引論：我們?yōu)槟砹?3篇護士創(chuàng)新教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
在高職語文的教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，如何提高學(xué)生的思維能力，如何使其能創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實生活中遇到的問題，是所有高職語文教師倍加關(guān)注的問題。而教育心理學(xué)理論中的“交流互動”教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中的運用，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，發(fā)揮其創(chuàng)新潛能開辟了一條新途徑?，F(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生互動、學(xué)生互動是教學(xué)能夠進行的必要前提，師生沒有交流、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)活動。教好語文的首要條件是教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)建接觸和使用語言的環(huán)境并使其樂在其中，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活中的實際盡可能多地進行聽、說、談、寫的仿真訓(xùn)練，使學(xué)生感到是他們?yōu)榍笾险n，是他們自己的課堂，而不是教師的課。教學(xué)藝術(shù)就是教師調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，這個“本領(lǐng)”既有對教學(xué)規(guī)律的服從，也有對教學(xué)方法創(chuàng)造性的發(fā)揮，是教師嫻熟地運用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律而進行的獨創(chuàng)性的教學(xué)實踐活動。從“交流互動”教學(xué)模式中我們深深體悟到語文教學(xué)的藝術(shù)樂趣，它不僅要使得學(xué)生愉快地去學(xué)習(xí)語文，而且也要使教師欣欣然地去教語文。教學(xué)藝術(shù)在關(guān)照教學(xué)對象的同時，也是對教師自身的關(guān)照。要達到這個境界，就離不開創(chuàng)造性的教學(xué)謀劃和創(chuàng)造性的教學(xué)行為。高職語文教學(xué)設(shè)計，更是教師的創(chuàng)造性思維在語文教學(xué)謀劃中的運用，教師對教材的處理藝術(shù)、對學(xué)生學(xué)習(xí)力的判斷藝術(shù)、對自我教育力的估價藝術(shù)是謀劃的科學(xué)依據(jù)。對課文教學(xué)目標的確立與陳述、對教學(xué)方法的選擇、對教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，直接影響了語文教學(xué)的課堂教學(xué)行為?？梢哉f“運籌于帷幄之中”，決勝于課堂之上。語文教學(xué)藝術(shù)中謀劃的物化產(chǎn)品就是教學(xué)設(shè)計方案，這是我們對高職語文教學(xué)藝術(shù)的相對靜態(tài)的認識。而它的動態(tài)性特征則表現(xiàn)為教學(xué)的具體行為藝術(shù)。實現(xiàn)高職語文教學(xué)課堂的“交流互動”，是以就業(yè)為導(dǎo)向的必然要求，是這一行為藝術(shù)的本質(zhì)特征的外現(xiàn)和升華。
二、“交流互動”教學(xué)模式的創(chuàng)新意義與特征
“交流互動”教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中的信息不是單向和單一的，而是師生之間、學(xué)生之間、群體之間，通過各種感官全方位地參與，而構(gòu)成的認知和情感和諧、多向互動的格局。這種格局有兩個最主要的特點：一是它交流的主客觀表現(xiàn)形式的多樣性，主要包括：師為主生為客，生為主師為客，個體為主、群體為客，群體為主、個體為客，群體為主、群體為客，等等；二是交流的互動性，也就是主客觀之間的位置是不斷轉(zhuǎn)化的，形成多向互動為主體，相互作用的交流體系，這樣才能為全體學(xué)生的探究、思考、參與提供充分的空間和充足的信息。因此，建立多向互動的交流格局是勢在必行的。“交流互動”教學(xué)模式實際上是教師和學(xué)生的和諧共處所構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境，分為物質(zhì)環(huán)境和教學(xué)心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境，如校內(nèi)外的山川、草木、房屋、街道、教師、教學(xué)材料等，這是蘊藏著語文學(xué)習(xí)的信息資源，要很好地開發(fā)利用。“交流互動”教學(xué)模式就是要求教師要充分利用這些物質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，適時適宜地向?qū)W生傳遞這種文化信息，使學(xué)生不知不覺中接受這種文化信息。教學(xué)心理環(huán)境指師生的心理交流，包括思維、情感、人格、需要、興趣的互相傳遞、接受、共鳴等。只有師生心理的相通、相知，交流互動才能真正地動起來，才是真正意義上的雙向互動?！敖涣骰印苯虒W(xué)模式具有激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、獲得身心愉快的樂學(xué)功能。