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本文作者：杜淑嫻程紅勤閆素英工作單位：首都醫科大學宣武醫院藥劑科

明確教學目標作為藥學專業畢業生，無論將來從事什么藥學崗位的工作，藥品調配是最基本的工作。結合實習生的教學大綱，我科制定了住院藥房實習生的培養目標：（1）培養良好的藥學職業道德、嚴謹的工作作風。（2）了解住院藥房工作性質、內容和流程。（3）鞏固所學的藥學基礎知識，培養藥品調配、藥品管理的實踐能力，以及解決問題的能力。（4）增強藥學專業服務意識，提高處方審核能力和用藥指導能力等。教學計劃的制定由于實習生在住院藥房實習的時間較短，一般為4～6周，為了在較短的時間完成教學任務，我科根據不同層次的實習生，如專科生、本科生、研究生等制定相應具體的教學計劃[2]，教學計劃由帶教小組討論通過后實施。

藥學職業道德教育實習生在住院藥房實習前首先應進行藥學職業道德教育，使其明白藥品調配工作直接關系到患者的健康和安危[3]。合格的藥品正確使用可以治療疾病，而質量差的藥品或不合理使用可能損害患者的健康，使實習生感受到自己職業的特殊性和責任感。另外，也通過因藥品調配差錯給患者造成傷害的案例，激發實習生努力學習專業理論知識和操作技能的興趣，養成嚴謹扎實的工作作風，建立強烈的工作責任感。掌握住院藥房的基本藥品信息首先，給實習生介紹藥品的擺放規律、位置以及藥品分類，指導實習生掌握藥房的基本藥品信息，包括：藥品名稱、適應證、規格、劑型、用量、常見不良反應及注意事項等。為了使實習生在實習期間最大限度地掌握各類藥品，我科改變原來盲目無規律的死記硬背說明書的方法，采取了多種教學方式。如，以問題式為中心的教學（PBL）[4]，發揮學生的主動性和創造性；采取縱橫教學方法[5]，即把處方中的臨床診斷和所開具的藥物等做縱向聯系，把處方中各類藥物的同類品種做橫向聯系，由帶教老師采取縱向聯系講解處方用藥常規知識，然后采用橫向聯系拓展處方用藥知識。了解住院藥房工作模式讓實習生了解住院藥房的工作模式、工作流程和各個崗位的職責，如微機管理下的藥品發放系統，包括：打印藥品請領單、擺藥、取藥、退藥、庫存藥品查詢等各種應用操作規程。加強實踐操作訓練，提高專業技能在住院藥房實習，實習生動手能力和實際操作能力的培養更為重要。為了讓實習生把藥學知識轉化為專業技能，我科把實習生能力的培養貫穿到具體的工作中，設計了不同的教學模塊。模塊一：藥品調配正確性的練習正確調配藥品是藥師最基本的工作，也是藥師的基本功。為了保證實習生正確、快速地調配藥品，在調配之前，帶教老師首先對一些易混淆的藥品進行了介紹，包括名稱相似，包裝相似，通用名相同、商品名不同，同一藥品、不同規格，同一藥品、不同劑型等的易混淆藥品。其次，要求實習生嚴格按照“四查十對”的原則進行處方調配。另外，讓實習生學習《藥品調配差錯登記本》，它記錄了藥師在日常工作中調配藥品錯誤的案例。這樣，實習生在實際調配藥品時，對易出錯的藥品就可提高警惕，減少差錯發生。模塊二：樹立藥品質量、安全意識藥品的質量對治療效果和患者的生命健康非常重要，帶教老師不僅要向實習生講述藥品儲存和管理制度，而且要把對實習生藥品質量意識的培養落實到每天具體操作之中。如，讓實習生親自動手進行藥品外觀質量檢查、登記冰箱溫度以及登記藥品有效期等。模塊三：提高處方審核和用藥教育指導的能力部分實習生認為藥房工作非常簡單，只要記住藥品位置，對著電腦和處方拿藥，發出去就行了。而審核醫囑和患者用藥教育，不僅是實習生把藥學知識轉化為藥學服務技能的重要環節，同時對培養實習生對未來職業的定位、培養職業成就感和自豪感都非常重要。帶教老師應指導實習生對處方用藥適宜性進行審核[6]，把不合理的醫囑和處方展示給實習生，如“硝苯地平控釋片（拜新同），胃管給藥，每天一次”。由于硝苯地平控釋片不能咀嚼和研碎，所以不能胃管給藥，建議換成硝苯地平普通片。并指導實習生在出院帶藥窗口如何進行患者用藥教育，如抗菌藥物不能與地衣芽孢桿菌活菌劑（整腸生）同時服用，應最少間隔2小時；刺激性大的藥物，如琥珀酸亞鐵（速力菲）應飯后服用；胰島素應冰箱保存，但在開封后，可放置室溫，必須一個月內用完等。模塊四：解決問題的能力指導實習生解答臨床用藥咨詢的問題和提高處理各種問題的能力。如，護士詢問：沐舒坦能否加入氨茶堿溶液中一起滴注？帶教老師指導實習生查閱沐舒坦的說明書，得知沐舒坦不能與pH≥6.2的藥物配伍使用，否則會出現沉淀。再查閱《中國藥典》發現，氨茶堿pH值約為9（不得超過9.6）[7]，所以沐舒坦不能加入氨茶堿溶液中。另外，還有對患者提出的意見和建議怎樣處理等。模塊五：培養協作和溝通能力在實際工作過程中，許多工作需要通過藥師與藥師、科室與科室之間共同協作才能圓滿完成，因此有效的團結協作能力是十分必要的。如，在我科住院藥房實行藥師雙核對，遇到護士詢問藥品數量少了或調配錯誤時，調配藥師和核對藥師不能互相推卸責任，應共同尋找原因，如果確實是藥師錯了，應及時給護士道歉，補發或調換藥品。還有，藥品臨時斷貨應如何向臨床醫護人員和患者進行解釋；在審核處方時，也不要在患者或眾人面前直接指出用藥不合理的問題，而是非常謙虛地與醫師溝通。

在完成住院藥房實習任務后，首先由實習生寫實結，帶教老師寫出評語。然后，對實習生進行綜合素質考核：一是基本技能的考核，包括審方意識、調配準確性與患者溝通等。二是理論考核，考察實習生對藥品管理知識掌握程度，如哪些藥品需要冰箱保存？哪些藥品需避光保存？屬于高危的藥品有哪些等。除此之外，還包括紀律情況、服務態度等，由帶教小組老師一起打分。將這三部分的分數相加，作為該實習生在住院藥房的實習成績。

反饋是帶教過程的必要環節，也是實施帶教活動和完成帶教任務的重要手段。在帶教過程中，帶教老師應認真聽取實習生、教學干事以及學校老師的意見，及時糾正帶教過程中存在的問題。同時，也向藥劑科其他班組學習，取長補短，更好地完成實習帶教任務。綜上所述，為了提高帶教水平，我科不斷對帶教模式進行探索，通過實行帶教小組，各個帶教老師的積極性都得到了發揮，群策群力，提升了整體帶教水平。科學、合理的教學計劃的制定，使教學工作更加規范、科學，而且也不會因為帶教老師的差異對帶教工作產生影響，在教學中更加注重針對性教學模塊的實施，使實習生在參與中學習，更好地將藥學知識轉化為藥學服務能力，最終收到了較好的效果。

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1.3樹立新的課程觀。課程發展的創新問題是教育體系革新中的第一問題。傳統的以傳授知識為主的課程觀在信息時代需要轉變為主要培養學生的學習與應用能力。新的課程觀中，要著重培養學生獲取、分析以及加工信息的能力。現代信息技術的發展及應用為課程的設計實施提供了新的可供利用的手段，實施個性化課程成為可能。

2現代教育技術下教學模式的特點

2.1教學形式多元化。教育者作為教學工作的引導者在教學工作中占有舉足輕重的作用，而教學形式又是教育者教育工作的重點組成部分。現代教育技術的出現，讓原本單一乏味的書本教學轉變為形式多樣的計算機教學、多媒體教學。這樣的轉變增加了學生的求知欲望和學習興趣。

2.2教學內容豐富化。隨著時代的發展信息流通速度的加快，簡單的教學內容已經不能滿足當代教育的需求。在信息時代，現代化教育技術使得課程資源可以得到靈活運用，形式多樣的學習方式也有待探索和開展。多媒體就大大有助于教師對多種課堂學習方式的探索。豐富的多媒體資源可以幫助教師激發學生探究學習的興趣，幫助學生逐漸養成自主質疑的思維品質，轉變學生的學習方式的轉變，提高學生的素質。

2.3教學方法時尚化。現代教育技術在教育教學中的應用，無疑可以幫助教學方法與時俱進，時尚新穎。如情景教學法，就完全可以采用多媒體展示教學所需的情景資料或圖片，有利于引導學生融入到教學情景中，從而活躍學生的思維，吸引學生的學習興趣。

2.4教學模式直觀化。運用現代化教學手段多媒體技術，可以提供大量的信息，不受時間和空間的限制，使教學內容可以再現于課堂，給學生提供直觀的學習場景，變抽象為具體，變空洞為生動，激發學生們的好奇心和求知欲，使得他們積極投身于課堂教學，它可以提高課堂的教學效果，使學生更好更快地掌握知識。

