引論：我們為您整理了13篇初中論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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眾所周知，議論文是對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張的一種文體。但在目前，有些學生的議論文寫作在反映客觀事物過程中套話空話連篇、語言生硬、論述偏激；更有甚者，論述語言尖酸刻薄、危言聳聽、極盡罵人之能事。大家都知道，古往今來中國乃注重人文、倡舉倫理、體恤民情、撫慰民生的文明古國。所謂“厚德載物”說到底就是“寬以待人”，“以德服人、以情待人”。然而，在社會科技一日千里迅猛發展，人們的物質、文化生活日益豐富的今天，我們在最能反映現實的議論文中卻感受不到應有的“人情味”。我認為，在當今的議論文中，特別是在初中生的議論文寫作中更應該多一些“人情味”。

一、恰當地融入“人情因素”可以增強議論文的吸引力

一提“人情味”，有人就誤解為“兒女情長”。其實不然，所謂的“人情味”無非是指人之常情，即人與人、人與事物中本來就有的足以動人心弦的情感素質。毫不諱言，在人類的各種特性中，再也沒有什么比人的情感、人的喜怒哀樂更能引起人類的普遍同情和興趣的了。絲毫不可否認，“人情味”是激發議論文生命的原動力，因而也是議論文最具魅力之所在。與其他寫作體裁相比，議論文恰恰更需要這種原動力量。作為論說文，議論文有時所論及的是嚴肅的社會問題，它往往是調動抽象思維，運用抽象語言進行寫作，而它的語言相對枯燥、缺乏生氣。如果不在論述的表現章法上另辟蹊徑、別具一格，恐怕就很難引人惠顧。所以，在初中生的議論文寫作中傾注濃濃的“人情味”，會使你的議論文成為有血有肉的精彩華章。

譬如，一位學生在議論文習作中論述“公權私用、法外行政、非法作為”時，在表現手法上就很獨到。小作者為了論述一個嚴肅的話題――平涼市崆峒區公安分局將法律程序踢開，棄法律規章于不顧，公權私用、法外行政、非法作為或亂作為，在文章一開始就人情化地設置了一幕喜夢慘斷的悲劇：

平涼市崆峒區市民王忠義為了取得一塊土地的使用權，個人出資拓寬修建了一條小路，并動員拆遷了十戶居民。就在王忠義將建設用地規劃許可證、土地使用權證、建筑工程施工許可證辦齊，并設計好圖紙準備開工建設之時，與工地一墻之隔的崆峒區公安分局突然提出，他們要征用這塊土地，還出動警力阻擋王忠義施工。作為一個弱小的個人，王忠義只有一條路可走――維權！

面對這個通過辛苦勞動換取合法利益的平凡市民所得到的結果，相信沒有讀者會無動于衷。小作者正是給予了這個憨厚、勤勞的勞動者以摯愛和同情，通過人情化的描述，激發讀者的同情和義憤，引導讀者追隨自己的思維筆觸，關注問題的結局。

二、“人情味”不會沖淡議論文的理論力量

長期以來，存在這樣一種誤解，情感成分的融入會沖淡議論文的理論力量，影響其深度和質量，其實并非如此。情感也是一種理性的積淀，它雖然表現為感性的形式，卻蘊藏著無限的理性哲思。人的情感的宣泄和展露，并不等于淺薄。質樸的情感是人類真情的流露。議論文固然需要說理和辯駁，但說事論理是一門藝術。議論文決不能為說理而說理，它的說理是為了說服人。雖然，古圣先賢的學問淵博，理論神圣嚴謹，感化民眾，但不如現實誨人不倦的諄諄教誨和促膝談心更能打動人。因此，議論文無論怎樣高談闊論，沒有鮮活的人情流動于字里行間，也難引起讀者關注。與此相反，議論文立論準確、詞語貼切、情溢筆端，則會引人入勝。所以，在議論文寫作過程中傾注情感，有助于議論文達到純理論無法攀升的審美與論理境界。

譬如，一位九年級學生寫的議論文是這樣開頭的：“做了21年的代課教師，甘肅省慶陽市寧縣良平鄉惠家小學的教師惠志敏被辭退了。家徒四壁，無以為生已經42歲兩鬢花白的他，只好走進陌生的城市打工。在工地搬石頭，每天30元……”惠老師的窘境，讓讀者心頭一酸，不僅是憐憫和同情，更多的是愧疚和不安。沒有艱深、晦澀、沉悶的理論闡釋，沒有聲嘶力竭的吶喊呼號，注滿情感的深情文墨便呼喚起讀者的關愛之心。施文于人，而不露絲毫教導于人的痕跡。這才是寓“情”于文、寓教于“情”的真諦。

三、“人情味”可以為議論文架起信任的橋梁

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整除問題是數學學習的一大方面，無論小學，還是中學，甚至大學數學都有關于整除的問題。理解掌握整除的概念、性質及某些特殊數的整除特征，可以簡單快捷地解決許多整除問題。以下本文對整除問題進行了整理，以方便關于整除問題的學習。

1 整除的概念

設a，b是任意兩個整數，其中b≠0，如果存在一個整數q使得等式a=bq成立，我們就說b整除a或a被b整除，記作b|a，此時我們把b叫作a的因數，把a叫作b的倍數。

