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新一輪的課程改革明確提出了要以學生為主體，我們作為教師在教學活動中更應該為學生設置載體和提供操作平臺，把課堂變為學生自主合作與探究學習的大舞臺，尤其是對于信息技術這樣的學科而言，更要體現出學生自主合作學習模式。筆者在信息技術教學中，創設積極的情境組織學生進行合作學習。學生在這樣的學習模式中，具有了自主思維與合作研究的平臺，依靠自己的努力和同學的合作來加深理解，可以牢固掌握學習要點。例如在電子郵箱內容的教學中，筆者布置學生進行了預習，然后在小組內針對電子郵箱申請的步驟、使用的方法等內容進行自主合作學習活動，這一章節的內容依靠學生的學習研究，基本可以掌握其要點。最后安排學生交流具體的申請與使用步驟，并進行操作演示，大家一起討論和鞏固，進行學結活動，圓滿完成了學習任務。在這樣的教學過程中，教師原則上不進行講解，只是對學生的學習過程進行點撥，主要是依靠學生的自主學習來實現學習難點的掌握與重點的鞏固。實踐證明，將自主合作學習模式運用于信息技術教學工作，能夠讓學生在學習活動中具有充分的參與機會，大分小組研究實際操作的程序與注意點，討論解決學習過程中遇到的一些問題，調動了學生的學習主動性，也增強了教學理解的效果，從而提升了學生信息技術綜合素養。自主合作的濃厚情境為信息技術教學增強了吸引力，是促進互動深入以及增強教學有效性的重要基礎，廣大教師應當充分發揮其作用。

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（二）學生對信息技術學習存在認知偏差

初中信息技術課的主要教學目標是使學生掌握與信息技術相關的一些基礎知識，其中大部分都與計算機的基本應用有關系。目前，計算機已經成為必要的家庭設備之一，學生對計算機應用并不陌生，因此，很多學習內容對于學生來說無疑于“上網”和“玩游戲”，這使得初中信息技術課的實際教育作用減弱了，這說明學生對信息技術學習存在認知偏差，他們不能理解學習信息技術對未來個人發展的必要性，這也是信息技術教學中亟待解決的一個問題。

二、在初中信息技術課堂中應用情境教學法的實踐

（一）創設情境引出教學主題

負責信息技術教學的教師通常情況下是在課堂開始之初就明確指出本課要學習的內容，以使學生的注意力能夠集中在所要學習的知識上，但是，正是因為太早呈現目標，學生的學習興趣就難以保持的太久，有些學生不喜歡某些知識內容，一聽到教師要講“計算機基礎知識”就熱情大減。在這種情況下，可以應用情境教學法，為學生創造出一個關于計算機如何運作的情境，而這個情境恰好是與枯燥的系統處理原理看似不相關的。學生會因為教師繪聲繪色的講述而提起學習興趣，由想象和表象引發的知識內容，遠比書本本身更容易使學生注意力集中。在進行“計算機系統”講解時，我利用多媒體設備，為學生創設了這樣一個情景：一個人要在堆滿谷子的倉庫里繼續打谷子。學生們紛紛表示“不可能”，我請學生想象一下，如何能夠實現打谷子的工作。在這種生動的情境中，學生很快接受了計算機系統工作的各種設定，興致勃勃地討論起計算機也如何處理大量的數據的問題。計算機把大量的暫時不用以及有待處理的數據放在硬盤里，僅僅把需要立即處理的數據放在內存之中，對其處理完畢之后立馬把其送回硬盤，然后調出下一部分數據繼續處理，其中計算機的大倉庫就是硬盤,而計算機干活的場院就是內存。這些原本枯燥的內容，也很快被學生們接受并吸收了。

（二）給出情境性任務提升學生學習興趣

學生對信息技術學習缺乏興趣的另一個原因是，大多數教師在進行計算機操作教學時，基本上都是在指導學生按照教材的步驟進行實際操作，初中學生本來就熟悉計算機應用，而且不喜歡受教材的拘束，一旦教師要求按照教材操作，很多學生都會產生厭煩心理，反而對網絡瀏覽和游戲更感興趣。為了扭轉學生對計算機操作的認知偏頗，我采用給定任務情境的方法進行情境教學，在進行八年級下冊的“制作網站”部分內容教學時，我給定了學生這樣一個情境，即舉辦一次全年級的“網站制作大賽”，將每個班的學生分成5個人一組的網站制作小組，先進行班級內部比賽，然后進行全年級比賽，勝出者不僅能夠登上校園報，還能獲得信息技術相關的書籍。這樣一個任務無疑是給學生的學習設定了一個長遠的“比賽”情境，從給定比賽信息之后，學生每次的信息技術課都表現得十分認真，他們不僅積極為網站制作比賽做準備，甚至還主動向教師尋求指導和幫助，可見學生的學習興趣確實提高了許多。

（三）進行特殊情境下的學習突出信息技術的實際應用性

初中學生對信息技術學習存在認知偏差，是因為其中很多內容與學生日常應用計算機的過程都似乎“不相關”，因此，學生并不重視一些與計算機運行基礎相關的東西，對多媒體應用和文字、圖片處理軟件應用的理解也不夠。但這些知識恰是他們在以后學習中必須要應用的內容。為了突出信息技術的實用性，我聯合其他學科的教師，共同創設了“應用信息技術進行學習”的情境，即其他科目教師要求學生應用word、BLOG、powerpoint等軟件完成學習任務，在這種情景下，他們對計算機基礎知識和常用工具型軟件的認識更加深刻，久而久之，學生對計算機技術的認知更傾向于學習，而不是游戲。

三、應用情境教學法應注意的問題

在初中信息技術教學中，能夠作為情境教學的素材有很多，但是，教師必須選擇那些與學生日常生活相關性較強的情境或者任務模型來進行教學，一旦情境超出學生的能力范圍，信息技術學習就會變成壓力，而不是了解信息技術的動力；另外，每個學生對信息技術的應用需要不一樣，單純以技術應用為主線的情境創設也會使學生在學習中獲得的樂趣減少，因此，寓教于樂的情境創設也是有必要的。

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一、“計算機文化基礎”教學過程中存在的問題由于各個地區經濟、教育發展的不平衡，高校新生的計算機基礎水平存在較大的差異。有些學生在中學就已學過計算機相關課程或在家里就擁有電腦，對計算機的操作非常熟悉；有些學生對計算機不感興趣，計算機操作水平相對較低，甚至有些同學以前從來沒接觸過計算機。這些都造成了教師在講課的過程中，一部分學生認為教師一節課講的內容太多，接受不了，而另一部分學生又因為覺得內容簡單，心不在焉。學生計算機水平的差異，使得教師難以把握教學尺度。因此，可在開學初舉行計算機文化基礎課程的免修考試，讓計算機程度好的同學，可以免修基礎學習，選修其他應用性更強的計算機應用課程，如Photoshop、VB、FoxPro等，而沒有通過考試的同學，繼續進行基礎學習，這也使得同一個班的學生的計算機水平較平均，較容易把握教學尺度。

另外，學生對計算機文化基礎課程的重視不夠，學習積極性不高。大部分學生認為自己不是計算機專業的學生，不需要熟練掌握計算機的使用，覺得這門課的實用性不大。而且課堂上對知識點的一步步講解，也使學生覺得計算機知識太繁瑣、枯燥、無聊，產生厭學情緒。計算機基礎是一門操作性、實踐性很強的課程，所以應該采用更有效的教學手段，提高學生的學習興趣。因此，在《計算機文化基礎》課程中采用“案例教學法”，不僅能突出這門課的實用性，也能激發學生學習積極性，在一定程度上提高課堂教學效率，增強學生對知識掌握和靈活運用。

二、案例教學法及其優點

案例教學法是一種在教師指導下，把學生帶入特定事件的現場，通過案例分析以提高學生實際運作能力的教學方法。在課程教學中以典型案例劃分教學內容，以案例引導課堂教學，以案例引導學生知識點的掌握，以實際案例為剖析對象。教師指導下教學，學生共同參與案例的分析、討論以尋求實現方法，實現理論與實踐一體化，增強了學生的自主創新能力。

案例教學法的優點：1.案例教學法從來自社會實踐的案例中的問題出發，能夠促使學生更懂得尊重社會實踐、理論聯系實際，有助于培養學生分析問題和解決問題的能力。2.案例教學法強調課堂組織形式的多樣性，打破了課本原有以知識的邏輯結構體系為順序組織課堂教學的方式，設計恰當而豐富的教學案例，有利于激發學生的學習熱情。3.案例教學法應該說是一種科學、有效的學習方法，其可貴之處在于發現新問題，并在解決問題的過程中驗證、發展和深入研究，有助于培養學生的能力。

三、“計算機文化基礎”案例化教學實施將計算機文化基礎課程的知識點恰當地融入案例的分析和制作過程中，不但有助于學生在學習過程中掌握獨立的知識點，而且有助于培養綜合的分析問題和解決問題的能力。由于Office辦公自動化軟件的操作是《計算機文化基礎》課程的教學重點和難點，下面以Word、Excel、PowerPoint三個知識點為例，說明具體案例設計的內容。

（一）word案例：個人簡歷的制作。

個人簡歷是對學生學習生活的簡介，是評價和認定學生的主要材料，在很多的場合需要使用，例如學校里社團的招新、學生會干部招募、甚至在以后的求職過程中。本案例制作的個人簡歷首先有一個封面，包括學生的基本信息，如姓名、專業、學校、聯系電話、電子郵箱等，使用藝術字、圖片、文本框、水印等技術進行制作。簡歷正文以項目符號進行分類劃分，介紹學生的英語水平、計算機水平、主干課程、愛好與特長、自我評價等。通過此簡歷的設計，把word文檔中字體、段落的設置，項目標號、文本框、藝術字、圖片的插入，背景、頁面的設置、頁面邊框的添加、分欄等知識點融會其中，讓學生感到學習的知識非常實用，學得更加主動和用心。

（二）word案例：策劃書的制作。

在日常的學習生活中，同學們也經常需要使用word制作長文檔，如社團活動的策劃書、論文等。這個案例以一個社團活動策劃書作為素材，其中的活動安排以表格形式記錄，讓學生掌握表格的插入和設置，然后通過對整個文檔進行格式設置，讓學生學習排版的一般技巧，學會設置標題樣式、段落的大綱級別，熟悉分隔符、頁眉頁腳的插入和設置，會使用文檔結構圖進行查看、創建目錄等。

