引論：我們?yōu)槟砹?3篇量化設計論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2調料產品的量化過程——以食鹽為例

鹽作為調料以及人體必需的礦物元素，是人們日常生活的必需品。鹽在作為調料品被使用之前，首先要經歷幾個階段（如圖1所示）。海水經過日曬蒸發(fā)結晶而形成的粗鹽顆粒，含有較多的泥沙和雜質，被成堆存放于鹽倉之內。粗鹽經溶解、沉淀、過濾、蒸發(fā)等步驟制得精鹽，甚至為了補充更多的鹽分，將碘元素加進去。從海水到粗鹽再到精鹽和加碘鹽的這一過程，都是鹽的原料階段。流向市場的過程中，要首先對鹽進行分裝。根據實際情況，按照一定的規(guī)格對鹽進行成袋、成包或者成罐的分裝處理，是鹽的分裝階段。分裝完成之后，進入廚房之前，鹽要經歷第三個階段—銷售階段—被放于各大超市或者零售店待出售。以上的三個階段，是調料產品在量化過程中的物理量化，而在廚房餐桌的使用過程中，用戶還要根據不同的使用目的進行行為上的量化，如添加少許調味、烹飪等。物理量化和行為量化是食鹽在生產、銷售和使用這一整個消費鏈條上的不同階段，物理量化階段主要通過不同的質量和包裝方式以及銷售方式實現，而行為量化則要根據不同的使用環(huán)境和使用方式進行設計。

3設計方案

調查發(fā)現，市場上現有的食用鹽的形式基本為顆粒狀，細鹽更是作為各個家庭廚房的必備品。在做菜過程中，人們通常使用勺子掂量的形式加鹽，而對于究竟加了幾克的鹽沒有概念。鹽棒對現有傳統(tǒng)的顆粒狀的鹽進行改良設計，設計成棒狀易掰折的形式，并針對做菜時“適量”、“少許”的概念作了具體量的理念，體現了“度量”的概念（如圖2、圖3所示）。根據人一天的食鹽量需少于6克，而作了定量化設計。每根鹽棒總量為6克，通過刻度（凹點）平均分為三段，消費者可以根據具體情況以克為單位精確度量，而每天的攝入量也可做到心中有數。

4鹽棒的量化設計理念

1對于少于1克的使用需求，在鹽棒的塑料盒蓋內側設計了螺旋狀的紋路，使用者可將鹽棒在此處摩擦產生粉末來使用，便于調味。在外包裝設計上，也對鹽罐蓋子做了隔層，以方便存放用剩的調料棒（如圖4所示）。定量化的設計理念，清晰且明朗，從每人每天食鹽量少于6克，到每次的使用量，以及舌尖上的微調，在做菜過程中將觸覺、聽覺、味覺巧妙地融合在一起，增加了樂趣。此外，對鹽棒的造型，功能作了設計，注重用戶體驗，且對使用人群及特殊元素的作用進行分析歸納總結，設計出既有外延創(chuàng)新和又有豐富內涵的鹽棒。

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建筑設計成果的質量評定不能用固定的標準去衡量，即使達到建筑設計規(guī)范、標準和規(guī)程，也不能稱該建筑設計就是優(yōu)良品或精品。建筑設計是科學與藝術雙重創(chuàng)作的結合，是創(chuàng)作構思加科學計算合成的結果。在運行過程中設計構思組合產生出全新的東西，不可能有固定的模式可套用，建筑設計具有一定的隨機性變化。

建筑設計質量的優(yōu)劣，確切地說是一個目標范圍的界定，建筑規(guī)范、規(guī)程和標準是建筑設計合格的下限。建筑設計精品是在設計運行過程中優(yōu)化取舍，完善完美。因此，設計質量的優(yōu)化管理是十分值得重視的。

建筑設計質量的優(yōu)化管理，就在于強化、強調了設計的“全過程管理”，這是動態(tài)管理。它也打破了過去靜止的簡單化的“結果管理”淘汰制。從而避免浪費時間和造成直接經濟損失。建筑設計運行過程要自始至終，由部分到整體、由管理點到強化點，由方案到施工圖，這些工作都要進行細化、優(yōu)化和篩選。它是積極主動、極具挑戰(zhàn)性的動態(tài)管理。

2、健全建筑設計質量優(yōu)化管理的基礎——質量管理保證體系

（1）建立法人掛帥的組織機構。成立監(jiān)督機構，即法人親自掛帥，專家起主導作用的全方位的有機結合體。設立質量檢查小組，每個項目均設質檢員。以專家為主導是為了掌握專業(yè)技術的高標準高質量，法人掛帥是保證質量管理體系順利運行。主要目的是使這項工作經濟化，制度化，責任化。

（2）健全可操作的規(guī)章制度。主要包括以下方面：一是規(guī)章制度的制訂要結合實際情況，一定要具體化、細化、量化，特別是要具有可操作性，以保證其運用的經常性和可檢查性，以其達到預定目標。二是規(guī)章制度要量化，做到可以制成表格分門別類填寫打分。三是設計人員行為要規(guī)范，原則性要強，只有我們自己有效地規(guī)范了行為，才能使我們的服務對象滿意。四是跟蹤服務、反饋信息及時更正與處理。五是事前計劃要具體，事中控制有措施，事后總結有效果。

3、建筑設計質量優(yōu)化管理的運作

建筑設計質量優(yōu)化，不僅是為了設計產品合格，滿足設計規(guī)范的要求，而是為了高標準的追求。在設計優(yōu)化管理運行的前后，從計劃到分工、從人員到產品，從部分到整體等都是為了篩選出最優(yōu)的方法和手段，產出最佳產品。

（1）在定崗定位人員時即時挑選，既要進行優(yōu)化思想教育，又要注重量才使用，使每一個設計人員都有進取精神，思想中時刻存在著爭奪市場的競爭意識。這就是人員的優(yōu)化組合。

（2）確定每一個項目的優(yōu)化管理。所謂管理點，就是項目中起決定作用的關鍵點。比如：項目設計的方案圖、施工圖、預算，這就是建筑設計項目宏觀中既有影響又起決定性作用的關鍵點。

（3）設計項目的優(yōu)化統(tǒng)籌安排。設計項目的各個專業(yè)及專業(yè)內部的不同程序的交叉運行必須要進行周密地安排。只有這樣才能使各個專業(yè)及專業(yè)內部密切聯系，避免出現差錯，大大地縮短設計時間，提高工作效率。

（4）隨時制訂與研究項目的創(chuàng)新計劃。凡是設計項目運行過程出現新情況新問題，都應該進行分析研究。只有不斷地向較高的目標前進，優(yōu)良產品才會不斷產出。

（5）提倡精品化、集成化、信息化。要創(chuàng)新要精品就必須掌握足夠的信息，如向國外發(fā)達國家學習，他們的設計理念和先進經驗，做到這一點也就等于找到了捷徑。

（6）提高設計人員整體水平和素質，給設計對象創(chuàng)造更多的學習，深造的機會，使他們在設計運行中的各個環(huán)節(jié)都能獨當一面。

（7）制定優(yōu)化的最佳目標，打出最低的要求線，盡量把一些定性的要求變成定量的標準，以具有明確的可操作性。

（8）建筑設計方案的優(yōu)化管理。建筑設計方案對于設計項目十分重要，建筑設計方案的確定不僅僅是為了評選好的方案，優(yōu)化選取方案不是目的，重要的是在建筑設計方案運行中進行優(yōu)化管理。當建筑設計方案選取后，按專業(yè)部分進行優(yōu)化、細化、量化而后運行。建筑設計方案優(yōu)化管理，旨在于打破舊的、固定不變的教條，采取積極地動態(tài)管理方法。

建筑設計質量的優(yōu)化管理，首先在于建筑設計質量的優(yōu)化，然后才是管理。建筑設計質量的優(yōu)化關鍵在于建筑設計思想目標的確立，建筑設計思想的優(yōu)化。

4、建筑設計運行系統(tǒng)與過程的優(yōu)化控制

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1．2節(jié)約管理成本，提高管理效率一體化的管理信息系統(tǒng)可以展現強大的數據和信息處理功能，根據各管理部門的工作需要，對各種設備管理數據和信息進行綜合處理，快速生成各種統(tǒng)計報表，省時省力，大大節(jié)約管理成本，提高工作效率。

1．3杜絕管理漏洞，提高管理績效建立一體化的管理信息系統(tǒng)后，各職能部門可以通過該系統(tǒng)隨時了解設備的狀態(tài)，部門之間可以相互提醒、監(jiān)督和協同工作進度，保證管理流程中不出現盲點和漏洞，提升管理水平和管理績效。

1．4權限分配，動態(tài)管理設備全生命周期的管理信息系統(tǒng)的建立，通過集成各類審批流程，記錄相關提交、審批信息，讓獲取管理權限的相關部門參與設備信息的動態(tài)管理。

2專用計量測試設備全生命周期管理模式的實現

2．1專用計量測試設備全生命周期管理系統(tǒng)結構專用計量測試設備全生命周期管理信息系統(tǒng)采用基于模型－視圖－控制器(MVC)模式的微軟應用開發(fā)技術平臺(P．NET)框架下的系統(tǒng)應用模型。系統(tǒng)采用瀏覽器/服務器(B/S)結構，根據用戶角色及權限決定用戶頁面顯示內容。所有用戶通過IE瀏覽器就能夠實現對數據的訪問和對系統(tǒng)的操作和使用。系統(tǒng)數據層采用微軟開發(fā)技術平臺專用數據庫訪問方式(ADO．NET)連接SQL2008數據庫。通過ADO．NET來實現對數據的增、刪、查、改操作和對數據的訪問。圖1反映了該模式下用戶與數據交互的過程。專用計量測試設備全生命周期管理信息系統(tǒng)結構如圖2所示。圖2表現的是基于圖1實現的信息系統(tǒng)的結構圖。

2．2專用計量測試設備全生命周期管理系統(tǒng)具體的管理功能根據圖2中設備全生命周期管理系統(tǒng)結構設計要求，在業(yè)務環(huán)境層，通過在專用服務器搭建SQL2008數據庫供系統(tǒng)使用;在業(yè)務邏輯層通過集成域內用戶身份，不需要用戶每次采用輸入用戶名及密碼的方式登錄系統(tǒng)，此外，用戶還能自動獲取流程相關消息推送，使用戶獲得更優(yōu)質的用戶體驗;而在業(yè)務應用層，包含以下七方面內容。