如果a=bq里的整數q不存在，我們就說b不能整除a或a不能被b整除，記作ba。注：a，b作除數的其一為0則不叫整除。

2 整除的性質

性質1：若a是b的倍數，b是c的倍數，則a是c的倍數，即，c|b，b|ac|a。

性質2：若a，b都是c的倍數，則（a+b）也是c的倍數。即，c|a，c|bc|（ab）。

性質3：若，，…，都是m的倍數，，，..是任意n個整數，則+ +…+是m的倍數。即，對，…，Z，有m|++…+。

性質4：幾個整數相乘，若其中有一個因子能被某一個數整除，那么它們的積也能被該數整除。即，若a|b，則a|bcd。

性質5：若一個數能被兩個互質數中的每一個數整除，那么這個數也能被這兩個互質數的積整除。即，若a|b，c|b，（a，c）=1，則ac|b。

性質6：若一個數能被兩個互質數的積整除，那么，這個數也能分別被這兩個互質數整除。

即，若ac|b，（a，c）=1，則a|b，c|b。

性質7：若一個質數能整除兩個自然數的乘積，那么這個質數至少能整除這兩個自然數中的一個。即，若p|ab，則p|a或p|b（p為質數）。

性質8：若a|b，m≠0，則am|bm。

性質9：若am|bm，m≠0，則a|b。

3 整除特征

特征1：任何整數都能被1整除；0能被任何非零整數整除。

特征2：若一個整數的末位數是0、2、4、6、8，則這個整數能被2整除。

特征3：若一個整數的各位數字和能被3整除，則這個整數能被3整除。

特征4：若一個整數的末尾兩位數能被4整除，則這個數能被4整除。

特征5：若一個整數的末位是0或5，則這個數能被5整除。

特征6：若一個整數能被2和3整除，則這個數能被6整除。

特征7：若把一個整數的個位數字截去，再從余下的數中減去個位數的2倍，差是7的倍數，則原數能被7整除。

特征8：若一個整數的末尾三位數能被8整除，則這個數能被8整除。

特征9：若一個整數的各位數字和能被9整除，則這個整數能被9整除。

特征10：若一個整數的末位是0，則這個數就能被10整除。

特征11：若一個整數的奇數位之和與偶數位之和的差能被11整除，則這個數就能被11整除。

4 整除問題的應用舉例

例1：判斷123456789這個九位數能否被3，9，11整除？

解：1+2+3+4+5+6+7+8+9=45，且 3|45，9|45，

這九位數能被3和9整除。

這個九位數奇數位上的數字之和是9+7+5+3+1=25，偶數位上的數字之和是8+6+4+2=20，25―20=5，又115，11123456789。

例2：設72|，試求的a，b值。

解：72=8×9，且（8，9）=1

只需討論8、9都整除時a，b的值。

8|，則8|，由除法可得b=2。

9|，則9|（a+6+7+8+2），得a=3。

a=3 b=2

例3：證明3|n（n+1）（2n+1），其中n是任何整數。

證：法一：n（n+1）（2n+1）

= n（n+1）（n+2+n-1）

= n（n+1）（n+2）+（n-1）n（n+1）

3|n（n+1）（n+2）且3|（n-1）n（n+1）

3|〔n（n+1）（n+2）+（n-1）n（n+1）〕

即：3|n（n+1）（2n+1）。

法二：若n是3的倍數，或n+1是3的倍數，結論顯然成立。

若n，n+1都不是3的倍數，則n+2一定是3的倍數，設n+2=3k，k∈Z，則n=3k-2。

2n+1=2（3k-2）+1=3（2k-1），即2n+1是3的倍數。

從而，3|n（n+1）（2n+1）。

例4：設p是質數，證明滿足=p的正整數a，b不存在。

證：假定存在正整數a，b使得=p.

令（a，b）=d，a=d，b=d。則（，）=1

=，

p是質數

p|，令=p，則

p=即=p

同理可得，p|即：

，都含有p這個因子，與（，）=1矛盾。

滿足=p的正整數a，b不存在。

以上，通過對整除概念、性質及特征的理解，利用整除的性質和特征解決一些實際問題，為學好初等數論打下堅實基礎。本文對整除問題只是稍有整理，對整個整除問題的梳理還有待去解決。

參考文獻

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語文教學中，需要進行美育的發掘與滲透，已經成為初中美育教育的一種途徑和重要園地。它對激發學生美好的思想情操，培養學生學習語文的興趣等足多方面，都起到潛移默化的影響和作用。同時還能激發學生美好的愛國熱情，加強他們對生活、對親情、友情等更深層的理解，進一步提高學生對語言理解和表達的能力。

一、在語文教學中實現美育。

是語文教學應有之義，現行的《全日制中學語文大綱》就明確規定了語文教學目的應包括培養“健康高尚的審美觀”，但認識僅止于此，無以理解它為何是實施美育的主要途徑。要對此有透徹的理解、認識，必須對美育與語文教學的內在聯系，對語文教學實施、貫穿、強化美育的必然性、必要性、可行性，予以探討。

1、語文教學內容所具有的審美屬性，決定了語文教學與美育有著必然的聯系，二者相互依存、互為條件，語文教學的過程必須貫穿美育，美育通過語文教學得以實現。

2、從方法論的角度看，語文教學是實施美育的優選途徑。美育具有多端性，可以選擇多種入手處進行美育。引導學生接觸多彩多姿的大自然，使學生從大自然中獲得美的感染和熏陶；引導學生接觸異彩紛呈的社會生活，使學生從社會美中去辨別善惡美丑，塑造美的心靈，都是美育的途徑。但是，藝術美可以使學生集中地感知美、理解美、體驗美，受到美的教育。在談到社會生活美和文學藝術美時曾指出：“因為兩者都是美，但是文藝作品中反映出來的生活卻可以而且應該比普通的實際生活更高、更強烈，更有集中性，更典型、更理想，因此就更帶有普遍性。”正因為如此，從藝術美入手去進行美育就能實施更高層次的美育，更有可能收到理想的效果，在中學美育中，藝術美則是重要的審美對象，藝術學科的教學則是實施美育的便捷的途徑。其中，語文教學以其課時多、內容廣博的特點，自然地應成為實施美育的最佳手段和途徑。