（三）Excel案例：學生成績分析。

在日常的使用中，同學們會經常使用Excel表格進行簡單的數據分析和管理，因此設置一個學生成績分析的案例，讓學生熟練掌握Excel的相關操作。首先通過簡單的格式設置，了解Excel中字體格式、單元格數字類型、邊框、對齊方式、行距、列寬等的設置，然后進行計算學生總分、平均分、排名、突出顯示不及格人數等的操作，讓學生學習Excel表格中函數的插入、條件格式的設置，然后進一步按某門課程對學生的成績進行排序、簡單篩選或高級篩選，講解Excel中的簡單數據處理，最后根據學生的平均成績畫出相應的分析圖表，讓學生掌握圖表的創建和修飾。

（四）PowerPoint案例：學校簡介。

有時候，同學們需要針對某些主題進行演講，例如學習交流、畢業答辯、產品介紹等，這都需要使用到PowerPoint這個工具。本案例通過制作一個學校簡介的PPT，講解在PowerPoint中如何新建幻燈片，選擇幻燈片模板，設置配色方案、母板、備注內容等，并在不同幻燈片中插入圖片、表格、藝術字、視頻、音頻、flash動畫等，重點介紹如何設置幻燈片的播放效果，如幻燈片的切換方式、自定義動畫、幻燈片放映等。

經過一年的教學驗證，使用案例進行教學，能使學生覺得學習的知識實用有趣，提高了學生的學習興趣，活躍了課堂的學習氣氛，同時提高了學生的聽課質量，也能讓學生更靈活的掌握了office這些辦公軟件的操作技巧，在期末的上機考試中，也取得了比較好的成績。

四、總結

教育的任務不是將信息灌輸到學生頭腦中，而是利用有效、使用的概念來充實學生的頭腦，案例教學能激發學生的學習激情，有利于學生對知識的吸收和融會貫通，隨著計算機文化基礎課程的改革和發展，學生計算機應用水平的不斷提高，案例的設計要不斷地加以完善和改進，以適應新課程、新形勢的要求，只有不斷改革和創新才能取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]黃冬梅，王愛繼.大學計算機應用基礎案例教程[M].清華大學出版社，2006，7:34-148.

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1.2從教學方式來看

信息技術課一般都采用大課堂的形勢，教師用廣播在前面講解，示范操作，然后學生就跟著后面去做，養成了學生學習上一定程度的依賴性，不會主動去尋求幫助，解決問題。同時信息技術課學習的內容十分多和雜，并且學校安排的課時有限，采用傳統的教學方式，很難完成教學任務。

1.3從學生自身來看

在上機操作時，一個教師往往要面對十個學生，班級十分的龐大，有時候甚至會出現兩個學生合用一臺電腦的情況；而另一方面，由于小學、初中的學習環境不一樣，導致了學生的計算機水平有很大的差異。繼續利用傳統的課堂教學方式，教師很難照顧到每一個學生，滿足不同基礎學生的需求。

1.4從課時安排上來看

新的課程改革對信息技術的學習不斷提出更高的要求。但是在大多數的地區和學校中，都普遍存在這信息技術教學的課時嚴重不足的現象。一般的學校加上實踐操作課一周也不過1節的課時，稍微重視的一周也不會超過2個課時，這樣的課程時間安排，不用說是培養和提高學生的信息技術素養了，就是完成最基本的教學內容都是很困難的。在近幾年新課改的要求下，江蘇地區對高中信息技術教學的方式進行了不很多的嘗試，以求改變現有的高中信息技術的教學模式，提高高中信息技術教學的有效性，真正的達到新課改下對高中信息技術教學的要求。在眾多的方法中，經過不斷的嘗試和總結，我們發現在江蘇高中信息技術的教學中采用嵌套教學的方式，進行高中信息技術的嵌套式教學，在眾多的教學方法中具有獨特的優勢和先進之處，更加適合現有的江蘇高中對信息技術教學的要求，是改變教學現狀的一個很好的方式。

2嵌套教學方法的含義

嵌套一開始是在計算機程序設計上最早出現的一種應用思想。顧名思義，嵌套教學就是對計算機嵌套程序設計思想的借鑒和學習。其具體的表現形式在以下兩個方面：

2.1對學習的主體進行嵌套應用

對不同的學習主體要進行分層教學處理。在教學內容上進行不同層次的設計，在教學內容的寬度和深度上對學生進行無形中的分組，這一分組并不是要求教師將班級的學生進行真正的分組，而是要求在教學的內容上表現出層次性，從而體現出分組的思想。也就是說從教學內容的深度和廣度上進行分層次的教育，在無形中體現出了將學生進行分組的目的，這樣不僅可以節約實際分組中所花的時間，提高學習效率；還可以避免在實際分組中給基礎比較差的學生帶來心理上的壓力。對學生進行教學內容層次上的劃分，才是對教學內容進行嵌套的本質要求。

2.2對教學的客體進行嵌套應用

嵌套教學在教學內容上的表現就是：增加課上內容的寬度，對有深度的教學內容采用分層講解的辦法，從而讓盡可能多的學生掌握重點和難點部分。其主要思想就是利用好課與課之間的內容嵌套來實現重復教學，從而達到彌補課時不足、學生基礎不同、時間跨度長而有所忘記的缺陷，讓不同基礎的學生都能有所收獲。

3嵌套教學方法的具體設計

下面就選取對Excel表格的學習應用教學為例，具體闡述嵌套教學的思想。在進行課程設計時首先還是要了解學生對將要學習內容的了解程度，根據具體主體的情況，再進行相應的課程教學設計。在教學大綱中對這部分內容的教學安排為三個課時，那么在嵌套教學中，我們一樣也花三個課時的時間來完成這一知識點的學習。按照具體的調查情況，做如下的設計：

3.1對教學的客體進行嵌套

3.1.1針對基礎較差的學生第一節：學習基本的概念；主要掌握各項數據的錄入；難點就是一些數據的計算以及整理；了解Excel表格的具體應用和具體操作。第二節：掌握Excel表格中錄入數據的歸納方法；著重點就是數據的整理以及分類；難點就是將數據轉化為圖形的操作。第三節：掌握數據的整理和歸納方法；重點就是將數據轉化為圖形的操作；最后針對學習的不足部分在習題中進行復習加以解決。

3.1.2針對一般水平的學生

第一節：掌握Excel表格的基本概念和各項數據的錄入；著重點為錄入數據的計算分析；了解表格中數據的歸納方法和轉化為圖形的操作。第二節：掌握數據的整理以及歸納方法；重點解決表格中數據的歸納以及匯總問題；難點就是將數據轉換為圖形的操作。第三節：掌握數據的匯總問題；很好地將數據表格轉換成圖表；難點就是對數據加工多元性的掌握。

3.1.3針對高水平的學生

第一節：掌握Excel表格的數據錄入方法和數據的計算；重點學習數據的整理和匯總；難點就是在Excel表格中進行表和圖形的轉換。第二節：掌握數據的整理和歸納匯總；重點學習表格與圖形之間的轉換操作；難點就是數據整理中的多元化理解。第三節：掌握數據表格和圖形之間的轉換操作；重點學習數據的多元化加工處理；進行適當的延伸學習。

3.2對學習主體的嵌套教學

通過上面內容的設計，很好地把教學內容進行了分層處理，每一節課之間存在著內容上的關聯性及嵌套性，但是要真正實現教學效果，關鍵還要看學習主體的發揮。在課堂上教師應該盡量地少講，把大部分的時間用在指導學生的學習上。教師應該合理利用學生之間的差異性，讓學生來輔導學生，教師從旁指導，讓幫助別人和被幫助的學生都能在這期間得到很好的提高。在教學中做好不同水平學生之間的嵌套學習，而不是去專門的花時間進行學習小組的分組，讓學生真正成為學習的主人。

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WebQuest的任務相對統一,在網絡環境下,學習方式要以主題為中心,由教師引導以任務來驅動學生進行自主探究學習。活動過程是開放性的;教師依據一定的框架建立了自己的WebOuest課程網頁,將那些學生感到無從下手的大問題分成一個個小的任務,并將它們根據一定的規律“搭建”起來,引導學生循著一定的思路探究下去,逐漸形成一套自己的思維模式。

WebQuest是一種任務驅動式的學習方式。在完成任務的過程中,要求學生分析利用各種網絡資源,通過獨立或者協作方式找出解決任務的方法(該方法是課本所沒有的),并付諸實施。在這期間,學生對問題的認識逐漸從感性上升到理性。WebQuest能激發學生和老師的興趣。在資源豐富的網絡中,針對需要解決的任務,學生可以充分發揮想象力,提出各種解決方案,而不必受課本或課堂的約束。教師在設計WebQuest時,可以采用與課本完全不同的資料,使學生通過新的方法建構知識,達到與課堂教學相同的目標,并獲得好的教學效果。

WebQuest是虛擬與現實的結合。它以Internet的虛擬空間為資源基礎,卻以現實世界的問題為任務。要求學生超越對現實世界的認識,在虛擬世界中分析和評價各種資源,尋找解決問題的方法(由于任務來自現實世界,故其解決方案必須是現實而可行的)。

3教學程序

一個WebQuest必須包括緒言(Introduction)、任務(Task)、過程(Process)、資源(Resources)、評估(Evaluation)、結論(Conclusion)等6個部分(關鍵屬性)。除此之外還可以有諸如小組活動、學習者角色扮演、跨學科等非關鍵屬性。下面以excel教學中制作圖表一課為例來設計案例:

3.1緒言(Introduction)。“緒言”部分的目的主要有兩個方面:給學習者指定方向;通過各種手段提升學習者的興趣。隨著人類活動的加劇使得二氧化碳等有害氣體大量排放,造成全球變暖等氣候環境變化,已是萬夫所指,二氧化碳濃度逐年升高,地球的平均溫度變得越來越高,更強的溫室效應會導致海洋升溫,致使部分冰川和冰融化,使海平面升高。二氧化碳作為最主要的溫室氣體之一,有資料顯示,全球大氣二氧化碳濃度已從工業革命前的280ppmv升高到現在的370ppmv,且仍然以每年0.5%的速度遞增。預計到2050年前后,將達到450～550ppmv之間。我們開始擔憂大自然會對人類的所作所為進行報復,然而現在更多的是要呼吁全社會保護人類的生存環境。

