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例如，在講“沸騰”時，觀察的目的是“弄清楚產生沸騰現象的全過程，掌握蒸發和沸騰的異同”。觀察的重點是“水在沸騰前出現什么現象?沸騰時水面出現什么現象”等；又如在“機械能的轉化與守恒”的課題中，教師做滾擺演示實驗時，要讓學生觀察的重點是重力勢能(即主要看相對高度h)如何變化，動能(即主要看拋體的速率v)又如何變化，以及第2次升高的高度與原來的高度是否相等，等等。無論是在演示實驗還是學生實驗中，觀察的目的愈明確、重點愈突出、任務愈具體，實驗效果就越好!

（二）培養學生的觀察興趣和習慣

要培養學生的觀察能力，必須注重培養學生的觀察興趣和習慣，幫助他們養成較好的獨立觀察的能力，使其徹底擺脫處處依賴老師的思想和行為。培養觀察興趣的途

徑有：

①加強演示實驗和學生實驗，精心組織實驗，讓學生能清楚地、準確地觀察到成功的實驗現象，尤其是那些不顯著而又重要的屬性和特性。滿足學生的好奇心理，使其

產生并提高觀測興趣

②啟發學生對實驗多問幾個為什么，誘導學生積極觀測并探究物理知識。

③在實驗中介紹物理學家的觀測趣事。例如，1820年奧斯特發現電流的磁效應，在此之后許多物理學家都在想“反過來，磁能否生電呢?”法拉第以深邃的觀察力和高超的實驗能力，經過十年的艱辛努力終于獲得成功，從此人類進入電的光輝世界!其實，許多物理學家都有敏銳的觀察力，歷史上一些重大的發現，如X射線、光電效應的發現，都是物理學家觀察、實驗的結果。在實驗教學中，適當穿插一些物理學家的趣聞軼事，也能達到激發學生產生濃厚的觀察興趣，并進一步促使學生自覺養成那種獨立觀察的好習慣。

（三）注重科學的觀察方法

一般在中學階段，我們要教給學生以下幾種觀察方法：

①連續觀察法。它不是一次性的，觀察隨時間而進行，觀察的目的在于發現某個物理過程各個階段的規律。如觀察“萘的熔解和凝固”要經過一段時間，從萘的熔解和凝固過程中找規律，從而得到“萘的熔點和凝固點都是80℃”。

②對比觀察法。對比觀察，通過兩個現象、事物對比，或者通過將某個現象發生變化的前后情況進行對比來認識事物的目的。它有利于掌握事物的特征，以及它與其它類似現象的特征和區別。例如，將標有“220v，10w”和“220v，40w”的兩個燈泡，串聯接到電路中，哪個更亮?顯然“10w”的更亮；若他們并聯時呢?顯然“40w”的更亮。這樣一對比，串、并聯電路的不同就顯現出來了。

③重點觀察法。它是對與實驗目的有關的事物和現象進行觀察。如在研究“電磁感應實驗”中，我們應該重點觀察“導體怎樣運動電流表指針才動?”“電流表指針動了”的現象特征，表明產生了電流；“導體作切割磁感線運動”是產生這種現象的條件等等。

④歸納觀察法。在研究一些涉及因素較多的問題，或總結一些現象規律時，通常采用“歸納觀察法”。通過個別現象進行觀察，得到一些個別結論，再通過歸納得出一般規律。例如研究電阻、電壓、電流(R、U、I)三者關系時，先使“R”不變，研究“U”、“I”關系，得到“I正比于U”的結論；然后，使“U”不變，研究“R”、“I”之間的關系，得到“I與R成反比”的結論。最后歸納得到“導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比”的結論。

另外，要培養學生觀察能力還要讓學生學會“在觀察中思維，在思維中觀察”，觀察與思維并重，通過積極的思維來提高觀察能力。

二、培養學生的操作能力

操作能力，是使實驗得以順利進行的一種動手能力，是實驗技能中的一項重要能力。培養學生的實驗操作能力也是素質教育的內在要求。如何培養學生的操作能力呢?

可從以下幾點入手：

（一）規范課堂演示實驗

由于演示實驗具有很強的示范性，教師做演示實驗時的一舉一動，都將成為學生獨立操作時的依據，對學生有耳濡目染的作用。教師要從實驗方法的設計、器材的選擇、操作的順序、觀察的方法、結論的歸納等方面精心備課，并在課前反復演練，力求操作演示規范、熟練。例如，在演示用安培表測電流強度時，提高操作要領：“斷開電鍵，順序連接；電表串聯，正進負出；檢查無誤，通電試觸；選定量程，接線讀數”、“先看量程后讀盤，大格小格算一算”。這一系列操作要求準確無誤，對培養學生的實驗操作能力十分重要。

