引論：我們?yōu)槟砹?3篇mooc教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

開放訪問是mooc的首要特征，它意味著公開、民主和自由的學(xué)術(shù)精神。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求和興趣對(duì)課程進(jìn)行選擇與比較，信息的開放性和透明性比傳統(tǒng)教育更強(qiáng)。MOOC面向全世界的學(xué)習(xí)者，只要擁有接入互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)就可以免費(fèi)學(xué)習(xí)到世界著名大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程，使時(shí)空和經(jīng)費(fèi)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求的限制降到極小。

（二）內(nèi)容的規(guī)模性

MOOC的大規(guī)模體現(xiàn)在兩個(gè)方面，眾多參與者的課程數(shù)量規(guī)模較大，以及參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生規(guī)模較大。沒有學(xué)生人數(shù)限制，一門MOOC課程動(dòng)輒上萬人。隨著寬帶網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)技術(shù)和智能手機(jī)的不斷普及，其受眾將更加廣泛。

（三）課程的微型化

MOOC的視頻課程一般為10分鐘甚至更簡(jiǎn)短的“微型課程”，這一特點(diǎn)迎合了學(xué)生保持注意力的最佳時(shí)長(zhǎng)需求，也便于突出教學(xué)要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生能夠?qū)@些短視頻進(jìn)行播放步調(diào)控制、回放、暫停、快進(jìn)等操作，便于對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究和復(fù)習(xí)。

（四）在線互動(dòng)交流

指學(xué)習(xí)是在互聯(lián)網(wǎng)上完成的，學(xué)生可根據(jù)自己的情況，自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制。MOOC提供一個(gè)互動(dòng)式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)連通學(xué)生、教師、教輔人員等各方群體并為其建立一個(gè)龐大的全球性的在線學(xué)習(xí)社群，使得師生間、學(xué)生間交流互動(dòng)快速而便捷。

二、建立醫(yī)學(xué)課程教學(xué)MOOC的意義

MOOC最重要的價(jià)值是創(chuàng)造了一個(gè)世界范圍內(nèi)任何人都可以自由出入的大課堂，以及世界著名大學(xué)開放課程的舞臺(tái)，推動(dòng)了封閉的大學(xué)課堂向信息化時(shí)代的多元、開放、共享課堂的歷史性轉(zhuǎn)變。方興未艾的MOOC潮流正在引發(fā)一場(chǎng)世界范圍高等教育領(lǐng)域的大變革。醫(yī)學(xué)教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，在此潮流中也將面臨巨大的挑戰(zhàn)。世界著名大學(xué)精英教授的MOOC優(yōu)質(zhì)課程將吸引來自全世界的眾多學(xué)習(xí)者，學(xué)生可以自由發(fā)表評(píng)價(jià)，甚至批判性的意見和建議，對(duì)大學(xué)實(shí)體課堂教學(xué)帶來沖擊，對(duì)大學(xué)精英教授是一種全新的挑戰(zhàn)；這種以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式，肯定了學(xué)生學(xué)習(xí)的自，推動(dòng)著以教師中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，對(duì)現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)模式以及醫(yī)學(xué)教育管理體制有所反思。

（一）MOOC對(duì)于醫(yī)學(xué)高等教育的意義

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，高等醫(yī)學(xué)教育國際化已成為世界高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。MOOC為醫(yī)學(xué)生在全球范圍內(nèi)提供大量的優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)教育資源，且這些課程大多來自于世界著名大學(xué)，如目前近15％的醫(yī)學(xué)MOOC課程是由世界著名大學(xué)約翰霍普金斯大學(xué)提供。MOOC不僅是簡(jiǎn)單的課程共享，也是教學(xué)技術(shù)的成功創(chuàng)新。MOOC突破了傳統(tǒng)在線視頻的單向傳輸特性，提升了視頻課件的交互性，它不僅可以提供教學(xué)法上的支持，而且也可以在師生互動(dòng)模式、教學(xué)資源建設(shè)與創(chuàng)新應(yīng)用、開放內(nèi)容與開放教學(xué)等許多方面，給予醫(yī)學(xué)高等教育以啟迪。MOOC的發(fā)展，尤其是MOOC的開放內(nèi)容與開放教學(xué)機(jī)制，實(shí)際上創(chuàng)造了一種教育資源共建共享的新模式，一種將教育資源的建設(shè)與應(yīng)用緊密結(jié)合起來的新模式，一種自上而下的教育資源建設(shè)新模式，這對(duì)于深化和發(fā)展醫(yī)學(xué)在線教育，以及醫(yī)學(xué)教育資源建設(shè)與創(chuàng)新應(yīng)用都具有重要的啟示。因此，MOOC對(duì)于推進(jìn)醫(yī)學(xué)高等教育課程改革，深化醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式具有重要的借鑒意義。

