌握無機化學的內容，又了解與本專業相關的內容，提高學生學習的積極性和興趣。另一方面增加設計性實驗，結合學生所學專業的特點安排設計性實驗的內容，如痕跡專業學生安排物質的性質鑒別、文件檢驗專業學生安排物質的物理或化學性質的比較實驗、照相專業學生安排與成像、顯影等化學反應或配位化學反應相關的實驗內容。

2.改進實驗教學形式，引入多媒體實驗教學。實驗教學初期安排學生做基本的實驗訓練，掌握各種玻璃儀器和小型實驗室設備的使用方法和注意事項，并采用多媒體課件播放實驗室的基礎常識、化學實驗的基本操作，使學生不但有感官認識，同時也使動手能力得到了提高，教學效果非常理想。驗證性實驗是普通化學實驗課程的主要內容，要求每個學生獨立進行操作，掌握物質的基本性質，如驗證硝酸的氧化性和還原性、高錳酸鉀在不同酸堿性介質條件下的氧化能力等，實驗講授過程中采用多媒體演示，先使學生有感性認識，然后在自己動手操作的過程中可以邊思考邊驗證實驗結果是否正確，出現錯誤結果，能夠自己分析原因，從而改進實驗過程，達到掌握物質基本性質的目的。設計性實驗是檢驗學生對普通化學理論知識和實驗基本技能掌握程度的最好方法。設計性實驗由教師命題，擬定實驗目標及基本要求，學生通過查閱資料，制訂實驗方案，自選實驗藥品、儀器設備，獨立完成實驗，撰寫實驗報告。模擬畢業論文的完成過程，但難度較低。如配置緩沖溶液20mL，pH=9，驗證其緩沖性，并與純水作比較。設計性實驗效果顯著，無論是拓寬學生的知識面，能力培養，還是激發學生的創新意識、動手能力等方面都是傳統實驗教學方法無法比擬的。

3.加強實驗過程監督，改進考核辦法。全體實驗課授課教師堅持集體預實驗制度，即在每次實驗前，實驗課授課教師都必須先做預實驗，并集中討論預實驗中發現的一些異常現象或可能出現的一些問題，做到心中有數。學生必須準備專門的實驗預習報告本，每次實驗之前都必須做好預習報告，經教師檢查合格后方可進行實驗，成績為10分。實驗過程中教師通過巡視，及時指出學生在實驗操作過程中的一些錯誤，及時回答學生的疑問，觀察學生的操作能力和學習態度，給出評價10分。實驗結束時，教師逐一檢查實驗現象、記錄情況，并針對其中的錯誤加以點評。學生完成實驗報告，成績為40分。設計性實驗成績為40分。綜合上述成績分數作為實驗成績的總分數。對于有缺勤、早退、違反課堂紀律等行為的學生，在實驗總成績中適當扣減分數。

4.倡導綠色化學，提高學生的實驗綜合素質。綠色化學是未來化學可持續發展的必由之路，現成為化學教育的指導思想之一。很多的化學試劑、反應產物都是有毒有害的物質。為了減少和避免使用對人體和環境有毒有害的物質，在實驗室中增加了通風設備，刪除了毒性較大的試劑硫化氫等，取而代之是毒性較小揮發性小的硫化鈉。部分實驗減小試劑的濃度，如KMnO4原始濃度為0.10mol·L-1改為0.05mol·L-1、AgNO3原始濃度為0.1mol·L-1改為0.05mol·L-1而不會影響實驗效果。推行微量實驗，減少試劑用量，毫升用量，降為幾滴。實驗中產生的廢液廢渣不隨意亂倒亂扔，使學生增強環保意識，綠色化學思想得到充分體現。

三、普通化學實驗改革的效果

普通化學實驗課程改革方案自2008年在我校刑事技術專業本科生中實施以來，教學效果顯著，學生克服了以前實驗課應付了事的態度，取而代之的是認真做好預習，實驗課中動手能力明顯增強，觀望偷懶的現象沒有了，提出問題的學生多了，課堂氣氛明顯好轉。學生的化學思想意識明顯增強，消除了對學習化學的錯誤認識，激發了學生的積極能動性，培養了學生分析問題與解決問題的能力，達到了學生的綜合能力和總體素質的整體提升。

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刑事科學技術是國家公安機關、安全機關、人民檢察院、人民法院依據事件的法律性質，運用現代科學技術的理論和方法，收集、分析、檢驗和鑒定與犯罪活動有關的各種物證材料，為偵查、、審判工作提供線索和證據的專門性技術手段。刑事科學技術專業在本科階段的培養目標是培養出能熟練、系統的掌握刑事科學技術必需的基礎理論、基礎知識與基本方法技能，并且具備從事刑事科學技術實際工作所需要的動手能力及初步研究能力，適應基層公安司法機關刑事科學技術部門需要的全面發展的高素質公安應用型人才。時代在進步，科技在發展，新的犯罪技術與手段層出不窮，這對新形式下的刑事科學技術人員提出了更高的要求和新的挑戰。化學是自然科學中的一門中心學科，它作為刑事科學技術的專業基礎課，是學生掌握刑事科學技術專業知識與技能的重要基礎。它為痕跡檢驗技術、文件檢驗技術、刑事圖像技術、微量物證檢驗、法醫物證技術以及生物物證技術等專業課程的學習提供了大量的知識基礎和技術手段。為了培養合格的、適應新時期發展需要的公安人才，提高化學課程的教育教學方法與手段是及其必要的。但在實際教學中，作為專業基礎課的《普通化學》與《分析化學》，無論是在教學內容還是教學方法上都存在一些問題或不足，值得我們去思考和改進。

