引論：我們?yōu)槟砹?3篇班主任素質(zhì)評價論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

學 科語文 學歷本科 職 稱：中學一級教師

年 齡43

參加工作時間 1991.7.1

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課 題

名 稱

農(nóng)村初中學校班主任專業(yè)化發(fā)展研究

小課題其他成員

姓 名

職 稱

工 作 單 位

陳林志

中學一級教師

漢濱區(qū)建民辦建民初中

汪曉菊

中學一級教師

漢濱區(qū)建民辦建民初中

陳博

中學一級教師

漢濱區(qū)建民辦建民初中

羅長安

中學一級教師

漢濱區(qū)建民辦建民初中

選題緣由

研究設想

一、研究目標

1、學習班主任專業(yè)化的理論內(nèi)涵，探索班主任專業(yè)化的內(nèi)容、要求、與意義，研討農(nóng)村學校班主任專業(yè)化的途徑與方法；

2、立足本校，通過對班主任的評價研究和班集體的評價研究，梳理學校的現(xiàn)有規(guī)章制度，改進班主任和學生管理工作，摒棄過去“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”、“零打碎敲”的班主任管理方式，形成一整套科學有效地班主任選拔、培訓、評價、管理的體系；

3、通過課題研究，大面積提高本校班主任的專業(yè)化水平，建設一支高素質(zhì)的班主任隊伍；

4、將教育日志、教育案例、教育敘事和教育反思等基層學校參與教育科研的方法及成果表達方式引入課題研究中，增強我校教師參與教育科研的興趣，提高我校教師的科研能力和水平，使教育科研走近一線教師，在提升教育科研的實效性上做一些探索性的工作。

5、通過課題研究，試圖將班主任專業(yè)化這一新事物引入我校并努力使之在農(nóng)村初中學校產(chǎn)生良好的輻射作用。

二、研究專題：

1、班主任專業(yè)學習模式的探究

2、班主任班級管理策略的研究

3、班主任專業(yè)化成長的途徑與方法探究

4、班主任隊伍的管理與發(fā)展

三、研究內(nèi)容：

A、文獻學習：

1、學習班主任專業(yè)化的概念與內(nèi)涵。

2、班主任成長規(guī)律和因素。

B、自主發(fā)展研究：

1、班主任自我成長探究、責任、工作方法。

2、特殊學生的教育，班風的形成。

3、班級文化的建立。

C、培訓策略研究：

1、培訓策略研究。

2、班主任工作展示。

D、評價機制研究：

1、班主任任職條件研究。

2、班主任工作評價方法、班級評價。

3、班主任論壇。

E、管理策略研究：

1、班主任資格聘任標準。

2、班主任工作過程管理辦法。

3、班主任隊伍建設規(guī)劃。

F、成果對比分析：

1、班集體對比分析。

2、班主任對比分析。

四、研究的方法及工作安排

A、問卷調(diào)查法：

1、班主任工作心態(tài)、工作現(xiàn)狀調(diào)研

責任人：陳林志 汪曉菊陳博 羅長安

對象：本校2/3現(xiàn)任班級班主任

方法：問卷調(diào)查、座談會

工作呈現(xiàn)：調(diào)研報告

2、班主任專業(yè)水平調(diào)研

責任人：汪曉菊 陳博羅長安

方法：班主任工作方法介紹。

工作呈現(xiàn)：班主任工作經(jīng)驗集，疑難問題匯總。

3、班集體現(xiàn)狀調(diào)研

責任人：陳林志 汪曉菊陳博

對象：中心學校班集體和九年制學校班集體

方法：現(xiàn)場查看、學生座談會

工作呈現(xiàn)：調(diào)研報告

時間：2013年3月

工作意義：

為班主任專業(yè)化成長的策略研究提供現(xiàn)實依據(jù)。使我們明確研究的重點，確保研究的實效性。

工作要求：

1、各調(diào)研組制定工作實施方案，準備材料。

2、按規(guī)定時間完成調(diào)研任務。

3、及時擬寫調(diào)研報告。

4、收集過程資料。

（二）文獻法。

責任人：陳林志

學習內(nèi)容：

1、班主任工作職責。

2、班主任工作經(jīng)驗介紹，優(yōu)秀班主任事跡。

3、班主任專業(yè)化成長的理論。

4、班主任素質(zhì)培養(yǎng)的途徑與策略。

人員：集中學習陳林志

自學；全體教師

學習呈現(xiàn)：學習心得匯集。匯總 陳林志

工作意義：

為課題提供理論支撐和方法引領(lǐng)

工作要求：

1、集學：每周一次，每次1小時以上，每次確定學習主題、主學人、主講人，擬定三個月集學計劃。

2、自學：在集學的基礎進行，全體教師必須堅持自學，擬寫學習心得。

（三）行動研究法。

責任人：汪曉菊

1、班主任自主發(fā)展研究

人員 全體課題組成員

內(nèi) 容（1） 安全教育策略研究

負責人、陳博 羅長安

工作呈現(xiàn)：班主任安全教育方法集

內(nèi) 容（2）評價激勵方法研究

負責人、汪曉菊羅長安

工作呈現(xiàn)：班主任激勵策略案例集

內(nèi) 容（3）家訪策略研究

負責人、陳林志陳博

工作呈現(xiàn)：班主任家訪心得集

內(nèi) 容 （4） 小助手的培養(yǎng)

負責人、汪曉菊陳博

工作呈現(xiàn)：班主任小助手培養(yǎng)案例集

內(nèi) 容 （5）學困生的轉(zhuǎn)化

負責人、陳博羅長安

工作呈現(xiàn)：班主任學困生轉(zhuǎn)化策略集

內(nèi) 容 （6） 特長生的培養(yǎng)

負責人、汪曉菊

工作呈現(xiàn)：班主任特長學生培養(yǎng)策略集

內(nèi) 容 （7） 心里輔導

負責人、陳博羅長安

工作呈現(xiàn)：班主任心理教育案例

內(nèi) 容 （8） 班級文化建設

負責人、陳博羅長安

工作呈現(xiàn)：班級文化建設論文集

內(nèi) 容 （9） 班級管理策略

負責人、陳博羅長安

工作呈現(xiàn)：班級管理建設論文集

內(nèi) 容 （10） 留守兒童教育

負責人、汪曉菊 陳博

工作呈現(xiàn)：留守兒童關(guān)愛教育集

意義： 通過班級工作的行動研究，使班主任教師在實際工作研究，在研究中成長，了解班級管理的重要性和班主任應具備的基本素質(zhì)。

工作要求：

1、全體班主任教師和課題組老師必須完成每一項工作任務，積極撰寫心得、案例和論文。

2、子課題負責人，要按時完成案例論文的收集、整理工作，并積極組織相關(guān)評選工作，選報優(yōu)秀論文參加上級的評審工作。

（四）實驗法

1、班主任專業(yè)發(fā)展的培訓途徑與方法的研究

1、負責人：陳林志

2、方法：開展多種方式的培訓活動進行比較、分析。

工作呈現(xiàn)：形成班主任培訓工作總結(jié)材料。

2、班主任任職條件研究

1、負責人：陳林志陳博

2、方法：根據(jù)班主任專業(yè)化發(fā)展要求及農(nóng)村小學實際擬訂《建民辦中心校學校班主任任職條件》（試行草案），在實踐中研究。

3、工作呈現(xiàn)：形成《建民辦中心校班主任任職條件方案》

3、班主任評價機制研究

1、責任人：陳林志

2、內(nèi)容：探索班主任工作的評價內(nèi)容、評價的主體、評價的方法、評價的作用。

3、工作呈現(xiàn)：制定班主任工作的評價方案。

4、班主任隊伍管理研究。

1、責任人：陳博羅長安

2、內(nèi)容：研究班主任聘任方法、過程管理以及班主任隊伍建設規(guī)劃。

3、工作呈現(xiàn)：制定班主任隊伍建設發(fā)展規(guī)劃。、

（四）、研究的意義

1、以此項課題研究，統(tǒng)攝我校的班主任工作，從“班主任專業(yè)化”新視角重新審視自己的工作、不斷提高自己的綜合素質(zhì)和工作效能、提高學校的教育質(zhì)量。

2、此項課題研究，將有可能為我校打造一批有一定知名度的班級管理與教育方面的專家型班主任隊伍。

3、本課題研究成果將有利于學校班主任管理工作《班主任工作條例》的順利對接

單位

審查

意見

（單位蓋章）

年 月 日

縣（區(qū)）基礎

教育科研領(lǐng)導小組辦公室審查意見

（單位蓋章）

年 月 日

市基礎教育

科研領(lǐng)導小組辦公室

審查意見

（單位蓋章）

年 月 日

篇2

學校從目標激勵、制度激勵等方面對班主任管理進行重新設計，激發(fā)教師當班主任的欲望，變“要”為“我要干”。⑴目標激勵。通過確定合格班級、優(yōu)秀班級、示范班級的不同奮斗目標，激勵班主任不斷進取，爭當先進。⑵制度激勵。建立、實施“班主任職級評定制”，根據(jù)班主任履行職責的情況，采取自主申報、民主評定的辦法，分別授予他們“合格班主任”、“優(yōu)秀班主任”、“示范班主任”、“星級班主任”等榮譽稱號，并享受相應的物質(zhì)待遇。班主任在職稱評聘、年度考核評定學科優(yōu)秀教師等級的時候，在同等條件下給予優(yōu)先考慮。學校每月發(fā)給班主任津貼500元。為了表彰優(yōu)秀班主任，學校還設立了班主任考核獎，按照評定的等級分別給予每月800元、700元、600元、500元等不同等級的獎勵。

