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2．入學教育缺乏嚴肅性入學教育的重要性決定了它應該具有嚴肅性，甚至強制性。電大的入學教育應要求學生必須參加，這直接決定了學生今后的學習態度。而在現實中，我們往往要求學生“盡量”參加入學教育，從主觀上就沒有把入學教育放在一個重要的位置上，從而導致學生從一開始就形成了遠程開放教育的一切教育活動“盡量”參加的習慣，遠程開放教育或是電大給學生以松散、無規矩的第一印象，這不僅會影響學生以后在電大學習中的態度或學習習慣，更會使學生形成隨便、自由散漫的生活習慣和人生態度。

3．入學教育內容缺乏與本學校具體實際的聯系從現在入學教育的情況來看，入學教育內容多數是介紹廣播電視大學和遠程教育的歷史、電大系統、什么是開放教育、學習資源、開放教育的考試與畢業、開放教育網上學習環境等，這些理論知識固然重要，但這些沒有與實際相聯系，更為具體的、和學生學習過程息息相關的內容我們多數情況下忽略了。入學教育應該更具體和更具實操性，比如新生入學教育的內容除了理論知識講座外，應該安排學生上機操作，熟悉中央電大和省級電大網上平臺，讓學生學會如何利用網上資源進行學習，如何選課，如何完成網上形成性考核作業，學生在學習的過程中遇到困難可以通過哪些途徑及時得到解決等，以及安排學生參觀校園和認識相關處室的位置等等。

4．入學教育時間過于倉促電大的入學教育多為兩課時的時間，據了解普通高校的入學教育短則兩三日、長則一兩周，普通高等教育作為以傳統面授為主的教育形式，入學教育時間反而比我們從來未曾接觸過的電大的入學教育時間長的多，這實在令人費解。試想電大的入學教育在如此短暫的時間里能把學生在兩年半學習中將會遇到的問題一一解答嗎?再加上電大的學生將會面臨一種全新的學習方式，通過兩課時的時間能夠讓學生理解、接受和適應這種學習方式嗎?這顯然遠遠不夠。因此，電大的入學教育只能比普通高校的入學教育長，決不能比之短。

二、措施

1．入學教育應納入學校層面乃至電大系統層面高度重視、系統統籌入學教育應該受到電大系統、校級領導的高度重視，充分認識到入學教育在廣播電視大學遠程開放教育中的特殊意義。改變以往由學生工作處或各學院臨時、倉促開展入學教育工作的現況，把入學教育工作納入整個電大系統和整個學校層面進行系統統籌。從入學教育的前期準備到后期實施，從入學教育的時間安排到內容編排，從入學教育的方法手段到教育形式等等，這些都要一一經過精心設計，做到全面性、科學性和系統性。入學教育要提前一學期做準備工作，計劃安排要充分詳實;入學教育內容要豐富多樣、全面系統，應涵蓋思想政治、心理健康、環境適應、遠程開放教育理念、學習方法、制定學習計劃、規劃職業生涯等;入學教育形式應以面授為主，逐步引導學生適應“無面授”的自主學習的遠程開放教育形式;入學教育的方法手段應該靈活、多樣，通過專職教師講授、專家講座、與優秀畢業生座談、參觀校園文化和網上校園文化等，使學生了解遠程開放教育，激發學生學習的積極性。入學教育要注重實效性，班主任或負責學生工作的老師通過多種渠道加強與學生的聯系溝通，對學生在入學教育過程中遇到的問題及時解答或建立解答渠道進行解答，及時向學校反饋入學教育情況。

2．制作針對本學校的具有指導性的《學生手冊》入學教育內容應該包括具有指導性的《學生手冊》，但首要的問題是先編制針對本學校的指導性的《學生手冊》?！秾W生手冊》不要簡單重復中央廣播電視大學出版社出版的《開放教育學習指南》中的內容，《開放教育學習指南》針對的是全國遠程開放教育學生，而《學生手冊》應該注重針對本地區、本學校的實際情況，兩者可以同時成為入學教育的內容，互為補充?！秾W生手冊》的內容應該包括:校園各個與學生有關系的部門的平面圖，如學院、教務處、學生處、圖書館、財務處等，使學生了解學校相關部門的職能和布局情況，方便學生就讀期間與相關部門的聯系;作為遠程開放教育學生應該做好哪些準備和遵守哪些行為準則;學生入學后學費應該分幾次繳納，每一次交多少，在哪交;每學期考試的時間是幾月份，關于考試紀律及違規作弊是怎么規定的，開卷、半開卷、閉卷的區別，考試時需要帶些什么，考試地點在學校的什么位置等;形成性考核作業在遠程開放教育中的作用及重要性，紙質形成性考核作業和網上形成性考核作業的區別及注意事項;遠程開放教育的學習方法等等。學生通過《學生手冊》可以了解本學校的具體情況和相關規定，可以盡快熟悉遠程開放教育的教育方式和學習流程，可以增強學生的歸屬感。

3．確保入學教育的時間性、實效性和嚴肅性電大的入學教育往往只有兩課時的時間，這么短時間的入學教育遠遠不能滿足遠程開放教育學習需求，我認為電大的入學教育應該開設一學期的時間，系統安排入學教育的具體時間和內容。入學教育應該以面授的形式開始，逐漸過渡為入學教育“無面授”輔導的形式，面授為主，輔導為輔。開始的面授一是為了使學生完成從以往的“純面授”到現在的“無面授”的過渡，二是是為了教學生今后如何在“無面授”的遠程開放教育形式下更好的學習。所以面授為主的入學教育既是學習方式的過渡又是遠程開放教育學習方法的傳授。入學教育還應該要求學生必須參加，而非是現在所要求的“盡量”參加，學生必須參加入學教育，確保了入學教育的嚴肅性，乃至電大教育的嚴肅性。

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2）教育理念：行動導向教學法。

3）教學環節：提出目標—落實任務—充分準備—積極行動—總結評估反饋。

4）教學規模：每個班30到35人，每個小組5到6人，班級數不限定。

5）教學方式：設計教學活動，在活動過程中，達到能力提升“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。為什么會做這樣的設計呢？首先，新生在進校之時，在一個新的環境之中，希望自己有一個新的開始，希望周圍的人對自己有一個良好的認識，對新的活動和環境有好奇的心理、參與的熱情，會較好的配合老師引導和調動，并且，作為學校方，不管是高年級的學生還是老師以及各個職能部門，對新生也有很多照看和幫助的心理及行動，新同學在這個時間這種氛圍中，有所行動，非常合適，也有利于活動的推行和效果的顯現。其次，行動導向教學法是以活動的要求為教學內容，依靠任務驅動和行為表現來引導基本能力訓練的一種教學方法，其中體現了學生是學習的主角，教師只是教學活動的主持人，學生必須全身心的投入到教學活動過程中才能實現教學目標，極大的提高了學生參與的熱情。遵循行動導向教學法這一教學理念，非常適合核心能力的培養。再次，行動導向教學法的教學環節采取“目標—任務—準備—行動—評估五步訓練法”，簡單明了，可行性強，效果明顯，在核心能力的培養過程中形成良性循環。接著，教學規模設計為30到35人，來源于對常年從事教學一線的老師們的商討，人太多雖然可以降低教學成本，同樣也降低了教學質量，增加了教師對教學對象的掌控難度，人數太少也就過大的增加了教學成本，同時也不好形成評價機制，學習的氛圍也不夠濃厚，所以班級人數以30到35人為宜，班級數不定。最后，再好的理念和方法都要落實于活動內容的設計和實施，針對新生入學對新學校一無所知而又必須適應新的學習和生活環境，我設計了以下幾個活動。

