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（二）改進和完善教學模式
在高校聲樂教學過程中，以往的教學方法是“一對一”，伴隨我國教育事業的快速發展，教學模式應當由單一化轉變為多樣化，可以從“一對一”轉變為“一對多”。例如，在聲樂教學過程中，教師可以采用一對多的教學模式，通過學生之間的交流和討論，師生之間共同歌唱，之后，對歌曲進行分析與點評，以不斷提高聲樂教學效果。在聲樂教學過程中，教師可以采用個別課的教學方式，對于部分相對優秀的學生，教師可以進行特殊培養，進而不斷提高學生的聲樂水平；教師也可以采用小組課的教學模式，不僅能夠優化配置教師資源，還能夠強化學生的音樂基礎，以為學生學習音樂奠定穩固的基礎；此外，教師還可以采用設疑的教學方法，以逐漸增加教師與學生之間溝通和交流的機會，以滿足素質教育發展的要求，有利于提高學生的創新能力和實踐應用能力。
（三）調整和優化教師配置
在高校聲樂教學過程中，應當處理好師生之間的配置問題，在第一學年之后，學生已經大致的了解聲樂知識，演唱水平也不斷提高，在第二學年之后，通常情況下，會進行小組課的學習，在此階段，教師可以依據學生自身的實際情況，有針對性的進行教學。在師生配置方面，學生可以依據自身的意愿，選擇教師，教師也可以依據學生之間的不同狀況，選擇學生，這種師生配置方式，不僅能夠調動教師的積極性，還能幫助學生樹立自信心，以不斷提高聲樂教學質量。
（四）強化教師的專業技能和專業素養
教師的專業技能和專業素養直接影響聲樂教學效率，因此，教師的專業技能對學生發展至關重要，在聲樂教學過程中，教師應具備扎實的基礎知識，逐漸適應并且接受現代化的教學理念，尊重學生的個性發展，以不斷體提高學生的聲樂能力。
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2.明確個體的責任
在建立了舞蹈學習小組之后，舞蹈教師應當給每個學生都分配適當的工作和任務，以確保每一名學生都能真正地融入到小組當中。對此，舞蹈教師應當充分重視以下幾個問題。第一是確保小組成員設置的合理性，這樣有利于增強小組成員的責任感，避免“搭便車”的情況出現。根據美國教育學家的研究，當一個學習小組的人數為3-6人的時候，小組內的每一名成員都會積極發言。而當小組內擁有7-10人，甚至更多的時候，就總會有幾個人一言不發?；谶@一研究，結合我國高校舞蹈教學的特點，應當將小組人員設定在4-6人之間為宜。第二是要對小組成員進行不定期的隨機抽查，以確保這些學習小組真正的形成和合作學習的效應。最后，還可以在每個小組中安排一名負責人，可由舞蹈成績優秀的學生擔任，協助舞蹈教師對學習小組進行管理。在平時的舞蹈學習和訓練當中，也能夠幫助和監督組內的成員。
3.采用學生互評的方法
在傳統的高校舞蹈教學當中，采用的是以舞蹈教師為主體的教學理念和教學方式。教師作為唯一的評價主體，其主觀思想意識和個人偏好都會對評價的標準和內容產生影響。在這種教學模式下，學生處于十分被動的位置，在學習過程中，無法發揮自己的主觀能動性，也不能有效地對自己的觀點和見解進行闡述。因此，學生互評方式的引入，能夠使教師的評價和學生之間的評價進行結合，使評價結果能夠更加的客觀直接。這樣能夠培養學生良好的發現問題、分析問題和解決問題的能力。不過，在學生互評的過程當中，教師應當加以適當的指導，保證評價的公正性。對于一些敷衍性質或帶有個人情感色彩的評價，教師應當給予指正和引導。
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3.忽視文化課程學習和實際應用能力培養。目前我國教育考試制度還是“嚴進寬出”，這就造成了高考就如同千軍萬馬過獨木橋的形勢，家長和考生面臨高考的激烈競爭和巨大壓力，有些文化課成績不理想的學生就選擇美術或者音樂，但是自己并不喜歡美術或音樂這類專業。另外，我國現行教育制度是對藝術考生放寬上線分數，藝術生相對于普通考生更容易考上理想的大學。在這種制度和觀念的影響下，相當一部分高校在美術教育教學中忽視了文化課的重要性，學生自己不重視文化課的學習，認為只要把美術專業課學好了就能找到理想的工作。事實上，美術的內涵和精神只有具有深厚文化底蘊的人才能理解，美術的創造力需要深厚的文化底蘊做支撐，只有繪畫技巧而沒有文化內涵和底蘊的人不是新形勢下需要的人才，這樣的學生缺乏可持續發展能力?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來?！泵佬g教育需要大量的實踐教學和訓練，但是有些高校缺乏美術實踐教學基地和設備，培養出來的學生實際應用能力不強。
4.學生綜合素質下降，美術學習興趣不濃。當前，大多數高校把辦學效益放在首位，單純追求辦學規模的擴大，不斷擴大招生數量，忽視生源的綜合素質和美術教育教學質量，導致學生綜合素質下降。而且，受到社會功利性和浮夸之風的等諸多因素的影響，尤其是“90后”學生的非主流思想的廣泛存在，導致很多美術專業學生只追求另類和獨特，忽略培養扎實的繪畫功底，不能體會真正的藝術精神和藝術內涵。高校美術教師很多時候只注重培養學生的繪畫技巧，對學生的個人內涵、品德和思想養成教育重視程度不夠。高校學生學風不好，學習興趣不濃，如課堂上使用手機玩游戲、沉迷網絡等現象目前已經成為共性問題，高校和教師也沒有很好的辦法解決這一問題。應該不斷提高美術教學效果，豐富課堂教學手段，增加實踐教學內容，提高學生美術學習的興趣和創造力。
二、新形勢下高校美術教育教學改革的主要對策
隨著經濟的發展和社會的進步，美術教育以獨特的方式在完善人格、提升素質、陶冶情操等方面發揮著不可替代的作用。在國家大力推進基礎教育課程改革的過程中，美術教育同樣需要在教育發展理念、教學模式、人才培養定位、實踐教學環節等方面進行改革創新，培養出適應市場需求和社會需要的高素質、應用型人才。
1.順應社會和市場需求，確定科學的人才培養目標。實現人才培養目標是學校教育的出發點，是保證課堂教學改革始終沿著正確方向發展的根本。因此，高校美術教育應該是以培養高素質的、符合社會需要和市場需求的高技術、高技能人才為目標。一是教學思想的改革。藝術創作是人類一種高級的、特殊的、復雜的精神生產活動。教學思想的改革要求師生首先要共同具有創新思維和創造性思維，美術教學要培養學生成為具有創造能力與創新能力的美術家，而不是只會照葫蘆畫瓢的“美術匠”。如在進行色彩的靜物寫生訓練時，教師要以培養學生創新能力為目的，先讓學生對靜物進行臨摹，學生能熟練搭配色彩后再進行全新的色彩搭配，培養學生創造力和自主學習能力。二是高校在確定美術專業人才培養目標時要緊跟市場需求和企業需要開展調查研究，邀請行業、企業的技師和工程師共同制定科學合理的教學大綱、人才培養方案和教學計劃。同時，邀請行業企業具有豐富實踐經驗的人員為學生授課或者做學術講座，這樣培養出來的學生就業后實踐能力強，具有可持續發展能力。