二、制定標準，明確職責：引導教師競聘

為了有效地引導教師競聘，在選擇班主任方面，三鑫學校制定了嚴格的標準，對班主任的職業(yè)道德、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、人格魅力、創(chuàng)新能力、人際關(guān)系作出具體的規(guī)定，并明確了班主任的職責。

三、規(guī)范程序，嚴格考評：組織教師競聘

為了嚴肅認真地推行班主任競聘上崗制度，三鑫學校專門成立了班主任競聘上崗領(lǐng)導小組及工作小組。領(lǐng)導小組由學校黨政領(lǐng)導與外聘專家組成，工作小組下設競崗演說與答辯組、民意測評組、組織考察組。領(lǐng)導小組堅持德才兼?zhèn)洹⑷稳宋ㄙt的原則，規(guī)范面試、民主測評和組織考察等程序，選拔教師代表參與工作小組的工作。

具體的程序是：⑴公示崗位。⑵自主報名。⑶競聘上崗領(lǐng)導小組會議審查參加競聘的教師的資格，確定候選人。⑷候選人競崗5分鐘演說與答辯。⑸評委會評分以及民意測評。由學校領(lǐng)導、教育專家、學科教師代表、學生代表、家長代表組成的評委會根據(jù)“公正、公平、公開”的原則當場評分、亮分；所有參與旁聽的教職工都參與民意測評。⑹組織考察（每個崗位按1∶2的比例考察）。主要通過召開座談會的形式了解候選人的職業(yè)道德、管理能力以及人際溝通智慧等基本情況。⑺競聘上崗領(lǐng)導小組綜合考慮評委會評分、民意測評以及組織考察的情況，研究決定擬任命名單，并公示。⑻任命前談話。由校長親自談話，明確班主任的任期目標及職責。⑼宣布班主任任命名單。其中，第四、五個環(huán)節(jié)要求所有教職工參加，候選人演說與答辯的內(nèi)容至少包含競聘崗位及工作目標、競聘緣由(含個人工作經(jīng)歷和業(yè)績)、工作設想等內(nèi)容。

四、權(quán)力下放，自主組閣：形成班級管理團隊

班級管理是一個系統(tǒng)，盡管班主任是構(gòu)成這個系統(tǒng)的關(guān)鍵要素，但要發(fā)揮1+1>2的效應，班主任還必須與學科教師、生活教師團結(jié)協(xié)作。

班主任競聘上崗的核心內(nèi)涵在于賦予班主任自主組閣的權(quán)力，讓他們能夠自主挑選合作伙伴，形成班級管理團隊。因此，三鑫學校在初步確定了班主任人選后，即開展學科教師與班主任雙向選擇競聘上崗工作。基本程序與班主任競聘相同，其中，學科教師競聘演說時應明確表明愿意和哪個班主任合作，班主任參與測評、自主組閣，然后參加學校領(lǐng)導小組、考評小組的協(xié)調(diào)會議，對競聘上崗過程出現(xiàn)的問題與領(lǐng)導小組、考評小組進行磋商，作出微調(diào)。對于雙向選擇落聘的教師，學校實行轉(zhuǎn)崗制，讓他們到教輔崗位工作或者待業(yè)、自主擇業(yè)。

五、全程培訓，全面評價：提高班主任管理素質(zhì)

班主任工作是一項創(chuàng)造性的工作，做好班主任工作沒有一成不變的模式，因此，構(gòu)建一個有效的班主任培訓機制，是促進班主任專業(yè)發(fā)展的需要。

在培訓方面，三鑫學校的主要做法有：⑴上崗培訓、在職培訓與自我培訓相結(jié)合。三鑫學校建立班主任定期學習制度，有目的、有計劃地聘請專家舉辦專題講座，組織班主任學習教育政策法規(guī)，學習教育學和現(xiàn)代管理學，研究當代學生發(fā)展變化的規(guī)律。⑵采取“科研培師”的方法，逐步推行班主任課題研究制度。班級管理團隊集體研究班級存在的問題，總結(jié)解決問題的經(jīng)驗，探索規(guī)律，撰寫班主任工作經(jīng)驗總結(jié)或科研文章，使班主任逐漸由“經(jīng)驗型”班主任轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀卑嘀魅巍?/p>

篇3

1．年級部每天組織常規(guī)檢查，每周五將檢查結(jié)果報德育處。

2．德育處對各班隊進行常規(guī)抽查，同時向值周校長、教導處、總務處等了解相關(guān)檢查結(jié)果。

3．年級部的檢查結(jié)果和有關(guān)部門的抽查結(jié)果相結(jié)合（各占50﹪），計算出各班主任的月考核得分（滿分為100分）。

4．月考核進行等級評價：合格、不合格。

5．每周每個年級部評選出3個“優(yōu)秀班級”，每月每個年級部推出1個“窗口班級”，分別頒發(fā)獎旗、獎牌。

6．出現(xiàn)以下情況之一的，月考核視為不合格：

⑴家長舉報班級管理混亂或師德失范且經(jīng)查屬實的；

⑵班級發(fā)生重大安全事故，經(jīng)調(diào)查班主任確應負有主要責任的；

⑶本班學生有嚴重違紀行為的；

⑷其他經(jīng)學校校務會認定應列入的情況。

7．班主任因事因病請假期間，年級部與學校協(xié)調(diào)安排其他老師代班主任。學校扣除原班主任請假期間的津貼，由代班主任領(lǐng)取。

8．考核津貼發(fā)放方法：每年每班班主任有十個月的津貼，月考核合格發(fā)放當月津貼200元，如出現(xiàn)一次不合格當學期津貼減半發(fā)放。

學期考核

班主任工作學期考核主要從下面幾方面進行：

一、月考核成績匯總

學期末，德育處對每個班主任的月考核得分進行匯總，算出一學期的總分。

二、獎勵加分

班隊、班主任、本班學生參加縣級以上（含縣級）各類競賽獲獎，班主任撰寫的德育方面的經(jīng)驗論文、學生的習作、書畫作品在縣級（含縣級）以上報刊發(fā)表，適當進行獎勵加分（獲國家、省、市、縣、校級獎或在國家、省、市、縣級報刊發(fā)表文章分別獎勵5、4、3、2、1分；同一項目以最高級別計分，同一級別不累計加分）：

1．學生在縣以上（含縣級）競賽中獲等級獎；

2．班隊在縣以上（含縣級）競賽中獲團體獎或受表彰；

3．學生撰寫的文章或書畫作品在縣以上報刊上發(fā)表；

4．班主任撰寫的班隊工作總結(jié)、論文或活動方案設計在縣以上會議上交流、獲獎，或在縣級以上報刊上發(fā)表；

5．參加學校、縣、市班會課比賽獲獎。

三、評選“合格班隊”、“優(yōu)秀班隊”、“標兵班隊”

德育處根據(jù)班主任月考核的總得分，加上獎勵加分，算出每位班主任的綜合考核得分。學期末在每個年級部中綜合考核得分前四名的班隊，且具備以下條件中的兩項可以評為“優(yōu)秀班隊”：

1.有學生受到縣（含縣級）以上表彰。

2.積極完成學校交給的突擊性任務。

3.學生在各類競賽中獲等級獎。

4.班隊在有關(guān)競賽中獲團體獎。

“優(yōu)秀班隊”中的前兩名，且具備以下條件——低年級具備條件中的1、5；中、高年級具備條件中的1、2、4、5或1、3、4、5的，方可被評為“標兵班隊”：

1．語文、數(shù)學、外語學科合格率達100%，優(yōu)秀率一、二年級達90%以上，三、四年級達80%以上，五、六年級達70%以上。除上述學科外，其它各學科合格率均達98%以上。

2．學生在縣以上（含縣級）競賽中獲等級獎。

篇4

小學階段是小學生身心各方面發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學生是祖國的未來社會的希望，面對充滿朝氣、蓬勃發(fā)展的小學生，小學班主任肩負著重要的職責。不僅要教育小學生熱愛祖國、努力學習，成為有理想有道德有文化的社會主義新人，而且要關(guān)心小學生的日常生活使他們健康茁壯的成長。因此，一定的能力素質(zhì)是小學班主任教師開展班主任工作的重要條件。

1.高尚的道德情操

道德情操是一種重要的精神力量它對人的道德行為起支持作用，是構(gòu)成道德品質(zhì)的重要因素。高尚的道德情操是小學班主任教師開展班主任工作的前提，這是由小學生的向師性和模仿性特征決定的。具有高尚的道德情操的小學班主任教師既不僅教導小學生學習文化課知識，更重要的是教會小學生做人的道理和怎樣做人。老師的言行舉止尤其是小學生平時接觸最多的班主任教師的道德素質(zhì)會直接影響到小學生的世界觀、人生觀和價值觀。

2.較強的教育教學能力

較強的教育教學能力是小學班主任能力素質(zhì)的基礎。班主任首先是一位優(yōu)秀的任課老師，應具有較強的教育教學能力。首先，要足夠的熟悉教材了解本班學生的身心特點根據(jù)本班學生的特點制定相應的教學計劃。其次，能夠熟練的掌握教學技能技巧使所教課程簡單易懂，能夠讓學生輕松的學習知識，養(yǎng)成良好的學習興趣。最后，要保持良好的課堂教學氛圍，使學生思維活躍積極發(fā)言，師生之間有很好的互動。良好的課堂氣氛不僅可以提高教學質(zhì)量而且能夠培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，同時有助于班主任各項工作的開展。小學階段培養(yǎng)兒童的學習興趣開發(fā)心智激發(fā)小學生的創(chuàng)造力比學習知識技能更重要，因此較強的教育教學能力是小學班主任必須具備的核心能力素質(zhì)。