2.5學生學習興趣化。心理學家認為學習是一個主動的過程。對學生學習內因最后的激發是激起學生對所學材料的興趣，也就是來自學習活動本身的的內在動機，這是推動學生主動學習的心理動機。在課堂上，教師運用現代化教學手段，激發學生的學習動機，培養他們的學習興趣。當學習興趣被激發起來后，自然而然就會逐漸產生主動學習的興趣。

2.6師生交流平臺化。現代教育首先要求教師轉變傳統的教學觀念，實現教學過程的優化，以引導學生積極主動地參加教學過程，學會學習，使他們成為真正的學習主體，而現代教育技術作為師生間溝通的平臺拉近了師生的距離，方便了師生的溝通。

3現代教育技術應用存在的問題及對當前教育的影響

3.1現代教育技術的發展迅速，不斷的推出新的教學技術方式。組織開展教育管理信息化、信息化教學、教育信息技術研究和教育信息化應用創新培訓，也只是提升了技術水平，忽略了教育與技術的銜接，偏離了教育的根本目的。對學生的健康也造成影響專家認為長時間使用電腦時眨眼次數不足使用電腦的人普遍患有干眼癥，即容易眼干、眼紅和疲倦。另外學生長期使用計算機導致頸腰部的發病率大大增強。頸腰部長時間處于緊張狀態，椎間盤壓力增大，會引起頸腰部慢性疼疼和僵直以及椎間盤突出，同時還會誘發腿疼、麻木、無力，對學生的健康成長造成了不良影響。所以，在應用多媒體進行教育教學時，教師應僅僅視其為一種輔助教學手段，傳統的講授不能丟。多媒體不應該沖淡教師的講授，更不能替代傳統課堂上教師應有的教學活動。

3.2當前，在教育改革中，現代信息技術成為一個重要生長點，越來越多的現代教育技術被越來越廣泛地應用于教育教學，人們的教育思想、教學方法以及教學模式都在隨之迅速改變著。在信息時代，越來越多的教材和工具書被多媒體化。加入了現代教育技術的應用，很多教材和工具書不僅包含文字和圖形，甚至聲音、動畫以及模擬的三維景象都能得到呈現。這種改變固然極大地促進了學習者的意義建構，提高了教學質量。但現代教育技術在應用上與社會應用脫節我們可以看到,教學設計的理論往往比較抽象、宏觀，很多在教學設計模式提到的環節、要素，講起來頭頭是道，可一旦聯系到具體的、多樣的、動態的教學實踐，就常常缺乏了可操作性。所以在現代教育技術的應用中，應充分調動盡可能多的信息資源及教學媒體，盡量構建一個良好的學習環境。教師也要積極組織、指導，使學生能夠真正成為主動建構知識信息的人，以充分發揮學生的積極性、創造性以及主動性，達到良好的教學效果。

3.3大容量是現代教育技術的一個主要特點，也是其主要優勢。通過現代教育技術的應用，圖像、聲音能夠和文字的教學材料得到融合，學生在學習文字時能夠獲得來自視聽等多種感覺通道的信息。這樣一種非線性教學模式極大地豐富了學生的學習資源，給學生提供了很好的學習交流的平臺。以往師生交流以及教學活動必須面對面的方式得到了突破。教師與學生、學生與學生之間的信息交流變得更方便了。通過網絡，教師可以向學生規定學習任務，提出有待解決的問題。也是通過網絡，學生就可以實現在教師指導下自主地、積極地學習。

3.4目前，多媒體教學規模在逐漸擴大，多媒體技術也在受到越來越多的教育工作的青睞。但傳統的教學方式并可以完全摒棄。現代與傳統的關系總是繼承與發展、相互補充、相互融合的。任何一種媒體都不是萬能的。它有自己的優勢，同時也會有不足。對于教學活動來說，只有最適合的媒體，沒有最好的媒體。教師應該在多媒體教學的應用上做到揚棄，繼承傳統教學的精華，發揚多媒體教學的優勢，根據教學內容的需要，選擇最適合的方式。

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一、美國教師專業發展學校的觀念演變

把教學看作一種職業的觀點在美國已經盛行了一個多世紀。在不同的時代，賀拉斯·曼、約翰·杜威等很多學者都致力于創建一種反思性的、專業知識豐富的教學專業以造就“具有無限技能的教師”，這些教師既理解教學，也理解學習;既清楚地了解學生的需要，也明確自己所教的學科的要求;他們能夠在學生的已有經驗和課程目標之間架起橋梁，促使不同背景、不同學習方式、不同學習程度的學生都能有效地學習。與此同時，社會發展對這種有效教師的需求也日益明顯。傳統的教師教育培養模式遇到了極大的挑戰。眾多的教師教育改革模式被提出，而其中霍姆斯小組，卡內基教育與經濟論壇、蘭德公司，以及全美專業教學委員會等機構都提出未來的教師教育應在專業發展學校中進行的觀點。通過創設情景以支持未來教師和新教師，建立新的教師教育與發展模式。從此，美國各地專業發展學校開始廣泛建立，而今，專業發展學校的理念已深深地根植于教育的改革實踐之中，引導著千千萬萬的教育工作者的教育教學實踐。

二、大學與中小學的合作伙伴關系的形成

專業發展學校反對傳統的學校規范，他們為新教師的社會化提供了可能性，使得新教師對課堂內外的實踐產生了一系列不同于傳統的期望。他們使教學文化、對合作的期望以及單個班級教與學的本質發生轉變。其中專業發展學校最突出的特征就是合作。這種合作包括中小學租大學之間的集體決策、中小學和大學里的集體教學等，而這些合作關系是由教師、師范生和教師教育者共同參與合作研究來實現的。

傳統的教師教育之中，無論是課程還是教學實踐、教育者和學習者、專家和新手之間都有明顯的界限。而在專業發展學校中，因為合作，這種界限越來越模糊了，甚至是消失了。教師們發現在他們指導新教師的時候，他們自身也學到了更多的與教學理論和實踐有關的知識，真正地做到了“教學相長”。

專業發展學校的最重要的特點就是參與者都通過合作來學習，這也是專業發展學校最有前景的方面之一。他們強調在學校內部以及學校之間以多種方式進行合作的備課、教學以及決策。所有的專業發展學校都已經引入和加強了現有的小組教學安排，教師教育課程也是如此。教師教育者在與老教師合作教學的過程中學到了更多的教學知識。新教師和老教師在參與合作式的小組備課和教學中，都在以全新的方式進行學習。與此同時，專業發展學校通過合作創造的小組教學制度，同樣有助于大學教師的發展。因為課程的內容超越了任何課題的專長，因此所有的教師都從班級備課和班級教學的相互合作中獲得了新知識和新觀點。

總之，合作的理念已經深入到教師專業發展學校的方方面面。無論是大學教師，還是中小學教師，無論是老教師還是新教師，都從中獲益匪淺。通過這種合作，專業發展學校最初設想的提高教師教育質量的愿景得以實現。

三、專業發展學校的發展模式

專業發展學校的工作是卓有成效的。當今所有的專業發展學校都已經達成共識—為實現新的教育改革目標，中小學和教師培養模式也應該進行更基礎性的改革。眾所周知，傳統的學校改革模式是由外部機構制定一個改革計劃，然后由內部人員貫徹執行。而與此完全不同的是，專業發展學校認為大學和中小學都占用重要的知識，但二者中的任何一種都不能單獨滿足教師教育改革的需要。只有兩者合作起來，發揮各自的長處。教師教育的理論和實踐才會真正的和諧。同時專業發展學校也認為.教師才是教育改革的領導者，應該在教師教育理論和實踐的決策和執行過程起到決定作用，而不是由其他的機構來決定教育改革的走向。對于教師教育中出現的問題，應該由教師發展學校的所有參與者經過廣泛的討論和對實踐的反思而得出統一的共識以此來推動教師教育的發展。總之，鼓勵知識共享，鼓勵小組備課和教學，鼓勵集體反思是專業發展學校區別于其他教師教育計劃的主要方面，也是教師發展學校的獨特發展模式。也正是這些追求合作的發展理念使得教師專業發展學校培養出了更有效率的教師。

四、專業發展學校在建設中面臨的障礙

教師專業發展學校的發展面臨著來自于制度的挑戰。傳統上大學和中小學是兩種相對獨立的制度。專業發展學校要打破這樣的兩個相對獨立的制度而重建新的核心。可以想象，這會有多么困難。雖然這兩種不同的文化制度難以融合，專業發展學校在中小學和大學的邊緣發展起來，在兩者不同的活動和任務之間要創建一些交叉組織，但又不至于影響其中任何一個的核心。而創建和維持這樣的合作關系無疑是一個共同而又艱難的挑戰。

五、啟示

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2．1以學生為中心，培養學生的創新能力

信息化教學模式以學習者為中心，充分體現學生的自主學習，擺脫傳統教學教師主宰課堂的弊端。信息化教學尊重學生的個體差異，學生可以根據自己的興趣和能力，選擇適合自己的學習方式及策略，達到最佳的學習效果。信息化教學模式通過情景教學，培養學生的發散性思維、創造性思維以及創新能力。魏縣新實驗一中實行“235”課堂教學模式，就是為了全面培養學生的創新能力。自2013年起，該校一直秉承“以質量求生存，靠創新求發展”的教育理念，推進課堂教學改革。正是因為傳統教學的蹂躪，學生被動作為知識的接受者，表面灌輸進去的是知識，而丟失的卻是那份不可多得的好奇心。所以在信息技術的影響下，教學模式改革勢在必行。

