引論：我們?yōu)槟砹?3篇心理素質(zhì)教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
影響著教育者正確思想觀念的形成一方面，一些教育者將大學生中出現(xiàn)的多種問題都看作是思想品德出現(xiàn)了問題，片面的認為思想品德教育能替代心理素質(zhì)教育，從而忽視心理健康教育的作用，將心理素質(zhì)教育與思想品德教育相等同來看待。在此基礎上也反應出某些高校在心理健康素質(zhì)教育理論研究工作中的經(jīng)驗不足，不能做到客觀的、具體的分析問題，片面的看待新時期學生出現(xiàn)的思想問題。深入剖析少，淺層分析多；并存在著不注重“過程”，過分看重“結(jié)果”的傾向性。另一方面，則是片面夸大心理素質(zhì)教育的作用，把新時期大學生之間存在的一些偏離的思想理念、價值觀乃至政治觀上的諸多問題，都歸因于心理素質(zhì)教育的問題，一些教育者甚至認為心理素質(zhì)教育是無所不能的。這就體現(xiàn)了新時期教育者對心理健康素質(zhì)教育的兩種不正確的傾向———“研究心理素質(zhì)教育不系統(tǒng)，以偏概全，沒有從整體著眼研究心理素質(zhì)教育的全部內(nèi)容。”總而言之，現(xiàn)今我國高校的心理素質(zhì)教育缺乏專業(yè)且系統(tǒng)的理論指導，這是阻礙大學生心理素質(zhì)教育順利、有效進行的主要問題之一。
（二）在大學生心理素質(zhì)教育的實踐過程中，教育者存在著一些教育認識的誤區(qū)
1、各高校的心理三四周教育主要重視心理測試，但忽略了結(jié)果的系統(tǒng)與科學的具體分析。一些高校片面的把心理素質(zhì)教育與心理測試等同，教育者花大部分心思搞各種心理測試，無論是智能的還是簡單的手寫答題，這就把心理素質(zhì)教育過于簡單化和形式化，并不能從本質(zhì)上對學生進行系統(tǒng)的心理素質(zhì)教育。
2、重視心理問題出現(xiàn)后的調(diào)解與引導而輕“早發(fā)現(xiàn)、早預防”。隨著經(jīng)濟水平的不斷提高，國家對教育的投資逐漸增多，如今，全國大多數(shù)高校都已成立了學生心理咨詢的相關部門或機構。但是，一些高校的心理咨詢機構只是虛有其表，并不能對學生進行整體且具體客觀的心理問題分析與指導。
3、大部分高校只重視心理課程的開設，而缺少開展與實施心理課程后的心理實踐活動。有些高校熱衷于開設心理知識類的課程，將心理健康教育課程教學簡單等同于心理素質(zhì)教育，而輕視心理活動的訓練。
（三）一些高校有關心理素質(zhì)教育的專業(yè)教師
數(shù)量短缺所引發(fā)的問題因為我國對從事心理素質(zhì)教育工作的人員有嚴格的相關要求，要具有必要的心理學知識，掌握一定的心理輔導和心理治療的基本技巧和方法，能熟練運用一些基本的心理測量工具等，要求持證上崗。雖然，新時期我國已加強了這方面的師資的培訓與考核工作，但從具體實際情況來看，考取相關的從業(yè)資格證仍有一定難度，師資短缺仍是制約各高校心理素質(zhì)教育發(fā)展的重要問題。在一些高校雖成立了心理素質(zhì)教育的相關機構，建立了心理咨詢室，但卻因為缺少專業(yè)過硬、訓練有素的合適教師，致使工作難以有效地開展。作為國家的教育管理者和相關高校的管理者，解決專業(yè)化的師資人員短缺問題，將是高校心理素質(zhì)教育工作中的重點。
二、新時期應如何加強高校的心理健康教育
要促進大學生對于其未來發(fā)展形成健康、正確的心理行為和認知：一方面，首先應該正確認識自我的能力水平，培養(yǎng)其在學習中不斷接納自我的態(tài)度，并在揚長避短中，不斷完善自己，提高自己的能力與水平；其次應該提高其面對挫折的承受能力，對挫折要形成正確的認知，在挫折面前不驚慌失措，采取理智的應付方法，將消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，不要讓自己產(chǎn)生挫敗感。挫折承受能力的高低與個人的思想境界、對挫折的主觀判斷、挫折體驗等有關。提高挫折承受能力，努力提高自身的思想境界，樹立科學的人生觀，積極參加各類型的實踐活動，豐富人生經(jīng)驗，這是大學生對于未來發(fā)展形成正確心理認知的必要條件。
另一方面，自我調(diào)節(jié)也是大學生形成正確心理認知必要因素。大學生處于青年期階段，青年期的突出特點是人的性生理在經(jīng)歷了從萌發(fā)到成熟的過渡之后，逐漸進入活躍狀態(tài)。從心理發(fā)展的意義上說，這個階段是人生的多事之秋。這是因為，經(jīng)驗的缺乏和知識的幼稚決定了這個時期人的心理發(fā)展的某些方面落后于生理機能的成長速度。因而，在其心理認知的發(fā)展過程中難免會發(fā)生許多尷尬、困惑、煩惱和苦悶。在我國建立社會主義市場經(jīng)濟和實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標的新時期，社會大環(huán)境正在不斷發(fā)生著復雜的變化，經(jīng)濟的發(fā)展促使社會競爭日趨激烈，生活節(jié)奏日益加快，科學技術急劇發(fā)展。作為教育者或?qū)W生的指導者應讓學生正視現(xiàn)實，學會自我調(diào)節(jié)，保持同現(xiàn)實的良好接觸。進行自我調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮主觀能動性去改造環(huán)境，努力實現(xiàn)自己的理想目標，促進其更好的健康發(fā)展，因此要針對不同的心理問題進行多方面的心理指導和教育，促進學生心理素質(zhì)的提升。
（一）增加相關的心理教育講座
高校通過請心理專家為學生定期進行心理素質(zhì)教育的訪談或講座，使學生在聽講座的過程中掌握一些生活心理的科學知識，這樣不僅有利于學生的心理發(fā)展，還可以正確引導他們對事情的判斷和做事所采取的行動。學生通過聽講座，幫助他們對心理咨詢活動的了解，從而通過講座引導有問題或有心理矛盾的學生大膽地去進行心理咨詢，進行心理調(diào)節(jié)，更好的消除大學生活中的各種心理問題與障礙。
（二）將心理素質(zhì)教育與思想政治教育有機結(jié)合
心理素質(zhì)教育與思想政治教育無論是在實踐方面還是理論研究方面都有著一定的區(qū)別，既不能相混為一談也不能互相替代。所以，作為教育者既不能想當然地用思想政治教育來代替心理素質(zhì)教育；也不能用心理素質(zhì)教育去取代思想政治教育。但是，一切事物與事物之間都是對立既統(tǒng)一的整體關系，作為一名專業(yè)且合格的教育者，應該看到心理素質(zhì)教育與思想政治教育相統(tǒng)一的部分，大學生的一些思想品德和行為舉止的問題往往是由心理方面和思想方面的問題相互交織而存在的。簡言之；人的行為舉止是心理和思想共同作用的結(jié)果。因此，新時期教育者在心理健康素質(zhì)教育上，要充分考慮問題出現(xiàn)的根本原因，將心理教育與思想政治教育有機的整合，從而更好的促進新時期學生心理問題的解決。無論是心理素質(zhì)教育還是思想政治教育都是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為教育宗旨，所以加強心理素質(zhì)教育與思想品德教育的有機結(jié)合是非常必要的。思想政治教育為學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成以及心理素質(zhì)提高提供主要方向。
一方面，新時期社會的大環(huán)境日益復雜，教育者要想加強和改進大學生思想教育工作，就要在思想信念、行為品德、習慣養(yǎng)成、心理健康等多個層面全面展開，將思想政治品德教育與心理素質(zhì)教育相互補充、相互結(jié)合、相互促進。把握大學生的思想主要方向和心理發(fā)展特點，遵循思想道德教育與心理素質(zhì)教育的規(guī)律，將大學生心理素質(zhì)教育與大學生思想教育緊密結(jié)合起來。
另一方面，教育者在日常思想品德學習工作中，要注意區(qū)分學生所產(chǎn)生的思想道德問題與心理問題，并善于對學生的心理問題具體性地、有針對性地進行咨詢與輔導，對有心理問題困擾及心理矛盾的學生提供全面、及時且必要的幫助。新時期隨著社會的不斷發(fā)展，教育水平的不斷進步。無論是心理素質(zhì)教育還是心理咨詢都應改變以往那種形式化、表面化的咨詢或坐等學生上門、個別保密交談的單一方式。在心理素質(zhì)教育的工作中，要以歷史唯物主義和辯證唯物主義為指導，既要充分認識心理素質(zhì)教育在學生成長生活中的重要作用，又要防止孤立地、片面地夸大心理素質(zhì)教育的作用，確保心理素質(zhì)教育工作朝著正確方向發(fā)展。要引進課堂教學、小組討論等多種形式的教育活動，普及學生心理素質(zhì)教育的學習理論和運用方法，從而更好地培養(yǎng)學生的心理自我調(diào)節(jié)能力，以促進學生心理的健康發(fā)展。新時期教育者要堅持心理素質(zhì)教育與思想政治教育有機結(jié)合，在幫助大學生優(yōu)化心理健康素質(zhì)的同時，幫助大學生培養(yǎng)積極進取的人生觀和價值觀。
篇2
一、在中學生語文教育中心理素質(zhì)教學出現(xiàn)的問題
1、中學生對于語文教學出現(xiàn)的反叛心理
