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篇1
盡管父母在為孩子選擇家具時會考慮很多因素，但是市場上存在的許多兒童家具在設計之初就沒有充分考慮兒童的身心健康需要，使得設計出的家具存在一定程度的安全隱患，對兒童的健康成長埋下了隱患。
1．缺少安全防護設計
在發生過的許多家具傷害兒童事件中，許多都是因為家具設計不合理、沒有采用合適的安全防護設計導致的。例如在一些案例中，設計者在設計兒童上下雙人床這一家具時，沒有充分考慮兒童好動、喜歡攀爬的特點，將頂層床的防護欄設計過低，使得兒童受傷害的幾率大大增加。
2．復雜結構中的安全隱患
一些設計復雜、功能繁多的兒童家具成功地吸引了兒童的注意力，但與此同時也帶來了極大的隱患。例如有的設計者將兒童用的椅子設計成帶有腳輪的結構，這樣的設計使得椅子的功能性和趣味性都有所增加，但是設計者可能忽略了孩子們好動的天性，如果有孩子站到椅子上面，很有可能造成椅子滑動、孩子摔下的情況發生。
3．家具材料可能帶來的傷害
隨著科學技術的不斷進步，許多新材料被運用到家具制作中來，它們可能具有良好的性能、可能具有亮麗的外表，但也可能存在能夠使兒童受到傷害的危險。例如使用金屬材料對家具進行封邊處理、使用玻璃材質作為學習桌的桌面，這樣做使得家具更加堅固與美觀，但是金屬邊有可能造成兒童被劃傷、玻璃桌面破損后有可能造成兒童受到傷害。另外一些可以散發有害氣體的材料也可能被用于兒童家具的制作中，例如刨花板、三合板等合成板材在家具中的使用，這些板材使用含有甲醛的膠水黏合而成，不斷釋放的有毒氣體會導致兒童的身體受到傷害。
4．色彩造成的視覺污染
兒童具有天真活潑的性格特點，他們對于色彩的敏感程度非常高，喜歡讓鮮艷的顏色充滿自己生活的環境。因此一些兒童家具的設計師抓住兒童這樣的心理特點，將兒童家具設計成具有鮮艷色彩的樣式，采用此種設計成功的案例很多，但也有許多設計師濫用色彩，造成了視覺污染，成為危害兒童健康成長的家具色彩污染。一方面是家具自身顏色的不協調，家具本身從整體看給人以非常難受的感覺，另一方面家具與周圍環境之間的不協調，使得家具雖然擺放在某處，但是給人以非常突兀的感覺。長期處于這種環境中的兒童會形成心理上的陰影，不利于今后身心的健康成長。
三、兒童家具的安全性設計
兒童的身心特點使得他們更容易受到來自外界的傷害，因此兒童每天都在使用的家具有必要對其進行相關的安全性研究。兒童家具的安全主要包括物理安全與化學安全兩種，物理安全指的是家具的硬度、棱角等物理方面是否符合兒童安全的需要，化學安全指的是家具材料中含有的化學成分是否符合兒童使用安全的需要。在對兒童家具成功設計案例總結的基礎上，筆者將兒童家具設計安全性需要考慮的因素總結如下：
1．兒童家具設計的造型與結構安全性
在造型方面家具的設計應當更加多樣化，用美觀的造型贏得兒童的喜愛，但是在關注造型美觀的同時更應當重視兒童家具的實用性，家具的設計應當滿足兒童生活學習的客觀需求，這是兒童家具設計的根本要求。另外還要考慮家具的舒適性，兒童正處于身體發育的關鍵時期，不舒適的家具有可能造成身體的發育受到傷害，影響孩子的成長。例如對于兒童課桌椅的設計，既要注重桌椅美觀，在設計中加入卡通等兒童喜歡的元素，又要確保兒童在使用過程中有利于其視力、骨骼發育的保護。在設計結構安全性方面，應當充分考慮以下三個方面要素：一是要保證兒童家具的牢固與穩定，兒童家具的設計盡量避免使用可拆卸、折疊式的結構，防止兒童在接觸家具時被夾傷，另外設計的家具應當具備一定的抗壓、抗摔的強度，以免因為家具的破損對兒童造成的傷害。二是對于可抽拉、開關門式的家具在設計時要使用緩沖設備，防止兒童在抽拉抽屜或者開門時擠傷身體。三是注意小配件的安全性，小配件的安裝應當非常牢固，不易于被孩子拆卸，另外在體積方面也可以考慮將小配件的體積設計得大一點，以免被孩子獲得導致誤食的危險。
2．兒童家具設計中的色彩
色彩是兒童家具設計中的重要元素，色彩的不同會使人產生不同的情緒和聯想，兒童正處于自身個性形成的關鍵時期，他們的成長性與變化性決定了他們的心情與性格會因周圍的環境與色彩的變化而變化。因此為了更好地利用色彩這一元素，促進兒童身心健康成長，兒童家具的設計師們應當詳細了解兒童的心理需要與顏色所代表的含義及對人的影響。色彩鮮明、帶有兒童趣味的家具是兒童喜歡的家具類型，設計師要充分利用色彩的對比與協調性將產品的設計理念表達出來，力求使家具實現開發兒童智力、增長兒童見識的目的。色彩的使用應當遵循兩個原則，一是要確保家具本身色彩的協調性與一致性，二是要確保家具色彩與兒童學習、生活環境的協調性，避免在設計中濫用色彩，污染了兒童成長的環境。
3．兒童家具設計中材料的選用
兒童家具的制作材料非常豐富，每種材料都有不同的特點，可以用于制作不同類型的家具或者制作家具的某個部件。材料的選用應當充分考慮環保、安全因素，目前市場上兒童家具甲醛超標是常見的現象，這種類型的家具會對兒童的身體發育造成不良的影響，不利于保證兒童的健康，因此在選用家具材料時要盡量避免使用含有大量膠黏合劑的材料，應使用如實木、塑料、太空鋁等不含有膠黏合劑的材料。另外為了減輕某些兒童家具的重量，確保兒童不會受到家具有可能帶來的的傷害，中低密度的板材、中空的合金材料可能會是比較理想的選擇，但需要注意的是使用這些輕質材料也要充分考慮家具的穩定性，確保兒童在使用過程中不會出現因為家具不穩定，翻到砸傷孩子的情況。另外在使用金屬材料時要防止出現金屬切割時出現的鋒利邊緣，盡量將金屬材質的棱角處打磨圓滑，以免割傷孩子們的身體。
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2．1推廣主體能力弱化
總體數量少、覆蓋面積小是圖書館服務能力弱化的突出表現。截止2012年，我國共有公共圖書館3076個，其中縣市級圖書館2683個［8］，基本達到“一縣一館”的配置，初步形成了覆蓋全國的服務網絡。但三千多個公共館中，專業少兒圖書館僅有99個，絕大多數兒童服務功能仍由地方公共館承擔。盡管如此，也僅能達到平均每44萬人、每3201平方公里才擁有一座公共圖書館的覆蓋面，平均服務半徑約32．8公里，遠超國際圖聯規定的4公里標準［9］，這與圖書館文化、教育、信息中心的地位極不相稱。經費投入低是掣肘圖書館服務能力的關鍵問題。據文化部統計，2009年我國有675個縣級圖書館全年無購書經費，占當年縣級圖書館總數的27．1％。經費不足直接導致圖書館資源保障能力低下，不少館二、三十年來沒有買過一本新書，完全失去了對讀者的吸引力，只得靠出租場地，經營網吧、茶室及各類培訓學校維持運轉。“造城運動”導致圖書館進一步邊遠化。不少地區在大拆大建的“造城運動”中興建了一批地標式圖書館建筑，看似加大了對圖書館的投入力度，但實際上這類拆建基本上都是拆除原處市中心的老館，另在新城區修建新館。而新城區往往人煙稀少、交通不便，無異于將圖書館進一步邊遠化，造成圖書館利用率長年低迷。以南充市圖書館為例，新館修在市政府新區，周邊除了政府單位，人流量極低，從順慶區中心乘公交到館至少需要30分鐘，若從高坪區、嘉陵區中心乘公交到館則需1－1．5小時，以致市民戲稱“喬遷新館之日即是圖書館沒落之時”。放眼全國，此種情形絕非個案。
2．2推廣活動主題單調
受傳統文化影響，我國圖書館長期呈內向式發展狀態，“等”、“靠”思想嚴重，缺乏主動服務社會的動力。但信息技術的飛速發展，改變了信息傳播的方式，存在價值受到質疑的圖書館被逼朝外向化轉型。由于欠缺經驗，圖書館的兒童閱讀推廣只有摸石頭過河，活動策劃上偏好借鑒上世紀末政府主導的“青少年愛國主義讀書活動”、“知識工程”等極具宏觀意義的選題。這類主題宣揚“閱讀改變人生”，賦予閱讀過于厚重的意義，遠離兒童日常生活，反倒使之產生敬而遠之的心理。有些館的活動年年搞，但沒有認真調查兒童的閱讀興趣與實際需求，翻來覆去就是講座、展覽、朗誦會等老一套，缺乏創新，對兒童吸引力明顯不足。這反映出我國兒童閱讀推廣目前普遍存在形式化嚴重、主題假大空、缺乏系統的長期規劃等問題，單靠零敲碎打、淺嘗輒止的嘉年華活動，很難將兒童閱讀推向深入。
2．3安全主題童書稀缺
