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篇1
1.3管理制度缺乏一方面，學(xué)校面對全日制專業(yè)學(xué)位學(xué)生的管理，從國家層面尋求不到具體指導(dǎo)文件，僅有一些臨時性的文件；另一方面，學(xué)校對專業(yè)學(xué)位學(xué)生的管理模式還在探索，從學(xué)術(shù)型和在職碩士的模式中尋找新的管理方式。
1.4實踐環(huán)節(jié)落實有困難全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案中要求學(xué)生有半年左右的企業(yè)實習(xí)，從目前的培養(yǎng)情況來看，學(xué)生企業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)仍舊很難落實。一方面，學(xué)生要在兩年內(nèi)完成學(xué)業(yè)，實習(xí)過程除了完成實踐工作還得進行論文寫作，強度比較大；另一方面，船舶相關(guān)企業(yè)訂單比較多，安排學(xué)生長期在企業(yè)實習(xí)比較為難，學(xué)生實習(xí)過程必須安排一名企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，有時還會牽涉更多員工，一般來說，企業(yè)不太愿意接受學(xué)生實習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)后基本不會留在實習(xí)單位就業(yè)，從企業(yè)用人角度來講，他們更愿意要有就業(yè)意向的學(xué)生進行實習(xí)。
2培養(yǎng)模式的探索和思考
2.1加強招生宣傳力度經(jīng)過兩年的培養(yǎng)探索，哈爾濱工程大學(xué)船舶工程學(xué)院改變招生策略，從2012年開始，學(xué)院加大招生宣傳，組織學(xué)院各研究所導(dǎo)師團隊面向所有學(xué)生進行招生宣傳，側(cè)重向?qū)W生講解專業(yè)學(xué)位研究生的發(fā)展趨勢，從觀念上改變學(xué)生的看法。
2.2優(yōu)化課程設(shè)置在課程設(shè)置方面，學(xué)院新開設(shè)多門船舶與海洋工程專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用課程，并在船舶設(shè)計、流體、結(jié)構(gòu)方向各新增一門專業(yè)技術(shù)課程。聘請校外企事業(yè)單位專家來校為學(xué)生講課。在教學(xué)方法上，以學(xué)生為本，以職業(yè)導(dǎo)向為本，注重培養(yǎng)學(xué)生研究實踐問題的意識和解決實際問題的能力。
2.3建立健全校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”隊伍建設(shè)學(xué)院從2008年開始，要求青年教師必須進行至少半年的企業(yè)實踐培訓(xùn)，同時，學(xué)院每年在相關(guān)船舶、海工企業(yè)聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的高工來校擔(dān)任校外指導(dǎo)教師，學(xué)院還定期和企業(yè)通過進修、培訓(xùn)的方式進行合作，增強校企聯(lián)合。學(xué)院目前所有青年教師均完成了一輪企業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，每年有十名左右的企業(yè)高工被聘為全日制專業(yè)學(xué)位企業(yè)指導(dǎo)教師。
2.4實踐基地建設(shè)在學(xué)校已有實習(xí)基地的基礎(chǔ)上，進行了工程實踐中心建設(shè)。與工程實踐中心在人才培養(yǎng)、科研成果推廣應(yīng)用等方面本著平等互利、優(yōu)勢互補的原則，在乙方建設(shè)甲方的工程實踐教育中心。目前已經(jīng)與13個造船企業(yè)和研究所簽訂了船舶與海洋工程專業(yè)實習(xí)基地協(xié)議，并形成了良好的運行模式。其中與中國船舶及海洋工程設(shè)計研究院、江蘇熔盛重工有限公司共建兩個國家級工程實踐教育中心。
篇2
一、培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)代教育的偏差及原因分析
教育部教研【2009】年1號文件中指出，專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)，是掌握某一專業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高成次應(yīng)用型專門人才。保證和提高專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文質(zhì)量是一項有利于學(xué)校和社會的任務(wù)， 它關(guān)系到培養(yǎng)單位的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)位授予質(zhì)量，當(dāng)前的專業(yè)學(xué)位教育處在個快速發(fā)展膨脹時期， 提高專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文質(zhì)量， 是對高校的一個重要考驗。通過學(xué)位論文工作，使研究生進一步掌握和運用所學(xué)的堅實的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專門知識，培養(yǎng)其從事科學(xué)研究或獨立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。
目前專業(yè)學(xué)位研究生的招生、錄取工作由于宣傳、培養(yǎng)工程等并不是非常完善，造成研究生數(shù)量報考數(shù)量少，而且大多應(yīng)屆本科生，缺乏實驗、論文撰寫等實踐經(jīng)歷，對社會各行業(yè)、工作程序方法和基本要求都缺乏了解，尤其作為研究生應(yīng)對理論分析、運算能力、試驗手段、設(shè)計技能等應(yīng)有必要的掌握，二年制專業(yè)學(xué)位碩士，大多學(xué)習(xí)時間是一年，除去畢業(yè)實習(xí)、找工作等時間，實際實驗和論文撰寫的時間大概半年左右，要想達到論文工作的目的，是無法實現(xiàn)的。
（一）大多高校對專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)認(rèn)識不足。人才培養(yǎng)方案設(shè)置存在不合理性，有的未突出實踐性，過于注重理論或理論課學(xué)時數(shù)偏多。學(xué)科對專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師和任課教師安排無認(rèn)真研討，沒有將人才培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的規(guī)章制度和人才培養(yǎng)規(guī)格等要求落到實處。
（二）培養(yǎng)時間問題。相對于三年制碩士研究生，學(xué)生上課時間1年，其中有一年半的時間可以做實驗、撰寫論文等，而專業(yè)碩士上課時間也同樣安排1年，除學(xué)生畢業(yè)前找工作的時間，則專業(yè)實踐、實驗及撰寫論文時間僅半年多一點的時間，明顯在時間分配上不合乎學(xué)生培養(yǎng)要求，兩年時間這樣安排的確在整個培養(yǎng)過程中會出現(xiàn)很多沖突和矛盾，影響培養(yǎng)目標(biāo)。
（三）缺乏有經(jīng)驗的教師。教師對于學(xué)制兩年的研究生課程教育，會延續(xù)三年制課程的教學(xué)方法，或教師缺乏實踐教學(xué)能力，不能突出學(xué)制減少造成的課程教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，照本宣科、空談理論，學(xué)生畢業(yè)后無法適應(yīng)職業(yè)或行業(yè)的具體要求。
（四）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不是很明確。有的學(xué)生有混文憑的想法，難以踏踏實實做好學(xué)位論文。目前考取專業(yè)碩士的學(xué)生，有些是因為成績等原因考不上學(xué)術(shù)型研究生或調(diào)劑來的，本身對專業(yè)學(xué)位認(rèn)同度就不高，而且學(xué)校各院系專業(yè)碩士人數(shù)很少，重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的不明確。
（五）論文評價體系不完善。因?qū)I(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文評價，還大多延續(xù)學(xué)術(shù)型碩士研究生的標(biāo)準(zhǔn)，沒有針對專業(yè)學(xué)位注重的是專業(yè)實踐和解決實際問題能力的培養(yǎng)和評價方法。
二、提高學(xué)位論文質(zhì)量的必要性
重視學(xué)位論文工作，提高學(xué)位論文質(zhì)量，有利于研究生綜合素質(zhì)的提高，是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高等專業(yè)技術(shù)人才的重要環(huán)節(jié)。
（一）利于學(xué)生對理論與實踐結(jié)合。首先課程學(xué)習(xí)中應(yīng)開設(shè)《科技論文寫作》、并夯實基礎(chǔ)理論知識，增強科研課題的篩選、文獻查找分析、實驗（設(shè)計）方案步驟制定以及實施操作等實際應(yīng)用能力。同時提高還能提高組織協(xié)調(diào)、社交、團隊合作等綜合能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力
（二）利于提高學(xué)位論文的質(zhì)量。教育部【2009】1號文件明確強調(diào)：專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文選題應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實問題，必須要有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價值。這就要求學(xué)科、課題組、指導(dǎo)教師通過深度調(diào)研、實證等研究方法，解決生產(chǎn)等實際問題，增強學(xué)生實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗，學(xué)位論文密切聯(lián)系實際，使學(xué)位論文起到實際應(yīng)用價值。
學(xué)校直接從實踐單位聘請實踐經(jīng)驗豐富的具有高級技術(shù)職稱的技術(shù)人員擔(dān)任兼職導(dǎo)師，承擔(dān)部分研究生專業(yè)課程的教學(xué)和專業(yè)實踐、學(xué)位論文的指導(dǎo)工作，同時學(xué)校派出一些教師到實踐單位交流和合作，從而大大加強了專業(yè)學(xué)位研究生教育的師資隊伍建設(shè)，為全面開展專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實踐教學(xué)工作打下了良好的基礎(chǔ)。并應(yīng)充分發(fā)揮雙導(dǎo)師作用。
（三）通過學(xué)位論文工作，為未來職業(yè)進行科學(xué)規(guī)劃和定位。能夠培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)思想上具有創(chuàng)新性，在生產(chǎn)實踐中具有應(yīng)用的潛能性，在研究和未來工作的基礎(chǔ)上具有前期積累性，提早接觸社會，為未來的繼續(xù)深造和工作打下良好基礎(chǔ)。
三、對提高學(xué)位論文質(zhì)量目標(biāo)的思考
（一）必須讓學(xué)生明確目標(biāo)。學(xué)校及指導(dǎo)教師應(yīng)學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)定，明確學(xué)位論文在學(xué)生培養(yǎng)中的重要地位，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)完成后，便能夠正式進入學(xué)位論文工作，前提工作在授課期間就安排落實，突出操作性和可控性，順利完成學(xué)位論文各項工作目標(biāo)。
（二）時間安排合理。理論課程學(xué)習(xí)時間安排科學(xué)合理，理論與實踐密切結(jié)合，學(xué)位論文工作時間盡可能從第二學(xué)期開學(xué)即結(jié)合學(xué)位論文進行學(xué)位論文課題、科學(xué)實驗等工作。
（三）完善實踐基地和實驗室條件。實踐基地和實驗室是做好學(xué)位論文的有效載體。有針對性選擇水平和條件較高的校內(nèi)外實踐基地，滿足學(xué)生實踐鍛煉及科學(xué)實驗的順利進行。充分的、高質(zhì)量的實踐是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位論文質(zhì)量的重要保證，而學(xué)位論文質(zhì)量是衡量全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)水平的重要標(biāo)志。
（四）論文要求。（1）做好論文開題報告。明確研究目的、選題準(zhǔn)確、文獻查閱、編寫方案等。（2）實施研究方案。首先制定實施方案日程表、做好實驗記錄、階段性總結(jié)分析、完成實驗設(shè)計。（3）總結(jié)。分析整理數(shù)據(jù)、按照相關(guān)規(guī)定規(guī)范撰寫論文。（4）研究生教學(xué)管理部門對于學(xué)位論文工作的整個過程要進行不定期或定期檢查和抽查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決和糾正。
四、加強論文質(zhì)量的方法途徑的思考
提高學(xué)位論文質(zhì)量是一個長期、系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校、指導(dǎo)教師、研究生本人等諸多因素的協(xié)調(diào)、配合。
（一）學(xué)校要高度重視學(xué)位論文的質(zhì)量。高校既是全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的主體，也是質(zhì)量管理的主體，對專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量發(fā)揮著實質(zhì)性影響。學(xué)校要制定科學(xué)合理的專業(yè)學(xué)位論文工作的規(guī)定，對學(xué)位論文工作的目的、選題、時間安排及各項程序等各個環(huán)節(jié)做好宣傳和落實。依據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的特殊性，對于各個環(huán)節(jié)的時間要求非常嚴(yán)格，階段性工作都必須有機會完成，否則會影響其他工作。同時學(xué)校還應(yīng)制定相應(yīng)的評價體系，做好校內(nèi)外指導(dǎo)教師的工作積極性，并鼓勵高校與企業(yè)合作，為企業(yè)等提供實習(xí)生，在企業(yè)稅收、信貸、科研項目申報等給予更多優(yōu)惠和便利，提高企業(yè)和高校聯(lián)合的積極性，培養(yǎng)適合社會需求的高質(zhì)量的專業(yè)學(xué)位研究生。
（二）指導(dǎo)教師重視學(xué)位論文質(zhì)量。建立雙導(dǎo)師制，將學(xué)校導(dǎo)師在理論方面的優(yōu)勢與企業(yè)導(dǎo)師在實踐方面的優(yōu)勢有機結(jié)合起來。只有校企導(dǎo)師雙管齊抓， 才能保證學(xué)位論文質(zhì)量。指導(dǎo)教師應(yīng)努力提升自身學(xué)術(shù)水平、道德水平和教育水平，鼓勵教師與企業(yè)共同開展研究工作，促進產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，優(yōu)先選擇經(jīng)常到企業(yè)掛職鍛煉、兼職或擔(dān)任顧問的教師及科研研究人員擔(dān)任專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)教師。充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用，連貫和穩(wěn)定地把更多精力、時間放在專業(yè)學(xué)位研究生身上，讓其學(xué)有所成。指導(dǎo)教師懂得因材施教，根據(jù)學(xué)生自身特點，激發(fā)學(xué)生的對專業(yè)的熱愛及學(xué)習(xí)熱情。
（三）提高學(xué)生的專業(yè)意識。組織有經(jīng)驗的教師編著《專業(yè)碩士研究生實踐手冊》，為學(xué)生構(gòu)建形式多樣的學(xué)術(shù)交流平臺，通過舉辦參加校內(nèi)外學(xué)術(shù)報告會、專題討論會、企業(yè)發(fā)展論壇等，開闊研究生視野，結(jié)合學(xué)位論文工作，創(chuàng)新實踐能力，提高解決實際問題的能力。
（四）加強校內(nèi)外導(dǎo)師的管理力度。選擇和聘請學(xué)術(shù)含量高、有職業(yè)背景及豐富實踐經(jīng)驗的校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生，是研究生教育課持續(xù)發(fā)展的根本保證。研究生教學(xué)管理工作中定期對校內(nèi)外導(dǎo)師進行回訪交流，強化并提升導(dǎo)師的職業(yè)素養(yǎng)，做好工作程序管理記錄，切實落實學(xué)生實踐及專業(yè)技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)好專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文。
參考文獻
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篇3
（一）問卷設(shè)計
本問卷主要圍繞全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的過程監(jiān)控和論文把關(guān)展開，過程監(jiān)控包括培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實踐基地建設(shè)、導(dǎo)師隊伍配備、導(dǎo)師指導(dǎo)情況、教師實踐基礎(chǔ)，論文把關(guān)包括論文選題、論文形式、論文撰寫、論文答辯、論文審核。
（二）問卷調(diào)研與基本信息統(tǒng)計
本次調(diào)查采取定量與定性相結(jié)合的方法，定量為針對學(xué)生的線上與線下相結(jié)合的抽樣調(diào)查，定性為針對專任教師和導(dǎo)師的專家深度訪談；調(diào)查對象為全日制專業(yè)型碩士、專任教師以及全日制專業(yè)型碩士導(dǎo)師；調(diào)查時間為2015年10月7日至11月5號，歷時30天，回收有效問卷539份。
二、全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量滿意度定量分析
（一）總體滿意度調(diào)查結(jié)果與分析
全日制專業(yè)型碩士與全日制學(xué)術(shù)性碩士在教育方向定位上有明確的的區(qū)別，但在我們的調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，仍然有329人認(rèn)為全日制專業(yè)型碩士與全日制學(xué)術(shù)性碩士并無區(qū)別，這個比例占到了總?cè)藬?shù)的61%。
（二）過程監(jiān)控滿意度調(diào)查結(jié)果與分析
過程監(jiān)控對全日制專業(yè)型碩士至關(guān)重要，但從滿意度調(diào)查來看，滿意程度偏低。從圖1中得以得出，培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實踐基地建設(shè)、導(dǎo)師隊伍配備、導(dǎo)師指導(dǎo)情況、教師實踐基礎(chǔ)的不滿意比重（包括不滿意與很不滿意）分別占59%、28%、54%、26%、31%、48%。
（三）論文把關(guān)滿意度調(diào)查結(jié)果與分析
學(xué)位論文是研究生培養(yǎng)的最后關(guān)口，是研究生的代表性學(xué)習(xí)結(jié)果，是培養(yǎng)質(zhì)量的主要標(biāo)志。從調(diào)查結(jié)果來看（圖2），論文選題、論文形式、論文撰寫、論文答辯、論文審核的不滿意比重（包括不滿意與很不滿意）分別占36%、39%、16%、9%、43%，其中論文選題、論文形式和論文審核不滿意程度較高。
三、全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量滿意度定性分析
（一）應(yīng)用性目標(biāo)被弱化，未與學(xué)術(shù)型碩士區(qū)分開來
從全日制專業(yè)型碩士培養(yǎng)目標(biāo)來看，培養(yǎng)過程中要把學(xué)生職業(yè)化能力培養(yǎng)作為重點，向?qū)ｉT化、職業(yè)化和應(yīng)用性方向發(fā)展。但在實踐過程中，專門化、職業(yè)化和應(yīng)用性的目標(biāo)并沒有得到落實，培養(yǎng)單位實際執(zhí)行過程中，模仿學(xué)術(shù)型碩士人才培養(yǎng)方式，偏離和模糊了培養(yǎng)目標(biāo)，弱化了應(yīng)用型目標(biāo)。其中培養(yǎng)方案的設(shè)置是以科學(xué)研究為導(dǎo)向的，學(xué)位點設(shè)置具有鮮明的學(xué)科性，偏重理論研究和科學(xué)探索，與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案基本相同，唯一的差別就是要求寬松些。我國大多數(shù)高校在全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)方案制定、課程體系設(shè)置等環(huán)節(jié)仍然存在“偏理論，輕應(yīng)用”的情況。
（二）雙導(dǎo)師制形同虛設(shè)，教學(xué)實踐未落實
