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在外語教學中每個外語教師都清楚并一貫地堅持’’五會并舉”的原則，即聽、說、讀、寫、譯的技巧。在“五會”里“聽”居于首位，可見聽力在外語教學中的重要地位和作用。聽力課與綜合實踐課、閱讀課、寫作課等課型相互配合，共同承擔著培養學生掌握外語交際工具的任務。

一．教材選擇方面的問題

在外語交際活動中，聽力不好沒法進行交流。無論專科還是本科，都應該堅持一直開設聽力課，只不過在選擇材料上要慎重，要精挑細選。所選擇的材料要語言地道，語調標準，情節引人入勝，情景生動，文化背景知識豐富，從不同的側面反映所學語言國家各方面的生活，利于開闊學生的眼界，擴大知識面，培養外語交際能力和文化能力。對一年級學生要選淺顯些的，根據學生基礎和提高程度，到大三、大四時可放原版影片。

二．課時和教師配備方面的問題

有些高校，因課時緊張就壓縮聽力的課時，到高年級甚至取消了聽力課，還有的學校由外教同時上聽力課和口語課。名義上是兩門課，其實由外教教起來，從某種意義上來說，就變成了同一門課。而聽力課和口語課是兩種不同課型的課，聽力課是一門強化教學課，它要求在聽力理解方面通過各種形式的訓練，使學生能聽懂外國人在社交場合的交談，講話，聽懂所學語言國家的電視臺，電臺的有關政治，外交，經濟，社會文化的新聞報道，采訪講話和電視文獻片。要求能理解大意，抓住主要論點，了解說話人的真實意圖。在口語能力表達方面，通過各種形式的訓練使學生能就熟悉的題材進行交談和發言，能運用所學的語言知識就我國和其所學語言國家的政治，外交，經濟，社會，文化等方面的常見話題與外賓進行交談。要求語調自然，語言基本正確，連貫達意，根據不同的交際對象和交際場合正確運用語言的各種表達形式，完成交際任務。有時要求學生把所聽內容翻譯成漢語。而且聽力課要求必須在語言實驗室進行。那么由外教上的聽力課則不然，由于外教不懂漢語，無法知道學生對所聽材料的內容是否完全理解。另外，外教上的聽力課不一定在語音室上，即使是在語音室，他帶有表情的講解方法和中國教師要求的那種“強制學生靠耳朵聽”的方法畢竟是兩種效果，因此視聽課不適合外教上；而口語課是一種訓練言語表達能力的課，需要在一定的語言環境中進行，而中國教師畢竟沒有在國外生活的經驗，即使有也不一定熟悉各種語言環境，因此口語課適合外教上。實際上外教上的口語課起到了真實言語氛圍的作用，讓學生身臨其境，從外教的表情、手勢上連猜帶悟，需要

與外教進行交流，這樣就進入了真實的語言環境。所以說由外教同時上聽力課和口語課效果不好，起不到真正的強化訓練聽力的作用。

三．學生方面的問題

學生對聽力課缺乏必要的心理準備，因此產生一定的障礙，總想借助于書面材料進行練習。尤其是剛剛走出高中校門，剛參加完高考后進入高校的一年級大學生，由于高考復習階段，外語的教學水平基本以語法結構為主，多數學生的聽力基礎很差，沒受過正規的聽力訓練。

聽的能力實際上就是綜合掌握語音、詞匯、和語法的能力，而詞匯和語法是學生的強項，難點就在語音上。語音包括讀音、語調和語氣，中學階段雖然也拼讀單詞，但發音正確與否并不嚴格要求，有的甚至得不到正確的發音指導，因此在學習詞語時，往往讀不準。基于自身發音不準確，所以自然聽不懂正確的發音了。在上聽力課時，常常有這樣的情況，學生反復聽也聽不懂的句子或詞匯，一經老師寫在黑板上，才知道是自己學過的非常熟悉的詞。由此可見，由于在中學階段聽力訓練不夠，發音要求不嚴，給這些學生聽力的提高增加難度和壓力。

雖然近幾年由于高考增加了聽力，因此一些教學條件比較好的中學也增強對聽力的訓練，但是仍然不夠。對學生來說，聽力課是個全新的課程，是陌生的。初次上聽力的學生，最大的感觸就是手忙腳亂，措手不及，感到聽不懂也聽不清，語速太快，句子太長，聽了下句，忘了上句。如果此時得不到教師指導，學生的心情就會由好奇和緊張轉變為失望和沮喪，繼而感到疲倦和厭煩，這種心理狀態對提高聽力水平十分不利。

四．聽力課與實踐課的區別

聽力課是俄語專業的必修課程，它是俄語實踐課的一種課型，但它不是精讀課的翻版或延伸。可以說，聽力課和精讀課是兩門既有聯系，又有區別的獨立課型。精讀課側重語法，在言語訓練中以語法為紅線，進行聽說讀寫譯的綜合訓練；聽力課側重語音語調，在具體情景中發展口語，培養聽說能力。精讀課采用自編教材，詞匯從學生周圍生活入手，詞匯和語法都要精；聽力課采用引進教材，詞匯反映所學國家的現實生活，課堂上基本不作詞匯和語法的分析講解，而是通過具體的直觀形象---幻燈，電影，錄象來理解生詞和課文內容。兩種課型取長補短，相輔相成。基于這些區別，就要求任課教師在聽力課上，要抓住重點，珍惜時間，在有限的時間內給學生最多的訓練機會。既不能把聽力課上成講解詞匯，或用詞語造句的精讀課，也不能上成老師重點講解的語法課。要求教師要講求教學方法，讓學生每上一節聽力課都有新的收獲。

五．提高學生聽力的幾點做法

1．采取引導啟發的教學方法。

雖然聽力課上有錄音機放音，教師講解的時間要比精讀課上講解的時間少一些，但是要想把聽力課上好并不輕松。教師在聽力課所起的作用應該是畫龍點睛，穿針引線，提綱挈領。什么時候讓學生聽，什么時候講解，什么地方是難點，什么地方是重點（重點和難點需要讓學生反復地聽）什么地方的文化背景需要加以介紹或提示。這一切教師都要做到心中有數，如果聽力材料是一段對話或一個故事，學生在聽完第一遍之后，對所聽的內容有了一定的理解，這時教師要停下錄音機，及時對所聽內容提出相應的問題，通過這些問題和學生的回答來檢查學生是否掌握了所聽內容的要點。對學生回答不上來的問題，教師不要輕易給出答案，讓學生帶著問題再聽一遍，帶著問題再聽，學生的注意力往往高度集中，效果會大大地提高。

2．注意“量”的積累和“面”的擴大。

在聽力教學中還要注意“量”的積累和“面”的擴大。鼓勵學生課下多聽，不僅要聽所學教材的

內容，而且要聽一些課外的聽力材料。因為“量”的積累和“面”的擴大對于聽力水平的提高尤為重要，只有多聽，才會掌握聽力的技巧；只有多聽，才會對同一句話在不同場合下的不同意思加以理解。要鼓勵學生充分利用電教設備，如學校安排的定時放音、外語廣播、自己手中的錄音機、收音機，都是可以利用的好工具。

3．增加考核的頻率和力度。

任課教師要經常對學生進行聽力測試，并加強聽力訓練的力度。在考核中發現學生在聽音中出現的問題應及時講解、糾正、補充和完善。通過增加考核的頻率讓學生對聽力給予足夠的重視，通過考核力度的加強，使學生不斷更新豐富知識，不斷增強信心，發展技巧，并教會學生注意對自己的聽力水平進行分析、推理等能力的綜合性訓練和實踐的過程。

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（2）以環境為依托

這里指的環境包括地域環境和校園環境。與一般的語言類專業不同，涉外旅游專業學生所學習的專業知識與其所生活的環境應結合得更為緊密。學生們需要的語言知識中，應當包括周圍環境相關的內容。比如，學生們應當從教材中獲取當地交通、飲食、景點等的表達方式。語言學習不同于一般理論知識的學習，不能僅限于通過背誦來獲取，更需要在實際環境中能夠進行操練的內容。如果教材編寫不考慮學生每天學習、生活所接觸到的校園環境，就很難促使學生在平時操練教材中的語言知識。

（3）以實際操練為重點

束定芳、莊智象在其《現代外語教學--理論、實踐與方法》（1996）里提到了教材編寫的原則，其中就有真實性原則和現代性原則。以實際操練為重點，是因為學生學習外語的目的還是為了在實際環境中使用，而實際環境不僅千差萬別，而且還充滿了各種變數。為此，教材就需要從內容上進行相應的設計，為的是讓學生能夠借助教材操練語言，即學以致用。如果教材不能讓學生進行適量的操練，那么學生只能是學到知識，不能算是習得語言能力，對于涉外旅游專業學生來說是不適合的。教材要以實際操練為重點，那么在內容設計上就必須有較多實際操作性強的練習。而且，除了課文的設計要以實際對話為主外，課后的練習也要充分考慮到學生在現實語境中可能遇到的各種問題，這種問題不應當只是語言上的，和語言相關的文化禮儀上的問題也應包括在內。

（4）增加文化方面的內容

根據筆者在英語課授課時向學生了解的情況，高職學院學生在學習外語時遇到的很大一個問題是所學的語言不敢使用。比如，筆者曾經在課堂上鼓勵學生同學院的加拿大外籍教師用英語進行簡單的交流，因為簡單的交流用語學生是完全掌握了的。可是大部分的學生不愿意完成這個交流練習，原因是不敢開口，這也是許多英語初學者會出現的情況。于是，我在課后進一步了解了學生們不敢開口的原因，結果，大部分學生表示自己擔心和外籍教師進一步交流時不知道該如何讓對方理解自己真正的意思。造成這種情況的原因之一是學生們很難使用正確的英語表達方式來表達自己通過漢語思維方式產生出來的想法。因此，有必要讓學生在學習語言的同時學習外語國家的文化。

（5）增加情感因素

我國出版的外語類教材從來都非常重視情感因素，因為學生學習語言是要和他人進行交流的，交流的內容則不僅僅是語言文字的你來我往，還應當包括情感的傳遞。比如要使用外語去同他人解釋清楚某個誤會時，所要用到的不僅有語言，還要有適當的對他人的理解，這就是情感因素的表現。并且，對于高職學院的學生來說，他們都處在20歲左右的年齡，這個時候人的心智尚處在不成熟的時期，更加需要正確的情感因素進行引導，培養好的人格品質。再者，情感是人類社會生活中必不可少的一個因素，一個人生活在社會中，到處都能接觸到它。因此，如果教材的設計上沒有考慮到情感因素，只是一味地強調語言知識，無異于填鴨式教學，內容能否吸引人暫且不提，首先就會使所教授的內容與現實社會脫節，對于學生，尤其是高職學院學生這樣的青年人來說會非常難以接受。

2教師隊伍的建設

（1）重視本土教師的作用

對于外語教學來說，外籍教師歷來被視為教師隊伍中重要的一員，目前許多外語培訓機構甚至打出"全外教授課"的招牌，吸引學員就讀。可是，我們要弄清楚的一點是，我們的教學對象現在還只是外語的學習者，他們尚未完全掌握和外籍教師交流的語言能力，既然如此，盲目地強調外籍教師的作用只會適得其反。高職學院的涉外旅游專業學生，在入學之初只是英語基礎良莠不齊的學習者，大部分學生的外語（英語）能力還處在比較差的水平，他們中的這部分人希望通過專業的學習提升自己的外語能力。既然如此，相比起可能會增加語言學習障礙的外籍教師，能夠和他們進行無障礙交流的本土教師更應該獲得重視。這里我們不是說要忽略外籍教師的作用，只是針對基礎較差的高職學院學生來說，擁有共同語言及文化背景的本土教師在教學上優勢更加明顯。除了語言能力以外，作為涉外旅游專業的外語教師，還應當擁有一定的旅游專業知識，最好是有過涉外旅游方面工作的經歷。提出這個要求是因為涉外旅游專業的學生需要掌握能夠為他們所用的外語能力，如果教師本身對旅游專業一竅不通，如何能夠充分理解該專業的術語，繼而傳授給學生他們需要的知識和技能呢？

