引論：我們?yōu)槟砹?3篇國外教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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（二）辦學(xué)模式

在西方發(fā)達(dá)國家，呈現(xiàn)了政府投入辦學(xué)、教育機構(gòu)辦學(xué)和自主自治辦學(xué)三方面共同發(fā)展，一種多元化、系統(tǒng)化的辦學(xué)格局。例如，在日本，老年教育采取了多樣化的辦學(xué)模式，由政府部門、教育機構(gòu)、福利部門和民間組織等多種組織機構(gòu)開展的老年教育模式，積極拉動了廣大老年人參與到教育中來，極大滿足了老年人不盡相同的學(xué)習(xí)需求。在美國，社區(qū)型老年教育則占據(jù)了主導(dǎo)地位，各個類型的老年教育機構(gòu)形成網(wǎng)絡(luò)，以社區(qū)為依托實現(xiàn)了自我管理。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，當(dāng)前美國有社區(qū)老年教育中心15000多家，借助于社區(qū)老年教育，提升了老年群體的綜合素質(zhì)以全面服務(wù)于社區(qū)工作。

（三）教學(xué)形式

西方發(fā)達(dá)國家在老年教學(xué)形式上，沖破了傳統(tǒng)課堂的重重束縛，采取了多元化、多樣化的教學(xué)形式，依據(jù)不同年齡段、不同學(xué)歷老年人的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮不同教學(xué)形式的針對作用，為每位老年人接受繼續(xù)教育提供最大可能。英國在老年教育工作中，采取了遠(yuǎn)程教育這種新型教育形式，并得到了普遍重視和深刻認(rèn)可。尤其是開放大學(xué)的開設(shè)為遠(yuǎn)程教育開展創(chuàng)造了先決條件，通過“課程網(wǎng)絡(luò)”“虛擬學(xué)習(xí)實驗室”“網(wǎng)絡(luò)互動聊天室”等形式服務(wù)于老年人學(xué)習(xí)，真正滿足了各個區(qū)域、不同文化水平老年人的學(xué)習(xí)需求。

（四）教學(xué)內(nèi)容

老年教育實質(zhì)上是提升老年人自身素質(zhì)、完善自我人格和實現(xiàn)自身價值的新型教育形式。它集教育、管理和娛樂于一體，根本目的就是真正滿足老年群體提升知識水平、尋求樂趣、追求健康的不同需求。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，發(fā)達(dá)國家開展老年教育過程中，注重課程設(shè)置的多元化和多樣化，突破了傳統(tǒng)固化、單一的教學(xué)形式，逐漸轉(zhuǎn)化為多元化、多樣化的形式，教學(xué)內(nèi)容選擇更為廣泛化，拓展到理論知識、醫(yī)療保健、體育健身、家庭倫理和技能培訓(xùn)等多方面內(nèi)容，最大滿足了不同學(xué)習(xí)層次老年人的學(xué)習(xí)需求和興趣。同時，在國外，民間一些營利、非營利性的老年教育機構(gòu)也都依據(jù)老年群體的基本學(xué)習(xí)需求展開形式多樣的、獨具特色的老年教育活動。在老年教育開展過程中，發(fā)達(dá)國家都較為注重老年人主體地位的發(fā)揮，依據(jù)老年人的學(xué)習(xí)需求和各種興趣來展開教學(xué)工作。例如，在英國，老年教育活動豐富多樣，這種教育比較注重老年人在整個過程中參與和分享的積極性，他們開展的第三年齡大學(xué)主要體現(xiàn)了在彼此互助的基礎(chǔ)上，討論、協(xié)商和互動的教學(xué)形式，靈活自主地選擇教學(xué)內(nèi)容和安排時間，尤其特別注重小組學(xué)習(xí)和實踐活動，鼓勵具有較強知識技能的老年學(xué)員在不同領(lǐng)域與其他小組或其他學(xué)員分享知識。

二、分析我國老年教育發(fā)展的趨勢

（一）辦學(xué)模式由群眾行為轉(zhuǎn)化為政府行為

在我國頒布的《老年人權(quán)益保障法》和《教育法》的雙重推動下，老年教育的辦學(xué)模式已經(jīng)逐漸由自發(fā)式的群眾行為轉(zhuǎn)化為政府的行政行為。有越來越多的地方政府把辦好老年大學(xué)和老年學(xué)校列入政府工作日程并制定了相應(yīng)的辦法。老年教育是非贏利性社會福利事業(yè)，需要國家各級政府和社會各界的大力支持。比如法國、德國、日本以及瑞典等國家的老年教育都是由政府組織開辦的，學(xué)校開支列入了財政預(yù)算，并且得到教育機構(gòu)、工會、教會慈善團體和社會福利機構(gòu)以及個人的大力支持才實現(xiàn)長足發(fā)展的。老年教育要發(fā)展，政府的作用必然日益增強，同時，政府還會積極動員社會力量興辦各種老年大學(xué)和老年學(xué)校，發(fā)展老年教育事業(yè)，舉辦老年大學(xué)、老年學(xué)校由群眾行為向政府行為轉(zhuǎn)化。

（二）樹立起“以老年人為中心”的辦學(xué)理念

必須樹立“以老年人為中心”的辦學(xué)理念，為了所有老年人，所有為了老年人，真正發(fā)揮和落實老年人的主體化地位，依據(jù)老年群體的學(xué)習(xí)需求來展開一系列的教學(xué)和服務(wù)工作，為不同身份、不同職業(yè)和不同知識水平的老年成員營造出多樣化、多元化的學(xué)習(xí)平臺，繼而逐步實現(xiàn)教育的公平和平等，為實現(xiàn)“隨時可學(xué)、隨處可學(xué)、學(xué)有所用”的學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)造一切先決條件。我國開展老年教育工作應(yīng)堅持以大中城市為主導(dǎo)，逐漸拓展到地方、基層，乃至農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)和少數(shù)民族聚集地，隨著農(nóng)村生活水平的提升，農(nóng)村老年人對于掌握知識技能、了解國家大事和安渡晚年生活的要求日趨迫切。由此，為了適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和人們生活水平提升的需求，加之在地方政府的大力支持下，老年教育逐漸向農(nóng)村、偏遠(yuǎn)山區(qū)延伸。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計表明，2013年與2011年比較來看，大中城市老年大學(xué)增長率是27％，而農(nóng)村老年學(xué)校增長率為90％，農(nóng)村老年學(xué)校快速增長已成為未來老年教育發(fā)展的根本趨勢。

（三）教育形式逐漸向多樣化的趨勢發(fā)展

隨著我國人口結(jié)構(gòu)老齡化局勢的加劇，推進(jìn)老年教育開展已成為最佳選擇，為確保越來越多的老年人獲得繼續(xù)受教育的機會，使那些地域偏遠(yuǎn)和行動不便的老年人也同樣獲得學(xué)習(xí)的機會，在北京、上海等一些大城市先后開辦了老年電視大學(xué)，借助于電視大學(xué)的優(yōu)勢資源開展老年教育取得了較好效果。同時，隨著新觀念的轉(zhuǎn)變和新技術(shù)的引入，逐漸采用數(shù)字電視、光纖電纜和互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段，以滿足于不同地域、不同學(xué)習(xí)層次老年人的學(xué)習(xí)需求。隨之遠(yuǎn)程教育的深入開展，為老年人學(xué)習(xí)提供了豐富化、廣泛化的信息資源，尤其是老年人網(wǎng)絡(luò)的積極開展，大大增強了老年人受教育的普及程度，豐富了老年教育的內(nèi)涵和外延，為老年人迅速掌握社會信息和跟隨時代步伐提供了可能。此外，由于3G手機的廣泛使用，完全突破了老年人學(xué)習(xí)在時空上的限制，為老年人隨時隨地學(xué)習(xí)提供了最大可能，逐一解決了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育無法攻克的一些難題，移動學(xué)習(xí)已成為繼數(shù)字化學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育發(fā)展之后的最新選擇。

（四）課程設(shè)置由知識技能型向自我發(fā)展型轉(zhuǎn)化

老年教育的根本目的就是最大化滿足老年人生活質(zhì)量的提升，知識技能的提高，以及自身發(fā)展的三方面需求。隨著我國人口老齡化局勢的加劇、國民生活水平的提升，老年教育逐漸由職業(yè)技能型向自我發(fā)展型轉(zhuǎn)化。那么，以前的理論知識、書法、國畫等課程內(nèi)容已無法滿足于一些老年人的基本需求，由此，一些老年教育學(xué)校依據(jù)老年人的各種需求，逐漸增置了金融、法律、英語和計算機等自我發(fā)展型的課程。此外，隨著老年教育課程選擇逐漸向多樣化擴展，老年教育除了課堂教學(xué)的內(nèi)容外，還涉及到了衛(wèi)生保健、體育健身、公益活動和參觀旅游等內(nèi)容，老年教育已成為活躍人際關(guān)系和構(gòu)建和諧社會的重要基礎(chǔ)。

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2.嚴(yán)格的在職培訓(xùn)

按照德國的法律規(guī)定，教師參加工作后必須接受師資培訓(xùn)。每年每位教師有5個工作日可脫產(chǎn)帶薪參加繼續(xù)教育，每年至少有2周時間到企業(yè)實習(xí)。德國職業(yè)學(xué)校教師是分級分類接受培訓(xùn)的，包括州、地區(qū)和學(xué)校三種層次的培訓(xùn)。全州范圍內(nèi)的進(jìn)修由州文化部組織，每個課程培訓(xùn)時間為一周左右，內(nèi)容為通識培訓(xùn)和企業(yè)鍛煉兩部分構(gòu)成。地區(qū)性的進(jìn)修是相鄰學(xué)校的聯(lián)合培訓(xùn)，由區(qū)政府組織，每個課程時間為一至三天。學(xué)校組織的教師培訓(xùn)則是缺什么補什么。值得一提的是德國非常重視對新入職教師的培訓(xùn)。此外，高學(xué)位課程也為在職教師開設(shè)，目的是為他們提供進(jìn)一步研修的機會。以柏林大學(xué)為例，教師可以在任何相關(guān)學(xué)院注冊博士、碩士學(xué)位課程。

二、德國職業(yè)教育教師培養(yǎng)特色

1.完善的培養(yǎng)培訓(xùn)體系

從培養(yǎng)體系看，德國，職教教師是一種獨立的、專門化程度極強的職業(yè)，已經(jīng)形成了系統(tǒng)化的從本科到碩士，甚至是到博士生培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置。本科階段的學(xué)習(xí)更注重的是專業(yè)理論與專業(yè)實踐，而碩士階段的學(xué)習(xí)更注重的是一般教育理論與教學(xué)法的學(xué)習(xí)。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與兩年的預(yù)備實習(xí)階段、兩次國家考試相輔相成。整個流程下來學(xué)生既學(xué)到了相關(guān)的理論知識，也在實踐中得到了很好的鍛煉，充分保證了預(yù)備教師已具備了作為一名職教師資所需的知識與能力，形成大批既懂專業(yè)知識又有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”人才。從培訓(xùn)體系看，一個顯著的特色就是培養(yǎng)培訓(xùn)渠道多樣化。如：有專門的職業(yè)教育教師培訓(xùn)機構(gòu)，職業(yè)教育學(xué)院、高等職業(yè)學(xué)校內(nèi)部成立的教師培訓(xùn)機構(gòu)，職教教師聯(lián)合會，大學(xué)的教育系，學(xué)校與學(xué)校之間、企業(yè)與學(xué)校之間聯(lián)合的培訓(xùn)機構(gòu)等等。

2.高度重視專業(yè)教學(xué)法

在大學(xué)學(xué)習(xí)中，無論是本科階段還是碩士階段均設(shè)置了專業(yè)教學(xué)法模塊，在碩士階段學(xué)生還需進(jìn)行專業(yè)實踐，目的是加強對專業(yè)教學(xué)法的理解及實踐運用能力。在教師的預(yù)備實習(xí)階段，實習(xí)教師需在教師進(jìn)修學(xué)院學(xué)習(xí)高達(dá)140-280學(xué)時的專業(yè)教學(xué)法。通過專業(yè)教學(xué)法的學(xué)習(xí)，教師更加清楚地知道如何才能將專業(yè)知識最好的傳授給學(xué)生，以獲得最好的教學(xué)效果。

3.注重實踐能力綜合培養(yǎng)

在德國，學(xué)生若想進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)職教師資專業(yè)，必須具備至少26周的企業(yè)實習(xí)經(jīng)驗。并且學(xué)生在大學(xué)期間也要完成為期26周的企業(yè)實習(xí)，這樣才有資格參加第二次國家考試。在為期兩年的預(yù)備實習(xí)階段，在經(jīng)驗豐富的老教師的指導(dǎo)下，基于問題導(dǎo)向去嘗試進(jìn)行授課。另外，德國政府對于愿意提供教師培訓(xùn)的企業(yè)給予了許多政策上的支持，從而吸引了大批的企業(yè)參與到教師的在職培訓(xùn)中來。