一、課程教學現狀與問題分析

刑事科學技術專業的化學課程主要是指《普通化學》和《分析化學》。它們與《大學物理》共同組成了刑事科學技術專業的三大專業基礎課。目前化學課程的教學現狀并不樂觀，由于教學內容多，而且相對陳舊，教學重點難點較多，需要理解記憶的理論、原理及公式較多，再加之其與公安實際或專業課的聯系不夠緊密，無法突出刑事科學技術專業特色，教學形式傳統單一，等等。導致理論與實踐相脫離，影響了課程的教學效果。其次，有相當一部分學生延續了對高中化學的理解與認識，認為“化學就是化學”，屬于基礎課，與高年級所學專業課以及未來工作沒有關系，將學科孤立，抱著應試的態度來聽課，抱著及格就行的心理來參與考試，即對化學課學習的重要性認識不足，主觀地認為只有專業課才對將來從事的工作和進一步深造有影響，而作為專業基礎課的《普通化學》和《分析化學》與專業課的學習關系甚小。但實際情況是，《普通化學》涵蓋了無機化學、有機化學、物理化學以及部分分析化學的內容，還涉及了材料化學、生物化學、環境化學等知識點；《分析化學》包含定量分析誤差和分析結果數據處理、重量分析法、滴定分析法、紫外-可見光吸光光度法、電勢分析法以及色譜分析法等。要在有限學時內完整地向學生呈現化學學科所應該涵蓋的內容，使學生理解并掌握相應的重點難點，同時調動學生主動獲取知識的興趣與能力，發揮學生的主體地位，培養科學精神和創造性思維是有不少難度的。為了進一步提高化學課程教學質量，參考近幾年來的教學實際情況，我們對化學課程的教學進行了一些思考與改革。

二、關于課程教學改革的思考

1.注重化學學科思維的培養，引導學生形成科學的思維方式。在本科教育中，不少學生會出現這樣的困擾，一堂課聽下來“繁星點點”、“疑團重重”。這種似懂非懂的狀態，一方面是由于教學內容難度大，一堂課的信息量較多導致，但更重要的是有不少教師在教學過程中過高估計了低年級本科學生的思維能力水平，并忽略了對學生科學思維方式的指導與訓練。化學是一門宏觀與微觀相統一的學科。科學思維在化學學科中有著舉足輕重的作用。該學科最重要的思維主要包括三種：形象思維、抽象思維（也稱邏輯思維）以及創造性思維。其中形象思維與抽象思維作為化學學科的基本思維，是人類理性認識中的兩種方式，它們都是以感性認識為基礎，通過不同的途徑實現從感性認識到理性認識的飛躍。而創造性思維是化學學科的最高思維層次。在教學中，教師可以根據教學內容，從化學學科的思維特點出發，根據學生的認知規律與知識基礎，有意識地培養與提高學生科學思維的能力和水平。例如，在介紹《普通化學》中稀溶液的依數性時，將拉烏爾定律、溶液的沸點升高（Tb=Kb?m）和凝固點降低（Tf=Kf?m）的理解與冰、水和溶液的蒸汽壓曲線圖相聯系，通過數形結合的方法將復雜抽象的數量關系與直觀形象的圖形相滲透，以此來開闊思路，不僅僅使授課內容易于被學生理解掌握，更重要的是能夠引導學生運用形象思維來解釋抽象的數量關系。再如，水溶液的酸堿平衡中有關于水解平衡的內容：鹽類的水解反應是酸堿中和反應的逆反應，按照酸堿質子理論，無論水解還是中和反應，其實都是質子轉移的過程，是兩對共軛酸堿之間爭奪質子的平衡。這不僅涉及逆向思維，更體現了邏輯思維中的分析與綜合能力。邏輯思維是在本科階段培養學生創造性思維的重要基礎之一。在感性認識的基礎上，運用概念、判斷、推理、論證等進行邏輯加工，來間接地反映化學事物的過程，其結果不僅僅是制作出反映化學事物本質的思維形式，還是運用其所包含的知識制定出指導化學實踐的計劃、方案等新的思維形式。因此，注重科學思維的培養，不僅能達到較好的教學效果，同時更有益于學生高年級專業課的學習。此外，在教學中要有意識地引導學生將宏觀與微觀知識聯系起來，避免知識的孤立與僵化。人們對微觀世界所形成的認識不是真實的“拷貝”或“發現”，而是負載了想象與創造而來[1]。化學中，物質的性質、變化、用途是宏觀的，是由微觀結構決定的；而微觀的物質結構又與其性質、變化、用途等密切相關。建立“宏觀-微觀”的思維方式利于學生認識化學的學科本質，理解概念、定律與原理，從而打破“難教學”、“難理解”的困局。這種把宏觀與微觀聯系起來思考問題的方式，也是化學這門學科的特征性思維方式。

2.加強化學與刑事科學技術專業課之間的聯系，通過案例教學活化教學形式。化學作為刑事科學技術專業的專業基礎課，先于專業課開設。這雖然符合教學規律，但對于學生來說，在對專業知識的不了解的情況下學習化學就無法切實的體會到化學在刑事科學技術領域中的必要性和廣泛性，從而影響到學生對該類課程的重視程度和學習熱情。例如，在《分析化學》課程中有專門介紹色譜分析技術的章節，多數教材主要介紹色譜分析技術產生的歷史、裝置的結構及原理，而對色譜分析技術在刑事科學技術工作中的應用極少涉獵。學生無法了解其實際用途與學習意義，常常導致學習懈怠。其實在毒物、有機（磷、氯）農藥、文字色料、油脂和礦物油等方面的檢驗中都會運用到該項技術。因此，教師可以聯系與化學知識相關的專業課內容或者實際案例，為學生搭建理論聯系實踐的橋梁，不僅能夠向學生展現化學的學科魅力，調動學生的積極性，提升教學效果，更能達到擴展視野、開放思路的目的。在實際教學中我們可以用此類案例來輔助教學：“在一起惡性殺人案件中，犯罪分子以硫酸和硝酸將多名被害人尸體化為液體隨下水道沖走。事后現場勘驗檢查員在毀尸現場的地溝內發現數團油狀粘稠狀物質，經技術人員初步判斷粘稠物可能是脂肪，如何通過氣相色譜的方法來判斷粘稠物是否屬于人類脂肪[2]？”通過這一案例，我們可以運用問題教學法引導學生運用《普通化學》中脂類的化學性質來解決這一問題。因為脂肪不易氣化，無法直接使用氣相色譜法分析，所以先將脂肪水解，再進行甲基化得到脂肪酸甲酯，然后使用裂解甲基化氣相色譜法對其進行分析鑒定，得到的色譜圖與人體脂肪的色譜圖完全相同（不同種類動物脂肪氣相色譜圖譜會有明顯的差異），進而確定粘稠物正是人的脂肪溶解后被扔進下水道所致。

