引論：我們為您整理了13篇實用心理學結課論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

近十年來,應用心理學專業在我國多所高校包括不少新建地方本科院校得到迅速發展,然而有調查顯示,該專業學生認為本專業存在課程設置欠合理、理論聯系實踐少、實驗少、教學手段較單一等不足,特別是“缺乏實踐,缺乏處理實際問題能力的培養”被認為是當前心理學專業教學中存在的主要問題。我們最近對207名在校學生的專題調研中也發現,學生對實踐教學環節表示了較為強烈的愿望!根據以往的調研和我們的體會,不少地方院校應用心理學專業實踐教學長期主要存在如下不足:一是專業教育理論教學偏多,實踐教學偏少;二是實踐教學模式較單一,缺乏創新性,實踐教學系統性、針對性不強;三是實踐教學師資力量較為薄弱,亟需具有理論知識深厚、實踐能力突出的“雙師型”師資隊伍;四是實踐教學體系不完善。這方面突出表現為傳統應用心理學實踐教學基地偏重學校心理教育,難以適應多樣化的發展需求,亟需形成全方位、多元化、靈活機動的實踐教學基地;五是實踐環節與實際應用缺乏有機聯系;六是實踐教學資源的利用與共享程度較低。

二、應用心理學專業分層立體化實踐教學體系的建構內容

心理學是一門實踐性很強的科學,在心理學教學中,應該始終把心理學理論知識的傳授與心理咨詢、心理治療、心理健康教育等實踐緊密結合。心理學要與不同個體、不同群體、不同文化等密切結合才會有生命力。作為課堂教學的補充和延伸,實踐教學對于提高學生的專業學習興趣、提高學生的綜合素質、擴展學生的知識面等都大有裨益。應用心理學實踐教學體系應適應不同層次、不同方面專業學習的需要,注重分層、多樣化、立體化協調發展,以利于培養培養應用心理學專業復合型人才。

(一)實踐教學目標建構的層次化、多元化

根據應用心理學專業的培養目標和實踐教學的內容,應有不同取向的實踐教學目標,可以在不同教學階段進行多樣化的單項能力培養、綜合職業能力培養、職業素質培養;或畢業、就業前的上崗前培訓、技能提高培養等。在實踐教學目標層次上,應使整個實踐教學體系體現出由淺入深,由低級到高級,循序漸進的過程:

1.認識實踐

認識實踐的課程主要是專業基礎課和專業課;實踐的目的是對專業知識進行認知,讓學生對本專業產生感性認識;實踐方式有教師講解、課堂演示、實驗演示、軟件仿真模擬,進行課堂討論,參觀見習與實習、考察、進行案例分析討論、參觀等。還可在假期安排集中實踐,如心理學調查等。

2.模擬實踐

模擬實踐的目的在于配合專業課的課程實習,促進專業學習,為校外實踐奠定基礎。模擬實踐主要利用校內實踐場所,如心理學實驗室、多媒體教室、心理咨詢室等,進行模擬心理咨詢、普通話實踐訓練、人際交往訓練等。

3.專業綜合實踐

專業實踐的目的以形成和提升專業能力與素質為主。校內專業實踐主要是在中、高年級進行綜合性專業訓練,如在心理實驗、心理咨詢、心理測量、認知心理學、廣告與營銷心理學等課程中的綜合性項目中,學生綜合運用實驗、測量、訪談、問卷調查、個案研究等方法進行專業實踐;校外專業實踐主要是專業實習,時間至少8周以上,最好實施輪崗實習。

4.研究實踐

研究型實踐教學是指在實踐教學中,指導學生將所學的理論知識用于實際問題分析和解決,是學生在輔導教師的指導下,以完成課題研究為動力,經歷選題、搜集資料、選擇方法、研究設計、組織實施、分析結果、提煉觀點、撰寫論文(研究報告)的實踐過程。研究實踐的目的以展示能力、拓展能力為主。研究實踐應提倡選用來自于社會生活實際的實用性課題或與教師的科研工作緊密結合的課題。

研究實踐應注意處理好一般要求與提高層次的關系:如對于那些有較強的專業興趣、專業基礎較好的學生,根據學生專業學習的特點,在自愿的基礎上試行導師制度,師生結對,具體指導。指導學生學習和應用心理學知識,參加大學生挑戰杯“科技作品大賽”、“創業大賽”等科技實踐創新活動。同時對學生的學習與生活習慣、專業意識、思想行為等多方面進行指導。要使各個不同層次上都有指導教師參與對學生的指導工作。本專業這方面近年來每年均有10余位學生的項目獲得大學生挑戰杯校級立項。

(二)實踐課程設計的系列化與實踐教學項目設計的多元化

實踐課程設計主要是在某一門專業基礎或專業課內安排系列實踐教學學時或專用周,這些課程主要有心理測量、實驗心理學、咨詢心理學、學校心理學、行為矯正、心理學研究方法、廣告與消費心理學等。課程設計的選題盡量來自于社會的實際需要,使課程具有真實性,從而使結果具有實用性;課程設計內容的深度和廣度要根據現有學生已學的知識結構情況而定,并使課程設計題目層層深入,形成系列,從而來系統地提高學生的基礎技能以及分析問題、解決問題的能力。

實踐教學項目設計除了各種多樣化的單項實踐教學項目外,可以開展各種綜合性實踐教學項目。如根據專業情況和實踐教學內容對實踐教學項目的設計可以采用“復制型”、“模擬型”:在校內復制、模擬某一實際工作現場,重在模擬職業環境、職業氛圍和工作流程,建立與工作現場的設備和工作情景完全相同的實訓場所,如學校心理咨詢的場景訓練等;也可以采用“虛擬環境型”:實訓中的學生形成虛擬工作環境,采用案例法、角色扮演法、模擬法等手段開展實訓活動,讓學生以專業人員的身份(學校心理教師、心理咨詢師、社區心理學工作者、企業人力資源培訓師、企業營銷人員等)出現,完成某項虛擬專業任務;還有“混合型”:即進行各種混合型實訓項目訓練。

(三)建構分層立體化的實踐教學環境

1.校內實踐教學體系的分層立體化建構

一是實驗室實訓課程的實踐訓練。實驗教學是學生在特定的環境下通過自己主觀努力完成的教學過程,它的直觀性、實踐性、綜合性、創造性是無可替代的。通過實驗教學,主要是深化理論知識,掌握實踐技能,培養學生的綜合能力,包括基本實驗能力、動手能力和創造能力、創新意識。心理學是一門實驗科學,其實驗教學體系包括基礎實驗(基本實驗技能、基本規律驗證等)、專業綜合實驗(現代心理實驗技能、專題實驗等)以及研究性實驗(心理學規律的探討與研發工作等)三個不同層次的實驗教學。具體如開設SPSS與心理統計、實驗心理學、心理測量、認知心理學、心理咨詢與技巧等實驗實訓類課程,以提高學生的專業技能。值得注意的是,隨著科技的進步,目前心理學實驗可以區分為兩大類,一是在實驗操作臺上通過機械和手工完成的實驗,二是計算機模擬實驗,它們各有功用,二者配合使用,可以相得益彰。然而實驗教學應該避免完全以計算機軟件系統模擬和代替傳統的儀器操作的趨向,以利于培養學生整個實驗的操作能力以及創造性研究實驗的能力。另外,還要加強實驗室的開放,要將實驗室的所有實驗項目對所有學生進行開放,對不同實驗課程設立不同的實驗教學計劃,建立網上選課的機制,設立相關值班制度,充分給予學生自主選擇的權利。

二是開設應用技能課程。這方面課程主要在校內通過校內實訓場所(學校心理咨詢中心、心理,咨詢實驗室、團體心理訓練室等)的課堂教學進行。以該專業學校心理教育方向課程為例,應用技能課程要圍繞“心理咨詢與治療”、“心理課程與教育”和“心理測評及應用”三大實踐技能展開,以便完成對服務對象心理“了解”、“發展”和“補救”的任務。在應用技能課程教學中,可以廣泛使用案例教學,通過剖析案例,讓學生以案例情節為線索,自覺進入案例現場,充當其中角色,獨立思考,獨立決策,提高發現問題、分析問題和解決問題的能力,培養學生相應的實踐技能。

三是課程論文、學年論文、畢業論文等撰寫與研究。課程論文、學年論文、畢業論文要求學生綜合性地應用所學專業知識進行自主研究與探索。特別是教學計劃中,第八學期最主要的教學工作就是指導學生撰寫學位論文,這不僅是對過去所學專業知識進行總結凝練的過程,更是對學生綜合科研實踐技能的檢閱與提升的過程。

2.校外實踐教學體系建設的分層、多樣化建構

主要通過校外見習、實習活動,綜合培養及檢驗應用心理學專業學生實踐技能,其目標是形成獨立而靈活的相關行業的從業能力。這項工作僅僅靠一兩個實踐教學基地是難以達到效果的。為了保證應用心理學專業學生校外見習、實習的效果,應形成較為完備的層次合理的實踐教學基地梯隊。如以心理健康教育方向的實踐而言,我們適應面向針對不同層次心理健康服務需要的群體進行相關了的教學實踐:一是針對普通心理需求的群體(如普通學校);二是針對一般問題行為群體(如青少年成長特訓學校);三是針對嚴重問題行為群體(如勞教所);四是針對心理障礙與精神疾病群體(如康復醫院)。

3.注意實踐教學課內常規體系與課外非常規體系的協調建構

實踐教學課內常規體系主要是指在教學計劃中有系統安排的實踐教學環節,一般包括:一是集中設置的實踐教學環節,包括專業課程中的實驗、實訓環節,如在心理統計、心理測量、心理咨詢等課程中增加實踐內容,增加運用專業知識從事科學實踐和社會實踐的機會;二是專業見習、實習、畢業論文及專題性、有組織的系列社會實踐。如將專業實習、見習與理論課穿行,讓學生參加一些實際的課題研究和社會調查,使學生在實踐中驗證自己所學的專業知識,并在實踐中學得一些書本上難以學到的知識。只有這樣才能提高學生的實踐能力。

實踐教學課外非常規體系主要包括:一是積極指導與心理學相關的學生社團活動等課外活動,每年組織心理社團成員開展大規模的新生心理素質測量與評價活動;經常舉辦應用心理學學術沙龍或學生論壇;積極開展青年志愿者心理援助服務活動,以培養學生的綜合實踐技能;二是定期邀請校外名家和校內專業教師舉辦一些心理學專題的講座,如“應用心理學發展前景”、“心理援助知識講座”等;三是舉辦“心理劇”、“心理學知識大賽”等比賽,以培養學生專業應用能力與競爭意識。四是在校內通過導師制培養,鼓勵學生參加各種研究活動,培養創新能力,著重培養學生創業團隊間的合作能力。對于有突出表現者,如各種重大學習競賽、辯論大賽、演講大賽、心理劇比賽、知識競賽中獲獎,在正式學術刊物或學術會議上者,經本人申請和學院批準后可酌情代替選修課或實踐課對應的學分。五是校外實踐。要求學生利用假期必須參加的實踐活動,包括暑期社會實踐活動、各種調查與專題研究、案例分析和學生的兼職工作等。對于參與課外工作實踐表現突出的學生,設置獎勵學分。通過課外實踐環節,拓展個性化教育的空間,保證應用型本科人才培養的質量。

在實踐活動方面,我們指導本專業學生為主體的湘中大學生心理學協會等學生社團開展了多種富有成效的實踐活動(如社區心理健康服務、特殊教育學校支教活動、四川地震災區心理援助等),取得了良好的社會影響,該協會榮獲“湖南省優秀大學生社團”榮譽稱號(2007年)。

4.注意實踐教學實體資源與網絡資源的協調建構

互聯網的興起,為拓展實踐教學實體資源的功能提供了新的平臺。如實驗室建設可以采用網絡化管理,形成了各實驗分室―實驗室辦公室―校園網的三級智能化、網絡化管理;建設開放實驗室,實行開放管理的運行機制,可以營造不同層次的、有利于學生個性發展的實踐教學環境;學生可以在網上遞交報告、下載作業,教師可在網上批閱實驗和設計報告、布置作業等;另外將儀器設備的使用方法、實驗項目、課程設計項目和實習內容都制成多媒體教學課件掛在校園網上,方便學生進行下載。學生的校外實踐活動也可以通過網絡進行與教師的教學信息交流、與同學的學習資源共享,這樣極大地拓展了實踐教學的資源空間與靈活性。

5.注意實踐教學校外資源與校內資源的協調建構

實踐教學校外資源與校內資源是相輔相成的。如要求學生依據自己的就業意向或考研方向選擇畢業論文的選題,并結合畢業實習進行調研、訪談等,通過使畢業論文、畢業實習與就業意向相聯系,以提高學生的就業競爭力。這項工作與校外實習基地、校內實驗室、圖書館等資源均相關聯。又如實驗教學其實既包括實驗室實驗,也包括實習基地的實踐性實驗,可以使學生的學習―――科研實現一體化,培養學生創造性地進行心理學研究的能力和素養。

(四)在實踐教學上要采用“啟發式”教學,注重教學方法、教學形式的多元化

在實踐教學過程中,我們重視采用“啟發式”教學,不斷更新實踐教學內容、改進實踐教學手段,提高實踐教學效果。如在實驗教學中,減少演示性、驗證性實驗項目的比例,增加設計性、綜合性實驗和研究創新實驗項目的比例,在實驗過程中,分層次提出實驗要求,并加強實驗過程的指導。在各類課程設計和畢業設計教學過程中,教師給出不同層次、不同設計要求的多個設計項目,加強引導,學生可根據自己的能力和需求進行有針對性的選擇,學生必須完成設計文檔。在設計指導安排上,學生可自主進入開放實驗室,也可通過校園網進行預約,教師在網上進行設計過程的指導。

在教學形式上要注重多樣化。如對于綜合性實踐教學可以采用“產學緊密結合型”,如在實踐單位、實踐教學基地進行實習的畢業前學生,結合工作實際進行專業實踐,由學校實踐教師和所在單位專業人員人員共同指導實踐教學;也可采用“試用型”、“定單型”,對于已經聯系就業單位的學生,除結合實踐教學基地進行產學結合實踐教學外,可以與就業單位進行訂單式實踐教學,根據用人單位的要求采用“提前就業方式”進行實踐教學――“單獨實習”;“創業型”,對于創業型專業人才,可以提供創業條件,進行創業實踐訓練。

(五)實踐能力評價的多元化

對于實踐教學的能力考核可以由教師評價、學生自評和互評、專家評價、社會評價等不同方面的評價;考核形式可以采用解決實際問題式考核、試卷式考核、小論文形式、口試、答辯、實踐小組評議、自己申報與小組評價相結合、專家評價等不同方式對學生實踐能力進行評價。

三、應用心理學專業分層立體化實踐教學體系建構的保障

1.相關政策與行政支持是實踐教學體系建構的堅實支撐

這方面包括:學校行政對實踐教學環節的支持、在儀器供給和維護中的支持、在課程教學方式、大綱和考試設計、立體化教材的編寫、學生社團活動的組織等方面賦予教師更多的靈活性和支持、在營造良好的教學氛圍,為專業分層立體化實踐教學體系建構創造和諧的外部環境等方面的支持等。

2.“雙師型”專業教師是實踐教學體系建構的主導力量

建構立體化實踐教學體系,教師必須在理論和實踐兩方面給予學生有效的指導,這就要求專職教師在掌握心理學理論的基礎上,還要了解和熟練掌握計算機和高等教育學、心理學方面的相關應用性知識和技能,加強自身實踐能力的提高,努力成為“雙師型教師”。可通過參加專門的心理學師資培訓、獲得國家心理咨詢師二級以上證書、主動服務社會、也可面向社會公開招聘一些有心理學應用實踐經驗的心理咨詢師兼職來充實師資隊伍。目前我們已經形成了一支既能從事心理學專業教學與科研,又能親自參與各種心理咨詢與心理健康教育實踐的“雙師型”師資隊伍:我們現有6位教師擁有國家心理咨詢師二級證書,有多位教師面向校內外開展了講座、心理咨詢與輔導等多種形式的社會服務。其中有教師如陳杰副教授也在學院和社會上具有較高的影響力和知名度,于2009年獲得湖南省優秀教師榮譽。教師在學科專業建設、教改與科研方面也注重突出心理咨詢與心理健康教育與服務取向,有較豐富的相關教學與科研成果。這些成果緊緊圍繞當代應用心理學的重要專業方向之一――心理咨詢與心理健康教育,為專業辦學提供了較為強有力的學科專業保障。教師隊伍在服務社會、服務學生方面面向廣泛,社會效益顯著。

3.積累實踐教學體系建構的社會資本,注重實訓場所建設主體的多元化

校內實訓場所建設主要由學校自己投資興建;也可學校與社會共同投資興建,引進企業或科研院所在校內建設實踐教學基地;可以利用企業在學校投資實踐教學設備為企業做廣告宣傳等方式。校外實踐教學基地的建設主體也可多元化,要積極取得政府、有關企事業單位特別是學校、醫院、勞教所等的支持。

總之,要逐步摸索一條符合學校實際情況、能夠充分調動學生學習自主性、積極性的教學方式,并對實踐教學環節進行有機的整合,使實驗教學、實習、競賽、畢業論文等相關環節不再孤立,彼此都能夠對提高學生的實踐能力,培養學生的創新精神起到積極作用。要針對不同的學生的需求,形成階梯的立體化培養方式,讓各層次的學生均能充分的發揮其個性,得到適合其的培養,并使之均能成為具備高素質、實踐能力、創新精神的社會主義應用復合型人才。

參考文獻:

[1]秦素瓊,等.我校應用心理學專業人才培養模式的調查研究[A].李其維.第十屆全國心理學學術大會論文摘要集[C].2005.