語文學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生愛好并力求認識與掌握語文的感情傾向。學(xué)生是有主動性的人，強迫學(xué)生學(xué)習(xí)是違反心理原則的，一切有效的活動都是受興趣和需要支配的。對于教和學(xué)的關(guān)系而言，過去的觀念是“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來強制你學(xué)習(xí)”?，F(xiàn)在對高職生是“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)習(xí)，創(chuàng)造環(huán)境我和你一塊學(xué)習(xí)”?！皬娭啤迸c“吸引”，反映了兩種截然不同的教育觀，同時導(dǎo)致的教學(xué)效果也大不一樣。“強制”學(xué)習(xí)，學(xué)生以學(xué)習(xí)為苦，越學(xué)越乏味；“吸引”學(xué)習(xí)，就是教師運用精湛的語文教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到語文學(xué)習(xí)的樂趣，越學(xué)越有味，美在其中，樂在其中?？傊敖涣骰印苯虒W(xué)模式并非指一堂課或一種教學(xué)模式，而是代表一種教學(xué)思想、教學(xué)理念，體現(xiàn)出教師對教學(xué)藝術(shù)的嫻熟駕馭和教學(xué)觀念的進步。
三、“交流互動”教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中創(chuàng)新與運用的內(nèi)容
（一）營造“以學(xué)生為中心”的高職語文課堂教學(xué)模式
在高職語文教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以高超精湛的技藝適時巧妙地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使他們在“交流互動”中輕松愉快地獲得新知識和新技能。所以教師的選材應(yīng)貼近生活、貼近行業(yè)的最新的動態(tài)，適合學(xué)生的認知能力，以促進學(xué)生的表達能力，使課堂互動具有真實性和實效性，為踏上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。例如：學(xué)習(xí)《大豆》一課時，第一步教師可先讓學(xué)生自己閱讀課文，然后要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，在不改變體裁的情況下，改變課文結(jié)構(gòu)，改變寫法，改變視角，重寫《大豆》，百花齊放，各顯神通，最后教師從中選出優(yōu)秀作品與原文進行比較。第二步可讓學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)此文后得到的啟發(fā)，學(xué)生們個個七嘴八舌，想出一個個美妙的世界。第三步由此總結(jié)說明文在當(dāng)今社會中的重要作用，讓每一個同學(xué)都要舉一個正面或反面的例子。這樣，通過師生、學(xué)生之間的交流互動，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，而且開闊了思路，展示了思維的靈活性，并激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生了一種探求知識的欲望。對于學(xué)生中碰撞出的思想火花，教師要從正面加以肯定，以啟迪和活躍他們的思想，扶植他們的批判精神。要培養(yǎng)他們善于質(zhì)疑，善于否定，善于超越，“不唯上、不唯書、只唯實”的思想品質(zhì)，從而不斷有所創(chuàng)見。
營造“以學(xué)生為中心”的高職語文課堂教學(xué)模式，要求教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學(xué)生容易達到的“階梯式”教學(xué)目標，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)本課的學(xué)習(xí)目標及要求，通過學(xué)生自學(xué)、小組討論、組際交流等方法去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，這樣讓學(xué)生自始至終有“我是其中一分子”的感受，使學(xué)生感知到整個教學(xué)過程的強烈的教學(xué)節(jié)奏，特別是讓“學(xué)困生”沒有“被遺忘”的感覺，使每一個學(xué)生都在和諧的教學(xué)環(huán)境中長知識、增才干、大大提高語文學(xué)習(xí)效率。
（二）營造“經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程”的高職語文課堂教學(xué)模式
高職語文教學(xué)的目的不單純是為了使學(xué)生獲得多少語文知識，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷獲得語文知識和運用語文知識的過程。他們只有在經(jīng)歷這一過程的活動中，才能使才智得到發(fā)展，才能學(xué)會怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、怎樣去分析問題、怎樣去解決問題，才能產(chǎn)生求知的欲望，獲得創(chuàng)造的能力?！敖?jīng)歷學(xué)習(xí)過程”的高職語文課堂教學(xué)模式，要求教師在課堂上采取各種教學(xué)手段，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，使學(xué)生在課堂上唱主角。它是“交流互動”教學(xué)模式的另一種表現(xiàn)形式。事實上，隨著社會的進步，教師一人登臺授課的弊端逐漸顯現(xiàn)，教師一人的三尺講臺最終將被學(xué)生多人表演的舞臺所替代。在高職語文教學(xué)中，如果教師多從這個角度去考慮教學(xué)策略、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)手段，就能調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的潛能，這樣，就可以大大提高我們高職語文課堂教學(xué)的效率，起到事半功倍的效果。