3.增加對學生科學精神的培養及人文素質教育。在科技飛速發展的今天，犯罪類型多樣化，手段更復雜，犯罪分子反偵察意識和能力不斷提高，加之高科技犯罪的興起，這些對刑事科學技術人員提出了新的挑戰。單純地掌握知識技術，機械性地完成任務，已經不足以使我們的學生勝任未來的實戰工作。培養開拓進取、求真務實的科學精神，使學生具備崇尚科學、追求真理、敢于懷疑、勇于探索的意志品質和敏銳的洞察力與創造力，有利于學生專業水平提高，也符合公安工作發展的必然趨勢。

科學精神和人文素質的養成需要教師在教育教學中精心細致的設計和引導。我們可以從多個方面將科學精神和人文素質融入到教學中。一是在教學中滲透化學史的知識，提高學生的科學素質。拉普拉斯說：“認識一位巨人的研究方法，對于科學的進步，并不比發現本身用處少，科學研究的方法經常是極富趣味的”。所有杰出化學家成功的背后，都蘊含著極具創新價值的科研方法，歷史的介紹使學生在學習知識的同時感受到生動的事跡和自然科學中的人文情懷。二是開展化學前沿知識專題教學，使學生了解學科的新發現與新技術；借助前沿專題的開展靈活教學方法和教學模式，為學生開放思維創造環境，培養學生敢于質疑、敢于創新的品質與能力。三是充分利用學生觀摩、實習的機會，協助學生了解或參與相關業務單位的科研進展；亦或在實驗教學中，鼓勵學生與教師一同參與實驗課準備工作；并在條件成熟的前提下，帶領學生參與專業課題的研究，以身體力行的示范作用，引導學生養成以科學的態度看待問題、評價問題的習慣，開拓學生眼界，提高創新能力。

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L-Fuzzy子域上的L-Fuzzy代數

卡爾達諾《大術》的思想來源及影響

Ermakov系統和摩擦阻力

有限長單位沖激響應FIR數字濾波器線性相位分析和結構圖

Tb3Fe29-xCrx的穆斯堡爾譜研究及其中Cr的優先占位問題的討論

對核心期刊《物理學報》論文作者的分析

太陽熱水器保溫性能指標探析

氯乙酸異丙酯合成研究

2,4-二氯甲苯液相氧氣氧化制2,4-二氯苯甲酸

松葉蕨科植物孢子形態的研究

轉基因植物中外源基因的有效表達及其安全性評價

苔蘚植物分子系統學研究進展

生物芯片淺談

西部沙漠化與沙塵風暴問題的探討

關于觀光農業發展的若干問題之探討

基于GIS的土地利用動態變化與預測——以井陘縣威州鎮為例

保護古都風貌與城市現代化

關于深化教育教學改革,提高教學質量的若干思考

開設《藥物化學導論》課程的實踐與體會

普通化學原理緒論課的一點教學體會

對基礎實驗教學改革的思考

代溝現象及其對策探討

加強有機化學實驗教學,培養大學生創新能力

效率是生命——如何提高大型精密儀器利用率

研究生課程《理論有機化學》教學改革初探

代溝現象對高校課堂教學影響的訪談研究

非高分子專業《高分子化學》教學改革初探

通過微波化學實驗探索創新性教育

《分析化學》試卷分析及思考

淺談固定資產的管理

論高校學生管理工作中的代溝困擾

易制毒化學品管理探討

提高創新意識加強對本科生科研立項的指導

教師應該成為創新的實踐者

對中級無機化學雙語教學模式采用的幾點思考

學分制下的高校教務管理工作的改進措施

加強高校產學研合作,促進地區經濟發展

美國理科教師科學本質觀研究述評

微波提取流動注射分光光度法測定紡織品中的甲醛

超高效液相色譜法測定不同提取工藝樣品中鉤藤堿含量

藥用亞甲藍生產工藝的研究

原生質體制備過程中各因素對酵母活力影響的研究

沙苑子中沙苑子苷A超聲波提取工藝及含量測定

加拿大安大略省南部農業地域的變化——農場案例調查

經濟地理位置的定量分析方法應用——以武漢經濟圈為例

北方農牧交錯帶景觀格局分形特征分析——以河北省壩上沽源縣為例

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一、通過溝通和引導及時解決研究生的思想問題

現在的研究生大部分都是80后的獨生子女，在學習和生活中經常會遇到許多問題，如果任由他們自己處理這些問題，有時會出現嚴重的后果。對于研究生的思想問題，我們不能等到出了問題之后再解決，應該防患于未然。要做到這一點，就要求導師對研究生的學習生活狀況和思想動態有所了解，而了解的一個最直接辦法就是導師與學生及時溝通和交流。

