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一、合理選用欣賞教材

音樂作品必須根據兒童的年齡特征和接受能力認真選擇，做到由淺入深，由近及遠，由具體到抽象，由有情節到無情節，由比較熟悉到比較生疏。同時，由于現代科學技術的發展，廣播電視、唱片、磁帶、CD、VCD等傳遞音樂信息設備的日新月異，音樂欣賞已不僅僅局限于音樂課堂上。實際上，小學生每天從家里和社會上所接受的音樂信息，無論是有意還是無意的，都要比音樂課堂上多得多。因此，這給我們音樂教育帶來了新的課題：拓展音樂時空，正確選擇課本外合適的教材，讓學生感知多種情緒是必要的。那么應該拓展選擇哪些音樂作品呢?

1.必須富有情趣和藝術表現力，能夠引起學生的學習興趣、滿足學生學習需要，并使兒童能有生動、形象感受的作品。

2.作品應該是貼近小學生生活經驗的，大多數學生都可以學會的，切合實際的，是符合兒童音樂能力最近發展區的，即選擇那些感性、生動、寓意含蓄、結構完整、形式優美風趣的音樂作品，來使學生正確體驗不同的情感。

3.為配合學生課外自主選擇音樂的需要，教師要教會學生選擇音樂。因此，每隔一段時間，我們可以來個音樂展示活動，讓學生說一說最近在課堂外聽到的歌曲，并討論哪些旋律動聽優美，再找出一些大家一致認同的曲目來欣賞、學唱。這樣學生在課外所選擇的音樂在課堂上有了及時的反饋，教師也可以適時地作了解，以防止不良音樂作品的侵入。

在教學時，適當地選擇活潑動聽、健康向上的課外歌曲，如低年級的《西游記》《刷牙歌》《健康歌》，高年級的《童年》《歌聲與微笑》《愛的奉獻》等。這些樂曲小學生較熟悉，也比較喜歡。合理地選材，使欣賞教學適合兒童音樂心理的發展，由愉悅式聆聽逐步過渡到理解式聆聽，再慢慢達到評價式聆聽。

二、采用豐富多彩的教學形式

1.運用多媒體課件、實物展示和樂器演奏形式

運用多媒體課件、實物展示和實物演奏的形式，充分調動學生的學習興趣和積極性。例如在進行音樂欣賞課二胡獨奏《賽馬》的教學活動中，我通過讓學生認識接觸實物二胡，體會二胡的演奏方式，感受二胡的音色，從而引起學生欣賞的興趣。接著，我運用課件來幫助學生理解作品，利用觀賞賽馬的動畫感受熱烈歡騰的賽馬情景。音畫結合，更加深了學生對音樂作品的理解深度。為讓學生更好地理解三個樂段所表現的不同音樂形象，我利用課件讓學生進行比較，通過學生自主討論，給了學生更多藝術想象和生活聯想的空間。最后，我讓學生進行分組創編，充分展示自己對樂曲的理解，使欣賞活動達到一個。

2.游戲形式

音樂游戲具有愉悅性和互動性，是學生所喜愛的教學模式。尤其適用于低年級的音樂欣賞教學。如：聽賞《跳繩》中，我讓小朋友們邊聽邊跟著音樂節奏跳繩，感受樂曲快樂、活潑的氣氛。聽賞《捉迷藏》前，先讓孩子們完整聽一遍，然后，請幾位學生上來玩一玩這個游戲，并配上背景音樂，這樣一來，學生們就能更好地體會音樂所表達的內容。

3.故事形式

每個兒童都喜歡聽故事，利用他們這一特點，結合音樂來編講故事，能迅速地抓住學生的注意力，加深他們對作品的理解。如，在欣賞《動物狂歡節》時，我編了一個動物們過新年的故事，并結合圖片和音樂邊聽邊講，迅速地抓住了學生的注意力，加深他們對作品的理解。

4.表演形式

表演形式是多種多樣的：伴奏表演、舞蹈表演、歌唱表演、各種角色扮演……教師可以根據音樂欣賞的內容進行選擇，在組織學生進行音樂表演時，主要是要調動學生強烈的參與意識和創造熱情。例：在欣賞《玩具兵進行曲》時可讓學生在了解音樂故事內容后，跟隨音樂，用神氣的神態，雄赳赳、氣昂昂地行進及表演來表現玩具兵們可愛、頑皮的形象。而在音樂結尾部分，描繪小主人蘇醒過來的時候，教師可引導學生用凌亂的“定格”動作來表現玩具兵們來不及回玩具箱、東倒西歪的尷尬形象。再如：在欣賞《鐘表店里》，讓孩子們用不同樂器：三角鐵、小鈴、沙球分別敲擊節奏來表現大鐘、小鐘、秒表在鐘表店里開音樂會的歡樂場面。

5.小組討論形式

這種方法適合中、高年級。如，《瑤族舞曲》教師先組織學生學習音樂主題，再播放音樂，引導學生初步欣賞后，將學生分組，并將需要討論的問題板書。提問：全曲可分為幾段?各樂段速度、拍子、情緒、旋律、節奏、力度、主奏樂器、表現內容各是什么?讓學生在《瑤族舞曲》的音樂中輕聲展開討論。討論結束后，各組代表發言，教師再對音樂問題、樂曲風格等進行解答和總結。通過小組評議課這種方式進行總結，充分發揮了學生的主動性和集體智慧。

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首先要遷移學習。學習新知識的前提，農村教育首先可以復習相關的舊知識，為學習新的知識打下堅實的基礎。其次要將情景導入。通過在復習與知識相關的舊知識，可以根據農村教育環境中的生活實例、游戲、故事、實物等導入學習。最后提出問題，農村教育缺乏對知識的了解，要掌握新知識的特點，積極引導學生提出探究性的問題。

（二）構建探究

首先針對農村中小學語文教育首先要嘗試采用獨立探究式的方法。教師要為學生提供可以嘗試的材料，農村教育由于教學條件的制約，可以從練習、自學課文方面入手，同時可以嘗試思考新的問題，語文教師可以根據新課改的教學目標，抓住教材重點、難點以及農村學生對知識的認知規律，設立農村教育下語文教學問題；然后讓學生帶著問題去嘗試學習，促進農村學生邊學習邊思考學習習慣的形成，初步掌握所學的內容。通過學生嘗試思考，調動學生的主動性、學習興趣，激發學生學習的積極性，加強培養學生的嘗試精神，讓農村教育“活”起來。