3.組織管理好班集體的能力

組織班集體的各項活動、管理好班集體、培養(yǎng)班干部是小學班主任工作的重點。除了知識技能的學習，班集體的各項活動也是小學生校內(nèi)生活的重要部分。小學班主任要具有組織好班級體各項活動的能力例如：升國旗、課間操、主題班會、課外校外活動等等。還要管理好班集體，明確班集體的奮斗目標；正確的集體輿論與良好的班風；使全班同學團結(jié)一致共同進步。但是這并不意味著班級的各項活動、每一件事班主任都要親力親為。在班級活動中班主任應當是良好的引導者，應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，給學生足夠的權(quán)利和自由讓學生盡可能多的參與到活動中。這樣既減輕了班主任的工作負擔又能鍛煉小學生的各種能力。此外，班主任需要培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學生干部，班干部是班主任最得力的小助手，能夠幫助班主任老師及時了解班集體的動態(tài)。

4.良好的溝通交往能力

溝通作為一個重要的人際交往途徑，在我們的生活中廣泛而且重要。良好的溝通和交往能力是小學班主任能力素質(zhì)的關(guān)鍵。班主任老師教育教導學生并不只是指出他們的缺點批評他們，教育教導學生也是需要方法和技巧的，不僅要幫助學生改正缺點和錯誤，更重要的是與學生心理相容真誠的關(guān)心和教育他們，使學生發(fā)自內(nèi)心的愿意與老師溝通交流。班主任還要經(jīng)常與各科任課老師進行溝通交流，了解本班學生各科的學習狀況，防止出現(xiàn)偏科嚴重的情況。其次是與家長的溝通交流工作，讓家長熟知孩子在學校的學習生活情況。因此，與學生家長的溝通和交流也是班主任工作的重要內(nèi)容，讓學生家長全面了解學生在學校的學習和生活情況。共同促進小學生的身心發(fā)展。

5.不斷提升自我的意識

不斷學習、不斷提升自我是小學班主任能力素質(zhì)的必要條件。隨著科學技術(shù)的發(fā)展進步，知識也在不斷的更新?lián)Q代，班主任要不斷學習新的知識技能才使自己的能力素質(zhì)符合現(xiàn)代教育理念。互聯(lián)網(wǎng)的普及使小學生獲得知識的途徑增多，不再局限于教師的傳授和書本上的知識。現(xiàn)代小學生思維活躍、動手動腦的能力增強，他們能夠通過網(wǎng)絡和自己的探索發(fā)現(xiàn)，獲取許多書本以外知識，甚至是老師還未了解的知識領(lǐng)域。因此，教師要不斷學習新的知識新的技能不斷提升自己的能力素質(zhì)，以適應社會的發(fā)展和現(xiàn)代教育的需求。

二、小學班主任核心能力素質(zhì)的提升路徑

1.學校應重視小學班主任工作

提高小學班主任的能力素質(zhì)，是素質(zhì)教育對小學班主任的要求，也是小學班主任走向?qū)I(yè)化的必由之路。小學班主任能力素質(zhì)的提高是學校、社會、和班主任自身共同努力的結(jié)果。因此，小學班主任工作首先要引起學校領(lǐng)導的重視。學校在任命小學班主任時應考慮各方面因素嚴格篩選不能隨意任命，選聘有一定班主任工作經(jīng)驗和能力的教師擔任班主任這一職務。并定時進行校本培訓和各級班主任間的工作交流，但是培訓工作要注重效率和質(zhì)量不能占用班主任過多的時間。對于剛走向教師崗位的年輕班主任，學校應先對他們進行職前培訓使之掌握班主任工作的理論知識，并在實際的班主任工作中分派一名能力素質(zhì)較高、有工作經(jīng)驗的班主任教師來指導他們工作。不斷引導與鼓勵使他們盡早理解班主任工作的要領(lǐng)提高自身的能力素質(zhì)。

2.適當提高小學班主任的社會地位及薪資待遇

小學班主任的工作復雜繁瑣，社會地位和薪資待遇卻不高。中小學班主任的津貼標準自1988年后就沒有再修改過，20多年來中國社會飛速發(fā)展，生活水平提高物價上漲，教師的工資隨著社會的發(fā)展上漲可是有關(guān)班主任的津貼卻遲遲沒有任何的變動。近幾年來國家越來越重視教育，加大了在教育上的投資并不斷提高教師的社會地位，但是有關(guān)小學班主任的社會地位和相應的制度規(guī)定卻沒有明確的要求。在不同的地區(qū)小學班主任的待遇也有很大的差異，我國一線城市發(fā)達地區(qū)班主任的待遇普遍高于欠發(fā)達地區(qū)。普通城市特別是較貧困的地區(qū)小學班主任的薪資待遇和商場半日制的普通售貨員差不多，但工作量卻遠遠高于他們，因此，許多教師都不愿擔任班主任這一職務，更有甚者直接辭去教師工作。這些現(xiàn)象都是教師社會地位和薪資待遇不高以及教育不公平引起的。因此，應適當提高小學班主任的社會地位和薪資待遇，激起他們工作的積極性主動性，不僅有助于小學班主任自身能力素質(zhì)的提高同事也有助于我國基礎教育的發(fā)展。

3.完善小學班主任工作評價機制

只有完善小學班主任工作評價機制，才能從根本上提高小學班主任的能力素質(zhì)。學校對小學班主任工作的評價指標應該是具體的、可測量的、符合班主任工作的實際情況，從而激勵小學班主任通過努力去提升自身的能力素質(zhì)。對小學班主任工作評價的內(nèi)容不能局限于學生成績、班級紀律和衛(wèi)生這幾個方面。應重視發(fā)展性評價，學生的發(fā)展和班主任能力素質(zhì)的發(fā)展，使有思想、有個性的小學班主任在工作中可以充分發(fā)揮自己的才能，從而更好的管理班集體。此外，學生家長、學校同事等對小學班主任工作的評價也應納入到評價機制內(nèi)，他們也是與小學班主任接觸頻繁的群體，他們的評價更具有全面性。

4.組織小學班主任的職前培訓與校本培訓

小學班主任的職前培訓和校本培訓是提高其能力素質(zhì)的主要途徑。首先師范院校在培養(yǎng)師范生時應當增加能夠提高小學班主任能力素質(zhì)的課程，以提高師范生的理論素養(yǎng)。在組織師范生的實習工作時應當與小學協(xié)商給實習學生提供擔任班主任職務的機會。理論聯(lián)系實際使師范生能夠更好的提高自己的能力素質(zhì)。其次，要重視小學班主任能力素質(zhì)的校本培訓工作，使校本培訓符合班主任工作的實際情況。例如基本教育法律法規(guī)的學習，能夠使小學班主任明白自己的權(quán)利和義務，維護自己的權(quán)利不受侵害同時也不違反教育法律法規(guī)。在對小學班主任進行校本培訓時學校還應注意對有經(jīng)驗的班主任和沒有班級管理經(jīng)驗的班主任的培訓內(nèi)容要有差別。

篇5

    中等職業(yè)教育是在高中教育階段進行的職業(yè)教育，也包括一部分高中后職業(yè)培訓，其定位是在九年義務教育的基礎上培養(yǎng)數(shù)以億計的技能型人才和高素質(zhì)勞動者。這種職業(yè)教育方向決定了我們對中職生生源挑選的寬松性，換句話說，中職學校對學生的基礎文化課要求較低，不考察中考分數(shù)，這種寬人口就決定了中職生普遍存在文化課基礎差，學習主動性不強，甚至是不想學的現(xiàn)象。學生的整體綜合素質(zhì)不高，自我管理能力欠缺，自我約束能力較差，加之年齡普遍偏小，特別是90后的學生，表現(xiàn)得尤為突出。如何管理學生，規(guī)范學生行為值得我們每一個職業(yè)教育者深思。為了更好的管理好學生，重慶市機械高級技工學校在本學期開始試行正副班主任管理制度。

    二、正副班主任管理制度的優(yōu)勢

    (一)真正體現(xiàn)齊抓共管。所謂齊抓共管，意即共同參與，共同管理。面對大部分是剛剛初中畢業(yè)的學生，要把學生管理工作做得規(guī)范，就要做好學生的思想穩(wěn)定工作，僅僅依靠專職班主任是不夠的。實行正副班主任管理制度，就是齊抓共管的一種方式。

    正班主任一般情況下所帶的班級、人數(shù)都比較多，所帶學生的層次也參差不齊，有初中畢業(yè)的，有高中畢業(yè)的，要把學生管理工作搞好，不僅需要學校各級領(lǐng)導在大政方面對學生管理工作作正確領(lǐng)導，具體的學生工作還是要由班主任來抓，但僅僅依靠正班主任是遠遠不夠的。實行正副班土任管理制度，讓學校專任教學老師或行政管理人員參與學生的管理工作，正好彌補了學生管理工作師資力量不足的欠缺。實行正副班主任制度，副班主任能及時全面地了解學生的動態(tài)，更有利于開展自身的本職工作，達到真正的教書育人。副班主任參與學生管理，學校學生管理的師資隊伍得到壯大，使學生感受到管理他們的不僅僅是正班主任，而且還有其他老師的積極參與。

    (二)正副班主任自身價值的提升。實行正副班主任管理制度，使大部分老師參與到學生管理中來，在大家共同管理學生過程中，可以使老師們相互學習，共同進步，取長補短，在學生實際管理中，不斷的總結(jié)經(jīng)驗，讓各自的業(yè)務素質(zhì)不斷增強，不斷的完善自己、發(fā)展自己，自身價值得到提升。譬如學校舉行迎新文藝匯演等一系列節(jié)目，讓副班主任參與其中來，一方面，彌補正班主任不擅長文藝方面的知識，使正班主任在這方面有一定的經(jīng)驗收獲;另一方面，拉近了副班主任與學生的距離，無形中增強了班級凝聚力。