3.2任務(Task)。可參考以下網站:/zjtg/societyDiscussion/200711/t20071128_172287.htm。/20070308/n248587436.shtml。找出美國、日本、南非、德國、中國各國的二氧化碳排放量:首先在EXCEL統計出各國二氧化碳數據,然后對數據進行分析選擇圖表樣式,制作出圖表;并用各國國旗標出其排放量;要降低二氧化碳排放量,保護人類的生存環境,各國都采取了那些措施;作為一名學生我們應該做些什么來保護我們的環境。

3.3過程(Process)。①課堂小組分工,六個人為一組。②內容分為三個版塊:一是通過網絡探索找出以上各國二氧化碳的排放量;二是各個國都采取了哪些措施;三是我們怎樣從自身做起保護環境。(此版塊可作為討論題)。③在Excel中設計表格,列出數據。④對表格數據中進行分析,確定圖表類型。⑤通過分析各國措施,歸納出主要內容。⑥同學們要采取什么行動保護生存環境。

3.4資源(Resources)。教師給出的參考網站事先已查找過,能幫助學習者完成任務。資源經過了預選,以便學習者能在主題上集中注意力,而不是漫無目的地網上沖浪。需要說明的是給學生的資源并不限定在網上,也可以包括非網上的資源。沒有道理說一個WebQuest的資源中不可以包括教科書、錄音帶、與他人面對面的交流。

3.5評估(Evaluation)。顯然,如果我們要證明用網絡來學習的花費是值得的,我們需要能夠測評學習結果。各組長展示本組作品,教師給出評價指標。作業評估分為三個大的方面:①在完成任務過程中表現出來的能力(20%);②研究成果的質量(60%);③團結合作精神(20%)。

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興趣是學習的先導，是推動學生積極主動地尋求知識的原始動力。興趣也是學生學習動機最現實、最活躍、最強烈的心理因素。探究式教學模式能滿足學生的這種愿望，所以能激起學生的學習興趣，調動學生學習的主體精神。

（二）有利于學生參與知識學習的過程，深刻地理解知識

學生通過發現式教學所學到的各種基礎知識和操作技能之間存在著本質的聯系，從而構成一個有機的、而又具有個性特點的統一完整的體系。這樣的操作既能記得牢，理解得深，用得活。而且學生在學習過程中學會探究問題以及解決問題的程序和模式，獨立學習的能力大大得到了提高。

（三）有利于培養學生的探索發現能力，發展他們的創新思維

探索發現是創新思維和創新能力成長的溫床，只有在探索發現的過程中，學生才能展現多彩的創造個性，并培養創新的意識與創新的思維，所以探究發現式學習對于發展學生的創新思維和創新能力具有十分重要的意義。

二、探究發現式教學模式對教師提出的要求

當前，對一節課的評價是站在評價學生的角度進行的，主要評價學生通過學習獲得了哪些解決問題的方法，發展了哪些能力。表現在課堂上就是課堂教學“以學生為中心、以學生活動為中心和以培養學生能力為中心”這三個中心的體現程度。所以，在信息技術的課堂教學中只有讓每一個學生參與其中，充分發揮學生的主體地位，讓學生充分地體驗學習的過程，學生學習的態度才會越來越積極，信心也越來越強。學習效果也會不斷地優化。

三、探究發現式教學模式的教學實施過程

在信息技術教學中，從課堂教學情景的創設、必要的課堂教學演示，到學生自主地探究、合作學習，都可以有機融合在多媒體網絡教室中，甚至可以把因特網上豐富的資源運用到教學實踐中。因此，探究發現式教學模式主要應由以下五個大環節組成。

（一）創設發現問題的教學情景

一個好的“問題情景”是具有衍生性的，也就是通過這個“情景”又能夠產生一連串、環環相扣、由淺入深的“情景”。各種“情景”的協同交互作用，就能讓整個課堂成為“教學情景”，從而真正活化課堂，有效促進學生的發展。教師設置問題情境，提供有助于形成概括結論的實例，讓學生對現象進行觀察分析，逐漸縮小觀察范圍，將注意力集中在某些要點上。如我們在教學中根據教學內容和學生的學習要求，通過舉出與知識有關的實際事例、準備好與知識相關的教具和材料等方法，精心創設問題情景，將學生的注意力和興趣引導到知識的探究活動中來。

（二）引導學生學習過程

本過程可以引導學生通過課本知識、舊知識的關聯、教師精心設計的指導文件、討論交流，甚至在因特網上查找方法等方式自學知識內容，培養學生的自主學習能力。例如，在初學《演示文稿制作》一課時，可以讓學生結合課本以及Word中插入圖片的知識，完成自己的第一張演示文稿幻燈片的制作。

（三）合作探究學習，探究發現問題

學生通過觀察、操作、歸納、猜想等個體活動，也包括討論、合作、交流、互動等小組活動，引導學生發現問題的發生、發展過程。在學生通過獨立思考、自主探究的基礎上，由于學生運用知識理論來發現問題的能力還不強，也可以由師生共同討論，引導學生進行分析問題，分析問題要密臺階、小坡度、環環相扣，要通過問題鏈形成思維鏈，不斷培養學生的思維能力，促進學生積極主動地學習。

（四）合作探究學習，共同解決問題

學生在發現和提出問題后，教師引導學生通過獨立自主或合作探究的方式，嘗試解決問題。在這一過程中，學生應該處于開放式的環境下，可以通過課本自學、討論交流、上網等多種途徑獲取信息，學生互相討論，互相交流自己解決問題的方法。

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1 與傳統教學媒體比較的優勢

傳統的教學中使用的媒體種類很多，最常用的是印刷教材，包括教課書和教學參考書等，這類媒體的優點是：學習者控制信息呈現速度，即學習者能夠按照自己的速度去閱讀文字材料；學習者能夠根據自己的需要隨時復習學習過的內容；這種媒體對環境條件的要求非常低，因此成了人類通常獲取最常用的一類媒體。但是，這類媒體存在著一定的不足，突出表現在它所展示的圖形是靜止的，缺乏趣味性。電視和錄像是教學中常用的另一類媒體。但是，這類媒體呈現的圖像信息真實有趣，圖形和聲音能吸引學習者的注意力，學習者能夠同時用視覺和聽覺接受信息，有利于學習和記憶。但是這種媒體最大的缺陷是學習者不能控制信息的呈現，不便于學習者復習。而現代信息技術卻能夠將不僅擁有以上種兩種媒體的優點，還具有以下四個方面的優勢：

1.1信息處理的自動化和高速度教師和學生可以利用信息技術的這一特性更方便地檢索、獲取、加工、利用、評價、創造和信息，有利于提高教學活動的效果和效率。借助這一潛在優勢，教師和學生可以減少簡單、機械的信息加工活動，而集中精力進行高水平的思維活動這類活動包括：利用電子表格、數據庫等工具分析數據庫資料中蘊含的規律、發現和形成問題、尋找答案以及解釋和呈現研究結果；利用計算機輔助測驗系統或其它教學測評工具進行形成性測評和總結性測評，利用計算機管理教學工具更方便地對于教學有關的信息進行管理和分析；通過網絡搜索引擎、數據庫檢索等更方便地查詢、獲取、下載自己需要的信息，并對下載的信息進行評價、選擇和整合利用；利用用戶很好的網頁創作工具設計、網上信息，將自己的創新的結果公布在網上。

1.2信息表征方式的多媒體化和非線性化信息技術能夠為教學提供多媒體教學資源，從而可以激發學生的學習興趣，拓展他們的經驗范圍，促進他們對知識的理解和記憶。超文本技術實現了信息的非線性組織，各種信息之間有豐富的鏈接，構成了立體的信息空間。因此，學生可以按照自己的思路來進行學習，更好地適應每個學生的學習風格和學習進度。借助這一潛在的優勢，教師和學生可以進行教學演示，讓學生通過多種感官獲得豐富的經驗，并且可以對演示過程進行自主的控制；促進知識的直觀化的可視化，促進學生對知識的深入加工；獲取豐富的、不同類型的信息，豐富、擴展對學習的主題；表現自己和感受和見解等。

1.3信息利用的動態交互性表現在：學習者可以選擇自己需要的學習內容，進行自主學習活動進一步添加和擴充信息，建模以及虛擬現實場景等建軍構自己的理解獲得逼真的動態的經驗感受培訓實際技能。

1.4信息共享與交流的靈活性和跨時空性計算機網絡為教學提供了信息共享與交流的有效方式，包括同步交互和異步交互，可以是一對一的交互，也可以是對多、多對多的交互，這將大大促進學生教師、家長、社區以及學科專家之間的跨越時空的溝通交流。利用Internet可以實現優秀教學資源的全球共享、及時更新；利用網絡還可以遠程教學和遠程指導；利用電子郵件、BBS、聊天室等可以實現教師與學生彼此之間的交流溝通各種網絡工具還可以支持不同地方的教師進行協同工作，支持身處異地的學生進行合作學習。利用網絡可以實現學校與社區之間的有效溝通。