2.提高教師隊伍實踐能力，構建“雙師型”教師隊伍。高水平、專業化的教師隊伍是人才培養的關鍵。高校要想提高美術學生培養質量，必須把教師隊伍建設放在首要位置，著力提高美術教師隊伍的實踐能力和創新能力，構建“雙師型”教師隊伍。一是通過國內外研修和項目支撐，培養國內知名的美術專業領軍人物；二是通過選送美術專業骨干教師到相關企業輪訓、實訓和頂崗，提高教師美術教學實踐能力；三是實施校外美術行業企業高技能人才和校內專任美術教師“結對子”，兼職教師全程參與美術專業人才培養模式改革、專業建設和課程建設，建立了一支穩定的兼職教師隊伍。通過以上三點來加強師資隊伍建設，可以使美術教師成為具備深厚藝術知識底蘊和多元化教學方法的傳授者，并使教師可以在對學生的傳道授業中滲透人文精神，使教師可以借助美術教育幫助學生凈化心靈，從而使學生的自我人格得以升華。
3.更新教育理念，深化教學體系和教學方法改革。構建符合社會需求和學生培養實際的美術專業教學體系是保證人才培養質量的基礎。一是高校要遵循教育基本規律和美術專業基本特點，制定相應的教學大綱和教學計劃，開設美術相關理論和實踐課，教育引導學生樹立正確的藝術觀，提高學生整體美術理論素質。二是在教學內容上由于學生課程較多、學校設計的課時量是有限的，教師的授課內容一定要針對學生實際和就業需求，決不能泛泛而講，要學有所用；在教學方法上，要堅持深入淺出、觸類旁通和舉一反三，因為美術專業學生的學習基礎參差不齊，要充分調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成自主學習的興趣和能力。三是在教學手段上要不斷創新，要舍得投入時間和精力。要結合專業發展和學生實際，運用多媒體、視頻、圖片等種媒介，提升教學效果和教學質量。教師要廣泛涉獵相關專業知識和課外知識，充分備課，擴大課堂的知識面和內容含量，授課內容既豐富多彩又重點突出，切實提高學生學習興趣和教學質量。
4.提升學生文化內涵，培養學生的創造力和想象力。藝術與文化有著千絲萬縷的聯系。美術專業學生由于從小就側重藝術理論和專業課學習，忽視文化基礎課學習，導致學生文化課底子薄、基礎不好。但是，文化內涵和文化底蘊對美術學習和美術創作具有重要的作用，很多藝術作品具有深厚的文化底蘊，涵蓋歷史、文化、哲學、文學等多個學科，學生必須具有一定的文化基礎，才能感受領會高雅藝術作品所具有的深刻內涵和寓意，才能具有豐富的想象力和創造力，把自己的所思、所想融匯到自己的藝術創作當中。因此，高校在做好美術學生專業課教學的同時，要有重點加強學生文化國學等課程教學，切實提升學生文學素養和文化內涵。而且，教師在美術教學中要啟迪、引導學生的創造力和獨立思考能力，培養學生開放思維和想象力，這是教師美術教學的核心任務。
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1.控制情緒情感是人對客觀事物與人的需要之間的關系的反映，是人的成長過程中重要的非智力因素。學生對知識的掌握，人生觀的樹立等，是通過情感體驗而實現的，因此學生對教師情感方面的要求遠遠超過了對教師知識的要求。在教學過程中，教師的情緒對學生的情緒有著直接的影響。如果在課堂上教師帶著正性情感進行教學，這些正能量會感染學生，使課堂氣氛便會變的愉悅。相反，若教師帶著負面情緒教學，會使學生感到極大的壓抑。因此，為使學生能有足夠的信心和勇氣投入到自主性的學習活動中，教師應讓學生有足夠的心理安全感，要善于營造良好的情感交融的氛圍，拉近與學生的心靈距離。
2.在教學過程中，教師應當傾注其情感，多站在學生的立場上去看待一些問題，將情感傾注于教學過程的細節中。(1)尊重。教師在教學中需貫徹以人為本的理念，必須正視、尊重學生由于生源地和學習能力不同而帶來的學習水平差異。教師對應為學生提供求知的安全感，讓學生感到親切可信，使學生“親其師而信其道”。(2)激勵。學生在學習過程中必然會遇到各種各樣的問題，教師應該啟發學生依靠自己來解決問題，針對具體問題鼓勵、引導學生積極思維。收獲成功的喜悅可以激發學生積極情感的產生，激發學習興趣，而興趣是學習的動力之一，正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生只有產生了興趣，學習才會由被動變主動。(3)賞識。為使學生能在心理上增強進一步學習的信心，教師應對于獨立思考能力強、具有自己的判斷和見解的學生給予表揚，幫助分析問題。伯令納指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的、但也是最容易被人們忽視的激發學生學習動機的方法。”(4)批評。教師對學生的進步給予肯定的同時，也應善意的指出和糾正學生的缺點和錯誤。對于屢禁不止的現象批評教育是一種必然的手段。
3.良好的師生人際關系能激發學生進行合作教學的興趣。因此，作為一個教師，不僅要在課堂上灌注情感，在課堂外也應創造機會多和學生溝通，利用QQ、微信、E-mail等方式加強師生交流，增進了師生情感。
4.學生間互動高校教育的特點使得學生需要大量的課余時間的學習，學生間的情感交流也非常重要，作為教師要引導他們進行交流。在平時的教學中，可以根據學科的特點，布置一些階段性的任務，要求學生以小組方式協作完成，提交相應的成果或報告，并對完成情況進行評選或答辯，給予一定的成績或獎勵。這樣一種學生間相互監督、協作的學習方式，通過學生間相互激勵、相互競爭，從而激發學生的學習興趣。
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3、教學過程中缺乏情感的交流。在高校的鋼琴教育教學中，由于學生不是專業學習鋼琴，而且教學過程中對作曲者和所選曲目的作曲背景不熟悉，使得學生學習過程中并沒有做到與彈奏曲目之間感情上的交流，這就使得鋼琴教育教學過程中所彈奏的曲目過于生硬，沒有融入情感。而且，老師與學生之間的溝通也不多，使得學生學習鋼琴的過程顯得被動，導致這門課程難以達到最終的教學目的，降低了學校的鋼琴教育教學水平。
4、老師鋼琴水平不高。老師自身的素質是一個課程課堂質量高低的重要標準，但是，由于高校的鋼琴教育教學并不是專業的課程，許多學校認為這只是一個業余的教學過程而已，所以聘請的鋼琴教師也都是一些業余的、素質不高的鋼琴老師，這樣怎么能夠為我們的學生帶來高素質的教學呢？而且也大大降低了高校鋼琴教育教學的質量，使得學生難以得到真正高效的鋼琴學習。
