引論：我們?yōu)槟砹?3篇游戲教學(xué)法論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1.2以《運(yùn)作管理》課程為例，介紹物流教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)

《運(yùn)作管理》是本科物流管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，以全球視野講述企業(yè)運(yùn)作管理的各方面內(nèi)容。筆者根據(jù)章節(jié)結(jié)構(gòu)，引入了大量的游戲。以第一章為例，在第一章物流運(yùn)作的本質(zhì)介紹中，引入了“簽名游戲”、“無(wú)敵風(fēng)火輪游戲”、“共搭新橋游戲”、“物資飛機(jī)公司游戲”以及“楚河漢界公司的競(jìng)爭(zhēng)游戲”等五個(gè)游戲來(lái)，極大地豐富了教學(xué)過(guò)程中的興趣。以“簽名游戲”為例介紹如下：

（1）游戲目的。①了解《物流運(yùn)作管理》知識(shí)的基本框架和需要決策的關(guān)鍵問(wèn)題；②培養(yǎng)管理中的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和運(yùn)作管理的能力；③了解影響一個(gè)流程運(yùn)作的基本要素（流程時(shí)間、流程能力、參與者效率）。

（2）游戲道具。①32開(kāi)紙張若干（白色、彩色）；②簽字筆若干；

（3）游戲目標(biāo)。①每個(gè)人不斷重復(fù)地在若干張紙張上面簽下自己的名字，直至在規(guī)定時(shí)間內(nèi)在場(chǎng)所有人的簽名均已完成；②計(jì)算簽名單的合格完成率、記錄完成時(shí)間、分析原因（人數(shù)、字體、動(dòng)作、位置、傳遞、秩序、心理等）。

（4）游戲程序。①教師向在場(chǎng)學(xué)院分發(fā)32開(kāi)紙張（白色），人手一張；②宣布時(shí)間的開(kāi)始點(diǎn)并計(jì)時(shí)；③教師間或制造一些干擾寫(xiě)字的聲音；④教師宣布停止時(shí)間，讓學(xué)員自行檢驗(yàn)自己面前合格的簽名單；⑤以能辨認(rèn)字體的名字為合格品，統(tǒng)計(jì)簽名單上合格名字的份數(shù)；⑥要求學(xué)生對(duì)簽名單進(jìn)行分析；⑦重復(fù)進(jìn)行多次（根據(jù)課堂時(shí)間而定），直到接近或者完成預(yù)期目標(biāo)。

（5）游戲規(guī)則。①給定時(shí)間段（通常每次需要3~5分鐘），每個(gè)學(xué)員找好在自己的座位；②所有學(xué)員在給定的紙張上面用正楷寫(xiě)下自己的名字；③每個(gè)學(xué)員不能代替別的學(xué)員寫(xiě)他人的名字；④計(jì)時(shí)開(kāi)始方可開(kāi)始寫(xiě)自己的名字；⑤聽(tīng)到教師宣布停止，即刻停筆；⑥每次結(jié)束后，允許學(xué)員相互討論提出改進(jìn)建議后，再次限時(shí)執(zhí)行。

（6）游戲思考。①在給定時(shí)間目標(biāo)下，能否完成“所有在場(chǎng)簽名者的合格簽名單”；②有什么好的流程（程序）能達(dá)到目標(biāo)；③是什么因素“限制”了簽字者沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；④參與者總?cè)藬?shù)規(guī)模是否有影響？如何改進(jìn)；⑤簽字者之間是否認(rèn)識(shí)？“關(guān)系”是否能提升簽字效率；⑥能否用有效的合理的在場(chǎng)參與者都能接受的簽名流程完成目標(biāo)；⑦每種流程完成后的流程能力、流程效率是多少；⑧簽字流程需要重復(fù)多次才能準(zhǔn)確尋找到“限制因素”；⑨重新做的設(shè)計(jì)方案，是否明確？目標(biāo)：（組織的目標(biāo)—客戶的要求)；輸入：資源（產(chǎn)能、時(shí)間、工具）；轉(zhuǎn)換：場(chǎng)地、流程、監(jiān)督；輸出“：產(chǎn)品”（標(biāo)準(zhǔn)化—個(gè)性化）。

1.3營(yíng)造課堂氛圍的建議

游戲在物流教學(xué)過(guò)程中的渲染氣氛、感悟理念、掌握技巧等方面的作用是顯而易見(jiàn)的。但是在游戲中引導(dǎo)和把握學(xué)員與學(xué)員的互動(dòng)，教師與學(xué)員的互動(dòng)是至關(guān)重要的，它將直接影響游戲?qū)嵤┑男Ч?/p>

（1）提問(wèn)。提問(wèn)在游戲中的作用是不可忽視的一種方法。教師在宣布游戲規(guī)則后，一定要對(duì)游戲規(guī)則的理解度向?qū)W員進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)疑問(wèn)處逐一解釋清楚。其次，在游戲進(jìn)行過(guò)程中，通過(guò)觀察，如發(fā)現(xiàn)偏離游戲規(guī)則之處，應(yīng)通過(guò)提問(wèn)，確認(rèn)情況，給與及時(shí)輔導(dǎo)。最后，在游戲結(jié)束分享時(shí)，提問(wèn)的方法最關(guān)鍵。

（2）小組討論。小組討論是在游戲中應(yīng)用較多的互動(dòng)方式。一般游戲方案的制定，游戲階段性小結(jié)，游戲結(jié)果的分享，都是通過(guò)小組討論的方法加以實(shí)施。小組討論的時(shí)間把握很重要，通常在10-20min左右。在小組討論互動(dòng)中，應(yīng)要求組長(zhǎng)引導(dǎo)，把控時(shí)間。另要求專人用大白報(bào)紙或投影片進(jìn)行要點(diǎn)記錄，以便大組分享。

（3）大組分享。大組分享與小組討論經(jīng)常是合并使用的一種互動(dòng)方式，一般是安排在小組討論后面。讓每個(gè)小組派代表上臺(tái)演講小組討論結(jié)果，每人時(shí)間一般把握在3min左右，對(duì)演講精彩之處，應(yīng)給予掌聲鼓勵(lì)，對(duì)演講的閃光點(diǎn)，應(yīng)加以發(fā)揮和總結(jié)。大組分享交流需注意的是：要點(diǎn)提煉和時(shí)間把控兩方面的問(wèn)題。

（4）角色扮演。多數(shù)管理游戲具有角色扮演的安排。通常情況下，教師應(yīng)事先準(zhǔn)備好角色說(shuō)明書(shū)。角色的產(chǎn)生一般用主動(dòng)報(bào)名方式，不宜采用教師點(diǎn)名的方式，以避免出現(xiàn)尷尬場(chǎng)面。角色產(chǎn)生后，教師應(yīng)酌情給予必要的輔導(dǎo)。隨后，給角色扮演者幾分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。在角色表演過(guò)程中，教師應(yīng)安排若干觀察員，并要求觀察員記錄觀察結(jié)果。在表演結(jié)束后，先由表演者自己談感想，然后由觀察員給予贊賞性和建設(shè)性兩方面反饋，最后由教師進(jìn)行總結(jié)性輔導(dǎo)。在有條件的場(chǎng)所，還可以把角色扮演的過(guò)程，用攝像機(jī)拍攝下來(lái)，并讓扮演者自己觀看總結(jié)。

篇2

我們每天生活在幼兒中間，和他們同吃同住同學(xué)習(xí)同游戲，生活會(huì)給我們啟示，只要我們用敏銳的眼光去觀察、體驗(yàn)、研究他們美麗的內(nèi)心世界，就可以在他們天真有趣、奇妙多彩的生活中尋找他們能理解、能掌握的舞蹈教學(xué)內(nèi)容。如：帶幼兒到戶外散步時(shí)，教他們一些有關(guān)美麗大自然的小舞蹈，《可愛(ài)的太陽(yáng)》、《樹(shù)葉飄飄》、《風(fēng)吹大地》等。又如在進(jìn)行勞動(dòng)以后，教他們《洗手帕》、《種樹(shù)、澆水》等。這些舞蹈來(lái)源于幼兒的生活以及周圍熟悉的環(huán)境，因此他們很容易理解接受。經(jīng)常利用短小、生動(dòng)形象、動(dòng)作性強(qiáng)的舞蹈來(lái)吸引幼兒的興趣，不僅使他們感到親切可信，易學(xué)易記易模仿，而且也能為他們今后創(chuàng)作舞蹈動(dòng)作打下基礎(chǔ)。

3.教學(xué)過(guò)程需貫穿生動(dòng)、活潑、童趣盎然的氣氛，讓幼兒在游戲中學(xué)，使他們忘記訓(xùn)練的疲勞和痛苦

在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)意境，讓幼兒展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，教師在游戲中教，幼兒在游戲中學(xué)。例如律動(dòng)《小鳥(niǎo)兒》，我和幼兒分別扮演角色鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)兒，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)“藍(lán)天白云”的意境：“在一片蔚藍(lán)的天空里，鳥(niǎo)媽媽帶著小鳥(niǎo)們學(xué)飛。”幼兒聽(tīng)著音樂(lè)，跟著我有時(shí)學(xué)小鳥(niǎo)飛，有時(shí)學(xué)小鳥(niǎo)跳。在練習(xí)的過(guò)程中，看到某幼兒手的動(dòng)作不對(duì)就說(shuō)：“哎呀，我的小鳥(niǎo)怎么啦？翅膀抬不起來(lái)，飛不動(dòng)了？”這時(shí)幼兒就知道自己手的動(dòng)作不對(duì)，很快就自覺(jué)改過(guò)來(lái)了。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，我沒(méi)有重點(diǎn)講究高超的技能技巧，而是通過(guò)游戲與聯(lián)想，使幼兒身臨其境，從中獵取情趣和美感。游戲不僅使幼兒學(xué)會(huì)舞蹈，還大大提高了他們學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。

4.深入幼兒生活，了解、熟悉他們，知道他們的愛(ài)與恨、追求與希望，正確地培養(yǎng)他們、表現(xiàn)他們

作為幼兒教師，我們必須根植于幼兒生活，童化自己，多觀察幼兒的喜、怒、哀、樂(lè)及其表現(xiàn)方式。對(duì)于成人舞蹈，我們不能照搬，要學(xué)習(xí)、借鑒，更重要的是將幼兒特點(diǎn)結(jié)合進(jìn)去，變成幼兒可理解可接受的東西，這樣，幼兒才喜歡學(xué)、愿意跳，才更有效地提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量。例如《草莓娃》就是我們根據(jù)幼兒愛(ài)吃草莓創(chuàng)編的一個(gè)歌舞，正因?yàn)椴葺怯變核矏?ài)的一種水果，而我們又把草莓?dāng)M人化，因此這個(gè)歌舞他們都愛(ài)唱愛(ài)跳，把草莓娃頑皮可愛(ài)的形象特點(diǎn)表演的淋漓盡致，充滿童趣。

5.根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和舞蹈水平編排相適應(yīng)的舞蹈組合，教學(xué)上應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)

幼兒與幼兒之間有著年齡的差異，而同齡之間的幼兒又有著水平的差異，我們應(yīng)根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)和舞蹈水平來(lái)編排相適應(yīng)的舞蹈組合，在教學(xué)上采用循序漸進(jìn)的教學(xué)法，由淺入深，由易到難，這樣既能保持幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，又讓他們不會(huì)以太簡(jiǎn)單而感到乏味，也不會(huì)以太復(fù)雜而感到縮手縮腳。如《采茶舞》，先教采茶的手指動(dòng)作，因?yàn)檫@是個(gè)難點(diǎn)，然后讓幼兒坐著學(xué)習(xí)采茶舞的過(guò)程，熟悉采茶的方向及各種采茶的動(dòng)作，最后教撥開(kāi)樹(shù)枝采茶的動(dòng)作，加上腳的踏點(diǎn)步。這樣，幼兒基本上都學(xué)會(huì)了《采茶舞》，雖然有一定的難度，但在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)練習(xí)達(dá)到了要求，他們的興趣也會(huì)很高的。