[2]任其平,黃警鐘.基于能力培養的應用心理學專業改革探討[J].安慶師范學院學報(社會科學版),2008,(3):29-30.

[3]謝倩,辛勇.構建應用心理學專業人才培養模式的研究.西南科技大學學報(哲學社會科學版),2007,(4):81-82.

[4] [7]陰山燕.對醫學院校應用心理學專業建設的思考[J].醫學教育探索2007,(9),819.

[5]謝愛武.關于高師應用心理學專業本科課程設置的思考[J].衡陽師范學院學報,2005,(4).140.

[6]呂建國.應用心理學專業實驗室建設的思路[J].綿陽師范學院學報,2004,(3):33-37.

篇2

1、影響心理學科發展的內部和外部因素

從內部來說，心理學由基礎心理學與應用心理學兩大領域組成，兼具自然科學屬性與社會科學屬性;從外部來說，心理學并不是一個孤立于其他專業的學科，相反，心理學的誕生、發展都與生理學、物理學、哲學、醫學、經濟學、數學、計算機學等相關學科聯系緊密，對于人才培養的要求是理論扎實、技能過硬、知識結構完善、具備多學科綜合能力。因此，綜合科學技術領域發展成果及趨勢、經濟社會發展需要等因素，結合各高校實際情況，就心理學人才培養規劃工作制定動態修訂機制，將人才培養工作納入心理學科整體發展中考慮。

2、心理學專業人才培養規劃制定遵循的原則

首先要堅持科學精神、創新精神、人文精神，指導人才培養規劃編制工作。其次要緊密聯系實際，經常性、廣泛性地征求各類各層次學校、醫療機構、企事業單位、城市街道社區、農村貧苦地區等社會各階層、各行業，對心理學人才在規模、層次、領域、結構等方面的需求，以需求為導向確立心理學人才培養目標和方式，正確處理人才培養定位問題。最后要統籌發揮好學科建設同人才培養之間相互促進的積極作用，堅持學科建設以人才培養為首要任務，引導和鼓勵學科研究成果優先向人才培養領域轉化應用，向提高人才培養的質量方面集中。

二、提升教師實踐示范能力與改進教學方式

1、教師實踐示范能力提升方面―以“雙師型”教師成長為例

心理學人才培養的關鍵在師資，提高師資隊伍建設是核心。當前，師資隊伍缺乏社會實踐工作經歷，導致人才培養示范性不強是個主要問題。高等院校心理學任課教師及科研人員學歷層次高、理論知識淵博、科學研究能力強，成為培養心理學人才的保障條件。但從實際情況看，教學科研人員絕大多數在進入學校以前的主要工作經歷是學校學習、教學科研，心理學社會實踐工作經歷匱乏，對中小學校學生管理、醫療衛生臨床、企業人力資源管理部門和生產安全部門等的實際情況不了解，沒有體驗，無法將理論與社會實踐很好地結合起來，必將導致理論能力強，實踐技能薄弱的困境，造成教學空洞，不能引導學生學以致用，這是心理學師資隊伍建設需重點加強的環節。

高校應加快研制出教師實踐能力培養和培訓的中長期規劃，并納入教師隊伍建設的整體規劃之中。[3]探索“雙師型”教師人才培養機制，促進教師實踐能力和教學示范能力提升。“校企聯合，產學研結合”將成為“雙師型”教師人才培養實現途徑之一。[4]發揮高等學校在科研等方面的優勢，同高等、中等職業院校在職業化人才培養方面的教學技術、教學裝備、實踐基地的特色有機對接，開展互派互學、掛職教學等多形式的合作交流，促進共同發展，推動高等院校心理學教師隊伍“雙師型”人才團隊建設。鼓勵高等院校心理學教師積極參與心理健康服務社會公益性活動，深入中小學校、醫療衛生、企業人力資源管理等企事業單位一線，了解社會對心理學知識的需求與需要，掌握困擾人們心理健康的各方面因素，運用豐富的知識體系和科學研究成果，制定適用于中國本土的咨詢方法與促進方案，在服務群眾心理健康的同時，探尋和總結理論與實踐的結合點，總結經驗與方法，反哺高等學校心理學教育教學。

2、教學方式改進方面―以教材使用為例

在心理學人才培養中，教科書的功能與作用具有不可代替性。科學研究成果的充分吸收、國外經驗有選擇的借鑒、經典理論知識與實驗方法的應用等成為教課書編寫的主要內容和依據，形成了門類齊全的心理學教科書體系，反映了心理學科發展取得的成就。但在教師、學生教材與教輔資料的選用、征訂與教學處理上還有待規范。

首先，面對心理學系列教材門類繁多的現狀，教師用書與學生用書的選擇上可以有所區別，專業課的教師用書也可以不止一本。學生教材的選用要適時以圖書市場的資源變化及課程培養目標、教學大綱為依據，經過學校院系教研組同仁共同認定。鼓勵教師編著、選用內容貼近我國社會現實，能指導學生學習實踐的教材，已有研究反映出公共心理學的課程內容體系單一陳舊，缺乏實用性和針對性。比如能力這一章，教材中就用了大篇幅的版面介紹了各種能力的理論與能力的測量方法，卻只字未提和學生息息相關的能力的培養。因此，不難看出目前心理學課程內容嚴重缺乏其應有的實用價值。[5]

其次，要本著服務于學生、服務于教學的原則規范征訂管理體制，避免教材征訂配發工作滯后于教學工作、頻繁更換教材版本，而出現的實用性不強、教材與教學大綱不匹配等結果。教材屬于生產資料范疇，應充分發揮學生的主觀能動性和創造性，通過理論知識消化、實驗原理融化、社會實踐升華、達到教材服務于教學、傳遞知識、指導實踐、增強能力的基本作用，改變傳統教學情境中教師教學、學生學習、考試完全依賴教材的現象。

最后，應該把電子教科書的便利性、豐富性、非線性等基本特征和紙質教科書不具有的優勢以恰當的方式引入教學活動中，提升教育教學信息化、便利化水平。[6]因此，在教材教輔資料的處理上，鼓勵教師應用現代教育教學技術、設備、學術資源改進教學，如利用多媒體進行教學可有效激發學生的學習動機，解決學習者缺乏學習動機、學習主動性嚴重不足而影響教學質量的現實問題。[7]教師參閱國外優秀教材，獲取其附帶的數字化、立體化的網絡教學資源，包括優秀課件、教學建議、經典案例探究、視頻庫、習題庫，相關專業軟件等，用于教學互動元素、能力提升等環節;同時要防止過度依靠信息技術，忽視紙質教科書在教育教學當中的核心作用。

三、創新學生考試考核評價體系

1、考試綜合評價體系

通行的心理學考試組織形式和方式暴露出的弊端是考試形式單一且范圍狹窄、考試內容局限于教材且重理論知識、考試時間過于集中且學生學習壓力大、考試作弊現象時有發生、試卷分析與考試結果反饋力度不夠等。[8]但課程考試是檢驗學習成效的可靠方式之一，認知心理學關于學習的理論強調學習不是簡單的接受刺激，做出反應的過程，而應重視學習者自身的建構和知識的重組。因此，要采取課堂討論、課后作業、學期作業、課程論文、課程實踐等靈活多樣的形式，反映理論知識掌握程度、實踐技能熟練程度、學生學習能力差異化、個人與團隊素質等綜合能力。本著“人人都有特長、人人都能成才”的教育觀，對每一位學生做出客觀公正的評價。以此，建立“靈活多樣、區別對待、全面發展”的考試綜合評價體系。

2、實踐考核評價體系

心理學是一門實驗性很強的科學，實踐教學體系是應用型心理學人才培養的核心，應用心理學專業學生的實踐能力主要分為三方面基礎能力、專業能力和綜合能力等三個層次和方面。[9]應充分運用三維實踐模式打造五個“會”的心理學專業應用型人才。[10]任何一門應用性基礎研究都離不開實踐的檢驗。實踐是檢驗真理的唯一標準。因此。將人才培養的理論知識、技能技術同對應的科學實驗、社會實踐結合，是提升人才培養質量的有效方式，是增強學科發展水平的驅動因子。鼓勵學生經常性地關注相關法律法規和政策、市場從業準入條件、社會用人需求及就業方向等經濟社會發展進程，增強理論與現實社會的對接意識。強化學生科研素質和能力的培養，引導學生涉獵人類學、生物學、醫學、計算機學等領域知識，追蹤心理學科研究最新動態和前沿成果，創造性的開展畢業論文設計。通過畢業論文設計環節，檢驗學生在綜合知識應用、研究方法選擇、科研能力激發、就業能力鍛煉等方面的水平和能力，完善主要以考試或校內活動績效為主的評優選先、考核人才的機械化機制，適當將社會對人才的選拔認定標準納入學校學生考核系統，如：獲取心理咨詢師、人力資源管理師等國家從業資格等級，見習企業（單位）對見習期的鑒定結果。以此，建立“理論+現實、實踐+創新、畢業+就業”的實踐考核評價體系。

四、創新心理學人才質量的培養機制

目前，心理學研究呈現出橫向同關聯學科融合、縱向不斷衍生拓展的態勢，更加注重對微觀心理機制的探討，對人性價值潛能的關懷。心理學科學研究要加強基礎性研究同教育、醫療、生產、生活等方面的應用研究相結合，建立長期穩定的實驗室和科創孵化機構（企業），將人才培養的課堂放在實驗室，把社會實踐與需要作為人才培養的教科書。

《國務院關于促進健康服務業發展的若干意見》（國發〔2013〕40號）明確提出“發展多樣化健康服務。加快發展心理健康服務，培育專業化、規范化的心理咨詢、輔導機構。”由此可見，心理學科社會化應用已經上升到國家層面，融入到經濟社會發展進程中，納入到居民身心健康范疇。在人才培養機制方面，應重點做好以下三方面工作：

篇3

（一）國外研究現狀

對于圖式的研究，國外起步較早，距今已有兩百多年的歷史，18世紀康德論述了圖式的哲學意義，他認為，一個人在接受新思想、新信息、新概念的時候，只有把它們同這個人腦海里的固有知識聯系起來才能產生意義概念。20世紀初，格式塔心理學家們以及瑞士心理學家皮亞杰（J??Piaget）將圖式概念引入心理學。20世紀30年代試驗心理學家巴特利特有關記憶的研究被看成是圖式理論所賴以建立的經典探索，為圖式理論的產生及發展奠定了基礎。美國智能專家魯梅哈特(D.Rumelhart)對圖式做出了全面系統的闡釋，他稱圖式是“構筑認識的建筑模塊”，由常量和變量或稱空位構成，并在此基礎上提出了一種用于研究閱讀理解心理過程的理論，即圖式閱讀理論。

20世紀80年代，圖式理論已經發展成為閱讀理論的重要組成部分，圖式理論清晰地指出人們通過激活他們頭腦中相關的圖式來理解新信息。很多心理語言學家開始將圖式理論使用于外語教學，用來解釋外語學習者的心理語言加工過程。例如Patricia L Carrell的論文Some Issues in Studying the Role of Schemata, or Background Knowledge,in Second Language Comprehension.

（二）國內研究現狀

國內英語教育界引進圖式理論的時間較早，研究范圍也比較廣。目前國內關于圖式理論的研究主要集中在英語閱讀，寫作，聽力，幼兒教學以及教材編寫等方面。

例如：英語閱讀方面，《基于圖式理論的英語閱讀教學研究》（鄭文英，2009）中指出影響閱讀效率主要有四個因素:語言圖式、內容圖式、修辭圖式和閱讀策略。《圖式理論在大學英語課堂閱讀教學中的應用》（宋娟娟，2010）中指出背景知識的積累有助于學生在閱讀時激活相關圖式，提高閱讀理解能力。

英語聽力方面，《圖式理論在英語聽力教學中的應用》（周相利，2002）認知心理學的角度探討圖式理論在英語聽力教學中的應用，《基于圖式理論的英語新聞廣播聽力對策》（孫美娟，李東東，2011）詳細解讀了如何在新聞聽力教學中構建圖式，激活圖示和重建圖式。

二、項目的特色與創新之處

語言是文化的載體，文化是語言的土壤。盡管世界一體化的趨勢正逐漸加強，但不同地域間的文化差異和由此產生的各種分歧仍然普遍存在。在這種情況下，只有通過了解各民族的文化價值觀，才能實現彼此間的有效溝通和理解包容。英美文學課作為我國高等院校英語專業教學中一門十分重要的專業知識課程，從文學的視角向我們展示了西方社會文化和人們的生活狀況。為我們了解西方歷史文化價值觀及風土人情，增進對西方社會的感性認識和理性思考，提供了一個良好的平臺。

根據2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》中所述，“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”。然而在市場經濟快速發展的21世紀，為了滿足市場的需求，在商務英語、經貿英語等實用英語課程應運而生的同時，英美文學逐漸走向了邊緣化。不僅如此，學生在學習英美文學的過程中也遭受了種種困惑。為此，我們結合目前英美文學的教學現狀，以及學習英美文學的必要性的客觀要求，開辟出了一條學習和掌握英美文學的新道路。從學生的角度出發，將圖式理論運用到英美文學的學習中去，是我們項目的一大亮點。

項目特色：

（一）選題具有較強針對性。作為英語專業的學生，此項目結合了小組成員對英美文學學習的切身體驗，針對學習中切實存在的弊病和誤區，在對圖式理論進行了深刻研究的基礎之上，建立學習應用模型，并將其運用于創新實踐。加之國內關于圖式理論在英美文學上的運用研究較少，從而使我們的調研更具前瞻性，創新性和實用價值。

（二）學科交叉，視角多樣化。項目研究與心理學和教學法等眾多學科相結合，為研究提出創新性和建設性意見的目的的實現提供了現實可能性。我們的項目充分利用心理學對心理現象和心理規律的研究優勢，從認知心理學的角度探索圖式理論在英美文學中的應用，并結合了教學法中對學習程序的科學研究及對教育目的和學校課程的分析探討，研究英美文學學習領域的獨特學習模式，一定程度上增強了項目研究的綜合性和科學性。

項目創新：

（一）學習模式的推廣與創新。本項目從研究圖式理論在英美文學中的運用這一課題出發，積極探尋英美文學與其他英語課程在運用圖式理論進行教學的相似之處，推廣借鑒圖式理論在其他英語課程中的應用模式，并以此為基礎，建立屬于英美文學課堂的獨特的圖式理論應用模式。

（二）理論聯系實踐。項目成果模型可運用到實際教學中去，將對高校英語專業學生在圖式理論指導下進行主動性的英美文學課程學習提供范本。

參考文獻：

篇4

［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）02-0135-02

公共心理學課程是高校教師教育類專業的一門必修課程，承擔著為學生傳授教育教學必需的心理學基本理論、促進學生教育教學能力的形成和進行心理健康教育等重任，對激發學生學習興趣、提高生活樂趣等方面具有其他課程不可替代的作用，因此在整個教師教育課程乃至專業課程體系中居于基礎的地位。但目前學生普遍反映不愿意聽公共心理學課，為了改變學生對公共心理學課學習積極性不高的現狀，應以實踐應用性教學目標為中心，在教學模式、教學內容、教學方法、考試與題庫建設和教師隊伍建設等方面進行教學改革，以推動學校“教學應用型大學”戰略的具體實施。

一、公共心理學教學突出實踐應用性改革目標的必要性

公共心理學課程教學的現實狀況不容樂觀，學生對課程教學產生的真正效益并不“感冒”，普遍反映課程內容與現實實踐嚴重脫節，學生學、教師教的積極性都不高，實際教學效果離教學要求存有較大差距。造成公共心理學教學的現實原因是多方面的，如課程教學與學生真正關心的現實生活問題、教育教學實際問題缺乏必要聯系，不能為學生學習、生活提供切實的指導；教學內容偏重于心理學基礎知識的簡單介紹，忽視相關技能的培養，學生不知道如何將知識運用于教育教學實踐中等。公共心理學課程的學習要建立在豐富的個人生活經歷和工作經歷的基礎上，在學生面對新的心理學知識體系的前提下，實現理論學習到實踐操作的轉化，這是公共心理學教學必須解決的現實問題，公共心理學教學必須確立新的教學目標，突出活動性和應用性。

從公共心理學課程的教學內容來看，主要由普通心理學、教育心理學、發展心理學及社會心理學等部分組成，高校公共心理學課程的實踐應用性教學目標是傳授心理學知識應以“基礎”為主，強調“應用性”，使學生了解心理學的基本現象、主要概念和主要理論與生活現象和教育現象的聯系，激發學生的學習興趣和熱情，通過“活動性”，培養學生運用心理學知識分析和解決教育教學實際問題的能力。為了實現公共心理學教學的實踐應用性改革目標，需要對教學內容、教學模式、教學手段、考試方法與試題庫建設以及教師隊伍建設等方面作必要的調整。

