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篇1
在教育信息化不斷發展的今天，信息技術對中國研究生英語教育的影響涉及到教學內容、教學方式、教學資料獲取、教學評價方式等諸多方面。信息技術大大提高了研究生英語教學的教學資料豐富性，擴展了教學內容，革新了教學方式，構建了多樣化教學評價體系。然而，在產生上述諸多正面影響的同時，信息技術的異化也給研究生英語教育帶來一系列危機，例如：教學資源質量參差不齊，手機、社交媒體成癮，信息素養、媒介素養低下等等，影響了中國研究生教育質量。本文基于對我國研究生英語教育信息化現狀與問題的分析，提出順應時代潮流，提高研究生英語教育質量的對策與建議。
二、研究生英語教育信息化現狀
（一）信息化建設受到重視，財政投入快速增長
2004年，教育部頒布《大學英語課程教學要求》［1］，提出要注重采用基于信息化技術的外語多媒體教學模式。2012年國家財政性教育經費為21984．63億元，占GDP比首次達到4％。［2］同年，教育部《教育信息化十年發展規劃（2011～2020年）》［3］，提出各級政府在教育經費中按不低于8％的比例列支教育信息化經費，保障教育信息化擁有持續、穩定的政府財政投入。由于國家重視，2013年至今，我國教育行業信息技術投資規模巨大，投資速度保持在15％以上。
（二）教學目標、內容、模式面臨轉型
中國普通高校研究生英語教學采用的《碩士博士學位研究生英語教學大綱》編于1993年，該大綱為中國研究生英語教學提供了課程設置、教學體系，教學方法及評估體系等方面的指導意見［4］。隨著我國高等教育國際化進程不斷加快，教學科研工作國際交流日益廣泛，大學本科階段英語水平上升，非專業研究生英語教學目標、內容、模式都正在經歷轉型。傳統的研究生英語旨在培養學生聽、說、讀、寫、譯等能力，具有普遍性，卻與學生個體需求、專業傾向以及職業要求等方面有些脫節。鑒于研究生教育階段專業性更加明晰，英語教育更應該服務于專業方向的科研學習需求，因此，在教學目標和內容上應對學術用途英語有所側重，這就需要增設利于專業研究及交流的課程，如：國際會議英語［5］等。同時，在教學目標和內容上也需要兼顧帶有學科特定內容的英語，如醫學英語、法律英語、生物英語等等［6］。伴隨教學目標和內容的轉變，教學模式也正在發生轉型，一些高校研究生英語教學進行了基于目標導向的教學模式建設，例如，以中國科學技術大學為代表的一些高校建立了信息化輔助教學平臺———EPC（EnglishPractice Center），該平臺的建立和運行旨在使用信息技術對語音語調方面進行輔助教學與基于學生個體情況進行定制式教學相結合的方法，幫助研究生改變英語學習習慣，提高研究生英語學習公共服務效率。［7］而更多的高校在研究生英語教學信息化過程中注重推動研究生英語學習素材的多樣化，高仿真交際訓練語境的營造，學術英語教學內容的選取，教師中心轉向學生為中心等教學目標、內容及模式的改變。
（三）英語教師角色定位正在發生變化
中國傳統文化不乏對老師的基本定位，如《易經》第七卦“師卦”：“師：貞，丈人，吉無咎”，意思是“師者授知、解惑，榜樣，眾多。師者仰仗于人也，為師之道，以無過錯，無缺陷為上”；韓愈《師說》：“古之學者必有師，師者，所以傳道受業解惑也”；《荀子•修身》：“庸眾駑散，則刦之以師友”，其“師友”概念是老師與朋友之意，亦泛指可以請益的人。西方國家在教育學、心理學和社會學領域對教師角色定位有不同主張：茲納涅茨基（Florian WitoldZnaniecki，1882～1958）在《知識人的社會角色》中表示，教師作為知識人，擁有知識，但不發展知識；是學者，但不從事知識的發現和創造工作，教師屬于知識人中的“知識的傳播者”中的教育者。人本主義心理學代表人物卡爾•羅杰斯（Carl Ransom Rogers，1902～1987）認為，學習是一種經驗學習，它以學生經驗生長為中心，以學生的自發性與主動性為動機。因此，教育目標是促進學生變化和使學生學會學習，培養學生成為適應變化和知道如何學習的、有獨特人格特征而又充分發揮作用的“自由人”。羅杰斯強調，在達到該目標過程中，教師要貫徹“非指導性”教學理論與策略，即教師要尊重學生、珍視學生，在感情上和思想上與學生產生共鳴［8］。建構主義領軍人物Jean Piaget（1896～1980）倡導人的知識是個人建構而不是傳授的結果，教師的角色逐漸被學界理解為“教師是學生達到其學習目標的工具之一，是意義建構的幫助者和促進者，也是幫助學生解決學習問題的探究者”［9］。隨著信息技術對英語教學影響的加深，研究生英語教師的角色也發生了顯著的轉變，從“知識傳播者”轉化為學生英語學習的助手、促進者以及解決學習問題的探究者，從某種程度上，也成了研究生學習英語的“師友”。
三、研究生英語教育信息化存在的問題
（一）信息化理念沒有真正融入教學環節
根據教育部高等學校大學外語教學指導委員會2009年至2010年對全國530所高校的大學英語教學現狀的調查，在總數為427所學校中，建有大學英語教學專用網絡機房的有227所，占53．2％。在總數為431所學校中，建有大學英語教學專用語音室的有337所，占78．2％。數據表明，超過一半的高校已經擁有專用網絡機房，這為實施高校英語教學信息化提供了硬件支持。然而，調查表明不同課堂教學方法有效性如下:以上數據表明，雖然大部分學校都實行了“課堂面授＋計算機輔助教學”的新教學模式，但課堂面授仍然是主流教學形式。實際上，英語教學軟、硬件環境和學生信息裝備差異都會影響研究生英語教學效果，從這個角度看，學校信息化建設投入情況以及學生個人經濟條件都是影響研究生英語學習效果的重要因素，研究生信息化消費能力和融入程度制約著教學質量。多年來，我國的研究生英語教學注重基本語言能力培養，卻普遍忽視綜合文化素養、英語語言習慣、英語邏輯思維的訓練，部分高校為促進教學科研國際化發展，十分重視學生英語學術論文寫作能力的培養［10］，但是，在國際學術講座、學術會議、與外國高校開展聯合科研等實踐環節，研究生英語水平仍然較低。究其原因，不難發現，高校不斷加大研究生英語教育的硬件投入后，研究生學習英語的方法沒有隨著信息化進程發生革新，自主性和創造性缺位，教材開發速度無法滿足教育國際化發展需要，網絡教學資源雖然數量豐富，質量卻參差不齊。網絡穩定性、多媒體設備運轉性能、信息化課堂教學過程控制、課外信息反饋、信息化環境下訓練頻率等因素都會影響到信息化研究生英語教學質量。研究生英語教學信息化建設仍然以硬件投入為主，信息化理念沒融入教學環節，教學主體師生的主體性沒有真正得以實現。
（二）教學信息化資源建設嚴重滯后
相關調查顯示，我國多數普通高校采用由出版社提供的多媒體教學課件，部分高校對課件進行二次開發，其中使用自主開發多媒體課件的學校比例為：“985”工程學校（21．6％），“211”工程學校（18．5％），非“211”工程學校（5．9％）。這一方面反映了不同學校的教學信息化水平，也反映出目前許多高校英語教育信息化建設缺乏個性及自主性的問題。多媒體網絡資源庫對高校英語信息化建設有著極其重要的意義，但許多資源庫都來自出版社，學校自主開發極其有限。“985”工程學校、“211”工程學校和非“211”工程學校使用學校自主開發網絡資源庫的比例分別為23．5％、21．9％和6．5％［11］。普通高校建立的多媒體語言實驗室、自主學習中心、校園網電子圖書館的英文數據庫等英語信息資源由于使用時空限制不能滿足英語教學需求，師生更傾向于利用手機、平板或者筆記本電腦直接搜索、使用英語教學資源。網絡教學資源從以前的英語學習網站、主流英語新聞媒體網站、國（境）外的綜合性網站發展到現在國內博客（blog）、echat、QQ、Youtube、Facebook、Podcast。由于渠道多、層次復雜、缺乏監管，信息化英語教學資源質量差異大、重復率高，創新性和系統性不足。
（三）學生對信息技術及裝備依賴成癮
在過去10年間，網絡、電腦和手機在中國逐漸普及，特別是智能手機價格不斷下探，便攜性良好，用戶量巨大，應用程序豐富，對學生產生了巨大吸引力。截至2014年6月，中國網民規模達6．32億，其中，手機網民數為5．27億。手機上網比例為83．4％，首次超越80．9％的個人電腦上網率［12］。在校大學生包括本專科生、碩士研究生和博士研究生的年齡層主要分布于18～35歲之間，傾向于接受新事物，對信息技術和裝備有很高接納度和消費力，是智能手機的主要消費群體之一。多媒體教室和各種多媒體語言實驗室已經非常普遍，英語課板書基本由PPT代替，學生提交作業很大程度上使用電子郵件，甚至還有通過QQ和微信的“微教學”嘗試。在全國或地區還有部分高校在出版社和高教協會的支持下組織了“微教學比賽”，這一切都在鼓勵著英語教學信息化發展。但不幸的是，在英語課堂教學中，一旦遇到新詞或者新信息，學生習慣使用手機上網查詢，甚至流出“不懂就問度娘（百度搜索）”的段子，越來越少學生去認真閱讀英文報刊雜志，取而代之的是碎片式手機閱讀。“手機成癮”在大學生群體中呈上升趨勢，部分學生待機時間長達7＊24小時。經調查發現，對部分學生而言，只有通過手機和網絡才會交流，交流話語帶有“網絡體”痕跡，在英語寫作中大量使用MSN、Facebook等社交媒體慣用語言符號，在沒有手機，甚至短暫死機狀態下出現焦慮等心理障礙，信息技術出現異化危機。
四、對策與建議
（一）構建開放、高效的信息資源體系
構建開放、系統、高效的大學英語信息資源體系，可以實現國內外英語學習資源的互聯互通、整合共享，為此可從以下兩個方面入手：1．充分發揮已經建成的多媒體英語語言實驗室、英語自主學習中心等基礎設施的教學功能，著力提高這些信息化教學環境的使用價值。各高校教學主管部門可以通過組織信息化教學比賽、信息化教學研究項目激勵高校英語教師發揮主觀能動性，提升教師自身的信息素養，著實提高使用這些現有設備設施和教學環境的能力。通過加強英語教學信息化設備及系統的維護和二次開發，使多媒體英語教學系統和自主語言學習中心保持較高頻率的更新和可靠的運行，盡可能滿足個性化英語教學的需求。鼓勵學生發揮主觀能動性與創造性，積極適應英語學習的信息化環境，營造真實的與網絡虛擬的雙重英語學習環境。盡量突破校園網與外網之間阻斷的瓶頸，搭建校際間網絡學習平臺，努力實現校園網、電子圖書館與現有信息化教學系統的有效銜接。2．合理利用“慕課”，推動高校英語教學信息化發展。傳統的研究生英語教學中，學生數量、學分學費、選課權限、教學時間等會不同程度受時間、空間限制或制約，而這些問題在“慕課”模式中可以得到較好的解決。目前，“慕課”平臺全球范圍內風起云涌，影響力最大的Coursera“慕課聯盟”由斯坦福大學教授Andrew Ng and Daphne Kolle創建，其合作伙伴包括斯坦福大學、耶魯大學、賓夕法尼亞大學、復旦大學等全球121多所知名高校或機構，提供1041門課程，擁有1300多萬在線學生；哈佛大學和麻省理工學院聯合開發的EDX影響力也很大，截至2014年10月已經有超過60個合作院校提供超過300門在線免費公開課程，在線學生人數超過300萬。值得關注的是，許多國家還在EDX平臺下衍生出了新的慕課平臺，如包括我國清華大學、北京大學、中國科學技術大學在內的十二所名校組建的“學堂在線”XUTANGX，法國120所高校在其境內提供在線課程等，所有這些都可為研究生英語教學朝著學術英語方向發展提供參考和借鑒。需要提出的是，“慕課”作為一個吸引學生的強信息源，或許會更加嚴重地導致學生的信息化成癮，從而會影響身體健康。另外一個危機來自于“慕課”教學內容和學校常規英語教學的比較，學生或許會產生“慕課”崇拜，有“慕課”成癮的可能，必須注意合理分配學習時間與專注力。從學校和教師的角度看，可以借鑒“慕課”的經驗，充分利用本校的教師資源以及知名“慕課”資源推動符合本校特色的信息化建設進程，提高多媒體學習系統和遠程教學的交互性，防止單導向性和孤立性，教學形式盡量用多樣化代替單一化。
（二）提高師生信息素養及媒體素養
