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《古代漢語》作為傳統上以教師講授為主的課程，如何應用互動式教學模式呢？實際上，與傳統教學模式相比，在《古代漢語》課中實施互動式教學，就是加強學生在教學活動中的參與度，改變學生在教學活動中的單純聽者角色，使他們成為聽者和言者，促使他們變被動聽講為主動探求，充分發揮主觀能動性，創新性地學習，從自己對知識的探索實踐中自主獲取、掌握知識。在《古代漢語》教學實踐中，教師可以圍繞三項內容，通過三項載體，讓學生對教學內容做出反應，與教師形成互動交流，落實以學生為學習主體的互動式教學方式。
（一）學生與教師教學互動三項基本內容
1.探究即學生對教師所講授的知識進行深入體會、細密梳理、認真辨析、總結歸納、融會貫通、切實消化吸收后加以反饋的學習行為。在充分掌握所學知識基礎上，學生以某種互動形式對所學內容，如課文主旨大意，予以陳述、闡釋、演講，發表自己的學習心得、獨立見解，力求論述翔實，有說服力。學生的學習——反饋過程是一個探索、鉆研、深究的過程。該過程強調學生對知識領會、概括、應用，注重學生將知識用好、用足、用出水平。學生在探究中學習，在探究中實踐（表達），對學到的知識不斷加深理解，同時更進一步地對其予以靈活運用，形成一種創造性學習。2.質疑中國學生課上表現多是“不違如愚”③，教師講什么就接受什么，從不質疑。古漢語課應培養學生的反詰精神，讓學生學習中具有魯迅所言“從來如此，便對嗎”④的不盲從態度。《古代漢語》課現有教材都出自名家、名校、名出版社，其內容似乎都是定論。但我們發現，隨著研究的不斷深入、細化，原有的一些注音、注釋、結論等有應該商榷或糾正的地方。教師應鼓勵學生對教材及教師授課內容質疑、糾錯。只要學生的論說有見地，有新思想、新觀點，能自圓其說，教師就應多加鼓勵，比如增加平時分等。此外，還應在課堂內外開展討論，找出質疑點的真偽，進一步提高學生認識能力和發現問題、解決問題的能力，從而為學生搞研究、寫畢業論文打下基礎，找準學路。3.評析即學生對課上所學內容予以分析、評論。評析環節是學生教學反應的最高層面。在此階段，學生對知識的認識達到理論思考高度，能夠運用概念、判斷、推理等思辨方式，深刻認識問題的本質與規律。同時，學生也形成了對傳統觀念、共識定評的分析、批判態度，不盲信權威，不人云亦云，獨立思考，有主見。評析中，學生可以評述教師對教材解說的觀點是否恰切、全面、深刻，也可以在辯證唯物主義和歷史唯物主義理論基礎上，就所學內容搜尋新的參考資料，在現代學術視域下，從新歷史主義、精神分析學、解構主義等各種新視角對課文內在涵義加以多元化審視、考量與解讀，自出機樞，發表新觀點，給出新論斷，形成對學習內容的擴展與應用。評析互動注重學生的表達特色與獨創性，鼓勵自由發揮性學習。
（二）互動式教學的三種載體
1.提問提問是互動式教學最基本、使用頻率最高、最簡便易行的壞節。它是雙向的，學教育科學2015年第8期即教師提問學生與學生向教師發問，在互動式教學中發揮著重要作用。學生向教師提問題，一般是請求解答疑點，或發表不同看法；教師提問學生，包括對其所學知識掌握情況的檢查，對其創造性予以提示、啟迪與引導。教師在設計問題時，應注意三個方面。首先，宜淺不宜深。多數學生習慣于教師滿堂灌、注入式教學方式，初始接觸學術討論，囿于學術素養不深、讀書不多、學識不夠，尚不具備駕馭具有一定深度和廣度的問題的能力。因此，問題深淺適度十分重要。其次，宜小不宜大。學生閱歷淺，缺乏知識積累和學術積淀，自行搜集材料尋找答案的能力尚弱。因此，討論議題不宜過大，否則不好把握，討論難以展開。教師應選擇一些學生感興趣，具有適度挑戰性，學生通過自身努力能夠自行解決，并能從中獲取成功喜悅與自信的題目。再次，宜新不宜舊。古漢語課也應站在當今知識前沿談古論今。討論題目應參考最新考古發現、科研成果，讓學生根據最新學術動向，參與討論，辨別真偽，獲取新知。如網上現傳發現孔子遺書《子壽終錄》，學生可利用所掌握的古漢語知識，對該遺書真偽進行辯論，以求得出實事求是的結論。2.討論討論是充分發揮學生學習主體作用的一種主要方式，可以分為全班討論、小組討論、整節課討論、插入式討論、課上討論、課余討論等多種形式。在討論環節中，教師要堅持“以知識積累為基礎，以能力提高為目的”的原則，以40%的時間與精力講授知識，而將60%的時間與精力投在對學生提出問題、分析問題、解決問題的能力的培養和訓練上。同時，鼓勵學生求新求異，給學生思考的空間、想象的天地，增強他們的擴散性思維能力。討論議題要有目的性、針對性、趣味性。論題應該是教學關鍵點、學生學習難點、與教學拓展相關的現實熱點等，既有研討價值，又能引起學生興趣。討論要有前期準備。教師要有指導方案，學生要有發言提綱。教師要注意引導討論圍繞主題與焦點進行。在討論過程中，教師要鼓勵學生主動思考，積極發問，爭相搶答，提高思辨，形成共識。通過討論式學習，使教學內容得以深化與擴展，使學生牢固掌握專業基礎，從而提高課堂教學質量。3.多樣化教學實踐活動《古代漢語》課教學中，除提問與討論這兩個主要、日常互動環節外，還可以開展其他多種不定時教學互動活動。安排輔導學生開展小型、有一定要求的課題研究，培養學生的創新意識與科研能力。又如，指導學生撰寫小論文，為其演講做前期準備，使其就講演的論點、論據形成就緒的思路，增強其口頭表達的系統性與準確性。再如，就有故事情節的古文，像《段于鄢》《齊桓公伐楚》《晉靈公不君》等，組織學生排演短劇小品，表達他們對原文的現代解讀，展示其現實意義。此外，教學互動活動可以從課上延續到課外，從教學周延伸至假期。如舉辦暑期“課題研究”培訓班，加強文科教學的實踐環節，帶好科研實習。總之，互動式教學的各種形式，目的均在于助推學生深化、鞏固、應用所學知識，培養他們的求新求異精神，發展他們的思維與表達能力，提高課堂教學效率。
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我國法學教育的傳統和特點是重視法學理論教學，強調理論的系統性和完整性。通過理論教學，學生可以掌握一般法學知識和基本原理，這些知識和原理可以用以分析和解決具體的法律問題。“大學法學教育的課程設置是有限的，不可能每頒布一個法律，就設置一門法律課程。對于新的法律的理解和運用，需要學生從相關理論出發進行法律推理，使學生能夠在無需課堂教授的情況下，也能夠依靠法律教育培養起來的素質和基本知識理解和運用新頒布的法律”［1］。學生要具備這種舉一反三的能力，就需要良好的法學理論基礎。
但是，我們存在的問題是，在重視理論教學的同時，忽視了學生實踐能力的培養。首先，在課程設置上，我國高校法學理論課程占比重較大，而從事實際操作的課程極少。即使是操作性很強的課程，也都比較重視一般的法學原則介紹。其次，在教學內容上，往往是從概念到概念，從原理到原理，理論脫離實際。最后，在教學方式上采取填鴨式教學法，老師講，學生被動地聽，課堂教學枯燥、沉悶，學生缺乏積極性和主動性。這種教學模式實際上主要以培養法學研究人才為目的，難以造就具有實踐能力的法學人才。然而，“從我國對法律人才的需求情況看，在相當長的時間內，我國將需要大量法律人才，這些人才當中絕大部分將會從事法律實務，從事法學研究的只是極少一部分”［2］。因此，這種脫離實踐的法學教學模式跟不上我國法制建設對法律人才的質量要求，導致法學畢業生的理論和能力都與社會脫節，甚至造成學生就業困難。
為此，必須加強法學教學的實踐教學，在教學中盡可能地聯系實際來講授理論，重視學生的法律實務操作訓練。
1.在課堂教學中，盡可能采取案例教學法。案例教學法是外國、尤其是英美法系國家普遍適用的一種教學方法。這種教學方法不僅使抽象的理論與具體案例結合起來，使理論知識具有了生動性和形象性，有利于學生理解和把握，而且可以促使學生從法律的角度進行分析、推理，從而培養學生邏輯思維能力和法律思維習慣。在案例教學中，可以組織學生對相關法律問題進行討論和辯論，以提高學生的分析能力和辯論才能。
2.重視法律實踐活動。學生實踐活動的形式包括：第一，觀摩審判，即組織學生到法院旁聽審判。通過法庭旁聽，學生可以直接觀察到各種訴訟角色的訴訟行為，了解他們是如何理解和運用法律的。這可以使學生獲得感性認識，從而為理論學習和進一步的法律實踐打下基礎。第二，模擬審判，即由教師提供恰當的案例，學生運用該案例模仿正式的審判進行演練。在模擬審判中，學生擔任各種訴訟角色，親自實施與其角色相應的訴訟行為，運用其在課堂教學中學到的理論；通過模擬，理解具體適用法律，從而獲得強烈的親歷性。通過模擬法庭，可以提高學生的邏輯思維能力、應變能力和辯論能力。第三，實習。實習使學生置身于真實的法律環境中去分析問題、解決問題，獲得司法從業經驗，從而為其畢業后從事法律職業打下基礎。上述實踐性教學法之間存在互相促進的關系：觀摩審判為模擬審判提供可供參照的標準，而學生在模擬審判中獲得的經驗又為法律實習打下了基礎。總之，實踐教學可以有效地提高學生的法律實務操作能力，有助于應用型法律人才的培養。
二、法學教師應當參加司法實踐活動
法學實踐教學對法學教師提出了很高的要求，教師不僅應當具備較高的理論水平，而且應當具有很高的法律實務操作能力，甚至法學教師本身就應當是一個優秀的法律實務工作者。如果一個法學教師沒有司法實踐經驗和能力，指望他通過實踐教學培養學生的實踐能力和技能是不現實的。以案例教學法為例，若教師從來就不曾參加實踐活動，對司法實務沒有切身的感受，那么，在教學過程中就很難提出具有真實性和典型性的案例，其對案例的分析往往是主觀的和教條式的。又如，模擬審判是一種培養學生操作能力的有效途徑，但一次成功的模擬審判需要教師進行有針對性的指導，不僅解決學生在模擬過程中提出的問題，而且要對模擬審判活動進行恰當的歸納和總結。然而，在教師本身無出庭經驗的前提下，教師的指導對學生并無多大幫助。
從我國大學法學教師的情況看，雖然有些教師從事兼職律師工作，但絕大多數教師沒有司法從業經驗。我國法學教師中，多數是從不重視實踐教學的傳統法學教學模式下培養出來的。而且，我國高等學校存在重科研、輕教學的傾向，教師科研壓力很大，法學教師要花大量時間進行理論研究，而無暇顧及法律的現實，更難以抽出時間從事法律實務工作。上述因素決定了我國法學教師較為擅長傳統的以理論教學為中心的課堂教學方式，而難以開展以培養學生實踐操作能力為目的的實踐教學活動。因為，教師本身就不了解司法實踐，缺乏法律實踐經驗和技能。