5、存在收費問題。由于高校鋼琴教育教學的開展需要多臺鋼琴作為輔助，這樣一筆開銷對于一個學校來說并不少，所以，為了支持這筆費用，收費問題就出現了。面對這個問題，有很多家長并不表示支持，而且很多學生考慮到家庭問題也都選擇放棄鋼琴課程，這就難以做到將高校的鋼琴課程做到普及，而且還降低了高校鋼琴教育教學的質量。為了能夠有效地開展高校鋼琴教育教學，我們一定要改善鋼琴教育教學現狀，讓我們的學生能夠得到高效的音樂培養，感受到鋼琴教育教學所帶來的樂趣，從而促進我們學生的全面發展，全面提升我國的教學質量。
二、高校鋼琴教育教學的改革與創新
1、注重鋼琴教育教學內容的多樣性。在高校的鋼琴教育教學過程中，由于并不是專業性的教學要求，不可能完全系統地將每一個流派的鋼琴彈奏模式教授給學生，那么，我們就一定要注重鋼琴課堂上的多樣性，這樣才能夠讓我們的學生在短短的鋼琴課堂上更多地了解到與鋼琴相關的音樂知識。而且，通過多樣化的教學，能夠有效地豐富鋼琴教育教學課堂，維持學生對鋼琴的學習興趣，同時拓展學生的知識面，提高鋼琴教育教學的質量。
2、注重教學觀念的創新。隨著時代的改變與進步，教學理念都在一天一天地更新與進步，我們一定要能夠不斷創新自己的教學觀念，擺脫傳統的對教育的認識，才能夠真正地促進我們教育行業的發展。所以，在面對鋼琴教育教學的開展過程中，我們要能夠創新我們的教學觀念，認識到鋼琴教育教學開展對于我們學生發展的重要性，注重鋼琴音樂作品的創造性，用現代的音樂教育理念來培養我們的學生，推動我國素質教育的發展，全面提升我們學生的學習能力。
3、注重“以人為本”，改變教學方式。在新型教學改革的開展過程中，學生的主體作用越來越得到重視，在鋼琴教育教學中也不例外。在傳統的鋼琴教育教學模式中，老師是課堂的中心，老師具有絕對話語權，學生必須服從，但是這樣的話，學生就只會生搬硬套，只會老師所教授的鋼琴知識。在這樣的學習過程中卻得不到一點屬于自己的東西，這樣是不能夠提高學生的學習能力的。所以，在鋼琴教育教學課堂上，我們一定要做到“以人為本”，改變現有的傳統的教學方式，將我們的學生作為主體，從而培養他們獨立思考的思維能力，推動學生主動地參與到鋼琴學習中去，以全面提升高校鋼琴教育教學的質量。
4、加強學生音樂鑒賞能力的培養。鋼琴的教學并不僅僅是教會學生彈奏鋼琴，不僅僅是讓學生學會看樂譜，更重要的是要教會學生怎樣去理解音樂，怎樣去欣賞音樂，所以，在鋼琴教育教學中，我們要加強學生的音樂鑒賞能力的培養，讓他們能夠通過樂曲的旋律、彈奏模式來體會作曲者的意圖，感受作曲者的情感，這樣才能夠讓我們的學生深深地體會到音樂所帶來的享受。而且，通過針對學生音樂鑒賞能力的培養，能夠提升我們學生的音樂素養，提高他們的音樂水平，讓他學會傾聽，學會感受。
5、全面提升鋼琴教師自身素質。在高校開展鋼琴教育教學，我們一定要能夠全面提升鋼琴教師們的素質，這樣才能夠為我們的學生提供一個高質量的鋼琴教育教學課堂。首先，良好的鋼琴教師一定要擁有良好的責任心，即使不是專業課程的教授，也一定要對我們的學生負責，要為我們的學生提供正確全面的鋼琴教育教學；其次，鋼琴教師一定要有良好的音樂素養，要有一定的鋼琴方面的音樂知識儲備，這樣才能夠為我們的學生提供豐富的課堂教學。
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化學反應機理、化學概念是反映化學過程中最本質的特征，它們具有邏輯性、概括性和抽象性，學生需要具有較強的空間想象力和抽象思維能力，大多數學生理解起來感到很吃力。教師單靠語言和文字的描述很難在學生的大腦中留下深刻的印象。為了化解這一難點，可通過多媒體技術，運用動畫，生動、形象、直觀地模擬進行解釋。同時用多媒體技術所做的多媒體課件在呈現客觀事物的時間順序、空間結構和運動特征時比傳統教學的優勢更加明顯。
（二）提供了良好的學習環境。
教師利用多媒體的人機對話、超文本、人工智能、虛擬現實、信息貯存量大等功能，可以為學生提供良好的學習環境，輔之以必要的反饋練習，及時肯定或解答，可以幫助學生總結學習方法，查找學習障礙，逐步提高學生的自學能力和處理實際問題的能力。計算機輔助教學在提高課堂效率、增大課堂容量、進行全面即時性輔導、減輕學生課業負擔等方面的效率，是其他教學媒體所難以相比的。
（三）有利于開闊學生的視野。
多媒體課件在教學中的引入可以增強教學過程的交互性，使單向的教學活動變為雙向的或多向的教學活動。計算機存儲量大，教師可為學生提供豐富的背景資料，加深學生的認識程度，使得學生思維不僅橫向發展，更向著縱向發展。計算機網絡可以縮短時空距離，加強人與人之間的聯系，有利于開闊學生的視野，形成互助合作的優良素質。如電子圖書館和網絡的服務，允許用戶把信息（電子郵件）傳給本系統的其他用戶，更可以通過一些學?；蚱髽I創設的網校進行交流與學習。
二、化學教學中使用多媒體課件的時機
（一）微觀粒子的變化、運動、結構。
借助于現代信息技術，教師可以直觀具體地描述原子、分子等微觀粒子的結構，原子軌道的形狀和空間伸展方向，分子結構、晶體結構等，從不同角度觀察共價鍵和晶體等的形成過程，以有效延長學生“有意注意”的時間。以C60結構為例，課本上僅為平面結構，用現代信息技術制成三維立體圖像可以讓學生選中一個碳原子，然后疊加成C60，使學生形象地了解C60實際物質結構與空間距離、鍵角等的關系，有利于理解碳的空間結構。
（二）元素化合物的實際用途或現代化科研設備與化工生產設備及工藝流程的演示。
對現代科研設備與工藝流水線，教師可以把一些較為復雜的設備與工藝利用現代信息技術制作成圖片，模擬反應原理，使學生清楚明白地看清原料的加入、氣體的流向、產品的流出等過程，讓學生不出校門即可取得實地參觀的效果，從而激發學生學習化學的興趣，拓寬學生的視野，增強教學效果。
（三）有毒，有害，以及在短時間內無法完成的實驗。
如一氧化碳、砷化氫等毒性實驗，鐵的生銹，煤和石油的形成等，常規教學只能教師口述，而多媒體課件將發揮無可替代的作用。三、信息化環境中教師的作用
現代教學理論認為教學是教師的教和學生的學的統一。借助計算機，師生在教學中可以交互顯現信息，整個教學組織過程教學信息的流通不再是一個從教師到學生的單向流動過程，而變成一個師生之間能夠實現信息互動的雙向反饋過程。在這個過程中，利用計算機網絡和虛擬現實教學技術，學生的學習將不再是單純的演繹或歸納過程，而是一個建立在邏輯思維體系基礎上的全方位認知發展過程。
這種互動性不但便于教師及時了解學生的思想活動情況，能根據學生的實際需要設計與調整教學內容，不斷激勵學生參與到教學中，而且教師可以根據學生的個人需要及時提供指導信息，學生也可以主動向教師咨詢請教，實現個別化學習，促進個性的形成，調動非智力因素，培養學習的積極性。與此同時，師生之間的關系也將出現新的變化:教師將不再是教學過程的控制者，而變成學生學習的引導者和幫助者。