二、突出活動性和應用性，改革教學內容

教材選擇在實現教學目標中有特殊重要的地位。盡管各高校對心理學教學目標描述相近，但所選用的公共心理學教材可能不同，在不同時期也會有變化。如長江師范學院曾經使用華東師范大學葉奕乾教授主編的公共《心理學》教材、北京師范大學章志光教授主編的公共《心理學》教材，教師自編的《心理學》教材，還專門建立了心理學題庫，但效果總是不太好，講授內容總是按照從心理現象的生理機制開始，然后講認知、情緒、意志和個性的模式，學生聽起來枯燥無味，教師講起來生搬硬套，課堂氣氛沉悶。在教學過程中，筆者對教師的參考書籍做了統計，主要有彭聃齡教授主編的《普通心理學》（北京師范大學出版社），黃希庭教授編寫的《心理學導論》（人民教育出版社出版），孟昭蘭教授主編的《普通心理學》（北京大學出版社出版）等，這反映出公共心理學課程的教學內容仍然沒有脫離普通心理學的結構模式。要改變高校現有公共心理學教學現狀，應以實踐應用性教學目標為依據，從改革教學內容入手。

首先，在心理學的基礎理論部分，要減少對通俗易懂的概念的講解，增加社會關注較多的熱點心理現象的分析。在原來的講解中，傳統心理學的基本概念如感覺，要講、要背，還要舉出大量的例子來說明。講完一個概念后，一節課時間已經所剩無幾，但學生卻感到沒有多少收獲。其實對感覺等心理現象，每個人心中都有一個概念，只需稍加提示即可，不需要花整節課的時間講授。但對于社會關注較多的熱點心理現象，如在重慶萬州發生的，網絡中出現的木子美、獸獸現象等，學生關注較多，社會也較為關注，而且其中蘊涵著非常豐富的心理學規律與知識。這要求我們站在實踐應用性的角度上，審視心理學的現狀和未來，既保留傳統教材內容，又增加反映學科最新發展水平的內容，讓學生對心理學有基本認識，但又不脫離學生生活實際。如可增加心理現象腦成像研究成果、無意識心理、內隱記憶與外顯記憶問題、情緒對認知和行為的影響與情緒調節、智力理論的新發展和“大5人格”理論等。

其次，要加強對心理學研究方法和研究過程的介紹。不能生搬硬套，要在介紹研究成果時順便講授研究過程和研究方法。如跟學生說認識觀念會影響情緒，跟學生講影響學生情緒的認識觀念有哪些，學生聽起來就可能似懂非懂，感覺好象是教師把一些判斷句與一些情緒詞語生生扯到了一起。但如果講研究過程，即使是很通俗簡單的介紹，情況也可能要好很多，因為學生可從中理解心理現象的發生機制，聽了以后能夠對心理現象說出原因。

再次，增加心理活動課的教學內容與比例。心理活動課以活動為主要載體，以全面優化學生的觀察、記憶、思維、想象、情感、意志等心理素質為主要目標，使學生能更好地適應社會生活，保持心理健康。公共心理學的各個章節都可以設計相應的活動性教學內容，如在知覺一章中可結合自我知覺設計“認識我自己”“我是誰”等活動，在思維一章中可結合思維類型設計“動手又動腦”等活動，心理活動課內容還可以與學生常見的心理問題結合起來，通過角色扮演、行為訓練、認知討論、游戲活動等形式進行。

最后，要強化應用性的內容，使學生能學以致用。突出介紹教育心理學、發展心理學、咨詢心理學、醫學心理學、銷售心理學等應用領域的研究成果，如行為矯正情緒調節、老年人的行為調適等，這些內容學生感興趣，可操作性較強。

筆者認為，要搞好高校公共心理學課程的教學，提升教師教育水平，凝練特色，促進高校教學水平上一個新臺階，首先應改革教學內容。改革教學內容，不是重新選擇教材，不是不痛不癢地改變其中的某部分內容，而是要從根本上改變，讓學生感到教師講授的內容對學生有用，對提升生活質量和學習效果有幫助。

三、突出活動性和應用性，探索新的課程教學模式

公共心理學教學需要讓學生掌握心理學基礎概念和理論，幫助學生完善自我，形成健全人格，促進學生善于應用心理學基本知識分析教育教學實際問題，形成教育教學能力。這決定了心理學教學既要有學科教學的方法，又要有活動教學的方法。特別是在學生缺少感性認識的前提下，學習心理學理論和規律離不開活動教學方法的全面實施。具體來說，新的心理學課程教學模式主要包括教學方法和教學手段改革兩個部分。

首先，體現為活動性與應用性的教學方法的變化，包括以下教學活動成分的顯著增加：一是討論活動課。傳統的心理學課堂教學模式幾乎是教師的“一言堂”，一節課下來學生說不上幾句話，當然不是學生不愿意說，而是根本就沒有機會說。學期結束時，學生只能依賴死記硬背通過課程考試。如果在公共心理學教學中運用討論課，想辦法讓更多的學生參與活動，將對培養學生積極思考和實踐應用的能力產生很好的作用。一般來說，在一個學期中，可安排2～3次討論課。討論課前要跟學生提要求，如事先查閱文獻、寫出討論提綱，對某一問題形成自己的看法等。討論課上學生嘗試運用心理學知識分析現實心理現象和社會現象，獲得關于同一問題的多方面的心理學觀點，可有效培養學生的理論思辨能力和語言表達能力。二是演示實驗課。傳統心理學課堂是沒有實驗課的，學生參與教學的機會很少。心理學實驗課對提高學生學習興趣、活躍課堂氣氛、培養學生理論聯系實際的能力以及加深學生對書本理論知識的理解具有課堂講授課不可替代的重要作用。學生眾多，雖然開設實驗室實驗課缺乏現實可行性，但完全可以嘗試開設演示性心理學實驗課，如“注意的廣度”“顏色的混合”和“大小恒常性”等實驗，以很好地增加學生對常見心理學現象的另一種奇妙視野和獨特理解。心理學教研室要能夠形成制度，如演示實驗項目教研制度、心理學實驗方法學習制度等，特別是實驗方法學習制度，讓大家先學習，教師先具備了基礎，以開展好心理學實驗教學活動。三是課外練習與實踐作業。公共課心理學教學過去很少布置作業，這是教師上課的通病，特別是隨著各高校對公共課教學重視程度的降低、高校工作重心向學科建設的轉移，這種情況更為明顯，這在一定程度上反映出任課教師的工作態度和教學觀念。學生缺少練習和動手的機會，學習效果常常很不好，這是造成學生諸多怨言的重要原因。對作業的布置，不一定要每周都有，但一學期下來至少要有3次甚至更多，才可以達到一定的教學效果。作業形式可靈活多樣，如課后思考與練習、寫小論文、關于教育心理現象的主題演講、小板報、小講座等。

其次，教學手段的顯著變化。社會政治經濟的發展、高校辦學品位的提升為高校改善辦學條件帶來了機會，教室變成了多媒體教室，實驗室裝上了現代化的實驗控制系統。現代化教學手段的大量使用，為達到良好的教學效果提供了可能。在公共心理學課程教學中，至少要充分利用好以下兩方面的現代化教學手段：第一，多運用多媒體技術等現代化手段進行教學。教師備課、寫教案、講課都可使用計算機。使用現代化手段備課和教學，不僅節省了課堂上板書的時間，加大了教學內容的信息量，使教學更加生動、形象，提高了課堂教學效果，而且便于教師根據學生的反饋和新的教學需要，隨時補充和調整教學內容。在具體教學中，可盡量多地使用圖片、幻燈片、模擬情景片等手段，把心理學概念、理論、觀點以直觀的形式呈現在學生面前，把“靜止”的知識變成“活動”的現場。第二，充分利用網絡輔助教學平臺。隨著互聯網的發展，學生已經將校園局域網當作課程學習的重要資源。一些優秀的教學錄像帶、經典的心理學實驗（如艾賓浩斯記憶實驗）等內容，如果放在課堂教學上，必然占用較多的時間，如果舍去會較為可惜，因為這些內容對拓展學生視野、豐富學生感性認識、促進學生對心理現象的科學認識具有重要作用。因此，可考慮將這些內容放在校園局域網的課程資源平臺上，不僅拓展了課堂教學的有限空間，而且也給學生提供了探索自我心靈的更多機會。

四、突出活動性和應用性，改革考試方法，建設案例庫

一般來說，各高校公共心理學課程學生學期成績主要由兩部分組成：期末考試成績（占70%），作業（占30%）。無論期末考試還是平時作業，都是對知識記憶的強調和運用知識分析固定問題的現實狀況，并不能較好地反映學生健全人格和教育教學能力的發展情況。在公共課心理學的成績評定中，建議分成三部分，分別是考卷分數（占60%）、活動課分數（占20%）、平時作業（占20%），即適當降低期末考試分數的比重，這樣既可以考查學生的知識面，也可以了解學生人格與能力的基本情況。

為了貫徹實踐應用性教學改革目標，建議進行心理學案例庫建設。案例庫的內容應包括：經典的心理學實驗案例，運用心理學知識分析社會熱點問題案例，良好的師生關系案例，分析與處理學生學習、行為以及社會適應問題案例，常見心理現象分析案例等。案例庫在初步形成后，可進一步擴大規模，完善形式，提高案例及其分析的質量，并拓寬案例庫的使用范圍，使之成為配合公共心理學教學、有效檢驗教學效果和促進教學目標實現的較為全面的資料庫。

五、突出活動性和應用性，加強教師隊伍建設

公共心理學的育智、育能和育心功能相應地對任課教師提出了更高的要求，要求心理學教師不僅要有精深的專業知識、豐富的基礎教育教學經驗、現代教育觀念，還要有良好的品德、健全的人格以及更高的教育教學能力。但由于任課教師本身工作經歷的限制、工作態度與教育觀念的狹隘，造成其心理學教學難以取得應有的效果。為了與實踐應用性教學改革目標相適應，在教師隊伍建設方面可做以下工作：

做好新教師的選拔引進工作。總體上看來，各高校心理學教師隊伍教學水平參差不齊，部分教師的專業基礎還不夠扎實，個別教師甚至還存在教學態度不端正的問題，如有的教師認為現在上課好不好無所謂，甚至會說“我不上課又怎么樣，你找別人啊，你能找到別人嗎？”教師對自己的工作始終沒有一種危機感。當然引進新教師不僅是為了營造一種競爭的氣氛，也是為了提升教學水平，因為教學水平要建立在淵博的學識基礎上，不然無法談及豐富的信息量和課堂的即興發揮。

制定合理有效的激勵和競爭機制。目前，各高校基本上都實行了每學期的學生評教和領導評教制度。但高校內人際網絡相對單純，領導們評教時往往會照顧大家的面子，不敢把分數打得太低，這樣容易使領導的評價失去客觀性，所以不妨以學生評教作為根本依據，制定必要的獎勵與懲罰制度。活動課的增加、理論與實踐的結合與考試方法的變化無不考驗著教師既有的教學觀念，但這些改革與學生的學習興趣或者說學習積極性與效果緊密相關，因此以學生評教結果作為心理學課程教學效果的根本標準是必要的。

加強心理學教師與學生教育實習的聯系。實際上，讓每一個心理學教師都從事中小學教學顯然不現實，但在組織上保證心理學教師充分參與學生的教育實習是可行的，如參與學生的試講、擔任實習指導教師以及實習檢查等。這樣不僅可以督促學生的教育實習效果，還可以接觸中小學教學實際，彌補自身工作經歷、感性認識的不足，特別是對中青年心理學教師，要讓他們參與學生的中小學教學實習，并形成制度。

在突出活動性和實用性特色后，學生評教的滿意率得到了提高，公共心理學課程的教學效果得到了提升。雖然我們在課程建設上取得了一些成績，但離學生及社會的期望仍有距離。高校公共心理學課程建設的目標是要做到真正讓學生滿意，讓高校各個教學系院滿意，讓全社會滿意。為此，還需要廣大教育工作者不斷努力。

篇5

機械制圖是培養學生形象思維的一門工程類基礎課程，具有很強的實用性與操作性。而傳統的教學形式表現為比較呆板，授課內容比較枯燥，所用的教學時間比較長。為了解決傳統機械制圖在教學上的這一不足之處，我們目前采用了現代多媒體的教學方式和手段，利用多媒體信息量大的特點和集知識、操作、娛樂為一體的優勢，以培養學生對機械制圖這門課程學習的興趣，提高學習的效果，從而達到提高教學質量的目的。

但是在多媒體的教學過程中卻事與愿違，常常聽到學生“課堂里的知識淺而易學，課后習題卻困難重重”的反映。這引起筆者對教學形式產生了探索的想法，究竟是什么原因造成多媒體教學有悖于初衷的現象呢?多媒體是否適用所有的教學內容呢?傳統教學是否過時?帶著這些疑問，筆者運用心理學原理(學習過程其實是一個心理活動的過程，包括認知過程，情緒情感過程、意志過程等)，對多媒體與傳統教學這兩種方式的差異進行分析、比較與探究，找出解決的方法，以真正幫助學生解決學習中所產生的困惑。

1　從認知過程進行分析

認知過程要經歷感覺、知覺、注意、記憶、想象、思維、言語等幾個階段才能完成。本文就學習的注意和記憶展開探討。

1.1注意過程的分析

多媒體教學是將課程的全部內容預先制成課件，在大投影上播放的一種教學形式，它以豐富的信息、多彩的畫面、優美的音響等效果，把抽象的內容變為生動具體、將繁瑣過程變為簡單易懂、把枯燥乏味轉變為生動活潑，令人從知覺上有耳目一新的感覺，其目的之一是增加學生對學習的興趣，吸引學生的注意力。

根據心理學就注意穩定性研究發現:注意力集中是有階段性的，隨年齡不同，存在較大差異。一般成人在最初的巧分鐘后注意力開始下降，同時注意發生轉移。未成年的學生的注意穩定性一般只有8-10分鐘，轉移的次數也比成年人要多得多。由此可見，在90分鐘的上課時間里，多媒體所傳輸的信息之多，信息出現的時間之短暫，前后信息內容之連貫，連一般成年人都很難做到注意力連續集中，何況是活潑好動的學生，注意力集中就更難了。因此學生在聽多媒體課時，所聽到的內容是斷斷續續的、不連貫的，知識的獲得是部分的、間斷的。所以對學生“課堂里的知識淺而易學，課后習題卻困難重重”的反映，也就不難理解了。

傳統教學是以說課、板書為主要形式的一種互動式教學方式。雖然授課內容有限，信息量沒有多媒體 、那么多，但知識出現的時間相對較長，前后知識內容連貫較緩，能符合學習的心理規律，在教學中能將學生有限的注意穩定性得到充分發揮，在教師分析解題手寫板書的過程中，學生有時間進行想象與思維，能夠將知識點及時有效地進行吸收、消化和整合。

1.2記憶過程的分析

課件是多媒體教學的工具，一般要求教師按照事先準備的順序播放與講解內容，其教學內容濃縮，因果關系明確，形象直觀清晰。能引起學生的學習興趣，從而達到提高學生記憶能力的目的。

心理學研究認為記憶需要識記(瞬時記憶)、保持(短時記憶)和回憶或再認(長時記憶)的過程來完成。德國心理學家艾賓浩斯的保持曲線研究表明:保持對記憶是非常重要的，對識記的保持有效時間一般在24小時以內，一般保持率在80% --40% ，隨著時間的推移，保持量日趨減少，許多識記的信息在有限的保持之后被遺忘。同時又由于在學習過程中抑制干擾的影響，一般保持率將會更低。由于多媒體信息量大、內容多、節奏快。對記憶中的保持是個挑戰。從保持曲線來說，多媒體大量的信息是否能得到及時的再認或回憶(長時記憶)，也是因人而異的，不僅由學習的動機與態度來決定，而且要靠及時的復習來保證。如果學生來不及復習，尤其對知識要點和重點的復習，那么大部分知識在保持2.4小時后逐漸被遺忘，這就是學生會有“課后作業做不.來”的感嘆。由于這種負性的情緒體驗，剛因多媒體新穎的教學模式引起學生的學習興趣就會受到減弱。如果整個課程連續使用多媒體教學，這對學生掌握知識是不利的。教學的目的不在于傳授知識量的多寡，而應關注學生實際掌握知識的多少。

筆者在機械制圖教學中，運用傳統的教學方式，效果比較理想。因為傳統教學方式是教師通過在黑板上講解的過程中，不僅讓學生跟著教師的教學思路走，而且通過板書的間隙，給學生留有充分的思考與想象時間(符合記憶中保持與回憶的特點)，引導學生吸收和消化所學到的知識進行記憶，若有疑問之處，還可以直接向教師提問，以求得真正搞通弄懂知識的目的。與此同時教師也可以在課堂上，根據學生的表現與反映，了解學生掌握知識的實際情況，控制教學的節奏，深入淺出，循序漸進，突出重點，澄清錯誤、講透要點，使學生真正學到課堂所講的知識。