美國信息產業協會主席保羅•澤考斯基（PaulZurkowski）于1974年提出信息素養的概念。信息素養本質是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。美國圖書館學會1989年給出簡單定義：能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。目前部分研究者認為“信息素養主要由信息意識與信息倫理道德、信息知識以及信息能力幾部分構成”［13］。對研究生英語教育而言，信息素養直接影響教學效果，具體包括使用信息裝備獲取信息資源的能力，甄別、收集、整理和使用英語學習資料的能力，在信息環境中進行科研和教學的能力，此外還有將教學內容用于現實或者虛擬的英語交際環境中使用語言的能力。在教學實踐中，信息素養缺乏會導致許多困境：信息檢索效果低下；出現“信息選擇恐懼癥”，在數量巨大的檢索結果面前失去判斷力、信心和耐心，最終在網絡英語學習資源中迷失方向；對轉載率和誤差率高的信息鑒別能力低；易受病毒式快速傳播的低俗英語語言元素影響等等，從而導致研究生英語教學信息化建設效果與目標背離。英國學者E R•利維斯（ER．Levis）和他的學生丹尼斯•桑普森（Denis－Thompson）1933年在論著《文化和環境：批判意識的培養》中提出媒介素養一詞。目前較為公認的是美國媒介素養研究中心對其下的定義：媒介素養是人們在面對各種媒介信息時所展現的選擇、理解、質疑、評判、創造以及思辨等能力。大學生手機媒介素養是指大學生們在面對手機媒體信息時，應當具有的認識選擇能力、評價批判能力、制作信息能力、創新發展能力等［14］。當研究生的媒體素養不高的時候，研究生就成為了信息技術和裝備的奴隸，被手機控制和限制，離開了網絡、電腦、手機，就不能獨立地進行英語語言學習，更談不上主動恰當地使用英語語言，如此一來，研究生英語教學中，信息化技術與裝備猶如雙刃劍。而太多的學生對信息化產生了依賴和成癮。研究生英語教學信息化影響越來越深廣，信息化建設中的問題越來越多地與作為教學主體的師生相關聯。基于信息化環境建構的研究生英語教學師生身份特征，提高師生雙方信息素養及媒體素養對治理研究生英語教學信息化危機至關重要。根據美國圖書館學會的定義，信息素養的要求可進一步細化：首先是提升英語老師的信息及媒體素養，第一，提高使用信息的時間把握能力：備課階段的信息采集時間控制；在授課階段，提取恰當語言資料信息進入教學內容的時間控制；教學評價環節提取學生學習信息和給予信息評價反饋的時間把握。第二，掌握獲取信息的技巧：包括利用搜索引擎進行信息檢索的技巧和能力，圖書館數據庫資源檢索的能力，自建教學資源信息庫的能力，以及對新興信息化教學資源的使用能力。第三，提高對網絡英語教學資源的評價和利用水平：確保網絡獲取資源的學術規范，對網絡資源質量進行客觀評價。其次，研究生信息及媒體素養提升也可以進一步細化：第一，提高信息使用積極性及敏銳性：課前獲取課程相關信息的主動性，課堂教學信息的記錄和管理的時機把握能力，通過網絡手段及時反饋學習情況的時效性。第二，提升獲取高質量信息的能力：課前、課后根據教學任務及自身專業領域進行擴展式檢索、整理加工信息。第三，提高信息化裝備使•59•尹松濤，等•研究生英語教育信息化：現狀、問題與對策用效率：鑒于信息化裝備如智能手機對英語學習注意力產生了嚴重消解的現實，學生必須保持足夠的注意力，根據需求提高信息化裝備的使用效率。
（三）增強學生使用信息終端特別是手機的健康意識
近年來，一些學者圍繞“大學生手機閱讀行為的調查分析”“大學生手機閱讀意向模型研究”“大學生手機閱讀與高校圖書館閱讀服務功能的拓展”等相關主題，對大學生手機閱讀、學習的習慣方式，內容、頻率、效果等進行了研究，同時還對大學圖書館如何加大信息化建設力度，配合學生手機閱讀習慣等問題進行了探討。此類研究滿足了學生使用手機進行學習的訴求，但是，通過理性觀察，會隱隱發現教學科研忽視了過度使用手機對于身心健康危害的關注，信息化教學環境下的研究生存在有被信息技術“綁架”的危機。有研究表明，超過80％的大學生對手機有依賴，在使用智能手機進行閱讀或者游戲后超過60％的人感到緊張和心跳加速，80％以上的人覺得頭昏腦漲，而使用手機玩游戲超過一小時，只有6．1％的人沒有什么異常，57．6％受試者覺得模糊，24．2％的受試者眼睛干澀，12．1％受試者眼球脹痛。［15］在英語學習過程中對手機的依賴和成癮還會影響到學生的神經、脊椎的健康以及心理健康。因此，提高學生使用信息終端特別是手機的健康意識是推動研究生英語教學信息化建設中不可忽視的重要內容。要從制度上、教學模式上以及健康理念的灌輸引導等方面做出努力。避免學生在信息查詢、檢索、采集和信息處理過程中對手機的依賴，防范手機成癮。
作者:尹松濤 黃雪飛 單位:中國科學技術大學
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篇2
一、跨文化信息在英語教學及英語交際中的作用
(一)近十幾年來在我國開始流行交際法教學,強調語言的社會交際功能和使用功能。交際能力通常包括五方面的內容:1.語言———指掌握語法知識;2.功能———指運用聽、說、讀、寫四方面的能力;3.語境———選擇與所處語境相適宜的話語;4.交際者之間的關系———根據對方的身分、地位、社會場合,說出合乎自己身分的話語;5.社會文化知識。文化語言學研究表明,語言中儲存了一個民族所有的社會生活經驗,反映了該民族文化的全部特征。而交際能力的培養也就是使學習者在與對方交流中,根據話題、語境、文化背景講出得體、恰當的話,這種能力反映出學習者對所學語言所代表文化的了解程度。外語教學目的是培養語言應用能力,交際能力離不開對所學語言國家文化的了解,學習一種語言必然要學習這種語言所代表的文化。
(二)而將此問題進一步放大,也能發現類似的社會需求。當跨國公司進入國際市場時,由于價值觀念、行為準則、思維方式的不同,不同文化背景的企業管理者在企業管理和決策中會產生不同的觀點,而他們之間的文化沖突現象日益顯著,就必然嚴重影響企業的發展。在1999年報道,83%的跨國公司合并沒能產生經濟效益,人們往往把這種無經濟效益的合并歸咎于雙方的錯誤選擇或對市場的錯誤分析,卻忽視了在合并過程中及合并之后的文化和人的因素的作用。著名跨國公司文化差異研究專家戴維•A•利克斯甚至認為———凡是跨國公司大的失敗,幾乎都是因為忽略了文化差異所導致的結果。在這樣的社會需求下,具有商務英語專業知識同時也具有一定文化背景知識與跨文化溝通技巧的人才無疑會更有競爭力。目前在高職院校學時短、課程多、師資力量弱的客觀情況中,僅通過閱讀來增加跨文化知識顯然不夠充分,而通過在商務英語實踐教學中滲透文化信息,讓學習者在模擬實踐中體驗文化差異將是一個較為理想的切入點。
二、文化信息在商務英語實踐教學中的滲透
(一)Focus-on-form的啟示Focus-on-form在中文里被翻譯為“語意與形式兼顧”,它是上世紀80年代末到90年代初關于語法和語意教學的新興理論,經過近二十年的發展已經成為西方第二語言習得的一個熱點。Long把Focus-on-form定義為“在以意義或交際為中心的課堂下,隨著語言形式的偶然出現,學生的注意力被明顯地吸引到這些語言形式上去”(1991),“是對語言形式特征的偶然注意,或教師或學生提出這些語言形式特征,它們往往在理解或表達中引發問題”(1998)。既然在以語意為中心的課堂教學中可以達到語法和語意共存,那么同樣我們也能借用Focus-on-form的思路,探索在以交際為中心的商務英語實踐教學中滲透相關文化信息的方法。下列模式是以Focus-on-form的操作方式在商務英語實踐教學中“隱性”滲透文化信息的嘗試之一:1.課堂活動準備工作:確定課堂(專業)教學目標!選擇有關跨文化信息2.課堂活動組織形式:語言交際活動開始!語言交際活動終止!學習者自覺注意活動終止原因!文化差異因素出現(可采用InformationGap方式)!跨文化信息滲透!語言交際活動重新開始!體驗文化差異!語言交際活動結束!完成課堂(專業)教學目標
(二)案例教學課堂中跨文化信息的滲透案例教學,是教育者根據一定的教育目的,以案例為基本教學材料,將學習者引進教育實踐的情境中,通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式,提高學習者面對復雜教學情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。
1.恰當的案例選擇是實現文化信息滲透的前提案例的選擇應該同時能夠滿足專業教學的需要和體驗文化差異的需要。
2.合理的互動與引導是實現文化信息滲透的關鍵教師需要在整個教學環節中扮演好組織者和引導者的作用,保證學習者能夠自然、自覺感受到文化差異的存在及影響。
(三)商務談判實踐環節中文化信息的滲透商務談判實踐環節實際上非常適合學習者們體驗不同文化背景中人們的心理特征,思維模式及其引發的行為方式的不同,所以情景設計與心理分析應該成為此實踐環節中的重點。1.情景設計應盡量貼近現實,為文化差異帶來的沖突預留空間在實踐環節最初的指導中就有必要為模擬談判的5.4億增長到2004年的近13億。受耕地面積減少和人口增長雙因素影響,人均耕地面積逐年下降,2004年降為1.41畝左右,不到世界人均耕地的一半。有關研究預測,到21世紀30年代,我國人口將達到15—16億,到時,人均耕地面積將會比目前減少1/4,人地矛盾將更為尖銳。加之,我國城市化進程的加快和城市化水平的提高,耕地減少的趨勢在短期內難以逆轉,土地資源的稀缺性將日益凸顯出來。與日益減少的耕地相比,我國農村剩余勞動力卻日益增多。2003年我國農村從業人員總量已達4.897億人,約占我國勞動力總量的70%,按照現有生產力水平和生產規模,我國目前農業生產大約僅需1億勞動力,因此,農村剩余勞動力達到3.4億,目前大約有1.2億在外務工,仍有2.2億多可能長期處于隱蔽性失業或半失業狀態,且這種狀態在長時間內難以改觀。不僅農業生產的要素狀況如此,而且在幾十年的農業發展過程中,農業技術進步的程度和水平也出現了極不平衡的狀態。在工業發達的沿海和大城市郊區,農業技術模式已開始向資源密集型過渡,呈現出了以設施替代勞動和土地,這種技術模式的發育是與這類地區的資源及社會經濟發展狀況相適應的。據不完全統計,1978年全國大棚面積范圍是0.54公頃,1994年日光溫室已發展到93公頃,大棚8.7萬公頃,兩者合計達到100萬公頃,再加上小棚213萬公頃,已占全世界的70%以上,從而使我國一躍成為世界上設施栽培面積最大的國家,許多農業新技術企業也由此脫穎而出;在中部地區或以農業為主要收入來源的地區,農業技術模式的發育狀況要相對復雜一些:一是這些區的生產力已達到相當高的程度,進一步提升土地生產率將會造成邊際收益遞減和資源環境惡化;二是這些地區非農就業比例相對較低,農業收入主要來源于農業。由于受農業勞動力剩余和土地相對稀缺的雙重擠壓,農業勞動生產率相對較低,因此,農業技術進步趨勢會向節約土地的技術進步的轉移,如多熟種植、間套和節肥、節水等。在以生存性農村為主的西部貧困地區和山區,由于勞動力投向農業的機會成本很低,勞動生產率和土地生產率均十分低下,所以這類地區農業技術發展的方向是提升土地生產率,生物技術如良種、化肥、地膜覆蓋是其正確選項。由此可見,我國農業發展和農業科技發展水平都是不平衡的、多層次的,和少數尖端領域技術突破性形成鮮明對照的是總體農業科技水平的落后,與高水平的科研水平并存的是低效率的普及工作。這些因素決定了我國農業發展和農業科技水平呈現出多元性,要求我們在今后的農業科技進步中選項的多層次性。超級秘書網
三、多元化農業技術進步的必然選擇
由于受到資源約束、市場約束、戰略目標和工業化水平等因素制約,導致我國在農業技術進步的選項上不能只是靜態單方向的演進,而必須是動態的多元化的推進態勢。在沿海地區、大城市周邊郊區及工商業比較發達的地區,其工業化水平高,經濟發展快,農業剩余勞動力轉移方便且比例高,勞動價格相對昂貴,土地則顯稀缺,農業的發展應立身于自身優勢和區位優勢,壓糧擴經,優化產品結構,提高農產品質量和專用性。大力發展精準農業、品牌農業,農業技術發展的方向是提高競爭力,技術選擇上應以資源密集型為主,以實現資本對相對稀缺的勞動和更加稀缺的土地的替代,重點發展生物技術,改善生產條件和設施,適當發展現代信息技術,大力推廣農機械的使用。中部地區是我國糧食主產區,是我國農業的典型代表,生產中保持了精耕細作等傳統農業的優良技術,人口眾多,土地面積寬廣,但勞動生產率不高,其發展目標應首先滿足我國居民對農產品的需求,所以,中部地區農業技術的方向必然會朝著勞動密集型和有利于不斷提高土地產出率的方向發展。
而西部貧困地區和山區,地處高原、山川、丘陵地帶,自然條件惡劣,生態環境脆弱,基礎設施落后,農民收入的主要來源是農產品生產所得。農村剩余勞動力眾多且素質不高,勞動生產率與土地生產率十分低下,但土地稀缺特征不明顯,從擴大糧食產量以滿足人們基本生存需要出發,這些地區應以提升土地生產率和勞動生動生產率為技術進步的主要方向,重點推廣能提高土地生產率的生化技術如良種、化肥、農膜以及有利于水土保持、平衡生態的技術。當然,基于誘導性技術變遷理論,使得某些農業資源的稀缺性和市場對農產品的需求變動能及時地傳達給有關技術變遷的當事人。為了使農業技術進步沿著正確的道路發展下去,正確的政策取向應該是以誘導型制度變遷為主要手段,使農業資源的配置成為技術創新的長效動力,引導農業技術遵循勞動力價格、土地價格與資本價格之間的有機互動的方向變遷。農業技術政策的機制在于依托誘導型和強制型制度變遷獲得預期的技術變革效應,從而使農業技術選項建立在切合實際的基礎上。
【參考文獻】