（二）MOOC對(duì)于醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的意義

由于關(guān)系患者安危，對(duì)醫(yī)生的職業(yè)要求很高，需要高等醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)全方位綜合發(fā)展的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才需要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、過硬的實(shí)踐技能、優(yōu)良科學(xué)素養(yǎng)、崇高職業(yè)精神與社會(huì)責(zé)任感。隨著醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展，醫(yī)學(xué)工作者除了應(yīng)具有解決臨床問題的能力和淵博醫(yī)學(xué)知識(shí)之外，還要具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，而MOOC的出現(xiàn)給醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方式帶來深刻變化。首先，MOOC提供的醫(yī)學(xué)課程都是著名醫(yī)學(xué)院校精英教授提供的優(yōu)質(zhì)課程，且往往都制作精美、精益求精。在MOOC教學(xué)中，知識(shí)講解清楚且富有條理，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度有很大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效保障。北京大學(xué)和香港科技大學(xué)兩所著名高校曾做過MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)MOOC可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第二，MOOC課程的學(xué)習(xí)成本低，不需繳納任何費(fèi)用，就可以通過MOOC學(xué)到最優(yōu)質(zhì)的課程，從而刺激了醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生只要有一臺(tái)可連接到互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)終端，就可以選擇自己感興趣的醫(yī)學(xué)MOOC課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教育公平，并為醫(yī)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能。第三，MOOC可提高醫(yī)學(xué)生獲取和評(píng)價(jià)信息的能力，鍛煉其自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過結(jié)合實(shí)體課堂學(xué)到的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，自主在線觀看病例討論、手術(shù)演示、技能操作等MOOC課程視頻，可以在互聯(lián)網(wǎng)上不限時(shí)間和地點(diǎn)地針對(duì)學(xué)習(xí)中的問題和觀點(diǎn)進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間交流和互動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力，MOOC還向醫(yī)學(xué)生打開了按需學(xué)習(xí)之門。由于MOOC的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所占比例較大，便于教師及時(shí)便捷掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而可以更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，為高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)提供了有效的途徑。

（三）MOOC對(duì)于高等醫(yī)學(xué)院校發(fā)展的意義

對(duì)于高等醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展，MOOC既是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也是發(fā)展的機(jī)遇。MOOC浪潮席卷之下，世界范圍的名校、名師、名課同臺(tái)競(jìng)技，MOOC就是以名校、名師、名課“三駕馬車”作為動(dòng)力驅(qū)動(dòng)高等學(xué)校教育教學(xué)這趟列車的飛馳。從宏觀上，面向全世界開放的大規(guī)模在線開放式課程MOOC，是一所醫(yī)學(xué)高等院校展示其教學(xué)實(shí)力的平臺(tái)，也是一個(gè)樹立品牌的過程，醫(yī)學(xué)院校能提供的MOOC課程及課程的受歡迎程度，是其教學(xué)水平、教學(xué)實(shí)力以及影響力的體現(xiàn)。MOOC的推行，將為高等醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展注入新的活力。因此，優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)MOOC對(duì)于提高高等醫(yī)學(xué)院校自身知名度，提升大學(xué)形象都具有重要的意義。因此，MOOC的建設(shè)與應(yīng)用對(duì)于推進(jìn)我國優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)、推進(jìn)信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教學(xué)的全面融合應(yīng)用、改進(jìn)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)教育均衡發(fā)展、提升我國醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和教育信息化的綜合效益，以及提升大學(xué)形象和知名度都具有重要的意義。