4.考試要求非常嚴(yán)格

寬進(jìn)嚴(yán)出。在德國要想成為一名職業(yè)學(xué)校的教師，需要首先通過本科學(xué)位考試、然后先后通過兩次國家考試。考試由考試委員會按照考試條例進(jìn)行，委員會由大學(xué)教授、職業(yè)學(xué)校校長、企業(yè)專家及有關(guān)考試機構(gòu)的代表組成。考試不再局限于理論知識，同樣重視對考生實踐能力的考察。考試形式的多樣性及考試過程的嚴(yán)格性充分保證了對考生的全面考察，能夠較準(zhǔn)確、真實地反映出考生是否具備成為職教師資的能力資格。

5.強有效的法律支持

法律健全使德國職業(yè)教育界和企業(yè)界都有法可依。德國政府通過了一系列新的職業(yè)教育法案，其中影響較大的有《職業(yè)訓(xùn)練法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》，確保“雙元制”職業(yè)教育體系正常運行。另外德國對職業(yè)教師培訓(xùn)也有明確的法規(guī)——《職業(yè)教育培訓(xùn)師資規(guī)定》，還有370多種國家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)的培訓(xùn)條例，對于職業(yè)教育教師的學(xué)歷資格、考核、繼續(xù)教育等方面都有具體而嚴(yán)格的法律規(guī)定。

三、德國職業(yè)教育教師的高地位

在德國，職業(yè)教育學(xué)校的教師都必須是大學(xué)畢業(yè)生。他們不但應(yīng)當(dāng)具有較高的學(xué)術(shù)造詣，豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識，以及教育和教學(xué)的實踐能力，而且應(yīng)當(dāng)處處為人師表。

1.公務(wù)員的身份

德國職業(yè)學(xué)校的教師享有很高的社會地位。聯(lián)邦政府規(guī)定,教師是國家公職人員,與政府官員享有同等的社會地位,不受解雇的威脅,并享有免繳勞動保險費等權(quán)利。國家公職人員的工資分三類,中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校教師的工資均在第一類中。在德國人眼中，教師職業(yè)是一種相當(dāng)崇高的職業(yè)。教師職業(yè)受到青睞。每個教師都是國家公務(wù)員，只要不犯法就終身不會失業(yè)。

2.豐厚的薪酬待遇

德國職業(yè)學(xué)校的教師享有優(yōu)厚的工資待遇。無論與歐洲其他國家同行相比，還是同國內(nèi)其他職業(yè)工作者相比，都是比較高的，并超過國內(nèi)平均水平。職校教師的工資一般相當(dāng)于工人工資的1.5至2倍，其中工作五年左右的理論課教師6470歐元/月，換算成人民幣約51760元/月（按照1：8匯率計算）。除基本工資外,教師的收入還包括地區(qū)補貼、婚姻子女補助、職務(wù)補貼和房租補貼等。考察表明，在德國當(dāng)一名職業(yè)學(xué)校的教師，可謂是“上大學(xué)容易畢業(yè)難”，大學(xué)生從入校到畢業(yè)，平均需要7年，4-5年能畢業(yè)的人很少。難度最大的是國家教師資格考試，這大約要花3年左右的時間，德國的制度設(shè)置杜絕了“走后門”的陋習(xí)，競爭和篩選十分激烈，只有那些真正熱愛教育而又有真才實學(xué)的人才能成為教師，而一旦實現(xiàn)當(dāng)教師的夢想時，年齡已經(jīng)在30歲上下了，基于這樣的背景，教師職業(yè)備受尊重，教育界人才薈萃。

四、德國職業(yè)教育教師培養(yǎng)對我們的啟示

1.緊扣職業(yè)熱情主題，加強職業(yè)引導(dǎo)工作

在德國考察學(xué)習(xí)期間，不萊梅大學(xué)研究院的Hauschild教授向我們介紹了德國企業(yè)參與職業(yè)教育培養(yǎng)的投入與產(chǎn)出成本測算和職業(yè)教育的定位。通過調(diào)查問卷研究職業(yè)熱情、企業(yè)熱情和道德熱情對職業(yè)定位的影響，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)三者之間職業(yè)熱情影響最大。反觀職業(yè)教育現(xiàn)狀，如何提升學(xué)生對職業(yè)的歸宿感和認(rèn)同感？如何提升職校教師的職業(yè)熱情？研究顯示教師的能力、素養(yǎng)直接決定了職業(yè)教育學(xué)生的選擇和定位是否長久、穩(wěn)定并充滿激情，而非全部受制于收入的多少來決定職業(yè)熱情的高低。教師的職業(yè)熱情從根本上影響學(xué)生的職業(yè)熱情和定位，通過培養(yǎng)教師的職業(yè)熱情和歸宿感，最終實現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)熱情和歸宿。基于此，建議學(xué)院從兩個方面，加強職業(yè)引導(dǎo)工作。一方面加強對在崗教師的職業(yè)引導(dǎo)工作，通過教育、培訓(xùn)、實踐、考核、待遇、事業(yè)等多方途徑，制定教師的成長計劃，培養(yǎng)教師的愛崗敬業(yè)、愛校興校、為人師表的職業(yè)熱情、企業(yè)熱情和道德熱情。另一方面，在人才引進(jìn)時，一定要考察教師的在職業(yè)引導(dǎo)上接受到的教育，加大對教師在職業(yè)熱情、企業(yè)熱情和道德熱情三方面的考核力度，認(rèn)真分析其入職擔(dān)任教師崗位的工作動機，防止投機教師職業(yè)以及不具備為人師表素養(yǎng)的人員混入到教師隊伍中來，為教師隊伍的純潔性和先進(jìn)性在人才引進(jìn)上把好選人的第一道關(guān)。

2.緊扣實踐能力主題，加強學(xué)歷提升工作

基于學(xué)歷層次不高、年輕教師比重較大的現(xiàn)狀，學(xué)院要不斷提升教師的學(xué)歷層次。但是學(xué)歷提升的目的不應(yīng)該僅僅是拿一個文憑，而應(yīng)該將重點放在提高自身的專業(yè)實踐能力上。在教師學(xué)歷提升期間（例如攻讀碩士、博士學(xué)位），要對下企業(yè)實踐鍛煉提出具體的要求。在職稱評定時，要注重實踐能力的職稱評審制度建設(shè)。以往職業(yè)院校教師評職稱依據(jù)綜合性大學(xué)教師升職稱評等級標(biāo)準(zhǔn)實施，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的差異性。強化教師以專業(yè)實踐能力為導(dǎo)向之升職稱評等級，把“教師到一定的企業(yè)事業(yè)單位服務(wù)的實踐成果”作為評職稱的依據(jù)之一。此外，學(xué)院引進(jìn)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才要在職稱評審領(lǐng)域給予政策傾向。

3.緊扣產(chǎn)業(yè)園區(qū)主題，加強各類培訓(xùn)工作

一是要加強新入職教師的師范素質(zhì)和教師基本功培訓(xùn)。德國的職業(yè)學(xué)校教師，都經(jīng)過了為期兩年的預(yù)備實習(xí)。當(dāng)前我們基本上是直接選用大學(xué)畢業(yè)生（碩士為主）來擔(dān)當(dāng)職教專業(yè)課教師，因此，必須對新教師進(jìn)行師范專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)教學(xué)論方面的培訓(xùn)。對新入職的教師采用集中培訓(xùn)的方式，聘請校內(nèi)外的專家進(jìn)行師范技能的培訓(xùn)，主要在教學(xué)方法、教學(xué)程序、教學(xué)理念等方面進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的集中訓(xùn)練，實踐一般為1-2周。培訓(xùn)結(jié)束時要進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核，并將考核的結(jié)果和年度考核、職稱晉升等掛鉤，存入個人業(yè)務(wù)檔案里。二是要加強雙師素質(zhì)隊伍培訓(xùn)。可以采取以下途徑：第一，選送新入職專業(yè)教師到園區(qū)合作企業(yè)進(jìn)行1年的實習(xí)，熟悉生產(chǎn)流程、業(yè)務(wù)流程，掌握實訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程，提高其專業(yè)實踐能力，加深對理論的理解。第二，認(rèn)真組織實施兩年一個周期的專業(yè)教師到園區(qū)企業(yè)、科研單位進(jìn)行專業(yè)實踐。系部結(jié)合專業(yè)和師資實際情況，了解所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學(xué)中及時補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝；教師帶著教學(xué)中的一些問題，提高推廣和應(yīng)用新技術(shù)開發(fā)的能力。第三，依托園區(qū)企業(yè)進(jìn)行師資培訓(xùn)。我們可以借助園區(qū)搭臺，主動積極地邀請企業(yè)參與到教師培訓(xùn)中來。園區(qū)可以來協(xié)調(diào)企業(yè)和學(xué)校在整個職業(yè)教育的領(lǐng)域達(dá)成協(xié)作關(guān)系，保障雙方有充分的話語權(quán)，能夠明確雙方的責(zé)任與義務(wù)，解決具體問題。

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3.國內(nèi)外社區(qū)教育培養(yǎng)目標(biāo)的比較及分析通過對比我國和美國兩國社區(qū)教育培養(yǎng)目標(biāo)和分析可知，兩國社區(qū)教育的培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的差異。第一，社區(qū)教育培養(yǎng)體制的不同導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)的差異。由于美國是分權(quán)型的社區(qū)教育培養(yǎng)體制，社區(qū)教育培養(yǎng)的全過程都是由學(xué)校自行安排，因此，美國社區(qū)教育培養(yǎng)的目標(biāo)主要定位于多向性，其目的是為社會培養(yǎng)出專業(yè)型的人才。而我國的社區(qū)教育培養(yǎng)模式具有更大的選擇性，近年來得到了較大的發(fā)展。因此，我國社區(qū)教育培養(yǎng)模式具有一定的定向性。第二，社區(qū)教育指導(dǎo)思想的不同對培養(yǎng)目標(biāo)的影響。對于美國來說，美國的社區(qū)教育教學(xué)還是以開放式教學(xué)為主，并且在教學(xué)的過程中要求反映人道主義精神，這種人道主義精神也反映在社區(qū)教育培養(yǎng)的過程中。同時，這種思想能夠較好地符合廣大美國人的心理。而我國的社區(qū)教育培養(yǎng)模式提出了全面教育的思想，旨在反映社區(qū)教育培養(yǎng)的目標(biāo)方面。當(dāng)然，我國的社區(qū)教育培養(yǎng)模式應(yīng)該根據(jù)時代的發(fā)展需要，在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式方面應(yīng)該合理且科學(xué)地貫徹我國社區(qū)教育的大致方針。因此，我國更加強調(diào)對社區(qū)教育的定性培養(yǎng)和專業(yè)型人才的培養(yǎng)。

二、國內(nèi)外社區(qū)教育培養(yǎng)模式的比較與啟示

1.培養(yǎng)目標(biāo)的單一模式和全才模式我國的社區(qū)教育培養(yǎng)模式遵循的是專業(yè)型人才的培養(yǎng)，對某一個學(xué)科，某一個專業(yè)進(jìn)行深造，培養(yǎng)一個領(lǐng)域的專業(yè)人才，對居民的人文教育、品德培養(yǎng)較少。雖然我國目前已經(jīng)開始向全方面人才培養(yǎng)的模式轉(zhuǎn)化，但是我國的這種轉(zhuǎn)變還是處于開始的階段。而美國遵循的是全才培養(yǎng)的模式，培養(yǎng)的居民可以擔(dān)任社會上很多方面的工作。現(xiàn)在，我國社區(qū)教育在培養(yǎng)目標(biāo)方面還需要不斷地改革，因為我國社區(qū)教育的環(huán)境不是十分的發(fā)達(dá)，社區(qū)教育的資源不是十分的豐富，社會對于社區(qū)教育的投入也不夠。