現(xiàn)在的中學生們因為社會的發(fā)展進步，對于了解的東西也越來越廣泛了，那么在中學生現(xiàn)在學習的過程中，很難避免一些心理的碰撞，再加上這個心理敏感的年紀，很容易出現(xiàn)心理扭曲的狀況。他們這個年齡段中，不僅僅只是在學習上會有恨得煩躁，在其它的情感等因素中也會有很多的煩惱情緒，然而中學語文，本身學習詩詞和文言文類的課程比較多，很多文章也都需要背誦，那么學生們在學習的過程中就會有非常反叛的心理，上課就不想聽講，老師一開始念文章，就覺得非常想睡覺，老師如果開始責怪，可能還會引起學生與老師之間的爭吵，現(xiàn)在的學生們品行都比較不容易拿捏，因為他們很多時候都會心事更多的放在自己的內(nèi)心，會在某一個時間中爆發(fā)出來，作為老師其實都是很明白這一點的，所以有的時候可能會更多選擇一些放任，想到過的責怪可能給學生造成更大的反叛心理。在中學生的語文教課中，因為大部分的文章背誦，讓學生們感到頭疼，外界的一些美好的事情會另學生無法完全靜心的進入學習的環(huán)境中。再者，男孩子在語文教學中的反叛一般都是比女孩子要多出很多的，通常男孩子對文科的興趣都會比較淺淡，而男孩子在這個青春時期的叛逆也是比女孩子要重的，所以在語文的教學中，男孩子的反叛心理也會更重的，在這方面的教學中，學校及老師都要用更理解的態(tài)度和方式進行教學。
2、中學生在語文教學中出現(xiàn)的不自信心理因素
中學生在語文教學中出現(xiàn)的不自信的心理，可能很多人會覺得怎么會有不自信，但其實針對現(xiàn)在的中學生們確實存在的，這種不自信心理的表現(xiàn)其實也是非常顯著的，就比如說，因為上課回答不出老師提出的問題，而后就不會再想要回答問題的想法，這就不自信的表現(xiàn)，還有背誦文章，看到多數(shù)人都已背誦完畢，自己內(nèi)心其實還是會著急的，就算他是不想學習的那種態(tài)度，但內(nèi)心的潛意識中還是會有想要背誦的想法，只是在某種程度上，會出現(xiàn)放棄的心態(tài)，其實這些都是在語文教學中出現(xiàn)的不自信的心理，再加上，班級人數(shù)眾多，點名的時候總會迎來同學的圍觀，這樣的情況，在學生的內(nèi)心上隱約也形成了一種壓力。
二、在中學語文教育中對中學生心理素質(zhì)教育實施措施
1、培養(yǎng)中學生在語文教育中積極的學習態(tài)度
在中學生這個階段他們處于反叛的年齡，所以在語文教育上，我們就更應該針對這樣的情況對中學生的心理素質(zhì)作為教育方向。語文對于中學生來講是相對比較輕松的，因為有了自己的理解，有了自己的思路，相比數(shù)學和英語而言沒有太高難度的理解，所以課堂氛圍相對比較輕松，就算是偶爾的周走神瞌睡影響也不大，就是因為這樣的環(huán)境氛圍，讓中學生在叛逆階段對于語文沒有太多的學習積極性，也沒有太大的求知欲望，只要記住課本基礎知識就好了，這是大多數(shù)中學生的通常心理想法。所以對于語文教育中，想要讓語文教育讓中學生得到重視，就應該加強他們的學習積極性。也正是利用教學課堂氛圍輕松這一條件，讓學生通過教學時的對話更加和語文親近，讓他們在其他難度較大的科目上受到的挫敗在語文課堂上可以找到安慰，讓他們更加親近語文，在語文課堂上放松的同時對語文也有享受的心理素質(zhì)存在。這樣才能更好的培養(yǎng)良好的學習心態(tài)，養(yǎng)成有良好的學習習慣。
2、培養(yǎng)中學生在語文教育中的自信心
自信心對于中學生來講是極為重要的，通常就有這樣的一個情況出現(xiàn)，很多在小學時候就是班級上的佼佼者，但是上了中學就會面臨更多比自己學習優(yōu)異的同學，所以自信心就會相對減弱甚至懷疑自己的實力。而往往出現(xiàn)差異的就是英語以及數(shù)學甚至是物理生物等學科會出現(xiàn)較大的差異，語文的差異卻不大，這讓中學生在某種意義上對于自己的語文就沒有了太過于關注的概念，但是往往這樣的忽略讓自己在學習上更加的困難，因為學習成績的差異人讓中學生沒有以前自信，對于叛逆時期的中學生來講，也許會因此變得更加的‘破罐子破摔’，所以對于提高中學生的自信心，加強他們的心理素質(zhì)建設是已將非常重要的事情。往往在語文教育中，很多文言文古詩詞或者是閱讀理解都會有教育的作用，所以在平時的語文教育中，教師對于學生的鼓勵是很重要的。比如說一個差生，雖然他的成績不好，但是他的字卻寫的非常的漂亮，那么這個時候，教師可以通過這一點，說這位同學的作文字寫的很漂亮所以得了高分但是不完美的是內(nèi)容有些過于牽強，如果內(nèi)容在好一點一定可以得到更好的分數(shù)，還可以讓這位學生參與到每次的學生辦黑板報的班級活動中，讓他對自己的字感到自信，從而喜歡寫字，在某一方面有一個自信的點，在學習方面才能有更加自信的表現(xiàn)，所以教師應該根據(jù)學生的不同優(yōu)點，來進行對學生的不同程度的贊美讓他們在學習語文感到輕松的同時也知道教師對自己的關注，從而在語文課堂上有更加積極的學習態(tài)度。
三、總結(jié)
在語文教學中針對中學生的心理素質(zhì)，對中學生進行不同方式的教育，讓中學生在語文課堂中受到關注，讓中學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，讓他們在學習過程中更加自信，這樣才能實現(xiàn)語文教學在中學生教育中的價值。在中學生語文課堂中讓學生呈現(xiàn)出自然放松的學習狀態(tài)，通過語文的親和力讓中學生青春期的反叛心理得到緩解，并且讓教師發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點以及不吝嗇的贊美，促進中學生的自信心，讓他們在學習語文的課程中更加具有積極性。中學生語文教育和學生的心理素質(zhì)是相輔相成的，所以注重語文教育，加強心理素質(zhì)對于中學生來講是件極為重要的事情。
作者:劉作玖 單位:重慶市榮昌區(qū)清升鎮(zhèn)初級中學
參考文獻:
[1]孫慧玲.我國高中語文教材編制模式研究[D].華東師范大學,2008.
篇3
2.心理素質(zhì)的內(nèi)潛性
作為素質(zhì)的組成部分，心理素質(zhì)還具有潛隱性的特點。心理素質(zhì)表現(xiàn)為一種本質(zhì)的潛在力量，大學生的外在氣質(zhì)、性格等，并不能靜止地體現(xiàn)其心理素質(zhì)水平的高低及其心理素質(zhì)結(jié)構是否完善，只能通過大學生在社會實踐的過程中體現(xiàn)出來，可見，內(nèi)潛性是大學生心理素質(zhì)所具有的共性。
3.心理素質(zhì)的穩(wěn)定性
大學生心理素質(zhì)的穩(wěn)定性表現(xiàn)在兩個方面。首先，心理素質(zhì)是以先天稟賦為基礎的，這種遺傳素質(zhì)給予心理素質(zhì)第一種穩(wěn)定的特質(zhì)，它很難隨環(huán)境及大學生品質(zhì)的改變而改變。其次，在大學生經(jīng)過發(fā)展和成熟階段后，其心理素質(zhì)水平及結(jié)構也已相對穩(wěn)定，無論是個體努力還是外界環(huán)境的強制性輸入，都很難改變其心理素質(zhì)的穩(wěn)定性。
4.心理素質(zhì)的可塑性
除了穩(wěn)定性外，在大學生個體發(fā)展和成熟階段，其心理素質(zhì)還具有極強的可塑性，外界的教育性輸入對大學生心理素質(zhì)的形成起著關鍵性作用。大學生群體正處于心理素質(zhì)的可塑時期，我們不能否認在個體進入成熟期后，其心理素質(zhì)的穩(wěn)定性不是絕對不變的，但在大學生群體價值觀念、心性品質(zhì)的發(fā)展與形成時期予以正確的教育和引導，使其形成完善的心理素質(zhì)結(jié)構、符合其社會角色的心理素質(zhì)水平，無疑是教育工作者必須要完成的任務之一。
二、實現(xiàn)大學生心理素質(zhì)教育的途徑
大學生心理素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，需要多方的支持與合作。可以把大學生心理素質(zhì)教育的有效途徑比作四個系統(tǒng)：課程系統(tǒng)、學生系統(tǒng)、專家系統(tǒng)、社會與家庭系統(tǒng)，這個四個系統(tǒng)共同組成了大學生心理素質(zhì)教育的四維結(jié)構。在這個四維結(jié)構中，課程系統(tǒng)是基礎，學生系統(tǒng)是課程系統(tǒng)的深化和發(fā)展，而專家系統(tǒng)是對課程系統(tǒng)及學生系統(tǒng)的監(jiān)控與干頂，社會與家庭系統(tǒng)是對前三個系統(tǒng)的輔助和支持，每個系統(tǒng)中都可以有針對性有目的的采取不同的方法，選擇教育途徑。
1.課程系統(tǒng)
大學生課程系統(tǒng)包括規(guī)范的課堂教育和有目的性的各學科滲透教育。可以在大學生必修的思想道德修養(yǎng)課中開設心理素質(zhì)教育的專題，同時開設心理學、心理訓練等選修課程，使大學生明確心理素質(zhì)的內(nèi)涵與重要性，普及心理健康與心理防御知識，以此來引導和開發(fā)大學生的創(chuàng)新性思維，促進其心理素質(zhì)水平的提高。
2.學生系統(tǒng)
大學生學生系統(tǒng)是以學生為主導的心理素質(zhì)教育系統(tǒng)，包括如大學生心理協(xié)會的社團組織和大學生社會實踐活動。在心理電影、“心理一角”等社團活動以及各種社會實踐中，學生是組織者，也是參與者，可以使學生積極地把課程系統(tǒng)中輸入的知識轉(zhuǎn)化到實踐中，并內(nèi)化為心理素質(zhì)，在無形中提高其心理素質(zhì)水平、完善心理素質(zhì)結(jié)構。