2．2豐富的教學內容，大量的教學資源

由于教學內容豐富多樣，教師和課本不再是唯一的信息來源，這樣可以滿足不同學生的個性需要，有利于因材施教。另外信息化教學模式是以現代信息技術、互聯網為支撐，具有大量的教學資源，包括圖片、影視、案例等，以前聽的只是老師了解的信息，看到的只是課本傳達的知識。互聯網使許多時事、新聞傳播更為迅速及時，將之結合到教學中，有利于學生了解社會變化，掌握最新動態，也能掌握更多案例。而且學生之間可以相互分享了解的信息，增加信息量，并且在相互討論中使感情更為融洽，關系更加和諧。同時，豐富的內容也更能吸引學生的注意力，調動學生各種感官，激發學生的學習興趣。目前，交互式電子白板技術應用到課堂教學彌補了“預設有余，生成不足”的缺點，能隨時調用已存儲的資源素材，做到靈活運用，真正實現多媒體教學。

2．3遠程教學，提高學習效率

互聯網無時空、無地域限制，便于開展遠程教育，學生足不出戶就能進行學習。傳統教學有明確的時間規定，學習的地點也只是學校，這樣很耗費時間，而且學生發展速度不一，學生學習的最佳時間不同，不利于學生成長。遠程教學能針對此弊端，大大提高學生的學習效率。

3現代信息技術運用在教學模式中存在的問題

3．1信息技術被簡單地作為一種工具

由于目前大多數教師沒有深層次掌握信息技術，僅僅把多媒體作為一種演示或播放工具，將所有要學習的內容、環節都納入到制作的課件當中，這并沒有在教學模式上有所改變和創新，只是將所謂的“人為灌輸”變成了“計算機灌輸”。信息技術促使教學容量增大，使得學生學習負擔也加重了。雖說教師通過多媒體將聲音、文字放大了，但教師只是從講授者變成媒體的播放者，沒有考慮對學生學習成效進行及時反饋，學生跟不上這種節奏而消化不良、叫苦連天。目前采用PPT教學的老師已超過90%，一旦某節內容的課程設計做完，老師則年復一年地使用，根本不考慮社會變化而信息也隨之陳舊。

3．2互動頻率低

教學過程中，一定的師生互動是必須的，不僅讓教師了解學生聽課的狀態，也讓學生能感受到老師的關注。教師的注意力一味放在顯示器上，忽視了與學生的交流，這樣就把師生之間富有情感的交流變成通過網絡的信息交互，把人人對話變成人機對話。有時候老師課件設計得不合理，問題答案一起出來，學生根本都不需要思考，只需要跟著多媒體的屏幕走。處于青少年早、中期的學生更渴望獲得老師的關注，而老師的注意力更多集中在冰冷的顯示屏上，這無疑會使師生情感得不到深層次交流，對學生而言不利于他們的成長，對老師來說也不利于其教學及管理工作。

3．3信息素養不高

從教師角度來說，有的老師對信息技術還不是很了解，而且缺乏應用信息技術的經驗，要么不將信息技術與教學結合，這樣的思想觀念不利于教師的自我提升;要么完全依賴信息技術，而丟失傳統教學模式，老師的教學能力將會慢慢下降，最后就像流水線工人一樣做重復的動作，說重復的話。從學生角度來說，學生無法利用網絡獲得更多更有效的信息資源，無法與同學老師進行交流，不能及時為自己答疑解惑，完全按照傳統教學模式來學習，不能培養自主學習能力，與時代脫節。

4對策

4．1有效進行信息技術培訓

現在許多老師對信息技術了解的程度不高，只會把書本的內容照搬到課件上，不能綜合考慮學生身心發展特點，注重發散思維、創造性的培養。課件制作過于簡單，會使學生無法集中注意力在文字上，而過于花哨，又會使學生無法掌握到重點內容。教師需要以學生為中心，從多方面、多層次闡述教學內容，將視頻、圖面、文字集合為一體。對教師進行系統的信息技術培訓是很有必要的。另外，教師要樹立正確的教學觀念，信息技術不是洪水猛獸，也不是甜品面包，將信息技術與教學模式融合是為了教學效果更好，這一切的出發點都是學生。

4．2鼓勵學生運用信息技術自主學習

信息社會的到來，使我們獲得信息的速度更快，信息的量更大。教師應該多鼓勵學生自主學習，培養獨立解決疑難問題的能力。但是，信息社會的弊端也是顯而易見的，信息也有好壞，充斥在學生的周圍，老師就應擔當好監督者的角色，正確引導學生接受有用的信息，拒絕不良信息。4．3完善配套設施，豐富信息資源現在很多學校已使用多媒體教室，但領導老師擔心學生損壞機器，不允許學生使用。有的多媒體設備過于陳舊，需更新換代。學校圖書館里的書也都是陳年舊書，雜七雜八。學校應該多購進新書，完善書庫，讓學生能在圖書館找到自己想要的書。學校電子閱覽室應免費向學生開放，機房電腦也應更換。科教興國，教育任何時候都要擺在重要位置，不能讓硬件設施暫時缺乏或者落后而成為學生學習、能力提升的障礙。

4．4設立合理的管理和評價機制

設立合理的管理和評價機制，能讓教師嚴格要求自己，對自己的教學方法、教學設計再三斟酌，形成適合學生學習的一套策略。同時，這樣有利于激發教師的工作熱情，使得教師內部形成競爭環境，有利于提高教學質量，推進信息化教學的發展。

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在中國，尤其是在北方地區，人們普遍喜歡吃面食，在現在的華北和西北一帶人們幾乎每天都是吃面食，人們把白面做成各式各樣的形狀，做成不同的食品。本文是通過對山東膠州灣一帶的調查了解，試圖分析總結當地人為什么喜歡吃“饃饃”，并且通過一系列的研究分析總結出由普通的飲食——“饃饃”，對山東膠州灣一帶的飲食習慣有個總結，并且對為什么會有這樣一種飲食文化并且能夠延續至今，在當今的社會還得到了發揚光大，達到了很好的發展，并取得了一定的經濟及社會效益，對當地的經濟發展社會發展起到了極大的促進作用。

一、問題的提出

本文所研究的問題是探討中國飲食文化，通過全面介紹山東饅頭的由來，特點及由此產生的一系列的文化產業的發展。當今社會人們又重新對傳統的文化有了深刻反思，對傳統的文化有了重新的認識，由此社會、政府及個人對此進行了發展，從中獲取有益的文化資源，進行合理地符合當地經濟社會發展條件的項目進行開發，并且通過一些宣傳使普通大眾對此有了重新的認識。本文就是要通過對山東膠州灣一帶的“饃饃”進行闡述，分析，研究其中由普通的飲食所引起的文化現象。

二、膠州灣一帶的人們喜歡吃“饃饃”的原因

1.自然原因。膠州灣地處山東半島，也就是華北平原之內。本區域的農業灌溉水源不是充足，春季時候氣溫上升地快，水分蒸發量大，容易造成春旱，冬季氣溫不低，適宜種植冬小麥。所以本區域種植有大量的小麥。這種自然條件使得當地保留了大量的農田，而且至今這種農業形勢保持持續的發展。

2.經濟原因。本地區的人口非常多，尤其農村地區。所以本地區的人們自古就有吃“饃饃”的習慣，因為這種面食能夠極大地程度上解決人們溫飽的問題。另外本地區地處黃海北部，人們都有出海捕魚的習慣，所以在出海之前當地人都會舉行一些祭海的儀式，起初人們都是用一些牲口，后來才演變成用做成各式形狀的“饃饃”在代替牲口。

3.社會原因。本區古代時期是戰亂頻繁之地，當地人們為了求得平安，就會舉行祭拜儀式，因為離海近，人們對大海有一種敬畏之心，當地人喜歡出海捕魚，想從大海中獲得食物，所以就在出海之前舉行一些儀式，隨著時間的推移，人們的這種行為逐漸演化成為一種風俗習慣。論文大全。到現在，在當地農村每家每戶都會在一些節日的時候做各種各樣的饃饃，表達自己的心情。論文大全。

三、饃饃——從一種食物是如何變成一種風俗習慣的

饃饃，作為膠州灣地區人們日常生活中最普遍最重要的一種食物，在人們心中早已有了一定的地位。在當地，據筆者調查了解人們不僅僅把它當做一種食物，而是有了藝術的加工。在當地的農戶家里人們會有一些木材做成刻有各式形狀的磕子，然后再用面做成各式各樣形狀的饃饃，有些人還會在饃饃上面涂上顏色，做成各種小動物，栩栩如生，活靈活現。這種花樣面塑非常有名，逢年過節或農家喜慶之時，手巧的農婦都要做些好吃中看的花樣“餑餑”慶賀吉日。但手工制作花樣餑餑費時費力，一般手藝很難做好。于是，人們便用梨木、萊果木雕刻出專用的模子——餑餑磕子來磕制面食。這種方法工序簡便，磕出來的餑餑紋理清晰、花樣好看，很受農家婦女的喜愛。論文大全。農村家庭一般都有幾件或成套的“餑餑磕子”。這種磕子被民間美術家贊為一絕，后來流傳國內外。這種饃饃磕子距今已經有300多年的歷史，已經被評為市級非物質文化遺產。

如今，市場經濟時期，人們普遍有了商品意識，有些當地人就會利用饃饃的特點作為賣點，使之形成一種商品。隨著改革開放，人們對于傳統的東西有了新的認識，逐步把的儀式恢復了，在當地政府的大力支持下，當地的祭海儀式又有了新的發展。人們在一些特定的日期都會舉行大型的祭海儀式。隨著這種活動的逐步開展，當地人們對于傳統的饃饃又有了更深的認識，開始從普通的食物轉變成為了一種風俗習慣。

