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特征是工具性、交際性和實踐性。因此，學生在進行語言學習時既要注重知識積累，更應注重實踐運用。在英語課堂上，教師應當轉靜為動，化繁為簡，少講精練，以活動開展為載體，以語言運用為目的，貫徹落實“學用合一”的教學原則，努力挖掘現有的教育資源，大力開辟廣泛的教學渠道，積極營造鮮活逼真的課堂情境，不斷提高學生的英語綜合運用能力。同時，教師必須注重方式方法的轉變，注重調動學生的學習熱情，注重因材施教、以人為本，通過聽、說、讀、寫四項基本訓練活動的開展力求使所有學生均能在原有語言基礎上得到不同程度的提高，從而體現出英語學科的教育價值。

三、切實幫助學生提高閱讀能力

豐富積累教師通過閱讀教學教授學生閱讀策略，培養學生的語感，特別要強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。在課堂教學中，教師要加強對學生閱讀基本技能的培養。英語閱讀文章題材廣泛，體裁多樣。教師應選擇貼近高中生學習生活和語言水平的文章，同時要注意所選閱讀材料具有思想性、趣味性、知識性、挑戰性和時代性。教師在實際操作過程中應多鼓勵、啟發、引導、幫助學生，還要對學生進行監管和評價。

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⑵大學英語教師雖然具備一定的跨文化交流的能力，但是受其教育背景的影響，其對以英美文化為首的西方文化的熟知程度超過對中國本土文化的熟知，對中國文化的了解缺乏有效的學習機制，因此，在英語課堂教學中，教師會忽略中國文化元素;

⑶我國高校使用的大學英語教材多數為英美人士所撰寫，其反映出的是英美文化，極少反映出中國文化內容。

二、解決中國文化失語現象的對策

1.樹立正確的語言文化觀

大學生在英語學習的過程中，需樹立正確的語言文化觀，從而避免在跨文化交流中出現中國文化失語的現象，努力做到將中國傳統文化，如端午節、中秋節、春節、中國結、春聯等本土文化，向外國友人娓娓道來，爭做中華民族文化的代言人，在國際上為中國文化樹立特殊形象，從而與其他國家的人進行平等交流。從而將學習英語的目的明確化，為弘揚我國的文化精髓而努力，在中國人民與世界人民之間架起一座溝通的橋梁。在跨文化交際領域中，著名的專家賈玉新提出“文化相對主義”的觀點，“文化相對主義”指的是世界上任何國家的文化，都無法被當作其他國家文化的評價參數，對于本國文化的言行，需按照自己擁有的文化標準進行理解與批判。針對目前西方經濟，尤其是美國經濟比較發達的背景下，西方人士多數存在輕視中國文化的現象，導致中國大學生產生民族文化自卑情緒，或者拒絕學習異域文化的偏激愛國情感。以上兩種極端文化觀，會造成一種跨文化的交際障礙，進而造成中國文化失語現象。因此，在英語教育中，學生不但要學習和借鑒國外的文化，還要學會輸出我國的文化，自豪地向世界人民介紹我國的優秀文化，從而提升中國的文化影響力。

2.培養學生的文化自覺

文化自覺是指生活于特定文化歷史內的人，對其自身文化有一定的自知之明，并充分認識到自身文化的發展歷程。大學生對于本民族文化自覺，就是體現在在英語學習中，對本民族文化能有自我覺醒及反思。大學生在學習英語時，需在多元文化世界中找準自身位置，將中國文化與英語文化完美地結合在一起，明確傳播中國文化的方向，如愛好詩歌的同學，可將中國古詩詞與其他國家詩人的詩歌放在一起學習，用英語來反映中國的文化，從而培養大學生的民族精神和傳承本族文化的責任。

3.設計與中國文化相關的英語教學大綱

在高校英語教育中設計與中國文化相關的英語教學大綱，增加與中國文化相關的課文，編寫適合我國大學生的英文版中國文化書籍，讓學生業余閱讀。在大學英語對英美文學進行講解時，教師可適當引導學生對異域文學與中國文學進行對比，培養學生的跨文化交流的能力。跨文化交流是建立在平等的基礎上進行的外來文化與本土文化的交流，因此，在高校英語教學中，需重視本土文化的滲入學習，不能讓外語教學為英美文化入侵中國提供途徑。

4.選用雙向制的教學素材

在高校英語素材的選擇上，不能選擇全英美文化文化的教材，如《新視野大學英語》等，需選擇雙向制的教材:一方面可選取側重于英美文化和解是文化差異性的國外文章，另一方面也可組織國內的專家編寫與中國文化、中國歷史、文化、經濟等相關的英譯文章。文化教育需將英美先進文化的吸納與中國特色文化的宣揚放在同等重要的位置，為學生搭建一個語言能力提升，走出中國文化失語困境的平臺。