師資隊伍作為教育質(zhì)量保障的重要部分，其作用毋庸置疑。全日制專業(yè)型碩士采用雙導(dǎo)師制度，校內(nèi)導(dǎo)師主要沿用已有學(xué)術(shù)型導(dǎo)師，校外導(dǎo)師主要聘任專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)工作中具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家。沿用的學(xué)術(shù)型導(dǎo)師隊伍長期居于理論研究前沿，在指導(dǎo)過程中還是注重理論研究，遠(yuǎn)離實踐。
實踐教學(xué)是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心內(nèi)容，國家專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會要求實踐教學(xué)的時間原則上不少于一年，但實際教學(xué)過程中，專業(yè)實踐只是流于形式。
（三）論文選題實踐性不足，缺乏論文審核標(biāo)準(zhǔn)體系
目前，我國專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)時間短，不少學(xué)生選題準(zhǔn)備時間倉促，并且很多導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)還是按照學(xué)術(shù)型模式進行，導(dǎo)致他們學(xué)位論文仍然較大程度上地遵循學(xué)術(shù)型研究生的傳統(tǒng)形式，畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容及方法難以體現(xiàn)應(yīng)有的實踐能力。
此外，在論文審核上也缺乏區(qū)別于學(xué)術(shù)性碩士的論文審核體系。學(xué)生無法精確獲取專業(yè)型碩士論文的具體要求，教育部也無相應(yīng)的規(guī)范，只能沿用W術(shù)性碩士論文的模式，這導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位碩士研究生的論文無法體現(xiàn)出應(yīng)該具備的實踐性和職業(yè)性。
四、全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量滿意度提升的建議
（一）制訂實踐訴求的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案
專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案制訂中既要考慮與學(xué)術(shù)性學(xué)位之間的知識結(jié)構(gòu)與能力標(biāo)準(zhǔn)的顯著差異，又要結(jié)合其全日制教學(xué)方式的特點，突出其多元參與性與實踐性，尤其要加大實踐環(huán)節(jié)的比重，合理安排課程學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練、專業(yè)實踐、論文撰寫的時間比例與內(nèi)容銜接。
（二）培養(yǎng)實踐型師資隊伍，加大實踐教學(xué)投入
全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵在教師隊伍，這需要建立一套完善的全日制專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)，使得校內(nèi)導(dǎo)師具備理論和實踐相結(jié)合的能力，校外導(dǎo)師能夠充分深入學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實踐。為了培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的實踐性，加強實踐課程建設(shè)勢在必行高校應(yīng)制定適用于全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，穩(wěn)打穩(wěn)抓學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在實踐過程中積極創(chuàng)新，將學(xué)生的學(xué)業(yè)考核焦點應(yīng)放在全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生校外培養(yǎng)過程上，從而來培養(yǎng)學(xué)生的實踐性和職業(yè)性。
（三）提倡論文形式多樣化，健全論文審核機制
高校應(yīng)倡導(dǎo)專業(yè)學(xué)位的論文以應(yīng)用為導(dǎo)向，論文選題必須來源于專業(yè)實踐或者急需解決的現(xiàn)實問題，研究成果要有明顯的實際應(yīng)用價值，論文的選題與在學(xué)期間的實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，并且在校內(nèi)導(dǎo)師和校外老師的共同指導(dǎo)下定題。針對全日制專業(yè)型碩士論文標(biāo)準(zhǔn)尚不明確的問題，相關(guān)部分應(yīng)制定詳細(xì)的專業(yè)型碩士論文審核標(biāo)準(zhǔn)，使得導(dǎo)師在指導(dǎo)論文時有據(jù)可依，放心大膽的將專業(yè)型碩士論文往實踐性和職業(yè)性方向引導(dǎo)。
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篇4
專業(yè)學(xué)位是相對于學(xué)術(shù)型學(xué)位而言的學(xué)位類型。學(xué)術(shù)型學(xué)位按學(xué)科設(shè)立，以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究;而專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，重視實踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
教育部于2009年下達以應(yīng)屆畢業(yè)生為招生對象的全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生計劃。經(jīng)過五年的經(jīng)驗積累，各大高校在全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)模式、考核標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)質(zhì)量、保障措施等方面進行了大量探索和嘗試。從優(yōu)化課程教學(xué)體系、落實完善雙導(dǎo)師制、創(chuàng)新質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)等方面提出了專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式改革的對策;從培養(yǎng)理念、招生、課程設(shè)置、導(dǎo)師制度、實踐及質(zhì)量監(jiān)督等方面對全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式進行構(gòu)建;從制定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)方法改革、實踐模式、雙導(dǎo)師制等方面對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式進行了探索;針對控制工程領(lǐng)域全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程，在培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置、學(xué)位論文選題、學(xué)位論文形式與內(nèi)容等方面進行了實踐經(jīng)驗總結(jié)與探討。然而，對于全日制專業(yè)學(xué)位碩士這一新生事物，目前仍然缺乏成熟的、全面的、適用于全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)方案和質(zhì)量保障體系。以往文獻中也沒有系統(tǒng)的給出研究生培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。我院從2009年開始招收控制工程專業(yè)學(xué)位型研究生以來，招生規(guī)模逐漸增加，目前每年招收20多名學(xué)生，基本實現(xiàn)了學(xué)術(shù)型和專業(yè)型1：1的招生比例。而且經(jīng)過幾年的發(fā)展，我院在全日制專業(yè)學(xué)位型研究生培養(yǎng)模式上已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗。為此，本文首先對目前全日制專業(yè)學(xué)位型研究生培養(yǎng)模式存在的問題進行探討，然后給出全日制專業(yè)學(xué)位型研究生培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，重點闡述控制工程全日制專業(yè)學(xué)位型碩士研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建的基本方案，最后給出了全日制專業(yè)學(xué)位型研究生培養(yǎng)模式運行后的教學(xué)效果。
一、目前全日制專業(yè)學(xué)位型研究生培養(yǎng)模式存在的問題
國內(nèi)大部分院校從2009年開始招收全日制專業(yè)學(xué)位型研究生，由于全日制專業(yè)學(xué)位型研究生的教育和培養(yǎng)還處于探索階段，沒有經(jīng)驗可循，因此也帶來了一些問題，主要如下。
（一）缺乏對專業(yè)學(xué)位的正確認(rèn)識，導(dǎo)致生源不足
國家要求從2010年開始每年減少5%的學(xué)術(shù)型碩士招生規(guī)模數(shù)調(diào)至全日制專業(yè)型碩士，直到實現(xiàn)1：1的招生規(guī)模。因此各院校全日制專業(yè)型碩土研究生招生規(guī)模的不斷擴大，但全日制專業(yè)學(xué)位是一種新生事物，人們?nèi)狈I(yè)學(xué)位的充分了解，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位生源較少。第一志愿報考專業(yè)學(xué)位的考生不僅數(shù)量少，而且上線的考生更少。
（二）培養(yǎng)上重理論輕實踐
在最初招生階段，我院專業(yè)學(xué)位型研究生招生比例很少，每年只招收5～7名學(xué)生。考慮師資等各方面原因，專業(yè)學(xué)位型研究生的課程設(shè)置與學(xué)術(shù)型研究生的課程基本相同，此外在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)位論文要求等方面很大程度上沿用了學(xué)術(shù)型研究生的模式。學(xué)位論文的指導(dǎo)也是校內(nèi)教師占主要地位，校外導(dǎo)師指導(dǎo)的較少。而絕大多數(shù)校內(nèi)教師的實踐經(jīng)驗少、實踐水平較低，導(dǎo)致教學(xué)過程出現(xiàn)重理論傳授、輕實踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)象，不能達到專業(yè)學(xué)位型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。
（三）缺乏有效的質(zhì)量評價體系
盡管我院專業(yè)學(xué)位型研究生的招生培養(yǎng)已經(jīng)經(jīng)過了5年，但大多數(shù)教師對專業(yè)學(xué)位型研究生認(rèn)識還不夠深刻，加之制度的不夠完善影響著專業(yè)學(xué)位的教育質(zhì)量。專業(yè)學(xué)位的評估體系缺少相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評估標(biāo)準(zhǔn)模糊;在缺少明確參考標(biāo)準(zhǔn)支撐的情況下，導(dǎo)致了對專業(yè)型學(xué)位和學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生培養(yǎng)要求的趨同。
二、全日制專業(yè)學(xué)位型研究生培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
華中師范大學(xué)董澤芳教授認(rèn)為研究生培養(yǎng)模式是指在一定的研究生教育思想和培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，根據(jù)研究生培養(yǎng)的規(guī)律和社會需求，由若干要素構(gòu)成的，具有某些典型特征，且相對穩(wěn)定的理論模型和操作式樣。其構(gòu)成要素包括：培養(yǎng)主體、培養(yǎng)對象、培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)條件和培養(yǎng)評價。武漢大學(xué)研究生院常務(wù)副院長周葉中教授認(rèn)為研究生培養(yǎng)模式是由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程體系、培養(yǎng)過程、管理制度、質(zhì)量評價等要素組成的相互聯(lián)系、相互制約的有序系統(tǒng)，是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的根本性因素。
全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素是否科學(xué)，直接影響著整個培養(yǎng)模式質(zhì)量的優(yōu)劣，而且每個構(gòu)成要素對于整個培養(yǎng)體系有著不同的作用，并產(chǎn)生不同的影響。為此，控制工程全日制專業(yè)學(xué)位型碩士研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建將根據(jù)該學(xué)科的特點，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、教學(xué)方式、學(xué)位論文、管理制度、質(zhì)量評價幾個方面進行構(gòu)建，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐和應(yīng)用能力。
三、控制工程全日制專業(yè)學(xué)位型碩士研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建
（一）培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)全日制專業(yè)學(xué)位型研究生設(shè)置的目的是為了改變過去研究生教育模式過于重視培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究能力而忽視訓(xùn)練專業(yè)實踐能力的傾向，為社會培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。我院控制工程全日制專業(yè)學(xué)位型碩士研究生具體培養(yǎng)目標(biāo)為：掌握控制工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、先進控制方法和手段，在控制工程領(lǐng)域的某一方向具有獨立從事系統(tǒng)的研究、設(shè)計、開發(fā)、管理、實施的高層次專門人才。
（二）培養(yǎng)方案
控制工程全日制專業(yè)學(xué)位型研究生學(xué)制為2.5年，最長修業(yè)年限5年。采用課程學(xué)習(xí)、實踐教學(xué)和學(xué)位論文相結(jié)合的培養(yǎng)方式。要求全日制專業(yè)學(xué)位型研究生到企業(yè)實習(xí)，其在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實踐教學(xué)，應(yīng)屆本科畢業(yè)生實踐教學(xué)時間原則上不少于1年，采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式。實行雙導(dǎo)師制，校內(nèi)、校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)位論文，以校內(nèi)導(dǎo)師為主，校外導(dǎo)師參與實踐過程、項目研究等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作，要求校外導(dǎo)師應(yīng)具有高級技術(shù)職稱并有豐富的實踐經(jīng)驗。
全日制專業(yè)學(xué)位型研究生課程體系注重基礎(chǔ)性、實踐性和選擇性。具體分為公共必修類模塊、基礎(chǔ)理論類模塊、專業(yè)技能類模塊、綜合素養(yǎng)模塊、實踐訓(xùn)練模塊和靈活選修模塊六個部分。公共必修類模塊主要是國家規(guī)定的外語和哲學(xué)類課程。基礎(chǔ)理論類模塊主要是數(shù)學(xué)、專業(yè)英語和現(xiàn)代控制理論基礎(chǔ)課程。專業(yè)技能類模塊突出工程應(yīng)用背景與實用技術(shù)，所有課程授課內(nèi)容均為理論聯(lián)系實際并側(cè)重于實際應(yīng)用方法。實踐訓(xùn)練模塊重點是要求學(xué)生在實踐基地中開展工程應(yīng)用的實踐。靈活選修模塊是針對具體研究方向而設(shè)定的，這個模塊可由導(dǎo)師根據(jù)研究課題的需要不限選課人數(shù)自行指定1～2門課程，通過自學(xué)或到相關(guān)企業(yè)邊實踐邊學(xué)習(xí)，以滿足課題研究的需要，并制定相應(yīng)的考核辦法。碩士生的課程學(xué)分要求為28～34個學(xué)分。
（三）教學(xué)方式
我院全日制專業(yè)學(xué)位型碩士研究生的教學(xué)方式主要采取互動式教學(xué)方式、協(xié)作式教學(xué)方式、研究性教學(xué)方式、項目驅(qū)動式教學(xué)方式和校企結(jié)合式教學(xué)方式。
1.互動式教學(xué)方式。互動式教學(xué)方式打破了原有的單向灌輸方式，強化課堂教學(xué)中對學(xué)生的引導(dǎo)。目前控制工程全日制專業(yè)學(xué)位型碩士研究生課程種類較多，但課時數(shù)都不是很多。如何有效地利用有限課時數(shù)進行課堂教學(xué)，重要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)組織方法，不再以“講解”為主，而以問題式教學(xué)法為主。課上采取列出問題、明確重點、誘導(dǎo)提問、分析辯論并指定參考書的方式來進行。如線性系統(tǒng)理論中穩(wěn)定性分析這一節(jié)，首先明確重點：系統(tǒng)穩(wěn)定性的判斷;然后給出誘導(dǎo)問題：什么是系統(tǒng)的穩(wěn)定性？系統(tǒng)分析主要包括哪幾方面的性能，穩(wěn)定性處于什么地位？判斷穩(wěn)定性的方法有哪些？等等;最后學(xué)生根據(jù)這些問題進行討論，發(fā)表意見。
2.協(xié)作式教學(xué)方式。協(xié)作式教學(xué)方式需要對多個學(xué)習(xí)者提供同一問題的不同角度、多種不同觀點進行比較、分析，集思廣益，協(xié)同解決問題。如控制系統(tǒng)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程中用PLC對電梯進行控制的這一節(jié)中，包括系統(tǒng)整體方案、輸入輸出點的統(tǒng)計分配、軟件編程等環(huán)節(jié)。這就需要多個學(xué)生通過分工協(xié)作的方式來解決上述問題。
3.研究性教學(xué)方式。研究性教學(xué)方式鼓勵學(xué)生以類似科學(xué)研究的模式來主動進行探索活動。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)構(gòu)成“問題情境―建立模型―解釋、運用與拓展”的基本模式。如在人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)課程中，首先設(shè)置的問題情境為：對某非線性系統(tǒng)進行建模、分析;然后考慮如何建立模型，即選擇什么樣的模型結(jié)構(gòu)，輸入輸出如何確定等;最后對系統(tǒng)的仿真結(jié)果進行分析、總結(jié)。
4.項目驅(qū)動式教學(xué)方式。項目驅(qū)動式教學(xué)方式以項目、任務(wù)為主線，貫徹“做中學(xué)”的教學(xué)理念，在充分發(fā)揮學(xué)生主動性的基礎(chǔ)上滲入教師的引導(dǎo)。項目驅(qū)動式教學(xué)方式主要經(jīng)過精選項目―小組分工與查閱資料―方案確定與改進―項目完成與總結(jié)―講評驗收等過程。如我們在控制系統(tǒng)綜合訓(xùn)練課程中重點采用這種教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，取得了很好的教學(xué)效果。
5.校企結(jié)合式教學(xué)方式。對于專業(yè)性、實踐性較強的課程，如靈活選修模塊的課程，可與企業(yè)緊密結(jié)合，由企業(yè)專家授課，從而提高學(xué)生實踐與實際應(yīng)用能力。
（四）學(xué)位論文
我院專業(yè)學(xué)位型研究生學(xué)位論文從選題、指導(dǎo)、評審與答辯幾個環(huán)節(jié)進行嚴(yán)格把關(guān)。
1.論文選題。全日制專業(yè)學(xué)位型研究生培養(yǎng)過程的核心是專業(yè)實踐，因此，選題內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)工程實踐背景，注重實用性。學(xué)位論文可采用應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析和項目管理等多種形式。論文的內(nèi)容突出實踐研究環(huán)節(jié)，著重展示實驗研究成果，如電路板、模擬系統(tǒng)平臺和實驗結(jié)果等。
2.論文指導(dǎo)。學(xué)位論文的指導(dǎo)采用雙導(dǎo)師制，校內(nèi)導(dǎo)師主要指導(dǎo)論文方法、理論等方面的研究，校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)實踐應(yīng)用方面的指導(dǎo)，雙方互相結(jié)合，有效完成學(xué)位論文的指導(dǎo)。