四、傳統飲食文化與經濟發展的關系

近些年，膠州灣饃饃的飲食文化隨著當地的經濟發展也逐漸地傳播到了周邊地區，這種文化形式也逐漸被許多人了解認識。隨著當地旅游業的興起，政府的大量宣傳，使得這種飲食文化逐步成為當地的一張名牌，作為宣傳膠州地區的很好的工具，政府通過旅游業的帶動，通過高文化產業的方式，讓更多的來到這里認識當地的文化，風俗習慣，使得當地的經濟有了大幅度的提高。例如：在一年一度的即墨田橫祭海節上，田橫鎮的大饅頭也“出盡風頭”。祭海節上的饅頭裝飾有松樹、鮮花，還有龍、鳳等花樣。當地人說，這種面塑是祖祖輩輩傳下來的，女人們一到祭海節就研究制作面塑的花樣，不斷推陳出新，從龍、鳳、仙鶴等傳統作品發展到熊貓、牡丹花等新花樣。據悉，為了給當地人引一條致富之路，田橫鎮當地政府想盡辦法作好饅頭文章，包裝、注冊商標，舉行饅頭“選美大賽”等，田橫饅頭也逐漸打出了名氣，成為了“香餑餑”。在山東農業商務網上，“田橫饅頭”也圖文并茂地做了展示。

筆者通過對當地的實地走訪調查了解總結出一些觀點：傳統文化意識的回歸給傳統文化的新發展的機會。改革開放，市場經濟的發展，使得人們對于傳統的文化有了新的認識，能夠充分地發展傳統文化的優勢，使之成為發展的一種很有效的方式方法。既然現在人們能夠認識到傳統文化的重要性，那么就要充分發揮政府部門的主導作用，只有通過有效地宣傳，很好的運作，才能使這種傳統的東西合理有意義的發展，使得人們能夠欣然接受，并不斷地發展下去，做大做強。經濟的發展要依靠很好的領導，要依靠強有力的手段，要依靠不斷創新的產品，同時也要依靠對于傳統、特色的發掘和發展。這樣經濟就會與文化有機地接合，通過一個合理的平臺使其達到利益最大化。

“饃饃”這種飲食文化的發展還是個開始，人們還會不斷地創新，通過“饃饃”還會衍生出各式各樣的文化和商業形式。通過“饃饃”的發掘和發展，會給當地帶來一定的改變。

參考文獻：

[1]hi.baidu.com/482530/blog/item/0f06012d3049cd34349bf7a0.html.

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中國廣播電視網/國內新聞

[3]胡自山等編.中國飲食文化.

[4]龐毅，王敬武.飲食與文化.

[5]王仁湘.民以食為天——中國飲食文化.

篇6

一、約束和自由的和諧

新課改提倡給學生以個性自由。發展學生的個性。允許學生根據學習需要，或自主探究，或同伴合作，或小組交流。學習形式的開放，必然能引起學生思維的開放，積極引導學生大膽想象，提倡創新求異，鼓勵學生大膽發表與眾不同的意見和見解，倡導解決問題方法的多樣化，使學習成為一個富有個性化的知識、智力、情感、人格意義的構建過程，讓課堂富有生命的活力。但有些教師片面理解課改精神。為了讓學生活躍，解除了多年來課堂上的一些行之有效的禁令：聽課不必認真，回答問題不必先舉手爭得老師同意后再發言，討論問題可以到處亂跑。我們看到的課堂：學生東張西望的，竊竊私語的，甚至還有打打鬧鬧的，幾乎有相當的學生的身心游離于課堂之外。哈佛大學的一句名言：成功=智慧+紀律，看來美國人也是十分重視約束的。

二、預設與生成的和諧

受課改精神的影響，“你喜歡哪個問題就解決哪個問題”是目前課堂中使用最多的一句話，用一位教研員的話：腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。新課改需要生成的課堂。然而，不少教師簡單地、機械地解讀了“生成”從而將“預設”完全摒棄。漫無邊際的生成擠占了學生有效的學習時間。或許學生活躍了，課堂熱鬧了，但是表面的浮華終究掩蓋不了實質的蒼白。特級教師黃愛華在她的講座里曾舉這樣一個實例：一位語文教師在上《矛與盾》時是這樣提問的：“小朋友，你們知道哪些打仗的武器?”學生回答十分積極，但都是槍炮坦克類的現代武器，就是沒人說矛與盾。這位教師沒曾想這么簡單的問題都沒人回答，埋怨學生不配合。試想如果她再加上一個條件，即古代的兵器，那結果該是個什么樣呢?所以說：精彩的生成源于精細的預設。因此，教師有必要對課堂做好充分的預設，對結果要了然于心，對過程要多做假設：學生會怎么說?教師又該怎么引導?這樣，教師才能從容不迫，也才有可能收獲許多預設的精彩。所以，真正的“生成”既有預料之內，也有預料之外。可見，預設與生成并非互相矛盾，也不是水火不相容。關鍵是在預設與生成之間找到平衡，讓二者和諧共處。

三、獨立與合作的和諧

小組合作學習理應成為自主、合作、探究學習的首選方式，它正日漸為廣大教師所重視。于是，在各級各類觀摩課和示范課中，小組合作學習頻頻使用于課堂。有的一節課反復使用合作學習，教師一會喊開始，一會喊停；學生一會向后轉，一會向前坐，整節課忙得不亦樂乎。像這樣淺嘗輒止的合作學習取代了學生的獨立探究。獨立、合作是一對矛盾的統一體。合作學習，必須以獨立探究為支點，獨立探究，在合作學習中得以驗證、完善。不經過獨立思考，學生不能擁有自己的獨立思想，在交流時人云亦云，隨波逐流，合作學習成為形式。時間長了，學生的思維會退化、個性會弱化。因此。在教學過程中，教師要重視學生的思維能力及習慣的培養，在開展對話時，教師要留有一定的時間，讓每位學生面對教師的提問，有一個自己的判斷與思考的時間，教師要珍惜這段沉寂。誠然，默默思考遠沒有各抒己見熱鬧，但在這默默思考中卻蘊藏著心靈的對話，有思維的碰撞，有對文字的理解，有良好閱讀習慣的形成。一句話，不能以合作取代獨立，要讓合作與獨立相得益彰。

四、探索與接受的和諧

篇7

隨著我國金融體制改革的深化，利率市場化進程的推進，商業銀行在改革中取得了重大進展，基本建立了自主經營、自負盈虧的現代商業銀行模式，但是在經營和管理方面，仍然存在著很多問題，貸款定價就是其中之一。

制定合理的貸款價格是商業銀行經營和競爭的主要手段，對于提高銀行收益、擴大市場占有率、加強客戶忠程度都有重要意義。而在利率市場化的環境中，商業銀行對貸款定價的控制更是其生存和發展的根本。

一、貸款定價的含義

所謂“貸款定價”，即合理的貸款價格的確定。是指通過全面核算貸款能夠給商業銀行帶來的各種收益、商業銀行為提供相應的貸款服務所需承擔的成本、貸款應該得到的目標收益等因素，對每一筆貸款確定具有市場競爭力，并且能夠滿足銀行的盈利性、安全性及流動性要求的綜合價格的過程。

貸款價格的確定要符合利潤最大化原則、確保貸款安全原則、擴大市場份額原則、維護銀行形象原則。國際上，銀行貸款的價格一般是由利息和費用兩部分構成的。但現階段金融論文，我國銀行貸款只能向借款人收取利息。根據《貸款通則》的規定，我國商業銀行在從事貸款業務時，“自營貸款和特定貸款，除按中國人民銀行規定收取手續費之外，不得收取其他任何費用。”因此，在我國現階段，商業銀行貸款的價格就表現為貸款的利息。

二、中西方商業銀行貸款定價模式比較

（一）西方商業銀行的貸款定價模式

銀行在為每筆貸款定價時，應結合貸款定價的模式來考慮影響貸款定價的因素。在西方商業銀行中，存在三種傳統的貸款定價模式：成本加成模式、基準利率加點模式、客戶盈利分析模式。這三種模式是隨西方商業銀行的經營環境的不斷變化而相繼產生的。

1、成本加成模式

這是一種傳統的“成本導向型”定價模式，貸款的價格必須包括：資金成本、貸款費用、風險補償費、目標收益。計算公式為：

貸款利率=貸款的資金成本率＋貸款費用率＋風險補償費率＋目標利潤率

①資金成本：銀行獲得這筆貸款資金所付出的利息費用和籌資費用。

②貸款費用：由貸款產生的非利息支出費用。如信貸人員工資、設備成本和折舊等。

③風險補償費：又稱“貸款的風險溢價”，即對貸款可能發生的違約風險做出的必要補償。

④目標利潤：銀行從每筆貸款中獲得的最低收益。

成本加成定價法簡明、直觀的表明了商業銀行貸款價格的結構。但是，成本加成定價模式要求銀行內部有精確的成本核算系統，要求能夠精確的歸集和分配成本，但銀行往往由于產品的多樣化，很難進行成本分配。另外，成本加成模型屬于“內向型”模式，是以自身情況作為出發點，很容易脫離市場，失去貸款價格的市場競爭力。第三，成本加成模式適用于單筆貸款定價，而銀行與客戶往往存在著多筆業務，所以不利于建立穩定的客戶關系。