5.提升教師的文化素養

大學英語教師不僅要對中國文化失語現象進行深思，而且要加強對本土文化的學習，提升自身的文化素養，從而在講解英美文化的時候，與中國文化相比較，讓學生能在英語環境下，也能結合接受到中國文化的熏陶。另外，還能讓學生從跨文化交際的角度，理解中西方文化的異同，從而將本土文化的重要性彰顯出來。同時，在英語各級考試中，需將中國的文化元素納入到測試中，把中國文化融入整個大學的英語教學中，解決大學英語教學中出現的中國文化失語現象，讓英語學習真正能為我所用。中國的文化博大精深，但是學校的教學具備明顯的時限性，這給教師和學生了解中國的文化知識，并用英語表達中國文化等帶來巨大挑戰。因此，高校英語教師除了利用課堂時間學習中國的文化及運用英語表達中國文化外，還需利用其業余時間，學習和積累中國文化知識，從而更好地掌握中國文化。

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傳統的英語教學法注重對課文和詞匯的講解，而對于訓練學生的聽說能力花費的時間和精力卻很少。而學前教育的學生將來就業的方向就是與人溝通交流，而我們的許多學生在使用英語與別人交流時，無法順利流暢的表達自己的意思，同時也聽不懂別人說什么。為了克服這一弱點以及培養學生的實際應用能力，我們應改變這種傳統的教學模式，堅持以學生為主體的教學理念，轉換教師角色，教師由傳統的傳授者轉換成課堂教學的設計師、鼓動者、示范者、鼓動者、輔導者等。課前做3-5分鐘的freetalk。這樣不僅可以鍛煉每個同學的表達能力和組織語言的能力，而且可以激發他們的學習興趣，營造愉快和諧的英語口語課堂氛圍，加強口語技能的訓練；圍繞教學目標，結合教材，設定話題，讓學生在課堂上反復進行口語練習，掌握就這一話題進行交流時常用的英語表達，提高學生聽說能力。

三、培養學生的閱讀理解能力和翻譯能力

在校期間，學生還要通過英語應用能力的考試，因此為了滿足實際應用考試的需要，應加強對學生閱讀能力的培養。在選擇閱讀材料時，應首先以教材為主，教師要啟發學生把已有知識和所需知識結合起來，使之互為補充，最大限度地提高閱讀課的效率。教師和學生都可以對閱讀材料提出問題并加以討論。我們把這一過程分為三個階段：閱讀前、閱讀中和閱讀后。閱讀前師生圍繞主題提出一些發散性問題，激活學生的有關背景圖式，同時激發他們的認知需求；另一方面，誘導學生根據標題、插圖等對語篇的語境、體裁框架、將要討論的主要內容等做出預測，為下面的推理奠定基礎。閱讀中的提問和討論集中在語篇和句法、詞匯兩個層次上，引導學生以篇章結構知識為基礎進行推理，把握語言各層次之間的關系及其方式，探究語篇意義。閱讀后即在攝取語篇主要內容的基礎上提出一些判斷、評價性問題，訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力；在進行閱讀訓練時，同時要求學生掌握一些閱讀中經常會接觸到的詞匯，擴大學生詞匯量，幫助提高其閱讀應用能力；此外，教師要引導學生有針對性地翻譯單元中的文章、例句及課后練習，熟練掌握句子結構的特點，為寫作打下良好的基礎。