（二）強化學生實驗操作的基本訓練

學生實驗操作能力的提高起始于實驗的基本操作。要嚴格按照教學大綱和教材內容，依據實驗目標，落實基本技能訓練的要求。例如，對刻度尺、天平、彈簧秤、量筒、溫度計、安培表、伏特表、滑動變阻器等基本儀器要求做到“五會”即“會合理選擇、會調試校正、會正確使用、會準確讀數、會判斷故障”，這些要求需要在實驗教學中有計劃、有意識地落實。

（三）上好實驗課

實驗課是培養學生實驗操作能力的最直接、最重要的手段。要達到提高實驗課的教學效率的目標，必須注重以下幾個方面：第一，抓好實驗預習。課前要求學生認真預習，弄清楚實驗原理、器材、步驟，設計好實驗表格。這樣可以避免實驗課上學生盲目動手，又可以保證學生有足夠時間操作；第二，加強實驗規則教育。向學生進行規則、紀律、作風等方面的教育，這對好奇心較強的學生十分必要，以確保實驗順利進行，培養學生的優秀品質和良好習慣；第三，培養“小顧問”。課前組織實驗中心小組的學生進行培訓，讓他們獨立操作，總結經驗。上實驗課時，這幾個人就是“小顧問”對其他學生的實驗操作進行指導。

（四）開展好第二課堂

第二課堂不僅能鞏固和深化課內知識，而且有利于培養技能。將第二課堂納入教學計劃，注重通過第二課堂培養學生的動手能力可有以下幾個措施：第一，開放實驗室，多給學生實驗的機會；第二，開展“小制作、小實驗”活動，激發學生的動手興趣和能力。如：組織學生利用簡易器材制作“土天平”、“橡皮測力計”、“鉛筆變阻器”等，開展“筷子提米”、“紙鍋燒水”實驗等；第三，進行實驗操作競賽。寓能力培養于趣味活動之中。如：學完串、并聯電路后，進行“電路連接比賽”；上完天平一節后，進行“天平調節和稱量比賽”等。這些活動，學生參與面大，對培養學生興趣和能力有十分重要的意義。

三、培養學生的實驗數據處理能力

實驗數據處理能力，是指通過對實驗測得的眾多數據進行分析處理，以獲得某些量的變化規律或量與量之間的函數關系的能力。在中學物理實驗中，分析、處理實驗數據常用的是“圖象法”，它的步驟是“建立直角坐標系，描出實驗數據點，繪出圖象，總結規律”。例如：在直角坐標系中用橫坐標表示自變量，用縱坐標表示應變量。坐標比例要適當，使得圖象在坐標紙上大小合適、關系清晰，同時還要讓學生學會如何由這些數據點恰當的繪出平滑的曲線(或直線)。總結物理規律，是要根據實驗數據處理所得函數圖象分析歸納出物理量之間的規律。如對牛頓第二定律研究：在合外力一定的情況下，研究“加速度(a)和質量(m)之間的關系”，由于a和m之間的關系圖象是曲線，不宜判斷它們之間的關系，我們可以以“1/m”為橫軸，對“a”作圖。如此得到“1/m-a”關系圖象是通過原點的一條直線，于是可以比較容易的得到“在合外力一定的情況下，物體的加速度與其質量成反比”的結論。

除了加強學生進行實驗數據圖表化訓練外，提高學生實驗數據處理能力還要要求加強學生進行誤差分析、修正數據和總結分析實驗數據等等訓練。通過加強訓練達到提高學生實驗數據處理的能力，從而進一步提高實驗教學的效果。

四、培養學生實驗設計能力

實驗設計能力是實驗能力中要求教高的一項，它是指在理解與掌握了實驗目的、實驗原理和實驗方法等的基礎上，具體設計實施實驗的能力。在進行設計實驗時，必須把握好“安全性原則”、“可行性原則”、“精確性原則”、“方便性原則”和“經濟性原則”等?？蓮囊韵聨讉€方面培養學生的實驗設計能力：

（一）掌握正確的實驗設計原理

例如，“驗證楞次定律”實驗，就是要在改變磁極、改變磁力線方向、改變導線切割磁力線的方向、改變線圈繞向、改變磁鐵運動方向及改變相對運動方向時，探討感生電流的產生及其變化規律。

（二）掌握實驗的基本方法

①實驗歸納法———通過實驗，歸納出物理概念和規律的方法；

②實驗驗證法———根據已有的知識、經驗，經過推理，提出假設和預見，然后在通過實驗來證實；

③理想實驗法———根據科學抽象的理想純化作用，有意識地突出研究的主要方面，排除次要因素和無關因素的干擾，在頭腦中構成理想化實驗，用于代替難以實現的實驗進行研究。如伽利略理想斜面實驗等。

