引論：我們?yōu)槟砹?3篇學(xué)前心理學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.2課程內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提到，教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求[3]。實(shí)踐、實(shí)習(xí)是將課堂中學(xué)習(xí)的理論性知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的橋梁。理論與實(shí)踐相互依存、相互促進(jìn)，理論知識(shí)不斷應(yīng)用于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐并得到實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)和升華。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)課程體系中，幼兒心理學(xué)或?qū)W前兒童發(fā)展心理學(xué)是大部分高校的必修課，但該課程的教學(xué)大多以課堂知識(shí)傳授為主，以考試成績(jī)?cè)u(píng)估學(xué)生的掌握程度，缺少配套的實(shí)踐練習(xí)。理論知識(shí)依托實(shí)踐的平臺(tái)能發(fā)揮出更大的作用，如對(duì)于學(xué)生是否能在幼兒園教學(xué)實(shí)際應(yīng)用兒童心理發(fā)展規(guī)律開展教學(xué)互動(dòng)，是否能準(zhǔn)確識(shí)別幼兒的心理問題和行為偏差，是否能夠?qū)Τ霈F(xiàn)行為問題的兒童進(jìn)行科學(xué)的咨詢和干預(yù)這些與實(shí)踐教學(xué)密切相關(guān)的問題的解決都需要在實(shí)踐中不斷觀摩、反思和練習(xí)。
1.3專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與社會(huì)需要脫節(jié)高校的課程結(jié)構(gòu)基本分為三個(gè)模塊：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課，雖承擔(dān)不同功能，三個(gè)模塊的內(nèi)容相互補(bǔ)充，構(gòu)成完整的課程結(jié)構(gòu)。在學(xué)前教育課程體系中，專業(yè)課模塊多開設(shè)學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育史、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒歌曲、舞蹈創(chuàng)編、幼兒心理健康教育等課程，其中關(guān)于幼兒心理的課程多關(guān)注幼兒心理發(fā)展的基本規(guī)律和年齡特點(diǎn)，只是對(duì)心理發(fā)展的整體框架進(jìn)行的概括性的介紹，而對(duì)于如何創(chuàng)設(shè)符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的問題情境、如何通過課堂設(shè)置和教學(xué)組織引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和好奇心、如何有效甄別、疏導(dǎo)幼兒的情緒和心理問題、如何促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展這類應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容并未納入專業(yè)課程體系中。近年來，多起虐童案呼吁人們關(guān)注幼兒的心理健康以及教師對(duì)于幼兒心理健康的影響。上海精神衛(wèi)生中心對(duì)3000名4-5歲的幼兒心理健康調(diào)查顯示,18%的幼兒有不良習(xí)慣，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，5.8%的幼兒焦慮、緊張，20%的幼兒表現(xiàn)多動(dòng)、坐立不安[4]。由此可見社會(huì)對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，教師不僅是教育者更應(yīng)該是一名兒童心理咨詢師，不僅了解心理發(fā)展的知識(shí)，更要全面了解教育心理學(xué)、心理咨詢和診斷以及特殊兒童的心理等知識(shí)，能夠結(jié)合心理規(guī)律進(jìn)行教育，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情緒、社會(huì)性等各方各面的發(fā)展和完善。
2基于工作過程的學(xué)前心理學(xué)課程改革措施
2.1專業(yè)課程目標(biāo)職業(yè)化
隨著學(xué)前教育的和發(fā)展，當(dāng)前高校學(xué)前教育的畢業(yè)學(xué)生主要從事的職業(yè)是一線幼兒園教師，而優(yōu)秀的一線教師應(yīng)該具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)，當(dāng)前的幼兒園教學(xué)為教師提出了何種素質(zhì)要求，都是高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置需要考慮的問題。“知識(shí)型人才”和“技能型人才”的培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)幼兒園課程改革對(duì)幼兒教師的素質(zhì)要求[5]。傳統(tǒng)的知識(shí)和技能的培養(yǎng)是必須的，但僅具備這些還遠(yuǎn)不夠，分析幼兒園教師的工作過程，幼兒園教師更應(yīng)具備以下能力。首先，幼兒教師應(yīng)學(xué)會(huì)如何尊重兒童，以幼兒為主體，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。其次也應(yīng)該學(xué)會(huì)如何遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長(zhǎng)。掌握幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平有助于教師依據(jù)其接受水平設(shè)置合理的問題情境，讓幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如果問題情境設(shè)置過難，幼兒較難從中吸取知識(shí)，更有可能會(huì)損害幼兒的自尊心；如果問題情境較易，幼兒無法從中獲取新知識(shí)，容易打擊幼兒學(xué)習(xí)的積極性。再次，準(zhǔn)確識(shí)別幼兒的行為問題和適應(yīng)。幼兒離開家庭進(jìn)入幼兒園，教師作為幼兒園中對(duì)兒童產(chǎn)生影響的主要因素，應(yīng)具備相關(guān)幼兒心理咨詢技能，觀察并識(shí)別幼兒發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)干預(yù)或向家長(zhǎng)進(jìn)行反饋。結(jié)合幼兒教師實(shí)際工作過程所需具備的能力，制定合理心理學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)畢業(yè)生有效就業(yè)，及時(shí)補(bǔ)充幼兒教師隊(duì)伍。
2.2專業(yè)課程內(nèi)容多元化
基于工作過程的心理學(xué)課程體系應(yīng)圍繞教學(xué)實(shí)踐對(duì)幼兒教師素質(zhì)提出的要求，對(duì)原有的課程體系進(jìn)行進(jìn)一步完善。一方面在原有課程體系的基礎(chǔ)上，添加新的相關(guān)課程。大部分學(xué)前教育專業(yè)主要開設(shè)《學(xué)前心理學(xué)》、《幼兒心理學(xué)》等，在學(xué)生未具備相關(guān)心理學(xué)基礎(chǔ)的前提下開設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生無法理解所開課程中的專業(yè)術(shù)語，從而影響課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量[6]。因此在專業(yè)課開設(shè)之前，開設(shè)《普通心理學(xué)》或《基礎(chǔ)心理學(xué)》等基礎(chǔ)性課程，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)性的知識(shí)鋪墊，提升學(xué)習(xí)效果。開設(shè)《教育心理學(xué)》、《幼兒心理咨詢與治療》、《幼兒心理健康教育》等課程，促進(jìn)學(xué)生完整的心理知識(shí)體系的掌握和能力的提升，使幼兒心理教育滲透于幼兒園的各個(gè)環(huán)節(jié)。另一方面，整合已有的課程體系。對(duì)已開設(shè)的課程進(jìn)行梳理，基礎(chǔ)性學(xué)科開設(shè)時(shí)間要早于專業(yè)性學(xué)科，其中交叉內(nèi)容避免重復(fù)，關(guān)聯(lián)性內(nèi)容可結(jié)合講解，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，如幼兒心理咨詢案例中，遵循幼兒發(fā)心理展中何種理論依據(jù)等。
2.3專業(yè)課程形式
在專業(yè)課程的教學(xué)形式中，傳統(tǒng)的講授式已無法滿足社會(huì)對(duì)幼兒教師提出的多種能力素質(zhì)要求，因此在高校教學(xué)中，應(yīng)增加程序性知識(shí)的教學(xué)，變傳統(tǒng)的課堂內(nèi)講授式教學(xué)為課內(nèi)外結(jié)合，集案例教學(xué)、情景扮演、學(xué)習(xí)小組等多種形式為一體的教學(xué)方式。
2.3.1采取多樣的課堂教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和吸收
學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的心理學(xué)課程目前大多采用傳統(tǒng)的“課堂中心”、“教師中心”、“教材中心”的講授式教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)于幼兒的心理發(fā)展的過程、階段，對(duì)于幼兒?jiǎn)栴}行為的表現(xiàn)和診斷標(biāo)準(zhǔn)也僅停留在文字層面，只是單純的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記，而學(xué)生運(yùn)用心理知識(shí)促進(jìn)幼兒發(fā)展的能力的提升有限。在課堂內(nèi)教學(xué)中，教師應(yīng)變單一的知識(shí)講授為多元化的教學(xué)方式：幼兒心理案例教學(xué)、小組討論、課題研究、情景扮演等。學(xué)生有被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)吸收者，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)心理行為問題進(jìn)行深入的研究和探討，促進(jìn)學(xué)生思考、提升而非知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶。此外，知識(shí)的組織方式也可采用專題形式，對(duì)每個(gè)專題的問題進(jìn)行深入的探討，如幼兒入園焦慮，提升學(xué)生研究、解決問題的能力。
篇2
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說說我認(rèn)為的心理健康的意義了。
一：幼兒心理健康的含義
在談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí)，我們不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。
究竟怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個(gè)性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來說，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
① 對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)。心理健康的人，對(duì)自己的長(zhǎng)處、短處，自己的個(gè)性特點(diǎn)，都有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、正確的認(rèn)識(shí)。知道自己能干什么，適合干什么；對(duì)于辦不到的事，也不會(huì)苛求自己。
② 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動(dòng)力。心理健康的人，一般都明確的生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對(duì)待和處理各種復(fù)雜的問題，并不斷前進(jìn)。
③ 能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人，對(duì)人對(duì)事都能采取和睦相處、友好對(duì)待、克已讓人的態(tài)度；對(duì)人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。
④ 主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會(huì)需要。心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個(gè)性上的特點(diǎn)；另一方面，又有揚(yáng)長(zhǎng)避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。
判斷一個(gè)人是否心理健康，很難用一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量，所以一般學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)以整個(gè)行為的適應(yīng)情況為基準(zhǔn)，而不要過分看重個(gè)別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施，從而達(dá)到身心全面健康。
二：幼兒心理健康的分析
幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來關(guān)照，老師在關(guān)心與愛護(hù)孩子的同時(shí)，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當(dāng)代人文意識(shí)，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長(zhǎng)。
三：如何關(guān)注幼兒心理健康
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對(duì)于大多數(shù)孩子來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行模诩w中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨(dú)生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無所適從，正如我國(guó)心理學(xué)家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對(duì)人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來的”。所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。