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跨文化英語教學的主要教學目標，既包括培養學生在聽、說、讀、寫方面使用語言能力外，還強調培養學生的跨文化交流能力（interculturalcommunicativecompetence）。這種能力可使學生在不同的文化環境下能將英語語言看做是信息傳遞的媒介，將英語當做工具來使用，融合目標文化與自己所在國家文化。目前很多學生在英語學習時，通常把重心放在掌握更多的詞匯或是學習語法規則上，這都是老師在英語教學中不恰當的引導所導致的。英語教學中，知識通常被大量地灌輸，但學生缺乏在真實環境中使用的機會，使得在課堂學習的大部分知識被白白浪費掉。跨文化英語教學法的實施，不僅能使學生了解英語詞匯或語法的正確使用環境與規則，而且可以在考試中作為聯想記憶法的依據，使學生快速回憶詞組或語法的正確使用法則。但是包括Valdes在內的一部分教學研究者一直質疑在英語教學中植入文化的想法，因為他們認為文化與語言不分家，語言教學的同時，不可避免地會對文化元素進行講解。其實，語言教學中文化的教學部分遠遠不夠，這也就是為什么即使在國內我們每天都在使用漢語，但仍要在中小學開設語文課程來提高學生對于祖國文化的了解。英語教學中的教科書，許多只是為了達到教學目的，有些甚至出現了在英語語言中都不常出現的用法，完全失去文化的真實性。最近Kramsch的一項研究同樣也證明了在教學中對文化進行教學或有意識地將文化融入課堂教學活動中的重要性、。Kramsch在其研究中分析了運用交際教學法（CommunicativeLanguageTeachingMethod）和任務型教學法（Task－basedTeachingMethod）的效果。兩個課堂雖都很好地利用課堂活動調動學生的積極性，例如課堂討論以及角色扮演活動等，增加學生對語言進行練習的機會。但學生之間、學生與老師之間的交流僅僅局限在對于語言語法準確性或是教科書中語言點的討論，絲毫沒有對教科書中文章真正要表達的文化意義感興趣，僅僅局限在學習語言學方面的知識。這樣的教學效果使得教科書中精心挑選的課文變得毫無意義。因此，即使語言教學中確實存在文化的因素，但對文化進行明確的教學也是必要的。只有這樣才能幫助學生跳出語言的束縛，將語言真正地當做信息傳遞與交換的工具。當學生在看待英語語言時，能夠從單純地把它當做是一門課程轉變到把其當做是一種信息傳遞的媒介，英語教學也應該會變得更容易進行。Kramsch還提出，跨文化語言教學（InterculturalLanguageTeaching）是交際語言教學的升華，但似乎兩者其實并沒有先后順序，教學中植入文化甚至可以說促進了交際教學法的實施。

3課堂教學實例分析

這里要介紹的實例是澳大利亞悉尼TESOL專業（對外英語教學）課堂教學中，教師如何成功地將中西方文化元素融入教學中，使課堂氣氛變得融洽活躍。特別要聲明的一點是，以此課堂教學作為實例分析，主要是鑒于其對于我國國內高校英語教學啟發的特殊性。在TESOL專業，中國學生較多，與國內高校英語學習者相似，將英語作為第二語言在學習與使用。雖然與國內中學課堂還是有所區別，例如，授課教師母語為英語，班級中會有來自世界不同地方具有文化差異的同學，這些條件都更適合對于跨文化語言教學法的施行。但在課堂教學中如何培養學生跨文化交際能力的教學模式是可以被用來借鑒的。在教學案例中，教師首先對學生進行分組，然后要求每個小組對兩段典型的分別為澳洲以及中國小朋友設計的寓言故事進行討論。小組先進行組內討論，之后再進行組間討論。澳洲的故事以袋熊（wombat；澳洲特有的動物）自我成長的故事為主線，而中國的故事是以3只小豬如何從不聽話的小豬變成聽媽媽話的乖巧3兄弟的故事為主線。故事顯著的區別激發了學生們很高的熱情，課堂上，很多中國學生都踴躍發言，從不同角度解讀故事背后所蘊涵的兩種文化間的差異，包括澳洲文化中的個人主義以及中國文化中的孝道。中國學生在討論中使用英語進行表達時，語法錯誤仍然很多，口語表達也不是很流利，但教師沒有刻意去糾正所有的錯誤，而是以抓住他們要表達的意思為主。由于有故事情節作為參照，雖然老師不會過多糾正語言上的錯誤，但可以很明顯地發現不少中國學生能夠根據寓言材料，自發對出錯的語句進行修改。討論之后，老師才開始對寓言中的一般現在時用法進行歸納。新鮮的文化差異能夠激發學生對于英語文化的探索，其中的過程便是學生進行自主性英語學習的過程，這比教師苦口婆心反復重復語言點效果要好得多。這樣的教學模式成功地在不降低英語語言學習效果的前提下，將英語課程轉型為文化差異性討論。在課程內容上，也更符合大學生的口味。

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在培訓過程中，指導教師除了精心講解，還時不時地與學員互動，并且時常給我們進行專題作業指導，使我們鍛煉了備課的能力，提高了我們課堂教學設計能力和駕馭課堂的能力。例如，如何巧妙地處理教學重點，在突破教學難點上有什么絕招等；英語單詞教學該如何設計；英語聽力教學該注意什么，運用多媒體應注意哪些問題等；在英語教學中如何進行分組教學，合作學習中我知道了成功實施合作學習需要堅持的五個基本原則：第一，積極主動地相互信賴。第二，面對面地相互促進。第三，個人責任。第四，社會技能。第五評價和控制。為了更好地理解這五個原則。堅持“要有效地進行小組的構成。堅持組間同質、組內異質的原則”，不同的學校可以選擇不同的合作，我對合作學習有了更深入的理解。

