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篇1

小學教師本科專業定格在“本科”，定向在“小學”，定性在“教育”，培養高質量的“小學教師”，尤其是“卓越的小學教師”，是其最重要的定位要求。小學教師培養需要加強和重視實習實踐環節。首先，高質量或卓越的小學教師必須符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）對教師素質的要求。教育界眾所周知，《綱要》強調“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”這些要求或標準在師范院校或綜合性大學的課堂上很難真正落實。師德的高尚不只是表現在理論上而是表現在與教育事業、與學生、與學生家長等等的關系中，業務的精湛是在教育教學實踐活動中形成并表現的，教育教學活力和高素質是在教育教學行動中體現的。因此，教師的業務素質、教育教學技能、高超的教育藝術，必須依憑實踐教學來造就。學了教育學、心理學和教學法課程的小學教育專業的學生，即使將教育教學理論或觀點背得滾瓜爛熟，也并不能說明他（她）就能勝任實際的教育教學工作，就能帶好班級，就能被學生所愛戴。加強實踐教學，培養小學教育專業學生的實踐操作能力和教育創新能力，才是最為主要的，也才是最為切實的。小學教育專業學生的“三字一話”水平、備課能力、講課基本功、說課本領、駕馭課堂的能力、組織教學的藝術、激勵和喚醒學生主動性和積極性的能力等等，皆影響著小學教師是否能勝任本職工作，是否能夠順利入職，并逐漸由新手向能手、熟手發展，這些僅僅依靠教室里的課堂理論教學，只能事倍功半。其次，《專業標準》也十分重視小學教師的能力培養。該《專業標準》本身就是在“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”理念的指導下設計的，小學教師的能力素質是小學教師的基本功。該《專業標準》要求小學教師要“把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。”［4］這些教育教學能力的形成，需要在小學教師的培養工作中真正重視教育實習和實踐教學環節，提高實踐教學課時數，將教學實習和實踐教學真正落到實處而不是虛設。在重視教師的教育實踐方面，美國小學教師培養方案很值得我們借鑒。“美國各個教育學院越來越重視與周邊學校建立長期穩定的合作伙伴關系。而且教學實習時間長，實習有層次性，學生有機會接觸小學各年段的教學實踐活動，使實習工作具有全程性。美國小學教育師范生實習在四個學期內進行，從低年級開始，然后逐步延伸到高年級。”［5］反觀我國小學教育本科專業教育實習的設計，一般而言，時間相對較短且較為集中。除入學時的“軍事理論及訓練”這一大學生通用的專業實踐之外，教育實習10周和畢業論文8周全部集中在大四的最后一個學期。這一“第八學期的整學期實習制”，時間上根本沒有保證，有些學校實際采取的是“2＋2＋1”的5周實習模式，2周校內集中指導，2周校外實習，1周校內集中總結。這樣的安排也過于集中，缺乏層次性和多樣性。更為嚴重的是，不少小學教育專業的師生對實習和實踐教學環節在思想上不重視，認識不到位，上崗教學實習活動跟不上。有的小學教育專業學生根本不去實習或上不了幾次講臺，形式化現象嚴重，實習形同虛設。最后，教師教育課程改革也十分重視教師培養過程的實踐性。早在2011年教育部的《關于大力推進教師教育課程改革意見》中，就十分重視強化教育實踐環節，指出：“加強師范生職業技能訓練，加強教育見習，提供更多觀摩名師講課的機會。師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期。”在《教師教育課程標準（試行）》中，又將“實踐取向”、“育人為本”與“終身學習”并列為教師教育的三大理念。強調“教師是反思性實踐者”，教師要在研究自身教學的過程中，形成自己的教學風格，增長實踐智慧，不斷實現專業發展。這啟示我們，凡教師教育就必須重視其實踐特性，同時也為小學教育專業提出了彰顯實踐特色的高要求。

三、綜合性

小學教育專業的綜合性既是小學教育自身特點的反映，符合相關政策規定的要求，也符合高校各專業之間課程設計深度聯合與培養模式綜合開放的實際需要。首先，小學教育專業的綜合性特色來自于相關規定的要求。《專業標準》十分重視小學教師知識的綜合性。在《專業標準》中，關于小學教師標準的基本內容包括兩個維度：“專業理念與師德”和“專業能力”；小學教師專業標準包括十三個領域：職業理解與認識，對小學生的態度與行為，教育教學的態度與行為，個人修養與行為，小學生發展知識，學科知識，教育教學知識，通識性知識，教育教學設計，組織與實施，激勵與評價，溝通與合作，反思與發展。在“學科知識”領域，強調“適應小學綜合性教學的要求，了解多學科知識。”該《專業標準》作為引領小學教師專業發展的基本準則，在“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”基本理念的指引下，還特別強調小學教師要具有正確的學生觀、教師觀、評價觀和學習觀，小學教師要“將保護小學生的生命安全放在首位”，“保護小學生的求知欲和好奇心”；要求小學教師具有綜合性知識和突出的教學能力。這些新變化體現了時展和教育進步對于教師專業發展的新要求，也是引導小學教師專業成長和小學教育專業建設發展的指南針。結合小學培養目標的要求，彰顯小學教師素質的綜合性，突出小學教育本科專業培養特色的“綜合性”是其必然。在《專業標準》中，特別重視知識技能的多樣綜合。我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出的課程改革的基本目標之一就是“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀……小學階段以綜合課程為主。”小學教師在知識水平上可能不要求高深，但必須是具有扎實寬廣的專業知識和技能以及良好的綜合素質的復合型人才。其次，小學教育專業特色的綜合性來自于小學教育對象小學生的身心特點的實際需求。從小學教師所面對的小學生的身心健康發展特點而言，需要小學教師具備促進小學生德、智、體、美等全面發展的綜合性知識或多科性知識；從小學教學內容所具有的啟蒙性、基礎性特點而言，需要小學教師的知識儲備不是單科的，而是綜合的。因此，有人建議，在小學教育專業課程設置的思路上，“可參考醫科大學培養兒科醫生的思路，兒科專業就是培養面向兒童的全科大夫……面對缺乏獨立思考和判斷能力，接受能力和理解表達能力的發展還處于起步階段的小學生而言，教師所具有的較高的職業素養和個案分析能力，比掌握文理學科某一專業基礎理論顯得更為重要。”從某些小學對小學教師的實際需要而言，為小學生的終生奠基或“包班制”教學，要求小學教師的知識準備和能力素養必須是全面的、豐富的。最后，小學教師需要綜合開放培養。基于小學教育專業綜合性的實際需要，小學教育專業的課程設置和教學模式改革也必須打破單一的由教育學院或教育科學學院培養的模式，需要教育學院、文學院、外國語學院、數學學院等具有教育、語文、英語、數學、體育學科的學院聯合培養，甚至還要與當地的小學協同培養。縱觀國內小學教育專業的培養模式大致有三種類型：以東北師范大學、杭州師范大學為代表的“綜合培養模式”，以首都師范大學、天津師范大學為代表的“分科培養模式”，以上海師范大學、華南師范大學為代表的“中間培養模式”。三種模式各有利弊，也各有操作的簡捷與復雜。結合小學教育專業實際，其較為理想的人才培養模式應是“多學院聯合培養”。這一培養模式主要是針對小學課程門類的開設以及學生自身的興趣特點而設計。具體可采用“2＋1＋1”模式。“2”即大一、大二在教育科學學院或教育學院學習基本的教育理論和教育教學的基本技能；“1”即大三在其他學院根據學生本人的學科興趣修習相關專業的課程；“1”即大四重新回到教育科學學院完成教育實習、畢業論文等實踐教學的相關環節。

篇2

一、工商管理專業的性質及畢業論文定位

（一）工商管理專業的性質

工商管理教育源遠流長，國內大多數高校均已開設工商管理專業。工商管理本科專業包括工商管理、市場營銷和人力資源管理等，培養目標是培養出能夠承擔企業、事業單位及政府部門管理、營銷、財務或人力資源管理等工作的創新型應用人才，可以說其性質是主要面向工商企業的應用型專業[1]。當然，不同學校工商管理專業存在不同特點：（1）不同專業面對的管理對象或環節有所差異，但專業基礎和培養方向存在共性；（2）不同類型學校的工商管理類專業各有自身特點，培養方案各不相同，開設體現學校特色的課程模塊，如側重信息管理、交通管理或工程管理；（3）不同層次學校的培養目標和要求有所差異，分精英型、大眾型和技能型。新常態下我國社會經濟轉型的步伐加快，工商管理人才需求呈現出多樣化特征，工商管理專業需要科學定位和特色辦學，主動適應創新驅動等國家發展戰略和地方經濟建設的需要，培養具有國際視野的高層次復合型應用人才。