在舞蹈教學(xué)中，教師通過(guò)舞蹈示范、舞蹈欣賞、邊歌邊舞、音樂(lè)反映、模仿與想象、組合與成品舞蹈編排等豐富、多樣的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)幼兒全身的多種器官，在提高興趣、注意力的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)了大腦高度的集中去支配身軀，以表達(dá)各種動(dòng)作和情感。而且一系列優(yōu)美的動(dòng)作，豐富的隊(duì)形變化等也促進(jìn)了幼兒舞蹈記憶力的提高。

篇3

3-6歲的幼兒正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的擴(kuò)展階段。有的專家指出：3—6歲的兒童，相當(dāng)容易學(xué)會(huì)世界民族語(yǔ)言的發(fā)音。可以說(shuō)，幼兒在學(xué)習(xí)外來(lái)語(yǔ)言上有比較好的先天條件，孩子們很容易接受新的單詞。但是幼兒由于其特定的年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也存在一些困難因素：如注意力時(shí)間短，喜歡重復(fù)，理解和接受能力較差等。根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)，我注意從實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)活動(dòng)。例如：在第一次的英語(yǔ)活動(dòng)中，我將apple和A作為教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們的觸覺(jué)（摸）、嗅覺(jué)（聞）、味覺(jué)（嘗）等多感官參與學(xué)習(xí)，并讓每個(gè)孩子上來(lái)做“送apple寶寶回家”的游戲，使每個(gè)孩子都能練習(xí)和重復(fù)apple這個(gè)單詞和發(fā)音，我也能為他們個(gè)別糾正發(fā)音。最后結(jié)合短小易學(xué)的兒歌（apple黃、apple紅、apple圓、apple嘖、嘖、嘖、甜）。一方面讓幼兒熟悉apple的發(fā)音，另一方面也讓他們進(jìn)一步感知apple的特點(diǎn)。活動(dòng)下來(lái)，孩子們興趣很高，而且很輕松得就把a(bǔ)pple這個(gè)詞學(xué)會(huì)、記牢了。

二、要妙用童謠

在英語(yǔ)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)讓孩子聽(tīng)歌謠、說(shuō)韻文，在說(shuō)說(shuō)唱唱中學(xué)英文，是一種非常有趣和有效的學(xué)習(xí)方法。

首先，悅耳的音樂(lè)、生動(dòng)的畫(huà)面，本論文由整理提供具有強(qiáng)烈的感染力，符合幼兒思維水平。實(shí)踐證明，極富特色的韻詩(shī)、歌謠及兒歌，旋律好聽(tīng)、簡(jiǎn)單易學(xué)，既能夠吸引兒童的注意，有能適宜兒童的喜好。所以，用有節(jié)奏的音樂(lè)方式來(lái)教學(xué)，能增加語(yǔ)言的多樣化和新鮮感，給孩子創(chuàng)造活潑歡快的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次，歌曲童謠大都可以配合手指及肢體動(dòng)作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子愛(ài)動(dòng)及愛(ài)玩的心理。更重要的是，運(yùn)用肢體動(dòng)作可以幫助孩記憶和理解，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。如，孩子在學(xué)習(xí)bird（小鳥(niǎo)）時(shí)，邊學(xué)小鳥(niǎo)飛邊念兒歌“bird、bird飛飛”，學(xué)習(xí)elephant（大象）時(shí)，邊學(xué)大象走邊念兒歌“elephant，elephant走走”。

第三、學(xué)習(xí)歌謠韻文不需要具備該語(yǔ)言的基礎(chǔ)。小朋友們由歌謠的引導(dǎo)進(jìn)入英文世界，只要常練習(xí)，能瑯瑯上口，就會(huì)有自信及成就感，對(duì)學(xué)英文更加起勁。特別是幼兒園新班的孩子，他們第一次接觸英語(yǔ)時(shí)，新鮮感和想學(xué)英語(yǔ)的欲望較強(qiáng)，能很快得學(xué)會(huì)唱一些英語(yǔ)兒歌。

第四、歌謠韻文的教學(xué)是在歡快的環(huán)境下進(jìn)行的，因而孩子們學(xué)習(xí)的興趣很濃，效果也特別好。我們還可以讓幼兒在進(jìn)餐、看圖書(shū)、玩玩具時(shí)聽(tīng)歌謠，這種潛移默化的效果會(huì)更好。

既然歌謠對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)起著不可低估的促進(jìn)作用，我們應(yīng)該選擇什么樣的歌謠給兒童呢？我認(rèn)為，可選擇一些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、且是幼兒身邊常見(jiàn)的事物，如小動(dòng)物、碩果、家庭成員、食物、身體部位等等。另外，可搭配動(dòng)作以及節(jié)奏輕快、有趣易學(xué)的都可以選用。如以下動(dòng)作歌謠：

SometimesIamtall（站起來(lái)，并將身體向上伸展）

SometimesIamsmall（蹲下來(lái)，收縮肢體）

SometimesIamverytall（站起來(lái)踮起腳尖，更用力將肢體向上伸展）

SometimesIamverytall（蹲下來(lái)，本論文由整理提供并盡可能的將肢體縮得很小）

Nowtall，nowsmall（站起來(lái)，蹲下）

NowIamatinyball（蹲下雙手抱膝，將身體卷成球狀）

三、科學(xué)耐心糾正發(fā)音

3—6歲的幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當(dāng)?shù)闹浒l(fā)音器官，所以他們往往發(fā)音不準(zhǔn)。幼兒發(fā)音的困難主要在不善于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。幼兒發(fā)元音錯(cuò)誤較少，錯(cuò)誤往往在輔音，這是因?yàn)檩o音要依靠唇、舌、齒等運(yùn)動(dòng)的細(xì)微分化。幼兒由于唇舌的運(yùn)動(dòng)不夠有力，下腭不夠靈活，因而發(fā)輔音時(shí)往往不夠清楚，說(shuō)出來(lái)的常常是兩個(gè)語(yǔ)音之間的音。這為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，特別是英語(yǔ)造成很大的阻礙。但是，隨著幼兒發(fā)音器官的不斷完善和成熟，上述毛病是可以改變的。在英語(yǔ)活動(dòng)中，我就經(jīng)常碰到幼兒發(fā)生以上的發(fā)音錯(cuò)誤。例如：早上點(diǎn)名，幼兒應(yīng)該用“I’mhere”來(lái)回答我，可是靈靈卻發(fā)出“I’mkere”的音來(lái)，我對(duì)她的發(fā)音予以糾正，但是經(jīng)過(guò)三、四遍之后她還是發(fā)kere的音。我停下手里的點(diǎn)名工作，把她叫到我的面前，口對(duì)口的糾正起來(lái)，一遍又一遍，漸漸地我胸中的無(wú)名火燒起來(lái)，我也感覺(jué)到她開(kāi)始有緊張了，聲音因害怕而顫抖，舌頭也不聽(tīng)使喚了，嘴里的音越發(fā)越含糊。我停止了糾正，強(qiáng)壓住內(nèi)心的急噪，耐心地說(shuō)：“喝，喝水的喝，說(shuō)說(shuō)看。真好，再說(shuō)一次。”“hhh，h-ere—here。”第一次，她還是說(shuō)錯(cuò)了，我在糾正了一次，終于我驚喜的聽(tīng)到她的口中發(fā)出輕輕的聲音“here”，我高興極了，對(duì)她大加贊揚(yáng)，下面的小朋友們也情不自禁的拍起手來(lái)。之后，我開(kāi)始自省：幼兒一時(shí)發(fā)錯(cuò)音是很正常的，關(guān)鍵看教師如何糾正，還要想想在教的時(shí)候是否忽略了什么。于是我想到，here這個(gè)音在聽(tīng)覺(jué)上是很容易與kere混淆的，所以在教之前，應(yīng)該讓幼兒搞清h和k的區(qū)別，這樣就能避免孩子發(fā)錯(cuò)音了。但是需要注意的是，不管孩子是否能正確的發(fā)音，教師都應(yīng)該教會(huì)孩子正確發(fā)音，因?yàn)檫@會(huì)給孩子留下很深的影響。

四、挖掘幼兒記憶的潛能

幼兒雖然年齡小，語(yǔ)言發(fā)展不完善，本論文由整理提供但是經(jīng)過(guò)實(shí)踐，幼兒記憶力并不差，關(guān)鍵是怎樣去挖掘。孩子對(duì)自己理解的、容易發(fā)音的單詞記憶特別好。例如：apple、boy、jelly、cat、dog等。孩子對(duì)歌曲、兒歌的記憶力特別好。例如：“Hello”、“Roundandround”、“IcansaymyA、B、C”等，平時(shí)只要一播放這些歌曲或兒歌，孩子們就會(huì)興高采烈的參與，而且樂(lè)此不疲，有的孩子甚至在自由活動(dòng)中也會(huì)唱起來(lái)，一個(gè)孩子唱錯(cuò)了，其他孩子還會(huì)糾正他。這都表明，孩子的記憶力并不差，關(guān)鍵是教師教授內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)是否是他們感興趣的，是否符合他們的年齡特點(diǎn)，只要是具備這些特點(diǎn)，孩子們就一定會(huì)將所學(xué)內(nèi)容牢牢記在心里。

另外我還發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)英語(yǔ)的反饋大多集中在第二次，或者說(shuō)是復(fù)習(xí)課上。我把他稱之為“奇妙的第二次”現(xiàn)象，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)我也充分考慮到這一特點(diǎn)，不強(qiáng)求幼兒的第一次反饋，注重第二次的溫習(xí)。

五、注意動(dòng)靜交替

教學(xué)互動(dòng)中的趣味性并不是指幼兒英語(yǔ)教學(xué)一定要準(zhǔn)備很多游戲，而是指老師要成為多面手，如會(huì)扮鬼臉、會(huì)學(xué)動(dòng)物講話等，讓學(xué)生在游戲中興奮的歡呼、大叫，玩的開(kāi)心。因?yàn)樾[的活動(dòng)容易虜獲孩童的心。但是我們?nèi)绻皇且晃兜貜?qiáng)調(diào)動(dòng)，幼兒會(huì)一直處于興奮狀態(tài)，無(wú)法潛心到教師所要傳授的知識(shí)上面，甚至與如果過(guò)于興奮，還會(huì)出現(xiàn)意想不到的事情。反之，我們?nèi)绻皇且晃兜仂o，又違背了幼兒的天性，很難激發(fā)幼兒的興趣。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)靈活掌握情況，注意動(dòng)靜的結(jié)合。