（2）兼顧外籍教師的作用

前面我們已經談了本土教師的重要性，但這并不是說外籍教師在高職學院涉外旅游專業教師隊伍當中就沒有多大作用。外籍教師在這個教學教育團隊中也是非常重要的，其重要性體現在他們能夠帶給學生更加地道的語言和原汁原味的外國文化，同時還給學生們提供了很好的語言操練機會。只不過，外籍教師在這個教師團隊中應該被定位在輔助本土教師執行教學任務上。外籍教師隊伍也應當是高素質素養的，但不同的是外籍教師隊伍應當具有一定的流動性。這里的流動性是相對于本土教師隊伍的穩定性而言的。本土教師出于對教材和教學環境等的熟悉考慮，不應該經常更換。但是，外籍教師主要的教學任務集中在聽說和文化知識方面。外語和外國文化在目的語國家往往還有一些地域上的差異，這樣的話，如果能夠有更多來自不同地方的外籍教師開展教學工作，對于學生的語言習得和專業學習都會有不少的好處。

3課堂教學方法的使用

誠然，每位教師可能會有許多不同的具體教學方法，但是高職學院涉外旅游專業的外語課程在教學方法上也有一些共性。首先便是與實踐相結合開展教學活動。由于學生的專業及以后就業的方向與旅游有關，課堂教學就應當多與學生可能遇到的實際情況相結合，尤其是要把培養學生在實際語境中的交流能力作為外語教學的核心指導思想；其次，課堂教學要盡量減少傳統的講授式授課，應當讓學生盡量參與到課堂的操練活動中來。這一方面是因為前面提到的要把提高學生的交流能力放在第一位，另一方面也是因為外語教學要培養學生的學習熱情，特別是對于本來基礎相對于本科院校較薄弱的高職學院學生來說，刻板的傳統教學方式不利于激發學生的外語學習興趣。

4校企合作

高職學院要以就業為導向，學生的學習就不能只是閉門造車，應當讓他們更多地去和社會、和企業接觸，要實現這一點，推動校企合作是非常重要的。就目前的情況看來，高職學院的校企合作往往只限于學生到企業參觀或實習，而要通過校企合作來推動學生的外語學習，僅僅這樣是不夠的，學生應該更多地參與到企業的日常運作。由于涉外旅游專業學生參觀或實習的企業多為景區、旅行社及酒店等，他們能夠有很多的機會使用課堂上學到的外語知識，但是要想有效地通過實習提高學生的外語應用和交流能力，只是讓他們自己去體會是不夠的，應當將教師指導和學生鍛煉結合起來，在實習過程中或者結束后要求學生把自己在外語使用中遇到的問題及時反映出來，由教師予以指導解決。

（1）校際合作發展模式

就現在的情況看來，高校各自為陣進行發展的模式顯然已經落后于時代潮流了，學校與學校之間進行合作，攜手共進才是發展的趨勢。近來陸續有不少高職院校開設了涉外旅游專業，而涉外旅游專業的特點決定了其需要"走出去"的特性。并且，專業的建設需要與時俱進，不斷地更新。另外，由于涉外旅游專業外語教學需要包括高素質的教師、高質量的教材以及合適的實習實訓場所，僅僅依靠某一高職院校自己的力量要實現這些是不夠的，也是沒有必要的。各高職院校可以通過相互間合作，進行資源共享，實現"雙贏"式的發展。當然，這里提到的校際合作并不只限于國內，與國際上其他高校的相關專業進行合作也能夠為高職學院涉外旅游專業的外語教學發展起到極大的促進作用。

（2）合理安排英語和非英語外語課程

在涉外旅游專業中開展外語教學主要有三種常見的形式：一種是只開設英語課程；一種是只開設非英語外語課程；還有一種是二者并行。目前，筆者所在的四川工商職業技術學院采用的是第三種形式。一方面，這樣可以增加學生掌握的外語知識，使得學生在掌握非英語語種的同時也不會在英語這門重要外語的掌握上產生缺失，從而在就業和獲取外語水平證書上處于劣勢；另一方面，英語學習也從方法和技巧上促進了學生對于其他外語的學習。但是，如何合理地安排好英語課程和其他外語課程也是這種教學形勢下高職學院必須要面對的問題。經過教學實踐，我們認為在這兩種外語課程的安排上應該給非英語的語言教學以更多的投入，這主要是因為開設的非英語語種對于學生來說相對陌生，學生在這門新語言的學習過程中更需要更多的指導和操練。英語教學則應以基礎英語知識的教學為主，輔以一定量行業英語的教學，并且鼓勵學生通過自學和選修的形式將英語學習延續到課堂以外。

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一、“校企合作”存在的主要問題

目前，在宏觀層面，校企合作的制度和法規保障仍需不斷完善；中觀層面，高校創新創業教育的短板突出表現在“滯后的創新創業教育理念、與專業教育的融合度不高、與實踐環節有較大脫節”等[2]諸多方面；在微觀層面，學校、學生和企業的良性互動還不夠深入和持續。需重點解決的現實問題是，如何聯系到相關企業并愿意接受數量眾多的學生進行合作培養？又該如何讓大批的學生樂意到企業開展富有成效的實習工作？學校如何與企業進行有機銜接和配合？從而在教學管理、教師考核，以及學生的報酬、企業的管理成本和效益等之間取得平衡。為此，擬結合九江學院外國語學院聯合企業創建的PUE平臺進行闡述。

二、PUE平臺實施的對策與分析

PUE（PlatformofUniversityandEnterprise）即校企合作平臺，是一種校企聯合培養應用型人才和實現大學生創業教育的緊密型校企合作機制，也是九江學院外國語學院在江西省內高校的首創和特色項目。其運作方式是“共育人才、共管過程、共享成果、共擔責任”，目標是“搭建平臺、積累經驗、提升能力、扶持創業”，實質是一種創新實驗區、創業實踐區。學院積極順應校企合作培養人才的新趨勢，于2015年上半年將PUE作為重大項目立項啟動，現已成為全校創新創業教育典型和全省工作亮點。1.建設平臺，創新模式。學院與四家企業簽訂了首批PUE創新實驗區協議書，之后在院里共同創建了商務外語人才PUE創新實驗區，固定了專門教室并配備了電腦設備和相關儀器。而后，“跨境電商PUE項目”成功列入國家級大學生創新創業訓練計劃，在更加廣闊的平臺上打造更為科學和靈活的運行模式。合作雙方就互聯網+和PUE平臺入駐我校科技園達成共識，這為更好提升師生的跨境電商實戰水平，為學院實踐教學摸索出了一條新路。目前，PUE平臺簽約跨境電商合作企業已達13家。2.舉辦講座，選拔培養。開始階段，學院PUE平臺與義烏城商會———創業夢工坊展開合作。采取自愿報名和網上測試方式選拔出110名學生，配備班主任，課程由公司董事長和資深培訓師親自來校授課，系統講解電子商務的基本概念及PUE平臺操作流程。到目前，學院已舉辦12期專業培訓課程，涵蓋了初級班、中級班和高級班的培訓內容。比如，實用郵箱工具FOXMAIL的基本原理、PScs6應用、上傳產品、互聯網自我管理、實操課程分析等。根據個人意愿和企業需求，把學生分配到不同公司去實習，根據工作完成情況和出勤情況進行考核。3.暑期實習，推進合作。經過考核，脫穎而出的學生將在學校的PUE平臺繼續接受企業培訓師的專業培訓。每年暑假，學院召開PUE創業實踐區的暑期實習動員會，號召廣大學生參與暑期實習。并配備專門的實習帶隊老師，實習期為一年。到企業后，學生被安排在各個商務平臺，如阿里巴巴國際站、亞馬遜、速賣通、Wish等，有指導實訓。前期主要學習平臺的運營以及電子商務平臺基本規則；后期學會獨立產品、運營平臺操作、做好宣傳、談判與客服等。學會為企業接單，深入了解外貿操作內容和流程，為今后做一名優秀的外貿業務員打下基礎。同時，學院還與企業就深化校企合作、共同培養高素質外貿精英人才進行探討，并就雙方對外貿易領域的合作達成了諸多框架合作意向，為以后PUE項目的深入實施創造有利條件。4.總結經驗，改革創新。每期實習完成后，學院召集PUE創業實驗區暑期外貿團隊的全體師生召開PUE創業實踐總結推進會，征求對今后PUE項目發展的看法與建議，以便進一步研究完善PUE項目工作。根據形勢發展，學院適時調整PUE創業實踐區的定位和目標，推動實現管理隊伍的專門化、人才選拔的科學化和培養方式的多樣化。學院在不斷更新教育理念的同時，還把學校通識教育與企業個性化培訓相結合，加大投入力度并明確了平臺區域多樣化發展的方向。這些舉措圍繞“創業教育服務”，通過建設與完善“創業課程體系”和“創業教育教學模式”實現四大融合：一是“目標融合”（課程建設模式）；二是“內容融合”（課堂嵌入模式）；三是“方法融合”（參與式教學模式）；四是“學用融合”（校企合作培養模式），有力提升平臺的吸引力，增強課堂教學與實踐教學的效果。

三、結語

校企合作是產學合作教育開展的前提[3]，是培養應用型高素質人才和提升大學生創新創業能力的重要途徑[4]。PUE平臺是一項開展創新創業教育、促進就業的重要舉措，它與傳統“校企合作”的主要不同在于“取得了學校（學院）、教師、學生和企業之間的某些利益平衡”，這既可以彌補學校（學院）教學在學生實操能力培養方面的不足，又解決了教師及時了解和學習現實商務實踐動態的需求，鍛煉了學生接軌工作一線的各種實用能力，滿足了公司企業低成本培養、使用高素質大學生（商務外語專業學生具有語言優勢）以持續發展自己的愿景。以“從做中學”理念進行創新創業教育引領是PUE創業實踐區的宗旨，也是有志于提升跨境電商實踐能力的學生施展才華的良好平臺。PUE平臺作為架設在學校（學院）、教師、學生和企業之間的一座務實的“橋梁”，對于廣大學生創新創業意識和創業能力的培育將會帶來更多的益處。

〔參考文獻〕

[1]儲德平，等.近二十年中國高校創新創業教育研究態勢—基于CSSCI數據庫的分析[J]．中國成人教育，2017，（01）：68-71.

[2]〔2015〕36號.關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見.

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跨文化傳播能力;文化教學;文化教育

培養大學生的文化傳承與文化創新精神是當代高等教育的歷史使命之一，然而，長期以來，我國外語專業學生的培養多偏重于語言技能的訓練，并且對于文化教學只是偏重于如何理解和吸收外國文化以便能與目標語人群更好地交流，忽視了外語學習在本土文化國際傳播中的決定性作用，并且沒有將文化傳播能力作為外語能力的一部分給予重視。在全球化時代背景下，提高外語專業大學生的文化素養、文化傳播意識和能力是時展的要求。近年來，隨著國家提出“文化強國”理念以來，中國文化對外傳播，國家外語能力等課題成為了眾多學者關注的焦點，作為構成國家外語能力的主要力量的外語專業學生的文化傳播能力的培養也應該得到足夠的重視。

一、“跨文化傳播能力”的提出

二十世紀五十年代，服務于美國國務院外交服務學院的美國文化人類學家愛德華•霍爾在其經典著作《無聲的語言》中首次使用了“跨文化傳播”一詞，其英語表達有“inter-culturalcommunication”或“cross－culturalcommunication”，其它常見的翻譯方法包括有“跨文化交流”和“跨文化交際”等。其中“跨文化傳播”被認為是傳播學的一個分支領域;“跨文化交流”則較多地用于國際關系和政治外交領域，關注不同文化形態下人與人、國與國之間展開的相互交流對于國際政治以及國際關系的影響;而“跨文化交際”多用于外國語言學或外語教學研究領域。