四：心理健康教育要從小抓起
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢？我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這五條：
（1）有正常的智力，有求知欲；
（2）能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；
（3）能學(xué)會(huì)與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；
（4）能自我接納，有自制力，能積極面對(duì)生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境；
（5）具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。
這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個(gè)方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過程中，對(duì)不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”作為對(duì)孩子的終生教育的目標(biāo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)生活的棟梁之材。
而在現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
一、對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足
世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康“應(yīng)是生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的完備狀態(tài)”，將心理與社會(huì)適應(yīng)這 兩個(gè)重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當(dāng)多的幼兒園中，目前對(duì)健康的認(rèn)識(shí)仍然停留在生物——醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒有實(shí)現(xiàn)向生物——心理——社會(huì)醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。這種對(duì)幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對(duì)幼兒心理健康知識(shí)的匱乏，在于對(duì)幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識(shí)模糊，在于沒有認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。
二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性
幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一是迄今為止，全國(guó)除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；二是在全國(guó)為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程 的極少；三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國(guó)通用的幼兒心理健康的教材；四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們?cè)趯?duì)幼兒實(shí)施心理 健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，而且整合不夠。
三、理論與實(shí)踐的脫離
近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們?cè)趯?shí)踐中積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)；而高校中不少 教師也開始重視對(duì)幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個(gè)較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實(shí)踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo)，更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長(zhǎng)期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；另一方面，幼兒園在開展此項(xiàng)工作時(shí)，又只能是停留在一種對(duì)表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)，因此，在很多時(shí)候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種 經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行。
四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識(shí)
教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新尚未完全跟上形勢(shì)發(fā)展的要求，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識(shí)，是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí)，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。時(shí)下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問題，與此都有著十分密切的關(guān)系。
五、具體操作中的非科學(xué)性
1.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于品行障礙，對(duì)于這一類行為的矯正 與教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時(shí)隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對(duì)待這一類孩子時(shí)，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習(xí)得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對(duì)待這類孩子時(shí)采取體罰的方法，這更加強(qiáng)化了幼兒的攻擊性行為，因?yàn)椋w罰本身對(duì)幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。
2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實(shí)施中如未注意與家長(zhǎng)的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅(jiān)持對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學(xué)會(huì)與他人的交往、分享與合作、提高其社會(huì)適應(yīng)力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對(duì)其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應(yīng)有的效果。
3.不能區(qū)分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現(xiàn)象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實(shí)不符時(shí)造成的說謊；另一 方面，是由于幼兒做錯(cuò)了事，怕受到處罰，或由于老師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的過分嚴(yán)厲所致。因此，我們對(duì)幼兒的說謊問題應(yīng)全面分析，區(qū)別對(duì)待。如因認(rèn)知水平低所致，則為心理發(fā)展過程中的問題，如因過于嚴(yán)厲的要求所致 ，則為教育方面的問題，但這些都與成人時(shí)期的說謊有本質(zhì)的區(qū)別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說謊等行為時(shí)，斥責(zé)幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現(xiàn)象并不少見 。
4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式。這導(dǎo)致了在教育的過程中，對(duì) 幼兒的實(shí)際接受能力的忽視。如對(duì)一些有行為問題的幼兒進(jìn)行心理矯正時(shí)，有些幼兒園的老師簡(jiǎn)單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對(duì)幼兒會(huì)有什么樣的消極影響，結(jié)果導(dǎo)致行為問題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應(yīng)問題。
篇3
一.《文藝心理學(xué)》的寫作背景
根據(jù)朱光潛先生《作者自白》中所說，這部書作為講稿使用，在很多所大學(xué)里面講過很多次。理解這一點(diǎn)對(duì)理解本書的體例和行文風(fēng)格很有必要。《文藝心理學(xué)》一書文風(fēng)平易通俗，這和它作為“講稿”不無關(guān)系。
從本書的《作者自白》以及附錄中的《作者自傳》里還可以看到另一個(gè)問題，就是朱光潛先生做文藝心理學(xué)研究的知識(shí)背景或者說是知識(shí)儲(chǔ)備。作者自述：“我前后在幾個(gè)大學(xué)里做過十四年的學(xué)生，學(xué)過許多不相干的功課，解剖過鯊魚，制造過染色切片，讀過建筑史，學(xué)過符號(hào)名學(xué)，用過熏煙鼓和電氣反應(yīng)表測(cè)驗(yàn)心理反應(yīng)，可是從來沒有上過一次美學(xué)課。”
這種知識(shí)積累對(duì)朱光潛先生能夠展開專業(yè)的文藝心理學(xué)研究無疑大有裨益。文藝心理學(xué)這門學(xué)科本身是一門交叉學(xué)科，不僅要有文藝知識(shí)，同樣需要有專門的心理學(xué)知識(shí)背景，朱光潛先生的寫作背景在這方面給了我們有益的啟示。在《作者自傳》中，另外一個(gè)值得注意的問題就是朱光潛先生所受的教育。朱先生從小受的是正統(tǒng)的封建私塾教育，對(duì)四書五經(jīng)以及傳統(tǒng)詩(shī)文、歷史以及必須的科舉策論的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)八年之久。后來朱先生輾轉(zhuǎn)異邦，用他自己的話說，是“受到長(zhǎng)期的封建教育和英帝國(guó)主義教育”。朱光潛先生其時(shí)說這句話無疑是很誠(chéng)懇的，但在今天看來，我們可以認(rèn)為這是扎實(shí)的古典文學(xué)根基和純正的歐洲文化的熏陶。朱光潛先生出生于安徽桐城鄉(xiāng)，他所就讀的桐城中學(xué)就是由桐城派古文家吳汝倫創(chuàng)辦的，因此特別注重桐城派古文的學(xué)習(xí)，教學(xué)所用的課本即是桐城大師姚鼐的《古文辭類纂》。桐城派是清代影響最大的散文派別，提倡義法說和雅潔的審美標(biāo)準(zhǔn)。桐城派先驅(qū)戴名世提倡“道也、法也、辭也，三者有一之不備而不可謂之文也。”（《已卯行書小題序》），奠基者方苞樹立起“義法”說的大旗，要求文章內(nèi)容醇正，文辭“雅潔”。我們看桐城派的理論和創(chuàng)作，就會(huì)發(fā)現(xiàn)朱光潛先生在行文上有著很重的桐城色彩。
關(guān)于本書的寫作背景，另外一點(diǎn)需要注意的就是其成書的時(shí)代環(huán)境。這一點(diǎn)在第八章的“作者補(bǔ)注”里有清晰的證明。朱光潛先生在第八章討論完文藝與道德的關(guān)系之后，補(bǔ)充說這兩章“是在北洋軍閥和專制時(shí)的，其中‘道德’實(shí)際上就是指‘政治’”。政治對(duì)文學(xué)的影響是無孔不入的，尤其是在當(dāng)時(shí)那樣一個(gè)“偌大一個(gè)中國(guó)放一下一張書桌”的年代。
二.《文藝心理學(xué)》的核心理論
前面已經(jīng)說過，這部《文藝心理學(xué)》并不是一部很具體系的理論著作，而更多可以看作是論文匯編性質(zhì)。但這并不是說本書就是一部很散亂的“穿珠式”作品，相反，雖然沒有清晰的理論架構(gòu)，但有一個(gè)核心的“元理論”，本書中對(duì)許多問題的探討出發(fā)點(diǎn)和落腳地都是很一致的，就是因?yàn)榛纠碚摿?chǎng)穩(wěn)固且鮮明。筆者認(rèn)為，這個(gè)基本理論就是作者前五章里用大量篇幅、從多個(gè)角度進(jìn)行探討“美感經(jīng)驗(yàn)”問題所得出的結(jié)論。可以說，前五章是本書的“文之樞紐”，后面對(duì)具體問題的分析都是對(duì)這個(gè)基本理論不同程度的運(yùn)用和展開。
前五章分別從五個(gè)方面對(duì)美感經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，第一章開宗明義地提出觀點(diǎn)：“美感經(jīng)驗(yàn)就是形象的直覺。”美感經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)是意象的孤立絕緣，物我一氣。同時(shí)作者指出，“形象的直覺”中的所謂“形象”本身就是一種創(chuàng)造，我們每個(gè)人所直覺的物象并非是固定的，對(duì)同一物象的直覺實(shí)際上感受到的它顯現(xiàn)于我們的“形象”，這個(gè)形象就帶有了很大的主觀色彩和個(gè)人的二重創(chuàng)造。所以作者又說，“美感經(jīng)驗(yàn)是形象的直覺，就無異于說它是藝術(shù)的創(chuàng)造”。