2.國外社區(qū)教育發(fā)展的啟示從國外社區(qū)教育發(fā)展中受到的啟示主要包括以下幾個方面：第一，構(gòu)建專門的社區(qū)教育培訓(xùn)基地，構(gòu)建的這項教育基地是我國社區(qū)教育發(fā)展壯大起來的載體，因而在社區(qū)教育的發(fā)展過程中顯得非常重要；第二，在社區(qū)中一些普通的小學(xué)可以承擔(dān)部分社區(qū)教育發(fā)展的任務(wù)，進(jìn)而實現(xiàn)社區(qū)教育的社會化；第三，借助完善的社區(qū)教育公共資源，實現(xiàn)對社區(qū)教育有效資源的共享，從而提高社區(qū)教育的教學(xué)效率；第四，強化對社區(qū)教育的立法合理性，同時，國家應(yīng)該加強對社區(qū)教育體系的構(gòu)建，使得社區(qū)教育工作人員明確自己的權(quán)利和義務(wù)，同時，國家也應(yīng)該加強對社區(qū)教育的資金投入，以保證我國社區(qū)教育的正常發(fā)展；第五，我國的社區(qū)教育應(yīng)該學(xué)習(xí)國外社區(qū)教育多樣化的教學(xué)形式，從而使得我國的社區(qū)教育內(nèi)容更加豐富。

3.課程設(shè)置的優(yōu)勢與不足我國社區(qū)教育的課程設(shè)置有以下幾個特點：第一，重視理論課程，忽視社會實踐教學(xué)的培養(yǎng)；第二，重視思想課程，忽視素質(zhì)教育；第三，重視專業(yè)課程，忽視選修課程；第四，重視技能的鍛煉，忽視工具的使用。而美國的社區(qū)教育專業(yè)課程設(shè)置的特點是重視基礎(chǔ)的課程、理論課程，并且自然科學(xué)的課程也比較多，選修課程全面。因此，在課程設(shè)置上，我國的社區(qū)教育應(yīng)該繼續(xù)保持優(yōu)勢、改善不足，對于忽視的部分要重視起來，尤其是實踐的部分，只有進(jìn)行充分的實踐，才能在實踐中發(fā)現(xiàn)居民學(xué)習(xí)的需求；進(jìn)而在實踐中不斷地完善。因此，認(rèn)識我國社區(qū)教育發(fā)展過程中存在的優(yōu)勢和不足對于提高我國社區(qū)教育的質(zhì)量具有非常重大的意義。

篇4

二戰(zhàn)后的韓國百業(yè)待興，李承晚政府要建立民主社會制度，1948年頒布憲法，1949年頒布《教育法》。《教育法》中提出特殊教育學(xué)校的教育對象、教育內(nèi)容以及教育水平，還規(guī)定各道要設(shè)立一個以上特殊教育學(xué)校。但50年代由于朝鮮戰(zhàn)爭，只在濟州島和釜山增設(shè)公立特殊教育學(xué)校，到了60年代韓國雖然政局穩(wěn)定，但政府把經(jīng)濟發(fā)展作為國家第一大政策，教育的重點在初等教育和掃盲教育，特殊教育未成為國家和地方政府關(guān)心的話題。雖然《憲法》和《教育法》都賦予身心障礙者教育權(quán)利，但沒有具體的措施及促進(jìn)政策，韓國公共特殊教育發(fā)展緩慢。而民間宗教人士熱衷于特殊教育，陸續(xù)創(chuàng)辦私立特殊教育學(xué)校。僅60年代新增設(shè)的私立特殊教育學(xué)校有14所，而新增的公立特殊教育學(xué)校只有2所。可以說20世紀(jì)五六十年代，私立特殊教育學(xué)校承擔(dān)了韓國特殊教育的重?fù)?dān)。

31977年頒布的《特殊教育振興法》標(biāo)志著韓國特殊教育進(jìn)入國家化時代

20世紀(jì)70年代隨著經(jīng)濟的復(fù)蘇和國力的增強，韓國政府開始關(guān)注特殊教育。以1971年在大邱市的普通學(xué)校設(shè)置特殊班為契機，韓國政府逐漸擴大公共特殊教育。而1977年頒布的《特殊教育振興法》則可視為韓國特殊教育從民間力量為主轉(zhuǎn)變?yōu)閲艺氊?zé)為主的重要標(biāo)志。在特殊教育學(xué)界的大力推動下國外政府1977年12月頒布《特殊教育振興法》，1978年頒布其施行令和施行規(guī)則。之后多次修訂，其中1994年的修訂最為全面。

3.1《特殊教育振興法》強調(diào)國家和地方政府的職責(zé)《特殊教育振興法》全文共有16條，其宗旨是保障身心障礙者的教育權(quán)益。提出特殊教育的目的在于對特殊教育對象提供生活所需的知識和技能，使之成為對社會有貢獻(xiàn)的人。特殊教育對象包括視覺障礙、聽覺障礙、精神遲緩、肢體障礙、情緒障礙、言語障礙以及其他身心障礙者。在義務(wù)特殊教育方面對國公立和私立特殊教育學(xué)校有所區(qū)別，國公立特殊教育學(xué)校實施小學(xué)階段義務(wù)教育，幼兒園、初中和高中階段實施無償教育*。而私立特殊教育學(xué)校僅對小學(xué)階段實施無償教育，這也成為《特殊教育振興法》頒布后備受爭議的一個條文。《特殊教育振興法》中明確要求國家和地方政府采取措施振興特殊教育。在施行令中具體規(guī)定，文教部設(shè)置特殊教育審議會，審議特殊教育振興相關(guān)的重要政策，由文教部的副部長擔(dān)任，由15－20名成員組成。施行規(guī)則還要求各市、道設(shè)置特殊教育對象鑒定委員會，主要負(fù)責(zé)鑒定身心障礙程度以及教育安置。除了頒布專門的特殊教育法律外，韓國政府出臺專門政策振興特殊教育。《特殊教育振興法》出臺后的十年國外特殊教育取得了三方面可喜的成果。

(1)出臺國家層面的特殊教育振興計劃。第四次經(jīng)濟開發(fā)5年計劃(1977－1981年)中專門提出強化特殊兒童教育的計劃，這個計劃是真正從國家層面擬定的特殊教育振興計劃。計劃中提出在未設(shè)置特殊教育學(xué)校的市郡，新增設(shè)特殊教育學(xué)校或特殊班。為緩解私立特殊教育學(xué)校的運營困難，逐漸擴大政府財政補助。

(2)大力發(fā)展特殊班，擴大身心障礙學(xué)生公共教育機會。韓國政府主要通過大幅度增設(shè)普通學(xué)校特殊班，發(fā)展公共特殊教育。1971年韓國只有1個特殊班，到1976年增加至350個，1986年猛增至2260個。80年代隨著特殊班數(shù)量的增多，60%以上的身心障礙兒童在特殊班接受公共特殊教育。

(3)修訂《特殊教育振興法》，促使國公立和私立特殊教育學(xué)校學(xué)生享有相同權(quán)益。根據(jù)《特殊教育振興法》的規(guī)定，私立特殊教育學(xué)校在校生只能享受小學(xué)階段的無償教育。民眾和學(xué)者對此深感不滿，要求修訂相關(guān)內(nèi)容。1987年對《特殊教育振興法》中的義務(wù)教育相關(guān)條文進(jìn)行修訂，至此無論就讀國公立特殊教育學(xué)校還是私立特殊教育學(xué)校都能接受無償特殊教育。

3.2全面修訂《特殊教育振興法》強調(diào)“適當(dāng)而均等”的特殊教育在《特殊教育振興法》的推動下，韓國政府大幅度擴大了障礙學(xué)生的公共教育機會，但也出現(xiàn)特殊教育發(fā)展不均衡和質(zhì)量不樂觀的現(xiàn)象。中重度障礙兒童入學(xué)率不高，特殊教育學(xué)校和特殊班過于集中在小學(xué)和初中階段，學(xué)前、高中和大學(xué)階段特殊教育發(fā)展不理想。1994年全面修訂的《特殊教育振興法》以提供適當(dāng)而均等的特殊教育為目的，促進(jìn)特殊教育均衡發(fā)展，還首次提出個別化教育計劃和融合教育的具體規(guī)定，使特殊教育從重數(shù)量向重質(zhì)量發(fā)展。1994年的修訂雖然延續(xù)《特殊教育振興法》的名稱，但其目的及具體內(nèi)容發(fā)生較大變化。全面修訂的《特殊教育振興法》最大的亮點在于五個方面。

(1)特殊教育概念的變化。1977年的《特殊教育振興法》中的特殊教育是狹義概念，認(rèn)為特殊教育是“采用盲文、手勢語和身體輔具進(jìn)行的教育”。1994年重新定義特殊教育，強調(diào)特殊教育要采用適合特殊教育對象特性的課程、教育方法和教育媒體，實施學(xué)科教育、治療教育、職業(yè)教育。

(2)義務(wù)特殊教育范圍的擴大。義務(wù)特殊教育的范圍從小學(xué)擴大到初中階段，幼兒園和高中階段實施無償特殊教育。

(3)規(guī)定特殊教育對象的鑒定及安置流程。障礙類型在原有的視覺障礙、聽覺障礙、精神遲緩、肢體障礙、情緒障礙、言語障礙等其他身心障礙基礎(chǔ)上，增加學(xué)習(xí)障礙，并將自閉癥納入情緒障礙。但并不是具有上述障礙就是特殊教育對象，特殊教育對象是因這些障礙，被鑒定為需要特殊教育的人。修訂法中規(guī)定特殊教育對象的鑒定及安置流程，高中以下的特殊教育對象由教育監(jiān)根據(jù)審查委員會的審議進(jìn)行鑒定，并指定適合的安置學(xué)校。教育安置綜合考慮特殊教育對象的障礙程度、能力及居住地，并參考監(jiān)護(hù)人的意見。

(4)特殊教育形式的多樣化。1994年修訂中提出多樣化的特殊教育形式，包括巡回教育、融合教育*、個別化教育、治療教育。首次在法律條文中提出融合教育概念，“特殊教育對象在普通學(xué)校就讀或者特殊教育機構(gòu)的在校生參與部分普通學(xué)校課程稱為融合教育”。為了有效落實個別化教育，還要求為每個特殊教育對象擬定個別化教育計劃。這是第一次以法律用語規(guī)定個別化教育計劃的擬訂和實施。

(5)保障特殊教育對象及監(jiān)護(hù)人的權(quán)力。在修訂法第25條專門規(guī)定特殊教育對象及監(jiān)護(hù)人的權(quán)力。特殊教育對象及監(jiān)護(hù)人對鑒定和教育安置有異議，可以向?qū)彶槲瘑T會提出再審申請，而審查委員會在接到申請30天內(nèi)把重審結(jié)果通報申請人。1994年全面修訂《特殊教育振興法》后，韓國政府通過兩次專門的“特殊教育5年發(fā)展計劃”，提升特殊教育質(zhì)量。韓國政府首先通過加強特教師資培養(yǎng)體系，提高特殊教育教師專業(yè)化水平。為改善融合教育質(zhì)量在普通學(xué)校教師培訓(xùn)中開設(shè)特殊教育相關(guān)課程，2007年該比率達(dá)到79.9%。除外還逐年增加特殊教育財政預(yù)算，改善特殊教育辦學(xué)條件。特殊教育財政預(yù)算1998年占教育預(yù)算1.9%，2007年計劃提高到3%以上。實際完成情況各地區(qū)不均衡，如釜山增加到2.7%，仁川增加到4.4%。為解決學(xué)前特殊教育和高等特殊教育發(fā)展滯后的問題，1998年至2007年之間逐漸擴大身心障礙者早期教育和高等教育機會。普通幼兒園特殊班數(shù)量從5個增加至1414個。招收身心障礙學(xué)生的大學(xué)也從1996年的20所增加到80所。

42007年頒布的《特殊教育法》開啟“融合、生涯、支援”為核心的韓國特殊教育時代

進(jìn)入21世紀(jì)隨著韓國特殊教育理念和思想的革新，特別是身心障礙者及其監(jiān)護(hù)人權(quán)益意識增強，頒布30年的《特殊教育振興法》面臨新的挑戰(zhàn)。《特殊教育振興法》主要涉及初、中等特殊教育，在障礙嬰幼兒早期教育、障礙者高等教育和成人教育極少涉及。學(xué)者和家長認(rèn)為《特殊教育振興法》不夠具體明確，不能有效保障身心障礙者的權(quán)益。2007年韓國政府廢止《特殊教育振興法》，頒布新的《特殊教育法》＊＊。《特殊教育法》把韓國特殊教育引向促進(jìn)融合、關(guān)注生涯、提供支援的特殊教育時代。《特殊教育法》共有38條129項條文，比1994年多10條55項，條文更加具體，具有可操作性。