1）手繪學校地圖，目的是了解學校環境。

2）調查統計學校職能部門及其負責人，調查職能部門和學生之間的聯系，完成學校職能部門結構圖的繪制，并由此讓學生了解，遇到哪一類問題應該向哪個部門反應解決。

3）學校生活設施調查，用表格進行匯總，為學生生活提供導向服務。

4）學習和了解學校的規章制度，該任務內容比較多，分學生操行、學生出勤、法制安全、學生日常生活、學生儀容儀表、學生宿舍管理、班級管理、實訓現場管理等等，所以由學生來設計知識競答比賽，是較好的方法和活動的方式。

5）由學生來組織身高、體重、視力檢查，以及體能測試，這個活動在校期間可以定期進行，在檢查和測試過程中，讓同學們增進了解和起到相互提醒的作用。

6）了解學校專業特點、社會職業特點，設計個人職業發展規劃，明確個人發展目標，從而指導在校三年的學習方向。可以具體到每一年計劃，每學期計劃，每個月計劃，每周計劃，到每一天計劃，并于每個時間節點進行檢查和總結執行情況。

7）設計問卷進行調查，問卷內容為：我們在校期間，可能會遇到什么樣的問題，我的態度和處理方式會是怎樣。由此來訓練一些提前預防意識?；顒釉O計兼顧了新生的入學教育，核心能力和入學教育二者是同步進行，方式卻打破了傳統教育模式，實現了雙向目標，既讓學生了解了學校的各方面的情況，讓學生很快的適應了新學期的生活，遇到問題也知道解決的方向，不會像沒頭的蒼蠅一樣瞎闖亂撞。在活動過程中，為了完成目標，很自然的就增強了學生的自我學習能力、與人交流和與人協作能力，在這三大能力的提升下又牽動其余五個能力的訓練，成效是非常顯著的。通過活動的設計、指導、實施，對得出的效果進行評估，并反饋到學生的成長過程中，讓學生在新學校的適應過程中，看到自己能力的提升，個人的改變，別人對他的肯定，進而激發其學習的熱情，加上在這些過程中行成的好習慣，讓自己更好更強的自我意識，必將帶領他們走向豐富多彩學有所獲的中等職業學校的學習生涯。

2在職業核心能力培養活動中應該注意幾點

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2.危機期。危機期也叫抵抗期，通常是新生入學第一個月到第二個月也就是當新生對大學文化有一定程度的認識了解之后，由于自己沒有充分的準備，開始感覺到文化沖擊時會對新的文化產生生疏感，對以往的生活環境、人際關系產生懷念情緒，在這個時期也是新生心理問題多發期。

3.舒緩期。通常是開學兩個月后，正式的教學環節和正式的大學校園生活開始后，如加入社團、參加學生活動等，新生對于所處的環境進行重新思考和認識，對自我也會重新定位，開始規劃大學生活。

4.認同期。新生對大學校園主流文化的認同程度表現為排斥、完全接受以及根據自己的個性特征選擇性地接收三種狀態，新生入學教育的目標就是幫助新生能夠根據自身特點與所處的環境選擇適合自己的文化調整或重構模式，而不是簡單地完全接收，更要努力減少對新文化的排斥現象。

二、文化適應理論對高校新生入學教育模式的啟示

1.入學教育的時間跨度：根據文化適應規律循序漸進。在新生入學后，要按照新生文化適應的規律循序漸進地開展教育活動：在蜜月期可以通過開學典禮、迎新晚會等氣氛隆重的典禮儀式維持新生的興奮感，增強榮譽感；在危機期則要通過心理輔導、輔導員走訪宿舍、新老生交流會等幫助新生認識自我、轉換角色；在認同期則要通過專業教師的引導幫助新生掌握大學的學習方法、建立對專業的興趣，通過團學組織、社團活動豐富新生的文化生活；在認同期則要指導新生在對自我和環境認知的基礎上，建立自我發展、自我完善的目標體系，幫助新生順利融入大學主流文化，同時要重點關注一些邊緣學生。

2.入學教育的目標：幫助新生建立對大學的文化認同。要新生建立對大學的文化認同則要幫助新生實現四大轉換：角色認識由以我為中心到融入集體、學會合作，思維方式由單向型到多向型、創新型，學習目標由考取大學到素質提高、職業發展，學習方法由知識再現型到知識探索型。在入學教育中就要幫助新生正確認識大學學習內容、方法和途徑的多樣性，掌握大學的學習特點和規律，主動與他人合作交往，積極參與校園文化活動，指導新生充分運用各種資源提高自身綜合素質。

3.入學教育的方式：師長引領與朋輩分享相結合。新生入學教育階段，輔導員、班主任要充分發揮人格魅力和專業素質對新生的引領作用，可以通過召開主題班會、走訪學生宿舍等方式，深入新生中開展適應性團體輔導和個別輔導。學院也要充分利用師資資源，通過名師大講堂等活動，讓學校優秀教師、教學名師為新生開展專業講座，幫助新生建立專業認同。同時，優秀高年級學生往往代表的是學校的主流文化圈，他們在思想覺悟、專業學習、學術科研、學生工作、人際交往等方面都具有代表性，充分發揮優秀高年級學生的朋輩對新生的影響也非常重要。

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（二）教育內容單一

據調查，大多數高校的入學教育內容拘囿于校史院史、學校規章制度、軍訓、專業介紹和職業生涯規劃等方面，看起來豐富多彩，卻與實際嚴重脫鉤，缺乏切合新生實際需要、有助其解決實際問題的教育和幫助，例如，如何管理時間、如何參與社團活動和教學實踐、如何處理人際關系等。

（三）教育時間不合理

教育時間是否具備連續性、安排是否科學合理，都直接影響入學教育的效果。通常，學校會將入學后的第一個周（月）定為“新生入學教育周”（新生入學教育月）。無論是一周，還是一個月，教育時間都較短。這種倉促的集中式學習，對于指導學生處理具體事務，培養其大學生活的適應與管理能力是遠遠不夠的。大一新生正處在自我認知重建、認知平衡調整的重要時期，這個過程需要較長時間，短期內難以實現。因此，倉促的集中式教育既不符合現代教育規律，也不符合個人心理發展規律。

（四）教育結果缺乏評價與反饋機制

新生入學教育長期被視為一項“例行的公事”，年復一年，重復著內容與形式基本相同的工作，對入學教育的效果缺乏檢測；新時代下，新生訴求得不到暢通有效的反饋。評價機制和意見反映渠道的缺失，不僅不利于入學教育工作的持續改進、緊跟實需提高教學水平，而且也不利于輔導新生上好入學“第一課”，完成角色轉變、更好地適應和經營大學生活。

二、高校新生入學教育課程化體系設計思路

（一）重新確立課程目標

課程目標是入學教育工作的“火車頭”，決定教學內容的甄選和教學形式的創新。當前入學教育的目的應該是培養新生獨立生活的能力、自主學習能力、情緒管理能力和處置問題的動手能力等，具體可根據學校迎新工作方案進行詳細明確。

（二）合理選擇課程內容

入學教育作為一種過渡教育，旨在幫助剛成年的學生獨立思考與生活。因此，在擇選教學內容的時候，應站在這樣的高度來審度取舍。既要為新生迅速適應新環境服務，又要著眼長遠，為其今后四年或者更長的人生階段服務。有鑒于此，選擇課程內容應“橫縱結合”，統籌權衡?！皺M向要到邊”，涵蓋大學生活的各個基本方面?！翱v向要到底”，抓住教育重點，針對新生學習生活的重心加強深度教育。