3.論文評審與答辯。論文評審與答辯采用校內(nèi)專家和企業(yè)專家共同參與的形式，既保證了論文的理論水平，又保證了理論聯(lián)系實際的水平。
（五）管理制度
我院全日制專業(yè)學(xué)位型研究生的管理采用教學(xué)結(jié)合專業(yè)實踐的學(xué)習(xí)模式。建立了“1.5+1”的“學(xué)習(xí)―實踐”培養(yǎng)模式，即在校內(nèi)學(xué)習(xí)的時間為1.5年，校外企業(yè)實踐學(xué)習(xí)時間累積為1年，從而有效保障學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
（六）質(zhì)量評價
我院專業(yè)學(xué)位型碩士研究生的評價體系以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，加強對研究生應(yīng)用性、實踐性、專業(yè)性能力的評價。將課程學(xué)習(xí)、科研實踐、學(xué)位論文等作為重點考核環(huán)節(jié)。
課程學(xué)習(xí)考核將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、分析能力、理解能力、創(chuàng)新能力、實踐能力作為主要考評標(biāo)準(zhǔn)，以分級制、導(dǎo)師考核、同學(xué)評價、綜合測評等多種方式衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。科研實踐考核根據(jù)學(xué)生的企業(yè)實踐工作量、綜合表現(xiàn)及企業(yè)實踐單位的反饋意見等方面評定成績。學(xué)位論文考核引入了企業(yè)等校外評價主體，讓具有實踐經(jīng)驗的企業(yè)專業(yè)人員真正參與對全日制專業(yè)學(xué)位型碩士研究生的評價。
四、全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式運行后的教學(xué)效果
控制工程全日制專業(yè)學(xué)位型碩士研究生培養(yǎng)模式運行以來，加強了教師與企業(yè)的聯(lián)系，提高了教師的科研實踐水平;調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效增強了學(xué)生的實踐能力，并取得了一系列的成績。相關(guān)教師近三年主持和參與科研項目10余項。其中國家自然基金2項，河北省自然科學(xué)基金3項，廳局級項目5項。承擔(dān)校級研究生教學(xué)改革研究項目5項，獲得省級教學(xué)成果三等獎1項。發(fā)表教改和科研學(xué)術(shù)論文50余篇。近兩年組織學(xué)生參加西門子杯全國大學(xué)生控制技能仿真挑戰(zhàn)賽，獲得國家二等獎1項，三等獎2項。學(xué)生的綜合設(shè)計能力、創(chuàng)新能力和動手能力得到了極大的提高。
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篇5
2009年，教育部對研究生教育結(jié)構(gòu)類型進行了重大調(diào)整，確定開始招收以應(yīng)屆畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，并逐年擴大全日制專業(yè)學(xué)位研究生的招生比例，國家計劃五年內(nèi)調(diào)整為學(xué)術(shù)型與專業(yè)型研究生比例各占 50%，計劃十年內(nèi)調(diào)整為專業(yè)型研究生占碩士研究生培養(yǎng)總量的 70%，工程碩士是專業(yè)學(xué)位的一種類型。我國工程碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)起步于1997年，經(jīng)歷了試點培養(yǎng)、規(guī)模發(fā)展到質(zhì)量提升三個階段[1]，目前，全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位涵蓋40個授權(quán)領(lǐng)域，200多家培養(yǎng)單位，是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的主要類型。和學(xué)術(shù)型研究生相比，實踐性、應(yīng)用性、職業(yè)性是全日制工程碩士研究生教育的顯著特點。
中國石油大學(xué)（華東）是我國首批工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位，2009年按照教育部的部署開始招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，2009年招收128名全日制工程碩士研究生，2015年招收577名全日制工程碩士研究生，比2009年增加3.5倍。作為石油行業(yè)院校，具有石油與天然氣工程、地質(zhì)工程、石油化學(xué)等石油特色鮮明的學(xué)科領(lǐng)域，承擔(dān)著培養(yǎng)石油石化高層次應(yīng)用型專門人才的重任。經(jīng)過幾年的不斷探索和發(fā)展，中國石油大學(xué)（華東）成為教育部深化專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革工作試點單位，努力打造專業(yè)學(xué)位教育品牌。
一、全日制工程碩士研究生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)研究生成為能掌握工程領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才[2]。它以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向，以專業(yè)實踐能力培養(yǎng)為核心，重視工程實踐和應(yīng)用。實踐能力培養(yǎng)是全日制工程碩士培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，是與工學(xué)碩士在培養(yǎng)體系上的一個重要區(qū)別，也是和在職攻讀工程碩士學(xué)位研究生教育相區(qū)別的重要特征。全日制工程碩士培養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱，對于如何提高實踐能力、達到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)是大家共同關(guān)注的問題。
（一）課程結(jié)構(gòu)失衡，體系不完善
全日制工程碩士研究生招收對象以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，這部分學(xué)生嚴(yán)重缺乏實踐經(jīng)驗和工作經(jīng)驗。學(xué)生入學(xué)第一年首先進行課程學(xué)習(xí)，課程也就成為學(xué)生獲取理論知識和實踐知識的中介與橋梁。因此，課程設(shè)置在全日制工程碩士研究生教育中處于重要地位，課程設(shè)置是否合理直接影響著研究生專業(yè)基礎(chǔ)的寬廣度和研究潛力能否發(fā)揮，決定著研究生培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)程度[3]。
經(jīng)過多年發(fā)展，學(xué)術(shù)型研究生在課程教學(xué)方面形成了比較完備的課程體系。在全日制工程碩士研究生培養(yǎng)方案制定之初，石油學(xué)科的課程設(shè)置仍沿用學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)思路，課程重理論輕實踐，實踐課程嚴(yán)重缺乏。選修課程偏少。除政治、外語和專業(yè)基礎(chǔ)課外，選修課程所占學(xué)分相對較少，有些領(lǐng)域選修課學(xué)分僅占學(xué)生總學(xué)分的1/4。
（二）“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)效果欠佳
導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)過程中的直接指導(dǎo)者，在研究生各個環(huán)節(jié)都起著舉足輕重的作用。全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育采取“雙導(dǎo)師制”，研究生不僅有校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)還擁有由企業(yè)專業(yè)人員擔(dān)任的校外導(dǎo)師指導(dǎo)。雙導(dǎo)師的設(shè)定就是為了彌補校內(nèi)導(dǎo)師工程實踐經(jīng)驗不足的缺點，發(fā)揮校外導(dǎo)師的作用，達到共同指導(dǎo)的目的。
石油學(xué)科聘請100余名企業(yè)專家擔(dān)任全日制工程碩士研究生的校外導(dǎo)師。但是校外導(dǎo)師因?qū)θ瞬排囵B(yǎng)認(rèn)識不足，而參與研究生培養(yǎng)過程環(huán)節(jié)較少。即使在企業(yè)實踐基地，工程應(yīng)用工作并未讓研究生過多參與，甚至個別學(xué)生處于無人管理的“放羊”狀態(tài)，實踐能力培養(yǎng)未達到預(yù)期的效果。
（三）實踐基地建設(shè)有待加強
教育部《關(guān)于制訂全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》中，明確要求全日制專業(yè)學(xué)位研究生中的應(yīng)屆本科生要參與不少于一年的專業(yè)實踐。對學(xué)校而言，實踐基地的建設(shè)對培養(yǎng)研究生工程實踐能力方面顯得尤為重要。
專業(yè)學(xué)位教育起步較晚，適應(yīng)全日制工程碩士研究生實踐能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)基地建設(shè)經(jīng)驗不足。全日制工程碩士研究生規(guī)模逐年增加，增幅較大，而實踐教學(xué)平臺數(shù)量與學(xué)生規(guī)模相比明顯偏少。管理部門對已建立的實踐基管理缺乏有效的監(jiān)管。一是學(xué)校和企業(yè)相距較遠(yuǎn)，與企業(yè)溝通不夠，從而對實踐基地建設(shè)情況掌握不及時。二是培養(yǎng)基地的管理水平不高，導(dǎo)致實踐方案不落實或落實不到位，影響培養(yǎng)效果。
（四）畢業(yè)論文缺乏工程實踐設(shè)計
全日制工程碩士研究生培養(yǎng)采取教育部推薦的“課程學(xué)習(xí)”+“專業(yè)實踐”+“學(xué)位論文”的三段式培養(yǎng)模式。學(xué)位論文的選題強調(diào)應(yīng)用性、開發(fā)性和實踐性，考察研究生綜合運用科學(xué)理論、方法和技術(shù)解決實際問題的能力。專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)論文所依托的課題一般應(yīng)直接來源于工程實際或具有明確的工程技術(shù)背景和應(yīng)用價值，但在學(xué)位論文完成階段，很多工程碩士研究生的論文選題與學(xué)術(shù)型研究生的相似，在工程實踐方面涉及較少，并且與專業(yè)實踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)，缺乏工程實踐設(shè)計。
二、全日制工程碩士研究生實踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建
石油學(xué)科針對全日制工程碩士研究生實踐能力培養(yǎng)過程中逐漸暴露的問題，結(jié)合實踐能力培養(yǎng)實際，構(gòu)建由課程設(shè)置、實踐教學(xué)、學(xué)位論文工程背景等方面為組成要素的培養(yǎng)體系，這些要素之間互相關(guān)聯(lián)，互相支撐，逐步形成以課程設(shè)置為基礎(chǔ)，以實踐教學(xué)為手段，以學(xué)位論文為載體的培養(yǎng)體系（見圖1）。
（一）發(fā)揮石油學(xué)科優(yōu)勢，構(gòu)建特色實踐課程體系
服務(wù)國家能源戰(zhàn)略、滿足石油石化企業(yè)人才需求是中國石油大學(xué)（華東）石油學(xué)科領(lǐng)域研究生培養(yǎng)的主要目的。課程體系是培養(yǎng)方案中最核心的組成部分，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。2014年教育部頒布的《關(guān)于改進和加強研究生課程建設(shè)的意見》指出，“科學(xué)設(shè)計課程分類，根據(jù)需要增加研究方法類、研討類和實踐類等課程”，“鼓勵培養(yǎng)單位與企事業(yè)單位合作開設(shè)實踐性課程”。該意見強化了實踐教學(xué)在課程體系建設(shè)中的重要性。
1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，廣泛開設(shè)選修課。結(jié)合石油石化企業(yè)的人才培養(yǎng)目的及知識結(jié)構(gòu)需求，按照用人單位的實際需要，根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域和專業(yè)的性質(zhì)，制定培養(yǎng)方案，著力體現(xiàn)工程碩士培養(yǎng)的工程性、實踐性和職業(yè)性，課程設(shè)置由公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課三部分組成，適當(dāng)調(diào)整開設(shè)的專業(yè)課程，強調(diào)理論性與應(yīng)用性的有機結(jié)合。在選修課方面強調(diào)涵蓋內(nèi)容廣，除開設(shè)油味濃的專業(yè)課外，還開設(shè)交叉課程，包含現(xiàn)代管理、技術(shù)經(jīng)濟、計算機等方面的課程，學(xué)生根據(jù)自己的需求選課，知識面得到擴充。
2.改變教學(xué)模式，增設(shè)實訓(xùn)課程。以往的教學(xué)模式基本都是“填鴨式”教學(xué)，石油學(xué)科改革教學(xué)模式，采取“授課”和“實訓(xùn)”相結(jié)合的模式，為全日制工程碩士研究生開設(shè)了校內(nèi)實訓(xùn)課程，采取理論學(xué)習(xí)、案例教學(xué)的方式，增強了課程的實踐性。例如：地質(zhì)工程領(lǐng)域開設(shè)“油氣勘探地質(zhì)綜合技術(shù)實訓(xùn)”、“油藏地質(zhì)基本技能實訓(xùn)”、“綜合地球物理勘探實訓(xùn)”和“地球物理測井綜合實訓(xùn)”，石油與天然氣工程領(lǐng)域開設(shè)“油氣田開發(fā)設(shè)計與應(yīng)用”、“油氣井工程設(shè)計及應(yīng)用”、“采油采氣工程設(shè)計實訓(xùn)”、“油田化學(xué)工程與應(yīng)用”實訓(xùn)課程。實訓(xùn)課程的開設(shè)，使專業(yè)理論知識和實踐知識得到有機融合，培養(yǎng)研究生初步具備分析工程實踐問題和掌握基本的工程實踐能力，為以后的專業(yè)實踐打下良好的基礎(chǔ)。
（二）加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，完善“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)
學(xué)校在工程碩士導(dǎo)師隊伍建設(shè)方面大力探索，以期最大限度地發(fā)揮“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)作用，為工程碩士研究生實踐能力培養(yǎng)提供保障。
1.加大對指導(dǎo)教師的考核與遴選力度，包括校內(nèi)教師和企業(yè)專家，主要采取每兩年對在崗導(dǎo)師和申請新增導(dǎo)師進行全面的考核和遴選。采取能上也能下的制度，對不符合當(dāng)年遴選條件的導(dǎo)師實行停止招生。將理論基礎(chǔ)扎實，工程實踐經(jīng)驗豐富，并且在企業(yè)科研項目較多的教師選擔(dān)任全日制工程碩士研究生的指導(dǎo)教師，以保證全日制工程碩士研究生的學(xué)習(xí)更加結(jié)合實際。
2.加強企業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)，充分發(fā)揮企業(yè)指導(dǎo)教師的作用。企業(yè)導(dǎo)師對行業(yè)工程應(yīng)用方面深入了解，對指導(dǎo)學(xué)生的方式方法等知之甚少。通過對企業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)，明確包括授課、講座、工程實踐、學(xué)位論文、實踐基地建設(shè)等在內(nèi)的導(dǎo)師職責(zé)，使導(dǎo)師充分認(rèn)識全日制工程碩士的培養(yǎng)特點和發(fā)展規(guī)律，激發(fā)企業(yè)導(dǎo)師參與全日制工程碩士培養(yǎng)的熱情。
3.全面提升校內(nèi)導(dǎo)師的工程實踐能力。培養(yǎng)和建設(shè)一支具有扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的工程實踐經(jīng)驗的教師隊伍是提高石油主干學(xué)科全日制工程碩士研究生實踐能力的基礎(chǔ)。工程碩士研究生工程實踐能力培養(yǎng)不能完全依賴于企業(yè)導(dǎo)師，應(yīng)逐步提高校內(nèi)導(dǎo)師工程實踐能力。鼓勵校內(nèi)導(dǎo)師參與石油石化生產(chǎn)一線的生產(chǎn)實踐，參與應(yīng)用型課題研究，也鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉。
（三）深化與石油石化企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，構(gòu)建綜合實踐平臺
實踐教學(xué)平臺是石油學(xué)科全日制工程碩士研究生培養(yǎng)的載體和依托。經(jīng)過幾年的發(fā)展，石油學(xué)科建成了校內(nèi)實踐實訓(xùn)平臺、校企聯(lián)合培養(yǎng)基地相互依托的綜合實踐教學(xué)平臺（見圖2）。校內(nèi)實踐實訓(xùn)平臺是依托學(xué)校建設(shè)的，科研實力較強的研究所、實驗室和工程技術(shù)中心或者校辦企業(yè)，除了開設(shè)一般實驗課程，校內(nèi)實踐基地還著力建設(shè)高仿真訓(xùn)練系統(tǒng)，加大全日制工程碩士研究生的工程實踐能力培養(yǎng)；加強產(chǎn)學(xué)研合作，積極建設(shè)校企聯(lián)合培養(yǎng)基地。依托產(chǎn)學(xué)研合作，學(xué)校逐步在勝利油田、中原油田、遼河油田、塔里木油田、大慶油田等石油石化企業(yè)建立石油學(xué)科全日制碩士專業(yè)研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)基地近40個，包括企業(yè)實習(xí)基地、全日制碩士專業(yè)研究生企業(yè)工作站等。
圖2 綜合實踐教學(xué)平臺
建立有效的管理機制。聯(lián)合培養(yǎng)基地建立以后，如何有效管理、最大化地發(fā)揮其培養(yǎng)研究生工程實踐能力是目前大家關(guān)注的問題。校企雙方協(xié)商成立聯(lián)合培養(yǎng)基地管理委員會，由其全面負(fù)責(zé)培養(yǎng)基地的運行。管理委員會人員來自校企雙方，通過定期協(xié)調(diào)、溝通和反饋，有效保障培養(yǎng)基地的運行。培養(yǎng)基地如果連續(xù)三年沒接納研究生參加專業(yè)實踐和論文研究或不具備培養(yǎng)條件或管理混亂，協(xié)議將取消。
工程碩士研究生在培養(yǎng)基地參與到科研課題和技術(shù)改造中去，使研究生能發(fā)現(xiàn)問題，解決實際問題并能得到及時的指導(dǎo)。企業(yè)同時將大量的科研開發(fā)資金投入到培養(yǎng)基地開展科研攻關(guān)，來自企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生之間的內(nèi)在激勵機制使學(xué)生能夠主動去開展工作，提升科研能力，也為完成高水平論文提供有力的保障。
（四）將學(xué)位論文與專業(yè)實踐緊密結(jié)合
學(xué)位論文階段是全日制工程碩士培養(yǎng)的最后一個階段，應(yīng)和專業(yè)實踐階段緊密結(jié)合。首先，論文開題在第二學(xué)期末或第三學(xué)期初進行，此時學(xué)生對生產(chǎn)實際、行業(yè)現(xiàn)狀有了一定認(rèn)識，可以結(jié)合專業(yè)實踐內(nèi)容，選定論文題目，邊實踐，邊開展論文。其次，學(xué)位論文選題應(yīng)具有工程背景，強調(diào)實踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和可行性，選題應(yīng)來源于生產(chǎn)實際，或者是導(dǎo)師已立項以及準(zhǔn)備立項的技術(shù)課題，有明確的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價值。最后，審查專業(yè)實踐完成情況。學(xué)生不參加專業(yè)實踐或?qū)I(yè)實踐考核未通過的，不能申請畢業(yè)和學(xué)位論文答辯，需要重新參加專業(yè)實踐環(huán)節(jié)等。評定研究生論文還應(yīng)參考現(xiàn)場實踐工作量、綜合表現(xiàn)及現(xiàn)場實踐單位的反饋意見等，綜合評定論文成績。
通過專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，明確生產(chǎn)實際問題，針對問題進行論文選題，在國家油氣重大專項項目、校企聯(lián)合科研項目的支撐下，由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)開展學(xué)位論文工作，最終由企業(yè)專家為主導(dǎo)，進行質(zhì)量把關(guān)。通過這些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的銜接，激發(fā)學(xué)生實踐創(chuàng)新意識，提升解決實際生產(chǎn)難題的能力。