我國高校要進行法學教學改革，改變傳統的教學模式，加強實踐教學，其前提是教師必須具有實踐經驗和能力。因此，應當盡快改變教師只重視理論研究而不關心和參與法律實務的狀況。教師應當走出大學校園，參與法律實務工作，積累司法實踐經驗，并借此了解我國的司法實踐狀況。這不僅有助于實踐教學的開展，而且可以使教師的法學理論研究工作與司法實踐結合起來。筆者認為，教師參加司法實踐活動可以通過以下方式：
1.鼓勵法學教師做兼職律師工作。可以考慮在大學法學院系設立律師事務所，為社會提供法律服務。設立律師事務所的目的主要不是為了贏利，而是為了給教師和學生提供法律實踐活動的場所。因此，可以不按市場價格向當事人收費，如按市場價格半價收取費用，以維持日常開支即可。教師從事兼職律師工作，可以深入地了解社會，了解司法的運作過程，這使他們在法學教學和法學理論研究中具有了理論聯系實際的自覺性和能力。
2.與司法機關合作，配合我國陪審制度改革，由法院聘請法學教師作為陪審員參與司法審判。這樣做對法學教師和法院均有好處：對于法學教師而言，可以直接參與審判工作，積累實踐經驗；對于法院而言，這樣做有助于提高司法審判的質量和水平，因為合議庭里既有具備豐富實踐經驗的法官，又有具備較高法律理論水平的法律專家，二者可以實現優勢互補。
三、高校法律院系應當聘司法實務界人士到學校任教
教師參加司法實踐活動，改變教師缺乏實踐能力的缺陷，這有助于教師了解法律的現實，熟悉法律的實際運作過程，積累司法實踐經驗。這樣，在課堂教學中，教師可以運用自己辦案的親身感受作為例證對法律原理、原則進行解釋和說明，從而避免純粹的和空洞的理論教學。而且，教師組織學生進行法律實踐活動時，有實際經驗的教師能夠對學生在實際操作中提出的問題進行具體的指導。不過，從培養應用型法律人才的角度，僅僅依賴專業教師進行教學是不夠的。畢竟，法學專業教師從事司法實踐活動是兼職的，他們的本職工作仍然是教學和科研工作，由此決定他們在實踐能力方面具有局限性，他們更擅長理性思維和邏輯思維，仍然缺乏司法實務經驗和操作技巧。因此，指望專業教師傳授給學生從事司法職業的具體的經驗和技能是不現實的。
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一、資料來源
通過網絡鏡像版進入中國知網，手動檢索中文期刊總庫和碩博士論文庫，檢索條件設置為：【主題】互動式教學、【年限】2001年―2016年、【來源類別】核心期刊，精確檢索后并手工導出檢索的相關參考文獻。
二、研究過程與結果
1.確定納入分析的數據資料。
利用計算機導出檢索到的期刊論文（352篇）及學位論文（196篇），共548篇，刪除會議、廣告、無摘要和關鍵詞等無關性文獻共22篇，最終確定符合標準的526篇文獻納入統計分析。
2.統計關鍵詞，提取高頻關鍵詞并生成詞篇矩陣。
利用Bicomb軟件[6]的提取、統計等功能對符合分析標準的526篇文獻進行關鍵詞統計，得到關鍵詞共計1458個。其中被引次數最多的文獻是王秀芝的“案例教學中需要研究的幾個問題”一文，該文2006年被發表至今已被引用135次，根據普萊斯計算公式M=0.749（Nmax）1/2，得出M=8.7026。根據實際研究需要，抽取頻次閾值≥6的關鍵詞41個并將其作為高頻關鍵詞（見表1）。41個高頻關鍵詞的呈現頻次合計587次，占總頻次的25.63%。
表1 互動式教學研究高頻關鍵詞表
采用Bicomb軟件對高頻關鍵詞進行共詞分析，生成詞篇矩陣。詞篇矩陣是下一步進行聚類分析的基礎，它表明的是高頻關鍵詞在納入分析的文獻資料中出現的情況。最后利用SPSS20.0將文本形式的詞篇矩陣轉化為共詞相似矩陣（見表2）。
表2 高頻關鍵詞的Ochiia系數相似矩陣表（部分）
3.進行系統聚類分析，形成關鍵詞聚類樹狀圖。
利用件SPSS20.0對高頻關鍵詞的相似矩陣進行系統聚類分析，生成聚類分析樹狀圖（見圖1）。在聚類分析樹狀圖中，縱坐標數字對應的是互動式教學領域的高頻關鍵詞，橫坐標數字表示聚類關鍵詞之間的距離。橫坐標數字越小，表明關鍵詞彼此更易相聚，關系越密切，相似度越高，因此可一定程度上實現對我國互動式教學領域進行歸類及展示其整體研究的熱點內容[7]。
聚類分析結果顯示：我國互動式教學領域分為七類。分類一是關于互動式教學在英語教學中的應用研究，包括學生、教師、英語教學等6個關鍵詞；分類二是關于互動教學的策略及互動能力研究，包括交際能力、教學策略等4個關鍵詞；分類三是關于互動式教學的建構主義理論研究及該教學法的教學設計研究，包含建構主義、教學設計和互動式教學法3個關鍵詞；分類四是關于互動式教學在課堂教學的學習活動、學習過程及效果等方面的研究，包括教學互動、學習活動……教學質量等8個關鍵詞；分類五是關于互動式教學對人才培養的研究，包括創新能力、素質教育等6個關鍵詞；分類六是關于互動式教學在高校政治理論課的研究，包括策略、問題等6個關鍵詞；分類七是關于互動式教學在大學英語及實驗教學當中的研究，包括實踐、課堂互動……實驗教學等8個關鍵詞。
4.多維尺度分析，生成互動式教學研究熱點知識圖譜。
利用軟件SPSS20.0導入相似矩陣（表2）進行多維尺度分析，繪制生成以互動式教學為結點的我國互動式教學研究熱點知識圖譜（見圖2）。
圖2 2001-2016年我國互動式教學研究熱點知識圖譜
我國互動式教學研究熱點的知識圖譜顯示：近15年我國互動式教學的研究熱點主要分布在四大領域。領域劃分情況基本與聚類劃分情況一致，領域一對應分類四和分類六；領域二對應分類一和分類二；領域三對應分類三和分類五；領域四對應分類七，主要涉及互動式教學在大學英語、實驗教學當中的實踐研究及基于多媒體等媒介的互動模式研究。
三、討論
本文以526篇文獻為研究基礎繪制了近15年來我國互動式教學研究熱點知識圖譜，圖譜結果顯示互動式教學研究熱點主要分布于四大領域，每一領域都有其研究特點。
領域一：關于課堂教學的互動式教學模式及互動類型（教學互動、師生互動等）、互動式教學法在學生的學習活動及學習過程中的問題及策略和教學效果的研究。該領域的研究多以高等院校的課程如“思想政治理論課”課程為研究載體或對象，如桑彥彪、羅志遠等人對互動式教學法在高校思想政治理論課教學中的研究，其研究論述的結果一致，都指出將互動式教學法運用于高校思想政治理論課教學是現代教學方法改革的新趨勢，也是新時期高校思想政治理論課教學改革發展的迫切需要[8]，教學互動模式在高校思想政治理論課中的應用變得越來越迫切和必要，而進一步對高校思想政治理論課教學互動進行深入研究成為推動當前高校思想政治教育工作健康發展的當務之急[9]。此外，還有學者將互動式教學結合理科（如大學物理）、工科、醫學、體育、聲樂等各類學科的研究。孟永東在探討關于互動式教學大綱在高校核心專業課程中的作用一文中指出，高校使用的教學大綱是輔助教學的重要文件，但在很多高校存在不被重視、未發揮其作用等現狀，高等教育管理思想和理念距離西方還有一定距離，為此他針對工科類核心專業課程的特點總結提出了互動式教學大綱的功能要求及設計思路[10]。該領域的研究范圍較廣，從理工到文藝體，不同研究者針對學科特點開展學科互動教學的探索研究，努力為教學改革提供有力的理論指導和實踐經驗。
領域二：關于互動教學這一模式的教學策略及互動主體（學生、教師）的相關研究。該領域的研究多應用在英語、漢語等語言教學當中，以發揮師生的主觀能動性，提高教學質量。尤其每年不乏研究者對英語互動教學進行相關碩博士論文研究，從小學英語到中學英語乃至于大學英語、從英語寫作到口語、從理論到實踐、從現狀與對策到行動研究，該領域的研究一直備受研究者們的關注。如黃婷婷、呂潔在對小學英語互動教學的碩士論文研究中都指出我國英語教學存在的現狀和困境，并從創設語言的互動情境、教師的教學態度和職業素養、學生的學習態度和學習方式等方面給出了一致的建議措施。
領域三：關于互動式教學對提高素質教育的教學質量、培養創新性人才及基于建構主義理論等方面的研究。在素質教育形式要求下，互動式教學法體現了創新教育的發展。該領域多通過雙語教學進行教學設計和教學實踐開展有關研究。
領域四：關于互動式教學在實驗教學當中的實踐研究及基于多媒體等媒介的互動模式研究。實驗教學是課程教學內容的一部分，實驗教學效果如何取決于合適的教學法，直接決定了學生對知識的掌握和學生能力的培養情況。隨著創新教育的發展，互動式教學法逐漸被運用在化學生物等有關課程的實驗教學當中，如陳素琴、陳迪妹通過探索和實踐設計性實驗的互動式教學法有效提高師生的實驗教學、研究、設計及創新能力[11]。與此同時，“互聯網+教育”的新時代，在線學習、移動學習、混合學習、MOOC、微課等新的學習方式不斷被提出，互動式教學法在新教育時代下的優勢和契合性也開始被研究者發現和應用。如有研究者將QQ群的社交功能結合教學內容的特點進行互動教學研究。
四、未來研究展望
一種行之有效的教學模式要以科學的理論為指導、以不斷創新的研究成果為基礎、以實踐教學為檢驗平臺、以現代化的教學手段為輔助，從而不斷探討與完善更為合理的教學模式的實踐路徑[12]。有關互動式教學法的研究成果涉及理論、教學實踐及教學手段，其中領域一、領域二的研究面較廣、研究者關注較多、已有研究成果也較多；而對于領域四，互動式教學在實驗教學及“互聯網+教育”時代的新學習方式當中的應用的相關研究成果較少，未來可進行更深入的探索。
參考文獻：
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[6]崔雷.書目共現分析系統《用戶使用說明書》[S/OL].http：///detail/qianheit/5545693.2014-02-28.
[7]鐘偉金，李佳.共詞分析法研究（一）――共詞分析的過程與方式[J].情報雜志，2008，27（5）：70-72.
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[10]孟永東.關于高校核心專業課程互動式教學大綱的探討[J].科教導刊，2014（03）：34-35.