其次合作探究，針對農村教育的過于單一性，運用創新教學模式，使用質疑討論的方法。語文教學，可以讓學生通過嘗試初步感知的基礎上，為了充分挖掘農村學生的學習潛力，推行討論的形式，促進學生發表自己的不同的看法，相互提問，相互幫助，實現共同探討，解決語文問題。在進行討論的過程時，可以將學生們分為全班討論、小組討論、同桌討論。討論的問題一定要根據課文中的重點、難點，關鍵融入啟發性的材料或在嘗試中遇到的問題。使其每個學生都可以發表自己的看法和見解。要層層遞進，經過小組討論后，在進行全班交流。農村學生通常不會對教師或者教材有質疑的態度，通過讓學生在討論中不能理解和解決的問題或在教學中的關鍵問題，鼓勵學生質疑，激發學生敢于質疑。從而可以使其學生能深層次的理解語文新知識。充分調動學生學習的積極性、主動性，促進學生的合作精神和創新能力的培養。農村學生在經過一定的嘗試和討論以后，語文教師要積極引導學生去回顧學習的過程，應用概括、綜合、比較、分析、觀察的方法，讓農村學生從感性認識逐步轉變到理想認識，對知識進行歸納；發現學習的規律，總結學習的方法，培養學生邏輯思維能力和綜合思維能力，促進農村中小學教育的進步。

（三）深化探究

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1．把握教學差異，注重過渡引導

教育的銜接問題與學生的學習成績以及學習質量等有著密切的關系，因此有關中小學教師應對教育銜接的問題產生重視，尤其是初中教師應加大對小學教育的把握，結合小學教育的實際幫助學生更好地對初中課程進行學習。就英語教學而言，有關初中院校應在進行教育教學的過程中，與對口的小學院校進行有效的溝通，就英語教材的選用達成一致，減少學生升學后對英語教材的不適應性。另外，有關初中英語教育工作者應將初中教育與小學教育有效的結合在一起，注重中小學教育之間的引導。具體來說，初中英語教師應在初中英語教學的初期，對小學英語的部分課程進行簡單的回顧，以減少學生對初中英語學習的陌生性。同時，初中英語教師還應對學生小學階段英語學習習慣進行了解，有效地糾正一些錯誤的學習習慣，使得學生可以更加順利地融入到初中英語學習之中去。

2．豐富教學方法，激發學習熱情

我國小學英語教學普遍存在著一定的缺陷與不足，因此經常會造成我國初中英語教學的困難。鑒于此，在實際的教育教學過程中，有關初中英語教師應對學生英語學習興趣不足的問題給予足夠的重視，并通過多種方法的應用，改變學生對英語學習的錯誤認識，有效地提升學生的英語學習質量。首先，有關初中英語教師應在教學方法上進行革新，讓學生在進行英語學習的過程中可以有耳目一新的感覺，有效的吸引學生的注意力，激發學生學習英語的熱情。其次，初中英語教師還應對學生學習英語的興趣進行有針對性的培養，在初中英語教學的過程中，加入一些現代化的教學手段。例如，引入多媒體教學，應用情境教學等。通過這些教學手段的應用，可以有效地提升英語學習的趣味性，使得初中英語教學更加地符合學生的實際需要，進而減少中小學英語教學銜接過程中的不足。

3．了解學生個體，施行個性教學

小學英語教學在展開的過程中，忽視了學生個性的發展，因此在進行班級教學的過程中，經常會采用統一的教學方法，而忽視了學生在英語學習過程中的差異性。因此初中英語教師要想有效地搞好中小學英語教育的銜接問題，其可以從發掘學生個性，進行個性教學的角度入手，讓每一個學生在初中英語教學中得到有效的關注與促進。首先，初中英語教師應對自身素質進行有效的提升，并完善英語教學中的不足。其次，教師應加大與學生的溝通，了解個體學生小學階段英語的學習情況以及知識掌握程度，并結合學生的實際情況，進行有針對性的教育教學。

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（二）加大資金投入，增設體育教學設施

首先，建議縣鄉兩級政府在財政預算和教育附加費中，能撥一部分資金作為農村中小學體育工作的專項資金，以保證農村學校體育的場地、器材的建設。同時，學校領導也應重視學校體育教學，結合校園建設，添置配備教學所需要的新型體育器材，為學校體育教學及學生課余活動的開展，提供充足的條件。其次，農村學校由于受交通不便、經濟落后、信息閉塞等客觀原因的制約，不可能把所有的教學和活動器材準備齊全，這就要求教師發揮主觀能動性，自制一些實用的活動器材，并注意對場地、器材的維護、提高場地、器材的使用率，逐步完善農村中小學體育的辦學條件。最后，作為學校體育器材的管理員，應樹立精心管理，時刻服務的意識，以保證器材的安全性和使用率，如遇短缺，損壞等問題時，及時上報或修補、更換。

（三）構建專業的師資隊伍，提高師資水平

教師在實施體育教學中占有核心和主體地位。由于農村體育教師的工作環境艱苦、特殊，大多中小學又“重文輕武”，使得體育教師很難得到領導的重視，在選拔評優、評職稱、工資待遇、培訓學習等方面，都未獲得與其它語數英學科教師相等的待遇，造成農村體育教師隊伍不穩定、流動性大、專業性不強等問題，嚴重制約農村中小學體育改革的發展。為此構建專業的師資隊伍，需切實改變現有狀況。各地區、各部門應根據《學校體育工作條例》，結合本地的實際情況，切實關心并提高體育教師的福利待遇，調動其工作的積極性；同時，注重體育教師自身的發展，組織其學習培訓，建立終身體育，健康體育等現代體育教育理念，在注重運動技能學習規律的同時，應注重培養學生對體育的興趣和愛好，使其將體育運動視為一種生活習慣，終身受益。最后，應適度放寬農村中小學高、中級教師職稱比例。

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中小學多媒體資源建設研究的重點，是要求體育教師走進新課程，努力提高自身業務素質，主動接觸學生、深入了解學生，知學生之所需。將運動技術技能，以及在教學中通過示范、講解難以理解、掌握的動作，通過自制、收集、合成等手段將文字、圖形、聲音、影像、動畫等多媒體教學資源的內容進行整合運用于教學中。中小學多媒體資源建設研究的難點，是多媒體資源建設的教學設計與開發，要提高教師現代化教育教學水平，熟練掌握現代化教育技術，進行統一的培訓。制作和采用的多媒體要圖文并茂、聲像并舉，動作完整、規范，可快、可慢、可重復播放。所有的多媒體教學資源要有專人根據體育學科的特點進行分類管理，逐步形成完整的、課快速組合、重復使用的現代化體育教學資源。