具有較強的實踐能力是全日制工程碩士研究生培養(yǎng)的重點和目標(biāo)。石油學(xué)科全日制工程碩士研究生實踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建，為石油學(xué)科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了保障，為其他學(xué)科全日制工程碩士研究生培養(yǎng)樹立了典范。培養(yǎng)體系建設(shè)不僅鞏固了研究生的基本理論知識，培養(yǎng)了研究生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的創(chuàng)新思維，也促進了研究生專業(yè)能力和實踐應(yīng)用能力的全面提升，為研究生更好地適應(yīng)工作環(huán)境與崗位要求奠定了基礎(chǔ)。
參考文獻：
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[2]教育部.關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作
篇6
為明確環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例》和全國工程碩士專業(yè)學(xué)位教育教育指導(dǎo)委員會的有關(guān)推薦材料，2009年全面制定了西南交通大學(xué)環(huán)境工程非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案。
（一）培養(yǎng)目標(biāo)
環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)掌握堅實的學(xué)科基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，對環(huán)境工程技術(shù)的國內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢應(yīng)有較全面的了解。能熟練運用先進的科學(xué)技術(shù)、工具和實驗方法，具有獨立從事工程技術(shù)研究、技術(shù)改造、開發(fā)、設(shè)計與工程管理的能力。
（二）學(xué)制及學(xué)習(xí)年限
非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的研究生，采取進校不離崗的方式，在校學(xué)習(xí)時間累計不少于半年。
非全本文由收集整理日制專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)年限為3～5年，其中論文研究工作時間（從開題報告通過之日起至論文送評閱前止）一般不少于一年半。
（三）課程設(shè)置及學(xué)分要求
1.課程設(shè)置原則。（1）課程內(nèi)容：環(huán)境工程非全日制專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置要以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，企業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心；（2）課程量：環(huán)境工程非全日制專業(yè)學(xué)位原則是三個學(xué)期全部完成，并注意第一學(xué)期課程安排的飽滿度；（3）課程結(jié)構(gòu)：環(huán)境工程非全日制專業(yè)學(xué)位采用課程類別設(shè)計思路，切實增強工程意識、增強工程素質(zhì)培養(yǎng)、增強工程能力。
2.學(xué)分設(shè)置。全部課程按課內(nèi)16學(xué)時計1學(xué)分。環(huán)境工程非全日制專業(yè)學(xué)位學(xué)業(yè)期間獲得學(xué)分總數(shù)的基本要求為32學(xué)分。
3.課程學(xué)習(xí)。環(huán)境工程非全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)強調(diào)理論與應(yīng)用課程有機結(jié)合，學(xué)校聘請有豐富實際工程經(jīng)驗的專家講課或開設(shè)專題講座，突出案例分析和實踐研究。教學(xué)過程重視案例分析、現(xiàn)場研究等方法；注重培養(yǎng)學(xué)生研究生實踐問題的意識和能力。
4.課程設(shè)置方案。環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位課程體系分為5個部分，分別是公共課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程、必修環(huán)節(jié)。課程設(shè)置方案中公共課程特增加知識產(chǎn)權(quán)和信息檢索兩門課程，突出培養(yǎng)學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)意識和信息檢索能力；基礎(chǔ)課程突出培養(yǎng)學(xué)生的外語應(yīng)用能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際工程的能力；專業(yè)課程重點培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的基礎(chǔ)知識和業(yè)務(wù)素質(zhì)；選修課程重點考慮各類學(xué)生的研究目標(biāo)不同，工作性質(zhì)不同進而突出學(xué)生的專業(yè)特色；必修環(huán)節(jié)主要為校內(nèi)外知名教授、專家開設(shè)環(huán)境工程領(lǐng)域研究前沿知識講座和實際案例分析等，著重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和拓展學(xué)生的視野等。
（四）學(xué)位論文
學(xué)院應(yīng)嚴(yán)把學(xué)位論文過程關(guān)，從學(xué)位論文的選題、開題、編寫、預(yù)答辯、答辯等工作入手，扎實做好每一步工作。設(shè)計過程分，即指導(dǎo)教師對學(xué)生在論文過程的中的態(tài)度、進度等各方面進行打分，不合格者取消其答辯資格。
二、師資隊伍建設(shè)
（一）環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)師資隊伍建設(shè)目標(biāo)
環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)體系中工程型教學(xué)人才資源建設(shè)是建設(shè)質(zhì)量保障的核心環(huán)節(jié)。根據(jù)國家卓越工程師的培養(yǎng)背景、根據(jù)環(huán)境工程行業(yè)特點、根據(jù)依托單位的自身特點，擬定了師資隊伍建設(shè)目標(biāo)為：建設(shè)專職與兼職相結(jié)合、企業(yè)與學(xué)校相結(jié)合、反映軌道交通行業(yè)、具有國內(nèi)外行業(yè)影響力的高水平、立體化環(huán)境工程專業(yè)工程型教學(xué)團隊。
（二）環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)體系企業(yè)教師隊伍建設(shè)
環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)體系企業(yè)教師隊伍建設(shè)實行考核聘任制，動態(tài)管理。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才隊伍數(shù)量多，層次高的特點，在今后企業(yè)的師資隊伍建設(shè)中我們將在總量上適度增加的同時，重點在師資隊伍的層次上進行提高，提高師資隊伍的層次，提升企業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。
（三）環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)體系學(xué)校教師隊伍建設(shè)
根據(jù)我校環(huán)境工程專業(yè)特點和行業(yè)應(yīng)用需求，在教學(xué)主管院長領(lǐng)導(dǎo)下加強原有工程型教師教學(xué)團隊建設(shè)工作。
三、環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量保障機制
（一）建立教學(xué)全過程動態(tài)保障機制
參照西南交通大學(xué)專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量保障體系及實踐教育相關(guān)質(zhì)量保障措施，建立環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)質(zhì)量安全動態(tài)保障機制。
篇7
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關(guān)鍵詞] 全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生；聯(lián)合培養(yǎng)；利益相關(guān)
[中圖分類號] G643.0 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)06?0023?03
隨著全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生（以下簡稱：全日制專碩）招生規(guī)模迅速擴大，聯(lián)合培養(yǎng)利益相關(guān)問題日益凸顯，如相關(guān)者的利益訴求不均衡、參與全日制專碩培養(yǎng)的收益分配的不明確、缺乏內(nèi)在合作利益驅(qū)動和責(zé)任動力等問題，嚴(yán)重影響了全日制專碩培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，培養(yǎng)單位必須綜合權(quán)衡和兼顧各方利益相關(guān)者的利益，從相關(guān)利益的內(nèi)驅(qū)動力、相關(guān)利益的市場取向、相關(guān)利益的保障措施來全面提高全日制專碩培養(yǎng)質(zhì)量。
一、利益相關(guān)者對聯(lián)合培養(yǎng)全日制專碩研究生的利益訴求
“利益相關(guān)者”理論的提出可追溯到1984 年，弗里曼在《戰(zhàn)略管理——利益相關(guān)者方法》一書中明確提出利益相關(guān)者管理理論。利益相關(guān)者定義為：“組織中的利益相關(guān)者是指能夠影響公司目標(biāo)的實現(xiàn)，或者受公司目標(biāo)實現(xiàn)影響的團體或個人。”[1]利益相關(guān)者理論告訴我們?nèi)魏我粋€公司的發(fā)展都離不開各利益相關(guān)者的投入或參與，企業(yè)經(jīng)營管理者應(yīng)分析參與經(jīng)營的各個利益相關(guān)體，如供應(yīng)商、銷售商、消費者等利益團體，綜合平衡它們各自的利益訴求，達到追求利益相關(guān)者的整體利益的目的，從而提高企業(yè)經(jīng)營管理效率。如果僅僅考慮某些主體的利益，往往會導(dǎo)致整體利益的虧損。
利益相關(guān)者理論自提出后被運用于各項管理活動中。我國學(xué)者李福華認(rèn)為：“大學(xué)的決策必須綜合權(quán)衡和兼顧各方利益相關(guān)者的利益，目標(biāo)是實現(xiàn)所有利益相關(guān)者的整體利益最大化，而不能以某一部分利益相關(guān)者的利益最大化為目標(biāo)，否則就會顧此失彼。”[2]
參與全日制專碩培養(yǎng)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵利益相關(guān)者包括培養(yǎng)單位研究生管理者、培養(yǎng)單位研究生導(dǎo)師、聯(lián)合培養(yǎng)單位管理者、聯(lián)合培養(yǎng)單位導(dǎo)師、學(xué)生。在全日制專碩培養(yǎng)過程中，各利益相關(guān)者在履行培養(yǎng)責(zé)任時，每個利益相關(guān)者都有各自的利益訴求，如表1 所示。積極利益是推進各利益主體參與研究生培養(yǎng)，保證培養(yǎng)質(zhì)量的因素，消極利益是制約培養(yǎng)質(zhì)量提升的因素。假設(shè)在滿足積極利益的基礎(chǔ)上，能使消極利益得到均衡，培養(yǎng)質(zhì)量將得到提高。
二、目前制約全日制專碩聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素
在全日制碩士專業(yè)學(xué)位招生規(guī)模的迅速擴張的背景下，各培養(yǎng)單位也在迅速調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)軟、硬件設(shè)施，以保證培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)表1 分析，各培養(yǎng)利益相關(guān)者各自利益訴求還不均衡，有較多問題制約著全日制專碩培養(yǎng)質(zhì)量，亟待我們探討、改進。
（一）培養(yǎng)單位課程教學(xué)難以區(qū)分專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位的廣度與深度
大部分高校的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)是在學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)的基礎(chǔ)上逐步調(diào)整而來。因此，在全日制碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案的制定過程中，普遍的做法是：在保留相對應(yīng)的學(xué)術(shù)型學(xué)位課程體系中核心課程的基基礎(chǔ)上，再充實與實踐能力、職業(yè)技能培養(yǎng)密切相關(guān)的課程。但從目前的實際來看，除了那些專門設(shè)置的課程外，兩者具有一定相通性或者名稱相同的課程幾乎沒有實質(zhì)性的區(qū)別[3]。教學(xué)任務(wù)下達到教師后，部分任課教師同時講授專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位的同一門課程，在沒有科學(xué)的課程評價機制做保障的情況下，較難保證任課老師將兩種學(xué)位的教學(xué)分開備課并講授。
（二）培養(yǎng)單位與聯(lián)合培養(yǎng)單位的合作模式還不夠成熟
全日制專碩培養(yǎng)經(jīng)費有限，培養(yǎng)單位與聯(lián)合培養(yǎng)單位的合作難以經(jīng)濟收益為動力來保證培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)單位作為全日制專碩的核心利益相關(guān)者，需要充分調(diào)動聯(lián)合培養(yǎng)單位的積極性參與培養(yǎng)，并保證培養(yǎng)質(zhì)量。全日制專碩從2009 年實施至今，合作模式還是比較單一，還沒有形成根據(jù)行業(yè)需求來充分調(diào)動聯(lián)合培養(yǎng)單位積極性的模式。要與聯(lián)合培養(yǎng)單位形成穩(wěn)定的、長期的、有質(zhì)量的聯(lián)合培養(yǎng)模式還需要我們努力探索并實踐。
（三）培養(yǎng)單位導(dǎo)師缺乏足夠動力將兩類學(xué)位研究生分開指導(dǎo)
由于現(xiàn)行的高校管理模式，培養(yǎng)單位導(dǎo)師科研壓力大，他們大多時間精力用于理論研究，具有行業(yè)背景及實踐經(jīng)驗的導(dǎo)師不多。在指導(dǎo)學(xué)生過程中，他們需要花較多精力了解相關(guān)行業(yè)需求及研究進展，積累實踐經(jīng)驗，將學(xué)術(shù)型研究生指導(dǎo)方式區(qū)分開，才能有針對性地結(jié)合前沿理論知識，對全日制專碩學(xué)生進行指導(dǎo)。如果這些導(dǎo)師同時帶學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士，在沒有科學(xué)的碩導(dǎo)評價機制做保障的前提下，可能出現(xiàn)將兩種學(xué)位學(xué)生一并指導(dǎo)的可能。
（四）聯(lián)合培養(yǎng)單位收益不明顯導(dǎo)致聯(lián)合培養(yǎng)單位內(nèi)驅(qū)力不足
專業(yè)實踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的，高質(zhì)量的專業(yè)實踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證[4]。全日制碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型學(xué)位培養(yǎng)有最大區(qū)別在于通過實踐基地的學(xué)習(xí)提高學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力及社會實踐能力。但在招生規(guī)模迅速擴張的同時，培養(yǎng)單位實踐基地的建設(shè)、與基地的合作方式還停留在磨合階段，利益訴求還不能均衡。比如聯(lián)合培養(yǎng)單位參與培養(yǎng)的主要動力在于提高科研創(chuàng)新能力、培養(yǎng)后備人才，但培養(yǎng)單位安排沒有工作經(jīng)驗的學(xué)生參與生產(chǎn)、經(jīng)營管理中可能打亂原有的經(jīng)營管理秩序，資源的重新分配導(dǎo)致經(jīng)營管理成本提高。因此部分聯(lián)合培養(yǎng)單位在科研需求動力不足，后備人才選拔多渠道的前提下，可能導(dǎo)致他們放棄聯(lián)合培養(yǎng)計劃，或者不注重對培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控。
（五）聯(lián)合培養(yǎng)單位導(dǎo)師缺乏足夠動力保證培養(yǎng)質(zhì)量
校外導(dǎo)師一般是工作在一線的高學(xué)歷的技術(shù)骨干、專家，他們大多忙于日常工作，在科研動力不足、指導(dǎo)薪酬不高的情況下，他們?nèi)狈恿⒍嗄攴e累下來工作經(jīng)驗、方法等隱性知識傳授給學(xué)生，培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。
（六）學(xué)位論文形式多樣，缺乏評價標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)位論文撰寫是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，它能反映出學(xué)生是否具有獨立的科研能力和學(xué)術(shù)理論的應(yīng)用水平，是衡量培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。為保證學(xué)位授予質(zhì)量，培養(yǎng)單位會對每篇學(xué)位論文進行匿名通訊評審，教育管理部門每年都會對各學(xué)位授予單位的進行學(xué)位論文抽檢。學(xué)位論文形式可以多種多樣，可采用調(diào)研報告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等形式[4]。這種多樣性的學(xué)位論文表現(xiàn)形式可能導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)位論文寫作壓力不大，導(dǎo)師把關(guān)不夠，各培養(yǎng)單位及省級教育部門在質(zhì)量監(jiān)控上較難統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)等問題，培養(yǎng)質(zhì)量難以監(jiān)控。
三、提高全日制專碩聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量的主要對策
（一）增強參與培養(yǎng)的利益相關(guān)者的內(nèi)在驅(qū)動力
在全日制專碩培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)單位是利益圈的核心，也是提高培養(yǎng)質(zhì)量最主要的利益訴求者。培養(yǎng)單位不能片面追求自身利益最大化，而應(yīng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各個利益相關(guān)者訴求，使整個利益圈內(nèi)各個主體利益均衡，為提高全日制專碩培養(yǎng)質(zhì)量提供動力。
高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃也稱“2011 計劃”是以人才、學(xué)科、科研三位一體創(chuàng)新能力提升為核心任務(wù)，通過構(gòu)建面向科學(xué)前沿、文化傳承創(chuàng)新、行業(yè)產(chǎn)業(yè)以及區(qū)域發(fā)展重大需求的四類協(xié)同創(chuàng)新模式[5]。各級政府及省級教育主管部門可根據(jù)區(qū)域發(fā)展規(guī)劃及市場需求，跨地域、跨學(xué)科建設(shè)2011協(xié)同創(chuàng)新中心，以橫向科研項目為紐帶，使各培養(yǎng)利益相關(guān)者利益訴求一致，從而使全日制專碩培養(yǎng)質(zhì)量得到保證。
（二）以就業(yè)為導(dǎo)向，用市場力量調(diào)節(jié)全日制專碩培養(yǎng)質(zhì)量
十八屆三中全會以來，教育領(lǐng)域的改革實現(xiàn)了重大突破，改革后的教育體制將進一步突出職業(yè)技能培養(yǎng)的教育理念，以適應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配。教育部副部長魯昕在“中國發(fā)展高層論壇2014”中指出：“中國解決就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾的核心是教育改革。”[5]她提出中國要建設(shè)一個以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，教育模式、教育機制，人才培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向。