三、遠程教育梳理了英語知識不同的學校有不同的教材

從學員的作業中，我們知道了更多的英語教材教法。對于英語教師來說，掌握英語學科知識，培訓就是一種捷徑。遠程培訓是最經濟、最有效的一種培訓形式。在這次遠程教育培訓中，教授的講解很精彩，還適時地配以一些教學片斷，形象直觀，離課堂教學越近，學習的價值越高；對一線教師的實用性越大，一線教師的受益就越大。通過網絡上一些教師具體的課堂案例學習、專家的經典點評，使我認識到應該如何把握英語課堂教學。使我們認識到應該怎樣突破教材的重點難點；怎樣才能深入淺出；怎樣才能順利打通學生的思維通道、掌握一定的學習要領，形成良好的英語素養；怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學過程之中。一個優秀的教師應該通過把握課堂教學來達到以下兩個目標：一方面，通過我們的日常教學，能有效地幫助學生提高學習成績；另一方面，從根本上提高學生的綜合素質，為將來的持續發展奠定基礎。

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一位教育家在一書中這樣寫道：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”我認為教師只有以自己獨特的教學藝術和教學內容感染和吸引學生，才能增強學生學習英語的興趣。

記單詞詞匯是英語教學中最基礎的工作，也是最重要的工作。而學生感到最困難的恰恰就是單詞詞匯了。這就需要我們想方設法使學生對記英語單詞感興趣。

記單詞是十分枯燥的，如果我們簡單地把幾十個單詞拋給學生，規定用多少時間給我記下來。學生一定會非常反感，效果就可想而知了。相反，如果我們能夠給學生醞造一個非常寬松的愉快的學習環境，讓學生在玩中學，在游戲中記的話，學生就會輕而易舉地把記音標和單詞的任務完成了。

1.1指物記單詞這種記憶方法就是利用了就地取材的原則，一切皆為我所用，不必為教具發愁。方便實用，學生頗感興趣，而且還能加深他們對事物的認識。有時，我就順手拿起學生的書包對學生說：“同學們知道嗎？李明的這個書包里面的東西，看一看誰能把他們認出來”接著我就依次取出了文具盒、鉛筆、鋼筆、書、橡皮、直尺、卷筆刀、字典筆記本……我取一樣學生就說出一個單詞。

1.2比賽記單詞有時我就以比賽的形式讓他們來記單詞。采取寫出自己家里的電話號碼、手機號碼、車牌號以及學號等的比賽形式讓學生記住了本來枯燥無味的數字。

1.3單詞接龍在電視節目上我們經常看到成語接龍比賽，每一位參賽選手注意力都高度集中，想出更多的詞語供選擇，這時的大腦處于高速運轉的狀態，同時也是記憶力最好的時候。所以，如果遇到單詞多而且難的單元，我就采用單詞接龍的方法來幫助學生記憶單詞。有時候復習時也偶爾采用，效果特別好，而且學生很感興趣。

2培養習慣，強化能力

我國著名作家巴金說得好：“孩子成功教育從好習慣培養開始。”學生要想學好英語，就要學好英語的五大技能。學生學英語習慣歸納起來就是聽說讀寫譯習慣的培養。

2.1聽的習慣一位語言專家說過“掌握一種語言，首先是聽懂”。可見“聽”是運用英語進行交際最重要的手段之一，也是學習英語使用最廣泛的手段之一。現實生活中很多現象也說明聽力差的人語言表達能力也不會好到哪里去。比如聾和啞往往就是相連的。光靠初三這兩個月是不行的，所以我從初一的時候起每節課都要進行聽力訓練，聽力訓練的單詞記得多，聽力也就不怕了。另外就是聽寫課文，這也是一個很有效的練習聽力的一個好方法。

2.2說和朗讀的習慣我們最怕的就是“啞巴英語”，因為中國學生大部分性格內向、靦腆有一種不愿積極參與的心理障礙，而且害怕出錯，這是學習語言最大的障礙，要排除這種心理障礙只有認真訓練學生的說和朗讀的習慣。語言這東西，讀比寫還重要，比如一個兩三歲的小孩，他雖然寫不出幾個字，但他能基本掌握語言的表達功能，比較自由的交流。這就是讀起了很重要的作用。

俗語說：“拳不離手，曲不離口。”拳師每天要練拳，歌手每天要練嗓子。我們學習英語也要堅持朗讀英語，只要每天堅持朗讀英語，只要每天堅持朗讀三四十分鐘，持之以恒，就能使舌頭聽從大腦的指揮，說出一口流利的英語。

