引論：我們?yōu)槟砹?3篇德育主題論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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影視藝術是當代最具群眾性的藝術之一，是通過銀幕或熒屏上的藝術形象進行思想熏陶，情緒感染的一種精神活動。為此有人說：電影，能從詩中學到語言和韻律；從小說中得到故事和描寫；從戲劇中汲取角色和表演；從攝影中搬來光線和色彩；從音樂中竊取音響流動；從畫師處偷得構圖和情趣；從建筑那里摹得結構。它是各種藝術的綜合，是形式與內容的完美結合，是思想與藝術的珠聯(lián)璧合。

電影融光、聲、色、畫為一體，形象逼真地、深入淺出地演繹著人類數(shù)千年的文明。它充分發(fā)揮了自身優(yōu)勢，打破了時空限制，能讓全世界、全人類的優(yōu)秀文化遺產相會于課堂，相會于今天；有利于學生了解世界文化的多樣化。主題電影能讓學生走近名著，和名人握手，與“偉大的心靈”對話，從而完善人格，有利于學生正確人生觀、價值觀、世界觀的形成。同時它還能讓學生隨劇中的人物一起喜、怒、哀、樂、懼、憎，從而發(fā)展學生的情感，張揚個性，成為中學生人文思想教育不可缺少的載體。

二、主題電影是實施人文思想教育的客觀需要

我校是一所農村九年制學校，地理和環(huán)境條件決定了我們的學生全部來自于農村，準確地說是一所農村孩子的學校，家長文化素質偏低，82%的家長只有初中文化水平。學生家庭缺乏文化氛圍，家長眼界狹窄，文化品位不高，缺乏對他人、對社會、對自然的人文認識，因而也就缺乏對學生，對自己孩子的人文關懷。同時由于社會主義建設工作的需要，農村留下的大部分是老人和孩子，留守學生現(xiàn)象，更加促成了農村學生生活環(huán)境的單調、家庭教育的缺失、知識來源的匱乏，知識結構的單一的現(xiàn)象的形成。因而一部分學生的思維和視野相對封閉，課堂表現(xiàn)缺乏活力，往往難以適應新課改的教學模式需要。他們迫切需要開展現(xiàn)代人文思想的教育，需要一種媒體給他們進行認識世界、了解生活、培養(yǎng)意志的人文思想教育。在這樣的客觀教育背景下，我們擇立了電影課程資源融入初中語文課程教育，整合現(xiàn)代初中語文教學的課改特點，目的就是想：“把學生培養(yǎng)成一個知識廣博，既有深厚的文化底蘊，又人格高尚、胸襟開闊、志趣高雅、蘊涵豐富的人；成為一個對他人、對社會具有人文關懷，品德高尚的人”。

三、主題電影對語文知識有理解和內化的效應

隨著電影、電視的普及，厚重的經典名著改編成了電視劇、電影，利用影視作品以其生動具體的銀屏形象來反映社會生活的面貌、本質，通過觀看主題電影提高學生分析問題和解決問題的能力，促進中學生對語文學科知識背景的了解，提高學生理解、表達、鑒賞語文教學內容的能力，是現(xiàn)代初中語文教學的課程改革特色之一，具有對語文知識強化理解和內化的效應。

第一、利用主題電影豐富學生的寫作知識、寫作素材。影視作品作為學生文化生活的有機部分，備受學生關注。寫作課可以利用影視作品這一資源，引導中學生關注生活、把握時代脈搏。可以把影視作品中人物的塑造、情節(jié)、細節(jié)的敘事技巧，以及結構的章法借鑒到學生的寫作教學中。比如在一次主題為《用什么打動“我“的心》的作文評講課上，我通過學生的作文擬題、選材等的評析，引導學生得出：“真實、思想、創(chuàng)意、文采”是作文取勝的法寶。接著播放電影《圍城》讓學生討論，這部電影，在寫作上給我們一些什么啟示？學生討論達成共識：換個角度去觀察生活、去思考問題、去表達情感。如果我們的作文能在這“真實、思想、創(chuàng)意、文采、換角度”幾方面考慮，一定會打動人心。生活、閱讀是寫作的源泉，中學生喜愛的影視作品也是他們寫作的重要素材，可引導學生寫影視評論文章等。

第二、利用主題電影訓練學生的語言表達能力。影視藝術是一種語言性很強的藝術，能夠培養(yǎng)學生的多種能力，如口頭表達能力、想象能力、鑒賞能力等。隨著社會的進步，人與人之間的交際活動越來越多，對人的口語交際能力的要求也越來越高。口語交際能力的提高需要學生通過自身實踐運用才能逐步實現(xiàn)。除了在課堂上進行口語交際教學外，還應積極引導學生走向社會實踐，走向他們所喜愛的影視作品。如確立話題“我喜歡的電視劇”，“電影、電視給我們帶來什么”，“你對影視劇中的什么最感興趣”，讓學生說說自己喜歡的理由，說說電影電視的利與弊，還可以與同學進行對話，甚至爭辯。在真實情境中培養(yǎng)學生傾聽、表達、應對的交際能力。這樣一定能激起學生濃厚的興趣，產生熱烈的交流氣氛。

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主體教育的思想由來已久。例如，古代孔子的“啟發(fā)性原則”和蘇格拉底的“產婆術”，近代杜威的“兒童中心論”，便蘊涵著豐富的主體教育思想。但上述主體教育思想往往是零碎的，沒有形成嚴密的理論體系。

當代中國對主體教育的系統(tǒng)研究始于20世紀80年代初。1981年，顧明遠提出了“學生既是教育的客體，又是教育的主體”的命題；1982年，在顧明遠和黃濟主編的中等師范學校教材《教育學》中，對“學生的主體性”這一命題列出專節(jié)加以討論，引起了學術界的關注…。之后，從師生關系角度探討學生主體性問題的文章日漸增多。20世紀80年代中期，我國教育界開始在理論層面思考如何使兒童真正成為教育主體的問題。90年代以后，“重視教育的主體性”、“樹立主體教育思想”、“建構主體教育哲學”等理論主張此消彼長。根據(jù)我們對中國學術期刊網的檢索，從1994年到2005年，在標題中含有“主體教育”的文獻為173篇。這一數(shù)據(jù)說明，主體教育作為我國改革開放以來教育研究領域的一個熱點，在新世紀繼續(xù)得到研究者的關注。

二、主體教育研究的主要成果

綜觀國內已有的主體教育研究，可以發(fā)現(xiàn)，研究成果主要集中在以下5個方面：

(三)關于主體教育的理論基礎

從已有的研究成果看，研究者更加重視從哲學層面探討主體教育的理論基礎問題。例如，王本陸指出，主體教育研究主要以人的發(fā)展學說與教學認識論為理論基礎。主體性是全面發(fā)展的人的根本特征，是現(xiàn)代人應有的重要素質。馬克思科學人性觀的確立，為主體教育思想奠定了堅實的基礎。這種建立在科學人生觀基礎之上的主體教育思想要求確立和提高人的主體地位，充分釋放和發(fā)揮人的巨大能動作用。倡導主體性是人的全面發(fā)展的核心，發(fā)展人的主體性是現(xiàn)代教育的根本價值追求。我們的主體教育不但要使人掌握一定的知識與技能，也要使其在情感態(tài)度、價值觀上始終保持人性的方向。主體教育理論研究最為關注的問題是如何在教學中培養(yǎng)和發(fā)揮學生的主體性。在這方面，教學認識論成為思考主體教育問題的有力武器。在教學活動中，學生學習人類社會歷史經驗，化人類文化資源為個人的精神財富，成為學習的主體。教學認識論在教學層面上解決了主體教育的活動模式問題，使主體性的培養(yǎng)有了主導途徑。

(四)關于主體教育的實驗研究

主體教育實驗是在主體教育理論指導下進行的、以發(fā)揮和發(fā)展受教育者主體性為關鍵、以把學生培養(yǎng)成教育活動和自身發(fā)展的主體為宗旨的教育實驗。主體教育實驗可分為兩大類：一是單因素主體教育實驗，即對主體性的單個因素進行實驗研究；二是多因素主體教育實驗，即對主體性的多個因素進行實驗研究。隨著主體性研究的深入，主體教育實驗也因其研究的科學性而受到國內教育界的廣泛關注。天津二師附小在歷時5年的主體教育實驗研究中，經歷了前期準備、以學科教學為切人點的實驗研究、“以人為本”的多層面探究這三個階段，實驗主要從教學組織形式的變革和教學過程的優(yōu)化兩個側面為學生創(chuàng)設自：動的機制，取得了明顯的成效。裴娣娜主持的主體教育實驗經過十余年探索，也取得了一系列標志性成果：構建了學生主體性發(fā)展的指標體系；界定了主體教育的教學目標；提出了基本教學策略、新的教學組織形式、新的教學原則、主體性課堂教學評估的標準和激勵性、期望性的主體教育評價機制等。

(五)關于主體教育課堂教學模式的探索

主體教育在經歷了思想萌芽、理論建構、實驗驗證之后，逐漸步入微觀的課堂教學實踐探索階段。課堂教學是實施素質教育的主陣地，因此探索主體教育的課堂教學模式受到一線教師的重視。課堂教學模式的探索實質上是主體教育實驗的延伸，是理論見之于實踐的產物。在這方面，陳曉提出的“主體性課堂教學的基本模式”頗為引人注目。所謂“主體性課堂教學的基本模式”，即理性認識和情感體驗相結合，學生自主參與教學全過程，并在教師指導下，運用教材培養(yǎng)學生的主體意識和能力。此外，“還學生以主動權”、“讓學生自主地學習”、“培養(yǎng)學生的主體意識”、“最大限度地發(fā)揮學生的主體作用”等不同的命名，也都成為一線教師探索主體教育課堂教學模式的有力證據(jù)。

三、主體教研究存在的問題

(一)重理論批判，輕理論建設

主體教育理論是基于對傳統(tǒng)教育(客體性教育)的批判而提m來的，因而對傳統(tǒng)教育的批判是主體教育理論的邏輯起點。正是針對傳統(tǒng)教育過分強調教師的權威作用，使學生處于被動、消極的客體地位，研究者才提出了“學生是教育過程的主體”這一命題。不破不立，把對傳統(tǒng)教育弊端的批判放在教育改革的突出地位．。這種思路必須肯定；但改革的焦點不能始終停留在批判層次，而要更加注重主體教育的理論建設。理論建設的核心應當立足于現(xiàn)在和未來，考慮當代中國需要什么樣的主體，采取什么樣的教育措施才能培養(yǎng)這樣的主體。這個問題顯然還沒有引起足夠的重視。

(二)某些命題的哲學色彩較濃

主體教育理論的提出深受哲學界人文主義思潮的影響，以致在命題的表述上大多借用了哲學思維的成果。從教育研究的視角反思，必須對這種“哲學化傾向”進行教育學的改造，才能使主體教育的研究更加具有教育學的學科特點。目前有關主體教育命題方面的分歧，如“教育的主體性是否是教育的本質屬性”，已經對主體教育理論的突破形成了阻礙。這些分歧只有通過拓寬主體教育理論研究的視野，從狹隘的哲學思辨中解放出來，適當吸收相近學科或交叉領域的有益思想，才能從根本上得到解決。

(三)實驗或實踐的檢驗不夠

主體教育理論研究中提出的新概念、新命題，大大豐富和發(fā)展了教育理論。但僅僅有這些認識層面的變革是遠遠不夠的，還必須通過教育實驗或實踐的檢驗，才能確證理論思維的合理性與預見性，并有效地發(fā)揮理論對實踐的指導作用。當前在主體教育研究中普遍存在著“重目標、輕行動”的現(xiàn)象，即理論構想多，實驗驗證少；夸夸其談多，付之實踐少。就實驗研究本身來看，亦存在著實驗類型單一、實驗的周期較短、實驗的推廣性不強等問題。此外在主體教育的研究中，鮮見科學、規(guī)范、理論研究者與實際工作者密切結合的行動研究成果，這也是一個值得思考的問題。