第二章中，作者提出了關(guān)于美感經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)重要概念：心理的距離。這個(gè)概念并非是朱先生原創(chuàng)，而是他從英國(guó)心理學(xué)家布洛那里借鑒而來。在本書的第二章中，朱光潛先生所用的很多例子和布洛的原始論文都是一樣的，而且從論述順序上看來也有諸多相似。但就此得出朱光潛先生就是忠實(shí)地再現(xiàn)布洛的思想還太草率。仔細(xì)推究一下可以發(fā)現(xiàn)，朱光潛的“心理距離”和布洛的“psychical distance”是很著較大差異的。布洛所強(qiáng)調(diào)的距離作用有著很大復(fù)雜性，布洛認(rèn)為，心理距離同時(shí)具有消極作用和積極作用，消極作用在先，積極作用是在消極作用的基礎(chǔ)上生成的，兩者之間有著清楚的先后關(guān)系。在朱光潛先生這里，他把距離的消極作用和積極作用看作了問題的兩個(gè)方面，將布洛的前后關(guān)系、因果關(guān)系置換成了并列關(guān)系。布洛實(shí)際上是為位審美無利害說尋找論據(jù)，是把“心理距離”即“對(duì)于經(jīng)驗(yàn)的某種特殊的內(nèi)心態(tài)度與看法”，當(dāng)作審美“靜觀才成為可能”的先決條件提出來的。朱光潛先生則把布洛的這種沖突觀念“移花接木”到了中國(guó)的傳統(tǒng)“逍遙游”精神上來。當(dāng)然，這并非是說朱先生譯介錯(cuò)誤。恰恰相反，理論的旅行本來就要“入鄉(xiāng)隨俗”，西方學(xué)說的中國(guó)化是必要而且十分重要的，正是在朱光潛的闡發(fā)中，距離說的意義得以擴(kuò)展。朱光潛先生所標(biāo)舉的經(jīng)過其消化的“心理距離”說后來得到廣泛流傳和運(yùn)用本身就說明了這一提法的價(jià)值。
第三章講物我同一，在第一章中已經(jīng)提到，這里更進(jìn)一步闡明。朱光潛先生區(qū)分了美感與，并指出那些在看戲時(shí)最起勁、叫得最響的人們往往并沒有把藝術(shù)當(dāng)藝術(shù)看，得到是只是而非對(duì)藝術(shù)的真正欣賞。在第五章“關(guān)于美感經(jīng)驗(yàn)的幾種誤解”中作者亦首先對(duì)這種混淆“”與“美感”的成見進(jìn)行了分析。
總體來說，前四章分別從“形象的直覺”、“心理的距離”、“物我同一”、“美感與生理”四個(gè)方面對(duì)美感經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了全面的分析，既有欣賞者的角度，又有創(chuàng)作者的角度，既有文藝?yán)碚摰恼撜f，又有實(shí)驗(yàn)科學(xué)的證明。第五章反面著筆，從關(guān)于美感經(jīng)驗(yàn)的幾種誤解著手來鞏固前四章的論述，并作出結(jié)論。因此，前五章構(gòu)成了一個(gè)完整的系統(tǒng)，是本書的理論核心，其中前兩章可看作是核心中的核心，“形象的直覺”和“心理的距離”是朱光潛文藝心理學(xué)的分析的兩根基柱，這在后面的章節(jié)可以清晰地看出。
三.學(xué)理方法的反思及細(xì)節(jié)指瑕
朱光潛先生在本書的前言中有一段很值得注意的說明，“做學(xué)問持成見最誤事。有意要調(diào)和折衷，和有意要偏，同樣地是持成見。我本來不是有意要調(diào)和折衷，但是終于走到調(diào)和折衷的路上去，這也許是我過于謹(jǐn)慎，不敢輕信片面學(xué)說和片面事實(shí)的結(jié)果。”簡(jiǎn)言之，就是“調(diào)和折衷”這四個(gè)字。
這當(dāng)然是一個(gè)很嚴(yán)謹(jǐn)也很切合實(shí)際的方法，這個(gè)方法也往往是能夠?qū)蛞粋€(gè)合理的結(jié)論的。例如第八章討論藝術(shù)與道德的問題，作者在例證分析之后認(rèn)為“為道德而藝術(shù)”和“藝術(shù)獨(dú)立自主”這兩個(gè)相反的主張“各有各的真理，也各有各的毛病”。朱光潛先生做出的選擇是朝向另外一個(gè)方向，也就是拿實(shí)際的以往的藝術(shù)作品來進(jìn)行分析，看看它們和道德的關(guān)系究竟如何。這個(gè)研究路向無疑是明智且有效的。但筆者在此想要說明的一點(diǎn)是，這種“各打五十大板式”的言說方法在一定程度上勢(shì)必掩蓋論證的鋒芒，調(diào)和出來的結(jié)果往往淡乎寡味，雖看起來四平八穩(wěn)、無懈可擊，但正應(yīng)如此，反而往往起不到任何言說的效果，難稱之為真正的“學(xué)術(shù)建樹”。很多時(shí)候，深刻之處恰恰在于偏頗之處
另外需要指出的，任何一部著作無論如何精雕細(xì)琢總難免存在一些細(xì)節(jié)上瑕疵，這一點(diǎn)也同樣存在于《文藝心理學(xué)》這部著作當(dāng)中。例如第十章討論“什么叫做美”時(shí)批評(píng)“哲學(xué)家討論問題往往離開事實(shí)，架空立論，使人如墜五里霧中。我們常人雖無方法辯駁他們，心里卻很知道自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，并不像他們所說的那么一回事。”這個(gè)批評(píng)難免有些武斷了，很多哲學(xué)家本身也是文學(xué)家，像書中所提及的歌德、席勒等人，其哲學(xué)思想很多都蘊(yùn)涵于文學(xué)作品或談話書信之中，絕非“架空立論”。
四.結(jié)語
“頭頭是道，有味”，這是朱自清先生在為本書所作的序中所下的八字評(píng)語，確實(shí)精當(dāng)。“頭頭是道”，言本書之辨彰學(xué)術(shù)、考鏡源流、求真法理；“有味”，言本書之平易暢達(dá)、凝練樸實(shí)、說理透辟。
文藝心理學(xué)是一門既古老而又年輕的學(xué)科。“舊書不厭百回讀”，作為文藝心理學(xué)方面的理論經(jīng)典，朱光潛先生的《文藝心理學(xué)》是值得我們一讀再讀的。不僅是要學(xué)習(xí)其中所涉的具體理論，更要學(xué)習(xí)朱光潛先生的思維方式和治學(xué)方法；不僅將其看作一本理論著作，更要把它實(shí)際地運(yùn)用到對(duì)我們當(dāng)下所面對(duì)的文藝事實(shí)的分析評(píng)論之中。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱光潛：《文藝心理學(xué)》，上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2010年。
篇4
3．嫉妒心理。嫉妒心理主要是缺乏自信、心胸狹隘所致。進(jìn)入重點(diǎn)高中后，面對(duì)新老師、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、新的班集體等因素所導(dǎo)致的變化，不同心理素質(zhì)的學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出明顯的差異，有些學(xué)生可能繼續(xù)保持優(yōu)勢(shì)，甚至越學(xué)越好，有些學(xué)生卻失去了往日的光彩，這時(shí)，缺乏自信、心胸狹隘的學(xué)生就會(huì)因各種各樣的競(jìng)爭(zhēng)受挫而對(duì)比自己強(qiáng)的同學(xué)產(chǎn)生嫉妒心理，故意制造事端，想令別人也不好過!有一個(gè)叫小陳的學(xué)生家境貧寒，所以她從小勤奮讀書，希望有一天跳出農(nóng)門，擺脫貧困的生活環(huán)境，初中畢業(yè)考上了重點(diǎn)中學(xué)，她成了當(dāng)時(shí)本村村民羨慕的對(duì)象，不過，進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)后，學(xué)習(xí)成績(jī)卻不斷退步，幾經(jīng)努力都沒有明顯效果，小陳失望了。她看著同室好友小王的進(jìn)步，內(nèi)心難以平靜，于是從高一下學(xué)期開始，凡是到考試前一周，小陳就"犯病"了，有時(shí)還"神志不清"，弄得好朋友小王不得不放下書本，把本應(yīng)該用于學(xué)習(xí)的時(shí)間陪她看病，為她煮藥、打飯、洗衣，小王的考試成績(jī)自然大受影響，小陳卻高興了。嫉妒心理害人害己，如果得不到及時(shí)有效的疏導(dǎo)會(huì)導(dǎo)致非常不好的后果。
4．松懈心理。考上重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生在初中階段尤其是初三學(xué)年，都是勤奮、拼搏的，考上重點(diǎn)中學(xué)的信念和父母的期望促使他們?cè)诔跞龑W(xué)年竭盡全力，當(dāng)終于如愿以償進(jìn)入高一后，有一部分學(xué)生便松懈下來，完全沒有了以往的拼搏精神，這些學(xué)生認(rèn)為考上重點(diǎn)中學(xué)就肯定能上大學(xué)，高一學(xué)年不必太緊張，不妨先放松一下。這些學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人的影響，而有意地忽略自身的主觀因素，或出于自負(fù)覺得自己不需要太多努力，只要到了高三自己就自然會(huì)努力學(xué)習(xí)，一樣來得及。
5.焦慮心理。進(jìn)入重點(diǎn)高中的學(xué)生在初中期間大部分為各校的尖子生，他們不僅學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，往往還是班長(zhǎng)、團(tuán)支書等班干部。但進(jìn)入重點(diǎn)高中后，尖子云集，大部分學(xué)生失去了小學(xué)或初中時(shí)的優(yōu)勢(shì)。高一學(xué)習(xí)科目多，難度偏高，課程學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，有一部分學(xué)生從原來同學(xué)眼中的尖子生變成中等生甚至落后生，如果不能適應(yīng)這一變化，心理自我調(diào)節(jié)能力差，往往引起內(nèi)心的緊張、憂慮和恐懼等情緒，從而導(dǎo)致了學(xué)生的焦慮。案例B:小歐高一入學(xué)成績(jī)排在班的第一名，但初中學(xué)習(xí)成績(jī)好并不等于高中就好，由于小歐未能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，中段考試只排在班的二十多名，家長(zhǎng)覺得不理解，多次找班主任對(duì)小歐做工作，小歐感到壓力很大，整天覺得悶悶不樂。
篇5
一、兒童具有自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的潛能
人類具有一定的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的潛能，而這種潛能早在兒童時(shí)期就已經(jīng)顯露出來，相對(duì)于青少年和成人來說，兒童更便于走向自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之路。其主要原因是：兒童的想象、思維正處于發(fā)育、發(fā)展過程中，因此，兒童思維定勢(shì)少，有利于形成創(chuàng)新性思維。兒童比成人對(duì)大自然更添幾分好奇，追求新知的欲望比較強(qiáng)烈，這些為兒童開展自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。我們經(jīng)常聽到兒童提出許多問題，如：為什么螞蟻搬家就會(huì)下雨？為什么有的水果酸，有的水果甜？為什么會(huì)刮風(fēng)下雨？為什么現(xiàn)在沒有恐龍了——孩子這些閃爍著智慧火花的問題，在成人看來是多么天真和不可思議。然而，下百由于這些問題產(chǎn)生，才促使孩子主動(dòng)地探索周圍陌生、新奇的世界。
二、引導(dǎo)學(xué)生步入知識(shí)的殿堂，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅指知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該包括技能的學(xué)習(xí)、能力形成等，即通常所說的德、智、體、美、勞等多方面的發(fā)展。在教育中，教師所充當(dāng)?shù)牟皇菭恐鴮W(xué)生走保姆，而是引導(dǎo)學(xué)生步入知識(shí)殿堂的導(dǎo)游，教給學(xué)生的是一種解決問題的能力和方法。
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者在把握學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的情景、學(xué)習(xí)的條件、個(gè)人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等因素自學(xué)主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)的方法，組織調(diào)控自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。如在小學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)識(shí)字時(shí)，重要的不是每一個(gè)字都要老師去教，而是幫他們掌握漢字的一些規(guī)律、特點(diǎn)，學(xué)會(huì)識(shí)字的方法，并運(yùn)用這些方法獨(dú)立地去分析、記憶。漢字中形聲字字音看聲旁，（因?yàn)槁暸砸话愣际且褜W(xué)過的基本字，即熟字）；辨析形近的形聲字，就要看形旁，（因?yàn)樾温曌值钠员碜至x。比如：草字頭跟植物有關(guān)；心旁與心有關(guān)；“目”的字則與眼睛有關(guān)）。學(xué)生掌握了漢字的規(guī)律，就像拿到了一把打開知識(shí)大門的鑰匙。從而可以運(yùn)用已有的知識(shí)由被動(dòng)地等老師教變?yōu)樽灾鲗W(xué)。在教與學(xué)的過程中，也可啟發(fā)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，比如“猜字謎”：一加一等于多少？很多人一下就會(huì)說也答案：等于二。可以漢字中，它等于“王”。如果學(xué)生把看到的每一個(gè)漢字都去想一想，編一編，會(huì)從中體會(huì)到創(chuàng)造的無窮樂趣。
三、課堂教學(xué)是推動(dòng)兒童自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主渠道
兒童的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)要在課堂內(nèi)完成，他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的形成也要依靠教師在課堂內(nèi)來培養(yǎng)。要把少年兒童引向自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)之路，就必須狠抓課堂教學(xué)這個(gè)核心。
篇6
一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系：教師要給予學(xué)生足夠的信任和理解，學(xué)生對(duì)教師足夠的尊重，這樣才可以形成良好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛，足夠的積極和向上。教師在教學(xué)過程中，需要平等對(duì)待學(xué)生，在教學(xué)組織過程中，需要將民主方式應(yīng)用過來，充分考慮學(xué)生的具體情況和特點(diǎn)，愉快的上課，傳授知識(shí)，滿足學(xué)生的各方面需求。在學(xué)生回答問題或者提出問題的過程中，教師要給予積極的鼓勵(lì)，有時(shí)甚至一個(gè)微笑，都可以促使學(xué)生的心理壓力得到減輕。在課堂中，教師要對(duì)自己嚴(yán)格要求，樹立良好的形象，以便達(dá)到言傳身教的目的。