2012年，我國共有580家出版社，其中530家參與了童書出版，共出版兒童讀物30966種、47823萬冊，占當年全國圖書出版總量的7．49％。［10］從數量上講，不能算少，但從主題上看，涉及安全內容的童書實在不多，甚至沒有一本經過科學論證的全國性防教材。這點可以新聞出版總署向全國青少年推薦百種優秀圖書書目為佐證。該書目2004至2013年共推薦十批次，1000種圖書。其中涉及安全主題的圖書僅有5種，占總量的0．5％，分別是《青少年自我保護掌中寶》（2005）、《告訴孩子自救自護119招》（2006、2009、2010）、《全民應急科普叢書》（2007、2009、2011）、《你該怎么辦李澍曄叔叔避險高招101》（2008）、《兒童安全自救早知道》（2013）。其中《告訴孩子自救自護119招》與《全民應急科普叢書》的多次入選，充分反映了出版社在選題上忽視安全主題，導致該類型圖書更新緩慢的弊病。受利益驅動，童書出版的選題結構越來越畸形，某個選題一旦引爆市場，各出版社蜂擁而上。如《哈利波特》火了，跟著熱銷一批妖魔鬼怪；“雞皮疙瘩”熱賣，引來一群僵尸幽靈。畸形的選題結構直接影響了兒童的閱讀結構，根據筆者對四川南充西華師范大學附小1－6年級340名學生的調查發現其閱讀內容主要為：動漫類占72．4％，奇幻類占69．7％，童話類占66．8％，歷史類占32．6％，文學類占26．5％，軍事類占18．2％，藝術類占11．2％，其他類無一談及安全。在大環境的影響下，童書出版娛樂化、同質化、成人化等問題逐漸顯現，一批如《泡妞寶鑒》、《我的美女老師》等涉嫌內容的圖書，居然成了中小學生引以為傲的談資。盡管等五部門于2013年聯合下發了《關于加強少兒出版管理和市場整治的通知》，對童書市場開展了專項整頓，查處了一批違規出版社，但童書出版結構上的偏失仍將長期持續。
2．4欠缺推廣合作機制
《公共圖書館服務發展指南》指出：“一個成功的公共圖書館是充滿活力的機構，能夠與其他機構和個人合作”，“滿足本社區多樣化和不斷變化的需求”。但我國圖書館長期受內向式發展觀念的影響，在兒童閱讀推廣活動中往往孤軍奮戰，有很強的封閉性，沒有充分認識到這是一個復雜的系統工程，圖書館只是其中的重要一環，既缺乏與系統內其他環節展開合作的主動性，又缺少借鑒其他推廣活動成功經驗的積極性。新世紀以來，除了政府主導的大型閱讀推廣活動以外，不少相關社會機構（出版商、書商）與民間團體（紅泥巴村、毛毛蟲上書房）或個人（梅子涵等作家）也紛紛投身兒童閱讀推廣工作，并取得了一定的成績。但鮮有圖書館能夠積極主動的與之進行合作聯動，進一步擴大兒童閱讀推廣活動的影響力，使得推廣參與主體力量分散化、零星化，直接影響了最終的社會效果。
3面向安全教育的兒童閱讀推廣發展策略
3．1加強政府重視
少年智則中國智，少年強則中國強。從宏觀角度看，以閱讀推動兒童安全教育全面深入，事關國家前途與民族發展的戰略部署。國家理應將兒童閱讀上升為國家戰略，做好制度建設、經費投入上的長期規劃，并推動落實。近年，政府下發了《關于開展全國少年兒童閱讀年活動的通知》、《關于進一步加強少年兒童圖書館建設工作的意見》等文件，但“通知”、“意見”終歸缺乏有效的約束與強制執行的效力，看上去更像是“逢年過節”發個例行公事的文書應個景而已，徒具形式，缺乏實際價值。對此，首先需要政府加快圖書館法的立法進程，在法律上定義圖書館的定位、角色、職責，從制度上解決圖書館發展中面臨的政策、人員、資金困局，從而強化圖書館的服務能力與教育功能。其次推動兒童閱讀立法，將閱讀工作納入法制軌道，充分保障兒童閱讀的基本權利。制定兒童閱讀規劃，設定長遠目標與階段性目標，分步實施，在全社會營造閱讀氛圍，普及閱讀意識與觀念。再次，地方政府需要摒棄大拆大建運動式的發展模式，將拆建資金投入拓展圖書館覆蓋面上來。與其耗費巨資把一個館修得精益求精，不如加強中小館的布點建設，為群眾提供更多的公共閱讀場所，全面提升圖書館的服務保障能力，更有助于圖書館的可持續發展。無論是美國的《ReadingExcellenceAct》、《NoChildLeftBehind》，還是日本的《兒童閱讀推進法》，都證明了建章立法是推動兒童閱讀發展的有效手段。美國政府每年近10億美元、日本政府每年200億日元的資金投入，則是法案執行的有力保障。深圳已在國內作出垂范，在“民生凈福利”專款支持下，至2012年該市共有公共圖書館641個，形成了完善的市－區－街道－社區四級服務網絡，達到每1．6萬人擁有1個圖書館的標準［11］，成功將公共閱讀資源、場所、服務推送至兒童生活圈，彰顯出“圖書館之城”濃厚的全民閱讀氛圍。
3．2改善圖書館服務
傳統觀念認為圖書館閱讀服務無非就是開辟一塊空間，擺幾張桌椅，提供幾本書刊這么簡單。但時代在發展，圖書館的服務理念也要隨之變革，應當針對不同讀者群體開展卓有成效的個性化服務。以兒童讀者為例，怎樣的環境營造才符合其審美特征，怎樣的空間布局才符合其行為特點，怎樣的書刊陳列才方便其閱讀使用等一系列問題都是圖書館在向兒童提供閱讀服務時必須考慮的因素。目前，我國大多數少兒館或少兒閱覽室普遍陳設單一、氛圍肅穆，忽視兒童的心理訴求，而且依據中圖法對童書進行排架管理，超出了兒童的理解范圍，自然無法對其產生吸引力。反觀眾多兒童樂園專設的閱讀區，雖然圖書少，而且不完全是兒童讀物，但總能吸引一些孩子在此駐足翻閱。原因在于這里沒有圖書館規章的禁錮，卻有色彩斑斕的視覺感知、充滿童趣的行為體驗，這對激發兒童的閱讀興趣至關重要。圖書館應該借鑒此類經驗，以兒童為本，利用兒童喜歡色彩豐富事物的特點來美化環境，利用兒童喜歡新鮮事物的好奇心來設計相關設施，利用兒童喜動的特征來布置空間，打造動靜皆宜，閱讀與游戲功能互補的兒童閱讀區。圖書排架應按主題予以簡單明了的分類，既符合兒童的認知水平，又方便引導兒童閱讀。臺灣地區的“紙風車繪本館”就以童話情節為設定，采用藝術的設計手段，結合故事情景，營造出八個主題閱讀空間，使兒童產生在故事中閱讀的感受，帶來了集故事性、趣味性、知識性、文化性于一體的閱讀體驗。這對改變兒童安全教育一味依賴枯燥說教的局面尤有幫助。
3．3創新主題活動
中國圖書館學會在“十二五”規劃中明確提出要探索閱讀推廣活動的新形式、新方法、新策略。要克服兒童閱讀活動形式大于內容的弊病，務必要注重活動的實效性，而安全教育作為此前罕見涉及的活動主題，對現有體系是個有益的補充。該主題活動設計需注意三個問題：一是針對不同年齡段的兒童要提供層次化的活動內容，0－6歲幼兒以繪本故事為主，穿插各類模擬游戲，開展啟迪教育；6－14歲少兒以安全常識教育為主，結合各類科普活動，讓孩子動手操作或模擬體驗用火、用電、溺水、墜落等意外傷害及人身侵害，深刻了解各種傷害的危害性，提升防范意識；14－18歲中學生以知識普及、生命關懷為主，通過各種案例的情景再現，讓學生知曉傷害的誘發機制、合理的規避方法，遵循基本規則與規律，培養自我保護與自救能力。二是活動不能僅依靠圖書館自有場地，必須向學校、社區滲透，深入到兒童生活周邊，以彌補傳統活動覆蓋面小、受眾面窄的缺陷。溫州市少兒圖書館曾于2010年在五個社區成立“毛毛蟲上書房”社區閱讀基地，對社區內3－12歲兒童定期開展親子閱讀活動，為周邊家長、兒童就近參加活動提供了極大的便利。三是活動形式要多樣化、趣味化。充分利用兒童對新鮮事物有強烈觸碰感與參與感的特點，開展各類情景模擬活動。如改編游戲“小老鼠上燈臺，偷油吃下不來，媽媽媽媽怎么辦？”“小老鼠別害怕，千萬不要跳下來，媽媽媽媽就來了。”“媽媽怎么還不來？老鼠弟弟要跳下來。”“老鼠弟弟太頑皮，高高的地方太危險，千萬不能往下跳，要把媽媽緊緊抱，緊緊抱。”又如利用兒童對警察、消防員等公職的崇拜，可邀請他們參加《壞人來了》、《火場逃生》等情景劇表演；再如，模擬道路交通環境，向兒童傳授行走、騎車規范等。此類活動生動活潑、寓教于樂，兒童參與后印象深刻，更便于對安全知識的進一步理解。
篇3
一開始我們在設計的時候，本來是通過兩段聲音“唔唔…..嘀嘀嘀…..馬路上川流不息的車輛聲”“吱兒….緊急的剎車聲”來讓幼兒猜猜發生了什么事，再通過動畫“皮皮過馬路”了解事件發生的經過，試教后發現設計的并不是很合理，這個環節花費的時間太長，于是大家討論決定：以談話的形式直接導入，再播放動畫“皮皮過馬路”，讓幼兒來發現皮皮的錯誤，并設計有效地提問：“應該怎樣安全過馬路”調動了幼兒對已有經驗的回憶，激發了幼兒幫助皮皮改正錯誤的愿望。根據幼兒的回答我又將一些交通規則的圖片呈現出來，并用兒歌的形式來總結，讓幼兒對安全過馬路的方法有了更直觀地了解。通過第二個動畫教育幼兒把安全過馬路的方法內化到自己的行動中，真正做一個遵守交通規則的人。
三、活動內容要豐富
篇4