三、MOOC引入醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的構(gòu)想

MOOC以其獨(dú)特的形式贏得了廣大學(xué)生的青睞，也是高等醫(yī)學(xué)院校共享優(yōu)質(zhì)資源、提高學(xué)校教育競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑之一。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在醫(yī)學(xué)高等院校建立醫(yī)學(xué)MOOC已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，我國醫(yī)學(xué)教育教學(xué)只有抓住這一教育變革的機(jī)遇，主動(dòng)改革，開拓創(chuàng)新，不斷融合吸收新的教育理念、發(fā)展新的教育模式，才能更好地引領(lǐng)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。

（一）逐步建立全國醫(yī)學(xué)教育MOOC資源共享平臺(tái)

在醫(yī)學(xué)教育MOOC建設(shè)之前，應(yīng)認(rèn)清我國醫(yī)學(xué)高等教育的處境和國情，明確我國醫(yī)學(xué)院校的定位和優(yōu)勢(shì)。在中國醫(yī)學(xué)教育慕課聯(lián)盟等相關(guān)組織的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，推動(dòng)醫(yī)學(xué)MOOC資源共享平臺(tái)建設(shè)。在醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)初期，需要國內(nèi)一流醫(yī)學(xué)院校之間的協(xié)同合作，形成校際聯(lián)盟，完善醫(yī)學(xué)MOOC資源共享平臺(tái)建設(shè)的系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)信息融通，逐步建立醫(yī)學(xué)MOOC公共優(yōu)質(zhì)資源共享平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源的共建共享。教學(xué)資源的價(jià)值在于開放與共享，醫(yī)學(xué)MOOC資源共享平臺(tái)建成后，可以與國內(nèi)外成熟的MOOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)合作，為MOOC模式的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)提供內(nèi)容支持，實(shí)現(xiàn)不同院校醫(yī)學(xué)生教育資源的共享與共贏，共同為我國醫(yī)學(xué)教育教學(xué)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

（二）建設(shè)醫(yī)學(xué)MOOC優(yōu)質(zhì)核心課程、微課程等課程資源

優(yōu)質(zhì)課程是MOOC平臺(tái)的內(nèi)容，是構(gòu)建MOOC教學(xué)模式的核心。首先，需要結(jié)合國內(nèi)外優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)教材，將國內(nèi)外專家資源進(jìn)行有效整合，組織一線優(yōu)秀教師和學(xué)科專家共同研究討論，針對(duì)醫(yī)學(xué)MOOC視頻資源的設(shè)計(jì)原則、結(jié)構(gòu)框架、開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)及流程等制訂出一套科學(xué)合理的規(guī)范，確定各醫(yī)學(xué)課程教學(xué)微視頻庫的課型分類和各門課程的知識(shí)點(diǎn)譜系，對(duì)醫(yī)學(xué)MOOC課程的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)討論錘煉；第二，建設(shè)醫(yī)學(xué)MOOC優(yōu)質(zhì)核心課程，要高度重視微課程的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，編寫教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)“線上”與“線下”的結(jié)合、教師授課與學(xué)生探究的結(jié)合，改變傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的弊病。此外，要在注重對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的MOOC微課程開發(fā)同時(shí)，更要注重對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)科系列化、專題式、結(jié)構(gòu)化、完整性的MOOC微課程建設(shè)，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色開設(shè)相對(duì)完整的、系列化專題式的醫(yī)學(xué)MOOC微課程。如在學(xué)生完成預(yù)防醫(yī)學(xué)的專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)后，教師可針對(duì)新型傳染病（如今年爆發(fā)流行的埃博拉出血熱）、突發(fā)公共衛(wèi)生事件等建立專題MOOC微課程，從流行病學(xué)、毒理學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)等不同角度進(jìn)行分析講解，為學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)性的知識(shí)構(gòu)架。只有這樣，才能使醫(yī)學(xué)生既能基于知識(shí)點(diǎn)的有“針對(duì)性、查缺補(bǔ)漏”式學(xué)習(xí)，也能選擇某個(gè)專題開展連貫性、完整性的建構(gòu)式MOOC微課程學(xué)習(xí)，這也是當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)MOOC微課程建設(shè)的重要發(fā)展方向；第三，要大力推進(jìn)“以學(xué)生為中心”的醫(yī)學(xué)MOOC微課程，其設(shè)計(jì)關(guān)鍵是要從教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能制作出“讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)教學(xué)方法和策略講清講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)完全掌握和理解一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)”的醫(yī)學(xué)MOOC微課程，確保微課程能夠滿足醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)者的實(shí)用、易用和想用的直接需求；第四，要注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作開發(fā)，提高醫(yī)學(xué)MOOC微課程建設(shè)水平與開發(fā)效率，避免教師個(gè)人或?qū)W校閉門造車、各自為政、低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象。在財(cái)力、人力、精力、技術(shù)支撐等條件允許的情況下，可以把醫(yī)學(xué)核心課程的部分章節(jié)MOOC化，在部分醫(yī)學(xué)院校施行一段時(shí)間后，根據(jù)學(xué)生的反饋來調(diào)整、彌補(bǔ)MOOC課程中的不盡完美之處，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行完善，條件成熟時(shí)再大范圍推行；第五，醫(yī)學(xué)MOOC課程要具有廣泛的適應(yīng)性，既要能滿足本科、專科，乃至碩士研究生和博士研究生等不同培養(yǎng)層次的學(xué)習(xí)需求，又要能作為必修課、選修課等不同課程屬性的課程使用，同時(shí)還要兼顧畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育、規(guī)范化培訓(xùn)執(zhí)業(yè)醫(yī)師，以及基層衛(wèi)生人員培訓(xùn)的需要。