四、深化主體教育研究的若干對策

(一)努力拓展主體教育研究的視野

在主體教育的理論研究中，無疑需從世界觀和方法論角度發(fā)揮哲學思維的指導作用，但過多地借用哲學術語很容易使人產生“哲學化”的誤解。因此，主體教育的理論研究視野必須向更多的領域拓展，如心理學領域、社會學領域、生態(tài)學領域，這樣才能從相關學科的有關研究中得到啟發(fā)和滋養(yǎng)，從而豐富、發(fā)展和完善主體教育理論。以心理學領域為例，從心理層面探討主體的自我調節(jié)與激勵機制，顯然是一個值得高度關注的問題。在這方面，無論是班杜拉的自我調節(jié)理論，還是羅杰斯的“以學生為中心”的思想，都可以提供有益的借鑒。

(二)充分發(fā)揮主體教育實驗的功能

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二、準備部分開展豐富多彩的游戲活動，調動學生學習的積極性

在一堂體育課中，準備部分占8-12分鐘，是教學新內容的前期準備工作。因為游戲內容豐富，形式比較活潑，符合學生的年齡、心理特點，深受同學們的喜愛。通過游戲活動不僅能全面鍛煉學生身體，幫助學生認識客觀事物，促進他們的體力和智力的發(fā)展，陶冶情操，而且還能培養(yǎng)學生的集體意識，個人才能以及優(yōu)秀的品質。

所以在每一堂體育課的準備部分都要精心設計一個與所教內容相關的游戲活動，調動學生活動的積極性，使他們對游戲產生濃厚的興趣，并積極地投入到活動中去。這樣既達到了鍛煉身體、增強體質的教學目的，也為下個環(huán)節(jié)基本部分所教的內容做好了充分的準備工作。例如：在教學生學習分腿騰躍之前，我就設計了學生喜聞樂見的輪蹲跳這個游戲，讓學生從低到高輪蹲跳。

通過這個游戲活動既使學生掌握了分腿騰越的基本動作，又使學生克服了做分腿騰越跳山羊時的恐懼心理，學生既玩得開心、有趣，又為教師教授下個環(huán)節(jié)分腿騰躍的技術動作做好了充分的熱身準備。

三、基本部分遵循理論聯(lián)系實踐的教學原則，培養(yǎng)學生的自信心

在向學生傳授新的體育知識時，要抓住人的認知規(guī)律，在教學中想方設法化解難點、重點，細化每個教學步驟，來提高教學效果。具體從以下三個方面做起：

1、教師要以身示范，用所學專業(yè)技術給學生做示范動作，讓學生看清楚、看明白每個動作過程，體會動作要領；也可使用多媒體，使學生觀看整個動作過程。

2、精心設計化解難點、重點的輔練習，并進行必要的保護措施，及時糾正練習中的錯誤之處，使之改正，從而達到學習的要求。

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一、主體性德育觀的基本內涵及特點

主體性德育觀是市場條件下德育實踐“以人為本”思想的重要成果。改革的深入，引發(fā)了一系列生活、文化生活、道德意識形態(tài)等整個社會結構的變革，一個明顯結果就是個人的自我意識與主體意識顯著增強。這一情形反映在德育理論上，就是“人的主體性”思想得以確定。這種背景下，立足于重視道德的社會規(guī)范立場、著眼于行為的善惡、著力勸導學生踐履符合社會規(guī)范的行為的規(guī)范性德育觀受到極大沖擊。與時俱進，立足于重視道德的生活方式立場、著眼于生活方式的探究、著力使每個受教育者更好的實現(xiàn)自己美好人生的主體性德育觀成為人們共同的呼喚和追求。主體性德育是以培養(yǎng)和發(fā)展學生的道德主體性，即培養(yǎng)主體性道德素質為目標導向和價值追求的教育。所謂主體性道德素質，“從其內涵來看，是個體作為道德實踐活動的主體，依據(jù)通過獨立自主、主動積極地理性思考后選擇的道德原則，自主、自覺與自愿地做出道德選擇與道德行為的能力。”它要求我們在學生道德個體性培養(yǎng)過程中，必須遵循其道德品質形成、道德習慣養(yǎng)成的客觀，重視提高他們的判斷、抉擇能力，指導其建構自己道德生活的意義。

主體性德育有如下特點：

1．以培育學生主體性人格為主向。即重視學生主體人格提升，強調要在德育過程中充分調動其獨立性、自主性和創(chuàng)造性等，以挖掘潛能，促進主體意識、主體能力、主體人格的發(fā)展；遵循德育共性與個性、點與面相結合原則，充分考慮學生層次性、能動性、差異性，因材施教，既注重群體性道德水平提高，又彰顯學生個性，使每個人都成為道德修養(yǎng)和道德行為實踐主體。

2．在尊重、平等、民主中促進學生整體性進步。即要充分了解學生思想、內心需求、興趣愛好，尊重學生的需要和選擇，尊重學生作為主體的權利、個性、隱私與尊嚴等；要放棄居高臨下的狀態(tài)，不把學生當作“道德條目的容器”，而是朋友一樣平等對話，進行真誠精神交流。使學生能在民主氛圍下自覺、自愿地從教育教學活動中領悟內涵、陶冶情操，在道德知識、道德情感、道德意志、道德行為上全面和諧發(fā)展，形成較為合理的道德素質結構。

3．在自主教育中實現(xiàn)德育的內求自塑。教師作為學生社會化過程中的顧問，承擔著指導學生在對各種道德價值觀念、比較基礎上自主選擇或拒斥一定道德價值的任務。其職責在于創(chuàng)設一種真實而深刻的道德激勵境界，引導學生主動參與德育過程，在自我體驗、自我探求、自我頓悟中找到自我尊嚴和自我價值。德育課及其他課程教學、學校管理與服務、校園文化建設等各方面都為學生的自主教育提供了豐富土壤。

把教師主體性發(fā)揮納入到學生主體性發(fā)揮軌道，更多強調在教師主體主導中開發(fā)和發(fā)展學生的主體性，發(fā)揮學生的自主性，構成了現(xiàn)代的的主體性德育觀。

二、確立主體性德育觀是職校德育創(chuàng)新的重要前提

適應經濟社會要求加強和改進職校德育工作，是實現(xiàn)全面提高職校學生素質、培育新一代勞動者的題中之義。主體性德育觀的確立契合了以教育學生怎樣做人為中心實施德育創(chuàng)新的要求。職校德育工作在復雜多變的新形勢新情況面前的種種不適應也呼喚著主體性德育的弘揚。

1．落實科學的教育發(fā)展觀要求職校必須確立主體性德育觀

黨的十六屆三中全會提出，要“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經濟社會和人的全面發(fā)展”。科學發(fā)展觀是全面建設小康社會和推進現(xiàn)代化建設始終要堅持的重要指導思想。為全面落實科學發(fā)展觀，去年教育部等7部委聯(lián)合召開了全國職業(yè)教育工作會議，印發(fā)了《關于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》，加快了“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育改革創(chuàng)新。這里的“服務”包括為促進發(fā)展服務和為就業(yè)服務兩大任務。促進誰發(fā)展？既包括經濟和社會的宏觀發(fā)展，也包括受教育者個人人生與事業(yè)的發(fā)展。服務的則是滿足包括廣大職校生在內的受教育者就業(yè)、再就業(yè)的培養(yǎng)培訓需求。我國把經濟增長方式轉移到依靠進步和提高勞動者素質上來的戰(zhàn)略舉措，對職校生提出了更為全面的要求。單純的掌握技能已不能滿足社會發(fā)展的需要，把學做人和學技能結合起來，是現(xiàn)代化建設對新一代勞動者的基本要求。促進人的全面發(fā)展是科學發(fā)展觀的本質和核心，培養(yǎng)職校生包括職業(yè)道德素養(yǎng)在內的“綜合素質”成為職校全面落實科學發(fā)展觀的核心任務。

因此，以科學的教育發(fā)展觀為指導，從單純的“職業(yè)能力”培養(yǎng)轉變?yōu)椤熬C合素質”培養(yǎng)，把發(fā)展“人”作為教育的出發(fā)點，把學生職業(yè)技能的訓練和學生的個性發(fā)展與人格完善有機統(tǒng)一起來，成為現(xiàn)代職業(yè)教育的目標追求。職校作為學生“人”的發(fā)展的“特定階段”，有責任和義務為學生創(chuàng)造以人的全面發(fā)展為核心的發(fā)展空間。充分認識新形勢下進一步加強和改進職校德育工作的重要性、緊迫性，促進學生全面發(fā)展，確立主體性德育觀，成為職校落實科學的教育發(fā)展觀的內在要求。

2．社會化過程中職校生思想、行為上的新變化要求職校必須確立主體性德育觀

市場經濟的建立和發(fā)展使人們在道德觀念和價值認識上呈現(xiàn)多元性，處于社會化過程中的職校生在思想、行為上呈現(xiàn)出一些新的特點，如：主體意識增強，權威意識減弱，不愿被動地接受外界勸告和他人批評，更多的認可切身體驗；求新求異，追求個人發(fā)展和現(xiàn)實利益，更多地關注事物的實際效果；渴望獨立與平等，但由于閱歷與認識的限制不同程度的存在著對未來前途的不安，職業(yè)意識、職業(yè)理想和正確的擇業(yè)觀有待形成。除少部分學生能通過對口升學進入高一級學校深造外，職校生中的絕大多數(shù)人將面臨直接走向工作崗位，面對社會的選擇，要勝任工作崗位的要求，不僅要具備一定的專業(yè)技能，還要求職校生在緊張的就業(yè)形勢面前有過硬的綜合職業(yè)能力。然而，把自己塑造成什么樣的人，許多職校生并未確立完整的目標，有的甚至是“一片空白”。基礎差、缺乏良好的學習習慣、學習動力不足也是一個帶有普遍性的特點。而欠缺為成就自己人生服務的強烈意識，成為高素質勞動者為社會提供優(yōu)質服務只能奢談。

喚醒職校生努力成才，以“成功者”心態(tài)走向社會、融入社會、適應社會、服務社會的主體意識，用德育拓展提升學生精神世界并促進其全面發(fā)展，成為職校必須確立主體性德育觀的客觀實際要求。

3．中等職業(yè)學校激烈的生存競爭要求職校德育工作者必須確立主體性德育觀

受持續(xù)“普高熱”，職校生源質量下滑，其主體為在基礎教育階段的弱勢學生群體。這種現(xiàn)實造成職校在管理、教育精力投入相當甚至過之的情況下與普通高中最終社會影響上的失衡，挫傷了一部分職教工作者的工作熱情。而一些職校在新形勢新任務面前定位不清，教育觀念和培養(yǎng)模式好沒有完全轉到以就業(yè)為導向上來，管理機制、運行機制上缺乏活力，在新一輪競爭中手足無措。而提高職業(yè)教育的質量，關鍵是職校“要堅決做到以就業(yè)為導向進行培養(yǎng)模式、學制、課程、教材和教學的改革，把用人單位滿意不滿意、學生滿意不滿意、學生家庭滿意不滿意作為衡量質量的最終標準。”用人單位、學生、學生家庭怎樣才會滿意？學校如何才能在競爭中立足？答案只有一個：使學生得到全面發(fā)展，既有較強的專業(yè)技能，還要有較高的綜合素質。已經有越來越多的人們認識到：職業(yè)道德教育的水平也體現(xiàn)了職業(yè)學校的競爭力。

這樣，就要求職校教師特別是德育工作者轉變教育觀念，把握職業(yè)學校德育工作的特殊性，改變以往單純依賴德育課灌輸?shù)赖轮R、只抓理論學習不抓活動訓練與體驗、德育內容與德育方法途徑創(chuàng)新不夠等狀況，確立起主體性德育觀。