“離開家鄉爹和娘，背上行李走遠方。酷暑寒冬多保重啊，打工路上自己闖。”鄭源的《打工行》這首歌唱出了無數農民工背井離鄉、出外打工的堅韌和辛酸，他們本希望通過自己的艱辛努力，讓孩子能有條件上好學，讀好書，日后有出息。但大部分人是事與愿違，結果是“掙了票子誤了孩子”。他們把孩子留在家里，孩子由夫妻一方撫養或由祖輩、親戚代管，他們的孩子成了留守兒童，這樣造成了一個家庭問題，也是一個社會問題。這些父母一年到頭在外忙于打工，沒有時間和精力過問孩子，對孩子內心的困惑、需求、興趣無法關注、教育、引導，造成孩子思想道德滑坡、行為習慣欠佳、學習成績低下、安全隱患多等諸多問題。而這些問題都與留守兒童的心理健康有關。他們渴望得到關愛，渴望溝通理解，渴望幫助指導，但現實讓他們苦悶迷茫，憂郁焦慮，孤獨無助，內向自閉，他們的心靈是一片孤寂的荒原。如何解決這個問題呢？我認為班主任大有作為。班主任與留守兒童朝夕相處，最了解他們，又與留守兒童的家長能保持很好的聯系，可以在關愛留守兒童起到橋梁紐帶作用。
關愛留守兒童，首先要了解他們的基本情況，這是走進他們心靈的前提。班主任先讓他們自己填表或寫自我介紹，然后通過家訪等形式，全面、深入了解留守兒童。
其次，班主任要深入了解留守兒童的心理需求。班主任通過談心、調查，了解留守兒童的心愿。如果學生不便向父母傾訴，班主任代為轉達；如果是不當的心愿，班主任引導他們正確認識。還引導他們樹立遠大理想，讓他們有追求，有奮斗的動力。還引導他們學會傾訴，有了委曲和困惑可以向老師、朋友、父母傾訴，也可利用作文和日記傾訴論文的格式。
留守兒童長期遠離父母，常常孤僻、膽小幼兒教育論文，自卑心理嚴重。班主任應引導班級學生關愛留守兒童，組織“關愛留守兒童的幫扶小組”，開展“我和留守兒童交朋友”等活動，讓他們感受到班級如家一樣的溫暖。另外還要讓他們為班級做貢獻，讓他們能力得到發揮，心理有歸屬感。
培養留守兒童建立良好的同伴關系及人際關系。良好的人際關系可以避免留守兒童心理孤獨，可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要，對留守兒童的身心健康發展有著不可磨滅的作用。班主任要了解關注留守兒童的交友問題，發現交友不當，應引導他們及時處理。
留守兒童最缺少的是父母的關愛和呵護，長期缺乏父母的陪伴。為了留守兒童能夠像其他兒童一樣健康快樂的成長，班主任應要求他們的父母與留守兒童進行密切溝通，每周至少通話一次，每學期至少回來探親一次，或者孩子到父母工作地去探親一次。并教會家長通話時多聽孩子傾聽，多引導，少教訓，少說教。
留守兒童常常由單親、祖輩、親戚做留守監護人，由于他們忙于家務與農活，與孩子溝通少，疏于對孩子的關愛，加之缺乏科學的家庭教育知識，所以留守兒童教育問題很多。班主任要多和留守監護人聯系，了解學生情況，并和他們討論教育管理方法，并為他們出謀劃策，提高他們的教育管理水平。
引導留守兒童提高自我調控能力。留守兒童自我調控能力的程度對其心理健康發展起著重要的作用。首先，對留守兒童進行適當的情緒調節，幫助留守兒童抑制或削弱其不良的情緒，使其正確面對現實，學會調整自己的心態，提高對社會的適應性，重建自信心，克服自卑、疑慮等不良心理使其身心能夠健康發展。其次加強留守兒童的自控能力，提高意志力。鼓勵留守兒童正確面對眼前的挫折，敢于挑戰。
篇5
既然是探討“成長性”，那么究竟何為“成長性”呢？“兒童文學是‘成長’文學，是一種關懷兒童‘成長’的文學，這種‘成長性’是兒童文學的特質之一[1]。”兒童作為“成長”的人種，在短短的十幾年時間，就經歷了幼年、童年、少年三個不同的人生階段。這種機體的成熟無疑是一個必要因素，在兒童成長的各個連續階段中起著不可缺少的作用。但機體的成熟僅僅是所有成長因素之一，并且隨著兒童年齡漸長，由于社會環境中人與人的相互作用和社會文化的傳遞以及“自我”的調節作用等因素的影響，使得在兒童的成長過程中，心理發展的重要性隨之增加。本文所探討的“成長性”是特指兒童心理的成長性。
在兒童文學這種成人為兒童創造的文化中，兒童在“離家”和“回家”之間猶豫，在“快樂”和“現實”之間彷徨，在“本我”和“超我”之間“自我”調節，正是在這些充滿了艱難、曲折、煩惱、迷茫的“猶豫”、“彷徨”和“調節”中，兒童的身心逐漸健全地長大，此時這一切成長的艱辛，都化作了成長的快樂。這往往也是在優秀經典的兒童文學中，所蘊含的兒童容易理解、便于獲取的關于成長的大智慧。因此，本文試從上述幾個方面，通過運用敘事邏輯和精神分析的方法，對兒童文學名著《不老泉》中的成長性進行探討。
一、成長就在“離家”和“回家”之間的猶豫
“在家／離家／回家”（home/away/home）的范式是兒童文學最普遍的故事主線，離家能促進人的成長[2]。孩子在家的時候，一般都會覺得平靜而規律的生活很無聊。他們想制造點新鮮，想到外面的世界去看看，滿足自己對外部世界的想象，發現世界是這樣地另人驚奇。
在《不老泉》中，在家時的束縛與無趣，以及渴望冒險的刺激，溫妮這一自我意識的覺醒，促成了她離家的原動力。此時，溫妮的家是她必須逃離的地方，只有逃離才有成長，只有離家才有之后這一路上的飛速拔節的成長。然而離家的興奮使得兒童往往會不顧對離家的危險的考量。離家后，外部的世界在兒童的眼里顯得是那么的新奇與刺激，原來生活是如此的美妙，離家是如此的有趣，兒童完完全全沉醉在離家的中。不過這種離家的只是暫時的，當危險降臨時，因恐懼心理而又重新抬頭的對家的依賴感重新占據上風，取代了原來因為乏味無趣而對家產生的厭惡感、排斥感，回家又成為了當下兒童最為急迫的愿望，因為回家就意味著安全。
我也不知道我到底要干什么，就是想完全由我自己來做點有意思的事，做與眾不同的事……我最好能像你一樣自由自在地生活在晴空下。你知道嗎？他們幾乎不讓我走出這個院子。畢業論文，成長性。如果我待在家里，就什么重要的事都做不成了。我真想離家出走。……(摘自《不老泉》第4章：溫妮策劃著一次離家出走，這是在離家前她對著一只蟾蜍的內心獨白。畢業論文，成長性。)
……聽到梅說明天才送她回家，溫妮哭得更厲害了。明天！這等于一輩子那么長。她要現在就回家，要立刻回到那個有柵欄的房子旁邊，要馬上聽到媽媽從窗戶里叫她的聲音……(摘自《不老泉》第6章：這是溫妮遭“綁架”后的一段心理活動。)
同樣的房子、同樣的家，在兒童“在家”和“離家”時的意義是截然不同的。畢業論文，成長性。“在家”時，家似乎就是個柵欄，兒童被關在這個沒有自由的柵欄里，百無聊賴，就像故事里八月的天氣一樣，出奇的酷熱沉悶，“離家”就成了兒童迫不及待選擇。但當兒童真正處于“離家”的狀態中，或者是遭遇到危險時，他們又開始渴望家的安全感，原來令人煩悶的柵欄似的房子還有媽媽嘮叨的聲音，對“離家”的兒童來說，卻是前所未有的一種親切。于是兒童就陷入了這樣的矛盾關系中：
圖1 在家/離家/回家范式[3]
如圖1，在家的溫妮，對家感到無聊，而渴望冒險的刺激，但因為刺激是危險的，所以她又渴望家的安全感，然而家很無聊，所以她又渴望危險的刺激，就這樣下去，箭頭把溫妮推向了一個無止境且充滿矛盾的循環。“在家”和“離家”，“安全”和“危險”，“無聊”和“刺激”，正是由于這一組組的對立，形成了《不老泉》故事中在所持有的矛盾態度，最有意思的兒童文學中，其刻畫的童年也體現了這樣的矛盾，這反而留給了故事里的溫妮甚至是我們這些讀者思考的余地和成長的空間。
篇6
1.1玩具的定義
玩具又稱為，玩具的形式很多且受各地風俗和文化影響，玩具的定義也有所不同。對于兒童玩具的定義，大部分的專家認為只要是在兒童游戲中所使用的材料與物品都成為玩具，同時大部分家長都認同玩具就是能使兒童專注，娛樂，有時具有教育功能的東西；綜合相關的定義，本文把兒童玩具定義為：玩具是兒童在游戲過程中所使用的一種工具，借由玩具可以提升游戲的品質及樂趣，即能使幼兒專注，愉快，并在游戲活動中，具有協助，激發，提升幼兒身心發展功效的物品。
1.2玩具行業現狀
（1）國內。中國是全球玩具第一大生產國，玩具業在我國制造業中地位較高且屬于開放程度較高的行業，對世界玩具行業具有一定影響。我國玩具行業從上世紀80年代后開始發展，但自主開發和創新能力不強，自主品牌在國際競爭中實力待提高，依附于發達國家的設計和品牌導致我國玩具業利潤低，處于該行業產業鏈最低端。
（2）國外。美國玩具市場中，消費者注重品牌，對產地并不敏感。美國市場各種外國制造產品比例較高，玩具產品則更為突出。美國玩具業中，設計和銷售渠道等高附加值的環節留在國內，制造都外包到國外，大部分在亞洲。
全球知名玩具企業美泰于2009年在上海開設其首家芭比娃娃零售店，店內可讓顧客可以自行設計自己的芭比娃娃。美泰旗下品牌芭比美少女美發系列、飾品系列、話機系列在國內各地市場亮相，以芭比專柜形式登場。
1.3玩具的發展