（三）營造“開放式”的高職語文課堂教學(xué)模式
1.教學(xué)內(nèi)容的開放。即高職語文教學(xué)內(nèi)容要與廣闊的社會生活緊密相連。“語文即社會”，這是我國近代教育家陶行知的一句名言。教師要不斷地把社會生活中鮮活的東西引進高職語文課堂，切實把握時代脈搏，正如唐朝詩人白居易所主張的“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，圍繞“時”“事”不斷變換教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的眼光由高職語文課堂引向廣闊的社會生活，激發(fā)學(xué)生關(guān)心社會問題、思考社會問題、探討社會問題的強烈欲望。
2.教學(xué)方法、教學(xué)手段的開放。受市場化和商業(yè)性的影響，高職語文課堂的“商業(yè)經(jīng)營模式教學(xué)法”也應(yīng)運而生。隨著我國教育體制改革的深入進行，社會對職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)注的呼聲越來越高。專家、名師明碼標價進課堂，吸引學(xué)生走進課堂。事實上，無論教師知識多淵博，學(xué)生就是不去聽他的課，教學(xué)質(zhì)量也就無從談起。因此，學(xué)生的課堂到座率越來越成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，我們要采取“商業(yè)經(jīng)營模式教學(xué)法”，讓學(xué)生按照自己的“需求”，選擇自己需要的知識。
3.思維的開放。不同的人，由于所處的角度不一樣，對于同一問題的認識程度也不一樣。在高職語文教學(xué)中，對于一些問題，可以不設(shè)標準答案，允許各種不同的觀點存在。教師要鼓勵學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，向書本挑戰(zhàn)，向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生敢于和善于懷疑的精神，開拓創(chuàng)新的精神。
4.學(xué)科之間的開放。現(xiàn)在，許多高校（包括高職院校）在大學(xué)一年級并不分專業(yè)、不分學(xué)科，但學(xué)科是客觀存在的。高職語文應(yīng)在學(xué)科與學(xué)科之間建立起橫向的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科的綜合性的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生養(yǎng)成在更廣的范圍、更多的角度上思考問題的習(xí)慣。
（四）構(gòu)建“多媒體”高職語文教學(xué)模式
隨著我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的“課堂授課法”已成為歷史陳跡?！岸嗝襟w課堂”“網(wǎng)吧式課堂”“體閑娛樂課堂”已成為我國高職院校主流課堂。依據(jù)教學(xué)相長的原則，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)同教師一樣根據(jù)自己的興趣，非常方便、快捷地獲取知識，使自己的知識系統(tǒng)更具個性化，并通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，從而達到共識、共享、共知。
總之，實現(xiàn)高職語文課堂的“交流互動”是素質(zhì)教育的要求，高職語文課堂教學(xué)早已不僅是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”，而是現(xiàn)代的“交流道、交流業(yè)、共釋惑”。教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生多方面的基本能力。高職語文課堂教學(xué)的交流互動，可以給予學(xué)生更多、更好的自由發(fā)展和思考的空間，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、知識的主人。正如王克先在《學(xué)習(xí)心理學(xué)》一書中說：“一個人的學(xué)業(yè)成績由兩個因素來決定：一是智力，二是動機?！闭Z文教學(xué)的藝術(shù)在于能夠更好、更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?！敖涣骰印苯虒W(xué)只是無數(shù)種能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教學(xué)模式中的一種模式，而不是全部。因此，我們要認真研究語文教學(xué)藝術(shù)，并通過藝術(shù)化的教學(xué)謀略與課堂教學(xué)行為，充實高職語文課堂教學(xué)。
［參考文獻］
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［2］朱其蕤，馮顯燦.教學(xué)言語學(xué)［M］.廣州：廣東教育出版社，1999.