2　從情緒情感過程分析

心理學認為，情緒情感是伴隨著認識過程而產生，情緒情感的適應、動機、組織和信號功能將對認識過程產生重大影響。

在多媒體教學中由于信息量大，學生在認識過程中不宜完全掌握，又受到課后作業不會做的負性情緒情感的體驗，使情緒情感的適應功能下降，產生對多媒體教學適應不良而出現學習的焦慮，削弱對學習需求的愿望，進而影響到學習的動機。

在傳統教學過程中，互動性較強，學生在認識的過程中，通過吸收(感覺、知覺的過程);消化(記憶、思維的過程)，將知識進行及時有效地整合，在對知識理解和運用的課堂練習中，對不清楚的地方進行質疑以及教師進行提問，根據質疑與提問所出現的問題，及時進行澄清，使學生真正掌握知識要點，體驗對知識“弄懂學會”的正性的情緒情感的體驗，提高學生對本學科的適應能力，增強學習的動機，從而提高教學的質量。

3　意志過程分析

意志是一個人自覺地確定目標，并根據目標來調節自己的行動，克服各種困難，從而實現目的的心理過程。認識過程是意志的基礎，情緒情感是意志的動力，意志行為是認識與情緒情感的表現，三者是密切聯系的。

由于學生在多媒體課后，有作業不會做的負性體驗，因此會影響到自覺地確定目標和克服困難的勇氣，對是否能學好本課程的目標產生懷疑，對學習的意志力就會受到影響。學校不僅要授予學生科學知識，而且要培養學生克服困難的意志力，這對學生今后走上工作崗位是極有幫助的。因此在學生遇到學習困難的時候，在培養學生積極排除問題的同時，作為教師要換位思考，及時改變教學的方式，用合適的教學方式來提高學生的學習信心。

4　結語

綜上所述，多媒體與傳統教學方式各有特點和所長，應相互取長補短，拾遺補缺，優勢互補。那么如何根據不同的教學內容，來合理安排教學的授課形式呢?根據兩種教學方式的特點，結合教學內容，提出以下想法供參考。

4.1以多嫌體教學為主遵守系統原則

根據多媒體的特點，在本學科的開始以及各個章節的開始，應采用多媒體教學方式，發揮其信息量大與博覽全書的特點，將本課程的結構一覽無余地展現在學生的面前、讓學生對于本課程有一個大概的了解，便于學生更好地進行預習，進一步提高學生對本課程學習的興趣。

在小結與總復習時，利用多媒體高效的特點，對本課程第一堂課的概述進行全面的復習與回顧，將第一堂的概述課貫穿本課程的主線框架中，以豐富其內涵，把全部知識點進行一次大盤點，使各個章節的知識點相互關系串連在一起，以及與其他相關課程的聯系點進行疏通，從局部單個的學習到全部系統的整合，從而將各學科的知識點連成一張大網，以便融會貫通，活學活用。

4.2兩種教學方式兼而有之遵守理解原則

4.2.1傳統教學為主

在講授基礎知識、習題解法時，應發揮傳統教學的啟發、互動的優勢，在講授基本知識內容后，通過課堂練習啟發學生獨立思考的能力，加深學生對本堂課內容的吸收、消化與理解，并使其切實掌握制圖的方法與技巧，從而達到培養和提高學生“學以致用”的目的。

4.2.2多媒體與傳統結合

在上完一次機械制圖的多媒體講課后，就及時地安排一節習題課，以加深學生對知識的認識，通過實例的講解，啟發學生的思考，強化對知識的理解。然后留出較多的時間，讓學生做課堂練習，教師巡回檢查每一個學生的課堂練習，及時解答不同學生的疑問，將共同的疑點記錄在案，在下一次課中重點分析與講解。通過巡回檢查，了解掌握每一個學生的特點，根據每一個學生的接受能力的差異，因人施教，對掌握較好、完成作業較快的學生，增加一些有難度的習題，培養其知識深度學習。對一些掌握能力較弱的學生，重點放在掌握基本概念與內容上。

篇6

朱光潛在歐洲留學期間寫成《文藝心理學》初稿，回國后用作他所任教的清華大學、北京大學的相關課程講義，屢經修改增補，1936年方定稿，由開明書店出版。新增的五章內容以及原稿內部某些觀點的調整，在反映作者本人美學意見“很重要的變遷”的同時，必然也在一定程度上追求與當時的學院氛圍及學術環境接軌。由于作者的主觀意圖乃是介紹西方美學，并以中國古典傳統映證之，全書與現實語境及當時文學現場的聯系多少被隱蔽在了“洋人”與“古人”的身影之后。《文藝心理學》的地位被定位為朱光潛早期美學思想的代表作，“京派”代表人物的文學主張的理論背景、思想基礎。然而仔細觀察，全書所包含的惟一一處提及時人為例的注解，顯然是歸國任教以后增補的，卻恰好緊密地將《文藝心理學》與其文學主張直接地勾連起來，能夠作為一個探索其知行合一的突破口。

《文藝心理學》第十四章“藝術的創造(二)：天才與人力”，根據里波等心理學家的論述，將文藝創造分為兩種，反省的與直覺的。反省類的作者在創造之前已有明確的中心觀念，直覺類作者則沒有，只以平日普遍的修養醞釀觀念，到時機成熟時以靈感的形式突然爆發，伴隨著中心觀念的發展完成作品。在并舉歌德創作《浮士德》與《少年維特之煩惱》的不同過程為例之后，作者在括號中增添了一條注解：

“注：這種分別就是周作人先生所說的‘賦得’與‘偶成’的分別。‘偶成’全憑一時興會，往往是長期修養后的收獲。‘賦得’是有意為文，苦心刻劃，許多大藝術家也往往走這條路，也不可一概輕視。據廢名先生談：他的散文小說都是慘淡經營的結果，他的詩則偶然興到，一揮而就。這也是‘反省’和‘直覺’兩種作法的好例。”

縱觀全書乃至朱光潛20世紀30年代的早期著作，這是極少見的在學術論著中明確提及時人的地方。以周作人與廢名這兩位“京派”代表作家的創作觀，來比附心理學意義上“反省”與“直覺”的創造方式。此舉無疑直接引出了兩個問題：一、“直覺”說作為克羅齊的代表思想，在《文藝心理學》及朱光潛的早期著作中被反復論及，而此處引入里波等人創作論意義上的“直覺”，與在全書中扮演重要角色的克羅齊哲學是否有關聯?二、選擇此二人的創作觀為例，除卻他們的觀點帶有的中國古典傳統色彩，是否還有別的原因?與“反省”和“直覺”的生發又有何內在聯系?

誤讀與糾偏

從“作者自白”來看，比起初稿，正式出版的《文藝心理學》對克羅齊的態度已經發生了很大的改變，增補的五章中，有一章是專門的“克羅齊派美學批評”，開始“根本反對克羅齊派形式美學所根據的機械觀，和所用的抽象的分析法”。雖然克羅齊的地位在定稿中已經有所下降，但不可否認“直覺說”仍是朱光潛前期美學思想的理論基石。《文藝心理學》二十余萬言，其核心是對“美感經驗”的分析。他認為所謂美感經驗，“就是我們在欣賞自然美或藝術美時的心理活動”，這種心理活動最基本的特點，就是克羅齊所說的“形象的直覺”。

外界事物被人的心靈感知，除了它的形象以外，還有許多其他相關的因素，如成因、效用價值等等；人們把握事物，除了用直覺以外，還要用知覺和概念等等。但是，直覺是對于個別事物本身的知，是“審美的知”；知覺是對于諸事物關系的知，是“名理的知”。在美感經驗中，心所以接物者只是直覺，而不是知覺和概念；物所以呈現于心者是它的形象本身，而不是與它有關的其他事項。因此，朱光潛指出：“美感經驗是一種極端的聚精會神的心理狀態。全部精神都聚會在一個對象上面，所以該意象就成為一個獨立自足的世界。”美感經驗就是不帶實用目的、不用概念地對形象的凝神觀照；超概念、超功利的直覺靜觀狀態是美感經驗的最大特點。

值得注意的是，朱光潛在闡述克羅齊理論的同時，結合中國人的審美心理實踐進行了中國化的解說。這不可避免地給《文藝心理學》帶來了另一個問題，如沙巴蒂尼所說，實質上朱光潛并不是克羅齊的虔誠信徒，他援用克羅齊的術語和理論，存在相當程度的誤讀。如克羅齊曾鮮明地反對用心理學學說來解決美學問題，而朱光潛恰恰“把文藝的創造和欣賞當作心理的事實去研究”。而更關鍵的是，克羅齊在創造論的意義上強調直覺，認為直覺是文藝創作的動力，心靈創造性地賦予材質形式，使它們成為明確可知的意象，即使有判斷，所起的作用也遠遠低于直覺，并且應當服從于直覺。可是朱光潛明確反對這種看法。“在藝術活動中，直覺和思考更遞起伏，進行軌跡可用斷續線表示。形式派美學在這條斷續線中取出相當于直覺的片段，把它叫做美感經驗，以為它是孤立絕緣的。這在方法上是一種大錯誤，因為在實際上直覺并不能概括藝術活動全體，它具有前因后果，不能分離獨立。”顯然，在他看來，直覺只是凝神觀照某一事物形象或創作過程中意象涌現的一剎那現象，在它之前與之后，抽象的思考、判斷及道德、政治的觀念等，都會對文藝創作發生作用。這與克羅齊把直覺看作創造的動因，統領整個創造過程的看法，是截然不同的。

已經有研究者分析了這種誤讀的成因，首先是朱光潛留學期間接觸的克羅齊譯本并不完善，且以自身非理性主義的心理學知識背景去解讀克羅齊；而相應的另一方面，中國傳統文論多半基于體驗式的反映論，極少分析綜合性的創造過程，朱光潛習慣在傳統反映論的框架內理解直覺，因而忽略了它能動的一面。直到四十年代，在著手翻譯克羅齊《美學》原著之后，朱光潛才通過《克羅齊哲學述評》在這方面進行了突破反映論的糾偏。“這直覺不是被動的感受，而是主動的創造。主動者是心靈，被動者是直覺以下的物質，……印象成了意象，物質得到了形式，就是直覺，也就是表現。”

那么當他在“藝術的創造”章節中使用另一種意義上的“直覺”，并以京派作家的創作論比附、闡釋時，便流露出了一種過渡階段的非自覺色彩。他已然意識到“直覺”的價值應當突破經驗哲學的反映論，但對克羅齊的理解的局限讓他不能從“美感經驗”系統之外來發掘克羅齊哲學中“直覺”的意義。于是選擇了他熟悉的心理學知識背景之下，相對更淺顯、常識化的另一個“直覺”，甚至可以說，利用字面意義上的重復多義的巧合，不自覺地來補完創作論上“直覺”的空缺。而深究起來，將“反省”與“直覺”的對立統一關系，與周作人“賦得”與“偶成”，以及

廢名“慘淡經營”與“偶然興到”這樣充滿傳統文論色彩的論述接軌，除了與原有的習慣框架保持聯系以尋求穩定結構與安全感的因素以外，更隱含有文化立場的復雜成分在其中。

文藝的雙重維度

朱光潛推崇周作人的緣由，早在1926年《雨天的書》評論中便流露無疑。“像是偶然的湊合，但是實際上這并非偶然。”“這種清淡的文章比較裝模作樣佶倔聱牙的歐化文容易引起興味些。”在1937年創刊的《文學雜志》“編輯后記”中，他留下了其學術生涯中少見的作品評論文字，認為周氏看似“偶得”的小品文，“思想寬大，見識明達，趣味淵雅，懂得人情物理，對于人生與自然能巨細都談，蟲魚之小，謠俗之瑣屑，與生死大事同樣看待”。對于廢名的小說，他更是給予了極大的器重，然而強調的卻是它與周氏小品文不同的“濃厚”、“徹悟”的一面。“《橋》是在許多年內陸續寫成的，愈寫到后面，人物愈老成，戲劇的成分愈減少而抒情詩的成分愈增加，理趣也愈濃厚。”

朱光潛對二人的推重，著眼點雖然不同，但其內在的共通之處是京派趣味的“反差轉合”結構模式，周文的意義在于“言近旨遠”，而廢名的魅力則落實于“愁苦之音以華貴出之”，一方面，作品的言與旨或立意與情感之間，態勢互逆，充滿張力，但另一方面，互逆的雙方在審美效應上又能“欣合無問”，共同形成厚重而有韻味的藝術整體。這種結構模式不僅存在于作家的創作實踐內部，更存在于京派文人群體的構成關系之間。當朱光潛將周作人“偶得”之小品與廢名“經營”之小說并舉，認為“反省”與“直覺”不可偏廢輕視時，無疑已經在學理化的《文藝心理學》中，不經意地完成了京派趣味的一次自我指涉。

對于各種“反差轉合”，朱光潛有清醒的認識。“有意要調和折衷，和有意要偏，同樣地是成見。我本來不是有意要調和折衷，但是終于走到調和折衷的路上去，這也許是我過于謹慎，不敢輕信片面學說片面事實的結果。”這話不僅適用于《文藝心理學》內部并非無懈可擊的對思辨派與經驗派的調和，也適用于京派趣味在現實中的尷尬立場。在當時的語境下，京派追求文學本身的內斂與圓融自足，依然具有其執著的現實目的：反撥左翼對文學的宣傳工具化，反對片面強調文學的現實功能。但是京派文人松散的結構、學院派相對狹小的圈子以及疏離政治的態度，都大大限制了其影響的力度。調和折衷，在學理上和實踐中，同時呈現為一種若即若離而力不從心的姿態。

后來，朱光潛還撰寫了《詩的普遍性與歷史的連續性》一文，進一步闡釋京派的文學立場，認為“詩與藝術本來都是天機與人巧的配合，天機是情感思想與語文的孕育，人巧是洗凈這三個要素的工具”。“詩的生命有縱橫兩方面：橫的方面是當時全民眾所能表現的公同的精神，縱的方面是全民族在悠久歷史上的成就。”文學既是當時風氣的反映，又是歷史傳統的繼承。文章末尾尖銳地指出，文學不可能打破傳統而生存，新文學惟一的出路是恢復傳統，文學在不了解自己的民族傳統的同時盲目移植西方傳統，同樣只能流于空洞，疏遠民眾。其時與《文藝心理學》出版、《文學雜志》的發刊已經相隔十年，朱光潛經歷了不斷的反芻，將“反省”與“直覺”合一的京派創作論折射出的趣味觀，上升到了“天機”、“人巧”乃至歷史文化整體視野的高度，其間流露出的使命感與在新詩問題上的實踐性意義，多少彌補了早期學院風格的不足。但是隨即而來的一波波時局演變與政治風潮，已經不允許他在這個問題上繼續徘徊下去了。

認同的建構

通過一條注解折射出的內涵，我們可以看到，以《文藝心理學》為代表的朱光潛早期美學思想與文學主張，借助有生命力的西方思想重新闡釋中國，在一定程度上啟發了中國文化在內憂外患之下的曲而求生，但另一方面不可忽視的是，《文藝心理學》所蘊含的人文趣味遠遠超過了科學主義，與當時的社會維度也并不合拍。作為中西思想碰撞交匯的夾縫中的老一輩學人的代表，其經歷的焦慮與抗爭可見一斑。他們所面臨的，既是一個語境轉換的問題，同時也是一個主體意識轉變的問題。重新梳理以上的論述，我們或許能從一條注解的裂隙中，窺見變革中的文化共同體內，那一代研究者尋求立足點的認同過程。

首先，《文藝心理學》1936年由開明書店出版后，曾一度引起熱烈的反響。學術界對其評價極高，朱自清在代序中贊揚其為“美育代宗教說”以來，第一部“頭頭是道”的書。朱光潛以其作為教材在北京數所大學設課，進一步奠定了自身在“京派”文化圈中的地位與影響。而來自梁宗岱、巴金等人少量的批評聲音，也是伴隨著對“主流”的敵意以及“邊緣化”的自我標榜出現的。這些都從反面證明了朱光潛及其著作在當時學院之中的有力影響。他通過在學院環境中建立學術范式的實踐活動，在文化共同體機制的權力運作中獲得了合法性地位。

篇7

一、關于學習動機理論綜述

行為主義學習理論認為行為最初是由內部或外部的刺激所發動的，然后有機體就根據過去的經驗或已形成的習慣確定他所要采取的行為的方向(定向)。也就是說，需要運用強化、懲罰等來加強、保持或削弱某種行為。學習行為也是這樣，如果這次作業想得到高分，那么就要做得用心一點。行為主義者強調外部動機作用，例如，強調外部事件或來自外部的獎賞、強化的作用，而不大考慮學習本身的情況。因此在實際應用于教育工作時，強調分數、等級以及對學習的其他外部獎賞等。

認知派對動機作用的看法卻正好相反，他們認為行為是人們對事件的理解作出反應，行為是由我們的思維來決定的，并不是簡單地由我們能否得到獎賞或懲罰以及生理需要來決定的。由此可見，認知的觀點強調的是內部的動機作用。例如，學習的滿足或成就。人們有理解周圍環境、自我決定、和周圍世界達到平衡這樣一種需要。在認知結構中，動機作用是以選擇、決策、計劃、興趣、目標以及對可能的成敗的分析等為基礎的，特別是對成敗的分析，在動機作用的成就理論和歸因理論中都起著很重要的作用。