隨著教育的改革、時展，以及外語教學自身的發展與完善，我國高校外語專業教育的教學目標經歷了從注重語言知識能力，發展到語言交流能力，又擴展到了跨文化交際能力的過程。外語教學注重培養學生的跨文化交流能力，其主旨是在語言習得過程中能夠讓學生正確看待文化沖突問題，培養學生的跨文化交流意識，并且提高與目標語人流的技巧。然而，本文認為外語人才“跨文化交流能力”只是強調了個體適應跨文化交流的能力，沒有提升到國家戰略發展的高度來看待外語專業人才的培養。在當今中國經濟迅速崛起并融入全球化的進程中，不同國家、文化之間的交流與傳播更加頻繁，既包括人類文化交往層面的跨文化傳播，又包括日常生活層面的跨文化傳播。因此傳播中國文化，提升我國的文化競爭力是時代的需求與呼喚。外語專業大學生應該是一個既具備高水平的外語語言技能，同時又能具備較高母語和目標語文化的知識和素養，能夠承擔和肩負著互為介紹和傳播中外文化的特殊使命。在國家“文化強國”發展戰略下，對外語專業大學生“文化傳播能力”的培養，是高校外語教育社會功能和文化功能的重要體現，更是高校外語教育不可推卸的責任。

二、文化教學的現狀與問題

(一)教學方法以知識講授法為主。語言與文化是一個有機的整體，語言是文化的載體，文化包含著語言，因此文化教學與語言教學密不可分。目前我國高校外語專業的文化教學主要是以設置文化課程為主，教學方式也主要是以對目標語文化知識的講解和介紹為主，教育的過程類似“灌輸”與“被灌輸”的過程。在這種以文化知識為目的的教學模式下，教師是中心、是關鍵。與此同時，學生的學習方式也主要是對知識點的背誦和記憶。而對于學習效果的質量保障便是“考試”。可以說這種教學模式一方面使文化教學與語言教學脫離，忽略了語言與文化的關系;另一方面難以讓學生產生文化體驗與跨文化意識，導致無法真正提高跨文化交際能力。

(二)文化教學忽略母語文化。長期以來我國高校外語文化教學一味側重于目標語文化的學習，師生雙方關注的焦點均放在目的語文化的輸入，忽略了母語文化的傳承與學習;與此同時，外語文化教學的教材主要以介紹目的語文化為主，很少涉及母語文化。其結果導致外語專業學習者在跨文化交際的過程中缺乏足夠的民族自尊心和自信心，不會用英語正確表達中國文化，一味地順應西方強勢文化，“一邊倒”式的單向交際。對于這種現狀，南京大學教授從叢(2000)提出了“中國文化失語癥”的現象，表達了對大多數外語專業學習者不能很好地用目的語表達中國文化的顯現，引起了眾多學者的憂慮。

(三)文化教學與“育人”相脫離。培養什么樣的外語人才，是我國高校外語專業教育不可回避的問題。然而我國高校外語教育長期以來只是片面專注于對學生外語應用能力，跨文化交際能力的培養，而忽略了對于“人”的培養。尤其是在文化教學中對中國文化敬而遠之，對目標語文化盲目接受與崇拜，會逐漸使外語專業學生變得越來越“外國化”。我國高校培養的外語人才應該是具有較強的外語應用能力，同時又要具有中國文化根基、民族認同感與自豪感，只有這樣才能在國際交流中成為真正的文化傳播者并得到尊重。

三、從文化教學到文化教育

從本質上來說，文化教學的中心是文化知識，而文化教育的中心是人的教育，這是二者的本質區別。對外語專業學生文化傳播能力的培養應該從文化教學提升到文化教育，對外語專業學生實行語言、文化以及知情意全面的培養，即實現文化與知識的結合，教書與育人的結合，讀書與做人的結合。文化教育在傳遞文化知識的同時，還要注重培養學生正確的文化價值觀，并促進外語專業學生認識文化、掌握文化，發展文化自覺，增強文化傳播意識，提高文化傳播能力。從心理學維度來看，跨文化傳播能力包括三個層面:分別為認知、情感、行為。認知層面包括目的文化知識，以及對自身價值觀的認識;情感層面包括對不確定性的容忍度、靈活性、共情能力、懸置判斷的能力;行為層面包括解決問題的能力、建立關系的能力、在跨文化情境中完成任務的能力。由此可以看出，以文化知識為中心的文化教學難以實現對學生的情感與行為層面能力的培養，更難以實現對學生的跨文化傳播能力的培養。

(一)教師自身文化素養的提高。一個合格并與時代同步的英語專業教師要具備好的語言基本功，廣博的專業知識如，語言學、文學、翻譯學等，還應具備良好的文化素養(包括目的語文化素養和母語文化素養)。可以說當今時代，高校外語教師職責不僅要教好學生語言知識，培養學生的語言應用能力，更要肩負起對“人”的培養的責任。而良好的文化素養是育人的關鍵。一是對于高校外語專業教師來說，尤其是要提高自身的母語文化修養。因為擅長外語和外語文化的外語教師，只能成為教書匠，而無法成為真正的語言教育者。二是從語言教學來看，只有認清語言與文化的關系，掌握母語文化和目標語文化的精華，才能更好地理解母語與目標語的共性與差異，才能更好地完成語言教學任務。

(二)言傳與身教相結合。對于高校外語專業教師來說，還要充分意識到自身對待不同文化的態度，以及言行對學生的世界觀和人生觀的影響。正如科學教學之父赫爾巴特所提出的:“不存在無教育的教學”，在學生學習目標語語言和文化的過程中，必然會受到目標語文化及思維方式的影響。因此教師對于目標語文化的理解、解讀和評價是及時引導學生文化價值觀和批判性思維的關鍵。同時高校外語教師更要熱愛中國文化，積極傳播中國文化，并且要擁有強烈的愛國情懷和民族責任感。

(三)語言教學與文化教學的結合。正如美國語言學家ClaireKramsch(2000)所說:“語言表述著、承載著，也象征著文化現實，兩者不可分”。如果語言教學脫離了文化教學，那么它將是機械的、片面的。任何一種語言都承載著一種文化的政治、經濟、傳統習俗、思維方式等多元的文化信息。因此，不存在“存粹”的語言教學，而把文化知識局限在文化課程之中也是舍本逐末。事實上，所謂文化教育并不是要求教師要大講特講文化課程，一方面是要在語言教學中充分挖掘語言所蘊含的文化知識，寓文化教育于語言教育之中;另一方面，在介紹目的語文化、價值觀念的同時，適時導入中國文化和價值觀念，使學生在語言學習過程中既要考慮到母語與外語兩種語言本身的形式和結構的不同，又要體驗不同語言背后所蘊含的文化。

四、結語

在當今全球文化軟實力競爭日益激烈的背景下，提升中國文化在國際上的影響力是我國高等外語專業教育不可推卸的責任，同時也要求高校外語專業教學要順應時展的趨勢做出相應的調整。因此，高校外語專業學生的跨文化傳播能力的提出應是順應時展和國家需要的歷史選擇。針對于跨文化傳播能力的培養，本文提出了文化教育能解決目前現行以知識教育為主的文化教學的現狀，從而能夠從認知、情感、行為、語用等諸多方面實現對跨文化傳播能力的培養。

【參考文獻】

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［5］戴煒棟，王雪梅．對經濟全球化背景下我國外語教育規劃的再思考［J］．中國外語，2011，2:4～11

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［10］孫英春．跨文化傳播學導論［M］．北京:北京大學出版社，2008

［11］王銀全．從國家戰略高度審視我國外語教育的若干問題［J］．中國外語，2013，2:13～24

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外語專業教育；人文本位；通識教育

筆者作為外語專業畢業生常自覺思想深度不及他人，分析問題的能力也常有自我感覺捉襟見肘的窘迫。與相同專業背景的同輩人一說，發現有同感者不在少數。然而，回望歷史卻發現早期的外語界名人輩出，且大都是學貫中西的博雅之士，這不得不讓人們對我國當前的外語專業教育進行反思。為了論述方便，筆者特選取英語專業為代表。

一、英語教育的人文學科本位

由于歷史原因，我國改革開放后的一段時期聽說讀寫譯等英語專業技能訓練一直被放在英語院系教學的首位。隨著上世紀90年代起市場化進程的加速，為了使人才培養能夠更快地滿足商品經濟的需求，國家教育部提出了“培養外語復合型人才”的目標，許多院校紛紛加大法律、金融、新聞等專業知識課程并大幅度削減和弱化文史哲等人文課程。這樣的改革培養出來的畢業生通常具有較高的語言技能和復合專業背景，能夠迅速勝任工作崗位需要，但是卻普遍缺乏對中西方文化的深入了解，人文基礎較差，批判性思維能力較弱，與其他文科學生在思想深度、知識結構、分析問題能力等方面存在著較大的差距。誠然，英語作為一種交際工具具有工具性。教育需要面向市場，講求實用性和應用性本無可厚非，但是如果僅僅強調學生的個人近期就業需要和社會當前發展的需要，就勢必只能培養出“語言流利，頭腦空洞”的畢業生，無法滿足學生終生發展需要和國家社會的長遠發展需要。南京大學王守仁曾經指出：“英語是人文學科的一支”。人文學科關注的是人的內在精神世界，以提高人的人文素質修養和提升人的生存境界為目標。英語學科的基本要素是英語語言、文學和文化，英語專業培養的人才不但要掌握聽說讀寫譯等語言技能，也須具有淵博的專業知識和人文知識，并具有融匯中西、跨越中外人文視野的思辨能力，而這一切需要通過通識教育才能夠完成。

二、英語教育應以通識為本

人文學科屬性決定了英語專業需要大力加強通識教育，而非著眼于專業知識的獲取和任何功利性的教育。盡管通識教育不能快速適應市場的需求，但是從長遠發展來看，它所帶來的深厚底蘊能讓學生未來發展更具有潛力，并且能夠強有力地推動社會的進步。民國時期我國外語專業在通識教育方面已為后人做出了示范。當時北京大學和清華大學兩校的外文系的課程設置理念就是通過通識教育打通學科、融匯知識，培養貫穿古今、匯通中西的通才。在這樣以通識為本的教育理念指導下，這些學校培養出了外語界一大批匯通中西的知名學者。這些學者的成就確是令后輩汗顏，他們的思想高度讓我們高山仰止。而現如今，“在市場經濟的沖擊下，外語專業注重人文教育的傳統正在一步步丟失……功利主義成為教育的指導原則。實用性、應用性教育成為潮流。這種教育哲學所帶來的直接后果是人文精神的大衰落。”“通識為本”是世界上廣受認可的一種教育理念。哈佛、耶魯等西方名校長期以來致力于推行通識教育。早在上世紀40年代，哈佛大學在其《自由社會中的通識教育》報告中就強調世代累積的智慧，包括歷史、藝術、文學、哲學等對價值判斷極端重要。耶魯的辦學理念是“不是為了職業，而是為了生活”。在我國臺灣，當地教育界也鮮明地提出了通識教育目標并整合相關課程提供給學生修習。然而在我國內地，學生一進高校直至畢業都深深地烙上了“專業”兩個字，在校期間職業能力訓練所占的比重和課程量非常高，通識教育學分只占課程總數的10%左右，這一數字大大低于民國時期北京大學、清華大學，抗戰時期西南聯大和目前西方大學通識教育占三分之一學分的比重。雖然近些年來內地外語院校也開始意識到通識教育的重要性并開始了一些有益的探索，如北京大學、清華大學、復旦大學、中山大學四校于2015年底成立了“大學通識教育聯盟”，北外、上外和廣外等外語院校也都紛紛通過通識課程計劃對學生在各學科領域的選修課程提出了最低要求，但是總體來說通識教育還不夠明確，而且通識課程缺乏關聯性、系統性和科學性，學生選課的隨意性比較大。