另外，大量的、準確的朗讀能夠促進聽力和口語的進一步完善而廣泛的朗讀更能充分提高閱讀和寫作水平。這也是我上高中時的親身經歷。之所以我現在吃英語這門飯，就是因為我上高中時每天早上堅持讀半個小時的英語，英語才成了我最強項。

2.3培養寫作習慣俗話說，“好記性不如爛筆頭”。英語學習必須以聽和讀為前提，但要真正掌握英語，形成綜合運用語言的能力，僅靠聽和讀是遠遠不夠的，還必須通過說和寫來檢驗和促進英語語言知識的掌握與運用能力的形成。

在我國以往的英語教學中，“啞巴英語”可謂人所共知的現象，比如許多畢業大學生畢業以后，都拿到了英語6級甚至是8級，但到了工作當中無法和外國人正常交流。而這些年來隨著聽，說不斷受到重視，筆頭工夫，尤其是寫作成了學生的難題。所以從初一第一個學期起就特別重視寫作能力的訓練，每天都要學生寫幾句話，到初三寫整篇的文章。原來學生寫一次作文，老師都需要一詞一句的改上幾天，但最終效果不是太好，還是要讓學生多寫多練，才能提高學生的作文水平。

3鼓勵賞識的力量無窮盡

俗話說，良言一句三冬暖，誰都愛聽好話，表揚的話。有利與學生成長的好聽的話，老師一點也不要吝嗇。不經意的一句表揚和鼓勵，一句真心的關懷，一個真誠的眼神，一句善意的面帶微笑的責備，也許能給學生徹夜難眠的欣喜，也許能成為學生化悲痛為力量的催化劑，也許是學生一生的轉折點。我們學校有一個不成文的規定：英語每天早上都要默寫。不管默寫多還是少，滿分都是100。為了嚴格要求學生，都是95分過關，也就是說錯三個以下過關，否則就不過關。但是我們班有幾個孩子比較薄弱，別說95分過關，就是65分他們幾個也過不了關。

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對于分層教學模式下的學生，教師要明確其教學的目的，對不同的分層提出不同的教學目標，而不能所有層次一直要求，比如對于英語基礎好的學生要制定高的、具有開創性意義的目標，讓學生對英語的深入程度更上一個層次，而對于那些基礎相對比較薄弱的學生，要把教學目標放在夯實基礎知識上，進行基礎性教學，循序漸進，像英語這樣一個需要長期功夫的學科，不能急躁莽進，否則會適得其反。

3教學內容分層

在分層教學模式中，對不同層次的學生不能灌輸相同的內容。教學內容應該緊貼教學目標，對于英語基礎好的學生，教學內容應該放在培養學生自主學習能力、創新能力、綜合能力上，實行全面教育。

4教學模式的分層

在高職英語教育中應用分層教學模式，對不同層次的學生采用不同的教學方法。多年來，我國在教育中都是采用的被動式教育方式，就是說學生只是被動的聽從老師的安排，被灌輸相應的書本知識，即“被學習”的狀態。這種傳統的教育模式不僅不利于學生主動性、獨立性的培養，長期下去，勢必將學生培養成只能適應應試教育而缺乏動手動腦能力的書呆子。因此為了全面提高學生的能力，教學模式應得到相應的改進，比如對于不同層次的學生，教師可以采用不同的教學模式，對于英語基礎好的學生，教師要注重培養學生綜合學習的能力，可以從聽、說、讀、寫能力等方面加以訓練，如聽力練習、對話練習、寫作練習、閱讀理解等。而對于那些英語基礎相對較差的學生，教師就要更注重學生基礎知識的鞏固，可以通過詞匯練習、朗誦課文、翻譯句子、選詞填空等夯實基礎。

5分層教學評估

對不同層次的學生，評估方式也應該相應的進行分層，而不是由教師一致指定。傳統的應試教育完全沒有涉及這方面的內容，高職英語分層教學評估，可以將教師對學生的評估分成不同的層次，如對基礎好的學生期末成績占50%，平時成績30%，創新綜合成績20%，且試卷難度大。而基礎較差的學生試卷難度降低，期末成績占60%，基礎成績加平時成績占40%。