3.專家系統(tǒng)
專家系統(tǒng)是指以專家為主導的心理素質(zhì)教育活動。包括講座、報告、個別談心及團體咨詢，設計專業(yè)的心理測驗并建立心理檔案。由于心理專家在理論與實踐上的權威性，這種專家系統(tǒng)中的活動更易為大學生所接受。同時，專家系統(tǒng)可以對課程系統(tǒng)及學生系統(tǒng)進行監(jiān)控與干預，使各個系統(tǒng)協(xié)調(diào)動作，積極配合心理素質(zhì)教育工作的開展。
4.社會與家庭系統(tǒng)
社會與家庭系統(tǒng)是以社會人士和家長為主導的心理素質(zhì)教育活動。這個系統(tǒng)與以上三個系統(tǒng)不同，并沒有明確的內(nèi)容但作為大學生心理上的支持者，其引導和教育的作用不容忽視。
綜上所述，心理素質(zhì)教育的各個系統(tǒng)并不是獨立存在的，只有系統(tǒng)之間發(fā)揮聯(lián)動作用，教育者根據(jù)學生的情況，采取科學、有效的教育方法與教育途徑，才能保障心理素質(zhì)教育順利實施。
三、開展大學生心理素質(zhì)教育的具體措施
現(xiàn)階段，我國教育界關于心理素質(zhì)的教育內(nèi)容并沒有進行統(tǒng)一的規(guī)范，學者們對心理素質(zhì)教育內(nèi)容的界定也有所不同，借鑒眾多學者的觀點，心理素質(zhì)教育的內(nèi)容應包括心理健康教育、心理防御與防治教育和創(chuàng)新素質(zhì)教育三個方面。
1.心理健康教育
參照學者們的理論研究，結(jié)合社會實際需要以及大學生自身發(fā)展要求，大學生心理素質(zhì)教育應該至少包括如下幾點：
（1）性格特征素質(zhì)教育
性格特征素質(zhì)教育以培養(yǎng)大學生意志力、耐挫力、獨立性、責任感、自我調(diào)控力、自信心的教育，以提高大學生自我認知水平為目的。在自我認知方面，使大學生了解認知發(fā)展規(guī)律、特點，通過心理學知識的學習和實踐，使大學生正確、全面的認識自我，學會冷靜、客觀地分析和思考問題。
（2）自我調(diào)控教育
自我調(diào)控教育包括情緒控制、情緒調(diào)節(jié)和行為控制三個方面。大學生是年輕的群體，心理發(fā)育程度決定了其情緒及情感波動較大，使他們了解情緒變化的特點，并正確認識自己的情緒及情感波動，形成良好的情緒控制與調(diào)節(jié)能力，以積極樂觀的心態(tài)待人處事，從而對自己的行為有一定的自控力。
（3）意志力與耐挫力教育
意志力與耐挫力教育的目的，是使大學生了解意志的作用及自身意志的弱點，提高大學生克服困難的主觀能動性，培養(yǎng)其果斷、堅毅的意志品質(zhì)，提高承受挫折的心理能力，這種能力也正是大學生自身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的素質(zhì)。
（4）心理動力素質(zhì)教育
心理動力素質(zhì)教育包括成就動機、榮譽感、抱負、求知欲與進取心。動機是個體始動和維持活動，并驅(qū)使活動朝著一定目標進行的心理傾向，是推動人行為的內(nèi)在力量，它表現(xiàn)在指向目標、滿足需要的實施過程中。
大學生作為21世紀社會主義現(xiàn)代化的建設者和接班人，正確而堅定的人生動機，強烈的榮譽感與抱負心，不斷的求知與進取，是大學生適應社會需要、祖國建設需要和自身發(fā)展需要的基本要素。
2.心理防御和防治教育
心理防御和防治教育是在以上心理健康教育內(nèi)容的基礎上，對大學生開展的有重點、有針對性的引導教育。
心理防御機制的概念可以用來解釋個體應付挫折情境時，為防止或減低焦慮等精神壓力所采取的一種習慣性的適應行為。自我防御機制是一種緩解情緒緊張、維持心理平衡、調(diào)節(jié)行為表現(xiàn)，使之符合外界要求的方法和手段。它既是一種挫折反應，又是一種應激策略，既是一個潛意識的精神內(nèi)在過程，又是一個可以進入意識層面、并能被主體繼發(fā)認知的行為方式。
顯然，只有既能減輕內(nèi)心痛苦，又能適應外界環(huán)境，才算是成熟的防御機制，否則，不論偏向哪一方，都是不良的防御機制。當內(nèi)在或外在的刺激因子引起情緒沖突時，防御機制開始起作用，在心理學上，影響防御機制的主要因素有成熟程度、刺激、人際關系、社會支持、性別等(本文主要篩選對大學生群體比較重要的影響因素)，而大學生群體正處于心理尚未成熟、外界刺激較為頻繁、很少尋求社會支持的年齡階段，因此，正確引導其心理走向，使其形成良好的心理防御能力，對大學生全面發(fā)展意義重大。
心理防御與防治教育可以選擇在大學生中比較容易出現(xiàn)的問題方面進行有針對性的引導和教育，如人際關系的防治與防御教育。由于大學生心理尚未完全成熟，在人際交往中容易出現(xiàn)一些問題，導致人際交往障礙，出現(xiàn)交往恐懼、人際關系緊張、溝通不良等現(xiàn)象，甚至會產(chǎn)生嫉妒、猜疑、自卑、孤獨的心理，嚴重影響正常人際交往的建立。教育工作者可以根據(jù)大學生這一特點，引導學生建立正確的交往觀念，掌握人際交往的基本技巧，幫助學生解決現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題，增強其心理防御能力。
現(xiàn)階段，我國大學生心理防御與防治教育的關注重點，應該放在“新生現(xiàn)象”教育、學習壓力防治教育、就業(yè)壓力防治教育、情感困惑防治教育、人際交往教育等“社會支持”范疇的心理教育上。
3.創(chuàng)新素質(zhì)教育
眾多學者針對心理素質(zhì)教育的理論和實踐表明，創(chuàng)新能力是大學生心理素質(zhì)教育不可缺少的組成部分，只有大力加強大學生創(chuàng)新素質(zhì)教育，才能有效提高大學生心理素質(zhì)教育的質(zhì)量，實現(xiàn)大學生全面發(fā)展的教育目標。
創(chuàng)新是在前人或他人己經(jīng)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明成果的基礎上能夠做出新的發(fā)現(xiàn)、提出新的見解、開拓新的領域、解決新的問題、進行新的應用、創(chuàng)造新的事物，創(chuàng)新能力是人類區(qū)別于其它動物的重要特征之一。創(chuàng)新素質(zhì)是主體通過有目的的創(chuàng)新行為表現(xiàn)出來的積極的心理取向。
關于創(chuàng)新人格，美國著名心理學家斯騰伯格提出高創(chuàng)新力所具有的7種人格特征：能容忍模棱狀態(tài)、具有克服障礙的意志、具有自我超越的愿望、受內(nèi)在動機驅(qū)動、具有適度的冒險精神、希望得到認可、具有為獲得認可而努力的愿望。但以上所列的并沒有完全概括創(chuàng)新素質(zhì)的人格特征。在此基礎上，有學者提出創(chuàng)新素質(zhì)的基本構成因素，即創(chuàng)新初期的原始感情或動機、創(chuàng)新過程中的毅力和獨立精神以及創(chuàng)新后的自信（即掌握命運的感覺）或自我超越的想法，同時，強烈的好奇心、頑強的毅力、勇敢的進取精神是創(chuàng)新人格的必備因素。
根據(jù)以上關于創(chuàng)新能力的理論，大學生創(chuàng)新素質(zhì)應具有以下五特征：（1）有觀察事物的習慣，并能將此進行發(fā)散性思維；具有敏銳的觀察力，并敢于對權威性觀點提出疑問。（2）凡事總想找出真正答案。（3）有自己堅定的立場，能耐心聽取并接受別人正確的見解，從中發(fā)現(xiàn)問題或受到啟發(fā)。（4）對新鮮事物充滿好奇心。（5）凡遇到問題總是喜歡在解決方法上另辟蹊徑。因此，大學生創(chuàng)新素質(zhì)教育可以針對以上特點設計教學內(nèi)容，以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、提高其創(chuàng)新素質(zhì)水平。
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本文試圖通過考察世界教育改革和發(fā)展的趨勢，探討心理教育與素質(zhì)教育的關系，分析當前中小學教育中存在的問題，并闡述加強中小學心理教育的必然性、重要性和迫切性。
一、加強學生心理教育是現(xiàn)代中小學教育改革和發(fā)展的必然趨勢
縱觀近百年世界教育改革和發(fā)展的主要歷程，中小學教育大體經(jīng)歷了三個階段：第一階段，偏重于傳授系統(tǒng)的知識；第二階段，重視加強“雙基”教學，培養(yǎng)智能；第三階段，既重視“雙基”教學和發(fā)展智能，又重視健全人格的培養(yǎng)。
從以赫爾巴特為代表的“傳統(tǒng)教育”到杜威為代表的“進步教育”和凱洛夫教育學，再到贊科夫的“教學與發(fā)展”、布魯納的“結(jié)構課程論”，再到蘇霍姆林斯基的“和諧的教育”、阿莫納什維利等倡導的“合作教育學”、上海一師附小的“愉快教育”、上海閘北八中的“成功教育”等等，比較清晰地反映出了這三個階段的歷程。
當前教育改革和發(fā)展已經(jīng)進入了第三個階段，即促進學生素質(zhì)全面和諧發(fā)展的階段。各國都把中小學教育改革的目的著眼于提高國民素質(zhì)，首先著力于全面提高學生素質(zhì)，而且特別強調(diào)健康的心理素質(zhì)和健全人格的培養(yǎng)。