3國內外中小學多媒體資源開發與應用的現狀

現代化教學技術的日益普及和推廣，教育教學的理念也發生了根本的改變。數字化教學資源具有很強的交互性，便于更新、重復利用，便于自主學習、自主探究，既充分發揮數字化環境下學習的優勢，也要發揮傳統教學的優勢，把二者的優勢結合起來，即教師主導＋學生主體相結合，在高度重視學生的自主學習、自主探究，凸現學生在學習過程中的主體地位的同時，也重視充分發揮教師在整個教學過程中的主導作用。數字化教學資源建設的內容也要相應地實現由支持以教為主或以學為主，轉變為支持學教并重。在《國家長期教育改革和發展綱要（2010－2020年）》中，明確提出要確保在2020年我國基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。國內各種教學資源網、校園網的建設呈云涌之勢，部分高校教學資源庫的建設還得到了國家的經費支持和政策扶持，發展非常迅速。目前，絕大部分中小學體育數字化教學資源都是分散存儲于各個學校學習資源網站上以及體育專業網站上，使得體育教師無法運用現代化教育教學。

4中小學多媒體資源開發與應用的現實需求

體育的狹義概念（亦稱體育教育），是一個發展身體，增強體質，傳授鍛煉身體的知識、技能，培養道德和意志品質的教育過程；是對人體進行培育和塑造的過程。是培養全面發展的人的一個重要方面。在新課程的實施過程中，體育教師應不斷創新和運用適應學生發展的新的教學方法和手段。建立豐富、完整的體育多媒體教學資源，方便、快捷地借助各種媒體信息，演示教學內容，使學生獲取主要信息，拓展學生的學習方式，培養學生的審美情操和競爭意識，彌補傳統教學和教師技能的薄弱環節，是新課程教育教學中的一個重要教學策略。通過集體規劃，統一管理，分工合作，開展適用中小學體育教學中多媒體教學資源設計與開發研究工作，通過收集、制作、自行開發，課件制成后，層層匯總并由專人對教學資源進行并進行標準的命名、分類、刻錄成光盤保存。逐步建立一套豐富、完整的適應中小學體育教學需要，并有小本特色的教學資源。能讓教師方便、快捷地在資源庫中搜尋到資源并使用，運用于體育課堂教學和上網。在體育教學中構建主體性教學模式，激發學生學習興趣，讓學生積極參與，主動學習、探索，這是素質教育的需要，更符合新課程理念，在當前進行的新課程改革者具有實踐意義。

5中小學多媒體資源建設的方法和手段

方法以行動研究法為主，通過計劃—行動—考察—反思—調整，通過反復循環發現問題解決問題提高研究水平和質量，研究過程中還要充分運用科學文獻研究法、課堂觀察法、問卷調查法、分組對比法等。

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1.2研究方法

1.2.1問卷調查法根據課題研究內容的需要,設計了關于西部地區中小學體操教學現狀2份調查問卷,并對問卷進行了效度和信度檢驗以及對調查問卷進行內容與結構效度的專家評價,其總體評價結果均為“合適”,其再測信度系數分別為r=0.90，其中、發放問卷196份，回收196份，檢驗剔除26份無效問卷，有效問卷170份，有效回收率86.73%。

1.2.2數理統計法采用SPSS統計軟件包對調查數據進行統計處理。

1.2.3文獻資料法本文在研究過程中根據研究的目的和內容需要，查閱了有關文獻及著作40多篇。

1.2.4訪問調查法在閱讀大量文獻資料的基礎上訪談的形式直接請教了十多名體操專家及相關學科專家。

2西部地區中小學校體操教學的現狀調查與分析

2.1西部地區從事體操教學工作的體育教師特長調查與分析

體操運動項目是中小學校體育的一項重要內容，在中小學校體育教學中占有重要地位。體操教學內容在初中學校體育中占教學總時數的27.1%～32.9%，在高中約占37.1%～38%。但是在對西部地區從事體育教學的中小學體育教師的師資特長的調查表明：體操師資明顯缺乏，在讀學位期間專修體操課程的體育教師僅占2.35%，這樣的師資隊伍很難適應中小學校體操教學。

2.2西部地區貫徹體操教學大綱情況的調查與分析

調查表明：西部地區中小學校在貫徹體操教學大綱總體上是好的，完全實施體操教學大綱占調查學校的71.76%，部分實施占調查人數的24.71%，而基本不實施的占調查學校的3.35%，其中，中學完全實施體操教學大綱的占調查學校的70.18%，部分實施占調查學的28.07%,而基本不實施的只占調查學校1.75%。小學完全實施體操教學大綱占調查學校的75%，部分實施的占調查學校的17.86%,而基本不實施的占調查學校的7.14%。從縱向看本區域內有較大發展,從橫向看,仍擺脫不了中學好于小學的模式。如果說，學校體育的教育水平制約著西部地區中小學貫徹體操教學大綱的話，既與實際不符，也不科學，其重要原因是我們小學體育工作管理制度上的問題，沒有一套行之有效的檢查、考核、評比及具體運作的措施。簡而言之，就是不重視中小學體操教學工作，導致了貫徹體操教學大綱的缺損率。

2.3關于西部地區中小學體操教學場地、器材設施情況的調查與分析

體操器械設施是學校體育場地器材的重要組成部分，是保證體操教學、課外體操活動和課余體操訓練正常進行的必不可少的基本條件。根據2002年下半年，教育部修訂后的《中小學校體育器材設施配備目錄》中的體育器材設施中的必配類中的城鎮中小學一類必配體操器械統計調查表明，西部地區中小學體操器械設施嚴重缺乏，達標率很低，不能適應中小學體操教學的需要，從整體上來看中學的體操器械達標率要稍好于小學，有設備的學校達標率在0～37.5%,小學在0～34.12%,其中中學體操墊:大,37.5%,小,25.88%,小學:體操墊,大34.12%,小,30.50%,這與中小學校體操教學主要以技巧為主有直接關系，而沒有設備的學校器材沒有達標的比例最高競達，中學40.00%，小學62.35%。這樣的器械設施是沒法適應中小學校體操教學需要的。

2.4體操教學環境布局是否合理情況的調查與分析

學校場地、器材的布局，應當既要滿足教學的需要，還要滿足課外體育活動和校內體育比賽的需要；既要方便組織，又要方邊教學。但是，部分學校由于各種原因，造成場地、器材布局不合理，器材不能對應配套，不利于教學使用。調查結果顯示：基本合理的中學占47.37%，小學占50.00%，合理的中學占17.54%，小學占17.86%，不合理的中學占35.09%，小學占32.14%。同時，有些學校的器械設備的安全要求不合要求，如單杠（特別是高單杠下）雖有沙坑，但沙坑面積小，沙質板結，沙坑的邊沿是由水泥砌成的高出地面與沙坑的水泥框，這樣的沙坑保護作用極差。又由于體操器械的笨重、難以搬用、管理和維修等部分學校器械損壞嚴重，也為安全教學埋下了隱患，同時，調查也表明傷害事故和缺乏安全感是影響體操教學的直接原因，應引起各級領導和學校的重視，在加大投入的同時，也應加強管理。