2 與教師比較的優勢

教師在教學中的作用是有目共睹的，與信息技術相比，他們在教學中的優勢主要有：①有能力根據《現當代文學》課程標準和具體的教學目標做出計劃，并能根據具體要求開發相應的輔助材料。②有能力將學生熟悉的生活經歷或事物綜合到《現當代文學》課程的學習中去，以加深學生對相關知識的理解。③有能力適應變化者有要求，隨時回答學生的詢問。④教師有能力督促學生的學習，并能引導學生發展高水平的思維。⑤建立與學生的聯系，有能力交流感情，在學生遇到困難時，能以自己經歷和感受激勵學生克服面臨的困難。⑥有能力在行為和價值觀方面做出成熟的樣板。而信息技術優勢也是顯見的：在信息處理上的高速度和自動化；在信息表征方式的多媒體化和非線性；在信息利用上的動態交互性；在信息共享與交流上的靈活性和跨時空性等方面，為學習者提供了豐富的學習資源和良好的多媒體學習環境，同時，重復執行某項任務不會厭煩。特別是信息技術與學科教學的整合，對促進學生全面發展方面所產生的積極效果，體現和順應了未來社會對人才培養的要求。以整合方式應用信息技術，使學生能夠用以往不可能的方式學習，他們在真實的環境中學習和接受挑戰性的學習任務，使他們積極地參與到學習中變被動型的學習為投入型的學習，促進學習者對所學知識的有效理解，并且能夠產生他們自己的知識，達到他們的知識和技能學習目的；信息技術的應用，減少教師和學生簡單、機械的信息加工半自動，從而集中精力創造性地教學、學習或進行高水平的創作和高級思維活動，提高教師和學生的創造力；提高學生在真實世界中，發現問題、解決問題和不斷探究的能力；促進學生的合作精神、處理人際關系和共同完成任務的能力的形成和發展；提升學生應用信息技術解決問題的意識，培養學生獲取信息、傳輸信息、加工處理信息和信息的能力。針對教師課堂教學的需要信息技術通過多媒體光盤或網絡提供以下功能：為教師提供教學用的各種資料；為教師提供用于考試的試題及相應的答案；為教師提供優秀教師的教學方法案例；為教師提供制作教學軟件的工具，使教師能夠制作課堂（或局域網）上使用多媒體教學軟件。

3 利用現代信息技術功能，為學生提供極為豐富的學習資源

對ITAI應用研究和評價表明，利用信息技術的優勢，信息技術應用于教學會對學生的學習思維的發展等方面產生積極的影響，主要表現在：促進學生的學習行為。當信息技術的應用能適應學生的能力和先前的經驗，以及用信息技術為學生提供反饋和為教師提供關于學生的行為或進步，這些情況下，信息技術都會促進學生的學習行為。①提高學生的高水平思維技能:當引導學生參與問題解決過程并允許他們在問題解決中使用信息技術；或者讓學生以小組協作方式利用計算機解決問題，信息技術能夠促進學生的高水平思維技能的發展。當學生將信息技術用做通信工具以呈現、公布和共享他們的項目成果時，信息技術能夠促進批判性思維的發展。②激發學生的學習動機和興趣:當學生使用計算機調整問題和任務，把學生的成功實踐擴大到最大限度時；當學生將信息技術用做產生、論證并與他們的同齡人、教師和父母共享他們的工作成果時；或者學生使用他們喜歡的富有挑戰性的游戲程序和設計好的技術應用，以開發他們的基本技能和知識時，信息技術能夠激發學生的學習動機、態度和興趣。③信息技術對學習有障礙的學生是非常有效的:對于能力低下或學習有障礙的學生來說，使用能夠連續不斷地通過調整任務難度評價每個學生的執行情況、以適應學生的能力和實踐水平；或者使用能夠滿足學生的獨特需要、實力和嗜好，以及能夠恰當地適應他們的語言習慣時信息技術是非常有效的。

4 利用現代信息技術功能，擴大授課內容

傳統的大學教學方式是老師的教為主，按照教材提供的教學內容進行教學。這種教學存在著非常大的問題。首先是：傳統大學教學，對于學生和教師來說都是有限的，一是教學內容有限；二是學生學習內容有限。這種教學的方式只能是非常簡易的教學方式。《現當代文學》在講第二次國內革命戰爭時期的文學，鄧中夏、郭沫若、蔣光慈、聞一多、朱自清、徐志摩等一大批詩人，如果教師在講到這一章節時碰到的問題就來了，眾多的詩人在教師兩節課的講解中是難以全面涉及的，因為如果將每一個詩人的詩作寫在黑板上，時間不允許，老師抄作品在黑板上都抄不完，更不用說是講解他們的詩歌。其次：是對每一個詩人的介紹及詩歌作品的講解也是有限的，因此學生所學的東西在課堂上是非常有限的，而運用多媒體教學就不一樣，只要將教師備課的講義，做成光盤，就能在一節課中將上述內容講完。用多媒體播出，既節省了版書的時間，又能夠講述清楚極大地擴大了教師的授課內容。現代信息技術在教學中包括多媒體技術的應用，多媒體教學的發展為教學的容量的擴大創造了很大的空間，這種容量的擴大對教學的改革帶來了前所未有的效果:①創設情景，趣味教學，激發學生求知欲望;②展示課堂教學結構與過程，優化學生思維;③優化視聽說組合，增加操練密度，提高教學效率。充分發揮信息技術的教學功能，作為優化課堂教學過程的突破口，從而達到良好的教學效果，讓學生能在一節課中學到不少的知識。極大地提高《現當代文學》教學的容量。

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• 課題研究的目的和意義

《普通高中技術課程標準(實驗)》(信息技術)中指出：“要從教學實際出發，根據不同的教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用教學方法，并善于將各種方法有機地結合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應該建立在深入理解其內涵的基礎上。” 《信息技術》是一門全新的課程，它不僅教學內容新、教育理念新，更重要的是教學方法新。由于信息技術課的“新技術、寬視野、重實踐、嚴邏輯”的特點，這門課不再是單純的傳授計算機知識與訓練操作技能，更重要的是培養學生信息素養。因此我們必須變革教育、教學思想，改變傳統的教學方法，并深入理解其內涵，提高學生信息素養。

我縣為沿海一小縣城，由于經濟落后，受條件限制，信息技術教育開展較晚，雖然各校也開展了一些小規模的多媒體教學研究探索，取得了一定的成果，但由于信息封塞，缺乏必要的理論指導，而對學生思維與能力的發展，與傳統方式相比，并沒有實質性的改變。近年來，隨著互聯網的迅速普及，拉近了我們與全國各地專家學者的距離，使我們的教學研究取得專家的及時指導有了可能。我們通過互聯網的積極聯系，得到了《普通高中技術課程標準(實驗)》(信息技術)研制組負責人李藝教授及研制組秘書鐘柏昌的熱心幫助和支持下，以課題的形式開展任務驅動教學法的教學實驗，探討任務驅動教學法在教學中的具體作法，并進行反思與重建，論證其教學效果有效性和可推廣性。

二、 國內外研究現狀、水平和發展趨勢

任務驅動法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學法，雖然任務驅動教學得到了國內外廣泛的研究和實踐，但是，由于缺乏系統的理論層面的提升，這種“營養”上的先天不良導致不足和負面影響日益顯露，懷疑和批評之音逐漸增多，來自專家的批判：“目前許多教材都號稱以任務驅動，但缺乏帶實際意義的綜合性任務，只有一些小任務，實際上與傳統的練習題無異。”( 祝智庭：信息技術為什么能支持教育改革 —— 祝智庭教授談信息技術教育中的若干問題，載《網絡科技時代雜志》 xx 年第 6 期。 ) “任務驅動式教材又成了‘操作習題集'”( 王效剛，王愛勝：中學信息技術教材中 “ 任務 ” 設計的再思考， fsyz.com.cn/wlky/ )。

三、課題研究的理論依據

• 建構主義理論

建構主義理論主要有三個基本觀點。第一，學習是一種意義建構的過程：人們對事物的理解與其自身的認知結構有關。學習者在學習新的知識單元時，不是通過教師的傳授而獲得知識，是通過個體對知識單元的經驗解釋從而將知識轉變成了自已的內部表述。知識的獲得是學習個體與外部環境交互作用的結果。第二，學習是一種協商活動的過程：學習的發展是依靠人的原有認知結構的。由于每一個學習者都有自己的認知結構，對現實世界都有自己的經驗解釋，因而不同的學習者對知識的理解會不完全一樣，從而導致了有的學習者在學習中所獲得的信息與真實世界不相吻合。此時，只有通過社會“協商”和時間的磨合才可能達成共識。第三，學習是一種真實情境的體驗：學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。

• 行動研究理論

行動研究法是一種適合于廣大教育技術實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。行動研究要求實際工作者進行積極的反思、參與研究，要求研究者深入實際，參與實際工作，并要求兩者相互協作，共同研究。這樣，研究者可以從“局外人”轉變為“參與者”，從只負責“發現知識”到負起解決實際問題的責任，還可使實際工作者改進其行動和工作。

本課題在反思任務驅動教學的基礎上，從新的理論視角出發，對任務驅動教學加以重新建構，從專家、教研員、教師三位一體研究方法，開展任務驅動教學的行動研究，在實踐中進一步發現和解決任務驅動教學所存在問題，修正任務驅動教學的有關理論和做法，論證任務驅動教學的效果，積累任務驅動教學的成功經驗。

四、課題研究的基本內容

本課題的研究包含了三個方面：基礎研究、理論研究和實踐研究。通過對任務驅動教學的現狀分析，重建任務驅動教學的理論體系，以電白一中、春華學校、電白實驗中學的初中、高中不同班級為實驗班，開展行動研究，克服當前任務驅動教學所凸顯的問題，總結一套“重建”后的任務驅動教學的方法和模式。

五、課題研究的方法

本課題核心方法為行動研究法，同時伴以文獻研究、調查法、訪談、網絡研討等。

首先在信息技術教育專家的指導下對現行任務驅動法的理論進行重新梳理工作，針對現行任務驅動法的弱點與弊端，重建任務驅動法的理論，探索新的任務驅動法課堂教學模式，然后由專家、教研員、一線教師通過互聯網進行遠程網絡研討，三位一體合作對實驗班的課程進行任務驅動教學的教學設計，對實施的教學過程進行拍攝錄像分析，通過電郵、電話等手段進行遠程交流和指導，及時調整研究過程中的偏差，記錄成功的經驗。

通過兩個學年的行動研究，及期末和期終實驗班和對照班的測評數據，進行過程性評價和定性分析，總結出研究經驗，以論文的形式形成研究成果，并把優秀的教學案例、學生作品展向廣大教師推廣和借鑒。

六、課題研究的實施周期、步驟 和預期成果

課題研究的實施周期： xx 年 9 月 -xx 年 8 月

1 、準備階段： xx 年 9 月 -xx 年 1 月

成立課題組，準備開展課題研究的相關軟硬件設備，收集相應資料，選用并學習使用遠程網絡交流工具，開展網絡交流討論，討論課題研究的方案和計劃，對任務驅動教學理論進行重新建構，并創建課題研究專題網站。