2、基準利率加點模式

基準利率加點模式也稱為“價格領導模型”，是國際銀行廣泛采用的貸款定價方法，是建立在中央銀行基準利率上的一種定價法。在市場基準利率的基礎上加上不同水平的利差，使得銀行能夠對不同風險程度的客戶、不同的貸款種類確定不同的貸款利率。公式為：

貸款利率=優惠利率+風險加點

或貸款利率=優惠利率×（1+系數）

這種定價法重點考慮不同貸款的違約成本，屬于“外向型”的定價模式。與成本加成模式比，更加貼近市場金融論文，是以市場一般價格水平為出發點，因此確定的價格更具市場競爭力。此外，該定價法還考慮到了貸款品種、貸款規模對貸款價格的影響，比如在實際操作中貸款額度小的零售業務，貸款利率就高；貸款額度大的批發業務，貸款利率則相對較低。但是，該模型并不能作為獨立的定價模式來確定貸款的價格，并且在確定“風險加點”幅度時，沒有充分考慮到銀行的資金成本。

到了20世紀70年代，基準利率作為商業貸款基準利率的統治地位受到了倫敦同業拆借利率（LIBOR）的挑戰，貸款定價模型優化為：

貸款利率=同業銀行拆借利率+違約風險溢價+期限風險溢價

3、客戶盈利分析模式

客戶盈利分析模式是一種“客戶導向型”模式，它并不是從某項貸款本身出發來確定其價格，而是將貸款定價納入客戶與銀行的整體業務關系中考慮。即全面考慮客戶與銀行各種業務往來的成本與收益，以及銀行利潤目標。計算公式為：

（貸款額×利率×期限＋其他服務收入）×（1－營業稅及附加率）≧為該客戶提供服務發生的總成本＋銀行的目標利潤

銀行的這種定價模式體現了“以客戶為中心”的經營理念，并考慮的是銀行與客戶的整體業務往來，所以更有利于確定具有市場競爭力的貸款價格。但是，此種定價方法對商業銀行的成本計算與分配提出了更高的要求，要做到“分客戶核算”，加大了銀行的工作量，提高了銀行服務的總成本。

（二）我國商業銀行的貸款定價模式

隨著利率市場化進程的加快，市場競爭的激烈日益突顯，各商業銀行要想實現自身利潤最大化的目標，必須提高其經營效率和經營管理水平，必須從以前的“規模經營”向“效益經營”轉變，必須考慮到每筆貸款的成本是否回收，貸款的風險費用是否得到補償，并獲得預期收益。

我國目前所采用的貸款定價方法是由中國人民銀行規定不同期限、不同主體的貸款基準利率金融論文，商業銀行在此基準利率基礎上，對貸款價格進行浮動，浮動區間在人民銀行規定的范圍內。由于要適應利率市場化的發展需要，我國政府對商業銀行的貸款定價進一步放開，取消貸款利率浮動上限。商業銀行可以根據自身的資金成本、借款人的風險、效益狀況、與商業銀行的關系等因素，在利率浮動區間內自主定價，在不同的操作過程中采用不同的定價方法。目前，我國商業銀行的定價方法主要有基準利率加點法、貸款成本定價法、市場參照法和客戶關系定價法。

1、基準利率加點法

這種方法是以人民銀行規定的基準利率加上或乘以浮動比率作為貸款價格的方法。這種方法與西方商業銀行的價格領導模式相類似，是我國商業銀行廣泛采用的一種貸款定價方法。具體步驟方法為：①組成利率浮動參考指標。該指標是由一筆貸款的各項風險指標和其他相應指標構成。②參考指標分檔次。商業銀行將第一步做出的利率浮動參考指標分成若干檔次，根據以往企業歷次貸款利率水平，將參考指標的檔次分別對應相應的利率浮動系數，并依據指標的重要程度設置不同的權重。③計算利率浮動比率。計算公式如下：

利率浮動比率=∑（風險指標對應的浮動系數×權重）+∑（其他指標對應的浮動系數×權重）

則貸款價格=基準利率＋利率浮動比率

其中公式中的風險指標包括：資本金比率、還款期限、貸款擔保方式、信用等級、資產負債率等影響銀行貸款風險的重要指標；其他指標包括存貸率、單筆貸款數額等。

這種定價模式的優點是具有一定的合理性和市場競爭力，是以央行的基準利率為出發點，結合各種風險指標來定價，屬于“市場導向型”定價方法。但是，由于構成貸款風險的因素有很多種，銀行不可能全面加以計算，所以銀行就無法通過貸款定價全面管理貸款的風險。

2、貸款成本定價法

商業銀行采用貸款成本定價法，目的在于使確定的貸款價格能夠彌補銀行提供貸款服務的成本，并且使銀行能過獲得貸款相應目標利潤，實現經營利潤最大化。貸款成本定價法的計算公式如下：

貸款價格=資金成本＋風險準備金＋分攤的營業費用＋目標利潤

①資金成本：銀行獲得這筆貸款資金所付出的利息費用和籌資費用。

②風險準備金:對貸款提取的一定數額的呆賬損失準備金。銀行的貸款存在風險，存在著形成壞賬損失的可能性，銀行為防范風險，降低銀行遭受損失的可能，將從貸款中提取一定比例資金，作為風險準備金。

③營業費用：由貸款產生的非利息支出費用。如信貸人員工資、設備成本和折舊等。

④目標利潤：商業銀行對貸款的預期收益。因為銀行作為經營信用資產的企業，以營利為主要目的金融論文，所以在計算貸款價格時也應考慮。

貸款成本定價法與西方商業銀行的成本價成模式相類似，是從商業銀行自身角度出發對貸款進行定價的，屬于“成本導向型”定價模式。商業銀行采用這種方法優點在于能夠保證貸款的盈利性，獲得貸款收益。但是，由于其出發點是商業銀行自身，存在著內向型特點，可能會影響其市場競爭力。

3、市場參照法

市場參照法指的是商業銀行在確定貸款價格時，參考的因素來源于市場。此時，銀行參考的因素是同類競爭者對同類貸款產品提供的價格、貸款產品的特性、服務水平等。通過這些因素，來確定自身的貸款價格。

運用這種方法制定出的貸款價格具有較強的市場競爭力，商業銀行在預測成本有困難或競爭者不確定時，通常采用這一方法。但是，市場參照法忽略了銀行自身的成本和利潤，很可能出現市場份額增大，而銀行利潤減少的現象。

4、關系定價法

這里的關系指的是客戶與銀行的業務往來、客戶對銀行的貢獻、客戶對銀行的潛在價值等。商業銀行采用的關系定價法，就是根據這些關系的程度對貸款進行定價。

關系定價法適用于銀行的長期客戶及大型客戶，也是銀行吸引關系密切客戶的有效方法，可以使長期客戶的忠誠度提高。但是，這種定價是優惠定價，價格通常比一般價格水平低，所以會對銀行的盈利水平造成影響。

（三）中西方貸款定價模式的比較

相同點：①在我國與西方定價模式中，都存在“成本加成定價模式”，這種定價方法能夠簡明、直觀的反應商業銀行貸款價格的結構。但是，這種定價模式屬于“成本導向型”，是從商業銀行自身角度出發對貸款進行定價的，很容易脫離市場，失去貸款價格的市場競爭力。②“基準利率加點模式”也是中西方國家商業銀行廣泛使用的定價方法金融論文，屬于“外向型”定價模式，與成本加成定價模式相比，更加貼近市場，因此確定出的價格更具市場競爭力。但由于貸款風險因素有很多種，銀行不能全面加以計算，所以這種方法不能單獨使用來確定貸款的價格。

不同點：①西方國家商業銀行重視“以客戶為中心”的服務理念，因此西方商業銀行會采用“客戶盈利分析模式”為貸款定價，通過考慮銀行與客戶的整體業務往來確定出的貸款價格更具市場競爭力。②與西方定價模式不同，我國商業銀行在貸款定價時，還會考慮到“市場參照法”，這種方法是在商業銀行預測成本有困難或競爭者不確定時采用的方法。但是這種方法容易忽略商業銀行本身的成本和利潤，造成市場份額增大但利潤減少的現象。

篇8

中藥學專業畢業生畢業實習主要包括選題、文獻研讀、實驗設計、實驗過程、數據處理、結果分析、撰寫畢業論文等幾個環節，富有成效的實習帶教方法會使畢業生從畢業實習的各個環節中受益匪淺，可極大提高中藥學專業畢業生的專業素質。

PBL是從國外引進的教學理念，是時刻不離問題的教學模式，具有有的放矢、高效率等優勢。通過PBL可增強學生發現問題、分析問題及解決問題的能力[1]。筆者結合畢業生實習帶教實際，首次將PBL教學模式應用于畢業生實習帶教的選題、文獻研讀、實驗設計、實驗過程、數據處理、結果分析、撰寫畢業論文等多個環節，提出基于PBL的中藥學畢業實習帶教模式。本文提出的PBL畢業實習帶教模式，將為中藥學及其他學科實習生帶教方法的教學改革提供有意義的參考。

1 基于PBL的選題指導

當前中藥學專業畢業生實習期間主要從事偏向于中藥藥理或化學的實驗研究，往往是對具體中藥或復方的研究。因此，在實習之初，帶教老師可多通過PBL啟發學生思考。比如，引導學生首先選取待研究的中藥，接著啟發學生思考研究選用藥物的哪方面內容，是偏向于化學成分的提取分離質量控制還是藥理研究，若是藥理研究，是研究抗癌、保肝、抗抑郁還是其他等問題。