篇2
醫(yī)學(xué)英語；教學(xué)現(xiàn)狀；教育改革
1醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式改革的必要性
1．1醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的重要性
在全球化醫(yī)學(xué)教育的背景下，醫(yī)學(xué)生不但要具備豐富的知識和嫻熟的技術(shù)，具備進行醫(yī)學(xué)研究和交流的專業(yè)英語能力，還必須具有不斷吸取新知識和技能的能力，具有批判性分析現(xiàn)有問題、尋求最佳解決方案的能力。隨著中國國際化發(fā)展的逐步深入，醫(yī)師面對外國患者的機會也越來越多，能否順暢閱讀醫(yī)學(xué)專業(yè)的原版書籍和文獻，怎樣正確撰寫英語論文或英文病史以及與患者交流將成為醫(yī)務(wù)工作者所面臨的重大挑戰(zhàn)［1］。因此，切實提高醫(yī)學(xué)英語的應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)生在醫(yī)學(xué)場景中運用英語的能力和運用英語綜合各種信息、創(chuàng)造性解決問題的能力已成為醫(yī)學(xué)生亟待解決的關(guān)鍵問題。
1．2醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及改革的必要性
醫(yī)學(xué)英語屬于專門用途英語，區(qū)別于通用英語，其性質(zhì)決定了其教學(xué)方法不僅要強調(diào)運用應(yīng)用語言學(xué)的基本原理和方法來研究醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，而且要按照醫(yī)療實踐的需要、方法以及醫(yī)學(xué)規(guī)范的特殊要求來研究英語在醫(yī)療理論實踐中的運用。目前，我國大多數(shù)醫(yī)科院校的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式比較單一，授課教師絕大部分采取傳統(tǒng)的以教師為中心的語法教學(xué)法，主要以傳統(tǒng)的“生詞—課文—練習(xí)”教學(xué)模式為主，師生互動較少，教學(xué)內(nèi)容與臨床應(yīng)用聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生的專業(yè)英語綜合應(yīng)用能力與社會需求有一定差距。另外，由于醫(yī)學(xué)英語詞匯的晦澀難懂，很多醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語這門課程望而生畏，在實際學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性和主動性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣較低，課堂氣氛不活躍，影響了教學(xué)質(zhì)量。高等教育單一的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代創(chuàng)新型、實用性人才的培養(yǎng)要求，單一的考試模式亦不能滿足與國際接軌的全方位英語教學(xué)環(huán)境下學(xué)生綜合能力的判定。醫(yī)學(xué)英語教育觀念和教學(xué)模式的更新和改革勢在必行。
2多元化醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式的實施
為使醫(yī)學(xué)英語課程教育適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的發(fā)展要求，2015年汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院質(zhì)量工程建設(shè)項目“醫(yī)學(xué)英語教學(xué)團隊”積極申請并成功立項，旨在組建基礎(chǔ)教學(xué)主體與臨床教師整合團隊，將基礎(chǔ)與臨床學(xué)科充分滲透；針對醫(yī)學(xué)英語課程的特點，對該課程的教學(xué)內(nèi)容與方法進行重新調(diào)整，增強授課的針對性和實用性，注重教學(xué)內(nèi)容與臨床應(yīng)用的結(jié)合，實施多元化創(chuàng)新醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式。該院的醫(yī)學(xué)英語課程由平時的基礎(chǔ)教學(xué)、PBL小組討論、模擬問診視頻、演講、反饋調(diào)查、學(xué)生考核等幾個部分組成。