三、英語專業通識教育的幾個問題

1.重視文學經典閱讀

作為人文學科的一支，英語專業可以通過通識教育培養學生提出問題、分析問題、綜合材料和有效論證的能力，而這其中最有效的培養方式莫過于讓學生閱讀英美文學中的經典原著。在《憶往述懷》一書中，季羨林先生曾提到他早年在清華大學讀英文專業時課程中包括了很多文學課程，比如大學一年級時就讀奧斯丁的《傲慢與偏見》原著。他在德國學習外語的經歷也大體如此：每周僅4個小時共20個星期俄文課。教師開頭就把字母講了一講，第三堂課教師就要求學生讀一本果戈理的短篇小說！一星期4小時的課，學生起碼得花上三天時間來準備：查語法、查生詞……20個星期下來，學原文、弄語法，讀完了整部小說。要求學生閱讀經典原著是西方外語教學常用的方法之一。西方18世紀一位語言學家把教外語比作教學生游泳，把學生推到池子里去，學生在水里撲騰撲騰，最終也就學會了。而閱讀經典原著是最有效的通識教育的方法。正如王魯男所說，最有效的通識教育是回到知識的源頭，通過閱讀原著與大師們直接交流，從而形成對人類精神文化精髓的感悟和總體架構的把握。英語專業應該在教學別強調學生對于原著的閱讀和批判能力的培養，將課程重點放在修讀英文原著，通過經典作品的深廣閱讀來提高學生的人文修養、語言素養以及對外國語言、文化、思想的感悟和理解。

2.調整課程體系

在通識教育視野下，西方大學的英語專業紛紛致力于為學生提供英國、美國等英語國家的文學知識，培養學生批判性地研讀文學和文化文本的習慣、培養創造性地提出問題和組織知識的能力。我國大學英語專業的內涵及其課程體系可以劃分為語言能力、專業知識和專業能力三個部分。語言能力課程即專業技能課程。我國的英語專業教育雖然有提高學生英語語言技能的壓力，但由于現階段英語語言技能訓練已經提前至基礎教育階段，這部分課時應該適當縮減。專業知識課程主要包括英美文學，還涵蓋中國文化課程和西方思想文化課程，理應占據主導地位，因為該部分課程是英語專業的培養重點所在；專業能力課程是指培養學生進行初步的英語研究的課程，這部分課程有助于培養學生的研究能力，為他們進一步學習打下堅實的基礎。通過調整課程體系，即縮短語言技能課時、加大專業知識課時、添加英語研究能力課時，英語專業的本質就能得到基本體現。

3.師資建設

課程體系的調整需要配備相應的師資。術業有專攻，外語院校可以通過系部間甚至是校際合作來實現教學資源共享，以完成通識教育課程體系的課程安排。同時，不斷健全通識教育師資的培養培訓制度，積極開展通識教育的教學經驗交流，通過聘任制等形式鼓勵那些具有開闊的學術視野、較高的學術素養和豐富教學經驗的教師走上通識課程的講臺。另一方面，教師也要放眼于世界和未來，努力適應通識教育培養需要，主動學習相關學科的新知識、新理論或新方法，逐漸形成以專業學科為核心，由多元化知識所構成的開放的、有機的知識譜系。

四、結語

綜上所述，我國的外語專業教育不能僅僅將培養目標放在學生和市場的近期需要上，而應著眼于學生的終生發展需要和國家經濟社會的長遠發展需要，通過通識教育來更好地培養具發展潛力的通才，以此推動社會的長足進步。

作者：李琳 單位：海南政法職業學院

參考文獻：

［1］王守仁.加強本科英語專業“學科”的建設［J］.外語與外語教學，2001（2）.

［2］劉偉.關于外語院校培養目標轉型的幾點思考［J］.外語教學，1995（4）.

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0235-02

工科專業外語是在完成公共英語的學習后，結合工科專業而開設的一門交叉課程。對于工科生而言，這門課程能夠學習到與本專業相關的大量的詞匯、習慣表達和語法特點等，為將來讀寫外文文章、參加國際交流等做了充足的準備。[1]可以說，專業外語課程是工科專業課程體系建設中不可缺少的一部分。然而，受客、主觀等諸多因素的影響，目前這門課程陷入了一個尷尬的地步，許多學生甚至教師認為專業外語是一門邊緣課程，教之無味，棄之可惜。筆者結合自身工科專業外語教學實踐，對工科專業外語教學作了初步探析。

一、目前工科專業外語教學中存在的問題分析

1.對專業外語重要性的重視度不夠

當前，大學公共英語的學習和四、六級培訓很大程度上還是停留在應試教育的范疇，對于學生而言，學習英語的目的大多是為了順利畢業或為將來找工作增加籌碼。而且開設在大三或大四的專業外語多屬于專業選修課或限選課的范疇，這個時間段的學生的學習重點放在了專業課的學習或隨之到來的考研復習上，在他們眼中，專業外語課程可選可不選，即使選了也只是為了拿到學分而已，因此學生學習主動性差。[2]同時，對于教師而言，也缺乏專業外語教學的熱情。

新時期的工科大學生是未來技術發展、科技研究的主力軍，隨著其工作和學習的不斷深入，掌握全世界范圍內不斷更新的新技術和新知識的要求越來越高。外語（不管是英語、法語還是日語等）作為世界通用的語言，既是后續工作、學習的有力工具，又是其綜合文化素質的重要組成部分。

2.教師外語水平差別大，教學方法單一，教材匱乏，考核標準不清晰

目前專業外語教師一般由本專業的教師來擔任，雖然也優選有留學背景或者外語底子較好的教師，但是教師對專業外語的規律和教學方法所知有限卻是普遍情況，因此教學水平參差不齊。[3]現在的專業外語教學形式基本上是教導學生背專業詞匯，然后逐句的解釋課文，這種單一的教學僅停留在對文獻的閱讀和翻譯上，而對專業外語相較于普通外語的不同語法特點、翻譯技巧及實用特點則較少涉及。

目前專業外語教材的建設落后于高等教育改革與發展的需要，公開出版的教材較少且專業覆蓋率廣，不具有通用性。另外，專業外語教材的內容相對落后、信息陳舊，沒有隨著教學大綱適時修訂，比如土木工程道橋方向的專業外語教材，文章大多寫于20世紀八九十年代，信息陳舊，如果單純的教授課本內容，很難達到教學目的。

由于對專業外語重視度不夠、教學方法落后、學習目標不清晰，造成了考核標準模糊，難以形成有效的課程教學系統。

二、提高工科專業外語教學水平的建議

1.外語學習與專業學習有機結合

如前文所述，專業外語的開課時間是大三或者大四，這個時間段是學生學習專業課或考研復習的重要時期。在教學中，教師要有機的將學生學習專業的興趣或考研的努力與專業外語的學習結合起來。[4]課堂上不單單是講授外語，而是把重點放在通過外語來了解和學習專業知識上，這樣學生就能結合本專業知識增強自己對專業外語的理解，亦可通過專業外語掌握、了解本專業前沿的學術動態，還可通過外語學習和專業知識的有機結合，充分調動學生的學習積極性。

此外，在考研的第二個環節——復試中，專業外語成績的比重一般占到復試總成績的30%。針對這種情況，可以在課堂教學中，有意識的穿插考研專業外語復試的教學內容：列舉復試中常犯的錯誤、注意要點、復試技巧等，給考研學生提供有益的參考和幫助。2012年筆者所教授的專業外語班級，沒有因專業外語復試不過關而未被研究生招生單位錄取的學生。

2.選取合適的教材，并不斷豐富教材內容

專業外語的教學目標包括兩個方面：一是提高學生的外語能力和應用水平；二是通過外語獲取本專業的相關知識，兩者缺一不可，互為補充，因此合適的教材尤為重要。教材與參考資料不僅要求內容經典、翔實，而且還要反映本學科的最新研究成果。筆者所選的教材，除了土木工程道橋方向專業外語教材外，還摘取了《Pavement Analysis》、《Writing Scientific Paper in English》等經典書的篇章進行講授，這些書有些是專家從國外帶回的珍貴資料，有些是華裔美國教授推薦的寫作用書，極具學習價值。此外，還可從網絡下載最新的SCI、EI文章讓學生傳閱，既學習了寫作技巧，又豐富了專業知識，開闊了視野。新穎、實用且與本專業緊密結合的教材激發了學生的學習興趣，達到了較好的學習效果。

3.改進教學方法，加強實踐教學，完善考核機制，提高教學質量

從教學形式上，改革灌輸式的教學方法，提倡啟發式教學，切實調動學生的學習積極性，提高英語應用能力。[5]在課堂上，緊密結合專業外語的實用性，除了教師傳統授課外，還可安排模擬國際學術大會報告、實用寫作、學生點評文章及略讀和精讀等實踐內容。其中，模擬國際學術大會報告是根據國際學術交流會議的場景設置，請學生準備關于某個原理和技術的英文PPT，課堂上進行5～10分鐘的脫稿英文陳述；實用寫作是節選科技論文，請學生部分或全文翻譯，讓學生掌握或了解論文題目、摘要和全文的翻譯過程；學生點評文章可選取已發表的英文文章的原始初稿，請學生進行修改和點評，通過自己當評閱人進行改錯這種形式讓學生更深層的理解科技英語的寫作特點和手法；略讀和精讀是教師下載本專業最前沿的SCI和EI文章后，首先讓學生進行快速略讀，了解文章的中心意思，然后再進行精讀，查漏補缺，了解文章的細節。經過這種訓練可以大大提高學生看外文文獻的能力。以上教學手段實用、新穎，且與本專業密切結合，經筆者的課堂證實能有效激發學生對專業外語的學習興趣，效果良好。

專業外語是學生獲取本專業動態信息的工具，因此這門課程不僅僅是教授詞匯和文章，更培養了學生的專業知識和外語應用水平。為此，考核方式應該緊緊圍繞課堂的教學目的和內容制定，靈活多變。學生的課堂表現和作業應該在考核成績中占到相當的比例，這樣才能調動學生學習的積極性，引導學生課下復習，課堂積極討論。筆者授課中，將平時表現成績和作業成績提高到總成績的40%～50%，從而改善了單調沉悶的課堂氛圍，提高了學生學習的積極性和教學效果。期末的考試形式亦可靈活，既可以采取出卷考試的形式，又可以讓學生寫或者翻譯外文文章，鞏固教學內容。這種綜合的考核形式可引導學生注重日常的課堂積累，從而提高學生的外語應用能力。

三、結語

本文提出的專業外語與專業知識有機結合，實踐教學、多種考核機制相結合的教學模式，是筆者通過幾年教學實踐摸索出來的，收到了良好的教學效果。由于專業外語教學的實踐性強，教與學的互助對專業外語教學來說更為重要。在教學中，教師與學生要不斷溝通，教師要不遺余力地調動學生的積極性，使學生配合教師主動參與課堂及課后的各項活動。另外，可根據教師本身的特點以及學生的特點，靈活地組織和安排教學。只有不斷地探討、不斷地總結，才能不斷地進步和提高。

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一、外語畢業生就業的特點

（一）就業方式靈活、限制較少

由于單一的就業方向已經很難滿足高校外語畢業生的就業，外語畢業生有著很大的特殊性，在逐漸增大的就業壓力下，逐漸呈現出靈活的就業方式即：不與用人單位簽訂正式的勞動合同，畢業后沒有明確的簽約單位，而是選擇個人創業、階段性工作或選擇兼職性質等自由的就業模式，從而獲得不穩定的工作酬勞。

（二）外語畢業生與用人單位勞動關系不固定性

由于外語專業的學生一般都有個性鮮明、思想前衛、樂于接受新事物和追求自由等特點，那么就會造成外語學生不愿意和用人單位建立固定的勞動關系、想要自由自在工作的現象，所以外語學生和用人單位之間的勞動關系有著一定的隨意性。

二、外語畢業生就業存在的問題

（一）就業區域過于集中

用人單位工作的地理位置，也慢慢的成為高校畢業生就業時需考慮的重要因素，從近幾年對于“北漂”“滬漂”等特殊人群的爭議就可以直接看出，畢業生在選擇就業時通常偏向選擇一些經濟比較發達的大城市，比如北京、上海和深圳等，從而增加就業機會；當然，對于外語專業的畢業生來說，也是如此。但是由于大量畢業生的涌入，這些城市就會出現一種供大于求的就業局面，致使就業壓力增大，增加大城市的就業難度。

（二）忽略了自身職業生涯的規劃

由于外語學生在學習過程中投入很大的學習成本，繼而使外語畢業生有一種希望畢業后能有一份高報酬的工作心理，向往大城市和高薪職業，而對一些小的、薪金報酬低的職位不感興趣，這樣就導致了他們一切都向錢看，忽視了自身的職業發展，雖然能夠得到較高的報酬，但是卻失去了使自己的才華得到應有發揮的機會，只在乎眼前，沒有對自身的職業生涯進行規劃。