六、創(chuàng)設(shè)多層次的課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

實(shí)踐證明，英語(yǔ)教學(xué)僅僅靠孩子每天20分鐘的學(xué)習(xí)是不夠的，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)只能讓孩子掌握零星的單詞，達(dá)不到英語(yǔ)教學(xué)的目的。由于幼兒園是整班教學(xué)，除了每天固定的15—20分鐘游戲化的課堂語(yǔ)言訓(xùn)練外，孩子的一日常規(guī)通常都由教師安排，因此，教師應(yīng)著力營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語(yǔ)教學(xué)深入到一日常規(guī)的個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，要堅(jiān)持不懈運(yùn)用日常英語(yǔ)，例如，早上幼兒來(lái)園時(shí)，要對(duì)孩子說(shuō)“Goodmorning、Howareyou？、What’syourname？”等日常用語(yǔ)，這樣，孩子在模仿后會(huì)愿意說(shuō)，也可以使不太會(huì)說(shuō)的孩子得到鍛煉和提高。孩子說(shuō)得熟練后，還會(huì)主動(dòng)對(duì)老師家長(zhǎng)說(shuō)，這就能使英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)融入到孩子的生活中去，教師要對(duì)孩子說(shuō)“Standup、Raiseyourhands、Putdownyourhands”等。在午睡時(shí)對(duì)孩子說(shuō)“Silenceplease！、Don’ttalk、Closeyoureyes”等。總之，老師通過(guò)動(dòng)作等肢體語(yǔ)言的提示，努力讓幼兒猜懂老師的意思，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子就不僅會(huì)理解句子的意思，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子就不僅會(huì)理解句子的意思，還會(huì)模仿老師的發(fā)音并讀出句子。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

篇4

二、案例教學(xué)法在幼兒園管理課程教學(xué)中的應(yīng)用

本研究共分為三個(gè)階段，分別是課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)組織、課后分析回顧。

(一)課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備分為兩部分:一是精選案例，實(shí)踐案例的來(lái)源是教師和學(xué)生，課前教師告訴學(xué)生下節(jié)課討論的主題，學(xué)生按照分組自行搜索;二是教師根據(jù)所講主題選擇典型的案例。案例的來(lái)源有以下幾種途徑:一是教師根據(jù)每章的教學(xué)內(nèi)容精選典型案例，并對(duì)案例進(jìn)行分析和總結(jié);二是教師深入一線幼兒園，對(duì)園長(zhǎng)、教師等進(jìn)行深度訪談，對(duì)幼兒園管理的變化與實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)訪談、錄音等手段，搜集真實(shí)的案例資料;三是網(wǎng)絡(luò)資料搜集，教師可以結(jié)合社會(huì)有關(guān)的熱點(diǎn)，選擇符合課題內(nèi)容的案例組織學(xué)生討論。案例教學(xué)法中的案例必須具有以下幾個(gè)特點(diǎn):典型性、相關(guān)性、多樣性。無(wú)論是教師還是學(xué)生提供的案例，都必須與討論的主題相關(guān)，小組的討論必須圍繞課堂的主題進(jìn)行，不能單純地為討論而討論，以免喪失討論的意義。不同的案例往往可以幫助學(xué)生思考得更深刻，幫助學(xué)生舉一反三、觸類旁通，內(nèi)化所要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)和內(nèi)容。

(二)課堂活動(dòng)組織

活動(dòng)組織的好壞是衡量一堂課是否有效的標(biāo)尺。本研究活動(dòng)組織有兩種形式，一是教師主導(dǎo)，二是案例討論。課程開(kāi)始，教師簡(jiǎn)略介紹所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以口述或者PPT的形式呈現(xiàn)案例，提出相應(yīng)的問(wèn)題邀請(qǐng)學(xué)生組織討論。比如，在準(zhǔn)備“幼兒園安全管理”這章內(nèi)容時(shí)，教師整理了近年來(lái)關(guān)注度較高、比較典型的幼兒園傷害事故，請(qǐng)學(xué)生從家長(zhǎng)、教師、園長(zhǎng)、政府、教育局等不同角度來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題，力求全面分析傷害事故的原因，探究避免此類事故應(yīng)該提前準(zhǔn)備哪些工作。需要說(shuō)明的是，在案例討論過(guò)程中，小組每次的發(fā)言都要進(jìn)行總結(jié)和記錄。教師要根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的小結(jié)，并納入平時(shí)成績(jī)的考核。小組分工必須明確，分為發(fā)言人和記錄員等，組員的角色必須變換，要讓每一個(gè)同學(xué)都能夠參與到小組討論中來(lái)，而不是“旁觀者”。每一次討論的內(nèi)容，教師都要指導(dǎo)學(xué)生按照一定的格式進(jìn)行整理和記錄，最終作為每一個(gè)學(xué)生平時(shí)考核成績(jī)的原始資料。記錄的整理也是對(duì)觀點(diǎn)梳理的過(guò)程，及時(shí)復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地掌握課題的內(nèi)容。案例討論從形式上來(lái)講，可以分為兩種:一種是典型的課堂小組討論，另一種就是針對(duì)主題的辯論。活動(dòng)組織的形式如果只限于課堂討論，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。辯論是一種有效的形式。教師可以根據(jù)自己選擇的材料，根據(jù)相應(yīng)的主題，將要討論的問(wèn)題設(shè)計(jì)成辯題，讓不同組別的學(xué)生思考和準(zhǔn)備。當(dāng)然，教師作為評(píng)判員必須起到一定的協(xié)調(diào)組織功能，沒(méi)有組織的討論，最終只能淪為無(wú)謂的爭(zhēng)吵。教師要時(shí)刻維持討論的核心，提醒雙方“辯手”，圍繞所要討論的話題進(jìn)行。比如，在一節(jié)課中，“‘熊孩子’該不該打?”這一辯題中，教師將學(xué)生分為了正反和反方。正方的學(xué)生從學(xué)校管理的角度認(rèn)為對(duì)熊孩子應(yīng)該進(jìn)行“教育”，不打不成器，沒(méi)有教訓(xùn)，難以養(yǎng)成良好的規(guī)矩;反方則從幼兒身心發(fā)展的角度認(rèn)為幼兒的生理心理還未發(fā)育成熟，應(yīng)該循循善誘，不應(yīng)該采取體罰等形式。最后，教師根據(jù)雙方的討論，進(jìn)行了總結(jié)。通過(guò)辯論活動(dòng)，課堂讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到了教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的思維是飛揚(yáng)的，是被激發(fā)的。

(三)課后分析與回顧

在教學(xué)過(guò)程中，分小組討論極大地發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性，學(xué)生不再是坐在教室的聆聽(tīng)者，而是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，他們的思維活躍起來(lái)了，開(kāi)始思考問(wèn)題的來(lái)龍去脈，真正開(kāi)始“思考”這一項(xiàng)工作。在課程結(jié)束以后，教師讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容通過(guò)PPT形式進(jìn)行講解和分析。教師再對(duì)具體的案例進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析和整理，幫助學(xué)生理清思路，有效地解決復(fù)雜的情景問(wèn)題。總之，案例教學(xué)法在幼兒園管理課程的教學(xué)中是一種有益的嘗試，它不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也對(duì)教師的工作提出了更高的要求。教師不僅需要深刻地理解所授內(nèi)容，還需要搜集整理大量的典型案例，并最終對(duì)學(xué)生的討論做總結(jié)。但是，教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生的思維也常常能夠激發(fā)教師不斷地去思考自己的不足，不斷地充實(shí)所學(xué)，不斷提升能力。

【管理學(xué)博士論文參考文獻(xiàn)】

篇5

一、中職護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的整合

為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力提供了多學(xué)科的操作平臺(tái)21世紀(jì)需要的護(hù)理人才必須具有溝通交流能力、評(píng)判思維能力、應(yīng)用護(hù)理程序能力、合作精神、自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)、熟練的實(shí)踐操作技能，而傳統(tǒng)中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)只注重理論課教學(xué)和理論知識(shí)的傳授，對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)重視不夠，實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)出簡(jiǎn)單、重復(fù)的特征，致使培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足社會(huì)的需要。近年來(lái)隨著《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》和《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》的實(shí)施和各學(xué)校的擴(kuò)招，學(xué)生像過(guò)去那樣直接在病人身上進(jìn)行技能操作與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)越來(lái)越少。臨床病人教學(xué)資源的有限，導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力、臨床護(hù)理能力、思維能力等綜合職業(yè)能力低下。

然而，我們不得不承認(rèn)，中專學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀是：理論知識(shí)記憶能力低下，而操作動(dòng)手能力則相對(duì)較強(qiáng)。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)符合中專學(xué)生能力發(fā)展的需要。

如何充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源為學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)操作機(jī)會(huì)，是所有中職學(xué)校急需解決的問(wèn)題。我校針對(duì)以上情況，于2000年依據(jù)護(hù)理專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，將原來(lái)的內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、五官科、護(hù)理基礎(chǔ)等6個(gè)實(shí)驗(yàn)室整合、優(yōu)化組合成一個(gè)護(hù)理實(shí)驗(yàn)中心。該中心建有臨床模擬病房，病房里添置了一批模擬臨床實(shí)際操作的高端教學(xué)設(shè)備，為各學(xué)科提供了臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)操作平臺(tái)。高端教學(xué)設(shè)備為各科共同使用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，也利于實(shí)驗(yàn)室管理[2]和各學(xué)科實(shí)訓(xùn)課的有序安排。

二、護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的整合實(shí)現(xiàn)了各學(xué)科的資源共享護(hù)理實(shí)驗(yàn)中心自成立以來(lái)，注重組織各學(xué)科教師共同開(kāi)設(shè)綜合性、協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)方面的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目

2.1高端智能綜合模擬人（ECS）模擬教學(xué)系統(tǒng)

2005年該中心購(gòu)進(jìn)了一套生理驅(qū)動(dòng)智能綜合模擬系統(tǒng)ECS，該設(shè)備是迄今為止世界上最先進(jìn)的綜合模擬人，它集心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、藥代動(dòng)力學(xué)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、泌尿生殖系統(tǒng)等生理學(xué)功能、藥理學(xué)功能以及廣泛的臨床治療、護(hù)理方法于一體，讓模擬人能夠?qū)崟r(shí)模擬出真實(shí)病例的各種癥狀、體征和對(duì)各臨床護(hù)理操作的反應(yīng)，它不僅可以模擬真實(shí)病人的病癥和病理生理變化，而且還可以通過(guò)改變系統(tǒng)設(shè)置，模擬無(wú)數(shù)病人，并可進(jìn)行基護(hù)、內(nèi)護(hù)、外護(hù)等多學(xué)科的綜合操作演練，能夠真實(shí)再現(xiàn)無(wú)數(shù)臨床環(huán)境，使師生產(chǎn)生身臨其境的逼真感受，幫助教師營(yíng)造出一個(gè)多功能的臨床護(hù)理模擬教學(xué)環(huán)境，提供給學(xué)生全新的實(shí)踐體驗(yàn)，以學(xué)生為中心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和潛力，使得中職護(hù)理教學(xué)變得更鮮活、具體和形象，有利于學(xué)生系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)和完整地理解知識(shí)和體驗(yàn)病人的感受。該系統(tǒng)具有很強(qiáng)的互動(dòng)性，便于教師和學(xué)生在授課過(guò)程中隨時(shí)相互反饋，為學(xué)生在校早期接觸臨床提供機(jī)會(huì)和條件，將教學(xué)上升到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐綜合技能的水平，能夠全面評(píng)估出學(xué)生理論與實(shí)踐技能綜合水平的高低。另外該設(shè)備配有視頻系統(tǒng)，可將教師的操作過(guò)程同時(shí)轉(zhuǎn)播到屏幕上，讓更多的學(xué)生觀看、評(píng)價(jià)。

為了充分利用該設(shè)備為多學(xué)科教學(xué)服務(wù)，該中心的做法是：設(shè)備由懂臨床、護(hù)理的專職人員專管；要求相關(guān)教師參加該設(shè)備操作使用的培訓(xùn)，平時(shí)經(jīng)常組織各學(xué)科教師共同研究、開(kāi)發(fā)出新的綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并保存在電腦中以便繼續(xù)修改完善。由于教師樂(lè)意使用該設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作訓(xùn)練，該中心于2009年再次添置了2臺(tái)同類設(shè)備。