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化學（教育）專業實驗課程——《中學化學實驗研究》是學生走上中學教學崗位之前的一門綜合實驗技能訓練和實驗教學能力培養的必修課。這門課程的目標和定位是要培養化學（教育）專業學生做一名合格教師所具備的基本素養，其核心就是培養他們的實驗教學、實驗研究、實驗設計和創新能力，以適應新世紀對化學教師的要求。而化學專業實驗課程的現狀，普遍還存在一些問題。如實驗內容陳舊，難度偏低；實驗方法呆板，多數是師范生在中學時已做過，沒有新鮮感、時代感[1]；實驗教學模式也較死板，課前預習、課堂操作、課后報告的各環節以教材為主，以教師為主導，學生被動跟隨教師和教材，這種模仿式的教學在很大程度上限制了學生的主動性和積極性，難以激發他們獨立思考的興趣和激情，師范學生的實驗教學技能也得不到訓練等。因此導致本課程不受學生的重視，教學的目標和定位難以達成。針對以上幾點主要問題，我校對化學專業實驗課程進行了改革。①優化實驗的內容，開設設計性實驗；②創新實驗運行模式，實施“課內實驗，課外研究”的開放實驗的運行模式；③豐富實驗的教學方法，輔助以互動式教學方法；走出了一條設計性實驗互動式教學法的新路子，在培養學生實驗教學、實驗研究、設計和創新能力上，取得了較好的效果。設計性實驗要求學生根據給定的實驗目的、實驗要求和實驗條件，進行獨立思考，自行設計實驗方案，提出理論依據，選擇實驗儀器，確立觀察內容，設想實驗結果，實現實驗過程。通過設計性實驗可以培養學生獨立解決問題的能力，探索創新能力及一定的研究組織能力[2，3]。互動式教學法是一種雙向式的自學—質疑—討論—歸納的教學方法，其實質是一種師生的雙邊活動。傳統的課堂教學中教師“單向輸出”和學生“被動接收”的“灌輸式”教學模式往往忽略了對學生學習積極性的調動，束縛了學生的思想，不利于學生創新能力的培養[4]。而在互動式教學中，將教師與學生角色進行互換，即由“老師講，學生聽”的教學形式改為“學生講，老師與學生共聽，教師作指正、補充和總結”的教學形式。
一、設計性實驗互動式教學法的預備
與傳統的教學法一樣，互動式教學方法必須做好課前的充分準備。對于指導教師來講要預備的是：應精心組織設計性實驗的內容，給每個設計性實驗設置難易適度的問題導向并對結果進行預計和評估；明確授課方式和流程，有計劃的安排好實驗教學時間等；準備好軟件和硬件，使設計性實驗互動式教學法順利運行實施。對學生來講要預備的是：要認真研讀設計性實驗內容，對選題進行全方面的深入研究，明確設計性實驗的問題導向及要求和目標，充分做好實驗研究的一切準備工作，并做好設計性實驗互動式教學法“授課”內容的組織。
1.設計性實驗選題及問題導向設置。設計性實驗互動式教學法，在實驗教學過程中能否達到預期的效果，設計性實驗內容的選擇即選題是成功的關鍵。設計性實驗應含有科學研究的內容，具有一定的代表性、可操作性，所涉及的方法、儀器應該是學生比較熟悉或有所了解的。它應當具備以下幾個特點：①要適合學生已有的知識儲備和實驗技能，并能促進更高實驗能力的培養；②是能結合中學化學教學的實際，聯系學生未來教學實踐的內容；③能結合最新的實驗研究成果的，對實驗內容起到改進、優化和創新的作用。我們以該課程教學目標為導向，圍繞實驗教學中存在的一些未能及時解決的問題，開展以改進研究為主題的設計性實驗。這些選題一般由老師篩選，也可以由學生根據學習的體會或興趣自己提出。選題所關聯的問題導向涉及中學化學教材中的一些演示實驗設計不夠合理、可行性差、成功率低；或一些課堂實驗耗時太長；或實驗現象不易觀察和容易出現異常；或不夠環保可靠等。設計實驗改進研究的內容可以是：實驗條件、裝置的探究；實驗步驟、方案的探究；實驗產物的探究；實驗異常現象、失敗原因的探究；實驗綠色化、趣味性的探究；生活化實驗、現代化實驗的探究等[5]。按一個實驗教學組20位學生計一般要準備收集20多個選題及關聯的問題導向，保證每個學生一個選題不重復。例如：①“氯氣的制取與性質改進實驗的設計探究”選題，問題導向：制備中氯氣逃逸，造成環境污染；性質實驗中裝置麻煩，步驟多，不能同時進行，浪費課堂時間。②“硫酸亞鐵銨制備實驗的改進設計”選題，問題導向：亞鐵離子易被氧化；鐵粉與稀硫酸反應所產生的污染；實驗設備和裝置影響收率和產物質量。③“二氧化碳使蠟燭自下而上熄滅的演示實驗的改進設計”選題，問題導向：現象不明顯或實驗易失敗等。在具體教學安排中，這些問題導向可由指導教師引導學生去發現。
2.實驗研究條件和互動式教學條件的完善。一方面，由于設計性實驗的科學研究性質，使得完成設計性實驗周期較長，實驗的運行模式采用“課內實驗，課外研究”，因此我們需要一個獨立的設計性實驗研究場所并開放充裕的時間隨時滿足學生自主研究需要；相應地實驗室還必須提供設計性實驗研究必需的試劑和儀器設備、或儀器設備改造的材料，因此我們還要完善實驗室的開放制度。另在教學條件方面，要合理組織安排該課程課內實驗的教學的流程，以便實施互動式教學法；在硬件方面配備和完善了計算機、攝像機、播放器，投影儀等多媒體輔助教學設備，有了這些設備學生就可以對自己的實驗研究過程，實驗結果等進行文字、影像和聲音記錄，并在互動式教學中應用和展示這些生動直觀的材料，以供大家觀摩和討論。
二、設計性實驗互動式教學法運行安排和指導教師的作用
1.選題、明確實驗問題導向——互動式教學法的嵌入。所有選題經過教師的精心篩選，通過網絡教學平臺，供學生選擇；每位學生選定設計性實驗選題后，在教師的引導下通過研究現有實驗存在的問題明確該設計性實驗選題的問題導向，從而明確該設計研究改進的方向。在這階段教師的作用主要是引導學生去發現存在的待設計研究解決的問題。
2.查閱和收集文獻和資料。學生確定自己的選題后，在課余時間，學生帶著問題利用教材圖書信息、期刊信息、互聯網信息和學校的電子期刊等查閱和收集有關的文獻和資料并進行整理分析加工。這環節教師的作用是指導學生查閱文獻和資料方法、工具，并幫助學生對文獻和資料進行評價等。
3.確定設計實驗方案——互動式教學法的展開。通過對文獻和資料的研究，學生提出初步的實驗方案，教師在實驗課開始之前，開設一次實驗方案的大討論課，鼓勵學生大膽自信地走上講臺。學生上講臺陳述各自實驗的初步方案，闡述實驗方案制定的根據、可行性，以及可能達到的效果、應用的前景等。其他同學積極參與方案討論，對各步驟和環節提出自己不同的意見或給予補充；教師及時對學生遺漏或講錯的問題進行補充和糾正，去偽存真，集思廣益，吸收有益的建議，使實驗方案朝著可靠、簡明、科學的方向進行，最終確定最佳實驗方案。通過這樣一個實驗方案的提出—討論—確定的過程，形成學生與學生，學生與教師之間的良好地互動局面。
4.實驗研究準備。為了不占用實驗課堂時間，學生需在課外完成各自設計實驗的準備工作，包括試劑的配制、設備的調試使用、儀器的改造加工等，同時讓學生了解學習實驗室工作基本流程，也為今后的工作實踐打下良好基礎。在這環節中教師的作用是給予必要的協助，特別是在儀器的改造加工方面，提供學生所需的試劑藥品和儀器設備等。
5.實驗研究探索和創新。實驗準備工作完成后，經指導教師審查批準后，在課外學生進入實驗室進行設計性實驗的探索研究并進行攝像記錄。在實驗研究過程中，學生自主探索，獨立思考，主動發現問題、分析問題、創造性地解決問題，或調整方案、或改變方法，經過反復實驗摸索改進突破，使實驗過程成熟并可重復再現，實現實驗設計研究的目的。實驗研究活動實實在在展開，學生實驗研究能力和創新能力的培養落到實處。在這個過程中，教師及時了解學生實驗研究時遇到的困難和需要，有針對性的進行指導，啟發學生的思維，引導他們去思考和嘗試，最后使學生創造性地完成設計性實驗。
6.實驗成果匯報和交流——互動式教學法的深入。自主選題的設計性實驗，作為實驗教學內容的組成，分配有計劃教學課時，我們將這部分課時分解到常規實驗教學課中，即在每次常規實驗教學課前增加一節設計實驗匯報展示交流課，每次安排2～3位學生上講臺將各自設計改進的實驗進行演示并配合講解，以“教師”身份給任課教師及其他同學“授課”，將實驗研究過程中的發現、創新和收獲與大家共享。其他20來位同學，對其教學過程和實驗研究進行評價，指出不足，給出中肯建議。經過這樣一個環節，學生的教學能力提高相當明顯，獲益頗豐。在這過程中指導教師及時總結和評價設計性實驗研究的過程和結果，并對學生的實驗教學技巧進行指導等。這是設計性實驗互動式教學法達到最終目標的升華階段。
設計性實驗互動式教學流程示意圖如下：
三、效果和積極作用
通過幾年的具體教學實踐，設計性實驗互動式教學法具有良好的效果。
1.拓展課程內容。作為教學內容中的一個實驗項目，它包含有20個具體的選題，通過互動式教學法的實施特別是在實驗成果的匯報教學這一環節，在有限的時間內學生直接和間接的學習了更多的實驗內容，增加了實驗教學的廣度；另外，學生在實驗方案討論和實驗匯報的展示和交流中學會舉一反三，活躍思維。學生對一個實驗的理解不再是平視的，而是站在一個比較高的高度，學生收益頗豐，增加了教學的深度。
2.設計性實驗互動式教學法使學生研究和創新能力培養落到實處。正如上面我們提到，設計性實驗的研究過程實際上是個完整的科學研究的過程。首先是資料的查找、分析、加工、整理，確定實驗研究改進思路，然后制定實驗研究的方案；再到著手準備、研究，從理論到實踐，經過反復探討和試驗，一點一點地改進突破，最終接近目標，從而寓學生的研究和創造能力培養于全部的教學過程中。從2009年實施設計性實驗互動式教學法以來，每年均有部分學生通過設計性實驗研究發表相關論文，迄今已10余篇。
3.“講”與“做”結合，提高了學生的實驗教學能力。學生在做實驗過程中普遍存在的問題是：只“做”不“講”，當走上講臺時只會“做”不會“講”，或者“講”和“做”脫節，還有在師范學生的教育實習中，不少學生對演示實驗的教學感到棘手。互動式教學法給了學生一個很好的訓練平臺，在設計實驗匯報展示交流課中，學生將各自的實驗進行演示并配合講解。在這過程中，學生訓練自己用標準的普通話、科學的化學用語、清晰的邏輯思維進行“授課”，做到目的明確、要求具體、現象鮮明、裝置簡單、操作規范、面向學生、掌握時間、確保安全、啟發思維等實驗教學的各大要素，使自身的實驗教學技能得到切實地訓練和提高[6]。因此互動式教學法也是學生的教育教學實習實踐活動的一個有力支撐。學生普遍反映，通過互動式教學法的訓練，在教育教學實踐活動中明顯感到上手快，上講臺有自信，教態也較自然和老練。無論教學方法還是教學內容組織以及授課技巧都有明顯地提高。