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在培訓過程中，指導教師除了精心講解，還時不時地與學員互動，并且時常給我們進行專題作業指導，使我們鍛煉了備課的能力，提高了我們課堂教學設計能力和駕馭課堂的能力。例如，如何巧妙地處理教學重點，在突破教學難點上有什么絕招等；英語單詞教學該如何設計；英語聽力教學該注意什么，運用多媒體應注意哪些問題等；在英語教學中如何進行分組教學，合作學習中我知道了成功實施合作學習需要堅持的五個基本原則：第一，積極主動地相互信賴。第二，面對面地相互促進。第三，個人責任。第四，社會技能。第五評價和控制。為了更好地理解這五個原則。堅持“要有效地進行小組的構成。堅持組間同質、組內異質的原則”，不同的學校可以選擇不同的合作，我對合作學習有了更深入的理解。

三、遠程教育梳理了英語知識

。教授的講解很精彩，還適時地配以一些教學片斷，形象直觀，離課堂教學越近，學習的價值越高；對一線教師的實用性越大，一線教師的受益就越大。通過網絡上一些教師具體的課堂案例學習、專家的經典點評，使我認識到應該如何把握英語課堂教學。使我們認識到應該怎樣突破教材的重點難點；怎樣才能深入淺出；怎樣才能順利打通學生的思維通道、掌握一定的學習要領，形成良好的英語素養；怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學過程之中。一個優秀的教師應該通過把握課堂教學來達到以下兩個目標：一方面，通過我們的日常教學，能有效地幫助學生提高學習成績；另一方面，從根本上提高學生的綜合素質，為將來的持續發展奠定基礎。

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教學過程是師生雙邊活動過程。教與學、師與生在教學過程中有著本質的聯系，這種聯系就是師生教學活動的交際。師生關系是教學過程中最基本的一種關系，教與學是互為影響的一種雙向交際關系。教師的教不斷影響學生的學和學生個性發展；學生的學也在不斷影響教師的教，并在促進、檢驗著教；師生之間的交際影響具有相互反饋的雙向交際作用。實質上，教學過程就是師生之間的交際活動。 

（一）交際的定義 

翻開《辭海》，“交際”詞條下寫著：交際，《孟子·萬章下》：“敢問交際，何心也？”朱熹注：“際，接也。交際調人以禮儀幣帛交接也。”后泛指人與人的往來應酬。現代漢語對“交際”解釋為“人與人之間的交往，或人際來往。”1980年泰勒、羅斯格蘭特、邁耶和桑姆普爾在《Communicating》一書中對交際下的定義是：Theprocessofreceivingsti muliandinterpret－ingthem（assigningm eaningstothem）throughourcentralnerv oussystem．這段話意思是：交際是通過我們的中樞神經系統，接收各種刺激和理解這些刺激（確認各種刺激意思）的過程。由此可見，交際是一個活動過程。英語教學離不開交際活動，離不開師生雙方在教學中反復實踐和認識的活動過程。用哲學語言來表達，過程是以物質的運動、變化、發展為前提，沒有物質的運動就沒有過程，否定過程也就否認了物質運動。因此，從哲學角度看，英語教學是學習英語的實踐和認識過程，也是師生雙向交際的活動過程。 

（二）教育是交際 

古往今來有關“教育是什么”論述的共同基礎是把教育看作是一種活動。在現實生活中，教育確實以活動的形態存在。人們為了學習前人積累起來的經驗，使知識得以延續和發展，靠的是教育。教育活動中，師生往往以面對面直接交往的形式進行教育。可以說沒有人際交往活動就不存在教育，就這個意義而言，教育的實質是交際。 

（三）英語教學是交際 

一般說來，教學的定義是教師傳授和學生學習的共同交往活動。教學是教與學相互作用的交際統一整體，缺少任何一方面的交際都不能構成教學過程。英語教學過程中，師生雙方必須共同參與，相互配合。學生要掌握某一語言項目，不僅要在觀念上形成規則性知識，而且要能正確地操作和運用，這需要經歷一個反復、多向、多渠道的交際過程。英語課常常是一系列師生之間教與學的反復交際活動過程，從這個意義上說，英語教學的實質是交際，沒有師生間的教學交際活動，英語教學也就不存在了。一位稱職的英語教師不僅應該有較高的專業水平，還應善于運用交際技巧激發學生學習的積極性。 

二、教學交際的主體、客體、媒體 

教學過程交際的基本要素是教師、學生、教學內容和教學物質（教材、教具、教學設備等）。在教育活動中，教師和學生盡管承擔的任務不同，但都是組成教育活動的承擔者，都處于主體地位；英語教學內容是教師選擇、提供給學生學習和掌握的語言信息，是英語教學的客體；而教學物質是教師傳授知識、學生學習知識的重要媒體。教學媒體把教學二主體與客體緊密聯系在一起，準確、快速地傳遞知識，提高教學效率。這四個交際的基本要素在教學過程中，不是簡單地湊合在一起，而是相互聯系、相互作用，共同構成一個動態的交際結構，各自發揮自己獨立的作用。教學中各交際要素之間的最佳組合，可以取得整體功能的最優教學效果。 