三、運用主體性德育觀開展職校德育創(chuàng)新的現(xiàn)實策略

1．切實發(fā)揮好課堂教學在職校德育工作中的主渠道作用

課堂是職校生獲取知識和信息的主要場所，也是對學生實施德育的主渠道。特別是《職業(yè)道德與職業(yè)指導》等德育課程教學是向學生傳授或再現(xiàn)對其道德品質培養(yǎng)產生重要的知識的重要環(huán)節(jié)，許多基本概念、基本知識、基本要靠教師講授傳遞給學生，是道德知識傳輸?shù)闹饕緩健Ｔ谶@個環(huán)節(jié)，教師既要關注學生在道德認知上應達到的水平，還要關注學生在情感、態(tài)度、意志等方面的變化，使學生產生活躍積極的情緒體驗和實踐道德生活的欲望。而作為道德主體的學生也會有意無意的在其他各科教學中搜尋和驗證這種情緒，因而基礎課、專業(yè)課、實訓課也要滲透德育，使德育課與其他課程之間“鹽”與“湯”的關系得到實實在在的確立。同時，現(xiàn)行德育教材的編寫也更加貼近學生實際，其指導職校生人生的重要作用也決定了德育課的育人主陣地地位。這種地位不是虛的，需要在運作方式上有所創(chuàng)新和突破。要更新德育課教學理念，把課程作為職校生的生活過程來把握，在積極進行課內教學、手段、評價模式等改革的同時，向其他科目和課外拓展，使課堂教學的主渠道作用“實”起來。

2．以就業(yè)為導向、以學生為主體創(chuàng)新職校校園文化建設

學生是不斷發(fā)展、不斷成熟的主體，但其主體意識和主體能力需要在者的引導幫助下才會不斷增強和發(fā)展。只有生動活潑的教育氛圍才會使其感受自信、充實和體驗到完善自己的樂趣。喚醒學生的修德需要，不僅要靠創(chuàng)新的課堂教學，還要靠創(chuàng)設各種自我教育的情境，即要以就業(yè)為導向、以學生為主體創(chuàng)新職校校園文化建設。這是尊重學生個體差異、獨立人格和創(chuàng)造能力的良好德育途徑和平臺。通過對各種校內隱性、顯性教育資源的挖掘和對不同教育環(huán)節(jié)的銜接與貫穿，使學生在健康向上的文化氣息中得到個性的張揚、合作意識的培養(yǎng)等。職業(yè)生涯設計就是這樣一種良好形式。它是根據(jù)發(fā)展需要和本人實際，制訂未來職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的過程，是對個人職業(yè)前途的展望，有助于職校生了解社會就業(yè)形勢，正確認識和看待自己、激勵其對實現(xiàn)自己職業(yè)生涯目標的追求。同時也有利于教師主體性在學生主體性軌道上的發(fā)揮。北京市勁松職業(yè)高中全方位推進職業(yè)生涯設計活動的做法尤為值得借鑒。他們通過德育教師進行職業(yè)生涯設計方法輔導，班主任組織各班主體活動和社會實踐，語文教師結合文化課教學輔導生涯設計寫作，專業(yè)課教師結合專業(yè)能力訓練介紹職業(yè)崗位對從業(yè)人員的素質要求，機教師輔導學生運用化手段收集資料、制作規(guī)劃設計這一立體操作形式開展生涯設計活動，并在全校組織評比與展示，豐富了職校校園文化的內涵。

3．抓住職業(yè)學校的社會開放性優(yōu)勢落實德育工作實踐化

職業(yè)教育直接服務于社會經濟發(fā)展，其社會開放性及與經濟的緊密結合性、教育過程的實踐性等都體現(xiàn)著它的特殊性。這些特征也成為職校落實德育工作實踐化的優(yōu)勢。“訂單”培養(yǎng)培訓技能型緊缺人才，開展職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育，實踐實施分層教學、學分制、彈性學制，完善加強校內實訓和實習環(huán)節(jié)等，在催發(fā)職校生主體意識同時，為職校德育工作實踐化提供了前提。課堂教學和校園文化建設強化了學生知的認識、情的陶冶、理的把握，但這些都是觀念形態(tài)的東西或初步的道德實踐，教師的德育影響只有在學生與外部社會相互作用的活動中才能內化為其品德并生成新的道德需要促進其個體繼續(xù)發(fā)展。因而，加強有意識的德育實踐活動是有助于學生增強實踐社會主流道德觀的積極性、主動性、創(chuàng)造性的。主要包括校園主題實踐、實習實訓實踐、社會生活實踐三類。校園主題實踐指職校德育工作者有目的的創(chuàng)設主題教育情境引導學生實踐，可采取的方法有職業(yè)指導、心理咨詢、磨礪訓練、榜樣模仿、角色扮演等；實習實訓實踐指在實習、實訓、頂崗過程中讓學生感受、印證和嘗試履行相關崗位職業(yè)道德規(guī)范，讓學生在職業(yè)實踐中提高對職業(yè)道德的認同，感悟具有精神的價值觀念；社會生活實踐是師生共同實現(xiàn)主體性“雙贏”的階段，指教師指導學生開展與專業(yè)相關的社會服務、社會調查、參觀訪問及志愿者活動等。在社會大環(huán)境中，由于新事物層出不窮，受生活時空和個人因素制約，教師也不能完全幫助學生順利解決所有道德，因而師生通過認真思考和相互交流，在自我判斷與抉擇中有助于實現(xiàn)促進雙方的自我成長。職校德育學分制是很值得探索的一種將學生“知”與“行”有機結合的評價方式。

4．在主體性德育過程中推進職校德育工作者的角色重塑

“全面貫徹黨和國家的教育方針，積極實施素質教育，促進學生在德、智、體、美等方面全面主動地發(fā)展”，“關心、愛護全體學生，尊重學生人格”，是《中華人民共和國教師法》和《中等職業(yè)學校教師職業(yè)道德規(guī)范》等法規(guī)賦予職校教師的光榮職責。然而現(xiàn)實中狹隘的德育工作者界定觀使德育工作重重的落在德育課教師、班主任和一部分管理者肩上，而對德育課教師上崗要求的不嚴格和對其接受繼續(xù)教育的不重視，使職校德育工作者隊伍不穩(wěn)不專。新形勢面前，一些教師忽視對德育新理念的，發(fā)現(xiàn)職校生打架、說謊、早戀、破壞就怒火滿胸，而對職校生焦慮、自卑、孤獨、沮喪等問題卻不聞不問，所謂“遇到老問題發(fā)煩，遇上新問題發(fā)懵”。主體性德育觀既要求職校在推動教師專業(yè)化過程中建設一支專兼結合、功能互補、堅定、業(yè)務精湛的德育工作隊伍，且通過組織對德育原理、品德發(fā)展心等新知識的學習不斷提高其素質和能力，還要求增強全體教師實施德育工作的全員意識。從而以教師的主體激發(fā)學生的主體性，使不同學科、不同部位的教師看到學生不同層次、不同側面的閃光點，讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)自己的道德生長點。只有完成職校德育工作者的角色重塑，才會創(chuàng)新德育載體與形式，并與學生形成一種民主、平等、和諧、合作的伙伴關系，在對話、理解、欣賞、傾聽、關懷、信任中，用人格的力量引導學生健康成長，德育工作才會聲色并茂。

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8．曾桓松．《弘揚主體性德育淺探》［J］．人大復印報刊資料《思想政治教育》2003年第8期

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第一，施工項目的進度安排。在對施工進度進行計劃的過程中，管理人員需要對工程所需要的土方量以及相應的預制工作進行明確。包括內外墻所用的粉刷材料，砌體工程以及防水設施等等。通常情況下，防水工程都應該在晴天進行，否則會影響到工程的質量。可見，為了應對雨季的施工，施工人員需要具有全局觀念，合理地安排工作內容，盡量做到不影響施工。

第二，給排水的防凍防雨準備。對于住宅類建筑所涉及到的管線來說，如果需要埋設在地下，應該注意到防凍線。如果有一些外漏的管道，也應該利用草墊或者是其他的保溫材料來對其進行覆蓋，避免出現(xiàn)凍壞的問題。為了保證排水的便利性，施工人員需要在雨季到來之前開挖溝渠，保證流水的暢通無阻。

第三，施工道路的修整合加固。如果施工道路表面已經出現(xiàn)的凹凸不平或者是土質不實的問題，在進入雨季汛期之前就應該對道路進行修整。施工人員首先需要做好檢查工作，準備相應數(shù)量的碎石和爐渣材料。在對路面進行清理和修復的過程中，應該保證路面具有一定的坡度，這樣可以直接將路面的積水排到水溝當中，保證路面的暢通，提升建筑工程的便利性。

第四，防雨保溫材料的準備工作。在對住宅類建筑進行防水和保溫時，可以采用防雨的油布以及稻草等材料，同時準備一定數(shù)量的防寒用品，因為雨季的氣溫要明顯偏低，如果對建筑的保溫工作沒有到位，必然會直接影響到建筑物的整體質量。

2 雨季施工各工程部分的具體預防措施

第一，土方和基礎工程部分。對于工程的土方部分和基礎工程來說，由于其很容易受到雨水的影響，因此，在具體的防護過程中應該做到以下幾個方面：在雨季進行挖槽時，需要將邊坡的穩(wěn)定性考慮到其中。這樣才能防止邊坡被雨水沖擊出現(xiàn)塌陷的問題。適當?shù)臅r候，可以在邊坡上假設一定的鋼鐵網片結構，并且在其上面涂上一定厚度的混凝土材料。另外，也可以用塑料的布遮蓋邊坡結構。工作面不應該設置過大，最好在規(guī)定的時間內就可以完成，否則就會直接影響施工的工期。在基礎部位達到標準高度的時候，施工人員需要及時地對其進行驗收，并且加設一定厚度的墊層結構。如果雨水過大，達到了建筑的基礎部位，就應該充分利用排水溝的優(yōu)勢作用，集中所有的力量進行排水。對于雨季之前回填的土方結構來說，應該及時地對其進行壓實，在其表面產生一定的坡度。這樣雨水就可以自行排出。如果降水量相對較大，大面積的施工是不可取的，應該做好防水工作，保證土方不被淋濕。如果基礎部分施工完畢，正趕雨季，應該及時地做好回填工作。工作人員還應該對地下室結構的浮力因素進行考慮，并且采用相應的措施提升地下室結構的抗浮能力。一般情況下，如果降水量較大，水泵已經起不到基本的作用，工作人員就應該充分利用箱型基礎，在第一時間內將積水灌倒其中，待雨水量減少時再進行具體的排水工程。對于建筑的土方結構和基礎工程來說，在雨季之前施工人員需要做好這些準備工作，進而保證房屋建筑免受雨水的侵蝕。

第二，砌體工程和砼工程部分。此部分應掌握以下要點：磚在雨期必須集中堆放，不宜澆水。砌墻時要求干濕磚塊合理搭配。磚濕度較大時不可上墻。砌筑高度不可超過1米。雨期遇大雨必須停工。砌磚收工時應在磚墻頂蓋一層干磚，避免大雨沖刷灰漿。大雨過后受雨水沖刷過的新砌墻體應翻砌最上面兩層磚：穩(wěn)定性較差的窗間墻、獨立磚柱，應架設臨時支撐或及時澆筑圈梁；砌體施工時，內外墻要盡量同時砌筑。遇臺風時，應在風向相反的方向加臨時支撐；以滿足砌筑需要為宜。拌好的砂漿要注意防止雨水的沖刷；雨后繼續(xù)施工，須復核已完工砌體垂直度和標高，并檢查砌體灰縫，受雨水沖刷嚴重之處須采取必要的補救措施。遇到大雨應停止?jié)仓牛褲膊课粦右愿采w。砼澆筑現(xiàn)場要預備大量防雨材料，以便澆筑時突然遇雨進行覆蓋；模板支撐下回填要夯實，并加好墊板，雨后及時檢查有無下沉。

3 雨季施工的安全措施和技術要求

嚴控各種規(guī)程制度，凡參與人員-律禁穿拖鞋、硬質等易滑鞋。所有機械操作棚要搭設牢固，防止倒塌漏雨。機電設備應采取防雨、防淹措施，安裝接地安全裝置、機動電閘箱的漏電保護裝置要可靠：施工機械的排氣孔要用塑料布或其他防雨材封堵：坑、溝內的機械最好移至地面、以防雨耐寒；現(xiàn)場施工電纜要集中擺設，防止雜亂無章、及時更換絕緣外套老化或破損的電纜線；不必要的電纜線要及時收回。經常檢查，發(fā)現(xiàn)問題要及時處理。

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隨著學生學習方式和教師教學方法的改變，加之信息技術被廣泛引入教學之中，作為課堂教學技能之一的提問，其目的、功能、評價也都隨之發(fā)生了巨大的變化。就目前英語課堂提問在英語課堂教學中的使用情況來看，存在諸多亟待解決的問題。本文在閱讀大量相關材料基礎上，對目前高中英語課堂提問中存在的問題進行分析和總結，并提出應遵循的原則和相應的解決策略。