（二）工商管理專業畢業論文的定位

本科畢業論文是學士學位授予的必需條件。工商管理作為文科專業，學生絕大多數時間在進行理論學習，實踐運用環節主要集中在企業經營模擬、企業生產實踐、會計全真模擬、創新創業實踐、假期社會調查和畢業實習等環節，參與的學生范圍和時間、投入的精力、分析的系統性等方面相對有限。畢業論文的撰寫可使學生對工商領域內的某一具體問題進行深入系統的思考，并運用專業知識去分析問題和解決問題，這無疑是學以致用的重要途徑。工商管理本科畢業論文在其教學過程中占有重要地位，其質量的高低直接影響最終人才培養的質量以及專業培養目標的實現程度。2007年教育部在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中要求強化對畢業設計等教學環節的管理。鑒于工商管理類專業的應用性，除傳統學位論文外，畢業論文還可采用案例研究報告、企業（項目）策劃方案和社會調查報告等應用型研究報告形式。

二、工商管理專業本科畢業論文存在的問題

我們調查了某高校2011—2015年工商管理專業的750篇本科畢業論文，并通過訪談調查了部分學生和教師，結合教學實踐，發現工商管理本科畢業論文有以下突出問題。

（一）應用性研究報告欠缺

工商管理專業本科生畢業論文可以分為傳統型學位論文和應用型研究報告兩種類型。2011—2015年該校傳統型學位論文占比分別為73.7%、67.5%、69.2%、62.8%和63.2%，應用型研究報告分別為26.3%、32.5%、30.8%、37.2%和36.8%。雖傳統型學位論文的占比略有下降，應用型研究報告占比略有上升，但傳統型學位論文占比遠高于應用型研究報告，這與工商管理應用型專業的性質相悖，工商管理本科畢業論文類型的應用性問題未引起高校、教師和學生的足夠重視，未得到明顯改善。

（二）實證研究較少

學位論文研究方法主要有規范研究、案例研究、調查研究和實證研究等。在被調查的論文中，采用案例研究方法的論文達406篇（占54.1%），其次是調查研究方法（占27.5%）（見表1）。學生采用案例研究方法、調查研究方法是值得鼓勵的，但調查發現，多數學生調研工作較為膚淺，缺乏科學性。比如，大多學生只是粗略調查案例公司的總體概況，對公司內部具體的運營模式、管理結構沒有做深入細致的調查剖析。工商管理專業的研究傾向是學習自然科學的研究范式，提倡使用實證研究方法，然而在學生實際的畢業論文寫作中，卻很少有人（約占1.5%）使用實證研究方法。

（三）內容缺少創新

訪談時發現，絕大部分學生都不否認自己在撰寫畢業論文時有復制他人文獻的行為。其中，近半數學生承認自己的論文大部分是抄襲的，其余一部分學生認為自己的論文是對他人研究成果的整合。抄襲必然缺乏創新，缺乏自己的分析思考，缺少對所學知識的整理與運用，而這與工商管理畢業論文撰寫的初衷是相悖的。就所調查的論文來看，學生大多從管理學中比較宏觀的方面，如戰略管理、營銷管理等角度寫作，很少就其中某個具體問題進行深入細致的研究，缺乏創新之處。

（四）格式不夠規范

工商管理本科畢業論文的寫作都會有一定的規范性要求，雖然各高校對此規定略有不同，但都旨在規范學生畢業論文寫作的框架、格式等，遵循這一規范與否不僅體現了學生對論文寫作的重視程度，也體現了高校對本科論文管理的嚴格程度。然而在被調查的論文中，論文的格式規范存在很大的問題。例如，本科畢業論文要有緒論部分，該部分主要講述研究背景與意義、文獻綜述，以及研究的思路與方法。然而在很大一部分論文中，存在有背景無綜述，有綜述無方法，甚至不分二級標題，把這幾方面的內容概括起來寫的情況。此外，被調查的論文在字體、排版格式等方面不統一，使得工商管理本科畢業論文在格式上缺乏規范性。

三、工商管理專業本科畢業論文問題的原因分析

（一）學生對畢業論文不夠重視

不少學生不重視畢業論文的撰寫。調查發現，學校在對畢業生進行畢業論文動員時，到會的人數一般占畢業生總數的2/3。按照相關安排去做的學生的比例較低，許多學生對學校布置的畢業論文的寫作要求、程序和進度，采取應付或敷衍的態度。由于現代計算機技術和網絡的普及，研究工商管理問題的文章隨處可見，因此工商管理專業本科論文抄襲現象嚴重，缺乏創新性。找工作也擠壓學生撰寫畢業論文的時間[2]，有些學生甚至在很短的時間內拼湊畢業論文。

（二）教師指導不足

大多數高校在畢業論文的指導上都采取導師制，這一點是值得提倡的。但是由于我國高校長年擴招，很多學校一個導師需要指導七八個，甚至更多的學生。如果對每位學生都很細致地指導，需要耗費教師大量的時間和精力。調查發現，在指導時間上，超過半數的學生認為教師的指導時間不足，約有10%的學生認為指導時間嚴重不足，個別學生甚至認為自己的教師對論文指導采取敷衍了事的態度，只有少部分學生認為教師的指導是充足且有耐心的。雖然畢業論文的寫作最終要靠學生自己完成，但是這并不能夠否認教師指導在學生論文寫作過程中的重要作用，教師的指導投入有待加強。

（三）專業課程設置不科學

撰寫畢業論文需要查閱大量中英文文獻，有必要學會利用數據庫資源高效地進行文獻檢索，并能閱讀專業外文文獻，以便較為系統地掌握國內外研究動態，需要有效地開設文獻檢索、專業英語課程。另外，創新創業教育有助提高學生的創新創業精神，有助于企業（項目）策劃方案等應用型報告的設計。然而，部分學校要么沒有開設文獻檢索、專業英語和創新創業課程等相關課程，要么課程的開設由于缺乏應有設施和師資條件而流于形式，使得這些課程的教學大多仍采用傳統的“滿堂灌”方式，學生在查閱文獻以及閱讀外文文獻時遇到障礙，不利于工商管理專業學生畢業論文的撰寫。

（四）論文質量監控不到位

近年來不少高校都建立論文質量監控制度，包括課題申請、開題、中期考核、評閱、預答辯和答辯等論文全過程控制程序，論文重復率檢測制度，評閱教師和指導教師相互牽制制度，學生教育系統評教制度甚至教學督導制度，但制度形成后面臨的是實施問題，沒有執行機制的制度是不完整的，而制度執行效率也取決于制度執行的成本效益構成，過于復雜的制度因其執行成本過高而導致執行效率受損，對論文內容、答辯程序等方面的監控不嚴[3]。調查發現，大部分教師認為本科論文涉及的表格過多，指導教師忙于應付，實際指導論文的時間被壓縮，為減少麻煩而放任學生答辯全部一次通過；過半數學生認為答辯等程序只是流于形式，最后都會通過，甚至在答辯前都已經知道答辯的問題，論文質量的監控不到位。

四、工商管理專業畢業本科論文教學改革的策略

堅持問題導向，全面推進畢業論文教學改革，對于培養工商管理專業學生的文字表達和處理能力以及提高論文質量至關重要，重點在于專業課程設置、教學方式、教師指導和質量監控的改革。

（一）合理設置專業課程，構建能力主導型課程體系

突破原有知識傳授體系的隔閡，遵循課程間循序漸進的有機聯系，以提高學生的能力為核心，構建“能力主導型”畢業論文相關課程新體系。畢業論文教育相關課程應包括專業導論、文獻檢索、社會統計、專業英語、商務溝通、職業規劃、創新創業和和專項訓練等有關課程體系：一是在專業導論課中，針對學生對畢業論文不夠重視的情況，強調畢業論文的重要性，加入科技論文寫作的規范與方法的講解，引導學生自覺遵守學術道德，力圖對學生論文寫作產生正確的導向；二是增加文獻檢索課程，培養學生的情報素質，包括搜索、獲取、整理、吸收、引用、應用有關的科研信息的能力；三是增加常規統計軟件和數據庫的教學，讓學生初步掌握實證研究的理論和方法；四是開設專業英語課，系統學習外語教學科研方法，從根本上糾正印象型、感覺型、單維性思維模式，提高專業英語素質，有能力閱讀外文文獻；五是開設商務溝通、中小企業創業管理等實用性課程，并把西方先進的管理理論同我國具體實際相結合；六是開設職業規劃和創新創業類課程，并注重提高該類課程的質量，切實提高學生的創新創業能力[4]；七是加強專項訓練，面向學生的專業課程，有針對性地進行提高能力的專項訓練，讓學生真正把知識變為能力，提高學生的綜合素質。