（三）教給學生設計實驗的基本思想方法

要設計實驗，就要首先對實驗進行構思。實驗的設計與構思大致有以下幾種：

①平衡法———利用偏離平衡因素的抵消效應，用已知的物理量去探測另外未知的物理量。如電橋測電阻；

②轉換法———利用力、熱、光、電、機械等方法之間相互轉換，依據“等效思想”，把一些不易于觀測的量轉化為可觀測的量。如“伏安法測電阻”，就是將測電阻R轉化為測電壓U和電流I；

③再現法———利用實驗模擬自然現象。如，用棱鏡使太陽光發生色散等。

（四）注重節約

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例2：如右圖是李華連接的“電流跟電壓、電阻關系”實驗的電路圖，閉合開關S、電流表、電壓表可能出現的現象是（）。

A電流表和電壓表讀數為零

B電流表和電壓表指針迅速發生最大偏轉，電表損壞

C電流表示數為零，電壓表示數為2.8V

D電流表示數為0.4A，電壓表示數為2.8V

多數學生錯誤地選擇了A。因此，我們要正確認識到：一般情況下導線都是有電阻的，導線越長電阻就越大。

誤區二：斷章取義

在電學一章中，各種概念定律都是在大量的實驗基礎上總結歸納出來的，有些同學往往在學習中對概念定律的認識出現“斷章取義”的錯誤行為。

如：在學習焦耳定律的時候，先是通過電流的熱效應實驗再進行分析歸納推導。但是有的同學在實際應用中只記住了實驗時“電流產生的熱量與電阻R成正比，電阻越大，產生的熱量就越多”，忽略了它的前提條件“在通電電流和時間相同的情況下，……”

又如：在學習串并聯電路特點時，有串聯電路中電壓分配與電阻成正比（），到實際應用時就變成了“電壓跟電阻成正比”的錯誤認識。而對并聯電路中電流分配與電阻成反比（）的認識到了實際應用時卻變成了“電阻跟電流成反比”了。最后干脆就一起了歐姆定律，錯誤地認為：“電阻跟電壓成正比，跟電流成反比。”這是物理學發展史上多么悲慘的事呀！

因此，我們對電學中概念定律學習要實事求是不要斷章取義，同時還要學會對物理概念的反復分析、琢磨；學會對物理實驗的層層剖析；學會通過實踐加深對物理公式中各物理量含義的確切理解；學會對類似知識點的歸納、總結。

誤區三：死記公式

由于電學在初中物理中占的比例較大，知識面廣，公式比較多。學習中，很多同學都以為只要記住了電學公式就行了，往往忽略對公式表術定律的理解和應用。

例1：已知：電阻R1=10Ω,R2=20Ω，(1)先將兩電阻串聯，求串聯后電阻？(2)若將兩電阻并聯，并聯后的總電阻又為多少？

解錯過程：

已知R1=10Ω,R2=20Ω

(1)由，

R總==6.6Ω

(2)由R總=R1+R2

R總=10+20=30Ω

分析：本例題考查同學們對串并聯電路電阻特點的認識和應用，由于該生過分強調自己記住公式，但不理解公式所表述的內容，最后造成亂用公式的錯誤現象。

例2：小寧在“測量小燈泡功率”的實驗中所用的電源電壓為6V，滑動變阻器標有“20Ω2A”字樣，小燈光上面的字樣模糊，但已知其額定電壓是2.2V或3.8V。他按圖甲所示的電路進行實驗。實驗時，他調節滑動變阻器滑片P的位置，觀察小燈泡的發光情況。當他認為小燈泡接近正常發光時，再去觀察電壓表和電流表的示數，觀察到的現象如圖乙所示。小寧經過思考、分析后，重新實驗，使小燈泡正常發光，此時，滑片P的位置恰好在中點（即滑動變阻器連入電路的電阻為10Ω）。求出小燈泡的額定功率。

分析：本例考查同學們對電功率推導公式的理解應用能力，由于該生只記得電功率公式卻不理解公式的應用要求：“同一時刻，同一段電路”，造致在使用數據時出現“張冠李帶”的錯誤現象。

由此可見，在學習物理的時候不但要熟記公式，還注意如下幾點：

(1)會表述：能熟記并正確地敘述概念、規律的內容。

(2)會表達：明確概念、規律的表達公式及公式中每個符號的物理意義。

(3)會理解：能掌握公式的應用范圍和使用條件。

(4)會變形：會對公式進行正確變形，并理解變形后的含義。

(5)會應用：會用概念和公式進行簡單的判斷、推理和計算。

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科學教育方法中的導源功能主要是指在科學的發現中作為一個相對獨立存在的理論體制，針對科學理論所形成的一種開源的作用。也就是說，科學研究形式要是形成，就會對科學理論的長遠發展起到決定性的作用。對于還沒有被發現的科學理論就像沒有被發現的寶藏，而科學教育方法就是尋找寶藏的線索和途徑。楊振寧在對愛因斯坦的研究過程中發現，在狹義相對論建立初期，物理學在世界上的發展主要是通過物理實驗得到的方程，從中總結出物理規律以及整個物理理論體系。比如經典力學、熱力學以及電磁學基本都是遵循這種途徑，這就是通過實驗歸納的科學方法。在狹義相對論已經建成之后，這個過程就相應地被調轉回來，物理學首先建立起物理方程、理論的結構，然后再回歸到物理實驗當中，通過物理實驗來驗證理論的真偽。