1972年，世界聯(lián)合國教科文組織還偏重強調(diào)使整個人類的各民族掌握生存的技能和能力，因而提出“學會生存”的教育主題，到1989年，聯(lián)合國教科文組織在北京召開的面向21世紀教育國際研討會上，又一致提出了“學會關心”的教育主題，讓學生學會關心自己、關心他人、關心社會、關心自然、關心環(huán)境、關心科學。其實質(zhì)是強調(diào)未來21世紀的人要具有良好的社會適應性、創(chuàng)造性和健康的心理素質(zhì)。
一些國家和地區(qū)的中小學，成立了從事心理教育的專門組織，如日本中學里設“生活指導部”，臺灣、香港的中小學普遍設立“輔導處”，制訂有關心理教育的實施綱要并組織實施。人們對健康的內(nèi)涵有了進一步的認識。正如1948年世界衛(wèi)生組織（WHO）對“健康”的界定：“不僅是指軀體沒有疾病或缺損，而是指完好的生理和心理狀態(tài)及社會適應能力。”學校的健康教育也由偏重于生理衛(wèi)生教育而發(fā)展為包括生理、心理、社會適應性教育在內(nèi)的全面健康教育。
80年代以后，許多國家面向21世紀，在調(diào)整中小學培養(yǎng)目標時，進一步明確了心理素質(zhì)培養(yǎng)目標。如日本強調(diào)學生現(xiàn)階段應具有“寬廣胸懷、健康體魄、豐富創(chuàng)造力”，具有“自律精神與公共精神”。1988年《美國的潛力---人》研究報告中指出：“面向21世紀去開發(fā)人的才能，意味著應培養(yǎng)人具有明確的生活目標和社會責任感；具有在變化的環(huán)境中應用所學知識、技能的高度適應性；有創(chuàng)造意識，并能不斷獲得新知識，而且有能力不斷克服自身局限。”法國的教育目標中提出：“要使每個受教育者最大限度地發(fā)揮基本的潛在能力，并能創(chuàng)造自己的未來。”澳大利亞未來教育委員會的埃利亞德博士認為：“21紀對人才素質(zhì)的要求首先是創(chuàng)造，應重視發(fā)展個性，發(fā)展自我意識，應善于和別人搞好關系。”
與此同時，對學生心理教育研究的國際合作也進一步加強。如1989年1月日本國立教育研究所與聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處合作召開了“亞太地區(qū)小學生情感教育研究會”，會上提出了情感教育的內(nèi)容、方法，強調(diào)要培養(yǎng)學生的健康的情感品質(zhì)：理解情理、體諒他人、互助合作的精神；獨立自主、不依賴他人；有責任心、遵紀守法；勇于克服困難，能自控、自信、自愛。
二、心理教育對實施素質(zhì)教育具有重要作用
學生的素質(zhì)可以分為遺傳生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)，也可以進一步分為思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、勞動素質(zhì)、審美素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，還可以有更具體的分類。對學生的整體素質(zhì)來說，遺傳生理素質(zhì)是基礎，心理素質(zhì)是關鍵，社會文化素質(zhì)則是體現(xiàn)。社會文化素質(zhì)是建立在一定的遺傳生理素質(zhì)的基礎上，通過學生復雜的心理活動而形成的。因此，社會文化素質(zhì)水平主要取決于心理素質(zhì)，而且健康的心理素質(zhì)還可以彌補遺傳生理的缺陷，改善生理機能，促進身體健康。
促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的素質(zhì)教育就是在學生先天遺傳素質(zhì)基礎上，通過教育影響使學生的身心潛能得到充分發(fā)展并培養(yǎng)社會所需要的人的品質(zhì)，人們通常把學校的教育分為德育、智育、體育、美育和勞動教育等幾個方面，但從素質(zhì)教育的內(nèi)涵來看，還應包括心理素質(zhì)教育（即心理教育）。當然心理教育與德、智、體、美、勞各育有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。
1．心理教育與德育
德育是學校借助一定的手段方法有目的有計劃地對學生施加影響，把一定的社會意識、社會規(guī)范和準則轉(zhuǎn)化為個體的思想品德的過程。德育的目標是培養(yǎng)學生的道德認識、道德情感、道德意志和道德行為習慣，確立理想、信念、世界觀、人生觀和價值觀，這些與學生的心理品質(zhì)是密不可分的。在目前實施的《中學德育大綱》和《小學德育綱要》中就明確提出了培養(yǎng)心理品質(zhì)的目標要求。如使學生具有“良好的意志品質(zhì)和活潑開朗的性格，具有初步的自己管理自己、幫助別人，為集體服務的意識和能力”。心理教育的目標是培養(yǎng)健全的人格，這里的人格包括：人格的基礎---體格；人格的價值---品格；人格的特征---性格。
由此可見，通過心理教育可以塑造學生健全的人格，促進社會性發(fā)展，提高學生品德水平。具有健全人格的學生，一定也具有良好的品德心理結(jié)構和心理機制，因此，可以有效地把教育要求內(nèi)化為自己的品德。
2.心理教育與智育
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實踐告訴我們：孩子良好的性格和習慣，要從小培養(yǎng)。幼兒年幼無知，模仿性強，處處以老師為法式。上學時養(yǎng)成的性格和習慣會像人的天性一樣自然，某種習慣的形成日也就是某種性格的形成之時。這就是說播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲人生。所以作為教師，應當具有良好的心態(tài)，要謙虛、勤奮、自信、好學、勇于擔當、勇于創(chuàng)新，要有寬廣的胸懷，教師要有正氣。教師的精神是富有的，要一身正氣、思維活躍、充滿激情。不斷學習，不斷實踐。教師可以平凡，不能平庸。今天，三、四歲的幼兒，好奇心強，想象力豐富，這個年齡段進入聽覺發(fā)育敏感期，聽力大有發(fā)展的空間。鑒于此，在課堂要帶領他們飽含想象的聽音樂、彈奏鍵盤。這種快樂的音樂體驗，能培養(yǎng)孩子對美好事物的認知能力，提高他們的想象力、創(chuàng)造力。教育是影響人的事業(yè)，教師的高尚情操、專業(yè)興趣、美好心靈、寬廣胸懷時時影響著孩子們，成為終生的美好記憶。所以，教師的一舉手、一投足，每一個動作，每一種招式，時時都在潛移默化地感召著每一顆天真的心。使他們從小養(yǎng)成寬厚、仁慈、積極向上的美德，也像老師那樣寬厚仁慈、愛崗敬業(yè)、友善誠信。
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（2）經(jīng)典消費類節(jié)目，例如CCTV2第一時間、消費主張、新浪財經(jīng)的消費欄目。這類節(jié)目能拓寬學生的視野，了解各地經(jīng)濟文化與風土人情，對于分析經(jīng)濟、文化和社會因素對消費者心理的影響起到一定作用；
（3）消費主題的調(diào)查與訪談節(jié)目，例如我們參考北京交通廣播網(wǎng)的相關訪談節(jié)目內(nèi)容作為課堂主題討論，選取了沖動消費、購買手機的考慮因素、過年送禮送什么、藥品的價格、家庭收入來源及支出、大學生消費心理狀況等內(nèi)容展開討論，能幫助學生樹立正確的消費觀，提高消費技能，獲得對相關營銷心理知識理解運用的能力；
（4）相關視頻講座，例如選取時代光華管理課程中促銷、定價對消費者心理產(chǎn)生的營銷，能夠有效幫助學生領會各種心理定價方法和促銷方法。世事洞明皆學問，每一個營銷行為和消費行為的背后都有著一定的心理背景，要實現(xiàn)“知識+能力”的培養(yǎng)目標，無疑需要選取更開放的教學內(nèi)容，幫助學生系統(tǒng)地運用營銷心理學的知識，提高學生分析、解決實際問題的能力。
二、重新定義課堂，采用多樣的教學方法
課堂教學集中體現(xiàn)了教師的教學思想、教學藝術和教學能力，是影響學生發(fā)展的主渠道，但傳統(tǒng)課堂教學過于偏重知識的傳授。重新定義課堂，就是要打破教師一言堂的局面，教師發(fā)揮課堂設計的主導作用，采用多樣化的教學方法，鼓勵學生的參與與創(chuàng)造。以下是除講授法外營銷心理學課程幾種行之有效的教學方法。
（一）案例教學
案例教學應貫穿營銷心理學教學的始終。案例能將學生引入真實的情景中思考問題，一則典型的案例往往可以從多種營銷心理的知識解析，通過教師的點撥與師生互動，學生很容易拓寬分析和解決實際問題的思維能力。例如選取中秋節(jié)月餅市場的案例，學生可以從商品定價策略、文化與消費心理、消費者購買動機和購買類型等多個視角開展分析，繼而從顧客消費需求心理的角度設計月餅或其他節(jié)日文化主題商品的市場促銷方案。開放性的教學內(nèi)容能幫我們提供大量經(jīng)典案例，同時我們只要稍微留心就能收集非常有價值的案例。在實施案例教學過程中，應注意遴選具有代表性、時效性、能引起學生參與興趣的案例。要明確教師的角色定位，教師應作為案例教學的組織引導者和啟發(fā)者，鼓勵學生參與討論設計，發(fā)揮創(chuàng)意想象的空間。
（二）情景模擬教學