二是對(duì)學(xué)習(xí)期望進(jìn)行合理的構(gòu)建：在教育心理學(xué)中，明確提出，如果教師有著較高的期望，那么學(xué)生就會(huì)積極向上；如果教師只有較低的期望，那么就會(huì)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的期望，不僅需要關(guān)注學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識(shí)，還需要注重形成和發(fā)展學(xué)生們的情感和態(tài)度。要想形成良好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛，教師就需要結(jié)合具體情況，選擇科學(xué)的方法，對(duì)學(xué)生有著合理的期望。因此，在組織教學(xué)的過程中，就需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給充分激發(fā)出來，對(duì)于學(xué)生獲得的一些進(jìn)步和成績(jī)，要給予積極的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，促使學(xué)生的自信心和意志力得到顯著提升。在課堂教學(xué)中，那些命令式或者灌輸式的語言是盡量避免采用的，如你聽我說，我告訴你等，要將那些商量式和鼓勵(lì)性的語言大量應(yīng)用進(jìn)來，如請(qǐng)聽聽我的想法、請(qǐng)你繼續(xù)講等等。在教學(xué)過程中，教師要多將這些語言應(yīng)用過來，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給激發(fā)出來。[2]
二、對(duì)教材中蘊(yùn)含的心理教學(xué)內(nèi)容充分挖掘，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
在教學(xué)過程中，學(xué)生才是課堂的主體，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生大量的心理困擾，因此，我們就需要幫助他們解決。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在如今的小學(xué)語文教材中，很多的內(nèi)容和素材都是適合心理輔導(dǎo)的，并且學(xué)習(xí)過程中，很多內(nèi)容都可以營(yíng)造心理教育的情境。教師要結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，在實(shí)踐過程中，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容進(jìn)行大力鉆研，對(duì)本學(xué)科的心理教育內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。教師可以對(duì)典型課文進(jìn)行選擇，以便對(duì)學(xué)生的形象思維和想象能力進(jìn)行開發(fā)和訓(xùn)練。通過感悟故事清潔，深入體會(huì)營(yíng)造出來的教學(xué)情景，通過對(duì)人物語言、動(dòng)作和品格的探討和分析，來給學(xué)生們?nèi)宋膬?nèi)涵的熏陶，對(duì)其良好的個(gè)性和人格進(jìn)行培養(yǎng)。只要教師對(duì)這些資源進(jìn)行大力的開發(fā)和利用，那么在教學(xué)過程中，通過研讀一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子，就可以將語文教學(xué)中的內(nèi)容給挖掘出來，對(duì)學(xué)生良好的心理素質(zhì)進(jìn)行大力培養(yǎng)。
要想開發(fā)學(xué)生的智力因素，就需要大力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在教學(xué)過程中，注意對(duì)各種機(jī)會(huì)進(jìn)行把握，反復(fù)滲透，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行大力培養(yǎng)。可以將先進(jìn)的多媒體技術(shù)手段給應(yīng)用過來，將靈活多樣的教學(xué)手法應(yīng)用過來，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)合理設(shè)計(jì)，通常是激發(fā)、探索、總結(jié)和探索，鼓勵(lì)學(xué)生再創(chuàng)造。教師要增強(qiáng)課堂教學(xué)的開放性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到樂趣，感受到進(jìn)步和成功的歡喜，幫助學(xué)生對(duì)自我更好的認(rèn)識(shí)，這樣方可以真正提高學(xué)生的實(shí)際能力。因此，在教學(xué)過程中，就需要充分考慮心理素質(zhì)教育，互相滲透學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理健康教育，在提升語文教學(xué)的效率和質(zhì)量基礎(chǔ)上，促使學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。
篇7
一、打造出色的班主任培訓(xùn)平臺(tái)
在培訓(xùn)中來提升班主任的理論水平。自信心是一個(gè)涉及心理學(xué)方面的問題，班主任需要有豐富的理論知識(shí)支持，需要進(jìn)行專門培訓(xùn)，以促進(jìn)行為能力的跟進(jìn)。比如：
1.集中培訓(xùn)
針對(duì)心理學(xué)方面存在的共性問題，由學(xué)校負(fù)責(zé)定期組織集中性的專題輔導(dǎo)。通過集中訓(xùn)練，解決班主任在理論方面存在的困惑問題，引導(dǎo)班主任以正確的途徑來培養(yǎng)學(xué)生的自信。
2.自主培訓(xùn)
開出自信心方面的具體書目，班主任自己安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、消化。同時(shí)，可以讓課題組的老師共同收集有關(guān)自信心培養(yǎng)方面的資料、課件，放在學(xué)校的網(wǎng)站上，供班主任瀏覽，使用。
3.提供自我反思與相互交流的平臺(tái)
給班主任搭建了新老班主任反思、交流、對(duì)話、分享的平臺(tái)，剖析教育案例，進(jìn)行理性思考，構(gòu)建科學(xué)的育人理念。
二、搭建學(xué)校與家長(zhǎng)交流的橋梁
家長(zhǎng)也對(duì)學(xué)校、對(duì)孩子在一定程度上缺乏信心，而這種信心的缺失，是導(dǎo)致學(xué)生信心不足的原因之一。家庭教育是整個(gè)社會(huì)教育的重要組成部分，在人的身心發(fā)展過程中所起的重要作用是學(xué)校教育和社會(huì)教育所不能替代的。因此學(xué)校、班主任與家長(zhǎng)合力教育孩子就變得十分必要。我覺得有以下幾方面值得我們嘗試：
1.大力宣傳，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校充滿自信
學(xué)校重視樹立教師的良好形象，讓家長(zhǎng)對(duì)教師的教育教學(xué)水平充滿信心。每到家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)校都會(huì)給每位同學(xué)寫一封致家長(zhǎng)的一封信，讓學(xué)生帶回家，讓父母翻閱，讓家長(zhǎng)與我們的老師“親密接觸”，讓孩子的家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子和我校的教師以及教學(xué)狀況有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)。
2.對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行自信教育的有關(guān)培訓(xùn)
重點(diǎn)指導(dǎo)家長(zhǎng)“賞識(shí)孩子”。根據(jù)孩子的興趣愛好，給予正確引導(dǎo)，再多多正面鼓勵(lì)，能讓孩子得到一種自我尊敬，即自尊感和成功感。賞識(shí)孩子所作的一切努力，賞識(shí)孩子所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，甚至要學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子的失敗，讓孩子感到家長(zhǎng)永遠(yuǎn)是他的后盾。
3.實(shí)施感恩教育，從內(nèi)容到形式轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念
主要通過學(xué)生給父母寫信，父母給學(xué)生寫回信，舉辦感激父母的征文比賽，布置感恩教育作業(yè)等形式，教育學(xué)生感激父母的養(yǎng)育之恩。
在幫助家長(zhǎng)樹立自信的過程中，家長(zhǎng)與學(xué)校有了更多的溝通，不斷完善自身的心理品質(zhì)，轉(zhuǎn)換自身的教育觀念；同時(shí)在困境面前，積極嘗試，奮力進(jìn)取的學(xué)生更多了。在初見成效的基礎(chǔ)上，學(xué)校不斷打開思路，引導(dǎo)、開展好家庭教育工作，從而提高了學(xué)生的自信心。
三、培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識(shí)
在學(xué)校，班主任工作的成敗對(duì)學(xué)生影響之大是不言而喻的。學(xué)生接觸時(shí)間最多，接觸空間最廣的老師就是班主任。以下是我針對(duì)學(xué)生自信心培養(yǎng)的途徑及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享：
1.在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)
教師對(duì)學(xué)生經(jīng)常作肯定性的評(píng)價(jià)，可以激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的自信心。但評(píng)價(jià)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：
①評(píng)價(jià)要及時(shí)，易于激起學(xué)生成功的體驗(yàn)，從而留下深刻的印象。②評(píng)價(jià)要恰如其分，防止遺漏，既不能夸大，也不能縮小，更不要遺漏。③評(píng)價(jià)要因人而異。
2.在自我暗示中培養(yǎng)
心理學(xué)研究表明：自我暗示有一種神奇的威力，它能控制并指導(dǎo)人的行為，使之按預(yù)想的目標(biāo)活動(dòng)，最終達(dá)到目的。例如，當(dāng)一個(gè)人心情沮喪時(shí)，反復(fù)在心里默念：“我精神抖擻，心情愉快。”很快就能幫助人從不良情緒中擺脫出來。所以，經(jīng)常讓學(xué)生在心里鄭重其事地默念一些暗示語，比如“我一定能學(xué)好英語”，考前默念“這次考試一定能考好”等，不僅對(duì)學(xué)生能力的提高，而且對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，都會(huì)產(chǎn)生意想不到的良好效果。
3.在情感激勵(lì)教育培養(yǎng)
我經(jīng)常會(huì)遇到各方面較差的學(xué)生，他們大都不同程度地存在著自卑感。以平等、寬容、真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，關(guān)心尊重他們，并給予更多的激勵(lì)和關(guān)懷。善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，注意培養(yǎng)和建立融洽的師生關(guān)系。
4.在競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)
競(jìng)爭(zhēng)能力是一種具有遠(yuǎn)大抱負(fù)、一種不斷追求、不斷攀登的精神。當(dāng)代中學(xué)生具有一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但又往往缺乏耐力和信心，表現(xiàn)為開始做某件事情時(shí)，信心十足，斗志昂揚(yáng)，但一遇到困難、失敗，又失去勇氣和信心。為此，我經(jīng)常通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，構(gòu)筑一種你追我趕、相互競(jìng)爭(zhēng)、既團(tuán)結(jié)又友愛的環(huán)境。只有這樣，才能使學(xué)生具有競(jìng)爭(zhēng)精神，才能激發(fā)個(gè)人的潛力，在學(xué)習(xí)中敢于冒尖、敢為人先、努力向上，永不自滿，從而促進(jìn)個(gè)人進(jìn)步，增強(qiáng)自身實(shí)力，培養(yǎng)自信。
四、增強(qiáng)學(xué)生自主參與意識(shí)
班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)，班級(jí)管理要成功，必須把班級(jí)還給學(xué)生，使學(xué)生成為個(gè)體精神生命發(fā)展的主人。我覺得班主任應(yīng)根據(jù)本班級(jí)自身特點(diǎn)，充分發(fā)揮班委會(huì)和團(tuán)支部的核心力量，加強(qiáng)對(duì)班干部和團(tuán)干部的培訓(xùn)，指導(dǎo)他們大膽工作、自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣，班級(jí)日常事務(wù)全部交給學(xué)生來做，就會(huì)事事有人管，事事有人做，在做中鍛煉，在鍛煉中逐步培養(yǎng)自信。
1.建立一系列學(xué)生自我管理單位，形成它們相互監(jiān)督、相互促進(jìn)的團(tuán)結(jié)機(jī)制，并拓展它們的功能
比如，班委會(huì)在學(xué)生自我教育、自律發(fā)展、自主管理等方面發(fā)揮突現(xiàn)作用。團(tuán)支部對(duì)班級(jí)情況進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)、反饋、溝通，確實(shí)形成上情下達(dá)，下情上傳的有效體系，對(duì)班級(jí)整體工作的開展有較好的幫助。
2.開創(chuàng)學(xué)生自我管理的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力，樹立了學(xué)生的自信
（1）學(xué)習(xí)自主管理。學(xué)生自主成立班級(jí)學(xué)科興趣小組，努力實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。每個(gè)學(xué)科由一名責(zé)任心較強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)，利用課余時(shí)間定期商討學(xué)習(xí)上的問題，可以是一種題型的多種解法，可以是單元知識(shí)的整體梳理，也可以是學(xué)習(xí)方法的取長(zhǎng)補(bǔ)短。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)科老師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并將興趣小組的成果由同學(xué)自己以總結(jié)述評(píng)的方式在課上推薦給全班同學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生自己分析的問題往往更切合本班學(xué)情的實(shí)際情況，在一定程度上帶動(dòng)了整個(gè)班級(jí)的進(jìn)步。
（2）行規(guī)自主管理。人人參與制定班規(guī)。利用班會(huì)課學(xué)生們根據(jù)自己本班情況定出班規(guī)，各有各的特色。學(xué)生參與制度制定，并且參與管理過程，參與評(píng)定結(jié)果，使他們產(chǎn)生了責(zé)任心和使命感，并且提高了自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我管理的能力。