   三、正副班主任管理制度的憂慮

    (一)對正副班主任管理制度的優(yōu)勢過于樂觀。正副班主任體現(xiàn)了齊抓共管，但齊抓共管不能僅僅停留在表面，而是要具體落到實處。一味的強調(diào)齊抓共管，可能會出現(xiàn)齊抓但不共管的局面。擁有兩個指揮家的樂隊不會形成競爭力，擁有兩個決策者的軍隊不會形成戰(zhàn)斗力，同樣學生管理如果不根據(jù)實際情況，可能出現(xiàn)大家都在管，但門不對路，路難對門；同時過多的強調(diào)齊抓共管容易產(chǎn)生推誘扯皮的現(xiàn)象。一件工作無人主導，一件事情無人牽頭，一件任務無人擔當，總是進行分解再分解，攤派再攤派。因此對學生管理首先需要正副班主任形成合力，統(tǒng)一思想，口徑一致。同時需要分清正副班主任的職責，正副班主任的職責各有側(cè)重，正班主任發(fā)揮經(jīng)驗豐富之長，宏觀上把握班級工作的思路，對管理進行全程控制，重大活動決策，具體工作操作指導和把關(guān)。副班主任思維活躍，容易與學生生打成一片，協(xié)助正班主任對學生的管理。

篇6

班主任作為學校班集體的指導者和組織者，不僅在任課教師和學生之間起到橋梁作用，也在社會、學校和家長之間發(fā)揮著極其重要的溝通作用。同時，班主任對于促進學生品行改善，督促學生學習，指導規(guī)劃學生職業(yè)生涯具有極為重要的作用。而班主任評價猶如指揮棒，對班主任工作的開展具有極大的導向作用。

二、現(xiàn)有班主任評價方案的分析

為了解班主任對評價工作及評價方式的認知情況，筆者針對個案學校班主任設計了一份問卷，并邀請校內(nèi)50位教師完成問卷，其中班主任22名，收回有效問卷共50份。

問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，現(xiàn)有班主任評價方案具有評價結(jié)果公開民主、考核內(nèi)容量化直觀、評價主體尊重差異性等優(yōu)點，但在實施中也暴露出許多問題。比如，班主任評價方案制定及考核缺乏透明度，過半數(shù)班主任對評價方案不甚了解，更不清楚指標分數(shù)的權(quán)重由來。此外，現(xiàn)有班主任工作的評價方法是以獎懲為目的，缺點是缺乏長期有效的激勵作用，評價標準過于嚴苛和細碎，缺乏科學依據(jù)和彈性，評價的反饋缺乏時效性等。

三、概念界定

基于文獻綜述的研究，筆者對發(fā)展性班主任評價這一概念做如下界定。

發(fā)展性班主任評價主要是基于班主任自身工作狀態(tài)與過去工作情況進行比較，通過縱向比較分析，結(jié)合多方位的評價信息，明確班主任的能力優(yōu)勢與不足，從而能夠估計信息、明確方向，幫助班主任獲得更快、更好的工作水平發(fā)展。其中包括以班主任全面發(fā)展為目標，對班主任發(fā)展特征的描述和發(fā)展水平的認定需要“去高利害性”，注重過程評價，關(guān)注班主任個體差異，評價主體應具有多元化等特點。

四、中等職業(yè)學校班主任發(fā)展性評價方案設計

1.中職班主任評價方案分析

筆者從獎懲性評價與發(fā)展性評價的比較，結(jié)合當前實際，認為符合規(guī)律的班主任評價應該具備以下方面。

第一，評價動力應來自內(nèi)驅(qū)力，應以班主任發(fā)展為中心任務，同時也應該肯定獎懲性評價對于班主任的督促作用。

第二，評價性質(zhì)應面向自身發(fā)展，為班主任的發(fā)展提供有意義的信息，助其進行主動、積極的反省，從而促進班主任專業(yè)能力的不斷發(fā)展。

第三，評價目的應鼓勵全面素質(zhì)的提升，讓班主任了解自己的優(yōu)勢與不足，充分考慮個人的未來發(fā)展目標。

第四，評價內(nèi)容應注重發(fā)展兼顧獎懲。

第五，評價過程應注重評價主體間的互動，注重班主任的發(fā)言權(quán)和自。

第六，評價主體應具有多元化的特點，主體應包括學校、班主任、同事、學生家長、學生等與班主任有較多接觸的群體。

第七，評價結(jié)果應起到反思和提高的作用。

2.班主任發(fā)展性評價方案的內(nèi)容設計

（1）班主任評價新方案的設計構(gòu)成與使用方法。該研究在吸收借鑒國內(nèi)外關(guān)于評價標準的基礎上，以符合立德樹人為目的的《中小學班主任工作規(guī)定》為基本參照，筆者認為應該將班主任評價分為兩塊內(nèi)容。

內(nèi)容一為班主任基本工作評價，即個案學校的現(xiàn)有評價方案為班主任津貼發(fā)放提供依據(jù)，同時也為內(nèi)容二提供評價信息。

內(nèi)容二為針對班主任能力發(fā)展的評價，反映班主任某一階段的發(fā)展情況。班主任根據(jù)參考評價標準，通過民主商議，自定本學期的自評標準，在學期結(jié)束后，評價委員會對班主任發(fā)展情況給予指導和幫助，并在此基礎上做出新的自評標準。此模塊即發(fā)展性評價的核心所在。

（2）發(fā)展性班主任評價的內(nèi)容設計。筆者根據(jù)專家建議，評價主體權(quán)重的分配采取特爾斐法，最終確定權(quán)重系數(shù)分別為：專業(yè)情感和態(tài)度0.3，專業(yè)道德和信念0.2，專業(yè)能力和知識0.3，專業(yè)職責和作用0.2。發(fā)展性班主任評價內(nèi)容如下。

第一，專業(yè)情感和態(tài)度（0.3）。

一級指標：A1專業(yè)情感和態(tài)度。二級指標：B1對待學生的專業(yè)情感和態(tài)度（0.5），B2對待職業(yè)的情感和態(tài)度（0.5）。B1的三級指標參考評價標準分別包括五方面。C1尊重（0.2）：熱愛學生；尊重學生的人格；承認學生有自主選擇的權(quán)利；能夠以生為本，突出學生的主體地位。C2理解（0.2）：主動積極地去了解每位學生；掌握中職生身心特點；了解學生的精神世界，善于傾聽。C3寬容（0.2）：允許學生犯錯，并能及時了解情況并給予指導；激勵學生多于批評學生。C4信任（0.2）：積極地看待學生，相信每位學生都能發(fā)展；給予學生實踐的機會。C5公正（0.2）：公平地對待每位學生；選舉、選拔能夠做到公開、透明、民主。B2的三級指標參考評價標準包括兩個方面。C6熱愛班主任工作（0.5）：積極主動承擔班主任工作；對待班主任工作認真負責，有進取心；能按時到崗到位并開展工作；重視班風學風建設，管理有成效。C7終生學習、持續(xù)發(fā)展 （0.5）：積極參與各類培訓尤其是班主任培訓和交流；定期撰寫班主任工作論文、反思；能制訂提升工作能力、促進自身發(fā)展的班主任工作計劃。

第二，專業(yè)道德和信念（0.2）。

一級指標：A2專業(yè)道德和信念。二級指標：B3專業(yè)精神和道德（0.4），B4專業(yè)理想和信念（0.6）。B3的三級指標參考評價標準包括三方面。C8掌握道德教育的原理、方法 （0.4）：學習并掌握學生思想工作的原理和操作技術(shù)；培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，指導學生樹立遠大理想。C9遵循教師職業(yè)道德 （0.4）：愛崗敬業(yè)，認真負責，忠于事業(yè)，實事求是，謙虛好學，刻苦鉆研，熱心學生，熱愛教學，集體意識強，能以身作則，為人師表，符合時代、社會、規(guī)范的要求。C10形成個性魅力（0.2）：學習和掌握工作藝術(shù)，講究工作策略和方法，善于利用個性特點，形成自身魅力。B4的三級指標參考評價標準包括兩方面。C11愿意成長為專家型班主任（0.6）：主動申報或參與德育科研課題，并獲得獎項；能夠承擔指導青年班主任工作，徒弟能夠承擔班主任工作或獲德育科研論文獎項。C12努力建設優(yōu)秀的班集體（0.4）：班風正，學風濃，學生學習主動性強，參與集體活動積極性高，違紀少，課堂教學氣氛活躍，受老師好評。能夠成為校級優(yōu)秀班集體。

第三，專業(yè)能力和知識（0.3）。

一級指標：A3專業(yè)能力和知識。二級指標：B5專業(yè)能力和技能（0.6），B6專業(yè)知識和理論（0.4）。B5的三級指標參考評價標準包括五個方面。C13組織管理能力（0.3）：班集體管理得力，符合學校管理理念；班級成員熟悉班級目標和規(guī)范，愿意為實現(xiàn)目標而奮斗。C14語言表達能力（0.3）：注重語言修養(yǎng)，熟練掌握談話、表揚、批評等的語言藝術(shù)；熟練運用行為語、表情語、姿態(tài)語、服飾語等。效果良好。C15急難應對技巧（0.1）：熟悉未成年人保護法、學校德育工作管理條例、班主任工作職責等法律、規(guī)章，無重大、偶發(fā)事件，或能及時與德育處或?qū)W部溝通并妥善處理。C16教育科研能力（0.2）：能夠承擔德育科研工作，有較強的教研能力，科研論文能在市級以上獲獎或發(fā)表。C17心理資源的應用能力 （0.1）：人格健全，情緒穩(wěn)定，意志堅強，朝氣蓬勃，興趣廣泛；掌握心理健康基本知識，能夠關(guān)心幫助特殊學生，遇困難及時轉(zhuǎn)介。B6的三級指標參考評價標準包括三個方面。C18扎實系統(tǒng)的學科知識（0.3）：具備深厚的學科專業(yè)知識和理論修養(yǎng)，學科教學達到中級以上專業(yè)職稱。C19廣博的社會和自然科學知識（0.3）：具備基本的政治理論知識、知識面廣博；熟練掌握和運用教育學、心理學、班主任理論等知識。C20班級管理和建設知識（0.4）：掌握班級管理和建設的理論知識，并在班集體管理中進行實踐。善于設計、利用主題班會、班務例會和主題教育活動，每學期開一次觀摩課；個性化管理辦法校內(nèi)交流。