4.促進指導教師素質的提高。設計性實驗的內容的廣泛性、知識性、綜合性和實踐性，對指導教師提出了更高的要求。要求教師有較強的鉆研學習業務能力，不斷吸收新知識，更新自身的知識結構。設計性實驗的實踐性特點，要指導每個學生完成設計實驗任務，要求教師必須具備很高的實驗技術水平和很強的應變能力，以科學的方法和科學的態度去探索更多的實驗。因此通過對研究型設計性實驗的指導，教師自身素質得到了一定的發展和提高，教育科研能力也得到了明顯的提高。
幾年的教學實踐，學生反映通過這一設計性實驗互動式教學法不僅大大開拓了他們的思路，激發了他們對實驗課的興趣，使他們掌握和提高了實驗技能，并對理論知識有了更深刻的理解，而且更重要的是培養了他們綜合運用所學知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力[7]、實驗研究和創新能力、實驗教學能力（包括語言文字表達能力）。設計性實驗互動式教學法勢必能激發學生的學習主動性和積極性，提高學生自主意識、實驗研究和創新能力，讓學生“愛學、會學、善學”，同時使學生的實驗教學技能也能得到切實的訓練和提高。
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篇5
一、引言
健美操以其變化多樣的動作、完美的節奏感，使健、力、美得到了完美融合，運動者通過健美操運動，一方面外在體質得到很好的提高，另一方面其心靈也會有很好的愉悅之感，因而，健美操在高校中得了廣泛而深入的開展。與此同時，健美操互動式教學方法作為高校健美操教學的一種有效而重要的教學形式，在高校教學實踐中能夠極大地調動學生的學習積極性。而傳統的教學模式下，教師采用單一的“完整示范―講解―分解―練習”的模式，學生只有被動地、機械地進行“拷貝”，限制了學生的能力及綜合素質的培養，忽視了學生的主觀能動性，阻礙了學生技術動作的提高。互動式教學法可以培養學生獨立思考的能力，讓學生自發投入到健美操課程的學習中去，有效地提升教學效果。
二、研究對象與方法
1.研究對象。以成都東軟學院健美操選修課學生58人作為研究對象。
2.研究方法。①文獻資料法。根據本文的需要，通過在成都體育學院圖書館、中國知網數據庫，查閱了關于健美操相關的文章60余篇，重點對健美操教學方法、教學模式和教學內容等方面有創新和改革的文章進行了整理和歸納，為論文的撰寫提供理論參考。
②問卷調查法。對成都東軟學院健美操選修課的58名學生進行了問卷調查，發放問卷58份，回收58份，回收率100%，有效問卷58份，有效率100%。
③數理統計法。采用Excel對所調查數據進行統計。
④訪談法。在發放問卷調查中，對健美操選修的學生進行訪談，了解他們對互動式教學模式的了解程度、實施態度以及意見和建議。
三、結果與分析
1.互動式教學法及其特點。互動教學，實質是相對獨立的生命個體之間在學習過程中相互促進，相互推動，是師生之間或學生之間在教學過程中相互交流思想、情感，傳遞信息并互相影響的過程。在健美操課程中運用這種教學方法，用來培養學生的自主意識和創新能力，使學生與老師、學生與學生之間真正互動起來，改變傳統教學中教師絕對權威的主導地位，營造出一種平等交流的和諧氛圍，更好地調動學生的積極性和學習興趣。互動式教學法的主要特點是教學形式的多樣性和教學內容的廣泛性以及深入性。由于互動式教學能夠培養學生多方面的綜合素質，在西方很多發達國家都采用這種教學模式。
2.將互動式教學法運用于健美操課程中的學生態度調查。通過問卷調查了解到：學生對在健美操教學中運用互動式教學法表示喜歡的占總調查人數的48%，排在第一位；表示非常喜歡的占28%，排在第二位；認為之前的教學模式就挺好，沒必要改成現在這種模式的占8%；僅7%的學生表示無所謂。這說明互動式教學法在教美操教學中運用大部分同學還是非常喜歡的，更能夠激發大家學習的動力和熱情，提高學習興趣，而少部分不喜歡或者持無所謂態度的學生對健美操還不夠了解，肢體協調性也相對較差，較為隨意。見表1。
3.互動式教學法的積極因素調查。在授課過程中，通過互動式教學，老師和學生之間，學生能夠主動參與到教學中去，積極思考，對不懂的和不清楚的動作或技巧能夠大膽向老師提問；學生和學生間的互動，每一名學生都可以充當老師的角色，對同學中出現的錯誤動作認真糾正；在組與組之間的互動環節，每一組都積極思考，認真準備，做到最好，每一組都不甘示弱，干勁十足。學生學習的積極主動性調動起來了，課堂氣氛也非常熱烈，而且部分學生還利用課余時間進行練習。在與學生交流過程中了解到：互動式教學法提高了學生的學習興趣和積極性，提升了學生的思考能力和競爭意識，烘托了課堂氣氛。見表2。
4.互動式教學在教學實踐中的運用。
（1）教師與學生之間的互動。在IT院校中，男女生比例是（3～4）：1，所以在進行健美操教學過程中，還要特別注意男女生學習進度和動作難度上要有所區別或側重。
首先由教師講解動作要領、技術要求；然后通過優美的示范動作來調動學生的學習熱情和積極性，再通過“背面”示范和“鏡面”示范向學生教授健美操動作，經過反復幾次的練習，學生基本掌握了動作技巧。然后將學生分組，每組選出較為優秀的學生擔任組長，每節課為學生預留出充足的時間進行練習。練習結束后，各組輪流表演，在表演過程中，其他組員要認真觀察，找出優點和問題，再進行點評，最終達到完美的學習效果。在教與學的互動中，充分體現了教師的主導地位和學生的主體地位。分組教學不僅培養了學生的團隊合作精神，同時也培養了他們的競爭意識，讓他們在練習過程中對自己重新審視，提升了學習興趣和熱情，更帶動了全組同學學習的動力，營造了更為寬松的課堂氣氛，關系也更加融洽、和諧。
（2）學生與學生之間的互動。在教學過程中，學生學習的速度有快有慢，接受能力有強有弱；協調性差的或是男生掌握動作相對要慢一些，所以在教學中進行一對一或一對幾的配對，由接受能力強的、動作掌握較好的學生來帶較差的學生，在教與學的過程中讓學生領悟動作要領，共同進步。這種做法可以讓學習能力較強的學生有一個展示自己的平臺，提高了學生的表現欲和溝通能力，同時也讓其他同學有了學習的榜樣，激發了他們的學習熱情，以此來縮小同學間的差距；同時也增強了學生的責任感，讓學生在互動過程中增進了解，互相學習，互相幫助，形成了良好的開放式的教學環境。
5.互動式教學法需要注意的幾個問題。
（1）師生關系需重新定位。互動式教學本身已將師生關系進行了變革。傳統的師生關系，教師永遠是主導地位，永遠是正確的，教師就是權威，而互動式教學打破了傳統的師生觀念，在教學過程中學生與老師是平等關系，可以對教學中存在的問題相互探討，以求得更加合理的解決方案。這種關系的轉變是開展互動式教學所必須具備的，是實施互動式教學的必要條件。
（2）互動需要激勵和支持。人非圣賢，孰能無過。在求學的過程中，難免會犯錯。要激勵和支持學生敢于發現問題，敢于創新，要通過老師不斷的鼓勵，在同學中進行表揚來激勵學生在求學路上不斷前進。
（3）教師對互動式教學要有正確認識和心理準備。互動式教學與傳統教學有很大的不同。第一，師生間的關系發生了變化，教師要放下架子，學會傾聽學生的意見和問題；第二，師生間要互動，90后的大學生更有思想，提出的問題也更有深度，這就要求教師知識面要更為寬廣，要有解決實際問題的能力；第三，要在互動的過程中把握好節奏，要對課堂氛圍、臨時出現的問題有應對的準備。
四、結論與建議
1.結論。①在健美操教學中運用互動式教學法，打破了傳統教學中教師獨大的模式，使學生與教師互動起來，提高了學生的學習積極性，營造了更為和諧的課堂環境，使學生在愉快的氣氛中進行學習。②學生與學生的互動過程，是提升學生自信心，加強學生組織能力和團隊合作能力的有效方法和必要手段。在為學生搭建這種相互交流、相互學習的平臺基礎上要合理安排練習時間，提供更為寬松的學習環境。
2.建議。①高校的健美操課程應因勢利導，利用專業特點，發揮優勢，采取多樣化的教學模式，提供更為寬松的教學環境，為培養學生各方面的綜合素質做好準備。②在進行互動式教學的過程中，要根據不同學科、不同對象，讓學生明確學習目的，提高教學效果。③在教學中要讓學生學會自主學習，多向交流，要打破常規，在教學方法上要積極、有創新，努力提高學生的學習能力。
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篇6
為了實現新的人才培養目標，教師需要改變教學理念，采用創新的教學方式，在教學過程中增加學生的參與度，強化學生學習的自主性，著力培養學生的學習能力，鼓勵研究性學習，加強對學生在創新思維能力、分析思辨能力、口頭和文字表達能力等綜合性人文素養方面的訓練。為此，需要教師改善傳統的課堂講授方式，通過多元化的教學方法提高教學水平和質量。
二、創新教學方法的介紹
教師在從事課堂教學最常用的方式就是灌輸式的傳統講授方式，為了配合新時期社會對人才需求的要求，可以探討采用以下幾種創新教學方法：
（一）導學式教學法。導學式教學法是指教師的教學活動以幫助學生自學為中心而展開，核心是對學生的自學進行指導并提供各種有益的幫助。這種教學法揚棄了傳統的以教師為主導的傳授式教學，而以學生自主學習為中心組織教學，著力培養學生的學習能力，體現了一種新的教育理念。這種教學方法需要課堂內外的協同配合，課堂講授從提出和分析現實中的熱點、難點問題入手，激發學生學習和研究的興趣，課堂上采取教師講授與師生討論，學生自我問答相結合的方法，教師講授也改變按章、節、目順序平鋪的方法，以章為單元，提要基本內容、識記基本概念、講解重點難點，變枯燥的課堂宣講為活躍的討論研究；課堂外的教師指導更為重要，教師以提出問題、提示思路、激發興趣、引導查閱資料、組織課外研討、批改作業論文為主要手段，強化學生學習的自主性和思辨性，增加教學的廣度與深度，培養和提高學生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
（二）互動式教學法。教與學是相互統一的兩個方面。教學的過程應該是教師和學生互動的過程。互動式教學法有兩層含義：一是在教學過程中師生互動，主要通過“教師設疑學生求解學生設疑教師釋疑”這種師生之間交互“設疑—釋疑”的方法進行教學，實現師生教學的雙向互動；二是教學方案實施中的師生互動，教師制訂的教學方案，在實施中隨時接受和吸納學生的意見與要求，經調整后落實到教學過程，師生之間需要經常進行有效溝通，使教師能夠及時接收反饋的信息并調整教學方案，從而達到教與學的和諧統一。而要達到良好的互動效果，關鍵在于搭建一個教與學的互動平臺，形式可以有多種。任何形式只要有雙向的信息交流就可以達到互動的目的。