2.2模擬心肺聽(tīng)診教學(xué)軟件與仿真電子標(biāo)準(zhǔn)化

病人模型交互系統(tǒng)模擬心肺聽(tīng)診教學(xué)軟件與仿真電子標(biāo)準(zhǔn)化病人模型交互系統(tǒng)采集了260位病人的心音、呼吸音，配置了相應(yīng)的心音圖、呼吸音圖，繪制了大量的靜態(tài)示意圖，將相關(guān)的醫(yī)學(xué)理論、血流動(dòng)力學(xué)圖、心音圖、心電圖、X線片、CT片等有機(jī)地結(jié)合在一起，直觀地闡釋了心音、呼吸音的產(chǎn)生機(jī)理、聽(tīng)診方法、聽(tīng)診特點(diǎn)、出現(xiàn)時(shí)期、傳導(dǎo)方向、細(xì)震顫、摩擦感等重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。利用該系統(tǒng)學(xué)生不僅在相應(yīng)的聽(tīng)診部位能聽(tīng)到某疾病的聽(tīng)診體征，同時(shí)在其他各聽(tīng)診部位也能聽(tīng)到正常的聽(tīng)診體征和與該疾病相關(guān)的聽(tīng)診體征，如同在真實(shí)病人身上進(jìn)行體格檢查，更加符合臨床實(shí)際聽(tīng)診檢查要求。鑒別聽(tīng)診選擇了幾十對(duì)性質(zhì)差異不大、易混淆、難區(qū)別、掌握較困難的心音、呼吸音讓學(xué)生進(jìn)行鑒別聽(tīng)診，交替出現(xiàn)，反復(fù)對(duì)照，并增配動(dòng)畫(huà)直觀簡(jiǎn)述。這些都提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和臨床思維能力。

自2005年護(hù)理實(shí)驗(yàn)中心購(gòu)進(jìn)該設(shè)備以來(lái)，教師根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的培訓(xùn)要求，選擇不同的內(nèi)容、項(xiàng)目讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，實(shí)現(xiàn)了不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)資源共享。

三、護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的整合有利于各種教學(xué)方法的開(kāi)展和科研課題的研究

護(hù)理實(shí)驗(yàn)中心的建立，為我校提供了項(xiàng)目、案例、一體化等多種教學(xué)方法開(kāi)展、實(shí)施的教學(xué)場(chǎng)地。這些教學(xué)方法要求以教育新理念、教學(xué)新模式為指導(dǎo)，融理論教學(xué)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，即在課堂教學(xué)中理論與實(shí)踐操作同步進(jìn)行，將理論教學(xué)化整為零，適時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行臨床見(jiàn)習(xí)，使職業(yè)道德、基本知識(shí)、專業(yè)技能緊密結(jié)合，講—示—演—練有機(jī)結(jié)合，聽(tīng)—議—看—練—合作相結(jié)合，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

這些新教學(xué)方法的開(kāi)展必須配有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)備，我校護(hù)理技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的整合及實(shí)訓(xùn)中心的建立，不但為以上新教學(xué)方法的實(shí)施提供了重要保障，而且是教師進(jìn)行科研、教改的研究基地。

四、我校護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源整合及護(hù)理

實(shí)驗(yàn)中心建立后提高了辦學(xué)的規(guī)模和檔次護(hù)理實(shí)驗(yàn)中心的建立，得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的肯定，2002年國(guó)家教育部將我校的護(hù)理專業(yè)確定為“全國(guó)示范專業(yè)建設(shè)（點(diǎn)）”，2003年由國(guó)家教育部、衛(wèi)生部等6部委確定我校為全國(guó)職業(yè)教育“技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地”，2005年國(guó)家教育部、財(cái)政部認(rèn)定我校為“職業(yè)教育（護(hù)理專業(yè)）實(shí)訓(xùn)基地”，獲得中央職業(yè)教育基地建設(shè)支持獎(jiǎng)勵(lì)專項(xiàng)資金150萬(wàn)元。近幾年該實(shí)訓(xùn)中心增添了價(jià)值近600萬(wàn)元的教學(xué)設(shè)備，高、尖、精現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備提高了我校辦學(xué)的規(guī)模和檔次，也為該中心的可持續(xù)發(fā)展奠定了雄厚的基礎(chǔ)，近年我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的操作水平得到了明顯提高，獲得了較好的社會(huì)效果。

綜上所述，中職護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的整合、優(yōu)化及護(hù)理實(shí)驗(yàn)中心的建立，可改變實(shí)驗(yàn)室分散、重復(fù)建設(shè)、資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的共享、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課的協(xié)調(diào)安排及實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的有效管理，有利于多種教學(xué)方法的開(kāi)展和綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，有利于教師進(jìn)行科研課題的研究。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

1 以和諧的關(guān)系激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

初中生大多處于13-17歲的年齡階段，這一時(shí)期的學(xué)生對(duì)于師生關(guān)系最為敏感，教師有時(shí)候一句不經(jīng)意的話語(yǔ)，在學(xué)生的心目中產(chǎn)生的影響會(huì)很大，教師如果在語(yǔ)文教學(xué)中方式粗暴，不注重研究學(xué)生的身心特點(diǎn)，會(huì)降低教學(xué)效果。針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的這一特點(diǎn)，筆者充分發(fā)揮積極情感在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展方面的重要作用。一是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)環(huán)境的溫馨，在筆者任教的班級(jí)，一直都倡導(dǎo)平等、尊重的氛圍，師生之間、學(xué)生之間都是平等的個(gè)體，通過(guò)這樣的方式讓班級(jí)后進(jìn)生感受到尊重，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。二是讓學(xué)生感受到師愛(ài)，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到困難，筆者都熱心幫助，如對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)指導(dǎo)，使學(xué)生感受到教師對(duì)他們的愛(ài)心，增強(qiáng)他們的自信心，使他們更積極地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。三是對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，只要學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中盡到了自己的最大努力，或者取得了進(jìn)步與成功，筆者都及時(shí)加以表?yè)P(yáng)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，以此激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

2 以多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

近年來(lái)，隨性和教育投入的加大，各種現(xiàn)代信息教學(xué)手段得到了廣泛運(yùn)用，多媒體手段就是其中重要的組成部分。和一般的教學(xué)手段相比，多媒體手段在表現(xiàn)方式效果、包含信息容量等方面具有重要的促進(jìn)作用，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體手段在激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣方面的重要作用。筆者在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，將多媒體手段的作用充分發(fā)揮出來(lái)，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者變枯燥的程序式導(dǎo)入為多媒體趣味導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，如教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，筆者就以一曲《春天在哪里》作為導(dǎo)入的引子，歡快的節(jié)奏為整節(jié)課營(yíng)造了濃厚氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再比如一些說(shuō)明文的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生直觀感知少，教學(xué)理解效果不明顯，此時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行相關(guān)影音資料的補(bǔ)充，可以起到增加教學(xué)信息、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面的作用，有助于教學(xué)活動(dòng)深入進(jìn)行。例如在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，運(yùn)用多媒體手段補(bǔ)充相關(guān)類型橋梁的圖片資料，有助于學(xué)生直觀理解與深刻掌握課文內(nèi)容。

3 以濃厚的情境激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要強(qiáng)化知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，還要注重強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思想教育，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的情感因素，只要教師善于發(fā)掘，合理運(yùn)用，就能夠發(fā)揮積極的促進(jìn)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《人民百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》這篇文章的時(shí)候，為了讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想震撼，筆者在教學(xué)網(wǎng)站上面專門(mén)下載了反映橫渡長(zhǎng)江的影片資料，選取其中的精華片段在教學(xué)課堂上播放，一下子就將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，在我軍將士英勇渡過(guò)江去的感人畫(huà)面中，學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了情感的升華，生動(dòng)的影音資料不僅滿足了學(xué)生的好奇心，提高了教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性，而且讓學(xué)生受到了一次生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育。此外，筆者在教學(xué)中還經(jīng)常運(yùn)用多媒體進(jìn)行音樂(lè)烘托、配樂(lè)朗誦等，提高教學(xué)生動(dòng)程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4 以互動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

作為初中生，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅僅滿足于坐在座位上被動(dòng)聽(tīng)講，許多學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的參與熱情非常高，迫切希望參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中。此時(shí)，教師就需要采取相應(yīng)措施來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。筆者在教學(xué)中，以師生互動(dòng)的途徑實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，一方面，將教學(xué)中的許多環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)與點(diǎn)撥的作用，讓學(xué)生對(duì)照教學(xué)思考題，認(rèn)真研究課文內(nèi)容，和小組其他學(xué)生一起進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，教師開(kāi)展巡視點(diǎn)撥，重在幫助解決疑難問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情充分激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，為教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。此外，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中，還要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，如定期組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，讓學(xué)生分享自己成功的學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)程度，通過(guò)強(qiáng)化交流、提高技巧的方式激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

篇7

隨著中國(guó)國(guó)際地位的不斷提高，與世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)文化往來(lái)日益密切，經(jīng)歷了近半個(gè)世紀(jì)泰國(guó)政府對(duì)漢語(yǔ)教育限制，1992 年，泰國(guó)政府放寬漢語(yǔ)教學(xué)政策，漢語(yǔ)教育走進(jìn)國(guó)立中小學(xué)，和英語(yǔ)、日語(yǔ)、法語(yǔ)等發(fā)達(dá)國(guó)家的語(yǔ)言地位并重。隨著近年來(lái)泰國(guó)皇室、政府及人民對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)高度重視，泰國(guó)教育部和中國(guó)國(guó)家漢辦積極合作，開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程的學(xué)校不斷增多，漢語(yǔ)受到泰國(guó)教育界和泰國(guó)民眾的熱烈歡迎，泰國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)迅速增長(zhǎng)，成為泰國(guó)民眾普遍選揮的第二外語(yǔ)。

與此同時(shí)，大量的問(wèn)題隨即顯現(xiàn)：教材不規(guī)范、教學(xué)大綱沒(méi)有系統(tǒng)性、教學(xué)方式單一落后、教學(xué)質(zhì)量低下、生源漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏連貫性等。其中，最為突出的便是教學(xué)方法單一、教學(xué)枯燥無(wú)味、課堂氣氛沉悶導(dǎo)致的泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)興趣消減這一問(wèn)題。因此維持并提高泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，探索出有有別于傳統(tǒng)教學(xué)法的更適用于泰國(guó)教育模式的新式教學(xué)方法顯得尤為必要。隨著對(duì)泰國(guó)學(xué)生文化背景、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)研究的不斷深入，趣味教學(xué)模式逐漸進(jìn)入泰國(guó)漢語(yǔ)教師的視野。

李艷娟在其《趣味教學(xué)――對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要方法》提到：趣味教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、富有感染力的激情、多樣的教學(xué)技巧、惟妙惟肖的教學(xué)情境、先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、恰到好處的表演、靈活運(yùn)用的身勢(shì)語(yǔ)，營(yíng)造出良好的課堂互動(dòng)氛圍，最大限度地增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。據(jù)筆者經(jīng)歷，多數(shù)泰國(guó)學(xué)生愿意主動(dòng)與漢語(yǔ)教師接觸，對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)，但在開(kāi)始學(xué)習(xí)后，多表現(xiàn)出畏難情緒。因此，針對(duì)泰國(guó)學(xué)生和教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一些適于教學(xué)內(nèi)容的趣味活動(dòng)，不僅能幫助學(xué)生減輕對(duì)漢語(yǔ)的畏懼，也能活躍課堂氣氛、帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的樂(lè)趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，從而提高教學(xué)效果，達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的目的。