3影響蘭州市中小學校體操教學深入開展的因素分析

在影響西部地區中小學校體操教學工作深入開展因素調查中，追求升學率是第一因素，中小學分別占80.71%、92.86%，受影響的第二因體素是學校領導不重視，中學占調查學校的77.19%，小學占調查學校的82.14%，其次是體育經費與場地、體操器械缺乏，中學占調查學校的71.92%，小學占調查學校的78.57%，其中體操教學師資缺乏，教師缺少提高發展的機會也是影響西部地區中小學體操教學開展的一個重要因素，中學分別占調查學的56.14%、49.12%，小學分別占調查學校的60.71%、50.00%，這些問題一直是困擾蘭州市中小學體操教學開展的主要問題，不少學校，要錢沒錢，要物沒物，連上體育課都沒有一塊場地，在一定程度上束縛了廣大體育教師改革的手足。

4結論

4.1西部地區中小學體操教學在學校體育中的位置這一根本性問題沒有解決好，致使西部地區中小學的體操教學水平總體不高，沒有充分發揮其在學校體育和素質教育中的重要作用。

4.2追求升學率，領導不重視，體操教學場地與器械嚴重短缺是影響西部地區中小學體操教學發展的主要因素。

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2.任課教師構成單一，對基礎教育的實際情況和發展規律缺乏足夠了解

目前，擔任中小學教師培訓任務的培訓機構大多是各地、州、市的師范院校、普通高校、教育學院、教師進修學校，其師資力量主要是以前擔任教師學歷達標培訓任務時的原班人馬，也會聘請一些高校教師和學術專家來擔任授課教師。這些教師在培訓中大多按綱講解，脫離中小學教育的實際現狀;理論不能聯系實際，一味灌輸;教學內容陳舊過時，解決不了現實問題;注重知識的講授，忽視參訓者人格的塑造。因此，參訓者不感興趣、培訓效果不好成為了培訓的常態。實踐出真知，只有親身參與新課改實踐的專家和學者才能了解中小學教師的問題和需要，才能尋找出新一輪基礎教育改革的正確方法和可行之路，其本身的教育教學才具有示范效果和榜樣作用。

3.教學方式單調，教學方法陳舊，培訓效果不理想

中小學教師的繼續教育，作為職后成人教育的一種形式，其教學活動必然與普通教育有所區別。而目前的中小學教師培訓仍然慣性地沿襲普通教育的教學模式和方法，主要采用集中授課的“課堂教學”方式，或采用“課堂討論”的方式。教學形式單一，與新課改提倡的“尊重學生的主體地位、讓學生做學習的主人”的精神相背離，參訓者對學習不感興趣。而教學方法主要采用注入式的講授法，枯燥、呆板、空洞，與新課改提出的讓學生自主探究式學習的要求相距甚遠，不能激發學員學習的積極性，教學效果不好也就成為意料之中的事情。教育不是一次性消費，在信息技術飛速發展和社會競爭日趨激烈的今天，不提高自身就意味著落后和被淘汰。廣大中小學教師都有學習進修的需要和愿望，關鍵是在培訓中要把新課改的精神、要求和方法落實在具體的教學實踐中，讓參訓教師掌握正確的理論、方法和手段。

4.考評方式及安排不夠科學合理，難以體現素質教育的基本要求

目前，教師培訓的考評方式主要有考試、考評和論文，其中考試仍然是最主要的形式。其主要考核學員對知識的掌握，不重實際效果，對學員學習方法、技能的考核往往無能為力。一些以技能技巧為內容的科目課程結束后馬上就安排考試，很不合理。更有甚者，考試內容在上課時圈定，考試成了走過場，教育的嚴肅性蕩然無存。其實，教師培訓應根據教育對象、教學內容和培養目標的不同，采取不同的教學形式和考評方法，進行合理的設計和安排，以求達到最好的效果。而且，中小學教師的教育理念、教學方法和教學手段集中體現在其教學過程中，教學能力的高低也通過教學實踐得以充分展現。因此，只有通過對具體教學過程的動態的、綜合的考核，才能展現參訓教師的培訓效果，而這正是當前中小學教師培訓考評體系中最欠缺之處。

5.集中培訓與訓后的個別跟蹤指導相脫節，培訓難以形成長效機制

當前的中小學教師培訓是集中于一定時間、地點的班級課堂教學形式，因受制于教學設施硬件的落后和簡陋，現代信息教育技術在教學中沒有發揮出應有的作用。其教學著力于當時的培訓效果，雖因師生的面對面的直接交流而有一定的效果，但對教師教學實踐中的發展跟蹤和問題指導則無法實現。而借助于網絡平臺的遠程教育，雖能利用網絡對學員進行跟蹤指導，但授課卻因教師與學員的分隔而難以取得較好效果。二者各有優劣，比較而言前者鮮活生動、比較有效，但無法完成后期的跟蹤指導;后者缺少聽課的情境，效果不佳，但可以隨時對學員跟蹤輔導。二者無法優勢互補，造成了教育資源的浪費。

二、解決問題的途徑及對策

1.貫徹素質教育和終身學習的理念，完善培訓的硬件設施和軟件配置，不斷提高培訓質量

調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，是新課改的根本任務。在中小學教師培訓中，只教會參訓者新理論、新觀點、新方法和掌握學科教學改革的最新成果是遠遠不夠的，還必須教會參訓者正確看待和處理人與人、人與社會、人與自然關系的態度、品質和價值觀。即培訓的目標不僅僅是完善知識結構、提高教學技能和提升學習能力，更重要的是要提高中小學教師的政治思想、道德水平和人文素質，使他們更有效地開展教育工作。“學高為師，身正為范”，教育的真正內涵乃是養成學生健全的個性或人格，而教師對學生的教育是通過教師人格的深刻影響產生的，因此，在全面提高參訓者業務水平的基礎上，重點提高參訓者的人文素質，是今后中小學教師培訓工作改革的突破口和重要內容。