（三）整合課程教育形式

兼顧傳統教育模式，同時整合其他教育方式，形成多元授課路徑：1.常規式。又稱“填鴨式”，是高校最常采用的教育方式，特點是時間短，信息量大，形式為舉辦開學典禮、講座、圖書館培訓等。通過講解讓大學的觀念、理念、方法和基本程式滲透到學生思想深處。2.體驗式。體驗式是指通過學長制（高年級學生與新生互動）、素質拓展、破冰訓練、游學等互動方式，培養學生基本的學習與生活技能。例如，人際交往能力、獨立生活能力、溝通合作能力等。在問卷調查中，僅18.58%的學生愿意接受傳統式教育，而81.42%的學生更樂意接受體驗式的、以參與為主的教學方式。3.自學式。自學式多指學校提供一定的平臺指導學生自主學習和了解有關信息，主要形式有兩種，第一種是發放服務手冊，方便學生查閱各種實用信息；第二種是利用宣傳欄、海報等方式，引導學生主行關注。自學式教育可引導學生自發學習，讓學生在潛移默化中養成自主學習和自我管理的習慣。

（四）優化教育時間安排

短期集中教育不利于學生消化吸收，也無助于其日后成長。況且，隨著新生角色的轉變，會出現這樣那樣的心理問題，心理學將這一時期稱為“新生心理失衡期”，這個時期遠遠長于傳統入學教育開展的時間。因此，應當優化傳統教育時間，從課程化設計出發，將入學教育時間延長至一學年，并劃為公共必修課程，與其他課程協調接軌，實行學分制與考核制。（五）建立評價反饋機制對學生而言，要進行學習結果考察。采用比較分析、歸納演繹等邏輯方法，評價學生的成長進步，便于其正確看待自己，促進其全面發展。對老師而言，要建立新生的意見反饋機制。通過反饋的意見，及時斧正教學內容與方式，適時補充教學主題，給予入學教育活動以相對客觀的價值評價，揚棄有關內容，旨在改進工作方法，提升教學水平。

三、高校新生入學教育九大課程模塊

（一）文化傳承。

校文化一般由學校歷史、學校概況、校訓校歌等方面構成。通過校文化宣傳，利于學校精神與文化的傳承，利于將其轉化為學生的愛校意識，由此對學校產生認同感，進而形成內心的精神力量與行為準則。

（二）熟知規范。

學校規章是學生的基本行為規范，學校必須告知學生，并讓其了熟于心，以便日后自覺遵行，做到令行禁止。

（三）適應生活。

如何快速融入陌生環境，適應大學生活節奏，學會獨處日常事務，是新生報到后首先碰到的心理障礙，也是入學教育亟待解決的問題。

（四）掌握方法。

西方一些國家，相繼采取強化大學第一年教育的策略；1972年，美國南卡羅萊納大學首先在新生的教育課程中開設入學教育專項內容，并在1986年成立了“全國第一年教育研究中心，”將“如何聽課”、“如何提問”、“如何完成大學作業”、“如何管理自己的時間”和“如何進行團隊合作”制作成人手一本的小冊子，教會學生“如何上大學”的基本方法。這些成熟的做法，可以為高校新生教育工作借鑒。

（五）安全教育。

新生自我安全意識一般比較薄弱，為保障其人生安全，提高學校安全管理水平，應該針對人身、財產、交通等方面開展專項安全教育,增強學生自防、自救能力，并協調消防部門，針對地震、火災等安全事件，組織開展逃生演練，為新生大學生活打牢安全基礎。

（六）資源獲取。

資源獲取能力已經成為當代人尋求生存與發展的一項重要技能。資源獲取的豐富多元，對于及時更新學生知識儲備、優化知識結構，幫助其正確決策，都有重要意義。入學教育應該盡可能全面地教授學生獲取資源的途徑，注重培養其搜獲資源的能力。

（七）專業認知。

課程的主要內容可以從專業介紹、就業定位、從業前景和職業規劃等方面進行設置。將專業認知與職業生涯規劃相結合，使新生全面了解所選專業的基本情況與就業前景，合理規劃大學生活，設計學習實踐活動，提高專業興趣。

（八）人際關系。

大學生活是集體生活，要求新生學會如何與他人合作，如何進行正常交往，如何與他人一起生活。課程內容建設應重點加強這一板塊，幫助新生融入團體生活，培養人際交往能力，在教育中提高情商。這不僅有助營造和諧的生活氛圍，也對其日后融入社會起到積極作用。

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該項目主要成效為：1、心與新交流，師生零距離。進入大學第一天，便認識了學院的全體老師，真實地感受到了學院的師資力量。面對面的交流，消除了師生之間的陌生感，拉近了師生間的距離。2、老與新共勉，大學不迷茫。優秀學生干部、國獎獲得者講述親身經歷，分享方法經驗，身邊看得見的榜樣，使得新生對大學學什么早知道，怎么學先明白，更直觀、更系統地了解了大學生活，初步規劃了自己的大學生活。3、角色轉變快，適應能力強。90后的獨生子女，第一次離開父母，在最短短時間內完成了從中學到大學、從個人到集體的轉變，適應了大學生活，具備了獨立生活的能力。4、“新”隨我“動”，實踐出真知。步步為贏、瘋狂記憶、一戰到底、戲融堅冰、感恩之墻系列實踐型教育活動融教育理念于實踐之中，讓剛入大學的新生從認知和行為一起動起來，使他們能以最快的速度融入大學校園，適應大學生活。

該項目主要經驗為：1、集中教育與深入教育相結合。針對新生渴望快速地熟悉校園環境，全面、深入地了解大學生活的特點，創新方式，豐富內容，使新生在短時間內掌握更為全面的信息，為新生盡快適應校園環境，合理規劃大學生活奠定了良好基礎。2、學校教育與學生自我教育相結合。在開展講座傳授理論知識的同時，讓新生在活動過程中體驗自我角色調整、自我成長，完成自我教育。幫助新生及時做好心理調試，盡快融入大學生活。3、突破表面化，注重新生的內在體驗。教育載體和教育活動的設計不是讓新生只做個聽者，而是讓新生做自主的體驗者，通過自主的參與活動來獲得個性化的成長體驗。4、銜接中學與大學教育，奠定四年大學教育基石。以“四個適應”：學習適應、生活適應、心理適應和人際交往適應，“五個學會”：學會做人、學會學習、學會自控、學會交際、學會表達，引導學生順利進入角色轉換期。5、學生為本、強化開端、注重源頭。新生入學教育，一切從新生出發，用創新的方式給新生大學四年的生活一個最美好的開端。6、講授式教育與實踐型教育相結合。

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2.自卑心理嚴重

中職學校學生普遍存在自卑心理，文秘專業的學生也不例外，其原因主要有兩個方面：一是學校屬于中專科層次，進來讀書基本不看分數，與高中生相比有自卑心理；二是社會上對中職學生有認知偏見。

3.人際關系是新生難以解決的問題

“95后”的中職學校學生多成長在獨生子女家庭，來到陌生的學校環境，面對來自不同地區的同學，同一個教室下有著不同的成長背景、生活習慣、人情風俗，他們渴望結交新朋友，卻因為“自我為中心”的習性不懂得如何處理好同學之間的關系。班集體的凝聚力不夠，班集體活動無法開展，同學之間相對冷漠，課堂教學活動也受到影響。

二、中職學校文秘專業新生入學的教育意義

1.入學教育是中職學校一項重要的教育活動內容，是新生進入中職學校教育活動的起點，內容包括：中職學生職業生涯規劃指導、安全教育、適應性教育、對文秘專業的認識。

2.根據“首因效應”可知，個體在社會認知過程中第一印象作用最強，持續的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產生的作用更強。所以，作為新生入學后的第一節課，入學教育有著舉足輕重的作用。