（三）外語畢業生靈活就業得不到應有的保障

目前我國畢業生就業情況不容樂觀，嚴峻的就業形勢下，外語的畢業生，有著與其他工科畢業生不同的特點，他們的就業方式多種多樣，有著很大的就業優勢，但是，目前來看他們還沒有完全將靈活就業做為他們的就業途徑，下面是成都理工大學學院外語畢業生就業數據，通過表1可以看出，成都理工大學外語專業的畢業生總人數為4238人，就業率為90.7%，待業人數為334人，待業率就是7.88%，由于前面說過外語畢業生有一定的就業優勢，所以待業率和就業率都趨于常態，然而，通過表1，也可以清楚的看到其外語畢業生的靈活就業人數僅為62人，靈活就業率為1.46%，在總的就業中只占有極少的百分比，可見雖然靈活就業是外語畢業生就業的有效途徑，但實際生活中，因為我國社會對靈活就業的畢業生沒有健全的保障機制，導致只是較少的畢業生采取這種靈活就業模式。

三、提高外語畢業生就業率的有效途徑

（一）深化對外語畢業生的就業指導

對外語畢業生應盡早的進行其就業方面的指導，剛進入高校課堂開始，就應使其對就業形勢加以了解，增加就業指導課程，根據自身的專業對就業形勢有著準確的分析，初步確定適合自己的就業模式，調整自身形成的錯誤就業心態，教師應給他們樹立正確的就業觀，引導學生選擇有利于自身發展的工作。要想提高外語教學課堂效率和教學質量，院校就必須有一支高素質的教師隊伍。院校應該重視優秀的教育人才，提高外語教師的待遇水平，引進德育兩全的外語教師，完善其自身的師資隊伍，并且定期對外語教師進行培訓，使其認識到最新的教育信息，同時學校應該為老師提供繼續進修深造的機會，提高教師的自身素質，支持教師進行科研和教研活動，才能保證院校外語課堂的教學質量。

（二）努力建立健全的畢業生靈活就業保障機制

靈活就業是外語考生的重要擇業途徑，由于我國沒有給靈活就業的畢業生一定的安全保障，使得只是極少數的畢業生選擇這種就業模式，為了使畢業生就業模式多樣化，就要求政府部門必須加快建立健全的勞動保障機制，使畢業生能夠敢于選擇這種就業模式，這樣才能對畢業生的就業有著積極的作用。

（三）努力轉變外語畢業生的就業思維

由于我國的人口數量過多，高校不斷進行擴招，使得大學生已經不再是人之驕子，而是面臨著極為嚴峻的就業形勢，為了緩解就業壓力，教師可以逐步引導外語畢業生轉變就業思維，進行自主創業，傳達國家對大學生自主創業的優惠政策，使同學能夠進行自主創新、自主就業，完成另一種形式的就業。

（四）加強學生聽說能力訓練

現代社會對外語有著更高的要求，不僅要求學生有最基本的讀寫能力，對學生的聽說能力有著更高的要求，隨著社會的全球化發展趨勢，不難發現，社會對外語口語的要求越來越高，學生如果只學會了“啞巴外語”，只會寫不會說的話，不能把外語應用到實際的社會活動中，這樣的外語學習是毫無意義的，外語教學的原本目的就是培養學生能夠使用漢語和外語使用者進行無障礙的交流，如果只能掌握外語的讀寫技巧，但是不能把外語運用到實際的日常交流中，外語專業的就業率也不會改善。

（五）加強對現代化教學技術的應用

隨著社會的不斷進步，現代化教學技術早已經應用到各個教育領域，為了提高院校外語教學質量，提高學生畢業就業率，就必須加強對現代化教學輔助設備的應用，針對選擇不同語種的外語學生的不同特點和專業性質，利用現代化教學手段提高外語課堂效率，培養學生學習外語的興趣，比如在院校的外語教學中，可以利用多媒體進行教學，制作本語種外語的教學課件，充分利用外語語音室，使學生能夠在良好的氛圍下進行學習，使外語教學內容更加的豐富化，提高學生的聽說能力和實際運用能力，為保證外語教學質量給予技術上的支持，進而為學生畢業就業奠定基礎。

（六）完善外語教學評價體系

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  作為一名學生黨員，在大學四年時間里，我從各方面嚴格要求自己，不斷積極進取。學習上，通過自己的努力，專業成績名列前茅，具備扎實的專業理論知識和較強的社會實踐能力。至今已通過大學大學英語六級（cet6）、專業英語四級（tem4）、全國英語四級口語（pets4），現正準備三月份專業英語八級（tem8）的考試。

  在社會實踐方面，擔任外語系班級學生黨支部宣傳委員、班長、班級團支書等職務期間，我想問題、辦事情能夠從大局出發，具有一定的組織力和號召力，曾組織策劃了一系列符合我系風格的活動。我還熱衷于參加各種文體活動，例如參加英文話劇大賽、英文演講比賽、英文歌唱比賽等。

  大教育家夸美紐斯曾經說過：“教師是太陽底下最光輝的職業。”當初選擇師范專業的時候，我就深深地理解了這句話的含義。做一名人民教師一直以來是我的夢想，四年來我一直為了這個夢想在努力著。

篇9

當前,隨著我國研究生招生規模的擴大和國民經濟的持續快速發展,研究生就業問題已經凸顯出來。隨著研究生供求矛盾的不斷加深,專家學者們已經開始從不同角度針對研究生就業進行了分析論述,并且取得了相應的學術成果。他們主要從以下三個方面進行了研究:一是從宏觀的角度分析當前形勢下我國高校碩士研究生的就業現狀、就業過程中存在的問題、原因及相應對策,在此基礎上提出了一些基于培養研究生能力、加強就業指導與進行教育體制改革等相關措施(曠毓君、劉鵬,2006;王春莉,2007;張俊燕、劉曉杰,2006;李海萍,2007);二是針對具體學科體系的碩士研究生及院校的就業問題及教育模式進行分析(趙會娜,2007);三是從研究生的擇業觀念與心理方面進行分析與探討(杜文娜,2007;秦攀博,2007)。通過查閱文獻,我們發現,目前對外語專業碩士研究生的就業研究得較少。本研究在借鑒前人研究方法的基礎上,通過對近三年來北師大外語專業研究生就業情況的統計和分析,并對北京師范大學、北京外國語大學、北京語言大學、對外經濟貿易大學這四所學校2010年的外語專業畢業生進行了抽樣調查,分析了外語專業畢業研究生就業現狀和存在問題,以及學生對學校研究生培養、就業指導等方面的期望,以期對我國外語專業碩士研究生的素質培養和就業指導提供參考。

2.研究方法

本文采用問卷調查的方式,在北京師范大學、北京外國語大學、北京語言大學、對外經濟貿易大學四所北京高校的外語專業的畢業生進行了抽樣調查。本次調查發出問卷300份,回收295份,其中有效問卷280份。問卷回收率98.3%,有效率93.3%。所得數據用SPSS16.0數據分析軟件進行了分析。

3.數據分析

3.1 外語專業碩士研究生就業的現狀

本次調查問卷從外語專業碩士研究生的就業心理狀態、職業生涯規劃以及學校對學生就業指導等方面調查其就業現狀。

3.1.1 就業心理狀態

本次調查的被試中有77.9%的同學沒有正式工作經歷,本科畢業后直接讀研。從數據分析的結果看,有42.1%的人對自己的自身專業和能力滿意,而有超過一半的人(56.8%)對自身能力不滿意。相應地,44%的人對自己的就業前景有信心,而有48.2%的人處于不確定狀態,也有少數同學(7.9%)的同學對自己沒有信心。相關性分析結果顯示,學生的擇業自信心與其自身能力的滿意度在0.01上顯著相關。這說明學生對自己的能力的滿意度直接影響著他們在找工作過程中的自信心程度。

由此可見,目前大多數外語專業碩士研究生對其未來的就業狀況呈現擔憂狀態。這種狀態一方面是由于學生對自身能力不滿意,另一方面是對研究生培養和管理現狀不滿意(61.8%的學生持此觀點)因此,在提升碩士研究生的能力的問題上,除了學生本身要注重自身能力的提高之外,學校也應該注重學生專業知識的培養,讓他們掌握扎實的專業知識。除此之外,學校可以通過各種學科能力競賽、提供社會實習或實踐的機會等方式多方面提高學生運用知識的能力。這樣,學生對自己的專業能力有認可,在擇業過程中也會增加自信,從而增加就業成功率。

3.1.2 職業生涯規劃

調查顯示幾乎所有學生(97.5%)都認為制定生涯規劃很重要,但只有21.4%的學生認為自己能夠獨立完成,而有76.1%的學生認為自己不知道如何制定,需要增加了解和指導。調查還發現,僅有27.1%的學生“有明確的求職目標”;58.2%的學生表示“考慮過職業生涯規劃,但迫于就業壓力,只要找到相關專業的工作就行”;更有10%的學生表示“沒有考慮過職業生涯規劃,走一步看一步”。可見,大多數學生對自己的未來缺乏清晰的規劃,也不懂得如何去規劃,因此,高校應該重視對研究生進行職業生涯規劃指導。

通過對與研究學校的就業指導中心相關負責老師的訪談,我們發現,當前各學校的就業指導工作主要有如下方式:通過相關渠道就業信息、解讀相關就業政策、進行職業生涯規劃講座等。但根據調查,只有38.2%的學生認為目前學校提供就業信息的渠道是暢通的,大部分人(61.4%)認為不暢通。在對學校研究生就業教育了解程度方面,只有3.9%的人表示“非常了解”,大部分人(51.4%)的人表示“了解一點”,44.3%的人表示“一般”。相應地,只有22.5%的人對當前學校的就業教育工作持滿意態度,但有超過一般的人(58.6%)認為學校的就業教育工作一般,另外還有18.9%的人持不滿意態度。

當問及學生對學校研究生就業工作方面的需求時,學生對“就業信息的”、“求職技巧訓練”和“自我認識與定位”需求最高,處于各項需求的前三位,其次是“在校期間實習工作介紹”、“職業生涯規劃咨詢”和“就業政策的解釋”。而在學生需要的高校就業教育方式方面,“校園招聘會”、“就業信息網”和“就業指導課”位居前三名。

3.2 外語專業碩士研究生就業的傾向

3.2.1 畢業去向選擇

調查顯示,有79.6%的同學選擇了畢業后直接工作,只有5.4%的同學選擇繼續深造,另外還有12.1%的同學表示“還沒有想好”。由此可見,大部分的學生在研究生學習之后選擇直接就業,這給高校教育提供一定的導向:現在高校培養研究生時不能僅僅是培養學生在學術和科研方面的能力,還應該根據學生的就業需求,注重學生畢業后擇業能力的培養,學校在培養方面應對就業指導和就業能力方面有所增加。

我們還發現,盡管目前我國鼓勵大學生自主創業,但本次調查顯示,只有1.1%的同學選擇了自主創業。在談到阻礙自己自主創業的主要因素時,有61.8%的學生認為自己“缺乏相關知識經驗”,26.1%的學生認為“缺乏創業資金”,也有一小部分人稱“自己得不到家人支持”。幾乎所有畢業生都聽說過自主創業,但很少有人能夠清楚地認識到自主創業的具體政策支持、所需準備及創業過程等。這給高校的啟示是,在給學生進行職業生涯規劃指導時,對“自主創業”版塊的教育也應當有所加強。

3.2.2 影響就業傾向的因素

調查顯示,在進行擇業選擇中,59.2%的人將“個人未來發展機會”置于首位,17.9%的人首先看重的是“就業單位的性質及規模”,另外,還有13.6%的人首先考慮專業對口,11.8%的人則注重“收入水平”。針對外語專業女生所占比重大的現狀,本次調查地設計了一道針對女生的題目:“你人生中最主要的目標是什么”,結果顯示,有39.5%的人選擇了“希望有很好的工作業績”,52.7%的人選擇了“家庭美滿,工作過得去就行”,少數人選擇“干得好不如嫁得好”和“如果條件允許,更愿意在家相夫教子”。可見,家庭在女生就業選擇中還是占據很大的比重,一些學生表示為了家庭可以犧牲工作或者降低擇業的標準;但是,另一方面,接受教育程度越高,使得女生更多地希望自己可以在事業和家庭中獲得雙贏。