二、指導學生“賞美”，欣賞藝術美

1、語言美。

高爾基就曾說:文學的第一要素是語言,語言是文學的主要工具。可見,精美的語言多么重要。朱自清的荷塘月色、老舍的濟南省略的冬天,語言都樸實清新,精美生動,讀來令人陶醉其中,余味無窮。發掘文中的語言美還要關注修辭手法的恰當運用,因為這也是使文章語言更見活力、情趣盎然的重要因素。如朱自清的荷塘月色中就運用了許多精彩動人的修辭手法,他筆下淡淡的月光、田田的荷葉、脈省略脈的流水、裊娜的荷花、漂浮的輕霧，筆墨不多,而光、影、聲、色俱在眼前,繪出了一幅空靈的荷塘月色圖。可見,只要充分發掘文中的語言美,就能使學生受到美的感染,提高學生的審美能力。

2、音樂美。

杰出的法國作家維克多雨果曾經說過：“開啟人類智慧的寶庫，是三個鍵，一個數學，一個文本，一個是注意。柏拉圖曾經說過：音樂教育的靈魂，應該使用。音樂，被稱為靈魂！的語言，因為音樂是更容易引起情感共鳴。學生，以豐富他們的精神生活，培養自己的氣質，激發他們奮發向上的精神，鼓勵他們身心健康發展的音樂教育的審美。

三、語文教學中的美是豐富的，進行審美教育的方式也是多樣的。

根據語文科的特殊性和語文美育的實踐經驗，可側重從以下三個方面入手去進行美育。

1．在美讀過程中充分感受美，審美感受力指的是通過對審美對象的課文審美感知，獲得從形式到內容的整體的、直接的把握領悟，從而發生審美愉悅的一種能力。它的核心是感知，如果對課文中審美因素視而不見，聽而不聞，若明若暗，那就無法對審美對象作整體或部分的反映。人們認識事物是從對事物的感知開始的，美也是通過人的視聽感官進入人的心靈的。因此，感受美是審美教育的基礎和前提。

2、語文教學活動中，由于審美對象的顯現是以課文為主的，所以語言文字便成為學生直接感知的材料。因此要利用語文教育中的聽讀教學，調動學生的各種感覺器官，眼要看，口要讀，耳要聽，以語言文字為媒介來感受課文的形象，接受課文的美的熏陶。而美讀則是聽讀教學中感知美、獲得美感的主要途徑之一。

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在初中體育教學中體育游戲的最突出的一個特點就是教育性,所謂教育性就是能夠起到一定的教育作用,而體育游戲恰恰能夠做到這一點,體育游戲中的規則,正是起到教育的重要依據,在游戲中學生們都會圍繞著規則進行游戲,在無形中體育游戲的教育功能就能體現出來。

1.2游戲性

體育游戲的本身就是游戲活動,初中的體育教學過程要想吸引學生們的注意力,光靠老師苦口婆心的心理教育是遠遠不夠的,體育教學中如果無法吸引學生,注定體育教學不會取得好的效果,但是在體育教學中引入了健康的體育游戲,這一下就改變了原來的局面,初中生是一群愛玩的群體,有了體育游戲課堂會變的越來越有生機,體育游戲的游戲性幫助體育教學取得良好的教學效果。

1.3智力性

所謂的智力性就是初中生在做游戲的時候能夠動腦思考的過程。一個體育游戲的出現,學生們會體現出很高的熱情,同時學生之間的競爭配合也會出現,這就需要學生們動腦去思考,在游戲的同學也鍛煉了智力。

2、在初中體育教學中體育游戲的作用

2.1激發興趣

體育游戲本身有一個非常大的特性,那就是娛樂性。所謂娛樂性就是在興趣的指引下完成自己喜歡干的事情的過程。在初中體育教學中加入了體育游戲,體育游戲發揮著它本身的特性,在那些枯燥的體育課程面前,都以體育游戲的形式加進了體育教學中,學生們也產生了很大的學習興趣,對體育課的教學和提高體育課的教學質量有很大的幫助。

2.2促進心理健康

在中學體育教學過程中往往伴隨很多枯燥乏味和動作幅度較大的運動,在完成這些運動的時候,學生往往會產生反感、恐懼、害怕等心理。如何克服著些心理成為了排在老師面前的一道坎,必須找尋一條適合教學的新方法,與此同時,體育游戲進入了教學課堂為老師解決了這一大難題,體育游戲的出現使課堂不再顯得枯燥乏味,體育游戲的過程中學生們把難度較大的動作也逐漸掌握了,一方面鍛煉了技能;另一方面也鍛煉了學生們的心理。體育游戲對促進心理健康有很大的作用。

2.3培養團隊精神

在初中的體育教學中體育游戲主要出現在體育課中,其是以群體形式存在的,體育游戲進行的時候,每一位學生都是群體中的一員,在教師的安排下一個班級會被安排成幾個小集體,小集體的成員都是興致勃勃的想為小集體取得榮譽,在逐漸的磨合中,小集體的團結性就形成了,這種團結性是學生們自主完成的,這樣更能加深他們之間的感情。所以體育游戲在初中體育教學中為學生們學會了團結學會了配合,為他們將來適應社會起到了重要的作用。