（二）改革教學方式，注重創新思維和應用能力的培養

在日常教學方面，教師教育思想的更新和教育觀念的轉變對培養出符合社會需要的創新型管理人才至關重要，只有創新型教師才能培養出創新型人才。所以，教師要從知識傳授者角色調整為學習組織者、合作者、開發者、引導者，成為一個卓越的課堂引領者。以理論講授為主的工商管理本科教學方式不被學生認可，而且從實際效果來看也是差強人意。因循守舊的傳統式教學方式無法適應現代工商管理的要求，難以培養學生的創新能力，必須在現有教學模式基礎之上，進行大膽創新，轉變傳統的以“滿堂灌”為主的教學模式。通過角色模擬教學、體驗式教學和多媒體教學等方式，增加學生對所學知識的主觀感受，從中形成認知和領悟，使學生更好地掌握相關知識、方法和技能。有研究發現，包括吉林大學、華中師范大學、西南政法大學等多所國內知名高校在工商管理專業教學中安排的實踐環節所占比重偏低，實踐教學體系不完善[5]。為此，深化校企合作，學校和企業基于對應用型和創新型人才培養的共同目的，優勢資源要素協調互補[6]，以校企協同的方式強化實踐教學，有利于學生將課堂上學到的知識轉化為實際的應用能力。

（三）推行本科生導師制，通過工作底稿加強論文指導

應推行本科生導師制，并控制每位教師指導學生的數量，確保教師有足夠的時間和精力指導學生，鼓勵教師組織學生參與自己的課題研究，讓學生從中選取自己感興趣并具有研究價值的問題進行研究。教師要重視論文指導，在論文的撰寫、修改、定稿過程中，要適時與學生交流。為了便于記錄教師指導和加強考核，可設計并運用畢業論文指導工作底稿。工作底稿是匯集一定期間調查搜集的資料，為取得一定數據而進行調整、試算和分析的一種表式。它用在畢業論文寫作中是學生和教師就論文咨詢和指導相關問題進行溝通與交流的一種媒介，也是有關論文創作和指導的一種考核工具。

（四）實行末位淘汰制，加強畢業論文的監督控制

答辯環節采用末位淘汰制有利于提高工商管理本科畢業論文質量。在答辯中，每個組按答辯成績排名次，排名靠后的若干個學生被淘汰，需要參加第二次答辯；在二次答辯中，成績排名靠后的若干個學生的論文，需經集體討論是否能最終通過答辯，如若集體討論確實認為不合格的則不予通過，學生需要重新撰寫論文并在1年后參加答辯。這將加大學生按質按量完成畢業論文教學環節并認真撰寫畢業論文的壓力。一些學校現采用論文評閱系統對學生的畢業論文進行評閱打分，公開畢業論文的評審工作，方便學校對畢業論文進行抽評，使得畢業論文的評審工作更加公平公正，促使教師加強指導和學生認真撰寫。

參考文獻：

[1]劉林.工商管理類專業本科畢業論文有關問題探討[J].南昌教育學院學報，2009，(4).

[2]田春生.目前我國高校本科畢業論文的問題及對策[J].中國青年政治學院學報，2010，（4）.

[3]孫玉華，彭文釗.俄語本科生、研究生畢業論文撰寫與指導：問題與對策[J].中國俄語教學，2014，（2）.

[4]羅鋒，黃麗.地方高校創業創新型工商管理專業人才培養模式探討[J].商業經濟，2013，(20).

篇3

（一）學生分層

學生分層是進行分層教學的第一步。新生入校后，馬上進行摸底考試。根據成人高考英語成績、摸底成績以及他們對英語學習的信心、毅力、興趣等將學生分為ABC三個層次。其中A層次的學生為優等生，他們英語基本功較扎實，對英語很感興趣，接受能力強，潛力較大，有較好的聽說讀寫能力。B層次的學生為中等生，在英語學習上有積極性，但基礎不夠扎實。C層次的學生為基礎差，對英語學習沒有興趣，接受能力弱的學生。從測試學角度看，采用任何形式的分級考試都難以把來自不同發展區的學生準確區分開來。因此，在分層時實行師生雙向選擇應是一個很好的補救措施。學生可以試聽一段時間，如果師生任何一方感覺學生不適合該層次，即可向老師提出轉層次的請求。既可以從高層往低層轉，也可以從低層往高層轉。這樣就可以充分調動學生的英語學習積極性。

（二）教學目標和教學計劃分層

在學生分層的基礎上，根據不同層次學生特點，制定不同的教學目標，使學生產生一種期望值，激發學生學習的熱情，形成實現目標的動力。分層教學計劃必須富有彈性，這種彈性要保證各層次學生有充足的學習機會和內容。A層次的學生一般有較好的基礎和較高的興趣，有且具備較強的自學能力。在教學中可適當注重英語國家社會、文化、風俗的輸入，加入中英文化的比較學習，激發學生的內在動力。課堂教學應采取以教師為主導，學生為主體的交互式教學，采取多樣形式，例如角色扮演、口頭陳述等，來創造良好的課堂氛圍。在培養學生綜合應用能力的基礎上，加強口語和篇章寫作教學，培養較高的聽說讀寫的能力。B層次學生課堂上教師仍需做較多的講解和示范，采用精讀、泛讀相結合的方式，加大語言聽和讀的信息輸入量。教學中可設計適當的交際情景，引導學生參與課堂活動，促進語言能力的提高。注重聽說能力的培養，但難度和比例小于A層次。對C層次班級學生可從基本的語法和詞匯入手，配合簡單的音像資料作為學習材料，制定課后學習計劃，加強學生課外學習實踐，做到課外練習，課堂檢查。考慮到聽說能力的顯著提高比較困難，可在教學中側重閱讀能力的提高，鼓勵學生搜集與工作相關的專業英語材料，通過查閱字典等方法幫助他們一起進行閱讀翻譯。

（三）教學方法分層

教無定法，學有規律。教師教學方法的好壞直接影響學生學習的效果。分層教學的基本方式在于把傳統的、現行的各種教學方法加以靈活運用。教師不僅要創新，而且要熟練使用它們。一切達到教學目標，完成教學內容的有效方法都是好方法。這樣的好方法多種多樣，極為豐富。重要的是教師要明智地選擇和靈活地運用，從而能為每一層次學生提供不同的“菜單”，并為不同層次學生根據不同內容提供切實有效的具體方法，使每個學生最大限度地發揮他們的潛能，完成教學目標。

三、成人本科“大學英語”分層教學需注意的問題

（一）學生和教師的“層次反應”問題

目前，在成人英語教育中實施分層教學的依據主要是學生的英語成績，這樣就形成了快慢班機制，而“不幸”被編入慢班的學生會產生一種被“標簽”了的感覺，再加上本身英語學習的困難，即使對于心理承受能力較強的成年人或多或少也會在心里產生緊張、焦慮、失望等負面情緒。這就要求任課教師做好充分的心理準備，使學生充分認識到分層是為了更好地實施教學，及時疏導、消化學生的負面情緒，想盡一切方法改善教學氣氛，激發學生熱情。

（二）教師素質有待進一步提升

學生普遍希望外語課堂內容豐富、氣氛活躍。教師除了要多想辦法充分調動學生積極性之外，還要強調再學習的過程，深入到學生中去發現問題、解決問題，同時要進行教師之間的相互學習、交流與評價，對教師的繼續教育更要明確目的性、計劃性和針對性。

篇4

關鍵詞：康德 私人教育 公共教育 公共性

中圖分類號：C420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X(2013)04-0000-01

在教育學這一領域當中，康德的教育思想歷來引人關注。作為在哲學史上發動“哥白尼革命”的重要啟蒙思想家，康德的“教育學”問思無疑蘊含著巨大的考察價值。

在康德看來，如何開展良性的教育，這絕非易事：“可以把人的兩種發明視為最困難的，亦即統治藝術和教育藝術的發明，畢竟人們甚至在他們的理念上也還有爭執。”那么，康德如何開辟良好教育的路徑呢?人能運用健全知性，擺脫“不成熟狀態”，最終樹立理性自主――這無疑是康德思想中“人的自我價值”這一命題的核心指向。可以說，這也是康德“教育學”話語中隱而未顯的一個基本邏輯。而在對“教育”這一命題的探討中，康德首先區分出兩個概念：“私人教育”和“公共教育”。這里，康德視域中的“私人教育”是指以家庭為基本場域，由父母或其他監護人完成的教育。而“公共教育”則是以學校為主體展開的知識及德行教育。康德指出：“教育要么是一種私人教育，要么是一種公共教育。后者僅涉及傳授，而且這種傳授可以始終是公共的。這種規定的實施則被留給前者。一種完備的公共教育是把教導和道德塑造這二者結合起來的教育。”