泰國(guó)學(xué)生性格活潑，善于表達(dá)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，課堂上無(wú)拘束感；具有很強(qiáng)的藝術(shù)天賦，擅長(zhǎng)各種形式的表演和活動(dòng)。趣味的活動(dòng)和簡(jiǎn)單的游戲能夠輕易引起學(xué)生的興趣，活絡(luò)課堂氛圍。如吹紙片區(qū)分部分聲母、字謎記憶漢字、你畫(huà)我猜復(fù)習(xí)生詞、學(xué)唱中文歌等簡(jiǎn)單的活動(dòng)幫助培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)課堂進(jìn)行趣味性的教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生從枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式中拯救出來(lái)，優(yōu)化教學(xué)效果，增強(qiáng)漢語(yǔ)教學(xué)的吸引力。

泰國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)水平普遍較低，自主學(xué)習(xí)能力較弱，多依存于教師課堂講授。因此，漢語(yǔ)教師的課堂教學(xué)方法尤為重要，適宜的授課方式能夠吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有熱情，自然而然的習(xí)得教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平。楊里娟的調(diào)查問(wèn)卷中指出泰國(guó)學(xué)生認(rèn)為有趣又有效的教學(xué)活動(dòng)有：布置詞匯、語(yǔ)法等課堂作業(yè)；老師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)操練；看電視、錄像，播放磁帶練習(xí)聽(tīng)力；閱讀中文書(shū)籍、報(bào)紙或雜志；背誦對(duì)話或課文；角色扮演、表演戲劇、唱中文歌和做語(yǔ)言游戲；讓學(xué)生朗讀課文或其他文字等。通過(guò)筆者實(shí)踐，教師為主導(dǎo)的反復(fù)操練、影視音樂(lè)、課文表演以及根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的趣味游戲受到學(xué)生廣泛好評(píng)。

需要注意的是，趣味教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在對(duì)學(xué)生的國(guó)別、年齡、個(gè)性氣質(zhì)以及受教育程度和知識(shí)水平等方面加以全面評(píng)估后，因地制宜，制定適合教學(xué)對(duì)象的趣味教學(xué)方式。但是，趣味教學(xué)僅作為教學(xué)的輔助手段，在教學(xué)過(guò)程中切莫本末倒置，教師教師既要適時(shí)采用豐富多樣的教學(xué)形式活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也要注重教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量，主導(dǎo)課堂整體走向，使每一個(gè)學(xué)生都能在游戲活動(dòng)中有所習(xí)得。

通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的在泰漢語(yǔ)教師（志愿者）選擇寓教于樂(lè)的趣味教學(xué)法進(jìn)行日常漢語(yǔ)教學(xué)，正是因?yàn)橛捎谌の督虒W(xué)同泰國(guó)教學(xué)理念、泰國(guó)學(xué)生特點(diǎn)緊密貼合，因而具有其它教學(xué)法不可逾越的優(yōu)勢(shì)。縱然游戲教學(xué)法還有一定的不足，但通過(guò)近年來(lái)越來(lái)越多有關(guān)游戲教學(xué)法在泰國(guó)應(yīng)用的論文的發(fā)表，筆者認(rèn)為游戲教學(xué)法游戲教學(xué)法未來(lái)很有可能成為泰國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)課堂中一種必不可少的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王巍，孫淇（2011）《國(guó)際漢語(yǔ)教師課堂技巧教學(xué)手冊(cè)》，北京：高等教育出版社，

[3]杜宗景，緱廣則（2011）泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題分析及對(duì)策，《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展》第七期

[4]李艷娟（2009）趣味教學(xué)――對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要方法，《遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版》第四期

篇8

1.傳統(tǒng)教學(xué)法與比賽教學(xué)法的定義

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)法指使學(xué)生掌握基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)為主要教學(xué)任務(wù)。教師講解示范動(dòng)作要領(lǐng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)或邊講解邊練習(xí)為主的教學(xué)法。是以教師為中心的教學(xué)方法。

1.2 比賽教學(xué)法

比賽教學(xué)法是指在利用比賽的環(huán)境，按照統(tǒng)一的比賽規(guī)則來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容的一種新型的教學(xué)方法。這里采用的“比賽”的概念不是傳統(tǒng)意義的競(jìng)技比賽，而是讓學(xué)生在對(duì)抗、游戲、娛樂(lè)的氣氛中領(lǐng)悟籃球技戰(zhàn)術(shù)，感受籃球的魅力。

2.研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

以廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級(jí)籃球選項(xiàng)班男生(共120人)作為研究對(duì)象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

在華南師范大學(xué)、廣州大學(xué)圖書(shū)館查閱大量比賽教學(xué)法在體育教學(xué)中應(yīng)用的文獻(xiàn)資料，為本論文的完成提供理論基礎(chǔ)。

2.2.2 專家訪談法

訪問(wèn)了多位從事籃球教學(xué)的相關(guān)專家和教師，聽(tīng)取他們對(duì)本論文的意見(jiàn)和建議，為本文的研究提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

2.2.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

將研究對(duì)象120名學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。兩組人數(shù)、授課時(shí)數(shù)、場(chǎng)地器材等條件均相同。（每組各60人，授課時(shí)數(shù)為15周，每周2課時(shí)80分鐘。）對(duì)照組：采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行籃球選項(xiàng)課教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組：采用比賽教學(xué)法進(jìn)行籃球選項(xiàng)課教學(xué)（見(jiàn)表1）。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)，比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出相關(guān)結(jié)論。

3.結(jié)果與分析

3.1 比賽教學(xué)法有助于增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的形成

對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，有38.4%的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有較好的籃球基礎(chǔ)，所以他們比較容易接受教師傳統(tǒng)教學(xué)法，而61.6%的學(xué)生則更喜歡通過(guò)比賽教學(xué)法來(lái)學(xué)習(xí)籃球技術(shù)。當(dāng)學(xué)生有一定的基礎(chǔ)后，通過(guò)以比賽為主的教學(xué)方法可以避免傳統(tǒng)教學(xué)法中練習(xí)技術(shù)時(shí)的枯燥單調(diào)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于促進(jìn)學(xué)生的籃球技能的形成。

3.2 比賽教學(xué)法有利于學(xué)生提高比賽能力

比賽能力是運(yùn)動(dòng)員在比賽中表現(xiàn)最高專項(xiàng)成績(jī)或戰(zhàn)勝對(duì)手的能力。它取決于運(yùn)動(dòng)員的體能、技能、戰(zhàn)術(shù)、心理和智能因素。

3.2.1 比賽教學(xué)法有利于學(xué)生提高體能和技術(shù)能力

體能是運(yùn)動(dòng)員機(jī)體的基本運(yùn)動(dòng)能力，是運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力的重要構(gòu)成部分。

運(yùn)動(dòng)技術(shù)是指完成體育動(dòng)作的方法，是運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力水平的重要決定因素。

比賽教學(xué)法讓學(xué)生在對(duì)抗、游戲、娛樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)籃球技術(shù)，使學(xué)習(xí)更具有趣味性、娛樂(lè)性和競(jìng)爭(zhēng)性的特點(diǎn)。這種教學(xué)法能夠提高學(xué)生的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，使大腦處于良好的運(yùn)動(dòng)機(jī)能狀態(tài)，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)上講：當(dāng)人體的大腦處于良性興奮狀態(tài)時(shí)，最有利于學(xué)會(huì)各種運(yùn)動(dòng)技能。因此有助于掌握技術(shù)及糾正錯(cuò)誤，更快地形成動(dòng)力定型，提高技術(shù)水平。

為保證實(shí)驗(yàn)的效度，在開(kāi)課前對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了身體素質(zhì)、運(yùn)球技術(shù)、投籃技術(shù)三個(gè)項(xiàng)目的測(cè)試，測(cè)試目的在于看實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)組之間是否存在著差異（如表2），數(shù)據(jù)顯示兩組之間不存在顯著性差異（P>0.05），所以可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，再次對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試項(xiàng)目與實(shí)驗(yàn)前的相同。最后測(cè)試數(shù)據(jù)明顯的顯示了兩個(gè)組的身體素質(zhì)和技術(shù)能力均有所提高。實(shí)驗(yàn)組兩項(xiàng)技術(shù)得分均高于對(duì)照組(見(jiàn)表3)。而且經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的兩項(xiàng)技術(shù)成績(jī)均有顯著性差異（P0.05）綜上通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了實(shí)驗(yàn)組通過(guò)比賽教學(xué)法的學(xué)習(xí)使自己的籃球技術(shù)和體能得到了更好的提高。

3.2.2 比賽教學(xué)法有利于學(xué)生提高戰(zhàn)術(shù)意識(shí)、心理能力和運(yùn)動(dòng)智能

戰(zhàn)術(shù)指比賽中為了戰(zhàn)勝對(duì)手或?yàn)楸憩F(xiàn)出期望的比賽結(jié)果而采取的計(jì)謀和行動(dòng)。戰(zhàn)術(shù)意識(shí)又稱戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)。指運(yùn)動(dòng)員在比賽中為達(dá)到特定戰(zhàn)術(shù)目的而決定自己戰(zhàn)術(shù)行為的思維活動(dòng)過(guò)程。

比賽的心理能力是參賽者與比賽相關(guān)的個(gè)性心理特，以及以訓(xùn)練比賽的需要把握和調(diào)整心理過(guò)程的能力。比賽智能是以一般智能為基礎(chǔ)，運(yùn)用包括體育運(yùn)動(dòng)理論在內(nèi)的多學(xué)科知識(shí)，參加運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)比賽的能力。

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，明顯發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組在比賽中的運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技術(shù)的能力、戰(zhàn)術(shù)意識(shí)、戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)、心理承受能力、以及所表現(xiàn)出來(lái)比賽智能都要優(yōu)于對(duì)照組的學(xué)生。比賽教學(xué)法讓學(xué)生更多地身處比賽環(huán)境，增加他們的比賽經(jīng)驗(yàn)以及臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。使他們學(xué)會(huì)如何在激烈對(duì)抗的中練合理的運(yùn)用自己的技術(shù)，以及如何同其他隊(duì)員相互配合。這些能力都是在一定運(yùn)動(dòng)技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)比賽實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累而逐步發(fā)展起來(lái)的。因此比賽教學(xué)法有利于學(xué)生提高戰(zhàn)術(shù)意識(shí)、心理能力和運(yùn)動(dòng)智能。

4.結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，高職院校籃球選項(xiàng)教學(xué)中實(shí)施比賽教學(xué)法是可行的。

4.1.2 高職院校以籃球選項(xiàng)課實(shí)施比賽教學(xué)法可以使學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)內(nèi)容更具娛樂(lè)性、競(jìng)爭(zhēng)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加速學(xué)生的籃球技能的形成。

4.1.3 高職院校以籃球選項(xiàng)課實(shí)施比賽教學(xué)法可以使學(xué)生在對(duì)抗、游戲、娛樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)籃球技術(shù)，對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決更具針對(duì)性，與傳統(tǒng)的籃球教學(xué)相比，能讓學(xué)生在體能和技術(shù)上有更大的進(jìn)步。

4.1.4 高職院校籃球選項(xiàng)課中實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生與對(duì)照組的學(xué)生相比，在球場(chǎng)上戰(zhàn)術(shù)意識(shí)更好，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)更多，比賽的心理波動(dòng)小。

4.2 建議

4.2.1 比賽法教學(xué)實(shí)施時(shí)應(yīng)注意把比賽教學(xué)與傳統(tǒng)的技術(shù)教學(xué)、身體素質(zhì)練習(xí)相結(jié)合，并合理安排相應(yīng)的練習(xí)順序和聯(lián)系時(shí)間，達(dá)到更佳的教學(xué)成效。

4.2.2 比賽教學(xué)法使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣加大，但是因?yàn)榇嬖谳^強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，必需加強(qiáng)相應(yīng)安全措施，避免或減少傷害事故的發(fā)生，以確保教學(xué)的安全。

4.2.3 在高職院校其他體育選項(xiàng)課中，也可借鑒采用比賽教學(xué)法，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]白微.普通高校籃球教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)法與比賽教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)研究[J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào),2007(2).