3、初中體育教學對體育游戲的選擇

3.1具有趣味性和教育性

對于初中體育游戲的選擇一定要符合初中生的生理和心理特點,初中生是一群活潑天真,單純富有想象力的群體,在這個群體中要想取得他們的喜愛,必須建設富有趣味性體育游戲,這將對體育課的進行和學生們教育起到很大的作用。所以,在選擇體育游戲的時候首先必須以健康向上為基本準則,這將對初中生的思想建設起到很大的作用。其次就是選擇富有趣味性的體育游戲,初中生有著對事物極強的好奇心的特點,所以選擇富有趣味性的體育游戲,會大大加大他們對體育課的熱愛,更有利于培養他們的綜合能力。

3.2要配合教材創編游戲

選擇體育游戲的根本目的就是為了在體育課的教學中起到良好的作用,所以體育游戲的出現必須配合體育教材,只有體育游戲和體育教材相互關聯了才會發揮出體育課的教學效果,體育游戲中也會有出現自主性的游戲,對于這些自主性的游戲在選擇的時候,雖然沒有教材的依據,但是再選擇的時候必須要考慮其作用,合理的運用科學的方法進行選擇,既能為學生起到一定的幫助作用,也能為優秀的體育游戲作為鋪墊。還有在選擇體育游戲的時候一定要根據體育課的進度和任務進行安排,以便體育游戲能夠合理的進行下去。

3.3要符合實際需要

要符合學生的性別和年齡特點。不同性別和年齡的學生具有不同的生理和心理狀態,因此其認知能力、思維能力也不盡相同。所以在選擇體育游戲的時候必須考慮到這一點,要根據班級的具體情況制定實際需要的體育游戲,這樣不論是男生還是女生都能有適合他們的體育游戲,這將為初中體育教學起到很大的作用。

4、初中體育教學中體育游戲的運用

初中體育教學中體育游戲的運用主要體現在:在準備活動中的運用,在技術技能教學中的運用,在結束部分中的運用。

4.1在準備活動中的運用

體育課的教學區別于其他理論課的教學,體育課的教學開始階段,教師都會安排準備動,主要目的是為了提高學生的興趣和幫助學生達到興奮狀態,以便在體育課開始后學生們能健康無損傷的進行下去。一般在體育課的準備部分教師都會選擇一兩個健康向上的體育游戲讓學生能在游戲中提前預熱,為體育課的進行打下基礎。在傳統的體育教學中知識簡單的慢跑,圍繞操場跑幾圈然后在做徒手操,這種簡單又乏味的準備活動早就已經淡出了學生們的思想中,所以教師在針對準備活動中往往采取一些新穎的體育游戲來吸引學生們的注意力,例如:老鷹抓小雞、折返跑、接力跑等等,針對女生生理特點選擇一下較輕的體育游戲,例如踢毽子、跳繩等等。這些新的體育游戲大大的提高了體育課準備活動的質量,為體育課的進行打下了良好的基礎。

4.2在技術技能教學中的運用

在初中體育課的進行中會出現很多重復性、單一性和難度性的技術技能,在面對重復性、單一性和難度性的技術技能面前,學生表現出無奈、枯燥和害怕的心理,不但沒有學習的興趣反而大大的降低了對體育課的興趣,在這種情況下,體育教師一方面改變體育課單一性和重復性,還要在不降低難度的同學克服學生們的害怕心理,老師壓力越來越大了,在這種形勢下,體育游戲走入了課堂,為老師解決了這一難題,體育游戲把重復性、單一性和難度性的技術技能逐漸融入到體育游戲中,使得學生學習的興趣越來越強。例如;在長跑的課程中,主要是讓學生們鍛煉身體素質,但是單一的重復的圍繞這操場一圈一圈的跑步,很快學生們就對這一項運動失去了興趣,并產生了反感,教師針對這類的體育課程,老師制訂了行的體育游戲,男女混合大接力,不僅在游戲中鍛煉了身體素質還對體育課產生了濃厚的興趣。

4.3在結束部分中的運用

在體育課的結束部分也是放松整理活動部分,在這個階段,主要是為上了一節課的學生們放松身體,放松心理,最后結束本堂課,在這個階段傳統的教學方式是自己自由活動松松身體,可是這種教學方式很快就被否定了,很多學生沒有放松的意識,結果體育課的疲勞往往伴隨學生很長時間。在針對這種現象,體育教師制訂了新的體育游戲,主要以幽默、輕松活潑為主,在做體育游戲的時候對學生的要求也要放松下來,不要刻意的去追求動作或結果的完美,要以放松為目的。例如,打人鏈和擺圖案等,這類游戲能讓學生在歡快的氛圍中很快的結束體育課。

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（二）來自教材的原因

現行的數學教材展現的仍然是過多的公式、公理等純數學知識，而很少提及這些公式、公理等純數學知識在怎樣的背景下提出來的，最終如何解決的。即使現有的數學與現實相聯系，但因為人為對解題條件和數據進行了加工，而最終缺乏現實感，難以激發學生的興趣和培養學生的質疑能力。

（三）評價方面的原因

目前的評價標準仍然是把考分作為唯一的標準。而考題是對書本知識的模仿和再現。這樣的評價標準難以培養學生對數學的興趣，同時在培養學生質疑能力方面沒有發揮正確的導向作用。