二、在研究生教學中注重創新能力的培養和綜合素質的提高

一般導師非常重視研究生實踐能力的訓練，而忽略研究生課程教學工作，這種情況在研究型大學尤為突出。研究生所修的課程是研究生進行論文工作的基礎，通過課程教學，可以不斷夯實研究生的理論基礎、拓寬研究生的學術視野，從而培養研究生創新思維的能力。因此，任課教師在教學工作的態度、方法以及教學效果對提升研究生培養質量具有重要作用。

以我們所承擔的“表面物理化學”這一專業基礎課為例，介紹一下我們在研究生課程教學中的一些做法和經驗。根據歷年對選課學生統計，選修本課的研究生主要是應屆本科畢業生，有工作經驗的學生很少。本科階段接受的主要是課堂和書本式教育，參加討論課和項目研究課的機會很少，其中80%來自化學化工專業，但是畢業生來自不同的學校，各高校所開設的前置課程物理化學選用教材不同、課時不同，基本要求也有差別；還有20%的畢業生來自其他學科，這些專業的學生有些只學過普通化學或基礎化學，物理化學基礎更差。另外，來自不同高校的學生知識結構也有一些差別，學生的接受能力也不一樣。在這樣一種生源情況下，如何上好這樣一門研究生課是擺在我們面前的一個艱巨的任務，而且在教學中還要突出創新人才的培養。

1．針對研究生的來源、基礎不同，開課教師為達到課程教學的基本要求，適當地將課程向課堂外延伸。對物理化學基礎較差的學生，采取補課、講座、引導學生兼修和自學等方法對課程教學加以補充。

2．在教學方法上綜合運用理論講授、討論課和自學等多種教學方式。作為開課教師，在重點講授課程內容中的重點和難點的同時更要注重啟發科研思路，調動學生學習的積極性，培養學生的主動學習能力和創新能力。另外，開課教師對于學生也要提出嚴格要求，要求學生配合各種教學方法的運用，實現教與學雙方的互動。

3．在課程考核方式上，分解考核內容，使學生從繁忙的應付考試中解放出來，從而有更多的時間和精力加強綜合能力和創新能力的培養。對于課程必須掌握的基本理論的考核方式采取開卷考試（作業，復習和鞏固）和閉卷考試（強化和提高）。同時把討論和自學的內容都納入到考核方式之中，考核擴展到學生的表達、溝通和寫作能力等各方面。通過這樣的教學改革與實踐，提高了學生的綜合素質，培養了創新能力。

三、在課題實驗工作中著重培養研究生實踐和總結分析能力

化學化工類研究生的論文工作大都通過實驗完成，但是大多研究生對實驗現象的分析總結能力則較弱，發現和解決問題的能力較差。這樣使得畢業論文的水平不高，很多畢業論文看起來就同一般的實驗報告一樣。這一問題除了與研究生本身有關之外，還與導師不進實驗室參與課題實際工作有關。現在許多導師只是在開題和答辯時才去關心一下學生，平時總是因為教學和行政事務繁忙而對研究生無暇他顧。解決這一問題的根本辦法除了研究生自身刻苦努力之外，就是導師要回歸到研究生的實驗工作中。我們課題組老師都是經常檢查研究生實驗狀況，從而及時了解研究生在實驗工作中的各類問題，并且對研究生的具體實驗細節也能夠全面掌控。而對于各種實驗中的問題，一般要求研究生提出解決的方法和手段，再通過分析和討論來進行實施，使得問題得以解決。對于分析不深入的實驗結果一般要求學生要查閱文獻重新分析討論；對于有新意的研究成果要求進行多次討論，直至形成學術論文。通過對學生分析總結和撰寫學術論文鍛煉，可以使研究生的分析總結問題能力有很大的提高。所以我們所帶的許多碩士研究生在碩士期間都有，并且很多都是SCI和EI檢索的科研論文。

四、通過課題組會制度培養學生科研能力，協作精神和拓展知識視野

對研究生培養的另一個重要方面，就是建立課題組組會制度。通過老師之間的合作或利用研究課題方向相近的特點，在有限范圍內建立研究課題小組，將導師和研究生形成一個科研團體，也是研究生培養的一個重要環節。我們課題組會制度從成立起一直堅持到現在，在課題組會上要求進入實驗室的研究生都要定期介紹自己的實驗工作和進展情況，老師和其他研究生對其所作的工作提出意見和討論。通過相互的交流和討論，綜合培養了研究生的科研能力和表達能力。并通過不同研究方向的研究生之間的互相交流，拓展了研究生的知識面，激發了研究生的科研熱情和靈感。在組會上通過交流，也可以在同學之間建立廣泛的聯系，大家取長補短，在實驗中發揮協作精神，使得各自的論文工作得以順利的進行。

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一 培養具有“綠色化學”理念的大學生是人類社會對高校化學教育的基本要求

“綠色化學”是一門從源頭上阻止污染的化學，它用化學的技術和方法去減少或消滅那些對人類健康、社區安全、生態環境有害的化學物質的產生和使用，有利于引導學生熱愛自然、尊重自然、與自然和諧發展，牢固樹立綠色意識，自覺成為未來的綠色人才。“綠色化學”是人類與自然和諧的化學，是面向未來提出的化學新概念，同時也為化學教學提出了新課題。

因此，本化學教學團隊在基礎化學教別強調引入“綠色化學”理念，在緒論部分專門設有“建立綠色化學理念，推動經濟和社會的可持續發展”這一部分，強調綠色化學的必要性，并且基于“綠色化學”理念選擇教學內容。在教學過程中滲透“綠色化學”理念，將從源頭上預防化學污染的新觀點逐步深入學生心中。特別是實驗教學中，化學教學團隊根據專業特色與學生能力培養的需要，在實驗項目的設置上滲透綠色化學理念，改革實驗教學模式，實驗項目中大大減少了獨立的基本操作單元實驗和驗證性實驗，將大部分基本操作實驗和驗證性實驗安排在實驗技術網絡虛擬與仿真實驗室中實施，同時大大增加實用性、綜合性實驗，將部分基本操作融入綜合性和設計性實驗中。實驗原材料都是無毒或低毒的，刪除了一些毒性高、污染大、效果差的合成實驗。打造以“綠色化學”為特色的教學、科研實驗平臺，努力培養具有“綠色化學”理念的大學生。