第四，專業(yè)職責和作用（0.2）。

一級指標：A4專業(yè)職責和作用。二級指標：B7班級管理方面。三級指標包括五個方面。C21形成班級目（0.2）：有系統(tǒng)的學年、學期工作計劃；計劃內(nèi)容體現(xiàn)學校辦學思想，活動設計切合班級實際，有創(chuàng)意，可操作性強，有落實措施；各項計劃能如期實現(xiàn)，實際效果好。C22規(guī)范而人性化的班級日常管理制度（0.2）：有規(guī)范而人性化的系統(tǒng)的班級常規(guī)管理要求，各項管理制度健全；全體學生掌握各項規(guī)章制度，能長期堅持，效果顯著。C23形成有特色的班級文化（0.3）：進行獨具特色的教室環(huán)境布置；以正確的輿論導向感召學生，形成有內(nèi)涵的班級文化。C24班團干部培養(yǎng)制度與方法 （0.2）：在民主基礎上產(chǎn)生干部，指導班、團委工作，使其分工合理，團結(jié)協(xié)作，實現(xiàn)班級建設目標；組織生活正常，有記錄，干部能發(fā)揮核心作用；指導方法得當，實際效果好。C25班級管理成效（0.1）：班級某一項工作被評為市、區(qū)先進集體（含班級社會實踐服務隊等單項獲區(qū)級以上先進或多次受校外來信表揚）。

五、班主任發(fā)展性評價方案的實施效果與研究結(jié)論

該研究在學校某專業(yè)學部的班主任考核中進行了嘗試。在整個過程中，班主任的明顯轉(zhuǎn)變就是從應付變成了主動自審。正因為前期德育部門在各種會議上的鋪墊，班主任們了解到評價是為了促進他們的發(fā)展，于是評價委員會和班主任的關(guān)系是相當和諧的。校方能夠起到幫助班主任成長的作用，也獲得了很多第一手的管理材料。而班主任作為最大的受益者，在德、能、績等方面獲得了有針對性的幫助和指導。雖然目前情況下，從班主任津貼發(fā)放和日常管理需要的角度而言，無法完全擺脫獎懲模式，但發(fā)展性班主任評價的優(yōu)勢已經(jīng)顯現(xiàn)，已然成為了評價中的重要力量。筆者相信在未來的學校評價中，會更加重視發(fā)展，弱化獎懲。

參考文獻：

[1]王斌華.發(fā)展性教師評價制度[M].上海：華東師范大學出版社，1998.

篇7

班主任工作是學校工作的重要組成部分，班主任則是推動素質(zhì)教育，干好學生教育工作和管理工作的主力軍，他們素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學校各項教育工作能否得以順利開展，關(guān)系到新課程改革能否順利實施。

一、新課改下班主任應具有的基本素質(zhì)

（一）知識結(jié)構(gòu)：合理

1. 精深的專業(yè)知識

班主任一般都承擔一定的教學任務，因此在專業(yè)知識方面要有很好的基礎，真正做到全面、系統(tǒng)掌握所教學科的知識。這就要求班主任深入研究教材及相關(guān)的知識，把握科學知識的內(nèi)在體系和必然規(guī)律，將深奧的抽象的知識和技能通俗而又形象地教給學生。

2. 廣博的各科知識

為了促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，班主任不僅要具有精深的專業(yè)知識，而且還應該具備廣泛的文化素質(zhì)和興趣愛好。這樣才能在專業(yè)以外的其他方面給學生指導，從而贏得學生的信賴和敬重，同時還能促進素質(zhì)教育的發(fā)展。

3.豐富的教育科學知識

任何有經(jīng)驗的教師 ,如果沒有系統(tǒng)的理論學習 ,其經(jīng)驗也不能達到教育理論所要求達到的高度。班主任需要掌握教育理論知識,講究科學的教育方法 ,才能獲得教育的最佳效果。

（二）能力結(jié)構(gòu)：全面

1.學習能力和教育教學研究能力

新課程改革要求班主任不僅成為知識的傳授者和教育的管理者 ,更要成為教學的研究者。因此，班主任必須樹立終身學習的思想 ,不斷更新自己的思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、教育方法 ,以適應現(xiàn)代教育的需要。另外，班主任必須以研究者的姿態(tài) ,在教育教學和管理中不斷地進行研究與探索，總結(jié)教學規(guī)律, 發(fā)現(xiàn)教學與管理問題, 探求新知, 提高班級管理效率。

2. 較強的人際交往能力和信息處理能力

班主任教育的對象是人 ,教學的互動同時也是心靈的溝通、情感的交流。班主任所做的工作會大量地涉及人與人之間的關(guān)系，這就需要班主任具有良好的交際能力。

2l世紀的社會是一個巨大的信息社會，這些信息可能良莠混雜，對學生的健康成長造成危害。所以，這就要求班主任要有較強的信息處理能力。

3.高水平的組織和管理能力

新課改的教育目標要求學生不僅具有良好的道德情操、科學的世界觀、人生觀、價值觀,而且更應具有對社會,對他人的高度責任感,具有創(chuàng)設和諧人際關(guān)系的能力。要實現(xiàn)這一目標,就要求班主任在班級管理中應以學生為中心，要善于培養(yǎng)學生自主、自治、自理的能力和精神，使學生發(fā)揮班級主人翁的作用。

二、新課程實施中班主任素質(zhì)存在的問題

隨著新課程改革的不斷深入，班主任素質(zhì)已產(chǎn)生了一些變化，但這些變化還不夠全面和深入，與新課程理念的要求還存在一定的距離，具體表現(xiàn)在以下幾方面:

（一）班主任的學生觀仍具片面性

班主任工作的成效在于促進學生的發(fā)展，使之成為各方面的素質(zhì)都得到發(fā)展的有用的人才，這就要求班主任必須具有正確的學生觀。但是，在現(xiàn)實生活中，仍有班主任在工作中沒有把學生當作活生生的人來看待，沒有把學生的人格與其自己的人格平等對待，以致很難發(fā)揮學生的主觀能動性。還有的班主任沒能領(lǐng)會新課程所提倡的“為了每一個學生的全面發(fā)展”和“為了不同學生的發(fā)展”的基本目標的真正含義。

（二）班主任的班級管理中理念落后，工作方法簡單。

班主任對民主管理觀的實踐不夠。在班級管理中，班主任仍然獨斷專行，很少真正聽取學生的意見和建議，學生難以真正體會民主的樂趣。班主任對學生自主管理觀的理解欠深入。班主任的學生自主管理思想尚不夠成熟，班主任還是管得過多、過細，沒有真正敢于放手讓學生自治自理。

（三） 班主任的教學觀仍較落后。

相當多的班主任仍以傳統(tǒng)的說教為主要教育方式，而讓學生在自我體驗中獲得發(fā)展的做法并未被班主任真正重視起來。班主任未能很好地為學生創(chuàng)設自主學習的空間。大多數(shù)情況下，班主任對學生的教育是預先設計好的，且班級氛圍在班主任在場時往往較為緊張。

（四）班主任的評價觀仍受傳統(tǒng)觀念的影響。

新課程倡導學生評價是一種發(fā)展性評價，它以評價對象為主體，注重評價對象的個人價值，重視提高評價對象的參與意識和主體意識，發(fā)揮其積極性。部分班主任的評價標準和內(nèi)容單一，評價方法刻板，對學生綜合素質(zhì)的評價也采取量化的手段，且往往是班主任一人說了算。班主任的評價方法單一，尚未做到評價主體多元化。

三、班主任素質(zhì)培養(yǎng)的主要途徑

班主任素質(zhì)的提高不但要班主任自身努力，還要學校等各界的廣泛支持。

自學

為了更好地進行自學，提高自學效果，班主任首先應根據(jù)實際情況，制定出切實可行的自學計劃，做到既有長遠打算，又有具體的計劃，在計劃安排下循序漸進，以便收到切實的成效。其次還應注意自學內(nèi)容的科學性和完整性，加強對現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技知識的學和研究，切實改善工作方法；并主動學習其他優(yōu)秀班主任的先進工作經(jīng)驗，集思廣益，取長補短。最后，班主任自學中還應根據(jù)實際可能，做到自學方式的多樣化。

聽取學生反饋，不斷進行自我修正

經(jīng)常聽取學生反饋意見，并不斷進行自我修正，這是提高班主任管理素質(zhì)的有效途徑。因此，班主任應經(jīng)常與學生交流，傾聽學生意見，鼓勵學生提出意見，不斷對自己的教育方法和管理方式進行修正，為學生各方面的全面發(fā)展營造一個和諧寬松的氛圍，并使自身素質(zhì)也得到全面提升。

開展班主任工作研究，舉行班主任經(jīng)驗交流會、研討會

學校應組織班主任大力開展班主任工作研究，全面揭示教育規(guī)律，力爭尋求更為先進，科學的班級管理模式和方法，提高管理效果。同時，還應認真舉行班主任經(jīng)驗交流會，研討會，博采眾長，相互取長補短，互相促進，這也是提高班主任素質(zhì)的好方法。