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篇3
采用信息化教學技術進行中職英語教育要將理論和實踐很好地結合起來，針對教學環節的特點和學生專業的特點，按照教學大綱要求，設計出正確的方法。
1.采用情境創設法。英語在教學過程中如果能夠融入一定的情境，對增強學生的語境應用能力有很大的幫助。所謂的情境創設方法就是利用視頻軟件或是動畫制作軟件，將英語的教學內容設計成學生易于理解和掌握的形式，采用畫面場景播放出來的教學方式。以便幫助學生更加牢固地掌握英語單詞的拼寫、涵義，以及句式和詞態的應用。例如，在講解外研版《英語》基礎模塊第一部分用英語介紹個人信息的時候就可以使用視頻截取軟件，將外國卡通人物對話的視頻截取下來播放給學生看。同時用英語來向學生提問，學生跟隨視頻學習掌握介紹個人信息的慣用句式。
篇4
是體現用具體數字化技術的應用來改變教學與學習的方式、提高教學與學習的效率。現代信息化教育的發展使得TPK變得越來越重要！從技術層面看，要求技術為教育教學的目的而設計和應用，其操作和應用流程又必須符合教學法的原理；體現教與學過程的科學性、合理性，符合教與學的規律。從教學層面看，要求教育教學專家和教師了解并能深刻理解技術在教學功能上的可供性和限制性，并生成整合技術運用的學科教與學的境脈和方式，從而指導幫助技術能根據具體的教學途徑更具教學的目的性、過程性、創造性和有效性。從廣大教師和學生看，則要求樹立現代信息化教與學的意識，徹底轉變傳統教與學的方式，充分應用技術去教學與學習，從而提高教與學的質量。
3.整合技術的學科教學知識（TPCK）
篇5
一、信息德育主體的廣泛性
在現代德育中，德育主體一般指的是教育者或者是專門從事德育工作或者學生管理工作的教學管理人員。信息德育的出現，拓展了德育主體的范圍。首先是作為高校德育的重要受教育者——大學生，因為懂得并善于利用信息技術，從傳統的受教育者躍為自我教育者甚至是教育者，成為信息德育的主體之一。其次是高校的信息技術人員、教育技術應用與開發人員對高校信息德育的支持、配合與直接參與。通常情況下，信息技術人員是不直接參與高校德育工作的，不能算作狹義上的高校德育主體，只是廣義上的高校德育主體之一，即他們在高校德育主體中是處于教學、管理育人環節中的。但信息化技術專業性較強，部分高校德育工作者不能熟練運用。因此，高校德育工作者為了積極應對社會信息化發展的趨勢，必須與專門的信息技術人員聯合，讓技術人員參與信息德育，使其從幕后走到前臺，成為高校信息德育的真正重要主體之一，對信息德育的有關技術工作切實地負起責任。
具體地說，信息技術人員、教育技術應用與開發人員將在以下方面對信息化背景下的高校德育發揮作用:第一，管理校園網，即運用技術手段對網上信息進行過濾、屏蔽，盡量降低學生進入不健康信息網站的可能性。第二，指導并參與學校德育網站或網頁的建設，設計德育軟件在網上進行傳輸，將德育內容(如理論文章、政策信息、國內外大事、榜樣宣傳等)和有關德育工作的各方面信息(活動安排、學習材料介紹等)傳遞給學生。第三，指導專職德育工作者利用信息通訊軟件與學生進行網上交流，以了解學生的思想動態和行為趨向。第四，對學生和專職德育工作者進行信息技術培訓。第五，利用技術優勢，與專職德育工作者一起進行信息德育的研究、技術開發與實踐。再次是高校之外的某些專家、學者、榜樣人物作為社會德育主體的網上參與。網絡信息傳播的開放性，使得任何信息一經上網，就可以通過超鏈接全方位地擴散開來。當特定的網絡輿論一旦形成，各大著名的中文網站或者論壇會邀請相關領域的專家學者，通過網絡與網民進行直接的信息交流，以引導人們正確認識特定社會客體。這些專家學者實際上在對網民進行思想道德教育，他們理所當然成為信息德育的主體之一。榜樣人物也可利用網絡信息傳播的廣泛性，由德育內容的載體向直接的德育主體轉化。榜樣人物的形象一旦樹立，就可以創建關于其網站或者網頁，全方位地介紹其事跡、生活等各方面的情況，以擴大其德育效應;在信息網絡時代，榜樣人物自身也應主動創建網站或者獨立的網頁，敘述自己的人生經歷和主要事跡，表達自己的人生體驗、社會觀點等，并通過網絡與網民進行直接的交流，起到提升網民思想道德素質的作用，如江西網絡媽媽劉煥榮。
二、信息德育內容的開放性
信息德育內容的開放性源于信息的廣泛性和網絡信息傳播的開放性。信息尤其是網絡信息包含有豐富的文字、圖片、聲音等資源，任何事物都可以以信息的方式存在，加之網絡空間本身就是一個開放的空間，可以包羅萬象。信息的廣泛性和信息社會的開放性，相應的就使得信息德育內容呈現全方位的開放性。然而，由于理論滯后于實踐，專門的信息德育教材還沒有出現，因此，信息德育在實施的過程中要處理好教材的相對滯后性與現實的不斷發展性之間的矛盾，不能過分拘泥于教材的文字表述，靜態地、封閉地看問題，而是要根據信息社會發展的新實踐，適當添加新的內容，不斷創新和發展信息德育的內容，以啟發、收集信息、探究、質疑、自主學習、師生互動、生生互動等開放式教學為基本形式。另一方面，結合所學內容，學生可以通過網絡獲得更豐富的信息，擴大視野，擴展所學內容。總之，隨著信息技術的飛速發展，新矛盾、新問題會層出不窮，信息德育將會遇到許多新的問題，大學生的思想認識也會隨著視野的擴大、信息的豐富而不斷發展，這些變革都要求信息德育內容處于開發、發展和創新的狀態。
三、信息德育過程的交互性
篇6
Keywords Information Theory； redundancy； translation
1信息論
信息論是20世紀40年代美國數學家香農創立的，根據香農的觀點，信息的傳遞遵循以下模式：①
在信息論視角下，信息傳播通過的路徑叫信道，信息從信源發出，在信道中通過編碼，解碼過程被傳遞到信宿。在此過程中，需要避免受到噪聲干擾，同時，信息傳輸量需要與信息傳輸負載相符，達到冗余信息的平衡，才能有效完成信息的傳達。
2信息論與翻譯
信息論應用于翻譯的表現就在于，信息論凸顯了翻譯的本質是一個信息傳播的過程，將翻譯看作是一種跨文化信息交流活動。語言的本質是交際，翻譯屬于語際交際，信息的傳遞依賴于以下模式：②
翻譯中“譯者肩負了原文的讀者（R1）和譯文的作者（S2）的雙重身份。他既是信息（M1）的接收者，又是信息（M2）的發出者”。 ③作為源語文本的接收者，譯者首先正確理解，即解碼原作者編碼而來的原語信息，然后將這些信息進行歸類整理，編碼成目的語信息，傳輸給目的語文本的讀者。譯語讀者再解碼譯文，理解吸收這些信息。
在此過程中，原作者，譯者，譯文讀者在解碼編碼時受到的噪聲（知識，文化背景，個人情緒，感情共鳴等）干_是不盡相同的，譯文讀者接受的不一定完全符合原作者的思想，所以克服噪聲的干擾就不可避免；而且，信息傳輸量需符合信息傳輸負載，否則過精簡或過冗繁的信息都會給接收者造成理解和閱讀負擔，而有效的方法就是在翻譯中努力平衡冗余信息，達到冗余對等。
3冗余與翻譯
在信息傳播中，為了避免噪聲帶來的影響、準確傳遞信息，說話者會重復或累加所說信息以確保聽話者能準確理解，這也就意味著說話者接收到了比實際需要更多的信息，而這部分超出實際最低需要量的信息就是冗余（redundancy）信息。④冗余信息并不是指這些信息是無用的廢話，冗余的存在并不添加額外的信息，但能幫助讀者預測錯誤，填補不確定信息，加速信息的傳輸。
語言，作為信息的載體，其冗余現象是普遍存在的。信息論認為，如果一個語言文本冗余度過高，則簡單易懂，讀者很快會因過多的已知信息而失去閱讀興趣，相反，如果一個文本冗余度過低，新鮮的東西太多，就會造成信息傳輸過載，讀者就會因為晦澀難懂而失去閱讀興趣。那么在翻譯過程中，譯者就需要特別注意傳輸負載的問題，翻譯的內容不能超出目的語讀者的接受能力，翻譯時通過調整冗余信息，避免因翻譯不當造成的讀者心理噪聲，使譯文讀者得到與原文讀者相同的感受，從而實現信息的有效傳遞。
4 翻譯中實現冗余平衡的手段
《阿Q正傳》是一部充滿中國民族特色的小說，小說中運用了大量中國特色詞匯，包含了豐富的文化背景知識。從《阿Q正傳》的英譯本的總體接受情況看來，楊憲益、戴乃迭夫婦和萊爾的譯本對中國傳統及特色文化信息的處理最具代表性。通過例證和比較分析可以得出四種實現冗余平衡的手段：
4.1 刪減壓縮
刪減壓縮，就是將原文中冗余度高的信息做適當的刪減壓縮處理，以降低信息傳輸過程中的噪聲，使待傳輸的信息量符合譯語讀者的信道。
《阿Q正傳》中不乏一些四字結構的詞，這些詞的共同特點就是由兩個近義詞組成（如“心滿意足”、“魂飛魄散”、“尋根究底”），或兩次重復詞組成（如“誠惶誠恐”、“探頭探腦” 、“昏頭昏腦”），這些詞兩兩出現，表達相同的含義。
這些冗余并列符合漢語語法，并當作固定說法存在于漢語中。從信息論的角度來看，這些特色詞在語義上是冗余的，因此在翻譯時，譯者可以做刪減壓縮處理，只翻出其中一個詞即可代表整個四字結構的意思（如“心滿意足”翻譯成be satisfied）。否則，重復翻譯只能使信息傳輸超載，徒增譯語讀者負擔。
4.2 文化替代
文化替代指在翻譯時使用譯語文化中已有的、表達與原文相同含義的詞或句來替代原文中的語言、文化信息。
小說中講阿Q的一次經歷，引用了一個漢語俗語“塞翁失馬安知非福”。漢國讀者很清楚該俗語包含的那個故事，知曉一個住在邊塞的老翁丟失了一匹馬，看似是壞事，但之后在他身上發生的一系列事證明了好事與壞事、好運與壞運會相互間轉換。
一個俗語傳達了一個長故事，很明顯，該俗語包含了冗余文化信息，屬于語義冗余。漢語讀者了解漢文化，故事不用講，俗語表達的語義就被理解了，然而在翻譯中，如果將該故事長篇講給譯語讀者，冗余度過高，這些超額信息量就極大挑戰了他們原本就相對狹窄的信道，造成理解和閱讀負擔，這時譯者必須降低信道負載量，放棄講述原故事，而是采取文化替代的方式，使用譯語文化中已存的，表達相似含義的俗語。楊戴的翻譯即引用了英語諺語“misfortune may be a blessing in disguise”；⑤異曲同工，萊爾給出譯文：“losing can sometimes be a blessing in disguise”。 ⑥這樣一來，譯語讀者就能接收到與漢語讀者相同的信息和感受，在翻譯中實現了冗余平衡和動態對等。
4.3 文外加注
文外加注，就是在譯文外添加腳注。
小說原文中有這樣一句：“阿Q見自己被攙進一所破衙門”。句中的“衙門”是中國舊時官吏辦事的地方，在原文中是打壓革命黨、審押阿Q的地方政府機關，那么對中國文化有的社會機構“衙門”的翻譯處理，如果直接采用漢語拼音yamen，沒有任何附加解釋，這就會讓眾多不識漢語的英語讀者很費解，對他們來說，這個詞語甚至是不可識別的。從信息論的角度看，“yamen”冗余度過低，冗余信息未達到平衡狀態。
萊爾通過文外加注的方法，提供了一個腳注，解釋了該詞的含義“The seat of a local government.”⑦增加了必要的冗余信息，使譯語讀者通過看注釋了解到這個詞的所指含義，從而避免了讀者因文本冗余度過低，新鮮的東西太多，晦澀難懂而失去閱讀興趣，保證了讀者的繼續閱讀，與此同時，原文的信息也就實現了交流和傳達的目的。
4.4 文內補償
文內補償指在譯文中添加一些文化冗余信息（比如一些必要的詞語），使信息傳輸更順暢，使譯語讀者免受噪聲干擾，進而通暢理解譯文內容。
小說原文中講革命黨進城時，對其的描述是：“個個白盔白甲，穿著崇正皇帝的素”。該句隱含著一個中國歷史上的大事件，也是該小說創作時的背景――1911年清王朝的革命。當時社會混亂，時局動蕩，反叛四起。表現之一就是革命黨檣細齔代（明朝）的末代皇帝崇禎披麻戴孝。為了給譯語讀者準確傳達原文中渲染的動蕩和混亂，崇禎皇帝的身份就有必要交代一下，否則，信道中傳達的信息冗余度過低，譯語讀者則無法理解崇正是誰，給他們增添了心理噪聲，造成信息輸送失敗。對此，萊爾的做法便是文內補償，在句中增添詞句，以補充說明崇禎皇帝的信息：“… in mourning for the last emperor of the Ming， whose suicide three and a half centuries earlier had left the imperial throne open to the invading Manchus.”⑧萊爾的做法將原文中的隱形信息顯性化，將原文中冗余度很低的信息，通過補償適應了譯語讀者的傳輸通道，符合他們的理解需求，順暢的完成了信息傳輸。
5結論
信息論視角下，在翻譯時，譯者是避免噪聲的先決條件；譯者充當了雙重角色，需高度關注譯語讀者的信道容量，具備極高的解碼、編碼能力；在文化翻譯過程中，冗余高的文化信息可以適當刪減壓縮或文化替代，冗余程度低的文化信息可以通過文內補償或文外加注的方法來達到冗余平衡。
注釋
① Shnnaon，C. E.Collected Papers， NewYork： IEEE Information Theory Society，Sponsor.1993.