3.入學教育有利于文秘專業班集體的建設，班主任可以充分利用軍訓、入學第一堂課等內容選拔合適的班干部人選，通過活動增強班集體的凝聚力。

三、中職文秘專業入學教育方式探索

1.加強專業教育，引導學生熱愛文秘專業

班主任應該向新生詳細介紹學校的情況，以及文秘專業的專業介紹、課程設置、培養目標、就業方向及崗位等，組織新生參觀圖書館、文秘專業實訓室等學校設施，使新生盡快熟悉學習和生活的環境，了解學校、了解自己的專業，充分利用學校的教育氛圍和校園文化，使新生入學后就能了解文秘專業是培養從事秘書、文書、檔案管理、公關禮儀及計算機文字處理等辦公室程序性的人員。教育學生既來之，則安之；既安之，則學之。

2.注重專業興趣培養

中職學校文秘專業的很多學生對所學專業并不了解，有的甚至根本不感興趣，這勢必影響學生以后的學習積極性。每年9月開學一個月內，會有少部分學生要求調換專業，甚至退學。針對這種情況，學校要對中職文秘學生進行職業及職業道德的培養，向新生介紹文秘專業的發展前景和掌握專業技能的重要性，介紹秘書崗位在政府機關、事業單位、企業中的地位、作用，組織學生有計劃、有目的地參觀企業和機關單位。學生看到文秘專業將來就業的工作環境，增加從事文秘專業的責任心、使命感和自豪感，使新生逐漸樹立干一行、愛一行、專一行的思想，提高學生學習文秘專業的興趣，調動學習專業的積極性，腳踏實地地把學習搞上去。

3.加強文秘專業職業生涯規劃教育

中等職業學校是以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線的職業教育。中職學校學生一是為將來走上工作崗位，適應社會需要而學習；二是通過3年的中職學校的學習可以有機會進入到高等職業院校繼續深造。中職文秘專業的學生文化基礎相對較好，對高等職業院校繼續深造更為渴望。所以，入學教育應該幫助學生認識到用人單位對秘書人員的要求有兩個方面：一是注重綜合素質，即要求秘書人員德才兼備；二是文化素質和心理素質。入學教育應幫助學生正確認識自己，重新評估自己，審視自己未來的人生之路，制定科學合理的學習目標，引導學生進行“職業生涯規劃”，確定最佳的職業奮斗目標，從而把專業學習與將來的就業目標有機結合起來，使學生具有努力的方向和潛心學習的動力。

4.加強人際交往教育

俗話說：“會做事，更要會做人?！边@句話很好地說明了在中文文秘專業的入學教育中加強人際交往教育的重要性。由于個性差異、生活習慣差異，很多學生卻不太會處理人際關系，他們不懂得如何與室友友好相處，甚至有部分學生不愿意與班上其他同學交往，課余時間基本用來上網、玩手機。糟糕的人際關系影響了文秘班集體的凝聚力，班級活動難以開展，學生難以得到更好的鍛煉和成長。因此，中職學校應幫助學生盡早地正確認識和處理個人與集體的關系，逐步培養自信、自強、誠信、友愛等諸多方面的健全人格。通過建立班級QQ群、微信，滿足學生對網絡的依賴，豐富入學教育形式，增加學生之間的聯絡，深入學生的內心世界。

5.加強生活常識和心理的教育

大部分中職學校學生第一次離家生活、學習，缺乏社會閱歷和獨立生活的能力。文秘專業班主任應在入學教育時對學生加強生活常識教育。例如，向學生介紹在宿舍使用大功率電器的危害，提醒學生注意財產安全問題。班主任還應該對學生進行摸底，重點關注心理有障礙、貧困生、孤殘及單親家庭的學生，及時了解他們的動向，給予關心和愛護，進行心理健康知識的普及和咨詢，促進學生主動學習，實現自我身心的健康發展。

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2、消極方面在升學的壓力下，大學生在過去的生活中只有學習一項任務，生活自理能力相對很差；由于他們大都是獨生子女，在人際交往中很難為別人著想，造成了一定程度的人際交往問題；集體主義意識相對淡薄，團隊合作意識相對缺乏；自主學習的能力不強，學習動力不足，沒有明確的學習目標；心理承受能力不足也是大學生比較顯著的特征，光明日報一項對274名大學生的心理壓力調查研究報告顯示，當代大學生的心理壓力按程度大小排列依次為前途壓力、人際關系壓力、適應壓力、學習與個人能力壓力。

（二）當代大學新生入學后主要問題

大學新生學習適應狀況令人擔憂，新生感覺失調發生率達65—70％，其中第一位的是學習適應障礙。

1、學習上不適應學習不適應，主要是指學生學習心理、行為與客觀學習環境不能很好協調矛盾引起的不適應。應試教育體制下成長起來的大學生，普遍存在一種上了大學就不用學習的心態。需要能產生動機，走進大學相當一部分人沒有了繼續學習的內在需要，因而學習動機不強。“騰訊一麥可思2010級大學新生月度跟蹤調查結果顯示，61％的本科新生認為入學后遇到的主要問題是學習問題，在學習問題中排在首位的是”缺乏學習動力”。

2、生活上不適應生活的不適應主要是指學生面對新的生活環境，不能很好地調整自己的狀態達到自身與環境的協調。長期的以學習為中心的單一模式生活，使得大部分新生很難料理好自己的生活。比如新生報到跟來十幾位家長，每周把臟衣服寄回家，每月上旬生活費就用光，不能很好的融入寢室、班集體，經常性地丟三落四等等。

3、人際交往上不適應人際關系是人與人之間通過交往與相互作用形成的直接交往關系，包括認知、情感、行為等因素。大學的同學們來自全國各地、各民族，他們的思想觀念、價值取向、風俗習慣、生活習慣等都不盡相同，較之中學階段發生了很多變化，這些變化讓很多新生感到了人際交往障礙，造成了一些學生不善于交際，自尊心又強，一旦遇到不如意的事情，就會引發一些情緒和心理問題。

4、心理上不適應步入大學的新生經常會面對兩個落差：一是理想與現實的落差，一是自我認識的落差。他們被灌輸了大學就是人間天堂的概念，可是當他們發現大學根本沒有想象中的美好時，會產生強烈的失落感。還有一些同學在高中備受老師和同學關注，是眾人的“寵兒”，可是到了大學，高手如林，失去關注的他們產生很強的不平衡心理，久而久之，負面情緒越來越多，心理負擔也越來越重。

二、創新入學教育的主要內容

入學教育以提升學生的適應能力為核心，做好入學教育必須根據時代特征和大學新生的特點，完善和更新教育內容，做到有的放矢地解決新生的適應問題，幫助新生順利渡過人生的重要轉折期，為即將開始的大學生活做好充分的準備。

（一）生存和適應教育

2014年8月，女大學生失聯、遇害的事件接連發生：8月9日，20歲的女大學生高渝在重慶“搭錯車”不幸遇害；8月21日，22歲的女大學生小金在濟南被黑車司機綁架、囚禁4天，并慘遭毆打、；8月28日凌晨，江蘇吳江19歲女大學生高秋曦失聯半個月后確認遭搶劫被殺害等等，這些問題的出現，不排除有一些社會因素，但大學生的生命安全意識薄弱是重要原因。加強新生生存教育也成為一項迫在眉睫的工作。