隨著我國信息技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級不斷加快，人才需求更加專業(yè)化，只有發(fā)揮市場的作用，聯(lián)合培養(yǎng)單位有專業(yè)人才需求，培養(yǎng)利益相關(guān)體才能實現(xiàn)深入合作，實現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)單位動力足、學(xué)生愿意學(xué)、就業(yè)率提高的多贏局面。因此，培養(yǎng)單位在招生專業(yè)及數(shù)量設(shè)置上應(yīng)該以就業(yè)定單培養(yǎng)為目標(biāo)，尋求有人才需求意向的聯(lián)合培養(yǎng)單位進行合作，逐步淘汰市場需求不足的招生專業(yè)。
省級研究生教育主管部門可審核招生單位所簽訂的橫向課題項目及經(jīng)費宏觀調(diào)控全日制專碩的分專業(yè)招生指標(biāo)，從而保證每位全日制專碩入學(xué)后都有實踐平臺，從而保證培養(yǎng)質(zhì)量。
（三）建立健全全日制專碩培養(yǎng)質(zhì)量保障機制
（1）打造專業(yè)教學(xué)團隊。省級教育部門及培養(yǎng)單位應(yīng)以一級學(xué)科為單位建立一支以校內(nèi)專業(yè)教師、校外導(dǎo)師組成的全日制專碩教學(xué)團隊，形成具有培養(yǎng)單位特色的專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)體系，以精品課程建設(shè)的形式開展教研活動，以教學(xué)比武等形式進行教學(xué)質(zhì)量評價。
（2）加強師資的流動管理。隨著事業(yè)單位人事制度改革方案的出臺，使得培養(yǎng)單位及聯(lián)合培養(yǎng)單位均可更自由地相互吸納優(yōu)秀人才到單位工作。人才的流動使得科研、實踐與教學(xué)更好地融合，有利于全日制專碩培養(yǎng)質(zhì)量的提高。省級教育部門及培養(yǎng)單位應(yīng)積極探索教學(xué)及實踐人才流動模式，進一步打通校企合作通道。
（3）建立全日制專碩學(xué)位論文匿名評審制度。全日制專碩學(xué)位論文形式靈活多樣，政府可以一級學(xué)科為基礎(chǔ)建立全日制專碩學(xué)位論文評審標(biāo)準(zhǔn)及專家?guī)臁W(xué)位論文以通迅評審的方式隨機抽取三位左右的專家進行評價，達到對全日制專碩學(xué)位論文進行宏觀把握，從而監(jiān)控培養(yǎng)質(zhì)量。
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2．全日制工程碩士與工學(xué)碩士的比較兩者都以全日制教學(xué)方式培養(yǎng)工科領(lǐng)域的高層次人才，畢業(yè)時符合條件者都可同時獲得研究生學(xué)歷和碩士學(xué)位。但工程碩士與工學(xué)碩士的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標(biāo)各有側(cè)重。工程碩士強調(diào)“工程”，即學(xué)術(shù)理論實際應(yīng)用能力的培養(yǎng);工學(xué)碩士則強調(diào)“科學(xué)”，即理論實際分析能力的培養(yǎng)。前者主要面向政府機構(gòu)、企事業(yè)單位，培養(yǎng)高級工程技術(shù)研究人員;后者主要面向科研機構(gòu)、高等院校等，培養(yǎng)高級科學(xué)理論研究人員。
3．全日制工程碩士與非全日制工程碩士的比較兩者都按工程領(lǐng)域招生，以應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才為培養(yǎng)目標(biāo)。不同點在于，非全日制工程碩士是學(xué)位教育，招收有一定工作年限和經(jīng)驗的在職人員，以半脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)的方式進行培養(yǎng)，并對滿足相應(yīng)條件的學(xué)生授予學(xué)位;而全日制工程碩士不限定報考者的工作年限和經(jīng)驗，實行學(xué)歷教育，即以全日制教學(xué)方式進行培養(yǎng)，對符合條件的學(xué)生頒發(fā)研究生學(xué)歷證書(畢業(yè)證)和碩士學(xué)位證書。
二、研究生“培養(yǎng)鏈”分析
研究生是國家重要的高級人力資源。根據(jù)研究生培養(yǎng)的類別，調(diào)整研究生培養(yǎng)方式，創(chuàng)新人才“培養(yǎng)鏈”，對全日制工程碩士研究生培養(yǎng)有著重要意義。
1．“培養(yǎng)鏈”概念的引入研究生教育作為一種培養(yǎng)人才的社會過程，同企業(yè)生產(chǎn)一樣，必須有一定的步驟、程序以及在此基礎(chǔ)和交接過程中的各項活動。“培養(yǎng)鏈”就是所有這些程序、步驟、活動的有序集合。
2．“培養(yǎng)鏈”的基本框架根據(jù)全日制工程碩士研究生的特色，參照教育部、相關(guān)高校以及科研機構(gòu)招收培養(yǎng)研究生的實際條件和現(xiàn)狀，“培養(yǎng)鏈”基本框架可概括為圖1所示。
3．“培養(yǎng)鏈”框架下全日制工程碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀三年來全日制工程碩士招生普遍遇冷，生源不足，導(dǎo)致錄取分?jǐn)?shù)線較低，甚至絕大多數(shù)要靠學(xué)術(shù)型碩士生源調(diào)劑。導(dǎo)致考生及其家長誤以為專業(yè)碩士入學(xué)門檻低，認(rèn)知度差，愿意第一志愿報考全日制工程碩士的考生愈來愈少，以致招生形成惡性循環(huán)［2］。全日制工程碩士在課程設(shè)置、課程教學(xué)、課程考核等課程培養(yǎng)環(huán)節(jié)，基本上走學(xué)術(shù)型道路，應(yīng)用型課程與實踐比較少;實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)尚不完善，實踐設(shè)置、項目研究等過程比較盲目，專業(yè)應(yīng)用針對性不強;就業(yè)形勢嚴(yán)峻，就業(yè)壓力增大，學(xué)生的專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)被忙于求職所取代。總體而言，全日制工程碩士“培養(yǎng)鏈”各環(huán)節(jié)還沒有形成良性鏈接，監(jiān)督機制還未發(fā)揮作用，質(zhì)量監(jiān)督體系還不健全。因此，全日制工程碩士培養(yǎng)模式體系亟需改進和完善。
三、基于“培養(yǎng)鏈”的全日制工程碩士培養(yǎng)模式改進
目前全日制工程碩士來源主要以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，其中相當(dāng)部分是調(diào)劑生，缺乏社會工作經(jīng)驗。但是這部分應(yīng)屆生仍然具有一定的“專業(yè)碩士特色”，他們定位清晰，職業(yè)性相對明確;雖工程實踐經(jīng)驗欠缺，但工程實踐意識較為強烈;面對就業(yè)形勢，具有較強的競爭意識;同時學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力都比較強［3］。應(yīng)針對這些學(xué)生的特點對他們循序培養(yǎng)，提高其在知識結(jié)構(gòu)、道德文化以及創(chuàng)新、研究、管理、工程實踐等各方面的能力和素質(zhì)。
1．培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)堅持靜態(tài)和動態(tài)相結(jié)合(1)堅持培養(yǎng)目標(biāo)的基本原則不變。要堅持培養(yǎng)高級應(yīng)用型、復(fù)合型工程技術(shù)和工程管理人才目標(biāo)原則。我國現(xiàn)在處于培養(yǎng)全日制工程碩士探索階段，培養(yǎng)效果不可避免地會與預(yù)定目標(biāo)出現(xiàn)偏差，但要時刻認(rèn)識到開展全日制工程碩士教育的重要性。實現(xiàn)這一原則性目標(biāo)任重道遠(yuǎn)，必須循序漸進，不可求急。(2)培養(yǎng)目標(biāo)的定位要切合實際，與時俱進。要根據(jù)不同的學(xué)校、不同的專業(yè)領(lǐng)域，制訂不同的培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)實際現(xiàn)狀隨時調(diào)整目標(biāo)定位，凸顯培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性和綜合性。要結(jié)合特定的專業(yè)領(lǐng)域和實際條件背景，使工程碩士成為不僅具有專業(yè)應(yīng)用能力，而且能夠掌握多學(xué)科知識，集技術(shù)、管理和設(shè)計于一身的綜合性人才。
2．突出專業(yè)特色，創(chuàng)新招生模式(1)加強招生宣傳力度，鎖定目標(biāo)生源。全日制工程碩士作為新生事物還沒有被人們所廣泛接受，目前招生的生源不太理想，獎學(xué)金比例低、學(xué)費高，很大程度上把勇于充當(dāng)“試驗品”而無經(jīng)濟來源的應(yīng)屆生拒之門外。盡管2010年以來大多數(shù)高校大幅度提高獎學(xué)金比例，部分高校甚至全“公費”培養(yǎng)，但起初幾屆考生入學(xué)成績相對較低，畢業(yè)生就業(yè)情況有待觀察等原因，對全日制工程碩士招生造成了一定的負(fù)面影響，招生情況仍不容樂觀。因此加強對全日制工程碩士招生培養(yǎng)的宣傳工作勢在必行，使有志于成為應(yīng)用型、復(fù)合型高級工程師的學(xué)生能夠提前明確目標(biāo)，端正人生態(tài)度，找到適合自己的職業(yè)之路。(2)招生模式多樣化。應(yīng)屆生與在職人員一起上課能夠相互補缺基礎(chǔ)理論和工作經(jīng)驗的不足，取長補短，因此招生時應(yīng)積極鼓勵有工作經(jīng)驗的人員和應(yīng)屆生同時報考;在錄取時可根據(jù)生源不同區(qū)別對待，協(xié)調(diào)各自的錄取比例。要積極推行定向招生，“訂單式”培養(yǎng)。允許應(yīng)屆生先簽約，實行校企聯(lián)合培養(yǎng);面試時邀請專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)人事部門人員，與學(xué)校教師組成面試團，對學(xué)生基礎(chǔ)理論知識和實際應(yīng)用等能力和素質(zhì)進行全方位考察。
3．強化知識傳授和實踐應(yīng)用相結(jié)合(1)課程設(shè)置與教學(xué)體現(xiàn)綜合性和應(yīng)用性。專業(yè)碩士不僅要學(xué)習(xí)本專業(yè)的理論知識，還要通過對管理、人文等相關(guān)交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)一名合格工程師所需要的各方面能力。目前在多數(shù)學(xué)校全日制工程碩士仍然采用工學(xué)碩士的教材，以傳授理論知識為主，課程的綜合性、實用性不強。全日制工程碩士的課程不僅要傳授知識，還要將知識和工程實踐相結(jié)合，突出應(yīng)用性。第一，增加實踐課程，與公共課程和專業(yè)課程交叉設(shè)置，保證專業(yè)課程與專業(yè)實踐課程同時進行。以東華大學(xué)為例，全日制工程碩士的英語類課程同時設(shè)置了視聽說與語言實踐兩門課程，著重實用性和口語訓(xùn)練。第二，強化參與式教育。改變以教師講解為主的授課方式，讓學(xué)生參與教學(xué)，從而提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。第三，校企聯(lián)手共同設(shè)立課程，邀請企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師與學(xué)校教師對學(xué)生聯(lián)合授課。目前知名的優(yōu)秀企業(yè)內(nèi)部一般都設(shè)有企業(yè)大學(xué)，如服裝行業(yè)有:美特斯邦威大學(xué)、紅豆學(xué)院、七匹狼內(nèi)部管理學(xué)院、柒牌管理學(xué)院、鴻星爾克學(xué)院、勁霸夾克學(xué)院等。高校應(yīng)積極與這些企業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)聯(lián)手，從專業(yè)知識、理論實踐、職業(yè)素養(yǎng)等各方面對學(xué)生進行聯(lián)合培養(yǎng)，這對高校教育、對學(xué)生自己、對彌補企業(yè)高級人才不足等都大有裨益。(2)課程實踐與考核體現(xiàn)多樣性。課程實踐與考核要多樣化，可以通過做一些與專業(yè)有關(guān)的工作進行課程實踐，也可以根據(jù)任務(wù)完成的情況以及工作過程中的表現(xiàn)對課程進行考核。課程實踐與考核的目的是要求學(xué)生掌握專業(yè)知識，考核專業(yè)應(yīng)用能力。
4．實踐培養(yǎng)強調(diào)綜合能力的鍛煉和提高(1)實踐過程體現(xiàn)靈活性和系統(tǒng)化。實踐培養(yǎng)作為課程培養(yǎng)的補充和完善，對研究生綜合能力的鍛煉和提高十分重要。實踐方式除了課程實踐外，還包括企業(yè)實習(xí)、專業(yè)課題攻堅、自主創(chuàng)業(yè)等。但是后者持續(xù)的時間較長，一般要求數(shù)月，因此不同的實踐方式要求安排不同的時間長短。另外，實踐培養(yǎng)要與課程培養(yǎng)協(xié)調(diào)，如根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域和實踐方式的不同將實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)放在最后一學(xué)年或每一學(xué)年的第二個學(xué)期。在實踐過程中，特別是在攻堅課題項目研究中，學(xué)生要完成規(guī)定的任務(wù)，需要堅實的專業(yè)知識，更需要專業(yè)知識應(yīng)用、與人溝通、團隊合作、創(chuàng)新等多種能力的綜合。針對實踐中遇到的各種問題，需要在溫習(xí)專業(yè)知識的同時不斷學(xué)習(xí)新知識。(2)實踐考核體現(xiàn)階段性和綜合性。實踐培養(yǎng)時間相對較長，因此不僅要對學(xué)生作出最終綜合考核評價，還要通過指導(dǎo)教師或評核小組對學(xué)生做好階段性評價，贊其長處繼續(xù)發(fā)揚，指出不足進行彌補，進而提高學(xué)生各方面的能力。
5．學(xué)位論文體現(xiàn)實用性和靈活性全日制工程碩士的學(xué)位論文選題應(yīng)直接來源于生產(chǎn)實際，具備較高的實際應(yīng)用價值，同時工程專業(yè)背景要明確。論文的實踐性和應(yīng)用價值以及經(jīng)濟效益和社會效益都要作為重要的評審標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)位論文的實用性決定其論文形式和完成時間要有一定的靈活性。學(xué)位論文可以是結(jié)合工程課題的論文、工程設(shè)計及其分析研究或科技發(fā)明等，為了保證學(xué)位論文的完成質(zhì)量，可放寬學(xué)位論文的提交年限，畢業(yè)證與學(xué)位證分離發(fā)放，先發(fā)畢業(yè)證，等論文答辯及評審?fù)ㄟ^后再授予學(xué)位。
6．加強質(zhì)量管理監(jiān)督全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系到社會對全日制工程碩士的評價，并直接影響其就業(yè)和發(fā)展。因此加強對全日制工程碩士培養(yǎng)的管理和監(jiān)督，嚴(yán)格把好出口關(guān)顯得至關(guān)重要。(1)加強全過程各環(huán)節(jié)管理。政府、學(xué)校、企業(yè)要相互協(xié)調(diào)，通過建立并嚴(yán)格貫徹招生準(zhǔn)入、課程考核、實踐考核、畢業(yè)論文考核等制度對學(xué)生進行客觀考核和評價，不斷完善相關(guān)考核制度。如為防止在考核過程中學(xué)校與企業(yè)考評人員(一般為企業(yè)指導(dǎo)教師)存在個人因素出現(xiàn)較大考評偏差，可建立考評小組，也可對學(xué)生、學(xué)校、教師、企業(yè)考評人員等建立相互考核體系［4］。(2)建立質(zhì)量監(jiān)督保障體系。建立各級質(zhì)量監(jiān)督委員會確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)校質(zhì)量監(jiān)督委員會可以組織學(xué)科專家、企業(yè)專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生代表對整個過程進行監(jiān)督，同時歡迎第三方社會監(jiān)督機構(gòu)對整個培養(yǎng)過程進行監(jiān)督。
7．多種方式推進就業(yè)工作就業(yè)情況的好壞直接影響到社會對全日制工程碩士的認(rèn)可和接受程度。目前社會對全日制工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量大多持懷疑態(tài)度，加之首屆研究生就業(yè)情況還不明朗，就業(yè)工作還沒有形成良性的循環(huán)機制。因此通過多種方式推進全日制工程碩士就業(yè)工作，并建立就業(yè)反饋機制至關(guān)重要。(1)政府部門推行相關(guān)扶持政策。目前全日制工程碩士培養(yǎng)剛剛起步，國家順勢推行就業(yè)扶持政策，將更有利于全日制工程碩士研究生招生、培養(yǎng)、就業(yè)各環(huán)節(jié)形成良性循環(huán)。全日制工程碩士是應(yīng)用型工程管理技術(shù)人才，國家在公務(wù)員及事業(yè)單位人事招考上除了科研理論崗位之外，其他崗位可以側(cè)重并優(yōu)先錄用全日制工程碩士;同時推出相關(guān)獎勵政策，鼓勵畢業(yè)生到基層、偏遠(yuǎn)地區(qū)及中小企業(yè)從事有關(guān)工程技術(shù)管理崗位的工作。(2)校企協(xié)調(diào)，創(chuàng)新就業(yè)方式。校企聯(lián)合，探索全日制專業(yè)碩士新的就業(yè)方式。目前各高校實行的“訂單”培養(yǎng)，定向就業(yè)，建立就業(yè)見習(xí)基地等方式，已取得了不錯的效果。但這些就業(yè)方式以前主要是針對高職高專和本科生的，大部分研究生對就業(yè)期望較高，而“訂單”培養(yǎng)限定了就業(yè)選擇，對部分研究生不適用。而就業(yè)見習(xí)基地則存在選擇面廣，但錄用率不高等問題。因此，學(xué)校可以和企業(yè)建立行業(yè)共同定向培養(yǎng)機制，畢業(yè)生和行業(yè)內(nèi)的企業(yè)可以根據(jù)自己需求雙向選擇。(3)建立就業(yè)反饋機制。全日制工程碩士要求具有堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)、專業(yè)應(yīng)用等方面的素質(zhì)和能力，但這些都需要在其工作之后才能得到檢驗和反饋。學(xué)校、企業(yè)、政府部門要聯(lián)手建立就業(yè)反饋機制，及時反饋畢業(yè)生就業(yè)以及在工作過程中遇到的各種問題，隨時調(diào)整培養(yǎng)、監(jiān)督、管理體系，改變培養(yǎng)方式，有助于提高全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，促使就業(yè)工作良性運行。
四、總結(jié)與思考
篇9
全日制專業(yè)學(xué)位碩士從開始招生至今只有短短4年時間，屬于“新生事物”，所以無論是生源還是用人單位方面，對其認(rèn)識還不夠全面，存在一些偏差。很多人將全日制專業(yè)學(xué)位碩士與過去傳統(tǒng)的在職專業(yè)學(xué)位碩士生混為一談，甚至認(rèn)為相對于學(xué)術(shù)型碩士生而言，全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生條件低、培養(yǎng)目標(biāo)要求不高、培養(yǎng)模式及課程體系設(shè)置與學(xué)術(shù)型差別不大、學(xué)位證書不被社會廣泛認(rèn)可，就業(yè)前景不樂觀。加之，很多全日制專業(yè)學(xué)位碩士由其它專業(yè)調(diào)劑而來，認(rèn)為專業(yè)型不如學(xué)術(shù)型。因此，導(dǎo)致很多全日制專業(yè)學(xué)位碩士生對自己的身份都不認(rèn)可。同時，很多用人單位在招聘時，往往優(yōu)先考慮學(xué)術(shù)型，對專業(yè)學(xué)位存在一定歧視。在快速發(fā)展的同時，全日制專業(yè)學(xué)位碩士還尷尬遭受著“不如學(xué)術(shù)碩士硬”、“山寨碩士生”、“培養(yǎng)無特色”、“就業(yè)前景擔(dān)憂”等質(zhì)疑。
1.2教育管理特色不突出，缺乏有效培養(yǎng)過程監(jiān)控和質(zhì)量保障體系
目前，很多高校尚未對全日制專業(yè)學(xué)位碩士建立專門的教育管理體制。不同學(xué)科的全日制專業(yè)學(xué)位碩士在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案以及學(xué)位要求等方面均有較大的差異，但是高校在對碩士生及導(dǎo)師的管理、質(zhì)量評價及考核評估上大都采取一樣的教育管理制度，缺乏特色性和科學(xué)性，也嚴(yán)重影響了全日制專業(yè)學(xué)位生的培養(yǎng)質(zhì)量。例如，在培養(yǎng)方面，學(xué)術(shù)型碩士生偏重理論與研究能力的培養(yǎng)，而全日制專業(yè)學(xué)位碩士更注重專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。然而，具體到培養(yǎng)方案、選題報告、中期考核等培養(yǎng)過程各個環(huán)節(jié)，很多培養(yǎng)單位還沒有制定完善的、特點突出的、有別于學(xué)術(shù)型的具體方案和有效的監(jiān)控措施。例如，課程設(shè)置上除了少數(shù)幾門學(xué)位課不同之外，并無其它差異，缺乏新意，導(dǎo)師也不清楚針對全日制專業(yè)學(xué)位碩士是否需要增加額外的要求，應(yīng)該如何區(qū)別對待。專業(yè)實踐也由于實踐基地建設(shè)滯后、實踐管理制度不健全等原因，少有獲得真正落實。此外，全日制專業(yè)學(xué)位在論文類型、評價標(biāo)準(zhǔn)與機制等學(xué)位論文規(guī)范方面，均未能突出專業(yè)學(xué)位特色。
2全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)過程監(jiān)控與質(zhì)量保障的探索與實踐