二 基于“綠色化學”理念對四大基礎化學課程教學內容的整合實踐

1．教學內容的整合原則

第二軍醫大學藥學院將無機化學和物理化學兩門課程整合，很好地解決了這兩門課程中的內容重疊問題，同時使無機化學的教學內容得到了引申，使知識的系統化更加顯著。本化學教學團隊基于“綠色化學”理念將四大基礎化學進行整合，即將無機化學、分析化學、物理化學和有機化學四門課程進行整合，根據藥學專業要求，立足理工科院校注重四大基礎化學的關聯，確保整個基礎化學知識體系的完整，總課程名稱設為基礎化學，具體按照普通化學、有機化學和物理化學三門課程進行排課。本化學教學團隊一起討論、確定教學內容和相應的學時數，并且備有一些選學內容供學時稍充分的學校選用，或者供學生自學，但是緊密把握“面向藥學專業的基礎化學知識”、“知識點之間的連貫”及“難易程度循序漸進”這三個基本原則，使學生有興趣學，更輕松地學。

2．整合后教學內容的具體安排

針對大學第一學期，新生入學較晚，學習時間較短，需要一段時間適應大學學習、生活等實際情況，第一學期的普通化學先介紹藥學與化學的關系，強調化學在藥學專業中的作用，讓學生首先從思想上重視它，同時介紹“綠色化學”的基本概念和原則，突出綠色化學在醫藥工業和社會發展中的意義及必要性，站在整個基礎化學角度強調綠色化學的重要性和必要性，先行建立“綠色化學”理念。具體內容是：先介紹簡單且與中學化學銜接較多的氣體和溶液，引入大學基礎化學的教學；然后利用熱化學反應方程式引入化學反應熱、熱力學第一定律和第二定律，引出判斷化學反應自發性的吉布斯自由能判據；從吉布斯自由能變的符號判斷反應方向和大小，表示反應限度，引入化學平衡，與中學化學緊密銜接，同時進一步銜接化學反應速率，使學生易于理解；有了平衡依據后，再分別介紹酸堿平衡與酸堿滴定，沉淀溶解平衡與沉淀滴定，氧化還原平衡與氧化還原滴定，配位平衡與配位滴定；作為含量測定的加深，再介紹比色法和分光光度法。最后，聯系中學化學知識簡單介紹原子結構和分子結構的基本概念和基本理論，并且在每部分都要說明它在藥學中的作用。第一學期的理論學時經教學團隊統一討論并經學校批準后定為64學時。

基于現代藥物大多是有機物的現實，有機化學在藥學相關專業非常重要，經教學團隊統一討論并經學校批準后有機化學理論課程定為96學時，安排在第二學期和第三學期授課。并且根據結構與性質的關系按照官能團分類介紹有機化學的內容，注重與中學有機化學銜接，強調具有某一類官能團的化合物其理化性質，每部分都要介紹一些有顯著藥理活性的化合物和該類化合物的合成工藝，重點強調綠色合成工藝路線，以及該類化合物的構效關系。同時簡單介紹一些波譜知識，如紅外、質譜和核磁共振譜等，能夠推導簡單的有機化合物的化學結構，為今后的中藥化學、天然藥物化學和藥物合成打下堅實的基礎。同時，有機化學實驗重在一些綜合性、實用性的綠色化學合成，既增加了學生的學習興趣，提高了教學效果，同時也踐行了綠色化學理念。

經過一年半的大學學習后，在學生基本上都適應了大學學習、生活的情況下，而且具備了較好的數學和化學基礎之后，第四學期將深入介紹基礎化學難點部分的物理化學，在化學熱力學、化學動力學基礎上，加深對化學熱力學和化學動力學的學習，最后引入新知識相平衡，包括表面化學與膠體化學和藥學前沿知識，以及化學知識及其技術在藥學專業中的應用，要求講原理時必須講它的應用，重點是在藥學方向的應用上。最后提綱挈領，建立整個基礎化學的基本框架和知識體系。這樣就把基礎化學知識點整合，避免了重復，同時按照知識的難易程度和前后關系安排教學內容，節約了學時、方便了學生理解、提高了教學效果，以適應少學時的理工科院校藥學專業的基礎化學教學。

三 基于“綠色化學”理念對四大基礎化學課程教學內容整合的初步效果

1．學生成績明顯提高

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2以指導教師科研工作為依托，保證畢業論文工作的質量

鑒于筆者所指導的部分學生在畢業后工作時，工作單位要求他們能夠迅速使用一些大型分析檢測設備，這就要求學生在大學期間對部分分析測試儀器比較熟悉。雖然我校的環境工程專業開設了相關課程，如儀器分析與環境監測，且近年來隨著國家對新疆高校投入的的加大，學校購買了相應的儀器設備，但因擴招后，學生人數較多，而大型儀器仍然因為屬于貴重儀器，使得這部分實驗在開設時，仍處于演示實驗階段，學生對大型儀器的使用掌握得仍然不好，這就使得學生的畢業論文工作成為他們在校期間掌握這些儀器使用的一個重要平臺，因此學生的畢業論文工作中最好能夠涉及一些大型測試儀器的使用。但目前我校的大型儀器使用是收費的，而學校撥付的畢業論文相關費用遠低于儀器的使用費，使得教師在設計畢業論文課題時只能盡量減少甚至不涉及大型儀器的使用，這就影響了學生對于大型儀器的使用訓練。但筆者在指導畢業論文工作中，很少有這方面的問題，這主要是筆者設立的畢業論文課題，大多圍繞自己已經立項的研究課題，可以充分保證研究經費，進而保證學生的科研訓練質量及學生的論文質量。此外，教師的在研項目的選題一般是為解決企業的實際問題或是涉及該區域經濟發展過程中出現的環境問題，這些研究具有一定的實用或者科學價值，學生畢業論文圍繞此類問題開展，也可以使畢業生能夠更好的了解目前環境學科的一些前沿性研究或是使學生能夠實際了解在環保類企業中工作時的一個流程。