（1）生存教育應該包括：

①責任教育。培養學生的責任感，激發學生的擔當意識，沒有責任感的人很難對自己、對他人、對社會負責。責任教育就是要提高學生對責任的認識水平，幫助學生建立正確的、科學的責任觀念，使學生勇于擔當，善于盡職盡責。

②安全教育。引導學生樹立安全意識，包括人身安全、出行安全、交友安全等等。在入學教育中通過安全知識講座，防火、防盜、防震等安全演習，分發安全教育手冊等方式，引導學生參與其中，提高防范意識。

③生命教育。近年來大學生遇到小挫折就傷害自己傷害他人甚至自殺、他殺的事件時有發生，反映了大學生生命意識淡薄，缺乏對生命的尊重與熱愛。我們應該在第一時間通過各種形式進行生命教育，引導學生尊重生命、珍惜生命，樹立積極樂觀的人生態度。

（2）新生適應教育，就是指根據學習、環境的變化，對新生進行自我、環境等接續教育，使其順利過渡到新的環境中來開展學習和生活的教育活動。包括：

①環境適應教育。新生入校首先面對的是新的環境，入學教育應該幫助新生在短時間內多角度全方位地了解自己即將面對的環境，引導新生盡早地從父母呵護備至的生活環境中解脫出來，為開始新的生活邁出堅實的第一步；

②學習適應教育。入學教育應該幫助學生了解大學的學分制、選課管理制度等，讓學生依據相應的制度調整自己的學習方式與方法，培養學習的主動意識。

③人際交往適應教育。在大學新生適應教育中，將人際關系適應教育擺在了重要位置，這對新生的人際適應和交往己起到了促進作用。入學教育應引導學生包容、信任、尊重、理解和悅納他人，學習與人交往的方法和技巧，積極建立和諧的人際關系。

（二）道德和心理素質教育

良好的道德素質和健康的心理素質是人的立身之本。道德作為一種社會上層建筑和意識形態，并不是孤立存在和發生變化的。因此在全社會營造一種講道德的濃厚氛圍，對于公民道德建設的健康發展很有必要。入學教育中應加入道德教育和心理素質教育的內容，增強學生的道德素養，提升學生的心理素質。道德教育應該包括：

①理想信念教育。在新生中及時進行理想信念教育，可以通過形式豐富的活動如開展專家講座、影片展播、學術交流與研討、征文比賽等活動，引導學生樹立崇高的理想，培養學生成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義建設的合格公民。

②誠實守信教育。在新生中開展誠信教育，引導新生樹立誠信意識，避免出現考試作弊、拖欠貸款等現象，讓學生養成良好的誠實守信習慣，為將來步入社會打下良好的人格基礎。

③法制校規教育。學生只有明確學校的相關規定，才能做到自覺遵守，因此應該在新生中普及法制教育和校規校紀教育。可以通過宣講相關法律知識、學習《學生手冊》、講解相關案例，讓學生懂法、知法、守法。

（2）心理素質教育應該包括：

①建立新生心理健康檔案。可以通過心理測量開展心理普查、通過個別訪談發現心理問題，通過開展活動深入觀察等方式，建立新生心理檔案，為進一步開展幫扶做好準備。

②開展心理健康知識講座。心理學博大精深，不是一次活動就能明了的，需要在新生中長期開展心理健康知識講座。采取多種形式做到讓學生參與其中，讓學生充分體會心理學的魅力，化解自己對心理問題的誤解和恐懼，能夠運用心理學知識調解自己的情緒和心理，并敢于向專業教師咨詢。

（三）專業和職業規劃教育

當前部分學生出現學習動力不足、主動性差等學習不適應問題，與學生對專業認識不清有很大關系。在新生中開展專業和職業規劃教育就是要深化學生對專業的了解，增強學生對專業的興趣，引發學生對專業和未來的思考，增加學生的學習動力。專業和職業規劃教育包括：

①學習養成教育。引導學生轉變學習方式，變高中的被動式為大學的主動式，積極調整自己，根據大學的課程制定一套符合自己的學習方法。樹立終生學習的觀念，掌握學習的方法和技巧。

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1．2幫助新生盡快融入大學生活———專業教育工作

新生在剛入校時，絕大多數同學對專業的認知不夠深入。因此專業教育的內容應該包括以下幾個方面。

（1）學校該專業的發展歷史、科研水平、實驗設備、科研成果、師資力量等，讓新生對本專業產生認同感，激發學生的專業認同感是促進學生努力學習興趣的一個重要手段。

（2）新生職業生涯規劃教育，包括幫助新生明確目標和定位、掌握科學的時間管理方法、畢業去向、結束本科學習可繼續深造的研究方向，該層次的專業教育可讓學生明確自己的學習方向，提前制定職業生涯規劃，激發學生參加各類型學科競賽熱情的同時，鼓勵新生積極參加學校、學院活動，進入團委學生會、班委、各種社團，力爭全面發展。

（3）學習引導教育，在初入大學以“教”為中心的教學模式變成了以“學”為中心的教學模式，教師為主導，學生為主體，讓學生有意識地適應這種從被動到主動的學習，主動去發現、去探索問題，不斷的改善自己的學習方法，學習方法對學習結果的影響是不言而喻的，是專業教育必不可少的環節。

（4）新生心理輔導，大部分新生遠離家人，心目中的大學、專業與現實中的大學、專業通常會發生沖突，同時對新的環境、來自全國各地學生組成的復雜的人際關系、不同教學角色等產生困惑，班主任應該在入學教育中幫助新生進行角色重新定位，逐漸接納自我、適應新的環境。

（5）組織學生學習學校《本科專業人才培養方案》，通過對該方案的學習，使學生知道自己的學時與學分安排、學期與周學時等概念，初步了解自己的課程體系框架，更重要的是讓學生明確學習任務和方向，鼓勵學生逐步擁有強烈的社會責任感、扎實的專業知識、良好的綜合素質和終身學習的能力，增強學生的學業成就感和對學校的教育滿意度，從而提高學生的就業能力。

1．3確保易出問題新生平穩過渡———特殊群體教育工作

在新生入學教育中，班主任應當把握新生殊群體的思想動態、身體狀況等，該部分新生包括：少數民族學生、家庭經濟困難學生（綠色通道學生）、非第一高考志愿學生、留學生等。少數民族學生思想政治教育工作存在薄弱環節，且初高中學業質量令人擔憂，同時又存在民族生活習慣不同、不同、語言溝通不暢等問題，是班主任入學教育工作的一個重點，班主任應當高度重視少數民族學生教育和管理工作，加強思想政治教育和民族團結教育，把握新生的思想動態，同時要在上課伊始設計學業幫扶機制，關心少數民族學生的生活，特別是涉及到民族生活習慣的，要積極妥善處理。近10多年，國家和社會在對家庭經濟困難學生關注和資助力度不斷加強的同時，也不可避免的產生了一些負面影響，班主任在積極、正確引導家庭經濟困難學生辦理綠色通道認證手續、獲得資助時，注意工作的方式、方法，適時安撫該學生群體的情緒，疏導心理障礙，既保證他們順利入學和學習生活，又要減輕甚至消除自卑、焦慮等不良心態。在一些不是特別好的高等院校中，存在非第一志愿學生在某個專業甚至學院扎堆的情況，這類學生沒有進入自己理想的大學或專業，高考失利對他們的負面影響程度因人而異，班主任在新生入學教育工作的環節，應當有目標、有重點的關懷該類學生，讓他們重塑自信，正視、認同自己目前所在的高校和專業，努力激發他們的學習熱情，將高考失利的壓力變成在今后學習中的動力。留學生的管理工作因各個學校管理機構設置差別而有所不同，如若留學生被編排到中國學生的班級，和中國學生一起學習，則需要班主任幫助他們解決生活和學習上的困難，要熟悉國家和學校的相關文件，例如：留學生不需參加軍訓和軍事理論課程的學習、在外租房需向當地公安機關和學校報備等，同時要向留學生詢問家庭情況經濟情況、生活習慣等，幫助留學生盡快適應本校的學習環境。