（三）加強(qiáng)醫(yī)學(xué)MOOC師資培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)

MOOC帶來的醫(yī)學(xué)教學(xué)改革對(duì)高校教師提出了更高的要求。MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，從課程的選材、課程的實(shí)現(xiàn)、動(dòng)畫的配備到后期制作都要有精心的設(shè)計(jì)，要求教師要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和大量的時(shí)間精力投入。從MOOC的教學(xué)特點(diǎn)可以看出，嚴(yán)格的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)評(píng)測(cè)要求、全新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法、合理的課堂安排和時(shí)間劃分等等，這一切均對(duì)高校教師提出了很高的要求。醫(yī)學(xué)MOOC的制作不僅要求教師具備很強(qiáng)的表達(dá)能力、一定的表演能力、廣博深厚的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，以應(yīng)對(duì)學(xué)生在互動(dòng)交流時(shí)的提問，還要具備一定的信息技術(shù)能力。醫(yī)學(xué)MOOC課程教師的授課過程中不僅要合理控制時(shí)間，還要精心設(shè)計(jì)問題與答案，更要及時(shí)通過信息反饋進(jìn)一步改善教學(xué)質(zhì)量。如何適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，如何實(shí)現(xiàn)教育理念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，如何勝任高水平的翻轉(zhuǎn)課堂，都對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校教師提出了新要求，對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師來說也是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。未來的醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)更多體現(xiàn)知識(shí)的探索和師生的互動(dòng)，這就需要高等醫(yī)學(xué)院校教師不僅要真正樹立以學(xué)生為中心的服務(wù)理念，而且要潛心于醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)方法的研究，不斷提高傳授知識(shí)的能力和水平。醫(yī)學(xué)MOOC課程的建設(shè)除了優(yōu)秀的授課教師之外，還要有一個(gè)分工明確且組織協(xié)調(diào)的專業(yè)化團(tuán)隊(duì)，包括學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)、制作團(tuán)隊(duì)和運(yùn)行團(tuán)隊(duì)。因此，有條件的高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)加快對(duì)MOOC師資及專業(yè)團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)，加深對(duì)MOOC理念和技術(shù)的認(rèn)識(shí)，為優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)MOOC課程的建設(shè)儲(chǔ)備力量。通過教師職業(yè)能力的提升和對(duì)醫(yī)學(xué)MOOC教育理念認(rèn)識(shí)的加強(qiáng)，使醫(yī)學(xué)MOOC真正朝著“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心”的方向快速發(fā)展。