二、如何在數學課堂上提高學生的質疑意識和能力

現行的基礎教育課程改革綱要提出了要求：要使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素質以及環境意識，逐漸培養學生的質疑意識與批判意識，鼓勵學生對書本與老師的質疑，贊賞學生獨特和富有個性化的表達與理解，充分挖掘學生的潛能，培養他們的創新能力。古人訓：疑是思之始，學之端；為學患無疑，疑則有進。新的數學課程改革也非常注重對學生質疑問難能力的培養，認為質疑問難能力的高低是評判學生創新意識和創新能力的重要標志。那么如何在數學課堂上提高學生的質疑意識和能力呢？

（一）營造寬松積極的環境，培養學生敢于質疑的意識

傳統數學教學中，老師是課堂的主導，是課堂的權威，而課本被認為是最具有科學性和權威性的書籍。許多學生對老師的講解存在迷信“權威”和盲從的心理障礙。我們教師自身必須要意識到課堂教學是一個學生和老師、學生和學生之間的多變互動的一個過程。要讓學生置身于平等、自由、寬松的環境中，他們才更樂意去思索、質疑。通過創設情境充分地調動學生的積極性。例如在七年級下冊中，教統計調查的這一課程時，我運用“搶30”的游戲來體現機會均等和不均等。游戲規則是這樣的：第一個人先說1或者1、2，第二個人則接著往下說一個或者兩個數，然后再由第一個人接著往下說一個或兩個數，這樣兩人反復輪流，每人每次說一個或兩個數都行，但是不可以連續說三個數。誰先說到30，誰就贏得游戲。問：這個游戲公平嗎？這個游戲是學生第一次接觸，為了讓學生全部都參到課堂上來。通過研究分析，我做了如下處理：首先，出示題目讓學生分析。也許是30這個數有點大，同學們讀后眼里都充滿了疑問困惑。于是我提議將“搶30”改為“搶10”。同學們對此紛紛都表示贊同。問題1：“搶10“游戲公平么？接著，讓學生在自己動手實踐。建議由兩位同學示范“搶10”的游戲，五局三勝制。一些想玩卻沒有把握的學生顯得很猶豫，而一些膽大的同學已經紛紛舉手要求示范。兩位同學來到講臺前，一位同學從1開始說，這樣一直交替到了10。兩局之后，無論是臺上同學還是臺下的同學都發現了規律：要搶到10，就必須先搶到7。于是大家又開始想如何才能先搶到7。再玩兩局之后，大家又發現：要搶到7必須要先搶到4。最后，游戲結束時，同學們都明白了：先說1的同學才能在游戲中獲得勝利。為了讓同學們都能深刻體驗這個游戲，我又建議同桌的同學做。之后，我決定加大難度。“同學們，現在我們來試試‘搶30’怎么樣？”我笑盈盈地建議到。“沒問題！”同學們有了“搶10”游戲的經驗都信心滿滿。這次通過四人一組的形式來探究。不久之后，各小組都先后表示找到了“搶30”獲勝的秘訣。為了驗證他們的秘訣，我也參與其中，由我開始說，同學們根據自己發現的規律，先搶到了30。“哦！我們贏了！”同學們在興奮地歡笑成一片。“老師，為什么在‘搶10’中要先數就能獲勝，‘搶30’又要后數才能獲勝呢？”一位男生表示了他的困惑。“對啊，為什么‘搶10’與‘搶30’會有不同的獲勝的方法呢？這也在我的意料之外。同學們，你們覺得呢？”我也表達了我的困惑和想法。于是同學們繼續分析研究“搶10”和“搶30”有什么區別？最后大家發現：原來搶數游戲本質上是一個是否被“3”整除的問題。由于10和30除以3后余數不同，所以得出的結論就出現了差。最后，我建議同學們自己設計一個搶數游戲和身邊的朋友或家人玩，他們對此的積極性更高了。課堂上，讓每個學生都參與到課堂中來，并對學生的想法作出積極的鼓勵，對他們的疑惑不要立即給出答案而是引導他們自己去思考、質疑，激活他們的質疑意識。讓他們樂于參與其中，自由地去探索、發現、質疑、驗證自己的想法。同時也要讓他們明白：在課堂上自由地思索、自由地表達想法是受到鼓舞的，即使錯了也沒有關系。

（二）引導學生掌握質疑的方法，提高質疑的質量

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2．不注重實驗教學。化學教學本身就是建立在實驗基礎之上的，培養學生的動手能力，提高學生科學素養，需要將實驗教學放在重點，在“教學硬件四配套”工程的開展下，有些學校以課時緊為理由代替了以往缺乏實驗藥品與儀品的客觀理由，將化學實驗弱化，甚至都無法保障教師的演示實驗，使實驗室成為擺設，抑制了學生的學習興趣與積極性。

3．約束學生思維。針對化學的教學內容，教師應該提供學生發散思維的機會，而不是使學生被動接受化學理論知識，教師以講為主，處于支配狀態，設計的問題簡單，思維難度極低，問題的答案規范、嚴格、標準，使學生逐漸失去了思考權與話語權，對化學課程產生了思維懶性，制約了學生的個性思維與創造力。

4．把握不準教學內容與課時。化學教學的內容應深入研究新課程標準與教材后確定重點，集中教授核心知識，以學生的認知為基礎進行學科知識循序漸進的引導，在新課的教學中，要不斷幫學生重溫、消化、鞏固之前所學的內容，而很多教師都把握不好這個“度”，教學內容廣泛，缺乏重點，無視學生的階段性認知，使教學內容加深，教學難度加大，新課進度快，增加了學生的學習負擔使學生的學習效率大大降低。