玩具從最早的紙飛機，紙娃娃，彈珠到后來的芭比娃娃，電動飛機等，無論是哪種玩具，都伴隨著許多人走過歡樂的童年歲月。隨著玩具設計行業發展，玩具已逐漸演變并顛覆了傳統，新一代科技玩具除有各種聲光效果之外，還設計出具有觸覺及動感的功能，比傳統玩具多了很多新的科技元素，其互動性、多元性及創造性是科技玩具的特色。在玩具發展的同時，其實家長對于小孩的身心健康更為重視，玩具伴隨著其心智健康發育，具有延續性及有益身心發展的特征才是兒童玩具設計的走向。
二、兒童玩具設計的延續性分析
2.1 延續性的概述
玩是孩子每天必需的事情，玩具就是其玩耍的工具。慢慢發現兒童與玩具之間的關系也出現了變化，延續性是對玩具設計的預想，得以讓玩具在整個與兒童互動過程中得到最好的發揮。在童年時期，我們需要很多玩具進行角色扮演，比如模擬社會和外部世界，包括城堡，店鋪，戲院等，還需要一些小型家具及娃娃，豐富社會化活動的內容。可以說除了父母之外，玩具就是最好的伙伴，隨著年齡的增加，玩具更新換代，陪在孩子身邊的玩具越來越少，最終留下將所剩無幾，只能是回憶。在這個時候，兒童需要的是不僅能陪伴的玩具，更需要一個心靈守護過程，一個更長遠的發展，正如美國電影“泰迪熊”中泰迪一樣，一個好的玩伴，玩具的延續性是未來玩具設計的必然。
2.2兒童玩具設計中的延續性
玩具的發展往往受到社會、政治經濟與文化環境的影響。玩具不斷地進步，相對于傳統玩具來說，科技玩具的聲光效果比傳統玩具更具吸引力。但同時玩具的設計之路越來越模糊，很多玩具強調與流行元素結合，忽略了以人為本的設計原則。市面上推出的科技玩具，款式多樣，與過去的洋娃娃等傳統玩具比，為了與洋娃娃互動，孩子會想出很多互動模式，例如穿衣服，梳頭等，因而變得富有創造力及想象力，看似有新的功能性存在，但是新科技的玩具則只有程式化的回應方式，可能會剝奪孩子思考的自發性及創造性，從自發性出發，能開拓兒童想象力及創造力的玩具才屬于真正的好玩具。玩具是一種吸引兒童注意力及好奇心的工具，豐富游戲的內容，并促進其感覺、知覺、動作、肌肉以及語言和社會交往等方面的發展。兒童可以從玩具中學習到教育，運動及社會人際關系的養成，從而在進入成人階段前養成良好的生活習慣及狀態，因此在關注兒童心理發展基礎之上，應發展更好的玩具設計。
三、兒童玩具設計延續性的意義
3.1兒童玩具設計延續性的意義
（1）對兒童的意義。玩具的價值在于它是兒童自我表現的方式，通過使用玩具，能促進兒童在認知，體能或社會情緒等方面的發展，兒童應該具有使用玩具的自由，并且強調兒童游戲是由其自主性的動機發展而成，即是由兒童自己的想象力來指導的游戲。好的玩具，必須配合孩子目前的身心發展，且其具備吸引力、建構性、安全性、無毒性、耐用性、挑戰性及有趣性，能引起孩子主動自主的學習，在游戲的過程中不斷自我修正。
（2）對設計師的意義。玩具是一個媒介和工具，其能讓幼兒模擬假想為許多不同的事物，而不受玩具本身原本實用性的干擾與約束，這才是兒童玩具的最佳特色，好的玩具是涵蓋多方面的啟發性，而不是通過價格的高低來體現。市面上出售的玩具琳瑯滿目，各式各樣的玩具應有盡有，應該挑選適合孩子的玩具，才能真正協助幼兒在各方面發展。
對于設計師來說，適合兒童玩具的要求：
1）發展適切性。玩具的適切性指玩具能激發兒童在認知、語言、行動、情緒以及社會等發展能力，并且應符合其年齡及發展階段。
2）功能設計特色。玩具的功能性包括玩具的外觀造型且具有多樣玩法及多元的互動模式，能滿足孩子探索的欲望，鼓勵孩子配合其他不同種類的玩具結合使用，從而創造更多不同的玩法，具有挑戰性，鼓勵性的玩具，能使孩子能從操作中發揮想象力和創造力，并得到控制感及滿足感。
3）安全堅固性。玩具的安全及堅固應有相應的國家及行業標準，在選擇時應注意相應標識。
3.2總結
“玩”是孩子與外在世界溝通的橋梁，它不但能夠幫助孩子了解自我，也能讓他們探索及發現問題，進而滿足孩子的好奇心，而游戲的最重要的工具就是玩具，是發展內在需求的重要媒介，關于玩具的長遠設計也是關注孩子心理健康成長必不可少的元素。
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篇7
4、消防安全黑板報評比
5、積極準備，迎接留守兒童之家檢查
6、籌備班主任論壇活動
7、做好留守兒童之家書籍的編排歸檔
第10周
工作安排
1、觀看消防電影
2、八年級班主任會議
3、八年級的紀律教育會議
4、參加市教體局四項知識競賽
5、迎接市、區兩級留守兒童之家檢查
篇8
廣西北流市環城小學去年秋季期開始招收寄宿生，現有住校生173人，學校和管理教師既要承擔學校教育義務，又要承擔家庭教育責任。他們努力探索生活保育規律，積極進行生活教育管理，始終把對學生的文明禮貌教育、健康教育、安全教育及自主體驗活動等作為日常生活管理工作的重點，在上級領導的關心支持下，在兄弟學校的幫助下和學校全體領導教師的團結協作下，取得了一定成績，深受學生、家長好評。
一、加強領導 落實責任
該校住校學生均來自農村，絕大部分是父母在外打工的留守兒童，他們年齡小，學習能力、生活能力、自我保護意識都比較差。學校成立了以校長為組長的寄宿制管理領導小組，專門安排了專職寢室管理人員、值班教師和值周領導，學校加強領導，認真組織培訓，明確各自的工作責任，使寄宿制管理工作落到實處。 二、完善制度 加強管理
學校為了加強住校生管理，豐富住校生課余文化生活，制定了一套完整的管理制度。學校制定了《值班教師職責》、《守班教師職責》、《晚間活動安排》、《住校生檢查情況記錄》、《住校生管理考核細則》、《文明宿舍評分細則》、《寄宿生日常生活要求》、《學生宿舍管理制度》等一系列制度，堅持寢室室長培訓，充分調動寢室管理人員、值班教師、值周領導和室長的工作積極性，加強住校生內務管理，提高住校生生活自理能力。
三、豐富生活 提高能力
學校根據上級關于《寄宿制管理工作的相關規定》，為了豐富住校生課余文化生活教育管理論文教育管理論文，提高住校生生活自理能力，學校注重對住校生學習能力、生活能力的培養怎么寫論文論文下載。學校嚴格按有關規定制定住校生作息時間，保證學生有充足的睡眠。學校專門制定了《住校生晚間活動安排》，給住校生安排了看電視、做游戲、講故事、寫字比賽、書畫比賽、語數知識競賽、詩文朗讀比賽、乒乓球比賽、定點投籃比賽、“我洽校長一封信”等豐富多彩的課余文化活動，讓學生在校過得快樂，并從活動中使自己的綜合素質得到全面提高。
四、注重安全 嚴格督查
學校千方百計把住校生安全放在首位，把保證師生安全作為頭等大事。學校充分利用廣播站、住校生會、教師會等場合教育師生增強安全意識。學校管理人員切實負起責任，完善制度，制定流行病、傳染病的防控預案，進行安全應急演練，加強對校舍、師生伙食、小賣部等場所的督查，確保活動安全、飲食安全、交通安全、上下樓道安全。
五、后勤保障 優化環境
為了讓住校生有一個美好舒適的生活環境，學校認真規劃，抓緊安排，專門為住校生安裝了電風扇，并定期對廚房、飲具、餐具、寢室進行消毒，每天菜譜不同，做到飯熱菜香，確保住校生在校吃得好、住得舒心，過得安心。此外還安排了老師、領導值班，定期對宿舍進行消毒和安全設施檢查，每天早上生活教師對學生的床鋪及物品擺放進行檢查，學生在洗浴時，生活老師進行守護，經常對學生進行安全教育，值班人同認真填寫宿舍日志。
篇9
1 引言
近年來，隨著經濟社會的持續發展，越來越多的農村剩余勞動力外出務工，一大批未成年的孩子被留在家里，在農村出現了一個新的特殊兒童群體——留守兒童。農村留守兒童是指父母雙方或一方從農村流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地農村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人。由于受到經濟條件的限制，很多農民工外出打工，卻無力解決孩子進城就讀面臨的諸多現實問題，比如較差的住房條件、高昂的借讀費用、工作不穩定無法照顧孩子等等。于是，他們只能選擇將孩子留在農村，由長輩或其他人照看，最終形成了父母雙方或一方與孩子兩地分隔的局面，留守兒童由此產生。兒童時期正是一個人生理和心理發生轉變和逐漸走向成熟的時期，也是一個人的人生觀和價值觀逐漸確立的時期。留守兒童自幼父愛與母愛被剝奪，很容易造成心靈的傷害，可能會造成其個性的畸形發育，從而使得其難以面對外面的世界和今后生活中的困難與挫折。