4.1重新定義“融合教育”概念1994年的《特殊教育振興法》把特殊教育學(xué)校學(xué)生部分參與普通學(xué)校課程也納入融合教育范疇，在《特殊教育法》中重新定義融合教育，提出融合教育是“不受障礙類型和程度限制，特殊教育對象在普通學(xué)校與同齡人一起接受滿足個別教育需求的適當(dāng)?shù)慕逃拇诵露x下的融合教育迅速發(fā)展，成為韓國特殊教育主流。根據(jù)2012年特殊教育年度報告書，6707所普通學(xué)校設(shè)有14562個全日制融合班級，實施完全融合教育。1994年以前特殊班以分離式教育為主，1994年《特殊教育振興法》修訂之后逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椴糠謺r間融合教育，2007年以后大部分特殊班采用部分時間融合教育。為了保證融合教育質(zhì)量，在《特殊教育法》及其施行令中具體規(guī)定融合教育支援措施。有障礙學(xué)生的普通學(xué)校即使沒有特殊班，學(xué)校也應(yīng)為障礙學(xué)生擬定融合教育計劃，本地區(qū)的特殊教育支援中心為普通學(xué)校融合教育提供巡回服務(wù)，要保證每個學(xué)生每學(xué)年150課時。4.2提出貫穿身心障礙者生涯的特殊教育體系《特殊教育法》共有6章，其中第四章主要闡述嬰幼兒、初、中等特殊教育，第五章則重點闡述障礙者高等教育和終身教育，這為韓國身心障礙者生涯教育體系奠定法律基礎(chǔ)。身心障礙者義務(wù)特殊教育范圍擴大到15年(3－17歲)，實施幼兒園到高中階段特殊義務(wù)教育，對未滿3歲障礙嬰兒和特殊教育學(xué)校專攻科階段學(xué)生提供免費教育。為促進(jìn)身心障礙者的高等教育和終身教育，《特殊教育法》專門用6個條文規(guī)定相應(yīng)內(nèi)容，要求大學(xué)應(yīng)設(shè)置特別支援委員會專門負(fù)責(zé)障礙大學(xué)生相關(guān)事宜，為障礙大學(xué)生提供人力支援和輔具支援。21世紀(jì)終身教育備受韓國民眾的關(guān)注，為了促進(jìn)身心障礙者終身教育，《特殊教育法》規(guī)定開設(shè)專門的障礙者終身教育課程，擴大障礙者終身教育機會。

4.3為“特殊教育支援中心”的有效推行提供法律保障在第二次特殊教育發(fā)展綜合計劃(2003－2007年)中，曾規(guī)劃推廣特殊教育支援中心，支援安置在家庭、醫(yī)院以及普通班級的特殊教育對象，但因沒有法律依據(jù)，沒有得到實質(zhì)性發(fā)展。《特殊者教育法》中明確要求設(shè)置特殊教育支援中心，其主要任務(wù)是早期發(fā)現(xiàn)、診斷評估、信息管理、特殊教育研修、支援學(xué)習(xí)教學(xué)活動、支援特殊教育相關(guān)服務(wù)、巡回教育等。1994年《特殊教育振興法》中提出治療教育，在《特殊教育法》中轉(zhuǎn)變?yōu)橹委熤г鳛樘厥饨逃嚓P(guān)服務(wù)的一種。從此治療教育從教育活動轉(zhuǎn)變?yōu)橛袑ｉT治療師提供的治療支援。在之后頒布的施行令再次強調(diào)治療支援包括物理治療、作業(yè)治療、言語治療、聽力治療、心理行為治療等，治療支援的提供者應(yīng)獲得“醫(yī)療技師法”或“資格基本法”規(guī)定的國家認(rèn)可資格證。特殊教育對象需要治療支援，但特殊教育學(xué)校和特殊教育支援中心無法提供時，教育長或教育監(jiān)聯(lián)系障礙福利機構(gòu)提供治療支援。2008年，韓國政府頒布第三次“特殊教育發(fā)展5年計劃(2008－2012年)”，這是《特殊教育法》頒布后的第一個特殊教育發(fā)展計劃。第三次特殊教育5年計劃最大的成果是實現(xiàn)幼兒園到高中階段的義務(wù)特殊教育和障礙嬰兒以及專科階段學(xué)生的無償特殊教育。正在進(jìn)行中的第四次“特殊教育發(fā)展5年計劃(2013－2017年)”，其宗旨是提供能夠?qū)崿F(xiàn)夢想和才能的適當(dāng)特殊教育，促進(jìn)障礙學(xué)生主動參與社會。根據(jù)韓國教育部頒布的2014年特殊教育年度報告書，2014年就讀普通學(xué)校特殊班級和全日制普通班級的障礙學(xué)生共有61451人，其中就讀全日制普通班級的障礙學(xué)生占25.5%，74.5%的障礙學(xué)生在特殊班級接受部分時間融合教育。2007年以后，有了法律保障特殊教育支援中心數(shù)量持續(xù)增長，到2013年韓國共有201個特殊教育支援中心，安排人員1432名［35］，包括特殊教育教師、康復(fù)教師、治療師、輔助人員等。近幾年韓國障礙者的高等教育和終身教育也有長足的發(fā)展，2014年高中畢業(yè)的障礙學(xué)生共有6991人，升學(xué)率為46．4%，其中66%的障礙學(xué)生升入專攻科，16%升入專科大學(xué)，還有18%升入本科大學(xué)［36］。為了支援障礙大學(xué)生順利完成專業(yè)學(xué)習(xí)，投入39億韓元用于輔助人員的聘用。2014年承擔(dān)障礙者終身教育課程的機構(gòu)(包括夜校、特殊教育支援中心、特殊教育學(xué)校等)共有209個，財政預(yù)算達(dá)到28億韓元。

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（二）我國對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展

通過幾十年的發(fā)展，我們可以看出一些相應(yīng)的發(fā)展趨勢。第一，我國的留學(xué)生成分與往年相比發(fā)生時了一些變化，自費生在一定程度上已經(jīng)超過了公費生，并呈上升趨勢。第二，在留學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)方面，已經(jīng)從以往的東歐幾個友鄰國家上升到世界一百八十多個國家和地區(qū)，其中屬日本、泰國、俄羅斯等國家的留學(xué)生增長速度最快，且這些留學(xué)生屬于自費生的占90%以上。由此可以看出，國家經(jīng)濟水平的不斷增長可以有效帶動文化素質(zhì)傳播。第三，在學(xué)歷生當(dāng)中，我國本土的研究生數(shù)量在逐年增長，而對外留學(xué)生的研究生數(shù)量卻明顯下降。第四，我國的對外漢語言教學(xué)理念發(fā)生了變化，從以往的簡單認(rèn)知轉(zhuǎn)換到如今的教學(xué)方法水平的問題上。更多的教師更加注重多樣化、戲劇化的教學(xué)方法，從而使學(xué)生更好地理解，并對之產(chǎn)生興趣③。

二、我國漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展

隨著我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，越來越多的國家已將目光投向中國，為此，我國的漢語國際教育發(fā)展也將迎來新的發(fā)展和挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對新時代下的全新形式，我國對漢語言的國際教育教學(xué)工作作出了全新調(diào)整。我國在北京語言大學(xué)開設(shè)漢語言教學(xué)小組辦公室，現(xiàn)如今已可對國家漢辦進(jìn)行獨立辦理，并成為知名品牌。其中，孔子學(xué)院已成為知名代表。在我國，孔子學(xué)院已創(chuàng)立了相應(yīng)的教育機構(gòu)，更是分布于全世界八十多個國家和地區(qū)，為傳播我國文化起到重要的作用。除此之外，我國還多次舉辦海外中小學(xué)校長夏令營活動，為教師進(jìn)行培訓(xùn)，派遣志愿者去海外組織編寫材料，研究教學(xué)方法等內(nèi)容。最為重要的是，海外教學(xué)及夏令營等活動都備受國家關(guān)注，并被給予大力支持。漢語言的大力推廣已經(jīng)成為我國教育發(fā)展中不可或缺的一部分，它為我國的教育事業(yè)發(fā)展提供了六大轉(zhuǎn)變：第一，從漢語言教學(xué)到國際教學(xué)的轉(zhuǎn)變；第二，從語言教學(xué)的走進(jìn)來到走出去的轉(zhuǎn)變；第三，向大眾化的應(yīng)用教學(xué)轉(zhuǎn)變；第四，從傳統(tǒng)的教育推廣向系統(tǒng)的國際推廣發(fā)生轉(zhuǎn)變；第五，從政府推動運作發(fā)生轉(zhuǎn)變；第六，從傳統(tǒng)的紙質(zhì)推廣向多媒體、多元化推廣發(fā)生轉(zhuǎn)變④。

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在49所經(jīng)美國工業(yè)設(shè)計師協(xié)會注冊的工業(yè)設(shè)計專業(yè)中，有15所還沒有獲得美國全國藝術(shù)和設(shè)計院校協(xié)會的認(rèn)證。美國工業(yè)設(shè)計師協(xié)會已經(jīng)決定，5年后將只承認(rèn)獲美國全國藝術(shù)和設(shè)計院校協(xié)會認(rèn)證的工業(yè)設(shè)計專業(yè)。根據(jù)1996年的統(tǒng)計，全美有37個工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)在大學(xué)，6個設(shè)在學(xué)院，4個在藝術(shù)院校。這一格局變化不大。

根據(jù)專業(yè)在院校的學(xué)科隸屬關(guān)系來劃分，有23個工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)在藝術(shù)與設(shè)計課程中，其中9個設(shè)在設(shè)計學(xué)院，2個設(shè)在建筑學(xué)院，6個設(shè)在美術(shù)學(xué)院。有8個工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)在工學(xué)院。近40%的工業(yè)設(shè)計專業(yè)沒有或幾乎沒有與藝術(shù)類學(xué)科聯(lián)系在一起。由于美國的教育體制鼓勵各專業(yè)發(fā)展各自的教學(xué)特色，因此每一個工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置都各不相同。尤其是在工業(yè)設(shè)計的專業(yè)課程與基礎(chǔ)教育課程的比例上，各校的區(qū)別很大。高的達(dá)75/25，而低的僅為20/80。平均值為56/44。總體來看，專業(yè)課的比例有下降的趨勢。

美國工業(yè)設(shè)計專業(yè)授予的學(xué)位種類繁多，從美術(shù)到文科、理科的學(xué)位均有，也有專門的工業(yè)設(shè)計學(xué)位。本科的學(xué)制一般為4年，也有3年、4.5年和5年制的。近年來，美國的工業(yè)設(shè)計教育發(fā)展很快，1998年在美國工業(yè)設(shè)計師協(xié)會認(rèn)可的工業(yè)設(shè)計專業(yè)就讀的本科生為4326人，其中女生為945人(占21.8%)。最小的工業(yè)設(shè)計專業(yè)有本科生13人，最大的有340人。

隨著美國經(jīng)濟的強勁發(fā)展，對高層次工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才的需求也日趨擴大。1998年美國有27所院校設(shè)有工業(yè)設(shè)計研究生課程，包括各類碩士及博士學(xué)位課程。從1996年到1998年，在校研究生的總數(shù)從269人增加到了528人，幾乎增加了一倍。人數(shù)最多的研究生課程有140位注冊研究生。

美國最早開設(shè)的工業(yè)設(shè)計專業(yè)已有76年的歷史，而最新的專業(yè)僅開辦了7年。平均的歷史為37年。在過去的40-50年間，大約有24300學(xué)生獲得了與工業(yè)設(shè)計相關(guān)的學(xué)士學(xué)位。

二、美國工業(yè)設(shè)計的人才規(guī)格要求

美國工業(yè)設(shè)計師協(xié)會1998年就工業(yè)設(shè)計的人才規(guī)格向全美的設(shè)計公司、企業(yè)的設(shè)計部門等工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生的主要就業(yè)單位進(jìn)行了問卷調(diào)查，以了解就業(yè)市場對工業(yè)設(shè)計教育的要求。調(diào)查的主要內(nèi)容是要求用人單位就工業(yè)設(shè)計本科生應(yīng)具有的專業(yè)資質(zhì)和技能提出自己的見解。問卷列舉了26個相關(guān)的項目，要求被調(diào)查人對這些項目在設(shè)計教育中的重要性作出評價。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，26個項目的重要性排序如下：

1、創(chuàng)造性地解決問題；

2、2-D概念草圖；

3、口頭及書面的表達(dá)；

4、材料與生產(chǎn)工藝；

5、計算機輔助工業(yè)設(shè)計；

6、多學(xué)科交流；

7、概念模型制作；

8、企業(yè)實習(xí)；

9、設(shè)計理論；

10、數(shù)理知識；

11、平面設(shè)計；

12、工程技術(shù)；

13、認(rèn)知與消費心理；

14、研究與信息處理；

15、市場營銷實踐；

16、藝術(shù)與設(shè)計史；

17、藝術(shù)與人文學(xué)；

18、計算機輔助工程設(shè)計；

19、人體測量及作業(yè)分析；

20、全尺寸模型制作；21、工作樣機制作；

22、展示樣機制作；

23、機械制圖；

24、計算機生成圖像；

25、快速原型；

26、視頻/多媒體制作。

上列排序中前九項被認(rèn)為是非常重要，最后兩項為非必要，其余為重要。

其他推薦的項目有：工作態(tài)度、幽默感、多元文化意識、環(huán)境意識、色彩理論、雕塑、寫生、時間管理、基礎(chǔ)2-D和3-D設(shè)計、建筑與室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)、信息設(shè)計、倫理學(xué)、人際交往、外語、表現(xiàn)技法等。