1高中英語閱讀教學提問中出現(xiàn)的問題

1．1提問對象的選擇不合理

從調查情況來看，教師們比較喜歡采用集體回答的方式，這樣即節(jié)省時間，也可以保證教學順利的進行，但是不利于考查個體學生對知識的掌握程度。對于不愿主動回答問題的學生，教師沒有予以鼓勵，而是一味采取點名的方式，但是提問對象也只局限于少數(shù)成績較好的學生。長此以往，會造成很多學生大腦不會積極主動思考，參與不到課堂中來。從提問中，沒有看出教師針對不同程度的學生有區(qū)別地設計和安排所問問題。而會出現(xiàn)學優(yōu)生回答的問題難度不夠，個別學生又對回答的問題力不從心的情況，這樣大大降低了提問的效率。

1．2教師對學生的回答反饋不足

教師普遍對學生的回答的評價過于簡單，使用的詞語基本局限在“Good”、“Right”和“OK”上。很少對學生進行表揚、稱贊或者鼓勵。學生因而沒有回答正確后應有的愉悅感和成就感，反而因為答錯問題受到教師的指責而懊惱，自尊心受到傷害。

1．3候答時間過短

盡管教師多數(shù)問題都給了學生定的思考時間，但是待答時則普遍偏短。研究表明：教師提出一個問題后等待的平均時間大約為1秒鐘，如果學生在短暫的1秒內不能足夠快地思考以形成一個答案，那么教師會變換問題或重述、或點答另外一個學生。對較難的問題來說，這一時間顯然是不夠的。這種現(xiàn)象在趕進度的高年級教學中更是屢見不鮮。

2提高高中英語課堂提問效率的策略

2．1提高教師提問意識，對提問進行精心準備

首先，教師要避免課堂上的隨意提問，所有的問題都應該是備課時精心設計和準備好的，每一個問題都要有明確的目的，即提問的原因、期待的效果等，教師應該事先做到心中有數(shù)。其次，教師要對學生可能做出的回答有思想準備，即要對學生可能給出的答案做預測，尤其是那些參考性的問題，學生會給出各種各樣的問題，課上可能會出現(xiàn)對學生的正確答案給予否定的情況。不要出現(xiàn)教師拼命地把學生的答案往自己預想的答案當中帶的情況，沒有認識到學生的有些答案也是可以接受或可行的。

2．2提問要面向全體學生，鼓勵積極主動

英語是個實踐性很強的學科，集體回答問題不但教師不能準確考查學生對知識的掌握程度，也不能給每個學生鍛煉的機會。教師要鼓勵學生自愿回答。以下幾種鼓勵方法幫助學生積極主動參與到課堂過程中來：①教師要以友好、溫柔，鼓勵式地口吻提出問題。②提問時采用微笑，眼神接觸等方式鼓勵學生。③如果學生回答不正確或者不能回答問題，教師要欣然接受，而不是批評學生。也可以鼓勵其他學生對其提供幫助。

2．3采用多種形式，巧妙進行反饋

對于沒有正確回答問題或者回答不完整的學生，要給出恰當?shù)脑u價。對學生的表揚應該具體，要具體指出學生好在哪，哪里值得表揚。這樣學生就容易有成就感，才能調動學生的積極主動性。要讓每一位站起來的學生盡可能圓滿地回答問題，這樣才能樹立學生的信心，培養(yǎng)學生的興趣，調動他們的積極性。轉問可以在兩種情形下使用：第一是當?shù)谝粋€被提問者回答問題出現(xiàn)了困難，經鼓勵或提示后依然不能進行下去的時候，為了避免拖延時問造成課堂結構的松散和教學氣氛的沉悶，教師可以轉問。第二是當?shù)谝粋€被提問者給出了答案，但是教師還想知道其他學生的見解時，于是轉問，這樣是為了充分了解學生對知識的掌握程度。

2．4根據(jù)具體情景，準備控制待答時間

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交互主體性理論有利于學術共同體內部成員學術共識的達成，交互主體性孕育的學術倫理實踐的踐行能夠有效預防學術腐敗的生成。學術共識使學術共同體得以形成，學術共同體依靠共同的學術共識來維持學術共同體的生存。學術共同體對理論認識的承認，即需達成學術共識。學術共識具有相對獨立性。理論工作者不應該盲目跟隨學術共識，要有自身獨立自主的判斷能力和辨別能力。主體間性的交往實踐主旨在于重建生活世界的交往理性。交互主體性理論強調交往實踐過程中，交往主體之間的共識達成，而且共識的達成出于自愿的原則，共識達成的交往行為本身就是一種相互理解行為。

一、 交互主體性理論的學術倫理支點

（一）交互主體性理論的內涵

交互主體性理論是克服技術理性弊端，通過主體與主題之間在交往實踐過程中的有效溝通，來克服異化，進而建立起主體與社會、主體與客觀、主體與主觀之間的有效交流，交往理性是技術理性批判的重要維度，主體間性的交往實踐主旨在于重建生活世界的交往理性。交互主體性理論強調交往實踐過程中，交往主體之間的共識達成，而且共R的達成出于自愿的原則，共識達成的交往行為本身就是一種相互理解行為。

（二）交互主體性理論的提出

交互主體性理論是為了解決當代人類不斷征服自然界，而造成的自身困境，如水資源匱乏、霧霾等生存困境，而提出的克服主體欲望無限膨脹的哲學理論。交互主體性理論又稱之為交往理性理論，是主體之間在確立人類自身生活世界過程中，對自然界、人類社會等的態(tài)度和觀點的一致性的取得。交往理性不是對人類生活于其中的世界的占有和控制，而是確立人類自身主觀世界與人類生活于其中的客觀世界的一致性，即重構生活世界的合理性。交互主體性理論強調主體之間為共識的達成需要廣泛的交往空間。當代人類社會的弊端在于把自身建立在鋼筋水泥的房子里，減少與外界接觸的機會，對自然界和人類社會更多采取剝削、掠奪的態(tài)度，人類不斷沉醉于自身的科學技術水平的節(jié)節(jié)攀升，忽略了一點認識，那就是人類不是自然界的中心，更不是宇宙的主宰，人類從匍匐在上帝腳下的可憐被造物開始人類自身覺醒的路上漸行漸遠，最終人類把自身成功的塑造成砍掉人類自身的牽絆，把自己束縛于鋼筋水泥的建筑物之中，無法去理解和解讀世界，更無法建構人類生活于其中的合理的生活世界。人類借助于發(fā)達、便捷的科技和通信手段，而忽視人與人之間真正的交往和溝通，人類把自己囚禁與鋼筋水泥的孤島之上，切斷人與自然界、人與社會之間的真正交流和溝通，而交互主體性理論的主旨在于重構主體之間的交往實踐，拓展主體之間交往的空間，沖破交往實踐的藩籬，進而重建人類生活世界的開放性，重構人類生活世界的持續(xù)性和生存性。

二、學術共識是交互主體性的學術倫理的實踐體現(xiàn)

學術共同體就是人們通常意義上所認為的同行，同行在科學理論評價過程中的作用是毋庸置疑的。同行評議是學術理論獲得社會認可的首要前提性的社會活動。學術共同體內部同行評議存在人為因素，就會存在人為因素的影響。學術共同體內部的同行評議有自己的管理體制，如論文評價等，與此同時，學術共同體的學術專業(yè)性越來越強。

（一）學術共同體

學術共同體對理論認識的承認。以學術派別為依托的學術共同體，不斷推進理論創(chuàng)新，但同時，不同派別的理論觀點之爭，也會阻礙學術共同體內部學術共識的達成。學術共同體內部都遵循自身的學術倫理，即自己的學術倫理規(guī)范。學術共同體就是人們所認為的同行，同行評議在學術活動過程中起到重要作用。學術共同體內部的不同學派，在學術進步過程中起到了不可限量的作用。

（二）學派

學派是學術共同體的現(xiàn)實表現(xiàn)形式。學派是學術共同體在學術活動中的科研合作，學派在學術共同體中，是學術活動的展開形式，在學術共同體內部學派遵守共同的研究方法，學術共同體成員有著共同的研究習慣，不同學派之間存在競爭，學者之間用學派結合在一起，有著共同的學術傾向，不同學派之間存在競爭，維護學術自由。

（三）學術活動

學術活動是一種創(chuàng)造性的活動，是學者創(chuàng)造性思維的顯現(xiàn)。而創(chuàng)造性思維不可能是閉門造車，而是來自于學術共同體成員的思維碰撞。即使學術共同體成員遵循共同的方法論和規(guī)范，并不意味著學術共同體成員思想處處保持一致，也會出現(xiàn)各種分歧，學術討論就顯得尤為重要。學術討論能夠激發(fā)學術共同體成員潛在的思維火花，促進新的學術活動實現(xiàn)質的飛躍。當然，科學認識活動在西方經歷了黑暗的中世紀之后，擺脫了對神學和意識形態(tài)的依附，取得了獨立的存在形態(tài)，實現(xiàn)了學術自由。學術自由為學者闡明自己的理論認識提供了生存的學術空間，盡管，任何一個新的學說的誕生都不是一帆風順的，都是需要艱苦卓絕的抗爭的，但是畢竟保證了自由的學術論爭的氛圍，承認了不同學派之間的存在和競爭，體現(xiàn)了學術認識活動的社會進步性。

（四）學術成果的發(fā)表

學術成果的發(fā)表是學術活動爭取社會承認的重要步驟。任何學術活動要想獲得社會承認，就都要發(fā)表，為同行和社會所了解。如果學術成果不發(fā)表，就無法被同行所了解，更談不上社會承認。但并不是所有有見地和創(chuàng)新的學術成果都會得到發(fā)表，常常會受到社會因素的制約和影響。

總之，學術理論不在于必須被證實，而在于學術理論本身的理論魅力和理論潛力，不能被證實的學術理論依然具有頑強的生命力，成為學術共同體掀起的新的學術革命。學術共同體在確認學術的實際活動，對學術的確認是需要同行來評議的，即需達成共識。學派是學術共同體的理論組織表現(xiàn)形式。學派是學術共同體精誠合作的思想指導，在面對外部質疑時強有力的精神支柱，是學術共同體活動的積極組織形式。學術成果的發(fā)表是學術活動爭取社會承認的重要步驟。

三、交互主w性倫理是解決學術腐敗問題的學術倫理基礎

學術倫理是從倫理學的角度研究預防學術腐敗問題，而且是解決學術腐敗的問題的關鍵點。學術不可否認是學術共同體的成員研究成果，而且是學術共同體的特殊勞動成果，是推動社會不斷進步的不竭動力和源泉。由此不難推斷出，學術倫理不僅是個人學術成果創(chuàng)作過程中的個人主體學識與德行的個體倫理，還應包括學術共同體成員的個人主體學識與德性的共同體倫理，同時更是學術共同體成員所應具備的職業(yè)倫理。要想從源頭上預防學術腐敗問題更應該切實加強學術倫理問題的構建，學術倫理問題是學術腐敗問題研究的理論基礎。前蘇聯(lián)的教訓給我們的啟示是，只有實行學術自由才能真正推動學術的進步。沒有人能夠保證對學術成果的評價是準確無誤的，權威性的評審制度已經不能適應現(xiàn)代學術的發(fā)展，允許各種學術觀點自由爭論，創(chuàng)造寬松的學術氛圍，才會真正促進學術活動的進步。

學術理論不在于必須被證實，而在于學術理論本身的理論魅力和理論潛力，不能被證實的學術理論依然具有頑強的生命力，成為學術共同體掀起的新的學術革命。學術共同體在確認學術的實際活動，對學術的確認是需要同行來評議的，即需達成共識。學派是學術共同體的理論組織表現(xiàn)形式。學派是學術共同體精誠合作的思想指導，在面對外部質疑時強有力的精神支柱，是學術共同體活動的積極組織形式。學術成果的發(fā)表是學術活動爭取社會承認的重要步驟。理論界主體性哲學向主體間性哲學轉向研究為學術倫理問題提供了理論支撐，同時，交互主體性倫理是學術倫理的理論基礎，學術倫理的有效構建能夠促進學術腐敗問題的良性解決。