1．4促進班團建設相關文件的學習———和諧集體觀教育工作

高校班集體是學校管理者實施學生工作最基本的單位，較初高中具有較高的自治權利，班集體干部是否“給力”很大程度上影響了班級的整體表現，通知的下達、學校和學院活動的參與工作等都需要一個高效而負責任的班委來組織運行，班主任采取正確的方法，科學的引導學生選舉出合理的班委，是開展學生工作最有效的措施之一，班主任在入學教育時，應帶領學生認真閱讀、學習教育部和學校班團建設的相關文件，逐漸樹立正確的班團建設理念，讓班委負責而高效，普通學生積極且支持工作；班主任應組織學生學習學校獎懲制度、入黨條件等與學生切身利益相關的文件，獎懲制度是獎勵和懲罰學生的依據，而入黨條件是學生觀積極爭取入黨的依據，一般情況下是由班集體組織評議、推薦，讓學生在入校之初就明確學校獎懲和入黨的條件，能讓學生有較強的動力、較明確的目標學習，減少同學之間惡性競爭導致個別學生脫離集體的情況發生。

1．5定規矩，成方圓———大學生文明禮儀教育工作

由于家庭教育和高中學校教育在文明禮儀教育工作中的缺失，造成了當代大學生雖然接受的是高等教育，但部分學生缺乏最基本的禮儀素養。開學之初，最為常見的給班主任、輔導員打電話基本禮貌都沒有，甚至存在直呼其名的同學，存在與陌生人交往障礙的新生。因此，班主任在入學之初應進行大學生文明禮儀教育工作，以利于建立更加良好的師生關系、同學關系，塑造其良好的形象，強化文明禮儀行為，在競聘學生團體崗位時占據優勢。班主任在開展新生文明禮儀教育工作時，可參考《公民道德實施綱要》，從新生見面禮儀、言談舉止、儀容儀表、公眾禮儀等方面著手，制定班級文明禮儀公約，例如：見到老師站立鞠躬問好、同學見面微笑應答、上課開會提前5min到場、到教室不穿拖鞋等，把文明禮儀教育納入學生平時考核的范圍，可適當進行課堂模擬，開展文明禮儀知識競賽等活動，讓文明禮儀成為自己所帶班級新生的一個基本素養。

2對班主任新生入學教育工作的建議

2．1要有合作意識

班主任在新生入學教育工作中，一般情況下負責班級不超過兩個，許多工作需要在相關領導、輔導員和高年級同學的配合下完成，例如：想要發揮榜樣的作用，需挑選品學兼優的高年級同學作為切入點。由于個別班主任沒有學生工作經驗，有教學和科研任務，同時班主任在新生入學教育中也只是其中的一個環節，所以班主任的工作不能脫離其他老師、學生的工作而單獨存在。

2．2工作要有前瞻性

班主任在新生入學教育中的每一項工作都必須具有前瞻性，分清開展的主次和先后順序。例如：安全教育工作就應該放在第一位，不要等入室推銷等不法手段使得學生利益受損后才開展。落實工作前要明確工作的目的和意義所在，不要為了疲于應付學校和學院檢查而盲目開展工作。

2．3事必躬親的態度

事必躬親的態度是開展新生入學教育的基本要求。作為班主任要有雙“慧眼”，既要委任、選舉適合的新生擔任班干部，又要針對每位學生的特點安排適當的人制定幫扶政策，同時了解學生的住宿條件和思想動態，這一切工作都要求班主任必須踏踏實實、事必躬親的了解學生情況。

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1、學校各部門教職員工應全面參與新生入學工作高職院校新生入學教育主要是由學生工作系統組織安排,專職人員(主要是輔導員)實施,而對學生專業培養、職業方向較為了解的專職教師以及學生經常接觸的教輔人員(教務處、后勤處等部門)參與學生入學工作較少,入學教育工作團隊口徑單一,力量薄弱,不能給學生創造一個完整的大學印象,甚至出現輔導員一頭滔滔不絕,熱情洋溢,教輔人員一頭沉默寡言,淡漠無視的尷尬局面,給學生造成困惑,影響學生的心理狀態,阻礙學生適應大學生活。因此,學校各部門全員參與是新生入學工作提高成效的必然要求。各部門人員各司其職,做好各個板塊的新生入學工作,對于新生認識大學、適應大學起到關鍵的作用。2、學校各年級學生應全面參與新生入學工作學生對于學生的信任有時超過對老師的信任,來自學生的信息是平行的、自由的、隨性的,處在思想成熟期的青年學生更愿意去

接受這些非說教式的信息。如由老生自發組織,新生自由參與的“迎新晚會”對于學生的影響遠高于一場專家講座。專職輔導員和高年級學生骨干應帶動高年級學生團隊開展各種活動感染大一新生,除了“迎新文藝演出”“學生會招新大會”這些直接面對新生的活動之外,還應組織一些成熟的,具有專業感染力和校園氣息的“專業技能大賽”“各種知識競賽”“校園話劇展演”等,讓大一新生進行觀摩和學習,調動學生的熱情和興趣,讓他們主動去認識校園,感知校園。當然,我們不要忽略大一新生也可以作為入學教育中的重要力量(特點3:實踐動手能力較強),大一新生中部分學生會在短時間內嶄露頭角脫穎而出,在他們的帶動下,入學教育會開展的更加符合新生的口味,因此培養新生學生干部、組建新生學生團隊,成為新生入學教育的一個重要方面。

3、學校還應將入學教育延伸至家庭和社會新生入學教育不僅是學校內部的事情,還涉及到每個學生的家庭,是整個國家高等教育事業的起點,因此,應調動全社會的資源完善新生入學教育系統。學校應及時、隨時與學生家長溝通學校情況和學生狀況,開設家長座談會、聯席會,共同幫助新生適應大學生活。同時,學校應調動校友資源,各界專家學者,創造條件讓他們來到學校給新生講講心得,談談體會,或者為新生創造一些實踐體驗機會,形成長效的溝通機制,讓學生在與“過來人”的溝通互動中學會思考大學階段出現的各種問題:如“大學的奮斗目標”“大學畢業后我能做什么”“大學階段的努力方向”等等。(特點4:獨立思考能力較弱,特點5:帶有一定的社會風氣,人際交往能力較強)

二、高職院校入學教育模式探索

1、新生入學教育的動態化和系統化新生入學教育的內容較為豐富,但容易出現模式上形式主義,死板僵硬,內容上孤立單一,靜止不變的現象。如何讓入學教育更加有效,就需要針對每年不同的社會形勢、學校動態、學生特點制定滾動式的入學教育內容,根據時事形勢和生源質量的變化設定出不同的入學教育主題和形式,保證內容的更新,與時俱進,形式的創新,新穎多變,適應不同特點學生的需求。(特點1:理想信念單薄,特定4:追趕潮流能力強)在追求入學教育內容不斷更新的同時,也要保證流程設計的合理有序。入學教育不能“想到什么做什么”,“有什么就提供什么”,而是要有步驟有計劃的構建符合學生體驗學習的體系。美國的大衛庫伯教授認為,體驗學習的過程是四個階段的循環過程,即具體體驗,反思體驗,抽象概括和行動應用,體驗學習新鮮事物就是這四個階段的循環反復的過程［3］。這一理論可以作為入學教育系統化的基礎,建立“感性認知———反思自省———理性認識———實際應用”逐層遞進的入學教育模式。具體來講,新生剛剛步入校園先要接觸感知上的入學教育,比如軍訓、迎新晚會、社團文化展示會等等,在學生有了一定的感官認識后,組織討論會、座談會讓學生說出自己的感受,表達自己的困惑,思考在大學如何生活等等,然后有針對性的召開講座、班會給學生理性的指導,最后在實際的工作和學習中體驗和適應大學生活。如此循環往復,大小循環穿行,構成一套“形散而神不散”的體系。這種系統化的入學教育模式,最符合學生體驗學習的過程,容易被學生接納和吸收。