在康德看來，“公共教育”顯然比“私人教育”更優越，因為首先，私人教育很大程度上只教會人一些生存技能，“父母只關心自己的孩子在世界上生活好”，無意發展“世界福祉”以及開掘人性以及人的相應秉賦的完善性。而且父母、家庭教育難免可能會給施教者帶來性格缺陷。顯而易見的是，康德強調“公共教育”，也即學校教育的重要性，不僅在于這種教育關心在“私人教育”中付之闕如的“世界福祉”，正在于它能彌足家庭教育的諸多不足之處。在家庭當中，施教者(父母)和受教者(子女)具有不對等的地位關系，父母在很大程度是作為監護者呈現的。正如康德所言，孩童無須操心自身的衣食問題，孩童作為被關心的主體，并沒有平等交往展開的公共空間。而在社會教育，或者說學校教育當中，每個孩童都以普遍有效的學生身份出場，他們的身份差別在極大程度上被懸置，而互相以平等的地位交往。這正如康德指出：“因此人們在此學會衡量自己的力量。學會讓別的權利來限制自己。這里沒有任何人享有特權，因為人們到處都感受到阻抗，因為人們唯有通過成就出眾才使自己引人注意。它提供了未來公民的最佳樣板。”

人作為社會動物，其道德和才能必須在公共社會中才得以呈現。私人教育(家庭教育)則將教育局限于私人空間之內，它不能為人提供交往的可能，而這種交往無疑人的才能、心智、個性、道德得以發展和完善的最重要的平臺。因為只有在社會交往中，人才會面臨基本的善惡問題，而將他人置人解決問題的思考框架，而在此基礎上，明晰自我與他人的權界。

進一步說，學校教育作為公共教育中最重要的機構，有著家庭教育和其他教育無可比擬的優越性。學校通過構建良好的交往機制，不僅有助于學習各學科的基本知識，更有助于培養人的健全人格。例如，在學教教育中，具體開展的多樣的集體活動、社會實踐、活躍的課堂氣氛等等都能為學生提供表達自己與交流學習的機會，這無疑有助于培養學生在交往行為中履行各種有效性要求。

在具體的就教育學展開的問思當中，康德隱而未顯的一個重要思路是：學校教育首先應該指小學教育，小學教育亦即初等教育或基礎教育，是使受教育者打下文化基礎和做好初步生活準備的教育。它的對象一般為6～12歲的孩童，這也是個體生長發育最旺盛、可塑性最強、接受教育最佳的時期。小學階段的孩童心智發展尚不健全，較為缺乏交往意識。因此，小學教育是發展個人稟賦、完善個性、提高人的社會品格的重要階段。除此之外，小學教育對孩童的心智、道德、人格道德培養有著至關重要的作用。這個時期的孩童在很大程度上脫離了父母給予的私人教育，進入學校與教師和別的同學形成一個公共場域，其個體性得到一定程度的削弱，社會性得到加強，老師與同伴在兒童生活中占據越來越重要的地位，表現出對教師、同伴的依存性或同調傾向。

從這個意義上來說，完善小學教育不僅在于傳授基本的知識，不僅在于學校或具體的施教者創造的良好學習條件、學習氛圍。更重要的是為學生構建發展良好社會性品質的公共平臺。這也正如洛克所言：“德行是堅固而真實的，教師不應該僅僅對之照宣讀或隨意談論而已，而應該利用教育的工作與技巧，把德行賦予人的心智，讓它在那里扎根……”這里，對于德行一詞，我們不應忘記的是，它首先是一種社會性品質，唯有在公共領域的框架當中才能呈現出來。

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大學文化主要是一種學科文化，通過學科建設牽引專業建設、隊伍建設與教學改革是大學發展的核心與特有工作方式，已形成較為規范要求，這是一些新改制大學最薄弱的問題。現代教師教育的基本理念是：培養目標專業化，培養機構開放化，職前職后一體化。它要求教師職前培養不要滿足于“一次性培養管一生”思維，而要關注教師的當下職業需要與終生發展，這些理念與要求在過去的職后培訓院校已顯現得較為充分，但又不很系統。

我們認為，以大學文化與現代教師教育理念引領本科層次的小學教師培養，就必須樹立新的培養目標觀、組建新的培養運行機制、構建新的課程體系、改進教與學的方式、強化初等教育學學科建設。

一、在培養目標上。既要關注基本素質的養成。也要注意職業素質、專業意識的打造、職業角色的轉變，以培養符合時代要求，具有合格專業素養的新型研究型小學教師

自1897年師范學校模式引入我國后，我國小學教師的培養便逐步走上了一條經驗豐富、成績巨大的軌道。但現在對照現代教師教育理念與現實需求來看，問題還是不少的。以前教師的職前培養目標的確立，主要是以“素質理論”為指導，主要關注基本素質的養成，具體就是“專業知識”的培養，而大面積出現基本素質好，但專業意識弱，動手能力差，職業角色進入慢，知識轉化為能力的過程太長的問題。這也就是人們所概括的“職業素質”問題，所謂職業素質是指從業人員具有的與從事具體職業相關的、對職業活動起關鍵作用的內在品質和能力。職業素質的要素除了包括職業崗位直接要求的專業知識和實踐能力外，還應包括職業理想，職業情感、職業道德，職業所在行業的行業眼光、知覺能力、思維方式、行為方式，以及較好的專業意識和創新潛能等。良好的職業素質可以加快他們職業角色的轉變，有利于他們縮短入職過程。如果這種素質得不到培養，有些人即使后來成為成熟的教師，其表層素質也停留在“廣播員”、“表演者”等水平(或與他們區別不開來)，專業化特征不明顯。

小學教育專業具有較強的職業定向性與針對性，根據新課程改革的基本要求，新的小學教師培養，既不是訓練教書匠，也不是“理論家”，而是要培養以符合時代要求，具有合格專業素養的新型研究型小學教師，因此，在培養目標的設置上，既要繼續關注基本素質的養成，還要注意職業素質的打造。如果培養目標偏離這一目標，這就將成為應屆畢業生就業的最大障礙。因為現在教師人職除“筆試”外，都有“面試”這一關，職業技能、職業情感、職業意識等職業素質也納人到了檢測內容，面試這一關實際上主要是“職業素質”的競爭。

如湖北第二師范學院2005級畢業生在武漢市的小學教師招聘考試中有19人過了筆試關，但面試只過了9人，僅50％。可見，畢業生的職業素養不僅僅是將來的適應與發展問題，首先是就業問題，因此，這一定要納入我們的培養目標。

二、在培養方式上，要組建開放性的培養運行機制，統籌考慮校內與校外的教育資源

獨立的、一次性職前培養方式基本是閉門辦學，獨善其身，即使有的師范院校有～些附屬學校，但由于管理體制等原因，沒有真正發揮作用。由于見習實習渠道不暢，結果是紙上談兵越來越多，信息來源越來越窄，培養機構與中小學的距離越來越遠，教師厭教，學生厭學。

為了加強學生職業素質的打造，新的小學教師培養一定要面向實踐，面向校外，與中小學和有關業務部門建立起聯系渠道與交流機制，全面了解基礎教育日常工作信息；全面關注基礎教育改革發展動態。這在原教師培訓院校已是慣例，現在應依據這種慣例，繼續主動開門辦學，充分利用校外教育資源，以彌補校內資源的不足。

當前國外較成熟的辦法是與中小學合作建立足夠數量的“教師專業發展學校”，為學生配備實踐指導教師，并形成“見習一單科實習一畢業實習”這一全程實踐序列，從而實現培養——上崗的零距離過渡。我們目前的主要問題是合作機制還不完善；大學專任教師也不適應下校指導；見習學校也還不習慣接受見習學生；校內技能類課程、校外課程的師資配備難到位，學生缺少演練機會。這幾方面都得靠組建開放性的培養運行機制來解決。為了使這一機制鞏固下去，最好是統籌考慮校內與校外的教育資源、互利互惠，即培養院校開發面向在職中小學教師的培訓課程，參與在職教師的專業發展，見習學校教師參與師范生的培養，相互聘請優秀教師進校開講座，真正形成職前職后一體化。