2.根據受訓教師的實際和新課程標準設計教學內容，逐步提高培訓效能

中小學教師培訓要以基礎教育的新課程標準為依據、以解決教師實際教學中遇到的問題為目的、以滿足教師專業發展和個性需要為目標，引領教師專業成長。培訓要進行科學分類，新任教師的崗前培訓、在職教師的提高培訓、骨干教師的研修培訓屬于不同階段的不同需求，應根據對象的不同制定不同的培訓計劃和培訓課程，力求教學內容貼近一線教師教育教學的實際，理論與實際相結合，讓參訓教師自主選擇需要的、喜歡的課程接受培訓，調動他們學習的熱情、積極性和主動性，激發他們的學習興趣，以提高培訓效果。接受培訓的中小學教師都有一定的學歷和學力，他們的專業基礎不同，教學經驗的程度不同，從教地區的經濟發展水平不同，只有合理設計課程內容，使其具有層次性和遞進度，才能消除人們認識的不平衡，最大限度地激發教師的學習潛能，實現教學效果的最大化。教學內容的設計要貼近一線教師的教育教學實際，開展主題鮮明的教學技能培訓，提高實踐性課程在培訓課程中的比例。要遵循立德樹人的要求，提高學員的人文知識、人文能力，培養學員尊重他人、關愛社會、樂于奉獻的人文精神，增強學員教書育人的責任感和使命感。確立國培、省培、校培的不同目標和具體要求，避免培訓的重復低效，實現不同層級培訓的無縫對接。國培主要負責課程改革的基本理念及學科課程標準與教材的研討，使中小學教師進一步理解新課程標準的目標、內容和教改理念，了解教材的特點及教學策略;省培主要負責新課程改革的教學經驗交流與問題研討，使中小學教師進一步梳理教育教學中的問題與困惑，交流成功的經驗和失敗的教訓，掌握教學研討的策略和方法;校培主要側重課堂教學設計和課堂教學案例分析，使第一線的教師掌握教會學生探究式學習的策略和方法，學會用新技術、新理念和新方法設計課堂教學。這樣可以避免多種培訓方式的重復，節約教育資源，提高培訓的針對性和實效性。另外，針對頂崗培訓、輪崗培訓、脫產研修和業余學習等不同培訓形式，也要區別對待，根據其特點和需要適當調整教學內容及教學方法。

3.豐富和完善任課教師構成

選聘一批有學術造詣的專家型中小學教師擔任主講教師，科學提高教學質量。打造一支高素質、高質量的教師培訓者隊伍，是提高中小學教師培訓質量的關鍵。各培訓機構要建立自己的培訓專家庫，并根據需要進行動態調整，建立一支專、兼職結合的教師培訓者隊伍:精選一批長期從事中小學教育的一線優秀教師作為兼職培訓教師，發揮他們看問題準、解決措施有針對性的優勢;對來自高等院校的兼職培訓教師，要求他們掌握基礎教育的改革內容，了解中小學一線教師的實際問題和培訓需要;對培訓機構自有的專職培訓教師，要創造條件讓他們學習和提高業務水平，深入教學第一線研究中小學教育的規律和實用方法，實現培訓教師隊伍構成的多元化。在用人上實施優勝劣汰的競爭機制，能者上、庸者下、不適應者淘汰，合作學習，增強內部競爭力和凝聚力。通過提高培訓質量，促使中小學教師的整體素質有明顯的提高，在教學實踐中更好地體現新課改的理念。

4.改革教學方式，創新教學方法，提高培訓效果

新課改的一個重要思想和理念認為，學生掌握知識的過程實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，對學生而言最重要的不再是接受和存儲知識，而是學會探究，以便為終身繼續學習奠定基礎。這是中小學教學方法和學習方法的根本性變革，決定了中小學教師培訓的教學方法也要進行實質性的改變。要貼近一線教師的教育教學實際，通過典型教學案例分析、設計真實課堂教學環境，現場指導，實際操作，切實提高中小學教師的教育教學技能。要針對教師學習的特點，探索走進教學現場、走進真實課堂的培訓環節，通過案例分析和現場診斷幫助參訓教師解決實際問題。要尊重參訓學員在學習中的主體地位，增加課堂教學趣味性和新穎性，讓他們自主探究學習，通過“反思—學習—創新”來提高教學水平。要改革傳統的講授方法，吸引學員參與互動，積極研討，發展跟崗培訓和情境體驗，改善教學行為，確保培訓質量的不斷提高。改革和創新中小學教師培訓的教學方法，是提高培訓質量的關鍵。參加培訓的學員大多是在職的中小學教師，他們有的是城鎮教師，有的是偏僻鄉村教師;有的是高級教師，有的是新上崗的大學畢業生;有的是掌握現代教育理念的教師，有的是對新課改知之不多的教師。他們層次不同，水平也有高低的差異，這就要求在培訓中應根據不同地區、不同職級、不同水平的學員特點分層次設計教學內容和教學方法，既要保持教育的先進性、引領性，又要緊貼中小學教師的需要，回答和解決他們在實際教學工作中遇到的問題，堅持分類指導，因材施教，取得理想的教學效果。

5.淡化理論知識的考核比重，增加教學實踐在考評中的比重，推動受訓教師綜合素質的提高

以新課程標準為依據，中小學教師培訓應樹立以學員為中心、以技能提高為依托、以教育觀念的轉變為突破口的培訓理念。改革培訓考評體系，降低理論知識在考核中的比重，增加教學技能在考核中的比重。改變單一的考試形式，補充考查報告、教學案例分析、教學論文作為考核的備選方式。將中小學教師專業標準、師德教育和信息技術作為常規課程，引進培訓內容。通過教學現場的案例分析和問題診斷，考查學員質疑和反思的能力，并將發現問題和解決問題的能力作為重要指標計入學員的培訓成績。

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中職教育屬于中等階段的教育，既有基礎性，又有職業性。因此，中職學校既要重視教育的基礎性，又要重視教育的職業性。如果忽視職業教育的職業性，職業教育的發展必然緩慢；但如果忽視了職業教育的基礎性，一味強調職業性，則把職業教育推向了實用主義、功利主義一邊。而教育一旦充斥功利性，其崇高性、理想性必然喪失殆盡。中職學生應該有兩種身份，一種身份是學生，另一種身份是準職業人。相應地，職業學校的教育教學也應該分為兩部分，一是對學生的培養，其培養方向是把學生培養成為合格的社會公民；二是對準職業人的培養，其培養方向是讓學生未來成為用人單位滿意的員工。通過職業學校的教育教學，我們要完成三項任務：為學生的一生發展打基礎、為學生的繼續學習打底子、為學生的謀職就業做準備。這三項任務如何協同推進，需要廣大職教工作者的創新實踐。筆者認為，就基層職業學校而言，應該在以下兩方面進行積極的創新實踐與探索。

1.將培養準職業人納入學校的人才培養方案

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語言是文明的載體。數學語言是數學思維的載體，任何學科、藝術都有它與眾不同的語言。數學語言和日常生活的語言有本質區別，生活語言達成了大家之間的溝通，簡易通俗，根據生活需要，根據個人的情感，可以侃侃而談；而數學語言為數學所特有，它表述了數量關系和空間形式，數學學習實質上是數學思維活動，交流是思維活動中重要的環節，其文字簡潔抽象，符號明朗獨特。讓學生學好數學的前提就是使用數學語言進行溝通交流，使學生能夠熟練掌握，從而能夠順利地進行思維活動，完成數學學習活動。認識到數學語言的重要性，加深對數學語言的研究和使用，對提升數學成績有明顯的幫助。熟練地使用數學語言，學生思維的條理性、邏輯性、準確性才會點睛出髓，熟能生巧。在數學教學的過程當中，教師首先要做到熟練地運用數學語言，帶動學生一齊來學習，養成使用數學語言的良好習慣。例如，關于“長短”的概念，我們常常這樣形容：A長或B短。在數學語言當中，這樣的描述是不精確的，我們要這樣說：A比B長或A比B短。再如，學生的體重，不要根據生活的習慣和一般的說法說成是一百斤，而要說是五十千克。走進數學課堂，不知不覺地形成說數學語言的習慣，就會促進學生的數學思維快速發展。通過這樣的學習，學生養成了良好的習慣，明白了數學語言和生活語言的不同之處，認識到了數學的特質，從而打下良好的數學基礎。