篇2

關(guān)于MOOC對(duì)中學(xué)教學(xué)的影響，我們可以從技術(shù)選擇和教學(xué)方法創(chuàng)新這兩個(gè)角度來進(jìn)行探索。

2.1技術(shù)選擇

面對(duì)MOOC如此迅速的發(fā)展，不少高校已經(jīng)開始思考怎樣既可以保證有效的教學(xué)，又可以達(dá)到節(jié)約教學(xué)成本的最終目的。另外，學(xué)校也逐漸將自己的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向了新的平臺(tái)的擴(kuò)展以及教學(xué)效率的逐步提升。退一步講，盡管mooc可能不會(huì)成為大學(xué)中廣泛引用的主要手段，我們也應(yīng)該思考究竟怎樣的技術(shù)路線才是最能滿足中學(xué)教育特殊需要的。MOOC平臺(tái)和其它在線學(xué)習(xí)技術(shù)的應(yīng)用在這一問題解決上應(yīng)該是有很重要的作用。我們還應(yīng)該從技術(shù)應(yīng)用的角度來看待mooc,就算MOOC沒有什么創(chuàng)新元素在里面。可以作為一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，可以給中學(xué)教育帶來更多的資源選擇，達(dá)到豐富教學(xué)多樣性的目的。

2.2教學(xué)法創(chuàng)新

因?yàn)橛辛薓OOC的出現(xiàn)，我們對(duì)于教學(xué)方式和方法的創(chuàng)新是十分關(guān)注的。因?yàn)橹霸诟咧薪虒W(xué)中出現(xiàn)的遠(yuǎn)程教育和mooc的運(yùn)行方式是有著異曲同工之妙的。因?yàn)椴徽撌沁h(yuǎn)程教育還是mooc都可以提供豐富的教育和教學(xué)信息，可是在mooc的使用中，我們可以找尋到教育的目的是更加注重實(shí)踐能力，更加注重學(xué)習(xí)者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和在實(shí)踐中獲取的知識(shí)，這些對(duì)于教學(xué)手法的創(chuàng)新都有著很好的啟迪。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，在線教學(xué)的改革必須要本著實(shí)事求是的原則，要將中學(xué)的特色和特征融入其中。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：在線教學(xué)改革試驗(yàn)除了在教師群體中開展,也可在中學(xué)某一個(gè)科目中開展,還可以在整個(gè)中學(xué)教學(xué)層面進(jìn)行大范圍的展開。如果缺乏從事遠(yuǎn)程教育的經(jīng)驗(yàn),不妨嘗試先將資源的供給以及在線課程作為重點(diǎn)，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中也要注意和在線教學(xué)的有機(jī)融合。我們?cè)谥袑W(xué)教育中應(yīng)用比較廣泛的就是翻轉(zhuǎn)課堂制教學(xué)模式，這一模式能夠和現(xiàn)有課程及教學(xué)體系相整合,算得上是一種有意義的教學(xué)變革。MOOC獲得了美國高等教育機(jī)構(gòu)的高度認(rèn)可，這些機(jī)構(gòu)的高管都認(rèn)為MOOC對(duì)于探索新的在線教學(xué)法的意義十分重大。依據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和課程的主題內(nèi)容是MOOC在教學(xué)設(shè)計(jì)上面最基本的特點(diǎn)。它是設(shè)計(jì)可以是十分細(xì)致的，即學(xué)習(xí)過程規(guī)劃的十分詳細(xì),這樣學(xué)習(xí)者只需要嚴(yán)格按照教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)路徑來學(xué)習(xí)就可以了;也可以是十分寬泛的，即學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求來決定發(fā)展的技能和專長(zhǎng),可以自由選擇使用的服務(wù)和工具來加入校外的一些學(xué)習(xí)社區(qū)。在考核方面,電子檔案袋、同伴評(píng)價(jià)等方式很好的打破了通過考試和寫文章來考核學(xué)生的傳統(tǒng)方法。如果MOOC的學(xué)習(xí)計(jì)入高校學(xué)分,如何考核就很難評(píng)判。但無論如何,我們應(yīng)該面對(duì)并解決MOOC授予高校學(xué)分帶來的問題。在角色方面,教師應(yīng)該成為一名學(xué)習(xí)促進(jìn)者或設(shè)計(jì)者,而不是傳統(tǒng)的內(nèi)容專家。當(dāng)然學(xué)生角色也應(yīng)該得到轉(zhuǎn)變。學(xué)生應(yīng)該通過校外的機(jī)構(gòu)、在線課程來不斷發(fā)展自己的終身學(xué)習(xí)技能。在線教學(xué)想要獲得越來越多的學(xué)員就要相信創(chuàng)新是最好的推動(dòng)力，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生因材施教，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)來給他們制定課程目標(biāo)。