除了掌握精深的專業知識、熟練的實驗操作、必備的教育理論外，教師應注意搜集與整理教與學所需的各種信息，把各種教學資料存儲到電腦中，以便編制CAI課件。為了充分發揮多媒體課件在化學課堂上適當的應用，教師還可以自己進行腳本設計，使得多媒體課件更加形象生動，更有說服力，與化學教學活動聯系得更加緊密。
四、信息技術教學環境中值得思考的問題
化學多媒體課件在課堂上不能替代教師，而是輔助教師進行教學，教師應該將多媒體課件作為課堂教學點睛之筆?，F代技術手段與常規教學應該是相輔相成的關系。多媒體課件是突出教學重點、突破教學難點的工具，凡是能夠用普通媒體如模型、掛圖等實現的就無須用多媒體課件展示。粉筆和黑板仍應是教師的主要教學工具，教師也需要精辟的講解配合有條理的板書來吸引學生的注意力。教師在課堂上的主導作用是不能變的。
板書是教師用以傳達教學信息的一種媒介，在一堂完整的課堂教學中，板書可以揭示教學內容的要點和邏輯層次，體現知識脈絡和體系，將教學信息的結構及其內在聯系呈現給學生，使學生便于聯想記憶。沙塔洛夫“綱要信號圖式教學法”的產生就源于板書的啟示?；瘜W學科的特點決定了化學知識具有層次性、階段性，沒有板書或者僅僅只是展示一下板書，知識的全面性或者層次性不能在學生頭腦中形成一個整體，否則一堂課下來，學生只是對多媒體課件中的圖片、聲音、動畫有較強的記憶，而他們所記憶的知識點是零散的、不完整的、不系統的。
多媒體教學可以把教學內容的密度加大，節約課堂時間。但是在課堂時間里，學生接受知識的能力是有限的。知識過多，學生只能跟著課件大致瀏覽一遍，往往課上聽得明白，課下卻用得糊涂。因此教師必須對教學內容進行必要的加工處理、改良和重新組織。
現代信息技術在現代教育中盡管占有不可替代的地位，但它不是萬能的，它并不能完全取代和否定其他的教學手段，只是對傳統教育的一種完全補充、完善和發展。今天的化學教育目標是提高學生的科學素養和在未來的社會中的生存能力，因此無論是哪一種完全基于現代信息技術的探究式學習都不可能培養出良好科學素養的實踐者。
論文關鍵詞：現代教學技術信息化資源高校化學教學
論文摘要：本文針對現代教學技術對化學教學的影響進行了分析，認為教師應探索開發和運用現代化教學手段，使信息化資源更有效地融合于高?；瘜W教學，促進化學教學改革。
參考文獻：
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［2］趙立芳，房喻.大學化學.2004.2，VOL19，第1期.
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每個人都有自己特有的性格特點，接觸鋼琴的時間和訓練程度等方面都存在著明顯的差異。每個學生對于鋼琴知識的領悟能力不同，對樂譜、演奏技法和樂曲的表現力方面的能力發展也具有明顯的不均衡性。同一名學生在不同的學習階段，因其演奏水平的變化即使是演奏同一個樂曲也會有不同的領會，在演奏技法的把握程度上也不同。在國外，鋼琴教學已經將教學重點從單純的演奏技術的傳授向培養學生的綜合音樂素養上轉變，在鋼琴教學中不僅限于對演奏曲目難度提高的追求上，而是更加重視學生實際能力方面的培養。對于鋼琴演奏來說，能力不僅是彈奏技能方面的能力，也不僅是高難度曲目的彈奏能力，而是在此基礎上對音樂的理解能力和表現能力。因此，在現今高校鋼琴教學中，教師應該對學生的興趣愛好加以了解，從學生的興趣的入手，采取合適的方式激發學生的興趣和表演的熱情，使學生建立起強烈的表現欲望，讓他們對學習的每首樂曲的演奏都能夠具有飽滿的熱情。教師要重視培養學生感受音樂的魅力，感受音樂所表達的情感和意境，讓學生從內心中對演奏音樂產生熱情，呈現出躍躍欲試的迫切狀態。需要注意的是教師在鋼琴教學的過程中要盡可能的做到集體教學和個性教學的有機結合。在集體教學中有彈奏、有聆聽、有問答、有討論，建立一種熱烈的課堂教學氛圍。在進行個性教學時，要根據學生個性的不同，采取鼓勵、啟發、建議等方式激發學生演奏的興趣，培養學生解決問題的能力。
三、在演奏體驗中培養學生實踐創新精神
鋼琴演奏是一個綜合性的學科，將邏輯思維、形象思維、藝術思維加以融合，強調藝術的展現和思維的創新。鋼琴教學是一個復雜的過程，對教師個人的素質以及教學方式的選擇要求更高。鋼琴演奏作為音樂專業的必修課，教師采用的教學方式是否得當直接影響著學生對音樂的理解和對鋼琴演奏技巧的掌握。教師要鼓勵學生將側重點放在對樂曲演奏過程的體驗上，自己動手彈奏的樂曲和聽樂曲的錄音是兩種完全不同的感覺。盡可能的讓每個學生全身心的投入的音樂中，將自身的情感和音樂融合在一起，即使是平日里的練習也應該具有強烈的音樂表現得欲望，實現琴我合一，在心靈上感受藝術的魅力，從而使音樂體會得到升華。教師在向學生強調演奏過程體驗的同時要注意培養學生的實踐能力和創新精神，讓學生在演奏練習的過程中能有有所發現，有自己的心得體會，使樂曲的演奏更加具有表現力和感染力。
四、引導學生掌握鋼琴演奏規律
在鋼琴樂曲的彈奏上，對于復雜度高、技術難度大的樂曲作品無論是教師還是學生都會感到沒有把握。當演奏達到高級階段的時候，人們倍感壓力的那些復雜的、高難度的音樂作品通常都是由多個短小的小型樂段組成。對于這樣的大作品，如果能夠將其樂段進行分段處理，化整為零，一步步的處理、解決，大作品化成一個個小樂段，演奏起來也就得心應手，沒有那么大的壓力了。高校教師在進行鋼琴教學的過程中，對于復雜樂曲的彈奏的教授，要把握這一基本原則:對整部作品進行科學的分段安排，對作品分段后逐一的進行分析，引導學生逐漸掌握鋼琴學習的規律。通過教師將整首樂曲作品最復雜最深刻的系統理論向學生進行準確、清晰的表述，深入淺出的分析，并采用啟發式教學的方式，提高學生的學習積極性。