黨和政府十分關注農村留守兒童成長問題，由國務院農民工工作聯席會議辦公室、全國婦聯等12個部門共同組成的農村留守兒童專題工作組于2006年10月19日在北京成立。這個工作組將致力于解決我國日益突出的農村留守兒童問題，推動建立農村留守兒童指導服務機構，促進形成學校、家庭、社會相結合的監護網絡。留守兒童的健康成長不僅是黨和國家非常關心的一個社會問題，也是社會關注的一個焦點，更是千萬個家庭的無限牽掛。公共圖書館作為社會文化教育機構，有責任、有義務、有能力對農村留守兒童實施人文關懷教育，提供知識援助服務。
2 我國農村留守兒童現狀
據全國婦聯2008年2月的《全國農村留守兒童研究報告》顯示：農村留守兒童的總數約為5 800萬人，集中分布在四川、安徽、河南、廣東、湖南等省。四川、安徽、河南、廣東、湖南和江西6個省的農村留守兒童在全國農村留守兒童總量中所占比例超過半數，達到52%。在這支規模龐大的留守兒童隊伍中，很多孩子因為父母親情相對缺失，體驗到的心理沖突和壓力可能比一般農村兒童更為嚴重。北京師范大學發展心理研究所劉霞博士作了有關留守兒童的研究，研究表明，與處境正常的兒童相比，留守兒童的生活滿意度、自尊感、積極情緒和幸福感均低于對照組兒童，群體歧視知覺、消極情緒和外部問題行為則高于對照組兒童。孤獨感、緊張感、失落感和焦慮感，是留守兒童普遍存在的心理感受。由于家長和孩子長期分離，留守兒童面臨的突出問題有：留守兒童的學習普遍較差、留守兒童的行為習慣較差、留守兒童心理出現偏差、沒有養成良好的生活習慣和道德品行、安全意識缺乏。
3 公共圖書館為留守兒童服務的可行性分析
農村兒童的健康成長，關系到千萬個家庭的未來，關系到眾多農民群眾的切身利益。如前所述，目前，留守兒童的教育問題已引起各級各部門、社會各界的重視。公共圖書館作為公共文化教育機構，具有為農村留守兒童服務的優勢。
3.1 公共圖書館的社會教育職能是服務留守兒童的前提
現代圖書館具備保存人類文化遺產、開展社會教育、傳遞科學情報、開發智力資源等職能。可以看出，社會教育職能是圖書館最基本的職能，良好的社會教育有利于對少年兒童進行思想品德教育，有利于他們增長知識、發展能力，有得于豐富他們的精神生活，有得于發展他們的興趣、愛好和特長。聯合國教科文組織在《公共圖書館宣言》中提出“公共圖書館要幫助少年兒童自小就培養并加強閱讀習慣，激發其想像力和創造力”。宣言闡述了公共圖書館擁有對少年兒童幫助教育的義務。圖書館應創造快樂環境，為兒童自主性、社交能力與合作精神等獲得質的飛躍創造多元化的空間。在思想道德教育方面，公共圖書館要以文獻和非文獻形式的各種活動，廣泛開展愛國主義、集體主義、社會主義教育，從而引導他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在科學文化教育方面。圖書館在人類知識傳播和實現自我教育，終身教育中占據了優越的地位，并以其特有的社會教育功能在提高國民素質和人才培養方面發揮了重要作用。當今世界，由于科技的高速發展和學術的不斷進步，知識更新的速度越來越快，學生從學校獲得的知識是極為有限的，圖書館沖破了學校教育的階段性、時限性的藩籬，為學生提供課外知識。正如美國圖書館學家阿亨指出的：“公共圖書館是知識最豐富的學校，是民眾唯一的真正大學。通過圖書館的教育，使他們養成良好的閱讀習慣，懂得為人做事的基本道理，具備文明生活的基本素養，學會處理人與人、人與社會、人與自然等基本關系，使孩子們從自我封閉中走出來，善于溝通交流、關愛他人。
3.2 公共圖書館豐富的文獻資源是服務留守兒童的有效保障
1932年，杜定友先生在《圖書館管理法上之新觀點》一文中提出書、人和法是構成圖書館的三要素。可見，書是圖書館最重要的構成要素。隨著公共圖書館少兒閱覽室的建立，大量適合少兒讀者閱讀的圖書、報刊、電子文獻被圖書館收藏。如寧波圖書館的少兒圖書室面積達400多平方米，座位有180余個，藏書近7萬冊，報刊300余種，連環畫上千種，又如合肥市少兒圖書館的館舍面積1224平方米，現有館藏各類中英文圖書、期刊、電子圖書、光盤等文獻約7萬冊，每年新購圖書近萬冊。各圖書館的《十萬個為什么》、《數學的奧秘》等教輔類書籍深受小朋友的喜愛。這些書籍通過館員的加工后，成為少兒讀者最青睞的“伙伴”。
3.3 公共圖書館的人力資源是服務留守兒童的主要力量
人力資源是圖書館的最主要資源，在圖書館工作中起著主導地位。隨著我國高等教育的不斷發展，一大批高素質的高校畢業生成為公共圖書館服務讀者的新生力量。論文參考，讀者服務。論文參考，讀者服務。為了迎接四年一次的全國公共圖書館評估，各館加大了館員培訓力度，館員的文獻整理技能、讀者服務技能有了較大的提高。論文參考，讀者服務。論文參考，讀者服務。據《中國圖書館年鑒2007》統計，2006年全國有縣以上公共圖書館2 778所，圖書館從業人員為51 311人，其中高級職稱人員有3 631人。論文參考，讀者服務。這一龐大的圖書館工作隊伍，是公共圖書館開展為農村留守兒童服務的主要力量。
4 服務措施
4.1 建立少兒閱覽室，開展陣地服務
由于父母長期不在身邊，農村留守兒童難以獲得父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，圖書館尤其是基層圖書館應與鄉鎮圖書館一起建立留守兒童閱覽室，開展陣地服務。
1 在文獻收藏方面，應收藏適合留守兒童閱讀的文學類、教輔類圖書為主。隨著文獻載體形式的多樣化，圖書館除了采購紙質文獻外，還應盡量采購音帶、像帶、光盤等多媒體資源，多角度對留守兒童實行愉快教育，使他們能從視、聽、聲、光閱讀中全方位接受教育。特別指出的是，圖書館應適當收藏家庭教育方面的文獻，以滿足留守兒童的父母或監護人的閱讀需求，使他們掌握少年兒童的心理，提高家庭教育水平。
2 在閱讀環境方面，要創設符合留守兒童特點的閱讀空間。閱覽室的裝飾和設計要能體體現出友善的、多彩的、易親近的情調，根據兒童的心理特點，圖書館在閱覽室的環境布置、功能布局、規章制度上都應改變原先的嚴肅面孔，強調自由、寬松、和諧，為孩子們提供更多在圖書館的快樂經驗。空間布置以明亮寬敞、視野遼闊為原則，選用鮮艷柔和而不刺眼的顏色。書架與閱覽桌椅需適合兒童的身高體重，強調安全性。在閱讀區之外需增設一個活動區，動靜結合，為父母伴讀提供場所，也讓孩子們在圖書館內不需要總是“躡手躡腳”。各區域間的界線應力求明顯，將活動時彼此的干擾減至最低程度。墻上可粘貼中外名人的畫像和名言警句，用濃厚的文化氛圍熏陶孩子們的心靈。圖書館還可以將留守兒童的讀者筆記和學習心得體會、各種手工制作以及美術、書法作品等在閱覽室墻上展出，以激發他們的讀書興趣與熱情。總之，為留守兒童營造一種熱情、和諧的閱讀氛圍，讓他們一走進圖書館久產生閱讀的興趣，發揮環境的潛移默化、潤物無聲的育人作用。
3 在服務方面，實行人性化服務。“讀者第一，服務至上”是圖書館的服務宗旨。論文參考，讀者服務。針對留守兒童的特點，做好人性化服務工作對于留守兒童來說尤其重要。部分留守兒童性格內向、敏感多疑、不合群，有的則脾氣暴躁、沖動易怒、有逆反情緒，圖書館工作人員要充分尊重他們，多與他們接觸，從而了解他們，以幫助他們提高與人的交流與溝通能力。為了切實做好服務工作，圖書館工作者必須具備為留守兒童服務的強烈意識，能從孩子們的需求出發，真誠為他們服務。同時，應利用全國文化信息資源共享工程資源，為農村留守兒童提供了一個嶄新的“綠色通道”，讓他們也能和城里的孩子一樣進行網上閱讀、瀏覽信息。如北京市順義區圖書館以共享工程資源為平臺，特舉辦了小讀者免費上網瀏覽少兒類電子圖書活動。活動期間，為小讀者們提供了共享工程資源網中的少兒類電子圖書幾十部，其中包括《哈佛教子枕邊書》、《影響孩子一生的36種好習慣》、《兒童大腦潛能開發訓練法》、《誰拿走了孩子的幸福》、《愛和自由》、《中國童話故事365夜》、《小老鼠的漫長一夜》等小朋友喜聞樂見的電子圖書，得到小朋友的好評。
4.2 與學校開展合作，開展延伸服務
由于大部分留守兒童遠離城市，因此在農村中小學設立校內流動站，開展延伸服務是滿足留守兒童閱讀需求的重要措施。在學校設立書刊借閱點，直接為在校學生開展圖書借閱活動、讀書活動、閱讀指導服務，引導他們多讀書、讀好書。
一是開展豐富多彩的讀書活動和心理輔導。和其他兒童一樣，留守兒童具有好學、好奇、好動、興趣廣泛等心理特征，圖書館要根據這些特征針對性地組織開展一些寓教于樂的讀書活動，如利用節假日開展讀書活動、詩歌朗誦會、知識講座、圖書知識競賽、中學生辯論賽等，培養他們的語言表達能力、觀察能力和豐富的想象能力。特別要在“六一”節、國慶節等節日，結合當地特色文化，舉辦讀者演講比賽等，激發孩子們的閱讀熱情、寫作熱情，增強留守兒童參與活動的欲望和信心。如河南省鄧州市圖書館積極利用館藏文獻資源，開展延伸服務，面向該市農村中小學開展以“書香伴我健康成長——關愛留守兒童讀書講座”為主題的系列活動。活動期間，該館為湍河一初中的學生們送來了500余冊新書，在校園內設立了“鄧州市圖書館館外流通借閱室”。又如浙江省紹興圖書館在該市第三屆“全民讀書月”活動啟動之際，與環保教育特色學校——北海小學開展合作，為該校購買了100本環保科普類少兒讀物，為孩子們增長環保科普知識提供了便利條件。