2.突破功能

科學教育方法具備突破的功能。從物理學的發展歷程中可以看出，在物理教學過程中所有取得的重大突破和進展，基本都是在遵循科學正確的理論指導下，通過無數次的實驗和實踐所得出的。在物理學的發展史上，著名的黑體輻射公式的得出就很好地說明了這個特點。普朗在1900年前就通過假設的方式引入了兩字的概念，并且通過插入法得出了實驗結果和理論結果完全一致，他成功的關鍵就在于遵循科學的方法。

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2.演示直觀

演示的直觀要求避免實驗的復雜性，即演示的現象要明顯，實驗的儀器要簡單，整個過程要清晰明了，以方便學生能夠更好地了解整個實驗的過程和觀察實驗過程中產生的一些物理現象。在具體教學之中教師要在確保實驗操作安全性的基礎之上來進行實驗教學，并盡可能地以就地取材來實現教學，從身邊的一些可利用的物材去著手。如在講解重力和壓力這一內容時，教師往往會將一本書放在桌子上對學生說：書的重力給課桌造成了一定的壓力，而課桌給書一定的支持力。實際上這樣的講解并不直觀，因為所呈現的力都是隱形的，因此教師可以將書放置在一塊軟體的泡沫之上，這樣就能很直觀地看到書的重力產生的壓力讓泡沫變形，這樣隱形的力也就直觀表現出來了。

3.安全可靠

實驗要基于安全的基礎之上，安全隱患也是一直阻礙著我國實驗教學發展和實施的重要因素，很多學校害怕實驗會造成一定的事故而降低了實驗的時間和比例，在很大程度上抹殺了學生們的探究意識、好奇心和動手操作能力，因此確保實驗的安全性是物理教學切實推行實驗教學，提升教學有效性的重要基礎條件。教師要在實驗前做好充分的準備，課堂演示時要與學生保持一定的距離，并且以良好端正的心態應對課堂中的演示失誤，敢于承認自己的錯誤。此外，實驗要避免弄虛作假，教師不能因為對實驗不熟悉或者害怕實驗引發問題而用假象欺騙學生。實驗教學不僅僅作為物理教學的基礎知識構建教學，更是提升教學有效性的根本途徑，因而在實際教學中各學校要對實驗教學引起重視，設置實驗室，更添實驗器材，創建豐富的實驗教學文化和氛圍，積極帶動學生進行實驗操作，以提高教學的整體水平。

二、創設情景激發學習興趣

物理教學在不斷摸索與創新的過程中取得了一些成效，如在實驗教學中能夠通過引入課題來激發學生的求知欲望，并為學生提供必要的感性素材，幫助其建立物理知識概念和培養其認知規律的形成，并且在實驗過程中，學生可以通過對實驗的觀察來進行思維的培訓，鞏固了物理知識，掌握了靈活運用物理知識的能力，最為重要的一點便是中學物理教學有效性的提高能夠奠定中學生物理知識體系，為其今后的實訓操作創造技能條件和思維優勢。創設情景來激發學習興趣更傾向于注重從實踐中來引進物理知識，就像上文中提到的書對軟體泡沫造成的變形影響，兩本不同重量的書籍對泡沫造成的變形程度是不同的，這也就能夠很好地反映出決定壓強大小的因素中的決定因素是物體的重量，通過這樣的感性素材讓學生了解物理知識概念。創設情景的方式有多種，一般可以從以下幾個方面著手：

1.描述性文字

通過語言描述出一定的情景，情景的延伸需要學生自己通過想象力來實現，如教師描述兩個靜物間的相互作用，以相互影響產生的變形作為描述的關鍵點，以此引導學生進行想象和思考。

2.教學投影片

、掛圖這是較為傳統的教學手法，但相比較現目前多媒體教學的普及，傳統的教學手法在一定程度上算是一種潮流，能夠引起學生們的注意力，對于教學有效性的提升有著積極的作用。