2 基于PBL的文獻檢索、研讀指導

在選好題之后，文獻查閱就顯得非常重要。教師基于PBL啟發學生搜索、思考當前常用的中文數據庫、外文數據庫有哪些，通過哪些數據庫能下載到全文而哪些只能看到摘要等；在清楚了文獻數據庫之后，就要啟發學生思考通過數據庫搜索文獻的方法和技巧。學生在教師引導下，掌握文獻查閱方法之后，需要對所下載的文獻進行系統的研讀。此時，可以通過開展讓學生講解文獻的方式來發現問題，及時糾正問題，并在糾正問題的過程中，培養學生文獻研讀的能力。

3 基于PBL的實驗設計指導

在選題、文獻檢索、研讀之后，即進入實驗設計階段。此時，基于PBL啟發學生思考如何安排實驗時間、準備哪些實驗材料、采用哪些實驗方法、實現實驗方法是否具備應有的實驗條件、如果不具備局部的實驗條件如何來解決等問題。通過基于PBL的啟發引導，從而使學生為即將開始的實驗奠定扎實的實驗設計基礎。

4 基于PBL的實驗過程指導

實驗設計完成之后，即進入了具體的實驗操作過程階段。此時，基于PBL啟發學生思考需要強化哪些實驗方法操作、實現這些操作需要掌握哪些要點、有哪些核心實驗步驟等問題。在此基礎上，教師可找出專門的時間給學生演示操作過程，并邊演示操作邊講解要點，使學生具有扎實的實驗操作能力，從而能更好地完成實驗。

5 基于PBL的數據處理、結果分析指導

在實驗操作階段完成之后，即進入了實驗數據的處理、結果分析階段。此時，基于PBL啟發學生思考選擇何種統計軟件、利用所選統計軟件中的何種檢驗方法來分析、如何分析、何時有統計意義、如果需要用圖表來呈現結果如何來制作圖表等問題。通過基于PBL帶教，學生掌握了統計數據、分析數據、呈現結果的方法，不僅使學生獨立完成了對實習期間獲得實驗數據的處理、分析、呈現，而且為畢業后科研生涯的數據處理結果分析奠定了扎實的科研素質基礎。

6 基于PBL的論文撰寫指導

在數據處理、結果分析之后，即進入了畢業論文的撰寫階段。此時，基于PBL啟發學生思考畢業論文撰寫的基本要素、每一部分撰寫要點、注意事項等問題。之后，教師抽出專門時間對學生講解自己的認識，以彌補學生認識之不足，從而有助學生撰寫出更專業的符合要求的畢業論文。

7 結語

當前，實習帶教方法的優化改革已成為高等院校從事畢業實習帶教同仁共同關心的話題。PBL作為從國外引進的優秀教學方法，在國內已有廣泛的應用，目前已滲透到普外科[2]、腫瘤[3]、麻醉[4]、神經外科[5]、護理[6-7]、急診科[8]、血液科[9]、中醫內科[10]、檢驗科[11]、醫學影像學[12]、乳腺病科[13]、病理學[14]等多個學科。本文結合中藥學實習帶教實際，首次將PBL教學模式應用于中藥學畢業生實習帶教的選題、文獻研讀、實驗設計、實驗過程、數據處理、結果分析、撰寫畢業論文等多個環節，提出基于PBL的中藥學畢業生實習帶教模式，以期為中藥學及其他學科實習生帶教方法的教學改革提供有意義的參考。

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篇9

民辦高校從學術型本科教育轉換到綜合應用型本科教育，經歷了培養模式的轉變、人才培養方案的修訂、教學改革的創新等一系列舉措，在這個過程中，也凸顯了民辦高校教育資源的不足，應對措施不力，直接導致本科（論文）設計的質量不高。

1、畢業（論文）設計撰寫的時間無法得到保障。每年的畢業（論文）設計的開題，一般都是在第八學期初，這個時間通常和大學生求職就業、研究生復試和已找到工作的在單位實習的時間沖突，在就業形勢嚴峻的大環境下，畢業（論文）設計只能退而求其次。

2、畢業（論文）設計的選題局限性比較大。學校注重教師教學能力的同時，科研的起點、比重相對較低，教師缺乏科研與工程實踐能力、社會實踐背景[1]，直接導致教師在提出畢業（論文）設計的選題時，有很大的局限性：理論型、閉門造車型、貪大型。有的題目甚至與專業培養目標相差甚遠、創新點不夠、綜合運用基礎理論知識和專業知識不足。同時，畢業論文的選題難以滿足眾多畢業生的需求：工作需求、研究生專業方向等等。

3、質量監控和保障體系形同虛設。為了保障畢業（論文）設計的質量，高校通常都注重畢業（論文）設計的質量監控和保障體系，但力度不足以對提高、保障畢業（論文）設計的質量產生很大的影響，形同虛設。

4、畢業（論文）設計指導教師數量不足、職稱結構失調，導致畢業（論文）設計指導教師一人帶畢業生人數超過十人以上、職稱水平多為中級職稱，難以將畢業（論文）設計的質量提高到新高度。

5、民辦高校面臨著就業率、畢業率的壓力，導致在畢業（論文）設計答辯過程中，指導老師不會輕易對畢業（論文）設計質量不高的學生說“不”。

6、學校對指導教師帶本科畢業（論文）設計缺乏有效的獎懲制度。指導教師的其他教學工作量大，指導畢業（論文）設計所花的精力和時間與他所得到的報酬不成比例，無論做好、做壞，結果一樣，導致老師帶畢業（論文）設計的重視度不夠、積極性不高。

7、畢業（論文）設計經費投入不夠、教學條件不足，也是束縛畢業（論文）設計質量的重要因素之一。

民辦高校建立實驗室的原則之一是利用率要高，不容許實驗一年中只使用半年或更短。這樣直接導致實踐性、操作性的畢業（論文）設計的題目缺乏實驗場地、實驗設備、實驗耗材，直接影響畢業（論文）設計的質量。

二、綜合應用型民辦高校本科畢業（論文）設計模式探究

綜合應用型民辦高校的定位，從某種角度上解決了民辦高校面臨的一些根本問題，特別是解決本科畢業（論文）設計面臨的難題。

綜合應用型的辦學模式，將學校辦學重心轉移到綜合應用上來，加強了學生創新活動的開展的力度、實驗室建設力度、校內外實習實訓基地建設、更突顯了校企合作辦學的方向。在畢業（論文）設計選題上實現了多樣化、項目工程化。

1、本科畢業（論文）設計選題形式多樣化。指導教師指定選題、學生自擬題目、學生和指導教師相互商定后擬定（定制）。

2、本科畢業（論文）設計選題來源多樣化

1）本科畢業（論文）設計選題來源之一-省級或國家級學科競賽相關、相似題目作為題目。這類選題的特點是：操作性強、作品指標明確，合理體現學生對基礎知識和專業知識的應用能力，既不超出專業培養目標，工作量飽滿。

2）本科畢業（論文）設計選題來源之一-校企合作項目。此類題目完全來自于校企合作的企業方，依據學生的相關專業知識和就業方向，量身定做。

3）本科畢業（論文）設計選題來源之一-指導教師的校級或省級科研項目。讓畢業生參與到指導教師的校級或省級科研項目里面來。

4）本科畢業（論文）設計選題來源之一考研的學生與指導教師協商。針對考研學生的不同專業方向，引導考研學生根據專業方向選定指導教師。

3、針對綜合應用型民辦高校本科畢業（論文）設計模式，學院相關舉措

1）加強專業教研室建設，將各級各類學科競賽，歸屬到不同的教研室，各級各類學科競賽的培訓、參賽作為教研室常規活動之一。提高學生參與各級各類學科競賽的積極性和比例。

2）加強專業類考研課程如信號與系統、電路、數字信號處理等課程授課教師的培養，如進修、培訓、公開課等活動。

3）擴大校企合作的規模，多方向、多專業的合作，從專業課程設置、綜合性實驗項目的強化等手段切實體現綜合應用型培養模式。部分學生直接由校企合作企業推薦就業。達到企業所需人才預先在校內培養的目的。

4）加強本科畢業（論文）設計質量監控體系的構建。成立由分管院長直接領導下的教學質量評估小組[2]，結合學校給學院下達的本科畢業（論文）設計的質量監控的同時，負責選題、中期檢查、后期督促、答辯審核等過程的監控。

5）加強校內外實習、實訓基地建設。切實將學生的實踐動手能力提升到與社會企業所需人才接軌的高度，通過畢業（論文）設計，進一步增強社會適應性。

三、結束語。切實落實綜合應用型人才培養模式，從低年級開始，將畢業（論文）設計的理念滲透到平時的教學、實踐活動中。做到畢業設計（論文）不流于形式，真正反映學生掌握學科基礎及專業知識的綜合應用能力。

篇10

嚴格規范答辯過程,不斷提高論文質量

篇11

1.1.1認識實習認識實習課程一般安排在學生完成了基礎課程以后，進入專業課程學習之前，是基礎課和專業課之間的過渡課程。這門課可以分成2個階段：第1階段采取課堂講座形式，以科普知識和深度講述的形式介紹醫院主要醫療儀器（如CT、DR、彩超儀、監護儀等）的發展歷程、工作原理、結構框圖等；第2階段采取實地參觀形式，由儀器操作人員利用實物給學生講解儀器的主要結構、部件，儀器的操作步驟、參數設置，臨床應用等。這門課程學生一般不參與儀器的操作，目的是讓學生增加感性認識，為系統學習儀器的結構和工作原理做準備。