情景模擬教學是依據(jù)教學內(nèi)容由教師或?qū)W生選定主題，設定模擬情景，由學生扮演情景中的各個角色。通過開展情景模擬，飾演的學生能夠體驗角色的心理活動過程，觀眾也能夠參與點評分析，學生能夠在輕松有趣的課堂氛圍中將所學的知識應用于實際營銷問題。例如，我們將顧客投訴處理的內(nèi)容進行了情景模擬教學：以4~6人為一小組，每組確立一位小組長，各小組在課下收集導致顧客投訴的情景資料和處理方案后編寫劇本，教師指導劇本編寫，劇本突出人物的個性和心理沖突，有完整的故事情節(jié)，學生排練后在課堂里上演教學情景劇。各個小組各施所長，有的以退換貨過程為情景，有的以營業(yè)員語言不當、態(tài)度惡劣引發(fā)的問題為情景，還有的以餐飲消費中的劣質(zhì)服務為情景。學生們充分發(fā)揮了創(chuàng)意與想象，他們的表演入木三分，課堂教學取得了意想不到的效果。情景模擬法激發(fā)了學生的參與熱情，也培養(yǎng)了學生的語言表達能力、自我表現(xiàn)能力和解決問題能力。
（三）項目教學
項目教學是一種典型的以學生為中心的教學方法，它以學生的自主探索學習為基礎，采用探究式的實踐方法，圍繞項目組織教學內(nèi)容，組建工作團隊，開展教學活動。這種教學方法有利于激發(fā)學生的興趣和潛能，有利于提高學生的理論知識水平和實踐能力，也有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力以及團隊合作能力等職業(yè)核心能力。在營銷心理學課程教學活動中，教師將需要解決的問題設計成項目交給學生，并指導學生按照實際工作程序，以團隊合作的方式，共同制訂工作計劃、分配任務、實施計劃、完成任務。例如，根據(jù)教學內(nèi)容，我們?yōu)閷W生設計了店鋪選址項目、典型商品廣告策劃項目、商品定價項目等，學生接受任務后能合作開展活動，包括收集信息、設計項目方案、制作課件、項目論證等，收效良好。
（四）工作場所的現(xiàn)場教學
開展現(xiàn)場教學是一種有效的教學形式。主要是根據(jù)一定的教學任務，組織學生前往活動現(xiàn)場開展參觀、訪談、模擬實踐等教學活動。這種方法促使學生置身于真實的工作場景，帶著問題和任務開展學習，目的明確，教學內(nèi)容直觀生動，達到學以致用的目的。我們營銷心理學課程選取了與學校開展校企合作的汽車4S店、大型超市和連鎖藥店作為現(xiàn)場教學的場所，學生現(xiàn)場活動內(nèi)容包括觀察顧客、體驗顧客接待過程、訪談營銷人員、模擬導購、促銷與現(xiàn)場服務等。這些內(nèi)容對于學生學會分析顧客的個性特征、購買動機與決策、顧客類型、顧客服務接待流程、營銷人員行為規(guī)范等問題提供了真實素材。實施現(xiàn)場教學要以校企合作為基礎，教師需要具備高度的責任心和組織管理能力，做好活動的組織、設計與總結(jié)工作，確保活動過程的安全有序，從而保證良好的教學效果。
三、改革考核辦法，實施多元化評價
職業(yè)院校的學生大多不擅長死記硬背式的閉卷考試，而教師恰恰習慣于通過卷面成績考核學生。培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，不能僅以學生掌握的知識和考試卷面成績衡量，更應當從學生的情感、態(tài)度、行為、個性等多方面考察，通過考核促進學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。改革考核辦法，實施多元化的評價對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)意義重大。我們在課程考核方面開展了一些嘗試。
（一）轉(zhuǎn)變考核觀念
我們提倡：考核不是考學生，而是考老師；爭取讓每個學生都通過考核；評價學生最擅長的一面；原則問題考核不予通過。這要求教師從開學第一節(jié)課開始就要做好評價設計，明確考核的內(nèi)容方法，并面向所有學生明確提出考核要求，為學生樹立行為導向。考評過程中實施多元化的評價指標，善于發(fā)現(xiàn)每一個學生身上的閃光點，并加以鼓勵引導。對于涉及個人品行問題、職業(yè)道德問題和違反紀律等個別行為，考核不予通過。
（二）細化多元評價的指標
多元評價包含評價內(nèi)容的多元化和評價主體的多元化。我們將評價內(nèi)容劃分為三個方面。一是綜合素質(zhì)，主要包括學生的出勤與紀律、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況。二是活動與個性表現(xiàn)，包括參與活動的態(tài)度、貢獻、團隊精神、創(chuàng)新能力。三是知識能力水平，包括考試成績和實踐教學中的分析解決問題的能力。考評結(jié)果不是三個方面考評內(nèi)容的簡單相加，而是要綜合權衡分析學生的表現(xiàn)，為學生的發(fā)展提供參考和意見。達到促進學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展的目標。評價主體多元化，是將教師評價與學生自評、班級成員互評及社會評價結(jié)合起來，全面反映評價對象的在表現(xiàn)。在本課程中，學生依據(jù)心理知識對自己的知、情、意、行及個性開展自評，通過自我認知與評價，進一步認識與完善自我；班級成員主要通過項目和案例教學對小組成員和其他同學進行評價，評價依據(jù)成員在教學活動中德、能、勤、績四方面的綜合表現(xiàn)，為每位班級成員打分；社會評價主要是企業(yè)對學生在實踐教學活動中的表現(xiàn)給予評價，主要考察學生的人際溝通能力和工作態(tài)度；教師評價應當是發(fā)展性的評價，需要綜合各類評價因素，從有利于學生發(fā)展的角度給予發(fā)展建議。
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1.必須符合教育的總目標。心理素質(zhì)教育目標的構建必須置于人的全面素質(zhì)教育的任務體系之中，注意與德、智、體等幾方面的各項教育目標的銜接，必須為促進全體學生的全面、主動發(fā)展，為實現(xiàn)充分個性化與順利社會化服務。
2.必須從全面提高人的心理素質(zhì)出發(fā)。心理素質(zhì)是指在遺傳的基礎上，在教育、環(huán)境及主體實踐的綜合影響下形成的心理能力、心理狀態(tài)及心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。心理素質(zhì)的狀態(tài)主要體現(xiàn)在心理能力的強弱、心理健康狀況的好壞、個性心理品質(zhì)的優(yōu)劣，以及由心理因素所影響的行為的社會適應狀態(tài)上。
3.應以心理科學為基礎。心理教育指對人的心理的各層面實施有計劃、有目的的積極影響，從而達到心理素質(zhì)的全面優(yōu)化。它既是有別于心理學的教學，也不是某一分支學科理論的具體應用，而是需要運用普通心理學、教育心理學、社會心理學、發(fā)展心理學、變態(tài)心理學、人格心理學、醫(yī)學心理學、心理咨詢學、心理治療學、心理測量學等相關學科的有關理論，同時需要有機地運用教育科學、社會學、人口學、哲學等相鄰學科的原理、研究方法及具體技術。這樣，才能科學地確立心理素質(zhì)教育課程的目標體系。
4.必須注意內(nèi)容的全面及系統(tǒng)間的協(xié)同。心理素質(zhì)各要素對于促進人的發(fā)展各有其獨特的功能。心理素質(zhì)教育的具體目標要與素質(zhì)教育總目標協(xié)調(diào)統(tǒng)一，同時還須注意心理素質(zhì)內(nèi)部要素間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在智力、非智力能力、心理健康水平、個性心理品質(zhì)及行為適應之間，他們又是相互聯(lián)系、相互滲透、相互作用、相互制約的。在設定每一發(fā)展階段的課題時要依據(jù)學生身心發(fā)展的水平等多方面因素，還應注意內(nèi)部要素間的具體協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
5.以青少年身心發(fā)展規(guī)律和心理健康的標準為依據(jù)。遵循青少年學生身心發(fā)展的規(guī)律是教育的一條基本原則。青少年學生正處在人生從幼稚走向成熟的過渡階段，要經(jīng)歷兒童期、少年期、青年初期三個發(fā)展階段。這三個階段是既有區(qū)別又互相聯(lián)系、互相銜接、持續(xù)發(fā)展的關系。在各個不同發(fā)展階段，學生身心發(fā)展既有穩(wěn)定性又有可變性，既有本階段共同年齡特征，又存在著個別差異。
二、構建心理素質(zhì)教育的本土化模式
心理素質(zhì)教育模式的建構有兩條基本的途徑：一條是實踐的途徑，即從實踐中自下而上地逐步積淀形成心理素質(zhì)教育模式；另一條是理論的途徑，即以理論教育為起點，結(jié)合心理素質(zhì)教育實踐所形成的模式。從教育理論的高度來看，更應強調(diào)第二條途徑的開掘，只有在科學的理論指導下，在雄厚的教育實踐基礎上形成的心理素質(zhì)教育模式，才能更好地適應教育實踐的要求。在心理素質(zhì)教育模式建構的起步階段應該有清晰的框架，具體地說，應具有如下特點：