理論界主體性哲學向主體間性哲學轉向研究學術倫理問題提供了理論支撐，同時，交互主體性倫理是學術倫理的理論基礎，學術倫理的有效構建能夠促進學術腐敗問題的良性循環(huán)。而交互主體性理論強調主體之間相互表達的真誠性和語言表述的確定性，交互主體性理論強調主體之間在表述生活世界過程中的表述的真誠性，表達的真實性，而這恰恰是學術倫理表達的真實性是同出一轍的。學術理論要求學術共同體或者個人能夠如實描述生活世界，對生活世界的表達出自自身的真誠性，語言描述的確定性，基于此基礎上形成的學術倫理實踐即是交互主體性倫理實踐，是交往理性在生活世界的現(xiàn)實表述，更是主體之間的共識，而這也正是學術共同體成員所應遵循的學術倫理。

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一、教學活動就是德育活動

1．教學活動中的德育功能

在教學活動中，師生活動和交往中蘊含著豐富的德育功能。首先，教學活動中師生交往是最嚴密的、目的性計劃性最強的交往。課堂教學是神圣的充滿生命活力的，它是一個整體的師生相互作用的動態(tài)過程，是師生生命活動的一部分。其次，它所使用的教材具有很強的教育性，這使得教學本身充滿了教育性，真正領會并貫徹每一門學科每一節(jié)課的教學目標，就會使學生逐步形成正確認識社會認識自然的能力，形成良好的科學品質。同時，通過教學過程的嚴格訓練，培養(yǎng)學生刻苦精神和堅強的意志。學科知識的規(guī)律性、嚴謹性，學習的氛圍，都是隱性的教育因素。尤其重要的是，在整個教學活動中，教育者——教師的人格魅力，高尚師德，他的言談、舉止、穿戴、情感（特別是對學生的情感）、淵博的知識、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度……都將給學生們留下不可磨滅的印象，以至影響他們的一生。

2．教學活動中學生的主體地位和作用

教學活動包含三個要素：教育者，受教育者及教育內容和方法。

傳統(tǒng)的教學觀念是將學生看作被動接受知識的容器。完成認識性任務是課堂教學的唯一目的，鉆研教材，設計教學過程是教師備課的中心任務，上課是執(zhí)行教案的過程，學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色，教師是“主角”，學生是“觀眾”與“聽眾”。它使課堂教學變得機械沉悶、程式化，缺乏生氣與樂趣，使教學本身成為導致學生厭學、教師厭教的因素，它忽視了作為獨立個體、處于不同狀態(tài)的有著巨大潛力的人的存在。課堂教學應被看作是師生生命活動的一部分，課堂教學目的應全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標，促進學生全面發(fā)展，而不是只局限于認識方面的發(fā)展。我們應該提出在課堂教學中需要完整的人的教育，把學生看作是活動的主體，調動其積極性及學習興趣，使他們樂學、好學、會學，在學習中體驗成功的情感。同時培養(yǎng)學生的意志品質，合作能力，行為習慣及交往能力等等。這一切雖不是一節(jié)課上能夠完成的，但必須有目的有意識地通過每節(jié)課來實現(xiàn)，將其滲透在課堂教學全過程中，這樣的教學才能體現(xiàn)出育人的本質。

二、課堂教學應定位在育人高度

1．從育人高度看課堂教學的德育過程

如果我們能把課堂教學活動定位在育人的高度，真正把它看作是德育過程，我們就會自覺地將學生看作是課堂教學活動的主體。一個人只有作為主體，獨立自主地支配自己的意識和活動，才可能是有個性的人。弘揚人的主體性，就是要發(fā)揚人的自覺性、積極性、獨特性、創(chuàng)造性。文同志在《素質教育與人的發(fā)展》一文中談道：“促進人作為人而不是作為工具的發(fā)展，促進受教育者獨立人格意識與生存能力的逐步形成，是實施素質教育的根本性要求。無論是‘建設者’還是‘接班人’，他們首先都是人，不是知識的容器，也不是被動的任由教師去捏塑的泥巴。只有抓住學習者作為人的全面主動發(fā)展，才算是抓到了實施素質教育的精髓所在。”教育者的任務就是要按既定目標去培養(yǎng)人，那就要求教育者要設法激活學生的內部動機，使他們感到自己的不足而自覺地去求足。教育人的藝術就是使教育者的意圖由受教育者自己提出并轉化為自己的要求，充分調動受教育者的主體參與的積極性，引導受教育者自我教育。

2．站在育人高度樹立正確的學生觀

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一、語法的涵義、特點及分類

㈠、涵義：語法是語言的規(guī)則；語法是詞的構成、變化和用詞造句的規(guī)則；語法包括詞法和句法；語法是語言學的一個分支，研究按確定用法來運用的詞類、詞的屈折變化或表示相互關系的其他手段以及詞在句中的功能和關系。

㈡、特點：語法具有高度的抽象性；語法具有強大的遞歸性；語法具有嚴密的系統(tǒng)性；語法具有相對的穩(wěn)固性；語法還具有民族性。

㈢、分類：從歷時角度，可分為傳統(tǒng)語法和現(xiàn)代語法（以結構主義語言學出現(xiàn)為界）；從描寫目的，可分為理論語法和教學語法（英語語法屬教學語法的范疇）

二、語法的三個層面：形式、意義、用法

㈠、形式：某個語法結構怎樣構成的。比如“現(xiàn)在完成進行時”的結構形式是have been

doing。這是使用語法規(guī)則的起點，即首先要做到能夠準確地構造某個語法結構，這是語法結構的準確性問題。㈡、意義：某個語法結構表達的意義。比如“現(xiàn)在完成進行時”可以表示“一個活動從過去一直延續(xù)到現(xiàn)在說話時刻”這樣的含義，這就是現(xiàn)在完成時態(tài)這一結構所具備的語法意義。由此可以看出，特定意義一般是對應于特定的結構形式的，或者說，特定的結構形式能夠表達特定的意義。對于一個句子，它的含義不僅僅是來自于句中所使用的詞匯的含義，而是還有來自于其定語法結構所含有的語法意義。㈢、用法：關于何時/為什么使用某一語法結構的問題。這與在實際交流中的語境有關系，即什么樣的語境中，采用何種語法結構來表達特定的意義才合適，這是有關語法結構的合適型問題。意義和用法是密切相關的，有時難以嚴格界定。㈣、語法形式、意義、用法三者之間的關系：英語學習者要能夠準確地、有意義地、恰當?shù)厝ミ\用英語語言結構。 做到這一點，才能真正靈活使用語法規(guī)則，并進而在思維高度上來使用英語。比如：I have been coming to Beijing for fourteen years.翻譯一：我來北京有14年了。翻譯二：在過去這14年中，我常常來北京。翻譯二正確。Have been doing 在英文中表示的是一個重復的動作，具體來說：用短暫動詞（如come）的完成進行時（如have been coming）來表示到目前為止的一段時間內重復發(fā)生的動作。因此，知道語法結構的正確構造形式只是第一步，還要清楚其表達的語法意義。但知其二并不能保證能夠正確使用，還要知道其用法。其用法與語言環(huán)境密切相關。㈤、句子與語境：在真實的語言交際過程中，任何一個句子都不能夠孤立存在，都有一個賴以生存的環(huán)境。甚至有時候，語境決定了一個句子真正要表達的意思。比如下面這個電影對白發(fā)生在一位父親與自己女兒的男朋友之間：

Father： Do you drink？ Young Man： No，thanks，I’m cool.

Father： I’m asking If you drink. Do you think I’d offer alcohol to teenage drivers taking my

daughter out？ 這位父親問他女兒的男朋友（其正準備開車帶他女兒出門）：Do you

drink？他真正的意思是問這個年輕男子是否有飲酒的習慣，即在詢問情況，而不是問他現(xiàn)在想不想喝酒，即不是在提議。因此，從交際的角度去看待語法，在具體語境中考查語法規(guī)則的使用，通過語篇、語境駕馭語法來達到十分具體的交際目的。我們不僅知道“應該”怎么說（what learners should say），更應該去了解為什么英語本族語者要“這樣”說（what native speakers of English actually do say and why）。

三、掌握語法的重要性及語法教學的目標

㈠、重要性。《不列顛英語用法大全》中強調 “要掌握一門語言，首先要掌握其語法。只有掌握了語法，最終才能掌握語言，才能得心應手地運用之。英國著名語言學H. Sweet 認為語法是“語言的科學和藝術”。㈡、語法教學的目標語法教學具有兩個目標和三個階段。

①兩個目標：“知”和“能”。“知”是指知道掌握一定的語法知識；“能”是指能夠正確自如地運用所學所掌握的的語法知識。②三個階段：初級階段、過渡階段、高級階段。

③兩個目標和三個階段的關系：兩個目標和三個階段之間的關系是緊密的，要實現(xiàn)兩個

目標，必須要經歷三個階段。其中，初級階段就要實現(xiàn)“知”的目標，即要求知曉一定的語法知識，這是基礎，只有知曉了一定的語法知識，才能向更高的目標邁進。而要實現(xiàn)“能”的目標就必須以初級階段為基礎，在“知”的前提下通過“練”，也就是光知曉語法知識是不夠的，只有在實踐當中多加練習才能夠更加透徹地，更加牢固地掌握一定的語法知識，從而才“能夠”揮灑自如地去加以運用，也就才能夠由初級階段過渡到高級階段，實現(xiàn)“能”的目標。由此看出學習語法知識是第一步，通過不斷的練習才能實現(xiàn)向語言能力的轉換，最終達到言語交際的目的

㈢、語法知識與語言技能。語法知識如何轉化為語言技能，要做到下面兩點：

首先，要“多思考”（think much），要認真領悟書中所講到的語法規(guī)則。認真思考語法規(guī)則背后的合乎情理的思維規(guī)律，把“課本上的語法”（a textbook grammar）變?yōu)椤邦^腦中的語法”（a mental grammar）——即逐漸培養(yǎng)自己運用英語思維的能力。其次，要“多練習”（practice much），這里的練習，不僅是指為了應付考試而做的大量的閱讀練習和單項選擇題練習，而是包括聽、說、讀、寫、譯全方位的練習，尤其是口語和寫作這種語言產出能力的練習。

四、英語語法的構成和特點

㈠、英語語法包括詞法和句法。詞法：名詞（noun）、動詞（verb）、形容詞（adjective）、冠詞（article）、數(shù)詞（numeral）、介詞（preposition）、代詞（pronoun）、連詞（conjunction）、副詞（adverb）等詞類的用法。㈡、句法：一般規(guī)則的用法和特殊規(guī)則的用法。㈢、動態(tài)中把握英語語法

㈣、把握英語句子由易到難的五個層次的變化，學會從動態(tài)發(fā)展的角度去理解和思考語法在句子中的體現(xiàn)。

㈤、英語句子五個層次的變化

①簡單的簡單句：ⅰ）六個最基本句型，以及其中包含的六種句子成分（主謂賓系表補）。

ⅱ）SV（主謂）ⅲ）SVO（主謂賓）ⅳ）SVP（主系表） ⅴ）SVOOC（主謂賓賓補）ⅵ）SVIODO（主謂雙賓語） ⅶ）There be + O （There be）②復雜的簡單句：在六大句型基礎上加三大修飾成分（定語、狀語、同位語）后句子變得更加復雜了，但仍屬于簡單句（即句號前只有一個主謂結構）。③非簡單句：當一個句號前出現(xiàn)兩個、甚至更多個主謂結構時，簡單句就變成了并列句或復合句。④復雜結構充當句子成分：簡單句子中的成分一般由簡單的詞或詞組充當，而隨著句子變長變難，句中的一個成分可能就會由長而且復雜的結構充當，如從句、非謂語動詞短語、動詞短語、形容詞短語、介詞短語等等。⑤從句套從句的結構。一個復雜的句子中，可以有兩個以上的從句，這些從句相互之間可以是平行關系，也可以是從屬關系（即從句套從句），這種情況理解難度較大。

㈥、下面通過英漢語法的對比來看英語語法的特點

①漢語中有很多無主語句子或省略主語的句子，在用英語表達時，須補出主語（祈使句的情形例外）。如：

ⅰ. 暑假過得很開心。 The summer vacation is happy. （F） We/They had a good time in the summer vacation. （T） （上面的這個漢語句子實際上沒有主語，“暑假”在句中是狀語。譯成英語時須加主語We/They/He/I 等。）