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為了對案例教學的參與性和適應性進行認真貫徹，并在高校市場營銷中更好地使用案例教學，只有穩扎穩打才可以對高校案例教學的實際優勢發揮到極致，才能真正成為在營銷教育中的重要途徑。步驟一：首先，就是對案例的選擇在對高校市場營銷進行案例教學時，需要很多的教學案例，所以對案例的選取是教學案例中首要的條件。對于案例的選取要注意以下幾個方面：具有本土性的案例：其真正含義就是要貼近生活，走進學生們共同關注的事，可以從我國企業的營銷活動的實際現狀出發，去選擇一種學生們關注和熟悉的公司進行實質上的市場營銷案例，讓學生利用我們所學的營銷理論進行仔細的分析，這樣有利于學生對興趣的激發。其二就是注意案例的專業性和深淺程度，高中案例教學要以相應的教學改革為主要重點，并且在案例上要對案例的問題設定進行強調，要讓學生自己掌握的同時，給予一定的時間進行分析。步驟二：進行課堂的組織高校市場營銷的案例教學是最重要的中心環節，主要包括了班級探討和小組探討兩個部分。在小組探討的環節中，可以給予學生自己發表意見的機會，可以在意見上存在不一致的現象，在經過一番討論之后，對一致的意見分到一個小組，對于那些不一致的現象可以拿到全班范圍之內進行討論。步驟三：進行相關的歸納和總結首先，要進行教師的總結在對案例討論結束之后，相關教師可以進行及時的歸納和總結，這里的總結并不是要直接的給出答案。對于問題來說并沒有一個十分標準性的答案，只是對本次案例的理論知識和難點進行探討和解決。其次，學生進行歸納總結學生所進行的總結是案例授課教學中最后的環節，主要要求學生自己寫一個案例的分析報告。在案例中的分析和探討中對所獲得的問題進行總結。通過對問題的分析來進一步對相應知識的認識，從而提高學生的學習能力。
3對于高校營銷案例教學的改善建議和相應的思考
3.1可以充分發揮高校教師在營銷案例中的主導性作用。
對于高校市場營銷的案例分析所發揮的實際效果直接取決于在教師的教學中對學生是否進行合理的引導。高校教師在進行案例分析時要積極掌握案例材料中所存在的的問題，積極地引導討論的方向，同時要求提出不同的見解。
3.2積極重視學生的主體性作用，從而提高學生合作的能力。
學生在高校案例教學的市場營銷中起著很大的作用，對于案例的組織以及對案例的討論都要讓每一個學生參與進去。相關教師可以根據營銷課堂上的章節進行調查性問卷，以此來充分了解學生比較擅長的案例。
3.3靈活地利用相關的案例教學。
在高校的市場營銷教學中，相關教師應該依據實際內容的需要去進行靈活的案例教學，以此來充分保證在實現教學的前提下注意相應教學的多樣性。以案例教學為主要的教學模式，將實際的理論性知識完全融入到實際的案例中去，結合案例進行分析和探討，最后歸納營銷的理論性知識。
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籃球理論知識學習的“抽象性和流動性”決定了學生的籃球訓練一定要突破傳統課堂的限制,教師應積極為學生創造更多的,多元化的培訓平臺,讓學生在各種不同的實踐環境當中學習,使學生能夠達到籃球技術融會貫通的水平,讓學生體驗不同的培訓平臺,掌握使用籃球技能[3]。
2.1可探索學生的“自主選課”
借鑒國外經驗,教師要引導學生進行體育課程選擇,在籃球類課程上提供了許多不同的項目,由學生自主進行選擇。這樣,學生可以自主選擇內容,學生也可以自主選擇老師,自由安排接受教師籃球課程訓練時間。
2.2要注重籃球課堂教學的個性化
大多數大學生都是“90”后,他們提倡個性,喜歡時尚,擁有強大的“自我意識”,教師必須適應訓練的過程中學生的審美情趣,結合籃球訓練和學生的個體需要,更好地促進學生內隱學習的“遷移”。例如:在學習拍球、運球籃球基本動作時,讓學生結合“街頭籃球”創造和適應相應的行動。學生可以分為不同的組,創建游戲和節目排練,使學生張揚個性,在競爭的過程中實現籃球技巧的隱性學習[4]。
2.3開展與籃球學習教學模式相適應的教學評價
籃球理論教學模式的“累積效應”使得學生的籃球技能的掌握過程并不是一次就能形成的,需要不斷重復,循序漸進。體育教師在這個過程當中起到了一個好學生的“累積效應”的“助推器”,幫助學生進行籃球知識一技能的歸納、總結和評價,始終保持學生的積極性,使學生能夠看到自己的進步,得到技能積累的能力,提升學習籃球的興趣。
2.3.1評價內容要多樣化在進行評估實踐的過程當中,不僅應注意學生掌握相關的運動技能,更應該關注學生的學習態度、心理的變化、情感的動向、認知水平的提升等等,使其對學生評價的更科學,促進學生形成正確的學習態度和基本知識,提升自身的心理人格水平,激發對籃球運動的激情與熱愛[5]。
2.3.2將目標性評價轉化為形成性評價老師應該為學生設置籃球學習檔案,記錄學生在籃球訓練當中的成長,幫助學生發展,解決出現的問題,指導、鼓勵學生使其進展進步,使學生建立一個“愛總結”“喜歡總結”的習慣,從而促進學生籃球技術飛躍,從定量到定性的變化。
2.3.3教師要注重學生之間的個體差異性對于運動方面,每個學生的身體素質水平都不一樣,教師應因材施教,對不同的學生采取不同的措施,對不同學生評估的標準應該對應不同的能力水平,只要學生的能力能夠達到適合自身的成長標準,老師應該給予一些鼓勵和積極的響應,這樣學生能夠建立信心,更加積極的參與籃球訓練,體驗籃球訓練的樂趣,改變了傳統的籃球,轉化為充滿快樂與興趣的籃球訓練。
2.3.4評價的主體應多樣化設置學生本身應該成為評價主體,積極開展“學生自我報告”,“組內成員相互評價”等多樣化的評價形式,使評價更科學、合理,接近學生的基本認知,更有利于促進學生進行籃球技能學習。
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眾所周知，理論知識指導社會實踐，同樣，聲樂教學的實踐活動也離不開聲樂教育理論的指導。但我國現階段關于聲樂教育的專業書籍還比較少，沒有系統的、科學的、深入的研究課題，沒有形成新的、完整的理論體系，這就不利于更好地指導聲樂教學的實踐活動。因此，只有先形成先進的、科學的聲樂學習理論，才能更好地實現聲樂教育的目標，再運用具體的實踐活動檢驗和豐富理論知識，使理論繼續為實踐活動服務。這是檢驗真理，也是指導實踐的理想狀態，久而久之，理論會更完善，實踐也能得到更好的指導。
(二)課程體系、課程設置以及課程內容方面存在問題
1．聲樂教學課程安排不科學，內容形式呈現單一性聲樂學科與我國其他新興學科一樣，缺乏更豐富的實踐活動，聲樂學科的教師在課堂上依舊照本宣科，死板地將書本上的內容灌輸給學生，內容晦澀難懂，枯燥乏味，違背了開設這一學科的初衷。
2．課程設置隨意且單一，缺乏材由于缺乏一本被普遍認可的使用教材，因此，聲樂教學沒有一個規范的教材指導，各個學校也是自選教材或者由教師自編教材，這就使得聲樂教學不能在某種意義上得到統一和同步，而是成為相對較為隨意的一個學科，這不利于各個高校間教學經驗的分享，不利于聲樂教學的發展和完善。另一方面，在教學內容上，由于授課教師沒有實踐經驗，只能讓學生“照葫蘆畫瓢”，模仿一些在聲樂方面取得一定成績的名人，這樣的教學使得學生們“同類化”和“外在化”，只能學到名人的表象，不能得其精髓。
(三)聲樂教師綜合素質參差不齊
在教育活動中，教師的責任是教書育人。聲樂課程因其自身的特殊性，如內容廣泛、所涉獵的范圍大等，對聲樂教師提出了更高的要求。聲樂教師除了要掌握教學所必需的歌唱技能，還要有豐富的聲樂實踐經驗，不能總是紙上談兵，要具有扎實的聲樂專業知識和理論知識?，F階段，我國聲樂教師的水平參差不齊，不乏優秀的專業教師，也有一部分人只是敷衍了事，毫無責任心。