西安交通大學(xué)航天航空學(xué)院現(xiàn)有“航天工程”和“航空工程”兩個專業(yè)工程碩士學(xué)位授予點。2006年起，招收“航天工程”在職專業(yè)學(xué)位碩士生。2010年開始，招收“航天工程”全日制專業(yè)學(xué)位碩士。2014年，“航空工程”領(lǐng)域也開始招收專業(yè)學(xué)位碩士生。目前，已累計招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士近130人，累計畢業(yè)近70人。畢業(yè)生中近40%的學(xué)生就業(yè)于相關(guān)領(lǐng)域的研究機構(gòu)，另有近40%就業(yè)于國內(nèi)大中型企業(yè)，其余20%攻讀博士學(xué)位或從事教育工作。經(jīng)過近幾年迅速發(fā)展，全日制專業(yè)學(xué)位碩士不論從招生規(guī)模還是在校生人數(shù)等都趨于穩(wěn)定，這就對如何提高教育水平、提升培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。
2.1多渠道提高生源質(zhì)量，嚴(yán)格導(dǎo)師資格認(rèn)證量
鑒于全日制專業(yè)學(xué)位發(fā)展時間短，認(rèn)可度還不夠廣泛，為了提高生源質(zhì)量，西安交通大學(xué)航天航空學(xué)院采取多渠道招生的辦法。首先，從我院“力學(xué)”本碩連讀生、“工程結(jié)構(gòu)分析”及“飛行器設(shè)計”專業(yè)中，選拔一定數(shù)量成績較優(yōu)異的本科生經(jīng)推薦、免試為全日制專業(yè)學(xué)位碩士。其次，在統(tǒng)考生中，報考專業(yè)學(xué)位的考生在筆試、面試方面區(qū)別于學(xué)術(shù)型考生，內(nèi)容都更側(cè)重工程應(yīng)用方面，面試考官也選具有豐富工程背景的教師擔(dān)任；另外，報考學(xué)術(shù)型的考生如果愿意轉(zhuǎn)報專業(yè)學(xué)位，將給予優(yōu)先錄取。最后，對于招生剩余名額，會從報考機械、能動、電氣、電信、材料等相關(guān)專業(yè)的考生中預(yù)錄，將同時愿意轉(zhuǎn)為專業(yè)學(xué)位的學(xué)術(shù)型考生與報考專業(yè)學(xué)位考生一同筆試、面試，按順選拔綜合成績高的考生進行錄取。這樣，一方面保證了較高的生源質(zhì)量，也能達到不同學(xué)科交叉優(yōu)勢互補的效果，另一方面通過采取自愿報考的形式，從一開始就穩(wěn)固了考生的心理認(rèn)可度。
同時，對全日制專業(yè)學(xué)位碩士的指導(dǎo)教師的招生資格進行嚴(yán)格把關(guān)。由于專業(yè)學(xué)位對應(yīng)的學(xué)科只有一級沒有二級，全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生目錄上并沒有標(biāo)明特定的導(dǎo)師，而是在每年招生前期，會對導(dǎo)師就招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士的意愿進行摸底，并對那些愿意招收的導(dǎo)師在總招生數(shù)量方面給予一定支持，同時對導(dǎo)師的招生資格進行嚴(yán)格把關(guān)，除了常規(guī)的要求之外，對其工程背景、主持橫向課題以及到款情況提出具體要求，為之后的專業(yè)實踐做好鋪墊。
2.2準(zhǔn)確定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)
專業(yè)學(xué)位碩士生教育在教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和師資隊伍建設(shè)等方面，與學(xué)術(shù)型碩士生教育有所不同，要突出專業(yè)學(xué)位碩士生教育的實踐應(yīng)用特色。進一步而言，全日制專業(yè)學(xué)位碩士的生源特點和培養(yǎng)模式既不同于學(xué)術(shù)型碩士生，也不同于在職工程碩士研究生，其培養(yǎng)定位應(yīng)有別于上述兩者，有其自身特色。總體來說，全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)，應(yīng)在課程教學(xué)的同時兼顧學(xué)科與行業(yè)的特點，注重專業(yè)實踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
具體到航空、航天工程領(lǐng)域，全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有航空航天工程領(lǐng)域堅實寬廣的基礎(chǔ)理論和深入的專業(yè)知識，具有較強的解決航空航天工程實際問題能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型、工程技術(shù)和管理人才，能夠在航空航天工程及其相關(guān)領(lǐng)域研究機構(gòu)或大型企業(yè)承擔(dān)專業(yè)技術(shù)及管理工作。
2.3培養(yǎng)過程監(jiān)控措施及其實施
全日制專業(yè)學(xué)位碩士學(xué)制為2～3年。在第四學(xué)期可申請轉(zhuǎn)博，通過學(xué)院考核并獲得專業(yè)學(xué)位后第五學(xué)期轉(zhuǎn)入博士階段學(xué)習(xí)攻讀博士學(xué)位，這樣，為那些愿意并適合繼續(xù)深造的碩士生提供了機會，一定程度上提升了專業(yè)學(xué)位在碩士生中的認(rèn)可度。
全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)環(huán)節(jié)包括：課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實踐、中期考核、學(xué)位論文等環(huán)節(jié)，均實行學(xué)分制。以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，并輔助以校外研究單位或企業(yè)具有高級職稱的企業(yè)導(dǎo)師合作指導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師分工明確：校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)碩士生在校學(xué)習(xí)與科研等，并負(fù)責(zé)在校外研究單位或企業(yè)聘請高級職稱及以上的全職人員作合作導(dǎo)師，與合作導(dǎo)師一起落實并管理碩士生專業(yè)實踐并指導(dǎo)學(xué)位論文。
全日制專業(yè)學(xué)位碩士在校期間，須修滿內(nèi)容包括課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)活動、中期考核、專業(yè)實踐和學(xué)位論文的學(xué)分。除全校公共課之外，學(xué)院專門設(shè)置了以實際應(yīng)用為導(dǎo)向、以提高分析和解決實際問題能力為核心的專業(yè)課程，作為學(xué)位課或選修課供碩士生選擇。此外，為拓寬碩士生知識面，要求在答辯前聽夠規(guī)定的學(xué)科前沿性講座。
大部分課程學(xué)習(xí)集中在第一學(xué)期完成，第二學(xué)期開始，碩士生陸續(xù)進入專業(yè)實踐階段，專業(yè)實踐應(yīng)與學(xué)位論文工作相結(jié)合，專業(yè)實踐時間不少于6個月。考慮到每位碩士生專業(yè)實踐的情況有所差別，所以，專業(yè)實踐一般應(yīng)在校外實踐單位完成，可以連續(xù)完成，也可以利用寒暑假分段完成。對于以導(dǎo)師主持的橫向課題為專業(yè)實踐內(nèi)容的碩士生，部分專業(yè)實踐內(nèi)容可在校內(nèi)進行，但須保證有多次赴實踐單位進行調(diào)研與研開的經(jīng)歷。校內(nèi)導(dǎo)師與合作導(dǎo)師要定期檢查專業(yè)實踐情況，處理專業(yè)實踐中出現(xiàn)的有關(guān)問題。第三學(xué)期結(jié)束前，學(xué)院對全日制專業(yè)學(xué)位碩士進行中期考核，除課程學(xué)習(xí)、成果發(fā)表之外，重點考察專業(yè)實踐情況，對于考核未通過者，將作為重點跟蹤對象轉(zhuǎn)入下一次考核。專業(yè)實踐結(jié)束后，碩士生提交由校內(nèi)導(dǎo)師、合作導(dǎo)師、實踐單位共同簽署意見的書面實踐報告，并以PPT的形式向?qū)W院匯報并接受考核，未通過者將重新進行專業(yè)實踐，并取消其校內(nèi)指導(dǎo)教師下一年度招生資格。
獎助金評定方面，全日制專業(yè)學(xué)位碩士與學(xué)術(shù)型碩士生享受同等待遇，單列指標(biāo)，分開評定。依據(jù)課程學(xué)習(xí)成績、科研成果等進行排名，末位學(xué)生將轉(zhuǎn)為自籌生。對于經(jīng)濟困難的學(xué)生，建議導(dǎo)師提供相應(yīng)的助研崗位津貼，并協(xié)助其申請助學(xué)貸款，或者提供勤工助學(xué)崗位等。此外，為鼓勵碩士生重視專業(yè)實踐，對于專業(yè)實踐審查中成果突出或解決了重大工程問題的學(xué)生及其導(dǎo)師會給予一定額度的獎勵。
2.4學(xué)位規(guī)范多樣化，評價機制特色化
學(xué)位論文工作是研究生培養(yǎng)的主要組成部分，是對研究生進行科學(xué)研究或承擔(dān)專業(yè)技術(shù)工作的技能訓(xùn)練，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力，綜合運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力的主要環(huán)節(jié)，是可否被授予學(xué)位的關(guān)鍵。由于全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的特殊性，對其學(xué)位論文的要求及評價機制都不能完全照搬學(xué)術(shù)型碩士生的辦法。
我們的做法是：學(xué)位論文可由校內(nèi)導(dǎo)師與經(jīng)推薦的業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強的具有高級技術(shù)職稱的企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合指導(dǎo)。學(xué)位論文選題應(yīng)直接來源于生產(chǎn)實踐或具有明確的工程應(yīng)用背景，研究成果要有實際應(yīng)用價值，論文擬解決的問題要有一定的技術(shù)難度和工作量，論文要具有一定的先進性和實用性。要把完成學(xué)位論文和專業(yè)實踐有機結(jié)合起來。學(xué)位論文可以是調(diào)研報告、軟件研制、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)等形式，論文字?jǐn)?shù)要求3萬左右。全日制專業(yè)學(xué)位碩士在通過中期考核后，才可申請學(xué)位。在完成學(xué)位論文并通過預(yù)答辯后，方可進入論文評閱及正式答辯。送審時，論文評閱人共2名，其中1名必須是校外研究機構(gòu)或企業(yè)具有高級職稱人員。答辯委員會由3至5名具有副高以上專業(yè)技術(shù)職稱的專家組成，其中一位應(yīng)是相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的校外研究機構(gòu)或企業(yè)的專家，也可以是碩士生的校外教師。全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生按要求在規(guī)定的學(xué)習(xí)期限內(nèi)完成培養(yǎng)計劃各環(huán)節(jié)要求且成績合格，通過正式學(xué)位論文答辯后，由學(xué)院學(xué)位分委員會審核通過后，報校學(xué)位評定委員會批準(zhǔn)授予專業(yè)學(xué)位。
通過以上措施的實施和不斷完善，幾年以來，我院全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育管理逐步進入正軌，規(guī)范化和特色化愈來愈明顯。全日制專業(yè)學(xué)位碩士生對專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度有了較大提升，不再認(rèn)為自己是“二等公民”。畢業(yè)生就業(yè)形勢良好，就業(yè)率達100%，去向包括研究院所、政府部門、事業(yè)單位和大中型企業(yè)等。然而，在實際管理中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如全日制專業(yè)學(xué)位碩士生中期考核、獎助金評定等指標(biāo)體系中除專業(yè)實踐外與學(xué)術(shù)型碩士生的差異不大，部分學(xué)生專業(yè)實踐內(nèi)容與學(xué)位論文結(jié)合不夠緊密等，這些都需要在今后的研究與工作中不斷改進。
3提升全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育質(zhì)量的思考與對策
3.1轉(zhuǎn)變管理理念，調(diào)整管理模式
在“世界競爭力報告”的排名中，中國“合格工程師”的數(shù)量和質(zhì)量排名靠后，中國高等工程教育亟需進一步改革。改革表現(xiàn)之一，就是教育模式的多樣化，全日制專業(yè)學(xué)位碩士由此應(yīng)運而生。如何轉(zhuǎn)變管理理念、調(diào)整管理模式，是值得深入思考的問題，也是將全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)樹立為真正教育品牌的關(guān)鍵所在。
首先，全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)特點決定了學(xué)生不能只坐在書齋中，要真正走到社會實踐中去。基于這個特點，學(xué)校應(yīng)積極調(diào)整過去“關(guān)門搞學(xué)術(shù)”的管理思路和管理模式，在教學(xué)設(shè)備、實驗儀器、社會實踐資源等方面下功夫，實現(xiàn)教學(xué)、科研、實踐的良性互動。其次，完善綜合質(zhì)量評價體系。全面的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系應(yīng)該是內(nèi)部評價和使用者外部評價相結(jié)合的綜合評價體系。對于全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育質(zhì)量的評價，除了在招生、培養(yǎng)、專業(yè)實踐、學(xué)位答辯等環(huán)節(jié)中建立綜合評價機制外，還要引入外部評價機制，根據(jù)綜合評價結(jié)果逐步調(diào)整管理理念與模式，這也是全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育能否真正得到社會各界認(rèn)可的關(guān)鍵所在。最后，加強對全日制專業(yè)學(xué)位管理人員的培養(yǎng)，建立一支愛崗敬業(yè)、責(zé)任心強、素質(zhì)高的管理隊伍。
3.2充分調(diào)動各方面積極性，促進實踐與就業(yè)
“專業(yè)實踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證”。全日制專業(yè)學(xué)位碩士的教育目標(biāo)，是培養(yǎng)面向社會特定職業(yè)需求的高端專業(yè)人才，因此，要特別注重專業(yè)實踐對其職業(yè)素養(yǎng)與技能的提高。具體說來，一方面應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)院和導(dǎo)師的作用，加大實踐基地建設(shè)的力度。專業(yè)型碩士研究生的授課教師和導(dǎo)師，應(yīng)本著“實踐第一”的原則合理匹配，更多吸納一些具有企業(yè)一線科研、管理、經(jīng)營經(jīng)驗的副高職稱以上人員加入授課、指導(dǎo)教師隊伍。應(yīng)以橫向課題為主，要求指導(dǎo)教師將所指導(dǎo)的專業(yè)型研究生納入課題組，參與完成一些任務(wù)。另一方面，加大全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育投入，用于包括開展教學(xué)改革與研究、導(dǎo)師培訓(xùn)、課程建設(shè)、硬件設(shè)施配置、與實踐單位交流合作、校外導(dǎo)師聘任、就業(yè)指導(dǎo)等方面。充分調(diào)動社會、行業(yè)和有關(guān)用人單位的積極性，積極爭取各方面資源，拓寬專業(yè)學(xué)位碩士就業(yè)渠道。
3.3借鑒國外專業(yè)學(xué)位碩士教育的有益經(jīng)驗
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1全日制工程碩士培養(yǎng)中存在的問題
全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位是全日制專業(yè)學(xué)位的一種，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次工程技術(shù)人才和工程管理人才。國內(nèi)工程碩士研究生教育發(fā)展至今，其教育體系和培養(yǎng)模式已較為完善，研究也比較深入。其中，對工程碩士培養(yǎng)模式的研究主要集中在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、導(dǎo)師制、論文標(biāo)準(zhǔn)、實踐方式等方面。因此，盡管國內(nèi)外對工程碩士研究生教育進行了較深入的研究，并取得了許多積極有益的研究成果。但對全日制工程碩士培養(yǎng)模式的研究則處于起步和探索階段，仍存在不少不足和問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面［1－3］。
1.1培養(yǎng)目標(biāo)形同虛設(shè)
培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)模式中的重要因素，也是理順整個全日制工程碩士培養(yǎng)過程思路的關(guān)鍵因素。我國全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位盡管與對應(yīng)的工學(xué)碩士學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)有較明確的文字表述差異，但在實際培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)卻與工學(xué)碩士學(xué)位有極大的重合，并未表現(xiàn)出其培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)定的差異所在，尤其是培養(yǎng)目標(biāo)在反映全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位的實踐性特點方面存在不足。美國全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位盡管與對應(yīng)的工學(xué)碩士學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)沒有很明確的文字表述差異，但在實際培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)中，無論是學(xué)制、學(xué)分、課程設(shè)置或是學(xué)位論文考核等各方面均表現(xiàn)出明顯區(qū)別。
1.2培養(yǎng)過程缺乏實踐性
培養(yǎng)過程是培養(yǎng)模式中的最重要因素，也是全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的最關(guān)鍵因素。我國高校的全日制工程碩士在具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)與原有的學(xué)術(shù)型工學(xué)碩士相比沒有體現(xiàn)出明顯差異，其實踐性和應(yīng)用性在全日制工程碩士培養(yǎng)過程中存在明顯不足。如，課程設(shè)置缺乏實踐性課程，專業(yè)實踐環(huán)節(jié)薄弱，指導(dǎo)教師工程實踐意識淡薄等等。
1.3質(zhì)量評價體系模糊不清
質(zhì)量評價是培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)，也是綜合反映全日制工程碩士培養(yǎng)水平的重要環(huán)節(jié)。目前，我國全日制工程碩士的學(xué)位論文評價體系仍停留在對論文選題類型的探討之中，至于學(xué)位論文考核的其他環(huán)節(jié)(學(xué)位論文的選題及形式、考核方式、評閱答辯等)則仍處于模糊不清的狀態(tài)。
2化學(xué)工程領(lǐng)域全日制工程碩士培養(yǎng)模式研究
為了解決全日制工程碩士培養(yǎng)中存在的培養(yǎng)目標(biāo)形同虛設(shè)、培養(yǎng)過程缺乏實踐性、質(zhì)量評價體系模糊不清等主要問題，從以下四個方面對基于化學(xué)工程視角的全日制工程碩士的培養(yǎng)模式進行了研究。
2.1建設(shè)校內(nèi)和校外“兩支”師資隊伍
為了更好地針對全日制工程碩士的實踐性與應(yīng)用性特點展開教學(xué)與培養(yǎng)指導(dǎo)，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，通過建設(shè)校內(nèi)和校外“兩支”師資隊伍，為全日制工程碩士的培養(yǎng)提供及時有效的指導(dǎo)。每位全日制工程碩士配備兩名導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師為主且主要負(fù)責(zé)研究生的理論指導(dǎo)，校外導(dǎo)師為輔且主要負(fù)責(zé)研究生的實踐指導(dǎo)，校內(nèi)外導(dǎo)師各負(fù)其責(zé)，共同商定研究生的個人培養(yǎng)計劃。校內(nèi)師資隊伍。校內(nèi)師資隊伍主要來自化學(xué)工程與技術(shù)一級學(xué)科學(xué)位點碩士導(dǎo)師，具有工科背景，工程實踐經(jīng)驗豐富，結(jié)構(gòu)合理。根據(jù)學(xué)校碩士研究生指導(dǎo)教師管理辦法，每年選聘、培訓(xùn)2～3名校內(nèi)導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師實行任期考核制度，每三年考核一次，考核合格者方可延續(xù)任職資格，考核不合格被取消導(dǎo)師資格。校外師資隊伍。根據(jù)學(xué)校碩士研究生指導(dǎo)教師管理辦法，校外導(dǎo)師每年由化工企業(yè)負(fù)責(zé)組織推薦，被推薦專家應(yīng)是實踐經(jīng)驗豐富、理論學(xué)術(shù)功底深厚、主持省部級及以上應(yīng)用研究項目或企業(yè)技術(shù)革新和改造項目的高級工程技術(shù)人員，符合學(xué)校有關(guān)導(dǎo)師聘任條件，由學(xué)校負(fù)責(zé)認(rèn)定導(dǎo)師資格，并聘任為全日制工程碩士校外導(dǎo)師，與校內(nèi)導(dǎo)師合作指導(dǎo)全日制工程碩士。校外導(dǎo)師應(yīng)嚴(yán)格按照學(xué)校學(xué)位授予和研究生培養(yǎng)工作等規(guī)章制度，履行導(dǎo)師職責(zé)。