（三）案例式教學法。在專業教學模式上，尤其是經濟類專業，強調實踐環節已經成為西方各國高校主流。而我國傳統的專業教學以“原理教育”為主，學生得到的是相對抽象的理論，缺乏感性認識和應用性訓練。這樣一方面學生難以完全理解所學的知識；另一方面也割裂了理論與實踐的有機聯系。要實現知識的傳承和能力的培養相統一的目標，案例教學是一種十分有效的教學方式。而專業課程大多應用性、業務性很強，十分適合案例教學。案例教學要求教師在授課過程中，注意收集和制作相關的案例，把有關素材完整地提供給學生，而后運用基本原理進行啟發、引導，要求學生在查閱資料和獨立思考的基礎上進行討論分析，然后由教師進行總結或點評，或進行補充性、提高性的講解，以學生提交的案例分析報告作為考核方式，通過自我評價、同學互評、教師打分相結合的方法決定考核成績。這種方式有利于保持專業課程的鮮活性，提高學生學習的興趣和積極性，實現教與學的真正意義上的互動，幫助學生掌握將理論運用于實踐的方法和途徑，形成主動收集相關信息、分析問題解決問題的能力。案例教學是否成功，在很大程度上取決于教師如何選擇案例和進行教學組織。依靠教師的單兵作戰很難在較短的時間內有效地進行案例教學，因此，一方面相對集中力量編制國內外經典的案例集，公開出版或利用網絡技術資源共享；另一方面組織案例教學法的培訓與交流，可能是有效的途徑。
（四）情景式教學法。情景式教學法也叫模擬教學法。一般是指在課堂內外為學生提供一組模擬情景，例如股票市場、外匯市場等，讓學生根據設定的條件或借用現實條件，自主決定采取何種虛擬的經濟行為，然后觀察和分析這種行為的結果。模擬教學法可以有兩種方式：一是借助模擬教學軟件，讓學生在電腦上進行演練，采用這種方式時，利用網絡匯集和共享高水平的軟件是一種低成本、高效率的途徑；二是建立相應方向的有形實驗室，為學生創造一個模擬訓練的場所。傳統觀念認為文科經濟類、管理類專業不需要實驗室，只有理工類才需要實驗室。但隨著網絡經濟時代對經濟、管理要求的不斷提高，模擬的教學實驗中心越來越顯示出不可替代的功能和作用。
（五）研討式教學法。研討式教學法是以對問題的探究來組織教學，例如，“面向問題教學法”，直接讓學生面對現實專業運作中的問題，以問題為主線安排教學內容，教師的角色是組織和指導學生對問題進行分析研究，教學的步驟主要是要求每個學生查找相關資料、閱讀指定的文獻、分析問題背景、提出研究思路、進行定性和定量分析，最后每個學生拿出自己的研究結果，采用論文演講或討論的方式對問題進行集中研討，教師一方面對所要教學的內容進行提示、闡釋或指引，另一方面對每個學生的研究結果進行點評，指出其優缺點。這種教學方法并不要求對問題做出唯一的求解，而非常注重對學生分析和研究問題的方法、路徑的指導，訓練批判性思維的技能，培養學生的分析和研究問題的能力。又如，“小組合作教學法”，是以學習小組為基本教學單位、以小組學習、小組研討、小組調研為主要教學方式，小組合作完成作業，這種教學方法有利于開發、訓練和培養學生的自學能力、團隊精神、組織協調能力、人際交往和合作共事能力。
三、各種教學方法及其特點的比較
表1 是各種教學方法及其特點的比較。
教學方法 導學式 互動式 案例式 情景式 研討式 特點
啟發誘導，注重學習方法的指導和培養分析問題的能力，而不單單注重知識的傳授
打破師生教與學的框架，共同對問題進行討論式的互動研究
形象生動，培養發現問題和解決問題的能力，實用性高
模擬實際的經濟運行機制，讓學生有身臨其境的感覺
培養學生獨立開展研究的能力，把握前沿理論的發展動向，建立團隊合作的研究方式
上課方式
老師提出問題，重點講解難點問題，要求學生積極地參與和發言
安排一個報告人針對所要討論的問題提出分析框架，然后開展集體討論
針對所指定的案例要求學生分析、寫報告，然后教師點評和講解
在實驗室中讓每一個學生動手，熟悉實際的操作環節和工作方法
討論為主，深入剖析
注意點
建立嚴格的考核制度；控制好教學進度及其內容
“搭便車”問題，對報告人的質量要求
案例的代表性，適時性
理論和實際的結合；教學上點和面的兼顧
做好討論前的充分準備，學生學術能力最好在同一層次上，以利于深入探討
適用對象
小班，高年級
小班，高年級
應用學科和實務課程
應用學科
研究生
教師要求
很高（有的放矢，善于啟發和激勵學生）
高（指明發言和自愿相結合，點評及時到位）
高（案例選擇，點評到位，實務經驗）
實務經驗，針對性指導
很高（善于調動學生研究積極性，捕捉和評價學生的思想火花）
四、結論
總之，教育教學方法可以是多種多樣的，但需要注意的是，在現實教學過程中不能只追求表面的或形式上的教學方法改革，而必須實事求是，以提高教學質量和效果為目的，因人而異，因課而異，要根據不同性質的課程、不同層次和人才培養的目標來選用相對適當的教學方法，例如，業務類、應用性強的課程和專業碩士層次的教學，比較適宜采用案例教學法、情景教學法；而理論性課程和培養學術性人才更適用互動式、研討式教學法進行學術訓練，提升研究和分析技能。
篇7
一、理論課多媒體互動式教學的核心方法就是“導學互動”
采用多媒體教學是當前理論課教學改革的一個方向。不過我們應當糾正認為只有在教學過程中使用了多媒體計算機，才算得上是現代化教學方法的錯誤觀念，如果生搬硬套多媒體計算機輔助教學，結果不一定達到應有的效果。如在多媒體教學中存在一個很普遍的現象，即教師把所要講的課堂內容的提綱展現在大屏幕上，然后坐在講臺前開始上課，整個教學過程中始終保持著這種“在會議上作報告”的形式，這種形式的多媒體教學的效果如何，是可想而知的。因此，我們要根據教學內容的實際需要，充分發揮多媒體技術的優勢，開展“導學互動”教學，使之一方面有助于突出教學重點，突出教學難點；另一方面有助于提高學生學習的積極性與主動性。這就是多媒體互動式教學的精華所在。所謂“導學互動”教學法是指導的教學策略和發現的教學策略相結合的教學方法。這種教學方法既保留了傳統教學法中一些科學的理念和方法，又吸收了現代西方教學法中合理的因素，在進行必要的課堂講授的同時，鼓勵學生自己探究知識。“導學互動”的教學方法對課堂教學手段有一定的要求，要求教師一定要利用先進的多媒體教學手段，為學生提供豐富的信息，將理論課教學與先進的教學技術接軌，使學生在學習過程中既接受正確理論的教育，又能接收到豐富的知識和當前最新的資訊；不僅有利于激發學生學習的興趣，開闊學生的視野，而且還能增強學生學習先進科學文化知識的意識，培養創造精神。
理論課多媒體互動式教學的指導思想是以學生為本，堅持科學性、時代感和針對性的統一，力求提高理論課的課堂吸引力和教學實效性。所謂科學性是指教學內容必須“少而精”，確保所講授的理論是理論課中的基本原理，并且表述準確、科學，是相對成熟、經得起檢驗的觀點；所謂時代感是指教學內容必須能反映時代對理論提出的新課題，能反映理論發展的新進展；所謂針對性是指教學內容必須能夠解決學生在思想成長中的實際問題，使學生學習有實際效果。做到這三者的統一，是確保理論課多媒體互動式教學實效性的關鍵。
二、理論課運用多媒體進行教學內容要適量
在傳統的教學方法中，在教與學的關系上，將教師的權威絕對化，而將學生視為被動接受知識的存儲器。學生永遠處于一種被動的地位。這種做法將教學理解為單向的過程，忽略了學生的主體性，這對學生自身積極性的發揮有很大的制約。當代的學生思想觀念比較開放，思維非常活躍，十分注重個人意識和個人能力的發揮，對傳統的灌輸式教學方式很反感，因此在教學中更須注意發揮學生的主動性。多媒體教學如果還沿用傳統教學方法，就不能真正起到提高教學效果的作用。
運用多媒體呈現信息量的速度很快，教師容易不自覺地加快課堂教學速度，忽視與學生思維節奏的合拍。如果學生在這種快速的教學中思維跟不上教師的講解，或信息呈現的速度無法完整地做筆記，則會影響學生對所學知識的復習和鞏固。如果傳輸知識的時間短于學生對其感知的時間，則是節奏過快，會造成學生感知的不充分，理解就不深刻，不透徹，從而對教材內容產生的疑問不斷增加，最終失去學習的興趣。反之，如果節奏過慢會造成學生的情緒渙散，由于求知欲不能得到滿足，同樣會失去學習的興趣。
同時多媒體呈現的容量較大，這就容易加大課堂記憶的內容，多媒體成了代替教師向學生灌輸知識的機器，變“人灌”為“機灌”，甚至“人機共灌”。把學生當作接受知識的容器。所以運用多媒體教學一定要做到內容適量，使學生有理解和記憶所學知識的余地。
三、“導學互動”的教學方式就是讓“教”與“學”有機結合
在理論課多媒體互動式教學中，最大的特點是發揮學生學習的主動性和積極性，使學生改變以往那種上課動手不動腦的習慣，充分激發學生的積極思維，激活學生的思維靈性，發揮學生的自主學習精神和培養學生的創新能力。這種教學法采取的是雙向溝通的方式，使學生在課堂上不僅是聽老師授課，而且還能提出自己的見解、觀點，與老師、同學共同探索知識，使課堂教學由原來的單純傳授知識轉變為探索知識的過程，讓學生由以前單純的受教育者轉變成為真正的課堂主人。我們在開展多媒體互動式教學時，經常進行熱點評析、課堂討論、演講、角色扮演等多種教學形式，調動學生學習的主動性和積極性。“導學互動”的教學方式是讓“教”與“學”有機結合。通過教師、學生的雙向交流以及體驗式教學將知識自然、生動、深刻地映入學生腦海中，要讓學生知其然更要知其所以然，要讓學生掌握科學的學習方法，要有條不紊地推進研究式教學，切實減輕學生的記憶負擔。
經常開展課堂討論與辯論。理論課教師應根據教學內容就學生普遍感興趣的問題準備論題，組織學生討論或者辯論。這一般要求教師在課前事先公布論題，讓學生在課前利用網絡或圖書館查找資料、撰寫發言提綱等做好必要的準備。例如，組織大學生討論“網戀”問題，討論和辯論的過程是不斷幫助大學生們從多個角度、從不同的層面用所學知識辨證認識這一社會熱點問題的過程。這不僅可以幫助學生加深加寬對所學知識的了解，而且可以學以致用，激發學生的學習興趣。教師在這一教學過程中，既可加入到學生的討論辯論中，也可作為主持人，在必要時進行引導。但在討論、辯論結束后，教師一定要進行課堂點評，幫助學生正確地理解知識、把握知識。要讓學生的設問、辯論、答題等課堂行為通過信息工具當場轉化為形象生動、具備分析評價的多媒體演示，形成交互式的信息化交流，并且對課堂過程形成記錄，課后運用信息工具進行分析研究，發現問題、總結規律并用以指導今后的教學實踐。