人本主義在解釋動機作用時強調個人的自由、選擇、自我決定以及力求個人的生長或像馬斯洛所稱的自我實現。這些人本主義心理學家關于動機作用的觀點與許多認知心理學家的研究是趨于一致的，兩者都強調內部的動機。

社會學習理論融合了行為派和認知派的觀點，它們既考慮行為的結果，又考慮個人信念等的影響。如著名的期望理論強調，動機可被看作是兩個主要因素的產物：個體達到目標的期望和目標對于個人的價值。其中缺一個因素，都不能激起有效的個人行為。對動機作用的解釋除了上述觀點以外，還有本能論、生物需要論等，從有機體組織的需要出發，為保持體內平衡來解釋動機。

二、關于參與動機的理論綜述

1.能力動機論：Harter(1978)認為：“個體傾向在能力較強的領域表現所長，同時在表現中增進技能。如此一來，成功的表現就會帶來自我效能和正面的情感，使得繼續參與的動機增強。”因此個體之所以知覺到較強烈的自我效能和表現的控制，乃源于正面的情感和動機。一個高自我效能，且作內在、控制歸因的人表現的會比較努力、愿意持續追求成就，而且容易感受較多正面的情緒。

2.成就動機取向理論:根據Maehr&Nicholls(1980)提出成就動機取向理論，認為個體動機主要來自以下三個目標導向:能力、工作和社會支持取向。能力導向的人努力表現以和他人進行比較；而工作導向的人以精熟為目標，以自我比較為評價標準；以社會支持為導向的人則期望從別人那里獲得正面回饋。根據這個架構，Nicholls(1984)進一步探討目標導向、知覺到的能力和工作難度之間的交互關系。Nihcol1s認為以能力為導向，且對于身體能力有高度知覺的人最傾向表現高度的參與和持續動機。

3.社會交換理論:Smith將Thibuat&Kellye提出的社會交換理論重新以認知--情感的模式加以架構。這個理論主張社會行為受到擴大正面經驗和縮小負面經驗的驅使。只要結果是個體想要的，行為便可能持續。

三、國外有關學習及選課動機的研究綜述

英國的古達斯（Goudas＆Biddle）通過現場實驗，研究了不同的教學方式對學生上課的內部動機的影響。采取了兩種不同的教學方式：一種是直接方式，在這種教學方式中，教師做出所有決定，所有的學生以同樣的難度水平進行練習，教師對全班的學生進行集中指導，而不對學生單獨進行指導；另外一種教學方式為區別方式，在這種教學中，學生有很多的自我選擇的機會，同時還可以自己的水平選擇相應的難度水平進行練習，教師對每個學生進行指導，在課后進行內部動機的測驗。結果表明：“在使用區別方式進行教學的課堂上，學生表現出更高的內部動機水平。”

Biggs & Mooes 把學習動機分為四類:(1)外部動機，是指學生的學習動機指向“學習結果帶來什么”。這種動機是不穩定的。(2)社會動機，學生學習的目的是為了讓自己身邊的某類重要人物高興，這種學習動機不是指向物質后果，而是指向一種人際關系的和諧或情感的和諧。(3)成就動機，學生可能是因為期望通過和其他同學的競爭擊敗對手來提高自我，因此重視學習的價值。 (4)內部動機，學生學習僅僅是對學習任務活動本身感興趣，而不是因為學習之外的什么東西令人感興趣。

Houle(1961)在《心靈的探究》(The in quirking Mind)一書中所提出的三個因素類型論，即學習活動可分成三種動機類型:(1)目標取向:以學習作為完成明確目標的方法。(2)活動取向:參與學習是基于學習環境的意義，而與學習活動的目的或內容無關。(3)學習取向:為求知而求知。Sheffield第一個對Houle的動機取向分類研究進行系統而廣泛探討的學者，他根據 Houle 的分類體系參考其他成人教育學者和有關的文獻制定了一個量表，以實證的調查數據為基礎。他采用因素分析法抽出五個因素，分別是學習取向、活動欲望取向、個人目標取向、社會目標取向、活動需要取向。

心理學家 Bremnnaoibson、MargaretAndesrne、JohnNiehols 等人關于內部動機的研究表明(1994)：“個體在全力以赴完成某一學習目標時都會表現出先天的學習動機。”同時表明，當個體不必擔心失敗，而且意識到自己所學的東西是很有意義的，或者當他們在學習的過程中，得到教師的支持和尊重時，自然會以很高的熱情投入。

四、國內有關學習及選課動機的研究綜述

路海東在《學校教育心理學》中指出:“學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力。一個學生是否想要學習，為什么學習，喜歡學習什么，以及學習的努力程度、積極性、主動性等等，都能夠通過學習動機加以說明。”學習動機是由多種心理成分構成的，其中，學習的自覺性和認識興趣是兩種重要的心理成分。

梁麗萍等研究了大學生的成就動機和成就行為，認為大學生對追求成功具有較高的期望，而對于失敗的種種焦慮和擔憂較少，其消極的成就動機較弱。大學男生與女生在追求成功的傾向和逃避失敗的傾向兩個變量上均無差異。研究還發現大學生成就動機與學業成績呈正相關，高成就動機者較之低成就動機者在職業觀和擇業標準上表現出對實現自我價值和理想的更為強烈的重視和關注。

魯克成、李健榮、夏應春提出大學生學習動機具有如下特點:學習動機的產生受社會環境、教育過程和個體身心發展水平的影響。隨著大學生身心發展的日臻完善、生活閱歷的增加、知識的豐富，他們的學習動機也呈現出多樣性。

毛晉平認為大學生學習動機特點如下:“(1)學習動機復雜多元，且極不穩定，學習目標迷惑不明；(2)學習動機、目標多指向近景性、直接性方面；(3)學習動機、內容多功利性和實惠性；(4)學習的成就動機強度呈中等水平”。

五、關于大學生選課影響因素的研究綜述

張志梅（2009）在《高校學分制下學生選課心理探析》一文中指出：從選課積極性看，越低年級對選課熱情越高；任課老師、課程內容、從眾心理、課程的開設時間、學分收費問題、修讀年限和雙學位問題都會對選課動機產生影響。

郭德俠（2009）在《大學公共選修課的調查分析》一文中指出：高校公選課的內容、結構、管理等方面因素會影響學生選課，大部分學生有著積極的學習動機，通過公選課的學習達到了了解不同學科領域的知識、開闊視野以及培養興趣、陶冶情操、提高自身素質能力與修養的目的。但大學生在選擇課程時往往帶有實用主義、工具主義傾向，偏好于能為自己帶來實用價值的課程。

紀濱、秦鋒、馬麗（2008）在《大學生的選課行為及心理研究》一文中指出：學生的選課行為和心理受“選課時的感覺”、“所選課程與所學專業密切程度”和“學生自身的學習類型”等方面因素影響，并顯現出一定的規律性。

馬杰在《高校公共選修課的定位與教學質量控制》一文中指出：要真正提高高校公共選修課對學生的吸引力，讓公選課成為提高學生綜合素質和專業素質的途徑之一，就要深入挖掘校內老師的潛力，開出能滿足學生將來就業和走向社會的需求的課程，不斷提高公選課的教學質量。

舒醒（2005）在《大學生自由選課背景下的歷史類公共選修課的教學探索》一文中指出，大學生選課有兩大特點:一是實用性，大學生熱衷于選修和自身就業密切相關的實用型課程；二是輕松性，這類學生對公共選修課要么選擇一些考試考核不嚴、教師管理較松的課程，要么選擇一些學起來輕松、好玩、比較容易通過的課程。

楊靖、蔡明（2009）在《湖北經濟學院公共選修課學習狀況調查報告》一文中認為公選課學校要加強課程管理，優化課程結構。

吳自力(2008)在《對益陽職業技術學院公共選修課制應用研究的幾點思考》一文中認為：完善知識結構，拓展思維；發展個性，陶冶性情；增強社會適應能力，提升思維水平。這些是大學生選課的重要動機。

參考文獻:

（1）欒偉元,《山東省普通高校體育教育專業主項提高課學生的選課動機研究》，碩士學位論文，2009

（2）王薇薇，《動機理論在高校兩課教學設計中的應用研究》，碩士學位論文，2006

（3）陳維亞，《學生學習動機的形成和發展》，中國教育學刊，1999年5期

（4）呂陌紅，《體育教育專業大學生體育學習動機的調查研究》，碩士學位論文，2005

（5）郝云鵬，《高等師范生成就動機取向特點的研究》，心理科學，2005年3期

（6）張志梅，《高校學分制下學生選課心理探析》，科技信息，2009年33期

（7）郭德俠，《大學公共選修課的調查分析》，大學教育科學，2009年6期

（8）紀濱、秦鋒、馬麗，《大學生的選課行為及心理研究》，安徽工業大學學報（社會科學版），2008年3期

篇8

問題解決型教學模式，就是把問題解決作為主要情境來實施教學的模式，它是在建構主義理論框架下形成的。建構主義(Constructivism)是認知心理學的一個分支，最早由瑞士心理學家皮亞杰(Piaget)于20世紀60年代首次提出,該理論主要探索人類學習過程的認知規律，揭示意義建構的過程和學習環境對知識建構的作用。建構主義理論認為：學習是一個積極主動的、與情境緊密聯系的自主操作過程，學習者是信息加工的主體，其知識的獲得不單純依靠教師的傳授，而是學習者在一定的情境下，通過各種方式進行意義建構。在這個過程中，知識、內容、能力等只能被建構。但是，這種建構過程不是從零開始，需要有一定的知識基礎。學習者在已有的知識結構基礎上有選擇地獲得信息，也就是“同化”當前學到的新知識，賦予新知識以某種意義。問題解決型教學模式就是在這種理論支撐下形成的一種模式，它強調學生知識構建的過程，具有先進性和創造性。

二問題解決型教學模式在英語寫作教學中實施的可行性

問題解決型教學模式主要以學生為主體，通過學生對已有知識和信息的重組，在具體解決問題的過程中構建新知識、形成新技能，它非常適合英語寫作課程的特點和教學規律，具有極大的可行性。

第一，問題解決型教學模式符合英語寫作課的教學目的和要求。英語寫作課是一門理論與實踐相結合的基礎課，具有綜合性和實踐性的特點。在教學中所涉及到的寫作知識都是高度凝練的理論精華，具有抽象性和概括性的特點，其作用主要通過學生的實踐來實現。所以，在英語寫作教學中突出學生的寫作實踐，注重培養學生的動手能力，是十分必要的。

第二，問題解決型教學模式符合英語寫作課的教學內容。英語寫作課的教學主要包括兩方面的內容：一方面是文體寫作，一方面是文章寫作。文體寫作是按照文體的具體特點和寫作規律進行。文章的寫作包括一般的綜合的寫作方法和具體的寫作技巧，同時也包括英語語言的使用技巧。這兩個方面的內容都是需要寫作實踐來實現的。寫作能力歸根結底是寫文章的能力,學生只有通過對問題的深入思考，在不斷嘗試解決問題各種途徑的過程中磨練自己，才能真正掌握英語和提高寫作技能。

第三，問題解決型教學模式有利于調動學生的英語寫作積極性和培養學生的創造性思維。在問題解決型教學模式中，學生是學習的主體，他們面對的是要完成的具體任務，所以往往會表現出極大的熱情。寫作是一種創造性活動，它需要概括、分析、綜合、推理等抽象思維的能力。學生通過不斷解決問題的寫作實踐，可以提高這些抽象思維能力，同時也可以更自覺、更深刻、更持久地掌握英語寫作知識和技能。

三在英語寫作教學中實施問題解決型教學模式應注意的幾個問題

既然問題解決型教學模式非常適合英語寫作教學，那么應如何把這一模式切實有效地應用到實踐中去呢？筆者認為應做到以下幾點：

第一，做好總體規劃。在采用問題解決型教學模式時，教師應該總體規劃英語寫作教學的全過程。該課程的教學目的如何，教學步驟如何，設置什么樣的問題，哪部分應該由教師加以指導，哪部分應由學生獨立操作，如何組織學生間的交流，如何進行結果評價等，教師都應該心中有數，做到統籌安排。一般來講，這種模式的英語寫作教學大體可分為三部分:一是知識的準備，二是問題的解決，三是結果的評價。教師應該安排好各部分時間和權重，突出重點。在此，教師切記第一部分和第二部分時間不宜過長，課程的大部分時間應用來解決問題，由學生充當主要角色。

第二，設置恰當的問題情境。在問題解決型教學模式中，問題的設置是最關鍵的環節。設置什么樣的問題、設置多少問題都是教師應該考慮的。鑒于寫作課的特點和學生的心理特點，教師應該設置能夠充分調動學生積極性的問題，問題盡量貼近大學生活，貼近社會現實，讓學生們感受到時代的韻律和青春的氣息，同時也可以使他們的情感得到提升。例如，在學習描寫文的時候，可以設置這樣的問題:讓學生描寫自己的爸爸、媽媽、朋友、校園等。在學習記敘文的時候可以設置：The Most Important Day in My Life, An Unforgettable Event in My Life等問題。在學習議論文的時候則可設置這樣的問題：Is College the Only Way to Success? Is It Right for College Students to Skip Classes? Shopping on Line。在解決這些問題的時候，學生們會對所涉及人和物進行詳細觀察，對相關的事件進行回憶和思考，對不同的問題進行深入地分析和論證，這不僅使學生們對各種細節有了更深入的了解，也對生活有了更深刻的感悟，從而使他們在提高寫作技能的同時，提高了心靈的感悟能力。在學習實用英語寫作的時候，所設置的問題更應該貼近學生的現實生活，讓他們就生活中的實際情況開動腦筋，給出解決方案。比如，在學習便條的時候，可以設置這樣的問題：班級要召開班會討論如何提高英語口語的問題，你是班長，請寫一個便條邀請系主任參加。而在學習信件的時候，可以讓學生以自己的真實身份和真實情況寫一封求職信。在解決這些問題的時候，學生們可以感覺到一種責任感和使命感，從而表現出極大的參與熱情。

第三，給學生提供充分的時間與自由，鼓勵有效利用各種學習資源。問題的解決要在不斷探索的過程中才能完成，所以教師要為學生提供充分的時間和自由。教師要放得開，擺脫舊的觀念，把課堂的主要時間留給學生。教師還要打破原有的課堂教學模式，讓學生走出課堂。教師應鼓勵學生深入社會，走進圖書館，充分利用圖書、廣播、報紙、雜志、網絡等各種學習資源。學生們可以參加各種社會活動，做實際的調查研究，查閱大量資料，并在此基礎上進行概括、分析和總結。這既可增長學生的才干，又可鍛煉他們的創造性思維。

第四，促進教師與學生、學生與學生間的有效交流。教師應充分估計學生在問題解決過程中可能遇到的困難，及時為學生提供正確指導。學生對事物的認識往往是感性的，所以教師應在學生解決問題的過程中科學系統地給予指導。首先，教師要引導學生做好知識的準備，鼓勵他們利用業余時間擴大閱讀，廣泛涉獵，增加各方面知識，提高自身修養。在這方面教師要為學生提供必讀書目和可讀書目，讓學生有一定的參考目標。同時教師要鼓勵學生間的互相交流，讓他們互相督促，互相學習，互相評價，互相鼓勵，創造良好的學習和解決問題環境，共同進步。其次，教師要鼓勵學生深入生活，提高觀察能力和感悟能力。學生應該在生活中仔細觀察，用心靈去感受生活、體味生活，從司空見慣的東西之中，發現新事物，從平淡的生活中，發現生活的真諦，從一點一滴中，發現人間真情。學生只有通過有意識地觀察和思考，才能對生活有更深刻的認識，才能形成深刻的情感體驗，提高思想水平和綜合素質。

第五，建立切實可行的英語寫作評價體系，鼓勵學生的創造性。在以往的英語寫作教學中，教師往往偏重于學生的語言基本功，卻經常忽略學生寫作綜合能力的培養。其實，學生英語寫作水平的高低不單純表現在語法是否正確，句子是否合理。英語寫作課對學生有更高的要求，這包括學生對文體的把握程度、對文章結構的把握程度、對事物的理解和認識程度、分析問題和解決問題的深度和廣度，以及創造性的思維能力等等。在評價過程中，教師應該從以往的誤區中走出來，尋找學生在問題解決過程中表現出來的閃光點，給予及時的肯定和鼓勵。只有這樣，學生才能不斷地獲得前進的動力。

總之，把問題解決型教學模式應用到英語寫作教學中去，具有其先進性和創造性，有利于激發學生的積極性，有利于學生英語寫作知識的積累和運用，有利于學生英語寫作能力的形成，有利于學生英語綜合素質和創造性思維的形成與發展，是值得嘗試和推廣的。英語寫作教師應該勇于對傳統教學模式提出挑戰，在實踐中不斷摸索，積累經驗，形成完整的有特色的英語寫作教學模式。

參考文獻

[1]沃建忠.智力研究的實驗方法[M].杭州：浙江人民出版社，1997: 320.