2、入學教育的課程化和課堂化新生入學教育的課程化和課堂化是對入學教育系統化的延伸,即新生入學教育不再是開學1-2周內填鴨式的形式化的講座模式,而是把它細分為多個課程,在1-2個學期內乃至更長的時期內以課程的方式呈現,如心理健康教育、新生專業解讀、職業生涯規劃、大學的時間管理、大學的理財模式、大學適應性教育等等,讓學生根據自己的情況和意愿選擇相應的課程,在課堂上開展討論會、情景模擬、游戲互動等環節,調動學生的主動意識,以學生的視角解決具體的困惑,從而更加深入和有效的幫助學生轉變角色。(特點2:學習能力較差)以職業生涯規劃課程為例:高職院校設置專業方向、培養學生素質往往以社會需求為基礎,以就業為導向。學生選擇高職院校大多看中的是就業前景和職業走向,因此設立職業生涯規劃課程,詳細的對專業內涵、職業發展、就業規劃進行系統的教育是學生普遍的需求,也是高職院校的核心競爭力所在。將入學教育課程化和課堂化的基礎上,還要構建全面的效果評價機制,及時調查學生對課程的滿意程度。學校和院系部要成立專門的新生入學教育評價小組,監督入學教育的進度和內容,深入了解學生對課程的訴求,及時更新和補充課程內容,滿足學生的需求。同時,學校各部門還可建立各板塊的新生入學教育反饋網絡平臺,如微信平臺、微博、貼吧、論壇、飛信群和QQ群等,讓學生自由發表對大學生活的困惑,以及對入學教育課程的意見和建議,提高學生的主動參與程度。利用這些線上平臺的互動性和時效性,學校能夠隨時發起各種調查、話題,及時了解學生的動態和真實需求,逐漸形成成熟的課程體系,幫助他們提高適應能力,實現自我成長。(特點4:獨立思考能力較弱,追趕潮流能力較強)

3、入學教育的生動化和具體化提高入學教育的感受性和體驗性是入學教育模式的一個重大課題,好的教育要做到潛移默化,潤物無聲?？赡懿粫⒏鸵娪?頗有成效,但會在學生心中埋下生命的種子,扎根內心,深入記憶,影響言行。因此,我們不能一味的追求入學教育的結果,制定出僵硬的、直白的報告、講座、會議,而是要創造出各種生動的、具體的、學生參與度高的主題活動,讓學生在參與中體會,在互動中感悟,可以對同樣的一件事情有不同的體驗和感悟,在自由的時間和空間里學會思考,學會適應新環境,解決新問題。心理學家皮爾杰說過“,一切有效的工作必須以某些興趣為先決條件”,鮮活、生動、有趣的體驗式入學教育活動寓教于樂,以新生的興趣為出發點,引導學生自發的學習和思考,具有更加明顯的實效性。(特點3:理論分析能力較差,實踐動手能力較強)筆者認為軍訓就是一項體驗性較強的入學教育內容,學生在兩個星期內乃至一個月內,鍛煉身體,增強體魄,在陌生的環境里,學會與教官、老師和同伴如何相處,一起同甘共苦,榮辱與共。正因為軍訓與說教式教育形成的鮮明對比,使其對學生的影響尤為深刻,形成了初步的規則紀律意識和團隊合作意識和吃苦耐勞的精神。我們從學生離開軍營的眼淚里以及學生對輔導員無法更正的“指導員”的稱呼中,就能體會到軍訓對學生的影響之深遠。針對新生學生干部開展的團校培訓也是入學教育生動具體化的一種方式。以筆者所在的北京財貿職業學院為例,該校金融系的團校培訓將素質拓展訓練與模擬任務結合起來,讓新生干部團隊策劃協作完成各個具有校園文化特色的活動,按照現場策劃———細節討論———模擬實施———活動評估的步驟培養學生在干中學,做中思,有所得,有所悟。這樣學生能在實實在在的項目中學到工作中需要的素質,逐漸養成進取心和上進心,滿足個人成長的需求。(特點1:功利心較強,特點3:實踐動手能力較強,特點6:缺乏上進心)

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2.獨立的人格和維權意識思想

由于時代的變遷，新世紀的年輕人在思想上與老一輩人呈現較大的不同，這集中表現在性格方面，比如現在的大學生群體思維活躍，具有鮮明的個性特征，在遇到問題時能夠打破常規去看待問題，找到最合適最具有挑戰性的解決途徑，因此，現階段年輕人更有思想頭腦，也更加大膽。在此基礎上，他們形成了較為獨立的人格意識與維權意識，并且認識到法律能夠給自身權益帶來保障，因此，學校應該抓住這一點對其進行良好的權益意識教育。

3.較強的動手操作能力和創新意識

這一代年輕人代表著時代的新鮮血液，他們廣泛采納與吸收各種新知識，具有較強的思辨能力與實踐操作能力，同時年輕人還具有開放性的思維與創新意識。

4.脆弱的心理及較弱的抗挫折能力

正是因為現階段年輕人有著突出的個性和鮮明的性格，導致他們在遇到大的困難并且不知道怎樣去解決時容易出現懈怠心理，因此，可以看出這一代的年輕人內心比較脆弱，多愁善感，抗挫折能力較差，所以針對這一現象學校應該疏導學生的心理，這樣一來才能夠促進學生身心全面健康發展。

二、大學生入學文化素質教育培養模式的創新探究

1.把握新生心理，做好迎新工作

對于剛剛入學的新生來說，一切對他們來說都是嶄新的，在這里他們會遇到新的學習場所、新的老師和同學、新的生活環境，學生對一些未來將要發生的事情充滿好奇和期待，在這樣一種心態下，學校和教師應該抓住新生的心理特征，將文化素質教育貫穿到大學生的入學文化教育過程中，教師通過鼓勵讓學生放松緊張的心情，讓學生在新生入學儀式上自我介紹，讓同學之間相互了解，并且新生在入學期間遇到的問題與心理困惑都可以與教師溝通解決。

2.加強大學生品行規范教育和社會主義榮辱觀教育

學校為了能夠給新生營造更好的學習環境，讓新生從入學以來就能夠迅速進入正常的學習與生活軌道，在新生入學時就需要對學生進行校規校紀以及思想道德的相關教育，這樣一來能夠讓新生在了解自己所就讀學校的一些基本情況時還能夠對自身提出一定程度的要求，讓新生從入學以來就形成自覺約束行為的意識，共同維護學校的整體氛圍。具體舉例來說，可以在進行入學文化素質教育時讓學生學習校內管理規章紀律、違紀處罰條例規則、住宿環境管理細則、教師評級機制、校園網絡管理以及成績公示細則等。通過對這些條例的介紹，讓學生了解學校內部管理的大致情況，在此基礎上進一步對學生進行“八榮八恥”的榮辱觀教育，讓學生在學習日常文化知識的同時謹記國家與社會的需要，樹立正確的人生觀、道德觀、價值觀，在入學時讓學生了解在學校需要遵守的紀律規范。