（一）主體——教師與學生 

交際是人與人之間交流思想、感情和信息的過程，交際雙方都是主體。交際是人有意識、有目的的行為。同樣，教育活動是由“教”與“學”兩類相依相存的活動復合構成，教師和學生二主體的合作關系是平等的。教和學構成的交際活動是師生二主體相互聯系的紐帶。二主體之間具有互動性，教師的教對學生的學產生影響，學生的主動狀態、情緒反應也直接影響教師對學生的要求水準、教育方式和教育方法。因此，英語課堂教學中，教師應增強學生的參與意識，千方百計地激發學生的學習積極性、主動性，使他們投入教學活動的全過程。教師巧妙安排英語教學，與學生配合默契地交際，共同完成教學任務，這樣學生在教學活動中享受到與人交際的情趣，從而增強主體意識，與此同時也積極地學到了知識。 

（二）客體——信息 

在教育的認識活動和實踐中，教師與學生的共同客體是教育內容，即主體活動指向的共同對象。教師向學生提供要掌握的知識信息，該信息就是師生共同活動的對象，是英語教學的客體。 

英語教學是學生掌握某種語言項目的過程，這一過程由許多具體的信息傳遞和接收步驟構成。從信息論的觀點看，在教學交際過程中存在傳遞、儲存和處理信息的過程。師生之間、學生之間和學生自身多向傳遞教學信息，能發揮學生的學習潛力，既有利于學生全面深刻地理解學習內容，又有利于培養學生獨立學習和自我教育的能力，多向傳遞教學信息的交際形式是我們現代英語課堂教學的方向。 

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人人都渴望成功，成功是每個人最美好的愿望，小學生剛剛接觸英語，他們也都想在英語學習上取得成績，得到同學的贊揚，得到教師的賞識。要想每一個學生有一種成功感，實現自己的價值，教師必須在課堂上進行賞識教學。所以在課堂上，學生有一點點的成功，哪怕讀準了一個單詞，準確表達了一個意思，那么教師都要肯定他們。如果學生在學習過程中出現了一點點的差錯，或者是不經意的一個小的錯誤，教師也不能打擊，使他們喪失了對學習的信心。在批改作業過程中，教師要多進行鼓勵，要多寫一些激勵性的評語，讓學生感到自己的學習的成功，感到每一天學習的進步。只要教師堅持賞識教學下去，學生就會感到學習英語有一種成功的感覺，就會盡心學習，盡情表達釋放出內心學習的動力，挖掘出自身的學習潛能。現在的英語課堂是開放的課堂，有著現代化的教學設施，學校都有語言電教室，有教材錄音帶，能充分調動學生的各種感官，使學生感到學習輕松。教師要充分利用這些手段，讓每一個學生感覺到英語學習的快樂的同時，享受英語學習的成功。

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二、反思型大學英語教師現狀調查

國內學者將教學反思活動涉及的方面內容做了歸納，包括：對教學實踐活動的反思、對個人經驗的反思、對教學關系的反思、對教學理論的反思、對教學過程的反思、對教學技能的反思、對教學效果的反思。[7]Bailey等人歸納出反思型還有以下表現：審視、制定計劃并試圖解決課堂實踐中的困境，意識到他／她帶入教學的假設和價值觀并對它們進行質疑，注意他／她所工作的學校環境和文化環境，參加課程開發，為學校的改變付出努力，為個人的專業發展負責。根據上述關于教學反思的內容和表現的總結，“教育現代化背景下的大學英語教師教學反思研究”教學改革項目對54位浙江樹人大學的大學英語教師(含專職和外聘)進行了有關“反思型大學英語教師”問卷調查，深入了解多年齡層的大學英語教師是否有自覺的教學反思意識和行為、是否成為反思型教師。

(一)大學英語教師的職業發展緊迫性在受問卷調查的54位大學英語教師中，40周歲以下的有43人，占總人數的79.6%；教齡在10年以下的有35位老師，占總人數的64.8%。這一結果也反映出大學英語教師隊伍的年輕化和朝氣活力，同樣也說明大多數大學英語教師正處在事業上升階段、面臨更大的職業壓力和緊迫性、更需要不斷地通過反思提高自身水平。在回答“是否感到職業帶來的壓力感”的問題時，共有34位老師選擇“經常感到壓力”，占63%；另有35.2%老師會“時而感到有壓力”；54位老師中只有1位選擇“沒有壓力感”。同時受調查老師中沒有一位老師覺得“沒有學習的必要”，87%的大學英語教師共47人覺得“非常有學習的必要”。這兩個問題都反映出大學英語教師對職業發展緊迫性的充分認識，明白自身的發展和不斷學習充實自己息息相關。