2．2．1臺帳管理功能臺帳數據是進行設備優(yōu)化配置管理的基礎，反映企業(yè)設備基本信息及其資產狀況，主要有設備編號、名稱、型號規(guī)格、廠商信息、所屬單位等等。該功能在系統(tǒng)后臺，普通用戶無訪問權限，管理員進入后可對臺帳進行導入導出操作，管理員也可對臺帳進行增加、修改、刪除等操作，確保臺帳信息的準確性及完整性。圖3所示為局部臺帳信息截面圖臺帳。

2．2．2狀態(tài)管理功能記錄專用計量測試設備的啟用、停用、閑置、報廢等的管理，為管理決策層準確快速地提供設備當前狀態(tài)。該功能與臺帳管理功能集成在同一界面，管理方式與臺帳管理方式相同。

2．2．3運行狀態(tài)管理功能記錄專用計量測試設備日常運行信息、相關設備變化情況、操作員信息等。該功能通過臺帳管理界面關聯進入，臺帳管理界面中每臺設備設有唯一編號，通過該編號可以獲取設備運行狀態(tài)以及該設備的相關操作歷史記錄，如圖4所示。

2．2．4維修管理功能記錄專用計量測試設備維修管理情況:管理人員根據設備關鍵部件維修情況對設備維修分類，維修管理包括維修申請，記錄維修信息，核算維修費用等管理內容。

2．2．5審批流程功能合法用戶通過提交申請，可啟動相關設備內容的審批流程，實現審批信息與設備關聯，并進入專用計量測試設備全生命周期信息管理系統(tǒng)，如圖5所示。

2．2．6報表輸出功能可根據設備各項指標及綜合狀態(tài)，針對不同管理需求提供不同的報表輸出。包括設備分布表、審批信息等。通過各種報表輸出，使管理者全面、快速、準確的了解當前企業(yè)設備資產及使用情況，如圖6所示。

2．2．7系統(tǒng)維護功能對系統(tǒng)進行維護，保證系統(tǒng)良好運作。系統(tǒng)維護主要是管理、創(chuàng)建和調整系統(tǒng)的角色、用戶及其權限，并進行系統(tǒng)操作權限分配;設置和調整系統(tǒng)的實時信息反饋;完成操作日志、數據備份及數據恢復操作。

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一、打造幸福文化，讓教師愉悅工作

幸福是一種向往，幸福是一種情結。素質教育實施的本源，就是要把幸福落在終端。真正的素質教育，既讓學生塑造人格、增長知識、豐富閱歷，又能夠讓他們感受到快樂和幸福。

一是幸福來自教師職業(yè)。“善之本在教，教之本在師”。培養(yǎng)有幸福感的學生，就需要有一大批擁有幸福職業(yè)感的教師。我校按照“讓每個生命都陽光燦爛，培養(yǎng)有情趣、有靈魂、有眼光的現代人”的辦學目標，強化教師隊伍建設，關注和滿足教師的精神需求，做有思想有內涵的教師，培養(yǎng)一批師德高、業(yè)務精、幸福指數強的教師團隊。

二是幸福來自領導關愛。讓老師們幸福工作，要有一個舒心的工作環(huán)境。學校從辦公桌到椅子，從作業(yè)柜到沙發(fā)、窗簾、穿衣鏡及各種花草，都是學校經過精心設計和布置。

三是幸福來自給予機會。每學期，只要有學習機會，學校都分批安排老師外出參觀學習，既放松了身心，愉悅了心情，又增長了見識，豐富了閱歷，教師在學習感悟中增強專業(yè)能力。

二、打造學習文化，讓教師高效工作

“只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，生命才會成功”。教師樹立終身學習的理念，不斷豐富文化知識，不斷增強文化底蘊，使教育教學推陳出新、與時俱進。

一是注重專家引領。教育是喚醒，是點燃，是激發(fā)，是一種智慧，一種選擇。我們采取“請進來，走出去”的方式開展教師培訓，先后聘請了教育專家為教師作專題報告。不斷提升教師素養(yǎng)，從優(yōu)秀走向卓越。

二是深化教師讀書工程。“做一個美好的讀書人” 是我校為主題的讀書活動，學校利用專項經費購買了教育教學書籍，讓教師靜下心來，讀經典，讀名著，既可以增加人文底蘊，又能培養(yǎng)優(yōu)良品德，提高讀寫能力。

三是加強教師基本功訓練。學校注重教師的校本培訓，開展“三字一畫”培訓工程，不斷提升教師隊伍的整體基本功。

三、打造合作文化，讓教師快樂工作

教育事業(yè)是一項系統(tǒng)工程，支撐學校發(fā)展需要全體教師的整體實力和共同努力。加強教師之間溝通、交流，分享教學經驗、教學技能，著力培養(yǎng)教師團隊意識和合作精神，實現工作效能的最大化。

一是同步研討。教研組是學校研討活動的主陣地。集體備課、聽課、評課，教學問題研究，優(yōu)秀課堂錄像觀摩等多種形式的研討活動，都是在教研組內進行的。大家共同研討、分析、總結，提升教學水平。

二是課堂展示。青年教師是學校的主力軍。每個學期學校開展“青年教師展示課”活動。在課堂展示后，研討活動及時跟進，由老師們分析討論、集思廣益，總結出課堂教學的得失，使作課教師有的放失，不斷修正與提高教學水平。真正實現了由講授課堂向思維課堂轉變。

三是師徒結對。為充分發(fā)揮名師帶動作用，促使青年教師快速成長，學校對新參加工作的青年教師提出拜師結隊方案，采取自愿報名，雙方自愿形式。借助名師多年來積累的經驗，使青年教師在成長道路上少走彎路，搭建青年教師成長的平臺。

四、打造反思文化，讓教師快樂成長

波斯納曾經提出一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長。重視教學反思的實質，就是努力喚醒教師的自覺性和創(chuàng)造性，讓教師樂教、會教、善教。

一是課前與課后反思。集體備課多傾向于教學設計的共性，教師在集體備課的基礎上再進行深入的推敲、斟酌，可以根據自己教學需要在教案上涂改、增刪，形成適應師情學情的個性化教案。教案實施后，教師就教學過程中的啟發(fā)、靈感、困感等記錄下來，正是教師業(yè)務能力提升的階梯。

二是即時性反思。每位教師人手一本《教學隨筆》，及時記錄教學中的成功與失誤，記錄精彩的教學片段，記錄典型的教學案例，寫下自己的教學隨想、教學日記、教學故事等，把自己教學的足跡點點滴滴積累下來，在實踐與反思中不斷進步。

三是階段性反思。認真總結每學期工作情況，按照教學和素質兩方面進行客觀評價。教學方面包括教學設計、學生管理、教學促進、學生評價等；素質方面包括職業(yè)道德、學科知識、教學能力、文化素質等。從優(yōu)勢與不足進行分析，以便揚長補短，不斷提升自我。

總之，推進教師文化建設，增強教師職業(yè)幸福感，增進教師隊伍凝聚力，營造民主、和諧、進取、合作的幸福家園。金燕小學正在努力著、成長著……

參考文獻：

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0 引 言

城市污水截流井是合流制管道中一個重要的附屬構筑物，其主要功能是將城市旱流污水和初期雨水截流入污水截流管，以免城市水體受到更為嚴重的污染[1]。截流井設計的基本要求可歸納為幾點[2]:1）保證旱流時污水的截流；2）雨天時保證初期雨水的截流，當達到設計截流倍數時，能順暢地溢流排入水體；3）安全可靠、截流效率高，維修量少，管理方便，能適應不同截流倍數的要求；4）構造簡單、加工方便、造價便宜。

1 國內常用污水截流井類型及其優(yōu)缺點

國內目前涉及截流井設計及計算的規(guī)范和規(guī)程主要包括了《合流制系統(tǒng)污水截流井設計規(guī)程》(CECS 91: 97)(以下簡稱《規(guī)程》) 、《室外排水設計規(guī)范》(GB50101—2005)、《給水排水設計手冊》(第5冊)等[3]。在《規(guī)程》中提及的污水截流井型式主要有三種，即溢流堰式、截流槽式、跳躍堰式截流井。

1.1溢流堰式截流井

其結構如圖1所示。溢流堰式截流井是在井中設置溢流堰，當上游來水過多時機電一體化論文，超量的水從堰頂跌落排入溢流管。其應用范圍一般在雨、污水管道基本一致或合流管道與污水管道高程相仿時。在兩條管道間加兩個檢查井做連接管，并在雨水或合流管內加設檔堰論文格式。擋堰可以砌磚或做成木板閘，擋堰和擋板的高度視截流污水量的大小而定。這樣在非汛期，管道內的污水被堰或堰板擋住，折返進入污水管。而當雨季來臨，合流管或雨水管道內的雨污混合水就會越過堰排入河湖中。

根據堰的平面布置形式不同，溢流堰可以分為正堰、斜堰、側堰和曲線堰。側堰式截流井在合流制截污系統(tǒng)中的應用是較為成熟的一種[4]。

1.2截流槽式截流井

其結構如圖2所示，截流槽式截流井一般只用于已建的合流制管道，該截流井不用改變下游管道，它可以由已建合流制管道上的污水檢查井改造而成。但由于其截流量難以控制,在雨季時將會有大量的雨水進入截流管道，增加污水處理廠的負荷，當污水截流倍數值選擇不當時，污水又會截不凈，因此在使用中受到一定的限制。

1.3跳躍堰式截流井

其結構如圖3所示。跳躍堰式截流井是一種主要的截流井形式, 該種井的中間固定堰高度可根據手冊提供的公式計算到。由于設計周期較長，而合流管道的旱季污水量在工程竣工之前會有所變化，故將固定堰的上部改為磚砌，且不砌至設計標高，當投入使用后再根據實際水量進行節(jié)。但它的使用受到一定的條件限制，即其下游排水管應為新敷設管道。對于已有的合流制管道，不宜采用跳躍式截流井(只有在能降低下管道標高的條件下方可采用)。

圖1圖2圖3

2錐體控制等截流量截流井

2.1工作原理

如圖4所示，一般截流井包括：內部中空且具有一定容積的外形為正方體或長方體的井體機電一體化論文，井體壁上至少一個雨污混合水流進口即合流管，截流污水的截流管，溢流堰和溢流管。錐體控制等截流量截流井的特征在于帶浮力控制裝置的錐體裝置。

1.合流管 2.溢流管3.截流管 4.內錐 5.滑桿 6.滑套 7.滑塊 8.搖桿 9.拉桿10.杠桿和浮球

圖4

錐體裝置由錐管和內錐組成，錐管的左端與截流管連接，內錐位于錐管內，與錐管同軸，兩者的表面之間有一定間隙，內錐的右端與滑桿固定連接。

浮力控制裝置由滑桿、滑套、滑塊、搖桿、拉桿、杠桿和浮球組成，滑桿的左端與內錐固定連接，右端與滑塊鉸接，中間位于、滑套內，滑套與井體固定連接，搖桿是一根彎桿，中間彎頭處與井體鉸接，垂直端部分位于滑塊內，另一端與拉桿鉸接，拉桿的另一端與杠桿的中間部分鉸接，杠桿的一端與浮球固定連接，另一端與井體鉸接。