三、美國工業(yè)設(shè)計教育的特點

美國是最早實現(xiàn)工業(yè)設(shè)計職業(yè)化的國家，其工業(yè)設(shè)計教育也有悠久的歷史，積累了豐富的經(jīng)驗，也形成了鮮明的特色。美國工業(yè)設(shè)計教育的重點，一開始就放在產(chǎn)品設(shè)計上，而且有越來越專業(yè)化的趨勢，例如美國藝術(shù)中心設(shè)計學(xué)院的主導(dǎo)專業(yè)是汽車設(shè)計，克蘭布魯克設(shè)計學(xué)院的主導(dǎo)專業(yè)是家具設(shè)計，而筆者曾訪問進(jìn)修過的北卡羅萊納州立大學(xué)設(shè)計學(xué)院的工業(yè)設(shè)計則有重視通用設(shè)計（UniversalDesign）的傳統(tǒng)。這種專業(yè)化的趨勢是與美國高度商業(yè)化的社會對設(shè)計人材要求的結(jié)果。近十余年來，計算機輔助設(shè)計在美國已逐漸普及，工業(yè)設(shè)計的程序與方法，工業(yè)設(shè)計的思維方式乃至工業(yè)設(shè)計的對象都發(fā)生了巨大的變化，對工業(yè)設(shè)計教育產(chǎn)生了很大的沖擊，為了應(yīng)付時代的挑戰(zhàn)，工業(yè)設(shè)計的教育體制及方法都有了重大的改革。美國工業(yè)設(shè)計師協(xié)會的設(shè)計教育委員會為此進(jìn)行了大量的工作，每年均舉行專門的研討會，探討設(shè)計教育改革的思路，交流各院校設(shè)計教育改革的經(jīng)驗。根據(jù)筆者在美國近一年考察訪問的經(jīng)歷，美國工業(yè)設(shè)計教育有如下的特點，可供中國設(shè)計教育界的同仁借鑒。

1．強調(diào)工業(yè)設(shè)計的程序與方法

早在美國工業(yè)設(shè)計職業(yè)化的初期，美國不少設(shè)計事務(wù)所就制定了詳盡的工業(yè)設(shè)計的程序與方法，以保證產(chǎn)品設(shè)計的商業(yè)成功。美國的設(shè)計教育也同樣重視培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計程序與方法。教師在設(shè)計課前制定了詳細(xì)的設(shè)計指導(dǎo)書，對設(shè)計過程的每個階段如選題、市場調(diào)研、成本分析、市場營銷、產(chǎn)品設(shè)計都有明確的要求，尤其重視學(xué)生規(guī)范化的設(shè)計表達(dá)，設(shè)計表達(dá)不僅包括文字表達(dá)、視覺形象表達(dá)，也包括口頭的設(shè)計表達(dá)。通過種這嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練，使學(xué)生具有較高的職業(yè)素質(zhì)，并且對工業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵有較完整的理解，也有利于學(xué)生順利進(jìn)入就業(yè)市場。通過幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)，工業(yè)設(shè)計的學(xué)生通常可以積累一些完整的設(shè)計案例，成為他們求職的重要資料。

2．順應(yīng)社會需求，培養(yǎng)務(wù)實人材

美國工業(yè)設(shè)計的就業(yè)市場競爭激烈，企業(yè)要求工業(yè)設(shè)計的畢業(yè)生能盡快進(jìn)入角色。為了適應(yīng)社會的要求，學(xué)校的設(shè)計教育必須盡可能地與企業(yè)對設(shè)計師的具體要求銜接。除了在課程設(shè)置上滿足企業(yè)需要外，學(xué)校還特別注意與企業(yè)的密切合作，不僅與企業(yè)共同開發(fā)產(chǎn)品，也鼓勵學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行較長期的實習(xí)，了解企業(yè)工業(yè)設(shè)計的具體運作情況。學(xué)生的設(shè)計課題通常也來自企業(yè)。學(xué)校在計算機輔助設(shè)計的軟硬件配置方面也盡量與企業(yè)接軌。

3．注意與相關(guān)學(xué)科的合作、培養(yǎng)設(shè)計師的協(xié)作精神

工業(yè)設(shè)計在企業(yè)中的運作通常需要與管理、市場、技術(shù)等方面密切合作，一個合格的工業(yè)設(shè)計師必須具有協(xié)作精神，善于與各方面的專家打交道。為了培養(yǎng)設(shè)計師的團隊觀念，設(shè)計院系的一些課題是由工業(yè)設(shè)計的學(xué)生與管理學(xué)院、工程學(xué)院的學(xué)生組織課題組，充分發(fā)揮各自的專業(yè)知識，共同完成從消費者調(diào)查、市場分析、產(chǎn)品定位、產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計、工程分析、市場營銷的全過程。這樣做的結(jié)果不僅培養(yǎng)了工業(yè)設(shè)計學(xué)生的協(xié)作精神，使他們更加全面理解了產(chǎn)品開發(fā)設(shè)的特點，確保產(chǎn)品能在商業(yè)上取得成功。而且也使管理及工程的學(xué)生對設(shè)計有了較深入的了解，有助于將來在企業(yè)中與設(shè)計師的合作。

4．重視計算機輔助設(shè)計

美國的設(shè)計院校十分重視計算機輔助設(shè)計，大都配備了先進(jìn)的軟硬件的設(shè)備。在重視學(xué)生2-D草圖訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，各類設(shè)計基本上都在計算機上完成，教學(xué)管理也廣泛使用計算機，如教師的教案，學(xué)生的作業(yè)均可在網(wǎng)上獲得，E-mail成了師生交流的重要手段。不少學(xué)生還采用數(shù)字化投影儀，以多媒體來展示自己的作品。為了使學(xué)生真正掌握計算機輔助工業(yè)設(shè)計（CAID），在產(chǎn)品設(shè)計中要求實體建模，并且有產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)及裝配關(guān)系。常用的軟件有Form-z、Alias、Pro-E、MicroStation等，3DSMax由于是非參數(shù)化的表面建模，通常不用于工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計。部分有條件的學(xué)校還開設(shè)了有關(guān)快速原型技術(shù)（RP）的課程。虛擬現(xiàn)實在設(shè)計教育中也有應(yīng)用。

5．強調(diào)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計

在美國，工業(yè)設(shè)計就是產(chǎn)品設(shè)計的同義語，因此，工業(yè)設(shè)計專業(yè)強調(diào)以產(chǎn)品設(shè)計為重點，而環(huán)境設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計則另有特別設(shè)置的專業(yè)。在課程安排上是以產(chǎn)品設(shè)計為中心，同時也要求學(xué)生掌握機械、人機、材料等工程方面的知識。這樣的明確專業(yè)方向設(shè)置是與美國工業(yè)設(shè)計成熟的職業(yè)化密切相關(guān)的。在美國有許多專業(yè)從事產(chǎn)品設(shè)計的公司，而許多大企業(yè)也設(shè)有專業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計部門，從事專業(yè)產(chǎn)品設(shè)計的學(xué)生有廣泛的就業(yè)市場。6．強調(diào)學(xué)生的實際動手能力

篇7

如今在共和國已經(jīng)有138個志愿隊了，共計1675人。這些活動的開展卓有成效地離不開正確和良好的方法。為了引進(jìn)創(chuàng)新工作方法和形式，烏德穆爾和國緊急情況總局和聯(lián)邦國有機構(gòu)“聯(lián)邦消防總局烏共和國消防局第1消防大隊”防火宣傳和公共關(guān)系中心共同舉辦了研討會。參與其中的還有另外兩個部———教育與科學(xué)部和青年事務(wù)部，以及共和國兒童繼續(xù)教育中心。培訓(xùn)班中有兩門討論課很受歡迎，一門是《為孩子和父母開展消防安全培訓(xùn)的方法與形式》，另一門是《第112中隊》，這主要是為志愿消防隊的領(lǐng)導(dǎo)者們開設(shè)的。

二、培訓(xùn)效果顯著

電腦為我們提供了一種新的信息傳播手段，它的出現(xiàn)對傳統(tǒng)技術(shù)進(jìn)行了一次革新。白俄羅斯已將現(xiàn)代化信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于生命安全基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)體系中，緊急情況部的這個想法得到了共和國的大力支持。俄羅斯2011—2015年國家創(chuàng)新發(fā)展計劃中一項重要內(nèi)容就是《建立利用現(xiàn)代信息技術(shù)模擬緊急情況的安全創(chuàng)新教育中心》項目。并規(guī)劃逐步建立一系列這樣的培訓(xùn)中心，中小學(xué)生在那里可以接受緊急情況下行動技能和急救方法的培訓(xùn)。培訓(xùn)方法的基礎(chǔ)是將學(xué)員置于最大限度模擬緊急情況的虛擬環(huán)境中，并通過感知模擬環(huán)境深入研究材料。考慮到學(xué)員人數(shù)，所有的培訓(xùn)都是以有趣的游戲形式進(jìn)行的，這一點非常重要。戲劇性的效果、對形勢和結(jié)果的不可預(yù)測性都激起了學(xué)員的興趣，并促使他們尋找逃離困境的方法。當(dāng)前專家們正在致力于開發(fā)一種綜合的培訓(xùn)方法，該方法基于以下的場景得以開展:居民住宅火災(zāi)、自然災(zāi)害和森林里的行為，從充滿濃煙的房間撤離，在火場中進(jìn)行呼救，向災(zāi)害救援人員尋求幫助以及如何進(jìn)行急救護(hù)理(使用模擬練習(xí)器械)。

篇8

本文作者：張存霞作者單位：寧夏師范學(xué)院

厘清外國文學(xué)與比較文學(xué)的關(guān)系

寧夏師范學(xué)院人文學(xué)院比較文學(xué)課程作為選修課是伴隨著第一屆本科專業(yè)的招生而開設(shè)的。從理論上講，外國文學(xué)是比較文學(xué)的基礎(chǔ)，比較文學(xué)是學(xué)好外國文學(xué)的理論指導(dǎo)。二者有著千絲萬縷的關(guān)系，甚至相輔相成的。但又是兩門不同的課程，不能混為一談或顛倒主次。所以厘清外國文學(xué)與比較文學(xué)的關(guān)系也是促進(jìn)外國文學(xué)教學(xué)的一個重要內(nèi)容。現(xiàn)在的狀況是學(xué)生還沒有徹底厘清兩門課的關(guān)系，感覺兩門課有交叉重復(fù)的內(nèi)容，但又對比較文學(xué)中一些理論陌生，甚至不能和外國文學(xué)中的某些現(xiàn)象聯(lián)系起來，只是就理論而學(xué)理論，不能將其作為分析指導(dǎo)外國文學(xué)有力的理論工具。這種模糊感在于根本沒有搞清兩門課的關(guān)系，沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)兩門課程的意義。厘清二者的關(guān)系關(guān)鍵在于授課教師的正確引導(dǎo)及耐心解釋。在外國文學(xué)教學(xué)實踐中不可回避一個重要的現(xiàn)象，就是時時會將外國文學(xué)與中國文學(xué)做比較，這恰好說明外國文學(xué)的教學(xué)要具備“比較”的視野，有比較才有區(qū)別，只有在比較中我們才能感受中國文學(xué)的古老和深邃，才能體會外國文學(xué)的經(jīng)典和不朽。楊義先生曾說:“……想在世界文化對話上發(fā)出自己的聲音，不可脫離這種優(yōu)勢，要看出西方理論的所謂世界性是‘有缺陷的世界性’，也不可不依憑這種優(yōu)勢……回到自己的文化立足點，是為了認(rèn)識‘我們是誰’，但是‘我們是誰’的認(rèn)識，必須在與文化他者的異同比較中才能看得清楚，甚至必須借用文化他者的眼光才能激發(fā)我們的對話的欲望，啟發(fā)創(chuàng)造性學(xué)理的潛能。”［2］既然如此，“比較”的意識是一開始就伴隨于外國文學(xué)課程的，比較文學(xué)課程的開設(shè)自然有其必要性，是指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生“比較”思維的工具箱。這就要求教師在授課中一方面強調(diào)比較的重要性，另一方面對兩門課的性質(zhì)和關(guān)系做明確區(qū)別，對于學(xué)生易混淆的、理解不透的內(nèi)容多做解釋。基于我們學(xué)生基礎(chǔ)差，分析水平薄弱的現(xiàn)狀，教師的多引導(dǎo)和多解釋是絕對不可忽視的環(huán)節(jié)，甚至也是激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)方向的關(guān)鍵。現(xiàn)在學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生對外國文學(xué)課程興趣較濃厚了，也有相當(dāng)學(xué)生決定考比較文學(xué)與世界文學(xué)的碩士研究生，這說明教師的正確引導(dǎo)和教學(xué)思路方法的調(diào)整對學(xué)生的興趣培養(yǎng)、選擇方向還是有一定的作用的。