三、在課程設置上，針對培養“研究型教師”的培養目標與小學教師的專業特性，構建新的課程體系

傳統的培養課程基本上是通識課程+學科課程+教育類課程+教育實習，這對以單科教學為主的中學教師的培養也許是適應的，由于小學課程以綜合為主，小學教師須具備復合的知識結構。小學教師的學科課程涉及語、數、藝多學科，這樣各地的培養課程計劃基本上是教育學、中文、數學、藝術等專業課程的拼湊，課程呈現散、多、雜的局面，核心課程不明，實踐類課程、技能類課程數量不足，開發機制、管理機制不健全。

新課程體系要針對培養“研究型教師”的培養目標與小學教師的專業特性來設計，要堅持必修課少而精，選修課寬而實，面向實踐的課程設置原則，實現通識課程與學科課程平衡，學科課程與教育類課程平衡，理論課程與技能訓練課程平衡，校內課程與校外課程平衡，職前課程與職后課程平衡，核心課程與一般課程平衡的格局。目前一是要針對小學教師的專業特性，加強課程的綜合性，減少設置數目。二是要依托校內“教師素質訓練”機構，加強職業技能訓練課程的開發，形成序列與層次。目前的技能類課程少，訓練項目劃分不夠具體，訓練內容安排缺乏整體考慮，考核標準不易掌握。應根據新的形勢，進一步落實原國家教育委員會頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》，實行規范管理。三是各課程內容設計要有指向性、科學性，不能是有關學科內容的簡單拼湊。要精心打造精品課程、特色課程，形成若干成熟的核心課程。

四、改進教與學的方式，著力培育學生的探究意識與研究性學習習慣

新型研究型小學教師的一個顯著特性就是其研究性與反思性，培養這種素質正是大學文化的特長，這是過去“中師”層次的學校所不能比擬的。現在是要在教學過程中切實落實。

一是改進教學方法，著眼于學習能力培養。現在的培養對象都是優秀的高中畢業生，他們的學科基礎知識已較全面與系統，因此在課堂上提倡讀、講、寫結合，學習與研討結合，教材學習與教育名著閱讀結合。教師可有計劃吸收部分學生參與有關科研課題的研究工作，讓學生嘗試從事科學研究，養成終身學習、研究性學習的習慣。考試方法多樣化，要將口試、論文、設計、操作、社會實踐等納入考核方式。

二是提倡研究性學習。所謂研究性學習，就是強調在活動展開過程中產生生成性目標和主題，并且問題的提出和解決由學生自己完成，教師僅通過顧問、咨詢、合作伙伴等方式進行有效引導，課程的實施大量采用教材和校園以外的資源，突破學科教學的封閉狀態，把學生置于一種動態、開放、生動、多元的學習環境中，使他們在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。

三是加強校園文化建設。通過大學特有的語言、工作習慣和生活方式，影響學習者的價值觀和思維方式。

四是經常開展學術講座。為擴大學生視野，增強理論聯系實際的能力，培養自我更新的意識與能力。

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2．教學技能培養觀念落后，形式封閉

目前的教學技能培養觀念落后，強制性的要求(有的學校明確規定，不達標則不發畢業證等)、一刀切、整齊劃一的做法，與現代教育以人為本的理念及個性化的培養要求相沖突，難以真正調動師范生的積極性、主動性，教學技能培養難以收到實際的效果。教學技能培養以課堂教學、單一技能培養為主，情景性、實踐性、綜合性不足，是導致師范生教學能力不高的主要原因。

3．教學技能培養目標及內容定位低，體系不完善

目前國家對本科水平小學教育專業學生教學技能培養目標及相應的培養內容沒有一個基本設定。我國職前本科教師教育教學技能培養應達到怎樣的專業水準，在實施中缺少可依據的文本參照。隨著基礎教育課程改革的實施，目前的教學技能目標的不足也日漸顯露出來。培養目標定位水準偏低(目前的教學技能訓練仍然以教學基本功為主)，教學技能培養內容單一，專業教學技能訓練不足，這些已明顯不適應學生及小學教育發展的需要。因此，提出科學有效的培養目標是目前首先要解決的問題。

4．學生素質不高，學習動力不足

目前小學教育專業的生源基本上是由各中學學習成績居于中等的高中生構成，而且進入小學教育專業的學生有些對專業選擇并不是發自內心，而是出于無奈。近十幾年來，隨著社會發展，教師的社會地位有所改善，但相比之下，教師的實際收入還是較低，尤其是小學教師的工作繁重而又復雜，教師的付出和他們的實際待遇很不相稱。筆者近幾年對小學教育專業學生作了未來職業選擇調查，結果發現，只有近三分之一的學生真正愿做小學教師。因此，大部分學生進人大學后，學習動力不足，對專業技能培養不感興趣；雖然是高中畢業生源，但由于受應試教育的影響，學生的文化素質及能力發展還存在很多問題；由于受就業選擇市場化、選擇多元化等(一些學生有考研打算或考公務員等其他想法)的影響，學生一入學，就為就業做準備，忙于各種過級考試，對教學技能訓練熱情不高，對教學技能訓練時間投入不足，這些不利因素對學生教學技能的培養帶來一定的困難。

5．高師教學重學術、輕培養，教學質量受到影響

目前在高師課堂教學中存在的主要問題是，教學理念落后，教學方式單一，主要還是講授式。教師講授，學生聽講，缺少質疑、自主探究、合作與交流學習，不利于學生形成思維能力、研究能力、創新能力和實踐能力。由于課堂教學以教師講授為主，因此教師的教學一方面難以為師范生教學技能培養起到示范作用，另一方面在培養學生能力方面缺少有效的方法和對策。高校教師缺乏對基礎教育的感性認識及經歷，課堂教學脫離基礎教育實際，脫離當前基礎教育課程改革。

二、小學教育專業培養學生教學技能的建議

1．改革課程結構，加強教育實習

第一，建議進行課程調整，實施3+1模式。一年級，開設通識課程，在設置學科課程的基礎上設置和小學相對應的綜合課程，為師范生擁有廣博的而深厚的知識打下基礎。二年級開設教育理論基礎課程和教育類選修課程。具體做法是：在學生掌握基本理論的基礎上，結合當前教育改革的發展需要，設置教育選修課程。例如設“小學各學科課程標準及教材研究”、“小學課程改革理論研究”、“信息技術與課程整合研究”、“綜合實踐活動研究”、“校本課程研究”等。三年級，開設技能訓練類課程。例如設“小學基本教學技能訓練”、“課堂教學模擬訓練”等。四年級，進行一個學年的實習。實習期間同時完成畢業論文的工作。

第二，加強教育實習。新近的研究顯示：教師的專業化是憑借“實踐性知識”加以保障的，而教學實習是培養學生教學技能的關鍵要素。為解決實習時間短、實習效果差的問題，目前一些學校實習時間增加到16－18周，但時間的安排有所不同。有的采用分散見習(每學期一周的見習)和集中實習(八周的實習)相結合的模式；有的學校采用兩次實習，稱之為小實習(集中見習)和大實習(集中實習)相結合的模式等。見習是近年來小學教育專業比較重視的一個實踐環節，有逐漸增加見習時間的趨勢。但從目前實際效果來看，由于見習本身的特點及受其他因素影響，見習的收效不大。易導致走馬觀花；由于見習時間多，必然占用了有效的實習時間，而實習時間短，學生教學能力的提高必然受到影響。因此，建議取消見習，集中時間實習一個學年。為解決見習問題，建議實施“拜師制”，即有目的地選擇小學和小學指導教師，從學生一入學，即安排他們到小學和指導教師見面，確立“師徒關系”。師徒關系明確以后，學生要和指導教師保持一定的聯系，隨時可以在課余時間定期到小學觀摩、助教。

2．采取多元、開放的培養理念，優化培養途徑

第一，教學技能的形成是一個逐步積累、逐漸完善的發展過程。因此，教師教學技能的培養應該多元、開放。遵循的原則應是，統一要求和自主選擇相結合、理論與實踐相結合、基本技能培養與專業方向技能培養相結合、教師指導與學生自練相結合、單項技能訓練與綜合技能訓練相結合。應建立課堂教學與課外教學技能主題活動相結合、校內訓練和校外實際教學相結合等多元的評價方式，將診斷性評價、過程性評價與終結性評價結合起來，將教師評價和學生自我評價結合起來。還應使實踐與反思相結合、訓練與環境陶冶相結合，通過多種方法與多條途徑，構建全方位、全員、全程的培養體系。