當旱流或雨量較小時，截流井內水面較低，浮球下落機電一體化論文，帶動杠桿逆時針轉動，杠桿推動拉桿向下運動，拉桿推動搖桿逆時針轉動，搖桿帶動滑塊向右運動，滑塊帶動滑桿向右運動，滑桿帶動內錐向右運動，內錐與錐管之間的間隙加大論文格式。但由于此時水面較低，截流管口的污水的壓強較小，流速較小，流量一定。而當雨量較大時，截流井內水面逐漸升高，浮球抬起，帶動內錐向左運動，內錐與錐管之間的間隙減小。但由于此時水面較高，截流管口的污水的壓強較大，流速較大，流量也一定。如果將浮力控制裝置中的各個構件的尺寸合理確定，就能使錐體左右移動的距離與水面高度相對應，從而使截流管的截流量恒定。

2.2 相關計算過程

（1）當井內的液面高度有h1變化至h2時，截流管處的水流速度變化有v1變化至v2，如圖5所示。

根據伯努利方程有[6]：

式中: 為沿程損失；為局部損失；

λ為沿程阻力系數；為截流管管長；圖5

為截流管管徑；ξ為局部阻力系數；v為截流管內水流速度（m/s）

由此可知：

；

（2）當井內的液面高度有h1變化至h2時機電一體化論文，內錐在雙搖桿機構以及搖桿滑快機構作用下有x1移動至x2，如圖6所示。

液面高度h和杠桿的轉動角度關系：

，

當杠桿產生了轉角（）后，搖桿L3也產生了一個轉角（)

(取負值) [6]

其中：

當搖桿轉動了角度后，滑塊推動滑桿向前移動了

圖 6

（3）當內錐在滑桿推動下有x1移動至x2時，錐管內的截面積有s1變化至s2，如圖7所示。

即：

而所謂等截流量要求的是：

即：圖 7

有以上推導可知，只要選取合適的雙搖桿的桿長以及內錐的錐角值，即可保證截流量恒定的要求。

3 結 語

本文介紹了一種由液面高度控制截流量的錐體控制等截流量截流井，可用以解決在現有污水處理廠處理、儲存能力和截流井、管網儲存能力的不變的情況下，減少稀釋后的雨污混合水過多地進入截流管，從而進一步稀釋污水處理廠的儲水池的污水的問題，實現截流流域污染物截流的最大化。

參考文獻：

[1]周建忠,羅本福,蔣嶺.新型城市污水截流井介紹[J].西南給排水,2007 (3): 5-7.

[2]曹久耕,林淑佳.鐘罩虹吸式溢流井的探討[J].給水排水，1994 (7): 20-22.

[3]李勝海,許曉毅.污水截流井設計計算方法探討[J].中國給水排水,2006(24):41-44.

[4]陳鯤.山區(qū)城市內河污水截流方案及技術措施研究[碩士學位論文].長沙:中南大學，2008

[5]楊根權.污水截流井截流量的控制[J].安徽建筑,2003 (6):59-60

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收錄日期：2014年10月25日

一、學習型企業(yè)文化的基本內涵

企業(yè)文化又是一種實踐性文化，是企業(yè)經營管理實踐活動的總和，它是企業(yè)生存和發(fā)展的需要，是企業(yè)管理活動的一種特殊表現形式，也是人們認識、探索、肯定和發(fā)展自身的一種方式。學習型企業(yè)文化，是指在企業(yè)文化發(fā)展過程中導入學習型組織的理論，引領和支撐企業(yè)成長為學習型企業(yè)的一種組織文化，它是對企業(yè)文化的創(chuàng)新性延伸，也是整個企業(yè)文化大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，是企業(yè)在長期業(yè)務經營和管理活動中，逐步形成的具有本企業(yè)特點的價值觀念、思維方式和行為規(guī)范的綜合。學習型企業(yè)文化的基本內涵為：以系統(tǒng)思考為主線，把自我超越和改善心智模式這兩項理念的突變與團隊學習這項組織制度結合起來，建立一個強有力的動力機制，并以此形成一種長久生存、發(fā)展的信念和精神力量，使整個企業(yè)充滿創(chuàng)造性，具有較強的學習能力，能夠自覺地、不斷地修正自己，使企業(yè)在競爭中立于不敗之地。

二、學習型企業(yè)文化的本質

（一）學習型企業(yè)文化鼓勵個人學習和自我超越。學習型企業(yè)的學習包括三個層次：個人學習、團隊學習和組織學習。個人學習是組織學習的基礎，只有通過個人學習，組織的學習才成為可能。同時，倡導員工必須有一種自我超越的精神追求，通過自我超越，敏銳地認識到自己知識力量的不足和學習的需要，將學習作為一種真正的終生學習。這樣，企業(yè)就以個人追求不斷學習為起點，不斷提升組織的智力水平和創(chuàng)造力，使企業(yè)在飛速變化的社會環(huán)境中取得競爭優(yōu)勢。因此，倡導員工個人學習和鼓勵自我超越是學習型組織企業(yè)文化的基礎。

（二）學習型企業(yè)文化強調開放、創(chuàng)新、應變。學習型組織的企業(yè)文化應是一種開放型的文化，鼓勵企業(yè)內部以及企業(yè)之間的開放、交流和學習是學習型組織企業(yè)文化的一個重要理念。同時，在顧客需求和市場環(huán)境快速變化的時代，具有能夠快速改變和更新知識的能力是學習型組織企業(yè)文化的又一特點，它要求組織必須有一種創(chuàng)新應變的人文精神，使企業(yè)能根據顧客需求和市場環(huán)境的變化，不斷更新組織的知識基礎，讓員工不斷地更新觀念，開闊視野，積極參與組織變革和企業(yè)文化創(chuàng)新，增強組織的應變能力。在競爭日益加劇、商業(yè)模式日新月異的知識經濟時代，培育一種開放、創(chuàng)新、應變的企業(yè)文化是保持強大創(chuàng)造力和競爭力的關鍵。

（三）強調整體的企業(yè)文化。學習型企業(yè)文化強調整體觀點的重要性。這里的整體觀點主要包括兩方面：首先，企業(yè)員工特別是領導層要把整個組織看成是一個“智能生命體”，即要讓組織具有整體意志與整體傳力;其次，領導者應以整體、系統(tǒng)的眼光看待企業(yè)發(fā)展中的問題及員工的錯誤，對于出現的問題應結合多方面因素共同考慮，避免決策失誤。

（四）學習型企業(yè)文化是一種展開全方位“學習”的企業(yè)文化。它始終把“學習”作為其重要特征加以強調。“學習”精神主要從四個方面體現：一是“終身學習”的精神;二是“全員學習”的精神;三是“全過程學習”的精神，即要求“學習”貫穿于每一環(huán)節(jié)，使組織的每一步都打上學習的烙印;四是“團體學習”的精神，即以“團體學習”促進個人成長，達到完善企業(yè)文化的需要。

（五）學習型企業(yè)文化是以人為本，自我精進的企業(yè)文化。人是企業(yè)中最重要最活躍的資源，企業(yè)文化的各個部分是以人為中心展開的，以人為本是企業(yè)文化的本質。每個人都有渴望自我精進的內在需求，企業(yè)文化鼓勵員工們相互交流、持續(xù)學習，實現自我超越，從而使員工們的工作熱忱得到充分激發(fā)，且更富有自主性和創(chuàng)造性。

三、當前我國建筑設計企業(yè)在ISO9001質量體系管理過程中存在的主要問題

我國在80年代初引進質量管理，逐步在全國大中型企業(yè)開展和普及。1987年3月ISO9000系列標準正式，1994年又代號GB/T19000 idt IS09000族標準。2000年12月國家質量技術監(jiān)督局將2000版GB/T19001-2000idt ISO 9001：2000（《質量體系――設計/開發(fā)、生產、安裝和服務的質量保證模式》）標準作為我國國家標準，經不斷改進一直沿用至今。本人通過對自己所在企業(yè)質量管理體系認證工作的全過程具體參與，深入觀察IS09001標準監(jiān)督審核每個環(huán)節(jié)的具體實施過程以及通過走訪調查其他類似企業(yè)，發(fā)現當前我國建筑設計企業(yè)在ISO9001質量體系管理過程存在以下問題：

（一）實施IS09001標準的目的存在問題。很多建筑設計企業(yè)出于相互效仿或是對企業(yè)包裝的考慮，在同行競爭、市場宣傳時可以謀取便利，為獲取認證證書而突擊認證。當要接受監(jiān)督審核時，建筑設計企業(yè)組織幾個人突擊準備資料，應付認證監(jiān)督，這就使文件規(guī)定的方法不能指導實際的操作，給實際執(zhí)行造成困難，這樣突擊的效果使企業(yè)的最終產品或服務的質量水平并沒有明顯變化。企業(yè)拿到證書后，各項工作仍沿用傳統(tǒng)做法。這樣的短期行為，無法保證設計產品的質量，也難以糾正和預防質量上的問題。這與質量標準的精神背道而馳。

（二）建筑設計盲目選擇認證機構和咨詢公司。只要能獲得證書就行，有的建筑設計企業(yè)干脆找咨詢公司全權代勞，將實施認證方面的所有任務與工作全交給了咨詢機構，要求咨詢公司根據所掌握的企業(yè)情況文件，代作內審。另外，建筑設計企業(yè)不注重考察認證機構的背景，有很大的隨意性。誰能夠保證該企業(yè)通過認證，就和誰家合作。

（三）質量目標不具體。一般建筑設計企業(yè)都有相對明確的產品市場定位，但卻沒有明確的質量定位，雖然企業(yè)規(guī)定質量方針為“質量第一，用戶至上”這樣口號式的不具體、未量化的質量目標，員工在生產過程中不知道如何達到這樣的質量目標，也就相當于沒有質量目標了。

（四）建筑設計企業(yè)本身質量管理體系審核中存在的問題

1、管理者代表隨意選任。管理者代表是建立質量管理體系過程中最為關鍵的人物，有的建筑設計企業(yè)在任命管理者代表時卻具有很大的隨意性。通常委派能抽出時間與精力去應付文件編制和現場審核，但與企業(yè)生產經營沒有直接關聯的人員，要么委派沒有質量管理經驗與專業(yè)知識，無力潛心鉆研ISO9001質量標準的人員。這都會造成管理者代表無法制定合理而明確的質量方針或目標，無力自行領導編制企業(yè)質量文件，只能憑空想象或盲目抄襲，最終不能適應建筑設計企業(yè)的需要。