三、發展“模型思想”

數學是生活的基礎，世界離不開數學，人類文明和數學息息相關。作為必不可少的工具，數學在生活、學習、工作、研究中起著巨大的作用，指導著人們將數據處理得更加嚴密，計算得更為精確。數學模型因采用了形式化的數學語言，去抽象、概括地表征所研究的對象，因此形成的數學結構在整個推理和證明的過程中，在描述自然現象和社會現象時愈發激發了學生的學習興趣，提高了學習效率。學習的目的是為了應用，讓知識擁有生命力，讓學到的知識能夠不斷使用。而應用促進了學生對知識的感受，形成良性循環，逐漸提高了學生學以致用、解決一些簡單的實際問題的能力，提高了學生的應變能力，拓展了他們的思維。學習中最為關鍵的是對建模過程有所感悟，能夠領略數學模型的意義，在頭腦中形成完善的思路，從而具備和發展“模型思想”。大自然天地廣闊，小學生具備青春的活力，學習又處在萌芽階段，進行數學建模教學要從基礎開始，便于學生掌握，要具備初始性特征。因此，要從自然和生活出發，從生活中尋找經驗，激發學生的興趣，利用感性認識，引導他們經歷將實際問題初步抽象成數學模型并進行解釋與運用的過程，養成習慣，就能夠增進對知識的深層理解，更好地對新舊知識舉一反三，并能夠為數學表達提供思路，為體悟數學之妙和同學之間的交流提供便利。數學本來是抽象的，有了數學模型的幫助，就有了解決問題的有力工具。對于數學來說，數學模型不僅讓學生了解了數學的價值，認識到了它的意義，還能正確、全面地挖掘它的能量，增強數學意識，發展數學思維，在鍛煉中不斷成長。

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二、現代教育技術在中職學校教學中的應用現狀

（一）現代教育技術教學資源匱乏。眾所周知，一般的中職學校由于自身教學的特殊性，學校專業的設置基本都是除了學生基礎教學必須學習的語文、數學、英語以外，就是學生的專業技能課。該類課程的設置，一般國家投入資本都比較少，再加之，近年來中職類專業學生的生源數量不斷減少，學校的現代化教學設備的落后等一系列原因，導致中職學校專業類課程現代教育技術教學資源匱乏的情況屢次出現。其次，就是中職學校教師資源匱乏，由于學校的教育資本投入不大，國家對中職學院的教育資本投入也不多，導致很多中職學校普遍出現現代教育技術教學方面的教師教學資源匱乏等情況。（二）現代教育技術教學設備的匱乏。中職學校現代教育技術教育設備的匱乏。近年來，國家對中職學校的現代教學技術日漸關注，但是在具體的實踐中，并沒有對中職學校關于現代教育技術教學設備方面投入教育經費，很多中職學校還是存在現代教育技術教學設備匱乏等情況。具體的如，學校多媒體教室數量有限、學生專業課方面的硬件教學設備得不到及時更新等。教學設備的匱乏，一方面會阻礙學生的學習興趣，另一方面也會使我國技術型方面人才的培養滯后，進而影響國家的經濟技術發展。

三、運用現代教育技術推進中職學校教學的策略

（一）提高中職教師的信息素養。研究現代教育技術在中職學校教學中的應用現狀，發現現代教育技術教學資源匱乏的現象。具體表現在學校的教學內容資源匱乏和學校的教師資源匱乏，通過提高中職教師的信息素養可以解決教學資源匱乏的問題，如中職教師充分應用各種網絡信息資源，提升自己的信息素養，通過對信息資源的捕捉，將信息資源充分運用到課堂教學當中，比如，在有限的多媒體教室資源中，播放自己在網絡上整理的信息資源，實現對學生的現代教育。其次通過自身的學習，提升自身的現代技術教育專業素養，進而緩和學校面臨的現代教育教學內容和教師資源匱乏的狀況。（二）提高國家對中職院校的關注力度。提升教育部對中職院校現代教育的關注度，不應該只停留在理論和表面的關注中，更多的應該是對中職院校現代教育進行實地考察，并設置專項教育經費。具體如，國家應該對全國的中職院校現代教育進行調查，通過實地考察，制定具體的改善措施，再由教育部提議，由財政部撥款，對我國中職院校的現代教育設立專項的教育資金投入，最終結合具體院校的具體情況，進行具體的分析。

本文主要就淺析運用現代教育技術推進中職學校教學，進行了相關的分析與探討，首先針對此項課程的研究基礎進行了簡要的闡述，而后主要針對現代教育技術在中職學校教學中的應用現狀展開了深入探究，進而提出了提高中職老師的信息素養、提高國家對中職院校的關注力度等一系列運用現代教育技術推進中職學校教學的策略。最終希望通過本文的分析研究，能夠為相關的專家學者提供一些更具個性化的參考與建議。

作者:宋萬女 單位:甘肅省天水市職業技術學校

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其實，中職學生在初中階段雖然學習成績不好，但還是積累了一定的語文基礎知識的，他們已基本過了識字關，具備了遣詞造句的能力。語文老師應該堅定信心，開啟學生的創作之門，讓學生學得更多，學得更好，使學生的寫作能力得到更大的提高。

如何開啟學生創作之門和提高學生的創作能力呢？筆者認為，可以嘗試從以下幾個方面入手。

一、激發學生的寫作興趣

心理學告訴我們，興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，它表現為個體對某種事物或從事某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應，興趣也是引起和保持注意的重要因素。興趣在習作中的重要性非常巨大。

如何激發學生寫作興趣呢？

（一）讓學生細心觀察，激發寫作思維

在作文教學中，引導學生細心感知具體形象的事物，讓學生寫熟悉的內容，激發其積極的思維，進而產生表達的愿望。如先讓學生觀察實物和圖畫或參觀游覽，然后按一定順序寫出來。學生對這寫作會很有興趣，而且寫得很輕松愉快，寫出來的作文既有具體內容，又有真情實感。