[2]李志杰.比賽教學(xué)法在籃球教學(xué)中的運(yùn)用[J].廣西右江民族師專學(xué)報(bào),2006(6):56-70.

篇9

近年來(lái)，我國(guó)高等教育發(fā)展迅速，從1996年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率僅為6%到2005年的21%，10年間年均遞增1.5個(gè)百分點(diǎn)。這其中，高職教育的快速發(fā)展起到了決定性作用。高等職業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)具備直接在生產(chǎn)、技術(shù)和管理等第一線工作的應(yīng)用型人才，使高職畢業(yè)生既要有專業(yè)知識(shí)，更要有實(shí)踐技能。但是，目前我國(guó)的高職教育卻有著讓我們不得不深思的問(wèn)題，那就是畢業(yè)生一般都在第一線從事具體工作，但是卻偏重理論知識(shí)，缺乏職業(yè)技能，不能適應(yīng)市場(chǎng)的需要，職業(yè)教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能滿足現(xiàn)實(shí)需求。

究其原因，主要就在于高職教育的教學(xué)方法還偏于傳統(tǒng)，多數(shù)課程還處于“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的古老方式，再加上現(xiàn)行的專業(yè)課教材大多重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容大多以線性方式展開(kāi)，以“管理學(xué)”課程的教材為例，從管理的概念到管理學(xué)的理論、管理的五大功能等等，分章編排，每一章的內(nèi)容也是按線性方式展開(kāi)。教師按傳統(tǒng)的教學(xué)方法按章節(jié)講授，其結(jié)果是教學(xué)枯燥無(wú)味，這不但難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，而且學(xué)生在以后的實(shí)踐工作中不知道如何綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和技巧。這樣的教學(xué)結(jié)果使學(xué)生很難適應(yīng)今后的工作。要改變高職院校專業(yè)課教學(xué)的這一現(xiàn)狀，可以采用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。本文正是就高等職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)中如何運(yùn)用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”進(jìn)行探討。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法簡(jiǎn)述

“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，也稱行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法，是近幾年從德國(guó)引進(jìn)的現(xiàn)代職業(yè)教育新模式。這種教學(xué)方法是以職業(yè)行為活動(dòng)為導(dǎo)向，以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作”為目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，通常是圍繞某一課題、案例或項(xiàng)目展開(kāi)。采用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”教學(xué)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和動(dòng)手能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法”的主要模式有如下幾項(xiàng)：

（一）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是指把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，并將具體的項(xiàng)目交給學(xué)生自己完成，學(xué)生在收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、完成任務(wù)中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。而教師只起到輔助設(shè)計(jì)、指導(dǎo)與解答疑難的作用。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，深刻理解并掌握課程要求的知識(shí)和技能，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維與方法。通過(guò)實(shí)際操作，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識(shí)能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問(wèn)題的能力。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法源自于20世紀(jì)初的哈佛大學(xué)。它是一種通過(guò)案例的分析和研究，掌握相關(guān)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方法。在要案例的分析過(guò)程中，學(xué)生利用所掌握的知識(shí)，找出解決問(wèn)題的方法，掌握與之相關(guān)的知識(shí)。在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)通常有下面三個(gè)步驟：一是案例的選擇要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，接近實(shí)際，最好是實(shí)際發(fā)生的案例。二是案例的課堂組織。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，又要讓自己成為學(xué)生的伙伴，也就是既要充當(dāng)設(shè)計(jì)者，也要成為激勵(lì)者，認(rèn)真去傾聽(tīng)他們的想法并適時(shí)給予啟發(fā)。三是案例的講評(píng)。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師應(yīng)該留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和總結(jié)。這種總結(jié)可以是總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，也可以是獲取這種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的方式。還可讓學(xué)生以書(shū)面的形式作出總結(jié)，這樣學(xué)生的體會(huì)可能更深，對(duì)案例以及案例所反映出來(lái)各種問(wèn)題有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。除去學(xué)生自身的思考之外，教師也要總結(jié)整個(gè)案例分析的過(guò)程，指出討論中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，結(jié)合自己在課堂上的所見(jiàn)所聞，告訴學(xué)生如何去思考問(wèn)題。在這種雙向交流中實(shí)現(xiàn)集思廣益，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和技能的提高。

（三）角色扮演法

角色扮演是一種情景模擬活動(dòng)，是根據(jù)被試者可能擔(dān)任的角色，編制一套與該角色實(shí)際根據(jù)相似的測(cè)試項(xiàng)目，將被試者安排在模擬的、逼真的環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)不同角色的扮演，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng)，又體驗(yàn)到其他角色的心理狀態(tài)，從而對(duì)學(xué)生的各種實(shí)踐能力進(jìn)行全方位鍛煉的教學(xué)方法。

（四）引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法是一個(gè)面向?qū)嵺`操作、全面整體的教學(xué)方法。常以引導(dǎo)問(wèn)題的形式出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)。引導(dǎo)文教學(xué)法是指借助引導(dǎo)文，通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自行控制，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。它有助于學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，是項(xiàng)目教學(xué)法中最常用的方法。引導(dǎo)課文教學(xué)法的實(shí)施包括以下6個(gè)步驟：獲取信息、制定計(jì)劃、做出決定、實(shí)施計(jì)劃、檢查計(jì)劃和評(píng)價(jià)成果。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施步驟

（一）準(zhǔn)備階段

根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)項(xiàng)目，師生面對(duì)共同的教學(xué)項(xiàng)目，要完成各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。在這一階段，教師主要完成以下工作：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)游戲、確定角色、角色內(nèi)容說(shuō)明、了解游戲環(huán)境與流程、情景和場(chǎng)地、準(zhǔn)備道具、確定游戲規(guī)則、進(jìn)行知識(shí)測(cè)試等。而學(xué)生需完成下列任務(wù)：了解游戲過(guò)程、了解和體會(huì)角色任務(wù)、了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、準(zhǔn)備道具、準(zhǔn)備文獻(xiàn)資料、進(jìn)行知識(shí)測(cè)試、設(shè)計(jì)游戲情景和場(chǎng)地等。

（二）實(shí)施階段

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教師的角色主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。因此在實(shí)施階段要以學(xué)生為主導(dǎo)。在此階段，教師主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并且控制游戲時(shí)間，在必要的時(shí)候提供幫助。而作為這一階段的主體，學(xué)生則要：1、根據(jù)角色任務(wù)要求,有質(zhì)量地實(shí)施行動(dòng),并作出必要的決策；2、記錄游戲中發(fā)生的事件、采取的行動(dòng)、作出的決策以及得到的結(jié)果；3、在游戲中進(jìn)行系統(tǒng)的角色交換。

（三）評(píng)價(jià)階段

在此階段，學(xué)生首先要對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。

學(xué)生進(jìn)行評(píng)估時(shí)，主要針對(duì)以下幾個(gè)方面：1、根據(jù)不同的工作場(chǎng)地對(duì)游戲流程進(jìn)行評(píng)估；2、對(duì)獲得的結(jié)果、觀察到的事件出現(xiàn)的問(wèn)題,不足之進(jìn)行共同的討論；3、共同分析原因，并提出改進(jìn)建議；4、共同決定下一輪游戲中哪些方面需要改進(jìn)；5、對(duì)整個(gè)游戲過(guò)程進(jìn)行討論；6、游戲和上一輪相比有所改變，對(duì)引入的改進(jìn)措施所帶來(lái)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；7、思考游戲?qū)€(gè)人知識(shí)的提高：工作任務(wù)，工作內(nèi)容，工作活動(dòng)，決策，怎樣面對(duì)困難和問(wèn)題，工作時(shí)間，對(duì)過(guò)程的理解等等。與此同時(shí)，教師要對(duì)反饋意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生以下方面得到提高：增加了對(duì)預(yù)期、非預(yù)期結(jié)果的認(rèn)識(shí)；增強(qiáng)了對(duì)游戲過(guò)程和知識(shí)的理解；對(duì)游戲中的行動(dòng)方式和工作方式更加了解；增加對(duì)困難的認(rèn)識(shí)；能力提高。

四、“行為導(dǎo)向教學(xué)法”實(shí)施實(shí)例

（一）教學(xué)目標(biāo)

1、掌握溝通的方式；2、掌握有效溝通的方法；3、熟悉有效溝通的障礙。

（二）項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程

教師預(yù)先準(zhǔn)備好一個(gè)模擬情景——公司業(yè)務(wù)人員與顧客的溝通。將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組6人為宜，每個(gè)小組有業(yè)務(wù)員兩名、顧客一名、觀察者一名、記錄員一名。模擬兩個(gè)公司的業(yè)務(wù)員在與顧客進(jìn)行業(yè)務(wù)洽談時(shí)的溝通情景，最終看顧客會(huì)選擇哪家公司的服務(wù)。觀察者主要起到觀察業(yè)務(wù)員和顧客的交流，并由記錄員對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行記錄。

在此教學(xué)過(guò)程中，教師以咨詢員、伙伴、朋友等角色出現(xiàn)在學(xué)生中，并要求學(xué)生在模擬情景時(shí)必須用到事先預(yù)習(xí)的一些溝通方法和技巧。學(xué)生做為行為主體來(lái)具體實(shí)施這一活動(dòng)。通過(guò)這種真實(shí)有趣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了如指掌，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種教學(xué)方法把抽象的專業(yè)理論知識(shí)與具體的實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使枯燥的專業(yè)課教學(xué)變得生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）項(xiàng)目檢查

教師根據(jù)學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)態(tài)度、記錄完整等方面的情況綜合打分。

（四）項(xiàng)目展示

篇10

聲、韻、調(diào)的學(xué)習(xí)是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。目前對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)通常采用描述與反復(fù)模仿相結(jié)合的方法，單一枯燥且難以讓學(xué)生真正記住發(fā)音要點(diǎn)，洋腔洋調(diào)的問(wèn)題突出。因此，系統(tǒng)而完整的記音、記形語(yǔ)音教學(xué)方法顯得尤為必要。

在游戲與“教學(xué)”融合中進(jìn)行大量輸出性、形成性練習(xí)能有效強(qiáng)化教學(xué)效果。本文針對(duì)母語(yǔ)為英語(yǔ)的歐美國(guó)家成人學(xué)生，運(yùn)用聲音、色彩、動(dòng)畫(huà)等多媒體教學(xué)策略，使用形容性和譯釋性結(jié)合的游戲教學(xué)法，解決對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音的重難點(diǎn)。

二、英漢語(yǔ)音對(duì)比

以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生或多或少習(xí)慣用英語(yǔ)的語(yǔ)音特點(diǎn)向所學(xué)漢語(yǔ)讀音過(guò)渡，如果對(duì)其區(qū)別性特征（發(fā)音部位或發(fā)音方法上的成阻礙和除阻、氣流強(qiáng)弱和聲帶震動(dòng)上一組或兩組）做外顯型、趣味性處理，能讓學(xué)生迅速找到漢語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音技巧，加強(qiáng)正遷移。

例如：英語(yǔ)中[b]是雙唇、濁、塞音，而漢語(yǔ)中【b】是雙唇、不送氣、清、塞音，因此其區(qū)別性特征為清音與濁音的對(duì)比，而清濁可以通過(guò)震顫喉頭來(lái)區(qū)分，因此，讓學(xué)生先發(fā)英語(yǔ)中[b]，用手觸摸喉頭位置，不震顫即為漢語(yǔ)中的b，因此可清晰地由英音過(guò)渡到漢音。在漢語(yǔ)內(nèi)部同樣進(jìn)行對(duì)比，漢語(yǔ)拼音【b】、【p】是一組“近似對(duì)”，且其區(qū)別性特征為是否送氣，通過(guò)直觀方式，觀其發(fā)音時(shí)有氣流通過(guò)使嘴前的紙片吹起即為送氣音【p】，反之為【b】。