2、對領導層的審核流于形式。由于建筑設計領導層建立運行質量管理體系的目的是獲取認證證書，沒有上升到提高企業(yè)管理水平和效益的高度，為保住證書，建筑設計內部審核只能流于形式。

3、內審員的工作積極性不高。由于內審員常常得不到被審核單位的配合，內審工作甚至被抵觸，部分領導不理解不支持，缺少積極從事內審工作的內部環(huán)境。另外，內審工作缺乏激勵機制，內審員均是兼職，建筑設計企業(yè)沒有建立對內審員合理的補貼制度，內審員缺乏從事內審工作的動力。一些建筑設計企業(yè)對受審核單位在內審中所發(fā)現不符合項的獎懲規(guī)定不合理，使得內審員與受審單位的關系受到影響，給內審工作帶來壓力，使建筑設計企業(yè)不能通過糾正及預防措施來進一步提高質量管理體系的符合性和有效性。

（五）人員素質較低。建筑設計企業(yè)缺乏有效管理人才，企業(yè)主管人員關心的首要問題是建筑設計企業(yè)的近期效益，對企業(yè)的生存與發(fā)展缺乏長遠規(guī)劃及戰(zhàn)略考慮，沒有對和企業(yè)質量管理有影響的所有工作人員進行技能和素質培訓，很多員工對此不熟悉，甚至一無所知，導致認證工作無法開展和執(zhí)行，更談不到體系的持續(xù)改進。

（六）質量管理思想和方法存在問題。建筑設計企業(yè)整體管理水平和質量意識都較薄弱。質量意識、科學、規(guī)范管理的思想和方法沒有深入到管理的各個層次中。如出現不合格品時，不敢公開，私下處理，使問題無法暴露在監(jiān)督審核的過程當中;質量記錄以臨時補充為主，平常在設計管理過程中不重視整理和收集;統(tǒng)計技術停留于作一兩張圖表應付認證審核，只作定性分析，忽視有效性和經濟性。

四、建筑設計企業(yè)建構學習型企業(yè)文化的思路

通過當前我國建筑設計企業(yè)在ISO9001質量體系管理過程存在的主要問題來看，企業(yè)只重視短期效益，忽視企業(yè)文化建設，特別是在學習型企業(yè)文化的建設方面幾乎是一片空白，為有效提高企業(yè)軟實力，結合建筑設計企業(yè)特征和學習型企業(yè)文化的有關理論，在構建學習型建筑設計企業(yè)文化應從以下幾個方面著手：

（一）以組織和制度建設為核心，促進學習型建筑設計企業(yè)文化發(fā)展。建筑設計企業(yè)的學習型企業(yè)文化的建立應該以組織和制度的建設為基礎，這也是企業(yè)文化發(fā)展的重要支柱。將學習型企業(yè)文化的建設組織化、制度化是企業(yè)文化發(fā)展的重要基礎。建筑設計企業(yè)除了創(chuàng)建相關的制度、組建學習型組織外，在具備了一定的組織結構基礎后，還要著重塑造組織的學習型企業(yè)文化，培養(yǎng)組織的學習習慣和學習氛圍，管理者應從頂層設計、帶頭學習、模范執(zhí)行等方面開展。

（二）實施適當的人力資源政策，構建和改善學習型企業(yè)文化氛圍。除了提高員工素質外，建筑設計企業(yè)還要建立適應企業(yè)發(fā)展的用人政策，為構筑先進的建筑設計企業(yè)文化創(chuàng)造有利條件。如成立于1812年的美國花旗設計企業(yè)，已成為當今世界規(guī)模最大、聲譽最響的全能建筑設計集團，可以說是學習型建筑設計企業(yè)文化的典范，其注重人才培養(yǎng)和教育，鼓勵員工加強學習，用事業(yè)留人、待遇留人、感情留人的親情化企業(yè)氛圍，實現了員工與企業(yè)的共同成長，也造就了獨具特色的“花旗”文化。

（三）建立知識管理體系。企業(yè)要形成知識共享、協同發(fā)展的企業(yè)文化，必須要建立一個系統(tǒng)化的知識管理體系，通過采用信息系統(tǒng)，建立有效的知識管理體系，在技術層面上為營造學習型企業(yè)文化提供一個可操作的技術平臺，以保障和促進集體學習、信息共享、合作解決問題以及創(chuàng)新的實現。知識管理強調知識分享的重要性，知識管理策略的重點是對基于特定任務的專業(yè)知識的獲取、解釋及傳播。通過各類知識管理項目、活動及系統(tǒng)的開發(fā)和運作，可以將基于特定任務的專業(yè)知識顯性化及共享，使其得以更有效地利用，從而形成一種知識共享的文化。知識管理的過程可分為需求分析、建立、分發(fā)、使用、評價和更新六個階段，每個階段有相應的技術提供支撐。知識管理技術就是指能夠協助人們生產、分享、應用以及創(chuàng)新知識的計算機現代信息技術。它是一個技術體系，涵蓋了知識生產、分享、應用以及創(chuàng)新的各個環(huán)節(jié);同時，它又是多種信息技術的集成，這些技術結合起來形成了整體的知識管理系統(tǒng)，為企業(yè)提供知識管理服務。

（四）建立學習型組織的促進和激勵機制。建立學習型組織的促進和激勵機制有兩個方面的目的：一是要對為建立學習型組織作出貢獻的員工給予肯定，使他們得到相應的利益;二是要進一步激勵員工從企業(yè)的發(fā)展出發(fā)，為企業(yè)進行更加卓有成效地學習和創(chuàng)新作出更大貢獻。學習型組織的促進和激勵機制主要包括物質激勵和精神激勵兩個方面。建筑設計企業(yè)物質激勵的著眼點應是在組織內部拉開不同知識層次和學習、工作能力層次的報酬檔次，并將員工的報酬和他們與同事的合作關系掛鉤，以鼓勵有效的學習和團隊溝通。建筑設計企業(yè)的精神激勵主要是要通過營造鼓勵學習、祟尚創(chuàng)新的文化氛圍，給予員工信任、理解、尊重、繼續(xù)學習和發(fā)展機會等方面的激勵。建筑設計企業(yè)通過建立這些激勵機制，為培育學習型組織及其文化提供有力的保障。

（五）構建知識型企業(yè)文化應該以人為本，提高建筑設計從業(yè)人員的素質。學習型企業(yè)的建設要以人為本，無論是提供建筑設計服務、開發(fā)建筑設計產品還是進行建筑設計創(chuàng)新，其行為主體都是建筑設計企業(yè)的員工。建筑設計企業(yè)除了傳統(tǒng)上的不斷加大技術培訓力度、提高員工操作技能等崗位教育外，還要注重提高員工的各項素質，鼓勵員工開拓創(chuàng)新，這也是建設學習型企業(yè)文化的重要一環(huán)。

主要參考文獻：

[1]國家標準化管理委員會編.企業(yè)標準體系實施指南[M].北京：中國標準出版，2003.11.

[2]宋俊超.淺析學習型企業(yè)文化的內涵及其創(chuàng)建[J].前沿，2007.11.

[3]楊永根.中小企業(yè)如何推行IS09000標準[J].世界標準化與質量管理，2001.11.

篇7

我們今天的量化考核，主要是著眼于防止學者偷懶。那些管理者認為，如果不對學者進行量化考核，學者就會不寫文章，不作研究。而實行量化考核之后，規(guī)定――比如說吧，教授每年要在“核心期刊”上發(fā)表3篇論文，那成果就會多起來：一個教授3篇，10個教授30篇，100個教授300篇……想想看吧，“科研成果”不就成倍增長了嗎？

事實如何呢？論文、專著等等確實成倍增長了，這確實是量化考核的好處。這個好處是看得見、摸的著的，是實實在在的，它讓人心里踏實。

現在該來看看量化考核的弊端了。很明顯的一點是，學術研究（包括人文學術研究和科學中的基礎理論研究）當然不是搬運生鐵。就是泰羅重生，他也無法在大學里推行他的“科學管理”。他可以對工人的負荷、時間、動作進行精密設計，將生鐵搬運速度提升到每天47.5噸，但誰能對學者的負荷、時間、動作進行精密設計，將論文寫作速度提升到某個具體數值？

搬運生鐵之類的簡單勞動是容易考核和落實的，生鐵搬一塊是一塊，運一噸是一噸，但是論文是一個很難考核的東西，學者們在量化考核之下，被逼無奈，自然只能生產“泡沫論文”――形式上規(guī)范十足，內容則空洞重復――應付考核。學術泡沫由此產生，垃圾論文和所謂的“專著”大量涌現。許多官員的“管理政績”出來了，許多報表的“成果數量”上去了，這給學術界帶來了一派虛假繁榮。

然而，量化考核的弊端還不止于此，上述虛假繁榮會帶來更大的危害。

篇8

(一）基本原理與方法

如何實現評估過程從定性到定量的轉變，是開發(fā)研制該系統(tǒng)的關鍵所在。我們依據高等教育評估的原理，采用模糊綜合評價的基本原理和方法，給出了建筑工程專業(yè)畢業(yè)設計(論文)評估的量化模型，具體步驟如下：

1.建立畢業(yè)設計(論文）評估指標體系。一級指標分為教師、學生、選題、客觀條件四個方面。各方面再細分則為二級指標，如：教師方面分為準備工作、課堂講授、出勤率、答疑情況、教學方式、教師職稱等六個方面；學生方面分為學習態(tài)度、平時成績、計算書完成情況、圖紙完成情況、創(chuàng)新情況、譯文完成情況等六個方面；選題方面分為結構類型、課題新穎程度、計算機應用合理程度、題目性質、外文資料、創(chuàng)新性等六個方面；客觀條件分為設計教室、繪圖儀器及圖板、機房及出圖設施、每位教師指導學生人數等四個方面。

2. 設立評價等級V，V=1好(VI)，較好(V2)，—般(V3)，較差(V4)|。

3. 構造單因素評判矩陣R，

其中，R中每一個元素rij表示第i個評價因素對第j個評價等級的隸屬度。

4. 設立各評價因素權重集A，例：一級指標權重集八=(0_35，0.35，0.15，0_15)，八的取值可根據經驗，并依據以往各屆畢業(yè)設計(論文）評估結果經反復試算確定。

5.計算綜合評判矩陣

    

6.對各級指標體系重復步驟

     7.計算測評結果

    