第二，制訂系統有效的教學技能培訓計劃，建立培訓組織機構。為保證培養計劃的順利實施，應制訂系統有效的培養計劃，并將其納入課程計劃中統一安排實施。在計劃中應規定培訓的時間、學時、培訓內容及達標要求，使教學技能培訓落到實處；應加強對教學技能培訓的領導和管理，成立由相關負責人、任課教師、學生參加的領導小組；應制訂《小學教育專業學生技能培訓規程》，保證技能培訓工作有序地進行。

3．明確教學技能培養目標，完善教學技能培養內容

第一，應依據小學教育的基礎性、師范生的發展需要及小學教育專業培養目標的要求，采取長遠目標與具體目標協調統一的辦法確定培養目標。長遠目標是在全面發展的基礎上，培養具有一定教學能力的適應小學教學需要的合格小學教師。具體目標分三個層次：首先，培養學生具備作為現代人所必備的基本技能；其次，培養具有基本教學技能的小學教師；再次，培養具有綜合教學能力的小學教師。為調動學生的積極性，保證目標的落實，建議采用和教學目標相對應的“教學技能等級證書”制度。

第二，完善教學技能培養的內容體系。依據教學技能培養目標，按照由淺入深、由簡到繁、由低級到高級、循序漸進的發展順序構建教學技能內容體系。教學技能培養包括一般技能、教學專業技能、綜合教學技能三個層次。基本技能指一個人必備的基本生存技能，是適應現代社會生活的基本的素質要求。一般技能包括言語技能(包括口語表達、體語表達)、書寫技能、運算技能和藝體技能等；教學專業技能主要是指作為適應小學教學要求必備的基本技能，包括教學設計技能(掌握運用小學課程標準與教材的技能、了解學生的技能、編寫教案的技能、選擇課程資源的技能)、上課技能(導入技能、設計教學過程技能、選擇教學方法技能、板書設計技能、結課技能、多媒體使用技能、作業布置與批改技能、課外輔導技能、教學評價技能)；綜合教學技能主要是指在學生掌握基本教學技能的基礎上形成的綜合實施教學活動的能力，這種能力的形成強調訓練的情景性和實踐性，具體包括說課技能、選擇運用教學模式技能、組織教學技能(溝通與交往技能、調控教學技能)、教學應變技能、教學反思技能、評課技能等。

4．創造有刺條件，提高師范生素質

第一，從根本上解決師范生的生源問題。“兩會”剛剛結束，免收“六所”部屬師范院校學生學費的提案令人振奮，這將是提高師范生生源素質和切實解決農村教育問題的有效措施。建議國家也能夠選擇一所市屬師范院校實施免費教育，尤其是對小學教育專業的學生實施免費，這將是提高基礎教育師資質量的根本保證。同時，還應該切實提高小學教師的經濟收入，提高小學教師的地位，從根本上解決小學教育的人才質量問題。

第二，制訂系統有效的教學技能培訓計劃，建立培訓組織機構。

第三，加強職業理想教育。具體措施是：(1)利用新生入學的最佳時機開展專業思想教育。通過請優秀小學教師講座、觀摩基本功表演、參觀展覽、畢業生匯報等形式對學生滲透專業理想教育，逐步明確教師的素質要求。(2)學習有關教學技能的文件，使學生明確各階段教學技能的培訓目標要求及措施，在知曉的前提下，導之以行。

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應用型人才，是指能將專業知識和技能應用于所從事專業的社會實踐的一種專門人才；是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出"要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果"、"教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。在此基礎上，根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時、適當的指導。"學前教育本科聲樂教學的教學內容、教學形式長期受專業音樂院校的影響。教學形式單一，教學方法通常只注重美聲、民族兩種歌唱方法的教學，而忽略了幼兒歌曲歌唱技巧的傳授；教學過程重視技能技巧，只在培養學生演唱能力，而忽視審美能力的培養、表現能力的培養；教學實踐只注重理論學習，沒有實踐操作經驗，學生在演唱兒歌的時候發聲、表情、眼神等缺乏藝術表現力，在《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出"教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。"目前學前教育本科聲樂教學與培養應用型人才的目標相距甚遠，學生能力還達不到《綱要》對幼兒教師的要求，因此筆者從以下幾個方面的思考，對學前教育本科聲樂教學進行改革，以適應培養應用型人才的需要。

3聲樂集體課和小組課相結合，形成學前教育本科專業的教學模式

學前教育本科聲樂教學模式要與普通高師聲樂教學模式相區別。普通高師聲樂學生大多數在進校前就進行了長期的專業音樂學習，進校后是一對一的聲樂教學。而學前教育本科專業的學生在進校前幾乎都沒有系統的學習過音樂知識，音樂基礎差，聲音條件參差不齊。教師可以利用聲樂集體課，在學生剛進校學習聲樂基礎的時候，比如講授發聲方法、歌唱的姿勢、歌唱的吐字、咬字等引導學生采用正確的方法來歌唱。集體課的優勢在于聲樂教師避免了重復講解，節省了教學時間和教學成本。教師在課前要充分備課，盡量選用適宜學前教育本科學生程度的聲樂基礎知識教材；同時要準備豐富的教具和音響資料；結合最新的學科信息，適當調整課程內容。利用集體課的優勢，多采用啟發式教學，調動全體同學的學習積極性，讓學生主動參與教學內容，營造活躍的課堂氛圍。聲樂小組課可以根據學生的具體情況開展教學，從而達到解決學生在聲樂的學習中所面臨的共性問題。教師可以根據學生的實際能力水平，將聲樂基礎、演唱水平差不多的學生分為一組。教師在進行小組課教學的時候，既要面向小組同學進行講授，又要針對個別同學進行指導，由于點和面比較多，教師可以啟發學生通過聆聽和感受，打開聲樂學習的思路。學生通過聲樂小組課的互相學習，可以感受到相同難度的聲樂曲在不同人身上產生的效果與作用，比如：在進行頓音練習的時候，教師要求學生練習時要利用腹肌連續、有彈性的收縮，把聲音送入頭腔共鳴區，防止腹肌僵硬，并注意避免下頜僵緊，舌根不要用力。聲音要輕巧、圓潤、豐滿而有彈性，有氣息的支持。在一對一的聲樂課中，教師通常會模仿錯的頓音發聲，來與正確的頓音發聲來進行對比示范，學生有時候聽不出來。而小組課教學，這個問題就很好解決。一個同學唱，其他同學聽辨，老師在進行講解說明，學生可以更快的提高自己的聽辨能力，還可以學習教師如何針對不同學生來進行實際指導，從而為自己以后的教學打好基礎。在上小組課的同時也增強了學生分析水平和聲樂演唱判斷能力，形成一種良好的聲樂學習習慣。聲樂集體課和小組課相結合，形成學前教育本科專業的教學模式，為教師和學生營造了一個共同討論聲樂演唱方法、教學與實踐相結合的新的音樂教學環境。教師在教學觀念、方法和手段上要有所思考，要打開思路并把握好教學尺度，保證教學質量與教學效果。

4在傳統聲樂教學基礎上，轉變教師教學思想，加強學前教育專業兒歌教學

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2.科研促進教學，科研是書本知識的綜合運用，讓學生參與科研使所學的知識得以運用，加深對知識的理解。

二、畢業設計的特征

高校本科畢業設計是一門特殊的課程，既不同于理論課又與實踐課有很大差別。通過畢業設計，學生即能夠鞏固所學的理論知識，也能將理論得以應用并能與實踐有效結合。但是畢業設計質量普遍不高，這也是目前各大高校所面臨的教學問題，其中有多種因素直接影響了畢業設計的質量，其特征是：

1.時間不足。學生實際用來做畢業設計的時間比預期要少，這主要是因為完成畢業設計的時間一般在大四第二學期，往往在這個階段學生還要考研復試、找工作等等，時間和精力都被大量的學習之外的事情所占用。同時多數高校教師同時承擔著教學和科研雙重任務，而用于畢業設計指導的精力非常有限。

2.認識不足。學生對畢業設計的認識不足，學習態度不端正。部分學生對畢業設計有錯誤的認識，認為畢業設計就是“走過場”與將來就業并無太多關系，來校面試簽約的單位大多不重視畢業設計成績等等。因此產生了不積極、不投入、敷衍了事的心態。

3.基礎不牢。由于部分學生學習成績平平，基礎知識薄弱。導致面對畢業設計腦子一片空白，對選題不研究、不請教，從而導致盲目選題后根本不知道該如何做起，如何開始學習。甚至有的學生對自己的畢業設計完全不明白、不理解。