篇9

1面授輔導到課率不高

開放教育不同于純粹的遠程網絡教育，雖然它在很大程度上也要借助于網絡教學，可面授輔導又是學員學習必不可少的主要途徑，這也正是它區別于其他遠程網絡教育的重要特征之一。它能兼容單純遠程網絡教學不能解決的所有問題，具有遠程網絡教育無法比擬的獨特優勢。面授輔導能充分實現廣大師生同時互動交流，通過這種面對面的傳授知識、答疑釋惑、言語交鋒和思想碰撞，就能夠解決網絡教學無法解決的問題，使學員更能直接具體、形象生動地學習知識。然而現狀是各地面授輔導的到課率并不令人樂觀，有的課堂因為聽課的學員太少致使面授輔導老師講課沒有激情，甚至有的面授輔導老師在教室里空等，出現令人尷尬的冷場面。教學質量是教師和學員共同演繹的成果，沒有學員的教學，教學質量這個命題就不能成立。筆者曾經到過多個基層電大進行實地了解，并查閱了數十家電大關于這方面的情況和措施，然而從獲得的情況看，面授輔導到課率的情況令人堪憂，可操作的有效管理措施實在有限。

2面授輔導到課率不高的原因分析

究其原因，筆者認為主要由以下幾個方面導致的：

2.1 某些教師授課水平不高，沒有吸引力，只是照本宣科，不能聯系實際，且沒有新意，抓不到重難點。尤其是文科的內容，學員一看就懂，聽講和自己看一回事，講者乏味，聽者無味。

2.2 部分教師責任心不強，講課不認真，草草應付，甚至在課堂里與學員談天說地。

2.3 由于在讀學員主要都是在職人員，部分學員工學矛盾突出，平時工作很忙，很難抽出學習時間，即使周末也要加班。

2.4 部分學員存在學習認知偏差，目的不明確，學習沒有內在動力，心里浮躁，態度不端正，加之個人的惰性，很難靜下心來學習。

2.5 由于很多學員從學校畢業多年，很久都沒有集中時間學習，且基礎薄弱，學習吃力。部分學員存在畏難心理，一旦在學習中遇到挫折，容易萌發苦悶情緒和畏縮心理。

2.6 部分學員受到其他不上課學員行為的感染，具有從眾心理，隨大流，一味的盲從，看到身邊很多人不來學習，自己也就自我放任了。

2.7 隨著高等教育的日益大眾化，學歷的含金量大大縮水，以及社會辦學的多樣化，電大教育存在一定的惡性競爭。“花錢買文憑”不良心理的學員不在少數，至于知識學多少，姑且不管。

2.8 新生第一學期的到課率往往比較高，但經過第一次考試以后，到課率急劇下降。部分學員根據自己對其他不到課學員的考試結果觀察判斷，意識到即使自己不到課，獲得及格的概率也是非常高的，能夠達到自己的期望值，在這種動機的作用下，大大助長了學員不到課的不良行為。

2.9 電大開放教育教學管理自身存在一定問題，檢查學員學習很大程度上還是依賴最后一張試卷定勝負，用最后考試控制整個教學過程，可教學服務支持卻跟不上，考試試題次次都不同，但考核手冊卻多年一成不變。學員在平時的學習內容與考試相關性不大，驅動利益不明確，有效刺激不明顯，因此上課積極性不高。

2.10 社會辦學競爭壓力，電大一直處于“買方市場”，為了確保生源市場，管理者在害怕失去生源市場心理作祟下，處于管理與放任的兩難境地。

3提高面授輔導到課率的措施

任何時候人的動機總是由現實的最強烈的需要所支配并朝著滿足目標努力的。學員只有在強烈獲取知識的動機前提下，才會做出積極上課學習的行為，如果學員沒有強烈學習知識的需求，就不會有學習的內在動機，僅靠學校的外在刺激，猶如空中樓閣。沒有動機內化的作用，行為就不會具有持久性，況且這外在刺激也沒有極大的誘惑性。因此必須通過有效的外在刺激誘發內在動機，激發潛能，促使其做出實現目標的努力行為。

3.1 首先在新生入學時，有針對性地宣傳，對學員進行一次全面的培訓學習，內容不能僅僅局限于入學指南。在加強思想教育的同時，要讓學員認識到進修是文憑和知識的雙提高過程。大力倡導學習之風，可以采用“致學員一封信”或“告學員書”等形式，讓學員明確學習目的，端正學習態度。在學習過程中還要積極采取扶助貧困學員、鼓勵勤奮學員、獎勵優秀學員等各種激勵措施。

3.2 針對工學矛盾，可以采取分時教學，在制訂課表前對同一專業的學員工學情況作調查統計，將學員的空閑休息時間類聚，這樣就可以把學員劃分成兩三個小組，安排不同時間的課表。其次也可采取送教上門的布點教學，在交通不便、學員又相對集中的偏遠地區就近布點教學，既節約了學員路途的時間，又節省了學員交通飲食等費用。

3.3 著力提高教學水平，學校要通過教學研討、聽課、評比優質課等環節提高課堂教學質量，提倡理論與實際相結合、產學研結合的教學。比如：可以讓學員把畢業論文與工作中要求的職稱論文合二為一，這樣就會一舉兩得，學員也會用心去做。與此同時，學校要積極采取切實有效的措施推進教學改革。

3.4 班主任和任課教師根據學員面授輔導到課率、課堂表現和形成性考核完成等情況，切實加強對學員平時成績的考核，做到平時心里就有“明細賬”，不能等到學期末，只憑個人的主觀好惡評分。通過這種外在控制，加強學員的外在動機刺激。

3.5 上級有關部門應將最后一考定勝負的考試控制教學手段適時轉變，把控制分數權重適當下放，將一定分值下放到教學第一線，給任課教師一定分值的評定權限。在一定分數的驅動下，學員上課的積極性會得到提高，獲得更多知識的可能性就會增加。

3.6 要切實嚴肅考風考紀，杜絕作弊現象，否則，極容易造成參加學習的與不參加學習的學員成績倒掛現象，勢必讓參加學習的學員感覺老實人“吃虧”的不公平，也讓不學習的學員生成投機的心理，即獎懶罰勤。不利于學員對自己平時的學習行為導致何種結果做出合理的判斷。

3.7 加強網上教學，彌補面授輔導的不足。伴隨著互聯網的普及，網上學習在我們日常學習中日趨重要，網上學習具有便捷等優點，它在很大程度上彌補了面授輔導到課率不高的不足，解決了學員工作與學習兩者不能兼容的矛盾，實現了師生不受時空限制交流的平臺。然而現實中由于種種因素極大限制了網上教學作用的充分發揮，首先，整個電大開放教育教學能夠實現共享的學習資源還不夠豐富。各個專業的上下級沒有實現在同一平臺上互動探討教學的重難點，雙方還僅僅局限于提供與接受的角色關系。其次，各個基層電大沒有足夠重視網上教學的作用，網上教學實施方案、重難點分析和復習練習等質量不高，不能為學員提供有價值的實用的資源。再次，師生互動交流有限，一則由于學員積極性不高，沒有意識到網上教學給自己帶來的益處。二則由于農村地區電腦普及率低，條件所限，部分學員沒有學習的媒介，缺乏交流的平臺。這些問題都需要在今后的實踐中加以逐步解決，只有這樣，網上教學功能才能得到真正的發揮。

參考文獻：

篇10

Keywords health management specialty； management psychology； teaching design

l生事業管理專業的培養目標是培養適應社會主義市場經濟和社會發展需要的、適應我國衛生事業發展的、具有現代衛生管理學的基本理論和技能、具有一定獨立工作能力的德、智、體全面發展的、為衛生事業管理服務的應用型專門人才。此專業學生應該在掌握了一定的基礎醫學和臨床醫學基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，進一步比較系統地掌握管理學的理論方法和技能，使學生畢業后成為既懂醫學業務、又會現代化管理的衛生管理專門人才。因此，此專業要求其學習管理學類的相關基礎課程，管理心理學即為其中之一。

管理心理學產生于20世紀50年代。它是研究管理過程中人的心理活動及其規律的一門科學，是使用管理學、行為學、心理學、社會學、生理學、倫理學、人類學等學科的原理，以人的心理行為和人際關系、人的積極性為研究對象的一門綜合性科學，同時也是一門邊緣學科。①它具有內容廣泛、應用性強、綜合性強等特點。

以管理過程中人的心理活動和規律作為研究主題的管理心理學，成為培養管理類專業人才的必修課，為后續專業課程的講授提供基礎知識儲備，為管理類專業學生培養起基礎鋪墊性作用。目前全國各類衛生管理專業均已開設這門課程。

1 管理心理學教學過程中存在的問題

由于種種原因，在衛生管理類專業管理心理學課程的教學和課程建設中存在一定的問題，主要表現在以下幾個方面：

1.1 課程內容與實際培養需求相脫節

在衛生管理類管理心理學的教學中，已經有了相對比較明確的教學大綱，教學內容以管理心理學的基本知識和基礎理論為主，容納了心理科學和管理學的新興研究成果。但是由于衛生管理專業的特殊性和特定培養需求，需要管理心理學在教學內容、教學方法、教學設計和考評標準等各個方面予以特別對待，將學科內容與衛生管理的實際問題緊密結合在一起。然而，這一點在衛生管理類管理心理學課程建設中并沒有明確體現，有很多衛生管理專業雖然開設了管理心理學，卻沒有給予充分的重視，在課程建設等方面投入有限，忽略了衛生管理這一專業的培養要求，沒有突出衛生管理專業培養目標和側重點，使得管理心理學在衛生管理類專業的課程建設色不突出，與實際培養的需求相脫節。

1.2 教師隊伍、教材和教學機構亟待建設

由于其特殊的學科性質和專業特點，衛生管理類管理心理學對教師隊伍提出了較高的要求。現在在衛生管理類專業承擔管理心理學教學任務的教師隊伍，大體上有以下三種。一是專業背景為心理學的教師，此類教師心理學知識基礎牢固，但對管理學、衛生學、醫學、醫院管理學等領域涉獵不多。二是專業背景為管理學的教師，此類教師對管理理論和實踐理解深刻，但缺乏心理學、衛生學、醫學等方面的基礎知識。三是由心理學、管理學等之外的其他專業轉過來的教師，此類教師半路出家，學習幾本教材之后就開始講授管理心理學，問題更加突出。這三種背景的教師隊伍在課程講授中都有各自的短板和缺陷，一致之處就是對衛生管理的對象――醫學、衛生學等知識的缺乏，課程講授中勢必缺乏與衛生管理實踐相結合的能力和閱歷。

管理心理學開課歷史不長，教材選擇和建設比較落后，突出的缺點就是缺乏針對性。從教材選擇上看，開課的醫學院校大部分使用的是通用的或者是適用于公共管理或企業管理專業的管理心理學教材，其管理心理學的基本理論和方法具有共通性，在各專業講授中都有一定的適用性，但畢竟是針對企業管理、公共事業管理的，不完全適用于衛生事業管理，更沒有概括和分析衛生管理中的心理活動的基本規律和特點，缺乏針對性。從教材建設上看，現在還缺乏一部公認的、較為全面完整的、具有較強針對性的衛生管理專業使用的衛生管理心理學教材，教材建設也較為落后。

從教學機構和管理體制上看，很少有衛生管理類專業單獨開設管理心理學教研室，管理心理學教師有不同的歸屬，有的歸于管理學教研室，有的歸心理學教研室管理，有的甚至由思想政治理論教研部或者基礎醫學院管理，這種不確定的教學組織和機構歸屬，會直接影響管理心理學課程的建設和教學科研工作的開展，也使得此門課程在醫學類院校或管理類院校中缺乏一定的話語權。

1.3 教學模式與專業性質要求的實踐性相脫離

在管理心理學的教學實踐中，一直是以傳統的課堂講授式教學模式為主，教師主要采用講授的方法進行教學，通過講解來完成教學任務，學生在課堂中被動接受知識，實踐性、自主性都較差。這樣的教學模式從根本上與衛生管理專業所培養的管理類人才的實踐需求是脫離的。任何管理類專業，都要將培養學生的管理能力作為主要的培養目標，在教學模式選擇中也要側重管理能力的培養。然而，大多數衛生管理類管理心理學的教學內容只局限于理論的闡釋和概念的理解，而輕視使用理論來分析管理中的具體問題，管理心理學理論的實踐性被忽略了，衛生管理專業所要求的能力培養的目標也被忽略了。學與用相脫離，理論與實踐相脫離，培養出來的學生只懂理論，卻缺乏實際管理能力，無法適應現代衛生管理領域的需求。

1.4 教學設計忽視學生參與，無法調動學生的學習積極性

當教學模式以理論教學為主時，必然會導致衛生管理類管理心理學的教學設計是以教師為主導的課堂講授方式。雖然大部分院校已經引進了多媒體教學設備，但教師在進行教學設計時無法充分開發其功能，沒有能在根本上改變教學模式和教學方式，只是將原來的板書變成了可以翻頁的、事先準備好的電子板書，沒有根本上改變教師與學生在課堂上的角色定位。這種教學設計中，學生是被動的接受者，處于從屬的地位。這樣忽視學生學習主動性的學習方式，未能給學生參與的機會，導致學生學習主動意識淡漠，缺乏思考的主動性，無法鍛煉學生主動思考、探尋問題答案的能力，使得學生慣于接受而惰于質疑，慣于記憶而惰于思考，最終只能形成單調、片面的知識，而無法吸引學生主動的參與，更談不上思維的訓練和能力的發展。也正為如此，學生的學習積極性也被最大程度的挫和壓制了。學生普遍缺乏學習動力和學習熱情，學習效果不理想。

2 管理心理學教學設計與創新探討

為了解決當前衛生管理類專業管理心理學課程教學過程中存在的諸多問題，筆者在深刻反思的基礎上，借助課程建設專項課題的契機，從衛生管理類專業培養目標和需求的基礎上，結合管理心理學的學科特點，提出如下幾個在教學設計和創新方面的建議：

2.1 精選和不斷更新課程內容，使其貼近培養需求與目標

首先就是要根據衛生管理類專業的實際需求和專業培養目標，結合管理心理學的基本知識和基礎理論，精選課程內容，形成與衛生管理實際問題緊密結合的、適合衛生管理專業學習的、具有較強針對性和實用性的課程內容體系。這種結合不是要改變管理心理學的學科系統，拋棄學科基礎知識，而是在課程重點講解、示例分析、案例選擇等各個方面，更多選擇貼近衛生管理實際的內容，側重衛生管理專業的性質和培養目標，特色突出，使學生在學習的過程中目的性更強，更易于理解，從而更易于理論知識向實踐能力的轉化。

其次還要根據衛生管理實際的變化和衛生改革的推進，不斷更新和替換教學內容，適時替換陳舊教學內容和理論知識，修訂和更新新興知識、熱點內容，保證教學內容與時俱進，滿足時代需求。

2.2 全面開展教師隊伍、教材和教學機構建設

首先，加強師資隊伍建設。在現有師資隊伍的基礎上，要重點加強教師融會貫通管理心理學相關學科知識的能力。管理心理學是一門典型的交叉學科，其基礎理論和知識來源于心理學、管理學、社會學等多門學科，衛生管理類管理心理學更是要包括衛生學、醫學、預防醫學等相關學科的知識，因此，衛生管理類專業管理心理學的講授教師一定要具備融會貫通相關學科知識的能力。另外，還要加強教師實踐教學能力的培養。管理心理學是一門實踐性很強的學科，也是一門著眼于學生管理實踐能力培養的學科，因此，講授教師也要具備較強的實踐教學能力。教師在講授知識、完成教學任務的過程中，要有意識的加強理論知識向實踐能力的轉化，加強課堂講授知識與衛生管理實踐的結合，選擇合適的教學模式、教學方式和教學手段，增強學生的參與，重點培養學生的實踐和應用能力。

其次，要選擇或者編寫合適的衛生管理類專業專用的管理心理學教材。現在世面上已經有了具有一定針對性的衛生管理類專業的管理心理學教材，可供教師進行選擇。但是現在這類型教材還缺乏認可度，依然還缺乏一部公認的、具有較強針對性的衛生管理心理學教材。那么有條件的教學單位，就可以自行編寫一本具有中國衛生管理特色的、適應衛生管理專業教學和衛生管理類人才自學的教材，探索中國特色的衛生管理類管理心理學教材建設。

再次，從教學機構和管理體制上，有條件的衛生管理類專業應該單獨開設管理心理學教研室。有了確定的教學組織和機構歸屬，有利于教師專心進行管理心理學課程的建設，能夠促進衛生管理專業管理心理學教學科研工作的開展，同時也能促進衛生管理專業管理心理學的學科發展。

2.3 引入先進教學模式，突出實踐性與能力建設

在以往的管理心理學教學研究中，已有教學實踐者提出了多種可以在管理心理學的教學中予以探索和實施的新型教學模式。

（1）建構主義教學模式。建構主義最早由瑞士心理學家皮亞杰提出。他認為認識是一種連續不斷的建構過程，個體認知結構通過與環境的同化和順應作用，從“平衡―不平衡―新平衡”的循環中不斷得到豐富、提高和發展。基于建構主義的學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象和外部刺激的被動接受者轉變為知識意義的主動建構者，同時要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生知識建構的幫助者、促進者。提倡教師在教學過程中采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想，建立新型教學和學習環境。②