(四)不能因材施教
目前的聲樂教學不能針對每個學生的特點因材施教。每個學生的聲樂基礎不同，對聲樂也有著各自獨特的見解，所以，在進行聲樂教學時不能“一刀切”，不能對每個學生都采用同一套教學方法。這就要求授課教師要對學生有全方面的了解，包括其對基礎知識的掌握程度、實踐能力、個性特征等，進而因材施教，對不同層次的學生開展不同層次的教育，調動學生學習的積極性，避免一些基礎較差的學生因跟不上課程節奏而喪失學習興趣。
二、改進我國高校聲樂教學的對策
(一)完善我國高校聲樂教學體系
要想更好地實現高校聲樂教學的目的，建立和完善一個完整的聲樂教學體系非常重要。有了明確的教育體系，才能明確聲樂教學的目標，實現培養優秀聲樂人才的計劃，達到促進聲樂發展的根本目的。在教學改革的過程中有可能走彎路，無論是教師還是學生都要認真對待，及早發現錯誤并及時糾正錯誤，可以借鑒他國聲樂教學的優秀方法和手段，為我所用，只有這樣，才能推動我國傳統聲樂教學一路向前，走出自己的特色。
(二)合理選擇和安排教學內容
任何科目的教學都與教學內容的選擇息息相關，只有科學的、先進的聲樂教學內容才能培養學生的聲樂素養。作為授課教師，首先，應該確保學生掌握基本的聲樂常識，讓學生了解自己的聲音類型和聲部的定位。其次，還要向學生傳授基本的聲樂理論知識，并結合聲樂歌唱實際，要求學生按時練習，以達到熟練掌握的目的。最后，要培養學生對于好的、美的聲樂作品的鑒賞能力，培養學生學習聲樂的主動性。
(三)全面提升教師素質，優化教師隊伍
教師在教育中扮演的角色不言而喻，教師具備較好的職業素質和綜合素質是完成聲樂教學的重要前提。從事聲樂教學的教師需要提升以下幾個方面的能力:一是要具備扎實的音樂理論知識，并能將這些理論與實踐相結合，指導實踐活動。二是要能夠對學生進行聲樂技能、技巧的培訓，引導學生投入到聲樂課程的學習中，培養學生的學習興趣。三是要提高自身的科研能力。教師要有創新精神，可以進行深入的理論研究，也能進行多種形式的實踐活動，進而推動聲樂教育的不斷發展。教師的職責就是教書育人，所以，要加強自身的學習與深造，堅持學習先進的文化知識，掌握前沿的教學理念和方法，只有這樣，才能保證聲樂教育的整體水平。
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(一)激發學生的學習興趣
興趣是學習的催化劑，為了激發學生的學習興趣，教師應該結合籃球運動的特點，多開展小型、娛樂為主的比賽。枯燥的學習只會讓學生厭倦，專業規格的比賽練習也不會讓學生快樂，而一些小型、娛樂為主的比賽卻可以讓學生在比賽中學會打球，掌握籃球技戰術，在參與中享受到打籃球的快樂。競賽性和對抗性是籃球比賽的重要特征，通過籃球比賽，學生不但可以培養勇敢、堅毅的意志和作風，還能培養學生的集體主義精神。教師在比賽教學的過程中，要利用這些積極因素，采取多樣化的比賽形式，如全場和半場、單項技術個人賽、三對三、五對五、寢室對寢室、班對班的教學比賽，甚至可以男女混賽等。學生在形式多樣的比賽中，能夠更好地領會籃球學習的樂趣。具體來說，比賽應該以學生的固有水平為依據，按照統一的標準，形成規范的、標準化的考核制度。
(二)豐富籃球教學的方法
以往單純地“教師示范，學生苦練”的教學模式已經不能適應課程改革的要求，為了更好地滿足學生的學習需求，適應社會和學校對人才多層次的需要，教師應該豐富籃球教學的方法，具體如下:其一，游戲教學法，枯燥的教學方式會讓學生厭倦，難以調動學生的主動性，為此，教師應該在日常的教學與訓練中加入游戲，讓學生更好地掌握籃球技能，規范學生的動作。在其訓練的過程中穿插一些小游戲，一方面能夠提高學生的反應能力，另一方面能夠磨煉學生的籃球技術。其二，頭腦風暴法，這種方法側重的對提高學生的戰略戰術意識，其并不局限于以往的技能的訓練，而將提高學生的創新能力、培養學生的興趣看作一個重點，不僅關注學生動作的規范，更看作學生對籃球運動的領悟。一般來說，頭腦風暴法，由教師提出一個問題或是引子，師生之間或是生生之間進行深層次的討論、剖析。其三，多媒體教學法，在現代的體育教學中，越來越多的科學技術應用其中，提高了教學的質量，啟發了學生的思維。為此，在籃球教學中，教師也應該靈活運用多媒體等現代教學手段，安排室內教學課程，創造多媒體教學環境。通過多媒體技術為學生模仿籃球比賽，并進行相應的戰略戰術講解，培養學生的全局戰略觀念，提高學生對籃球運動的理解。此外，通過對一些動作的反復播放，學生的基本技能也可以得到顯著地提升，啟發學生的思維，使學生的籃球學習更上一層樓。
(三)注重籃球教學的溝通
要改進籃球教學，提高籃球教學的水平，就需要加強交流溝通。這里所說的溝通不但包括師生之間、教師之間的溝通，還包括教師與學校、學校之間的溝通，只有全面的溝通，才能更好地完善籃球教學。具體來說包括如下幾個層面:其一，師生之間的溝通，如今的師生關系已經和以往有了很大的不同，師生之間的關系正向朋友關系轉變。為此，師生之間要加強交流溝通，只有這樣教師才能知曉學生對課程的理解程度和看法，才能根據學生對課程的反映來優化教學的內容，提高教學的效果。其三，教師之間的溝通，教師有各自的經驗，加強溝通不但可以增進彼此之間的感情，而且可以更好地實現籃球教學上的球場不斷。其三，教師與學校間的溝通，學校是籃球教學的生態，為了讓學校更好地對籃球教學提供相應的支持，教師應該積極與學校進行溝通，將自己的對課程的看法、改進措施反映給學校。其四，學校間的溝通，學校在教學方面有各自系統的理論和實踐經驗，促進學校之間的交流和溝通，能夠更好地改善籃球教學中存在的諸多問題。
(四)加強高校師資隊伍建設
籃球教學質量的好壞和籃球教師的素質和結構有著密切的關系，為此，在高校體育改革過程中，應該加強籃球教師隊伍建設，逐步提高教師的素質。體育教師不是單純教學目標的執行者，其還應該擁有自身的觀點和看法，成為課程方案的設計者。為了建設業務技能高、素質高的師資力量，高校應該從如下方面著手:其一，優化教師結構。高?；@球教師男多女少，比例十分不協調，無法有效地實現教師之間的優勢互補。為此，高校應該結合教學需要，適當引入女籃球教師。其二，培訓現有籃球教師。高校的籃球教師本科、碩士學歷的較多，而博士學歷的則比較少，這就導致高校的體育科研能力交底。為此，高校應該加強對教師的培訓，鼓勵教師外出深造，并給予必要的資金支持;此外，高校還可以請專家、學者來進行講座，提高教師的技戰術教學水平，拓展教師的知識面，轉變教師的教學觀念。
(五)完善籃球的考核評估