3.自制教具、實物

一般實驗器材已經形成了固定的模具，而教師自制的教具無論粗糙還是細致，都能讓學生感到親切，能夠傳遞出教師對于教學上心的情感信息，能夠起到充分活躍課堂氛圍的作用。

4.多媒體動畫、音頻、視頻

一些教學設施較為完善的學校可以采用的教學手法，以現代教育理念和教學器材來實現教學的有效性，讓學生通過豐富的畫面來對物理產生興趣和信心。

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2.教師所創設的教學情境要與學生的生活實際相聯系

教學情境的創設要符合學生生活實際，這要求教師的教學情境創設不能夠想當然地臆造和脫離實際。教師應該用動態的、發展的眼光看待學生，留心學生生活。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也要考慮到這些內容，讓學生對教師所創設的情境感到熟悉而真實。符合學生實際的教學情境對于學生來說最具有吸引力，也能夠讓學生認識到學習物理知識的實用性，認識到學習物理的價值所在。通過具有生活氣息的教學情境的積極創設，能讓學生真切感受到物理來源于生活，應用于生活。這對學生學習物理的深刻意義有了一個更好的理解。

二、根據中職學生的學習實際，組織物理教育教學

新課程關注的不僅是教師的教，而且關注學生的學，教師的教學不能再像傳統教學中那樣，只是關注所教知識，把教育教學的重點放在知識點的組織上，而要把教育教師的重點放在學生身上。我們要對學生的學習實際進行細致觀察，了解學生學習狀況，針對學生實際組織教育教學活動，對教學內容進行合理優化，使得教育教學的知識符合學生的學習實際情況。只有符合學生實際的教學內容才具有真正的有效性。新課程認為教學內容是否有效和知識的屬性及學生的狀態有關的。這是因為：第一，教師的教學需要的不是教師講授多少知識，而是學生真正學到了多少知識。學生學到的知識才是有效的知識，這也是教師教學的關鍵。第二，中職學生的物理學習需要教師的有效引導，而且需要學生的學習自主性發揮，實現學生的自主學習是教師進行有效教學的關鍵。這不僅需要根據學生的實際組織教學內容，而且需要根據學生的實際引導學生進行自主探究，培養學生思維能力。第三，課堂的有效教學需要一個融洽的教育教學環境，課堂教學環境的形成需要教師的悉心經營。教師要根據學生的學習心理，發揮個人魅力讓學生在融洽、和諧的環境下成長。

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演示實驗能使學生對新知識有感性、直觀的認識,在物理課堂教學中有著舉足輕重的作用。

1.培養學生的觀察能力和思維能力

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點,能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景。因此,物理教學應重視演示實驗。不同的實驗應采用不同的觀察方法。①定向觀察法,即明確觀察對象、內容及發生現象,引導學生進行分析,得出結論。②發現觀察法,即讓學生自己發現現象,尋找規律,探究原因。③預見觀察法,即讓學生設想會出現什么現象,然后再在實驗中進行觀察,予以驗證。這樣通過觀察教師的演示實驗,學生就會在頭腦中形成物理圖景,建立感性認識,再經過分析概括、思維加工,形成物理概念或規律。所以,加強演示實驗教學有利于學生觀察能力和思維能力的培養。

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高中物理教學論文高一物理學習方法

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2．教為主導，學為主體．

在教學中，教師不能一味給出答案，要讓學生有思考的過程．作為教師，引導學生一步步分析、研究、思索很關鍵，這能體現出學生在學習中的主動性，幫助他們養成自主學習的習慣．

二、情境教學在高中物理教學中的有效應用

1．重視高中生的心理特征．

教師要學會換位思考，站在高中生的立場看，觀察他們的心理特點，從他們的本心出發，從而發現適用于他們的、能激發他們好奇心與興趣的授課方式．在這種良好的大環境下，學生容易制定學習目標，朝著真理前進．因此，教師要準備靈活多變、課堂活躍的教學方案．

2．將學生引入問題，發散其思維．

每節課的開始幾分鐘，不僅能決定這節課后面學生是否認真聽講，而且對他們個人也有很大作用．好的開始，能讓學生對物理產生興趣，好奇心會促使他們不斷進步．比較好的引入主題的方法是通過“提問”．例如，什么是電磁技術?它在我們的生活中常見嗎?時代前進對它有什么影響嗎?教室里有沒有它的身影?教師在給出這些問題后，往往會帶動學生進行思考，學生對此產生了想要一探究竟的欲望，而且教室的學習氣氛也活躍起來．如此一來，物理再也不是人們心中慣常的艱澀、乏味的形象，它變得立體、真實、好玩．“提問”好處多多，對學生益處甚大，它可以增加教師與學生之間的交流，讓學生對物理產生積極研究的心理，擴大學生的知識面，幫助學生打破固有的思維定式等．

3．構建聯系實際的情境．

在學習物理過程中，我們會遇到很多與日常生活有關的現象，了解這些現象的原理，對我們的生活就有很大幫助，還能體現出課堂知識的延展性．在物理教學中，教師要給學生創造一個發表自己看法的平臺，待他們探究完畢，再將結果公之于眾，最大化滿足學生的渴求之心．