1.1.2生產實習生產實習課程一般安排在學生學完相關專業課程以后，進入畢業設計之前，是課堂理論學習和畢業設計之間的一個學習環節。這門課也可以分成2個階段：第1階段安排在儀器使用部門，由于已掌握了儀器的工作原理、結構部件等，因此，在帶教老師的指導下，可以參與諸如患者擺位、參數設置、儀器操作等，當然，這些工作一定要得到帶教老師的肯定后才能完成；第2階段安排在儀器維修管理部門，在掌握了儀器一般工作狀態及基本操作的前提下，在帶教老師的指導下，參與醫療儀器的維修、保養工作，有條件的可進一步參與儀器的質控工作。這門課程學生的參與度提高，目的是讓學生親身體驗，進一步熟悉醫療儀器，為畢業設計做準備。

1.1.3社會實踐有些學校的課程設計中有社會實踐環節，醫院也是一個不錯的選擇。在這里，給學生的選題可涵蓋圍繞醫療儀器的各個方面，包括醫療儀器的配置、采購、物流、使用、維修、質控、不良事件監測、應用質量分析等。

1.2畢業設計

在完成了所有課堂學習任務后，理工類的本科生和研究生都需要完成畢業設計環節，撰寫畢業論文。畢業設計是綜合檢驗學生課程學習的一個環節。與學校實驗室相比，醫院能提供給學生做畢業設計的課題更接近實際應用。醫院能提供的選題非常多，如：醫療設備的技術革新、醫療儀器的質量控制、醫療設備管理數據庫等，這些選題可能就是工程技術人員在工作中遇到的實際問題，因此，這類課題更具有實用性。

1.3工程碩士教學

1997年，為增強我國企業實力和市場競爭能力，經國務院學位委員會批準設置工程碩士（非全日制）專業學位，工程碩士專業學位一般為在職攻讀，側重于工程應用，主要為企業培養應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才。工程碩士序列里有生物醫學工程專業，這為我國醫院的醫學工程人員提供了一個邊工作、邊深造的機會。根據工程碩士培養的特點，一般均采用“雙導師制”，正導師主要負責工程碩士的課程學習、論文選題、開題報告、中期考核、學位論文的指導，并對學位論文的質量負責。副導師主要負責工程碩士研究生工程技術實踐能力培養、論文選題及論文實踐部分的指導，協助學生獲得工程實踐的機會和條件。因此，聘任具有豐富工作經驗及一定科研開發能力的高級工程技術人員擔任副導師，可在動手能力與科研創新能力上對研究生進行全面細致的指導。

1.4繼續教育

除了承擔學校的教學任務外，醫院醫學工程部門還可以開展繼續教育活動，為廣大醫學工程技術人員提供畢業后教育。繼續教育以學習現代科學技術發展的新理論、新知識、新技術和新方法為重點，注重先進性、針對性和實用性。醫學工程方面可供選擇的選題有：醫學工程技術最新進展、大型醫療設備維修技術、醫療設備的質量控制技術、臨床醫學工程科研項目、醫療設備管理技術等。

2醫院開展醫學工程教學的實踐

2.1教學模式及設計就目前我國醫院醫學工程部門承擔的高校教學任務來看，充分利用醫院的硬、軟件而進行的實踐性教學（包括實習、畢業設計等）占據著重要地位，也更能體現醫院工程技術人員承擔教學工作的優勢。（1）成立由分管領導、科室負責人和帶教老師組成的實習領導小組，制定相應的規章制度，由生物醫學工程教研室具體負責實施，選拔基礎扎實、實踐經驗豐富、具有中級以上職稱的工程技術人員任帶教老師。（2）在實習環節，安排學生到放射影像科、檢驗科、ICU、手術室等醫療設備較集中的科室輪轉，掌握醫院常用儀器設備（如放射設備、檢驗設備、超聲設備、監護設備、手術室設備等）的操作、保養和簡單故障排除，若條件允許，還可以開展部分質控工作。（3）在畢業設計環節，秉承“醫用導向型”培養模式，堅持“醫工結合、貼近臨床、注重創新”的發展思路，由帶教老師按學生數量的120%組織課題，最后通過雙向選擇確定各位學生的導師。通過把握好“選題”（創新性和難易度評定、雙向選擇）、“過程”（開題、查閱資料、設計方案及實現、論文寫作）“、答辯”等幾個環節，提高畢業設計質量。（4）組織學生參加科室的業務學習，若條件允許，還可組織參加由各級學術團體及廠家開展的各類相關學術活動、新產品介紹等，進一步拓寬學生視野。

2.2教學經驗（1）在整個實習畢業設計過程中，通過加強學生的“聽”（學術講座、專業會議）、“說”（開題報告、論文答辯）“、讀”（科技論文閱讀）、“寫”（學位論文、學術論文），提高學生的綜合素質能力。（2）利用報廢設備，組織學生進行拆裝，進一步加強學生動手能力的培養，也有利于學生未來就業。（3）醫學工程專業畢業的學生從事醫療設備維修的較多，好的工作思路和習慣的傳承也非常重要。（4）實習和畢業設計一般安排在最后一個學期，這個階段除了完成上述教學任務外，學生還面臨找工作或考研，部分同學還要參加積欠考試，因此，合理安排時間也非常重要。

2.3存在不足及解決方法醫院承擔教學任務固然有其優勢，但也存在一些不足：（1）由于帶教老師的學識水平和能力參差不齊，導致被帶教學生（如一對一的畢業設計帶教）能力培養存在較大差異。（2）教學屬于帶教老師本職工作以外的額外任務，有時會由于本職工作的繁忙而耽誤了帶教工作。針對上述情況，可以采取以下方式進行解決：（1）根據帶教老師的情況，可組成若干帶教小組，由小組集體帶教，避免一對一帶教帶來的差異問題。同時，也讓初級職稱人員加入到帶教隊伍中，使他們能迅速成長起來。（2）適當減輕承擔教學任務人員的工作量，以保證教學任務的順利開展。

篇12

一、地方院校培養大學生實踐能力與創新能力的理論課教學內容和實踐課教學內容的構建

大學生實踐能力與創新能力的培養主要是通過富有創造性的課程體系和教學內容的系統教育而實現的。

1.理論課教學內容的構建

(1)專業基礎課、專業課。在課程教學中,將專業基礎課、專業課教學內容劃分為3大模塊:①基礎性教學內容。這部分內容涵蓋了學生必須掌握的本課程最基本的內容;②選擇性教學內容。這部分內容可根據學生、專業特點與要求,由任課教師自主選擇組織教學,以突出不同專業的特點,增強教學內容的前沿性、現實性和研討性;③動態性教學內容,這部分內容主要由任課教師結合理論教學內容,介紹各種實際應用案例,及時將科研成果轉化為教學內容,實現課程教學內容的動態更新。

(2)實驗技能培訓課。這部分內容涵蓋教學計劃規定的實驗原理,基本試劑、基本實驗儀器的性能及其操作規范。目的是訓練學生運用已有知識進行實驗設計的能力、采集和處理實驗數據的能力。

(3)專業論文寫作課。這部分內容涵蓋了調查報告、實驗報告、實習報告的含義和類別、特點和作用、結構和寫法例文與評析;課程設計、畢業設計說明書寫作特點與基本要求、一般格式、例文與評析;畢業論文含義和類別、特點和功用、選題、寫作步驟、通用格式、例文評析。目的是訓練學生論文或課程論文寫作能力。

(4)創造學課程。這部分內容涵蓋了創造、創造的一般規律、創造者、智力因素、非智力因素以及創造的方法等。目的是訓練學生眼力,培養創新能力。

(5)科學研究方法論文課。這部分內容涵蓋科學研究的體系與特點;科學研究的基本步驟;科學研究的哲學方法、一般方法和具體方法;科技計劃管理;科技計劃項目的申報、立項與開題;科學研究成果的表現形式。目的是訓練學生掌握科學研究的方法,論文與著作及研究報告的寫作、項目申報能力。

2.實踐課教學內容的構建

(1)驗證性實驗。驗證性實驗內容比較簡單,主要加深學生對理論知識的理解與掌握。目的是培養學生的動手能力、觀察能力、數據處理能力、掌握基本實驗技能。

(2)自主性實驗。自主性實驗是以全面提高學生的綜合素質發展性原則,根據專業學科發展動態,結合學院科研成果,及時更新部分實驗內容、實驗材料和方法。目的是培養學生的創新能力、分析能力、科研能力、訓練研究方法的正確運用。

(3)實習。實習是學生了解社會,理論聯系實際,培養學生科研能力的重要途徑之一。目的是培養學生的動手能力、訓練感性認識,掌握實際操作技能。

(4)設計。設計是培養學生綜合運用所學知識和理論分析問題,解決實際問題能力的主要環節。目的是培養學生動手能力、處理問題能力。

(5)畢業論文。畢業論文是大學生必須完成的綜合性獨立作業,根據專業培養的目標,選擇某一課題,在教師的指導下,綜合運用所學的基礎理論、專門知識和基本技能,撰寫出用以表現科研成果和闡述學術觀點的文章。

(6)科研項目。教師啟發學生自己提出科研課題,也可由教師布置科研題目,介紹本課題研究思路,學生自己獨立觀察、查找資料、最終寫出研究報告。目的是培養學生科研的實踐能力,進一步提高科研技能。