求得最終評判矩陣B該量化模型針對畢業(yè)生總體進行評估，評價畢業(yè)生的綜合質量，改變了過去僅片面地對個人進行評估的狀況。

(二）評估預測系統(tǒng)的計算機開發(fā)語言

系統(tǒng)采用流行的Windows人機交互式界面，力爭做到界面友好，操作方便。根據本系統(tǒng)的特點和具體要求，我們選用了Windows環(huán)境下的VisualBasic5.0可視化編程語言開發(fā)本系統(tǒng)。VisualBasic5.0是微軟公司開發(fā)的功能十分強大而又簡單易用的可視化編程環(huán)境，編程速度快，界面質量高，是編寫Windows應用程序的最佳選擇。使用VisualBa?sic語言開發(fā)本系統(tǒng)充分體現了本系統(tǒng)處理數據、信息快捷方便的特點。

(三）評估預測系統(tǒng)的總體結構

在Windows操作系統(tǒng)下安裝本系統(tǒng)后，啟動系統(tǒng)，進人主菜單，依據界面提示您就可以輕松完成評估工作，系統(tǒng)主框圖如下：

三、評估預測系統(tǒng)的優(yōu)點

1. 量化評估，提前預測，動態(tài)管理。該計算機輔助評估預測系統(tǒng)能夠對畢業(yè)設計(論文)工作方案可能取得的效果進行預測。教學管理人員只要依據該系統(tǒng)的提示輸人各項有關畢業(yè)設計(論文)工作方案的參數，系統(tǒng)隨即能計算出畢業(yè)設計(論文)工作的成績，從而對各項工作方案的結果作出預測。通過反復改變參數——計算成績，教學管理人員就能夠發(fā)現各種方案的優(yōu)缺點，即哪一項安排對畢業(yè)設計(論文)工作是有利的，如果實施下去會取得好的工作效果；哪一項安排對畢業(yè)設計(論文)工作是不利的，實施下去必將導致畢業(yè)設計(論文)工作成績下滑。這種預測如果安排在畢業(yè)設計(論文)工作開始之前，管理者就能有效地對畢業(yè)設計(論文)方案進行調整，從而獲得滿意的效果。我們將99屆與往屆的工作方案作了一下比較，發(fā)現由于老教授退休較多，本次畢業(yè)設計年輕教師比例上升，但年輕教師職稱偏低，講師居多，教授、副教授比例嚴重下降，用該系統(tǒng)初步預測發(fā)現畢業(yè)設計整體質量將要下滑。根據這個信息，系學術委員會馬上采取措施，對年輕教師提出更高要求：指導教師中講師一級必須具有碩士學歷，且應有一定的工程實踐經驗，在課題選擇及指導上必須具有較強的創(chuàng)新性，最后經系學術委員會嚴格審查后方可上崗。再用本系統(tǒng)預測后發(fā)現，畢業(yè)設計(論文)工作最終得分并未降低，反而稍有提高。目前，99屆畢業(yè)設計(論文)工作已經結束，最終得分的確較98屆有所提高，與系統(tǒng)預測結果吻合較好。

2. 有效監(jiān)督，對癥下藥。畢業(yè)設計(論文）工作進行到中期時，系里為了加強對畢業(yè)設計(論文）工作的監(jiān)督管理，一般要求安排一次中期檢查。該檢查能發(fā)現一些問題，但對這些問題造成的結果卻很難預知。這樣的話，發(fā)現缺點往往不能及時糾正，任其發(fā)展下去必將導致不良后果。這時，如果用該計算機輔助評估預測系統(tǒng)進行一下“中期評估”，各種問題可能導致的結果將一覽無遺，且該系統(tǒng)會幫助教學管理人員清楚地發(fā)現各種導致畢業(yè)設計(論文）工作成績偏低的原因，從而有針對性地，高效率地對缺點進行糾正，對優(yōu)點給予肯定，保證畢業(yè)設計(論文)工作順利進行，最終取得優(yōu)異成績。例如，99屆某老師所帶設計組，由于指導教師出勤率過低，中期檢查時系統(tǒng)評估預測該設計小組成績偏低，系領導馬上對指導教師進行了批評教育。由于糾正及時，最終這個小組成績達到了總體平均成績。

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自2004年8月教育部高等教育司頒布了《大學英語課程教學要求》（試行）（以下簡稱為《課程要求》）（2007年修訂后正式），全國大學英語教學取得了令人矚目的成績。與此同時，學者們（夏紀梅，2005；陳堅林、谷志忠，2008等）對兩版《課程要求》進行解讀，并以不同視角對大學英語教學展開了大量研究。適時回顧《課程要求》頒布以來國內大學英語教學研究的發(fā)展歷程有助于分析情況、發(fā)現問題、明確未來發(fā)展方向。

研究綜述的主要目的是總結以往研究成果，描繪相關領域研究全貌。根據Cooper（2010）對研究綜述的分類，筆者認為近年來涌現的有關大學英語教學的研究綜述可以歸納為兩大類：一類是“大綜述”，對涉及大學英語教學及教學改革的研究進行綜合描述和分析，如姜秋霞等（2011）通過對有關大學英語教學的論文進行描述性統(tǒng)計分析總結出大學英語教學研究的特點和發(fā)展變化趨勢；趙慶紅等（2011）統(tǒng)計、分析了大學英語教學改革實證研究文獻后指出我國大學英語教學改革實證研究的成效和弊端；另一類是“小綜述”，針對大學英語教學諸要素的研究進行微觀梳理和總結。近年來學界針對大學英語教學要素的研究綜述集中在教學內容方面，包括聽力（如：程京艷，2009）、口語（如：蔣超等，2009）、閱讀（如：方英，2008）、寫作（如：秦朝霞，2009）、詞匯（如：徐密娥等，2007）和文化（如：苗麗霞，2007）等；針對其他教學要素的研究綜述較少，張森等（2012）綜述了有關學習者學習策略的研究，文秋芳等（2010）針對教師發(fā)展研究進行了綜述，唐進（2012）的綜述有關自主學習研究，曹超（2009）的綜述是關于計算機輔助語言教學研究，此外還有黃建濱等（2009）和蔣顯菊（2007）分別針對教材和測試研究進行了綜述。閱讀、分析這些文獻可以看出，國內大學英語教學研究綜述一般采用元分析的方法，以研究內容、研究方法等為視角探討相關領域研究現狀，但缺乏對各類主題研究特征及其發(fā)展趨勢的分析。要詳盡描繪大學英語教學研究的發(fā)展脈絡，需要從課程觀的角度重新審視和整體把握我國大學英語教學研究。

1 調查方法與過程

本次調查依據中國知網“期刊全文數據庫”中語言學外語類期刊的論文數據。首先，查閱《“中文社會科學引文索引”（CSSCI）（2012—2013）收錄來源期刊目錄》確定語言學外語類期刊共計11種（見表1）。其次，分別以“大學英語教學”、“大學外語教學”、“公共英語教學”、“公共外語教學”等為篇名、關鍵詞和摘要檢索詞進行單獨檢索和交叉檢索，檢索到2004年一2012年在11種期刊上發(fā)表的大學英語教學研究相關論文844篇（不含有關非英語專業(yè)研究生英語教學的研究論文）。剔除會議講話、會議述評、著作介紹等文章，通過分析論文內容與大學英語教學的相關性，選定其中786篇論文為研究對象，從論文數量、研究類型、研究等不同維度對這些內容文章進行分類和梳理，并運用EXCEL工具進行詳細數據統(tǒng)計，總結研究歷史，分析研究現狀，以圖把握研究趨勢。

2 統(tǒng)計結果與分析

2.1論文數量

相關論文數量、所發(fā)表刊物和年份如表1和圖1所示。總體來看，論文數量趨勢變化不大，其中，《課程要求》于2004年試行的當年相關論文的數量呈現井噴之勢，之后兩年數量略有下降；2007年《課程要求》修訂后正式，該年此領域論文數量最低，之后幾年相關數量平穩(wěn)上升；2012年該領域論文數量上升明顯，說明國內對大學英語教學的研究繼續(xù)升溫。

2.2研究類型

本文將786篇相關論文按照質性研究和量化研究進行分類。

表2和圖2顯示采用質性研究方法的論文共有489篇，占調查論文總數的62.2%，采用量化研究方法的論文共有297篇，所占比例為37.8%。兩種方法皆涉及的，按照其主要采用的研究方法劃歸類別。盡管從總體上看，使用上述兩種方法的研究論文數量存在較大差距，但觀察近兩年論文研究類型的變化可以看出，兩種研究方法使用數量的差距在縮小，這說明大學英語教學研究方法呈現多元化的趨勢，即從以質性研究為主轉向質性研究與量化研究趨向平衡。以質性研究剖析和論述外語課程宏觀發(fā)展規(guī)律，以量化研究驗證外語教學微觀層面的效果或比較不同微觀教學層面的優(yōu)劣。

2.3研究內容

近年來，國內語言課程設計研究領域借鑒了國外的相關研究，其中，Graves（2008）提出的動態(tài)化外語課程設計系統(tǒng)被廣泛認可，他認為外語課程是一個復雜、動態(tài)的系統(tǒng)，“在這個系統(tǒng)中，所有要素都是相互聯系在一起的，非線性、相互調整和適應是常態(tài)”，如圖3所示。

可以看出，Graves的動態(tài)化外語課程設計系統(tǒng)由三個核心環(huán)節(jié)組成，分別是planning（規(guī)劃），enacting（實施，即教師的教學過程和學生的學習過程）和eval-uating（評估），三個環(huán)節(jié)彼此相互聯系，相互影響，處于動態(tài)發(fā)展狀態(tài)，而不是線性發(fā)展狀態(tài)。在動態(tài)課程設計觀看來，enacting是整個教育的核心，planning和evaluating都是以enacting為指向并與之緊密聯系。同時，課程設計的這三個環(huán)節(jié)發(fā)生在一定的社會教育情景之中（socioeducational contexts），是由處于這些情景中的相關人員來完成的。

Nation & Macalister（2010）的語言課程設計內外環(huán)模型是當前語言課程設計研究的最新成果。他們的語言課程設計模型由三個外環(huán)和一個內環(huán)組成（如圖4所示），內環(huán)以教學目標（goals）為核心，關注教學內容（content and sequencing）、教學方式（format and presen—tation）與教學評估（monitoring and assessing），外環(huán)關注原則（principles）、需求（needs）和環(huán)境（environ—ment），內環(huán)加外環(huán)構成了課程，并以評估（evaluation）貫穿整個系統(tǒng)，調整課程內容、組織形式、教學方法等，最終服務于教學目標的實現，使得整個課程設計系統(tǒng)更具靈活性，這也反映出課程設計的動態(tài)觀。