4．創立手動式情境，充分運用知識的深刻性．

高中物理知識從頭到尾大多是有聯系的，它們或盤根錯節，或相輔相成，或形義相通，教師就需要強調學生對生活中真實的物體或現象有一個概念，用這種方式來幫助他們更好地學習物理．舉個例子，當教師講到“自然現象”時，一直講顯然不能滿足學生，此時就要在課堂上實施這個實驗，這樣學生才能真正信服，原來教師說得是真的．學生相信之后，肯定躍躍欲試，教師這個時候就要允許他們動手，引導他們完成這個實驗．這種教育方式，不但能讓學生學到新的內容，同時也提高了他們的動手能力．盡信書不如無書，唯有給學生多一點動手的機會，他們才能真正領悟，從而提高學習效果．

5．設立寬松式問題情境．

在物理教學中，教師要以學生為主，讓他們養成自主學習的習慣，灌輸自己動手的學習思想，這樣可以快速提高他們的綜合能力．寬松、無限制的情境，能讓學生在物理學習過程中帶入自己在實際生活中遇見的各種現象．這樣有助于學生處理生活中的一些問題．在這個過程中，學生在不知不覺中學到很多技能．例如，在講“萬有引力”時，教師可以引用一些歷史典故，如“曹沖稱象”，只要讓學生深入思考這則典故，學生在轉化測量這方面也就印象深刻，因而學會這一知識點就水到渠成．學生以后如果再遇到這種類型的問題，就能輕松地解決．

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1.設計物理情景，激發學生學習興起。

即使是剛學物理的學生，頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學概念”其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置那么準確界定一樣，在這樣錯誤的前科學概念的影響下，自然出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發現三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現象。這樣的引入，將光學原理融入日常生活中來，可操作性，創設的簡易實驗把學生帶人一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結論創造了良好的認知起點。只有通過教師精心設計物理情景，才能使教學內容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現物理教學的情感轉移，學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習的動力，這樣才能產生出藝術的效果。

2.指導學生“實驗探索”，體會學習的樂趣。

教科書中呈現的知識，通常是科學家們早已發現，已形成定論的知識，固然學生在學習時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸的一切，把自己充當接受知識的容器，而會以自己的認識基礎、心理狀態為依據，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學藝術的“基調”就在于找準學生心理狀態的“固有頻率”，使教學信息收發達到同步，激起學生情感的“共鳴”。同時，物理知識的傳授，它應是一個學生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發現”或“重新發現”的過程?！皩嶒炋剿鳌笨梢陨罨瘜W習興趣，這一過程，教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生去探索知識，學生應處在探索知識的主體地位上，教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學習。要克服傳統教學中教師講的過多，統的過死的弊端，使學生完全置身于物理的環境中學習物理。如“密度”教學時，就可以指導學生“實驗探索”，教師對教材可作創造性的處理，而不必完全形式化的依據教材展開和進行。密度是初中力學中非常重要的概念，也是個教學難點。本節課可以用實驗――探索貫穿全課。首先教師提出問題，教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問學生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質？當學生感到困難時，教師指出：鑒別物質可以根據物質的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質的質量和體積的關系中發現。要求學生分組討論，設計出研究幾種物質的質量與體積關系的實驗方案。教師可根據學生的實際水平，進行誘導啟發：每一種物質的質量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測出每一種物質幾組對應的質量和體積，再來研究質量和體積之間的關系。接著讓學生分組設計實驗，開展全班討論，確定出最佳實驗方案，讓學生自選器材，分組實驗，得出數據，引導學生分析數據，對于同種物質體積越大，質量越大，讓學生猜想，它們之間可能存在什么關系，估計學生會說：質量與體積成正比。教師指出：質量與體積究竟是不是成正比關系，必須通過數據處理才能下結論。當學生發現同種物質質量與體積比值是一個恒量（成正比），不同種物質其比值不同，便可找出物質隱蔽著的重要特性m／v，其大小是由物質種類所決定的，反映了物質種類的一種特性，物理學上把物質具有這種特性叫做密度，這樣緊緊圍繞密度這個概念，創設情景置疑，讓學生大膽猜想，并設計實驗驗證猜想，教師善于啟發誘導，絲絲人扣，讓學生動手實驗主動探究，發現物理規律，當實驗探索發現伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產生強大的學習動力。

二、展示物理科學美

羅丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發現。問物理教學同樣如此，但物理本身并不是美學，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學詩篇，關鍵在于我們教師平常教學中是否認真發掘物理科學美，是否去展示其美學特征，是否去創設美的意境，讓學生潛移默化受到物理科學美的陶冶，這就是教學的藝術。