組織多種形式進修

教育主管部門應負責聯(lián)絡高校有關(guān)部門，開辦學習班，對班主任進行有效培訓。進修形式可以多種多樣，不管采用何種形式，都必須克服圖完成任務、流于形式、走過場的做法，切實做到使進修工作具有計劃性強，針對性高，并且組織嚴密，管理科學，從而保證班主任隊伍的整體素質(zhì)得到提升。

新一輪基礎教育課程改革的實施，給班主任素質(zhì)帶來了極大的挑戰(zhàn)。面對新課程的挑戰(zhàn)，班主任應努力適應新課程對班主任素質(zhì)提出的新要求，轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，調(diào)整自己的教育目標，不斷改善育人環(huán)境、教育方式和評價方法，不斷充實班級教育的內(nèi)容，以評價促進學生的發(fā)展。

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[3]張廣濤.淺論新課程背景下的班主任素質(zhì)結(jié)構(gòu)[J].科教文匯，2008

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篇8

一、新時期提高高中班主任素養(yǎng)的意義

隨著世界進入全球化的知識經(jīng)濟時代，國與國之間高科技和高素質(zhì)人才的競爭成為國際競爭的焦點。新的時代需要新型的熱愛學習、會學習、開拓創(chuàng)新且具有人文精神的高素質(zhì)人才;教育責無旁貸地承擔起這一職責并做出順應時展的變革;班主任在實現(xiàn)廊試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)制的過程中，在調(diào)諧學生與社會關(guān)系的環(huán)節(jié)中發(fā)揮著不可替代的作用。新時期、新教育及班主任角色的轉(zhuǎn)換要求與之相適應的高素質(zhì)的班主任。與此同時，開放的國際環(huán)境使得西方資本主義國家的政治意識、價值觀念、文化思想以及生活方式通過各種途徑涌向我國并強烈地沖擊著人們的思想，影響著人們的行為，這些變化均讓當代高中生感到雉以適從。高中班主任是推動素質(zhì)教育，干好學生教育工作和管理T作的生力軍，他們素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學校各項教育T作能否得以順利開展。可見，在新時期的背景下?lián)碛小咚刭|(zhì)的高中班級管理人才，有利于提高基礎教育的實效陛，有利于社會主義基礎教育目標的最終實現(xiàn)。

但是，目前仍有為數(shù)不少的一線高中班主任持陳舊的觀念，其價值取向單一，解決問題的方式簡單粗暴，甚至置教師職業(yè)道德和法紀于不顧，暴露出現(xiàn)階段高中班主任的素質(zhì)缺憾，制約了青少年學生素質(zhì)的增強。本文擬就從高中班主任的素質(zhì)拓展及其培養(yǎng)策略等方面作一些初步的探討，意在求教于專家及同行引起人們對這一問題的普遍關(guān)注，保證高中階段素質(zhì)教育的全面推行。

二、新時期高中班主任應具備的素養(yǎng)

(一)優(yōu)秀思想政治素養(yǎng)

1、熱愛教育事業(yè)

具有堅定理想信念熱愛教育工作，獻身教育事業(yè)是教師獲得學生尊重、信賴的先決條件。作高中學校的班主任，不僅僅要完成教學任務，還要把更多的精力和時間放在教育、幫助和引導后進學生的工作上，很難想象，一個不熱愛本職工作、缺乏獻身教育事業(yè)理想的教師會任勞任怨地做好班主任工作。

2、熱愛學生、尊重學生

具有以人為本的人文精神班主任在愛學生方面應注意以下幾點:首先，班主任的愛是廣博的愛——班主任要愛每—個學生。其次，班主任的愛是科學的愛——班主任愛學生要對學生施以同情的理解。所謂同情的理解，是指對學生的內(nèi)心世界有準確的把握，以至于猶如親身體驗地了解，要對學生的感受做到感同身受;同時還要求班主任要設身處地從當事人的參照標準來看事物，而不能用外在的、劃一的參照標準來看待學生;要著眼于每個學生的優(yōu)勢與長處，因材施教，幫助學生實現(xiàn)自己的潛能，使每個學生都有一種被接納的感覺。

(二)較高的教育教學能力

1、較高的理論修養(yǎng)

知識是從事教育工作的財富，受人尊敬的教師除了具有高尚的人格，還要具有豐富的知識，這是對班主任工作的特殊要求。班主任應有廣博的基礎知識，更應精通專業(yè)知識。學生對班主任業(yè)務知識和能力的評價很大程度上影響著班主任的威信。除了解讀教材還要了解本學科形成發(fā)展的歷史、與其他學科的關(guān)系、其研究方法及最新研究成果以及在實際生活中的應用等，這樣班主任才能在課堂上深入淺出、縱橫馳騁，才能講得精、深、透，才能講出靈活性、趣味性。 轉(zhuǎn)貼于 　2、良好的組織管理能力

班集體能否建成、班集體發(fā)展水平的高低，班主任建設班集體的能力是十分重要的影響因素。班主任要有正確的管理指導思想，應以全體學生全面發(fā)展為出發(fā)點和最終目標，注重培養(yǎng)學生的學習能力、高尚的情操、健康的心理品質(zhì)。在管理中，首先應體現(xiàn)科學性、民主性，還要有敏銳的觀察能力;其次，班集體教育與個別教育相結(jié)合，掌握教育時機，找準教育突破口的能力。

3、較高的教學水平

班主任首先是一名教師，教學和育人是相輔相成、緊密相連的。教學是連接教師和學生的橋梁，教學水平越高，橋梁越結(jié)實、越寬闊，教師與學生在心理上就越接近，教師就越有可能獲得較高的威信，對學生的影響就越能加速形成和發(fā)展，因此高中班主任必須提高自己的教學素養(yǎng)。

(三)良好的個性品質(zhì)素養(yǎng)

1、耐心細致，寬宏忍讓

高中學校的學生自控能力較差，同時缺乏良好的學習習慣、衛(wèi)生習慣、紀律觀念等，這批學生在校園里往往大錯不止，小錯不斷。因此，高中學校的班主任要具備足夠的耐心與愛心，工作要認真細致，對問題學生的談話要不厭其煩，同時要及時與家長取得聯(lián)系，爭取家長的配合教育。對學生所犯的錯誤要盡量“大事化小小事化了”，要用寬宏的心胸容忍學生之錯，教室、校園本身就是讓學生犯錯誤的地方，不犯錯誤的學生是很少的，學生就是在不斷的犯錯過程中逐漸成長的。而有教師在做學生工作時，情緒失控，說了過頭的話，這便是違背教學目標的一種表現(xiàn)。

2、身體力行

身教重于言教學生有著很強的模仿性和可塑性，教師的言談舉止無時無刻不影響著他們。實踐證明，身教重于言教，“其身正，不而行，其身不正，雖令不從。”教師為人師表，只有以身立教，才能確立和鞏固自己的教育地位。另外，班主任的風度儀表、言談舉止也是影響其形象的重要因素。自然大方的風度來源于寬厚的性格、自信的神態(tài)、得體的著裝、深刻風趣的言談等方面。在言談舉止方面，班主任要表現(xiàn)出穩(wěn)重、熱情、大方、真誠、自然、深刻。

參考文獻

篇9

在家里孩子對父母有依賴感，在學校里班主任在學生心中有較大的權(quán)威。古人說：“親其師，則信其道”。班主任在生活中樂于做學生的知心朋友，對學生真誠關(guān)懷，善解人意，尊重學生，就會得到學生的接納和認同，學生對班主任往往會無條件地有一種依賴感和信任感，使得班主任在班級心理輔導教育中有天然的權(quán)威性和深厚的影響力。

2、班主任對學生開展心理輔導有更多的靈活性、多樣性和針對性

班主任針對學生和班級出現(xiàn)的心理問題，可以結(jié)合各種活動對學生進行團體輔導。如：在五四青年節(jié)舉行的“緬懷革命先烈”的活動中，組織學生學習革命先輩高尚情操和良好的價值觀、人生觀，幫助學生樹立奮發(fā)向上、立志成才的觀念和思想；在開展"優(yōu)秀班干部評選"的活動中，進行"對待落選的心理調(diào)適"、"干部輪換與人際關(guān)系"的專題輔導，讓學生干部積極參與，培養(yǎng)他們的競爭意識；從"自我發(fā)現(xiàn)"（認識自己、了解自己的長處和能力）——"自我評價"（相信自己、正確評價自己）——"自我調(diào)控"（克服困難、取長補短、保持良好心態(tài)）——"自我發(fā)展"（如何挖掘潛能、塑造良好個性）等幾個方面，塑造學生健康的人格品質(zhì)。

課堂是進行心理健康教育的主渠道。班主任充分利用班團隊活動滲透心理健康教育，在課堂教學中通過訓練、輔導、暗示、感染等方式提高學生的心理素質(zhì)，解決學生的心理問題，促進學生的心理健康發(fā)展。在課堂教學中，我們的班主任努力從以下六個方面開展：（1）以學生為中心，重視學生的人格塑造，促進學生的心理健康發(fā)展。（2）以問題為中心，理論聯(lián)系實際，幫助學生解決心理問題。（3）以活動為載體，加強心理訓練，塑造學生良好的心理品質(zhì)。（4）以激勵為手段，對學生進行積極的心理暗示。（5）以方法為重點，幫助學生掌握提高自身心理素質(zhì)的方法。（6）以模范為榜樣，給學生以積極的心理感染。

3、班主任在課任老師與學生之間起著溝通、調(diào)解作用

在學校工作中，教師是學校各項工作得以正常開展的最重要的力量，他們不僅是科學知識的傳播者，更是塑造學生美好心靈的生力軍。班主任在學生全面健康成長的過程中起著導師的作用，并負有協(xié)調(diào)各科任老師商討本班的教育工作，互通情況、協(xié)調(diào)各種活動和課業(yè)負擔的責任。班主任與任課老師建立良好的人際關(guān)系能促進任課老師在工作中與班主任保持相互協(xié)調(diào)和配合的局面，形成班級任課教師的合力。