② 漢語中有很多無生物名詞作主語，但在英語中要改用生物即人作主語。如：

i. 你的英語真棒。 Your English is excellent. （F） You are excellent in English. （ T ）

③ 漢語中的一些句子以生物即人作主語，但受表語形容詞的制約，在英語中不可以人為主語。如：i.你方便的話，請在六點鐘來。

Please come at six if you are convenient. （F） Please come at six if it is convenient to you. （T）

④ 漢語中有大量的無謂語動詞句子，但英語是一種以動詞為中心的語言，每個句子幾乎都少不了謂語動詞（省略句除外）。如：這本書值得一讀。

The book worth reading. （ F ） The book is worth reading. （T ）

⑤ 漢語中及物動詞與不及物動詞、狀態(tài)動詞與動作動詞的差別不大，界限不明，但在英語 中卻有嚴格區(qū)別和固定的用法模式。如：

i.他與她結婚了。 He married with her. （with 是多余的）

五、大學英語語法教學的重難點

強化重點、突出難點：情態(tài)動詞、虛擬語氣、從句、強調、倒裝、否定、省略、主謂一

致、比較等是大學英語語法的重難點。從詞法、句法層面上升到語篇層面：大學英語語法教學則更偏重句法的教學。句法教學體現(xiàn)在理解語篇當中的長難句，而理解長難句最多運用到的語法知識就是從句、平行比較結構和非謂語動詞短語三大語法規(guī)則

六、如何更有效地掌握大學英語語法

英語語法學得好不好，主要不是看你讀了多少語法書，記了多少條語法規(guī)則，而是要看你在實踐中能否正確掌握所學的這些語法規(guī)則——能聽懂，說得好，寫得好，理解得好，譯得準確。 要掌握好一個語法項目，就得靠多聽、多說、多寫、多讀、多譯，也就是做反復的、量的、多樣化的練習。

參考文獻

[1]薄冰，薄冰英語語法指南，外語教學與研究出版社； 2006.1

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2.1語調變化

2.1.1輕聲：體育新聞節(jié)目主持人可以用輕聲音節(jié)與非輕聲音節(jié)來表達不同的語義，如

例（1）：主持人播報到：“李宗偉和林丹可真是我們認為的對頭啊。”（出自中央電視臺體育新聞）

此處“頭”字讀輕聲，這個詞理解為冤家，這個句子也更能生動的表達出李宗偉和林丹總是在國際重大賽事的決賽局相遇。

2.1.2重音：體育新聞節(jié)目主持人可以聯(lián)系上下文，根據(jù)語句情況和語義表達的特殊需要確定重音。

（1）對比式重音

例（2）：“在此次CBA總決賽的比拼中，北京金隅隊以4：2的成績大勝新疆廣匯隊，第二次捧起了CBA總決賽冠軍的獎杯。”

例（3）：主持人以：“馬刺客場以118：103擊敗了開拓者”來報道NBA季后賽。

―以上例子均出自中央電視臺體育新聞

例（2）中，主持人著重突出北京金隅隊和新疆隊4：2的成績，突顯此次CBA總決賽是北京金隅隊獲勝。例（3）中，主持人重讀了馬刺在客場118：103擊敗開拓者的成績，突出季后賽中馬刺的客場勝利。

（2）突顯式重音

例（4）：“2014年北京國際馬術大師賽是連續(xù)第四年登陸鳥巢”。

例（5）：“里皮出書，認為中國足球水平要想提升，需要長時間的沉淀。”

―以上例子均出自中央電視臺體育新聞

例（4）中，主持人著重突出了北京、第四年、鳥巢，很明顯的讓觀眾清楚本次國際馬術大師賽的舉辦地、舉辦次數(shù)。例（5）中，主持人重讀“長時間”這個詞，寓意著中國足球的發(fā)展還有很長的一段路。

（3）肯定性重音

例（6）：主持人播報體操選手姚金男的訓練情況時：“今年國家體操隊的訓練還是十分有效的，莫空翻規(guī)則的改變并沒有影響姚金男在高低杠上的成績，她現(xiàn)在的成績仍然能夠排在世界前幾位。”（出自中央電視臺體育新聞）

主持人著重突出“還是、沒有、能夠”，旨在否定體操規(guī)則的改變會影響姚金男的成績。

本部分小結：體育新聞節(jié)目主持人在平常要從各方面加強音量調節(jié)、語調運用等方面的訓練，還可通過加強呼吸練習，多用中音區(qū)發(fā)音控制好音量。表達特殊需要時，主持人應控制聲門，使聲帶放松，利用氣音表達特定人物的口吻，渲染環(huán)境氣氛。

2.2語速變化

2.2.1 語速加快：體育新聞主持人定位在于以“波瀾不驚”之感將新聞播出，但主持人在進入“解說”新聞階段時，會加快語速來突出比賽激烈情況。

例（7）：“斯蒂芬森壓哨將球送入籃筐。”

例（8）：“馬刺隊打出16：4，讓雷霆開場的領先優(yōu)勢蕩然無存。”

―以上例子均出自中央電視臺體育新聞

例（7）中，主持人在這句話前后還有很多對比賽細節(jié)的描述，但能夠明顯感受到在說這句話時語速加快，想突顯斯蒂芬森的絕殺進球;作為觀眾的我，在這句話的一瞬間興奮不已。例（8）中，主持人著重突顯了馬刺的進攻快速、進球有效，從側面反映了缺少主力、情緒低迷的雷霆。

2.2.2語速減慢：主持人在節(jié)目播出過程中傳遞的不僅是體育專業(yè)知識，還應向人們傳遞正確價值觀和奧林匹克精神。

例（9）：“NBA總裁昨天在紐約表示，聯(lián)盟在處理斯特林種族歧視一事上的做法是正確的。”

例（10）：“金州勇士隊宣布任命史蒂夫―科爾為球隊總教練。”

―以上例子均出自中央電視臺體育新聞

因播報的不是體育賽事，所以在播報這一部分新聞時，體育新聞節(jié)目主持人往往會放慢語速，沒有播出比賽時帶有的激昂情緒。

3.詞語錘煉

3.1行業(yè)語運用

例（11）：“中國男排訓練的秘密武器目標架，有了它之后二傳在練習傳球時，無論是高度、速度還是力量的掌控都有了更加明確的標準。”（出自中央電視臺體育新聞）

例（11）中的目標架和二傳都是排球中的專業(yè)術語，目標架是排球訓練的輔助工具，二傳是排球隊中接對方來球后專門擔任第二次傳球組織進攻的隊員。

3.2同義避復

在體育新聞中，我們經常能夠看到主持人運用不同的語音形式表示相同的意義內容，這就是詞的同義現(xiàn)象。

例（12）：“巴塞羅那表現(xiàn)不錯，皇家馬德里發(fā)揮出色。”（出自中央電視臺體育新聞）

“表現(xiàn)不錯”和“發(fā)揮出色”都是指該隊在比賽過程中發(fā)揮穩(wěn)定、獲得不俗成績，雖意義相同，但如果把它換成“巴塞羅那表現(xiàn)不錯，皇家馬德里表現(xiàn)也不錯”則有重復感。

3.3形容詞、擬聲詞、動詞運用

澳大利亞著名新聞工作者雷維爾曾說：“在運用形容詞上，要顯得從容不迫。描繪體育運動的方法是，使用大量動詞和盡量不用空洞廢話。”

3.3.1形容詞運用：例（13）：“阿爾德里奇依然延續(xù)了轟轟烈烈的狂暴秀打爆休斯頓雙塔”（出自中央電視臺體壇快訊）

這是一場火箭對陣開拓者的比賽，主持人用“轟轟烈烈”形容阿爾德里奇的表現(xiàn)，觀眾可以很好的感受到NBA季后賽的精彩，從而感受到體育的魅力。

3.3.2擬聲詞運用：鄒市明在2008年北京奧運會上奪得男子48公斤級拳擊比賽冠軍時，主持人用“劈劈啪啪”形容比賽中雙方選手向對方擊拳時的情景。大量運用擬聲詞，能讓觀眾感受到體育運動的韻律感和節(jié)奏感。

4.總結

體育新聞主持人的語言藝術是節(jié)目主持藝術的核心層面，我們要遵循播音主持和語言藝術的原則，展現(xiàn)體育新聞節(jié)目主持人語言魅力，從而體現(xiàn)體育新聞節(jié)目主持人語言藝術的價值。因此，只有不斷加強業(yè)務素質，提高語言能力，增強語言藝術，才能成為一名優(yōu)秀的體育新聞節(jié)目主持人。（作者單位：北京體育大學）

參考文獻：

[1]壽文華.從優(yōu)秀運動員中選拔電視體育節(jié)目主持人的若干問題研究[J].武漢體育學院學報，2004，11

[2]段金花，文治芳，閆立亮.體育新聞的語言藝術初探[J].山東體育科技，2002，12

[3]曾建斌.主持人的語言藝術原則[J].傳播技巧，2013

[4]虞國慶.普通話水平測試與培訓教程[M].江西高校出版社，2010

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2.墻身防潮層有哪幾種做法?特點如何?你在設計中如何考慮?

墻身水平防潮層：阻斷地下水，保持墻身干燥。防潮層的位置與所在的墻及地面情況有關。墻身防潮層一般有油氈防潮層、防水砂漿防潮層、細石混凝土帶防潮層等不同種類如果是建房之前，應該在基座處放油氈，結合部刷瀝青或防水水涂料，防止毛細作用，地面潮濕上行，外墻粉刷后涂防水涂料。如果已經建好，就只能通過刷防水涂料和通風來解決了，能找到潮濕源直接處理效果最好。

3.防潮與防水有什么不同?

防潮：防因毛細現(xiàn)象上升的水分，在地下水位以上設置。 防水：地下水位以下的部分要防水。

4.樓面，地面各由那些幾本層組成?各層的作用是什么?

地面：是指建筑物底層的地坪。其基本組成有面層、墊層和基層三部分。對于有特殊要求的地面，還設有防潮層、保溫層、找平層等構造層次。每層樓板上的面層通常叫樓面，樓板所起的作用類似地面中的墊層和基層。l 面層：是人們日常生活、工作、生產直接接觸的地方，是直接承受各種物理和化學作用的地面與樓面表層。l 墊層：在面層之下、基層之上，承受由面層傳來的荷載，并將荷載均勻地傳至基層。l 基層：墊層下面的土層就是基層。

5.廁所，衛(wèi)生間，廚房的樓板為什么常用現(xiàn)澆鋼筋混凝土，而不采用預制空心板?

廁所，衛(wèi)生間，廚房用水比較平凡，為了防止漏水，一般采用澆鋼筋混凝土，而不采用預制空心板，如過才用預制板樓蓋的預制板板縫寬度不宜小于40mm,板縫大于40mm時應在板縫內配置鋼筋，并宜貫通整個結構單元。預制板板縫、板縫梁的混凝土強度等級應高于預制板的混凝土強度等級，且不應低于C20.

6.頂棚有哪幾種做法?其作用是什么?

頂棚按飾面與基層的關系可歸納為直接式頂棚與懸吊式頂棚兩大類。

頂棚的作用

1.改善室內環(huán)境，滿足使用要求

2.裝飾室內空間

7.公共建筑的樓梯位置、數(shù)量、寬度，因該考慮哪些主要因素?

一、樓梯的數(shù)量、位置和樓梯間形式應滿足使用方便和安全疏散的要求。

二、梯段凈寬除應符合防火規(guī)范的規(guī)定外，供日常主要交通用的樓梯的梯段凈寬應根據(jù)建筑物使用特征，一般按每股人流寬為0.55+(0~0.15)m的人流股數(shù)確定，并不應少于兩股人流。

三、每個梯段的踏步一般不應超過18級，亦不應少于3級。注：0~0.15m為人流在行進中人體的擺幅，公共建筑人流眾多的場所應取上限值。

8.當樓梯平臺下凈高不能滿足通行是，應采取哪些保證措施?