篇3

MOOCs在全球迅速發(fā)展，已經(jīng)給成人高等教育帶來沖擊和變革，主要體現(xiàn)在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)師資、教學(xué)方式、教學(xué)改進(jìn)、教學(xué)范圍和發(fā)展模式等方方面面。但我國高校成人高等教育發(fā)展的程度各不相同:有的高等學(xué)校繼續(xù)教育已開辦網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，已有一定規(guī)模;有的高校繼續(xù)教育只是傳統(tǒng)的函授模式，招生人數(shù)逐年減縮，面臨倒閉。面對(duì)這樣復(fù)雜而具體的情況，筆者認(rèn)為，我國成人高等教育向MOOCs改革，不能一刀切，全部實(shí)現(xiàn)一步到位的跨越式發(fā)展，而應(yīng)采取逐步推進(jìn)的漸進(jìn)式發(fā)展策略，尤其應(yīng)根據(jù)各高校辦學(xué)的實(shí)際，逐步推進(jìn)，具體可分為以下兩類。一類是截至目前仍是傳統(tǒng)函授模式的成人高等教育，可以將最終發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃定位在MOOCs上，但在步驟上不宜一步到位，應(yīng)根據(jù)實(shí)際，可以向網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育發(fā)展，作為過渡，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育在軟硬件設(shè)施，教學(xué)管理和規(guī)模范圍都達(dá)到一定程度后，再向MOOCs推進(jìn)。另一類是已開辦網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的高等學(xué)校，可以直接向MOOCs推進(jìn)。因其一是已具備完善的辦學(xué)系統(tǒng)，雄厚的師資隊(duì)伍和龐大的學(xué)生數(shù)量，能保證MOOCs大規(guī)模的學(xué)習(xí)者，又可避免MOOCs重復(fù)建設(shè);二是具有規(guī)模較大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠?yàn)镸OOCs提供技術(shù)支持和服務(wù);三是具有多年遠(yuǎn)程課程的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，有能力辦好MOOCs;四是其具備數(shù)字化技術(shù)與資源建設(shè)的深度融合條件，可以縮短MOOCs的建設(shè)成本和時(shí)間;五是其具備由學(xué)分銀行向?qū)W分轉(zhuǎn)化的條件，促進(jìn)MOOCs與學(xué)歷教育之間的銜接，提高M(jìn)OOCs的含金量。