1.有特色。特色就是與眾不同的風格，從宏觀上講，應建構適合國情的規(guī)范模式。近些年來我國教育工作者的心理素質(zhì)教育實踐是富有本土化特色的。從微觀上講，一個地區(qū)乃至一所學校，構建心理素質(zhì)教育模式也應考慮地區(qū)和學校的情況，體現(xiàn)自己的特色。
2.高起點。雖然我國心理素質(zhì)教育還處在發(fā)展初期，但不能因此而降低心理素質(zhì)教育模式的要求。如果草率套用理論或者按部就班地沿襲別人的老路，心理素質(zhì)教育模式建構勢必會經(jīng)歷一段低水平的重復過程，就會滯后于心理素質(zhì)教育發(fā)展的要求。
3.可操作。心理素質(zhì)教育課程模式的兩個端點分別連接著理論與實踐，模式是理論與實踐上通下達的中介和橋梁，因此，能否有效地進入操作狀態(tài)是心理素質(zhì)教育模式的適應性與效用性的重要標志。任何一種模式的建構首先要解決的就是實踐問題，心理素質(zhì)教育模式的建構也是以理論為指向、操作為基點，充分發(fā)揮其促進學生心理成長的效能。
三、心理素質(zhì)教育課程體系
從現(xiàn)代教育的意義上理解，心理素質(zhì)教育已進入學校教育的各個層面，本著一種大課程的思路，結(jié)合心理素質(zhì)教育實踐運作的取向，可以從發(fā)展性—矯正性、顯性—隱性兩個緯度建構心理素質(zhì)教育課程。
1.認知性心理素質(zhì)教育課程。這是屬于發(fā)展性—顯性區(qū)間的第一種課程形態(tài)，它以增進人的心理成長為宗旨，以心理素質(zhì)教育的進程為依托，組織師生互動的心理情境。它通過交流、對話、論辯、述理等形式促進學生對心理現(xiàn)象、心理品質(zhì)、心理調(diào)控及心理建構等方面的認知。認知性心理素質(zhì)教育課程是探究和建構式的，注重營造認知的氛圍，使學生成為真正意義上的認知主體，民主、平等、合作地介入到認知性的心理素質(zhì)教育進程中，增進心理認知的發(fā)展和心理品質(zhì)的提升。
2.融入性心理素質(zhì)教育課程。這是屬于發(fā)展性—顯性區(qū)間的第二種課程形態(tài)。這種課程是指在學校常規(guī)教育活動中，幫助學生提高認知技能、情意特質(zhì)和人格素養(yǎng)，從而完善心理技能的一種課程形式。“融合”乃是有機的結(jié)合，是使課程實現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)通、一體化的契合。心理素質(zhì)教育作為一門導引學生心靈成長發(fā)展的課程領域，其主體應是發(fā)展性、塑造性的，即在常規(guī)教育教學活動中培育學生的心理素質(zhì)，學校各門學科課程以及班會活動、團隊活動、文體活動等都隱含心育資源，如能充分挖掘其隱性的教育價值，就能達成融合性心理素質(zhì)教育課程目標。
3.活動性心理素質(zhì)教育課程。這是屬于發(fā)展性—顯性區(qū)間的第三種課程形態(tài)。由活動課程到活動性心理素質(zhì)教育課程并不是課程形式的變化，而是課程內(nèi)涵的變化和功能的拓展。活動課程對人的影響是綜合的，是道德的、審美的、心理的多重教育影響的復合體。所謂活動性心理素質(zhì)教育課程就在于根據(jù)心理素質(zhì)教育的要求，在活動課程中融合心理素質(zhì)教育的原理、方法與技術，以學生的直接經(jīng)驗與體驗為基礎，增進其心理品質(zhì)發(fā)展的教育進程。
4.矯正性心理素質(zhì)教育課程。這是屬于矯正性—顯性區(qū)間的一種課程形態(tài)。隨著學校心理素質(zhì)教育“發(fā)展性”取向的逐步確立，以及“發(fā)展性的心理咨詢”、“積極的心理治療”的誕生，學校心理矯正的目標也逐步與發(fā)展性的心理素質(zhì)教育目標融合。
5.隱性心理素質(zhì)教育課程。這是屬于發(fā)展性—隱性與矯正性—隱性區(qū)間的一種課程形態(tài)，體現(xiàn)了隱性心理素質(zhì)教育課程的發(fā)展性與矯正。心理素質(zhì)的形成與發(fā)展是基于“養(yǎng)成”的復雜過程，心靈的成長需要“潤物細無聲”的環(huán)境氛圍，不能追求“速成”。從心理品質(zhì)的發(fā)展來看，知、情、意、行等要素構成了心理發(fā)展的整體，這一整體結(jié)構是在學生的生活過程中逐步發(fā)展起來的，隱性心理素質(zhì)教育課程正是以生活(主要是學校情境的生活)為媒介，通過無意識心理活動潛移默化地影響學生的心理成長。
四、心理素質(zhì)教育課程的類型
獨立性的心理素質(zhì)教育課程包括心理素質(zhì)教育科學課和心理素質(zhì)教育活動課。前者是一門傳授較系統(tǒng)的心理學基本知識，進行心理自我教育的獨立課程；后者是有目的、有計劃地運用心理學知識、原理，以培養(yǎng)良好心理素質(zhì)為主要目標和內(nèi)容的心理訓練課程。
人的心理發(fā)展是在人與人的相互交往、人與環(huán)境互動的活動過程中實現(xiàn)的，一刻也離不開活動。人的一切活動都必須有心理活動參與，都有培養(yǎng)某方面心理品質(zhì)的作用。但人的心理品質(zhì)是一個整體，包括多方面的內(nèi)容，通過單項或某類活動難以解決全部心理品質(zhì)的培養(yǎng)問題。同時各科教學與各種教育活動都有其特有的教學目的和訓練內(nèi)容，當前教育教學活動受應試教育的影響，普遍存在著忽視心理素質(zhì)培養(yǎng)的傾向。心理素質(zhì)教育活動課以心理品質(zhì)的培養(yǎng)和訓練為主要目的，因此，開設獨立的心理素質(zhì)教育活動課程是十分必要的。
心理素質(zhì)教育活動課對兒童具有特別重要的意義。其實心理素質(zhì)教育活動課比其他單一的活動課的作用更深，難度更大，周期更長。它需要根據(jù)不同心理品質(zhì)訓練的特點來組織教學。思維訓練要精心設計問題，情意訓練要精心創(chuàng)設情境，心理問題和疾病的矯治要精心創(chuàng)造一種互助合作的氣氛。心理品質(zhì)的多樣性，要求心理素質(zhì)教育活動課的內(nèi)容豐富多彩，形式生動活潑，富有實效。心理品質(zhì)的培養(yǎng)是一個長期的發(fā)展的過程，需要進行系統(tǒng)的訓練。
心理素質(zhì)教育活動課的類型很多，如測量課、游泳課、訓練課、矯正課、角色扮演課、社會活動課等。在開課上要求創(chuàng)設密切配合的心理氣氛，建立師生和諧的、真誠的、共情的心理關系，教師對學生的心理問題無條件地積極關注，對學生的表現(xiàn)關心、理解，但不責備、懲罰，活動中遵循心理輔導的原則，讓活動過程變成心理輔導與治療的過程。
非獨立性心理素質(zhì)教育課程，是在具有多種角色人物的活動中培養(yǎng)良好心理品質(zhì)的課程。它包括學科性心理素質(zhì)教育課，即在學科教學中培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)；活動性心理素質(zhì)教育課，即在活動課中培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。非獨立性心理素質(zhì)教育課程的實質(zhì)是建立良好的師生關系，營造良好的社區(qū)、家庭、校園、班級環(huán)境。融入性心理素質(zhì)教育課程包括學科課程、活動課程、環(huán)境課程等。
五、心理素質(zhì)教育課程設計與實施的基本原則
1.主體性。它充分弘揚人的主體性，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的精神力量，把學生作為生命體，注重形成學生的獨立人格、精神風貌和精神力量，注重發(fā)展其公民意識、現(xiàn)代意識和思維方式及非認知因素。它要求發(fā)展個性，遵循教育的個性化原則。
2.發(fā)展性。心理素質(zhì)教育的主要任務是促進學生的心理素質(zhì)健康成長。對于大多數(shù)學生來說，通過心理素質(zhì)教育，激發(fā)其成長的動因，促進他們度過心理成長的各個關鍵時期，從而積極地面對成長中的各種挑戰(zhàn)，實現(xiàn)最佳的發(fā)展。
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在學習籃球技術時,學生都有一定的緊張心理。例如:擔心自己學不會,拖后腿,被老師罵;擔心自己動作不優(yōu)美,場下人看笑話;擔心自己出錯,練習時不敢按照自己的思維來等等。其實,這主要是因為學生心理緊張,并伴隨有一定的畏難情緒。這就需要教師注重動作示范,以清晰、連貫、正確、標準的動作示范,刺激學生,消除學生過度緊張的心理。教師還可以以一定的講解輔以配合,強化示范效果,降低技術學習難度。例如:在學習“籃球原地投籃”這一內(nèi)容時,教師綜合運用了講解和示范相結(jié)合的方法,取得很好的效果。男生:原地單手肩上投籃;女生:雙手胸前投籃。以下案例以女生雙手胸前投籃為主。首先,教師口頭講解動作要領:持球時五指自然分開(示范),雙手拇指相對成八字(示范),兩肘下垂要自然(示范)教師講解要領,分解動作,降低學習難度。然后,教師指出重點:蹬地、伸臂、翻腕、撥指。最后,學生練習體會,兩人一組,相互觀看對方動作,幫忙指出。學生在練習時,鬧海中時刻閃現(xiàn)出教師的示范動作,因而練習起來更自然、更簡單。為了強化學習效果,教師再將“獨門口訣”傳授給學生,讓學生跟著口訣練習:兩手持球于胸前,目視球籃中心點;蹬伸翻腕連貫好,弧度適中投出球。連貫、正確的動作示范讓學生對投籃技術有了直觀了解;結(jié)合秘訣進行訓練讓學生“胸有成竹”,而緊張、畏難情緒也隨著消除了。