篇8
一、教學(xué)散文要發(fā)揮朗讀的重要作用
散文是美的載體，生動(dòng)的描寫、清晰的敘事、精致的語言、雋永的思想、感人的情懷，無不讓人對(duì)散文情深意篤。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)散文，就應(yīng)該把散文的美呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生感悟美、欣賞美、享受美，這才是散文教學(xué)深遠(yuǎn)的追求，也是老師應(yīng)追求的目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)散文就要以讀為本，尤其要發(fā)揮朗讀的重要作用。筆者認(rèn)為，朗讀能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生很快融入散文所營(yíng)造情境中，最終實(shí)現(xiàn)情感熏陶。教學(xué)中教師要引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者的情思與感悟，讀出文章的思想內(nèi)涵，品味出文章的意韻理趣。朗讀的形式可以是多種多樣的，如自由朗讀、教師范讀、配樂朗讀等。筆者教學(xué)散文時(shí)，根據(jù)文章或語段內(nèi)容有時(shí)安排齊讀，以營(yíng)造一定的氣勢(shì)；有時(shí)安排學(xué)生自由朗讀，以感知課文內(nèi)容；有時(shí)指名作展示朗讀，給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)……多種朗讀形式的運(yùn)用，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章主旨的體會(huì)及對(duì)文章形式之美的感知。再次，朗讀要抓住文本中精彩的、重要的、關(guān)鍵的語句，適時(shí)地進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀指導(dǎo)，由讀好句子到讀好語段，直至讀好整篇課文。
三、教學(xué)散文要培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力
初中語文教材中的散文都是經(jīng)過編者精選篩選的經(jīng)典作品，無不蘊(yùn)含很高的文化價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。如范仲淹的《岳陽樓記》、歐陽修的《醉翁亭記》等，都是膾炙人口的經(jīng)典佳作，讀起來無不給人以美的享受。散文教學(xué)要從思想內(nèi)涵、藝術(shù)形式和語言風(fēng)格這三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生深入文本、研讀文本、觸摸文本語言。思想內(nèi)涵方面要領(lǐng)會(huì)散文的主旨，感受散文的意境美；藝術(shù)形式要理清散文的行文思路，體會(huì)散文的線索之美、結(jié)構(gòu)之美；語言方面，要著重了解散文獨(dú)具特色、與眾不同的語言藝術(shù)。
閱讀散文的重要任務(wù)之一就是領(lǐng)悟思想內(nèi)涵和品味語言，對(duì)此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出這樣的要求：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”教材中的散文，語言或流暢、華美，或自然、樸素，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生品味語言的格調(diào)、情味，揣摩語言的內(nèi)涵、理趣，推敲語言的文外含義，想象語言的空白形象，以提高學(xué)生對(duì)語言的欣賞能力。
通過探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文本的表達(dá)技巧，是散文教學(xué)的另一個(gè)重要任務(wù)。散文的構(gòu)思及表達(dá)是自由的、靈動(dòng)的，如朱自清的《春》，情景交融、條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)精美；老舍的《濟(jì)南的冬天》，層次分明、布局合理、融情于景；史鐵生的《秋天的懷念》，運(yùn)用象征手法，敘事中寄托強(qiáng)烈的感情；莫頓?亨特的《走一步，再走一步》，由事推理，富有哲理性，巧用伏筆和照應(yīng)，記敘周密。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略、欣賞作品構(gòu)思的藝術(shù)匠心、語言的優(yōu)美及表達(dá)方式的巧妙。散文是充滿詩(shī)意的，閱讀散文就要從中品出詩(shī)味。散文的詩(shī)意往往表現(xiàn)在畫面的意境深遠(yuǎn)、抒情的濃烈、想象的神奇和詩(shī)一般的語言等方面。在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從作者寄情的事物中捕捉詩(shī)意，尤其要抓住作者抒寫的“動(dòng)情的事”和“動(dòng)情的物”，要抓住“動(dòng)情點(diǎn)”指導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。如朱自清從其父親的背影中感受到父愛的偉大，那背影就是一個(gè)“動(dòng)情點(diǎn)”，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味關(guān)于對(duì)背影描寫的語句，咀嚼出其中蘊(yùn)含的情感。
三、教學(xué)散文要樹立“對(duì)話”的理念
“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。”這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)“對(duì)話”理念的闡述。語文教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)就是一種對(duì)話與交流。教師要努力搭建對(duì)話、交流的平臺(tái)，把閱讀、思考、分析、批判的權(quán)利還給學(xué)生，“培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。通過課堂上學(xué)生與作者、與文本的對(duì)話，通過生生對(duì)話、師生對(duì)話等方式，實(shí)現(xiàn)多向的互動(dòng)交流與溝通。教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，凸顯學(xué)生的主體地位，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。散文文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富，在美的語言和形式中蘊(yùn)含著深厚的文化因素。教師要綜合運(yùn)用各種閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生欣賞散文的內(nèi)涵美與形式美。如《春酒》一文的寫作特色是通過富有情趣的細(xì)節(jié)描寫，展示家鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情和作者對(duì)童年、母親及家鄉(xiāng)的眷戀之情。教學(xué)本文要著力引導(dǎo)學(xué)生品味文的細(xì)節(jié)描寫，感悟其作用。具體方法是通過朗讀、思考和對(duì)話的方式，品析文中的細(xì)節(jié)和富有表現(xiàn)力的詞語，領(lǐng)悟文章的意蘊(yùn)。在交流過程中讓學(xué)生各抒己見、暢所欲言，表達(dá)自己的見解與觀點(diǎn)，逐步提高自己的認(rèn)識(shí)。
總之，在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)時(shí)，教師一定要講究策略、創(chuàng)新方法，既要注重誦讀，又要重視鑒賞；既要注重自主探究，更要注重對(duì)話交流，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)整篇文章的理解，彰顯學(xué)生對(duì)散文解讀的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生探究思維的發(fā)展，提高學(xué)生的鑒賞能力和審美能力。
參考文獻(xiàn)：
篇9
一、尊重他們的自尊心
每個(gè)人都有自尊心，從某種程度上講問題學(xué)生的自尊心還強(qiáng)些，因?yàn)樗麄兇嬖谧员靶睦恚詾樽约撼煽?jī)不好，老師不喜歡他們。有的老師甚至往往過多注意到他們的缺點(diǎn)、短處，而不注意肯定其長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常在辦公室、教室或公眾場(chǎng)所批評(píng)、貶低、傷害他們的自尊心。學(xué)生常受到批評(píng)就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生反感和逆反情緒，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自尊會(huì)受到極大的傷害。教育工作者對(duì)問題生不良行為的矯治，重要的是改變教育方式，如果經(jīng)常惡語相加，會(huì)導(dǎo)致他們更加灰心、失望，教師要換個(gè)方式對(duì)待問題生，尊重他們的自尊心。
二、重視問題生的家訪工作
教育工作者要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育，應(yīng)經(jīng)常家訪，特別對(duì)問題生，應(yīng)經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，隨時(shí)了解他們的情況，才有利于對(duì)他們進(jìn)行有的放矢的教育。有位問題生，過去不遵守紀(jì)律，經(jīng)常違章違紀(jì)、打人罵人、不積極參加勞動(dòng)、學(xué)習(xí)沒興趣。后來我接手，了解掌握他的情況后，三年來除在校對(duì)他進(jìn)行教育外，每學(xué)期至少要去家訪五次，與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，采用學(xué)習(xí)上不厭惡、態(tài)度上不粗暴等方式對(duì)他進(jìn)行教育，現(xiàn)在該生各方面都有好轉(zhuǎn)。總之，在對(duì)問題生的教育轉(zhuǎn)化工作中，教師必須有愛心，有耐心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們積極向上，努力學(xué)習(xí)，把他們轉(zhuǎn)化成德、智、體、美、勞全面，發(fā)展，的合格人才。
三、樹立問題生也能成才的觀念
1.轉(zhuǎn)變，教育，觀念，用辯證的觀點(diǎn)對(duì)待問題生。首先，隨著我國(guó)，經(jīng)濟(jì)，的，發(fā)展，，社會(huì)在向前發(fā)展，同樣，人類也在向前發(fā)展，問題學(xué)生也是如此，因此我們決不能用“今不如昔”“很難教育的一代”等，諸如此類的話來諷刺問題生;其次，要堅(jiān)持全面的觀點(diǎn)。用一分為二的辯證法來分析問題生，相信問題學(xué)生有壞的一面，同樣也有好的一面，比如說，問題學(xué)生在思想上也有進(jìn)取精神，在學(xué)習(xí)上也有渴望新知識(shí)的意念等;最后，還應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)。問題生并非永遠(yuǎn)是問題學(xué)生，他們也有可塑性，也有成才的可能，教師應(yīng)挖掘問題生的潛力，使他們也能抬起頭來走路。
篇10
一、開放為先。讓學(xué)生獲得寫作的成功和快樂
1．開放課堂。在應(yīng)試教育的禁錮下，學(xué)生的生活范圍局限于校園小天地、家庭鴿子籠，全然喪失了擴(kuò)展生活的外延，品味生活的內(nèi)涵。作文寫作只能是隔靴搔癢，閉門造車。
對(duì)此，教師應(yīng)放開眼光，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，嚴(yán)格控制課堂講解時(shí)間，控制作業(yè)量，給學(xué)生松綁。為開拓學(xué)生視野，我曾專門在每周語文課中設(shè)立一節(jié)閱讀課，推薦學(xué)生看《散文》、《科幻世界》、《故事大王》等。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和摘記的方法。在假期，布置學(xué)生看名著，寫讀后感，既開拓了閱讀領(lǐng)域，又提高了文學(xué)素養(yǎng)。結(jié)合“綜合實(shí)踐課”，引導(dǎo)學(xué)生為自己、為他人、為社會(huì)服務(wù)。比如：勤做家務(wù)，既拓展了生活視野，又豐富了人生經(jīng)歷；既積累了素材，省去捉襟見肘之窘，又凈化了心靈，陶冶了情操。
2．開放園地。心理學(xué)研究告訴我們：人的任何活動(dòng)都有一種企求達(dá)到成功的愿望。倘若每次作文，“發(fā)表”的總是同樣幾位學(xué)生，就會(huì)使其他學(xué)生自慚形穢，喪失信心，使這幾位“穩(wěn)坐釣魚臺(tái)”的學(xué)生驕傲自矜，缺乏積極的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。我的要求是要讓“每位”學(xué)生都品嘗成功的美酒，又讓他們不滿足自我，不斷跨越新的高度。
有人認(rèn)為，要讓不同層次的學(xué)生都能“發(fā)表”作文簡(jiǎn)直難于上青天。其實(shí)，也不難。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)際，我摸索出了一套行之有效的方法。
一是開展作文展讀會(huì)和編輯班級(jí)墻報(bào)。每周一節(jié)的作文周記展讀會(huì)，要兼顧不同層次的學(xué)生，只要有閃光點(diǎn)，哪怕是一段，也不妨采用。每次“發(fā)表”幾篇，一個(gè)學(xué)期已是一個(gè)不小的數(shù)字。在此基礎(chǔ)上，選擇作文編出班級(jí)墻報(bào)，使文字可見可觸，更利于激發(fā)學(xué)生的積極性。對(duì)于基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，選擇特別精彩的一句在班級(jí)凡人佳句欄內(nèi)“發(fā)表”也未嘗不可。
二是利用“校園之聲”。“校園之聲”作為學(xué)校廣播站，能讓學(xué)生的作文從班級(jí)走向?qū)W校。由于在語文課上開展了課前三分鐘演講，我就選擇優(yōu)秀的講演稿推薦給“校園之聲”，同時(shí)也推薦一些周記中的優(yōu)秀短文。這樣，學(xué)生就能輕松而愉快地發(fā)表作文。
三是鼓勵(lì)學(xué)生向《中學(xué)生語文報(bào)》等刊物投稿。我告訴他們，“發(fā)表”不是目的，投稿本身就是一種提高，并給他們講述一些名作家“屢敗屢戰(zhàn)”的軼事，從而端正了他們的心態(tài)，涌現(xiàn)出了一股不小的熱潮。
二、以人為本。為人而文，讓作文成為學(xué)生生命的一部分
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”因此，在課程改革的實(shí)踐中，我們注重在作文教學(xué)中培養(yǎng)人文精神，從細(xì)微之處關(guān)愛每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，使學(xué)生的寫作能力和思想發(fā)展實(shí)現(xiàn)雙贏。