3嚴格實施過程管理，提高論文質量

石河子大學的畢業論文工作主要包括選題、開題、中期檢查以及畢業答辯幾個階段，筆者也主要是以這個階段對學生的畢業論文工作進行督促。在學院進行檢查前的1～2周就開始督促學生完成相應的工作。此外，因為部分學生做論文的過程中，總是喜歡拖沓工作，比如把所有的數據積累到要寫論文時才進行數據分析，這有時會因數據處理的拖沓而使得實驗進行的不順利，筆者會要求所帶學生在第八學期以前，每月進行一次上一階段的工作總結和本月工作的規劃，在第八學期，這一過程縮短為1周，這樣除可以督促學生的工作開展，還能夠幫助學生樹立良好的總結習慣。通過此項工作，還可以及時掌握學生在此時找工作、考研以及論文進行的情況。

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doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．04．005

當前，我們面臨的是90后的學生，獨生子女居多，同時家庭各方面條件也較好，客觀上學生將有一些比如懶惰、不愿做實驗、自認為什么都懂的特征，加上浮躁的環境和急功近利的心理，這給以實驗為基礎的化學實驗課程的教學帶來一些困難。另外，實驗教材中也的確存在刻板陳舊的內容和教法，也使得學生不太愿意做實驗。這兩種因素的存在，使得實驗教學效果距教學目的甚遠。怎樣調動學生的學習興趣、使他們能主動參與到動手的過程中來？將我們廣大教育工作者面前的重要任務。

一、當前實驗教學中存在的問題

1．限制教學時數和大綱，教學目的陳舊

最近幾年，各學校自主招生、各二級學院自定招生數及制定培養目標、隨意壓縮課時、變換培養方案、改變課程等，這些人為的由掌握一定實權的“領導”左右的行為，給教學帶來了嚴峻的后果。拿我校臨床專業、預防專業來說，普通化學教學時數僅30課時左右，并且由于教學設備的缺少，教材的編寫不是從專業的角度考慮，而是首先要考慮教學時數、教學設備的現狀，來安排實驗內容。嚴重制約了教學目的和妨礙了人才的培養。

2．教學方法格式化

在學校忙著擴招、一切向錢看的同時，教學上必定存在多個平行班級，由不同的教師任教或者為省錢而大班化教學，教學方法易被各個教研室統一格式化。先講什么，做那些示范，流程操作步驟、實驗報告格式、考試內容方法、改作業計分數等等，都實行大統一。這種軍事化、格式化的教學，對學生來說百無一益。完全忽略了學生―這個教學的主體及個體差異，教師的主觀能動性也被扼殺。這是教育產業化的悲哀。

3．實驗中包辦太多

由于課時的減少，實驗過程必須盡快完成。因此實驗過程中的步驟、設計、流程、裝置搭建等等，為學生包辦太多，為的是很快完成實驗，完全忽略了實驗過程中的意義。學生只需象征性的機械地操作一下即可，成了一部吸納“知識”的“機器人”。嚴重地束縛了學生的思維和創新。唱主角的反而是教師，沒有擺正突出學生的主體地位。

4．考試評價死板單一

到考試的時候，考場先布置一下，各級領導象征性的巡視一下，學生閉卷寫一下。往往成為評價學生的主要方式。學生靠背功和臨時抱佛腳也可以得到“滿意的成績”。這種成績，即使是學生，也頻多異議。實際效果是使得學生靠捷徑和投機運氣來做學問，有違踏踏實實的科學精神，將學生引向了形式主義、死啃書本的歧途，沒有充分發揮學生的思維和創造性。乏味專制的考試，也易使學生產生煩燥抵觸的情緒，不利于學生的身心健康。

二、改進與創新的方法

1．激發創造欲、培養興趣

教師無力改變教學時數，但是可以盡力改變課堂的每分鐘。從進實驗室第一堂課起，以學生為主體，訓練其創新意識和培養興趣。可從以下幾方面入手。

（1）強調實驗室是創造發明的搖籃，如早期關于DNA的研究工作就是由化學家們進行的，沒有合成核酸的步驟以及用于分離的凝膠技術就無法得到DNA；HIV蛋白酶的分子就是由化學家何大一博士發現的，并由此產生了新的愛滋病治療方法；哈佛大學化學系教授George Whitesides 在他的實驗室利用傳統的化學方法來研究細菌在表面如何生長等各種各樣的問題；此外輔助播放一些有趣的國外學生實驗視頻。以一些看得見摸得著的示例，對學生進行誘導式教育，激發“我也能”的參與熱情。比如以皂化反應為例，先播放一些有趣的視頻，給學生以視覺沖擊，再接著傳閱色彩斑斕的實物香皂，學生們從未見到過如此美麗的香皂，紛紛發出驚嘆聲，氣氛立刻不變得迫不及待。當受到“激發”的學生進入實驗時，整個教室沒有一個學生開小差或者游手好閑，每個人都在專注做實驗，根本不用老師“押著做實驗”，當出現氣泡、褪色、無法沉淀等技術情況后，學生們興高采烈的互相討論、詢問老師、查閱資料主動去解決問題，一改往日需要老師督促的情況。創造欲和興趣被激發后，往往能起到事半功倍的效果。