三、“音近象形”記憶法

“音近象形”是三個(gè)主體兩兩發(fā)生聯(lián)結(jié)關(guān)系的記憶方法。從熟悉的英語(yǔ)單詞與音標(biāo)入手，通過(guò)簡(jiǎn)單聯(lián)想，借助形似的圖形掌握寫(xiě)法，再利用漢語(yǔ)詞語(yǔ)的“音近象形”鞏固發(fā)音和擴(kuò)展詞匯，這種音形義三維立體聯(lián)系幫助學(xué)生有效記憶漢語(yǔ)聲韻母，不受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。

同樣以聲母【b】、【p】為例。英語(yǔ)“boil”與拼音【b】在發(fā)音上相近，而且“boil”的意思用圖形（沸騰的水）表達(dá)出來(lái)與拼音【b】象形，此外拼音【b】引申出漢語(yǔ)詞語(yǔ)“播音”，其形象（收音機(jī)與突出的天線）與【b】也近似。英詞“pot”與【p】發(fā)音近似，意義形象（射擊）與拼音形似，同時(shí)拼音【p】引出“破壞”（斧子）的形象。

英語(yǔ)單詞/漢語(yǔ)詞語(yǔ)、圖形、漢語(yǔ)聲韻母之間音形義的關(guān)系：

英語(yǔ)單詞/漢語(yǔ)詞語(yǔ)與聲韻母：音似、形可有可無(wú)、義無(wú)2、圖形與聲韻母：音無(wú)、形似、義無(wú)3、英語(yǔ)單詞/漢語(yǔ)詞語(yǔ)與圖形：音無(wú)、形無(wú)、義同。

以上僅為示例，教師在課前可以根據(jù)自身及所教學(xué)生的認(rèn)知情況，選擇滿足以上關(guān)系的“音近象形”來(lái)教授。在學(xué)生對(duì)此感興趣且有一定能力的時(shí)候，可以自主運(yùn)用此方法。

四、語(yǔ)音游戲

設(shè)計(jì)趣味性與知識(shí)性有機(jī)結(jié)合的游戲讓學(xué)生在融洽的課堂氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)音，也可利用語(yǔ)音游戲軟件將學(xué)習(xí)延伸至課外，到中高級(jí)階段仍可不斷更正語(yǔ)音至標(biāo)準(zhǔn)。以下列舉幾類：

1.活動(dòng)型

如目的拼音說(shuō)故事。在學(xué)習(xí)目的拼音的一些相關(guān)詞后，教師給出一個(gè)主題，讓學(xué)生編故事，并嘗試把新詞納入其中。如練習(xí)拼音【z】，在“端午節(jié)”話題下編故事，可有“粽子”、“自己”等詞匯。這個(gè)游戲鍛煉學(xué)生語(yǔ)言感知能力的同時(shí)讓學(xué)生感受中國(guó)文化，消除陌生隔閡。

2.多媒體手段

如學(xué)唱中文歌。如歌曲《那些年》的歌詞“那些年錯(cuò)過(guò)的大雨，那些年錯(cuò)過(guò)的愛(ài)情。”練習(xí)目的拼音【c】，朗朗上口的旋律能讓學(xué)生迅速習(xí)得語(yǔ)音。又如電影合輯練語(yǔ)感。在單韻母單元，針對(duì)a，o，e，i，u，v等具有大量感嘆詞效果的情況，制作影音合輯，即把影視作品中含單韻母不同聲調(diào)不同語(yǔ)調(diào)的視頻與音響進(jìn)行剪輯做成一個(gè)片子，讓學(xué)生在觀看夸張的表演與模仿的過(guò)程中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固與培養(yǎng)語(yǔ)感。

3.特色游戲

如游戲軟件練拼音。模仿“消泡泡”游戲軟件，若遇到能拼合的聲韻則消除泡泡，練習(xí)聲韻拼合。又如拼音五子棋。仿照五子棋規(guī)則，一個(gè)棋子代表一個(gè)聲母或韻母，棋子若干，在棋盤(pán)上，若在同一橫線、豎線、斜線上能組成一個(gè)拼音則可收回“棋子”，直至無(wú)棋。

五、結(jié)語(yǔ)

本語(yǔ)音游戲教學(xué)法采用區(qū)別性特征對(duì)比、圖形聯(lián)想、對(duì)比糾音的方式，使知識(shí)與游戲緊密結(jié)合。經(jīng)過(guò)實(shí)證研究，本教學(xué)法對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有明顯的促進(jìn)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與語(yǔ)音自我糾正能力顯著提高，雖然“洋腔洋調(diào)”問(wèn)題仍然存在，但語(yǔ)感普遍較好。因只針對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)背景的學(xué)生，且側(cè)重聲、韻母教學(xué)，所以仍有深入發(fā)展的空間，是一次對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法的有益嘗試與創(chuàng)新。

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篇12

自二零一六年九月開(kāi)始，本人承擔(dān)學(xué)校15級(jí)金融事務(wù)專業(yè)證券基礎(chǔ)教育教學(xué)工作。在《證券基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分的金融專業(yè)知識(shí)，如《金融認(rèn)知》、《證券柜面業(yè)務(wù)與實(shí)訓(xùn)》等，對(duì)金融專業(yè)名詞、基本概念、基本理論有了初步的理解和認(rèn)識(shí)。然而，筆者憂心地看到：不少學(xué)生對(duì)金融理論的學(xué)習(xí)熱情不高，課余時(shí)間不看財(cái)經(jīng)新聞、不讀財(cái)經(jīng)故事，不談金融話題，上課不想金融問(wèn)題，尤其當(dāng)老師個(gè)別提問(wèn)時(shí)，甚至出現(xiàn)沒(méi)有學(xué)生舉手的現(xiàn)象，課堂氣氛消極冷清。學(xué)生沉默抵觸的消極情緒，讓筆者困惑不已。

二、游戲教學(xué)法在中職金融教學(xué)中的應(yīng)用

筆者不禁思考，到底是什么原因讓學(xué)生不愿學(xué)金融，甚至不接觸金融事務(wù)？選擇怎樣的教學(xué)方法才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生喜歡上金融，進(jìn)而樂(lè)意學(xué)金融呢？教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為，帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏感情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)的更加輕松，更加迅速。在教學(xué)中增加適當(dāng)?shù)挠螒颍喜剪斈方虒W(xué)理念，游戲教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，改變傳統(tǒng)教師傳授、灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的“傳授—接受”反復(fù)練習(xí)式課堂體現(xiàn)形式。游戲教學(xué)法提倡將“游戲”與“教學(xué)”兩者巧妙結(jié)合，教學(xué)過(guò)程中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，開(kāi)放互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，相互促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的課堂表現(xiàn)形式。金融教學(xué)采用游戲教學(xué)法抓住了中職生愛(ài)玩、貪玩、好動(dòng)的心理特征，易激發(fā)學(xué)生的金融學(xué)習(xí)興趣，形成金融學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極參與課堂的金融教學(xué)活動(dòng)；逐漸樹(shù)立學(xué)生的金融學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生由對(duì)金融的興趣逐漸轉(zhuǎn)變成對(duì)金融的一種愛(ài)好，從而使學(xué)生愿意克服困難，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)周圍與金融有關(guān)的事物，樂(lè)此不疲的自主學(xué)習(xí)金融，提高自身金融水平。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是金融學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，我嘗試通過(guò)游戲教學(xué)不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的金融學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的金融學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們樹(shù)立金融學(xué)習(xí)自信心，克服金融學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，努力在金融專業(yè)學(xué)習(xí)中學(xué)有所成。案例描述與評(píng)析。深刻體會(huì)到游戲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與重要性，筆者決定根據(jù)金融教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，適時(shí)嘗試此教學(xué)法，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)金融的興趣，減輕他們對(duì)金融學(xué)習(xí)無(wú)從下手的茫然心理。下面結(jié)合擊鼓傳花游戲，介紹游戲教學(xué)法在中職金融教學(xué)的具體應(yīng)用。1.學(xué)情分析。金融理論性較強(qiáng)，貌似與學(xué)生的生活相關(guān)性不大，但深入了解后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)金融課程與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活緊密相關(guān)。理論學(xué)習(xí)固然重要，但更重要的是金融知識(shí)的具體實(shí)踐。在金融課程的教學(xué)中，最常見(jiàn)的問(wèn)題是學(xué)生由于金融實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)貧乏，又很少有機(jī)會(huì)了解和參與金融機(jī)構(gòu)的實(shí)際工作，無(wú)法緊跟金融發(fā)展，難以在學(xué)習(xí)過(guò)程聯(lián)想金融事務(wù)，導(dǎo)致老師在教學(xué)中主要限于教材知識(shí)的講解與傳授，滯后金融形勢(shì)的時(shí)代變化與發(fā)展。由于學(xué)生難以將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)金融現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致他們?cè)谧R(shí)記金融理論知識(shí)時(shí)困難重重。學(xué)生缺乏金融基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊，理解和運(yùn)用金融知識(shí)顯得更加困難。2.游戲教學(xué)法實(shí)施。識(shí)記知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師最常采用的辦法是要求學(xué)生反復(fù)、多次背誦，這種單一固化的學(xué)習(xí)模式容易讓中職年齡段的學(xué)生感到乏味，產(chǎn)生厭學(xué)心理。當(dāng)老師抽查知識(shí)點(diǎn)記憶任務(wù)時(shí)，往往會(huì)因?qū)W生沒(méi)有完成任務(wù)，失去耐心，說(shuō)話語(yǔ)氣中夾雜著幾分生氣與苛責(zé)，這種嚴(yán)厲的批評(píng)態(tài)度會(huì)進(jìn)一步讓本來(lái)就厭學(xué)的孩子不喜歡學(xué)習(xí)，激起學(xué)生的叛逆抵觸情緒。實(shí)踐1：擊鼓傳花。游戲規(guī)則：全體同學(xué)坐在原位，利用抽簽軟件決定拿花的學(xué)生，規(guī)定傳花的順序；老師背對(duì)同學(xué)，控制音樂(lè)（可以選節(jié)奏歡快的音樂(lè)，提振士氣），音樂(lè)響時(shí)眾人開(kāi)始依次傳花，至音樂(lè)停止為止。此時(shí)花在誰(shuí)手中（或其座位前），他先指定一個(gè)搭檔，一起上臺(tái)回答問(wèn)題。拿花的同學(xué)負(fù)責(zé)描述知識(shí)點(diǎn)，語(yǔ)言中不能出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的字；搭檔負(fù)責(zé)猜出該知識(shí)點(diǎn)。描述錯(cuò)誤或猜錯(cuò)的同學(xué)將接受懲罰，懲罰的模式可以借鑒真心話大冒險(xiǎn)。15級(jí)金融課堂擊鼓傳花游戲教學(xué)法實(shí)踐證明：它可以讓學(xué)生更容易接受記憶金融知識(shí)點(diǎn)任務(wù)，喜歡上記憶金融知識(shí)。實(shí)踐2：捉鬼游戲。游戲規(guī)則：通過(guò)自愿參加或隨機(jī)抽取的方式，決定上臺(tái)參加游戲的學(xué)生。他們?cè)谟螒蛑械纳矸莘譃槿祟悺⒐韮煞N。教師課前準(zhǔn)備好本次游戲測(cè)驗(yàn)的專業(yè)名詞（兩組相關(guān)但不同的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如股票、債券；資本證券、貨幣證券），將名詞寫(xiě)在抽簽紙上。人類拿到的名詞，與鬼拿到的名詞不同，抽簽紙上不標(biāo)明游戲的身份，參加游戲的學(xué)生，輪流發(fā)言用專業(yè)知識(shí)描述自己手中的詞語(yǔ)，但同時(shí)要注意保護(hù)自己避免身份暴露在對(duì)手面前，其他參與者認(rèn)真聆聽(tīng)快速判斷發(fā)言者是否和自己是同一陣營(yíng)，判斷自己拿到的詞語(yǔ)是人數(shù)較多的一方（代表人類），還是人數(shù)少的一方（代表鬼），確定自己的身份和同伴，并猜出對(duì)手的名詞。每輪發(fā)言結(jié)束，所有參與者進(jìn)行投票，決定出局的玩家。當(dāng)人類通過(guò)投票找出所有鬼，且鬼沒(méi)有猜到人類的名詞，人類勝出；若投票使人類出局且臺(tái)上存活的人類和鬼數(shù)量相等時(shí)，或者鬼猜出人類的名詞，則鬼勝出。在進(jìn)行游戲的同時(shí)，為了調(diào)動(dòng)觀眾參與的積極性，老師可以給找出鬼和2組專業(yè)名詞的學(xué)生酌情獎(jiǎng)勵(lì)。在金融教學(xué)實(shí)踐中，筆者觀察到：此游戲不僅能督促學(xué)生快速記憶專業(yè)名詞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還有助于他們辨析容易混淆的專業(yè)名詞。實(shí)施游戲教學(xué)法的金融教學(xué)，不僅課堂氣氛活躍、學(xué)生參與度高，而且教學(xué)效果顯著，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，開(kāi)放互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)理念。