2.2構(gòu)建“一個”突出實踐性與應(yīng)用性特點的培養(yǎng)方案
為了突出實踐性與應(yīng)用性，化學(xué)工程領(lǐng)域全日制工程碩士培養(yǎng)方案遵循“強化基礎(chǔ)理論、突出實踐與創(chuàng)新、著重綜合素質(zhì)”的原則，培養(yǎng)方案科學(xué)、合理。課程設(shè)置以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素質(zhì)、工程實踐和創(chuàng)新能力的提高為核心，要符合學(xué)校定位，具有學(xué)校特色。教學(xué)內(nèi)容強調(diào)基礎(chǔ)理論與應(yīng)用實踐的有機結(jié)合，突出案例分析和實踐研究。論文課題應(yīng)來源于企業(yè)，或有明確的生產(chǎn)技術(shù)背景和應(yīng)用價值，涉及化學(xué)工程領(lǐng)域的新產(chǎn)品、新工藝、新過程、新技術(shù)、新裝備、新軟件或新材料的研制、開發(fā)、放大、設(shè)計與優(yōu)化。可以是一個完整的工程項目，也可以是某一個大項目中的子項目。論文所涉及的課題要有一定的技術(shù)難度和工作量，論文要有一定的理論基礎(chǔ)，具有先進性與一定的創(chuàng)新性。
2.3打造校內(nèi)實驗平臺和校外實踐基地“兩個”培養(yǎng)平臺
為了更好地實施校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，踐行突出實踐性與應(yīng)用性特點的培養(yǎng)方案，通過打造校內(nèi)實驗平臺和校外實踐基地“兩個”培養(yǎng)平臺，形成有利于全日制工程碩士自我學(xué)習(xí)、工程實踐、創(chuàng)新應(yīng)用的環(huán)境和條件。校內(nèi)實驗平臺。主要包括教育部重點實驗室、湖南省基礎(chǔ)課(化學(xué))示范實驗室、湖南省普通高等學(xué)校重點實驗室、湖南省高校科技創(chuàng)新團隊、湖南省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心等省部級教學(xué)科研平臺，是全日制工程碩士創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)的主要場所［4－5］。校外實踐基地。主要包括國家級大學(xué)生校外實踐教育基地［6－7］、湖南省校企合作人才培養(yǎng)示范基地［8］、湖南省高校產(chǎn)學(xué)研合作示范基地、化學(xué)工程領(lǐng)域全日制工程碩士聯(lián)合培養(yǎng)基地等校外實踐基地，是工程實踐能力培養(yǎng)的主要場所。2.4完善“一個”符合學(xué)校辦學(xué)定位和企業(yè)實際的校企聯(lián)合培養(yǎng)機制為了培養(yǎng)和提升化學(xué)工程全日制工程碩士的工程實踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力，通過實踐教學(xué)方式方法改革、工程實踐采取校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)方式等，完善“一個”符合學(xué)校辦學(xué)定位和企業(yè)實際的校企聯(lián)合培養(yǎng)機制［9］。實踐課程設(shè)置。為了提高全日制工程碩士的工程實踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力，實踐課程主要有專業(yè)實踐A(集中實踐)、專業(yè)實踐B(分段實踐)。實踐課程由校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，其中專業(yè)實踐A以校內(nèi)導(dǎo)師為主，專業(yè)實踐B以校外導(dǎo)師為主。實踐教學(xué)方式方法改革。基本實施了校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與工程實踐相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與現(xiàn)場實習(xí)相結(jié)合“三結(jié)合”實踐教學(xué)方法。逐步實施了學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合、工程實踐與創(chuàng)新訓(xùn)練相結(jié)合、工程創(chuàng)新與科技創(chuàng)新相結(jié)合“三結(jié)合”實踐教學(xué)方式，充分利用校企優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開展現(xiàn)場演示、專題講座、案例分析等多元化的教學(xué)活動，積極開展項目式、案例式、體驗式等實踐教學(xué)改革。工程實踐基本要求。工程實踐是全日制工程碩士培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。工程碩士在學(xué)期間，必須保證不少于半年的工程實踐，應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實踐時間原則上不少于1年。工程碩士采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式到企業(yè)進行工程實踐。通過工程實踐，使工程碩士熟悉本領(lǐng)域中的項目規(guī)劃、產(chǎn)品研制、設(shè)備設(shè)計、工程強化、環(huán)境保護等某一或多個環(huán)節(jié)中的工程知識，并撰寫總結(jié)報告。通過工程碩士在工程實踐中的態(tài)度、表現(xiàn)、過程、實踐內(nèi)容和總結(jié)報告質(zhì)量，對其工程實踐課程成績進行整體評價。工程實踐采取校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)方式。在雙導(dǎo)師指導(dǎo)下，工程碩士通過在企業(yè)參加工程實踐活動，鞏固和深化理論知識，提高發(fā)現(xiàn)并解決工程實際問題的能力。工程實踐成績分為優(yōu)、良、中、及格和不及格五個等級，由校外導(dǎo)師、校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員組成的考核小組給出。
3結(jié)語
針對全日制工程碩士培養(yǎng)中存在的主要問題，通過研究和實踐，建立了基于化學(xué)工程視角的“2121”全日制工程碩士培養(yǎng)模式，即，建設(shè)校內(nèi)和校外“兩支”師資隊伍、構(gòu)建“一個”突出實踐性與應(yīng)用性特點的培養(yǎng)方案、打造校內(nèi)實驗平臺和校外實踐基地“兩個”培養(yǎng)平臺、建立“一個”符合學(xué)校辦學(xué)定位和企業(yè)實際的校企聯(lián)合培養(yǎng)機制。該研究將為化學(xué)工程領(lǐng)域全日制工程碩士培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供依據(jù)，為其他領(lǐng)域全日制工程碩士培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供借鑒，為全日制工程碩士研究生教育的改革與實踐提供參考，具有重要的理論和實際意義。
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基金項目：本文系2012年度遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題立項（JG12DB059）的研究成果。
中圖分類號：G643.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0020-02
我國開展工程碩士的培養(yǎng)工作已有近30多年的歷史了，這期間為國家經(jīng)濟建設(shè)輸送了大批高層次的工程類人才，在一定程度上滿足了社會對高水平工程類人才需求。但是由于種種原因造成這類工程碩士的總體培養(yǎng)數(shù)量和在整個研究生教育中所占有的比例依然很小。而我國目前正處在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型調(diào)整的關(guān)鍵時期，急需大批具備高層次專業(yè)知識和高水平實踐能力的專業(yè)人才。2009年為適應(yīng)社會需要，國家開始面向應(yīng)屆本科生招收全日制工程碩士研究生。全日制工程碩士的出現(xiàn)加大了國家高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度，也滿足了社會的用人缺口。但是由于在職工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量受到社會各界的許多詬病，因此全日制工程碩士在發(fā)展之初就應(yīng)建立合理有效的質(zhì)量保障體系，才能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
一、相關(guān)研究評述
目前相關(guān)研究主要可以分為培養(yǎng)和質(zhì)量保障兩個方面。
工程碩士的培養(yǎng)方面：鄭冬梅[1]通過詳細(xì)分析北京航空航天大學(xué)工程碩士的課堂、實踐教學(xué)和論文培養(yǎng)情況，提出了加強實踐教學(xué)的重要性，并強調(diào)制定相適應(yīng)的培養(yǎng)方案和體系。王鈺[2]等，以清華大學(xué)為例，在總結(jié)多年培養(yǎng)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和活力的工程實踐人才，并建議建立綜合質(zhì)量評價體系，對培養(yǎng)適量進行評價。楊寧[3]在其論文中，將我國工程碩士的培養(yǎng)模式和發(fā)展歷史與美國專業(yè)學(xué)位碩士進行了較為詳細(xì)的比較，總結(jié)了美國專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)中的先進經(jīng)驗，對我國全日制工程碩士培養(yǎng)提出了意見和建議。
工程碩士質(zhì)量保障方面：姜爾林[4]等采用問卷調(diào)查的方法，分析得到了影響工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素，并在此基礎(chǔ)上給出了保障工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的措施。古瑤[5]等對工程碩士的培養(yǎng)管理體系進行了研究，結(jié)合工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和特點，引入內(nèi)控機制理論，構(gòu)建了較為科學(xué)的培養(yǎng)過管理體系。仇國芳[6]分析了培養(yǎng)質(zhì)量在工程碩士教育中的重要性，建立了科學(xué)準(zhǔn)確的培養(yǎng)質(zhì)量觀，并以此為基建立了較為完整的工程碩士教育質(zhì)量評價體系。此外還有一些學(xué)者（劉惠琴等、祈保華[7]）從政府和社會對工程碩士教育質(zhì)量起到監(jiān)督與引導(dǎo)的作用方面進行了研究。
從以上評述可以看出，大多關(guān)于培養(yǎng)質(zhì)量的研究都側(cè)重于對結(jié)果的評價分析而忽視了對培養(yǎng)過程的評價。因此本文擬借鑒CIPP全過程評價思想，構(gòu)建一整套適合我國全日制工程碩士培養(yǎng)的有效內(nèi)部質(zhì)量保障體系，為我國研究生培養(yǎng)和管理的理論與實踐提供參考。
二、基于CIPP模式的全日制工程碩士質(zhì)量保障體系構(gòu)建
CIPP評價模式是在美國教育評價家斯塔弗爾比姆提出的課程評價模式的基礎(chǔ)上演化發(fā)展而來的，又被稱為決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評價模式。它主要包括背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）、結(jié)果評價（Product Evaluation）這四個方面。每一種評價的首字母放在一起就變成了CIPP，因此CIPP這個名稱實際是這四種評價的縮寫。
對照CIPP模式這四個評價，具體到全國日制工程碩士的培養(yǎng)的質(zhì)量保障方面，可以從教育背景、教育輸入、教育過程、教育輸出這四個方面來構(gòu)建質(zhì)量保障體系。但是，首先需要對全日制工程碩士的教育背景、教育輸入、教育過程、教育輸出這四個方面進行分析，明確各個方面需要進行質(zhì)量評價管理與監(jiān)控的關(guān)鍵點。表1是全日制工程碩士質(zhì)量保障各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵著眼點。
依據(jù)以上對全日制工程碩士質(zhì)量保障關(guān)鍵著眼點的分析，構(gòu)建全日制工程碩士質(zhì)量保障體系，如圖1所示。
1.教育背景
2009年教育部開始面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招收全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位，并且招收比例逐年上升。教育部對全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)的界定是“工程碩士專業(yè)學(xué)位是與工程領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系的專業(yè)性學(xué)位，全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合式高層次工程技術(shù)和工程管理人才。”各工程碩士培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)教育部培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合本單位的教育總體目標(biāo)和辦學(xué)特色制定各自的培養(yǎng)目標(biāo)。全日制工程碩士是為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展應(yīng)運而生的，因此所制定的培養(yǎng)目標(biāo)必須能夠滿足社會經(jīng)濟的總體發(fā)展需要，使培養(yǎng)出來的人才真正為社會所用。
2.教育輸入
全日制工程碩士培養(yǎng)的教育輸入包括培養(yǎng)方案制定和各類教育資源的投入。其中培養(yǎng)方案的制定必須建立在對相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域充分了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)企業(yè)自身特點和全日制工程碩士的培養(yǎng)宗旨進行具體設(shè)置，要體現(xiàn)全日制工程碩士“厚基礎(chǔ)理論，博前沿知識，重實際應(yīng)用”的培養(yǎng)理念。
教育資源的投入主要包括人力投入、財力投入和物力投入。
人力投入方面首先要確保優(yōu)秀生源。通過大力宣傳轉(zhuǎn)變社會上對工程碩士原有的認(rèn)識和看法，提高其社會認(rèn)可度，強調(diào)工程碩士與工學(xué)碩士的地位平等，使全日制工程碩士受到足夠的重視，這樣才能吸引更多更優(yōu)秀的學(xué)生報考。其次是師資配備，與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士相比，全日制工程碩士教師必須具備較強的工程實踐能力，同時具有較為豐富的實際經(jīng)驗。因此，學(xué)校一方面可以從企業(yè)聘請高級工程技術(shù)人員授課或擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，另一方面要加強對已有師資工程實踐能力的培養(yǎng)。
財力投入主要包括用于全日制工程碩士培養(yǎng)的各類人員薪資、科研教學(xué)經(jīng)費、實驗室建設(shè)經(jīng)費和實踐基地建設(shè)經(jīng)費等，為全日制工程碩士的培養(yǎng)提供經(jīng)濟基礎(chǔ)和財力支撐。財力資源是否充足和是否應(yīng)用得當(dāng)將影響到全日制工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。
物力投入主要包括全日制工程碩士培養(yǎng)所需的各類教學(xué)教學(xué)設(shè)施設(shè)備。這其中包括教學(xué)設(shè)備、實驗設(shè)備、圖書資料資源和學(xué)習(xí)生活設(shè)施設(shè)備等等。由于全日制工程碩士對實踐教學(xué)提出了更高的要求，因此，培養(yǎng)單位往往需要在這方面投入更多的物力來保證其培養(yǎng)質(zhì)量。
3.教育過程
全日制工程碩士教育過程評價是其質(zhì)量保證體系的重要環(huán)節(jié)，主要包括課程體系、實踐環(huán)節(jié)、學(xué)位論文三大組成部分。
課程體系是工程碩士培養(yǎng)的關(guān)鍵，全日制工程碩士偏重培養(yǎng)高層次的工程領(lǐng)域復(fù)合型人才，課程設(shè)置要突出這樣的特點，要在體現(xiàn)面向工程的實用性的同時體現(xiàn)出多學(xué)科交叉的綜合性和知識的先進性與前沿性，使工程碩士具有科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)和穩(wěn)固扎實的專業(yè)素養(yǎng)。在課程教學(xué)方面，全日制工程碩士要以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，采取結(jié)合實踐的多種教學(xué)手段和創(chuàng)新的考試考核方法，從而提高工程碩士學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。
全日制工程碩士培養(yǎng)的一個重要方面就是對實踐能力的培養(yǎng)，這也是其與傳統(tǒng)理論碩士培養(yǎng)的重大不同點。因此，培養(yǎng)學(xué)校應(yīng)該積極創(chuàng)造條件與企業(yè)合作，給全日制工程碩士提供機會到科研條件雄厚的大中型企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，促使他們將所掌握的理論知識應(yīng)用到實際中，幫助企業(yè)解決實際問題。此外，高校可以結(jié)合科研項目，構(gòu)建多種實踐基地、創(chuàng)新實驗平臺等，從而保障實踐教學(xué)的教育質(zhì)量。
學(xué)位論文是綜合體現(xiàn)全日制工程碩士的科研水平和工程實踐能力水平的方式。與理論型碩士不同，論文選題應(yīng)來源于工程實際或具有明確的工程技術(shù)背景。論文的寫作過程需要校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同進行指導(dǎo)，同時對論文完成的全過程進行控制和監(jiān)督，成立包括企業(yè)專家和校外專家的專家組對論文的開題、中期和答辯整個過程進行質(zhì)量把關(guān)，嚴(yán)格控制學(xué)位論文質(zhì)量。
4.教育輸出
對全日制工程碩士的教育輸出結(jié)果進行評價，實際就是對最終培養(yǎng)出的人才進行評價。這種評價關(guān)鍵是看所培養(yǎng)的人才能否真正滿足社會需要。這可以從兩個方面來看，首先是全日制工程碩士的就業(yè)情況，就業(yè)情況可以直接反映全日制工程碩士受用人單位的歡迎程度。另一個方面是社會對這種全新的研究生培養(yǎng)體制的認(rèn)可程度，社會對全日制工程碩士的評價是這種培養(yǎng)模式是否成功的最終體現(xiàn)。在評價的基礎(chǔ)上，對評定結(jié)果進行總結(jié)分析，形成反饋來改進全日制工程碩士的培養(yǎng)體系。
三、結(jié)束語
全日制工程碩士是我國碩士培養(yǎng)的新模式，如何建立與之相適應(yīng)的質(zhì)量保障體系是目前面臨的新問題。本文在分析以往研究的基礎(chǔ)上，借鑒CIPP質(zhì)量控制方法，構(gòu)建了全日制工程碩士培養(yǎng)的全過程質(zhì)量保障體系，并就保障各環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量進行了較為細(xì)致的分析。全日制工程碩士的質(zhì)量保障不只是一個評價、保障的過程，更是一個通過不斷的實時反饋對培養(yǎng)體系進行改進和完善的過程。衷心希望本文的研究可以為我國全日制工程碩士的培養(yǎng)實踐提供有效的參考和借鑒。
參考文獻：
[1]鄭冬梅.產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合探索全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式[J].中國高校科技與產(chǎn)業(yè)化，2009，（6）：46-47.
[2]王鈺，康妮，劉惠琴. 清華大學(xué)全日制工程碩士培養(yǎng)的探索與實踐[J]. 學(xué)位與研究生教育，2010，（2）：5-7.
[3]楊寧.我國全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式研究[D].大連：大連理工大學(xué)，2010.
[4]姜爾林，馬桂敏.工程碩士教育問題調(diào)查[J].學(xué)位與研究生教育，2004，（4）：17-24.