積極借鑒案例教學法。這是指在教師的指導下，根據教學需要組織一些典型案例，引導學生進行學習、研究。采取案例教學法，第一步是根據教學的需要組織案例；第二步是將案例發給學生，做好啟發、引導工作，讓學生獨立做準備；第三步是閱讀、討論；第四步是對案例進行總結，指出討論的優缺點，進行補充與提高性的講解等。需要注意的是案例教學與我們課堂教學中經常采用的舉例說明是不同的。在這種形式的教學中，案例的組織非常重要，案例既要符合教學內容，又要有現實意義，時代感要強。如以當代大學生如何擇業問題為案例開展教學，先將一些擇業失敗的案例發給學生，讓學生去思考其失敗的原因，然后在上課時鼓勵學生分析、總結其擇業失敗的原因，進行必要討論，再舉一些擇業成功的案例，經過正反對比，“解剖麻雀”，揭示其矛盾的特殊性，并找出解決矛盾的有效辦法；通過師生問的“導學互動”，借助多媒體的形象演示，讓學生深刻認識抓住矛盾問題的精髓，具體問題具體分析的重要作用。當代的學生非常注重現實，對一些不切合實際的事物較抵觸，因此在案例教學中，案例一定要來源于活生生的現實，有一些是學生將來可能要面對的實際情況，這對學生來講才具有吸引力，因此參與的積極性才會高。
四、構建理論課多媒體素材資料庫
為了能更好地開展多媒體互動式教學，應構建師生共享的理論課多媒體素材資料庫。該資料庫是指以教材中的知識點為基礎，依據一定的分類原則進行組合的素材資料的數字化集合。主要有文本素材、圖形索材、圖像素材、動畫素材和音頻、視頻素材，其中文本素材占主體地位，包括與教學內容相關的數字化課外閱讀材料、參考資料、教案、各類習題以及經數字化處理的學生小論文、發言提綱、學生課堂討論照片與錄象等。
集件思想是建構理論課多媒體素材庫的基本依據與指導原則。集件不等于課件。課件是在一定的教學理論指導下，根據教學目標設計的反映某種教學策略和教學內容的電腦軟件，它的形式和內容是固定的，適用于某一特定的教學情境。因此，不少教師在使用中感到它不適用于自己的教學實際。而集件則不同，它是教師根據教學實際需要組合運用教學信息資料的教學系統。自由選擇和組合教學素材資料是集件的基本屬性。建構理論課多媒體素材資料庫就是為了主動收集、提供豐富多彩的教學信息，通過收藏和積累各種資料，使教師和學生可以方便地根據教學情境的變化，有選擇地組合使用教學素材。因而，多媒體素材資料庫的本質特征是資料性。從這個意義上說，建構多媒體素材資料庫的指導原則就是“以不變(素材資料)應萬變(教學實際)”的集件思想。
五、開放教學系統。適應21世紀現代化教學的需要
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在現階段,相對于其他的專業課程來說,我國眾多高校的公共事業管理專業課程的實踐環節落后于該專業的發展。所以,在當今形勢下,有必要大力加強實踐教學,進行公共事業管理專業實踐教學改革。具體來說,可以從以下幾個方面來著手實現公共事業管理專業實踐教學改革。
第一,案例教學方法。在學生進行公共管理專業實踐學習的過程中,教師可以適當地將學生所接觸到的公共部門實際問題以典型案例的方式來進行分析,實現理論和實踐的有機結合,讓學生在案例中更加深入地理解公共管理專業知識。
第二,互動式教學方法。在學生進行公共管理專業實踐學習的過程中,教師應該引導學生加強與教師的互動,讓學生能夠敢于提問,從而讓學生在實踐中學會發現問題和解決問題。
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[3]蔣鋒.高等數學課程雙語教學的調查分析[J].中國電力教育，2008（2）.
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在課堂形式上，36.7%的學生喜歡師生互動、以學生為中心的課堂；35.6%的學生喜歡幽默的，氛圍輕松愉快的課堂；23.3%的學生喜歡教師講的多、知識容量大的課堂；4.4%的學生喜歡紀律要求嚴格的課堂。由此可以看出，大部分學生喜歡師生互動、講解結合的教學方法，在運用時應注意激發學生的興趣、提高學生的參與度，營造民主互動、生動幽默的課堂氛圍。學生對互動式教學的認同情況從學生對互動式教學的價值認同上看，32.2%的學生認為“非常重要”；52.2%的學生認為“重要”，13.3%的學生認為“一般（可有可無）”；認為“不重要”、“完全不需要”的學生分別只有1.1%。由此可以看出，大部分學生都認識到互動式教學對提高課堂效果和教學質量的重要作用，認同度較高。學生對互動式教學的要求筆者在《管理定量分析》教學時主要采用問題引導型的互動式教學方法，在講清基本原理的基礎上強調案例教學和計算機軟件應用這兩個教學環節。
將課堂講授（Lecture）、課內討論（Seminar）、軟件操作（Softwareoper-ation）、課后作業（Assignment）和案例討論（CaseStudy）等形式相結合。1.對師生互動式教學法的要求。在學生喜歡的教師關注方式上，47.8%的學生選擇利用網絡如email、QQ、論壇等方式關注自己；40%的學生選擇在課堂上多提問、勤輔導；10%的學生選擇眼神交流、目光關注；2.2%選擇其他方式。這說明學生希望課堂內外都能與教師有更多的交流。此外，與角色互換、師生討論、多媒體面授相比，學生不太喜歡傳統的問答方式，無論是師問生答，還是生問師答，有一半以上的學生支持使用多媒體教學，認為它圖文并茂，提高了教學效果，但是也存在一小部分同學不支持的情況，主要是因為知識量大與傳統的“滿堂灌”教學相似，對基礎不好的學生來說，速度較快，學習吃力。2.對生生互動式教學法的要求。在生生互動方法的選擇上，學生喜歡的方式依次是：小組合作學習（58%）>學姐學長交流學習（42%）>小組競賽學習（23.9%）>其他（5.7%）。可見，學生具有較強的合作意識，希望通過積極的交流探討掌握知識、深化知識，基于此，可以投其所好，豐富生生互動的形式。3.對人機互動式教學法的要求。對于人機互動，90%的同學認為實驗課是有用的，能夠將相關理論知識運用到實踐當中，不僅可以鞏固知識，提高動手實踐能力，而且更加直觀生動。在配套實驗的次數上，61.1%的學生要求維持實驗次數；33.3%的學生要求增加實驗次數；僅有5.6%的同學要求減少實驗次數。在配套實驗的難度上，82.2%的學生要求維持難度。由此可知，人機互動教學結構基本是合理的。學生對互動式教學的適應程度關于學生對《管理定量分析》互動式教學適應程度的調查中，65.6%的學生表示現在的課堂紀律和氣氛在教師的組織下，和以前差不多，規規矩矩的；32.2%的學生表示課堂在教師的組織和學生的積極參與下，更加活潑；僅有2.2%的學生表示課堂展示亂七八糟、鬧哄哄的。通過分析，學生的這種不適應是由于長久以來“以教師為中心”的教學傳統，使很多學生習慣規規矩矩地聽課，欠缺積極參與的意識。學生對互動式教學的滿意程度學生對互動式教學的滿意程度是發展互動式教學的基礎，結果顯示，絕大多數學生對目前的教課內容感到滿意（30%+53.3%=83.3%）。但在授課方法的趣味性、實驗的實用性、前瞻性、及時反饋信息、照顧學生感受，培養學生的學習能力等方面有待于進一步完善。學生在互動式教學課堂上存在的問題在應用互動教學模式學習《管理定量分析》時存在的主要問題一題中，60.7%的學生選擇數學類課程基礎差，學習吃力；51.7%的學生選擇課堂人數多，互動困難，參與度低；41.6%的學生選擇學習的問題未得到及時解決；11.2%的學生選擇花太多時間準備；4.5%的學生選擇教師水平有限；5.6%的學生選擇其他原因。這表明，除了學生的數學基礎差影響教學效果外，還存在教學組織上的原因，即學生過多，在課堂和實驗中互動難度大，同時包括9個上機學時的36個教學總時數太少，這給教學難度較大的課程平添兩道障礙。學生對《管理定量分析》知識的擴充情況調查發現，學生課后自學情況比較好，除一名同學外，其他同學均進行了《管理定量分析》知識的擴充。在途徑選擇上，58.9%的學生選擇利用網絡；24.4%的學生選擇閱讀教師推薦書目，6.7%的學生借閱光盤；3.3%的學生選擇閱讀期刊；另外，16.7%的學生選擇其他途徑。這說明網絡已經成為學生學習的主要平臺之一，利用網絡與學生交流、傳播知識、解決問題是提高互動式教學效果的有效方法。其次，知識擴充途徑的多樣化為學生學習《管理定量分析》知識提供了有利條件，應該可以向更廣的方向發展[3]。
結合問卷調查所獲得的有關本課程教學的寶貴經驗，關于提高“管理定量分析”課程互動式教學的有效性，提出如下對策建議。（一）增加課堂的趣味性教師可以用一個有趣的開放式問題導出所要講解的內容，引發學生的好奇心，通過課內課外的民主互動拉近師生之間的距離，增強學生對教師的信任感，創造平等的、活躍的、充滿趣味的課堂氛圍，這樣，不僅有利于學生學會知識，也有利于培養學生對《管理定量分析》的興趣，從而促使學生認知、行為、情感方面共同參與課堂互動[4]。此外，開放式問題的回答過程也是對學生高層思維的鍛煉，從而實現現代教學目標。開放式問題導入只是其中的一種方式，教師可以通過組織競賽、游戲、角色互換、優秀SPSS論文展示等多種方式相結合來增加課堂的趣味性，調動學生的積極性[5]。（二）尊重差異，關愛學生民族院校的學生來自五湖四海，而中西部地區又偏多，這些學生在文化、個性、學習基礎等方面表現出很大的不同，教師在制訂教學計劃和內容、實施教學方法上都要尊重這些差異；對于那些基礎差、學習有困難的同學要更多與他們交流，傾聽他們的心聲；對學生的優點或進步要及時肯定或表揚，努力發現學生的需求和困難，建立和諧的師生關系，開發有利于學生發展的學習環境。（三）高效組織生生互動一個高效的學習小組應該是互補的和積極促進的，教師應注意將學生按照現有的認知水平、語言表達能力、性別、民族、個性特點混合編組，盡量了解誰是主持者、誰是協調者、誰是總結者等身份，使小組成員各行其職，人人有事做，這樣才是一個有效的組。在編組時應避免“自由組合”，這樣可能導致一部分消極的同學愈加消極，對于他們來說，課堂還是和以前一樣———“規規矩矩”[6]。（四）保持適當的教學規模課堂規模過大會給互動式教學法的實施帶來很大不便。從師生互動上看，教師很可能在照顧不同情況學生時分身乏術，有限的精力會使教師的情緒消極；從生生互動上看，組織可能低效，無法發揮以學生為中心、團結合作“、頭腦風暴”等優勢；從人機互動上，實驗課上學生的電腦問題、操作問題等會使教師筋疲力盡。總之，保持適當的課堂規模有利于提高互動式教學的有效性。（五）擴展知識擴充途徑教師可以引導學生通過多種方式擴展“管理定量分析”知識，如加入相關論壇，向本專業優秀學生請教探討，通過電話、Email等方式與教師交流學習中的問題、歷年試卷和教學案例，借閱教師、學生和網絡推薦的書目和期刊等。換言之，只要是有益的、適合自己的都可以拿來進行知識擴充、活躍思維、培養自學能力。