（2）破除實驗創新的神秘感。教師在選取實驗內容上，應符合學生現有的水平和興趣，一切從興趣出發，安排難易程度不等的實驗內容，使學生能感覺到“天生我才必有用的”。任何一個人，或多或少都會有自己的一點長處，愚者千慮，必有一得。這一得之功，一技之長，或許正是別人之短。信心是創新的立腳點。

（3）在戰術上要重視創新思維的訓練。基礎好，才承得起萬丈高樓。使學生懂得實驗教學就是一個打“地基”的過程。鼓勵學生進行創造性地學習和思維，將自然科學與社會科學一體化，學會移花接木、融會貫通的本領，在創新能力方面練就過硬的基本功，使自己有知識更有智謀和靈氣。

這樣，從第一堂化學實驗課開始，逐步向學生滲透有所發明、不斷創造的意識。同時布置一道創意作業：每人設計一個最好與化學有關的現實或科幻的“奇思妙想”，并說明想象是受何件事（物）的啟發。比如有一個學生就設計了一個既能滴酸又能滴堿的連體滴定管。像這樣的想象“作品”，教師可以講評肯定，再比一比誰的想象更奇特、誰的構思更實用，燃起學生的熱情與興趣，使學生從被動實驗到主動實驗，即活躍了創造氣氛，也為后續課程的學習奠定了良好的思維基礎。

2．使創新思維成為習慣

創新思維是一件事聯想到另一件事的“突發奇想”，而聰明就是訓練這種聯想所結的果子。由于學校管理刻板，使學生習慣于按部就班，使得原本聰明的學生思維上少有突破。對此，盡可能在教學過程中誘導學生進行發散思維積極動腦是每個教師應注意的問題。

首先，從化學實驗普通的器皿中挖掘素材，一物多用激活思維。如普通的醫用橡皮管書上僅僅只是介紹作聯接玻管導氣用；但如果用注射器的針頭刺入橡皮管的內外壁之中，可起到密封作用；將一小段橡皮管一端用小段實心玻棒堵住，則可作密封套管用；將一段橡皮管兩端接上空心玻管針頭插入其中，可用作固定注射器進而控制滴速之用等等。這些知識是書本上不曾有過，很適合學生展開豐富的想象。只要引導學生善加利用，想人所不曾想，實驗室的每件器皿都會放出光采具有魔力，激活學生的思維。其次，在實驗步驟途徑中，創造機會讓學生“一題多解”促進思維。例如在做有機化學性質實驗時，可提醒思考是否還有別的方法途徑來鑒別、什么方法最簡單等等，并提供所需的試劑。千方百計刺激學生從一個步驟想到多個方法，進行多側面思維，提煉出對科學原理的本質認識，總結出其中的規律。第三，引導學生運用自己已有的一切感性和理性的知識相互滲透，文理交叉開闊思維。如可將日常生活中所見到的手機、汽車、路燈、玩具中等等一切光控聲控感應元件“嫁接”到化學實驗的安全系統。鼓勵學生隨機應變轉換思維機制，不要受化學思想的拘束，獲得多學科融合“雜化”的創新成果。

3．引導學生重視實驗過程

每一個實驗，書上都有現成的步驟，如果把別人的飯炒上一千遍仍然不是自己的東西。對結論的取證和懷疑才是真正的知識。應允許學生有自己的獨立方法。想一百條路，有一條對了就了不起。如乙醛與Tollens試劑反應，若只求結論很快便可得“銀鏡”，充其量是“炒剩飯”。倘若引導學生探索過程：怎樣的濃度用量水溫使“銀鏡”更亮麗？它們之間的比例有何關系？怎樣的條件使“銀鏡”出現最快？將試管換成平面應如何設計？如何投料成本最省？將大大激發學生的求知欲，使學生在積累中有所創造，在創造中有所積累。

知識并不都在書本上。重視創新過程，可以在沒有問題的地方產生問題，沒有答案的地方找到答案。為此我們在實驗報告的書寫上增加了一條：這個實驗有什么需要改進的地方？以此引導學生發現問題并暗示自己：只有想不到的事，沒有做不到的事。

4．掌握科研方法

在實驗教學中，使學生掌握科研方法，就是要讓學生按照科學家認識世界的方法從事學習思考判斷去解決問題；不僅學會，而且會學。例如“從茶葉中提取咖啡因”的實驗教學，教師可以把它當作一個科研課題，提前布置學生預習，實驗可按書中步驟；也可成立課題小組，由小組成員提出一個或多個從新的角度實驗的課題，如“不同產地茶葉中咖啡因含量研究”、“一條新的提取咖啡因的途徑”、“索氏提取器的改進”等等。小組共同討論課題的可行性和研究價值，選定一兩個題目進行研究。之后的第一步，去圖書館或網上查找中外文獻以確定課題的創新性；第二步，參照文獻的“百家之長”設計自己的實驗路線；第三步，多次實驗取得精確數據；第四步，按論文的格式書寫論文。要求學生分工合作。教師對選題要進行把關，在實驗過程中給與必要指導。這樣的研究方式和完整的實驗探究過程，不僅能發揮出學生創造的潛能，更可以提高其科學素養，使其成為有研究能力的人。

5．塑造個性，創新評價

創造性能力的培養源于個性特征的發展。蘇聯心理學家波果斯洛夫斯基說：“一個人充分利用潛在的能力到什么程度，以及能力發展到什么程度取決于個性特征的總和。”教師應鼓勵學生根據自己的長短優劣建立獨特的知識結構，在實驗中各盡所能，各結其果。努力挖掘學生的潛能。楊長避短。學生的潛能特點各有千秋，如果用統一指定的實驗考試，甚至以自己的擅長愛好來評價學生的優劣，判定他們的成績，把一個人的長短看錯，將會毀掉一個人創造的天賦。我們必須改變實驗考試的方式，強調個性化創新評價。