作文是什么?為什么要寫作文?我國(guó)著名語文教育家葉圣陶認(rèn)為：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》則進(jìn)行了集中的表述：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”總而言之，只有當(dāng)寫作成為學(xué)生生活學(xué)習(xí)的需要，成為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的需要，成為學(xué)生生命運(yùn)動(dòng)的重要組成部分，學(xué)生作文的主體性才會(huì)真正發(fā)揮，作文教學(xué)才會(huì)取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。
作為一名語文教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)焦點(diǎn)，關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)。如“神舟六號(hào)”發(fā)射成功時(shí)，我立即讓學(xué)生以此為話題在日記中盡情抒發(fā)自己的激動(dòng)之情，贊美之情，從而進(jìn)一步了解我國(guó)航天事業(yè)的飛速發(fā)展，激起學(xué)生的愛國(guó)熱情更加發(fā)奮學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)。同時(shí)，還應(yīng)要求學(xué)生閱讀名著名篇，吸納人文精華。
古人云：“讀萬卷書，行萬里路”，“言之無文，行而不遠(yuǎn)”。文學(xué)寶庫(kù)為我們展示了一個(gè)博大精深的人文世界，這些名著名篇中融入了人間真情，沉淀了歷史精華，是人文教育的極好素材。我認(rèn)為首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生誦讀古典詩(shī)詞，體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民，追求自由，樂觀豁達(dá)的人生哲理與人文精神，使學(xué)生在誦讀中受到情感的教育，道德的教化，不斷提升自我品位。其次，在閱讀中品味人文精神。如我在教讀《談骨氣》一文時(shí)，除了文中三個(gè)典型的事例外，要求學(xué)生補(bǔ)寫有骨氣的人和事，即為中心論點(diǎn)補(bǔ)充論據(jù)。如：陶淵明不為五斗米而折腰；于謙“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”；朱自清不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧等。在練筆中，學(xué)生陶冶了情操，升華了思想，感悟了人文精神之美。
三、自主合作。為情而文。讓生活成為學(xué)生作文的一部分
“以人為本，為人而文”的作文教學(xué)必須采取新的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引生活之水，做真情文章。
1．自主合作，積極主動(dòng)作文。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)積極主動(dòng)構(gòu)建的。因此新課改提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，旨在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要使學(xué)生勤于作文，樂于作文，就必須提倡學(xué)生自主作文，自由作文，自動(dòng)作文，讓學(xué)生自由選題，自主選擇適合自己的表達(dá)方式，真正做到“我手寫我口，我手寫我心”。讓學(xué)生在作文的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)到做人的道理。讓作文成為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的手段，把作文當(dāng)作自己學(xué)習(xí)生活的一部分。
教師要為學(xué)生寫作創(chuàng)設(shè)自由寬松的環(huán)境。減少命題作文，倡導(dǎo)自由作文；提倡學(xué)生自主擬題，少些命題作文。同時(shí)要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。我采取合作學(xué)習(xí)的方式，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的探究合作能力。具體做法是：根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，考慮到男女生的搭配，盡量減少小組問的差異，便于各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。每小組人數(shù)一般安排4人。每小組的成員基本固定，有時(shí)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，將小組成員臨時(shí)組合。小組成員要明確職責(zé)，合理分工，明確各自要做些什么，怎樣做。經(jīng)過一段時(shí)間后角色要輪換，為每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生在不同的位置上得到鍛煉和提高。在寫作初期小組合作搜集寫作材料，共同探討作文的內(nèi)容、立意、結(jié)構(gòu)、技巧等，成文后一起交流寫作心得，并通過互相評(píng)改，探究寫作得失。
2．引生活之水，做真情文章。曹雪芹有句名言：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。”葉圣陶形象地指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇。”在《我的教育經(jīng)驗(yàn)》一書中記載了全國(guó)聞名的魏書生老師為了給學(xué)生提供鮮活的寫作材料，親自帶學(xué)生融人大自然：春天去小河邊領(lǐng)略自然風(fēng)光，秋天率學(xué)生到小河里摸魚，冬天去郊外冰河上打雪仗；然后再確定《春到小河邊》、《摸魚》、《打雪仗》這樣的作文題目。學(xué)生有了生活的體驗(yàn)，寫起來就水到渠成，其樂無窮了。因此引導(dǎo)學(xué)生深入生活、熱愛生活、觀察生活是提高學(xué)生寫作水平的有效辦法。
《課標(biāo)》同時(shí)還指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”真情出真文，要求學(xué)生說真話，抒真情。我們語文老師在以后的作文教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生真正做到用自己純潔的心靈去感受，用自己好奇的大腦去思考，用自己純真的語言去表達(dá)。將做人與作文結(jié)合起來，學(xué)做真人，學(xué)做真文。
四、注重過程，多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從寫作中獲得前進(jìn)的動(dòng)力
新課標(biāo)很重視“對(duì)寫作材料準(zhǔn)備過程的評(píng)價(jià)”和提倡“采用多種評(píng)價(jià)方式”。
篇11
二、高中政治課教學(xué)走心理化的途徑
著名教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳遞本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。而沒有興奮的情緒，怎么能激勵(lì)人，沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”政治教學(xué)最重要的是要幫助學(xué)生樹立信心，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，確立“合適”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。中學(xué)的政治課教學(xué)需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，思想政治課的教學(xué)是思想品德教育的顯性教學(xué)，決定著學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生的政治方向，這在素質(zhì)教育中有著不可替代的重要作用。但現(xiàn)在日常的政治課教學(xué)的過程中，學(xué)生往往覺得上政治課沒意思，課堂上常常出現(xiàn)無精打采，上課看課外書籍、睡大覺等現(xiàn)象。這是政治課教學(xué)過于注重理論知識(shí)的傳授，忽視用時(shí)事等生動(dòng)事例調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的典型問題。如果政治課教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，以心理科學(xué)的原理和方法為指導(dǎo)，實(shí)踐分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，就能起到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課內(nèi)容的動(dòng)力，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)。從高中政治課教學(xué)走心理化的途徑上講，主要的有以下途徑：
1.進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式等多方面的指導(dǎo)。高中政治課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、學(xué)會(huì)記筆記等，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治課內(nèi)容的積極性。
2.創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等、和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)心理環(huán)境。政治課教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表意見，給學(xué)生有展示自己才華的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。課堂上教師運(yùn)用表?yè)P(yáng)的心理需求原理對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)激勵(lì)，就能強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；運(yùn)用期望激勵(lì)，就會(huì)使學(xué)生精神受到鼓舞，激發(fā)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
3.發(fā)揮情感心理效應(yīng)。列寧說過：“沒有人的感情，便沒有對(duì)真理的追求。”蘇霍姆林斯基也指出：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這塊土壤上。”日本著名教育心理學(xué)家瀧澤武久用大量實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明：一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去情感，思維、記憶等認(rèn)識(shí)機(jī)能就會(huì)受到壓抑、阻礙。無論何等抽象的思維，沒有情感都不能進(jìn)行。政治課教學(xué)，課程內(nèi)容本身沒有多少吸引學(xué)生的地方，教師就應(yīng)該讓教學(xué)過程成為一個(gè)師生情感流動(dòng)的過程。課堂里有感情的浪花，師生就會(huì)精神振奮，獨(dú)特的感悟、別有情味的語言就會(huì)如泉水叮咚，就會(huì)掃除課堂學(xué)習(xí)中疲沓、厭倦的陰霾，引導(dǎo)學(xué)生投入情感、投入精力去學(xué)習(xí)。運(yùn)用專情課程、激情課堂、幽默激起學(xué)生的喜愛，這是政治課教學(xué)心理的三部曲。
三、高中政治課教學(xué)心理化對(duì)教師素質(zhì)提出的要求
高水平的政治教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與備課上不會(huì)只注重于構(gòu)思知識(shí)的講解與傳授，在組織教學(xué)上不會(huì)只敏感于學(xué)生知識(shí)理解掌握和成績(jī)的差異，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)觀念上不會(huì)只認(rèn)識(shí)成績(jī)優(yōu)秀的就是“好學(xué)生”；而是將政治課的教學(xué)過程視為是培養(yǎng)學(xué)生追求真理的過程，以飽滿的熱情投入課堂，運(yùn)用嫻熟的藝術(shù)教學(xué)手段于課堂，有意識(shí)地應(yīng)有教育學(xué)、心理學(xué)的原理于教學(xué)活動(dòng)之中，努力創(chuàng)造良好的心理氛圍，跨越心理誤區(qū)教學(xué)活動(dòng)的組織。所以，高中政治教學(xué)心理化對(duì)教師素質(zhì)提出的要求主要是：
1.有廣博的知識(shí)修養(yǎng)。“學(xué)高為師”的古訓(xùn)表現(xiàn)了對(duì)教師文化知識(shí)的要求。教師學(xué)識(shí)淵博，知識(shí)豐富，教學(xué)才能得心應(yīng)手、引人入勝。作為一名高中政治教師，要想使學(xué)生產(chǎn)生激情，合理的設(shè)置情境，離不開教師扎實(shí)精深的專業(yè)知識(shí)和一定的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等知識(shí)。旁征博引、見多識(shí)廣、思維敏捷、口才突出，是一名政治教師應(yīng)具備的知識(shí)和能力素質(zhì)。
2.有高度的責(zé)任感。敬業(yè)樂教是教師素質(zhì)的基礎(chǔ)。政治教師必須確認(rèn)教書育人是一項(xiàng)崇高而偉大的事業(yè)，在任何場(chǎng)合都要體現(xiàn)出忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，擁有高度的工作熱情，熱愛自己的講授科目，盡到教師的天職。
篇12
Zhou Jianfeng
【Abstract】Enters the duty which the Secondary vocational school studies to live, because the cultural base is bad, lacks the correct study goal and the motive, the study interest lacks, the study point of view is not positive, has not formed the good study behavior custom, has affected the normal study. But the academic motivation and the study interest’s stimulation and study habits’ raise, can urge the student to form the health the study psychology.