②③ 廖七一.當代西方翻譯理論探索[M].南京：譯林出版社，2002.
篇7
“湖南省教育信息化三年行動計劃（2013-2015年）”提出：整合資源，促進優質教育資源共享。基礎教育信息化是提高國民信息素養的基石，是教育信息化的重中之重。初中英語教學是英語教學的重要階段，是培養學生的英語學習能力和思維能力的提升階段。設計了初中英語教育信息化教學調查問卷。通過問卷調查，客觀，真實地反映出初中英語情境教學的教育信息化現狀。
二、調查背景
（一）調查對象
本文調查了湖南省52所中學的126名初中英語教師。包括6所省級示范性中學，46所普通中學；囊括了初一，初二和初三三個年級；從教學經驗上說，既有年輕的也有教學經驗豐富的英語教師。126名被調查對象為本研究提供了可靠的數據支撐。
（二）調查方法
問卷調查。本項研究主要采取問卷的形式。共發放電子問卷126份，有效問卷120份，有效率為95%。問卷旨在調查研究初中英語信息化教育的現狀。訪談法，在問卷調查的基礎上設計了訪談內容，補充問卷的缺漏問題，并對問題的調查進行充實完善。訪談對象既包括英語教師和學校領導。
三、調查結果
（一）教師對信息化教學的態度
調查結果顯示，隨機調查的對象中男女教師比例為：82%和18%。其中89.2%的老師擁有本科及以上的學歷。如今，互聯網以滲入各行各業，教育正面臨著新一輪的機遇和挑戰。經調查，84%的老師認同教育正面著新一輪的機遇和挑戰，16%的老師覺得一般甚至不太認同。87%的老師對基于計算機網絡技術進行的多媒體網絡教學的前景是持樂觀態度的。93%的老師贊同中學英語教學應與多媒體網絡教學相融合。
（二）初中英語信息化教學條件
考察教師軟件信息水平能力是了解信息化教學的一基本要素。問卷對老師的Word文檔編輯水平，Excel制作表格的水平，PowerPoint制作PPT的水平，圖片處理與加工水平，音頻剪輯水平，視頻剪輯水平，教學設備（電子白板、教學助手等）的使用情況進行了調查。教師運用word和PowerPoint的能力水平最強，音頻和視頻的處理能錄最弱。
教室配備多媒體硬件教學設備的情況。調查結果顯示46%的教室全部配有多媒體教學設備，18%的學校一半教室配有多媒體教學設備，35%的學校是少量的教室擁有。其中配備有多媒體教學設備中，65%的學校是使用的投影儀+屏幕，不到10%的學校擁有電子白板或電視機，沒有配備任何多媒體教學設備占約23%。
（三）初中英語信息化教學資源
教師的英語課件資源主要來自互聯網，自己創作，教材配套課件和學校教學資源庫。其中利用互聯網查找教學資源的類型包括80%的PPT課件；73%的教學素材，如圖片，音頻，視頻，動畫和文字；52%的教案和作業習題。為了更詳細的了解老師利用信息化手段進行教學的情況。根據前期調研的結果，問卷的選項設計基本上囊括了老師常用的教學網站。調查老師常用英語網站以及對網絡教學資源的特點。調查結果顯示：百度是老師用的最多的網站，接下來依次是基礎教育資源網，中學英語學科網，21世紀教育網，中學英語頻道，中學無憂無慮教學資源網和菁優網。網絡資源特點的比例從高到低依次是網絡教學資源形式多樣，內容豐富，獲取便捷，可操作性強，趣味性強，交互性強和內容多而雜，搜索的工作量大。部分老師認為網絡資源缺乏系統性資源，合適的資源少，重難點不突出。
（四）初中英語信息化教學方式
調查英語教師使用信息化手段進行教學的具體情況。53%的英語教師在日常的教學課堂中使用，35%只在公開課或者是教研課才使用，約10%的老師是學校要求時才使用。根據教師在實際課堂教學中使用多媒體網絡的頻率情況，從整體的排序結果來看（從高到低），導課，語言點講解，語法，詞匯，習題，補充知識點。
評價是教學過程中不可缺少的環節，是促進學生不斷進步的手段。超過一半的老師是先學生互評再老師總結的方式對學生在英語課堂上的表現進行評價。但是仍有30%的老師仍以老師評價為主的傳統評價方式對學生在英語課堂上的表現進行評價。也就是說在被調查的120名初中英語教師中有就有36名老師仍是采取傳統的評價方式。
問卷調查了老師在多媒體網絡的信息化教學環境下最有利于學生哪方面的發展，調查結果顯示49%的老師認為多媒體網絡的信息化教學最有利于學生說的能力，其次是聽，而讀和寫卻不被老師看好。
（五）初中英語信息化教學的影響
調查信息化教學對老師，老師和學生的關系以及學生產生的影響，調查結果比例依次是（從高到低）多媒體網絡教學拓寬了獲取英語教學資源的途徑，提升英語教學效果；改變教師的英語教學觀念，創新教學設計和教學活動；減輕了工作壓力，活躍了英語課堂氛圍；多媒體網絡教學使老師和學生之間的交流互動更多。絕大部分的老師認為在信息化教學的環境下，老師和學生之間的關系更加融洽，有更多的共同語言。極少數的老師認為多媒體網絡的教學環境并沒有帶來任何影響或使老師和學生之間的變得更加的冷漠。信息化的英語教學給學生帶來的影響是86%的老師選擇信息化的教學環境營造了更加真實的語言環境，促進學生更加積極的參與課堂活動。60%認為增加學生的知識面和知識遷移能力，46%認為培養了學生的邏輯思維能力和創新能力，45%認為提高學生的自主學習能力，25%選擇信息化的教學方式幫助學生提高了英語成績。14%選擇信息化的教學方式不但不能給學生帶來積極的影響，而且不利于學生成績的提高，分散學生注意力。
（六）初中英語信息化教學的困難
信息化教學帶來了機遇和挑戰，問卷對老師在進行信息化教學時遇到的挑戰進行了調查，在學校具備信息化教學的條件下，超過一半的老師認為在信息化教學的過程中難以找到合適的教學資源，課堂的信息量大，學生難以消化。30%-40%的老師認為日常的教學任務量大，時間和精力不足以支撐全面的信息化教學。并且不知道如何及時處理軟硬件的突發性問題。有32%的老師選擇了學校的硬件條件不能滿足多媒體網絡教學的條件。
四、分析與討論
（一）教師態度積極
絕大多數的英語教師認為教育正面臨新一輪的機遇和挑戰，并且認同多媒體網絡教學的發展是必然的趨勢，贊同利用多媒體和網絡實行英語教學。從調查結果可知，老師樂于接受英語教育面臨的新機遇和新挑戰并且關于英語教育和信息化教學相融合持肯定的態度。根據老師反饋的數據分析可知，絕大部分老師在心里上已經做好了迎接英語信息化教育的準備。
（二）教師軟件操作能力參差不齊，教學硬件設備仍有待提高
數據表明，60%以上的中學英語老師能夠熟練的運用word和powerpoint。但能熟練處理音頻和視頻比例較低。有老師在訪談中說到“我們日常的工作中運用word和PowerPoint的機會是最多的，音頻和視頻一般是直接下載在課堂上用，很少對它進行再加工”。可知老師在日常的教學中并未加強對信息資源再處理的能力，而是采取最直接最簡單的方式。教師之間操作軟件的能力水平參差不齊，教師本身對不同軟件的操作能力也有差別。在軟件操作方面說明部分老師具備了信息化教學的基本能力和條件。
在教學硬件設備方面，部分的學校在硬件方面有實行信息化教學的條件。在配備多媒體的設備中，絕大多數學校的多媒體教學設備是投影儀+屏幕。雖然配備電子白板的學校比例低，但是其中有40%的老師表示能夠熟練的運用電子白板進行教學。22%的英語課堂上沒有實行信息化教學條件。《湖南省教育信息化三年行動計劃（2013-2015）》中明確提出，中小學信息化的基礎設施建設必須得到極大發展。然而調查結果顯示，仍有一部分學校的信息化基礎設施建設較為落后。某學校校長在訪談中提及“我們學校目前只有少部分教室配備多媒體網絡教學設備，但是我們馬上就要全部安裝電子白板了。”說明有部分學校正在不斷的改進學校的教學設備，信息化教學的條件正在不斷改善。
（三）信息化資源使用率高，優質資源缺乏
綜合老師們的常用網站和網站的呈現的特點不難看出，百度是老師們的首選。然而百度資源多而雜，初中英語老師在百度搜索系統的針對性強的教學課件和教學教案等素材并不容易，也是導致一部分老師在訪談中抱怨信息化教學增加了備課時間和教學壓力的原因之一。相比較而言，基礎教育資源網的中學英語教育資源更加細化和系統，更易于操作。在訪談的過程中了解到，“三通兩平臺”的建設過程中。老師們被要求在基礎教育資源網擁有自己的空間，因此這與基礎教育資源網的利用頻率也有一定的聯系。中學英語學科網目的是幫助學生提高中考英語成績的資源網站，擁有針對性更加強的教學資源，因此中學英語學科網成為了46%的老師的常用網站。調查結果表明課件制作的素材主要來自互聯網，其次是教師原創的教學資源。56%的老師的課件素材主要來自教材配套課件，說明教輔在老師的日常教學活動中人占據著舉足輕重的地位。如果教師能把原創的教學資源和網絡教學資源相結合，則更多的優秀可用共享資源將出現在英語課堂中。
（四）信息化教學普及率不高，學生能力未全面均衡發展
問卷調查結果表明，在日常教學中只有一半的老師經常使用信息化教學。在前期調研及教師的訪談中了解到，具有較強的信息化水平的年輕教師是利用信息化進行英語教學的主力軍。導課是教師使用信息化教學的首選課型。教師在導課時利用生動的信息素材與教材相融合，為學生提供真實的虛擬環境。結合前期的調研和訪談，教師利用信息化設備創造情境，讓學生運用舊知識和新知識進行英語表達，鍛煉學生說的能力。教師通過網絡下載音頻的資源較多，因此學生聽的能力能在信息化條件下得到提升。讀和寫能力的提高卻顯得微乎其微。從教師的反饋課堂時間有限，讀和寫多為課外完成，并認為讀寫能力和信息化教學沒有太大的關系。導致學生聽說讀寫的能力不能均衡發展。
（五）困難較多，但效果明顯
在實際的信息化教學過程中，由于缺乏優秀系統的教學資源，導致教師在資源上花費大量的時間和精力，所以他們認為信息化教學增大了教學壓力。其次，教師自身不具備較強的信息化能力，當面對突發性的問題時，難以獨自面對，導致教師從心里對信息化教學存在恐懼感。當然，有部分老師擁有實現信息化教學的條件，但是學校沒有能力提供信息化教學的教學條件和環境，導致教師無法在英語課堂上實現信息化教學。從教師主觀和客觀，從自身和外界的因素造成了初中英語信息化教學過程中教師面對諸多的困難。信息化教學方式符合當代教學理論論提出的以學生為主，教師為輔的教學方式的大潮流。信息化教學在實際教學中產生了積極的效果，拓寬教師獲取教學資源的途徑，活躍課堂氛圍，影響教師的教學理念，減輕教師的壓力，活躍了師生關系。
六、結語
英語的學習離不開語境，生動的教學素材營造鮮活的語言氛圍，使學生在真實的語境中學習英語，提高聽說讀寫的能力。教師運用信息化的教學方式，使學生積極主動的參與到學習活動中，而不只是被動的觀察者。調查研究展示了湖南省初中英語信息化教學的真實現狀，雖然信息化教學已逐漸融入日常的英語教學中，但是更好的信息化教學實踐仍需學校和教師不斷地共同努力。
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一、引言
高校英語教師是高校教師中的一支主力軍，他們不僅擔任英語專業的授課任務，也肩負全校公共英語的教學工作。而其教學能力直接關系著高校英語教育的水平和效果，對于學生的成長乃至就業都起著舉足輕重的作用[1] 。因此，培養合格、高水平的英語教師是高校英語教學成功的關鍵。
束定芳和莊智象認為，一個合格的外語教師包括眾多標準：扎實的專業知識和技能，教學組織能力，人品修養，系統的現代語言、文化知識，外語習得理論知識以及外語教學法知識[2]。吳一安則在對我國30所高校213名優秀英語教師調查的基礎上指出，優秀的英語教師具有四個方面的專業素質：外語學科教學能力、外語教師職業觀和職業道德、外語教學觀、外語教師學習與發展觀[3]。無疑，幾位學者所提出的各種知識和能力、修養以及專業素質在英語教學中起著重要作用。但是，隨著科學技術的進步和發展及信息化時代的來臨，英語教師除了符合上述要求、具備上述素質外，也要具有信息化能力。只有這樣，他們的各種能力和知識才能更好地服務于英語教學，才能使大學英語教學取得更好效果，達到預期目標。故而，要重視對高校英語教師信息化能力的培養，以促進我國英語教育事業的發展。但是如何培養，在培養中應該注重哪些方面呢？筆者基于對高校英語教師使用信息技術的問卷調查中發現的問題，指出一些可供參考的舉措。