（1）班主任與任課老師攜手共進。在工作中班主任要將班級學生的基本情況主動向任課教師作介紹，使任課教師對學生的學習態(tài)度、學習方法、行為習慣暖和家庭情況有一個整體的了解，便于任課老師在教學工作中對學生提出切合實際的相互協(xié)調(diào)的要求；班主任要把自己工作上的設想告之任課老師，并就管理班級的方法、對學生的要求和所采取的措施與任課老師達成共識；對一些特殊學生的教育要注意相互溝通，加強合作。

（2）班主任要充當班級信息的收集與反饋的最佳使者，為任課老師制定教育措施提供依據(jù)。

（3）班主任要善于化解學生與任課老師之間的矛盾。平時可以邀請任課老師參與班級的課外活動，增加師生情感交流，減少師生之間的心理距離。 轉(zhuǎn)貼于

4、班主任可及時與家長溝通，家校聯(lián)手共同做好學生的心理疏導工作

心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，需要學校、家庭的共同參與和配合支持。班主任定期召開學生家長會，對家長開設教育心理學知識講座，向家長傳授與現(xiàn)代教育相適應的家教方法，使家長能以平等、民主的態(tài)度對孩子進行正確的家庭教育、心理輔導，創(chuàng)設一個良好的個性心理健康發(fā)展的家庭環(huán)境。對有心理問題苗子的學生及時進行家訪，不定期與學生家長聯(lián)系交流，形成學校教育和家庭教育的合力。

二、班主任開展心理輔導的實踐探索：

對學生的心理輔導主要由班主任老師承擔。學校規(guī)定每周二的班會課（二周一次）開展心理健康教育活動，每學期初每位班主任制訂好班級心理健康教育活動計劃，每月一次心理健康教育工作例會，組織評選"心理健康教育優(yōu)秀論文"、"心理健康教育優(yōu)秀個案報告"、"心理健康教育活動課優(yōu)秀教案"等手段，引導班主任不斷提高心理健康教育輔導水平。

1、“走出去，請進來”，提高班主任心理輔導的理論素養(yǎng)，增加工作底蘊，推動學校心理健康教育的正常開展

教師的心理素質(zhì)及心理輔導能力對學生的心理影響有著不可低估的作用。教師要成為學生的知心朋友，成為學生學習能力的推動者，成為學生健康心理的保健醫(yī)生，去排除學生心理的苦惱，解決學生心理“癥狀”，并且依照心理健康的原則維護學生的自尊心，消除學生不必要的緊張和焦慮。這是學校心理健康教育得以正常開展所不可缺少的條件。因此 培養(yǎng)一支自我心理素質(zhì)良好、又樂于和善于從事心理健康教育的教師隊伍成為學校開展心理健康教育的首要任務。我校自95年成為上海市心理健康教育實驗校以來，一方面我們每年選派1~2名骨干班主任參加協(xié)會主辦的各種心理健康教育培訓班，學習心理健康教育所需的理論知識，并多次邀請心理健康教育的專家、學者來我校對教師舉行專題講座，幫助廣大教師認識心理輔導的重要性，掌握對學生進行心理輔導的技術(shù)和方法；另一方面，學校專門購買了有關(guān)心理方面的書，為教師接觸更多的心理知識提供條件，每學期又開展班主任自我培訓、自我學習和自我交流為形式的學習輔導班，邊學習，邊實踐，幫助熱心從事心理健康教育的教師提高理論素養(yǎng)和實踐操作能力。

2、指導班主任開展心理輔導公開教育活動，提高團體輔導的技術(shù)和技巧，使心理健康教育活動課向現(xiàn)代化和高質(zhì)量方向發(fā)展

學校每學年開展形式多樣的、以心理健康教育為主題的系列活動，旨在幫助學生更好地認識自我，確立自信，學會處理各種人際關(guān)系，獲得成功的體驗。如開展心理健康教育活動課的評比，評出了《走近老師》、《走近家長》《自信的三腿小凳》、《做情緒的主任》、《何必為打翻的牛奶哭泣》《學花零用錢》等優(yōu)秀活動課；開展 “與父母的心靈溝通”——孩子給家長寫信、父母給孩子回信等活動，使學生把平時不愿對父母講的話通過書信向父母傾訴，讓父母了解到孩子的內(nèi)心世界到底在想些什么，同時也了解到父母對他們的期望和對家庭的付出，使孩子和家長真正達到心與心的交流。班主任通過各種方式將所要傳授的心理知識寓于活動之中，讓學生潛移默化地受到心理健康教育，收到了較好效果。

3、發(fā)動班主任參加個別心理咨詢活動，把握學生的心理脈搏

學校十分注意對個別心理行為偏差的學生進行心理輔導，對他們重點關(guān)心，積累個案，跟蹤教育。為了讓班主任更好地解決學生中存在的自卑、孤獨、學習焦慮等傾向，學校為心理輔導室配備了電腦，購買了心理測試軟件，以便對學生進行科學、規(guī)范的心理測試和咨詢活動。每位班主任都建立了自己班級的學生心理檔案，并參與每天中午對學生的個別心理咨詢活動，他們客觀地分析測試的數(shù)據(jù)并將部分測試的結(jié)果與學生和家長溝通，有的方矢的開展心理咨詢活動，舒緩學生的心理煩惱。科學地運用測試軟件幫助教師更好地了解了學生的心態(tài)，把握了學生的心理脈搏，我們的老師把對學生的咨詢整理成《青春的萌動》在個案高級研修班學員論文集上發(fā)表。

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二、工作目標

結(jié)合我校實際，對我校全體班主任教師分階段進行全員培訓，通過培訓，使我校班主任隊伍更新教育觀念，增強實施新課改的自覺性和責任感。逐步掌握實施新課改的有效教育方法和手段，逐步提高班主任教師的綜合素質(zhì)，提高實踐綜合課的能力，保證新課改在我校成功實施。

三、認識班主任的地位和作用

班主任是學校貫徹國家/，！/的教育方針，促進學生全面健康成長的骨干力量，努力建設一支師德高尚、業(yè)務精良的班主任隊伍是我們的努力方向 班主任隊伍建設是新技術(shù)革命的需要，是培養(yǎng)社會主義新人的需要。班主任隊伍的素質(zhì)水平如何，關(guān)系到祖國的前途和命運，關(guān)系到祖國的現(xiàn)代化建設，關(guān)系到無產(chǎn)階級革命事業(yè)是否后繼有人的大問題。目前，班主任隊伍的現(xiàn)狀，無論在數(shù)量和質(zhì)量上都還存在一定的問題，尚不能滿足教育事業(yè)發(fā)展的需要，與經(jīng)濟發(fā)展、社會發(fā)展的需要還存在一定的距離。要解決這個問題，就必須加強班主任隊伍建設。除了班主任的培養(yǎng)提高之外，還要關(guān)心班主任的學習、工作與生活條件的改善，班主任隊伍建設，要齊抓共管，使之取得成效。

四、班主任的培養(yǎng)提高

班主任的地位和作用，班主任素質(zhì)方面存在的問題，決定了班主任培養(yǎng)提高的必要性。提高班主任素質(zhì)水平的主要措施：

1．深刻認識培養(yǎng)提高班主任素質(zhì)水平的必要性。對于班主任工作的重大意義各方面要取得共識，尤其是班主任本人要真正認識自己的歷史使命，認識自己工作的價值。

2．明確培養(yǎng)提高班主任的標準。班主任的標準是：擁護黨的基本路線，堅持四項基本原則；熱愛學生，熱愛教育事業(yè)。熱心班主任工作；品德端正，有一定的教育科學知識和一定的教學能力；有一定的組織管理能力和較強的責任心。這是作為班主任的基本條件，也是衡量班主任的主要標準。

3．通過多種途徑，采用多種方式培養(yǎng)提高班主任的素質(zhì)水平，主要做法是：組織班主任教師學習教育理論和班級管理知識；組織交流班主任經(jīng)驗，取長補短，共同提高；樹立先進典型，表彰先進班主任；引導班主任總結(jié)自己的點滴經(jīng)驗，并把總結(jié)經(jīng)驗與科學研究結(jié)合起來；為班主任創(chuàng)造條件，支持班主任工作；制定有利于班主任工作的各項政策等，班主任的培養(yǎng)提高屬于教師自身繼續(xù)教育的范疇，是一項長期性工作，必須有計劃、有步驟進行。

五、培訓對象及內(nèi)容

（一） 對我校主任教師進行全員培訓

（二） 班主任年限在 5 年內(nèi)的進行重點培訓

（三） 骨干教師班主任培訓

主要內(nèi)容：班主任基本功的理論探討和學習、新課程理論的學習、研討；新課程實驗大膽嘗試階段、特色班的構(gòu)建、綜合課的研究。 結(jié)合自己班級實際，班班確立自己的特色，由班主任教師作指導教師，制定活動方案、實施步驟，通過實踐研討、交流、反思、總結(jié)，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)辦我校的特色。

學校每周召開一次班主任例會，推廣優(yōu)秀班主任工作經(jīng)驗，學習先進的班級管理理論；每學期對班主任工作不到三年（含三年）的班主任和新任班主任進行一次培訓；外出參加德育工作培訓或研討一次；每學期邀請教育專家為所有班主任做輔導報告。