3.2.3 就業傾向

在就業形勢嚴峻的情況下,雖然相關政策鼓勵高校學生畢業到基層和西部工作,但是,絕大部分外語專業的學生畢業后首選工作地點依舊是在經濟較發達的地區(75.7%的學生選擇在大城市,13.2%的選擇了東南沿海等經濟發達地區)。而選擇去西部等欠發達地區的學生則非常少,僅占0.7%。在與相關老師的訪談中,我們發現其中一部分原因是,外語專業的學生因為其專業特色使得相當一部分人只能局限在經濟發達的城市找工作――偏遠地區從事外語方面的工作機會相對少,這對一些來自中西部的學生來說,回去發展的機會沒有在經濟發達的大城市大。

對于畢業后首選單位的類型,我們發現有將近90%的學生選擇了工作環境和待遇都比較穩定的單位:有32.1%的學生選擇去大型國企,36.1%的學生選擇了去高校,21.4%的學生選擇去機關行政單位;只有少數人選擇去外企和私企工作。相關分析結果顯示這與性別沒有相關性,也就是說無論男生女生,研究生畢業后都傾向于選擇相對穩定的企事業單位。

3.2.4 工資期望

調查顯示,54.3%的學生期望自己畢業后工資為3000至5000,31.8%的學生希望是5000至7000元,8.9%的學生期望為7000元以上。對男生和女生的選擇分別進行分析后發現,男女生在對薪水的選擇上差距不大,表明外語專業的男生女生普遍對自己的工資期望值比較高。獨立樣本T檢驗也表明各大高校對薪水的期望值的差異不顯著。

4.研究結論與討論

4.1 外語專業碩士研究生的就業現狀

就調查情況而言,外語專業碩士研究生對其就業表現出擔憂,對就業的信心不強。其主要原因有以下三個方面:第一,外語專業碩士研究生對其自身專業能力的信心不足;第二,外語專業碩士研究生缺乏科學的職業生涯規劃;第三,高校對碩士研究生的培養存在單一化的趨向,在就業指導和職業生涯規劃課程上顯得薄弱。

學生對學校的就業指導工作的認同度不高。學校的就業指導工作還用從以下的方面加強:就業信息傳達的暢通性、職業生涯規劃的指導、就業政策的解讀以及校園招聘會的引進。

4.2 外語專業碩士研究生的就業傾向

調查結果顯示,外語專業碩士研究生的就業傾向呈現出以下的特點:看重短期利益、保守擇業、薪金期望理想化。

看重短期利益體現在擇業地區上。雖然現在國家相關政策提倡和號召畢業生到基層和西部地區就業,但是調查發現絕大多數學生在擇業時主要看福利待遇、穩定的工作機會、能不能實現自己的價值、有沒有工作樂趣等。畢業生們理想的就業地區集中,傾向于去東部沿海地區、內地直轄市和省會城市等經濟發達地區的城市就業。由此可見碩士研究生在擇業上過分看重短期利益。

保守性主要體現在擇業單位上。調查發現,大多數碩士研究生選在傾向于大型國企、黨政機關、高校等比較穩定的單位。同時,雖然國家相關就業政策大力倡導自主創業,但是只有極少數的學生在畢業后選擇自主創業。其原因有:缺少相關的自主創業的知識經驗,缺乏創業資金,缺乏對自主創業的具體政策支持的了解,得不到家人的支持。整體上來說,碩士研究生在選擇就業中存在保守心理。

理想化主要體現在對工資的期望上。外語專業碩士研究生工資期望在3000至7000元之間,但就現實情況而言,這種期望明顯偏高。即使在一線城市,研究生平均工資水平也不高(如筆者在北京某大學工作了幾年工資也不過3000多)。我們認為導致這種結果產生的原因如下:對研究生較之于本科生而言,又苦讀三年時間,機會成本高,對于工作的心理預期也就較高。其次,伴隨著我國全球化程度和經濟體制改革的深度發展,作為市場經濟主體的企業間競爭日趨激烈,用人單位用人觀念逐漸理性化,招聘更趨實際,從“重學歷”轉向“重能力”。研究生的期望值和單位給予的待遇之間構成了“剪刀差”①。研究生的心理預期越高,“剪刀差”就越大,研究生的就業難度越大,這已成為當前導致研究生就業難的一個因素。

5.啟示

5.1 重視職業生涯規劃

調查結果顯示外語專業碩士研究生的職業生涯規劃環節薄弱,成為影響其就業的一大因素,因此學校和學生都應該對此加以重視。學校在開設職業生涯課程時應注意針對性和連續性。

我們認為學校應在研究生入學就開設就業指導課。這樣可以讓學生積極思考自己的人生,做好人生規劃,并在平時的學習中有計劃、有針對性地培養相關的能力。

在職業生涯課程的設置方面,要有針對性,面向學生,尊重差異。我們認為可以分為五個版塊:(1)職業生涯版塊,旨在幫助學生正確定位;(2)就業政策解讀版塊,旨在幫助學生更好地了解相關就業政策;(3)就業心理輔導版塊,旨在幫助在擇業過程中因各種原因導致心理問題的學生解決困難;(4)求職指導版塊,進行簡歷、面試等具體指導,旨在幫助學生進行更好的求職;(5)優秀校友交流版塊,邀請校友回來傳授經驗,旨在從實際從事就業工作方面的前人身上學到實戰技巧。

同時,職業生涯規劃課程要有連續性,課程的設置要貫穿于整個碩士研究生階段,實現跟蹤式教學。除此之外,學校還可以利用網絡進行職業生涯指導和培訓,鼓勵學生根據自己的需要選聽相關生涯規劃指導的課程。

5.2 全面提升自我能力

在就業形勢嚴峻的情況下,外語專業研究生應根據外語專業的學習、就業形勢著力增強自身就業競爭力,提升自我能力。這些能力包括通識能力、專業能力等。另外,外語專業研究生必須突破語種單一性,利用二外的學習,掌握多門語種,從而增加就業籌碼。

5.3 改善專業課程設置,適應市場化需求

與發達國家的研究生教育相比,“我國的研究生教育學位類型、研究生培養模式單一”②。隨著我國研究生教育規模的擴大,我們應該在學位類型設置上突破以學術性學位為主的局面,在現有專業碩士學位的基礎上,擴大專業碩士學位的種類和招生規模,培養更多專業學位的研究生,更好地適應市場的需求。在調查中我們發現有79.6%的人選擇了畢業后直接工作,這意味著研究生培養不再僅僅是培養科研型的人才,而應該是用多種模式培養多種高層次人才。在外語專業研究生的培養中,應打破傳統的“語言+文學”的學術性人才培養模式,以市場為取向,及時調整培養方案、教學內容、課程體系和教學方法,注重與其它專業學習交叉,鼓勵跨學科選課,如計算機應用、企業管理、金融、外貿、經濟學等課程,從而拓寬外語專業研究生知識面,優化知識結構,為就業打下堅實的基礎③。

同時,我們認為可以根據人才市場的不同需求,嘗試進行個性化、多樣化的培養模式,在研究生階段進行培養分流,對癥下藥,培養不同層次的碩士。比如,對適合搞研究的學生重點培養他們做學問的能力,為這些研究生創造直接讀博的機會,為高校和科研單位輸送優秀的師資;對一些在學術方面不感興趣的研究生就不必在學術方面提出非常嚴格的要求,而應注重提高其調查研究能力、專業能力、管理能力和社會生存能力,增加他們的求職競爭力。而且,在招生時,可考慮多招收跨專業報考外語專業而且外語水平較好的學生,從而達到培養應用性強的復合型外語人才的目的。

5.4 重視政策解讀,講究就業策略

調查發現對國家相關就業政策不了解也是影響學生就業的一大因素,因此學校要重視對就業政策解讀,尤其是對于自主創業政策,西部就業政策以及基層就業政策的解讀。對于這些就業政策的解讀,有助于學生了解國家的就業方針和社會的發展趨勢,突破就業的局限和就業盲區。同時,對就業政策的解讀,可以幫助學生實現策略性就業,緩解就業壓力,實現資源有效合理配置。

5.5 建設信息平臺,暢通就業信息

本次調查發現普遍學生反映就業信息傳達不暢,針對這一問題,可以充分利用網絡實現資源信息的暢通。網絡傳播具有快捷、互動、信息量大等特點,將這些用于研究生就業服務可以從以下幾個方面入手。第一,建立學校、學院的就業平臺,及時更新、發送實習、就業信息。各學院自己的就業信息可以根據各語種、各專業的不同特點,有針對性和目的性地發放,這是比較直接的就業信息傳播方法。另外,也可以由專人負責,在學校影響較大的網站上的就業版塊進行信息。但這種做法需要畢業生自己對各種信息進行篩選,而且就業信息的真實性不能完全保證。第二,利用現代通訊的便利性,將就業信息及時發送到畢業生手里。比如現在的信息平臺、移動公司的飛信業務,都是可以直接將就業信息直接發送到畢業生手機里的。這種傳播方式在目前看來是最方便、最直接的。對于信息太長的就業信息,可以在畢業生的QQ群或就業平臺上發放。

注釋:

①朱波,王超.淺析當前研究生就業問題[J].高等教育與學術研究,2009(2).

②苗乃耕,苗淳.美國研究生教育的特點及其啟示[J].中國高等教育,2007(19):62-63.

③江華.影響外語專業碩士研究生就業的因素及解決途徑探究[J/OL].科技信息,2009(17).

參考文獻

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[10]趙會娜.文科碩士研究生“就業難”問題分析與對策探討[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2007(9).

[11]朱波,王超.淺析當前研究生就業問題[J].高等教育與學術研究,2009(2).

作者簡介:

篇10

篇11

一、問題提出

近年來，廣東省高職院校商務日語專業發展迅速。傳統院校不斷加強專業建設，擴大專業影響力；新興院校則努力申辦商務日語或相關專業。根據廣東省教育廳網頁提供的廣東省高職院校名單進行調查，全省共有79所高職院校，其中開辦日語類專業的院校有22所，占27.84%。廣東機電職業技術學院是一所以工科為主的高等職業技術學院，于2012年開始招收應用日語（商務方向）專業學生。因主要學習內容為日語和商務相關知識，為方便行文，本文統稱“商務日語專業”。本專業實行“2.5+0.5”學制，學生在校學習兩年半時間，大三第二學期則到企業實習。

在實際教學過程中發現本專業的學生有一個明顯的特征，即專業認同感低，普遍缺乏學習動力。為了更好地了解學生的想法，推動專業良性發展，向本校本專業所有學生發放調查問卷，希望能借此了解其中的原因并提出相應的對策和建議。

二、先行研究

認同是指個體潛意識向某一對象模仿的過程，可以使個體在心理上產生歸屬感。專業認同感影響大學生的學習積極性、學習效果和個人發展等，相關研究發現，專業認同感低是導致大學生學習動力不足的一個重要因素。專業認同與學習動力之前的關系可大致分為四個等級：喜歡――不喜歡但認同――消極認同――不認同，認同感越低，學習動力、學習興趣就越低。

現有的關于專業認同感的研究，多集中在護理專業、農林專業、圖書館專業、社會工作專業等冷門、就業困難、工作壓力大的專業或一些尚未熟知的新興專業。相關論文有陳清丹《社會工作專業學生對專業認同的調查――對北京地區三所高校的調查研究》，陳雄鋒《農業院校大學生學習動力的調查與對策》，梅莉《林學專業大學生專業認同感的調查分析》，古南輝《論專業認同感與圖書館學教育的關系》，姚立群《護生一般自我效能感與自尊、專業認同感的相關分析》等。

日語或商務日語專業由于中日國家關系、日本地理特征、社會輿論等特殊原因，雖然就業前景良好，但招生表現欠佳。而高職院校由于是高考招生最后一批錄取，學生在學習成績、學習態度、學習動力方面都有所欠缺，加上日語本身難度較大等特點，高職院校商務日語專業的教師和學生面臨著更大的挑戰。