二、高校英語教師使用信息技術的現狀
為了調查高校英語教師使用信息技術的現狀，筆者在本校英語教師中進行了一次全面調查。通過發放問卷和采用訪談方式，結果發現：信息技術在英語教學中被廣大教師普通應用，這無疑是令人可喜的。但同時也發現信息技術使用中存在不少問題，主要包括下以幾個方面。
1.信息技術的使用主要局限于大眾普遍了解的軟件或資源上
大多數教師上課時，通常使用PowerPoint文稿顯示軟件，課后與學生交流時多用微信、博客或QQ。但當筆者提及是否知道“作文批改網”時，他們則一臉的茫然。筆者解釋道，作文批改網實質上是一種在線英語寫作自動評價系統，最早開始于上個世紀60年代的美國[4]，國內關于中國學生英語作文自動評分模型的構建和研制僅有幾年的歷史[5]。之后，他們才恍然大悟，顯然他們關于作文批改的認知還停留在傳統的人工評閱方法上。這反映英語教師缺少對新信息技術的了解，尤其是與英語相關的新信息技術的了解。
2.信息技術的使用目標不明確
一些英語教師積極在課堂上使用信息技術，但當問及原因時，有的說是為了吸引學生上課注意力，有的說是學校要求的。而當問及信息技術的使用是否存在正確與錯誤之分，信息技術的使用是否應該遵循某種原則，信息技術與課程目標之間有無關系時，他們卻說得模棱兩可。顯而易見，在信息技術的使用上，教師們是沒有明確目標的。他們無是非之分，無原則引導，也不清楚信息技術與課程的教學目標之間是一種手段和目的的關系。
3.信息技術的使用比較單一
在教學活動中，教師使用某種信息技術時多局限于其某種功能，或者只將其應用于某一門特定的課程。以微信為例，許多教師認為，它的主要功能就是信息傳遞，用于傳遞圖片、聲音、視頻等信息。而BBC、VOA這些在線的語音文件，教師們則只將其應用于英語聽力課上，訓練學生的聽力。他們不知道，一種信息技術除了主要功能，還有其他功能，而一些信息資源若使用得當，可以適用不同的課程。
三、高校英語教師信息化能力的培養
教師的信息化能力是一種教學能力，是指教學人員充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，實現教學過程全優化的能力[6]。教師的信息化能力與教育信息化有密切關系，是實現后者的重要途徑和保障。2012年3月，教育部正式頒布《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》。《規劃》提出，推進教育信息化的工作方針為“將現代信息技術與教育全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新”[7]。在這樣的背景下，加強教師信息化能力的培養合乎教育方針，順應時代要求。高校英語教師作為教師隊伍中的一個龐大群體，無疑也應該培養其信息化能力。那么如何培養？培養中應該采取什么舉措？基于對本校英語教師信息技術使用中發現的問題，筆者認為必須注意以下方面：
1.引導教師樹立信息化意識，及時了解最新信息技術，尤其是與英語學科相關的信息技術
高校英語教師對于一般的計算機技術或信息化資源都會在其課堂或教學活動中應用，如講課時普遍應用PPT，或在PPT中插入視頻或音頻文件，將知識直觀、形象地呈現于學生面前，或者與學生通過微信或QQ進行課后交流等。但在科學技術迅猛發展的今天，英語教師若還只是停留于對舊有的信息技術或資源的掌握上，則是遠遠落后于時代的。高校英語教師必須樹立信息化意識，認識到現代信息技術在教學中的促進作用。一些英語教師的信息化意識淡漠，缺少對未知領域的探索，對最新的信息技術一無所知。在他們看來，了解并掌握最新的信息技術是語音實驗室管理員的事情。這顯然是一種誤解。須知教師是教學活動的主要參與者，要積極投身于教學活動，不斷地提高自己的專業素質，了解最新信息技術在學科中的應用乃是其分內的事情。
同時需要注意的是，要尤其引導高校英語教師了解與英語學科相關的信息技術。一般的大專院校為了提高教師的信息化能力，都會定期舉行培訓或開辦教育信息化研修班，邀請專業人士介紹信息技術領域的最新動態或某些最新教學軟件的操作或應用。這種培訓大多是面向全校的授課教師，因此所講授的知識具有普遍的適應性，即不分學科差異，如PPT、Word、Excel等計算機技術的講解幾乎對所有的授課教師都是有用的。但是學科之間存在差異，適用于某一學科的軟件或網絡資源并不一定適用于其他學科。所以，高校英語教師不僅要了解普遍使用的教學軟件或信息資源，更要了解英語學科方面的信息技術。就目前而言，市面上推出的“英語趣配音”無疑是一款適合英語學科的在線軟件。該軟件是由杭州菲助科技有限公司開發的配音軟件。配音的視頻文件比較短小，時間從1分鐘到5分鐘不等。配音內容為英語演講、影視劇、動漫、記錄片、歌曲等，既包括英語配音，也包括漢語配音，且網站每日更新最熱的美劇、動漫、歌曲等視頻資源。在語音課堂上應用，輔以教師引導，不僅會使傳統的語音練習變得充滿樂趣，也會激發學生的學習興趣，提高教學效果。
2.引導英語教師結合課程目標，靈活、恰當地將最新的信息技術應于教學活動
信息化時代，各種適用于教學的軟件或資源不斷地推陳出新。作為一名非計算機專業人士，英語教師并不一定要具備編程、設計軟件的能力，但卻要具備將各種教學軟件或資源靈活、恰當地運用于課堂教學的能力。這意味著英語教師要明白，信息技術是服務于教學活動的，是實現教學目標的手段。因此，在使用過程中不能本末倒置。若使用不當，則不能促進課堂教學和學生學習。這要求在使用過程中，教師要以課程目標為導向，靈活、恰當地將最新的信息技術應用于教學，而不是一味地、不加區別地加以使用。以“英語趣配音”軟件為例，這個軟件適合語音課教學，因為它能夠幫助糾正學生語音、語調方面的問題，與語音課提高學生語音、語調的目標一致。但若是寫作、綜合英語、英美文化課應用則明顯不適。另一款已被少數英語教師應用于教學的軟件是“作文批改網”，在這個網站，只需要將學生的習作輸入進去，很快便會得出分數，并且附有評語。當然該網站也明確地提出，這種批改作文的參考指標為詞匯、句子類型、字數等，但不檢測跑題作文。所以，英語教師在使用該網站批改作文時，不能完全參照。須知網站畢竟是機械的，而習作中所體現的學生的思想性、邏輯性并不能完全由網站設計的程序檢測出來。
3.鼓勵英語教師勇于探求信息技術新的應用領域，擴大信息技術的應用范圍
在大多數情況下，一些信息技術應用都以某種功能為主，或以服務于某種目的為主要用途。但這并不表示其功能僅限于此，不能應用于其他方面。所以要鼓勵英語教師突破現有的認識，要有創新精神，積極、大膽地探索信息技術未曾應用的領域。以“英語趣配音”為例，它的開發者主要是為了讓使用者練習配音的，供人們自娛自樂或學習英語使用。但是，這一軟件除了用于語音課堂訓練學生的語音、語調能力，也可用于口譯課堂提高學生的口譯能力。該軟件包括一些名人的演講，課堂上，教師可以一邊播放，一邊讓學生當場翻譯為漢語。由于此類演講時間不長，多控制在五分鐘以內，可以訓練學生的短時注意力，而且由于趣配音提供字幕，可以當場檢測學生的翻譯是否恰當。此外，該軟件使用起來相當簡單、靈活，教師既可以在口譯課堂上使用，也可以指定某個視頻文件讓學生課后進行口譯練習。再以人們普遍了解的“有道詞典”為例，它是“網易有道信息技術（北京）有限公司于2007年推出的一款免費翻譯軟件，除具備中英、英中、漢語詞典功能外，加入了日語、法語、韓語查詞功能” [8] ，一般的英語教師對它的使用主要局限于單詞查詢，事實上它的功能遠遠不止于此，它還可應用于近義詞辨析的教學[9]，即根據在線提供的意義相近的詞語的大量例句進行對比，進而歸納近義詞之間的細微差異。
四、結束語
高校英語教師是高校英語科目的授課人，其專業知識和技能對英語教學的成敗起著至關重要的作用。在信息化時代，高校英語教師除了具備扎實的專業素質和良好修養，還應具備信息化能力，即將信息技術應用于教學活動，與課程教學深度融合的教學能力。只有這樣才能更好地促進英語教學。因此，高校英語教師信息化能力的培養顯得尤為重要。基于本校英語教師信息化能力現狀的調查，筆者認為，在信息化能力培養中，應該引導教師樹立信息化意識，同時要引導教師靈活、恰當地使用各種信息技術。最后，應該鼓勵教師探求信息技術在教學中的適用領域，擴大信息技術的使用范圍。
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篇9
【論文編號】1671-7384（2015）09-0065-04
英語在線考試是指通過計算機網絡系統實現試題庫的建立、選題組卷、上機考試、閱卷評分的英語考試。與傳統的紙筆考試相比，在線考試有著無可比擬的優越性：在線考試效率較高，只要有電腦終端，考生可以大規模參加；試題質量有保障，通過構建試題庫，可以有效控制考題的信度和效度穩定在同一水平上；對于施測，在線考試可以節省大量的人力物力成本，不需要試卷印刷、運輸保密等環節；閱卷效率較高，有些在線考試已經實現了自動評分，可以節約大量的評卷費用和時間。隨著計算機技術、網絡技術的進一步發展，在線考試是未來考試模式的發展方向，在不久的將來，一定會取代傳統的紙筆測試。
到目前為止，在英語在線測試方面做得比較成功的是美國教育考試服務中心（ETS）主辦的托福和GRE考試，國內還沒有很成功的大規模考試系統案例。我國是英語學國，中國學習英語的人口數量全球最多。2013年，教育部《全國教育事業發展統計公報》的數據顯示，目前中國有近3億人的龐大英語培訓消費群體，英語培訓機構總數量超過5萬家，市值已經超過300億元 。對于這么龐大的英語學習群體，我們有必要探索開發我們自己的英語在線測試體系。本課題組以此為研究目標，做了積極的探索，本文內容即是我們的探索成果。
英語在線考試的現狀
隨著計算機技術和網絡科技的不斷進步，英語在線測試自然而然地就被提上了日程。到現在為止，這方面的研究和探索已經取得了很多成果。綜觀這方面的文獻和成果，我們發現存在兩個問題，一方面，英語在線測試還停留在科研探索階段，主要表現為關于系統開發的研究成果主要是計算機編程方向的碩士論文，核心刊物上發表的文獻很少；另一方面，國內期刊上發表的成果顯示，開發的在線評測系統大多是小規模，很多都是在自己學校和院系試用的，沒有做到大面積推廣，而且大多數系統只針對聽力、閱讀和寫作的測試，口語沒有被包括在其中。
究其原因，主要有以下幾點。
首先，英語在線評測是一個系統工程，其中涉及方面很多，包括試題庫的建設、網站架構、程序設計、市場推廣等，需要多方面人力物力的投入。任何一個環節跟不上，這個事情都不會成功。比如，在線評測需要電腦終端，如果一所學校連電腦都沒有，他們是無法參加這個評測的。國家已經注意到這方面的問題，并在大力推進教育信息化。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化。”所以，英語在線評測也應及時跟上國家發展的脈搏，在科研和實踐方面做出表率。
其次，英語在線評測不能大規模使用的一個比較大的原因是沒有政府管理部門的支持和協調。如果政府管理部門認識到在線評測的優勢，未來取代傳統的大規模考試中的紙筆測試是非常有可能的。另外，我國英語考試眾多，且相互之間不認可、不抵用，導致我們不管是升學、畢業、入職、升職還是出國，都需要參加相應的英語考試，這一點一直被人所詬病。正因為此，教育部已經認識到了這個問題，并有所行動，試圖解決這個矛盾。2014年10月30日，教育部組織召開了專門的會議，力圖建立統一的外語能力測評體系，實現我國外語教育與測評的 “車同軌、量同衡” 。如果我們實行統一測評體系下的在線測試系統，上面的問題也能迎刃而解。