5．課中學習與課后練習的嚴重脫節。很多教師由于教學的節奏快密度大，對教學內容的鞏固與訓練便都留在了課后，而課后作業大多又是各地化學考試題，無法有針對性的對化學課程進行訓練，不能及時真實的提高訓練成果，無法鞏固與提高課堂講授的內容，學生極易產生抄、逃作業，對化學產生懶怠與厭煩心理。

二、初中化學教學中問題的改進策略

為了更好地提高化學教學效率，提高學生的學習興趣，使學生能夠活躍思維，自主學習，培養學生的創造性與實踐能力，提高教學效率，針對化學教學中出現的問題進行探討，提出一些新的教學方法，使教師的教學效率大大提高。

1．教師考評機制改革。制定教師考評機制時，應當摒棄傳統的以考試分數論英雄的理念。考評機制應當有利于激發教師的教學工作主動性和創造性，實現傳統教學模式的轉變和改革。教師應當轉變思維，根據新教材對教學大綱進行深入分析，制定合理有效的教學方案，同時注重學生系統知識和實驗能力的培養。

2．啟發學生的思維。教師應多鼓勵學生完成化學內容的實踐活動，培養學生的動手能力與積極探究問題的能力，課堂演示實驗與學生實驗相融合，有些化學物品比較危險，教師在保障學生使用化學物品的安全前提下，進行實驗流程與實驗目的的詳細講解，照顧到每個學生的實驗操作，引導學生認真觀察，做好筆記，歸納知識點，具體了解親身感受化學現象，啟發學生思維，培養學生實踐能力與創新意識，如果學生的實驗安排確有困難可以分批次分階段的安排學生進入實驗室對相關的實驗進行操作，同時加強與實際生活的聯系。例如，在學習氣體的溶解度時，教師可以聯系生活中打開碳酸飲料或是啤酒瓶時為什么會出現溢出的情況，從而引入氣體溶解度的問題;教師還可通過講解日常生活中我們飲用水的凈化方式，從而引入水的凈化問題;通過講解為什么日常生活中重要文件需要用碳素筆進行書寫，從而引入碳的性質等。通過聯系生活的方式，可將枯燥乏味的知識變得生動活潑，而且還可激發學生的好奇心和學習興趣，開拓學生的思維。

3．幫助學生系統歸納知識點。初中化學的難點一般有化學用語與化學方程式等，這些需要記憶的知識容易使學生的學習興趣降低，如何幫助學生記憶突破這些難點與知識的分化點，是教師需要重點研究與思考的問題，在初中化學教學過程中有些教師采用小組討論，教師將設置的問題通過學生的交流，指導各小組進行討論，闡述討論結果以活躍課堂氣氛，增強學生興趣。例如在講解常見酸根和離子時，教師可歸納總結出完整的酸根及離子體系，常見酸根包括:SO42－(硫酸根)、CO32－(碳酸根)、MnO4－(高錳酸根)、PO43－(磷酸根)等，常見離子包括:Cl－(氯離子)、K+(鉀離子)、Ca2+(鈣離子)、Na+(鈉離子)等。為了便于學生記憶，教師在歸納總結后，可用一些順口的語句將這些知識點串聯起來，如一價鉀鈉氫和銀，二價鈣鎂鋇和鋅;一二銅汞二三鐵，三價鋁來四價硅。將元素化合價編成口訣幫助學生加深記憶與識別，靈活運用各種方法對學生的化學知識進行鞏固與強化，可達到達到理想的教學效果。

4．把握教學進度。教師應結合各種教材，如將人教與湘教、上教、魯教等多種版本進行資源整合，以重點內容的傳授為主，輔以拓展性知識，把握好教學進度，結合學生的階段性認知進行新知識的傳授與以往知識的溫習。

篇8

現代散文是一種帶有強烈情感色彩的文學體裁，這種題材的文章往往是為了體現作者的情感。例如朱自清的《背影》，這篇散文的寫作背景是家庭災禍后一位父親送別兒子的場景，主要描寫了父親送兒子遠行的場面，并著重描寫了父親給“我”買橘子這件小事，重點刻畫了父親讓“我”流淚的畫面。這幾個場面的細致描寫，假如讀者是以冷眼旁觀的態度進行閱讀，則很難使讀者的內心情感產生共鳴。因此，在講解這篇散文時，語文教師應該引導學生融入自己的生活情景，并進行換位思考，從而促使學生去感悟一位父親送兒子遠行時內心情感的變化，并體會那種充滿希望卻前途渺茫的復雜心理。通過這種方式，學生才能夠更好地掌握這篇散文的情感。當學生在散文閱讀中融入自己的情感后，學生會與文章表達的情感產生共鳴。例如，在《紫藤蘿瀑布》這篇散文，散文的前半部分主要是描寫了憶花，在這一部分，作者回憶起了生活中發生的不愉快的事情，并讓學生能夠由此體會到作者的深沉情感。而后半部分所描寫的是紫藤蘿瀑布，當作者發現紫藤蘿后，其心靈被紫藤蘿的勃勃生機所觸動，讓學生感受到作者的情感由深沉變得愉快，從而促使學生真生地體會到文章所要表達的主旨。