可由學生任意選擇實驗的內容來進行實驗評價，使其有機會表現自己的長處，展示自己美好的一面。如安全設計評價、實驗過程評價、創新設計評價、實驗報告論文評價、在教師指導下做的科研工作評價等等。可以是實驗也可以是報告論文的形式，提前一個月申報。只要是在某一方面的實驗“突出”，就應該得到教師的肯定和鼓勵。通過有個性的實驗評價過程，可使學生總結自己，收集資料運用知識，從實驗到理論有一個飛躍。

參考文獻

［1］ 賴浩明，盧建飛．交叉學科與大學生培養研究［J］． 教書育人?高教論壇，2009，（7）：20－21

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1.根據市場需求劃分專業方向

從就業情況來看，長期以來，熱加工行業從我校招的畢業生一直以鑄造、焊接、鍛壓為各對口專業，所以近年來，用人單位仍以此舊專業名稱招收畢業生。加之企業在生產中分工較細，他們都希望有各個專業特長的人才，在短期內便可勝任一方面的技術工作。由此看來，按材料成型及控制工程大專業制定一套新計劃而完全取消過去的專業方向是不合適的。但專業方向如何設置仍需慎重。為此我們分析了近幾年河北省對本專業的需求，連年來省內各中小企業對鑄造、焊接方向的人才需求較多，尤其我國加人WTO后，鑄件出口量逐漸增多，優質高效的要求使他們對此方面的人才需求隨之增強。由于河北省產業結構的調整對傳統的鍛壓方面的人才需求減少，模具設計與制造方面的人才需求呈連年上升趨勢，而且省外的某些模具加工基地也逐漸從我校招聘畢業生。分析了河北省的需求情況，我們又對其他兄弟院校的教學計劃進行了分析，在我們收集的教學計劃中有全國重點院校的，如清華大學、北京科技大學;也有一般院校的，如河北工業大學、河南科技大學。從這些院校的教學計劃看，重點大學基本不分專業方向，除課程設計、畢業設計外，其他課程安排完全一致，專業性強的課程開設較少。分析原因，這些院校的畢業生考研率較高，從事科研工作的較多，而在企業從事生產一線技術工作的較少。一般的地方院校的計劃中在進人第6，7學期后，根據專業方向劃分幾個相應的專業模塊，主要的專業課開設2一3門，因為這些地方院校的畢業生主要面向一些企業，將來主要從事技術工作，所以他們需要掌握某一專業方向的專業知識，畢業后，能在短期內勝任具體工作。我校面向的主要是河北省中小企業，很多企業來校招人時都表示希望能盡快在工作崗位中獨擋一面。

鑒于以上分析，決定在新的方案中，分出三個專業方向:模具設計與制造、鑄造、焊接。由于模具設計與制造的基礎知識、專業基礎知識更近于機械工程學科、而鑄造和焊接所需材料科學基礎知識較多。在新的培養計劃中制訂了模具方向、鑄造和焊接方向兩套培養方案。

2加強基礎教育，優化學科基礎

為了加強基礎教育，拓寬專業范圍，整個課程體系中，基礎課應占較大比重，而基礎課包括公共基礎課和學科基礎課。公共基礎課是按學校對理工專業的要求開始的，包括兩課、英語、信息技術基礎和計算機程序設計。而學科基礎課的設置是各專業教學計劃的關鍵，在本方案中，首先確定了高等數學、工程數學、物理等學校框架內的幾門課程，然后根據專業方向的需要，搭建了不同的課程體系。其中模具方向以機械工程基礎為主干學科，因此理論力學、材料力學、機械原理、機械設計開設學時較多，而鑄造、焊接方向則以材料科學工程基礎為主干學科:如開設了普通化學、物理化學、冶金傳輸原理等課程;除以上因專業方向不同而開設的不同的學科基礎課以外，還開設了多門相同課程，其中包括必不可少的材料科學基礎，另外為拓寬知識面、培養學生各方面的能力及考慮到后續課的學習、將來工作崗位的需要開設了工程材料概論、文獻檢索、電工學、互換性與技術測量、材料成型控制基礎、材料檢測及控制工程等課程。

從課程的開設看，包含了自然科學基礎、人文社會科學基礎和工程技術基礎的課程，而且考慮了主干學科與相關學科的關系、基礎與專業的關系，優化了學科基礎課程。

3整合專業課，精選選修課

為加強專業綜合教育，拓寬學科專業范圍，專業課和選修課的確定也很重要。專業課是按專業方向開設的，各方向根據專業特點，在有限的學時內選擇了幾門構成專業框架的專業課。鑄造方向是以設備、工藝、材料三方面的課程構成的框架;焊接方向則由電源、工藝、結構三個不可或缺的部分組成;模具方向則體現了模具設計(沖壓模具、鍛造模具、塑料模具)和制造(模具制造工藝和數控加工技術)兩大方面，同時開設了計算機在模具中的應用(模具CAD/CAM)。

有了以上各專業方向的主體框架，考慮到學生在某一方面的興趣及將來工作崗位的需要，開設了小學時的專業性強的專業課(每個專業方向2一3門)。另外，為拓寬學科專業范圍，讓學生了解本學科的發展動態，精選了一系列選修課:如材料成型新技術、工業機器人、工程軟件、計算機在熱加工中的應用、技術經濟學等十幾門課程可供選擇。

4加強實踐教學，注重能力培養

實踐性教學環節是培養學生的實踐動手能力，綜合運用所學知識分析、解決問題的能力及創造能力的主要途徑。在新的計劃中，除了傳統的金工實習、生產實習、課程設計以外，模具方向增加了數控加工技術的技能培訓，主要有線切割編程加工、數控銑編程加工;鑄造和焊接方向增設了兩周專業實驗周.，學生可自己設計實驗、并親自動手操作。這給學生創造了動手和動腦的機會，也給他們創造能力的發揮留下了空間。