平臺下作通道不能滿足2m的凈高要求時，可以采取以下辦法解決：1)將底層第一梯段增長，形成級數(shù)不等的梯段。這種處理必須加大進深2)樓梯段長度不變，降低梯間底層的室內地面標高，這種處理，梯段構件統(tǒng)一，但是室內外地坪高差要滿足使用要求。3)將上述兩種方法結合，即利用部分室內外高差，又做成不等跑梯段，滿足樓梯凈空要求，這種方法較常用。4)底層用直跑樓梯，直達二樓。這種處理樓梯段較長，需樓梯間也較長。

9.現(xiàn)澆鋼筋混凝土樓梯按結構形式分，有哪幾種常見形式?其受力特點和適用范圍個是什么?

常見形式：板式樓梯，梁式樓梯。板式樓梯適用于梯段投影長與3.0M時較為經濟，梁式樓梯適用于梯段投影長與3.0M時較為合理。

10.預制“L”型懸挑樓梯的使用范圍怎樣?安裝時應注意什么?

僅用于懸挑長度大于1500的非地震區(qū)建筑。位置準確。

11.門和窗的位置數(shù)量，洞口寬度高度尺寸，開啟方式如何確定?

應該根據(jù)，建筑使用要求，人流量大小 .房間采光，通風要求確定。

12.什么是建筑模數(shù)?它有哪幾種?多適用于哪些情況?

建筑模數(shù)指建筑設計中選定的標準尺寸單位。它是建筑設計、建筑施工、建筑材料與制品、建筑設備、建筑組合件等各部門進行尺度協(xié)調的基礎。就象隨便來個尺寸，建筑構件就無法標準化了，難統(tǒng)一。

基本模數(shù)的數(shù)值規(guī)定為100mm,以M表示，即1M= 100mm.導出模數(shù)分為擴大模數(shù)和分模數(shù)，擴大模數(shù)的基數(shù)為3M,6M,12M,15M,30M,60M共6個;分模數(shù)的基數(shù)為1/10M,1/5M, 1/2M共3個。使用3M是《中華人民共和國國家標準建筑統(tǒng)一模數(shù)制》中為了既能滿足適用要求，又能減少構配件規(guī)格類型而規(guī)定的

13.什么是建筑尺寸，構造尺寸，實際尺寸?它們有怎樣的聯(lián)系?

標志尺寸是用以標注建筑物定位軸線之間(開間、進深)的距離大小，以及建筑制品、建筑構配件、有關設備位置的界限之間的尺寸。標志尺寸應符合模數(shù)制的規(guī)定。(2)、構造尺寸是建筑制品、建筑構配件的設計尺寸。構造尺寸小于或大于標志尺寸。一般情況下，構造尺寸加上預留的縫隙尺寸或減去必要的支撐尺寸等于標志尺寸。(3)、實際尺寸是建筑制品、建筑構配件的實有尺寸。實際尺寸與構造尺寸的差值，應為允許的建筑公差數(shù)值。

14.什么挑檐?

挑檐即：樓頂平面凸出墻體的部分，主要是為了方便做屋面排水

15.為什么要對梁端彎矩進行調幅?

答：按照框架結構的合理破壞形式，在梁端出現(xiàn)塑性鉸是允許的，為了便于澆搗混凝土，也往往希望節(jié)點處梁的負鋼筋放得少些;而對于裝配式或裝配整體式框架，節(jié)點并非絕對剛性，梁端實際彎矩將小于其彈性計算值。因此，在進行框架結構設計時，一般均對梁端彎矩進行調幅，即人為地減小梁端負彎矩，減少節(jié)點附近梁頂面的配筋量

16.何謂零號砂漿?采用零號砂漿時砌體強度是否為零?

M0號砂漿是為未硬化狀態(tài)的砂漿。

看看規(guī)范表格，其有抗壓強度，無抗剪，抗拉強度。

沒用過類似的指標。 其有抗壓強度，無抗剪，抗拉強度。

17. 為什么要進行放火區(qū)分?

所謂防火分區(qū)是指采用防火分隔措施劃分出的、能在一定時間內防止火災向同一建筑的其余部分蔓延的局部區(qū)域(空間單元)。在建筑物內采用劃分防火分區(qū)這一措施，可以在建筑物一旦發(fā)生火災時，有效地把火勢控制在一定的范圍內，減少火災損失，同時可以為人員安全疏散、消防撲救提供有利條件。

防火分區(qū)，按照防止火災向防火分區(qū)以外擴大蔓延的功能可分為兩類：其一是豎向防火分區(qū)，用以防止多層或高層建筑物層與層之間豎向發(fā)生火災蔓延;其二是水平防火分區(qū)，用以防止火災在水平方向擴大蔓延。

18.灰縫厚度對砌體有何影響?

灰縫的主要作用是均勻傳遞壓力和粘結，增加墻體的整體性。灰縫小了影響粘結，灰縫大了由于沙漿的干縮影響墻體尺寸準確和抗壓能力。所以規(guī)范規(guī)定灰縫的厚度為8-12mm.

19.何為界限受壓區(qū)高度?

混凝土結構構件正截面受壓邊緣混凝土達到彎曲受壓的極限壓應變，而受拉區(qū)縱向鋼筋同時達到屈服拉應變所對應的受壓區(qū)高度。

20.混凝土受凍臨界強度?

混凝土受凍臨界強度：混凝土基本能夠抵抗冰脹應力的最低強度(受凍后，最終強度損失不超過5%的預養(yǎng)強度值)。

21.旅館室外臺階的寬度和高度是多少?

臺階高度不得大于220mm,寬度大于260mm.一般而言，室外臺階的高度要小于室內臺階，通常尾150mm.室外臺階的寬度通常為300~350mm.

22.什么是高跨比?限值是多少?

梁的高度和跨度的比值。h/b=2-3

23.女兒墻的最高限度?

女兒墻分上人屋面和不上人屋面兩種，不上人屋面女兒墻不低于300mm高，上人屋面女兒墻不低于1100

24.構造柱的設置位置?

(1)。一般外墻和內橫墻交接處是必定設置的(2)。開大洞口(〉3.0米)的墻體中，洞口兩側應設置。(3)。樓梯間四角最好設置。(4)。上人屋面的女兒墻。(5)。跨度比較大的梁，如果不設置墻垛或墊塊(6)。其余的你參考一下抗震規(guī)范中的砌體部分。

25.何為地基液化 ?

地基土受到震動，達到一定的頻率，加上土中一定的含水率，地基就會突然失去承載能力，成為液態(tài)，像這樣的地基土叫做地基液化。

26.如何確定框架梁，柱箍筋的加密范圍?

對于鋼筋混凝土框架的梁的端部和每層柱子的兩端都要進行加密。梁端的加密區(qū)長度一般取1.5倍的梁高。柱子加密區(qū)長度一般區(qū)1/6每層柱子的高度。但最底層(一層)柱子的根部應取1/3的高度。對于特別情況下的柱子還應全部加密。

27.鋼筋混凝土受彎構件正截面破壞有哪幾種形態(tài) ?

1、適筋梁 .2、超筋梁。 3、少筋梁。

28.如何保證框架結構強剪弱彎?

避免構件(梁、柱、墻)剪力較大的部位在梁端達到塑性變形能力極限之前發(fā)生非延性破壞，即控制脆性破壞形式的發(fā)生。按要求箍筋加密，按要求滿足搭接長度，錨固長度，保證混凝土強度等等。

29.框架柱施工時出現(xiàn)蜂窩現(xiàn)象如何處理?

小蜂窩：洗刷干凈后，用1:2或1:2.5水泥砂漿抹平壓實;較大蜂窩，鑿去蜂窩處薄弱松散顆粒，刷洗凈后，支模用高一級細石混凝土仔細填塞搗實，較深蜂窩，如清除困難，可埋壓漿管、排氣管，表面抹砂漿或灌筑混凝土封閉后，進行水泥壓漿處理。

30.相對標高/絕對標高

絕對標高：相對對海平面的高度， 海平面的標高規(guī)定為0,在以上的為正值， 以下的為負值，相平的為0,也叫海拔高度，高程

相對標高：對于一個地區(qū)， 通常市政國土部門會測量出某個特定的、固定的點的絕對標高， 其他的測點相對于絕對標高的高度，其上為正，下為負;

31.墻面抹灰為何要設置灰餅?

用來控制建墻面的平整度、垂直度。

32.什么是氣硬性材料，什么是水硬性材料?

水硬性膠結材料--這類膠結材料，除能在空氣中硬化和保持強度外能在水中繼續(xù)硬化，并長期的保持和繼續(xù)提高其強度。各種水泥就屬于此類材料。氣硬性膠結材料，一般只適用于地上及干燥環(huán)境，不適用過分潮濕之處，更不能用于水中。而水硬性膠結材料不但可用于較干燥的地方，同時，也可用于水中，地上及地下潮濕之處

33.磚砌體的質量要求?

表面平整度，灰縫飽滿，水平灰縫平直，垂直度符合要求，施工洞口的留置，等等

34.什么是軸壓比?為什么要限制其軸壓比?

軸壓比的定義是指柱組合的軸壓力設計值與柱的全截面面積和混凝土抗壓強度設計值乘積的比值。軸壓比提高，極限變形能力\耗散地震能量的能力都會降低

34.大體積混凝土施工注意的問題?

1)大體積混凝土應采用分層施工，每層厚度可為1~1.5M,應視混凝土澆筑能力和降溫措施而定。后一層混凝土澆筑前需對已澆好的混凝土面進行鑿毛、清除浮漿，確保混凝土結合面粘結良好。層間間歇宜為4~7D.

2)根據(jù)錨碇的結構型式、大小等采取分塊施工，塊與塊之間預留濕接縫，槽縫寬度宜為1.5~2M,槽縫內宜澆筑微膨脹混凝土。

3)混凝土澆筑完后應按照規(guī)定覆蓋并灑水進 行養(yǎng)護 .當氣溫急劇下降時須注意保溫 ,并應將混凝土內外溫差控制在250℃以內。

35.防止砼產生離析現(xiàn)象?

A嚴格控制用水量B添加砼外加劑C采用正確的振搗方法和適當?shù)倪\輸方法。

36.泥漿護壁成孔灌注樁中，泥漿的作用是什么?

主要原理是將鉆渣利用泥漿帶出，并保護孔壁不致坍塌。再使用水下混凝土澆筑的方法將泥漿置換出來，從而完成鉆孔灌注樁的施工

37、 什么是房屋的開間、進深?答：開間指一間房屋的面寬，及兩條橫向軸線之間的距離;進深指一間房屋的深度，及兩條縱向軸線之間的距離。

38、 什么是層高?什么是凈高?答：層高指建筑物的層間高度，及本層樓面或地面至上一層樓面或地面的高度;凈高指房間的凈空高度，及地面至天花板下皮的高度

39、 什么是建筑總高度?答：建筑總高度指室外地坪至檐口頂部的總高度。

40、 什么是標高?什么是絕對標高、相對標高?答：(1)、建筑物的某一部位與確定的水基準點的高差，稱為該部位的標高。

41、 什么是紅線?答：紅線指規(guī)劃部門批給建設單位的占地面積，一般用紅筆圈在圖紙上，具有法律效力。

42、 建筑物如何劃分等級?答：建筑物的等級是依據(jù)耐久等級(使用年限)和耐火等級(耐火年限)進行劃分的。

(1)、按耐久等級劃分，共分為四級：一級，耐久年限100年以上;二級，耐久年限50~100年;三級，耐久年限25~50年;四級，耐久年限15年以下。

(2)、按耐火等級劃分，共分為四級：從一級到四級，建筑物的耐火能力逐步降低。

43.什么是剪力墻?答：剪力墻指在框架結構內增設的抵抗水平剪切力的墻體。因高層建筑所要抵抗的水平剪力主要是地震引起，故剪力墻又稱抗震墻

什么是防潮層?答：為了防止地下潮氣沿墻體上升和地表水對墻面的侵蝕，采用防水材料將下部墻體與上部墻體隔開，這個阻斷層就是防潮層。防潮層的位置一般在首層室內地面(+0.00)下60mm~70mm處，及標高-0.06m~-0.07m處。

44、 什么是勒腳?什么是踢腳?其作用各是什么?