預期成果：建立課題專題網站，收集相應資料，開展網絡交流討論。由劉敏完成《任務驅動教學法反思與重建后的課堂模式探討》論文及研討課例實錄。

2 、實驗階段： xx 年 2 月 -xx 年 6 月

分兩個階段進行：

第一階段： xx 年 2 月 -xx 年 8 月

通過網絡交流對我縣高一信息技術教材進行教學設計，在三校中選定實驗班和對照班，同年級的其他班級作外部參照。實驗班的教學主要以任務驅動教學為主，對不適合任務驅動教學的內容采用與對照班相同的常規教學法，對照班用常規教學法進行第一階段的行動研究，完善任務驅動教學理論。

期末根據測評數據進行對比、分析，對學生進行訪問調查，總結調整實施的方法與效果，對第一階段進行評估，總結經驗，得出初步結論。

第二階段： xx 年 9 月 -xx 年 7 月

在第一階段的基礎上，進一步完善任務驅動教學法，實驗教師在專家、教研員的指導下獨立進行教學設計和教學，并做好研究過程的記錄。期終對第二階段進行評估，總結經驗，得出最終結論。

預期成果：參與課題組老師根據實驗效果各自撰寫實驗效果報告、制作《新型任務驅動教學法示范課例》 vcd 。

3 、結題階段： xx 年 7 月 -xx 年 9 月

整理各種資料形成研究成果，同時邀請教育領導部門和兄弟學校有關教研人員進行評測、推廣和借鑒。

預期成果：形成《重建任務驅動法課堂教學模式結題報告》;參與實驗者各自撰寫研究成果論文。

七、課題組人員

研究指導顧問：李藝教授 鐘柏昌(南京師范大學信息化教育研究所)

課題負責人：劉 敏 ( 電白縣教育局教研室，信息技術教研員 )

教學實驗教師：廖永海 ( 電白實驗中學，信息技術教師 )

梁婺清 ( 電白春華學校，信息技術教師 )

陳亞運 ( 電白一中，信息技術教師 )

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“任務驅動”教學法，建立在建構主義教學理論基礎上，是教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，力求以任務驅動，以案例為引導，進而提出問題，啟發學生獨立思考，培養學生學習興趣，鍛煉學生合作能力。中職信息技術課是一門以實踐性為主要特色的學科，要求學生具有較好的動手能力、創新能力、分析與解決問題的能力。因此，在中職學校信息技術教學中運用任務驅動教學法，既符合探究式的學習模式，又符合其學科特點。同時，對培養學生獨立思考能力、分析解決問題能力、團隊協作能力具有重要意義。

二、任務驅動教學法概念及意義

“任務驅動法”是一種把學生視為主體對象，以任務為驅動力的一種教學方式。它以細化具體的任務為主線，把教學內容巧妙地設計在每個任務之中，通過教師引導，使學生在完成任務過程中形成創新意識和能力，發展其發現問題、解決問題的能力。

任務驅動教學法適合于信息技術等以實踐性為主的學科，對其在信息技術教學的運用進行研究，必須使該種教學方法和信息技術學科具有契合點。從學科特點來看，任務驅動教學法從學習者角度考慮出發，特別適用于學習操作類的知識和技能教學，尤為適用于工科，如信息技術等專業類課程的教學。該方法克服了以往計算機教學的一些弊端，從完成具體、可操作的“任務”出發，引導學生在完成任務過程中學習相應的知識或技能。

任務驅動是建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，有助于培養學生自主學習、獨立分析、解決問題的能力。建構主義理論認為學習應該是一個人經過自己的思考和探索等經歷后產生的新認識。從這意義上來看，任務驅動教學法提倡培養學生探索精神和自學能力，符合信息技術課的探究式教學需要，有利于培養學生自學能力和獨立分析、解決問題的能力。

三、任務教學法在中職信息技術課教學中的運用

(一)設計任務

驅動教學法是以培養學生創新意識、提高學生探究性學習能力為目標的。由此，精心設計任務，循序漸進地展開教學，是運用任務驅動教學法的關鍵〕在中職信息技術課教學過程中，教師通過精心設計與當前學習主題相關聯的學習場景，把學習內容巧妙地隱含在任務主題中，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使課堂直觀性和形象化。在信息技術課的“任務”設計中，教師要充分發揮多媒體計算機具有綜合處理圖形圖像、動畫視頻、聲音、文字等多種信息的功能，設計出具有某種繪聲繪色、多姿多彩的“情境”的學習“任務”，激發學生想象、判斷、分析，進而加深對問題的理解，更好的達到預期教學目的。此外，設計任務也要考慮到吸引激發學生興趣，因為“興趣是最好的老師”。一個精心設計富含趣味性的“任務”，可以有效激發激發學生學習動機、激情。在中職信息技術課堂中，教師應根據學生的特點和興趣愛好，選擇學生喜聞樂見的任務。如在多媒體技術教學中，可以設計任務如flash格式的“個人電子相冊”，母校校園風光MTV制作;在講授POWERPOINT中的文本框、圖片、自選圖形、母版選用、藝術字插人等知識點時，可以布置同學之間為對方制作一個精美電子賀卡，使學生帶著興趣與真實的“任務”快樂學習。

(二)分析任務

決定任務能否被正確執行的關鍵就是合理恰當地對任務分析。課堂教學中，教師應先讓學生自主討論，分析任務并提出問題。任務驅動教學法要求教師引導學生去分析任務，理清思路，制定出完成任務所需要的步驟和方法。筆者精心設計了校園民謠MV制作任務，通過啟發、討論等方式引導學生分析MV的制作，將整個過程細化為幾個具體、可操作的步驟:提出創意(頭腦風暴法)一編寫腳本一拍攝一剪輯一配音一特技一合成一成品，然后引導學生對每一步進行分析，教師根據情況指導，最后幫助學生掌握MV的制作過程和相關步驟。再如在VB程序設計課程中關于定時器控件一節，設計“臺球撞擊”任務，然后要求學生對此進行分析，討論是否能用學過的控件來完成，進而引導學生制定出利用所學控件知識完成任務的具體實施方案。

(三)完成任務

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信息技術學科經歷了十余年，學科建設雖然取得了豐碩的成果，但關于怎樣上好信息技術課的討論。如關于信息技術課“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”的問題，一直沒有停止過，這些問題，既涉及教育、教學理論又涉及具體的教學方法，并且他們之間是相互聯系，密不可分的，跟信息技術教師的專業知識結構有密切的關系，那么，作為信息技術教師必須具備怎樣的專業知識結構呢?本文從學科教學知識的角度來談談如何促進信息技術教師的專業化發展。

一、學科教學知識概念及后續演繹

20世紀80年代，舒爾曼(ShuLmanl率先提出了學科教學知識(Pedagogical Content Knowledge)的概念，簡稱PCK。他認為傳統的教師知識結構只重視專業學科知識和一般的教學法知識，忽略了教師作為一門像醫生、律師那樣的專業所必須具備的知識，這種知識是在復雜的教學工作中使用的，并且有別于單純的學科知識和一般教學法知識，他認為“學科教學知識”是學科知識和教學法知識的“混合體”。

關于學科教學知識的研究一直沒有停止過，20世紀90年代開始，受建構主義思潮的影響，科克倫等人從動態角度將舒爾曼的靜態“學科教學知識”概念改造為“學科教學認知”(Pedagogical ContentKnowing，簡稱PCKgl，并將其定義為“教師對一般教學法、學科內容、學生特征和學習情境等知識的綜合理解”。在科克倫看來，學科教學知識的形成必然離不開教師的主動建構和反思，是教師在已有學科知識的基礎上綜合考慮學生、教學環境重組而成的，是多種知識的有機組合。教師知識包括學科內容知識、教學法知識、教學情境性知識和關于學生的知識，而學科教學知識則是以上四種知識的“交匯融合”。此后，學科教學知識日益成為教師專業發展關注的焦點。

從PCK的概念及后續演繹可以看出PCK的形成是教師個體在長期的教學實踐過程中主動建構并逐步形成的，具有整體性、情境性、實踐性、階段性和緘默性等特點。其概念的核心內涵是根據具體的教學情境，如何將學科知識轉化為學生可學的知識，是教師專業知識結構中的重要組成部分。

二、基于學科教學知識的研修活動實踐

學科教學知識是教師個體在教學實踐的基礎上主動建構的，教師的日常研修，如理論學習、教學反思等是促進教師形成學科教學知識的重要途徑，但往往具有一定的局限性，它受教師的受教育程度、教學理論水平、教學能力和教學環境等因素制約。因此，培訓和一定的環境壓力是促進學科教學知識形成的另一條重要途徑，如觀摩、區域化研修、專業引領以及各種評比等。本文從區域化研修活動的角度來談談如何培養信息技術教師的學科教學知識。

1.找準切入點，確定研修目標

我市信息技術教師隊伍專業結構比較復雜，教師之間教學的一般知識和學科知識掌握情況存在較大的差異，課堂教學質量與效率不高，在大市各類評比中成績不理想，針對這一現象，從2007年起，我們開始關注信息技術教師的專業知識結構問題，并開展了基于學科教學知識的教師培訓的課題研究。教師的學科教學知識是以教學的一般知識、學科內容知識、學生的知識和教學情境的知識等為基礎，其中教學的一般知識和學科內容知識起到關鍵的作用，基于我市信息技術教師的實際情況，我們確定以“學科內容知識”(教什么)和“教學的一般知識”(怎樣教)為培訓內容的切入點，通過區域化研修活動，對全市的信息技術教師進行一次全面、系統的培訓，以促進信息技術教師學科教學知識的形成。

2.著眼基礎性，設計研修主題

現代教學設計理論是建立在現代學習論和教學論基礎上，融合了現代教育理論與實踐的技術性學科，它為教師的教學工作提供了理論依據和方法指導，通俗地說，就是為教師提供了“教什么”和“怎樣教”的方法指導，而學科教學知識正是“教什么”與“怎樣教”知識的混合體，因此，教學設計的理論和方法為教師學科教學知識的培訓提供了理論依據和方法指導。為此，我們確定從教學設計和教學技術的角度著手，設計研修主題(見圖1)。

上述模塊，涵蓋了學科教學知識的各個組成部分，他們之間是相互聯系，密不可分的，是學科教學知識的基礎。如“任務設計與實施”的主題，涉及學科內容的知識、學生的知識、教學情境的知識和學科教學的一般知識的綜合運用。