三、我國成人高等教育需建設(shè)本土化的MOOCs

“因國外MOOCs在中國的發(fā)展會(huì)遇到網(wǎng)絡(luò)和語言交流方面的障礙。如承載Udacity平臺(tái)中教學(xué)視頻的YouTube在國內(nèi)無法訪問;因網(wǎng)速產(chǎn)生的時(shí)間成本影響了學(xué)習(xí)者的欲望。目前開放的MOOCs絕大多數(shù)是英文課程，盡管有志愿者參與了字幕翻譯，但因時(shí)間翻譯產(chǎn)生的文化差異和信息轉(zhuǎn)達(dá)過程中的損失影響了學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果。”可見，我國成人高等教育面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)群體，直接引進(jìn)國外的MOOCs并不現(xiàn)實(shí)，還需根據(jù)實(shí)際重新設(shè)計(jì)與改造。因國外MOOCs平臺(tái)的快速擴(kuò)展，我國在學(xué)習(xí)借鑒國外Coursera與主流平臺(tái)時(shí)，應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，推出具有一定影響力和具有剛性需求的精品、優(yōu)質(zhì)課程，努力提高國際MOOCs的占有比例，積極開創(chuàng)本土化的在線教育特色。我國成人高等教育更應(yīng)根據(jù)中國學(xué)習(xí)群體，盡快建設(shè)一批優(yōu)秀中文課程，可利用中國學(xué)習(xí)者慣用工具QQ、微信、微博、博客等建設(shè)本土化的MOOCs平臺(tái)。我國MOOCs課程建設(shè)主要包括:(1)基礎(chǔ)課程(如高校聯(lián)盟合建，可以減輕教師繁重的教學(xué)任務(wù));(2)特色領(lǐng)域課程建設(shè)，如南方五所交通大學(xué)聯(lián)合推出MOOCs平臺(tái);(3)實(shí)戰(zhàn)課程，如可以將某行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)高端人才引進(jìn)來，以真實(shí)的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和鮮活的案例進(jìn)行教學(xué)，以提升學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力;(4)本土人文課程的建設(shè)，目前，MOOCs的不少課程多以西方文化為背景，我國高校可盡快推出以亞洲甚至中國傳統(tǒng)文化為研究主體的人文社科類課程，以英語講授版或者英文字幕，讓本土MOOCs成為世界了解中國的窗口。

篇4

2.教與學(xué)的互動(dòng)增強(qiáng)

MOOCs在網(wǎng)絡(luò)授課過程中，通過計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)，設(shè)計(jì)了很多教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，將許多問題和知識(shí)點(diǎn)連貫起來，在線觀看視頻時(shí)，經(jīng)常會(huì)有插入的隨堂測(cè)試題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的理解程度，如同游戲里的通關(guān)設(shè)置，學(xué)生只有答對(duì)才能繼續(xù)完成下一步的學(xué)習(xí)，從而能夠及時(shí)提供給學(xué)生答疑解惑的服務(wù)。

3.教學(xué)形式更加有效

慕課在知識(shí)傳遞上比傳統(tǒng)的實(shí)體課堂更加符合學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律與要求，因而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)會(huì)更加有效。根據(jù)心理學(xué)研究，人的高效專注時(shí)間長(zhǎng)度在15～20分鐘左右，慕課課程內(nèi)容通常按照這個(gè)時(shí)長(zhǎng)編排視頻，方便學(xué)習(xí)者利用碎片時(shí)間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。學(xué)生如有疑問，可反復(fù)觀看視頻直到理解為止，這在面授課堂上幾乎是不可能的。而課后的在線測(cè)試可以及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的答題情況進(jìn)行反饋，這是符合學(xué)習(xí)理論中反饋規(guī)律的要求的。

4.學(xué)生更大的選課自由度

在慕課平臺(tái)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同興趣、不同的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況注冊(cè)自己需要的課程；完成注冊(cè)后，在課程的開放周期內(nèi)，可以觀看教學(xué)視頻、完成并提交作業(yè)、在社區(qū)討論、互評(píng)作業(yè)、參加測(cè)試。如學(xué)生按要求完成以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可取得證書乃至學(xué)分，因此在選課方面給了學(xué)生更大的自由度。上述MOOCs網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式對(duì)藥學(xué)學(xué)科課程實(shí)體課堂會(huì)產(chǎn)生巨大沖擊，尤其對(duì)低教學(xué)水平的課程影響更大，這必然促使教師不斷提升傳統(tǒng)課堂的授課質(zhì)量。