在對學生進行考核評估的過程中，要注重內容的全面性，不但要考核籃球技能、團隊協作精神，還需要對學生的學習態度、心理等方面進行考核，并采取學生自評、學生互評與教師評價等多種方式，只有如此，才能更好地挖掘學生的潛力，讓學生通過籃球學習與訓練獲得滿足感，激發其籃球學習與訓練的熱情。
(六)樹立“健康第一”的理念
縱觀當前高校籃球教學中出現的問題，教學指導思想問題是根本問題。為此，高校體育要樹立“健康第一”的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本的運動技能，養成堅持鍛煉身體的良好習慣。在實際的教學中，教師要通過籃球訓練、比賽來滿足學生的娛樂、健身需求。在課堂上，不但要進行技戰術教學，還要加強運動醫學知識的傳授，使學生對運動創傷處理有更加深入地了解;教師可以精選一些比賽，通過觀看增強學生的籃球欣賞水平，激發學生籃球學習的興趣。
(七)運用多媒體教學手段
在籃球教學的過程中，教師應該針對各階段的籃球技術動作，為學生準備相應的技戰術動作教學片，讓學生欣賞和模仿，這樣有利于學生更好地理解動作結構間的內在聯系，建立正確的視動表象。多媒體教學手段，不但有反復重播、回放、慢放等功能，還能有效地擺脫時空因素對教師的影響，這樣學生在練習中就能突出重點，解決難點，理解動作結構間的內在聯系，從而達到提高教學效果的目的。
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(二)教師教學理念與時展需要相悖
隨著國家不斷加大高校體育教學改革力度，產生了一系列新穎的教學理念并且使用在教學中，因此，高校體育教師需要對其教學理念進行改革，其應該從過去的課堂主體更改為學生的輔導者。但是現階段，教學觀念落后的情況時常會發生，詳細表現為:一是教師以體操技術傳授為教學重點，而學生對體操運動認識有限，大多數將其應用在身體鍛煉過程中，開展客觀的自我評價難度很大。二是重點對學生的體操綜合素質進行培訓，忽略其綜合應用能力。教師在課堂上，為了能夠加快學生掌握技術動作的速度，其通常會將體操素質作為教學重點，而學生是否應用所學的體操知識開展身體鍛煉，教師卻不是很在乎，致使學生就算可以掌握體操的技術以及套路，但是應用在健身活動中時，難度很大。因此，雖然能在一定程度上保證教學成果，但是卻無法促使學生形成良好的鍛煉習慣。
(三)教學方式傳統落后
一般而言，高校體操主要使用講解和示范教學法等，其所使用的教學方法比較落后，大部分教師在課堂上通常選擇“填鴨式”給學生灌輸知識，而學生一直處于被動的地位。此外，在教學過程中，教師主要是把課堂重點放在技術動作教學上，經常忽略體操的娛樂性以及健身性，從而導致學生主觀能動性難以發揮，學生的自主思維能力以及個性也會在很大程度上受到限制，最終會使其厭惡體操，使教學質量無法得到有效保證。
二、高校體操教學改革途徑與策略
(一)從多個角度認識學生
社會環境對學生的行為與思想影響很大，學生會隨著改變而更改個人的行為與思想。通常來說，學生的心理變化很大，因此，教師不可以再使用特定的時代來對待學生，而應跟隨時代與社會的發展并且使用發展的眼光來看待學生，通過全面認識學生的需求做出正確的判斷，從而不斷推動學生的發展。例如，教師不僅需要關注學生的學習能力，同時還應該重視學生的運動能力，使學生可以充分發揮其潛能。此外，高校還需要積極對教師創新能力進行培訓，使其樹立創新意識，同時跟隨時代的變化而做出改變，進而提高教學質量。例如，高?？梢远ㄆ诮o體操教師開展培訓班，使其關注最新的體操新聞、賽事等，并且將其所學習的內容反饋給學生，拉近師生距離。
(二)合理設置教學內容
教學內容對于教學活動來說非常重要，其不僅是教學的靈魂所在，同時還是完成教育目標的載體，因為設置合理的教學內容是高校體育教師的首要任務。但是目前我國高校的教學內容存在極大的矛盾，這是因為教學內容選擇存在差異。所以，客觀選擇符合學生與高校發展的教學內容是當前高校體操教學改革的重要途徑。教師應該根據實際與實效性原則來設置教學內容，并且還需要把高校具體情況、學生需要以及教學目標作為出發點。此外，教師在設置教學內容時，還需要留意其是否具有極強的鍛煉效果，能夠對學生的身心健康起到提高的作用。另一方面，高校體育教師還需要在教學內容設置過程中進行結合與借鑒，有效地將當前教學內容與外部內容結合，從而為學生提供能夠推動其身心健康發展的教學內容。如，教師在上體操課前，先對學生的身體素質進行調查，然后結合學校具備的教學設備、場地等，選擇難度較小且又可以達到鍛煉身體的體操內容。
(三)構建專業的師資隊伍
教師在高校體操教學活動中占著主導的地位，并且屬于教學時一個能動因素，主要對學生開展評價與評價活動。因為目前教學理念以及教學環境發生了極大的變化，對教師提出了更多嚴格的要求，因此，教學也需要不斷改變其管理，將其從過去的課堂主導者更改為指導者，給學生提供大量的課堂時間，使其成為課堂的主體。但是不少教師改變理念時，存在不少問題，所以高校需要加大體操教師引導力度，并且提供大量培訓機會，使其能夠迅速適應角色互換，開展教學活動。例如，學?？梢哉衅笇I水平高的體操教師，并且教師上崗后定期對教師的進行培訓與績效考核，條件允許時，學校還可以安排教師前往同等學校進行參觀，提高個人業務素質。
(四)解放學生個性
高校每位學生均擁有個人的素質，所以，學習體操時，會因為個性不同而使其掌握的技術以及理論存在一定的差異。一般而言，素質較高的學生，學習難度較小，而素質較低的學生，感覺學習體操難度很大。根據這種現象，教師需要從學生個人素質水平出發設置相關的教學內容，從而給素質高的學生提供發展環境，而素質不高的學生也能夠不厭惡體操。以學生個性為出發點設置教學內容，不僅能夠充分激發學生對體操的興趣，而且還可以增強學生的信心，進而可推動學生的學習速度。同時，教師開展體操教學時，還需要充分解放學生的個性，并使用有效的教學方法來提高學生的興趣，指導學生將過去的被動式學習方式轉變為自主型學習，另外還應給學生補充大量課外相關知識，使其養成鍛煉身體的習慣，從而提高體操教學效果。比如教師開展體操課前，應該詳細調查學生的性格，以學生具體水平為出發點選擇教學內容，將學生分為兩部分，綜合素質高的學生為其安排難度較大的教學內容，素質有限的學生安排容易的內容，充分解放學生的個性。
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隨著社會發展，人們對健身需求與日俱增的態勢要求在學校教育中進行科學健身的教育，同時向學生傳授科學健身的知識和方法，為形成科學健身的觀念、能終生從事健身打下良好的基礎。隨之而進行的體育教學改革其宗旨是讓每個學生都能積極主動地參與體育鍛煉，增強體質，使他們能終身受益，為進行終身體育打下基礎。高校開設武術課至今已有幾十年的歷史，然而傳統教學的重教于學，重運動技術的掌握，其無論從教學方式，教學內容及對學生的學習活動的評價體系等方面來看都沒有明顯的突破，與體育教學改革的宗旨背道而馳。因此，以什么樣的學習理論為指導，進行高校武術的教學，使其在新的體育教育過程中發揮真正的作用成為至關重要的問題。