【Key words】The duty lives; Study; Psychological question; Countermeasure
中職生大多是初中畢業(yè)后上不了高中才讀中職的，是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視甚至被歧視的弱勢(shì)群體，他們當(dāng)中學(xué)習(xí)差、品德差、行為差的不在少數(shù)。將這一群體成功轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)的有用之材，是職業(yè)教育工作者應(yīng)盡的義務(wù)。筆者在對(duì)某中等職業(yè)學(xué)校的722名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、座談及觀察了解基礎(chǔ)上，分析了他們的學(xué)習(xí)心理障礙，并提出相應(yīng)的對(duì)策。
1 中職生學(xué)習(xí)心理障礙分析
1.1 缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不愿學(xué):學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是喚起個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、引導(dǎo)行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)此種學(xué)習(xí)活動(dòng)加以維持、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的一種內(nèi)在歷程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以加強(qiáng)并促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)又可以激發(fā)、增強(qiáng)甚至鞏固學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。調(diào)查表明，有63.41%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，而且有54.74%的學(xué)生忽略老師授課過程中所提出的具體教學(xué)要求或教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，就會(huì)失去動(dòng)力。此外，不少中職生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足，學(xué)習(xí)的實(shí)用化傾向十分明顯，過分追求學(xué)習(xí)上的急功近利和“短平快”，對(duì)學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和思想品德課很不情愿，認(rèn)為學(xué)了沒有用，結(jié)果學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，不思進(jìn)取，得過且過，不愿意學(xué)習(xí)。
1.2 缺乏學(xué)習(xí)興趣，不好學(xué):調(diào)查顯示，65%的學(xué)生不喜歡本專業(yè)二門以上不想學(xué)的課程，90%左右的學(xué)生有討厭理論課程的傾向，不管是專業(yè)理論課還是公共理論課。中職生缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因是多樣的，首先，因?qū)W習(xí)內(nèi)容增加，難度加大失去學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)入中職后，各專業(yè)都有系列的專業(yè)課，專業(yè)課中抽象的理論多，能力要求高，部分學(xué)生由于原來基礎(chǔ)差，開始時(shí)沒有足夠的重視，學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度了，學(xué)習(xí)中的問題也越積越多，成功的體驗(yàn)也越來越少，學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。其次，因邏輯抽象思維能力差，不適應(yīng)課程難度失去興趣。一些專業(yè)理論課的課程難度比較大，不容易理解，需要較強(qiáng)的抽象思維能力，但學(xué)生缺乏，加之在學(xué)習(xí)中見效慢，時(shí)間長(zhǎng)，就失去了學(xué)習(xí)興趣。再次，對(duì)所學(xué)專業(yè)沒有興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低。有的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不了解，在報(bào)讀時(shí)不是按自己的意愿選擇該專業(yè)，結(jié)果不喜歡所學(xué)專業(yè)，從而失去興趣。
1.3 缺乏積極學(xué)習(xí)情感，不樂學(xué):在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的種種情感稱為學(xué)習(xí)情感。不少中職生對(duì)學(xué)習(xí)不熱情，缺乏積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。調(diào)查表明，64.37%的學(xué)生常有學(xué)習(xí)焦慮緊張，怕測(cè)試考核，情緒惶恐多思、抑郁沉悶等不良學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)；52.65%在思考問題的同時(shí)情緒緊張，常擔(dān)心被教師喊到回答問題。此外，教師的教學(xué)方式也讓學(xué)生體驗(yàn)到消極的情緒，如有的教師上課習(xí)慣于“注入式”、“滿堂灌”，使許多學(xué)生霧里看花，對(duì)考試或某些學(xué)科、課程的學(xué)習(xí)存在比較嚴(yán)重的恐懼心理，影響學(xué)習(xí)效果。長(zhǎng)時(shí)間消極的學(xué)習(xí)情緒使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和行為，不樂意學(xué)習(xí)。
1.4 缺乏學(xué)習(xí)意志，不勤學(xué):意志是人在行動(dòng)中自覺克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的種種意志就是學(xué)習(xí)意志。中職生在學(xué)習(xí)過程中，有近70%的學(xué)生缺乏恒心，學(xué)習(xí)沒有頑強(qiáng)拼搏的毅力，堅(jiān)持性差，遇到困難就退縮，屈服于面臨的困難，以致學(xué)習(xí)不能達(dá)到良好的效果。總體來說，由于意志力差，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，常常是失敗多于成功，造成惡性循環(huán)，越學(xué)不好越?jīng)]毅力去學(xué)，對(duì)某些知識(shí)的學(xué)習(xí)不能堅(jiān)持到底，結(jié)果學(xué)習(xí)效果不佳。
1.5 缺乏良好的學(xué)習(xí)性格，不善學(xué):性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)性穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成并對(duì)之發(fā)生影響的性格稱為學(xué)習(xí)性格。在這方面，相當(dāng)一部分中職生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有有效的學(xué)習(xí)方法。據(jù)調(diào)查，當(dāng)問到“你是否善于質(zhì)疑或多發(fā)問”時(shí)，有5457%作了否定回答，遇見問題不問，不懂裝懂，不求甚解，無學(xué)習(xí)責(zé)任，把學(xué)習(xí)當(dāng)成休閑；62.08沒有良好的自學(xué)習(xí)慣，表現(xiàn)為惰性大，依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)結(jié)；65.34% 的學(xué)生不善于安排和調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，整個(gè)學(xué)習(xí)過程無計(jì)劃，無目標(biāo)，無措施；68.83%的學(xué)生上課時(shí)注意力不集中；74.71的學(xué)生不關(guān)注老師平時(shí)授課時(shí)強(qiáng)化的內(nèi)容與例釋，課內(nèi)不做筆記，或根木不知如何聽課；有62.23%的學(xué)生不會(huì)結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用知識(shí)等等。這些說明他們學(xué)不得法，不善于學(xué)習(xí)。
2 中職生健康學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)
中職生的學(xué)習(xí)心理障礙，嚴(yán)重阻礙了其學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，影響其就業(yè)綜合能力的提高，如何幫助他們超越學(xué)習(xí)心理障礙，促進(jìn)健康學(xué)習(xí)心理形成呢?
2.1 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低是中職生普遍存在的問題，如何調(diào)動(dòng)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們樹立積極的自我概念，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)關(guān)鍵。一是幫助學(xué)生確立個(gè)人目標(biāo)，并將他們的個(gè)人目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來。教師必須讓學(xué)生意識(shí)到目標(biāo)的重要性，確定一個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo)，就可以避免無目的、無方向的生活，就可以最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的人生。比如：班主任在新生入學(xué)時(shí)可對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到確定個(gè)人目標(biāo)的意義，然后以班集體或小組活動(dòng)的形式確定學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)，幫助學(xué)生了解達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的途徑，將個(gè)人目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來。二是充分發(fā)揮教師在激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)中的作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但教師應(yīng)擔(dān)負(fù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)掘?qū)W生潛能的責(zé)任。教師首先應(yīng)使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，了解每位學(xué)生的興趣、需要與目標(biāo)，掌握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，設(shè)置學(xué)生通過努力可以完成的教育目標(biāo)和活動(dòng)，從而促使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師要掌握自己的教育目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重和諧的學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)將注意力集中在學(xué)生個(gè)人的成績(jī)、個(gè)人的獨(dú)特方法和能力上，而不要強(qiáng)調(diào)與別人進(jìn)行比較，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值，而不要過分關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果。再次，教師要樹立有進(jìn)步就是成功的新理念。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和成績(jī)，對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在教學(xué)過程中要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，即使有點(diǎn)滴進(jìn)步也要自我獎(jiǎng)勵(lì)，這樣有助于創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。最后，幫助中職生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。初中階段，在有些師生的眼里，他們往往處于不利地位的角色，影響著他們的自尊、自信，對(duì)課堂學(xué)習(xí)反感、敵對(duì)。進(jìn)入中職學(xué)校后，讓他們改變過去的處于不利地位的角色，如擔(dān)任班團(tuán)干，學(xué)生會(huì)干部等，讓他們的自我概念、成就動(dòng)機(jī)等實(shí)現(xiàn)積極改變。
2.2 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣:教師激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)興趣可以從以下幾個(gè)方面入手。一是教師切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。在傳授很難引起學(xué)生興趣的知識(shí)時(shí)，教師要用新穎的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量把枯燥無味的學(xué)習(xí)變?yōu)榻蚪蛴形兜膶W(xué)習(xí)。二是合理安排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，注意深淺得當(dāng)。要求學(xué)校在抓理論教學(xué)的同時(shí)，大力開展實(shí)踐活動(dòng)，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為實(shí)用型的有較強(qiáng)動(dòng)手能力的技術(shù)型人才。三是及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難。要盡量創(chuàng)造條件，組織學(xué)生參加課外活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，品嘗到學(xué)習(xí)的成就感和趣味感，并逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而樹立信心、堅(jiān)定信念，徹底矯治厭學(xué)的心理障礙。此外，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，要與學(xué)生特長(zhǎng)結(jié)合起來，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地開展多項(xiàng)活動(dòng)，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己才能與愛好的機(jī)會(huì)，激活他們的成功欲望。