筆者認為，Graves（2008）的語言課程設計動態(tài)系統(tǒng)模型與Nation & Macalister（2010）的語言課程設計內外環(huán)模型有相通之處，都是由許多相互聯系和相互作用的要素按照一定層次和結構所組成并具有特定功能的有機整體，都是“以課程規(guī)劃為起點、以課程實施為核心、以課程評估為保障”的循環(huán)而完整的系統(tǒng)（如圖5所示）。

本調查以Graves（2008）動態(tài)化外語課程設計系統(tǒng)中的三個核心環(huán)節(jié)為基本框架，結合Nation & Macali—ster（2010）語言課程設計內外環(huán)模型，對所統(tǒng)計論文的內容進行初步的概括歸納，將其研究主題劃分如下（見表3）。

文章主題內容分布情況如表4和圖6所示。2004—2012年間國內學者比較注重對外語課程實施要素的研究，569篇，占論文總數的72%；關于外語課程規(guī)劃和評估要素的研究很少，各有118篇和99篇，占論文總數的15%和13%。近年來，隨著國內學者對外語課程規(guī)劃研究愈加重視，這方面的研究逐漸增多，大多圍繞著大學英語課程要求、課程設置、語言教學“綱”與“目”之定位等角度展開；如何正確理解和運用語言測試對教學的反撥作用，如何構建立體式外語課程/教學綜合評估體系等已成為外語課程評估領域研究的重點。而傳統(tǒng)的有關語言教學理論、大學英語教學模式、學習環(huán)境、語言技能（聽、說、讀、寫、譯）培養(yǎng)、大學英語教材建設等方面的研究正逐漸減少。

3 對研究現狀的思考與展望

以課程論為視角審視目前的大學英語教學及其研究，可以使我們在課程本體論研究的指導下，探討大學英語教學如何更加有效地為體現外語課程的性質、實現外語課程的目標而制定和實施課程標準，進行課程評估，從而對外語課程本身進行更深入的研究。具體而言，包括以下四個方面：

（1）大學英語教學研究應從“以教學為主線”走向“以課程為主線”，更多關注外語課程規(guī)劃和設計。大學英語教學是教師進行有目的、有計劃的語言教學和學生進行有意義、有質量的語言學習的過程，對它的研究應在外語課程整體觀、動態(tài)觀視閾下進行。一方面，大學英語課程的計劃、組織、實施和評估等環(huán)節(jié)之間存有連貫關系，互相滲透、互相促進，構成了一個完整的非線性整體；另一方面，大學英語課程各環(huán)節(jié)并非任意地組合，是在師生對話、生生對話、學生與教材對話中不斷生成新的理解和認識，是個人知識結構重新建構的過程。作為以師生雙方以及師生與外語教學環(huán)境之間的互動行為為基礎生成的動態(tài)系統(tǒng)，大學英語課程的整體化存在形式和動態(tài)化發(fā)展過程體現了語言課程獨有的過程性。因此，作為課程設計的主要參與者，大學英語教師要以課程為研究主體，重視對“課程規(guī)劃”和“課程評估”的研究，為在規(guī)劃和評估的影響機制下不斷調整“課程實施”以順應學習者和教學環(huán)境的要求并發(fā)揮師生的創(chuàng)造性提供新的思路和視角。

（2）大學英語教學研究應從“以質性研究為主體”走向“以量化研究為主體，質性、量化研究有機結合”，更多關注外語教學研究方法的科學性。從近年來大學英語教學研究中質性研究（62%）與量化研究（38%）的比例可以看出，目前大學英語教學研究“重理論、輕實證”，質性研究占主導地位。但從2011年起，二者逐漸均衡，這是越來越多的研究者認識到外語教學研究的實踐性很強，需要大量數據使研究更具說服力的結果。以實證的方式獲得數據，再與理論研究相結合所得出的結論會更加科學與準確，更能解決大學英語教學的具體問題從而有力地指導大學英語教學實踐。與我國應用語言學研究的變化趨勢一致，當前大學英語教學研究方法正在向規(guī)范化和科學化發(fā)展。對質性研究和量化研究范式的合理選擇是實現研究方法規(guī)范化的關鍵。

（3）大學英語教學研究應從“單一學科研究”走向“跨學科和綜合化研究”，更多關注外語教學與其他學科間的融合與滲透問題。大學英語不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。很長時間以來，我們過多地注意了外語課程的工具性，忽略了外語課程的人文性，因此許多研究的重點也往往放在了提高教學效率和效果上。我們應充分考慮外語課程的內容與社會意識形態(tài)的緊密聯系，充分認識外語課程在培養(yǎng)學生的人文精神和提高學生的人文素質等方面的重要作用。借助語言技能的學習和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，大學英語教學有利于實現高等教育中的全人教育（Whole-person Edu-cation）目標。因此，研究大學英語教學有必要在應用語言學、二語習得等學科之外加大與語言學、教育學、心理學、文化學、哲學、人類學等多學科理論研究成果融合的力度。目前大學英語教學跨學科研究論文的數量在逐步增多，但還不具有廣泛性和代表性，與外語教學結合緊密的教育學、心理學等更多地被研究者應用在大學英語教學研究中，其他學科較少涉獵。構建以跨學科教育為導向的新型研究范式，能改變當前大學英語教學研究模式單一、內容枯燥的局面，在教學和科研兩方面發(fā)揮學科之間的并聯性，互相滲透，提高教學效率和科研影響力。

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二、質量管理量化評分體系

課題所提出的量化評分體系采用百分制：學生出勤率占30%，論文撰寫規(guī)范占20%，論文內容占50%。每部分評分分為3檔，具體內容：

1.出勤(30分)，考核學生出勤率。A檔(20-30分)全勤或個別請假缺席；B檔(10-20分)部分缺席；C檔(0-10分)多次缺席。

2.論文撰寫規(guī)范(20分)，重點考核論文格式是否滿足寫作規(guī)范，論文字數是否達到要求。A檔(15-20分)論文大部分滿足撰寫規(guī)范；B檔(10-15分)部分不合要求；C檔(5-10分)多處不合要求。

3.論文內容(50分)：主要考核課程設計內容，包括參考資料是否得到充分利用；是否掌握了至少一種計算機輔助設計軟件；是否包括必要的程序仿真及實驗波形；是否提供規(guī)范的圖紙；是否對結果進行合理分析。

A檔(40-50分)參考資料合理引用，熟練掌握設計軟件，程序或仿真系統(tǒng)可運行驗證，所提供的實驗結果真實可靠，結果分析合理。

B檔(30-40分)參考資料基本齊備，有程序或仿真，但不完整，對結果進行簡單分析；C檔(20-30分)缺乏必要的文獻，無法掌握軟件，無圖紙，沒有對結果進行分析。

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按專業(yè)類別將專業(yè)技術人員分為5個專業(yè)組組織評審，分別是臨床醫(yī)學、中醫(yī)與中西醫(yī)結合、醫(yī)學輔助技術、預防醫(yī)學、綜合（藥學、護理等）。如遇專業(yè)組申報人員少于10人，合并到其它專業(yè)組評審，專業(yè)組申報人數超過150人時，分成2個專業(yè)組進行評審。按專業(yè)不同制定側重點不同的量化標準。

1.2 兩級評審

1.2.1 推薦評審 各分支局級企業(yè)職改辦組織所屬醫(yī)療單位的推薦評審。首先對符合申報條件的申報人員進行資格審查，然后組織推薦評審會議，按量化標準對申報人的能力與業(yè)績進行量化評分，得出量化成績。

1.2.2 評審 評審會前，各局級企業(yè)將推薦評審成績及申報人的評審材料上報到職稱評審辦公室，評審辦公室組織專職人員審查上報材料，主要審查：①上報材料的真實性；②是否符合申報的基本條件；③對學歷、資歷、外語、計算機、文章、科研等業(yè)績指標進行初步量化評分。另外，評審辦公室還要將全部申報人員的材料按專業(yè)分組、按已量化成績排序。評審會分為兩程序：①專業(yè)組會議，5個專業(yè)組分別對本專業(yè)組的申報人員進行評價和量化評分，按量化評分結果淘汰一部分成績較差的申報人員，形成專業(yè)組評審意見報評委會；②評委會，對5個專業(yè)組報送的評審過程和評審結果逐一進行審核，按比例再次淘汰一部分成績較差的申報人，形成最終評審結果。

1.3 基本申報條件與量化評價相結合

1.3.1 基本申報條件 對申報人的品德、學歷、資歷、外語、年度考核結果、科研和論文著作、企業(yè)服務等業(yè)績進行基本條件設置。對在學歷、資歷上不符合基本條件的，設置破格申報條件，對破格申報人的文章、科研等其他條件的要求相對提高。

1.3.2 量化評價 由推薦評審的職改部門、評審會的評審辦公室先后進行材料審查和初步評分，在推薦評審會、專業(yè)組會議、評審會上，由評委再次審核材料、復核評分的準確性。推薦評審會、評審會，按量化總成績進行排序，分別得出推薦評審成績和評審成績，按排序結果等額投信任贊成票。

2 量化指標與權重的設置

2.1 基礎指標的量化

2.1.1 學歷 按申報人員所取得的最高學歷、學位計分。博士研究生10分，只有博士學位的9分，碩士研究生8分，本科碩士7分，本科學士6分，本科無學位者5分，破格評審0～1分。

2.1.2 資歷 按申報人員取得現任職資格之日開始，計算到擬評審高一級任職資格當年的12月31日。累計1年計1分，滿分10分。

2.1.3 外語和計算機 要求申報人員參加全國衛(wèi)生系列高級職稱外語、計算機考試且成績合格，成績×0.1進行量化。

2.1.4 單位年度考核及榮譽 按申報者近三年年度工作考核的結果、任現職期間獲得的與專業(yè)技術相關的勞動或技術榮譽稱號進行評價。年度考核是每年度對專業(yè)技術人員的政治思想、技術能力、工作實績的考評。近三年年度考核結果“合格”的5分，“優(yōu)秀”1次加1分，依據獲得與專業(yè)技術工作相關的榮譽稱號，如勞動模范、優(yōu)秀老師等，按國家級、省部級等級別不同給予0.5～2.0分的加分。

2.1.5 科研 依據國家級、省部級、地市局級的科學技術獎、自然科學獎、技術發(fā)明獎、科技進步獎、技術創(chuàng)新獎等政府獎給予量化計分，見表1。非政府獎如各醫(yī)療單位、各種協會、學會評定的獎項在評審會上不計分。