二、建構主義學習理論及其教學模式
建構主義學習理論認為，學習過程是人的認知思維活動的主動建構過程，是人們通過自身已有的知識技能經驗與外界環境進行交互活動以獲取、建構知識的過程。學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者。教師不是知識的傳遞者，而是學生學習活動的組織者。建構主義學習理論認為，傳統的教學活動已不復存在，取而代之的是學生的學習活動。由于學生的知識獲取是以學生的主動建構為主，教學再不是學生接受知識的主要過程，而是根據自身原有知識的結構，主動建構新知識的過程。
建構主義學習理論提倡教師指導下的、以學生為中心的學習，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。因此，在建構主義學習理論指導下的教學模式則可以概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。
三、建構主義學習理論在高校武術教學中的運用
3.1教學方式。在傳統的武術教學中，教師先對所講授的套路進行講解，然后分解示范、分節訓練，待動作基本掌握后再配合音樂進行整套動作的練習。老師怎么教，學生就怎么學，教什么就學什么，整個教學過程始終處在教師指令性的教學中，學生沒有嘗試的機會，傳統的教學模式扼殺了學生的能動性。
建構主義學習理論指導下的武術教學要求一切的學習活動都要以學生為中心，學生是知識的主動建構者。那么其教學過程應包括以下五個環節：
1)設置情境引起學生的注意。設置情境，即在教師教授之前出示即將要學習的內容(例如理論課的武術之功效或實踐課上基本步法的教授)，并給與學生對該內容主動建構的時間和空間，進行相關資料的收集，達到對即將要學習的內容一定程度上的認知，激發學生的學習興趣，并產生強烈的學習動機。
2)在教師的組織指導下的初步認識。在這個過程中學生將在對講授的內容的原認知的基礎上通過老師的講解指導對所講解的內容進行重建構，把新的感受與自己原有的知識技能經驗進行交互活動，同化所講授的內容。
3)小組的合作式學習。繼第二個步驟之后學生對新學內容有了一定感受，就讓學生參與到實踐中。一般以“5人學習合作小組”為單位，在教師指導性講解后，由小組長帶領練習。通過小組合作學習，達到對所學的知識技能的再認識和鞏固。
4)個人的自主練習。在教師組織下，學生再以個體為單位，結合自身的情況，自主地消化、吸收、鞏固、掌握所學知識與技能。
5)變換練習條件在實踐中嘗試創新。有效的學習應是在一定的情境下發生的，知識也是具體的環境下掌握的。學生能按一定要求完成某個練習之后，要增其難度，變換項目、場地背景條件，讓學生在新情境之下進行練習。并引導學生在實踐中嘗試創新。
3.2教學內容。長期以來，普通高校武術傳統的教學過程中，師生只重視以掌握運動技術為目的的“教”與“練”，忽視了以鍛煉為目的的“教”與“學”，忽視了對練習方法的掌握及對學生體育意識的培養。其特點是單純追求技術動作的掌握，追求群體效果，忽視個體差異，不利于個體的提高與發展。許多高校開設武術課都按照傳統的教學模式，教3～4套的動作套路，講幾次理論課，再考一下已學過的1～2套動作，就結束了課程。調查發現，許多學校由于開設武術課時有限，一般只進行武術技術教學，而未向學生傳授武術的理論知識，致使武術教學過程變成純動作教學過程，理論知識缺乏，學生對武術的內容分類、作用、特點、素質要求、音樂選配和欣賞、比賽方法和規則等基本知識卻不甚了解。
建構主義學習理論推崇“知識結構的網絡化”，知識的結構不一定是直線形的，而是可從網絡的任意一點開始。武術的教學內容包括理論部分和實踐部分的教學，理論知識的傳授與實踐練習是相輔相成的，理論指導實踐，在實踐中發展理論。理論知識的教學不能僅局限于教材，在以教材內容為基礎內容的基礎上，針對某一知識點，引導學生多角度、多渠道，利用多種輔助工具對其加以建構，盡可能多的、廣的搜集資料，擴大學生的知識面，達到對武術更深刻的認識比如：在學生首次課上介紹“武術”這個概念時就可以引導學生分別從“健”、“美”、“操”這三個字眼加以理解，進行建構。對于技術課的教學，不能單純的教學生幾套操，應更多的教給學生創編動作的方法，在學校體育結束后，可以自覺地、有能力地進行鍛煉或指導他人鍛煉，為學生進行終身鍛煉打下基礎。
3．3教學評價。在以教為主的傳統教學模式的評價體系中，教師處于主導核心的位置，是知識的傳播者，而把學生視為知識的被動接受者，因此教學評價的主體是教師，評價的內容，圍繞教師的“教”展開，以知識為核心，更確切地說，是考察學習者能夠記憶教師所教知識的數量的多少。而武術課的評價方式更是單一，主要以學期考核為主，內容便是教師所教授的幾套操中的～兩套而已。對學生單純得掌握老師所教授的動作的量及準確度則成了評價的標準。學生做得和老師一模一樣獲高分。這種“一刀切”的評價方式對學生來說，就是單純的模仿，更談不上對學生學習的動機、興趣、能力的評價了。
高校的武術教學，其評價體系的目的不是為了選拔優秀的運動人才，而是以培養學生終身體育意識、增強體質、提高能力、啟發學生學習的自主性和創造性、全面提高學生素質為目的，因此建構主義學習理論指導下的武術課的評價體系應包括三個方面：評價內容、評價方法、評價主體。
1)評價內容要多元化，才能促進學生的全面發展。不能僅僅局限于對學生的運動知識與技能掌握情況的評價，還應包括對學生的體能學習態度、情意表現與合作精神、習慣養成的評價。
2)評價方法要多樣化，才能對學生的學習活動進行有效的評價。要做到定性評價與定量評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合、相對性評價與絕對性評價相結合。傳統的評價方法過多的強調了定量地、絕對地、終結性地評價，在今后的教學評價中應多定性地、相對地、過程性地評價學生。
3)評價主體應多元化，促進學生主動性學習。評價主體應由教師轉化為教師與學生。應學生自評、學生互評、教師評價相結合。學生是其學習活動的直接體驗者，教師只是學習活動的組織者、指導者，教師應引導學生對自己或他人進行積極、客觀、有效的評價。
四、結論
1)應用建構主義學習理論指導武術的教學，能夠促進學生增強體質、提高能力、啟發學生學習的自主性和創造性、全面提高學生素質，并能為學生進行終身體育打下基礎。