2.3 幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣:在不少中職生當(dāng)中，有的學(xué)生缺乏毅力，自覺控制能力較差，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，往往不肯動(dòng)腦思考，就遇難而退，或轉(zhuǎn)向教師、同學(xué)尋求答案。教師要幫助他們養(yǎng)成在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，力戒拖延和磨蹭。學(xué)校里的學(xué)習(xí)有嚴(yán)格的時(shí)間規(guī)定，還要養(yǎng)成復(fù)習(xí)舊課和預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣。此外，教師要教會(huì)學(xué)生檢查作業(yè)的方法，使之養(yǎng)成細(xì)心檢查作業(yè)的習(xí)慣。
篇13
一、《鍋爐原理》專業(yè)課遇到的新問題
1.教學(xué)內(nèi)容增加。中國(guó)的電站煤粉鍋爐技術(shù)大致經(jīng)歷了3個(gè)階段：1949年～1990年：處于670t/h，13.7MPa，540℃及其以下量級(jí)；1991年～2001年：處于1025/h～2008t/h，16.7MPa～17.3MPa，540℃/540℃量級(jí)；2002年至今，1995t/h～3000t/h，25.4MPa～27.4MPa，571℃/569℃或者605℃/603℃量級(jí)。由于國(guó)內(nèi)大容量、高參數(shù)煤粉鍋爐和循環(huán)流化床鍋爐投入商業(yè)運(yùn)行，《鍋爐原理》的教學(xué)內(nèi)容也在不斷增加。教學(xué)內(nèi)容的增加，給專業(yè)課講授帶來了新的壓力，需要對(duì)教學(xué)方法做出新的探索和調(diào)整[1，2]。
2.學(xué)時(shí)壓縮。《鍋爐原理》的學(xué)時(shí)數(shù)，從20世紀(jì)90年代的96學(xué)時(shí)壓縮到現(xiàn)在的72學(xué)時(shí)，其中包括8學(xué)時(shí)的可能實(shí)驗(yàn)。考慮到清明節(jié)、五一節(jié)、端午節(jié)等國(guó)定假日對(duì)教學(xué)學(xué)時(shí)的影響，實(shí)際的授課時(shí)間可能在60～62學(xué)時(shí)。這就給《鍋爐原理》教學(xué)工作帶來新的壓力。
3.招生規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生平均理解力下降。平均年齡為18～22歲的青年，平均智商基本上是常數(shù)。如果入學(xué)學(xué)生數(shù)量少，可以選拔學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生，這些人的理解力普遍較高。高校擴(kuò)招以后，由于入學(xué)學(xué)生的數(shù)量增加了3～4倍，在校學(xué)生的平均理解力有所降低，這也給《鍋爐原理》教學(xué)工作帶來了新的挑戰(zhàn)。
4.用人單位對(duì)入職人員專業(yè)素質(zhì)要求提高。煤炭是中國(guó)的主要一次能源。2005年以后，燃煤電廠自動(dòng)化程度很高的高參數(shù)、大容量機(jī)組投入運(yùn)行，DSC系統(tǒng)普遍使用[3]。因此，用人單位對(duì)熱能動(dòng)力工程專業(yè)應(yīng)屆本科生的技能、技術(shù)、心理健康、身體健康、敬業(yè)精神的要求逐年提高。這對(duì)專業(yè)課教師提出了新的挑戰(zhàn)。
二、學(xué)生需要注意的專業(yè)修養(yǎng)
1.自覺維護(hù)課堂秩序。隨著招生量的提高，學(xué)生的自制力越來越低。學(xué)生要培養(yǎng)較高的專業(yè)素質(zhì)，首先從約束自己的行為、規(guī)范自己的言談舉止開始。因此，教師要嚴(yán)格要求，學(xué)生要嚴(yán)格執(zhí)行。
2.課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。大學(xué)教育是成年人接受的教育。由于學(xué)時(shí)短，專業(yè)課教師不可能對(duì)教材的每一個(gè)細(xì)節(jié)都娓娓道來。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)，要做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。以此提高聽課效率，提高學(xué)習(xí)效率。
3.采購(gòu)正版教材，做讀書筆記。現(xiàn)在的大學(xué)校園里或多或少地彌漫著一種浮夸的生活氣氛。由于教材是復(fù)印版，復(fù)印的效果不好時(shí)，就會(huì)影響學(xué)習(xí)興趣和情緒，久而久之就會(huì)疏遠(yuǎn)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的投機(jī)習(xí)氣，形成“機(jī)會(huì)決定一切”的潛在暗示。讀書筆記是一種基本的學(xué)習(xí)方法。但是現(xiàn)在的學(xué)生不做筆記，課堂上聽專業(yè)課教師講解，課后拷貝一份ppt課件，考前搞突擊復(fù)習(xí)。實(shí)際上專業(yè)課教師使用的ppt課件是經(jīng)過長(zhǎng)期積累、錘煉形成的簡(jiǎn)化版講稿，具有系統(tǒng)性、簡(jiǎn)練性、可讀性良好的特點(diǎn)。上述前提，對(duì)初學(xué)《鍋爐原理》的學(xué)生來說是不存在的。
4.及時(shí)提問效果好，印象深。在《鍋爐原理》學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到各種問題。學(xué)生要向?qū)I(yè)課教師及時(shí)提出問題，聽取專業(yè)課教師的回答。這樣做，學(xué)習(xí)效果才會(huì)明顯。現(xiàn)在的大學(xué)校園里，一部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了考前突擊復(fù)習(xí)的習(xí)慣。這樣的學(xué)習(xí)方法實(shí)際上是將系統(tǒng)的專業(yè)課知識(shí)分割成若干個(gè)所謂重點(diǎn)，死記硬背，效果很差，而且容易損害身體健康。
三、教師需要注意的專業(yè)修養(yǎng)
1.教材選用原則。要選用內(nèi)容新穎、知識(shí)體系完整、邏輯跳躍少、印刷錯(cuò)誤和書寫錯(cuò)誤率低的教材。
2.準(zhǔn)備教案。無論選用哪本教材，都需要專業(yè)課教師對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行梳理，做適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充和刪減，經(jīng)過一番演繹和說明，整理成適合于本校的ppt課件和適合自己使用的教案。
3.貫穿知識(shí)體系。《鍋爐原理》大致分為四部分內(nèi)容：（1）燃料與燃燒產(chǎn)物計(jì)算；（2）磨煤機(jī)、制粉系統(tǒng)、燃燒設(shè)備和燃燒技術(shù)；（3）熱力計(jì)算與總體布置；（4）水冷壁的水動(dòng)力循環(huán)和安全工作理論。這些內(nèi)容分布在不同的章節(jié)中，教師要在教學(xué)過程中適時(shí)地對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行必要的貫穿，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
4.典型案例分析與討論。《鍋爐原理》主要講授煤粉鍋爐的結(jié)構(gòu)、工作原理、性能、技術(shù)故障、緩解或者解決故障的技術(shù)措施。另一方面，煤粉鍋爐的基本運(yùn)行特性也是《鍋爐原理》課程的基本知識(shí)。要抓住煤質(zhì)參數(shù)變化和鍋爐負(fù)荷率變化這兩個(gè)關(guān)鍵因素[4]，對(duì)安全運(yùn)行、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、環(huán)保達(dá)標(biāo)等問題結(jié)合《鍋爐原理》、《汽輪機(jī)原理》、《傳熱學(xué)》、《工程熱力學(xué)》、《工程流體力學(xué)》、《泵與風(fēng)機(jī)》等課程的知識(shí)進(jìn)行延伸和討論，從而建立學(xué)生在熱能動(dòng)力工程專業(yè)的各門課程的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，進(jìn)一步強(qiáng)化《鍋爐原理》教學(xué)效果。
5.單元測(cè)驗(yàn)與課堂講解。《鍋爐原理》的教學(xué)內(nèi)容可以按照3.3的方法，分為四個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)。每一個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行一次單元測(cè)驗(yàn)。內(nèi)容不超過教材，但是測(cè)驗(yàn)題的答案可以不出在同一章中。通過這種跨章考試，訓(xùn)練學(xué)生的信息透視和數(shù)據(jù)穿梭能力。同時(shí)，后面的單元測(cè)驗(yàn)內(nèi)容，可以少量結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的單元內(nèi)容。這種測(cè)驗(yàn)方式可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的信息透視和數(shù)據(jù)穿梭能力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生在考試中可能出現(xiàn)的低級(jí)錯(cuò)誤，如：文具、準(zhǔn)考證、典型題型的回答要領(lǐng)等問題，要進(jìn)行及時(shí)的、必要的糾正。
6.做好課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化專業(yè)課知識(shí)。華北電力大學(xué)《鍋爐原理》課程開設(shè)了以下課內(nèi)實(shí)驗(yàn)：《煤的發(fā)熱量測(cè)定》、《煤的工業(yè)分析》、《直流鍋爐水冷壁流量分配實(shí)驗(yàn)》、《過熱器流量偏差實(shí)驗(yàn)》、《自然循環(huán)鍋爐水循環(huán)實(shí)驗(yàn)》。這些實(shí)驗(yàn)，對(duì)于訓(xùn)練本科生的實(shí)踐能力、數(shù)據(jù)處理能力、結(jié)果匯總和結(jié)果誤差分析能力、提煉可靠結(jié)論等具有重要意義。
四、學(xué)校需要花大力氣營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍
1.堅(jiān)決清退不符合學(xué)校規(guī)定的學(xué)生。按照學(xué)分制規(guī)定，在指定時(shí)間內(nèi)不能達(dá)到指定學(xué)分的學(xué)生，予以堅(jiān)決清退。這樣的措施實(shí)施到位才能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作的順利開展，增強(qiáng)在校學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)力，逐步樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
2.加強(qiáng)教學(xué)管理力度，公開、透明地處理教學(xué)中存在的各種問題。教師在課堂教學(xué)過程中使用手機(jī)、遲到、早退、監(jiān)考時(shí)間做其他工作、聊天、未經(jīng)正常程序調(diào)整上課時(shí)間、地點(diǎn)、臨時(shí)找其他老師代課等，學(xué)校要嚴(yán)肅處理。學(xué)生抄襲作業(yè)、考試作弊、非法在校外住宿、打架、在實(shí)習(xí)單位或者實(shí)習(xí)期間嚴(yán)重違紀(jì)等等，針對(duì)這些問題，學(xué)校要拿出足夠的魄力，依照相關(guān)規(guī)定對(duì)當(dāng)事人做出公開、公正的處理，才能逐步建立良好的校園風(fēng)氣，使教師和學(xué)生都有精神歸屬感，不會(huì)在不知不覺中迷失自我。
3.要與學(xué)生家長(zhǎng)做必要的聯(lián)系和溝通，使其了解本專業(yè)的技術(shù)、技能特點(diǎn)和專業(yè)人員的工作特點(diǎn)，配合學(xué)校做好學(xué)生的工作。從事學(xué)生工作的教師要及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系和溝通，使其了解熱能動(dòng)力工程專業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)、知識(shí)體系、技能技術(shù)、發(fā)展動(dòng)態(tài)、就業(yè)考研情況等，從而得到學(xué)生家長(zhǎng)的協(xié)助。從而使學(xué)生在學(xué)校和家長(zhǎng)的教育和引導(dǎo)下，建立一種平和的心態(tài)、健康的體魄，保證專業(yè)課（包括《鍋爐原理》）的正常教學(xué)活動(dòng)。
五、結(jié)語
1.學(xué)習(xí)《鍋爐原理》，不只是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，也要求學(xué)生達(dá)到國(guó)內(nèi)發(fā)電行業(yè)的基本職業(yè)素質(zhì)要求。要告誡學(xué)生，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各專業(yè)的畢業(yè)生的需求總體上保持平衡。無論選擇了哪一個(gè)專業(yè)，必須持續(xù)努力，才會(huì)在平凡的崗位上取得非凡的業(yè)績(jī)。
2.學(xué)習(xí)《鍋爐原理》，要把預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、聽課、模型參觀、課內(nèi)試驗(yàn)、單元測(cè)驗(yàn)、置疑答疑等環(huán)節(jié)相結(jié)合，并要求專業(yè)課教師：（1）精心準(zhǔn)備教案；（2）在合適的時(shí)機(jī)，貫穿本課程的知識(shí)體系；（3）及時(shí)置疑與答疑，把相關(guān)先修課程的知識(shí)用到本課程教學(xué)過程中，提高學(xué)生的對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛程度。
3.在學(xué)習(xí)《鍋爐原理》時(shí)，學(xué)生要逐步做到知行合一。即精神力量和充沛體力結(jié)合，達(dá)到熱能動(dòng)力工程專業(yè)的行業(yè)要求，才可能成為具有較高專業(yè)水準(zhǔn)的專業(yè)人才。
4.中國(guó)的火電技術(shù)發(fā)展很快，同時(shí)招生量也在繼續(xù)擴(kuò)大，用人單位對(duì)專業(yè)技能的要求快速提高。這些因素對(duì)新時(shí)期《鍋爐原理》的教學(xué)工作提出新的要求。學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校、專業(yè)課教師、學(xué)生要一起努力才能達(dá)到高水平的教學(xué)效果。
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