2．1平時的基礎(chǔ)教學(xué)
教師的英語水平和專業(yè)醫(yī)學(xué)知識直接影響醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)。醫(yī)學(xué)專業(yè)教師一般難以勝任英語語言教學(xué)，英語教師又不懂醫(yī)學(xué)專業(yè)知識［2］。在汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院，一部分教師是以英語為母語的外籍醫(yī)師，另一部分教師是具備全英教學(xué)資格的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師，解決了教師英語水平和專業(yè)醫(yī)學(xué)知識的不平衡發(fā)展，注入了強大的師資力量。該院建立教師成長中心，并與國際知名大學(xué)（如美國斯坦福大學(xué)、英國牛津大學(xué)等）聯(lián)合舉辦教師成長培訓(xùn)班，對教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法、全英教學(xué)方面進行培訓(xùn)，每年組織青年教師赴境外參加短期英語教學(xué)培訓(xùn)和國際醫(yī)學(xué)教育研討會，選派優(yōu)秀教師赴國外知名醫(yī)學(xué)院接受為期半年或一年的進修學(xué)習(xí)，組織教師分批到廣州外語外貿(mào)大學(xué)進行英語強化訓(xùn)練，在院內(nèi)設(shè)立由外籍專家授課的全英授課培訓(xùn)班，提高全英教學(xué)水平，建立一支國際化師資隊伍。教師將互動式教學(xué)法及自主學(xué)習(xí)理論引入醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，打破了傳統(tǒng)模式，創(chuàng)造了實用與趣味相結(jié)合的課堂［3］。在第二學(xué)期，教師將教學(xué)內(nèi)容分為三個大模塊，分別是StructuralSupportandDefense、Circulation，Nutrition，HomeostasisandSurgery和NeuroendocrineRegulationandReproduction。在這三個模塊中，教師注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語知識的教學(xué)，包括各種疾病、器官和組織、診治方法的名稱及各種基礎(chǔ)理論知識等。而醫(yī)學(xué)英語詞匯是教學(xué)的基礎(chǔ)，很多詞匯較長，但是卻有一定的規(guī)律性可尋，可以劃分前后綴及詞根等。例如：胃腸炎gastroenteritis一詞可以分為詞根gastr（胃），enter（腸道）和后綴itis（炎癥）。在這些基礎(chǔ)上，教師同時注重以學(xué)生為主的教學(xué)方法，通過多種形式讓學(xué)生參與到課堂互動中。例如小組討論、個人提問、角色扮演、小組比賽等。在當(dāng)前教育背景下，很多學(xué)生為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法不利于學(xué)生掌握知識和打下堅實的基礎(chǔ)。而互動教學(xué)法強調(diào)的是平時的教學(xué)效果，突出學(xué)生的主體性，在互動的過程中實現(xiàn)知識的滲透。
2．2PBL小組討論（problembasedlearning）
教師提前1～2周給出真實臨床病例及與課程相關(guān)的問題，要求學(xué)生分組自行尋找相關(guān)資料，分析與整合資料，學(xué)習(xí)病例的病理過程，參與小組討論并最終根據(jù)自己的理解對病例作出解釋。PBL在教學(xué)中的推行要求學(xué)生掌握多方面的技能，包括捕捉重點信息的能力、分析問題的能力、闡述觀點的能力、解決問題的能力和團隊合作的能力［4］。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“生詞—課文—練習(xí)”教學(xué)模式為主，而PBL教學(xué)實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能。PBL能夠突破課堂教學(xué)的限制，同時使課內(nèi)與課外的知識和經(jīng)驗得以銜接，將學(xué)科基礎(chǔ)與臨床知識進行整合，拓展了知識面。
2．3模擬問診視頻