4.畢業設計選題的單一性和約束性。在畢業設計選題方面，目前大部分高校還是先由指導教師擬定題目，再由學生在此范圍內選擇。這樣不利于對學生創新意識和實踐能力的培養。

三、教學與科研相結合的畢業設計改革方法

（一）以興趣加引導的方式合理制定畢業設計

教學是知識的傳授而科研是知識的生產過程。讓學生通過直接或間接的參與科研活動，不僅使學生有更多的動手機會同時激發學生學習和研究的主動積極性。

1.學生可以從科研中自己選擇畢業設計的題目。例如我校學生可根據所學的航電專業課程的深度和知識掌握情況來選擇自己感興趣的科研方向，沿著這一方向繼續深入研究，在此過程中即鞏固和完善了已學的專業知識，又接觸到了新的知識新的概念，實現“溫故而知新”。同時學生可以用自己的科研作品或成果來完成自己的畢設任務。

2.由指導教師引導學生選擇合適的畢業設計題目。飛機的航電系統和飛機發動機均是一個龐大而又復雜的系統，相應專業課的內容多，知識覆蓋面大。根據這一特點，教師需要引導學生合理選擇自己的畢設題目。而且教師在科研項目的研究中，需要查閱大量的書籍和文獻，充實了許多新的知識并將這些融入到畢業設計指導工作中。這樣既激發了學生的科研積極性又完成畢設題目的選定。

（二）做中學

在科研項目研究過程中，不僅需要大量的理論知識研究，同時還有很多動手操作的機會。讓學生參與科研，做科研。通過動手操作才可以激發學生對知識探尋的積極性。這樣既有利于科研的開展又實現理論與實踐的無縫對接。

1.通過讓學生參與到教師自主研發實驗設備的過程中，讓學生參與到從設備的設計、制造、測試、完善修改的全部流程中。同時在此過程中教師既能更加熟練掌握以有的技能又更新了自己的知識層面，使教與學得到充分的銜接。

2.讓學生在科研項目的研究中獨立承擔一部分內容。在指導教師的幫助下根據學生的能力和特點分配適當的科研任務，讓學生獨立完成。這樣既能使學生融入科研還有助于增強學生的責任感和承擔意識。

3.團隊協作。無論是參與科研過程還是獨立承擔科研任務，都是讓學生融入團隊協作，培養團隊協作的意識。上述方法都可以讓學生以團隊形式完成，無論是對知識掌握的深度還是科研經驗在大部分學生中都不足以個人能力承擔。因此需要學會團隊協作，感受團隊力量。同時學生團隊和教師團隊又形成一個更大的科研團隊，這樣不僅增進師生感情還可以使師生共同得到鍛煉。

（三）考核

目前我國各大高校的畢業設計考核形式均是以“畢業設計答辯”作為唯一的考核方法。通過這一方法有助于學生對整個畢業設計過程的總結，發現不足之處并加以更改和完善。但是目前高校畢業答辯重于形式，學生在答辯時簡單敘述設計過程，回答評委老師問出的幾個問題，至于畢業設計的創新點、設計思路、遇到問題時自己如何解決、自己對所研究內容的獨到見解等很少會被發掘出來，很容易讓學生產生消極的態度。因此，本文對建議對畢業設計考核做出以下修改：

1.改變固定時間統一答辯的形式。學校根據教學工作情況設定一段時間范圍，學生在此范圍內可自由申請答辯時間，完成畢業設計工作。通常科研項目的研究工作是持續性和連續性的，畢業設計答辯時間可由學生根據個人情況有選擇性的申請答辯時間。這樣一來學生可以通過畢業設計答辯對自己前一階段科研研究做總結，經過答辯老師的指點更有助于完成下一階段的科研研究，彌補自己的不足之處提高畢業設計質量。

2.以研究團隊的形式考核。團隊是一個臨時性組織，是為完成某一特殊使命而建立起來的一個打破組織部門限制由多部門專業人員組成的臨時性組織，它的最大作用是可以處理現在組織結構無法解決的臨時性問題，因此團隊組成在工作中相互依賴，以達成共同目標。通常一個科研項目的研究工作是靠團隊協作來完成的，這樣當學生面臨畢業設計考核的時候也應以“團隊答辯”的形式來完成。團隊每個學生在同一個課題下按各自的研究部分闡述自己所做的工作，并接受老師提問。這不僅是對學生畢業設計工作的考核，也是對學生團隊協作效果的考核。

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根據調查數據顯示，83名英語專任教師中，20歲至25歲1名，26歲至35歲有38名，36歲至45歲25人，46-60歲有20人。即35歲以下的青年教師，占總教師人數的46%。這些青年教師大多數都已具備碩士學位，從專業知識的角度看還是具有較高水平的。但是40%的年輕教師是非師范類專業畢業，由此可見，教師隊伍相對年輕，教學經驗顯得有些不足。西安文理學院屬于二本院校，受到學生自身英語水平的制約，課堂上經常出現“沉默”。調查了教師對學生的課堂行為關注，發現9.2%的非常關注，37.8%的教師比較關注，40.1%的教師不太關注，12.9%的教師不關注。青年教師往往不由自主還會以灌輸法進行授課，僅按照自己預先設計的教學思路進行，缺乏師生互動。部分教師課堂教學環節中對教材的處理不夠靈活，照本宣科。重點難點的講解不到位，或者擴展信息量不足。

2.教師隊伍教學熱情不高

在高校中，英語課教師往往課時量較高，平均周課時都在10節左右，疲于備課、上課，經過幾年的重復教學后，往往熱情較之以前有回落。從學生的學習現狀看，學生學習英語的動機就是應對考試、準備出國、就業競爭。真正對英語有興趣的學生只有15%，所以，英語課上學生玩手機、打瞌睡、復習專業課的比比皆是。學生缺乏興趣，也是導致教師上課熱情不高的原因之一。學校對教師的科研水平有量化的標準，但教師的教學水平欠缺衡量的合理化標準。50%的教師認為完成了教學工作量就可以，不愿在提高教學質量和課堂有效性上浪費精力。教師職稱晉升時，科研論文質量和數量是重要指標，教學質量往往不被重視。職稱評審的導向性也是造成教師對教學熱情不高。

3.職后培訓形式化

在崗的西安文理學院的英語教師中，學士23人，占27%。碩士和在讀碩士57人，占69%。博士和在讀博士3人，占4%。調查表明，78%的教師是愿意接受繼續教育，期待解決教學過程中遇到的問題，提升素質，開闊視野，提高學歷或職稱。入職前，教師都是經過了嚴格的專業訓練，具備一定的水平的專業素質，職前培訓考核合格后上崗的，可是入職后的繼續教育往往缺乏系統性，流于形式。79%的教師對培訓的滿意度為一般，13%的教師對培訓的滿意度為比較滿意，只有8%的教師對培訓的滿意度為滿意。關鍵是培訓內容不能真正滿足教師的需求，內容上沒有更新，培訓形式比較枯燥，不能吸引教師的注意力。另外英語教師參加通識培訓也只是為了繼續教育的學分，它是職稱評審時的必備條件，學習動機不單純，造成培訓效果不理想。培訓時間一般都是大規模的暑期或周末，受訓教師深感疲憊，無法收到培訓預期效果。

4.課堂教學創新性不高

在課堂設計方面，88%的教師表示能夠對課堂教學有整體計劃，69%的教師認為自己教材分析和處理得當，65%的教師認為自己能夠熟練運用教學媒體，79%的教師認為自己教學方案設計能力過硬。但是，存在的問題是年輕教師依賴教學參考書比較多，年老教師對多媒體使用不太熟練。在調動學生興趣方面，教師的自我評價高與學生的評價，教師認為70%的教師認為能夠調動學生的學習興趣，但是45%學生認為教師課堂無趣。這個反差，表明教師在課堂創新方面不高，仍然多采用傳統的教學模式，不能完全以學生為中心進行教學，不能激起學生的學習興趣和課堂注意力。

5.英語教師缺乏ESP方向研究背景

西安文理學院的英語教師有83人，都是從師范大學、外國語大學等高校本科畢業的。另一方面，學校加大在職攻讀學位的力度，并且高校引進人才對學歷的要求也學歷的要求也越來越高，越來越多的碩士研究生加入到我校英語教學隊伍中，但據調查數據分析，90%的教師都自己承認只會上基礎英語，無法勝任ESP教學。究其原因，就是所有的英語教師在本科階段和研究生階段所學的課程有二語習得、應用語言學、教學法、心理學，跨文化交際等，但沒有開始過一門關于ESP研究的課程。