除了讀書活動外，還可在學校開辟富有特色的心理教育園地，將館員搜集整理的心理教育資料推薦給教育工作者、家長及“留守兒童”，并經常性邀請心理學老師和有經驗的家長舉辦心理知識專題講座，幫助“留守兒童”消除成長中的煩惱、學習中的困惑、人際關系中的疙瘩、生活中的苦悶。如江蘇省無錫市圖書館關注未成年人心理健康問題，先后在該市塘南中學舉行了青少年法制教育、心理健康咨詢，受到廣大學生和家長們的歡迎和好評。
二是做好導讀工作。由于少年兒童的 閱讀動機不明確，隨意性較大，好奇心、求知欲和探究心理強，興趣廣泛，尚未具備獨立思維能力，因此，指導他們正確選擇圖書，開展導讀工作十分必要。不同年齡段的孩子有不同的閱讀興趣，如小學低中年級的孩子對漫畫書、神話寓言比較感興趣；小學中高年級則對科幻故事、科普知識感興趣；六到九年級的學生更喜歡長篇小說、百科知識等。針對這些特點，圖書館應針對不同年齡段推薦書籍。如對低年級推薦圖文并茂帶拼音的神話故事、小故事大智慧叢書等，而對中高年級推薦《少兒文學名著文庫》、《哈佛女孩劉亦婷》、《兒童睡前故事》等。圖書館開展導讀工作，一要與學校老師配合，以班為單位開展閱讀指導，引導兒童認真讀書，勤于思考。二是可利用鄉鎮退休干部、黨團員但當讀書輔導員，輔導留守兒童讀書，掌握正確的閱讀方法。
結語
農村留守兒童問題，關系到社會穩定和諧發展的重要問題。只有社會各界都來關注農村留守兒童的現狀和教育問題，才能找到解決問題的有效途徑。
參考文獻：
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篇10
一、西北婦女兒童醫院圍產期診療空間設計
圍產期是指懷孕28周到產后一周這一分娩前后的重要時期。 圍產期保健的目的是降低嬰兒及母親的發病率和死亡率。圍產期保健是指產前、產時和產后的一段時間內,對母親、胎兒和新生兒進行一系列的保健工作,使母親健康和胎兒、新生兒的成長發育得到很好的保護。
圍產空間主要包括兩大區域：產科區域和新生兒區域。
產科區域位于門診大樓的B部區域的二到六層，B部為婦產科住院部，共設有11層，一層為綜合病區（47床），二層三層為產科病區（每層47床），四層為產科房區（24床），五層為LDR區（20床），六層為產科病區（47床），七到十層位婦科病區（每層47床），十一層為婦科VIP區域（21床）。共394床。地下一層為預留病床（47床），地上394床，地下47床，共441床。
新生兒病區位于門診大樓的C部區域的三四層，C部為兒科住院部，共設有十一層，其中三層為新生兒病區，四層為NICU（新生兒重癥監護病房）。新生兒病區位于兒童住院部內對于兒童住院部內，對新生兒疾病的治療和控制都較為方便，同時通過走廊可以同B部的產科聯系，新生兒出生可以得到及時有效的治療。（如圖2）
產科是醫院中專門為女的一個部門，主要為產前和生產的孕婦及新生兒提供各種檢查治療。
近些年，產科發展出了FCMC新模式，將妊娠、分娩、產后恢復和嬰兒監護整合在一個連續的家庭生活周期之中，作為一個正常的、健康的生命活動，使用“待產一分娩一恢復一產后(LDRP)房間”或“待產一分娩一恢復(LDR)房間”，替代產婦需多次轉移的產科醫療服務的傳統模式。西北婦女兒童醫院采用LDR產房加普通產房的設計，滿足了各個層次的患者需求。
產房、新生兒區域最重要的就是潔污流線分離的處理，設計采用雙廊道設計，其優點是可以使潔污流線徹底分離，缺點是一部分病室沒有采光，可以把對采光要求不高的空間置于此區域。（如圖3）嬰兒出生后的28天為新生兒期，此時器官發育不夠完善，環境適應能力差，抵抗力弱，要特別注意保護。
二、結論
本文通過對西北婦女兒童醫院的研究和分析，尋求一種新型的圍產期空間，其應該為環境人性化、尺度適合化、空間家庭化，流線安全化。在論文的寫作過程中，或許仍然有一些不足之處。但希望這篇論文的某些觀念和見解，能夠對圍產期空間的設計起到一定的推動作用。為設計人員創新性的設計起到一定的借鑒參考價值。為婦女、兒童營造更加健康、美好的醫療空間做出自己的一點努力。
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一、故事教學法的研究現狀
（一）故事教學法的價值研究
關于故事教學法價值的研究成果相對來說比較豐富，由于觀察的視角不同，學者關注故事教學法的價值也不同，研究主要集中在學生發展、課堂教學、師生關系三個方面。
1.促進學生多方面能力發展。2002年卡洛琳從故事角色角度提出故事教學法是為學生提供了探索個人角色和感受生活機會的一種方法。米查勒·戴文德森從學生的學習方式角度，用解釋現象學的研究方法對本科生的婦女健康課堂進行了研究，發現故事教學法有助于學生形成個性化學習、參與性學習、安全的群體信任學習這三種學習方式。貝絲·凱西等人從學生認知發展的角度通過故事文本分析及實驗研究，證明了故事教學法是兒童學習數學的有效媒介，尤其在故事教學情境中有利于提高女童的幾何技能。史曉華、王妙芝等人在研究兒童英語學習后，認為運用故事教學法可以促進幼兒的英語語言發展，促進幼兒自我意識的成熟。蔣雪紅在研究學生聽說英語后，認為故事教學法可以激發學生學習英語的興趣與積極性，發展師生的創造性。
2.活躍課堂教學氛圍。紀玉華等人從語言學習中的語言重復行為的分類，以及不同類型的語言重復與語言記憶之間的關系論證了三文治故事教學法在我國兒童英語教學中的可行性和實踐價值。認為以故事人物、情節為支柱，充分調動兒童的形象思維和創造性聯想活動，使英語課堂學習由難變易，由死變活，由苦變樂。除了英語課堂教學，故事教學法對其他學科的課堂教學也起到了促進作用。李永會在對故事教學法實施構想中認為，故事教學法能夠激活課堂，增強教學的趣味性、文學性；能夠應對教學中的突發事件。于麗巋、周琳等一線教師根據個人的教學實踐，進一步表明故事教學法在繪畫、拼音等教學課堂中，增強了繪畫教學的趣味性，使學生享受到學習拼音的樂趣。陳亞夫研究思想品德課中的故事教學法時，提出運用故事教學法體現了以人為本的發展價值觀念，解放人性，創建快樂課堂。
3.形成良好的師生關系。國內學者對此探討得相對比較少，而國外學者的研究也散見于一些學術論文中，從學生發展的角度強調了師生關系的建立。米查勒·戴溫德森認為故事教學法有助于使學生更加積極地參與活動，并增強了師生、生生之間的討論和交流。瑪麗·弗蘭西絲·拉索等人以社會建構主義的視角，根據對7名兒童心理輔導的案例分析，認為運用沙盤游戲+講故事的方法更加有利于指導者走進兒童的生活世界，了解兒童的認知發展過程，使指導者和兒童建立良好的合作關系。謝莉爾等人認為，講戲劇化的故事能使幼兒自由地參與到活動中，利于教師洞察幼兒的心靈，使師幼之間形成積極的互動關系。
（二）故事教學法的教學策略研究
最早探討故事教學法策略是在英語課堂教學中，紀玉華、許其潮等人根據語言重復的六種類型，從故事選擇的角度，認為選擇有意識有意義有樂趣類型的故事，可以比較好地促進英語學習的長時記憶。王妙芝進一步在對小學低年級英語課堂的個案研究基礎上，比較深入地研究了實施故事教學策略，認為實施故事教學策略時要滿足以下條件：（1）英語故事教學首先應成為教師的一種教育理念；（2）尊重學生，故事教學活動要面向全體；（3）故事教學要涵蓋或者要包括重點學習的內容；（4）教學過程的情境化；（5）故事教學活動要多樣化。吳寧生則從培養學生英語閱讀能力的角度更為具體地總結了實施故事教學法的策略：一是課前自述或表演；二是課中創編并朗讀；三是課后互相交流與欣賞。蔣雪紅根據培養學生聽說英語的教學經驗也總結了實施故事教學法的具體做法：一是講故事前介紹學習生詞，吸引學生的注意力，幫助學生理解；二是鼓勵學生猜測故事的發展，讓學生用某種行為來表示理解和參與的活動；三是講故事后表示理解并復述故事活動。