三、結(jié)語(yǔ)

尋找適合中職年齡段學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)方法對(duì)每個(gè)老師而言都很重要，游戲教學(xué)法是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。只要老師用一顆關(guān)愛(ài)、真誠(chéng)、友善的心，像朋友一樣對(duì)待學(xué)生，用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生、教育學(xué)生，學(xué)生一定能保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每天不斷進(jìn)步，早日成為出色的人才。

作者:李瑞紅 單位:廣州市財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校

篇13

近些年來(lái)，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展帶動(dòng)了我國(guó)信息技術(shù)水平的提高。計(jì)算機(jī)教學(xué)作為信息技術(shù)的最為基礎(chǔ)的課程，其教學(xué)質(zhì)量的高低已經(jīng)成為整個(gè)社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的“說(shuō)教式”計(jì)算機(jī)教學(xué)所暴露出的種種問(wèn)題已經(jīng)成為制約計(jì)算機(jī)教學(xué)水平提高最為主要的限制性因素。因此，如何對(duì)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行有效改革，有效提升計(jì)算機(jī)教學(xué)水平就成為擺在廣大教學(xué)人員面前的一道非解決不可的難題。也正是在這一背景之下，游戲教學(xué)法被越來(lái)越多的計(jì)算機(jī)教育者所關(guān)注。

一、游戲教學(xué)法概念闡釋

所謂游戲教學(xué)法，指的就是在課堂教學(xué)中，教師充分借助于健康、益智、多樣的游戲軟件有效開(kāi)展教學(xué)的模式。換言之，也就是指教師在教學(xué)的過(guò)程中利用已有知識(shí)，設(shè)計(jì)和編寫(xiě)一些生動(dòng)有趣、極富啟發(fā)意義的游戲程序，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在輕松地游戲活動(dòng)中獲得知識(shí)增長(zhǎng)才干。

游戲教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用，最主要的目的就在于讓學(xué)生在接觸游戲軟件與程序的過(guò)程中獲取知識(shí)。之所以游戲教學(xué)法在具體教學(xué)中能夠收到很好的效果，主要是因?yàn)檫@種教學(xué)方法很好的把握住了學(xué)生自身的興趣點(diǎn)。所謂學(xué)生自身的興趣點(diǎn)，也就是指其對(duì)游戲具有天然的親近感。只有是和游戲有關(guān)的事物，學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣和參與熱情。眾所周知，興趣是學(xué)好任何一門(mén)功課的基本前提。只有學(xué)生對(duì)所學(xué)課程具有濃厚的興趣，才能全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。而如果學(xué)生對(duì)課程不感興趣，那么縱使教師在課堂上說(shuō)的天花亂墜也無(wú)法使其全身心投入學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)教學(xué)本身就具有操作性的特點(diǎn)，這也為其有效開(kāi)展游戲教學(xué)法提供了得天獨(dú)厚的條件。計(jì)算機(jī)教學(xué)中許多程序與操作方面的知識(shí)都可以通過(guò)生動(dòng)鮮活的游戲展示出來(lái)，而讓學(xué)生從游戲青年習(xí)知識(shí)比單純向其進(jìn)行理論灌輸或程序講解效果要好得多。因此，有效開(kāi)展游戲教學(xué)，可以使學(xué)生沉浸在生動(dòng)活潑、輕松愉快的游戲氛圍之中。在歡樂(lè)愉快的游戲活動(dòng)中，在激烈的競(jìng)賽中，甚至是在刺激和上癮的游戲程序操作中，學(xué)生在不知不覺(jué)間就會(huì)學(xué)到教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生在游戲中就可以掌握所學(xué)的新知識(shí)，滿足他們對(duì)新事物的好奇心，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于多數(shù)學(xué)生大部分的時(shí)間處于校園，遠(yuǎn)離了社會(huì)，他們?cè)谏钪型ㄟ^(guò)電視、報(bào)刊、雜志等媒體也對(duì)社會(huì)有了簡(jiǎn)單的了解，因此，對(duì)于某些未知的領(lǐng)域會(huì)產(chǎn)生極大地興趣。這對(duì)有效地幫助學(xué)生理解當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)起到了至關(guān)重要的作用。游戲教學(xué)法作為一種教學(xué)創(chuàng)新，可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，幫助學(xué)生深刻理解理論知識(shí)，有助于學(xué)生的互助式學(xué)習(xí)。

二、游戲教學(xué)法應(yīng)用于實(shí)踐的必然

當(dāng)前，制約教學(xué)質(zhì)量提高和水平提升的主要關(guān)節(jié)點(diǎn)還在于相當(dāng)多的教師緊抱住傳統(tǒng)教學(xué)方法不放，仍然“固執(zhí)”地采用“灌輸式”教學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這種觀念和做法已經(jīng)成為影響各類教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的主要因素，計(jì)算機(jī)教學(xué)更是如此。而高校階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度很大程度上對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展造成不可忽視的影響，高校階段計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的主要任務(wù)在于：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)以至信息技術(shù)的濃厚興趣，使其更加全面和系統(tǒng)的了解與掌握計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，提高其程序設(shè)計(jì)與操作技能；引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題的能力，并努力培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。要向以上教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處，其基本前提就是要在教學(xué)中最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。那么，如何才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性呢？在“適當(dāng)”的時(shí)候，“適度”應(yīng)用游戲教學(xué)法是不錯(cuò)的選擇。

三、游戲教學(xué)法運(yùn)用于實(shí)踐的所應(yīng)注意的幾個(gè)方面

（一）注意游戲教學(xué)法的選擇時(shí)機(jī)

游戲教學(xué)法有著它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容和所有的課時(shí)都適合運(yùn)用游戲教學(xué)法，在計(jì)算機(jī)教學(xué)的起始階段我們大可不必利用游戲教學(xué)法，因?yàn)閷W(xué)生本身就什么也不懂，對(duì)于計(jì)算機(jī)就有很濃烈的興趣，所以無(wú)論學(xué)習(xí)什么內(nèi)容他們的積極性都很高。但等他們掌握了一些基本操作之后他們的興趣就開(kāi)始淡化了，這個(gè)時(shí)候我們就可以運(yùn)用游戲教學(xué)法來(lái)強(qiáng)化他們的興趣了。

游戲教學(xué)法是一種參與式較強(qiáng)的教學(xué)方法，我們都知道，要玩游戲就必須得掌握游戲的規(guī)則以及游戲的玩法，不會(huì)玩又何談?dòng)螒颍砸话阄覀兪褂糜螒蚪虒W(xué)法都不在第一課時(shí)。第一課時(shí)的教學(xué)我們可以利用自學(xué)加演示指導(dǎo)的方法使學(xué)生掌握其學(xué)習(xí)內(nèi)容，在鞏固和第二次探索的過(guò)程之中我們可以利用游戲教學(xué)法，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又使他們熟練的掌握了所學(xué)內(nèi)容。

（二）注重權(quán)限管理

應(yīng)用游戲教學(xué)法的目的是為了讓學(xué)生通過(guò)這些游戲軟件的操作，激勵(lì)他們對(duì)計(jì)算機(jī)課程知識(shí)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作的技能和技巧，而不是讓學(xué)生毫無(wú)限制地亂玩一通，這就需要在教學(xué)中進(jìn)行權(quán)限管理，為每一個(gè)學(xué)生設(shè)置一個(gè)登陸用戶名和密碼，用戶名采用學(xué)生姓名的全拼或者部分字母設(shè)置，用戶基本信息里面必須包含學(xué)生正確的年級(jí)和班級(jí)以及真實(shí)姓名等基本的檔案資料，學(xué)生賬號(hào)的使用由學(xué)校信息員統(tǒng)一監(jiān)控管理。

（三）搞好教育游戲軟件開(kāi)發(fā)

教育游戲軟件的開(kāi)發(fā)一定要精心設(shè)計(jì)，要既切合教學(xué)內(nèi)容又要有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性，在開(kāi)發(fā)教育游戲軟件的時(shí)候，可以根據(jù)男女同學(xué)鐘情的游戲的不同分別進(jìn)行設(shè)計(jì)，而所教課程的章節(jié)作為游戲軟件中一個(gè)個(gè)關(guān)卡，老師沒(méi)講解一個(gè)章節(jié)就讓學(xué)生通過(guò)一定的測(cè)試進(jìn)入另一個(gè)關(guān)卡，還要在這個(gè)軟件中設(shè)置一個(gè)評(píng)分系統(tǒng)，對(duì)每個(gè)同學(xué)的過(guò)關(guān)情況進(jìn)行評(píng)分，掌握每個(gè)同學(xué)內(nèi)容掌握程度的情況，以便老師對(duì)程度較差的同學(xué)及時(shí)了解學(xué)習(xí)狀況，輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)中得不足，提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。

（四）注意游戲本身與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合

我們運(yùn)用游戲教學(xué)法使學(xué)生掌握并鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容確實(shí)有很好的效果，但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用游戲教學(xué)法，也不是一種游戲就適合于所有的教學(xué)內(nèi)容，所用的游戲要能夠促進(jìn)學(xué)生掌握并鞏固所要學(xué)的內(nèi)容，這就要我們教師考慮到游戲與教學(xué)內(nèi)容的相似和相同處，以這一點(diǎn)為切入口，讓他們?cè)谟螒蛑辛?xí)得并鞏固所學(xué)內(nèi)容。

綜上所述適當(dāng)?shù)貞?yīng)用游戲教學(xué)法，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能提高課堂教學(xué)效率。但是游戲教學(xué)法又不單單是一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲軟件的設(shè)置，也不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容的編寫(xiě)，是一項(xiàng)巨大的工程。游戲教學(xué)法真正實(shí)踐運(yùn)用到高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中是一個(gè)長(zhǎng)期而漫長(zhǎng)的過(guò)程，真正要實(shí)踐好發(fā)揮更大的價(jià)值，還需要我們更多的付出。

參考文獻(xiàn)：