篇12
文獻標(biāo)識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)19-0252-02
由于金融危機的影響,加上恰逢我國高校畢業(yè)生數(shù)再創(chuàng)新高,使得因大學(xué)生人數(shù)供求比例失衡以及結(jié)構(gòu)失衡等因素造成大學(xué)生就業(yè)難的問題更加突出。教育部2009年下發(fā)了《通知》145明確規(guī)定:“2009年在已下達的碩士研究生招生計劃基礎(chǔ)上,增加全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生5萬名......主要用于招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生。”不可否認(rèn),這一政策的出臺其目的是為了緩解當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力的需求,但也希望能借此機會,激活碩士研究生結(jié)構(gòu)調(diào)整的閥門,進而發(fā)出結(jié)構(gòu)調(diào)整的明確信號。2010年教育部要求進一步調(diào)整優(yōu)化研究生教育結(jié)構(gòu),擴大全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生范圍,學(xué)術(shù)型招生調(diào)減出的部分和新增的招生計劃全部用于招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生。積極穩(wěn)妥地推動我國碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主,向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。這意味著擴大全日制專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)規(guī)模成為研究生培養(yǎng)的一個趨勢。
1 全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的重要意義
專業(yè)學(xué)位是我國研究生教育的一種形式,其目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ),并適應(yīng)行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。培養(yǎng)全日制專業(yè)碩士對提高研究生質(zhì)量,促進專業(yè)碩士教育改革,以及滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求具有重要作用。
(1)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng),為應(yīng)屆本科生提供了進一步深造的機會,亦有利于提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生的質(zhì)量。隨著高等教育大眾化的不斷深入以及知識經(jīng)濟全球化的發(fā)展,對于科學(xué)技術(shù)的要求越來越高,人們接受高等教育的愿望也越來越強烈。招收一定數(shù)量的全日制專業(yè)碩士研究生,給更多想繼續(xù)接受高等教育的學(xué)生提供了機會,滿足了學(xué)生個體及家庭的需求。同時,由于用人單位對求職者的知識文化素養(yǎng)要求日益提高,應(yīng)屆畢業(yè)生選擇攻讀專業(yè)碩士學(xué)位,除了可以暫時緩解自身的就業(yè)壓力,從長遠(yuǎn)看也是增強適應(yīng)社會需求能力的需要。通過繼續(xù)深造提高自身的專業(yè)知識和技能,增強就業(yè)競爭力,為日后的求職就業(yè)做準(zhǔn)備。
從應(yīng)屆畢業(yè)生中招收一定數(shù)量的學(xué)生攻讀專業(yè)碩士學(xué)位,進行全日制培養(yǎng),為他們提供了新的深造機會。這不僅有利于提高專業(yè)碩士學(xué)位研究生的數(shù)量,而且有利于提高高層次人才的質(zhì)量,克服在專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)方面存在的急功近利的做法。
(2)培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生是我國經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型專門人才的迫切需要,也是研究生教育科學(xué)發(fā)展和自我完善的內(nèi)在需求。我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展,經(jīng)濟結(jié)構(gòu)正處于調(diào)整和轉(zhuǎn)型時期,職業(yè)分化越來越細(xì),職業(yè)種類越來越多,技術(shù)含量越來越高,社會在管理、工程、建筑、法律、財經(jīng)、教育、農(nóng)業(yè)等專業(yè)領(lǐng)域?qū)Ω呒墝ｉT人才的需求越來越強烈,專業(yè)學(xué)位教育所具有的職業(yè)性、復(fù)合性、應(yīng)用性的特征逐漸為社會各界所認(rèn)識,其吸引力也不斷增加。因此,培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生是我國經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型專門人才的迫切需要。目前,我國碩士研究生教育存在培養(yǎng)目標(biāo)比較單一,人才培養(yǎng)的適應(yīng)性不強的,學(xué)術(shù)學(xué)位研究生與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)規(guī)模失衡的問題。同時,專業(yè)學(xué)位類型和涉及職業(yè)領(lǐng)域還比較少,在職攻讀專業(yè)學(xué)位比例較大、全日制攻讀比例過小,與社會經(jīng)濟發(fā)展需要之間存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象,嚴(yán)重影響了研究生教育的可持續(xù)發(fā)展,因此,應(yīng)該抓住機遇,盡快地、堅決地予以扭轉(zhuǎn)。招收全日制專業(yè)碩士的政策是對研究生教育結(jié)構(gòu)類型的重大改革。通過招收并培養(yǎng)全日制專業(yè)碩士研究生,增加研究生培養(yǎng)模式的多樣性,以實現(xiàn)研究生教育的分類培養(yǎng),結(jié)構(gòu)優(yōu)化,調(diào)節(jié)學(xué)術(shù)研究生與專業(yè)碩士研究生的比例。并積極調(diào)整碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo),加強應(yīng)用型高層次人才的培養(yǎng)力度,促進人才培養(yǎng)與社會需求的有效銜接。從而,推進碩士研究生培養(yǎng)模式改革。
(3)全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng),是實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位教育創(chuàng)新、解決當(dāng)前專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中存在問題的重要契機。通過全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的探索,試圖解決當(dāng)前專業(yè)碩士學(xué)位教育中存在的生源對象復(fù)雜,起點低;學(xué)校類型單一,培養(yǎng)模式不夠多元化;學(xué)生沒有充分利用學(xué)校和企業(yè)軟硬件條件提高自己的技術(shù)水平;重學(xué)位論文輕工程設(shè)計;社會對專業(yè)碩士認(rèn)可程度低等問題。遵循專業(yè)研究生的自身發(fā)展規(guī)律,科學(xué)定位專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo),力求在課程設(shè)置、教學(xué)理念、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和師資隊伍建設(shè)等方面更加突出專業(yè)學(xué)位研究生教育特色。并通過結(jié)合學(xué)位碩士的日常管理模式,加強專業(yè)碩士研究生的日常管理。通過探討和實踐全日制專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式可以豐富高等教育管理學(xué)的相關(guān)理論與方法。
2 全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建
“研究生培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下,按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格,以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系,管理制度和評估方式,實施研究生教育的過程的總和。
為了更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo),專業(yè)學(xué)位教育應(yīng)在堅持“實際問題導(dǎo)向”的基礎(chǔ)上適當(dāng)加強理論知識和基本研究能力的培養(yǎng),讓應(yīng)屆生接受專業(yè)學(xué)位教育,旨在培養(yǎng)出有較好理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型研究人才,是研究生培養(yǎng)的一種有益嘗試,但應(yīng)該突出專業(yè)性,以實際問題為導(dǎo)向,以就業(yè)為導(dǎo)向。
2.1 全日制專業(yè)碩士研究生的特點
不同的生源特點,為達到培養(yǎng)目標(biāo),必須采取不同的培養(yǎng)方式。與以往的專業(yè)碩士研究生相比,全日制研究生存在一定的特殊性。以往招收的專業(yè)碩士研究生都有一定工作經(jīng)驗而此次全日制專業(yè)研究生主要是針對剛畢業(yè)的本科畢業(yè)生。首先在學(xué)習(xí)動機上,以往的專業(yè)碩士學(xué)習(xí)的目的是為了更好地工作和發(fā)展。因此對學(xué)習(xí)的評價著眼于專業(yè)學(xué)位學(xué)習(xí)是否促進了他們的工作,文憑是否給自己在單位的發(fā)展帶來實惠。而以應(yīng)屆本科生為主的全日制專業(yè)學(xué)位研究生由于畢業(yè)后還要去找工作,因此他們的評價更多在于文憑和所學(xué)能否給他們的職業(yè)帶來好處以及帶來多大的好處。并且他們不明確今后工作崗位需要什么樣的知識,自身缺乏怎樣的相關(guān)知識,因此,在學(xué)習(xí)的過程中對知識的遷移能力也有一定的局限性。
因此,必須針對應(yīng)屆畢業(yè)生為主的全日制碩士研究生的特征,深入研究和準(zhǔn)確把握其教育規(guī)律,創(chuàng)新培養(yǎng)理念,改革培養(yǎng)方式,確保培養(yǎng)質(zhì)量。
2.2 加強校企間的“全程合作”是關(guān)鍵
加強校企間的“全程合作”,相關(guān)企業(yè)可以通過學(xué)校選拔該方向的學(xué)生,并與校方簽訂協(xié)議,在整個研究生培養(yǎng)的全過程中提供合作與資助,包括研究生的經(jīng)費支出,教學(xué)實踐環(huán)節(jié)以及評價產(chǎn)出等方面。研究生畢業(yè)后符合條件的可自己送往該企業(yè)工作與科研。學(xué)校也應(yīng)該積極與企業(yè)配合,調(diào)整研究生的教學(xué)與管理模式。建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制,以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主,校外導(dǎo)師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員,共同承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作。
第一,在教學(xué)方面。教學(xué)過程分為課程教學(xué)和實踐兩個環(huán)節(jié)。全日制專業(yè)碩士研究生的教學(xué)中應(yīng)根據(jù)其生源的特點,改變以往專業(yè)學(xué)位碩士重實踐輕理論,學(xué)術(shù)學(xué)位碩士重理論輕實踐的狀況,將二者有機結(jié)合起來。在課程教學(xué)中應(yīng)加強基礎(chǔ)理論和應(yīng)用知識相互貫穿。全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置以實際應(yīng)用為導(dǎo)向,以職業(yè)需求為目標(biāo),以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心。聘請優(yōu)秀的教師,提高師資水平以達到課堂教學(xué)的質(zhì)量要求,并加強對學(xué)生的課程評價,要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后獲得較好的成績。其次,專業(yè)實踐是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證。吸納和使用社會資源,開設(shè)校內(nèi)外研究生公共實驗課和學(xué)科專業(yè)實驗課并建立多種形式的研究生公共實驗室和校企聯(lián)合實踐基地。以提供系列化、層次化的實踐能力培養(yǎng)環(huán)境,形成完善的研究生實踐能力培養(yǎng)體系。
第二,在學(xué)生管理體系的建構(gòu)方面。學(xué)生管理體系,要加速建立完善符合專業(yè)學(xué)位研究生教育特點獎勵、資助制度。對專業(yè)學(xué)位研究生的在校管理、學(xué)生權(quán)益、就業(yè)服務(wù)等政策措施上要與學(xué)術(shù)型研究生同等對待。加強學(xué)校與企業(yè)“全程合作”的實施力度。首先在全日制專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)經(jīng)費上,可采取學(xué)校,個人與合作企業(yè)共同擔(dān)負(fù)。以往的專業(yè)碩士研究生的學(xué)費都很高也不存在公自費之分,大多由學(xué)生的所在單位承擔(dān)。但作為剛畢業(yè)的本科生沒有單位為其支付學(xué)費,可能導(dǎo)致學(xué)生因付不起學(xué)費而失去攻讀專業(yè)碩士學(xué)位的機會。因此通過教育經(jīng)費的多渠道支付形式為學(xué)生減輕經(jīng)濟負(fù)擔(dān),讓全日制專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式真正實施可行。其次,在學(xué)生的日常管理方面,與學(xué)術(shù)型碩士研究生的管理模式相結(jié)合,加強學(xué)校對學(xué)生的管理力度,增強二、三級單位即院、系的職責(zé)。在招生入學(xué)、學(xué)籍檔案管理、課堂教學(xué)、班級管理、師資配備、論文答辯、學(xué)位授予上更加規(guī)范化。加強對全日制專業(yè)研究生的班級管理與黨支部建設(shè),讓學(xué)生受到正確政治思想教育,提高學(xué)生的課堂出勤率,并通過開展一系列文體活動來豐富研究生生活,增強身體素質(zhì)及集體榮譽感。
第三,在質(zhì)量控制方面。質(zhì)量控制是以培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格為依據(jù)的。研究生培養(yǎng)過程中若無任何質(zhì)量監(jiān)控措施,就難以確保其培養(yǎng)質(zhì)量。全日制專業(yè)碩士研究生應(yīng)加強以課程學(xué)習(xí)和設(shè)計為主要內(nèi)容的資格考試,考察其專業(yè)知識的掌握程度和運用能力。學(xué)位論文是質(zhì)量控制的重要方式。全日制專業(yè)碩士研究生的論文應(yīng)強調(diào)實用性研究,可以采取多樣的形式。以往具有工作經(jīng)歷的生源在工作期間接觸過或自己參與過以各種職業(yè)為背景的不同形式的論文,因此他們的職業(yè)公文觀念比較強。而應(yīng)屆本科畢業(yè)生生源則不具備這一條件,學(xué)位論文形式的多樣化,將有利于開拓他們的視野,引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢,為職業(yè)意識的形成提供了另一條途徑,也為他們提前進入職場設(shè)計了場景。實行的“雙導(dǎo)師制”,企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師共同把握研究生的研究方向,共同確定研究生的論文選題,確保全日制專業(yè)學(xué)位研究生的論文研究與工程實踐緊密結(jié)合。學(xué)位論文的選題可來源于企業(yè)合作的應(yīng)用課題,或直接將他們派往企業(yè),以突破企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)來命題。通過論文工作,不僅提高科研工作水平,而且解決企業(yè)的實際問題,增強研究生工程實踐能力,推進專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與用人單位實際需求的緊密聯(lián)系,積極探索人才培養(yǎng)的供需互動機制。
參考文獻
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篇13
2009年起，為適應(yīng)經(jīng)濟社會的實際需求，我國在所有碩士專業(yè)學(xué)位類別（軍事碩士除外）中以招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，開通全國研究生統(tǒng)一招生考試渠道，開展全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育。我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模從2009年5萬人增加到2013年22萬人，2013年全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生計劃占碩士生總招生規(guī)模的33%。為滿足社會對應(yīng)用型人才的需求，碩士層次的研究生教育逐步向?qū)W術(shù)型與專業(yè)學(xué)位兩種類型并存、專業(yè)學(xué)位研究生教育為主的格局調(diào)整。作為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主要途徑，專業(yè)學(xué)位研究生教育能否培養(yǎng)出應(yīng)用型人才為國家經(jīng)濟社會建設(shè)服務(wù)至關(guān)重要。
2.我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀
（1）研究生規(guī)模不斷擴大，研究生類型不斷增多。
我國從2009年開始招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生，當(dāng)年增加招生計劃5萬人，2013年招生計劃近22萬人，2011～2013年累計招生數(shù)達到55萬人，同期學(xué)術(shù)型研究生累計招生數(shù)為99萬，可以得出目前在校生規(guī)模學(xué)術(shù)型與專業(yè)學(xué)位型比例基本達到2：1；在研究生專業(yè)學(xué)位類別方面，目前我國共設(shè)置了碩士專業(yè)學(xué)位類別39個，碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)單位563個，碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點2778個，博士專業(yè)學(xué)位類別5個，博士專業(yè)學(xué)位授權(quán)單位79個，博士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點108個。
（2）全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系逐步完善。
在以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以產(chǎn)學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)為途徑的指導(dǎo)方針下，我國專業(yè)型研究生培養(yǎng)模式逐步形成，從招生、培養(yǎng)方案、課程體系、實踐環(huán)節(jié)、學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)等環(huán)節(jié)形成了一整套完善的應(yīng)用型人才特色培養(yǎng)體系。招生環(huán)節(jié)實現(xiàn)專業(yè)型研究生與學(xué)術(shù)型研究生入學(xué)考試分開，專業(yè)型研究生選拔標(biāo)準(zhǔn)著重考察研究生的知識運用能力；培養(yǎng)目標(biāo)明確為高層次應(yīng)用型專門人才；專業(yè)實踐環(huán)節(jié)有單獨要求，要求到企業(yè)進行至少半年的實踐；學(xué)位論文要求具有明確的職業(yè)背景和實用價值，研究報告、案例分析、產(chǎn)品開發(fā)方案等形式均可。
3.全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題
國外已開展專業(yè)學(xué)位研究生教育多年，而開展全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的時間還很短，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式還處于摸索階段。結(jié)合國家的有關(guān)政策，通過與我校全日制專業(yè)學(xué)位研究生、指導(dǎo)教師、研究生管理人員進行座談與交流，與聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的企業(yè)研究生工作站管理人員、企業(yè)導(dǎo)師進行溝通與調(diào)研，深入分析全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程與政策要求之間的差距，全面探索全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的各種問題，以期為提高該類研究生培養(yǎng)質(zhì)量提出科學(xué)合理的建議。
（1）培養(yǎng)目標(biāo)定位不明晰。
專業(yè)學(xué)位研究生教育具有深刻的職業(yè)背景，培養(yǎng)特定職業(yè)的高層次專門人才，職業(yè)性是專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要目標(biāo)。對于作為主要生源的應(yīng)屆本科畢業(yè)生來說，他們并不能真正理解職業(yè)性的內(nèi)涵，且高校管理者及研究生導(dǎo)師也缺乏對職業(yè)性的深入理解。國家確定了應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，但對于應(yīng)用型研究生和學(xué)術(shù)型研究生應(yīng)具備的能力界定仍比較模糊，培養(yǎng)目標(biāo)的不明晰造成全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)結(jié)果與社會需求的隔離。
（2）培養(yǎng)過程區(qū)別度不高。
由于缺乏對全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育特質(zhì)的深入理解，目前在大部分高校的實際運行中，專業(yè)型與學(xué)術(shù)型兩種研究生培養(yǎng)模式區(qū)別度有限。同一個導(dǎo)師在同一時期指導(dǎo)不同類別的研究生，導(dǎo)師指導(dǎo)方式?jīng)]有改變，根本無法做到根據(jù)不同類別研究生采取分類指導(dǎo)，在指導(dǎo)研究生選擇培養(yǎng)計劃、選修課題、論文選題方向等方面也無法體現(xiàn)出全日制專業(yè)學(xué)位的特色和要求。
（3）雙導(dǎo)師制度不健全。
國家對于全日制專業(yè)學(xué)位研究生要求實現(xiàn)“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)，即校內(nèi)外導(dǎo)師共同合作培養(yǎng)，促進研究生理論與實踐的融合和轉(zhuǎn)化。但一方面校內(nèi)導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生不夠重視，由于其指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量較多，缺乏應(yīng)用實踐經(jīng)驗，加上專業(yè)學(xué)位研究生在企業(yè)實踐時間比較長，導(dǎo)致校內(nèi)導(dǎo)師很難對專業(yè)學(xué)位研究生采用獨立的指導(dǎo)模式。另一方面，校外導(dǎo)師無法真正發(fā)揮指導(dǎo)作用。校外導(dǎo)師或自身工作比較忙，或理論水平有限，很難在專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文方面給予幫助和指導(dǎo)，致使校外導(dǎo)師制度流于形式。
（4）實踐環(huán)節(jié)不能保證。
“實踐性”是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中的最顯著特征，專業(yè)實踐是專業(yè)型研究生培養(yǎng)過程中最重要的一個環(huán)節(jié)，國家從時間上、形式上對全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實踐教學(xué)都有所要求，一些走在前列的省市由省級政府出面，推動成立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地以滿足全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的需要，如江蘇省的“企業(yè)研究生工作站”項目。但在實際運行過程中，由于企業(yè)對于產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的認(rèn)識不夠，缺乏完善的產(chǎn)學(xué)研合作機制，且我國現(xiàn)行的產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才的政策和制度缺乏對企業(yè)成本的分擔(dān)和利益的補償，導(dǎo)致企業(yè)參與合作的積極性不高。另外，還存在部分企業(yè)工程技術(shù)人員相對較少，對學(xué)生的指導(dǎo)非常有限。
4.全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)對策
（1）明確以職業(yè)需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)。
針對專業(yè)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)不明確、定位不清晰的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)通過社會宣傳、高校引導(dǎo)、導(dǎo)師培訓(xùn)，明確全日制專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)性及全日制專業(yè)學(xué)位教育的應(yīng)用性，與學(xué)術(shù)型研究生教育地位相等。制定適合特定職業(yè)需求的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、課程體系、論文要求等。通過課程教學(xué)改革，促進課程體系、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際的銜接；通過分類評聘研究生導(dǎo)師，獨立建設(shè)專業(yè)型研究生導(dǎo)師隊伍。
（2）確定以實踐能力為主的核心培養(yǎng)內(nèi)容。
全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心內(nèi)容是應(yīng)用實踐能力培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中，知識培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)更注重實用性，能力培養(yǎng)方面應(yīng)當(dāng)更注重是否能夠解決企業(yè)實際問題。在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，面向社會與經(jīng)濟現(xiàn)實需求，課程內(nèi)容強調(diào)理論性與應(yīng)用性結(jié)合，教學(xué)方式強調(diào)互動與交流，提高研究生實踐與理論融合轉(zhuǎn)化的能力。進一步完善研究生專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，保證研究生專業(yè)實踐時間和質(zhì)量。引導(dǎo)研究生結(jié)合專業(yè)實踐中出現(xiàn)的實際問題選擇學(xué)位論文題目，充分體現(xiàn)職業(yè)背景和應(yīng)用價值，研究生學(xué)位論文形式實現(xiàn)多元化，規(guī)劃設(shè)計、案例分析、調(diào)研報告等形式均可，在學(xué)位論文評閱人和答辯委員會成員中，要求有相關(guān)行業(yè)實踐背景的專家。
（3）完善以產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)為主的培養(yǎng)途徑。
產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)是培養(yǎng)專業(yè)型研究生的主要途徑，政府層面應(yīng)當(dāng)推動政府主導(dǎo)型產(chǎn)學(xué)研合作項目；學(xué)校層面積極與相關(guān)單位聯(lián)系，建立實踐教學(xué)基地；導(dǎo)師層面，一方面鼓勵導(dǎo)師到企事業(yè)單位進行交流，提高導(dǎo)師的實踐能力和學(xué)術(shù)水平，另一方面積極聘請產(chǎn)學(xué)研合作單位技術(shù)人員擔(dān)任校外導(dǎo)師，與校外導(dǎo)師簽訂培養(yǎng)協(xié)議，明確各方責(zé)任，保證校外導(dǎo)師對于研究生教學(xué)指導(dǎo)的有效參與。
5.展望
我國正處于研究生教育發(fā)展的調(diào)整期，專業(yè)學(xué)位研究生按照全日制培養(yǎng)是當(dāng)前教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的核心內(nèi)容。我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育在取得巨大發(fā)展成就的同時，也存在一些問題，本文從該類別研究生培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)性、實踐能力培養(yǎng)的核心地位、產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)途徑等方面，為全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提供宏觀上的對策和建議，為高校培養(yǎng)該類型研究生提供參考。
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