在幼兒園教學領域中，馬薩·霍瑞以個案研究，發現故事教學法可以作為幼兒寫作的一種方式，教師用自然、真誠、微笑等回應策略鼓勵幼兒講述他們的故事，成為教學的中心。隨后，謝莉爾等人進一步發現開放式的激勵、持續的激勵、引導回答等策略有助于指導幼兒戲劇化地講故事。國內學者王林鋒和靳玉樂則將“故事中心課程”遷移到幼兒園教學領域，嘗試探索課程與教學的二元互聯，從理論研究的角度較為系統地提出了幼兒園“故事中心課程”教學策略，包括四種教學策略：探尋共生故事策略、情境體驗故事策略、言語傳遞故事策略、角色表演故事策略。于麗巋則從自身教學實踐的角度根據總結了幼兒園繪畫教學中故事教學法的策略：（1）根據繪畫內容編故事的語言和情節；（2）邊講故事邊繪畫相應的部分；（3）鼓勵幼兒想象或創編故事來繪畫。李蓉討論了故事教學法與幼兒教育有效融合，提出故事教學法運用的技巧：（1）盡量真實且帶有童趣性地模仿角色的聲音；（2）通過情節的潤色來豐富故事內容；（3）讓幼兒參與故事中角色進行互動；（4）在適當的時候設計一些提問。
綜上所述，故事作為一種教學方法研究的時間比較短，但它對學生和教學具有巨大的教育價值。這些研究結果顯示了故事教學法對教學活動是一種有效的教學方法，它作為一種新的教學方式，符合當前教育改革的多元化教學方式的要求，對其進一步深化研究和推廣具有非常重要的意義。
二、存在的問題和不足
回顧故事教學法的研究現狀，可以看出，故事教學法的研究已經取得了一些豐碩的成果，教學效果也比較顯著。但其中仍然存在一些問題和不足，值得我們進一步認真思考，且為本文提供了研究的依據和方向。現將故事教學法的研究所存在的問題和不足歸納如下。
（一）在整體研究水平方面
在中國期刊網、中國優秀博碩士學位論文數據庫、中國學位論文數據庫搜索論文共78篇，其中學術論文75篇，碩士學位論文3篇，博士學位論文沒有。在閱讀這些文獻資料之后，發現經驗性的論文占67%，具有學術性的論文僅占33%。在發表期刊類型方面，發表在普通期刊的論文多于發表在權威的核心期刊的論文。在研究主體方面，主要來自中小學和幼兒園的一線教師，他們根據自己的教學實踐進行經驗總結或自我反思的。因此，國內關于故事教學法的研究整體上處于較低水平。作為一個比較新的研究領域，它的學術研究比較貧乏，還需要后續研究者進一步研究和完善，使故事教學法的實踐研究與理論研究得到有效的融合。
（二）在研究內容方面
根據整理和分析故事教學法的文獻資料，故事教學法的研究主要集中于故事教學法的價值和各課堂教學中故事教學法教學策略兩大方面。其中價值研究體現在學生發展、課堂教學、師生關系；教學策略研究主要是實施策略、教學原則等。顯而易見，這些研究主要是從故事教學法本身及其理性層面進行了研究，而教師在特定的情景中如何運用故事教學法，以及使用故事教學法時的所思所想等深層次的內心世界缺乏一定的研究。為此，這將是我們需要繼續探討的新問題，研究教師運用故事教學法的情況和真實的感受。
（三）在研究方法方面
國內學者對故事教學法的研究方法大部分采用的是教育經驗總結法和思辨法，這兩種方法也主要是從研究者主觀的角度總結和分析的，缺乏一定的科學性。國外學者大多數是采用實驗研究。實驗研究是一種量的研究，用大量的研究數據為研究結果提供了科學依據，得出的研究結論具有普遍性和推廣價值。相對來說，使用質性研究的方法比較少，即對故事教學法的微觀層面缺少深入細致的描述和分析，著重了解教師和學生對故事教學法的真實感受和看法。因此，質性研究是繼續研究故事教學法的一種發展趨勢。
參考文獻：
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［2］史曉華.幼兒園英語故事教學研究［D］.濟南：山東師范大學，2010.
［3］紀玉華，許其潮，蔡寒松.從重復和記憶的關系看“三文治故事教學法”［J］.華南師范大學學報（社會科學版），2000，（4）：99-104.
篇12
Abstract: how to evaluate the quality of the residential area outer space more important is to see people live in this in use process treat it attitude. Through the user's psychology and behavior demands, find out the real applicability, have sex residential area external space stranded. And combined with different age paragraph the group, and find out the suitable space characteristics of residential area outer space really satisfy people's needs.
Key words: the psychological demand behavior demand outer space age residential area
一、居住區外部空間現狀分析
人居環境是永恒的話題!馬斯洛的需求理論證明： 人類的需求呈遞增狀態，永無止境。當人們物質需求得到滿足后，必然對精神需求提出更高要求；反之，精神需求的遞增，必然帶來物質層面的遞增。
居住區外部空間在設計過程中，設計師往往更多的追求其奢華度、品質感，利用大量的高檔小品、名貴樹種等來彰顯小區的檔次，而往往忽略其最重要的一點――滿足居民的心理和行為需求。富有文化氣息的小品雕塑和多元素多層次的水景設計是近年來居住區外部空間設計的主流，而往往這些大型的雕塑和噴泉，以及剪裁優美的綠化，讓人可遠觀而不可親近，小孩子喜歡的場所？老年人又喜歡怎樣的環境？年輕人需要什么？中年人要在小區內的休閑方式？在此試圖對居住區外部空間適用性存在的問題的成因進行探討。
二、居住區外部空間使用者心理行為研究
1.居住區外部空間使用者心理需求
1.1安全感
人們對環境最基本也是最本能的需要就是安全感。缺乏安全感即使在美的環境也不能夠滿足人的需求。安全感不光體現在防護設施上，還應該有良好的環境圍和來滿足人的私密性活動。人們在公共場合往往希望能夠隱蔽自己而能夠看到大眾，這樣會使自己有種安全感。
1.2舒適性
舒適性是空間評價中最主要的綜合性因素。是否舒適通常體現在人對空間的靜態和動態體驗中，其中包括是否符合人體工程學和環境心理學。環境空間的舒適性主要體現在設施的設置方面。
1.3社會交往
隨著城市的快速發展，現代的居住模式已經徹底顛覆以前的鄰里交往模式，人們被高層建筑分散到不同的平面，而人們的平面距離又被街區的劃分急劇拉開，人們的日常接觸逐漸減少，在城市的各類公共綠地中，隨處可見各類交往的人群。
2街旁綠地使用者行為需求
2.1活動類型
主要指發生在居住區外部空間中使用者的行為。在《交往與空間》一書中，丹麥著名的城市設計專家揚•蓋爾中將人們的日常戶外活動分為三類：必要性活動、自發性活動和社會性活動。在城市公共綠地使用者的活動類型中，這三類活動交匯發生，而街旁綠地作為市民游憩空間，最多發生的多是自發性活動。
2.2活動方式
（1）個體活動
個體活動指一個人的活動，單個的人一般成游離狀態。這種活動主要隨時空條件和心情變化，無固定內容、目的和路線。可能是來此休憩片刻，或者是在此等人、或者是心情煩躁時候散心，或者是飯后鍛煉身體等，由于一個人在此停留的時間都不會太長，可能是幾分鐘，原地等人或者在街旁綠地中繞一圈；也可能在街旁綠地中的各種服務設施旁發呆或者駐足觀賞休閑，但時間一般不會過長。
（2）成組活動
若干人成組在綠地中活動。這個時候人的活動類型往往是由雙方或者多方共同參與下達成的，而非個人意愿可以達成的。這類活動多有一定的組織性和目的性，且樣式豐富。一般為聊天、遛鳥、游戲、唱戲、打牌等。由于在綠地中停留的時間較長，因此在場地環境方面要求也比較高。不僅要求綠地內有良好的自然景觀及優美的人文景觀，最重要的是能提供相應的空間場所和活動設施。
（3）群體活動
眾多人有組織地開展具有同一目的的活動。這類活動的特點為人數眾多，且目的性和秩序性都較強，由于人數較多，往往成為街頭綠地的焦點，且易引人圍觀，并對周圍人起著吸引與感染的作用。具有一定的時段性，如綠地中早晚的健身活動，在南陽的街頭綠地中這種群體互動多體現在跳舞或是唱戲等。
三、不同年齡段人群心理行為活動特征分析
景觀設計中應考慮從不同年齡層面入手,找出其對外部空間的不同要求及設計導向。因此,在此節里將使用人群分為以下五個年齡段進行分析。
3.1兒童
兒童活動場地屬于居住區外部空間的重要構成要素，作為兒童的一個主要活動空問，外部空間能夠很好激發兒童創造力的同時為兒童交往能力的提高提供一個良好的平臺。在兒童活動場地中,游樂設施容易使兒童進行積極的、自發的、具有創造力的各項活動，從而對其身心健康成長起到良好的促進作用。街頭綠地內以小型、噪音小的游樂設施為宜。游樂設施的設計需針對不同年齡兒童的生理和心理特點，從設施的尺度、色彩、形象、材質等方面進行綜合研究。此外游樂設施的個體造型、整體擺放方式應考慮使之成為一組雕塑性的藝術品，為環境增添亮麗的色彩。