1.展示物理學美學特征。 物理學的研究對象大到天體，小到共振粒子，從實體到另一形態的場、光等都是物質的。物質又是運動的，如機械運動、分子熱運動、光波傳播，實際上是不同形態的物質的不同運動形式，它們的運動是有規律的，自然界是合理的，簡單的、有序的，因此，科學家們在探索真理的過程中，往往以科學美作為追求的目標，通過他們的努力而形成的物理理論，在內容上、形式上是那么自然、簡單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時教學中應向學生展示物理知識的美的一面，激發學生愛美天性。例如：物理內容的簡單美，表現在物理概念、規律的表達上，科學、準確、簡潔。熱是眾多物理學家爭論了一個多世紀的問題，卻以“大量分子的無規則運動”十個字做了結論；物理學的對稱美，給人一種圓滿。勻稱的美感，運動與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射，“磁生電”和“電生磁”，平面鏡成化電荷的正負。磁場的兩極等揭示了自然界物質存在、構成、運動及其運動規律的對稱性而產生的美感。物理學理論內部相互間的自洽而展現和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運動都可以統一于運動學的速度和位移兩個公式中，牛頓力學公式，可以把地上的物體與天上的星體統一起來。由此可見，教學中只要我們善于發掘，物理學的“簡潔美”、“對稱美”、“和諧美”等美學特征在中學物理中便有許多例證。我們要讓物理學美的素材震撼學生的心田。

2.培養學生的審美能力在教學藝術活動中，教師的教學能否產生藝術效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學生是否具有一定的藝術情趣，而影響學生藝術情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學美的同時，要著重培養學生對科學美的審美能力。物理科學美的體驗不關是視覺或聽覺的，更多的是靠學生的心智去體驗，由學生的體驗產生的美的感受而產生的愉悅程度與學生的審美能力有關。所以，教師平常教學中，要引導學生積極主動地去探索自然界的奧秘，使他們在探索中領會許多事物的本質與聯系，感受到知難而進，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，從而培養學生的審美能力。

三、促進學生發展

當前，世界面臨著激烈的經濟競爭和人才競爭，我們的教育目標應立足于培養學生適應科學技術的發展和未來的生存能力。物理教學必須根據物理學科的特點為完成教育培養目標作出貢獻，應致力于促進學生的全面發展，培養學生不斷獲取新知識的能力和創造力。在教學過程中應如何促進學生的發展？這體現著教師的藝術水平。

1.促進學生積極思維。

長期以來，由于受到片面追求升學率的影響，使學校教育失之偏頗，引向應試教育的誤區，由此形成了一整套應試機制和模式，只注意到教學要依賴于學生發展的一個方面，忽視了教育要促進學生的全面發展，采取傳統的注入式教學方法，使教學處于教師“給”與學生“收”的單調局面，學生在學習物理中處于被動隨從的地位，這對促進學生的發展毫無神益，要想促進學生的發展，培養學生的能力，發展其智力，首先必須使學生的大腦積極主動地思維起來，我們在教學中要善于設計一些讓學生”跳一跳能吃到果子”的問題，讓學生思維，可以通過設計實驗情景，故事借景，習題情景，漫畫情景等激發學生思維。如在教“壓強”應用時，可出示一張漫畫，題目是“三毛應該怎么辦”，畫的是三毛陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬分危急、周圍又無人幫助，請你為三毛出主意，設計這樣緊扣學生心弦的情景問題，把學生帶入物理情景中，利用學生善良的天性調動其思維的積極性，大家都主動地為三毛出主意，達到促進學生積極思維的目的，同時也促進了學生的發展，培養了學生運用知識解決問題的能力。

篇11

教師是物理知識實驗教學活動中的主導，是引導學生進行物理知識實驗教學活動的主體，所以，教師在物理知識實驗教學活動中要做好實驗演示，首先要向學生介紹物理知識實驗教學活動的探究目標、實驗驗證方式以及實驗中要注意的細節，保證學生在物理知識實驗教學活動中帶有明確的方向性，不會因為對實驗本身性質認識的不清楚而導致實驗教學活動的失敗，在學生的物理知識實驗探究活動開始前，教師要針對相應的物理實驗活動可能會出現問題的環境進行詳細的演示實驗，并在演示活動中引導學生關注實驗活動的關鍵環節。例如，探究《蒸發吸熱》時，教師在講臺兩側各置一鐵架臺，并各固定一支溫度計，其中一支溫度計在下端包一酒精紗布，另一支不包。請兩名學生在黑板上記錄每隔半分鐘溫度計顯示的溫度，再請兩名學生用扇子扇溫度計，讓學生觀察酒精蒸發過程中溫度計的變化，使學生對這一部分物理知識有深刻的感性認識。

篇12

三是“全”：第二課堂的教學活動，帶有很強的實踐性、社會性和科技性，有利于學生德智體的全面發展，可以促使學生把動手與動腦、實踐與探索、學習與創造、基礎知識與科技信息密切結合起來，培養了學生各方面能力。例如：學生看到盲人在過馬路時由于看不見紅綠燈，易發生危險，因而制作了“盲人紅綠燈”。因為盲人看不見燈，但能聽到聲音，所以用不同的聲音代表不同顏色的燈，盲人可聽聲辨燈，以保證交通中的安全。使科技知識應用于社會實踐中，培養了學生科技知識的應用能力。