3展開合理訓練,培養(yǎng)意志品質(zhì)
戰(zhàn)勝困難需要學生具備堅強的意志品質(zhì)。現(xiàn)在的學生大多生活條件優(yōu)越,吃不了苦是90后的一大特征。教師應如何利用籃球教學,培養(yǎng)學生堅強的意志品質(zhì)呢？筆者認為,教師可以展開合理的訓練,以適度、合理的訓練,一定的懲獎機制,激勵學生,讓學生通過合理訓練,意志品質(zhì)得到培養(yǎng)與提高。例如:在學習“雙手胸前傳接球”這一內(nèi)容時,教師采用分組練習的方式,訓練學生的持久力,培養(yǎng)學生頑強的意志品質(zhì)。首先,教師將全班學生分為兩大組,組內(nèi)學生分為兩個縱隊,準備好雙手胸前傳接球練習;其次,以口哨聲為準,學生開始練習傳接球,以比賽形式進行。如果傳接球時,有掉球現(xiàn)象,需要重新回到起點,繼續(xù)傳接球,直到最后一組完成練習。其中,最快完成的小組為勝利小組。為了取得更好的訓練效果,第一輪雙手胸前傳接球結(jié)束后,重新分組,繼續(xù)練習,直到學生真正掌握雙手胸前傳接球技術。融入了一定競賽元素的練習使練習擺脫了單調(diào)的模式,學生也更積極融入練習活動中。通過不間斷練習,學生的意志品質(zhì)得到鍛煉。
4適當開展比賽,培養(yǎng)團隊意識
適當開展比賽能夠培養(yǎng)學生良好的團隊意識和競爭意識。此外,籃球比賽需要學生具備一定的體力,再加上比賽有輸有贏,因而通過籃球比賽,學生的抗挫力、體力等也得到鍛煉。單調(diào)的分組比賽當然不足以全面調(diào)動學生的激情,為此,教師可以設計多種比賽名稱,讓學生融入情境,進行比賽。例如:某某班NBA賽事。學生可以自行分組,組合籃球隊伍,并分別給自己的隊伍取上個性名稱,如:勇猛隊、活力隊等。分組后,學生選好拉拉隊,為場上人員加油、打氣,營造籃球比賽氛圍。這樣個性十足、競爭味濃厚的籃球比賽博得了學生的“芳心”,學生積極投入比賽,朝著勝利前進。在比賽中,比分落后的一組相互為隊友鼓氣,爭取逆襲;比分暫時領先的小組沉著冷靜,不驕不餒,爭取以良好的狀態(tài)奪得最后的勝利。通過適當?shù)幕@球比賽,學生慢慢學會相互配合,深刻體會團隊合作的重要性;學會克服緊張心理;學會調(diào)控場上場下情緒;學會互相鼓勵等等。這些都是學生應該擁有的心理素質(zhì),而通過比賽,教師成功達到訓練和培養(yǎng)目的,因而值得廣為推廣。當然,在開展比賽時,教師要滲透“友誼第一、比賽第二”的理念,以免比賽時因比分而傷感情,甚至造成人員傷害。
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歌唱藝術是通過聲音來表達情感的，發(fā)聲的技巧方面只是歌唱的基礎，歌唱最終的目的是要把歌曲所蘊含的意義和賦予的情感表現(xiàn)出來，使聽眾與歌唱者在聲音和心靈情感上產(chǎn)生共鳴。它不僅是一種聲波的運動，更是通過情感的注入從而引發(fā)內(nèi)心的思考體驗。著名音樂家門德爾松曾經(jīng)說過：“只有歌曲才能告訴人們統(tǒng)一的東西，喚起同樣的感情。”我國音樂家賀綠汀也曾經(jīng)說過：“好的音樂之所以能感動人，也就因為它有真實的情感。”所以，兒童聲樂演唱的情感表達培養(yǎng)也尤為重要和關鍵，對兒童的聲樂教育，同樣也應該是從情感表達培養(yǎng)開始的。在對兒童聲樂教學情感表達的培養(yǎng)中，首先要讓孩子們感受音樂的意境美。在引導學生學習新作品時，應運用多樣的教學手段，使教學更具吸引力和直觀性，向?qū)W生介紹作品的作曲家、創(chuàng)作背景、所表達的內(nèi)涵，在演唱時需要用什么樣的聲音和情感去表達，讓學生有所理解和領悟。利用孩子的好奇心和敏銳的觀察力，讓他們通過眼、耳、手、腦等身體上的各種器官來體驗和感受音樂。其次，在教學中要讓孩子們體會音樂中的韻律美，通過優(yōu)美熟悉的旋律來感受和培養(yǎng)孩子們的情感。隨著旋律線條的高低起伏，隨之加入情感的平穩(wěn)和奔放的變化，可以選用不同風格、不同民族的音樂，讓學生體會不同的民族文化和各民族音樂的特色，比如維吾爾族民歌《新疆是個好地方》，是歡樂、充滿活力的作品，是2/4拍的有舞蹈性的歌曲，可以使學生先了解新疆的風土人情，講一些有關新疆的傳說故事，看一些新疆美麗景色的圖片，引導學生表達對這片美麗富饒土地的熱愛之情，運用贊美、熱愛的情感來演唱這首作品。在聲樂演唱中，只有情感處于較為積極的狀態(tài)，身體各方面才會配合運作，演唱者才能快樂舒暢地演繹作品，對于身心都處于發(fā)展階段的兒童來說，積極的情感會激發(fā)他們對新鮮事物以及今后生活的熱情和向往。此外，在聲樂教學中，讓孩子感受到希望和鼓勵也尤為重要。教學中發(fā)現(xiàn)，孩子們在遇到比較難的曲目和概念時，常常因為無法順利地掌握而失去信心；平時練習很好的學生，一要上臺演出就因緊張而發(fā)揮不出原有的水平，從而回避問題。這是因為在教學過程中沒有重視對兒童心理的分析培養(yǎng)，以致孩子們對聲樂演唱逐漸失去興趣。每一個孩子都希望得到他人的關注，所以在聲樂教學過程中，有希望的教學會使孩子們充滿信心。在學生演唱完曲目時，教師帶頭給予鼓勵，豎起大拇指，撫摸學生的頭，結(jié)合每個孩子的喜好，發(fā)放一些小禮品，這樣會增強孩子們學習聲樂的信心并且會讓孩子們在學習的過程中感受到溫暖。
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大學的環(huán)境以及氣氛對學生能夠起到一種潛移默化的作用，如果管理松散、老師態(tài)度冷漠、學生片面重視成績，就會形成一種緊張壓抑的氣氛；如果內(nèi)部管理嚴謹、師生以及學生群體內(nèi)部的關系十分融洽，學生注重綜合性發(fā)展，那么就能形成輕松、和諧積極向上的氣氛.這種氛圍的營建需要從思想教育層面入手，將大學的文化建設與學生的人格培育融合起來，利用文化建設優(yōu)化思想教育，同時優(yōu)良的思想政治教育也能夠引導校內(nèi)文化向積極和諧的方向發(fā)展.對此，大學需要增加校內(nèi)活動，多開設一些平臺，讓學生發(fā)表自己的見解，同時也使學生有展現(xiàn)才能的機會.比如建設網(wǎng)絡論壇，使學生發(fā)表詩詞文章，或者在交流區(qū)表述自己對時事的觀點.此外，學校可以在校園中張貼一些名言警句，令大學生時時得到文化熏陶，并創(chuàng)辦多種學生社團，令有不同愛好的學生融入團體，懂得與朋友分享自己的愛好[3].
3通過家庭及社會對學生進行思想教育
3.1父母要通過思想教育給家中的大學生進行心理引導
在居家環(huán)境中，父母雙方除了是學生的家人，也是學生品格修養(yǎng)以及談吐習慣的模仿樣板.所以父母雙方應該樹立給子女開展心理引導以及修養(yǎng)培育的意識，在居家活動中給子女做好榜樣.當代社會健康概念，不但是指生理方面的健康，同時還有正確的理想、價值觀念以及良好的內(nèi)心狀態(tài).從絕大多數(shù)的當代家庭看，父母一般會對學生的分數(shù)非常關心，同時還會注意子女的體質(zhì)是否健壯，卻極少關注他們內(nèi)心的想法，以及真正的訴求.家長這樣的態(tài)度難以在心理層面給予子女正確的引導，甚至會使某些大學生產(chǎn)生消極的想法和叛逆情緒.所以要想令當代的大學生達到內(nèi)外兼修的程度，并且心智、課業(yè)以及體魄都能協(xié)調(diào)發(fā)展，父母雙方就需要通過思想教育給家中上大學的子女開展心理引導，協(xié)助教師完成思想教育方面的工作.具體而言，父母一定要具備端正的言行和人生態(tài)度，令子女在居家生活中得到感染和熏陶，同時在和子女相處時，父母應該多給予子女尊重，多傾聽子女的觀點和想法，讓子女愿意對父母說出自己內(nèi)心的訴求以及心理上的問題.當子女在感情方面或者課業(yè)學習方面遭遇窘困時，父母一定要先給予子女寬慰，而不能惡語相向更不能打罵子女傷害他們的自尊，而要傾聽他們的傾訴，再從自身的工作生活經(jīng)歷出發(fā)給予他們一些有用的建議，幫助子女度過難關.
3.2利用社會的力量培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)
為了使在校大學生的心理問題得到疏導，大學中負責進行思想教育的人員要探索大學生某些關鍵心理障礙的形成根源，并針對這些根源問題，從社會層面爭取心理引導工作的支持.首先，大學可以和城市中的大型傳媒組織取得聯(lián)系，比如本地的廣播頻道、電視臺、電子媒介以及大型報刊等，對思想教育進行宣傳.比如，可以在電視上播放一些宣傳影片，同時報紙以及雜志書刊可以刊載一些具有心理引導作用的文章，使大學生通過閱讀自行調(diào)整心理狀態(tài).同時，廣播頻道可以專門給大學生設計一個能夠宣泄情感并得到心理輔導的節(jié)目，使大學生通過寫信、傳送郵件或者撥打熱線的方法，對主持人說出自己的感受，并從專家或主持人那里得到寬慰和有用的建議.在政府方面，教育部門、文化部門可以在城區(qū)、街道中設立一些心理咨詢室或者小型診所，讓有心理舒解需要的大學生在城市中的任何地方都能得到專業(yè)的幫助.此外，市政部門可以和大學取得聯(lián)系，和大學的思想教育人員一起編制具有積極意義的宣傳語或者設計一些心理教育海報、公益廣告等，通過張貼宣傳語和海報、播放心理教育短片，為大學生營造一個健康、積極的生活氛圍，使大學生體會到社會對自己的關懷，漸漸消除消極的情緒或者心理障礙.