（二）以成功的喜悅，激發寫作欲望

首先，我們采取鼓勵的原則，總體上對文章的優點給予充分肯定，也對文章一些小的優點，某一方面、某一段落的長處也都給予表揚和鼓勵。尤其是對后進生文章中的閃光點，甚至一個句子或用準的一個詞也要給予鼓勵，以此培養學生寫好文章的自信心。其次，為學生下評語時，以商量的語氣對文中不盡完美的地方提出建議或要求，指導學生以更高的標準，從更廣的角度去審視、修改。最后，寫批語時，還對文章中所表現的內容與學生本人的真實表現進行聯系。

（三）開展形式多樣的活動，激發寫作興趣

一般來說，學生都喜歡表現自己，都有好勝的心理，多開展些競賽活動，能給他們更多的參與和表現機會，能激發他們的學習、創作的熱情。心理學家的研究也表明：由于競賽中學習興趣和克服困難的毅力增長，因而多數人在比賽的情況下學習和工作一般比沒有比賽的情況下好得多。所以，我們可以通過開展多種形式的競賽活動來激發學生的寫作興趣和提高寫作能力。如開展作文競賽活動，通過競賽，讓學生品嘗勝利的喜悅，或尋找差距，激發學生寫作興趣。通過形式多樣的活動，不但可以調節學習氛圍，激發學生“我要寫”的興趣，還可以大面積地提高習作的質量。

二、尋找源頭活水，注重材料積累

在作文素質訓練的諸環節中，“材料積累”這一環節十分重要。葉圣陶曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”這充分說明了生活對于寫作的重要性。葉圣陶還說過：“閱讀是寫作的基礎。”這話言簡意賅，表明了閱讀與寫作的關系。

因此，在作文教學中，既要指導學生熱愛生活，又要指導學生搞好閱讀。只有這樣，才能獲得并累積寫作素材，解決“腹中無墨”的問題。

如何積累材料呢

（一）開發材料源頭，尋找寫作的活水

寫作材料的來源，無外乎兩種渠道：一是社會生活，一是書本傳說。前者靠感受，后者憑閱讀。因此，我們可以將“寫作之源”分為兩方面：一方面是直接的，即通過深入生活、觀察生活，從而認識生活、感悟生活，獲取直接的生活材料。由此而寫來的文章，往往能達到情真意切，枝豐葉茂。另一方面，是間接地獲取材料。這主要來自于書本，當然也包括道聽途說的軼聞逸事等。

對于學生來說，間接獲取材料這一源頭最為廣泛，因此要特別重視這一渠道，要養成良好的閱讀習慣。首先，是要把文章讀懂乃至讀熟，明白作者是怎樣運用語言文字來表達中心的，切忌走馬觀花、囫圇吞棗，而且讀后應能記住文章的內容，知道其大概的意思。其次，要養成“不動筆墨不讀書”的習慣。讀書時，不僅要善于把那些生動、優美的詞語和精彩感人的片段摘錄下來，還要勤于寫讀書心得等。

（二）規范積累形式，養成良好的習慣

圍繞材料積累的兩種途徑，我們可以確定兩種相應的積累材料的基本形式：一是生活感悟筆錄式，即對生活中的人、事、物等有所認識并通過書面形式來反映，言之有物，言之有情；二是閱讀啟示筆錄式，即學生通過閱讀相應的作品有所觸動，受到一定啟發，并摘抄美言妙句，記下點評之心語。這一形式可具體分為兩類：一類是純文筆精華摘抄，一類是美文感悟積淀。學生通過這兩種形式，可以積累大量的語言材料，并從中受到文學美育的熏陶，從而得到多方面的收獲。

隨著時間的推移，學生養成了積累材料的習慣，積累的材料越來越多，寫作時自然就不會有“無米下鍋”的現象出現了。

（三）創設積累條件，力求有“源”可“溯”

每個學生的藏書畢竟是有限的，如何使之有足夠的閱讀量呢？我們的做法是：第一，建立班級流動圖書館。即把全班師生的個人藏書統計起來，匯編一個目錄表，全班師生每人一份，學生可以根據自己的需要相互借閱。第二，每人每期訂一份報刊（家庭困難者可幾人合訂一份），充分讓這些報刊在班上流通生效。第三，充分開放學校圖書室、閱覽室，滿足廣大學生的閱讀需求。第四，搞好校刊發放與報紙宣傳展覽工作，不斷為學生提供新鮮豐富的精神食糧。通過這一系列做法，讓學生有“源”可“溯”，實現資源共享，發揮整體優勢，為學生創設積累材料的廣闊天地。

三、從模仿走向創新

“模仿寫作”指的是，在閱讀了某些有代表性、有特色的作品之后，在讀懂作品的基礎上，模仿文章的思路、寫作技巧來寫相同題材、相似結構的文章。

模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了難度，又能收到明顯的效果。張志公先生說“模仿是學習寫作的必經之路”。因此，語文教師可以通過引導學生仿寫，有效地提高學生的寫作能力。

如何指導學生仿寫，并在仿寫過程中不斷創新？

（一）指導學生閱讀課內外大量的好文章，尤其是優秀的范文

人們都說：“熟記唐詩三百首，不會作詩也會吟”、 “讀書破萬卷，下筆如有神”，可見閱讀與寫作的關系是密切的。語文教師要指導學生閱讀大量的課內外資料，讓學生在擴大閱讀量的同時，熟悉、理解那些好文章的優美詞句和獨特的結構。

（二）鼓勵學生多做仿寫練習

呂淑湘先生說過：“一個人的學習是從模仿開始的。”如果在學習寫作時多進行仿寫，就降低了寫作難度，就可以讓學生品嘗到成功的喜悅，學生就會很愿意進行練筆，并更好地修改作文。在這一過程中，學生因完全感受了寫作的整個過程而積累經驗。教師應指導學生經過語言句式的模仿，文章結構的模仿，文章寫作方法的模仿和文章選材的模仿，讓學生從中悟出寫作的方法，不斷提高寫作能力。

（三）在模仿中不斷創新。

作為語文教師，一定要把創新寫作看成語文教學的重點，在教會學生仿寫的同時，要及時點燃學生習作上創新的火花，與學生一起把創新作文教學搞活、搞好，在作文教學中培養學生的創新精神。

總而言之，職業學校作文教學要根據學生特點，加強信心，勇于探索新途徑、新方法，正確引導學生關注生活，感悟生活，盡最大可能激發學生閱讀積累的興趣；要鼓勵學生敢于表達真情實感，敢于寫出個性化的語言，讓學生感受到作文是生活的寫照，是語言的熔爐，是思維的火花，使學生想寫、愛寫、善寫。