3.突出實踐性，設計實施方案

學科教學知識是在教學實踐中形成的知識，學科研修活動是教學實踐活動的一種形式，必須有利于促進教師學科教學知識的形成。因此，優化研修活動的模式，營造良好的研修氛圍，開展高質量的學科研修活動顯得尤其重要。通過長期的實踐，我們總結了研修活動的過程模式，如圖2所示。

上述研修活動的過程大致分為四個階段，包括活動準備階段、現場展示階段、交流研討階段和反思總結階段。以高中信息技術“任務設計和實施”為主題的研修活動為例。

(1)通過系統的理論學習，夯實學科教學知識的基礎

在理論學習方面，主要安排兩個環節，一是在活動準備階段，教師根據教研員提供的跟主題相關的理論方面的參考文獻，進行自主學習，并結合自己的教學實踐，撰寫學習心得：二是在交流研討階段，教研員或學科名師針對主題與教師的教學設計案例作專題講座，如與本主題相關的理論主要包括建構主義的學習理論、現代學習理論等，通過系統化的理論學習，使教師的理論水平得到了進一步的提高。

(2)全員參與教學設計，展現學科教學知識的綜合運用能力

學科教學知識是教師各種知識的交叉融合，具有整體性的特點。因此，根據研修活動的主題選擇合適的課例顯得尤為重要。本次研修活動中，在考慮教學進度的基礎上，選擇了高中的多媒體教學內容――《flash綜合課》，由于是綜合課，教師有確定教學內容、教學目標和教學方法的自和靈活性，能充分體現出教師學科教學知識的綜合運用能力。在活動準備階段，要求每一位教師根據《nash綜合課》的教學內容，設計一個教學任務，包括教學任務分析、教學目標、重點和難點以及任務實施的過程和環節目標等。

(3)通過現場展示與交流，分

享學科教學知識的經驗

在現場教學展示階段，我們安排了兩位處于不同發展階段的信息技術教師上公開課，一位是奉化市級高中信息技術教壇新秀，另一位是教學經驗比較豐富的教師。兩位教師在課前進行了試教，并安排了部分骨干教師對他們進行個別指導，兩節課具有一定的典型性和差異性。另外，在上課前還安排了兩位老師進行說課，充分聽取同行的意見和建議，因此，通過這種形式的公開課，對于促進上課教師的專業化發展，具有非常重要的意義。當然，同行教師通過觀摩、交流研討等，也能從中得到啟發，分享學科教學知識。

(4)總結與反思，促進學科教學知識的形成

學科教學知識是教師在長期的教學實踐中主動建構的。離不開教學反思。在研修活動中，通過專家針對典型的教學設計案例的剖析，使每位教師更加明確了“任務驅動教學法”實施的一般方法和基本要求，指出了任務驅動教學法實施過程中存在的問題和注意事項。上課教師通過交流研討、點評、反思以及后續的行為跟進，進一步提高了教學業務水平。

上述所有過程性的資料均上傳到學科網絡研修平臺，進行共享、交流。圖3是在研修活動網絡平臺積累的過程性資源的部分截圖。

這次研修活動歷時2個多月，與學科教學知識緊密結合，并能通過網絡平臺共享資源，無論是上課教師還是其他教師均能在活動中受益。

4.關注發展性，開展多元評價

根據教師學科教學知識發展階段性的特點，針對不同階段的教師，開展多元評價，從而激勵教師更加重視學科教學知識，促進教師的專業化發展。

在評價方面，結合研修主題，對不同階段的教師開展不同形式的評比。如對處于學科教學知識形成初期階段的教師，在開展了“教學前期分析”的專題研修活動后，組織教師開展“教材解讀”、“說課”和“教學設計”等比賽：對學科教學知識充實階段的教師，在經歷了“情境教學”、“任務設計與實施”、“命題技術”和“課堂調控技術”等專題研修后，組織開展了教師的“命題”競賽、中青年教師教學論壇、任務設計比賽和評課比賽等：針對全體教師，開展教師教學論文、案例評比、課堂教學評比、教壇新秀評比等。通過各類評比，有力地促進了教師學科教學知識的形成。

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高校課程教學中學習多元化評價

在高校中，傳統的評價模式是以期終考試為主，評價無形之中就變成了甄別過程，缺乏教學評價對教學的調控、糾正和反饋功能，特別是忽視了評價促進學生發展的功能。

要想真正提高高等教育質量，必須要改變評價方法，筆者認為，高等學校教學評價的突破點在于采用多元評價模式，突破考試是唯一決定學生成績的方法，體現評價的過程性和實時性。過程性評價[1]應該貫穿學生課程學習的整個過程，即需要采用多元化的評價方式，根據課程的內容進行多方面的評價。

與傳統的教學評價相比，多元化評價具有以下優勢：第一，改變評價的功能，重在促進學生發展。第二，評價的內容更加全面化。第三，評價的方法更加多樣化。第四，評價的主體更加多元化。多元化評價強調評價主體的多元化，包含學生自評、同伴互評、教師評價等，多元的評價主體不僅能從不同的視角發現問題，反饋信息，而且各主體均能從中受益。評價者與被評價者之間成了一種互動的過程。

課程的三維目標

課程的教學評價應該緊密圍繞課程的三維目標，采用過程性評價來檢驗學生的學業效果是否達成了三維目標是個有效的途徑。《信息技術教學法》的教學要求是：通過學習使學生了解中學信息技術教育的發展及其目前的教學動態；掌握信息技術課程的教學理論、教學設計、教學方法、教學組織和教案的撰寫及初步的教學能力，掌握信息技術課程的教學評價、與其他學科整合的理論；現代教育技術理論，信息技術教學與素質教育；具有初步開展教學研究的能力；為學生成為優秀教師打下堅實的基礎。具體的三維目標如下：

1.知識與技能目標

①理解新課程改革的背景、理念與思路，了解中小學信息技術教育發展過程、各階段的特點，明確中小學信息技術教學的目標、信息素養及其內涵，中小學信息技術教學的內容體系，以及高中新課程標準中各模塊的內容體系。②掌握認知主義和建構主義理論中積極的因素，掌握教學設計的模式及方法，并能自覺地應用相關的教學理論。③理解教學評價的新方向，掌握過程性評價方法在平時課堂教學中的應用，并合理使用綜合性評價方法。④理解作為信息技術教師應該具有的素質、知識和技能，了解目前制約教師發展的一些因素以及提高的策略。⑤掌握說課與試講的過程與技能，為成為合格乃至優秀的教師打下扎實的基礎。

2.過程與方法目標

①通過聽教師講解掌握課程的主要內容；通過師生的互動討論，促進思考、提高創新能力。②通過觀摩優秀教案、省師范技能競賽錄像、說課與試講的錄像及教師的點評，提高認識。③通過自主設計教案、現場說課和試講以及師生的實時點評，學生說課與上課的能力。④通過聽專家的講座開拓視野，通過與一線教師和課程研究專家的在線交流，深刻理解教學設計的思想和方法。⑤對自己和同學的教學設計成果、說課試講實時講評，及時指出不足，不斷改進、提高技能。

3.情感態度與價值觀目標

①樹立成為優秀中學信息技術教師的志向，提升使命感和責任感。②樹立學校教育應該是為了讓每位學生的能力有最大提高的理念。③養成自主學習、終身學習的習慣，具有不斷創新教學模式的意識。

《信息技術教學法》課程多元化評價的實踐

多元化評價只是一種評價的理念，但是如何將其落實到現實中，筆者認為可以借助網絡技術來實現多元化評價。網絡技術的實時性、交互性、數據處理的高效性等特性都有助于實現多元化評價。借助網絡技術，可以實現學習者參與學習過程的評價、學習者對自己學習過程的評價、其他學習者對學習者的評價、教師對學習者學習過程的評價、教師對學習者學習結果的評價、外界人士（在職中小學教師）對學習者的參考評價等。

實現基于網絡平臺的多元化評價不能夠僅僅依靠理論上的探討，筆者以所教授的《信息技術教學法》課程為例，從2001年開始將基于網絡平臺的多元化評價從理論層面推向實踐層面，并且在其中積累了一些經驗與思考。

1.《信息技術教學法》課程多元化評價的理念

在《信息技術教學法》課程中，筆者認為，評價需要強調過程性、人性化、主體化、真實性和情境性，以促進學生的發展。所謂過程性，就是教學評價貫穿于學生學習的始終，實踐性比較強的內容如試講、說課、教案、教學研究小論文等占總課程成績的70%左右，在學習的過程中進行及時的評價、對學習不足的可以多次學習、多次評價，達到掌握為止。而期終考試則以教育理論及其應用分析為主，占30%左右。所謂人性化，就是在評價的過程中不是以給出學生的學習等級為目的，而是以指出學生在學習中存在的不足以及如何改進的評價方式，來促進學生的提高為目標。所謂主體化，就是允許學生的自我評價和學生之間的互相評價，每位學生既是被評價者又是評價者，體現學生的主體性。所謂真實性和情境性，就是為學生的學習提供真實的環境，評價也在真實的環境中進行，如對學生講課或者說課的評價，某位學生在其他同學面前進行真實的講課或者說課，然后，其他學生和教師對講課者進行當場點評（考慮到課堂中不可能每位學生對試講者給予點評，但每位學生可以在網絡中給出評價意見，使評價在真實的情境中成為現實），提出改進的建議，體現了教學評價的真實性和情境性。

2.《信息技術教學法》課程多元化評價指標

學習評價指標是對學習評價目標的具體化、行為化和操作化。在《信息技術教學法》課程多元化學習評價指標體系設計時，我們根據評價的總目標首先設計出課程的評價模塊，稱為一級指標；再結合各模塊的特點，設計出各模塊的個性評價指標，稱為二級指標；最后，根據課程整體評價目標，給出各評價指標在總體評價中的效力，確定其在整個評價體系中的權重。

對于一級指標“期末考試成績”和傳統的考試一樣，以一次考試決定其成績，而試卷的命題則以教育理論在信息技術課程教學中的具體應用為考核的重點。其余的一級指標“平時課堂表現”、“試講（或說課）表現”、“教案（課件）”、“教學研究小論文”則有其對應的二級指標、權重及評價方式，而評價指標的確定要包含學生對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的體現。[2]