加強外國文學(xué)師資隊伍建設(shè)

寧夏師范學(xué)院外國文學(xué)教師隊伍薄弱，多年來基本上都是一兩個教師在支撐。由于學(xué)生多、班級多，教師周課時達(dá)14節(jié)，甚至更多。這樣教師大部分時間、精力疲于應(yīng)付上課，對教師個人和學(xué)生其實都有負(fù)面影響。所謂的教學(xué)團隊、學(xué)科帶頭人等幾乎不可能形成。沒有同行教師可以交流教學(xué)經(jīng)驗、探討教學(xué)心得，都是教師一個人摸索，這樣的現(xiàn)狀勢必會導(dǎo)致一些不良后果。首先，一直都是一個人摸爬滾打，教師個人發(fā)展緩慢，有閉門造車之孤陋。其次，教學(xué)效果很受影響，教師多年的教學(xué)方法需更新，教學(xué)思路需拓展，專業(yè)知識也需提升，如不加強這些方面的打造，教師僅靠自己的老本，會越來越不適應(yīng)學(xué)生的需求，也會影響教學(xué)效果。所以教師要抽出更多的時間充實自己，提高自己的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)水平，這就要求至少要有一支較健全的教師隊伍，能抽出人力去學(xué)習(xí)和補充，而且還能使教學(xué)不受影響。最后，與學(xué)科建設(shè)大不相符。寧夏師范學(xué)院目前外國文學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀還與學(xué)科建設(shè)尚有很大距離。教師只有2人，平均年齡30歲，均為碩士，最高職稱講師，這種低職稱、低學(xué)歷、人員少的現(xiàn)狀急需改變。只有不斷引進(jìn)拔尖人才，提高教師的學(xué)歷學(xué)位，注重青年教師培訓(xùn)，建設(shè)成形的外國文學(xué)教師梯隊，才能與學(xué)科的建設(shè)相同步，盡快使外國文學(xué)這門歷史悠久且較為重要的課程逐漸形成為重要學(xué)科。多年來人文學(xué)院也注意教師隊伍的建設(shè)，但從補充師資的過程看，引進(jìn)拔尖人才和建設(shè)團隊還是比較困難。第一，外國文學(xué)方面的碩士、博士相對較搶手，畢業(yè)生大都流向條件較好的高校，對于地處偏僻、經(jīng)濟不太發(fā)達(dá)的寧夏師范學(xué)院來講愿意來的的確不多。第二，學(xué)院自己培養(yǎng)打造。多年來人文學(xué)院也動員部分教師選擇外國文學(xué)方向，但許多教師不愿選擇，覺得它難以出成果，且容量大，需要花很大力氣才能勝任，因而大多教師都不愿承擔(dān)。所以目前人文學(xué)院外國文學(xué)專業(yè)的師資力量非常薄弱，急需補充。外國文學(xué)教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，對此問題的探索仍需不斷堅持，因為外國文學(xué)教學(xué)環(huán)境的良好與否，不僅能發(fā)揮其在人才培養(yǎng)模式中的作用，而且也能凸顯它在國家文化建設(shè)中的意義。

篇9

外國語言一文化教學(xué)是一門既古老而又新興的學(xué)科。說它古老，因為西歐早在文藝復(fù)興之后就已經(jīng)開始了學(xué)校型外語教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上形成了傳統(tǒng)的語法一翻譯教學(xué)法；說它新興，因為直到20世紀(jì)80年代初，人們才真正認(rèn)識到文化因素在外語教學(xué)中的重要性，并開始實踐將文化教學(xué)融入到語言教學(xué)中去。早在20世紀(jì)70年代中期，法國著名的外語教學(xué)法專家羅貝爾，加利松(Robert Galisson)首先提出將外語教學(xué)法更名為“外國語言和文化教學(xué)法”，1985年后又創(chuàng)立了“語言一文化教學(xué)法學(xué)”。同一時期的法國語言教學(xué)專著和論文等也對語言教學(xué)中的文化教學(xué)做了系統(tǒng)闡述。對法國在外國語言一文化教學(xué)方面的理論構(gòu)建和教學(xué)實踐(教學(xué)法)進(jìn)行考察和解讀，以期對我們的外語教學(xué)有所啟示。

一、外國語言－文化教學(xué)從課堂教學(xué)方式方法到教學(xué)法的演進(jìn)

直到20世紀(jì)70年代，外語教學(xué)的實踐探索和理論研究基本上停留在“教師如何在課堂上教外語”的層面上。無論是直接法、聽說法，還是后來的視聽法，教師都是通過聲音或影像等輔助教學(xué)設(shè)施來訓(xùn)練學(xué)生的聽說，使其達(dá)到聽懂外語并運用外語進(jìn)行表達(dá)的目的。“這種以培養(yǎng)學(xué)生的語言技能為出發(fā)點和終極目標(biāo)的教學(xué)思路發(fā)端于19世紀(jì)末，并一直在世界外語教學(xué)界擁有廣泛的影響”。這個時期的法國外語教學(xué)，不論是師資培訓(xùn)，還是常規(guī)教學(xué)，其主要內(nèi)容就是語音、語法、拼寫、詞匯、講解課文等。

外語教學(xué)是一個內(nèi)涵深刻、外延廣闊、相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)工程。其中每一個問題的答案只能是“非惟一的、非完美的、特定的和臨時的”。這樣，人們就把外國語言一文化教學(xué)的研究對象從以前的專注于課堂“如何教”擴展到“如何學(xué)”，以及“教”和“學(xué)”二者的關(guān)系問題上。這種思考的結(jié)果便產(chǎn)生了外語一文化教學(xué)法的雛形(見圖1)。

這一圖表形象而直觀地反映了教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容(語言文化)三者之間的相互關(guān)系。與以往的課堂教學(xué)方式相比，教師開始由以教案和教材為中心，向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。學(xué)生不再是被動地接受教師早已準(zhǔn)備好的課堂內(nèi)容(語言文化)，他們可以對教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等作出反應(yīng)；教師也要對學(xué)生的個體情況、教材選用、課程進(jìn)度、講授方式方法等進(jìn)行觀察和反思。通過師生互動，促成教與學(xué)的良性循環(huán)。并且，教師還要針對學(xué)生的不同情況，幫助其獲得個性化的學(xué)習(xí)方式方法，最終要讓學(xué)生運用適合自身特點和習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這也正是當(dāng)今社會所倡導(dǎo)的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。

二、外國語言－文化教學(xué)從教學(xué)法到教學(xué)法學(xué)的演進(jìn)

正如教學(xué)法是對課堂教學(xué)方式方法的宏觀思考那樣，教學(xué)法學(xué)則是對教學(xué)法的宏觀思考。它同樣發(fā)端于法國，但起始于20世紀(jì)80年代初，全名為外國語言－文化教學(xué)法學(xué)。其創(chuàng)始人和積極推動者為羅貝爾?加利松。

羅貝爾?加利松是一位在法國和歐洲外語教學(xué)界享有盛譽的外國語言和文化教學(xué)法專家，著作豐厚，如：(論思考型外語教師的培養(yǎng))，(論外語教學(xué)法上的倫理道德)，

“根據(jù)羅貝爾，加利松的界定，外國語言一文化教學(xué)法學(xué)是一門主要面向外語教學(xué)第一線教師的學(xué)科，其宗旨是努力使外國語言一文化知識和技能的傳授進(jìn)程實現(xiàn)最優(yōu)化”。羅貝爾?加利松的外國語言一文化教學(xué)法學(xué)的理論貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1　在認(rèn)識論和方法論上，加利松堅持認(rèn)為，外國語言一文化教學(xué)法學(xué)必須從觀察教學(xué)實際情況出發(fā)，找出教學(xué)中的具體問題，通過教師個人和集體的思考討論，形成自己的認(rèn)識理論，提出解決實際問題的措施和辦法，然后回到實踐中去，接受實踐的檢驗。外國語言一文化教學(xué)的豐富多彩和錯綜復(fù)雜性決定了這一領(lǐng)域的所謂理論只能是“非惟一的、非完美的”，而且是“特定的和臨時的”，亦即是說，理論必須與動態(tài)的實際相結(jié)合。僅就認(rèn)識論和方法論而言，羅貝爾，加利松的外國語言一文化教學(xué)法學(xué)的重要意義在于，一方面，它從根本上揭示了理論與實際、理論與實踐在外國語言一文化教學(xué)領(lǐng)域不應(yīng)有天然的鴻溝；另一方面，它將激發(fā)外語教師重視科研。用羅貝爾，加利松的話說，一個外語教師完全有能力既是教學(xué)法專家，又是教學(xué)法學(xué)專家。

2　在語言和文化，特別是二者的關(guān)系上，羅貝爾?加利松的外國語言一文化教學(xué)法學(xué)有許多獨到之見。如果說目的語與目的語文化在外語教學(xué)上的不可分割性現(xiàn)已成為外語教學(xué)界的普遍共識，羅貝爾?加利松則在此基礎(chǔ)上提出了“知識文化”和“大眾共有文化”之分，并積極主張將后者教學(xué)法化，引入學(xué)校的外語課堂。根據(jù)羅貝爾?加利松的定義，“知識文化”是人們描述、表述出來的一種顯型抽象文化，屬知識范疇，因此屬理性思考，理性認(rèn)識類。講授“知識文化”的目的是使學(xué)生了解和理解目的語文化中那些能夠反映其民族文學(xué)、歷史、地理、藝術(shù)和科技等成就及其發(fā)展進(jìn)程的背景性系統(tǒng)知識。講授的方式多為獨立于語言的專門的文化課程。所謂“大眾共有文化”，主要指人們具體實踐的日常生活文化，國內(nèi)有學(xué)者稱之為“交際文化”，屬感性認(rèn)識，其首要特質(zhì)是隱含在目的語語言和非語言當(dāng)中，卻常常反映目的語國家的價值觀念、道德取向、社會習(xí)俗、心理狀態(tài)和思維方式等。因為是隱含的，所以目的語國家的人常常只需意會，無須言表。傳授“大眾共有文化”的目的是通過比較目的語文化與本族語文化的異同，幫助學(xué)生理解并掌握目的語中蘊涵在字里行間的為目的語國家的絕大多數(shù)人所共有共享的文化，最終實現(xiàn)成功學(xué)習(xí)和有效交際。“大眾共有文化”與語言形式的互為依存性決定了語言和文化教學(xué)必須同步進(jìn)行。羅貝爾，加利松一手開創(chuàng)了“法語詞匯文化語用學(xué)”，長期致力于“法語形象表達(dá)法”、“法語拼接詞”、“法語大眾共有文化詞”、“法語隱跡文化詞語”、“境遇詞”、“法語成語諺語”和“法語委婉語”等的深入、系統(tǒng)的研究，成果卓著。

3　在外語教學(xué)法上，以羅貝爾?加利松為代表的當(dāng)代法國語言一文化教學(xué)理論將外語教學(xué)視為一個由學(xué)員主體、學(xué)習(xí)對象(目的語及其文化)、教育者(教師)、班級或小組、學(xué)

校、社會、人際和物質(zhì)空間、時間等要素組成的開放性系統(tǒng)，其內(nèi)又可細(xì)分成若干子系統(tǒng)，幾乎涵蓋了外語教學(xué)的所有方面。通過它，既可進(jìn)行橫向比較研究，找出每個因素的內(nèi)在聯(lián)系、發(fā)展規(guī)律和存在的問題；也可開展縱向分析，找出各個因素之間的互動關(guān)系，發(fā)展規(guī)律和存在的問題。不言而喻，如此豐富多彩、錯綜復(fù)雜的外語教學(xué)工作絕非某一特定的、現(xiàn)成的教學(xué)法所能駕馭。

三、外國語言－文化教學(xué)理念在漢語教學(xué)中的體現(xiàn)