再次，中國的英語在線測評系統沒有成功的原因在于缺乏先進的計算機技術，存在設計缺陷，不夠人性化，不注重用戶體驗，導致了它的優勢沒有發揮出來。比如，目前報道的現行系統中都沒有專門的反饋系統。參試者參加完考試之后，最多只能得到一個分數，與學習者和教師沒有形成互動。另外，在線系統中客觀題比較容易實現，主觀題有一定難度，尤其是主觀題的判分，還需要人工干預。另外，口語部分不容易施測，尤其是口試的評判也需要人工完成。
在前期調研的基礎上，本課題組嘗試開發了自己的系統，命名為“HiE測評系統”，力圖避免以上的缺陷，即使不能完全避免，也在最大程度上進行優化。
HiE測評系統
1. 研發背景
2013年初，北京市海淀區教育科學研究所啟動了一項重大語言教學類項目――“海淀英語學習社區建設” （簡稱“海e社區”）。本項目的目的是針對海淀區中小學英語聽說互動教學及測評系統開展工具研發及實驗研究，研究海淀區中小學英語聽說教學的目標體系和內容體系，并基于智能語音交互技術和互聯網技術的靈活性、交互性，實現英語聽說的個性化和互動式教學。
北師大團隊從2014年1月開始承建海e社區的測評系統，即HiE測評系統。本子項目的最終目標是研制開發一套完整的英語綜合能力在線評測系統。此系統將充分利用現代教育技術、自然語言處理技術以及人機互動技術，在最大程度上實現全自動的英語能力在線測評和反饋。除了個別的口試題型（如自由問答）和作文題需要人工干預外，其他部分都可以實現自動評分。本系統可以在保證水平一致的情況下實現自動組卷，并為每一位參試者提供成績分析和反饋報告，為參試者提供英語聽、說、讀、寫各方面的優勢和劣勢分析，為其今后的學習指明努力的方向。具體項目內容包括測試框架研制、樣題研制、命題人員培訓、試題驗收和審核、試測、評分標準的制定。
2. 系統簡介
經過充分的需求調研、原型設計和研發調試，目前HiE測評系統已完成階段性開發任務并上線（網址為http：//）。HiE測評系統作為海e社區中的一個重要平臺，其入口直接集成在海e社區的導航欄目上。教師可通過 “測評”欄目進入測評中心，學生則可通過“測評中心”的欄目入口進入（如圖1、圖2）。
圖1 教師端入口界面
圖2 學生端入口界面
測評流程體系構架包含教師組卷和分發流程、學生上機考試流程、教師管理和閱卷流程、測評結果反饋等過程。這些流程及功能都與測評云端服務器鏈接，進行實時精準的數據交互，從而實現規模化、標準化、即時性的測評過程（如圖3）。
圖3 測評體系架構
從測評系統功能上劃分，“測評中心”主要包含組卷系統、考務系統、閱卷系統和反饋系統四個子系統。其中，組卷系統包含了題庫模塊、組卷模塊、分發模塊；考務系統包含了題型模塊、流控模塊、收卷模塊；閱卷系統包含了自動閱卷模塊和人工閱卷模塊；反饋系統包含了統計模塊、分析模塊、反饋模塊和查詢模塊（如圖4）。
圖4 測評功能構架
3. 試測數據分析
2014年10月17日，項目組在北京市某中學進行了首次試測活動。
（1）參試者基本情況
選取了初中三年級的兩個平行班，為了避免出現水平偏差，打亂了班級差異，全部按學號的單雙號進行抽取，分成兩組，單號組41人，雙號組39人。為了確保兩組的水平沒有顯著性差異，根據期中考試成績做了一個獨立樣本T檢驗，檢驗結果如表1、表2所示。
從表中可以看出p=.869（>.05），表示兩組學生的成績沒有顯著性差異。
試測當天，兩個組做了不同的試題，單號組參加在線測試（機考），雙號參加紙筆考試（筆考），機考使用的是HiE-4的樣題，筆考使用的是KET（劍橋英語等級考試 Key English Test）。
（2）內部效度檢驗
為了驗證HiE試題的有效性，我們根據參加機考的學生答題和得分情況，做了試題內容一致性檢驗，如表3所示。
由統計數據可知，本套試題的內部一致性檢驗得分為α=0.736。總體說來還是比較滿意的。現在看來，影響該信度指數的因素主要有兩個：第一，考生樣本量較小（共41人）；第二，試測當天，因網絡故障，影響了一部分學生的答題，有一部分考生的聽力或口語部分沒有記錄。即使在這樣的情況下，我們試題的內部一致性系數仍然達到了0.7以上，這已經是很不錯的成績了。如果將來進一步改善機考條件，改進考試流程控制，我們確信內部效度得分還能提高。
（3）外部效度檢驗
首先，比較了期中考試與KET的相關性，找出既參加期中考試，又參加了KET筆試的同一組學生的數據，比較它們的相關性，結果如表4所示。
表4 KET與期中考試的相關性
KET成績 期中考試
KET成績 Pearson 相關性
顯著性（雙側）
N 1
39 .933**
.000
39
期中考試 Pearson 相關性
顯著性（雙側）
N .933**
.000
39 1
39
**. 在 .01 水平（雙側）上顯著相關。
從數據中可以看出，Pearson相關系數為.933，在.01的水平上顯著相關。因為KET是很權威的國際考試，期中考試與其相關系數得分很高，說明這次期中考試是非常可靠的。
然后，又將既參加期中考試，又參加了機考的同一組學生的成績做了相關檢驗。因為期中考試沒有考口語，所以機考的成績中也剔除了口語的得分，最后的數據分析結果如表5所示。
表5 期中考試與機考的相關性
期中考試 機考（除口語）
期中考試 1
41 .647**
.000
41
機考
（除口語） .647**
.000
41 1
41
**. 在 .01 水平（雙側）上顯著相關。
從表格中可以看出，相關系數為0.647，在0.01的水平上顯著相關，這說明機考試題也是可靠的。
3. 優勢分析
相比傳統的紙筆測評，HiE測評系統具有以下明顯優勢。
第一，以分層評價標準體系為核心。評價體系是決定學習行為取向的規范和準則，是評判學習活動效果的客觀依據，在本系統的設計中具有提綱挈領的作用。北師大團隊在充分調研國際上通用的托福、雅思、SAT、劍橋英語以及《加拿大語言測試等級標準2000》《21世紀外語學習標準》《歐洲語言共同參照框架》評價系統的基礎上，基于國家課標，結合區域特色，研制了“HiE”六級評價標準體系，即HiE1-HiE6。其中HiE1-HiE2相當于小學英語的入口與出口，HiE3相當于初中中期水平，HiE4相當于初中畢業水平，HiE5相當于高中中期水平，HiE6相當于高中畢業水平。該評價體系圍繞綜合能力的考查開展，在難度和范圍上略高于國內現有同類測評，整體上和國際二語習得測評標準接近。作為一個分層綜合能力評價標準體系，它不以年級段為基準，只以學生的實際綜合能力為考查目標，學生可以在任意年級參與測評，測評結果代表了學生的能力等級。
第二，以多維度評價標簽為手段。為了全方位考查學生的英語綜合能力，以上述評價標準為基礎，北師大團隊對考題進行了縝密的設計。每道考題都從不同考查層面設計多維評價標簽，包括知識點構成、語言技能分項、認知能力等級、難度級別、綜合能力覆蓋等。這些評價標簽的屬性結合測評結果，既能夠宏觀地分析學生的整體英語水平，又能夠從各個維度上對學生的分項能力進行評價。所有考題都由北京市海淀區中小學英語教研員、英語學科帶頭人、骨干教師、一線英語教師負責完成，北師大專家負責審定工作。
第三，以網絡化測評模式為載體。和傳統的紙筆考試模式不同，HiE測評系統完全基于網絡環境，在整體框架上包括組卷系統、考務系統、閱卷系統、反饋系統，在試題類型上覆蓋聽說讀寫各個環節，在考試過程中支持自動組卷，在閱卷過程中支持部分主觀題型如口語題型和全部客觀題型的自動評閱。它跨越了地理和時間的限制，使得測評的組織和管理更加便捷高效。相比傳統紙筆考，它能夠收集更多有價值的數據信息，從而支持后續服務的提供。
第四，以基于數據的多級反饋為目的。反饋是HiE測評系統的核心輸出目標。通過評價標準體系中各項能力標簽的構建和后臺數據的分析挖掘，系統可以自動生成基于學生測評過程和結果的反饋信息，同時結合多次測評的過程性分析和群體性測評數據的綜合結果，實現為每名學生提供個性化的測評報告，為每位老師提供針對性的教學反饋，為每所學校提供準確的質量分析，為每個區域提供詳實的教學評估的多級反饋功能。
結 語
HiE測評系統參照國家英語課程標準，結合當前國際英語教育評價的理論與實踐，基于計算機輔助英語測試的相關研究，充分利用現代教育技術、自然語言處理技術以及人機互動技術，避免了傳統紙筆測試的局限性；可以為各級教育主管部門、教學研究機構、學校、教師、家長、學生提供英語學習效果的相關信息；是當前測評領域從“對學習的評價”轉向“促學評價”，乃至“以評帶學”的重要實踐。
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篇10
隨著高等教育信息化的發展，電子教學檔案應運而生。在繼承傳統紙質教學檔案的設計理念和管理模式基礎上，電子教學檔案以數字化的形式呈現高校教師教學的相關材料，比如電子文檔、演示文稿、音頻資料、視頻資料、網頁等，依托網絡新媒介平臺全球化、多元化、即時傳播和隨時互動的特性，以其靈活便捷和功能強大，勢必成為高校教學檔案的新模型，受到師生的追捧。電子教學檔案沒固定格式，每個學校的要求都不盡相同。總體而言，根據教學檔案的功能分為兩大類：教學改進型和教學評價型。電子教學檔案的內容包括教學工作的階段性評價、總體工作評價、教案、課件、教學成果集、作業批改情況、集體備課情況、聽課情況、進修情況等。相對傳統的紙質教學檔案而言，電子教學檔案更容易保存和攜帶，更便于教師對教學檔案進行修改和補充，順應了網絡環境下高校教學模式的改革需求。
1.高校英語電子教學檔案打破時空限制，便于存儲和攜帶。電子教學檔案多為word文檔、excel表格、PPT演示文稿、音視頻資料甚至網頁，容量大，所占空間小，延長了教學檔案的保存時間和保存范圍。如果將教學檔案存儲在郵件中，或上傳到網絡中，做成精美的網頁，就更不必擔心教學檔案的保存空間和時間的問題[2]14。只要有網絡的地方，就可以隨機打開瀏覽，便于英語教師根據教學的進度和教學中出現的新情況新問題及時進行修改和補充。
2.高校英語電子教學檔案便于交流和監管。只要有電腦和網絡，英語教師間可以隨時隨地互相查閱彼此的教學檔案，學習對方的教學經驗，吸取對方的教訓，促進彼此教學技能的提高。學生也可以參與進來，查閱老師對自己的評價，認識到自己的不足和需要改進的地方，及時和英語老師溝通。這樣，老師間，師生間的交流就非常便利，英語老師可以互相借鑒，互相學習，資源共享；老師和學生也可以溝通有無，增進師生間的了解和感情，提高學生學習英語的積極性和興趣，使教學檔案真正成為輔助英語教學的工具。二級學院和學校的領導也可以隨機打開電腦上網查閱英語教師的教學檔案整理情況和教學效果的好壞，遠程進行監督檢查。
3.高校英語電子教學檔案功能強大，靈活便捷。英語教學檔案中少不了音頻和視頻資料，以往的傳統紙質教學檔案難以長期保存磁帶或光盤中的音頻和視頻資料，而電子教學檔案彌補了紙質教學檔案的不足，再多的音頻視頻資料，也可以復制粘貼保存在電腦中或上傳到網絡中，其他老師和學生可以隨時收聽觀看。英語教學教案、課件、教學心得，也可以供學生們和同事們學習。學生們參加的與英語有關的競賽，演出的視頻等，上傳到網絡中可以供大家共享學習，也為參賽同學更加努力學習英語增添了動力。
三、網絡環境下高校英語教學檔案的科學管理和利用
目前的文獻研究表明，國內已有部分高校開始實行電子教學檔案，業內對電子教學檔案的研究主要集中在它的評價功能上。隨著計算機和互聯網技術的發展與普及，電子教學檔案的模式和功能一定會更加廣泛和多元。
1.提高高校英語教師的電子檔案信息意識。英語教學檔案信息復雜，教師在整理教學檔案的時候需要具備一定的檔案知識和管理技術。學校要有步驟、有計劃地對網絡環境下高校英語教師的教學檔案的歸檔工作進行教育和培訓，學習檔案管理的信息化和現代化知識。二級學院和學校要不定期上網查閱和檢查高校英語電子教學檔案的歸檔情況，激發英語老師整理英語教學檔案的積極性和責任心，督促英語老師在平時的教學工作中注意教學資料的積累和保存，杜絕抽查檔案時臨時突擊，編造資料的情況發現。
篇11