3.2少年
一般被分為小學期和中學起，這個時期的少年，通常開始具有一定的思維邏輯能力，能夠判斷外界環境的好壞，也能夠站在別人的角度思考問題。小學期的少年，正處于獨立意識萌發時期，開始有選擇性結交朋友，具有一定的思想。他們結交三五好友一起玩耍，由于自身活動能力的逐步完善，對一些有一定難度或富于挑戰的項目，例如跳躍性、攀爬性等活動項目比較感興趣。戶外活動的時間主要集中在放學后和周末。
3.3青年
這個年齡段的青年除少部分已經參加工作外,多數在學校中學習。年輕人是有沖、有理想并且具有獨特看法的群體。青年人更多的會關注街旁綠地的整體效果，整體的品位享受，注重追求其生活情趣。在功能上不僅要符合人們的生活習慣，而且還要有相應的文化品位，為人們在家居生活之余提供既有趣味性又舒適宜人的休閑空間。而在街旁綠地的使用中多數可能是等候，偶爾的散步。要求有較多的休息設施。
3.4中年人
主要是指結婚成家到退休這一段時期的人群。中年人可以說是對街頭綠地利用相對最少的一個群體，他們對于外部空間更多的看重其人文氣息，整注重其內涵、文化文脈、品質的內容，他們都為工作和家務忙碌，戶外休閑大部分時間安排在晚飯后或周末，而晚飯后相對多一點。
3.5老年人
老年人最常遇到的問題是感到孤獨和乏味，對他們來說，走出家門，在綠地空間中散步，是最佳休息方式。老年人一般退休在家，他們又大量的時間享受生活，老年人一般重視養生，大部分的時候他們會打太極、唱戲、遛鳥、散步等，多會選擇在早上或晚上，比較安靜空氣比較清新的時間段，白天，根據不同興趣愛好老年人經常有自己的小群體，一些老人喜歡聚集在一起下棋、打牌，一些老人則喜歡三三兩兩的聊天，還有一些老年人喜歡獨自坐著回憶過去或散步，一些老人則喜歡和結伴一起唱歌、健身、打太極、跳舞。由于活動能力有限，在場所安排上要有近距離的休息場所。
四、滿足使用者需求的居住區外部空間
隨著城市的發展，社會結構的不斷變化，在居住區外部空間中形成兩大類主導休閑群體，白天，一般為退休老年人和一些看護小孩的女性人群為主，而青少年和中年人多在上學或上班，因此在居住區外部空間中一定不能只注重平面效果，而應當講究對實體空間的親身感受以及適用性。
小結：
把使用人群的心理行為活動，作為居住區外部空間設計的首要考慮因素，使居住區環境變成滯留性極高的場所，充分分析居住區外部空間的活動人員以及主要活動類型，結合人們的生活、休閑特點，設計人性化、具有針對性的高品質居住區外部空間。
參考文獻：
[1] 崔宇皙. 城市街頭綠地的設計藝術. 西安建筑科技大學碩士學位論文, 2007
[2] 但迪. 街旁綠地的場所人性化設計研究. 重慶大學碩士學位論文, 2009.
[3] 高曉杰. 淺談公共環境與人的行為活動之間的相互關系. 山西建筑, 2011.
篇13
[keyword] city children; the game space; planning and design; design principle
中圖分類號：TU2 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2013）
玩耍是兒童的天性，而游戲空間則是滿足兒童玩耍需求的必要條件。城市兒童玩耍的游戲空間除了幼兒園或學校以外，最多的就是居住小區的地面公共綠地。當前在居住小區的環境設計與規劃中，大多沒有充分考慮到兒童玩耍的游戲空間，不能滿足兒童對游戲空間的需求。在此筆者通過對兒童心理行為進行研究，結合自己多年的設計經驗，對兒童游戲空間的設計規劃方案進行了研究。
一、兒童心理行為特點及其對戶外活動空間的需求
設計兒童活動場地必須要以兒童的需求為主，不同年齡階段的兒童還有著不同的心里特點，具有明顯的差異性：1至3歲的兒童獨立能力差，喜好較為安靜的游戲；3-6歲的兒童思維能力活躍，好奇心旺盛，喜歡集體活動；7-12歲的兒童已經逐漸開始發展，喜歡體育活動和具有復雜性質的游戲活動。因此，兒童的戶外活動空間要盡量滿足兒童不同階段成長的需求，同時也要考慮環境的和諧性、自然性，與社會環境融為一體。
二、居住區兒童游戲空間規劃設計的原則
1、整體性原則。在對兒童游戲空間規劃設計的時候，要與當前居住的環境相結合。在保障不干擾到人們正常生活的同時，設計出有利于兒童身心發展的方案。同時要將其與自然環境和社會環境相結合，構造出一個具有整體性的系統，促進兒童健康成長。
2、親和性原則。一般來說，設計師會根據不同年齡階段的兒童來設計游戲空間，從而滿足兒童的要求。所以在設計空間的過程中，設計師應該重點研究兒童的心理要求以及生理特點，進入兒童的世界了解他們的不同需求，然后將兒童空間合理布局，以供不同年齡階段的兒童游戲。
3、兼顧性原則。在一個小區當中，不同年齡階段的兒童都有各自的特點，如年齡較小的兒童自控能力不高，在戶外游戲空間玩耍需要由大人在旁看護。設計師在設計中不僅要考慮兒童的需求，還要考慮大人看護的實際需要。設計中需要注意以下幾個方面：1）學齡前兒童活動區域，可以在周圍設置一些座椅；2）學齡兒童活動區域，可以設置一些涼亭、走廊等，不僅有利于家長們的休息，還能夠在看護過程中進行交流。
4、生態原則。生態環境是人們賴以生存、居住的重要環境，在兒童游戲空間的規劃設計中考慮進生態原則，主要目的是為了將人工環境和自環境進行有機的融合，并在此基礎上建立一個適合兒童居住、玩耍，且貼近自然的環境，既滿足了兒童的精神追求，使兒童得以親近自然，增加其對自然的認識，又能夠符合建筑的實際地理位置，并對其地理環境進行合理的利用，更好的發揮出建筑的實用功能。
5、安全性原則。在規劃和設計兒童游戲空間時，必須要考慮到安全性原則，避免因設計不當而給兒童的生命造成威脅。其設計中最需要注意地方主要有：游戲空間的設置要健康、安全；游戲設備設施要盡量避免偏高、偏利等問題，防止兒童玩耍時從較高地方掉落摔傷，或者被利器戳傷身體等；游戲空間內部的路面要平整，如避免路面面層上出現尖利的碎石等。
三、兒童游戲空間設計要素
1、場地設計。一個完整的游戲場所應該具備開敞空間、過渡空間、隱藏空間和連接空間四個部分，根據場地條件可以線形展開，或者環形組織。但空曠的圓形或方形場地導致活動的無規則性。通過游戲空間內設施的安排及色彩的配置，可以滿足兒童的好奇心和求知欲，通過綠化對部分開敞面進行圍合，將兒童游戲空間與外界進行分隔，形成相對獨立的空間；認知、社交、個體活動以及體育活動等不同活動區域也應當界限明確同時又保持自然銜接，這樣不僅可以保證活動中兒童的安全，也可以減少場地內外及場地內部的互相干擾。
2、植物配置。植物種植是設計師創造有趣、開放的兒童活動環境常用的手段之一。植物可用來進行空間的界定和分割，低矮植叢在屏蔽空間的同時還能保證兒童的目光視線；植物可以調節活動場的日照和風的效果；植物與周邊泥土、樹皮和巖石的材質、顏色和氣味，能為孩子提供感覺刺激；灌木叢和樹木能提供攀爬、吊掛和躲藏等各種活動機會，滿足孩子不同程度的挑戰感需求。另外，植物還是兒童學習的一種基本資源。在學齡前兒童活動較為頻繁的區域，多設置休息性座椅，植物種植應以草坪為主，地面鋪裝以軟質材料為主；在學齡兒童活動較多的區域，宜多布置花架、亭廊等供家長在看護的同進有休息和交流。
3、環境營造。兒童戶外活動場地應該具有充足的陽光、良好的通風條件，并有適當的遮陽，同時要能充分調動起兒童的童趣。城市兒童因接觸大自然的機會較少，因而對自然環境會表現出一定的畏懼反應。研究者們強調戶外計劃對于每位孩子的重要性。人們發現，兒童通過在地面上創造道路，用沙、石和樹枝建造大樓、橋梁等所表現出來的創造力比玩秋千、滑梯等目標明確的物體大得多。在活動場中設置一處封閉的玩沙或玩土區(應與活動器械下部的緩沖沙池分開設計)，同時保證該區有兒童可以控制的水體。玩沙或玩土區應遠離道路，以避免抄近路行為擾亂正在活動的孩子，沙區周圍可設置矮墻防止沙子散出場地。除了必要的水源如水管、龍頭等，還應創造不同類型的水源，溪流、噴泉等，為兒童提供全新的發現機會。
四、結語
兒童是兒童游戲空間的主要使用者，場地設計應該從兒童的角度出發，了解兒童行為心理特征，根據兒童的喜好設計出適合兒童身心發展、滿足兒童的求知欲、提高兒童的認知能力的游戲場地。安全性是兒童游戲場地設計的重要前提，這需要我們的共同努力，對兒童進行安全教育，安全督導，提供更高質量，更高安全性的游戲環境空間。