教師規(guī)定主題（如人體內(nèi)生化水平的紊亂如何導(dǎo)致疾病的產(chǎn)生），圍繞醫(yī)患溝通，學(xué)生小組自行分配角色，扮演醫(yī)師、護士及患者模擬問診，在問診過程中對疾病病理進行闡述，并說明治療方案、預(yù)后，最終制作成視頻短片，放上優(yōu)酷等視頻網(wǎng)站供學(xué)生互相學(xué)習(xí)、評估。在得到教師的檢查確認后，成果優(yōu)秀的視頻將面向公眾傳播。這種教學(xué)方法旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和與患者溝通交流的技能，學(xué)習(xí)如何采集病史，形成正確的臨床診療思維能力。此外，面向公眾傳播醫(yī)學(xué)知識也賦予了這種教學(xué)模式更高的價值與意義，將課堂搬到網(wǎng)絡(luò)，讓更多的人通過視頻走進醫(yī)學(xué)，在潛移默化中搭建了醫(yī)師與患者溝通的橋梁，拉近醫(yī)患距離、改善醫(yī)患關(guān)系。同時使教學(xué)不再局限于課堂，學(xué)以致用，激發(fā)了醫(yī)學(xué)生的熱情，是汕大醫(yī)學(xué)院的一個創(chuàng)新之舉。
2．4演講
演講教學(xué)法要求以學(xué)生小組為參賽隊伍，由教師擔(dān)任評分員，在限定時間內(nèi)對教師指定的主題用醫(yī)學(xué)英語闡述觀點。該教學(xué)方法要求參與的小組根據(jù)主題自行查閱相關(guān)資料，經(jīng)過小組討論、分析、整合后，在教師和學(xué)生面前以脫稿的形式演講，并在演講結(jié)束時根據(jù)觀眾提問的內(nèi)容進行解答。演講的主題涉及多個方面，從基礎(chǔ)的解剖學(xué)內(nèi)容到臨床案例。隨著國際間交流的日益頻繁，英語將成為一種實用性工具，讓學(xué)生自由應(yīng)用醫(yī)學(xué)英語進行交流一直是教學(xué)目標之一。演講不僅僅只是讓學(xué)生了解一種疾病，也是希望學(xué)生通過這種方式鍛煉口語表達能力，做到醫(yī)學(xué)知識跟英語表達的結(jié)合，使醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用到日常生活中，與世界醫(yī)學(xué)接軌。
2．5反饋調(diào)查
任課教師會在課后或者每次考試之后對學(xué)生進行反饋調(diào)查，以更好地促進教學(xué)。通過反饋調(diào)查，醫(yī)學(xué)生和醫(yī)學(xué)英語教師共同討論教學(xué)法，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和活動，制定有效的學(xué)習(xí)評價機制和課程評估機制，對醫(yī)學(xué)院進一步深化及完善醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)改革提出有益的建議，使醫(yī)學(xué)英語課程能綜合語言教育和醫(yī)學(xué)教育的優(yōu)勢，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生成為復(fù)合型的專業(yè)人才。
2．6學(xué)生考核
在每個模塊教學(xué)之后會有一次測試，每次測試的成績、期末考試的成績、PBL小組討論學(xué)生的表現(xiàn)、模擬問診視頻、演講及反饋調(diào)查都占醫(yī)學(xué)英語總成績的一定比例。目前，我國很多高校對學(xué)生的考核方式都較為簡單，即在課程結(jié)束時進行一次閉卷考試，將成績作為對學(xué)生的評價，很多學(xué)生考完也就忘記了這門課程，無法真正掌握和應(yīng)用所學(xué)到的知識［5］。汕大醫(yī)學(xué)院在平時的教學(xué)中通過多種形式的考核方式來提高學(xué)生的應(yīng)用能力，使醫(yī)學(xué)英語成為一門實用技能。
3醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革取得的效果
對平時的基礎(chǔ)教學(xué)、PBL小組討論、模擬問診視頻教學(xué)法、演講教學(xué)法、學(xué)生考核方式等多方面進行了調(diào)查。我們對數(shù)據(jù)進行分析并得出以下結(jié)論：
3．1提高自主學(xué)習(xí)能力
在該次調(diào)查中，98％的醫(yī)學(xué)生認為平時的基礎(chǔ)教學(xué)是生動趣味的，營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，給他們提供了一個自我發(fā)揮的空間。他們在教師組織引導(dǎo)下，主動參與教學(xué)，既提高了學(xué)習(xí)的積極性，又在主動學(xué)習(xí)的過程中汲取了豐富的醫(yī)學(xué)知識。
3．2增強分析和解決問題的能力
PBL將學(xué)習(xí)設(shè)置到具有意義的問題情景中，82％的醫(yī)學(xué)生認為通過病例分析能夠培養(yǎng)整合和判斷各種信息價值的技能，增強分析和解決問題的能力，促進臨床思維能力，加強獨立學(xué)習(xí)能力。