三、提高散文鑒賞能力

現代散文是能夠陶冶學生情操的美文，所以，在初中語文現代散文教學過程中，語文教師需要讓學生在散文學習中融入自身的情感，并對文章進行細致揣摩，以便學生能夠真正體會到文章所表達的情感。在現代散文教學中，教師可以建立相應的情境，讓學生在適宜的環境下對散文中的優美語言進行細致推敲，以便學生更好地理解文章的內容和情感變化，并確保學生的散文鑒賞能力可以得到一定程度的提高，從而促使學生的自身情感能夠與文章表達的情感產生共鳴。

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目前而言，受應試教育和中考壓力的影響，閱讀被越來越多的教師和學生所忽視。學生的閱讀量嚴重不足，課余時間被習題和補課所占據。初中語文閱讀教學也以應試為目的，教師在授課中多傳授學生解題方法和技巧，對閱讀方法涉及甚少。課堂時間有限，如果讓學生進行文本細讀就會嚴重影響教學進度；如果把文本細讀任務作為家庭作業布置，學生由于缺少監督，文本細讀很難取得預計的效果。

三、初中閱讀教學中文本細讀的有效策略

1.誦讀文本。與默讀相比，誦讀的優點在于心口合一，通過言語體會文本人物的心理活動，從而傳遞出作者的思想感情。在課堂教學中，教師要指導學生有感情地誦讀文本，做到心口合一，用心體會每一字、每一句傳遞出的思想感情。有感情地誦讀既能做到細讀文本，不遺漏文章內容，又能激發學生的內心情感，引起強烈的情感共鳴。在課堂教學中，教師可以根據文本特點和內容，選擇不同的誦讀方式，如齊讀、示范朗讀、配樂朗誦、分角色朗讀等。例如，教師可以選擇一位朗誦功底比較好的男生，誦讀艾青的代表作《大堰河———我的保姆》。在學生朗讀完畢后，教師可以與學生進行互動和交流。師：文中反復出現類似“大堰河，我的保姆”這一詞句，朗讀時應用什么樣的語調語氣？分析：由于整首詩比較長，范讀學生在朗誦過程中難免有學生會走神溜號。教師在學生范讀一結束后就提出問題，一方面是集中學生的注意力；另一方面是引導學生回歸文本、細讀文本，開始文本的推敲和分析。

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長期以來，為什么而寫和寫什么，一直是語文寫作教學爭論的焦點。我們以為對中學生的寫作雖然也將“真實”，但由于習慣于命題作文，要求兩堂課交卷，所以這種作文只有“思辨”，不需實證。久而久之，學生作文也變成想當然，思辨也變成了“拍腦袋”，本科應該反映生活而作文，結果本末倒置，變成了為了作文而胡編亂造，與生活一點都沒有聯系，甚至是偽造生活。其實，眾所周知，語文學習的外延與生活的外延相等，學校語文的目的是為了生活應用。自以為教學同意如此，為生活應用而教，為生活應用而學。這正如葉圣陶先生所說：“學校語文目的在運用，就要養成運用語文的好習慣”。所以，現在的確是到了回歸生活作文的時代了。相對于過去教學大綱“能把自己的見聞、感受和想象寫出來”、“感情真實、內容具體、中心明確”等籠統提法。也同樣在強調血脂要“根據日常生活需要”，重在從學生的生活視野和感謝經驗中取題立意、引發真情實感，以求得寫作的個性化和獨特性的導向更加鮮明突出。譬如，日本就一直提倡生活作文。生活作文教育中日本有著較長度歷史，他產生于日本近代的學校教育并重第二次世界大戰后再次復興動融為一體的完整的活動，他是學科教育同生活結合的一種形態，是一種綜合化的學科教育”。生活作文主張教育同生活的緊密結合，“他扎根于現實生活之中，他是一兒童自主的、能動的表達為廚房點的；他是主題左右與對象同時又神話對自我的思考的；他是一中完整的對象性活動”。也就是說，生活作文教育的整個過程，無論是寫作的廚房點，寫作的實際活動還是寫作的結果都強調自我、強調寫作的主體性。

二、擴大實用性文章的寫作范圍

培養學生具有“適應實際需要的寫作能力”是我國語文教學大綱中寫作上的一個取向，然而聯系教學實際，我們發現中小學應用文的教學一向注重對是“日常”應用文，這顯然是不夠的，和“適應實際需要”的目標也有一定的距離。其實早在半個世紀前，朱自清先生對此就有過論述。朱自清認為“寫作練習是為了應用”，基于此，“中學生的寫作訓練就該拿報紙上和一般雜志上的文字作貼近的目標，特別是保證上的文字。報紙上的文字不但指報紙本身的新聞和評論，并包括報紙上登載的一切文件—連廣告主內—而言。這有三個好處。第一，切用，而且有發展；第二，應用的文字差不多各體都有，第三，容易意識到各種文字的各種讀者。”朱自清還提出的“中學生寫作訓練”的“體”，顯然在今天看來，是否要用報紙雜志上的文字作為寫作參照的目標是值得商榷的但是朱自清先生這段話給我們的啟示在于，本著“切用”的觀點，我國作為教學特別是使用問教學的范圍是需要拓展的。