（作者單位：增城市成人教育培訓中心）

參考文獻：

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二、金沙縣中職學校學前教育專業發展概況

金沙縣中等職業學校前稱金沙縣二職中，從2010年開始辦幼兒教師專業。主要是金沙縣教師進修學校和金沙縣第二職業技術高級中學，主要采取聯辦的方式，金沙縣教師進修學校和畢節幼師聯辦、金沙縣第二職業技術高級中學主要是和貴陽幼師聯辦。2013年金沙進校和金沙縣二職中、安全技術培訓中心、廣播電視學校合并組建金沙縣職教中心，并取得了幼兒教師專業的辦學資格，開始招收幼師專業。至2013年遷校以來，為學前教育專業投入了大量的人力物力，據統計幼師專業的美術、鋼琴、音樂等師資力量雄厚，成為職教中心的一大亮點。

三、金沙縣中職學校學前教育專業課程設置中存在的問題

本文主要采用問卷調查、訪談等方式，通過分層隨機抽樣以學前教育專業的在校生和畢業生進行問卷調查。在校生205人，畢業生95人。此次調查共發放300份，收回有效問卷280份，問卷回收率為93.33%，無效問卷占0.67%。根據問卷進行數據統計和分析。找到當前中職學校學前教育專業課程設置存在如下問題。

（一）課程計劃缺乏科學合理的參考標準學前教育專業隨著國家對職業教育和學前教育的重視而不斷發展壯大，各個中職學校紛紛競相開辦學前教育專業，但是學校在學前教育專業課程設置中缺乏科學合理的統一標準。課程開設缺乏相應的調查研究來取證，隨意性和盲目性比較大。例如：許多中職學校在紛紛開辦學前教育這一專業時，極度缺乏專業的學前教育老師，金沙縣中職學校在師資方面，學前教育專業老師就1-2個；貴州省經濟貿易學校、省貿易與經學校等等存在同樣的問題，從事學前教育教學的多為轉崗或者其它專業的老師。同時學校在對企業或者幼兒園招聘人才的就業需求缺乏有效的把握，而且課程在實施的過程中缺乏有效、及時的管理和監督。

（二）開設的課程類型之間所占課時比列嚴重不平衡針對金沙縣中職學校學前教育專業教學計劃表、課程表（這里主要是針對2014級）進行采集、分析，發現開設的課程類型之間所占課時比列嚴重不平衡，課程之間所占課時分配落差較大。主要表現在重專業技能課程、忽視文化基礎課程和專業核心課程。主要表現有兩點：第一，文化基礎課程薄弱，特別是基礎性課程在總體課程設置中所占比例22.5%，與發達國家基礎性課程在總體課程設置中所占比例40%相比，比例明顯偏低。第二，重視專業技能課程，忽視專業基礎和專業核心課程，專業核心課程僅占30%左右。這些現象會造成培養出來的學生文化基礎知識欠缺，在一定程度上還會影響其教育理念和對幼兒的態度是否科學，是否正確，也使學生難以內化關愛幼兒的教育理念，缺乏教育的熱情。

（三）學期之間、學年之間的課程缺乏有效銜接金沙縣中職學校課程結構按文化基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程三個模塊進行課程設置。各個學年之間、甚至各學期之間課程設置時大多缺乏連續性和銜接性。比如：第一學期開設了幼兒生理學，第二學期應該開設幼兒營養與保健、幼兒護理等等課程進行有效的銜接。中職學生由于基礎差，第一學前學幼兒教育學、幼兒心理學時難度有點大，后期可以開設與之相關的課程，使學生把幼兒教育的相關理論知識進行系統、有效的梳理和強化。

（四）缺乏實訓、幼兒營養保健、手工制作、學前教育政策法規等系列課程通過問卷分析，74.5%的學生認為應該開設幼兒園環境創設、幼兒園手工制作等課程。在實訓、實操課程安排上，學生認為大多采用見習的形式，一般是見習一個周。由此了可見，見習時間較短。學生在保育、幼兒安全事故、急救處理、與家長溝通、幼兒園環境創設等方面的知識知之甚少。在問卷調查和收集課程表中發現，學校基本上沒有開設與幼兒園政策法規等相關的課程，如《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教師專業標準》、《幼兒園規劃綱要》等課程，對學生進行訪談，85%以上的學生不知道學前教育的五大領域、幼兒園區域活動、主題活動、幼兒園一日活動、幼兒營養與保健等。

四、金沙縣中職學校學前教育專業課程設置解決對策

科學、高效的課程設置是為了更好的發展和完善幼兒師資，為地區幼兒教育做好保障。因此，針對金沙縣中職學校學前教育課程設置中存在的問題，提出以下幾點對策：

（一）制定統一的標準，參照實施課程設置課程設置可以參照《幼兒教師專業標準》、《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教育指導綱要》、《貴州省級示范性幼兒園評估細則》這些都是國家和我省近年來最新出臺的學前教育相關政策，《標準》很好地指出了幼兒教師應該具備和需要考核的能力；《指南》則進一步明確了各個階段的幼兒應該具備和掌握的能力。如：《標準》中明確了幼兒教師師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習的基本理念；在基本內容中通過三個基本維度，每個維度又進行詳細的標準劃分，明確了幼兒教師的專業化標準。可以通過這些文件，進一步完善和修正學前教育專業課程設置的教學計劃表、課程表。使我縣的學前教育課程設置有據可循、有理可查，從而培養出優質的學前教育師資品牌。

（二）調整課時比例，合理分配課程之間的課時數針對學前教育課程設置可是比例的不協調，這在一定程度上導致學生有技能缺專業理論知識和通識知識。所以應該提高專業核心課程和文化課程的比重，適當縮減專業技能課程的課時數。可以參考《貴州省級示范性幼兒園評估細則》中的部分評價指標，調整課程之間的比重，增加學生薄弱和被忽視的課程知識。見表2：表2貴州省級示范性幼兒園評估細則部分指標體系

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課程標準在課程實施建議中明確要求在數學教學過程中緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。那么，我們在平時的教學中應如何實施情境教學呢，我個人認為主要有以下四種實施策略。

一、利用誘發主動進行情境教學

新課標新教材要求我們：教育應以學生為本。面對當今新時期的青少年，服務于這樣一種充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學習活動主體，教師絕不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動。情境教學就是要求學生主動參與，在優化的情境中產生動機、充分感受、主動探究。因此，課堂情境的創設應以啟發學生思維為立足點。

二、利用認知沖突進行情境教學

“學起于思，思源于疑。”良好的問題情境在于它有效地引起學生認知的不平衡，而這恰好是學生進入學習狀態的切入點。教師應根據教學內容的特點，利用知識的新舊之間、整體與局部之間、不同特點之間的差異引發學生的認知沖突，動搖學生已有認知結構的平衡狀態，從而延長學生的有效思維，激發學生學習的內驅力，使學生養成批判型的思維習慣，主動完成認知結構的構建。

三、利用強化感覺進行情境教學