(二)大學英語教師的教學自主反思絕大教師意識到需要不斷完善自己以達到職業發展的需求，而在這些受調查的大學英語教師中30位老師認為“最有利于促進教師成長的方式”就是“自我反思”，占總人數的55.6%。關于回答問題“您是否會在課后反思自己課堂教學的優缺？”時，沒有一位大學英語教師選擇“很少”項，所有的受調查老師都進行不同頻率不同層次的教學反思；而且同時都會或多或少地把反思結果運用到之后的教學中去。同時課下94.5%的教師會進行專業相關的學習充實自我，僅職業相關書籍的閱讀就有79.6%老師能達到每周5小時。而所有的這些自動反思行為都與教齡、年齡、性別、職稱、學位無顯著性相關，P值均大于0.05，說明大學英語教師隊伍整體都較具有反思精神，絕大多數教師都是不同程度的反思型教師。

三、大學英語教師對結合現代教育技術的教學實踐的反思現狀

隨著教育信息化、現代化的發展，教育理念、教育技能、教育關系等都發生了革命性的巨大變化，教師的教學活動和過程都被賦予了極其鮮明的時代特征。多媒體、網絡技術和設備等現代教育技術的廣泛運用在大學英語教學改革過程中，這時教師的教學反思的內容和焦點勢必受到教學媒介的影響。(本項目中研究對象主要是廣義上的多媒體技術，指的是能傳播文字、聲音、圖形、圖象、動畫和電視等多種類型信息的手段、方式或載體。包括電影、電視、CD-ROM(compactdiscread-onlymemory)、VCD、DVD(digitalversatiledisc)、電腦、網絡等。)在大量使用教育技術和設備的英語教學過程中，教師的反思會有些怎樣的轉變和特征呢？大學英語教師是否已經適應并有效地利用多媒體技術呢？教改項目繼續通過研究上述54位大學英語教師課堂內外運用現代教育技術的情況來了解他們的教學反思。使用多媒體、電腦、網絡等現代技術和設備運用于大學英語教學實踐中后，85.2%的受訪老師認為備課時間有所增加；同時72.2%的教師會關注學生的課件使用的反饋情況。最終54位教師中的52位認為運用現代教學手段的多媒體課堂和課下網絡平臺的結合模式比傳統英語教學更具吸引力和學習效果；88.9%的老師認為課堂內外的教育技術學習運用也促進了自身職業發展。85.2%的教師會根據不同班級的課堂反饋情況調整上課內容、課件制作、技術運用等；90.7%的教師會為了課堂教學不同程度地運用現代教育手段查找整理教學資源；經常從網絡獲取資料的老師占總數的77.8%；其中資料以音頻、視頻為主，占各類網絡資源的74%。同時通過SPSS相關性數據研究得出結果，年齡與教師教學資料的選擇途徑和形式、年齡與教學資料重組程度均呈顯著負相關，P值分別為0.013和0.007。反映出年齡越輕的教師更愿意通過互聯網查找、多媒體使用、網絡平臺搭建等手段反思充實教學內容和方法，也更積極地不斷修正教學資料。

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在教學手段上，掌握農村教學環境，對教學資源進行有效的利用，盡管教學資源和教學環境有限，但是教師仍舊需要不斷的進行教學探索創新，提升教學能力。在教學方法上善于活躍課堂教學氣氛，將學生的參與性調動起來，通過分組學習，在課堂教學中形成學習小組，通過學生的主動參與培養學生的綜合性能力。鼓勵學生大膽的提出問題，拓展學生的思維，將農村教學的英語學習中表達能力和應用能力放在更加重要的位置上。

三、注重教學反饋的實現，深化教學效果

善于做好教學總結和教學反饋，注重教學效果的鞏固和吸收，提升教學實踐水平，促進教學活動的深入有效的開展。通過對學生學習情況的把握，通過課后復習任務的布置幫助學生更好的鞏固課堂內容的學習效果，在考核的方式上體現靈活性的特點，注重在各個方面上對學生的引導，了解學生的學習情況，有側重點的進行教學設計，實現對教學成果的長效性的保持。教學總結和教學反饋是教師進行教學活動調整的重要依據，通過對學生學習情況的充分了解，進行教學方法的調整，對課程設計進行豐富，具有針對性計劃性的推動英語教學活動的有效開展，保障教學效果的深化推進。