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2.靈活使用教材，拓展“感恩”教育

語文教材都是文質兼美的作品，其本身就是很好的感恩教材。如在《我的母親》中這樣寫道：“我十四歲（其實只有十二歲零兩三個月）就離開她了。在這廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我。如果學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母。”他感謝母親，是因為母親之前對他的嚴格教導、培養以及愛。這讓學生明白了，教師、父母對自己的嚴格要求也是出于愛；朱自清在《背影》中描寫父親遭遇雙重災禍，祖母死了，差事也交卸了，喪母的悲痛加上生存的危機，使父親陷入了困境，但他仍然強忍著悲痛寬慰兒子，車站送別時吃力地過鐵道買橘子，愛子之心的強烈、父愛力量的巨大，催人淚下。在教學這類課文時，教師可以采用“角色扮演”和“表演情景劇”的方式，請學生揣摩課文中的人物和人物心理，再閱讀和分析課文，經過角色扮演，學生不難發現課文中包含的“母愛”“父愛”“師生情誼”，體會到“恩情”的真正含義，領悟到“感恩”的真諦。

3.巧妙布置作業，給學生表達“感恩”的空間

無論哪種教育，都應重視教學效果的反饋，感恩教育也是如此。學生并非冷漠自私，他們只是對感恩的領悟較少，疏于表達感恩的心。當學生領悟到感恩之后，筆者精心布置了作業，讓學生表達自己的“感恩之心”。如在布置作文時，筆者要求學生發現一件值得你感動的事情，并從感恩的角度來寫，鼓勵學生發現、表達生活中的感恩情節，使他們深深地體會到感恩和幸福。

二、在初中語文教學中滲透感恩教育的作用

1.能改變學生的學習態度

教師以身作則，會讓學生感受到“感恩”的重要性，并對當前的教育條件和教育環境有所認知。在感恩教育的影響下，學生不再認為學習是一件“無聊”的事情，他們會更加珍惜學校的學習經歷，尊重教師的勞動。在經過半個學期的感恩教育后，課堂紀律明顯有所改善，不交作業、頂撞教師的情況也大大減少，學生的學習態度也發生了根本性的改變。

2.拓展語文教學的實際作用

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2、書寫極不規范。“語文教學大綱”明確規定，字要認認真真地寫，但我們的學生對此極不重視，把堂堂正正的方塊字寫得東倒西歪，叫人無法辨認，雖然有許多語文試卷中有抄寫性的考察，把給出的內容抄寫在方格內，白送分的題目，可真正符合要求的學生微乎其微。常言道：文如其人，字如其風。我們的學生，字寫的不規范也反映出平時行為的不規范。因此，我覺得要求學生規規范范的寫字也是認認真真做人不可缺少的一個環節。

3、作文味同嚼蠟，作文如冬天的老樹有枝無葉，枝枯水干，表現不出鮮活的生命力。作為語文教師看學生作文，心中泛出的是苦苦的、酸酸的感覺，因為學生在那里如坐針氈，抓耳撓腮，望本子興嘆，感嘆作文難啊！

二、教師引導不力。首先是面對教學質量的壓力，教師心中想的，雙眼盯的都是質量，但對質量真正如何提高，缺少真正的思考，盲目地、過糟的拔高學生的語文能力，于是，基礎的字不認真考查了，書寫的規范性也不做嚴格要求了，最基礎的用詞造句也不管了，什么社會實踐，體驗生活更不用談了，代之而來的是各種參考資料，成套的試題做了又做，結果是想象的空中樓閣與現實的差距越來越大，教師灰心，學生死心。

其次是教師忽視了語文學習的細節，本身起不到示范作用，板書潦草，不規范，作業批閱大而化之。

三、課外活動匱乏。語文學習僅僅局限于兩節語文課，捫心自問，有誰真正帶領學生搞過語文讀書活動，有誰真正帶領學生面對廣闊的農村田野抒心中的情懷。

面對以上的問題，筆者提出自己的想法，供同仁思考。一、夯實基礎

語文學習如同小孩走路，來不得一點點的虛假架子，必須在無數次的跌倒、滾爬中反復的錘煉，以寫好每一個字開始。規范漢字的書寫，著名書法家孫曉云認為“書法應成為青少年的必修課，而不是僅僅作為一種興趣愛好來選修，應該重視中小學的毛筆字課。”2008普通高等學校招生全國統一考試大綱已經“出爐”，在語文寫作的“基礎等級”中加了一個注釋，即每錯一個字扣一分。這一要求，體現出國家對我們“國字”的高度重視，對我們從事語文基礎教育的教師來說提出了更明確的目標，嚴格要求教學生寫好每一個字已不是口頭上的事，必須落實在行動上。

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英語學習是一個漫長的過程，學生要不斷積累。在教學過程中，若太過單調，不僅學生學習情緒會不高漲，還會影響學生對以后的學習，得不償失。英文歌曲能夠有效增加學生的詞匯量。很多英文歌曲都包含大量的詞匯知識，如Bewhatyouwannabe，在這首英文歌曲當中，包含有大量的名詞，特別是歌曲的開頭：Doctor，actor，lawyerorasinger，whynotpresi-dent？Beadreamer，youcanbejusttheoneyouwannabe.Policeman，firefighterorapostman，whynotsomethinglikeyouroldman?Youcanbejusttheoneyouwannabe.短短幾句歌詞便包含有大量的名詞，對學生學習英語職業名稱這一章節是大有裨益的。

（三）將英語歌曲作為英語教學的文化背景

初中英語學習是有規律可遵循的，如文化章節、時間季節章節等，和這些章節有關的英文歌曲都能從中找到。例如，在學習“節日”這一章節時，教師可以通過播放Jinglebells這一耳熟能詳的歌曲，加深學生對節日的記憶，特別是對“圣誕節”—Christmas這一單詞的讀寫，便于學生對難記單詞的記憶和理解。