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學生心理健康是思想道德和文化修養(yǎng)以及生理素質(zhì)等因素的綜合表現(xiàn)。學生心理健康的形成在學校、家庭乃至社會教育基礎上是經(jīng)過長期磨礪、培養(yǎng)而成的。對學生進行心理健康教育的目的主要是教師通過講解正確的心理健康知識、對不健康心理案例同學生們共同分析等來全面提高學生對心理健康的正確認識和全面發(fā)展，開導心理不健康學生，幫助他們克服心理弱點，積極面對學習和未來。教師對學生開展心理健康教育的任務主要是：(1)傳導正確的心理健康知識，全面提高學生身體和心理素質(zhì)，讓學生以健康的身心應對身邊的人和事。(2)講解心理衛(wèi)生常識，傳授心理鍛煉的方法，比如運用適當自我調(diào)節(jié)、找人敘述等來消除心理障礙。(3)結(jié)合心理不健康案例，給學生講解心理不健康的起因和不良后果，教學生如何正確看待日常生活中的每件事。(4)從心理健康教育入手，教育學生德、智、育全面健康發(fā)展。總之作為學生心理素質(zhì)教育工作者，首先需要具備充足的知識和豐富經(jīng)驗，對學生心理健康教育重點不是治療而是識別，對存在不健康心理的學生及時發(fā)現(xiàn)和教育以保證學生心理健康發(fā)展。
三、影響學生心理健康的因素
學生心理健康發(fā)展的因素很多，概況起來主要是和家庭、學校和社會環(huán)境丹方面相關，其中社會環(huán)境因素對學生心理健康發(fā)展十分重要。
1家庭因素
父母是孩子的榜樣，父母的任何行為都有可能影響孩子的心理，他們是孩子的第一任老師也是孩子的終身老師，因此家庭環(huán)境對孩子心理愉悅、壓抑，樂觀、憂郁；開朗、恐懼等表現(xiàn)有著直接的影響。例如：父母愛好賭博，成天無所事事，脾氣也不好，稍有不適就會吵架、打架等，這樣家庭的孩子對生活、學習的信息就會逐漸下降，心里也會產(chǎn)生壓抑，表現(xiàn)十分猶豫等。
2學校因素
除了家庭學生在學校和同學之間的互動關系也是學生心理素質(zhì)的一個方面，因為同學之間他們的年齡接近、學習范圍以及興趣愛好等都很接近，他們?nèi)菀捉涣鞑⑾嗷ビ绊懀詷嫿己玫耐瑢W關系對學生心理健康發(fā)展有著很大的幫助
3社會環(huán)境因素
社會是一個大染缸，社會風氣給人們思想和心理產(chǎn)生間接影響，良好的社會風氣會促使學生愛勞動、愛學習、善解人意、意志堅強等反之不良社會風氣會阻礙學生心理健康發(fā)展。因此社會流行文化對學生心理素質(zhì)的影響不容忽視。
4采取適當?shù)慕逃胧龠M學生心理健康發(fā)展
心理健康教育是要把知識和實踐有機地結(jié)合起來，關鍵問題是讓學生理解和認識正確的心理健康知識，例如：開設心理健康知識課；開辦心理健康專家講座；設立心理咨詢室；建設良好的校園文化等，為學生心理素質(zhì)全面發(fā)展提供良好的基礎條件，讓他們在學校和家庭擁有安全感和信任感、快樂學習、和同學之間和睦相處，這樣既能減少和消除各種不健康心理和行為現(xiàn)象的發(fā)生，重要的是能進一步提高和促進學生心理健康發(fā)展。
1營造一個寬松、和諧的環(huán)境
學校和家庭對學生的教育和輔導是非常重要的，但是同時社會環(huán)境的熏陶對學生的心理健康也有著間接的影響，俗話說環(huán)境育人，不良的社會風氣直接影響學生的心理健康。為此社會各界和社區(qū)應積極支持和配合學校心理健康教育并促進其發(fā)展，為青少年學生營造一個寬松、和諧的環(huán)境。湖北某縣有一個中學生因看到過多的社會陰暗面心理承受不了而自殺身亡。由此可見我們的社會必須加強措施，減少不良思想和文化對青少年的腐蝕和滲透，杜絕影響青少年身心健康的事件發(fā)生，培養(yǎng)和造就新世界心理健康的創(chuàng)新人才，促進社會的進步。
2積極開展心理健康教育活動
開展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學校應根據(jù)自身的實際情況靈活選擇、使用，注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果。比如帶領學生心活動，關心貧困生、社會孤寡老人等等，讓他們學會關心他人；還可以以游戲為主，促進學生之間的友誼，讓他們互幫互助，營造和諧的氛圍；另外也可以適當結(jié)合實驗，培養(yǎng)學生在做好心理品質(zhì)教育的同時，突出品格修養(yǎng)的教育。
3對個別學生心理不健康行為展開輔導
開設或心理輔導室，對學生開展個別輔導，促進師生關系，為他們排解心理困擾并給予學生正確的指導。例如：有一個學生，由于他父親就單傳，到他這輩好幾個大爺，叔叔，就他一個男孩，爺爺，奶奶十分疼愛，不容他人說。平時學習成績不錯，但有錯誤不讓人說，老師批評幾句，就在下面罵老師。有一次他不好好做操，老師說幾句，就不回班級上課，非得老師親自去請才回來，老師親自去叫他，他還和老師玩捉迷藏。還有一個男生，十分不容人，和同學之間發(fā)生點矛盾，就不依不饒，受點委屈必須找補回來，今天找不回來明天也要找回來。有一次別人在玩耍時打了他一下，上課了，他就把人家的文具盒藏起來，害得人家課上無法寫作業(yè)。最后老師從他懷里找到文具盒。對此教師不要立即就批評他，先對事情了解清楚，對其進行開導和指出不對之處，分析他的心理行為，讓他明白自己的過錯，如何去尊重同學和同學處好關系，最后可以讓他寫檢討銘記自己的錯誤行為。
4配合父母全面引導學生心理健康發(fā)展
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一、體育與健康在心理健康教育中所滲透的內(nèi)容
1、培養(yǎng)學生對運動的樂趣。
在體育活動中，運動愉是個體參加體育活動后所產(chǎn)生的滿足、快樂、舒暢、振奮以及積極參與的感覺，是一種良好的心理狀態(tài)。長期堅持，有助于身心健康發(fā)展。而獲得運動愉是堅持體育鍛煉的主要原因。那么怎樣才能使學生積極參與鍛煉呢？首先在教學中要注意觀察學生在練習中的每一個閃光點，并不失時機的進行表揚、鼓勵，對每個學生做的心中有數(shù)，使學生從中找到運動成功的樂趣，從而能主動堅持體育鍛煉。其次要多選擇學生們都喜歡的各種體育活動。課堂上，不能老是按照課本教材上的活動進行，因為由于場地、器材等原因往往導致課本上的活動并不一定能有效的開展。特別是廣大農(nóng)村地區(qū)的學校，各方面條件都不夠，因此，開展一些適合當?shù)亻_展的、簡單受場地器材影響不大的活動，比如跳皮筋、跳大步、跳方格等活動，這樣可以更好的培養(yǎng)學生的運動興趣。
2、培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。
意志品質(zhì)是在與困難做斗爭的過程中得到鍛煉的。在體育活動中，如果把學生的目標選定的太高，就會使學生失去信心，放棄活動，就不可能鍛煉學生的意志品質(zhì)。相反，如果把目標定的過低，沒有難度，也不利于鍛煉學生的意志品質(zhì)。所以在教學中，就要根據(jù)每個學生的實際情況，選定略高于學生當前水平的目標，不能一刀切，從而做到有意識的鍛煉學生的意志品質(zhì)。
3、培養(yǎng)學生承受挫折的能力。
在體育教學中，學生為了完成某一動作，不僅需要一定的身體素質(zhì)，同時還要有良好的心理素質(zhì)。比如，在跳山羊練習時，學生在完成這一動作時，不僅要掌握技術動作，具有一定的身體素質(zhì)，而且還要克服心理上的障礙，排除膽怯心理，才能獲得成功。由此看來，體育教學不僅能培養(yǎng)身體素質(zhì)，還能磨練人的意志，同時為培養(yǎng)學生勇于克服困難，培養(yǎng)學生在承受挫折等方面提供了良好的機會。
4、培養(yǎng)學生樹立正確的競爭與合作意識。
樹立競爭意識是每個現(xiàn)代人必須具備的重要心理素質(zhì)。
在體育教學中，我就采用籃球教學比賽來培養(yǎng)學生這方面的素質(zhì)。通過比賽培養(yǎng)學生勝不驕、敗不餒，不畏強者，勇于拼搏，奮發(fā)圖強，創(chuàng)新進取的精神。同時，針對運動場上出現(xiàn)的過激犯規(guī)情況，教育學生在比賽中要光明磊落，用正當?shù)姆绞剑揽孔约赫鎸嵉谋绢I取勝，避免用不正當?shù)姆绞健０褜κ之斉笥眩屯閳F結(jié)合作，共同進步，在競爭中激發(fā)自信心，挖掘自身潛能，善于迎接各種挑戰(zhàn)，更好的適應社會，并在競爭中取得成功。 二、體育與健康教學中心理健康教育滲透的方法。
1、教學中要進行情感教育，促進心理相容。
體育教師平時應主動接觸學生，深入了解他們的個性特點、興趣愛好、生活習慣、心理健康狀況、運動技術和身體素質(zhì)狀況，并逐一進行認真細致的分析比較，切實做到心中有數(shù)，因人而異。尤其對課堂上表現(xiàn)異常的學生更要給予關心和幫助。和學生建立一種親密友好的關系，是他們生活在和諧氛圍中，增加集體凝聚力、向心力。這樣，不僅能提高學生學習效率，而且能充分挖掘潛能，對身心健康大有益處。有益于學生個性充分發(fā)展，形成健全人格，促進心理健康。
2、通過比賽形式培養(yǎng)學生健康心態(tài)。
在布置學生課堂練習時可利用競賽的教學方法，增強教學效果。一般在競賽前讓學生練習幾分鐘，這樣每組為了取得好成績，就會互相督促，互相學習，互相幫助。形成互幫互助、共同提高的風氣。進行比賽時，同學們就會吶喊助威，從而促使同學間的感情交流，克服獨生子女的任性、驕縱、自私等不良個性品質(zhì)，使情感得以升華，促使學生心理健康水平與個性發(fā)展。還可利用不同時間，不同形式，培養(yǎng)班集體的凝聚力和向心力，以及同學之間的協(xié)助能力和集體主義精神。
3、利用積極的評價手段。
對學生的學習進行及時的積極的評價是促進學生學習的重要手段，同時也能促進和維護學生的心理健康。教師應力求客觀公正而又積極的評價，讓學生體會到成功的歡樂，增強學生的學習興趣和信心。另外還應給予學生自我評價和互相評價的權力，讓學生樹立良好的自我意識，激起積極進取的動力，以營造良好的教學氛圍。