3.開展入黨啟蒙教育

在新生入學時，除了詳細介紹學校的規章制度以外，還有一項十分重要的環節，就是對學生進行入黨的啟蒙教育，這是學生在進入大學以后必上的一堂課。在這樣一堂課中，學校告訴學生要想在未來為社會與國家貢獻力量、實現人生價值，就應該在此時此刻踐行黨的教育方針、遵循黨的教學理論，開展一系列講座以及宣傳活動，讓學生從以新生的角色進入學校開始，就能夠感受到國家以及社會對自身發展的殷切關懷，在這樣一種文化素質教育模式下，能夠讓學生懂得珍惜眼下的學習時光，以全新的姿態投入到學習與生活當中，為社會的進步與發展切實努力與奮斗。

4.開展專業性創新教育

每個新生在入學的時候，都會選擇一個自己心儀的專業作為未來四年主修的領域，但在過去新生入學時，并沒有對新生所進行這方面的教育，而新型模式下的入學教育更加注重以學生所選專業為基礎進行與專業相關的教育與學習指導，這樣一來能夠讓學生在進入學習與生活正常軌道之前就對自己所選擇的專業有初步的了解，并且通過這一模式，能夠提出自己所選專業存在的問題，并與相應的任課老師進行溝通。通過這一環節讓學生更好迎接專業課的學習，這對未來的就業與發展都能夠起到積極的促進作用。

三、結束語

由此可見，各大高等院校應該重視入學教育這一環節，加強對學生的入學思想道德教育以及文化素質的培養，并且在一定程度上將該階段的教育模式與時代背景相聯系，順應時展的潮流，讓新一代大學生能夠在良好的氛圍下學習知識以及相關技能，為各個專業領域輸送更加優秀的人才。

作者:孫巍 單位:吉林鐵道職業技術學院

參考文獻：

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三、設置情景，注重操練。新編教材向學生提供了具有實際意義的、形式多樣的語言交際材料，尤其是貼近生活的情景對話。因此，教師應該多設置情景，讓學生進行對話。如教What’sthis?What’sthat?時，讓學生學著里德太太的模樣發問；再讓學生模仿小鳥波莉發問，學生聽到這些發問后，激起了濃厚的興趣，都爭著發言，使學生在輕松愉快的氣氛中學會用英語表達思想。為了使教學效果更理想，運用實物教學，教師要盡可能地創造運用語言的各種情景。這樣不僅可以調動學生的學習積極性，而且用實物進行會話比起口頭操練更容易接受得多，活潑得多，更容易達到用語言交際的目的。

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二、加強引導，抓好預習。要學生學好英語，對學習方法進行正確的引導非常重要。同其它學科一樣，課前預習是學好英語的一個重要環節。初一學生的預習，必須在教師的指導下進行。例如學單詞要求學生首先正確劃分音節，找出元音字母及組合在單詞中的發音，借助于錄音進行拼讀，這樣在課堂上就不需要花多少時間去領讀單詞。對話和短文，則往往給學生提出一些問題，如 What’s(are)…?Who ishe(she)?Where is(are)…? How old…?What colour?Is he(she)…?這樣就能在教師的指導下，充分發揮學生的能動作用，對所學的知識理解會更深刻、更透徹，并且能夠邊聽課、邊消化、邊鞏固，較快地吸收知識營養。另外，還可以讓學生超前預習（主要是指預習單詞）。 

三、設置情景，注重操練。新編教材向學生提供了具有實際意義的、形式多樣的語言交際材料，尤其是貼近生活的情景對話。因此，教師應該多設置情景，讓學生進行對話。如教What’s this?What’s that?時，讓學生學著里德太太的模樣發問；再讓學生模仿小鳥波莉發問，學生聽到這些發問后，激起了濃厚的興趣，都爭著發言，使學生在輕松愉快的氣氛中學會用英語表達思想。為了使教學效果更理想，運用實物教學，教師要盡可能地創造運用語言的各種情景。這樣不僅可以調動學生的學習積極性，而且用實物進行會話比起口頭操練更容易接受得多，活潑得多，更容易達到用語言交際的目的。 

在課堂教學中，還須注意進行形式多樣的操練。操練的形式可以連鎖式、二人式、三人式或四人式等。在操練時，除了要用課文后現成的練習外，還根據學生的具體情況和特殊需要，靈活多變。如在學表示顏色的單詞時，讓學生根據自己身上穿的衣服、鞋子，自己的學習用品等顏色進行問答。 

四、統籌安排，提高效果。初一入門階段使用新編英語教材強調的是聽、說為主，但往往學生聽、說能力提高了，卻在寫的方面出現了問題，在許多學生身上有會說不會寫的毛病。這就要求英語教師要能統籌兼顧，避免顧此失彼，從而全面提高學生聽、說、讀、寫的能力。這了避免上述現象的出現，在學生寫的方面要求上不能放松，堅持讓他們聽寫。這不僅鍛煉了聽的能力，而且也鍛煉了寫的能力，避免了讀寫不協調的不良現象。學生每天要聽寫，每天就得準備，督促他們養成自覺讀書的良好習慣。 

此外，教師每講完一個單元，就要出該單元重點，讓學生提問，由教師集中解答，同時進行有目的、有計劃的單元測試，如：詞形變化，單詞、短語、短文的聽寫、填空，完成對話、看圖寫話、看圖回答問題等不同形式的檢查，教師認真批改，從檢查中發現薄弱點后再進行講解，加強訓練，保證聽、說、讀、寫能力的全面提高。 

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揮這些現代教具的優勢，將文本中的信息制作成授課課件或者利用Flas形式形象直觀傳達文本信息拓展實施范圍，激發學生參與情境的興趣，落實語文課的授課效果。

比方說，在講授《小鷹學飛》的文章時，為了形象地將小鷹跟隨鷹媽媽學習翱翔的故事展現給學生，教師就可以選取《動物世界》中雄鷹翱翔的圖片，配以具有草原風情的音樂，將雛鷹一遍遍試飛的

flas展現給學生。學生在教師設置的情境中，在強烈的視覺沖擊下，產生了情感的共鳴，將內心中永不舍棄、好學謙虛甚至對媽媽的感恩情感在課堂上傳達出來，語文課堂籠罩在師生互動的和諧氛

圍中，踐行了新課改理念。

二、實施分組探究，挖掘語文內涵

新課改在課堂中的一種重要表現形式，就是實現不同層次的學生間的有效分組，通過小組互助、分組討論以及踴躍發言，創設學生積極參與教學的情境，從而讓學生在教師的引導下，輕松感受文本的信

息。小學生活潑好動，語文課蘊含著眾多趣味故事、人生真知，因此在語文課堂上實施分組探究，不失為一種有效引發語文教學活水的途徑。四、結合文本，扮演故事角色小學階段的學生，更樂于接受

色彩感比較強，能夠讓其參與其中的教學活動。蘇教版的語文教材，大多數課文附以生動形象的圖畫，吻合了小學生的情感認知特點，因此，教師在進行文本講解的時候，就可以充分利用文本，引領學

生直觀感受故事情境，發揮學生好動、稚真的天性，扮演故事中的角色，水到渠成感受文本內涵?！独呛托⊙颉愤@篇寓言感很強的文章，就可以讓學生參看文本圖畫聆聽教師朗讀，分組扮演故事中的角

色，從而體味狼的狡詐、小羊據理力爭的寓意，增強學生們不畏惡勢力的正能量，為語文教學引入源頭活水。