2.1.6 論文著作 論文按發(fā)表的期刊的性質、等級、論文類別、作者排名情況評分，見表2～4。單篇論文得分=4×期刊性質權重×期刊等級及論文類別權重×排名權重。

著作要求是有學術價值的、與本專業(yè)相關的科技專著或譯著。高等醫(yī)學院校教材的編者均以中華級核心期刊論著第一作者的權重計分，即計4分；其他著作或譯著的主編按中央級核心期刊論著第一作者的權重計分。計分的權重與申報人著譯部分的字數相關，著作中未明確標識作者著譯章節(jié)、無法統(tǒng)計個人編寫字數的，按“0.8×著作總字數/作者人數”計算。單部著作實得分=3.2×著作作者的計分權重（不包括高等醫(yī)學院校教材）。見表5。

2.1.7 教學 按申報人員承擔繼續(xù)醫(yī)學教育課程、研究生和本、專科等教學任務的工作量和教學效果等業(yè)績進行評分。

2.1.8 推薦評審成績 本項指標只用于評審。依據“各單位在推薦評審會對專業(yè)技術人員的總量化評分-本單位全部申報人員推薦評審的平均成績+50”的十分之一進行量化。

2.1.9 繼續(xù)醫(yī)學教育與專業(yè)技術考試 本項指標只用于推薦評審。要求參評人每年必須完成繼續(xù)醫(yī)學教育學分要求，在本單位組織的各項技術考試（如“三基”考試）中成績合格，用近三年度的技術考試平均成績直接量化[2]。

2.2 評審指標

2.2.1 個人技術水平和能力 根據申報人的述職答辯情況、代表個人最高技術水平的診治病種、手術、技術操作及開展過的新技術項目的病例資料、科技資料等，結合相應的年度、地域等技術環(huán)境因素，在本專業(yè)組內比較，評價申報人技術水平情況。

2.2.2 履行技術崗位職責、工作量、工作質量 評分以專業(yè)技術履職崗位、工作量和工作質量報告、工作業(yè)績和成果為重點，參考醫(yī)療、教學、科研水平及創(chuàng)造經濟、社會效益情況，在本專業(yè)組進行評價。

2.2.3 學術影響力 學術影響力從3方面評價。一是學會等社會兼職。學會限于本專業(yè)全國性一級學科學（協）會及其各專業(yè)組、各省市級分會。國家級學術委員會成員或局級學術帶頭人10分，省級學術委員會成員或處級學術帶頭人8～10分，地市局級學術委員會成員或科級學術帶頭人6～8分，本單位學科帶頭人4～6分，其他0～4分。主任委員等學（協）會負責人酌情按評分值的上限量化，副主任委員等學（協）會主要成員酌情計分，委員降一等級酌情計分，會員不計分。二是承擔的專業(yè)技術職務，需組織過臨床、教學、科研、衛(wèi)生、管理等工作，憑任命文件（如科主任、教學秘書、護士長等）或有效證明材料計分。三是組織的一次性的學術活動或工作。要求有相關的證明文件，如省部級以上科研工作要有科研立項及成果證書，僅限主研人。

2.2.4 述職、答辯 除考察答辯論文的質量，按期刊級別、影響力、文章類別、作者排序、文章設計是否合理、論證是否嚴謹、實用性、與本專業(yè)的相關性進行評分外，還要結合申報人員的現場述職、答辯情況，特別是回答提問的情況（提問問題一般為與答辯論文相關的專業(yè)基礎、專業(yè)應用和新進展的學術問題，不少于3個），進行評分。

2.2.5 專業(yè)技術工作環(huán)境、條件 參考申報人員上報的各項申報資料，同時要考慮申報人所在單位和科室等技術工作環(huán)境，在本專業(yè)組內進行比較按一至五級評分。見表6。

2.3 權重的設置

2.3.1 基礎指標 根據申報人的基本業(yè)績的依據進行評分，主要反映了申報人的學歷、資歷、外語、計算機、年度考核及榮譽、完成繼續(xù)醫(yī)學教育等能力與業(yè)績基礎，以及科研、論文、教學能力、推薦評審成績等，權重共占總成績的55%。

2.3.2 評審指標 根據申報人的個人技術水平和能力、履行技術崗位職責和工作量及工作質量、學術影響力、述職和答辯、專業(yè)技術工作環(huán)境和條件進行評分，反映申報人的實際工作能力和專業(yè)技術水平，由評委進行評分，權重占總成績的45%。

3 矛盾分析與政策應對

3.1 地域分布不同帶來的問題

因企業(yè)所屬衛(wèi)生機構分布在全國20余個省市自治區(qū)，在新疆、內蒙等西北部地區(qū)的醫(yī)療單位的工作條件和技術水平整體上不如東南部地區(qū)，在偏遠地區(qū)醫(yī)院工作的比在大都市工作的人員更難在科研、教學、論文上取得較好的業(yè)績。在評審指標中酌情考慮為企業(yè)服務和地域因素進行評分。

3.2 醫(yī)院等級不同帶來的問題

在企業(yè)的衛(wèi)生工作中，三甲醫(yī)院負責較重疾病的救治，二甲以下醫(yī)院，對企業(yè)員工和家屬的醫(yī)療服務工作也非常重要。考慮醫(yī)院等級不同、專業(yè)技術人員的工作環(huán)境不同，小的衛(wèi)生機構更難取得科研、教學的業(yè)績，在指標權重的設置上，分三甲醫(yī)院和非三甲醫(yī)院兩個標準，非三甲醫(yī)院的學歷、資歷、外語、計算機、年度考核及榮譽、工作量、工作質量等權重設置較大，科研、論文、教學等權重設置較小。

3.3 評審會不能現場答辯的問題

因人員在全國散在分布，統(tǒng)一現場述職答辯困難較大，在評審會上不進行現場述職答辯。通過要求推薦評審會組織現場述職答辯、并將推薦評審會的現場述職答辯成績、總成績納入評審會成績中（占評審最后成績的20%左右）、對推薦評審的答辯論文質量重新評分，作為評審成績的指標之一，彌補了不能現場答辯的不足。

4 成效及體會

4.1 提前公示量化標準

為衛(wèi)生專業(yè)技術人員指明職稱評審、職業(yè)生涯努力的方向，利于專業(yè)技術人才的培養(yǎng)和醫(yī)療機構的發(fā)展[3]。學歷、外語、計算機指標的設置加強了專業(yè)技術人員的學習動力；年度考核、工作量、工作質量、新技術項目等指標的設置（以病歷為依據），使專業(yè)技術人員更加重視日常的點滴工作；教學、科研、論文、學術影響力等指標設置使大家更加重視教研能力的培養(yǎng)、臨床經驗的總結和交流；專業(yè)技術水平的要求促進了專業(yè)技術人員鉆研業(yè)務的動力[4]；重點學科、專業(yè)技術工作環(huán)境等指標的設置，促進了醫(yī)院和學科的不斷發(fā)展。

4.2 體現公平、公正、公開

程序和結果公平是專業(yè)技術人員對職稱評審制度的理性訴求[5]。建立評委專家?guī)欤瑢⑵髽I(yè)全部具有高級職稱的人員作為專家?guī)斐蓡T，隨機抽選評委；專業(yè)化評審，將相近專業(yè)的申報人、評委相對集中分組；量化評審、兩級評審；細化《評審標準》，評委在評分時對能力與業(yè)績的具體評分“剛性較強、彈性較小”，對全部申報人員的評審條件、推薦評審和評審量化成績進行公示。每個申報人都能看到本人在全部申報人員中總體得分和排名情況，看到自己各項量化考評方面取得的業(yè)績和不足，將職稱評審材料相關的電子版材料歸檔保存?zhèn)洳閇6]，增加了職稱評審工作的透明度，提高了廣大申報人員對職稱評審工作的支持、認可程度。另外，通過權重設置，在一定程度上減小了地域不同、醫(yī)院等級不同引起的專業(yè)技術人員發(fā)展的不平衡。體現了程序和結果的公平。

4.3 重視日常工作能力、專業(yè)技術水平等工作實績[7]

“三基”等技術考試、專業(yè)技術水平、工作質量、年度考核和榮譽等指標的設置，以及將推薦評審成績、推薦評審時的答辯成績納入評審總成績的方法，改變了以往論文和科研業(yè)績主導職稱評審結果的局面。在申報材料中要求上報能代表個人技術水平的病歷、科研任務書等資料，端正了衛(wèi)生技術人員要努力鉆研業(yè)務、開展新技術、踏踏實實做好日常工作、正確應對技術難題的工作態(tài)度，改變了一些專業(yè)技術人員只重視科研和論文、不重視日常工作和日常技術工作進步的工作作風。

4.4 嚴格量化評審

量化評審能夠對申報人員進行相對全面的能力和業(yè)績評價，改變了以往評審專家只能對申報人員的學歷、資歷、外語、發(fā)表文章形成感性認識的弊端，減少了評委的主觀因素，能夠形成對申報人員的業(yè)績進行具體剛性評價的結論，避免了評審結果的確定彈性過大等諸多矛盾與弊端，評審結論能夠得到申報人員的普遍認可。

4.5 嚴格評審紀律

評審辦公室、專業(yè)組評審與評審委員會相互核查評審材料的真實性，保證評審過程和結果的公正。在評審程序上，各局級企業(yè)的職改部門將申報人的申報材料、推薦評審結果上報到職稱評審辦公室，評審辦公室的專職工作人員對上報材料進行初審、復審、終審三次審核，明確并公示核心期刊目錄[8]，對論文、著作、科研成果獎等業(yè)績進行檢索核實[9-10]，并對基礎指標進行量化評分。在近4年的工作中，逐漸杜絕了論文、科研、教學等業(yè)績造假現象，消滅了非法期刊、增刊代正刊等報送現象。專業(yè)組評審會上，專業(yè)組評委對評審辦公室的材料審核和對基礎指標的評分情況進行核查，對評審指標逐一評分。對每個申報人員，明確主評、副評人，如整個評審過程中出現違規(guī)現象，責任追究到主評和副評人。評審委員會會議最后對評審辦公室的工作、專業(yè)組評審的工作進行核查。通過以上措施，杜絕了職稱評審中的舞弊和違規(guī)現象。

4.6 科學設置量化指標和權重

量化指標及其權重的設置是建立合理的量化評審方法的核心和關鍵[11-13]。本研究共設置指標14項、20多個方面，包括了衛(wèi)生技術工作人員專業(yè)技術能力、承擔的工作和業(yè)績等內容。在指標和權重設置前，注重工作實績，向各個醫(yī)療機構專家、職改部門廣泛征求了意見，復習了各個省市職稱評審的文件要求和相關文獻報道。在辦法正式實施前組織了專家進行了模擬評審，對辦法進行了反復修訂和廣泛宣傳，保證了辦法正式實施中無重大缺陷發(fā)生。