二、轉型期適合地方本科高校英語教師專業發展的建議

1.構建平臺培養青年教師，建立教學激勵機制

要搭建一個培養青年教師的平臺，幫助青年教師提高教學能力。邀請一些專家和資深教師開設講座，多舉辦一些教學公開課評比，通過專家的點評，使青年教師對有效課堂更容易有客觀的認識。通過學生反饋、同行反饋、專家反饋，英語教師更準確地了解課堂教學各環節的教學效果評價，及時彌補不足，發揮優勢。定期通過教學指導委員會聽課，同行互評，學生評教等綜合評價，鼓勵教師更多地投入教學，并對于優勝者給予獎勵，促進英語教師互相學習，你追我趕，創新教學。

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1.3小組討論與匯報展示范例[成員1]在探索放大鏡的觀察方法時，我們發現兩種方法，1：物體不動，人眼和物體之間的距離不變，手持放大鏡在物體和人眼之間來回移動，直至圖像大而清楚；2：把放大鏡移至眼前，移動物體，直至圖像大而清楚。[成員2]在比較不同厚度的放大鏡的放大效果時，我們各小組交換不同放大鏡在同一距離觀察同一物體，發現鏡片凸度越大，放大效果越好。[成員3]板書。放大鏡觀察方法：①目、鏡、物三者，目、物不動，鏡動；②目、鏡不動，物動。放大鏡厚度與放大效果：放大鏡鏡片凸度越大，放大效果越好。[學生1]我想補充的是：放大鏡鏡片透明且呈凸狀，因此又叫凸透鏡，生活中最常見的就是老花鏡；相反還有凹透鏡，如學生中常見的近視鏡。

2課堂小結

[教師]今天這節課我們主要通過同學們的自主探究與交流討論進行的，主要學習了：①、放大鏡鏡片特點：透明的、中間厚、邊緣薄；②放大鏡具有放大的功能，但不能改變物體實際大小；③兩種觀察方法：物動、鏡動；④鏡片凸度越大，放大倍數越大。

3小組加分

教師對發言同學以個人為單位，每發言一次為本小組加一分，累計加分。最終評比出分數最多小組，對其進行口頭表揚，并在班級評比欄內貼小紅花一枚，月底清算，用班費進行物質獎勵。

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體育教育專業學生的教育實習環節不僅能幫助學生建立自信，還可使學生認識到自己的不足，這對于學生的意義是不言而喻的。增強學生在實習過程中的教學能力、課間活動組織能力、競技比賽的組織能力，有助于學生更好地理解體育課的重要性，使其能夠在社會上發揮更大的價值。同時，加強學生的教育實習工作，也是學校了解社會需求的一個重要手段，使學校能夠及時制定科學合理的學生培養方案，從而培養一批更加適應社會需要的綜合型高素質高水平人才，避免學生畢業之后沒有用武之地。

2.加強體育教育專業學生實踐能力的培養，是建設創新型國家的需要

在2006年的全國科技大會上，中央做出了要把我國建設成為富強、民主創新型國家的重大戰略決策，要在2020年，進入創新型國家行列。因此，加強對學生教育實習能力的培養，是培養創新型人才的基礎，是建設創新型國家的根本要求。

二、體育教育專業學生教育實習過程中存在的問題

1.學校層面對學生的教育實習工作不夠重視

在學生培養的過程中，存在重理論而輕技能的弊端。而體育教育專業的特殊性，決定了對學生專業技能必須有較高的要求，不僅要求學生要有一定的理論知識，還要有更好的運動技術水平。學生的教育實習環節就是使學生將理論知識和實踐相結合的過程，學校對學生實習環節的忽視或走過場，會導致學生知識僵化，不能學以致用。

2.體育教育專業本科學生的專業見習、專業實習、專業實踐較為薄弱

部分學校存實習基地不足、實習時間較短、實習管理較松懈、實習考核評分不嚴等問題，造成多數學生的實習效果不佳，實習積極性帶動不起來，不能達到體育教育專業本科學生培養的目標。還有很多學校將見習和實習都安排在大四進行，在這一階段里大多數學生都在準備畢業論文和找工作，根本沒有時間和心情來好好地完成教育實踐和實習，嚴重影響了教育實踐的效果、實習的質量。

3.課堂實踐教學對體育教育專業本科學生的實踐能力培養不夠

課堂教學中的講解只起到理論灌輸的作用，以學生基本掌握所學內容為目標，忽視學生所學理論知識與技術實踐的結合，不追求精益求精，容易導致學生的實踐能力得不到有效的鍛煉，影響學生實踐的質量，有大部分學生的實踐與理論不能融會貫通。而在一些專業技能課的教學中，有些教師又將專業運動技能的學習與掌握放在首位，忽略了學生專業實踐能力的培養，技術與理論知識相脫節，導致部分學生只懂技術，而講解不到位，更有部分學生只講解不做示范。

4.體育教育專業本科學生對教育實習的認識比較淺

現在許多體育教育專業本科學生并沒有對實習給予高度的重視。學生在校期間的教育實習對學生實踐能力的培養有較大的作用，使他們在體驗學生這一角色的同時，又能體會到教師所擔負的責任，但當前體育教育專業本科學生的教育實習質量仍不容樂觀。主要表現在對體育教育專業本科學生教育實習的目的和任務不清晰，實習學校對體育教育專業本科學生的指導不全面，導致學生不能更好地完成實習任務。學生不把實習放在自己的規劃之中，所以導致現在大學生的實習工作沒辦法順利完成，很多大學生的實習都是由學校強制約束完成的，而并不是自愿完成的。

三、提高體育教育專業學生教育實習能力的途徑

1.優化體育教育專業本科學生課程設置和考核體系，從制度上為體育教育專業學生實踐能力的培養提供更好的保障

在課程設置中增加體育教育專業學生技能課的時間和上課次數，給予學生專業技術實踐能力的學習時間上的保障，讓學生在學習中實踐，在實踐中學習，只有大量地學習，不斷地實踐，才是提高專業實踐能力的根本途徑。要優化體育教育專業學生課程的考核體系，將書面的考核和實踐能力的考核相結合，明確實踐能力考核在學生成績中的重要性，從而調動教師和學生教學實習的積極性，為學生專業實踐能力的提高提供制度保障。

2.根據學生自身的個性以及身體素質的高低安排體育活動

由于體育教育專業學生本身就個性張揚、不拘小節，所以體育教育專業學生的思想狀況直接關系到體育專業人才培養目標的實現。體育教育專業本科學生是高等院校中的一個特殊的群體，教師應根據學生自身的個性以及身體素質的高低安排體育活動，把握住學生的特長以及個性，便于學生更好地發展，促使學生更喜歡體育活動。

3.加強體育教育專業本科學生的思想政治教育

從體育教育專業本科學生的思想政治教育狀況來看，體育教育專業本科學生實習對于他們的學習及發展具有十分重要的作用。體育活動是一項身體和心理相結合的運動，大多數活動不僅僅講究的是體力，更需要智力的配合和良好的心理素質，通過思想政治教育對于學生理論技術的指導，可以使學生對該學科有更深刻的理性認識。積極穩定的思想政治教育能夠幫助學生樹立遠大志向，增強學生的自信心，督促學生們不斷努力，因此思想政治教育是大學生學習動力的重要源泉;消極被動的思想狀況卻會使大學生迷茫、彷徨、消沉，最后導致學生沒有自信心，一事無成。

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（1）有部分學校對體育教育專業本科學生的實踐不夠重視，大多數學校在學生培養過程中，存在重理論而輕技能的弊端。導致學生在畢業之后找工作面試中存在理論與實踐不能相結合，出現學生只會講解不會做示范，有的學生只會做示范不會講解，導致學生在學習的過程中不能正確快速的學習新內容。（2）課堂實踐教學對體育教育專業本科學生專實踐能力培養不夠。課堂教學中講解起到理論灌輸的作用，以學生基本掌握所學內容為目標，忽視學生所學理論知識與技術實踐的結合，不追求精益求精，容易造成學生實踐能力得不到有效鍛煉，影響學生實踐的質量，有大部分學生實踐與理論不能融會貫通。（3）體育教育專業本科學生專業見習、專業實習、專業實踐較為薄弱。部分學校存實習基地不足、實習時間較短、實習管理較松懈、實習考核評分不嚴等問題，造成多數學生實習效果不佳，實習積極性帶動不起來，不能達到體育教育專業本科學生培養的目標。

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教學模式