作者：葉慧 曹洪波 劉楊 單位：中南民族大學
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教學模式是對教學過程組織形式的綜合概述。它是指建立在一定的教學理論或教學思想的基礎之上，為實現特定的教學目的，將教學的諸要素以特定的方式組合成既相對穩定又清晰簡明的教學結構框架，并且具有可操作性程序的教學模型。自從有了教育以來，人們就對教學模式和教學方法進行不斷的探索，從教育發展的歷史來看，教學模式的探索是一個永遠沒有止境的過程。蘇格拉底的問答法教學，孔子的啟發式教學，巴班斯基的教學最優化體系等等，都充分體現了人們對新的教學模式的不懈追求。“教無定法，貴在得法。”不論哪種教學模式和方法，只要有利于教學效果的提高，有利于知識和技能的完美傳授，都是值得采用的。
古代漢語是高校漢語言文學專業的專業必修課和基礎主干課。這門課程的特點是有些枯燥乏味且晦澀難懂。因其枯燥，故學生的學習興趣不高，甚至會產生厭學情緒。因其晦澀，所以內容不易理解，必須經過教師的精深講解才能理解。因此，教這門課的教師大多采用講析法進行教學，認為講析法是教好這門課的不二法門。講析法固然重要，但如果總是采用同一種教學方法，就會顯得單調乏味，引不起學生的學習興趣。其實，教師在采用講析法進行古漢語教學的同時，還可以采用其他的教學模式，互動教學模式就是一種值得嘗試的教學模式。
一、互動教學模式的含義及對教師的要求
互動教學模式是指在具體的教學環境中，教師與學生之間發生的一切交互作用和影響的教學程式，是教與學的融合與交流過程，又是師生之間平等對話、相互促進的過程。互動式教學模式是在開放的教學環境下，教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的多層次、多方位的交互活動過程。通過加強教學互動的方式，充分利用各種與學習相關的教學要素，調節它們之間的關系及其內在相互作用，促進學生積極主動地去探索學習。互動教學模式改變了傳統教學中學生被動接受知識的教學信息傳遞方式，建立了以創新教學與和諧教學為指導，以啟發性教學為主線，導學、助學、促學和自學相互支撐，課堂內外互為依托，通過師生各種感官的全方位參與，促進課堂教學多向交流。充分體現了教師與學生之間、學生與學生之間的多向互動反饋過程，充分展示出教學過程的和諧性、交互性和創造性。因此，這種模式有利于激發學生的創新精神和主體意識，有利于培養學生的自主學習與合作學習的能力，有利于提高學生的再學習能力和創新能力。
互動教學模式是一種教師與學生之間雙向互動的實踐活動，它對使用該模式進行教學的教師有比較高的要求。教師作為互動教學的主導者，首先要改變灌輸式教學的傳統觀念。教師不應是知識的注入者，而應該是學生學習的引導者。在整個教學過程中，教師就是學生學習的引導者和領路人，因此要甘當配角，起引導、補充、歸納和完善作用。其次，教師要善于建立和諧的師生關系。和諧的師生關系是確保互動教學模式得以順利實施的有力保證。教師要以平等的態度對待每一個學生，尊重、信任每一個學生。使師生之間形成一種相互信任、和諧友善的關系。只有師生關系和諧了，學生才尊重教師，才愿意聽從教師的教育和引導，互動式教學才能得以順利實施。再次，教師要完善自己的知識結構，提高自己的教育教學水平。教師要挖掘教材中適合師生互動的教學內容，設計好每個教學環節，善于營造良好的教學環境，引導學生自主學習與思考。在教學中，教師還要盡量引入本學科的前沿知識和熱點問題，拓展學生的知識，開闊學生的視野，培養學生的學習興趣，樹立學生勇于探索新知的信心。同時還可以指導學生承擔一定的課題研究任務，培養學生獨立思考問題、解決問題的能力和創新能力。
二、古代漢語運用互動教學模式的可行性和必要性
古代漢語一般開設在大學的第二學年。在此之前，學生經過初中階段、高中階段及大學一年級的學習，閱讀了一定數量的文言文，掌握了一定數量的文言知識。在初中及高中階段，接觸了一定數量的現代漢語知識，大學一年級又系統地學習了現代漢語知識，有了不少的知識儲備。這些都是學習古代漢語的基礎，學生可以拿它們和新的學習內容進行知識鏈接。再者，古代漢語雖然有些晦澀難懂，但也不是所有的知識都令學生感到遙不可及，其中還是有一些知識是比較淺顯的，學生完全可以利用以前學過的知識理解并掌握它們。因此，古代漢語教學中放棄傳統的講析法，采用互動教學模式還是可行的。
前文已述，在教學過程中，如果教師總是采用同一種講析方法，就會顯得單調乏味，引不起學生的學習興趣。學生的學習興趣不濃，學習效果絕對不會太好。再者，課堂教學的目的不僅是為了讓學生掌握課本知識，還是為了幫助學生掌握學習規律，教會學生學習的方法，調動學生自主學習的積極性與熱情，激發他們的學習興趣和潛力，為他們日后的自學打下良好的基礎。學生參加工作后，基本上就沒有機會在教師的帶領下系統地學習了。工作中會遇到許多新的知識、新的問題。要獲得這些新知識，解決新的問題，需要自己去看書學習。這就要求學生有較強的自學能力。自學能力在大學時代就要不斷加強培養。互動教學模式既能提高學生的學習興趣，又能培養學生的自學能力。因此在古代漢語教學中采用互動教學模式是十分必要的。
三、互動教學模式在古代漢語教學中的應用
互動式教學模式可以從多種教學方法中體現出來，如案例教學法、多媒體教學法、第二課堂教學法、情境教學法、討論式教學法、游戲式教學法、角色扮演教學法等等。下面選取幾種教學法談談互動教學模式在古代漢語教學中的應用。
1 案例教學法。被譽為哈佛大學法寶的案例教學法在1918年就開始實行，但到了1980年以后才引入我國。傳統教學法主要是以教師的講解為主，把書本知識傳授給學生。往往教師講得非常投入，也非常精彩，但學生卻絲毫沒有興趣。沒有興趣的學習，效果當然也不會太好。而案例教學法是教師和學生共同參與的教學活動，教師的角色是組織者和引導者。學生則是學習的主體，是教學活動的積極參與者，是教學互動的主角。師生之間是一種互動的關系。案例教學法注重學生創造能力和實際解決問題能力的培養，是理論和實踐之間的橋梁。在教學過程中，學生可以享受學習帶來的喜悅，獲得良好的學習效果。通過參與案例教學，學生能夠結合自己的生活閱歷和學習經驗，從不同角度分析案例中的事件和過程，同時以從不同角度對同一問題發表見解，進而達到思維碰撞、互相啟發、彼此交流的效果。
在古代漢語教學中能否采用案例教學法呢?答案是肯定的。在字詞教學、語法教學、音韻教學、文選教學中都可以采用案例教學法。例如，在講詩詞格律的時候，可以做這樣的案例設計：在近兩年，網絡上熱議趙忠祥創作的近體詩。趙忠祥是著名的電視節目主持人，大家對他也都非常熟悉。趙老師將他寫的詩發到網上，沒想到引起了軒然大波。網民對他的詩開始熱議。有贊美的，有批評的，當然批評的比贊美的要多得多。批評的人為什么那么多，矛頭所指集中在什么地方呢?答案是因為他寫的格律詩不合格律，矛頭所指也主要集中在這方面。咱們剛學過詩詞格律，要學以致用。現在我們就用詩詞格律知識，分析趙忠祥的格律詩是否合律。然后筆者舉出趙老師幾首格律詩讓大家分析、討論、總結，分析的結果是趙老師的詩確實有很多不合律的地方。這個案例運用名人效應引起學生的學習興趣，培養了學生的分析判斷能力，同時也活躍了課堂氣氛，加深了師生之間的情感交流。
2 角色扮演教學法。“角色扮演”是為了調動學生學習的參與性，追求課堂教學的創新，教師在教學中組織部分學生對文本有關內容進行角色朗讀或情節表演，輔助學生感受情境，從而加深對文本內容理解感悟的一種活動性教學形式。它與課堂教學的對話、討論、辯論、研究、演講等互動式教學，在一定程度上給語文課堂增添了勃勃生機，促進了學習方式的變革，應該是一種很好的教學模式。
一般的古代漢語教材由兩部分組成：一部分是通論，講的是古代漢語基本知識；一部分是文選，即古代比較好的文章。在古代文選中，有一部分文章適合用角色扮演的方法進行教學。如《叔向賀貧》《靖國君將城薛》《顏周說齊宣王》《寡人之于國也》《更法》等文章。這部分文章的內容基本上都是人物對話描寫，而人物的動作行為描寫相對比較少。在角色扮演法課堂教學中，由于教學環境、道具等方面的局限，人物的對話比動作行為的扮演更容易實現。在具體的實施過程中，讓學生自由結合，選擇要表演的篇目。提前一至兩周讓學生熟悉課文，將各自所演角色的對話背下來。揣摩人物的心理和情感，拿捏對話中的語氣和聲調，經過多次的演練達到成熟。在課堂表演過程中，要求其他同學認真觀摩。觀摩后進行討論，形成評價。這種教學方法既鍛煉了學生的背誦能力，加深了學生對文選的理解，又培養了學生閱讀古文的語感，十分符合古代漢語的教學目標。
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有部分學校的信息技術教學是這個樣子的：老師講學生聽，老師問學生答，老師做學生看，老師布置學生做。看起來老師跟學生都一直在互動，但是為什么學生越來越沒有積極性，為什么老師越教越乏味呢?因為這種教學并不是教育改革中所提倡的互動，而是為了應付教學，為了應付上級的任務，為了應付某種考試，比如說結業考，高中會考。我覺得，真正的互動式是教師的主導作用與學生主體作用完美結合起來，實現教學相長，師生之間的交流應充滿激情樂趣，雙方都是積極探討，主動思考的。本人已在中學信息技術崗位教學五年，教齡不長，但感觸頗深，下面就談談自己在教學過程中應用得比較成功，能實現教學互長的幾種互動式教學法。
一、采用實踐操作的互動式教學法，使教學過程具體化、直觀化
教學過程是非常實在的過程，忌的是教師空談。自然科學的教學非常重視實驗教學，就是這個道理。你說氫氣能燃燒，學生可以接受，但并不一定認同，除非你給他看一下實驗的結果；你介紹電腦的各種功能時，他會覺得你可能在吹牛，演示一下，耳聽為虛，眼見為實，他們不得不相信。在計算機系統組成中，讓學生面對計算機，解剖整臺計算機也會非常自然的，硬件、軟件也不是什么遙不可及的東西了；在程序設計教學中，語句寫得對不對，程序能否實現所要求的功能，在機器上運行一下，馬上就能知道。實踐教學可以讓學生在學習過程中，就能發現問題，并解決問題，學生的錯誤、疑點當堂就解決，也不會留到課后，或者是下一次課。
二、結合多媒體課件的互動式教學法，使教學過程形象、生動
隨著多媒體技術和計算機技術的發展與結合，計算機的多媒體技術已越來越受到各學科教師的歡迎，信息技術學科更是如此。傳統的教學強調教師講的作用，在課堂上利用的媒體也多是粉筆、黑板和幻燈，教學過程顯得非常單調；而制作一個生動的多媒體教學課件，利用多媒體電子教室進行教學，可使學生手、腦、眼、耳并用，使學生有形象感、獨特感、直觀感，能喚起學生的”情緒”和激發他們的興趣，學生注意力集中了，從而提高教學效率。