（2）情境主x教學模式。情境主義教學模式脫胎于情境學習理論。情境學習理論是Brown Clooins 和Duguid在他們的論文《情境認知和學習的文化》中提出的一種獲得知識的一般理論教學模式，它強調學習者具有主動建構知識的能力，學習是人與環境雙向互動的歷程，知識、技能與情意的建構發生于學習者與情境之間的互動，使學生習得的知識能活學活用，以適應社會，解決問題，學習的實質是個體參與實踐，與他人、環境相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程。③

以上列舉的是兩種以實踐性和能力培養見長的教學模式，這樣的教學模式，以學生為中心，以能力建設為目標，要求教師和學生轉變角色，轉變灌輸知識和接收知識的基本方式，培養學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，在以實踐性為基本培養目標的衛生管理類管理心理學教學中，具有一定的借鑒意義。

2.4 不斷加強教學設計，充分調動學生的學習積極性

加強教學設計，在教學方式、方法和手段上多創新、多用心，充分調動學生的學習積極性和學習熱情，從而提高教學效果。經過教學實踐證明，以下幾種方式在學生能力培養和學習積極性調動中具有較好的效果。

（1）適當增加案例教學比重。案例教學法最早應用于社會科學、軍事和醫學等教學中，自20世紀20年代起，哈佛商學院首先把案例教學法應用于管理教學中。④它并非一般意義上為了讓學生更好理解教學內容而做的舉例子的活動，而是一套完整的、有著嚴格要求的教學方法。它要求所選擇的案例內容真實、無虛構，案例中包含一定的管理問題，而且案例必須有明確的教學或培訓目的。案例教學的主要功能不是在于了解一項特定的知識或理論，而是在于在學生自己探索怎樣解決管理問題的過程中，總結出一套適合學生自己特點的思考問題和分析問題的邏輯方法，從而讓學生學會如何獨立地解決問題，做出決策，這種學習是親驗性的，能有效地提高學生的分析決策能力。同時，在參與案例分析的過程中，學生通過其在小組活動中與其他人的頻繁交往，還能夠獲得溝通、說服及群體協調等寶貴的管理技巧。⑤這種方法在學生能力培養方面的優勢已經被實踐所證明，且由于這種方法所提供的案例豐富多樣、形式活潑自由，學生可以自由思考和討論，其吸引力遠大于傳統的課堂講授，受到了學生的歡迎。因此，在衛生管理類管理心理學的教學中，應該有意識的增加案例教學的比重，通過精心挑選案例、精心設計討論程序、鼓勵學生積極參與，培養學生敢于提出問題、善于分析問題、勇于獨立解決問題的能力，從而形成科學的探索精神和創新能力。

（2）合理利用現代教學技巧，提高課堂教學效果。大部分的學校已經引進了多媒體教學系統，教師應當充分利用這一優勢和便利，充分開發其功能，合理利用現代教學工具所支持的一些教學技巧，提高課堂教學效果。比如，在設計教學課件時，將一些適合進行動態演示的、畫面感強的內容，設計成為動態演示的動畫或者選用一些與教學內容相關的動畫以及視頻資料，讓原本死板、單調的理論知識“動”起來、“活”起來，必然會吸引學生的注意力，調動他們的積極性。再比如，有條件的學校科研建設和利用一些先進的網絡教學軟件，讓學生實際操作課堂上所講解的各類知識，充分動手，實際演練，讓知識更好地轉化成為實際動手能力；再者，可以建立一些模擬的教學情境，讓學生深入其中扮演特定的工作角色或崗位，讓學生根據所學知識和自己對職位的理解，完成特定工作，從而從多方面加深理解，鍛煉能力。除此之外，還可以建立多種多樣的實踐教學基地，讓學生走出課堂，走入社會，走進實際的工作機構、部門和單位，親身體驗實際工作流程，這樣得來的體驗和感受，是課堂教學無可替代的。

這些設計，可以逐步改變傳統課堂上教師與學生的角色地位，充分調動學生在課堂上的參與度，吸引學生的注意力，調動學生的興趣、熱情和積極性，從而提高教學效果。

總而言之，一門課程的教學效果高低，與課程體系的建設、教學內容精選、教學隊伍的培養及管理、教學模式及教學技巧的現代化均息息相關，此外，決定教學效果的因素還包括教師個人的素養、社會和學校對課程的評價及重視程度等。要想提高衛生管理類管理心理學課程的教學效果，需要充分認識到此課程的重要性以及在不同專業中的作用，需要從多個方面多個角度入手，不斷的進行努力和嘗試。

*通訊作者：胡其圖

注釋

① 水.管理心理學（第四版）[M].上海：復旦大學出版社，2006.

② 程浩，黃文昌.基于建構主義的管理心理學教學實踐[J].南昌航空工業學院學報（社會科學版），2006.7：55-58.

篇11

一、中外合作辦學大學生的特點分析

中外合作辦學院校的大學生作為我國大學生的重要組成部分，既有一般大學生的共性，也有自身獨特的特點。

（一）家庭經濟條件較好，自律意識較差

根據國家有關規定，中外合作辦學實行按人均教育成本收取學費的政策，這使中外合作辦學院校的學費遠遠高于普通高校。一般來說，就讀于中外合作辦學的學生家庭經濟條件相對優越，家長的嬌寵和呵護使學生缺乏自我管理的能力，缺少自我約束的鍛煉。進入大學后，一些學生便陷入生活無規律、起居無定時、學習無目標、花錢無節制的混亂境地。

（二）綜合素質較高，文化基礎薄弱

中外合作辦學院校的學生一般家境較好，不少學生在興趣愛好方面受到較好的引導。學生見多識廣，愛好廣泛，多才多藝，特別是在文體、書畫、語言表達、人際溝通、社會活動等方面能力較強，綜合素質較高。但相對于母體高校學生而言，中外合作辦學院校的學生在高中階段的成績多數為中等或中等偏下，生源質量不高，入學起點偏低，文化基礎相對較差。

（三）自我意識較強，自信心不足

中外合作辦學院校的學生思想活躍、性格開朗，求新、求異意識較強，樂于接受新鮮事物。他們非常關心自身的權利，強調個人能力和自我價值的實現，注重張揚個性，勇于在活動中表現自己，從而獲得別人的關注。但由于高考成績的差距挫傷了他們的自信心，產生了“能力不足、低人一等”的感覺，特別是降分錄取的學生，更是感到“底氣不足”，常常迷惘、困惑、懷疑自己。因而對自己的前途和未來缺乏自信心，表現出一定的自卑感。

（四）學習目標遠大，意志力不強

多數學生都滿懷信心來到學校，希望通過自己的努力學習一雪“前恥”，有著遠大的事業抱負和強烈的學習動機。入學后，他們什么都想學，什么事都想做。但是，由于沒有養成良好的學習生活習慣，學習方法、學習行為等方面也存在著失誤與不足，使得部分學生良好的學習動機及行為往往因經受不住一時的挫折和失敗而束手無策。一旦考試成績不合格，就會思想迷惘、生活懶散、自暴自棄，產生厭學情緒，繼而出現遲到、早退、曠課或中途退學等現象。

二、增強中外合作辦學院校“基礎”課教學實效的對策新思路

“基礎”課是針對大學一年級開設的必修課程，與其他專業學科相比具有很強的思想性、教育性、科學性、實踐性和針對性。它既重視思想道德與法律素質教育，又注重健全人格的培養；既需要理論灌輸，更需要實踐參與。這些特殊性要求中外合作辦學的“基礎”課必須面對大學生的特點，從教學理念、教學內容、教學方法及考核方式等方面進行改革和創新。

（一）教師要轉變教學觀念

“基礎課”是對大學新生進行思想政治教育的一門入門課，是對大學生進行世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育的主渠道，因此，作為既教書又育人的“基礎課”教師，必須轉變教學觀念，與時俱進，大膽進行教學方法改革，創新教育教學方式和方法，根據學生的實際需要和個體差異，采用靈活多樣、形式各異的教學方法，力求生動活潑，以情動人，以理服人，努力提高教學效果。

（二）各院校各部門領導要高度重視“基礎課”教學，并確實落實到具體行動中

各院校各部門的領導既要在思想上高度重視高校“基礎課”教學的重要性，充分認識到“基礎課”是一門對大學新生進行思想政治教育的入門課程，又要在具體行動上落實到位，即在人、財、物的安排上，保證“基礎課”教學活動的正常進行。

（三）教師要增強責任意識

“基礎課”是一門旨在提高大學生思想道德素質與法律素質的課程，是針對大學生成長過程中面臨的思想、道德、法律、生活、情感、心理等方面的困惑，更好地引導大學生樹立高尚的道德情操，養成良好的道德素質，樹立對未來的信心，培育健康的心理素質。因此，作為講授這門課程的教師的根本任務不僅僅是教書，更重要的應該是育人。為此，教師必須要有高度的責任感，增強責任意識。為了確實做到上課具有針對性、吸引力和感染力，教師上課前不僅要專研教材，熟悉教材，更為重要的應是了解、熟悉教學對象（學生），了解他們的心理需要及實際困難、實際需要，了解各個層次學生的各方面特點；同時“針對新生適應能力差、依賴性較強這一特點，教師要有針對性的教會學生確立：獨立生活；虛心求教，細心觀察；大膽實踐，不斷積累生活經驗等意識”。只有熟悉教材，鉆研學生，了解學生，切切實實從學生的實際需要出發，因材施教，才能深深地吸引學生、感化學生，從而使他們感覺到教師人格的溫暖和偉大，然后才能自然而然的融入新的環境，融入大學的新生活，適應大學的新環境，適應大學的學習與生活。

（四）教師要全面提高個人的素質

首先，教師要提高個人的理論業務素質。時代的變化發展，要求“基礎課”教師“必須與時俱進，緊跟時代步伐，不斷地解放思想、更新觀念、學習新事物、了解新情況，必須以高度的政治責任感、強烈的求知欲望和進取精神，潛心學習先進的思想理論、教育理論，系統地學習政治學、社會學、倫理學、法學、教育學、心理學、管理學等相關學科的知識，不斷提高自己的理論素質和科學文化素質，才能使自己適應大學生思維活躍、求知欲強、視野。

其次，教師要提高個人的人格素質。人格素質主要包括道德素質和心理素質。“基礎課“教師的人格素質作為人格健全的個體所應具備的基本素質。是否具有良好的人格素質，直接關系到“基礎課”教師能否卓有成效地進行思想政治教育，關系到“基礎課”是否有吸引力和感染力的關鍵。中國古代先哲曾言“其身正，不令而行”；人本主義教育思潮代表人物羅杰斯說過：“當促進者是一個真實的人，坦誠無遺，同學生建（上接第96頁）立關系時沒有一種裝腔作勢或者一種假面具，這個時候，他總是能富有成效的。”

三、以“一充二改二加強”促進“基礎”課教學改革

（一）充實教學環節，以“實”強化學生學習效果在堅持“基礎”課指導思想的

同時，“基礎”課教學必須堅持“三貼近”原則，在教學環節的“實”字上下功夫，發揮學生主體性作用，引導學生進行實踐活動，在實踐中培養和提高學生的道德素質和法律意識。第一，強調以情感人，尋求生動活潑的教學情境。如課堂案例講演、小組辯論、熱點問題討論等活動，加強學生道德情感的培養和體驗。第二，鼓勵學生積極參與校園文化活動。如藝術節、科技節、校慶、社團等活動，促進學生提高交往、協作、口頭表達和活動組織的實際能力。第三，充分利用地方的革命紀念館、烈士陵園等資源，組織學生參觀，開展各種紀念活動，緬懷偉人的豐功偉績和追憶烈士們的人生道路，提高自我道德風范和人格標準。第四，組織學生到法院旁聽公開審判。使學校與社會、課堂與法庭、理論知識與司法實踐緊密結合，使學生身臨其境，受到活生生的法制教育，親身體驗法庭和法律的尊嚴，從而達到學生對課堂所學理論和知識的理解和掌握。第五，參加各種公益活動。如參加社區公益服務、到工廠企業學習參觀、到養老院開展關愛老人的活動等，使學生從多方面接觸社會，培養學生的感恩之心和社會責任感。

（二）改進教學方法，以“活”增強教育互動性

“基礎”課的教學方法和手段必須增強靈活性和科學性，用活潑多樣的方法和形式激發學生的興趣。

第一，應根據不同的教學內容來安排，可教師獨立開課，可多人專題式教；可上大課，可上小課；可教師講授，可學生討論；可課堂教學，見習實習；可撰寫報告，可口頭演講；特別要注重調動學生主動參與。第二，根據學校實際情況和教師的特點特長，善用啟發式、參與式、研究式、案例式和網絡式教學，力求生動活潑，以情動人，以理服人，努力提高教學效果。第三，充分利用現代化教學技術手段，激活學生的思維。多媒體課件、圖片影像資料、Web課件等不僅有利于教師講深講透，加強師生的交流，而且延伸了課堂教學的信息量。學生在獲得豐富的感性材料的基礎上，思維更加活躍，對理論的理解更容易深入，擺脫過去空洞、抽象、枯燥無味的局面，增加知識的科學性、直觀性和趣味性。通過教學方法的不斷探索，加強“基礎”課的針對性和實效性，扭轉其學科化的偏向，充分保障“基礎”課德育功能的實現。

（三）改革考試方法，以“新”激發學生的學習興趣考試制度和辦法對“基礎”課教學具有導向作用，恰當的考核方法可以提高學生的學習效果

第一，為適應新教材的要求，“基礎”課的考核不能“唯分數論”，不能一張試卷定成績，要堅持理論與實踐相結合、自評與互評相結合、教師與學生相結合、定性與定量相結合，進行綜合評價，主要考核學生在思想認識上的提高和現實表現。第二，在考核環節中，構建綜合考核體系，強化“學習過程”的考試，將“知識記憶”的考核改為“知識應用和學以致用”的考核。把考試改為開卷考試和小論文、心得體會等相結合，同時增大平常學習態度和課堂、生活表現的考核分值，按百分比計入“基礎”課的成績，真正做到理論與實際相結合，提高教學針對性和實效性。通過考試方法的改革，調動學生學習興趣，提高學生學習效果，全面提升學生整體素質。

（四）加強教學研究，以“真”促進課程建設“基礎”課是大學思想政治理論課的入門課程，切合大學新生的思想特點、需求以及大學生活實際，必須加強課程建設，真正開展起務實有效的教學研究活動

第一，教學主管部門必須加強課程管理，整合教師團隊，強化教學組織，安排教學過程，切實調動教師教學主導和學生學習主體的兩個積極性，教師必須教好，學生必須學好，領導必須管好。第二，開展教研活動，圍繞教育理念、課程體系、教學內容、教學方法、教學手段、教育途徑以及課程的難點、重點進行討論，使教學內容得到貫徹實施。建立集體備課、聽評課、教學觀摩及評價等制度，為教師之間互相學習借鑒、完善知識結構提供平臺。第三，鉆研教材，吃透教材，突出重點，講清難點，引導熱點，增強教學的感染力。選擇一些具有實用性，富有時代感的案例、影視素材，以拓展學生視野，熏陶學生情操。

（五）加強教師情感投入，以“深”促使教師教好書育好人

教師與學生在心理上和諧一致、感情上交流融合、互相尊重信任，才能把“基礎”課的理與情有機結合，也才能使“基礎”課入耳、入腦、入心。教師要對學生投入更深的情和愛，以高尚的情操和人格魅力去感化學生，既做傳授知識的“經師”，更要做善于育人的“人師”。第一，教師要不斷充實和完善知識結構，注重自我發展和自身學習，努力提高綜合素質和教學藝術，在教學中自覺更新教育教學理念，綜合運用心理學、倫理學、教育學、美學等知識，成為“基礎”課的“經師”。第二，教師要有強烈的責任感，積極對待教學工作，熱愛大學生思想道德教育和法律教育工作，用自己正確的職業取向和個人魅力，指導學生、幫助學生、熱愛學生、感染學生，做學生的良師益友，既教書又育人，做善于育人的“人師”。當前，“基礎”課教學面臨著一個新的起點，要樹立以學生為本、為學生服務的思想，把教育人與關心人結合起來，把塑造人與服務人結合起來，使“基礎”課的教學緊緊圍繞學生的成長與成才這個根本任務來進行。教師要不斷更新教學理念、內容、方法和手段，從理論和實踐的結合上探求提高“基礎”教學效果的新途徑和新方法，以增強“基礎”課教學的感染力和吸引力，提高“基礎”課的教學效果。

參考文獻：

[1]鐘萬林.思想道德修養與法律基礎課課程面臨的問題與思考[J].西南農業大學學報，2007（7）：175.

[2]周長春.新形勢下大學生思想政治教育探索[M].北京：北京工業大學出版社，2005：134.

[3]《思想道德修養與法律基礎》教材編寫課題組.思想道德修養與法律基礎[M].北京：高等教育出版社，2010（修訂版）：2.

[4]羅國杰.“思想道德修養與法律基礎課”教材的編寫過程以及對廣大任課教師的幾點希望[J].思想理論教育導刊.2006（增刊）：24.