六、完善班主任工作考核評價標準

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2、沙龍活動。學校不定期地舉行青年班主任沙龍活動。一種形式是屬培訓性質(zhì)的，比如像今年9個第一年做班主任的青年教師，在上任之前，學校組織他們學習，我給他們作班主任工作的講座《今天怎樣當班主任》；一種形式是對話性質(zhì)的。我們組織學校的省市優(yōu)秀班主任，與青年班主任展開對話。一方面是傳道、解惑；一方面是質(zhì)疑，探討。我們覺得這種形式雙方都得益，效果很好。還有一種是青年班主任之間的探討活動。圍繞工作中的成敗得失，大家暢所欲言，充分討論。這種形式氛圍比較好，青年班主任無拘無束，探討研究比較深入。

3、德育科研。

〔1〕、參與學校德育科研。就拿我們學校來說吧，2000年又申報了“無錫市級學校德育現(xiàn)代化研究”的課題，我們組織全體班主任參與研究。2001年申報了中央教科所德育研究中心“普通高中網(wǎng)絡德育研究”；參與了學校的省級課題：普通教師可持續(xù)發(fā)展研究。特別注重班主任的可持續(xù)發(fā)展。短短幾年，編印了6本德育論文集，正式發(fā)表的有20多篇，其中在全國教育類核心期刊上發(fā)表的論文有8篇。而更重要的收獲是班主任學了理論，掌握了科學的工作方法，既解放了自己，又做好了工作。

〔2〕、種好自己的“試驗田”。作為班主任，都有一塊屬于自己的用武之地，可以進行科學的試驗。象我們學校的省優(yōu)秀班主任王菊娣老師，先后在自己的班里，進行了班集體建設，班級干部輪換制，學生值周班制，學生主體性實驗，學生心理健康教育，健康人格培養(yǎng)等的實驗，使班級管理工作走上了科學化、現(xiàn)代化的道路，不僅培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的優(yōu)秀畢業(yè)生，也提升了自己的素質(zhì)。她多次在省市級雜志上發(fā)表文章班集體評為省市先進學生集體，到十幾所兄弟學校介紹班主任工作經(jīng)驗，榮立了三等功。

〔3〕、讓“丑媳婦”去見高水平的公公婆婆。搞科研就要寫文章，寫文章當然最好能發(fā)表。但有些班主任一怕自己寫的文章不好，二怕與編輯部沒關(guān)系，三怕自己寫文章辛辛苦苦，拿出去石沉大海。其實這些擔心，有的是多余的。記得著名作家孫犁曾說過這樣的話“不要怕你的文字不‘美’，言語不文。用花轎送出姑娘固然好看，初學寫作好比窮人，把你的姑娘用牛車拉出去吧，只要文章好，語言笨一些沒關(guān)系。”所以盡管把“丑媳婦”寄出去給高水平公公婆婆看看，也許他們能發(fā)現(xiàn)丑媳婦身上閃光的東西，讓“丑小鴨變成了白天鵝”。

4、對外交流。走出去。我們每年都組織班主任外出參觀學習。先后到過杭州的學軍中學、杭二中，南京的南師大附中、金陵中學；揚州的揚州中學等省內(nèi)外著名的學校，學習他們先進的教育理念，優(yōu)秀的班主任工作經(jīng)驗。請進來。我們先后請了華東師大、南京師大的專家學者來校，給班主任作講座，請兄弟學校的全國優(yōu)秀班主任做事跡介紹。從而豐富班主任的理論素養(yǎng)，拓寬班主任的工作視野，提升班主任的工作質(zhì)量。

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班主任的主要工作對象是學生，對班級、對學生的了解必須經(jīng)歷一個從陌生到熟悉的過程，其實就是一個探索和學習的過程。在各種問題和矛盾的交織中，我們學會了思考，學會了處理問題的方法，學會了相互間的交流，學會了工作方法的創(chuàng)新。作為班主任應有正確的學習觀，有善于捕捉學習的環(huán)境的意識。平時既要加強教育教學理論自身的修養(yǎng)，又要善于學習他人的長處，為我所用，始終抱著一種謙虛好學、誠懇待人、求實上進的學習態(tài)度，通過長期的積淀，其師德師風修養(yǎng)一定能達到較高的境界。

二、創(chuàng)新意識

班主任工作的過程是一個創(chuàng)新的過程，從班級組織的建立到各種計劃活動的策劃都是創(chuàng)新的過程。但是當我們的工作開展到一定的程度，我們可能會滿足于已取得的成績，出現(xiàn)原地踏步、停止不前的狀況。如果沒有強烈的創(chuàng)新意識，班級工作難以形成新的局面。由此看來，作為班主任老師，在已取得的各種成績和榮譽面前，要善于捕捉新的目標、新的熱點問題，創(chuàng)新思維，營造一個有利于學生成長的新環(huán)境，使我們的班集體和學生持續(xù)地充滿活力。

三、超前意識

班主任在執(zhí)行和落實學校的計劃和任務的同時，應該打破思維框框的限制，在領(lǐng)會學校德育工作的精髓之后，醞釀新的工作思路，策劃新的活動，意識前位、思想超前，形成班級活動內(nèi)容新穎、特色鮮明、教育效果超前，讓同學們在意識超前的環(huán)境中得到享受和鍛煉。

四、競爭意識

學校開展班級工作的評比就是一種爭當先進、互幫互學的良性競爭，是對班級工作開展的效果的一個綜合評價，也是評價班主任工作成效的一個重要方面。在客觀的工作環(huán)境中，需要我們班主任老師有強烈的競爭意識，在競爭的環(huán)境中學會調(diào)整、學會創(chuàng)新、學會謙讓、學會合作、學會取長補短、學會縱覽全局。（班主任工作 ）將競爭的意識通過班級學習和活動的形式，潛移默化傳遞給學生，培養(yǎng)他們的競爭意識，構(gòu)全他們健全的人格。

五、風險意識

炒股有風險，炒彩票有風險，班級工作的開展同樣存在風險。我們在培養(yǎng)和使用學生干部時要承擔失誤的風險；帶領(lǐng)學生參加社會實踐活動時要承擔安全的風險；在教育創(chuàng)新的班會活動中要承擔教育失誤的風險。如果我們的工作一切只追求平穩(wěn)，怕?lián)L險、怕?lián)熑危覀兊墓ぷ麟y有起色。只有樹立全面的風險意識，有勇于承擔責任、糾正錯誤的決心，我們的工作才會有生氣、有活力，有創(chuàng)造的韻味，有失敗中的思進，有成功的喜悅。在挫折與成功的環(huán)境中，培養(yǎng)學生健全的健康心理。

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二、平時學習考核

平時學習考核是“理論集中培訓”考核中的一個部分，其考核方式采用“主講教師評價、學員自評、互評、班主任考核評定”相結(jié)合的辦法，評價內(nèi)容分“出勤、課堂學習投入程度、問題研討參與情況、完成任務情況”四個板塊。其中，出勤考核采取學員簽到和班主任抽查點名相結(jié)合的方法(學員每天上午下午各簽到一次，班主任隨堂點名)；課堂學習投入程度的考核主要記錄學員在聽課過程的態(tài)度和表現(xiàn)，如聽課、記筆記、課堂提問等，由主講教師根據(jù)學員的聽課情況采用“A全神貫注聽講且思維活躍、B認真聽講且作好筆記、C消極參與”等描述性語言給予客觀公正地評價；問題研討參與情況，主要記錄學員在課堂上的對話、研討、質(zhì)疑、建議等方面的表現(xiàn)，由主講教師或研討主持人采用“A積極且有獨到見解、B積極但無深刻思想、C消極”等語言進行評價；完成任務情況部分主要是對學員在培訓期間完成各項任務包括作業(yè)、評課、自我評價與互評等各方面的數(shù)量與質(zhì)量進行客觀評價，其中作業(yè)部分由主講教師填寫，其余內(nèi)容包括專題講座及其研討等內(nèi)容，均由班主任將學員“自評、互評、主講教師評價、班主任考核”等情況進行綜合后填寫，其結(jié)果采用“優(yōu)秀、良好、合格、基本合格、不合格”等形成性評價語言進行記錄，最后由班主任將各類考核、考試結(jié)果進行綜合評定，同樣采用“很欣賞、欣賞、不欣賞”等形成性評價語言記錄其結(jié)果，作為“理論集中培訓”階段成績直接記入學員學習檔案袋。

表2將作為“集中培訓”階段成績直接記入該學員學習檔案袋，同時此表中考核部分的“投入程度、參與情況、完成任務欄的作業(yè)部分和考試成績”由主講教師填寫(專題講座及其研討由班主任考核填寫)，其余內(nèi)容由班主任將學員“自評、互評、主講教師評價、班主任考核”等情況進行綜合后填寫。

三、教育實踐活動考核

教育實踐活動包括“麻雀解剖式”實踐活動、“三課”(綜合實踐活動、地方課程、校本課程這三門課程是當前校長課程管理的瓶頸)教學觀摩活動、縣內(nèi)教育管理現(xiàn)狀剖析等內(nèi)容。

附：發(fā)言記錄(連同上表記入學員學習檔案袋，作為平時學習成績考核依據(jù)之一)

四、寫好檢查報告

考察報告按考察要求和考察報告的寫作要求，委托專家或指導教師鑒定其報告質(zhì)量，鑒定時要注重學員考察后的收獲，以及針對考察情況結(jié)合已經(jīng)掌握的教育新理念而進行的自我反思的質(zhì)量。

五、單位實踐考核

單位實踐考核包括掛職鍛煉與單位實踐的跟蹤培養(yǎng)兩個方面。這種考核以掛職單位與實踐單位的考核為主，評價內(nèi)容包括理論與實踐結(jié)合程度、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導藝術(shù)、帶頭作用、工作成績等方面，評價方式同樣采取自評、同行互評與單位領(lǐng)導考核相結(jié)合的辦法(評價記錄卡見表6)，單位實踐考核要結(jié)合教育行政統(tǒng)一制定的考核標準進行，最后的綜合評定將記入學員學習檔案袋。