三、進行分層教學的互動式方法，使學生更自信，積極
因各個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度不同，同一個班級學生在學習上存在明顯的差異。如果純粹地學，就會出現優等生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣；而后進生因“吃不了”失去信心的現象。這就要求我們教師從實際出發，因人而異、因材施教，充分調動每個同學的學習積極性。要為不同層次的學生設計施教方法和內容，保護較后進者的學習信心，使他們在現有基礎上盡快地彌補知識結構或學習習慣上的缺陷，迎頭趕上；使有潛力的學生不停滯不前，使其追求更高的目標，錦上添花，最終使全體學生都達到大綱要求。
四、強化上機實踐、引導學生自主創作作品的互動式，使學生更獨立操作
信息技術課是一門實踐性很強的課，因此要加強學生的上機實踐。為了提高上機實踐課的教學效率與教學質量。教師必須設計好上機實踐的任務。例如：字處理軟件WORD模塊的上機實踐可設計如下的任務：每位學生利用WORD制作一期班刊，要求：①一個富有創意的主題。②班刊應含有藝術字、圖像、圖形、各種風格的文字以及表格。③作品完成后，學生互相評測。為使學生順利完成任務，我們提供上網、數碼相機等技術與設備。同時教師在上機實踐中要科學引導，因人而異地進行個別輔導。任務設計得好，直接激發學生的上機實踐熱情與創作的激情，充分調動學生的積極性，并使他們的創新能力得以開發與培養。另外，要重視引導學生自主創作電腦作品，并適時對學生的作品進行評測，公開贊揚每位學生作品的優點與創新之處，個別指出不足之處，鼓勵學生互相學習。通過這樣的上機實踐，必然使學生信息素養不斷進步，從而提高了信息技術課的教學質量。
五、組織學生協作學習的互動式教學法，使學生更主動
除了要很好地做到師生互動，學生之間的互動也是一個很重要的過程，那就是協作學習。協作學習是指通過兩個或兩個以上的個體在一起，從事學習活動，互促學習，以提高學習成效的一種教學形式。組織協作學習，一方面培養了學生的學習興趣，激發了學生的學習主動性；另一方面也便于學生按照自己的情況安排學習內容和進度，鍛煉了學生的自學能力，培養了良好的學習習慣和團結協作精神。但是，需要注意的是這種辦法有可能會造成整個合作小組只有一個人包攬，其他人坐享其成的結果，相信很多采用過這種辦法的老師都有這樣的發現，這就要靠老師去嚴格要求，可以和學生作個約定和處罰措施，提交成果的時候由老師任意抽查一個組員來報告。在協作學習的方式下，學生感受到同學之間不僅僅是競爭的對手，而是促進學習的幫助者。協作學習使得學生的學習活動更加生動活潑和豐富多彩。
六、通過課外活動的互動式交流，使學生更喜歡信息技術
計算機普及教育推動著教學體制的結構性改革。大量實踐表明，以課堂教學為基礎，課內外結合，積極開展課外活動，是貫徹黨的教育方針，發展學生的愛好、特長，促進德、智、體、美、勞全面發展的重要途徑。而對學生的計算機教育要達到基礎知識普及、科技素質訓練、培養計算技術后備人才的多重任務，因此要課內、課外并舉構成一個有機配合的整體。
課外活動的互動式方法，主要有兩類：一類是課外的聯系。在網絡技術，通訊技術如此發達的21世紀，有一些很普遍的方法可以讓學生隨時跟信息老師取得課外聯系，如手機短信，視頻聊天，網絡電話，電子郵箱等，這些方法可以讓有興趣的學生跟信息技術老師交流各種課內外問題，老師應鼓勵學生提出盡量多的計算機問題，然后引導學生如何在課外時間利用網絡去解決問題，去學習他們感興趣的計算機課題，并隨時為學生提供幫助；另一類是課外科技活動。主要是為有興趣、有能力的學生提供進一步學習計算機基礎知識和提高的條件。我校一直很重視課外興趣小組，每年都鼓勵學校的信息技術老師組織電腦興趣小組，讓有興趣并愿意提高的同學自愿加入，利用課外的時間組織學生進行教學，并推薦有能力和潛力的學生參加信息技術比賽，每年都有同學獲獎。這種加強計算機教學的課外活動更能讓學生從“應試教育”向“素質教育”轉軌，更符合我國所提倡的素質教育。
綜上所述，計算機教學的互動性有利于培養善思考，高質素的人才，適應信息時代教育發展的要求，互動式教學已經成為一門新型教學方式，期待著廣大教育工作者不斷探索，開拓創新。以上僅僅是本人在從事信息技術教學工作中的幾點看法，希各位領導與同仁們指教。
參考文獻：
1 關鴻羽，白銘欣，提高教育教學質量的策略與方法，北京：中國和平出版社，2000
2 劉家訪，互動教學，福州：福建教育出版社，2005
篇13
1互動式教學的內涵
相較于傳統教學形式，互動式教學的內涵無疑更加深廣。這種教學方式打破了“以教師為主體，以教材為主導，以教室為中心”的桎梏，致力于打造出一種教學資源豐富、教學形式多樣、師生交流和諧的學習環境。互動式教學將學生推向了教學活動中的主導地位，關注學生的實際需求與心理狀態，旨在培養他們的靈活性與創新能力。互動式教學之“動”，就在于變更學生的接受角色，使他們由被動的接受者轉變為主動的知識尋求者。如此一來，師生之間便形成了雙向互動的交流溝通模式，促成了知識資源以及各種觀點、見解的自由流動，從而實現了教學成果的最大化。
從教育心理學角度而言，互動式教學法的主要特點包括以下凡個方面：一是平衡了教學活動中的角色中心。以往的傳統教學活動中，教師往往承載著絕對的中心地位。而互動式教學則將教師定位為“引導者”，同時凸顯出學生的角色重要性，讓他們成為教學流程中的積極參與者與主體；二是教學過程不僅有認知性因素，而且包含情感因素。也就是說，學生不僅要在行動上參與到教學活動中去，還要融入到課堂上所設定的特定情境中，并從中獲得深刻的體驗感，以真正地內化與獲得教學知識；三是這種教學方式不僅能培養學生的個體能力，還能塑造其共同學習的合作能力；最后，該方式能夠吸引學生的高水平參與，也是同學價值觀和學習態度的交流和體現。
2互動式教學的地位與作用
開展互動式教學，適應了創新教育的需要，是培養學生的創新能力、思維能力、語言表達能力、應變能力的有效途徑。
2．1互動式教學調動了學生參與教學的積極性
教師、學生、教材構成了教學活動中的三個主體因素。在以往的教學模式中，這三者之間的關系往往是單一、僵化的，缺乏足夠的互動性。互動式教學克服了這個問題，讓教師、學生與教材之間形成良性的互動關系。由此，教材內容得以形象、生動地呈現，師生之間的交流關系也更為默契、多元。在互動教學模式的影響下，師生之間的觀點、想法都處于交互的狀態，彼此之間達成了良好的“傳遞——反饋”機制。在此形勢下，學生的自主學習熱情被最大程度地激發出來，更樂于去表達自身的理解與看法。此時，教師也就能及時地了解學生的心理狀態，繼而及時地端正施教態度并調整施教方法。
2．2互動式教學是培養學生創新精神的重要方法
創新是時展的源泉，是推動一個人走向進步的不竭動力。我國的教育事業應重視開掘學生的創新精神，并將之納入到整體的教學目標之中。互動式教學不啻為培養學生創新精神的一條重要路徑。在互動式的教學模式中，教師的主要任務是啟發學生的思維，鼓勵他們大膽設疑、積極探索。教師通過小組討論、課外交流等多元化的形式，讓學生“敢問、會問”，將學生們的思維引導向一條正確的、縱深的道路上來。由此一來，學生的創新能力便能夠得到大幅度地提升。
2．3互動式教學營造了良好的教學環境
若想營造一份交流融洽、視野廣闊的教學環境，就需要優化師生之間的交流格局，讓教師與學生一同參與到教學活動中，力圖使學生的思維保持一定的開闊度與活躍度。在互動過程中，教師與學生通過交流、互動與合作，達到和諧的教與學相互促進。有了這樣良好的互動關系，學生會更為專心學習，自然也會對學習效果、學風、學習態度起到積極作用。
2．4互動式教學有利于教師教學水平的提高
《學記》中早就明確提出“教學相長”的概念，“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也，故教學相長也。”教學本身是一個雙向活動，在互動式教學過程中，教師在引導學生探求知識的過程中起著助推的作用，反過來，學生的思考、提問和反饋意見對教師也具有巨大的反作用，教師能從學生的發言中得到啟示，獲得靈感，對自己改進教學方法，提高教學水平必然大有裨益。
3互動式教學應把握的問題
3．1正確理解和運用互動式教學手段
目前，課堂教學中教師與學生的互動形式大多停留在提問和討論的層次上。一種情況是教師不停地提問，學生不停地回答，而且提問總是圍繞知識傳授的思路，用的是“是不是”、“對不對”、“好不好”的提問詞。實踐證明，這樣的提問方式對引發學生興趣，激發學生創造力以及對學生的激勵作用不大。另一種情況則是，教師利用小組討論等形式，讓學生自行形成某些觀點，然后再給予正誤評判與統一化的共識。雖然這兩種互動形式具備簡單易行的特點，容易按時完成既定的教學任務，但這些并不是真正意義上的教學互動。真正的教學互動，應是反應性互動，是教學雙方相互啟發并達成共識的過程，應是建立在研究探討基礎上的教學雙方觀點和信息的交流。這種交流應是開放、便于啟發學生思考的交流，交流中可以有爭議和質疑，討論的結果或答案不一定是確定和單一的。也就是說，教師的提問不應是封閉的，而應具有發散的性質。
3．2充分體現教師在互動式教學中的主導作用
如何定位教師在教學活動中的角色定位，這是我們必須深入思考的問題。一方面，教師是整個教學流程中的引導者，在培養學生的學習素養、培養學生的探究精神等方面，發揮著不可忽視的作用；另一方面，過度地強調教師的掌控力，又會扼殺學生的自主學習動力，不利于他們發揚思維活力與創新精神。因此，在實行互動式教學過程中，教師應發揮適度的主導作用，既做一名合格的引導者，也鼓勵學生表達創新意見。
教師的適度主導作用，主要表現在“善于發現、善于整理、善于調動”三個方面。所謂“善于發現”，就是指教師應該密切關注學生的實際需求、對課程的態度反應、有何心理期待等方面，從中發現學生的興趣點，并將之融入到教學設計流程中來；“善于整理”則是考察教師對教學內容的整合能力。教師應該以教學大綱為指導，注重教學內容的新穎性、時代性與易接受性。對其中可以拓深、延展的教學內容，教師應投入一定的時間來引導學生的深入學習；另外，教師還應具備“善于調動”的能力，利用情景法、討論法、點撥法等教學方法，來調動起學生的參與活躍度與興趣度，從而營造一份愉悅、活躍的教學氛圍。
3．3有效發揮學生在互動式教學中的主體作用