從上述特點可以看出，第二課堂教育是服從于教育目標，不受教學大綱限制，但可配合教學大綱教學的相對獨立的教學體系。用發展的觀點看教育，它不再是可有可無的課外活動，而是進行科技教育、培養現代化科技人才的重要渠道。

在第二課堂的教學中，以往的教學原則，如：教師主導作用與學生主動精神相結合的原則、傳播知識與培養能力相結合的原則，理論與實踐相結合的原則、循序漸進的原則。因材施教的原則等等，在第二課堂中一般也是適用的。但由于第二課堂有著不同的特點、任務與要求，因此，在中學第二課堂的教學中還應遵守以下原則，才能更好地進行科技教育。

第一，畫向多數原則

開辟第二課堂是培養科技人才的重要渠道。因此，首先要面向多數，根據自愿和每個學生的愛好，盡量多地把學生吸引到第二課堂中來。使絕大多數學生有機會參與科技研究和制作，充分發揮自己的特長，增強自信心，促進心智機能的發展。

第二，實踐性原則

我國學生跟外國學生比，突出的缺點是動手能力差，知識面窄，科技信息知道的少，創造精神差。應多安排實踐性活動，接觸社會，接受科技信息、給學生創造動手的機會，豐富學生的感性知識。同時，通過開展小制作，小發明活動，培養學生的創造精神，例如：在物理第二課堂教學中，組織學生進行科技制作，學生做出了“光控報警器”，“光控路燈”等許多作品。提高了學生把科技知識應用于實踐的能力。

第三，相互促進原則

這是指第二課跟第一課堂的辯證關系。從系統論看，學校是一個整體，兩者的教育目的相同，培養目標是一個；從貫徹黨的教育方針看，德智體美技幾個方面的教育是密不可分的。兩個課堂并行發展，互相促進是教學組織形式的比較合理的結構。第二課堂活動要注意內容的教育性、針對性和可接受性。某些科技成果和最新信息，可圍繞第一課堂的教學內容適當地擴充。例如：在講萬有引力定律和宇宙速度時，可提到衛星發射和接收，但無法做細致講解，在第二課堂中通過錄像，資料講解等具體學習，可以達到進行科技教育的目的。也滿足了學生的求知欲望。

第四，因校制宜原則

應根據自己學校的特點，自己的優勢及有利條件，從實際出發開展科技活動。

篇13

2.運用提升階段，通過對學生的基礎階段的培養后，調動學生的主動思維，將解題過程中所涉及的概念，定理及公式運算法則等進行大量實踐運用，應用的方向以解題為主，同時加強學生對題目的審閱能力，能夠及時尋找到解題的關鍵突破口，并熟練的應用掌握的知識進行運算并解答.

3.綜合完善階段，通過對學生的基礎認知階段以及運用提升階段的培養大幅度提升學生的知識掌握度以及解題應用方面的能力后，再對學生的物理知識以及應用能力進行綜合完善.通過對學生在學習過程中的表現與認知，來發現學生的問題，從而進行補充完善，培養學生的總體學習能力以及獨立解決問題的能力.對學生所學和掌握的知識進行階段性復習，在訓練的題材上以組合優化為主，通過高質量的練習，對所學知識的有效回顧，以及學習能力上的積極補充來完善學生對于物理應用能力方面的培養，從整體上提高學生的物理能力.

二、物理綜合整體的優化

在初中物理教學的過程中，除了對學生的物理知識體系進行構建以及對學生的物理能力進行階段性培養外，還應該注重物理學科綜合整體的優化，在學習興趣，學習能力，學習態度，以及學習方法等多個方面進行培養，樹立起學生對于物理學科進行學習的目標和方向，從而挖掘學生的潛在優勢以及學生自主驅動力.教師需要根據物理學科中的有序性、矛盾性、目的性以及多樣性等學科上的特點，在教學方式上進行優化，在課堂上的教學目標，單元上的教學目標以及學期上的教學目標進行明確，對物理教學過程中的結構功能進行總結概括并分階段進行設計.在教學過程中，根據學生的學習進度，興趣特點，對教學的知識進行層次遞進的更新，精心地備好每一堂課，注重課堂上學生在學習狀態上的信息反饋，根據學習的思維活躍程度，以及興趣點隨時進行適度調整，促進學生對知識的吸收度及掌握度.在對學生的學習發展重點內容進行系統性規劃的同時，制定出與學生在學習上的實際情況相適應的目標體系，讓學生在對基礎的理論知識學習完善的同時，提高學生的閱讀、計算、實驗等方式的技能，發展學生智力因素的同時，激發學生潛在的自主學習意識，讓每個學生在系統知識構建，能力發展的同時，保持一份良好的學習態度.