目前，對于高職商務日語專業的相關研究多集中在學習動機方面，尚無專業認同感與學習動力關系的研究，相關論文有孫一敏《高職日語專業學生日語學習動機的實證研究》等。結合實際情況，本文將通過問卷調查、統計分析等方法，對高職商務日語專業學生的專業認同與學習動力的關系進行研究。

三、研究方法

此調查研究以廣東機電職業技術學院外語商務學院商務日語專業全體在校全日制學生為研究總體，以大一、大二共三個班的學生為樣本。本次調查共發放問卷128份，回收問卷125份，其中完整回答的有效問卷119份，占發放總問卷的93%，占回收問卷的95%。樣本具體構成及主要問題回答統計如下：

性別：男，33人，占27.7%；女，86人，占72.3%；合計119人。

年級：大一，69人，占58%；大二，50人，占42%。

是否調劑：是，50人，占42%；否，69人，占58%。

喜歡現在的專業嗎？非常喜歡，22人，占18.5%；一般，84人，占70.6%；不喜歡，11人，占9.2%；不知道，2人，占1.7%。

如果有重新選擇的機會，是否會繼續選擇本專業？是，54人，占45.4%；否，65人，占54.6%。

你認為自己適合學習現在的專業嗎？適合，16人，占13.4%；基本適合71人，占59.7%；不適合，23人，占19.3%；不知道，9人，占7.6%。

你會在課后花時間預習、復習嗎？經常會，35人，占29.4%；有時會，72人，占60.5%；基本不會，9人，占7.6%；完全不會，3人，占2.5%。

你怎樣對待老師布置的作業？按時獨立完成，94人，占79%；偶爾應付，24人，占20.2%；經常不完成，1人，占0.8%；完全不理，0人，占0%。

填報志愿前你對本專業了解程度如何？很了解，3人，占2.5%；比較了解，9人，占7.6%；大概了解，53人，占44.5%；不了解，54人，占45.4%。

四、結果分析

（一）學生現狀

本專業目前在校學生有132人，其中男生39人，女生93人，男女比例約為1：2.4。在回收的119份有效問卷調查中，男生問卷33份，占27.7%；女生問卷86份，占72.3%。商務日語專業作為本校新開設的文科專業，男女比例能達到1：2.4這樣一個相對理想的值，最大的原因是調劑。在收到的33份男生問卷中，只有9名男生（27.3%）是第一志愿填報了商務日語專業。其他的男生由于無法滿足填報的理工類專業的成績要求，被調劑到報考人數相對較少的商務日語專業。因為競爭失利和家庭壓力，很大一部分男生雖然對本專業興趣不大，但還是會選擇到校就讀。

從調查整體來看，119人調查者中有50人（42%）是調劑，69人（58%）是第一志愿或者除了第一志愿的其它志愿。“高校的專業設置規模受到預期的市場需求、辦學條件的限制，還要統籌兼顧各高校，不能隨著選報專業的學生數目隨意擴充與壓縮”。符合自身學習特點、就業前景較好、學習難度適中的專業自然而然地成為“熱門專業”，而新開設專業學習難度較大甚至受政治因素、社會輿論影響的專業則在招生時一再陷入困境。此時，調劑就成為了解決熱門專業落榜生和冷門專業招生不足問題的良策。

在“如果有重新選擇的機會，是否會繼續選擇本專業？”這一問題的回答中，54人（45.4%）回答“是”；65人（54.6%）回答“否”。從數據可以看出，一半以上的調查者如果有重新選擇的機會，不會繼續選擇本專業。這反映出一半以上的學生對于所學專業的認同感低，對學習缺乏興趣。

（二）學習現狀

在對問題“喜歡現在的專業嗎？”的回答中，回答“非常喜歡”的只有22人，占18.5%。這22名學生對自己所學的專業有較強的認同感，能夠積極主動的學習。而回答“一般、不喜歡、不知道”的同學則缺乏對專業的積極認同，學習動力也受到一定影響。“大學生因為不認同所修專業而厭學，是大學生主修專業與學習動力相關性的直接表現”。若不能處理好對所學專業的認同感問題，將很難掌握專業知識，尤其是本校采用“2.5+0.5”學制，每學期的學時也有限，學習時間短；且商務日語專業難度較大，對專業認同感的要求更高。

在對問題“你認為自己適合學習現在的專業嗎？”的回答中，回答“適合”的只有16人，占13.4%；回答“基本適合”的有71人，占59.7%；回答“不適合，不知道”的有32人，共占了26.9%。可見，超過四分之一的學生對自己所學的專業完全不認同或沒有清楚的認識。

在對問題“你會在課后花時間預習、復習嗎？”的回答中，回答“經常會”的只有35人，占29.4%；回答“有時會”的有72人，占60.5%；回答“基本不會、完全不會”的有12人，占10.1%。在對問題“你怎樣對待老師布置的作業？”的回答中，回答“按時獨立完成”的有94人，占79%；“偶爾應付、經常不完成”的有25人，占21%。部分學生缺乏自主學習積極性，對老師布置的作業也不能獨立完成，學習態度存在問題。

通過分析發現，本校商務日語專業學生對于商務日語專業認同感偏低，厭學現象嚴重。主要有幾點原因：一是對專業認識不夠。問卷調查顯示45.4%的學生填報志愿前對于商務日語專業并不了解，即使通過一段時間的學習也沒有明確的自我定位。二是商務日語專業難度大，難以激發學習興趣。本專業定位于“商務+日語”，不僅要從零開始學習日語，記憶大量詞匯學習繁瑣的日文語法知識；還要學習國際貿易等商務知識，這些對于學生來說具有一定難度。三是競爭失利和家庭壓力導致其學習積極性不高，缺乏清晰的自我認識和自我定位。由于不能如愿學習自己想學的專業，被調劑到自己不感興趣的專業，學習積極性受到打擊。不少學生迫于家庭壓力來到學校，只想混得一紙文憑。四是課程設置有缺陷。教學計劃受到各方面因素的限制，在課程內容、課時、授課等方面均存在諸多要求，使得教師很難做到因材施教，學生很難做到扎實學好專業知識。

五、對策與建議

專業認同感低、學習動力不足，可以說是困擾著高職院校學生、教師、學校層面的一個大難題。要解決問題，學生、教師、學校三方必須共同努力，改變觀念，明確目標。改變觀念是指改變傳統的落后的想法，與時俱進用先進理念武裝頭腦；明確目標是指必須明確自己的定位，知道自己要做什么要怎么做。目標是人們活動所追求的預期結果，是激發人的積極性使之產生自覺行為的必要前提。

（一）學生層面

理性面對挫折和壓力，合理歸因；改變觀念，摒棄非某專業不學的想法，消除對商務日語的抵觸感，確定遠景性學習目標，發展遠景性學習動力。很多學生認為，要是我能學某專業肯定能學好，事實上這只是給自己學習動力不足找的借口。商務日語專業有良好的就業前景，提高專業認同感，學好專業知識有利于順利就業。

另外，學習過程中應不斷拓展視野，發展興趣，學習新知識。目前很多院校都開展了輔修專業、專升本課程。對于所調劑的專業認同感不強的學生可以考慮這些渠道，通過輔修專業等的學習、培養，掌握更多的知識，同時分層次明確學習目標。高職院校注重職業資格證的考取，學生要清醒認識考級考證是助力，不是唯一動力，這樣才能保持長久的學習興趣和動力。

（二）教師層面

作為高職院校的教師，必須牢牢抓住學生的特點，摒棄傳統教學方式，跳出傳統思維模式，變革教學方法；注重教學藝術性，不斷激發學生求知欲；堅持“能力本位”教學原則，發揮學生主體作用；做“雙師型”教師，強化自身職業技能，商務日語教師則須加強商務技能。加強與學生的交流，了解學生心理需要，合理運用激勵機制。商務日語專業教師還需要在課堂上淡化“日語”的角色形象，強調語言只是一種工具，“商務+日語”模式下，日語起輔助作用。在教學過程中有機地將兩者結合起來，避免脫節，讓學生真實地感受到學有所獲。

（三）學校層面

把提高教學質量培養優秀人才作為重點，以職業技能和社會需求作為課程設置的依據，制定更加適合高職層次學生的教學計劃；重視學生面臨的問題，從心理教育、職業教育、專業教育等方面提高學生的認同感和滿意度；切實實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，為商務日語專業提供良好的實習機會；同時改善辦學條件，豐富校園文化，為學生提供良好的學習心理環境。

要解決專業認同感低、學習動力不足的問題，學生、教師、學校三者必須通力協作，專業認同感低的學生要改變自己的觀念，教師和學校則要因材施教，為學生提供更好的教學方式和學習環境。

六、結語

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第六章“職業教育”中，分4點介紹了國家關于職業教育的相關政策。分別是大力發展職業教育、調動行業企業的積極性、加快發展面向農村的職業教育、增強職業教育吸引力。綱要指出“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決‘三農’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。職業教育要面向大眾、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”。

國家在政策層面對職業教育予以強有力的支持，將發展職業教育作為政府部門的一項職責，并把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促使職業教育規模、專業設置與經濟社會發展需求相適應。同時完善職業教育支持政策，健全多渠道投入機制，加大職業教育投入。有利的政策能推動高職教育的發展，但也不能忽視高職院校和高職學生面臨的現實問題，借助國家的優良政策，推動現實問題的解決，才能培養滿足經濟社會需要的高素質勞動者和技能型人才。

專業認同感主要與專業認識、專業調劑、就業前景、社會輿論等因素息息相關。提高學生的專業認同感，有助于提高學習興趣，增強學習動力，更好地完成高職階段的學習，為繼續深造或就業打下良好基礎。

參考文獻

[1]http：///gsmpro/web/gdschool/gdschool_list.jsp.

篇12

專業外語是當前高校大部分非外語專業開設的區別于基礎外語的必修課程，課程一般設置在大學生修完基礎外語和部分專業課程的高年級階段。作為專業教育的重要組成部分，其作用主要是完善專業課程體系、培養學生用外語表達和交流專業知識的能力、利用網絡和專業外語刊物等信息渠道獲取國外本專業知識發展的能力，同時，為部分學生進入研究生學習和出國留學打下良好的基礎。

專業外語教學自開展以來，取得了一定的發展，以公共管理專業為例，表現在：第一，教材建設初步起步，華南理工大學出版社、上海人民出版社、對外經濟貿易出版社等均出版了公共管理或行政管理專業外語教材；第二，教學研究論文開始涉及專業外語教學的各個方面，如基礎外語和專業外語的關系、專業外語的教學方法、專業外語教學的創新、專業外語教材創新等；第三，專業外語教學完善了公共管理專業課程體系，目前開設公共管理專業的高校大部分都開設了專業外語課程，這在一定程度上是專業外語課程在整個專業體系中具有重要地位的共識的反應；第四，專業外語課程的設置，深化了受教育者公共管理專業知識的外語表達和溝通，也訓練了受教育者獲取外語專業知識的能力，為公共管理專業畢業生參與社會建設、服務國家發展奠定了良好的基礎。因此，專業外語課程的設置具有必然性，但隨著經濟社會形勢的變化，專業外語建設也應該持續變革。

一、專業外語教學應該持續變革

經過長時期的實踐和探索，專業外語教學對于完善專業、提升學生能力起到了很大的作用。因此，隨著學校教育改革和社會實踐的發展，專業外語教育也應該與時俱進。

（一）社會建設和國家發展要求培養更高層次的專業外語人才

隨著世界范圍內社會變革的運動，知識經濟已經成為產業發展和經濟發展的重要標志，而知識經濟需要更為廣泛的文化和技術國際交流，而國際交流和國內科技創新都需要依靠專業人才專業外語水平的提升。目前，我國專業外語人才缺乏，在經濟全球化形勢及開放戰略背景下的我國社會建設和國家發展需要更多掌握熟練專業外語技術的專業人才。