3.《信息技術教學法》網絡評價系統

由于過程性評價的工作量非常大，所以筆者提出并實現了基于網絡的評價系統應用于《信息技術教學法》課程中，占總課程成績70%左右的實踐性考核內容都可以利用該評價系統進行課堂內外的評價，對評價結果不滿意的考核內容，學生可以多次學習、重交學習結果并重新評價，學生是評價與被評價者。該系統還實現了遠程評價，聘請一些有較高水平的中學教師成為學生學習成果的評價者，從而實現了《信息技術教學法》課程評價的多元化，為過程性評價的高效實現提供保障。

基于網絡平臺的評價系統主要具有以下功能：

學生作品的遞交：學生將教案（課件）、試講或說課（錄像）、論文、見習報告等在網上遞交作業。

其他學生與專家（教師）對學生作品的瀏覽和評價，評價包括等級評價以及具體的建議性評價。

學生的自我評價和教師檢查評價結果：鍛煉學生作為教師的基本評價能力，也能讓任課教師查閱每個評價者對所評價的作品的具體評價細節，以確定評價者的評價態度。

課堂的實時評價：針對學生的課堂試講或說課，教師可以要求學生利用該評價系統當場給試講者進行評價，同時可以借助課堂討論，實現評價的實時性，增加評價的效果。

學生學業評價結果的查詢：學生登錄網站可以查到匿名的評價者給予每個作品的評價成績（百分制），以及教師實名文字評價和改進建議、學生匿名文字評價和改進建議。

重復提交作品：學生如果對自己的作品不滿意，可以根據評價者的建議進行修改，然后重新提交修改作品，等待教師和同學的再次評價。考慮到課堂說課（試講）受時間限制，對評價感覺不理想的學生，可以在課外自己說課（試講），然后把錄像提交到評價系統，再進行評價，直到教師和學生認為滿意為止。

數據的處理和轉換：對具體的作品評價，評價者主要按等級制。我們建立了等級制轉換成百分制的數學模型，系統后臺進行處理，得到百分制，最后教師可以把它轉換成學生的課程總成績。同時，評價者可以對作品進行必要的點評，指出其優點和不足。

系統可以統計學生對他人作品的評價情況，以考察學生的情感態度與價值觀，不能因為與其他同學關系的好惡而影響對其作品的評價。

基于網絡平臺的高校課程多元化評價思考

通過十多年《信息技術教學法》課程多元化評價的教學實踐，筆者有以下幾方面的思考。

1.高校課程多元化評價的效果明顯

通過這樣的教學評價改革，學生們普遍感覺學習筆者的課程“很累”，在平時的學習中需要花費大量的時間，不能有絲毫的松懈，但也明顯地感覺到評價不是“負擔”，不再害怕評價，也樂于評價和被評價。當然，收獲是實實在在的，尤其是當學生們進入到實習階段或走上工作崗位后，體驗是比較深刻的。

2.基于網絡平臺的多元化評價改變了傳統教學評價

基于網絡平臺的多元化評價改變了傳統的一考定成績的模式，使人們更加關注學習者學習的過程性、情境性和實時性，使高校教師的評價方法和手段更多樣化，教學評價更徹底和全面。網絡平臺，節省了教師處理過程性評價的時間和精力，也使更多人能夠參與到評價過程中，使多元化評價的理念可以從理想轉為現實。

3.基于網絡平臺的多元化評價促進了學生的積極主動學習

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1創新訓練內容.強調內容與技能融合

《信息技術教學法》課程強調學生對中小學信息技術課教學技能的掌握，在教學技能的訓練內容上，我們不僅僅停留在簡單的備課、說課上面，而是創新內容，將訓練內容巧妙融合到不同的技能達標要求中，要求本科學生應掌握的基本教學技能主要包括教學設計、課堂教學、教學評價共三個方面。

教學設計能力:包括備課、教案寫作以及課件制作。備課要求備教材，備學生。能夠根據教材所講內容和學生實際情況，靈活設計切實可行的教案。教案寫作要求按照微格教學教案的格式及內容，認真設計教學過程，規范填寫教案內容，項目完整，內容具體。同時應根據教學內容，制作有利于教學的多媒體課件。制作的課件應美觀，實用，對教學確實起輔助作用，對學生有吸引力。多媒體課件應是教學的輔助，不應該是教學的全部。

課堂教學能力:主要包括導人技能、教學語言技能、講解技能、提問技能、演示技能、反饋和強化技能、板書技能、結束技能等。要求學生通過強化訓練和課堂模擬試講，能夠較為系統的掌握教學手段和教學方法，具備從事教學工作的基本能力。

教學評價能力:主要從教學目標、教學方法和過程、課件質量與板書、教學情感和基本功、整體教學效果和教育性滲透等五個方面對課堂教學給出客觀公正的評價。既能在肯定優點的同時，又能指出不足的地方，給出改進意見或建議。

2創新訓練模式.注重實踐與應用

通過對《信息技術教學法》課程的理論學習，學生已經掌握了相關教學理論和教學方法，關鍵是如何用已掌握的理論來指導教學實踐，備好課，上好課。在教學技能的訓練方式和步驟上，我們改變傳統微格教學模式，而是進行優化組合，將所有參訓學生分組，每組20人，進行集中示范、訓練，每人每次講述10一15分鐘，然后在指導教師指導下，小組進行教學評價和互議，給出鑒定意見。

具體訓練實施步驟分為訓練前、現場訓練、訓練后三個階段。

(1)訓練前:指導教師首先安排學生根據《高中信息技術基礎》(必修)教材，挑自己最擅長的1學時的教學內容。教師幫助學生分析如何針對本課教材進行教學設計。然后由學生認真備課，設計教學，寫作并完成一份《學生微格教學教案》，送指導教師審閱合格后準備試講。嚴禁學生沒有教案上講臺。

(2)現場訓練:在教師指導下進行現場訓練。首先，教師指定一名學生進行課堂講授。學生講課時間一般為15一20分鐘。講課過程中，所有聽課的同學都要做好講授內容的記錄，同時認真填寫《聽課記錄表》。教師用《聽課記錄本》記錄。講課結束后，聽課學生抓緊根據《教學技能訓練評價表》，給講課學生打分，指導教師隨機選擇幾位同學(一般不多于3位)，對講課同學的教學方法、講課聲音、課件質量、教態、課堂互動性、普通話是否標準等內容進行點評，說明優、缺點。學生評課可參考《教學技能訓練評價表》，但要內容具體，避免空洞的念條文。最后，指導教師對學生的教學效果進行點評，同時指導老師對點評學生的點評結果進行點評，指出學生點評的是否淮確，存在的問題等。指導教師同時填寫《教學技能訓練鑒定表(教師用表)》。

(3)訓練后:一組訓練完畢后，指導教師對講課學生給出綜合排名，對講課不達標的學生，將反饋中發現的問題按指導教師和小組評價意見修改教案，經準備后進行重講，直到達到教學評估的要求。另外，要求指導教師收齊學生教案和學生用表，整理好《教學技能訓練鑒定表》，連同《聽課記錄本》一同交評估辦，存檔備案。

3創新評價體系.采用多元評價模式

在教學技能訓練的考核與鑒定方面，我們采取學生自評、小組組員互評、教師總評的多元評價方式，避免了教師一人主觀打分的片面性。教師指導學生認真講課、評課，同時參與小組評議，對講課學生的教學情況及學生點評情況給出客觀評價和鑒定意見。同時科學制定評價項目，力爭做到客觀、全面、公正、公平。師生共用的主要評價項目有以下幾個方面。

（1）包含教學目標明確;教學重點突出;能以適當的方法和手段突破教學難點;能深人淺出的化解疑點;能將講授的知識結構化、系統化。

(2)教學方法和過程:包含教學設計有創意，能充分調動學生參與教學的主動性，注重啟發式教學;采用的教學方法與教學內容貼切吻合，教學技能運用嫻熟，駕馭課堂的能力較好。合理安排課堂教學的知識密度和梯度，有易到難，由淺入深。用典型性的事例解析使學生掌握規律性的東西，努力達到舉一反三。

(3)課件質量與板書:包含課件內容充實、切題;用語及文字表述科學規范，有條理，能發揮輔助教學的作用。課件制作色彩及主題模板搭配合理、美觀，視覺效果好;對學生學習有吸引力;板書工整、清楚、有條理，版面布局合理;使用字詞、符號合乎規范。

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他不僅是一位敬業的教育者，還是一位一線的科研者。“目前中學技術學科的現狀是懂技術的人不懂教育，懂教育的人不懂技術”。因此，劉雅林認為，應該在教育的視角下做技術學科教研，“要努力做到二者兼修”。他本科學的是物理專業，碩士是計算機專業，博士是教育學，并輔修了自動控制專業課程。理、工、文三個不同學科的知識背景，使他在技術學科教學中如魚得水，這樣的學習經歷也成就了今天的他。

作為一線教師，劉雅林不僅擅長在實踐中戰斗，也喜歡在理論上思考，將實踐經驗上升為理論方法，再回歸于教學實踐。他創造了“項目主導型課程模式”并撰寫成專著；他創造了4種教學法和1種教學模式，先后被重慶市政府和市教委評為研究成果一等獎；他主編或參編教材等書籍54本，30多篇，13篇論文已獲全國或全市一等獎。

多年來，他注重引領和打造技術教育的優秀團隊，通過主持全市的名師工作室和重慶八中的名師工作室平臺，以教學實踐為載體，帶領出了一支能打硬仗的團隊。在這個團隊的努力下，學校在全國機器人競賽等活動中曾獲得團體第一名和第二名的優異成績、25次榮獲全市各類競賽團體第一名的成績。現在，技術教育已成為重慶八中的特色品牌，學校也被評為“全國十佳科技教育創新學校”，獲得市級以上的各種集體榮譽50多項。而他帶領的該團隊也獲得了學校首屆“爭光貢獻獎”。

教育與技術

普通高中的技術學科（包括信息技術和通用技術，有些地區還包括科技活動課程），教育與技術容易形成兩張皮。從事技術學科的教師，常常因為不執教升學考試學科而不被人認可，并與工科生劃上等號。確實當前從事技術學科教學的教師，越來越多的人具有工科專業背景，在教學中對工具、場地、環境的依賴性也越來越強，注重對學生實踐能力和創新能力的培養。不少技術學科的教師因此被看成“搞技術”的工程師，于是也變成了學校的“修理工”，修計算機、修空調……甚至修電梯。這種思潮明顯地把技術從教育中分離出來。