二、地方院校培養大學生實踐能力與創新能力的實踐教學模式的構建

大學生實踐能力與創新能力的培養不是少數幾門課程所能完成的任務,而是所有課程都應當為之做出貢獻;也不是單純地靠加理論教學或實踐教學環節就能夠完成的任務,而是要科學地設計人才培養方案通過合理安排理論教學、實踐教學環節來提高學生的實踐能力與創新能力,把理論教學、實踐教學體系作為一個系統工程加以研究和設計。

1.專業基礎課、專業課采取一講、二講、三帶、四導模式

所謂“一講”是指老師把專業課知識傳授給學生,“二講”是指學生把所學的知識再進行反饋,“三帶”是指接受知識快的學生帶動指接受知識慢的學生,“四導”是指老師采取啟發式教學開導學生,這種模式主要側重于學生基本技能的培養。

2.實踐教學課程教學內容采取分層次、分階段、循序漸進的模式

如一年級上實驗技能培訓課;二年級上專業論文寫作課;三年級上創造學課;四年級上科學研究方法論課。

3.創建一個以技能訓練為基礎、以研究性實驗為核心、以綜合能力培養為目標的開放性實驗教學模式

學生可根據自己的實際情況,選擇不同的組合方案。技能實驗為必做實驗;綜合實驗采取必做與選做并行的方式;研究性實驗采取自主選題與教師指導相結合的方式。鼓勵學生從學科的單一性向多科性發發展,提高學生的綜合應用能力。

4.創新產學研合作機制,豐富校企合作模式

一是開展行業、地方和學校全方位的密切合作,成立三方合作辦公室;二是建立聯合機構,加強長期合作;三是簽訂合作協議,逐步深化合作,主要模式是與企業簽訂“長期全面合作協議”。

5.將科研項目作為畢業論文(設計)選題,建立以導師為核心的本科生指導小組的人才培養模式

在論文開題階段,圍繞科研項目讓學生提出創新性課題和實施方案;在科研實施階段,進行具體科研方法和創新方法的教育訓練;在論文的撰寫階段,向學生介紹國內外主要期刊論文、畢業論文等的撰寫格式、方法和技巧。

6.師生科研一體化模式

在實驗教學中,主要采取兩種模式:陣地模式和載體模式。“陣地模式”就是通過邊生產、邊教學、邊科研,使實踐教學更貼近社會、貼近市場、貼近生產生活,實現產學研一體化。“載體模式”就是圍繞一定的教學目的,將采集到的生產或管理實踐中的真實事例,加以典型化處理而形成特定的教學案例作為載體,學生通過分析、思考、討論這一過程,學生思維豁然開朗,分析問題和解決問題的能力提高了。

參考文獻:

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廣東藥學院藥學專業2004級本科實習生1名，廣州中醫藥大學藥學專業2004級本科實習生1名。

2.方法

應用PBL教學法指導實習學生完成畢業論文。將PBL教學理念貫穿于科研選題、文獻檢索、實驗設計及結果分析、論文撰寫等全過程中，以求培養學生思考問題和解決問題的能力，提高學生創新意識和獨立工作的能力。

3.結果與討論

3.1 論文選題 選題是做好畢業論文的首要環節，它直接影響畢業論文的質量。畢業論文選題應該既要面向科研訓練，又要突出實用性；要能激發學生的創造性，又能培養學生的綜合素質。為此，選題應從兩個方面著手，一方面是突出實用性：與臨床一線用藥情況密切相關；另一方面是突出科研性：上學生參與到科研課題中，了解所學專業發展的新水平、新動向。

本著這樣的目的，筆者在這個過程中充分利用PBL教學法的原則，允許學生對自己感興趣的方向進行探索，對這個過程中出現的問題進行講解，始終將決定權交予學生手中。學生為了與教師的研宄方向一致以便得到更好的指導，往往偏向于選擇帶教老師的研宄方向，我院藥學部的研宄方向較多，學生可以從藥物經濟學、臨床用藥合理性、藥代學、藥劑學等多方面進行選題。由于大部分學生是第一次接觸論文寫作，往往會感覺毫無頭緒可循，在論文選題上，沒有弄清楚自己實際要研宄的方向和所要進行的工作，所以初步定的研宄方向不是最終方向的現象非常常見，這種情況下，要對學生循循善誘，可以組織小型的討論會，和學生一起討論，使之明白各種研宄的方向和目的，并且推薦一些優秀的綜述讓學生了解各研宄課題的最新發展。

例如筆者的兩名學生在選題上，經歷了一些波折：兩名學生對于用藥合理性的問題非常感興趣，經常就一些臨床用藥問題提出有針對性的意見，其中一些意見非常中肯，學生自己也想把自己畢業論文的方向定位臨床合理用藥。但是在具體的選題上，學生感到困惑：我院是一家大型的三甲醫院，住院部床位數一千多張，門診量連續十幾年位居全國第一，有較多專科，形成了自己有特色的治療；所以有很多關于合理用藥的問題可以歸納選題，進而作為一個有深度的問題進行探討。學生在面臨這種形勢時，感覺到頭緒繁雜，最初定研宄方向為外科手術病人預防用藥的合理性調查，之后又打算研宄婦科病人使用某種藥物的藥物經濟學的研宄，最終經過數次討論，考慮到：我院心臟專科實力較強，心血管藥物的進展較快，同時短期內又有大量專科處方備查，門診藥房抗高血壓藥物齊全，所以最終定方向為‘抗高血壓藥物的合理使用'在這個過程中，老師始終將決定權交予學生，而學生自己帶著問題有目標的進行文獻的閱讀，專科知識的積累，最終決定選題。

3.2 文獻檢索 一旦決定了研宄方向，立即組織學生進入文獻的查新和準備。這個過程教師不可能也不應該將所需文獻全部查出交與學生，只能對學生進行文獻檢索技術的訓練。例如組織學生閱讀教師的研宄課題申請書和發表的相關論文，使學生在較短的時間內了解課題的概況；利用數據庫信息查閱資料的方法，講解傳授經驗，并重點介紹合理用藥的重要期刊。

文獻檢索是論文寫作中非常重要的一個環節，盡量多的占有有效的文獻，可以對自己的課題有一個清楚的認識，同時多讀文獻，和不同作者進行思想的碰撞，有時會有非常好的想法，對自己的論文設計、寫作幫助很大。例如廣州中醫藥大學的學生在文獻查閱中，查閱關于抗高血壓藥物的藥物“spironolac-tone”，覺得查閱到的文獻較少，后來在討論會上，大家指出“螺內酷”是我院醫生習慣用的藥名，建議同時檢索“aldactone”結果查閱到得文獻數量立即有大量提高；還有如何更好的使用數據庫，如何更有效地進行關鍵詞、主題詞的檢索，這些問題都是大家相互討論得到解答，而不是帶教老師一句話簡答，所以學生印象深刻，而且沒有厭煩情緒。

3.3 論文設計和實施 論文的設計是關鍵的環節，在實驗設計方面，要求學生在文獻查新后開始實驗設計，提出課題的研宄目標、方案和方法，組織學生一起討論實驗方案，根據各自情況對學生的設計方案提出修改意見。其中的每一個環節，筆者都遵循PBL教學法的準則，鼓勵學生帶著問題去思考。例如在學生的實驗設計中決定對于門診使用抗高血壓的藥物進行合理性的分析，那么需要收集什么資料、如何收集、如何建立自己的數據庫等問題，都是帶教老師引導學生提出，再引導學生自己得出結論。我院是一所中西醫結合的醫院，在門診的高血壓病人中，往往是中藥、中成藥、西藥同時使用，這樣用藥的病人和純粹使用西藥的病人，如何評判結果？高血壓病人往往合并其它的慢性疾病，有些藥物不僅僅是針對高血壓這一種病癥，這樣的用藥該如何分組？類似的問題，在學生進行實驗設計和具體實行的過程中，都會不斷出現，遇到這樣的問題，帶教老師組織了幾次文獻的學習與討論，引導學生建立資料的納入或排除標準，逐步將實驗進行下去。在這個過程中，學生不斷地面對新的問題，又不斷地在老師的指導下，尋找到解決問題的方法，實際的專業知識和解決問題的能力都得到了提高。

3.4 分析與論文寫作數據分析 是學生都比較畏懼的一個問題，例如筆者輔導的廣東藥學院的學生在數據分析時，覺得自己收集的一部分病例使用的一些復方藥物無法歸類，例如北京降壓0號其組分為每片含氫氯噻嗪12.5mg氨苯蝶啶12.5mg，硫酸雙肼屈嗪12.5mg利血平0.1mg復方川芎膠囊包括川芎和當歸，松齡血脈康膠囊包括鮮松、葉葛根、珍珠層粉。這些藥物不能歸類到己經設置的藥物分類中，筆者提示可以另外設置一組復方組，將復方藥物單獨統計，最終結果也比較滿意。

同時，在論文寫作中遇到的一些格式問題、措辭問題都是采取提示或者討論的方式，結果學生增長了知識，文章也完成得較好。

3.5 論文的評價使用  PBL教學法指導2名本科畢業生完成的2篇畢業論文，在畢業答辯中獲得了較高的評價，并且這種教學方法也受到了帶教老師的認同。在以往的藥學實習中，畢業論文的寫作往往是被帶教老師忽視的一個問題，有些帶教老師忙于日常工作，無暇對學生的論文寫作進行深入思考，往往會將自己的一部分課題交與學生完成，對于論文從選題到完成的整個過程沒有認真輔導，學生則毫無經驗與頭緒，最終沒有學到應有的知識。選用PBL教學法可以提高學生的學習能力，并且獲得較好的學習效果。

4.結論