答：(1)、外墻墻身下部靠近室外地坪的部分叫勒腳。勒腳的作用是防止地面水、屋檐滴下的雨水的侵蝕，從而保護墻面，保證室內干燥，提高建筑物的耐久性。勒腳的高度一般為室內地坪與室外地坪的高差。(2)、踢腳是外墻內側和內墻兩側與室內地坪交接處的構造。踢腳的作用是防止掃地時污染墻面。踢腳的高度一般在120mm~150mm.

45.什么是散水?什么是明溝?其作用是什么?

答：散水是靠近勒腳下部的排水坡;明溝是靠近勒腳下部設置的排水溝。它們的作用都是為了迅速排除從屋檐滴下的雨水，防止因積水滲入地基而造成建筑物的下沉。

46.普通粘土磚的標準規(guī)格是多少?

答：一塊普通粘土磚的標準規(guī)格是長240mm、寬115mm、厚53mm.灰縫寬度按10mm考慮，這樣標準磚的長、寬、厚度之比為(240+10)∶(115+10)∶(53+10)=4∶2∶1的比例關系。

1立方米體量磚砌體的標準磚用量為512塊(含灰縫)。

47.什么是構造柱?其作用是什么?

答：構造柱是在墻身的主要轉角部位設置的豎直構件，其作用是與圈梁一起組成空間骨架，以提高建筑物的整體剛度和整體的延展性，約束墻體裂縫的開展，從而增加建筑物的抗震能力。

48. 梁斜截面的破壞形式有哪些?

答：a. 斜壓破壞，多發(fā)生在剪跨比較小，或者腹筋配置過多的時候，多發(fā)生在剪力大，彎矩小的區(qū)段內，危險性大。類似于彎曲破壞中的超筋破壞。

b. 斜拉破壞，多發(fā)生在剪跨比較大，無腹筋或者腹筋配置過少的時候，危險性大。類似于彎曲破壞中的少筋破壞。

c. 剪壓破壞，發(fā)生在腹筋配置適合的時候，無腹筋梁剪跨比合適時候也可能發(fā)生剪壓破壞，彎矩小的區(qū)段內。類似于彎曲破壞中的適筋破壞。

三種破壞形式都是脆性破壞，但是我們希望的破壞形式是剪壓破壞(通俗的說，這種破壞形式是最接近于塑性破壞的)。一般通過剪跨比和配置腹筋來控制。

49. D值法和反彎點法的區(qū)別?

答：D值法考慮了柱所在樓層的位置，考慮上下柱和梁線剛度影響，還有上下樓層層。

50. 在框架梁跨中彎矩的計算中，如何確定跨中最大彎矩?

答：首先計算處剪力為0點的彎矩，還要計算處有集中力作用處的彎矩。

51.預應力混凝土結構優(yōu)點?

預應力筋套管布置簡單，調整容易，簡化了后張法的操作程序，大大縮短了施工時間;同時由于預應力筋布置于腹板外面，使得澆注砼方便;由于預應力筋的位置，減少了施工過程中的摩擦損失且更換預應力筋方便易行。

52.屋面排水有哪幾種?

一般的排水方式就幾種主要的，外檐自由落水，外檐溝排水，女兒墻外排水，和外檐排水。

53.混凝土質量缺陷?

露筋、峰窩、夾渣、裂縫、疏松(內部不密實)、與鋼構件連接部位松動、外形缺陷(缺棱掉角、凸凹不平、麻面、起砂、掉皮)、強度達不到設計要求8類

54.混凝土澆注自由下傾落高度?

混凝土自高處傾落的自由度不應超過2m,在豎向結構中限制自由度傾落高度不宜超過3m,否則應沿串筒，斜槽，溜管等下料。

55.冷拉和冷拔是什么?

篇12

Those who are in favor of Living alone maintain that it is very convenient to live by themselves. They can enjoy absolute freedom in a room of their own. They can have their own timetable without disturbing others. They are also free to equip the room with a personal computer so that they can have easy access to the Internet. From joozone.com.

But others argue that living with roommates has attractions of its own. With several students sharing the same room, each person’s experiences can be greatly enriched. They can learn a lot from talking to one another. By learning to tolerate the differences between individuals, they can become more mature.

As far as I’m concerned, I prefer to live with roommates because I love the feeling of belonging. Besides, it is a lot cheaper to live in a dorm than to rent a apartment outside the campus.

【參考翻譯】

現(xiàn)如今，在高校學生中有一個很熱門的討論話題是他們應該獨自在校園外居住還是與室友一起在學生宿舍居住，在這個問題上不同人的看法分歧很大。

那些喜歡獨自生活的學生認為自己生活很方便。他們在自己的房子里能夠享受完全的自由。他們可以隨意安排自己的時間而不干擾別人。他們也可以自由的將個人電腦搬進房間，這樣他們就可以很方便的上網。

但是其他人則認為和室友同住有它自己的優(yōu)點。很多人同住一個房間，個人的經歷會豐富許多。他們可以在互相交談中學到許多。通過學習包容彼此的不同，他們會變得更加成熟。

篇13

1 業(yè)主委員會的性質

基于建筑物區(qū)分所有的事實,小區(qū)業(yè)主有需要共同維護和處理的事務,由此,有必要將業(yè)主聯(lián)合起來,組成業(yè)主大會商討、決定和處理小區(qū)事務。但是,對于人數(shù)眾多、背景各異的業(yè)主而言,每次業(yè)主大會的召集、召開和組織都是需要極大的精力和成本,業(yè)主委員會在這方面顯示了獨特的優(yōu)勢。同時,不能忽略的是,業(yè)主委員會以一種草根的民主方式積極促進了人們的民主意識。

首先,業(yè)主委員會是業(yè)主自治機構的一部分。業(yè)主委員會由業(yè)主大會選舉產生,是業(yè)主自治的核心機構,同時也是業(yè)主大會的常設執(zhí)行機構。它代表全體區(qū)分所有人執(zhí)行業(yè)主大會的決議,維護全體區(qū)分所有人的利益。具體的工作如召集業(yè)主大會會議,報告物業(yè)管理的實施情況;代表業(yè)主與業(yè)主大會選聘的物業(yè)管理企業(yè)簽訂物業(yè)服務合同;及時了解業(yè)主、物業(yè)使用人的意見和建議,監(jiān)督和協(xié)助物業(yè)管理企業(yè)履行物業(yè)服務合同;監(jiān)督業(yè)主公約的實施等。

依此,可將業(yè)主委員會的職責分為對內部分和對外部分。業(yè)主委員會依據(jù)業(yè)主大會的決議和相關章程,協(xié)調和處理業(yè)主內部區(qū)分所有人(使用人)之間的關系,同時,代表全體業(yè)主對外選聘物業(yè)管理企業(yè),簽訂合同,監(jiān)督物業(yè)公司的工作;代表全體業(yè)主與房屋行政主管部門、居民委員會、派出所等各類管理部門打交道。

其次,業(yè)主委員會具有公益性。它并不謀求經濟利益。其工作范圍僅限于與物業(yè)相關的活動。不得作出與物業(yè)管理無關的決定,不得從事與物業(yè)管理無關的活動。但可以將屬于全體業(yè)主的公共設施、場地、房屋等物業(yè)委托他人經營或進行租賃,以其收益來補貼業(yè)主委員會的活動經費和物業(yè)管理費用。

2 業(yè)主委員會的現(xiàn)狀及原因分析

業(yè)主委員會是業(yè)主自治的主要表現(xiàn)形式。但是在現(xiàn)實運行中,也出現(xiàn)了一些問題。比如業(yè)主委員會不按規(guī)定召集業(yè)主大會會議;或者業(yè)主委員會集體辭職;業(yè)主委員會在任期屆滿仍未完成換屆選舉;甚至業(yè)主委員會委員為了謀求個人利益挾制物業(yè)管理企業(yè),或與其一起侵犯小區(qū)所有業(yè)主的利益。具體來看,主要有:

一是利用物業(yè)共用部位取得收益范圍的界定。現(xiàn)行規(guī)定允許業(yè)主委員會對物業(yè)共用部位、設備設施從事一定經營,取得收益,但具體范圍不清,易與一般盈利行為混淆。如業(yè)主委員會將停車位出租給非業(yè)主使用人獲取收益,該行為看似利用共用部位取得收益,卻又侵害了業(yè)主的優(yōu)先使用權。

二是業(yè)主委員會管理行為與物業(yè)管理企業(yè)服務行為、居委會社區(qū)管理行為的沖突。三者的權利界限不明朗,經常出現(xiàn)互相爭奪或推卸責任的局面。有些居民委員會將本應由自身完成的工作交給業(yè)主委員會承擔;有些業(yè)主委員會委員本身為物業(yè)管理企業(yè)人員,監(jiān)督權名存實亡;有些業(yè)主委員會任意干預物業(yè)管理企業(yè)開展工作;有些業(yè)主委員會維權方式不當,如在物業(yè)服務微小瑕疵的情形下即鼓動業(yè)主拒交全部物業(yè)管理費。

三是在管理維修資金或其他由業(yè)主籌集的資金問題上,業(yè)主委員會與業(yè)主矛盾較為突出。如部分業(yè)主委員會大權在握,擅自將維修資金出借給商業(yè)機構從中牟利,有的小區(qū)甚至出現(xiàn)業(yè)主委員會主任挪用維修資金炒股或購置房產。又如一些業(yè)主委員會怠于行使權利和職責,將物業(yè)管理資金、權利全盤交于物業(yè)管理企業(yè),使得二者的職責更加不明。

產生這些問題的主要原因有:

第一,業(yè)主委員會運作制度不成熟。業(yè)主委員會是自治機構,法律不會更多地進行干涉,主要依賴于業(yè)主大會的授權及業(yè)主大會制定的各項議事規(guī)則及運作規(guī)則等。但是由于專業(yè)性水平不高等原因,業(yè)主委員會的運作缺乏一整套的機制。在目前的狀況下,業(yè)主委員會權力的運作和責任的承擔不對等。

第二,缺乏監(jiān)督機制。根據(jù)物業(yè)管理條例的規(guī)定,業(yè)主在物業(yè)管理活動中,可依法監(jiān)督業(yè)主委員會的工作。但這是非常空泛的。有很多業(yè)主由于公共權利意識的淡漠,只要事不關己,往往就是高高掛起的態(tài)度。

雖然法律對業(yè)主委員會的違法侵權有所涉及,比如規(guī)定業(yè)主委員會作出的決定違反法律、法規(guī)的,由物業(yè)所在地的區(qū)、縣人民政府房地產行政主管部門,責令限期改正或者撤銷其決定,并通告全體業(yè)主。但這一規(guī)定不痛不癢,難以達到預期效果。同時因為業(yè)主委員會產生的權利義務最終是由所有業(yè)主來承擔,缺乏對委員法律責任的規(guī)定。

3 建立健全業(yè)主委員會制度的對策

其一,對業(yè)主委員會的委員資格進行量化。現(xiàn)行相關法規(guī)只是規(guī)定,業(yè)主委員會委員應當由熱心公益事業(yè)、責任心強、具有一定組織能力的業(yè)主擔任。但是缺乏具體的考核標準。而且,在小區(qū)內,業(yè)主往往都是“最熟悉的陌生人”,相互之間缺乏溝通和了解。這在一定程度上加大了遴選合適委員的難度。

其二,要求業(yè)主委員會嚴格按照規(guī)定運作,其工作情況應當定期以書面形式在物業(yè)管理區(qū)域內公告,接受業(yè)主的質詢。以最大可能的透明度接受業(yè)主的隨時監(jiān)督。

其三,建立業(yè)主的救濟機制。如浙江省物業(yè)管理條例第十八條規(guī)定:業(yè)主委員會及其委員未能依法履行職責或者其行為損害全體業(yè)主共同利益的,物業(yè)管理區(qū)域內的業(yè)主可以根據(jù)本條例第十二條第三款規(guī)定提議召開業(yè)主大會臨時會議。業(yè)主委員會不按規(guī)定組織召開業(yè)主大會臨時會議的,物業(yè)主管部門、街道辦事處、鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府、居民委員會應當指導業(yè)主召開。

業(yè)主大會臨時會議有權根據(jù)業(yè)主大會議事規(guī)則提出質詢、依法撤銷業(yè)主委員會所作的決定或者改選業(yè)主委員會。