（二）大學生基礎外語素質提升要求更高水平的專業外語教學

外語已經成為高校的必修課，作為檢驗大學外語教學水平的大學外語等級通過率近年屢創新高，比如寧波諾丁漢大學2009年6月份大學英語四級通過率是96.62%，六級通過率是85.68%。[1]近年來，大學生已經不再滿足于四、六級考試，較多大學生考取了各種英語等級證書。因此，單純以證書通過率為標準來看，大學生的基礎外語水平提高了。此外，專業外語的設置目的除了專業課目的之外，還有個重要目的，即保持大學生在大學期間學習英語不斷線。筆者所在公共管理專業的專業外語的設置就遵循了這一原則。而且，現在的英語學習正在逐步改變“啞巴英語”的狀況，學校、教師和學生更注重能聽能說的“素質英語”能力學習。大學生外語水平的提高對專業外語教學的模式、教師的綜合水平提出了較高的要求，這種要求顯然不同于基礎外語教學的自身特征。

（三）專業外語教學要求在英語和專業結合的基礎上突出專業性

專業外語本質上是提升受教育者的專業素養，只不過這種專業素養需要憑借外語技能工具，使其能掌握本專業的國際發展情況并能利用外文資料。但當前部分專業外語教學不僅沿襲了基礎外語的教學方式和模式，而且在所選材料上也與基礎外語相差不大，即使引入了一定的專業文獻，也多是從報紙上摘錄的大眾化的所謂專業文章。以公共管理專業為例，公共管理專業帶有自身的專業特性，目的是培養管理人才，并且是與公共事務有關的管理人才。因此，其專業外語應該突出“專業”兩字，而不能僅僅是基礎英語的升級版。目前的情況是專業外語教學的專業性問題并不突出，部分教材摘錄的文章陳舊過時，甚至與一般的英語文章雷同，這不利于受教育者專業素養的習得。因此，專業外語的專業性要求當前專業外語教學應該持續改革。

二、當前專業外語教學存在的問題

（一）課程定位存在模糊認識

專業外語的課程定位應該是專業課程。但這一認識因為與外語掛鉤以及長期的基礎外語教學方式而變得模糊起來。有觀點認為，專業外語只是基礎英語的簡單升級，目的也是為了保持大學生在校期間學習英語不斷線。這種觀點存在偏頗。在這種觀點的指導下，部分學校的專業外語課程仍然由外語學院系教師來擔任，采用的教學模式也依然是基礎英語的教學方式方法。也有觀點認為，該課程就是專業課，因此，課程學習只要學習專業知識即可。在這種觀點的指導下，教師和學生又會忽略適當的英語知識的學習。設置專業英語課程的目的是彌補學生對所學專業的英語詞匯、詞組及慣用法等比較陌生的方面的不足，使學生在接觸有關專業的英語資料時不至于感到陌生。[2]

（二）教材編寫存在重視不足

當前專業外語教材數量偏少且體系雷同，此外，還有部分學校使用自制教材。以公共管理專業的專業外語教材為例，目前只有上海人民出版社出版的《公共管理專業英語》、對外經濟貿易大學出版社出版的《公共管理專業英語》和華南理工大學出版社出版的《公共行政管理專業英語》三本教材，三本教材均是圍繞某個主題截取新聞報紙的文章和相關國際組織的報告片段。從教材文章的安排來看，沒有形成循序漸進的文章編輯邏輯，且教材文獻的收錄更多偏重于一般管理即“管理”上，沒有突出公共管理的“公共”特性。部分學校的專業外語課程則采用自編教材或外文原版的專業教材，自編教材主要來源于任課教師的選擇，主觀選擇性大；外文原版教材內容偏多，且很多內容與學生學習的專業知識雷同，所以更側重于翻譯練習。因此，專業外語的教材數量偏少，且缺乏配套的詞匯、短語表和視聽、模擬輔導資料。

（三）專業外語教師儲備缺乏

一個合格的外語教師的素質包括語言水平、合理而寬泛的知識結構、較為廣泛的社會閱歷、外語教學組織能力和教學實施力、高尚的人格魅力和對學生的親和力、感染力以及對教育事業的忠誠之心。[3] 當前專業外語教師一般由參加工作不久的年輕教師擔任，來源有兩個方向：一是來源于外語院系，一是來源于專業院系。這些年輕教師一般具有碩士、博士學位，具有一定的專業素養，這是優勢；但外語水平參差不齊，面對大學生普遍提升的英語水平，在對話和交流方面有時候會力不從心，這是劣勢。此外，較多專業沒有后備教師，甚至有的專業缺乏專業外語教師，這使得專業外語教師與專業要求有一定差距。因此，如何利用各種形式的培訓提升專業外語教師的素質成為專業外語面臨的重要問題。

（四）教學方式手段過于單一

專業外語與基礎外語的重要不同在于其實踐能力的培養。現在部分專業外語教學仍然沿襲基礎英語的教學方法，依然是學習新的單詞詞組、然后學習課文、最后進行練習。這種局限在詞匯、課文解讀以及簡單翻譯的教學方法不能很好地促進學生能力的提升，也不能使學生理解基礎外語和專業外語的區別。同時，部分專業外語的教學未能充分地利用現代視頻播放、互聯網、專業期刊和網絡作業等資源和手段。這種簡單的教學方式手段會使學習者精力不集中，造成課堂焦慮。

（五）課程考核機制有待健全

基礎外語考核已經改變了原來只重視詞匯、閱讀和寫作的考核方式，通過外語四、六級考試改革，當前的基礎外語考核更為注重包括聽說在內的交際能力的全面檢測。但部分專業外語的考核反而停留在了一張只注重詞匯和翻譯等能力的試卷上，并且由于專業外語課程納入專業考核，這張試卷還降低了難度。以公共管理專業外語課程考核為例，近年來課程考核雖然進行過專業聽力測試和專業口語測試、平時個人考核和分組測試考核等考試改革，但仍不完善。

三、當前專業外語教學改革的突破

專業外語作為專業課程的重要組成，其有效改革對實現社會建設和國家發展所需要的復合型、專業性、國際性人才專業學生的培養目標具有重要意義。筆者認為，專業外語改革應該在以下幾個方面有所突破。

（一）明確課程的目的和特征

專業外語是指學生進入專業學習階段后，為適應國際形勢，掌握國外相關專業的第一手資料而學的英語。[4]專業外語教學改革要取得適應時展需要的效果，就需要明確課程自身的目的――培養學生初步熟悉本專業的相關專業外語詞匯、表達，查找和利用本專業外文文獻的能力，追蹤本專業國際學術資訊和動態的能力，能用外語就本專業知識進行初步交流和溝通的能力。對大學生的人才培養目標形象的說法是：外語人才專業化，專業人才外語化。所以專業外語既有英語化特征又有專業化特征，是“用英語深化專業知識”與“通過專業學習英語”。只有明確了課程目的和特征，學生的學習目的才能明確，學生才能認識到，專業英語是對其綜合能力的培養，是獲取專業信息的工具。專業外語不僅是外語，而且是專業課核心知識與外語交際能力的綜合。[5]以公共管理專業外語為例，其開設正是為了滿足我國對具有國際化視野的現代化公共管理人才的需求。

（二）重視高質量教材的編寫

在自編教材、選用外文書刊的基礎上，結合我國大學生英語現狀，結合專業特點，提倡編寫適合學科特征的專業外語教材。在經過時間和實踐檢驗的基礎上，遴選出權威、統一的標準教材。教材建設應該是體系建設，包括輔助材料和資料，還應該利用好現代的視聽技術和網絡教學資源。比如，公共管理專業外語主要的三本優秀教材――上海人民出版社出版的《公共管理專業英語》、對外經濟貿易大學出版社出版的《公共管理專業英語》和華南理工大學出版社出版的《公共行政管理專業英語》各有特點，有的每篇文章附有翻譯，有的附有大量練習。如果集合三本教材的優點進行公共管理專業外語教材的編寫，再輔以與國外公共管理的學術網站介紹和外語情景模擬練習，則教材建設會上一個新的臺階。

（三）拓寬專業外語師資渠道

經濟全球化使人才競爭更趨激烈，培養專業型的外語人才成為專業外語教學突破的方向。專業外語師資渠道可以多元化解決：一是培養年輕教師，二是引入具有較高外語水平的專任教師。特別是在有條件的院校，可以聘任我國對外部門的官員兼任輔導教師，或從國外直接引進留學人才，或者直接聘任具有本專業學位、年富力強的國外訪問學者或研究人員。在增加教師來源渠道的基礎上，更應該關注教師質量，利用各種機會對專業外語教師進行培訓。當前部分高校選派優秀教師赴海外進行語言培訓已經成為常態，隨著我國社會建設的需求，預計會有更多的國外訪問機會和國內交流機會。

（四）改進專業外語教學方法

第一，專業外語的特性要求其教學過程形成完整環節。課前預習―課堂教學―課后拓展每一環節必不可少。更重要的是，與一般專業課不同，如果沒有預習，專業外語教學效果會黯然失色；課后拓展可采取聆聽外籍專家講座、查找外文資料、舉辦模擬活動等形式增強教學效果。第二，在基礎外語聽說讀寫的教學和訓練基礎上，注重“任務型”教學，引導學生進行資料查找和運用、做主題報告等任務活動，在活動中提高學習收益。第三，充分利用現代教育技術和互聯網資源。通過互聯網資源下載新聞視聽資料，通過班級聊天室、在線討論組形成全浸式學習環境。以公共管理專業為例，在專業外語教學中，教師可以有意識地布置學生查找國外政府改革最新情況的任務，激勵學生去了解國外公共管理前沿情況。筆者在任教過程中，也注意激勵學生做公共管理主題的報告，以此來提升學生的專業外語知識和技能。

（五）變革專業外語考核方式

大學考試改革是培養素質人才的重要環節，專業外語考核改革更是體現了這一使命。大學里常見的一張試卷式的考核方式顯然不適合專業外語考核，專業外語考核可以由平時考核和期末考試構成，平時考核包括課堂任務完成情況、出勤情況；在有條件的課程組，也可以采用模擬活動情況進行考核。以公共管理專業外語為例，教師可以根據擬講授主題鼓勵學生查找與主題相關的國外學術論文進行研究，鼓勵學生個人或分組做報告。當前，有的學校將專業外語教學和畢業設計聯系起來，并利用外文期刊閱覽室的資料為其服務，這也是考核學生專業外語水平的一個重要途徑。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 寧波諾丁漢大學就業中心[OL].http：///cn/careers/latestnews/detailednews/unncrankedtopinzhejiangprovinceforcetband46.aspx.

[2] 王鋒，董小瑞.論基礎英語和專業外語的銜接[J].中北大學學報（社會科學版），2005，（5）：65.

[3] 劉再起，王仰正.對新世紀大學專業外語教育的思考[J].外語教學.2001，（3）：43.

篇13

作為一名外語專業的學生，在五年的大學歷程中，付出的或許比別人更多，當然收獲也很豐富。我一直堅持明禮誠信、愛國守法、堅持實事求是的思想和作風，勇于追求真理，具有強烈的愛國主義情感和高度的社會責任感。這是我對自己自我評定： 在專業知識上，我努力學習各種知識技能，并積極參加并組織班級學校的各學生團體、及課外活動，以此來鍛煉自己、拓寬了視野、陶冶了情操；我不僅在英語專業上努力學習，還自學并熟練運用計算機軟件。由于在校期間的努力，我以優異的成績完成了各學科的功課，扎實地掌握了財會專業理論和技術知識，同時使計算機應用水平、英語水平、社交能力有了很大程度的提高。

寒窗數載，在xxxx“崇文崇雅”校風的指導下，在那獨特的人文氣息的熏陶中，我刻苦努力、自強不息，一直保持著強烈的求知欲和學習意識，一方面加強專業知識的系統學習，以提高自己的專業技能，另一方面我也注重個人多方面的能力培養、豐富閱歷、開闊視野、鍛煉自我，為適應當今紛繁多變、充滿挑戰與機遇的社會做好充分的準備。

在思想素質上，我吃苦耐勞,工作積極主動，能夠獨立工作、獨立思考，勤奮誠實，具備團隊協作精神，身體健康、精力充沛，可適應高強度工作。

在日常的生活和學習中，我能夠做到團結同學、樂于助人，可以說：過去的五年，是我逐漸開始從稚嫩走向成熟的五年。五年里，使我經歷了各種甘甜和酸楚、歡笑和淚水，在一次又一次的經歷中，我慢慢地成長著，我依然堅信:長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。