[5]沈壯海.思想政治教育有效性研究[M].武漢：武漢大學出版社，2008：176.

[6]卡爾.羅杰斯.促進學習中的人際關系[A].轉引自：方展畫：羅杰斯“以學生為中心”教育理論評述[M].北京：教育出版社，1990：151.

[7]傅統先，張文郁.教育哲學[M].濟南：山東教育出版社，1986：176.

[8]郭湛.人活動的效率[M].北京：人民出版社，1990：45.

[9]威廉.麥.獨孤：社會心理學導論[M].杭州：浙江教育出版社，1997：135.

基金項目：鄭州大學西亞斯國際學院青年項目基金（課題編號：2012KYQN65）。

篇12

1成教醫學生常見的學習心理問題

1.1學習興趣方面的厭學心理

成教醫學生大多已結婚生子，可謂“上有老下有小”，他們不僅要承擔煩瑣的家庭事務，還要承擔繁重的醫務工作，同時還要騰出業余時間，完成成人教育的課程學習和考試，往往會感到身心疲憊，不能將注意力持久集中在學習上,久而久之，他們的學習興趣必將降低，從而產生厭學心理。

1.2學習動機方面的功利心理

某些成教醫學生的學習動機較功利，他們往往希望不用花費太多時間努力學習，就能盡快拿到一紙文憑。這種急功近利的心理，表現在他們在上課時只希望老師講授需要要考試的內容、其他內容無需過多講解[1]，他們平時在學習上花費的時間較少，往往在考前臨時突擊，存在只要考試分數達到畢業標準，成功拿到畢業證即可的心理。

1.3學習過程的畏難心理

部分成教醫學生畏懼困難，缺乏意志力，不能持之以恒地堅持努力學習。他們認為需要學習的知識枯燥乏味，內容和難點眾多，從而產生畏難心理，逃避學習，上課時不專心聽講，課后更不會用心研讀課本，對所學知識不求甚解。

1.4面對考試的敷衍過關心理

不少成教醫學生希望教師在考試前，能一次性劃出考試重點，甚至是把要考的題目直接告訴他們；在考試時，他們報有“教師監考不嚴，能有機會抄襲”的僥幸心理；考試結束后，他們又期待教師改卷評分時盡量寬松，給到讓他們及格的分數即可。

2解決成教醫學生常見學習心理問題的方法

由于成教醫學生在校時間短，大多數高校沒有為他們配備專門的心理咨詢服務，但其學習心理問題卻普遍存在，不容忽視[2]。就如何解決這些心理問題，筆者認為可采取以下對策：

2.1開展一次針對學習心理問題的專題講座

雖然醫學成教學生在校時間短，但仍有必要在開學的第一堂課，為成教生集中開展一次針對其學習心理問題的專題講座。主講教師最好是從事過成教教學工作，并懂得心理學知識的有經驗的教師，教師抽絲剝繭，層層深入，分析并解決學生存在的一系列心理學習問題。第一，教師要有同理心，避免刻板說教。教師要站在學生的角度，體諒他們承受著學業、工作和家庭的多重壓力，要在短時間內完成學業并不容易的現實問題，讓學生感受到被理解和尊重，從而更容易接受教師后面的建議。第二，列舉出成教醫學生容易出現的學習心理問題及危害。例如厭學心理會讓人學習時感到厭煩和痛苦，很難集中精力好好學習；功利心理會讓人急功近利，對所學知識不求甚解；畏難心理則會讓人逃避學習，困難越積越多；考試敷衍過關心理，實際上則是學生敷衍自己，無法學有所得。這些學習心理問題，不僅會嚴重影響學生的學習效果，導致學生考試無法通過，最終無法順利畢業拿到文憑，而且還會導致學生浪費了大量寶貴的時間和精力，卻沒有學到該掌握的知識，甚至造成成教醫學生在今后的臨床工作中由于醫學知識的缺乏而產生醫療事故，進而影響職稱晉級、事業發展。第三，從心理學角度，教會學生如何靠自我覺察和改變認知并付諸行動（即認知行為療法），自助解決學習心理問題。例如，針對厭學心理，學生要先改變認知，告訴自己，學習也有樂趣，也不是那么枯燥乏味，真學進去了，就會其樂無窮；針對功利心理，不需要完全否定，明確學習不僅是為了拿文憑，更是為了學以致用，對今后醫療水平提升、收入增加以及自己和家人健康，都有益處；對于畏難心理，也不要害怕逃避，要勇敢面對，迎難而上，才能戰勝困難；針對考試敷衍過關心理，明確不是為了考試而考試，而是為了檢驗并督促自己學習，更好地掌握知識。解決學習心理問題，不僅需要教會學生改變認知，還要告訴他們如何配合行為改變。比如學會制定具體可行的學習計劃時間表，合理安排工作、家庭、學習和娛樂時間，統籌兼顧，既高效學習，又兼顧事業和家庭，勞逸結合。同時還要掌握學習方法，遇到困難不逃避，勤于思考，并懂得尋求老師幫助，以及與同學互助。

2.2優化課程設置和教學內容

在課程設置上，不能照搬統招生的教學模式。學校可適當減少基礎理論課程開設門數和公共課程的學時數，增設實用性強的課程，增加專業課程的學時數。同時，以教研室為單位，組織任課教師，對成教教學內容優化講解，講授重點、實用、新穎的內容，更加有效地激發學生的學習興趣，解決學生的厭學心理和功利心理，讓學生真正體會到所學知識除了應付考試外，還能實實在在地解決工作中的問題。

2.3豐富教學手段和方法

在教學手段上，充分利用網絡平臺，將部分課件和平時作業通過網絡給學生，同時開設教學輔導答疑的師生互動網絡學臺，讓學生在學習上遇到難題也不畏懼，學生知曉遇到問題時可以得到老師的指導與幫助，從而有利于解決學生的學習畏難心理，同時也減少了學生來校面授的時間，緩解了工學矛盾[3]。在教學方法上，根據課程的不同特點，采用靈活多樣的教學方法。公共課程可采用講座形式講授，醫學專業課程，可采用案例討論式教學方法，讓學生提供案例，或選取有爭議性的典型案例，在討論中講解知識，促進學生摒棄消極學習的心理，主動積極學習。

2.4構建合理的考核體系

將考核重點定位于專業知識運用、臨床技能提高和職業道德提升上，考核內容應科學、系統，以符合成教生的特點，摒棄一些重記憶、輕理解的內容，側重實踐。針對不同學科，采取不同考核方式，如開卷或半開卷考試、學科專題的論文、病例討論、調查報告、技能操作等靈活多樣的考核方式；考評成績不能僅局限于期末考試，要注重對學習過程的綜合考評[4]。構建合理的考核體系，有利于激發成教生的學習積極性，消除他們考試敷衍過關的心理，更能全面評價學生的整體素質。

3總結

總之，解決成教醫學生的學習心理問題，不是一朝一夕、一次性就能徹底解決的，欲速則不達。人的心理隨時都在復雜而動態地發生變化，需要從事成人教育的工作者多一些耐心，多一些同理心，學會換位思考，多站在學生的角度，理解學生，關愛學生，多與學生溝通交流，并且要善于在教學和管理工作中，不斷發現問題、解決問題。

參考文獻

[1]高立雅,賀靜,黃亞芳,等.北京某醫科大學成教學生學習現狀、需要、動機與困難調查[J].醫學教育管理,2018,4(2):159-162,167.

篇13

定向運動于1983年傳入我國內地，經過20多年在社會各階層和高校的推廣，定向運動已經被逐漸地認識，同時也得到了一定的發展。目前定向運動作為我國高校體育與健康課程中的一項課程已經得到逐漸的普及。江蘇省最早的定向運動活動是起于東南大學1994年12月的定向越野隊，這在全國范圍內也是大部分高校開展定向運動的起點。在1995年東南大學又協助省教委體衛藝處完成了江蘇省學校定向教練員培訓，使定向運動在江蘇省從無到有、水平從低到高地開展起來。本文針對專科院校開展定向運動的可行性進行研究，對豐富該校學生體育運動、提高學生身體體質有一定的指導意義。

一、研究對象與方法

（一）研究對象：蘇州經貿職業技術學院

（二）研究方法

1．文獻資料法。分別在蘇州大學圖書館、蘇州大學體育學院資料室、蘇州經院圖書館以及通過中國期刊全文數據庫、中國科技期刊數據庫、中國優秀博碩士學位論文全文數據庫等進行文獻檢索和收集工作。根據研究的需要，查閱了有關高校定向運動教學、訓練方面的研究論文、報道70余篇，書籍約5本。

2．專家訪談法。對江蘇省部分高校的定向運動領域的權威人士和具體擔任定向運動課程教學的體育教師進行面訪座談，主要了解大學生對定向運動課程的興趣愛好、教材內容、師資情況、定向運動開展現狀、高水平運動隊建立情況、器材設施、開展定向運動課程中遇到的困難與影響因素以及對更好開展定向運動的意見和建議等。

二、研究結果與討論分析

（一）專科院校開展定向運動的必要性

1．政策要求開展定向運動。在1999年6月，國家作出全面推進素質教育的決定以后，定向運動作為一種提高學生綜合素質的特殊手段被逐漸引入到學校體育的課程體系，2002年9月，教育部以教體藝[2002]13號文件下發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中要求“充分利用空氣、陽光、水、江、河、湖、海、沙灘、田野、森林、山地、草原、雪原、荒原等條件，開展野外生存、生活方面的教學與訓練，開發自然環境資源。”教育部2003年下半年下發的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》中定向運動被列為體育教育本科專業必修課程中的田徑類主干課程，并要求從2004年開始在全國普通高等學校體育教育本科專業中施行。為達到指導綱要的要求，專科院校有必要開展定向運動。

2．學校現狀要求開展定向運動。長期以來，職業類專科院校的體育教學中仍然采用傳統的教學模式，即教師、教材、學生這一相對穩定的組合體，教師教授傳統的體育項目，很多項目學生從小學學到大學仍然在學習，嚴重地束縛和壓抑了學生的積極性和主動性。嚴重的還會挫傷學生對體育的渴求心理。這背離了體育教學的目的，也無力談及培養學生終身體育意識和能力。為調動學生參加體育活動的積極性、豐富學生的知識面，專科院校有必要開展定向運動。

（二）開展定向運動的意義

1．運動學價值。定向運動是參加者借助于地圖和指北針，按照規定的順序獨立地完成尋找若干個標在地圖上的地面檢查點，并以最短的時間跑完全賽程，達到自娛自樂、增強體質和進行競技的一項體育運動。定向運動遵循了人體運動的一般規律，形成了具有獨特風格的運動形式，豐富了體育運動的內容，是強身健體的有效手段和可靠方法，定向運動通過人體肌肉的活動和大腦細胞的積極活動產生負荷，刺激人體內臟的活動，促進呼吸、循環、消化、神經系統機能的增強，特別是刺激人體大腦細胞，增強大腦細胞的活動，滿足肌肉負荷后的需要，維持肌體在新情況下的動態平衡。

2．生理學價值。根據運動員負荷的價值或理論，學術界曾提出如下結論：即心率在110次／分以下，機體的血壓、血液成份、尿蛋白和心電圖等都沒有明顯的變化，健康價值不大；心率在130次／分時，每搏輸出量開始出現接近或達到一般人的最佳狀態，健康效果明顯；心率在150次／分時每搏輸出量開始出現緩慢的下降；心率增加到160—170次／分之間出現不良的反應，健康效果也沒有更好的跡象，因此，通常把一般人的健身效果的最佳區間保持在130—160次／分之間。生理學實驗證明，心率在130—160次／分情況下活動，身體各組織能得到充分的血液供應，代謝狀態最好。查閱有關資料可指定運動最高平均心率在155次／分，健身效果明顯，具有生理學價值。

3．心理學價值。從心理學的角度來講，人的注意力是受指向性刺激制約的。人們在進行定向運動時，地點通常是設在野外、公園等，人們的注意力必須在地圖上和實際地形、地貌上轉移，既要用心識圖又要觀察、瀏覽大自然的秀美風光，由于注意力的轉移，能使其他部分的機體得到調整和充分休息。定向運動具有陶冶情操，消除心情煩惱，解脫壓力，培養人們的勇敢、機智、堅毅、心胸開闊等優秀品質。

（三）高職高專院校開展定向運動的優勢

1．雄厚的師資力量。目前專科院校的體育師資從數量和質量上都提升到一定的水平。大部分體育教師擁有本科以上學歷，具有豐富的執教經驗，擁有運動生理學、運動生物化學、運動生物力學、運動康復保健的知識，這是專科院校開展定向運動的堅實基礎。

2．擁有開展定向運動的豐富資源。教育資源的重新整合，使很多專科院校都建設了新的校區，新的、陌生的地理環境有利于開展校園定向運動。新校區的校園地圖正好可以利用來做定向運動的地圖，開展十分方便。此外，校園周邊的風景區也為學生進行公園定向越野運動提供了豐富的天然資源。

（四）開展定向運動存在的問題

1．目前專科院校開展定向運動的專業師資不足。專科院校大部分體育老師沒有參加過定向運動，定向運動的專業知識，一般都是在各種零零散散的短期培訓班或學習班中獲得，自己并沒有系統地、深入地研究和探討，也缺少相應的教學經驗。作為一名定向運動教師除了要有豐富的教學經驗和訓練方法與手段外，還必須具備制作定向專業地圖、訓練場地的選擇和路線設計、良好的外語水平以及使用專業的定向設備等方面的能力，在這些方面， 到目前為止還沒有一套系統的定向運動的教材或參考文獻，供教學使用，因此專科院校的定向運動教師還都有待于進一步提高。

2．受到器材、經費的限制。開展定向運動必須要有相應的器材、設備，包括：指北針、號碼布、檢查卡片、點簽等等，但目前，專科院校用于開展定向運動的器材很少，影響了定向運動的開展。

三、結論與建議

（一）加強宣傳力度，擴大學生對定向運動的認知與參與度

學校相關部門應通過各種手段和途徑加大宣傳力度，因為只有讓學生認識和了解了什么是定向運動以及它的參加和操作過程，才能讓更多的學生參與定向運動，享受定向運動帶來的樂趣，從而在普及中提高定向運動的水平。具體的措施如在校園網上建立專門的欄目，在校報或海報上以多種形式進行宣傳等，定期組織定向運動比賽，并把成績與得分計入校運動會的總分中，以調動學生的參與積極性。前期可以作為課外活動的項目來開展，后期過渡到開設選修課并逐漸列入體育教學內容。

（二）加強學習和培訓，提高教師業務水平

針對目前專科院校的體育教育師資的情況，各高校應該大力加強對定向師資的選拔和培養力度，積極引進定向運動的專業教師，吸引從事定向運動的專業人才到學校來任教。還可以聘請社會上定向運動的專家來擔任教學和訓練工作，以解決定向運動師資不足的問題，提高現有教師的業務水平。有關主管部門和專業優勢高校應以多種形式，各種渠道來加強對定向教師的業務技術培訓，建立多形式、多渠道的信息資料傳輸系統，實現教學資源的共享。

（三）因地制宜開展定向運動

場地是保證定向運動課順利開展的重要條件。它對自然地形、地物、地貌要求較高，因此各高校開展定向運動應充分利用大學校園，場地選擇可以由易到難，充分利用自然障礙和人工設施，也可以利用周邊的公園來開展定向運動。比如：在校園內根據校園地形進行活動，找一個活動的起點和終點，在途中可以放些“寶物”，誰找到的“寶物”最多，時間越短，誰就是這次活動優勝者。以此來引導學生了解定向運動，參與定向運動，以增強學生參與定向運動的興趣，推動定向運動的開展。

（四）學校加大體育經費的投入

學校加大體育經費的投入，購買定向運動所需要的指北針、號碼布、檢查卡片、點簽等，為學校開展定向運動提供物質基礎，這樣就有利于定向運動的大范圍開展，使得大部分學生有機會體驗這個新興運動所帶來的樂趣。

相信隨著各專科院校、各相關部門的共同努力，定向運動一定會成為專科類院校體育課的一道亮麗的風景。 參考文獻

[1]張惠紅．野外生存生活訓練指導手冊[M]．北京：高等教育出版社，1996．

[2]胡久成，等．定向運動[M]．中南大學出版社，2003．

[3]陳小蓉，等．定向運動與野外生存訓練[M]．中山大學出版社，2003．

[4]虞錫芳．實用體育教程——游泳、散打、跆拳道、定向運動[M]．南京師范大學出版社，2005．

[5]陳瑜，等．不多走一步路——定向越野[M]．東南大學出版社，2005．

[6]單小忠．2001年PWT亞太公園定向精英賽路線設計的研究[J]．浙江體育科學，2003，25(1)．

[7]陳文勝．定向運動對提高學生綜合素質的實證研究[J]．體育科研，2004-25-3．

[8]何曉知．從中西方文化比較看定向運動的發展[J]．山東體育學院學報，2003，60(4)．

[9]張新安，等．定向運動:一項促進學生綜合素質發展的時尚運動[J]．河南師范大學學報(自然科學版)，2003，31(3)．

[10]趙云升，等．定向運動地圖的編制研究[J]．地圖編印，2001，（9）．