20世紀(jì)末期以來，漢語學(xué)習(xí)的熱潮在全世界洶涌而起。法國作為歐盟多元語言文化政策的主導(dǎo)者和積極推動者，在漢語言文化教學(xué)方面更是一馬當(dāng)先，獨樹一幟。由于中西語言文化之間存在巨大差異，所以，在漢語教學(xué)實踐中，中國文化元素和文化課程被置于特別突出的位置。在這方面，法國國立東方語言文化學(xué)院(Institut Nationaledes Langueset Civili，sations Orientales)的教學(xué)理念和課程設(shè)置非常值得我們探究和借鑒。

關(guān)于語言和文化的關(guān)系，概而論之，“語言和文化是部分與整體的關(guān)系，文化包括語言。語言既是文化的制造者，又是文化的產(chǎn)品”。正是基于這樣的認(rèn)識，有著二百多年歷史、從誕生之初教授三門外語到如今教授93種外語的法國東方語言學(xué)院就一直奉行“語言和文化緊密結(jié)合，培養(yǎng)一專多能的開放型外語翻譯人才”的辦學(xué)宗旨。現(xiàn)任校長吉爾，德盧什(Gilles Delouche)先生說：“我校的與眾不同就在于除了語言課外，還開設(shè)了涉獵廣泛的目的語國家的文化課程。學(xué)生的任務(wù)不僅是掌握一門外語。還要學(xué)習(xí)目的語國家的社會文化知識，并負(fù)有傳播目的語國家文化的使命”。前校長安得烈，布爾熱先生(hndr6 Bourgey)也曾強調(diào)指出：“多學(xué)科性是東方語言學(xué)院的古老傳統(tǒng)，應(yīng)該傳承下去。如果我們只單一地教授語言，學(xué)校便失去了精髓，也就沒有了存在的理由”。法國國立東方語言文化學(xué)院中文系的法語名稱是“Departement Chine”，并非“Departementdechinois”，直譯應(yīng)為“中國系”。一字之差，內(nèi)涵相去甚遠(yuǎn)!恰恰與法國東方語言學(xué)院亙古未變的辦學(xué)宗旨和教學(xué)理念一脈相承，這就是立足語言，著眼文化，培養(yǎng)東西方文明交流和傳播的使者。這一理念在該學(xué)院開設(shè)的中國文化課程上得到了充分的體現(xiàn)。該學(xué)院中文系的哲學(xué)、科技、歷史、社會、宗教、語言學(xué)、經(jīng)濟、政治和文學(xué)藝術(shù)等具體學(xué)科大致分類見表1。

由表1可以看出，法國國立東方語言文化學(xué)院中文系中國文化課程構(gòu)建的是一種中國觀念文化知識體系，也就是要讓學(xué)中文的學(xué)生了解中華民族在歷史長河中逐步形成的價值觀念、倫理道德、宗教情感和思維方式。東方語言學(xué)院一向有著語言教學(xué)緊密結(jié)合文化的歷史傳統(tǒng)，但如此豐富的中國文化課程從來沒有削弱或者取代漢語語言教學(xué)的主體地位。語言與文化互為依托，相互促進(jìn)，才能最大限度地達(dá)成現(xiàn)代外語教育的既定目標(biāo)。

四、對我國外語教學(xué)的啟示

1　語言是文化的載體，作為外語教學(xué)之目的語的法語或英語等語種都是西方工業(yè)化國家流通的語言，承載著新興的科技文化，外語學(xué)習(xí)者無不追求這種文化。因此，我們在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評估上都向西方看齊，以西方理論為改革取向和評估準(zhǔn)繩。然而。西方理論是立足西方學(xué)校、學(xué)生、語言、教學(xué)環(huán)境而研制出來的，決不可能原封不動地為我國外語教學(xué)導(dǎo)航。所以，探索與中國的外語教學(xué)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)主體相適應(yīng)的多元化的教學(xué)方法、手段和活動才是我國外語一文化教學(xué)界的當(dāng)務(wù)之急。

2　外語教師不能滿足于按照現(xiàn)有的教學(xué)方法和模式來組織教學(xué)活動，更要與時俱進(jìn)，既要學(xué)習(xí)、吸收外語教學(xué)理論，也要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，包含師生代代相傳的經(jīng)驗和自己探索出來的經(jīng)驗。外語教師既要廣泛學(xué)習(xí)、借鑒中外的教學(xué)理念和主張，但又不能生搬硬套，只能借助這些理論通過反思去提煉代代相傳的經(jīng)驗和自己的經(jīng)驗，從而形成適合具體教學(xué)環(huán)境的自己的理念，并不斷更新、豐富自己的外語教學(xué)理念。

3　正確認(rèn)識和處理好語言教學(xué)和文化教學(xué)的關(guān)系。文化教學(xué)應(yīng)該是在外語教學(xué)的語言教學(xué)過程中教學(xué)目的語相關(guān)文化知識的教學(xué)過程、教學(xué)形式和教學(xué)方法，同時也包括開設(shè)與語言教學(xué)有關(guān)的語言文化專業(yè)課程(如法國國立東方語言文化學(xué)院中文系設(shè)置的中國文化課程)。語言教學(xué)與文化教學(xué)相輔相成，密不可分。一方面，語言是一種特殊的文化，是文化的重要載體，語言理解包含著文化理解，同時語言理解需要文化理解；另一方面，豐富的文化知識為語言表達(dá)提供了大量潛在的可能性。

參考文獻(xiàn)：

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[6]張占一，交際文化瑣談[J]，語言教學(xué)與研究，1992，(4)，

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2.兩者都很重視學(xué)生的閱讀與寫作。閱讀和寫作能力的高低是美國衡量語文教學(xué)質(zhì)量的一把重要標(biāo)尺。因為，若閱讀能力低就不能理解諸如歷史資料、科學(xué)報告和經(jīng)濟技術(shù)文件之類的重要資料，就無從下手進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。同樣，在美國人看來，寫作水平差，也勢必影響學(xué)術(shù)研究、經(jīng)商和專業(yè)工作等。所以，美國語文很重視學(xué)生的閱讀和寫作，我們從六年級教材《文學(xué)寶庫》中就可以窺見一斑。教材除了課堂閱讀外，每個單元還開列了“書架”，用于推薦書目，簡要介紹書目的內(nèi)容。如第一單元的“書架”推薦了五本書：(1)《整天》(大衛(wèi).麥考德)，(2)《代王子受罰的男孩》(悉德.弗萊喜曼)，(3)《弗瑞斯比夫人和涅姆鼠》(羅伯特.C奧布賴恩)，(4)《六年級借宿生》(伊芙.邦庭)(5)《聰明人范西利莎》(約瑟夫.謝爾曼整理)。這些文章指在通過大量的閱讀提高學(xué)生的閱讀能力。同樣，我國的語文教材也很注重培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的能力，對國內(nèi)的語文教材，大家都比較熟悉，在此就不進(jìn)行分析了。

二、兩者相異之處

1.兩者編排體系不一樣。美國的語文教材包括語言和文學(xué)兩大類。語言類的內(nèi)容主要指語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練，包括語言技能、實用寫作、有效交流等；而文學(xué)類的內(nèi)容主要有美國和英國各主要歷史時期著名作家的作品以及歐洲和非西方著名作家的翻譯作品，包括當(dāng)代文學(xué)、英國文學(xué)、美國文學(xué)、歐洲文學(xué)等等。初中階段的語文教材以語言和文學(xué)并重，高中階段的語文教材以文學(xué)為主。而我國的語文教材將語言知識、文學(xué)的學(xué)習(xí)都融于“選文”中，沒有截然分開的語言和文學(xué)兩大類教材。在編排體系上，兩者也各有特色。美國的文學(xué)類語言教材主要有三種類型的編排體系。(1)按文學(xué)作品主題編排。如六年級文學(xué)教材《文學(xué)寶庫》第三單元按“遠(yuǎn)方的文化”主題編排，“遠(yuǎn)方的文化”這一單元又細(xì)分為非洲探險、跨越時間、跨越國界三個小主題，分別對應(yīng)的選文是，非洲探險：科學(xué)小品文《緊閉的門后》，小說《模仿樹和葉子》；跨越時間：童話《鴿子王子》、科學(xué)小品文《城堡》；跨越國界：小說《橫渡太平洋》、詩歌《東方地平線》、人物紀(jì)實《名字：諾姆貝瑞斯》。(2)按作品體裁編排。如八年級文學(xué)教材《文學(xué)》(銀級)按短篇小說？戲劇、紀(jì)實、散文、詩歌、美國民間文學(xué)、長篇小說分單元進(jìn)行編排。(3)按歷史時期編排。而我國的語文教材大多按作品體裁進(jìn)行編排，分為記敘文、說明文、議論言、詩歌、文言文、文學(xué)評論等單元。

2.美國語文教材重研究能力的培養(yǎng)，我國語文教材在這方面有所欠缺。美國是一個崇尚創(chuàng)新的國家，其語文教材也很重視學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，以凸現(xiàn)學(xué)生的自主性、實踐性是低年級還是高年級的語文教材，都對此有要求。試以六年級《語言》教材為例，六年級《語言》教材第十二部分第一單元共有七篇課文，其中第一課介紹調(diào)查報告的定義及其結(jié)構(gòu)，第二課講解如何尋找調(diào)查報告要回答的問題，第四課介紹如何利用資料獲取信息，第五課讓學(xué)生評估獲得的信息、留下與調(diào)查報告內(nèi)容相關(guān)的材料，第六課教學(xué)生總結(jié)概括所獲信息，做成筆記，第七課則要求學(xué)生運用分類、縮寫、排序等技能組織筆記上的內(nèi)容，寫出提綱，完成調(diào)查報告(或論文)。教材注重“初選課題一重選課題—制定計劃—資料分析—調(diào)查研究—實驗研究—論文撰寫”等研究歷程，讓學(xué)生獲得實踐研究和學(xué)習(xí)語言的切身感受。而我國語文教材在這方面有所欠缺，同樣是調(diào)查報告，最多讓學(xué)生知道什么是調(diào)查報告、怎樣寫調(diào)查報告，給兩篇范文讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，很少像美國語文教材不厭其煩地要學(xué)生親自調(diào)查研究。不過，國人已逐漸意識到了這一點。近年來，上海就較強調(diào)研究能力的培養(yǎng)。如上海楊浦高級中學(xué)的《漢語新外來詞的現(xiàn)狀與發(fā)展研究》就搞得比較成功，深受學(xué)生的喜歡。

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一、外國文學(xué)審美教育的必要性

高校外國文學(xué)教學(xué)中開展審美教育具有非常強的必要性，這可在審美教育在外國文學(xué)教學(xué)中的功能中體現(xiàn)出來。通過審美教育的開展，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成正確的人生觀，在教學(xué)的過程中，學(xué)生不僅可以對外國的文學(xué)史、文學(xué)理論等有所了解，同時，還可以鍛煉文學(xué)作品的審美能力，在外國文學(xué)作品中，可以體現(xiàn)出西方社會當(dāng)時的意識形態(tài)、價值觀念等，在審美教育的作用下，可避免消極影響侵蝕學(xué)生［1］。在審美教育的作用下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力可以得到提升，所謂創(chuàng)造性思維，是在對長期經(jīng)驗的歸納、總結(jié)以及邏輯分析基礎(chǔ)上形成的，屬于跳躍式的思維方式，屬于“直覺”范疇，而審美活動同樣以“直覺”為中心，利用主觀的感受對審美對象進(jìn)行感知，最終形成審美觀點，外國文學(xué)教學(xué)中，審美教育實施的過程可鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)其提升。由此看來，高校在開展外國文學(xué)教學(xué)的過程中，審美教育有利于提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具有而非常重要的現(xiàn)實意義。

二、外國文學(xué)審美教育的教學(xué)方法

(一)在作品中感受美

依據(jù)外國文學(xué)教學(xué)大綱的要求，學(xué)生需掌握的外國文學(xué)作品數(shù)量比較多，短暫的大學(xué)時間無法達(dá)成教學(xué)大綱的要求，對此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的閱讀，系統(tǒng)的對外國文學(xué)作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中重視作家個性及流派特征的學(xué)習(xí)與分析，從而真正的實現(xiàn)帶著審美的眼光欣賞和學(xué)習(xí)作品。新生入學(xué)后，教師將外國文學(xué)作品必讀書目印發(fā)給學(xué)生，并逐步的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，在閱讀的過程中，感受作品的美，如作品的情感美、人格美，從而實現(xiàn)審美的遷移，提升學(xué)生的審美能力。