3．3提高與患者溝通交流的技能
面對越來越多的外國患者，83％的醫(yī)學(xué)生認為通過模擬問診，他們對門診問診有了初步的了解，提高了與患者溝通交流的技能，學(xué)會了如何采集病史、告知病情、化解醫(yī)患沖突，形成正確的臨床思維。
3．4鍛煉英語口語表達能力
對于演講教學(xué)法，有79％的醫(yī)學(xué)生認為這種教學(xué)法可以鍛煉自己的英語口語表達能力，特別是提高疾病的發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、預(yù)防與治療等方面的口語表達能力，有助于將來的國際學(xué)術(shù)交流，走向世界醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。
3．5評價自身，總結(jié)經(jīng)驗
隨機采訪醫(yī)學(xué)生顯示，大部分學(xué)生反映通過反饋調(diào)查可以從各個方面有條理地評價自己，更全面地反思自己的不足，總結(jié)經(jīng)驗、揚長避短。而且這種方式的作用是相互的，從學(xué)生那里收集到的反饋信息會有利于調(diào)整教師的教學(xué)側(cè)重點，促進更好的教學(xué)。
3．6推動醫(yī)學(xué)英語教育質(zhì)量
96％的醫(yī)學(xué)生認為多元的考核方式比單一的期末考試更適合他們，做到了從多方面客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，推動醫(yī)學(xué)英語教育質(zhì)量，通過這樣更為多樣的考核方式，他們認為自己醫(yī)學(xué)專業(yè)方面的理論知識和應(yīng)用能力都得到提高。綜上所述，汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)英語多元化創(chuàng)新教學(xué)模式是一種成功的教學(xué)改革。由一線的臨床醫(yī)師和科研工作者擔(dān)任教師，小班授課，以學(xué)生為中心，教師組織引導(dǎo)，學(xué)生主動參與教學(xué)。課程體系以系統(tǒng)整合為基礎(chǔ)，打破學(xué)科界限，實現(xiàn)基礎(chǔ)課程與臨床課程的優(yōu)化組合和交叉滲透［6］。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)詞匯、醫(yī)學(xué)基本理論知識、應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)的積極性、主動性和獨立性都得到升華。但也存在不足之處：專業(yè)詞匯多和難的情況下，學(xué)生的醫(yī)學(xué)詞匯量有限，閱讀理解和寫作能力仍有欠缺。如何去解決這些問題，也將成為未來醫(yī)學(xué)英語教學(xué)方面的探討。汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院在醫(yī)學(xué)英語課程中加入了更多的創(chuàng)新元素，有一套完善的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式，整合基礎(chǔ)與臨床共進的教師團隊，注重教學(xué)內(nèi)容與臨床應(yīng)用的結(jié)合，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的臨床化，對該課程的教學(xué)內(nèi)容與方法進行重新調(diào)整，增強授課的針對性和實用性，努力提高醫(yī)學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力，促使教師與學(xué)生更好地參與到課堂活動中，并且通過制訂科學(xué)嚴格的形成性評價模式，規(guī)范其實施，形成客觀公正、全面的能夠判斷學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的評價體系，深化了醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革，為全面提升教師教學(xué)水平、提高醫(yī)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和整合思維能力，培養(yǎng)具有國際視野的與國際接軌的醫(yī)學(xué)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻
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