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篇12

目前，隨著招生規(guī)模的擴大，在一定程度上影響了畢業(yè)設計（論文）的質量。學生多，教師少，師生比不合理，教師的時間和精力有限，不能做到對學生足夠了解和及時的輔導，導致人才培養(yǎng)水平和質量不高。再有，由于就業(yè)壓力較大，在最后一個學期，學生一般忙于找工作、考研等事情，許多學生對畢業(yè)設計不夠重視，無法把心思投入到畢業(yè)設計上，從而導致做畢業(yè)設計的時間減少，畢業(yè)設計（論文）出現抄襲、工作量不足等現象，大大降低了畢業(yè)設計（論文）的水平。還有指導教師業(yè)務水平參差不齊，指導能力有限，也會影響畢業(yè)設計的質量。結合當前畢業(yè)設計中普遍存在的問題，筆者根據多年來的指導經驗，對如何提高工科類畢業(yè)設計的質量進行探索和實踐，收效良好。

1 調整畢業(yè)設計（論文）時間安排

由于最后一個學期，很多學生忙于找工作、面試、實習，或者重修清考等事宜，而不能將全部的時間和精力放在做畢業(yè)設計（論文）上，使得做出的畢業(yè)設計（論文）質量大打折扣。經過我系教研室的實踐，將畢業(yè)設計（論文）的時間安排做出適當調整，將畢業(yè)設計的開題工作提前到第七學期。這樣，學生既明確了課題任務，可以充分利用寒假的時間進行調研、搜集資料，同時又在第八學期有一定的時間去找工作，保證了就業(yè)率。

一般來講，第七學期開設的專業(yè)課到學期中后段就基本陸續(xù)結課，在學生閑暇之余，教師可以先集中做一些畢業(yè)設計（論文）的相關講座，包括畢業(yè)設計過程及要求，文獻檢索的方法，論文書寫規(guī)范，課題方向介紹等，為課題的順利開展做準備。各位教師在講座中要明確介紹自己從事的專業(yè)方向，及所帶課題，讓學生有一個初步的了解。然后學生根據自己的專業(yè)特長及興趣進行選擇填報，教師根據準帶人數由系主任進行相應的調整，做到導師與學生的雙向選擇。在第七學期的期中到期末階段，學生要完成選題、調研、文獻檢索、資料收集、撰寫開題報告，然后由系部統(tǒng)一進行開題答辯工作。學生要充分利用寒假時間進行資料的搜集，英文文獻的翻譯工作。第八學期在前期做好充分準備的基礎上，學生開始集中精力完成核心部分的設計與寫作。

2 畢業(yè)設計（論文）選題多樣化，提高學生興趣

選題是畢業(yè)設計的第一步，選題質量是影響畢業(yè)設計（論文）質量的重要因素。如果選題得當，既能拓寬學生的知識面，增強學生的實踐能力和綜合運用能力，還能加強學生對科學研究的興趣。但是選題目前存在著一些問題，有的選題不新穎，缺乏綜合性，深度廣度不夠；有的選題過于宏觀，工作量較大，對學生難度較大；還有的選題是年年類似的“假”題目，參考圖和資料積累齊全，學生缺乏獨立思考和發(fā)揮的空間。

針對以上問題，可從以下三方面綜合確定選題方向。（1）選題實行“教師學生雙向選擇的原則”。通過講座介紹課題范圍，由學生自己根據興趣愛好和學業(yè)專長選擇題目及導師，發(fā)揮學生的主體地位，充分調動學生的積極性。（2）選題盡量做到聯系實際，依托興趣，因材施教。有的老師帶大賽，就從大賽中提取課題，學生真做實干，態(tài)度嚴謹，既做出成果參加了大賽，又完成了畢業(yè)設計，調動學生的積極性。還有的老師帶項目，可從項目中截取一部分或簡化形成課題，學生參與到老師的項目中，有著科研課題做支撐的畢業(yè)論文寫作，更具創(chuàng)新意識和實際意義，做到理論聯系實際。（3）改變模式，團結協作，共同完成。有的課題工作量較大，在有限的時間內獨立完成有一定難度，可以將一個大課題分給兩個學生做，比如“8噸電動單梁橋式起重機的設計”，將起重機的大車部分和小車部分分別給兩個學生設計，在設計時要參考同一課題組的計算結果，既有相對獨立的思考空間，又鍛煉了團隊協作做科研的能力，為參加工作合作做項目打基礎。

3 加強畢業(yè)設計（論文）的指導與管理工作

畢業(yè)設計（論文）的完成過程中，離不開指導教師的悉心指導。指導教師不僅要具備系統(tǒng)扎實的理論知識，還要有豐富的實踐知識和實際工作經驗。為了保證畢業(yè)設計（論文）的質量，指導教師、系部主任和教務處領導要不斷加強對畢業(yè)設計（論文）過程的規(guī)范化管理，及時發(fā)現問題并解決問題，才能保證畢業(yè)設計順利完成。

3.1 加強對指導教師的督查

指導教師在畢業(yè)設計中起主導作用，作為指導教師要明確畢業(yè)設計的重要性，做好學生的思想工作，給學生講明畢業(yè)設計的目的和意義，引起學生的高度重視。但目前，很多指導教師忙于自己的科研或教學，而忽視對學生的輔導工作，以及教師業(yè)務水平參差不齊，對學生的畢業(yè)設計輔導有限，這些都影響畢業(yè)設計（論文）質量。因此，要加強對指導教師的督查。其次，為學生設計合理可行的課題，全過程、全方位的給學生制定進度安排，使學生明確各階段的目標、任務、要完成的內容。我系教研室要求學生填寫周記，每周與導師至少見一次面做面對面的階段匯報及答疑，教務處經常不定期的抽查指導教師的指導情況，及時提出改進措施。

3.2 加強對學生的督查和階段性檢查

畢業(yè)設計的程序性很強，是一個循序漸進的過程。指導教師要做好過程化管理，主要包括：前期布置任務和開題指導、中期檢查和指導、后期總結和答辯。督促學生保質保量的按期完成畢業(yè)設計（論文）。開題通過的學生要嚴格遵循導師制定的進度安排，或提前完成，切不可拖延。認真記錄周記，與導師見面及時溝通，解決遇到的難題。對于去實習單位做課題的學生，導師也不可松懈，可要求學生通過郵件的方式匯報進度，進行答疑解惑。中期時，以系為單位集中開展畢業(yè)設計檢查，要求學生制作PPT做匯報，主要考察學生的進度是否正常，課題方向是否有誤，對于態(tài)度不端正，畢業(yè)設計進展緩慢的學生要提出警告，作為后期答辯的重點考察對象。

3.3 加強對畢業(yè)設計（論文）寫作的指導

由于學生在進行畢業(yè)設計之前，沒有撰寫學術論文的經驗，畢業(yè)設計（論文）的撰寫往往存在很多問題。包括格式上的問題，內容條理方面的，以及邏輯混亂的問題等。導師要嚴格要求學生，從論文目錄入手，幫助學生捋順思路，調整邏輯關系。論文正文要結構嚴謹、觀點鮮明、層次清晰，必須具備文獻綜述、方案確定、過程論述、結論和總結、參考文獻等要素。制定論文模板，讓學生嚴格按照模板格式要求整理論文，達到本科畢業(yè)生的論文規(guī)范水平。

工科畢業(yè)設計最終成果一般包括設計計算說明書和設計圖，或者是論文和代碼光盤。學生通過編寫設計計算說明書和繪制設計圖紙或編程代碼，可以進一步理解、鞏固、提高、融會貫通所學的知識。

3.4 加強畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)控制，量化考核，確保質量

加強對畢業(yè)設計的全程管理，實施環(huán)節(jié)控制，對畢業(yè)設計（論文）的質量提供了保證。選題審查、中期檢查和答辯評分三個環(huán)節(jié)，是對畢業(yè)設計（論文）質量起制約的作用，要量化考核，嚴格管理。

第一環(huán)節(jié)：選題審查。在充分考慮到學生的學術專長和興趣下，導師與學生雙向選擇，確定選題。在第七學期的中后期，學生結合自己的選題進行資料的搜集，文獻綜述，撰寫開題報告，并準備PPT進行開題答辯。答辯檢查小組一般由副高以上職稱的教師1名，其他3名， 共4名組成。在開題過程中，各小組按規(guī)定分別對題目的可行性、文獻綜述、工作量、設計思路等給出評分等級。同時，對一些學生的畢業(yè)設計進度安排、研究方法和研究內容給出意見和建議，幫助學生理清思路，減少或避免學生走彎路。

第二環(huán)節(jié)：中期檢查。重點檢查學生在工作態(tài)度、工作進度、完成情況、以及在畢業(yè)設計（論文）中存在的問題和困難等。為了保證畢業(yè)設計（論文）質量，提高學生的重視程度，嚴格組織答辯檢查小組對學生中期的成果進行檢查，要求學生制作PPT，準備答辯。在校外做課題的學生全部返校，對于不能參加答辯的學生作為最終答辯的重點考察對象。

第三環(huán)節(jié)：答辯評分。首先，指導教師要對學生論文的格式和內容做一遍詳細的審查，認真細致的審1到2遍圖紙，指出要修改的地方。學生高度提煉制作PPT，并試講自己的研究內容及成果、研究方法等，教師審閱并指導學生如何做報告。然后，針對學生修改后上交的最終版論文，指導教師進行自評和評閱教師間的互評，給學生寫評閱意見及評分，評分不及格者不得參加答辯。最后，系部組織答辯小組進行分組答辯評分，每組選出優(yōu)秀論文及較差論文。對于推選優(yōu)秀論文的學生，還要參加院里的集中答辯，答辯通過者頒發(fā)優(yōu)秀論文稱號。對于較差論文，學生需修改后進行系里的二次答辯，視答辯效果決定是否給予通過。如果二次答辯沒通過的學生，延期半年后進行再答辯。

總之，畢業(yè)設計是學校對學生四年來學習的知識、能力及素質的一次綜合檢閱，是人才培養(yǎng)目標的重要綜合性實踐教學環(huán)節(jié)。如何更好的保證這一環(huán)節(jié)的質量，達到培養(yǎng)人才的目的，是我們每一個教學管理人員都要思考的問題。在增強宏觀指導的同時，盡量細化微觀管理，做好環(huán)節(jié)控制，量化管理，有效地保證畢業(yè)設計（論文）質量，提高畢業(yè)設計（論文）水平，從而使學生的綜合素質和實踐應用能力得以極大的提高。

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