當今世界。科學技術突飛猛進。知識經濟初見端倪，國力競爭日趨激烈。改革開放以來，中國的經濟騰飛，人民生活顯著改善，綜合國力不斷增強。特別是以北京奧運會的成功舉辦和上海即將舉辦世博會，標志著中國更加開放，與外部世界的聯系更為密切。在這樣的歷史背景和社會環境中。英語不僅僅是人們交流和溝通的工具。更重要的它還是提升國際競爭力的手段。在國際交往中，英語被廣泛使用。已成為一種世界上相對通用語言。英語的普及性體現在國際政治、經濟商貿、信息交流等各個領域。英語是國際互聯網的主要應用語言，國際上85％以上的學術論文是用英語發表或宣讀的，各學科的主要學術期刊也以英語為主。掌握了英語這一“武器”。能使我們更加有效地參與國際競爭。高等教育要培養能滿足社會經濟、科技文化等各個領域需要的具有國際競爭力的高質量人才。必須加強和改進大學英語教學。推進大學英語教學改革是我國經濟、社會發展的迫切需要。
大學英語是以外語教學理論為指導，以語言知識、應用技能與跨文化交際為主要內容，集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語教學在中國已有50多年的歷史。其間進行著不斷的改革。究其原因，經濟因素至關重要。正如鄭樹棠(2008)所說“教育政策總是基于國家的政治和經濟發展需要的，外語教育更是與國家的外交、外貿及科技發展息息相關”。分析建國以來頒布的四次英語教學大綱。可以對此做出清晰的認識。
英語教學大綱一向被認為是我國英語教學事業的航標，是英語教育工作者教學內容的綱領。直到1962年。第一部公共英語教學大綱才頒布。由于當時我國的經濟和外交都處于初級階段。該大綱惟一的教學要求就是閱讀。其目標就是閱讀一般的科學技術書籍。上世紀80年代出臺的《大學英語教學大綱》，分為理工科用和文科用兩個版本。兩部大綱進一步確定了閱讀的主導地位，其中：譯的能力要求為理工科的大綱特有，這與當時大力發展重工業的經濟形勢緊密結合。90年代。響應“發展是硬道理”的號召，我國經濟開始轉入高速發展階段，各行各業對人才提出了全面的要求。因而，1999年推出的第三部《大學英語教學大綱(修訂本)》，不再分文理科，并且要求大學三、四年級開展結合所學專業的專業英語教學。以信息化和全球化為特征的新經濟出現后。我國的經濟發展迅速，對外交往擴大。新時期要求我們的學生具備英語的綜合應用能力。學生不僅能讀懂，還得能聽懂，能說出來，能寫出來，做到真正的與人交流，真正的使用英語。適應新的社會經濟發展的要求，2003年，教育部推出了《大學英語課程教學要求(試行)》并于2007年正式頒布《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《要求》)。四部大綱各有千秋，各有其存在的歷史和經濟原因。大綱的目標不同，造就了實施大綱的教學方式的不同。當前，為培養具備聽、說、讀、寫、譯，綜合應用能力的新型人材，《要求》提出了把現有的教學模式改變成計算機網絡加課堂教學的新模式。在將近2年的時間里，新模式為大英教學帶來的成效令人振奮，同時，新模式展露的矛盾也叫人思考。
二、新模式為英語教學注入新的生機
信息技術和教育信息化的發展使大學英語教學改革成為可能。近些年。國家大力推進教育信息化。INTER，NET網帶寬不斷增加，教育電視臺和各高校的校園網建設以及計算機的配備都有了較大發展。這為學生在計算機和校園網上學習英語課程提供了物質基礎。基于計算機技術的英語教學已經發展到能夠在INTERNET、校園網、局域網或單機上為學生提供聽、說、讀、寫、譯、互動交流等全方位個性化教學的高級階段。推進基于計算機和網絡技術的公共英語教學改革的技術條件已經具備。改革后的英語教學新模式更加充分利用了現代科技成果一多媒體、計算機網絡等多種手段。它取代了傳統的黑板加粉筆單一模式，極大地調動了課堂的氣氛，激發了學生的學習興趣，增強了教學效果。為大學英語教學注入了新的生機。
“多媒體技術能夠充分調動人們的眼、耳、鼻、舌、手等多種感覺器官，并利用這些感覺器官與計算機交互作用，交流信息”(Tolhurst 1995)。也就是說多媒體能夠刺激人的各種感覺器官，以加深人的印象，激發人的興趣和參與意識。并與計算機進行充分的互動。有利于情境創設和知識獲取。計算機網絡學習環境包括課程網學習環l境和互聯網學習環境。課程網提供了形象直觀的交互式虛擬學習環境，徹底改變了傳統的課程結構。有利于學生自主學習。互聯網是一個無所不包的大千世界，信息浩如煙海。為學生更多、更有效的接觸第一語料提供了便捷。如學生可以找到母語為英語的網上朋友。通過對話，練習自己的口語和聽力，并在交往中逐漸領會西方語言文化。這要比教師給他們強制“灌輸”更有效，學生對它的理解也更為深刻。總之利用多媒體和計算機網絡。可以促使教學手段向科學化、高效益方向發展。
利用多媒體和網絡教學并不等于要徹底拋棄傳統的課堂教學。新模式指出：充分利用多媒體和網絡技術，改進原來以教師講授為主的單一課堂教學模式，使英語教學不受時空限制，朝個性化、自主式學習方式發展，實現從以教師為中心、單純傳授語言知識與技能向更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。簡而言之就是“多媒體網絡授課+教師講解授課”。
繼2004年全國180所大學英語教學改革試點院校之后，從2007年教育部正式頒布《要求》起，各大高校逐步開始運行使用新的教學模式。許多院校的實踐已開始證實多媒體網絡課程加課堂講授的先進性和優越性。某些院校給出的針對改革的實踐研究論文也充分說明了這點。如《利用信息技術設計和實施大學英語課堂教學》(覃楊2008)、《“讀寫譯”課程網絡自主學習與教學管理初探》(王2008)和《多元評價：促進學生全面發展》(高2008)。這些文章集中反映出新模式教學之利，同時也指出了新模式教學之弊。
三、新模式展露的矛盾帶來的思考
新模式與信息經濟緊密相連。發達地區高校能夠順利完成硬件設施配備，邊遠落后地區的高校也能達到合格標準嗎?要知道，建立一個專業性的多媒體教室要有幾十萬元的投入，大學英語教學又是針對全校學生的，就算每位學生平均一周使用計算機網絡學習環境2小時，一所擁有幾千學生的高校需要投入多少的教學環境費用呢?就算當前配得起。科技的迅猛發展，計算機設備很快就會落后，需要更新，這筆資金又該如何解決?這一最基本的問題就能引起人們一連串的思考。
其次，就算硬件跟得上，軟件設施又如何呢?這里有一個真實的例子。在一次全校的期末考試評估中，某些已測評完的學生成績突然莫名失蹤。據猜測，有幾種可能：病毒感染，多媒體網絡管理員操作錯誤，也可能是學生自己提交失敗，還有可能是考試軟件自身出了問題。不論是什么原因，這部分學生也得再次進行考試。問題是這種網上評估的試題是隨機的，這就極有可能造成學生再次抽到做過的那套題，存在漏題危險。原本的優勢如今變成了劣勢。由此可見，順利運行新模式，不僅需要對計算機進行系統維護，還需要對系統管理員、授課教師乃至學生進行必要的培訓。
篇12
一、數字信息化環境下商務英語專業教師身份的新特點
多媒體及計算機網絡技術的快速發展和普及使我們的社會發生了深刻變革的同時，也使教育教學模式呈現出了新的時代特點。目前，在高校商務英語專業課程教學中，與傳統教學模式相比，新型教育教學模式發生了巨大的變化，其創新之處主要表現在專業教學實驗室的建立、教學輔助軟件的使用、實踐實訓式課程與理論課程的融合度進一步等方面，以往傳統單模態教學方式逐漸為多模態教學模式所取代，多種符號資源（如文字、圖片、視頻、音頻等）聯合使用共同創造一個立體環繞式、體驗性的學習環境，這種學習環境有助于模擬商務環境下真實的商務交際活動，可以更加有效地培養商務英語專業學生的跨文化商務交流能力和溝通能力。
正是在這樣教育現代化程度不斷提高的數字信息化環境下，商務英語教師的身份建構呈現出了新的時代特點。教師不再是課堂的主宰者，教師與其他模態形式一起共同為學生營造一個立體環繞式、體驗性的學習環境，為學生提供豐富的、實踐性的教學信息。在這種新型教學模式中，教師不再是課堂的主宰者和知識的唯一傳授者，學生可以通過多種媒介、渠道，特別是互聯網，獲得不同信息，進而對信息進行整理、篩選、重組、去偽存真，從而獲取解決問題的有效途徑。
在這一過程中，學生解決問題的能力不斷得到增強，但同時，教師也遭遇到了前所未有的挑戰，特別是商務英語專業教師面臨著更大的教學壓力。
商務英語專業屬于復合應用型專業，具有很強的實踐性，理論和實踐的有機融合是商務英語課程教學的一個重要特征。數字信息化環境下，商務英語專業學生可以通過互聯網等媒介獲取當今國際、國內社會中的各種商務活動信息、經濟新聞和與之相關的評論。在商務英語專業各門課程的教學中，商務英語教師必須將書本上相關商務理論與經濟現象、商務活動等通過英語這一語言媒介清晰地向學生進行講授和解讀，與此同時，還要對學生在課外遇到的自己無法解決的問題和解釋的現象進行答疑解惑。可以看出，新的時代環境下商務英語專業教師身份與以往傳統意義的教師身份相比表現出了顯著的不同。傳統教學模式中教師是課堂的主導者和唯一的知識傳授者，教師的身份是權威的，學生多處于一種被動的學習狀態，對教師傳授的知識較少有質疑。但是，在數字信息化環境下革新的教學模式中，教師的權威地位在不同程度上受到了各種渠道媒體信息的沖擊，學生的批判性思維能力和自主學習能力均已大幅度提高，對課堂上教師傳授的信息可以通過網絡進行比對、判斷，甚至找到解決問題的方案，而不是被動地接受老師所傳授的一切知識和信息。因此，數字信息化環境下商務英語專業教師身份較之過去更加復雜、多維和具有挑戰性。
二、數字信息化環境下商務英語專業教師身份認同危機的影響因素及表現
“身份認同具備兩個方面的內涵：其一，自我追尋的部分；其二，社會規范的部分。”[1] 身份認同的動力源自自我追求，同時受社會規范的制約。商務英語教師出現身份認同危機的根源在于其無法正確認識自己的個體性和群體性身份特征，在教育教學改革中失去了身份認同自我追求的源動力。
從影響因素來看，教師身份的形成和發展主要受宏觀社會環境、中觀學校改革環境和微觀個人因素的交互影響和制約。首先，商務英語專業是在經濟全球化背景下社會對既懂商務知識又具備英語語言能力的應用復合型人才需求日益增長的大環境下應運而生的。因此，商務英語專業教師身份與社會政治、經濟發展密切相關，是在特定的宏觀社會環境下產生并變化發展的，受宏觀社會環境的影響制約。其次，商務英語專業是中國高校教育教學改革對專業調整的必然需求。近年來，特別是中國高等學校擴招之后，高等教育在發展過程中出現了多校專業趨同化現象，英語專業便是其中之一，隨著英語專業畢業生就業飽和狀態的出現，在高等教育改革的大環境下英語專業在危機中求發展、求變革，逐漸朝著多元細化的方向調整。因此，自2007年對外經貿大學首次開辦商務英語專業之后，越來越多的高校將商務英語專業作為一門高招專業，更加突出開辦專業的應用性和復合度。商務英語專業教師的身份也正是順應這一學校改革環境而發展變化的，歷經舊身份的解構和新身份重構的轉變過程。再次，在宏觀社會環境和中觀學校改革環境的共同作用下，商務英語專業教師自身身份發展的訴求和愿望也逐漸產生并愈發強烈。作為一種內在動力，這種積極的自我追求和發展參與并加速了商務英語專業教師身份建構的過程。
目前國內很多高校開辦了商務英語專業，但據筆者考察，并非所有院校都具備開辦商務英語專業的充足條件和深厚實力。很多院校在商務英語專業辦學過程中，出現了各種問題，最常見的有師資不足，教學設備、設施不全，教學實習、實訓基地匱乏等。出現這些問題的本源之一在于這些院校中的絕大部分院校是在傳統師范英語專業畢業生出現飽和狀態后專業朝著應用型轉型發展這樣的教育教學改革環境下而出現的。因此，這些院校在被批準開辦商務英語專業之后在專業發展過程中各種各樣的問題也隨之逐漸顯現，其中之一便是商務英語教師的身份認同危機問題。從英語語言文學教師過渡到商務英語教師，不僅是教學內容和教學方式的改變，更是知識結構和身份屬性的改變。面對這種教育數字信息化背景下的身份轉型，很多商務英語教師無法正確面對，難以接受，出現了心理迷茫和不知所措，不能樹立科學的身份意識，無法用正確的身份觀指導自己的教學活動，主要表現為教學熱情的減弱，教學積極性和主動性的降低，教學目的不明確，課堂教學組織缺少條理性等，這些都直接或間接地影響了商務英語專業學生的學習興趣和學習熱情，導致了教學效果的不理想和教學目標的難以實現。