(二)在作業(yè)中創(chuàng)造美

在學(xué)生的閱讀中，課外閱讀筆記有著非常重要的作用，能夠激發(fā)學(xué)生的審美靈感。學(xué)期開學(xué)后，教師依據(jù)學(xué)生實際的狀況，規(guī)定學(xué)生需要閱讀的作品數(shù)量，并形成閱讀筆記，教師并不對閱讀筆記進(jìn)行命題，而是由學(xué)生依據(jù)閱讀的書目自行撰寫。對于學(xué)生的課外閱讀筆記，教師應(yīng)該認(rèn)真的批改和講評，并挑出優(yōu)秀的作品在學(xué)生中穿越，這個過程中，教師不僅可以了解學(xué)生的審美能力狀況，還可以鍛煉學(xué)生的審美能力［2］。此外，還可以針對具體的作品指定學(xué)生寫作小論文。通過課外作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中創(chuàng)造美，增強學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升審美能力。

(三)在課堂教學(xué)中提升審美能力

在現(xiàn)代教學(xué)中，討論教學(xué)法是比較有效的教學(xué)方法，通過討論教學(xué)的開展，可以促使學(xué)生全面的參與到課堂教學(xué)中，提升教學(xué)效果，同時也可以激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力。外國文學(xué)教學(xué)中，審美教育的開展也可以利用討論教學(xué)法，討論可以針對整個作品來開展，也可以針對作家、作品中的某個人物、運用的某個詞匯等來進(jìn)行討論，在這個過程中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并充分的激發(fā)出來，還可以充分的調(diào)動學(xué)生的思維能力，鍛煉審美水平［3］。如在進(jìn)行巴金《家》的教學(xué)時，教師可以針對心理描寫詞匯進(jìn)行討論，可以針對高覺新這個人物進(jìn)行討論，討論中，學(xué)生的審美能力得到有效鍛煉。

(四)利用多媒體陶冶學(xué)生情操

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)手段越來越豐富，并廣泛的應(yīng)用在教學(xué)中，有效的彌補了教師力所不能及的地方。在進(jìn)行審美教育的過程中，可充分的利用現(xiàn)代教學(xué)手段，如多媒體、電視、音響等，展示出與外國文學(xué)作品相關(guān)的視頻介紹、作品插圖、精彩片段、改編的電影、配備的音樂等，讓學(xué)生直觀的感受作品中的美，進(jìn)而在心中產(chǎn)生認(rèn)同感與好奇心，在探索的過程中發(fā)現(xiàn)美、體會美，最終實現(xiàn)審美能力的提升。

結(jié)論:綜上所述，在外國文學(xué)教學(xué)中，通過閱讀作品、討論教學(xué)、課外作業(yè)等多種方法，有效的滲透審美教育，從而促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:王旭琴 單位:晉中師范高等專科學(xué)校

參考文獻(xiàn):

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1.3實習(xí)的收獲與困難實習(xí)前后學(xué)生對自己教學(xué)能力的自信心有所增強，實習(xí)前29.5%的學(xué)生對自己的教學(xué)能力自信，實習(xí)后比例上升為80%。教育實習(xí)期間，學(xué)生遇到的最大困難依次為教學(xué)實踐能力欠缺、理論與實踐脫節(jié)、生活條件艱苦、知識欠缺與教學(xué)設(shè)備簡陋。綜上所述，學(xué)生在教育實習(xí)中基本達(dá)到了學(xué)院及實習(xí)學(xué)校的各項要求，能較好地組織課堂教學(xué)、完成班主任工作，并對實習(xí)有了新的理性的認(rèn)識。

1.4實習(xí)中存在的問題

1.4.1實習(xí)時間不甚合理本次實習(xí)安排在2013年9-12月，教育實習(xí)受到來自各方面的沖擊，專八考試、畢業(yè)論文、招聘會、研究生考試、實習(xí)時間被十一長假隔開等等。這樣有效的實習(xí)時間縮短了，實習(xí)生鍛煉教育教學(xué)技能的時間被壓縮了。由于要適應(yīng)實習(xí)的需要，教學(xué)計劃被打亂，很多課程被壓縮或推遲，對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助有限、時效性差。《英語教學(xué)論》等相關(guān)教師教育課程延遲到實習(xí)后開展，不能充分發(fā)揮課程對學(xué)生教學(xué)實習(xí)的指導(dǎo)作用。對開設(shè)相關(guān)課程教師的后續(xù)訪談表明，實習(xí)后再來學(xué)習(xí)這些理論課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣明顯不如往屆學(xué)生，學(xué)習(xí)效果欠佳。

1.4.2學(xué)生教師技能有待提高部分學(xué)生的教師教育技能不強，在實習(xí)中表現(xiàn)出一些問題，如板書書寫潦草、普通話不標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計能力差、課堂掌控能力弱、處理課堂突發(fā)事件能力不強等等。通過比對云南師范大學(xué)英語教育專業(yè)模塊的課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)外國語學(xué)院開設(shè)的英語教育專業(yè)方向模塊課程僅比師大少14個學(xué)時（師大為130學(xué)時，大院為116學(xué)時），所占學(xué)分多1分（師大為7分，大院為8分）。兩所學(xué)校所開設(shè)課程大同小異，都涵蓋了課堂教學(xué)的理論與實踐、教師教學(xué)技能、課程評價等方面。通過對學(xué)生的集體訪談，作者認(rèn)為該院教師教育課程設(shè)置合理，需要關(guān)注的是通過哪些方式提高學(xué)生的教師教育技能才更有效。

1.4.3教學(xué)實習(xí)前的培訓(xùn)與指導(dǎo)有待完善調(diào)查顯示，41.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校組織的培訓(xùn)幫助一般，對實習(xí)前培訓(xùn)的滿意度僅為18.1%。學(xué)生認(rèn)為大學(xué)的“教師教育課程”中，幫助最大的是教育學(xué)、教學(xué)論及現(xiàn)代教育技術(shù)，但這三門課程力度不夠，還需大力加強。此次實習(xí)前，學(xué)生雖修了一些教師教育課程，如教案設(shè)計、板書、教師技能等，但大部分停留于理論層面，學(xué)生并未真正嘗試，更談不上針對學(xué)生本人出現(xiàn)的問題進(jìn)一步指導(dǎo)。實習(xí)前學(xué)生幾乎沒有機會到中小學(xué)觀摩見習(xí)，學(xué)生對中小學(xué)英語教學(xué)的流程及課堂設(shè)計較為陌生。由于時間緊迫，大部分學(xué)生沒有經(jīng)過試講就直接上臺講課，出現(xiàn)一些不應(yīng)該的疏漏和錯誤，使實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師對實習(xí)生不信任，不能進(jìn)一步給課；也使實習(xí)生本人內(nèi)心郁悶，沒有成就感，對上臺講課產(chǎn)生畏懼，甚至厭惡，極不利于學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。

1.4.4班主任工作缺失此次調(diào)查中有69名（65.7%）實習(xí)生的班主任實習(xí)工作基本沒有展開，他們沒能得到與學(xué)生近距離接觸的機會，深入了解學(xué)生生活、與學(xué)生溝通交流等機會，錯過了絕佳的培養(yǎng)教師職業(yè)情感和職業(yè)認(rèn)同感的機會。缺失了班主任工作，教育實習(xí)也是不圓滿的。

1.4.5指導(dǎo)教師未充分發(fā)揮作用學(xué)生認(rèn)為實習(xí)學(xué)校和大理學(xué)院指導(dǎo)教師的指導(dǎo)有幫助的比例分別是88.6%和85.7%。從實習(xí)指導(dǎo)教師那里，他們最想得到的指導(dǎo)是如何上好課（65.7%）。此次實習(xí)，大部分學(xué)生（71.4%）是國培計劃，去了云南省內(nèi)很偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至是條件異常艱苦的山村。由于沒有統(tǒng)一的要求和硬性規(guī)定，大學(xué)的指導(dǎo)教師對學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)非常有限，大多只能以短信、電話或者電子郵件形式聯(lián)系。指導(dǎo)教師對于學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)沒有直觀的認(rèn)識和指導(dǎo)，而僅憑實習(xí)結(jié)束后的簡單說課或者講課評定實習(xí)成績的做法也不夠客觀公正。30.5%的學(xué)生認(rèn)為比較合理的實習(xí)成績評定方法是由實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師打分，由實習(xí)學(xué)校審核；另30.5%的學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)該分別由實習(xí)學(xué)校和學(xué)院指導(dǎo)教師打分，然后按比例求平均值。

2建議與對策

針對此次教育實習(xí)中出現(xiàn)的問題，作者嘗試從學(xué)院、實習(xí)生及實習(xí)學(xué)校三個方面提出建議，以期促進(jìn)外國語學(xué)院教育實習(xí)的順利開展與不斷完善。

2.1統(tǒng)籌安排，加強對課程、教師及學(xué)生的管理學(xué)院應(yīng)從全局出發(fā)，長遠(yuǎn)考慮。如果從學(xué)生分專業(yè)方向就結(jié)合課程設(shè)置帶領(lǐng)他們到中小學(xué)參觀見習(xí)，必定會令他們明白學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識和教師技能的重要性。在大學(xué)期間有更多實踐機會，學(xué)生不僅可以根據(jù)自己的優(yōu)缺點調(diào)整學(xué)習(xí)，還可以在調(diào)整之后再進(jìn)行實踐，這樣就可以為走到工作崗位得到全面系統(tǒng)的鍛煉打下堅實的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，應(yīng)加強學(xué)生語言知識和能力的培養(yǎng)。加強試講環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在走入實習(xí)學(xué)校前多一份自信和從容。

篇13

而光是這樣還是不夠的。態(tài)度是成功的第一步，取向是通向頂峰的階梯。外國文學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)動力是以飽含激情去教授與學(xué)習(xí)它。如果外國文學(xué)的教學(xué)價值取向僅僅為幫助學(xué)生獲得一個應(yīng)對考試的技巧，作為一個熟練技巧的練習(xí)材料，這樣就會導(dǎo)致外國文學(xué)內(nèi)在美被分值利益所取代，背離課改將外國文學(xué)作品選入高中語文課本的初衷。那么，外國文學(xué)課堂教學(xué)的態(tài)度應(yīng)是什么呢？在應(yīng)試教育橫行天下的時代，在分?jǐn)?shù)決定勝負(fù)的現(xiàn)實里，我們的老師、學(xué)生應(yīng)是以怎樣的態(tài)度去面對外國文學(xué)作品這塊“雞肋”呢？文學(xué)作品是通過形象對人的社會生活進(jìn)行具體感性的整體反映，顯示人的生命意志和本質(zhì)要求，樹立人類的精神家園，所以，外國文學(xué)作品的教學(xué)價值取向，應(yīng)把追求人生意蘊、人文情懷視為一種學(xué)習(xí)的態(tài)度，有了這樣的閱讀習(xí)慣，能讓我們在喧囂的都市生活中尋找到一片心靈慰藉，逃離快餐式閱讀帶來的急躁和功利主義帶來的焦慮。有了心靈的慰藉與現(xiàn)實需求的意義，就可以探討外國文學(xué)所隱藏的內(nèi)涵與文化底蘊。擴展閱讀空間、開辟新的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而成為外國文學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)動力。才能推進(jìn)外國文學(xué)課堂教學(xué)的深入發(fā)展。

（三）增加閱讀量也是提高課堂教學(xué)的重要手段

既然能夠成為文學(xué)作品勢必是供世人閱讀的，只有置身于文字的海洋里才能領(lǐng)略作者所要表達(dá)的內(nèi)涵達(dá)到身臨其境的效果。在閱讀過程中還可以通過自己的想象來增強對文章的理解力，使得經(jīng)典文章更接近我們自己的生活，并為我們的行為規(guī)范提供指導(dǎo)與幫助。對外國文學(xué)作品的閱讀積累是提高外國文學(xué)課堂教學(xué)必要的條件。俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”如果沒有一定的閱讀積累，就難以實現(xiàn)教學(xué)要實現(xiàn)的目的，課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間存在著溝通障礙就會間接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的失敗。而且國文學(xué)作品已經(jīng)形成一套以西方文藝?yán)碚摓榛A(chǔ)的學(xué)科體系，增加閱讀量可以形成完整的外國文學(xué)脈絡(luò)。外國文學(xué)課堂教學(xué)收效不高的原因之一，就在于我們學(xué)生的文藝?yán)碚撔摒B(yǎng)很欠缺。加大此方面的閱讀積累是必不可少的。最后，著名文學(xué)家朱光潛先生曾曰：“詩好比一株花，哲學(xué)和宗教好比土壤，土壤不肥沃，根就不能深，花就不能茂。”外國文學(xué)深厚博大，就在于它的根連著豐厚的文化營養(yǎng)，因此，了解西方哲學(xué)思想，理解外國文學(xué)就不存在障礙。