教育本是一種思想、方法、經驗和活動，這種活動是傳承與創新知識、培養與塑造能力的過程和方法，是一種特定的人類活動。在這種活動中，語、數、外、理、化等學科是其活動內容，技術學科也是其活動內容。技術學科教學是用教育的原理和方法從事技術知識的傳授、技能的訓練、方法的形成、能力的提高、精神的養成，因此是無可爭議的教育活動，是必須遵循教育規律的教學活動。所以，學校教學中的技術活動必定是在教育背景之下的活動。

技術學科與教研

目前，技術學科教師從事教研的氛圍不濃，重技能、輕方法；重操作、輕原理；重局部、輕整體；重結果、輕過程，容易把教材當成操作說明書使用。其實，即使在從事技能的培養過程中，如果掌握了科學的教育思想和教學方法，同樣會達到事半功倍的效果。不少技術學科教師積累了豐富的實踐經驗，但沒有提升成理論成果，影響了其推廣與發展。

筆者認為，技術學科教師更應該搞教研。原因有三：一是技術學科是第八輪普通高中課程改革之后新興的學科，不少省市進入的時間晚，前期積累的成果少，面臨的問題多，需要研究的領域多；二是技術學科的從教者教育類知識大多不系統，從自身發展的需要也應該積極參與教研活動；三是學生也需要符合其身心發展規律的教學方法幫助他們全面成長。

教育視野中的信息技術

當信息技術作為密切影響人們工作和生活的技術手段時，它屬于科技領域；而以信息技術為載體培養學生的信息素養時，它已經屬于教育的范疇了。教師在進行信息技術教學時，更多地是從教育的視野看待技術，技術本身只是教學的內容之一，而培養技術素養的過程才是教學研究的對象。

筆者曾對重慶市高中信息技術課程的開課情況進行過調研，結果不容樂觀。在以高考成績為最終評價依據的大背景下，信息技術課程步履維艱：一方面，由于各方面的重視程度不夠，造成這門課程開設的意義已很勉強；另一方面，由于信息技術課程教學目標空泛、教學內容滯后、教學形式單一、評價方式片面等問題，也使這門課失去了生命力。

對于出現的這類問題，筆者從課程實施模式著手，以建構主義教育思想（主要選取皮亞杰和維果斯基的相關理論）指導教學法的設計和開展，以STS（science、Technique and Society）教育思想指導學科教學與社會、學科實踐密切結合，讓技術來自于生活并回歸于實踐，并以構建情景為主導的方式，從事教學法的開發。

在筆者的研究中，把情景分為了三類：

知識情景。知識不是對現實的純粹客觀的反映，任何一種承載知識的符號系統也不是絕對真實的表征。它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說。它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設。

學習情景。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是每位學生以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。這種建構是無法由他人來代替的。

師生教與學情景。學生在日常生活和以往各種形式的學習中，已經形成了有關的知識經驗，他們對任何事情都有自己的看法。教師不能無視學生已有的知識經驗，簡單生硬地從外部對學生實施知識的灌輸，而是應當把學生原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中生長新的知識經驗。

在以上理論指導下，筆者通過建構情景模式創立了5種教學法。經過近5年的實驗，均取得了良好的效果，重現了這門課程的價值和意義。

1. 框架填補教學法

筆者針對在中學程序設計教學中，絕大多數學生都覺得難學的問題，創造了該教學法。框架填補法不按傳統的教材順序，而是營造出一種“程序即生活、生活即程序”的學習情景，先從整體上讓學生把握住程序的框架結構，再細化流程圖，最終將自然語言轉化為計算機語言，比較輕松地達到了大綱要求的教學目標。此法連續三年在不同年級十多個班的教學中進行了驗證研究，并用“t檢驗”統計法對相關數據進行分析，證明了這種新的學習方式對于中學生編程學習有很大的幫助。

2. 方法包教學法

中學信息技術課程中有大量的內容是軟件工具的學習。而此類軟件在界面和功能上存在大量的“共性”。本教學法抓住教學內容中軟件的“共性”問題，營造出一種學習視角下的共性情景，并以支架式教學法為理論指導，總結出了該教學方法，讓學生不用學習每一種軟件的具體操作方法與步驟，而在方法包的情景中掌握一種通用的技巧與方法。在具備這種變通能力之后，學生在面對新的軟件時，熟悉的程度和駕馭的能力均有明顯提高，在培養學生自主學習能力方面也取得了較為滿意的教學效果。此教學法經過兩年的對比實驗，收效良好。

3.“超市”教學法

信息技術課程的教學目標不是讓學生學會幾種常見軟件的操作方法，而是提升其信息素養。而信息素養中要求具備較強的分析問題、選擇合適的計算機工具解決問題的能力。“超市”教學法營造出一種教學資源情景，為學生面臨的問題提供多種解決的渠道與選擇的工具，讓學生自主學習、自主選擇、自主解決問題。此教學法重視學生的個性化發展和特長施展，以體現學生分析問題和解決問題的自主性為重點。此教學法經過近兩年的實驗，收效明顯。

4. 機器人教育教學環境下的情景構建法

機器人是信息技術程序教學中重要的一章，主要包含程序設計、電子設計、結構搭建等內容。而機器人章節中的知識以實踐性強為特點。針對該章節的特點，營造出社會生活中的實際需求環境，創立了以創新發明為驅動的教學法，即先讓學生結合生活中的實際，培養創新的動機，完善創新點子，然后借用機器人零構件，搭建創意的模型。此教學法讓學生在做中學、學中做，同時與生活實際緊密結合，實踐性強，重在培養學生的想象能力、創新能力和動手能力。

5. 網絡環境下的實驗教學法

當前，越來越多的信息技術課程已安排在網絡機房進行。如何處理好網絡環境與傳統教育的關系？本教學法能營造網絡學習情景，讓傳統教育模式生存并施展出獨特魅力。此教學法經過一年多的實驗，收效良好。

信息技術課程的校本開發

筆者認為，信息技術教學中存在的諸多問題還與當前課程資源開發不力有關。筆者嘗試以STS教育思想為理論指導，結合學校所處區域的文化、經濟、政治、地理等背景，對課程進行校本化開發，讓課程和教學有針對性地得到拓展，讓高中信息技術課程再煥生機。

1. 教學目標的校本化開發

《普通高中信息技術課程標準》中要求教材的編寫應該“滲透學生自主學習、勤于動手、主動探究的思想，引導學生進行有效的實踐活動，切實達成課程目標”。而高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。

作為在不同社會環境中存在的學校，教育思想必然會受到相應的社會要求的影響，繼而對教育愿景產生影響，因而對教學目標應該進行相應的調整。信息技術課程更是應該把“提高信息素養”的目標化解為與社會和生活息息相關的具體要求，立足大綱要求，根據生活和社會環境，以校本化的方式對教學目標進行新的設計與修訂，不必僵化地執行統一規定模式。

案例1：重慶某地A中，地處鄉鎮，學校所在地區有著名的景區白帝城。該校學生主要來自農村，信息技術基礎薄弱。在這種情況下，學校對高一學生的信息技術教學目標定位為：能熟練掌握各種常見工具軟件，以平面設計、網站、幻燈片、電子板報等形式宣傳家鄉的景區。據該校的信息技術教研組長介紹說，這種目標雖然看上去更像任務，但是非常適合這種農村學校，在完成目標的同時，學生既積累了知識與技能，同時也體現了主動探究、協作學習等思想。同時，學生們多次去調研和了解與白帝城有關的文化，延伸了知識面，同時還推動了旅游業，促進了家鄉經濟的發展。

2. 教學內容的校本化開發

在重慶市高中選用的幾個版本的教材中，都注意了遵循大綱要求，在教材中詳述了大量關于信息、信息技術、信息道德等理論知識，安排的課時比較多。高一年級第一學期的課大都在教室講理論，內容空泛而遙遠，學生興趣索然。

其實，教材中的教學內容沒錯，但是脫離了生活、脫離了真實背景的理論就顯得空洞而蒼白。而根據校本特色，重新為信息技術定義不同的內容，使其體現學生的個性、學校的特色、事物的本質和教育的內涵，可以讓信息技術課程內容選擇面廣、結合點深、生活化濃，與社會息息相關；同時，與社會和生活相關的教學內容融入道德價值的教育思想，讓說教的形式變為活動中的體會與浸潤，讓學生在主動學習的過程中接受潛在的教育思想。

3. 教學形式的校本化開發

教學形式本無定式，更應該結合學校、學生實際情況，采取靈活多樣的教學形式。STS教育提倡超越傳統的課堂環境，引入與生活、社會、綜合環境相關的因素，讓教學形式不再單一，讓課堂環境生動活潑。調研中，筆者發現最常見的課堂教學形式就是在機房，教師在大屏幕上演示，被鎖死了計算機屏幕的學生在座位上東倒西歪，有氣無力。失去了動力和興趣的課堂是低效的，而靈活多樣的教學形式是吸引學生主動性的關鍵所在。

形式的變化帶來意識的變化，意識的變化帶來觀念的變化，觀念的變化帶來思想的變化，思想的變化帶來內涵的變化。立足所處的社會環境，將教學形式與生活掛鉤，挖掘教育的內涵與本質，能激發起學生作為學習主體的主動性。

案例2：重慶B中是一所重點中學，學生所在的家庭基本上都普及了計算機，學生信息技術基礎較好。在學習文字編輯的內容時，教師沒有像以往那樣，要么一邊講一邊讓學生練，要么布置綜合作業讓學生自主完成，而是組織了一場辯論賽：先讓同學們推選出幾款優秀的文字編輯軟件，最終選出了兩款，即Word和WPS，讓學生辯論哪款軟件好。從課堂中學生的表現來看，辯論激烈，場面火爆，學生在課余下足了工夫，對這兩款軟件做了充分的了解，有針對性地揚長避短。相對于這些基礎較好的學生而言，只要了解了這兩款軟件的特性和功能，操作性的方法基本上無需過多的講解和演示。辯論結束，有學生說：我用了幾年的Word，今天才知道有那么多的功能以前都不了解，真是開了眼界。

4. 評價方式的校本化開發