三、數字信息化環境下商務英語專業教師身份認同的實現路徑
商務英語教師不可能在短時間內真正實現舊身份的徹底解構和新身份的成功建構，身份認同危機的克服和身份認同的實現是一個漸進、發展的過程。筆者認為，數字信息化環境下商務英語專業教師應該從理論和實踐兩個層面，從科研和教學兩個維度逐步解構舊身份，建構新身份，最終實現身份認同。
第一，商務英語教師要樹立正確的身份時間觀，認識到身份認同的建構不是一撮而就的，需要耐心對待這一身份轉型的過程，這一過程可能需要幾年甚至更長的時間。第二，商務英語教師要培養科學的身份意識。身份不是一層不變的，具有動態屬性，可以建構和發展。商務英語教師應該有信心，相信自己能夠在教育教學改革的時代背景下成功實現新身份的建構。第三，商務英語教師要在教學實踐中有意識地構建身份。身份不僅是個人特性，也是群體屬性，與教學環境和社會環境緊密聯系。因此，在數字信息化環境下商務英語教師應該在商務英語教學實踐中設定目標身份，明確身份定位，高度重視自己的決策行為，并且不斷地通過教學評估、自我反思、經驗總結、論文或專著撰寫等方式在教學實踐和科學研究中成功實現新身份的建構和舊身份的解構，以靈活應對教育教學改革背景下數字信息化環境下的商務英語教師身份認同危機問題。“并且在這一過程中，做到教師的個人發展與學校和社會的發展同步，教師的自身定位與社會期待的和諧統一，以更好地為社會服務。”[2]
四、結語
數字信息化環境賦予了商務英語教師身份研究以新的時代內涵，商務英語教師成功的身份建構不僅可以促進自身專業素養及職業能力的提升，同時可以為高素質商務英語人才的培養創造更多的機會與可能，為商務英語專業畢業生提升跨文化商務交流能力和商務實踐能力等職場競爭力提供有力保障，具有舉足輕重的理論指導意義和實踐意義。
篇13
一 引言
2006年5月，河北師范大學在全國率先實施“頂崗實習工程”。該項工程的成功實施，為提高師范類學生教育教學實踐能力和綜合素質，解決當前農村基礎教育師資匱乏問題，提供了一個很好的途徑。截止到現在，己完成15期頂崗實習支教，16個學院20個專業的16000余名學生，到全省11個地市80多個縣（市、區）的上千所縣中學接受了鍛煉。無論是培養學生，還是服務農村基礎教育，都收到了良好成效。目前該項工程已波及全國眾多高等院校，并且已經從師范類擴展到了各類高等職業教育。到2013年底，參加實習支教學生累計將達到2.5萬人次左右。
從2011年開始，H大學對頂崗實習生（本文均指非教育技術學專業學生。為行文方便，本文根據上下文需要有時也簡稱為學生或同學）進行一個學期的教育技術技能崗前培訓，取得了較好的效果，但也存在著一些不可忽視的現實問題。筆者在對學生培訓過程中，通過調研及訪談，從培訓需求、培訓內容、培訓方式、培訓時間等幾方面進行深入剖析，提出并構建了基于頂崗實習生需求的“三維一體”教育技術技能培訓新模式。
二 師范院校頂崗實習生教育技術技能現狀調查及需求分析
2012年10—12月，筆者采用隨機抽樣的方法從H大學八個學院（歷史文化學院、法政學院、外國語學院、體育學院、化學與材料科學學院、數學與信息科學學院、資源與環境科學學院、物理科學與信息工程學院）各隨機抽選了25名2010級頂崗實習生進行問卷調查，學生樣本涉及上述學院九個專業（歷史學、思想政治教育、英語教育、數學與應用數學、化學教育、地理科學、信息資源管理、體育教育、物理學）的學生。調查對象既有文科，又有理科，基本可以代表學校頂崗實習生的整體情況。本次問卷共發放200份，回收有效問卷177份，回收率88.5%。調查結果如下：
1 對教育技術的認識
隨著教育信息化步伐的加快，以及農遠工程、校校通、班班通等的實施，高等教育及基礎教育的信息化環境已經基本具備，教育技術的應用領域日益擴大。現代化的教學設備、豐富的信息化教學資源、新型的教學模式，使得學生對教育技術不再陌生，對教育技術的認識也與以往發生了很大的變化，學生普遍認為教育技術技能是一名教師必備的專業素質，教育技術應用能力的高低對教學效果和教學效率有很大影響。但目前學生的教育技術能力還很不盡如人意，尚不能滿足中小學校對教師的實際需求。如表1所示。
表1的數據可以反映出H大學頂崗實習前學生教育技術能力的基本情況。對“如果將來你從事教師行業，依你目前的教育技術水平，你是否能適應教育信息化的需求？”，回答“完全能”的比例僅為10.17%（18人），還有20.33%（36人）的同學回答“不確定”或“不能”，反映出雖然學生認為教育技術很重要，已經成為現代教師必備的基本技能，但還有相當多的學生教育技術能力和水平還有待提高，需要進行相關的培訓才能滿足現代學校對教師的要求，也才能適應教育信息化的需求，也正因為如此，學生對學校開展的針對頂崗實習生的教育技術技能培訓非常認同，認為“非常必要”和“有必要”的比例高達92.65%（164人）。學生迫切希望通過系統的培訓，能掌握教育技術應用于教學的基本技能和方法，并將其運用于自己的頂崗教學實踐中。
2 實習前的準備
“頂崗實習工程”是教師教育專業學生通過頂崗任課的方式來完成教學實習任務的教學實踐活動。這種實習方式不同于其他實習方式，最主要的區別在于學生要完全履行其任教崗位的所有職責，能獨當一面，這對學生是一個很大的挑戰，因此，學生在實習前大多會做充分的準備，具體情況如表2所示。表2的調查反映出，頂崗實習生對頂崗實習非常重視，實習前，會結合自身和頂崗職位的需求做大量前期工作。在所做的準備工作中，有兩項均與教育技術技能有關，其中“學習制作教學課件、視頻等”的比例高達92.66%（164人），“在網上搜索相關的教學資源，整理并儲備資源”的比例達到92.09%（163人），這說明絕大多數同學為了更好地勝任未來教師的職業，都愿意在以后的教學中應用教育技術手段去改進、完善自己的教學，并在為此積極努力。
3 培訓內容的需求
培訓內容的確定要以學生需求為導向，以促進學生的發展為目標。不僅要考慮各專業頂崗實習生的實際需求，還要了解國家相關的政策、要求，以及中小學校的現狀。學生對培訓內容的需求如表3所示。
表3數據表明，頂崗實習生針對自己目前在教育技術方面的不足，需要接受教育技術相關理論和實踐的培訓，如實用教學軟件或工具的使用、信息技術與學科課程整合、多媒體教學軟件設計、信息化教學設計等，特別在實用教學軟件或工具的使用方面需求強烈。學生對對軟件的掌握情如表4。
從表4的統計數據可以看出學生對目前在基礎教育中經常用到的一些教學軟件除了PowerPoint演示文稿比較熟悉之外，對其他教學軟件如圖像處理軟件、二維動畫制作軟件、多媒體創作工具、網頁制作工具、音視頻編輯軟件、簡單實用的小軟件等均比較陌生，非常熟練的學生最多不超過4人，有的甚至為0。綜合表2、表3、表4，學生在軟件操作方面的能力亟待加強，培訓需求顯著。
4 培訓方式與時間安排
H大學對頂崗實習生進行教育技術崗前培訓已進行了兩年，目前的培訓方式是“教師課堂講授+學生課后上機操作”，其中講授10課時，上機12課時，培訓時間安排在晚上或周六、周日。學生對培訓方式與時間安排的滿意度如表5所示。
從表5可以看出，對培訓時間只有7.34%（13人）非常滿意，完全能保證在規定時間段按時參加培訓的學生只有30.51%（54人），表明目前的培訓時間還不能滿足絕大部分學生的需求。現在的培訓以學院為單位，分專題講授，多數同學由于不能按時參加培訓而錯過了專題內容的學習，而這些內容有可能恰恰是他頂崗最需要的，這部分同學除了參加其他學院的培訓外，再沒有其他途徑可以利用。針對此問題，筆者提出“三維一體”培訓模式，為學生搭建一個可以隨時隨地進行學習和交流的平臺，方便因錯過面授時間及想深入學習的學生使用。調查中“非常愿意”和“愿意”采用這種模式進行教育技術技能培訓的學生比例高達97.74%（173人），只有2.26%（4人）“不愿意”，“非常不愿意”的人數為0，表明傳統的培訓模式已不能滿足頂崗實習生的學習需求，他們需要的是一種更人性化、個性化、現代化的培訓模式。
三 “三維一體”教育技術技能培訓新模式的構建
根據前面的問卷調查及分析，筆者構建了針對師范院校頂崗實習生的“三維一體”培訓新模式。所謂“三維一體”培訓模式指的是以頂崗實習生為主體，從網絡自主學習、面授輔導答疑、實戰訓練指導三個維度對學生進行教育技術技能培訓的一種模式。具體如圖1所示。
此培訓模式以頂崗實習生為中心，一切從學生的需要出發，從能促進學生發展的角度進行設計。
1 網絡自主學習
（1）確定培訓內容
培訓內容的設置以實現培訓目標為原則，從實用性、前瞻性、發展性等方面綜合考慮。根據目前中小學校的實際需求及前期調研的情況，結合《中小學教師教育技術能力標準（試行）》和教育信息化對未來教師的要求，培訓內容（必學部分）確定為以下六個模塊，具體如圖2所示。
（2）搭建網絡學習資源平臺
“三維一體”培訓模式要求為學生創建所需要的物質環境以及人力資源環境，物質環境主要包括多媒體教室、網絡機房、網絡教學資源、網絡學習平臺、現代教學媒體等，人力資源環境主要指授課教師、輔導教師以及設備管理和維護人員。筆者利用Blackboard搭建教育技術技能培訓網絡學習資源平臺，通過平臺的各功能模塊的設計，為學生提供豐富、多元、個性化的自主學習資源，以滿足高、中、低不同層次學生的需求，實現個別化教學。網絡學習資源平臺結構如圖3。
（3）學生自主探究學習
學生學習是自我導向的學習。所謂自我導向式的學習，是指成人能夠根據自己的需要、特點，進行自主的和自我反思的學習。頂崗實習生是一個成人群體，具備自我學習的能力，在學習動機的驅動下，他們會積極、主動地參與到培訓活動中去。這種自主探究式的學習，學生不再是被動的聽眾和知識收納箱，而是成為學習的主人、學習的積極參與者；教師也不再是課堂的主宰和培訓內容的傳授者，而是退到了幕后，成為課程資源的設計者，以及學生網絡自主學習的組織者、指導者和幫助者。
為了保證學生自主探究學習的效果，每一專題內容均采用任務驅動的方式進行，讓學生帶著任務去學習、去體驗、去實踐、去反思。專題內容結構如圖4所示。
2 面授輔導答疑
“三維一體”培訓模式顛覆了傳統的培訓方式，對各專題內容的講解，不是先由老師課堂講授，而是采用任務驅動的方式，讓學生帶著任務，利用網絡學習資源平臺提供的各類資源，如專題講義、教學錄像、視頻教程、教學案例、課例等進行自主學習。對學習中遇到的問題，學生可以利用平臺“互動空間”的專題討論區與老師、同學一起探討，對網上難以解答或學生反映比較普遍的問題，則在每專題的面授時段，通過老師和同學們面對面地互動、交流來解決。因此，該模式中的面授輔導答疑不是講課，而是根據前期網絡自主探究學習的情況，現場幫助學生解決學習中的疑難和困惑的過程，更具有針對性，更能滿足學生的實際需求。
3 實戰訓練指導
目前，各中小學的信息化環境已經初具規模，甚至有不少農村學校的信息化環境要優于城市中小學，在這種條件下，如何讓我們的學生自信地走上頂崗實習的講臺，是培訓中要特別關注的。為了使頂崗實習生進入中小學后能充分利用自己所掌握的教育技術技能進行學科教學，培訓中我們特意安排了實戰訓練環節。這一環節要求學生能利用培訓所學的知識和技能解決本專業的某一具體問題。網絡學習資源平臺有豐富的課程資源及針對某一專題的優秀課例、案例，通過讓學生“學中做”、“做中學”的方式，達到“模仿一提高一創新”的培訓目標。
在實戰階段，每個學生除了要單獨完成每一專題的學習任務外，最后還要結合各自專業，以小組協作的方式共同實踐，完成一個比較大的作業，并形成作品上交到平臺。任課教師根據提前設計好的評價量規對作品進行評價，并將優秀的作品上傳到“學生作品展區”，供全校同學觀摩、學習，以此激勵學生。