二、MOOCs背景下藥學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的改革及對(duì)策

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教學(xué)質(zhì)量的提高很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，即動(dòng)力，因此提升授課質(zhì)量，首先要從提高學(xué)生對(duì)藥學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力入手。①培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藥學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。藥學(xué)在世界各大經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，可以說是發(fā)展最快的門類之一，并且，由于它關(guān)系著每個(gè)人的健康，越來越受到國家和社會(huì)的重視。我國的藥學(xué)事業(yè)近年來的發(fā)展非常迅猛，有很廣闊的發(fā)展前景。因此，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、充實(shí)自己，除將教材中的內(nèi)容傳授給學(xué)生外，自己要不斷學(xué)習(xí)，掌握學(xué)科最新進(jìn)展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。②使學(xué)生了解每門課程的地位和作用。目前，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，當(dāng)然達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果，而提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的另一個(gè)重要因素，是讓其清晰地了解某門課程在其應(yīng)掌握知識(shí)體系中的位置，以及對(duì)其應(yīng)具有能力體系的貢獻(xiàn)。如《藥物化學(xué)》、《藥理學(xué)》、《藥劑學(xué)》等藥學(xué)核心課程以及其他非核心課程，都在其培養(yǎng)體系中擁有自己的重要位置，不可或缺。《藥物化學(xué)》是用現(xiàn)代科學(xué)方法研究藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)、制備原理、理化性質(zhì)、藥物作用的化學(xué)機(jī)制、體內(nèi)代謝、構(gòu)效關(guān)系及尋找新藥的學(xué)科，是藥學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)課。藥物化學(xué)處于藥物研究的源頭，是藥物研究中最富有活力和創(chuàng)造力的環(huán)節(jié)，在整個(gè)藥學(xué)領(lǐng)域中處于舉足輕重的地位。從某種意義上講，藥物化學(xué)的發(fā)展水平?jīng)Q定著整個(gè)醫(yī)藥行業(yè)的進(jìn)步與否和未來發(fā)展。《藥理學(xué)》是研究藥物與機(jī)體間相互作用規(guī)律的一門科學(xué)，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁科學(xué)，也是藥學(xué)與醫(yī)學(xué)之間的橋梁科學(xué)。《藥劑學(xué)》是研究藥物配制理論、生產(chǎn)技術(shù)以及質(zhì)量控制等內(nèi)容的綜合性應(yīng)用技術(shù)科學(xué)，在藥物研究和成果轉(zhuǎn)化中起到關(guān)鍵環(huán)節(jié)的作用。因此，藥學(xué)學(xué)科培養(yǎng)方案中的每門課程，在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)體系和能力體系中都具有其獨(dú)一無二的作用。如果學(xué)不好哪一門課，對(duì)其知識(shí)體系和能力體系的完整性都是有影響的。

2.提高授課效率

傳統(tǒng)課堂老師在上面講、學(xué)生在下面聽的授課效率已是有目共睹，如何借鑒MOOCs的教學(xué)特點(diǎn)和成功經(jīng)驗(yàn)，提高課堂授課效率，是提升授課質(zhì)量另一重要因素。在這一點(diǎn)上，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法為我們提供了一種更加有效的授課模式。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師在課前提供給學(xué)生教材、實(shí)物、數(shù)字材料等學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課堂授課時(shí)，教師組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論、互動(dòng)答疑、共同探究等。這種教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的參與度，促進(jìn)知識(shí)到能力的內(nèi)化。如在《藥理學(xué)》抗高血壓藥的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生首先自主地學(xué)習(xí)教材相關(guān)內(nèi)容，并將國內(nèi)外最新發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)提供給學(xué)生閱讀，并要求學(xué)生去了解身邊有否高血壓患者，他們?cè)诜煤畏N藥物。課堂授課時(shí)，教師可組織學(xué)生就高血壓藥分類、作用部位和機(jī)制、高血壓藥應(yīng)用最新進(jìn)展等進(jìn)行討論和答疑，并通過理論聯(lián)系實(shí)際，看看身邊高血壓患者在服用那種降壓藥，原理是什么，為什么這樣用，降壓效果如何，有何不良反應(yīng)。這種學(xué)生深度參與的教學(xué)過程，會(huì)大大提高教師授課效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.建立科學(xué)有效的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系

我們傳統(tǒng)課堂教學(xué)更加注重老師“教”的評(píng)價(jià)，而較少注重對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好與不好，應(yīng)該是教學(xué)過程中更值得關(guān)注的因素。學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何評(píng)價(jià)，掌握所學(xué)知識(shí)固然重要，但掌握知識(shí)的目的是提升其應(yīng)用能力，因此對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)更為科學(xué)。在藥學(xué)教育中，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生如下能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。①自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學(xué)生應(yīng)能夠綜合運(yùn)用所學(xué)藥學(xué)學(xué)科理論方法和技術(shù)手段，學(xué)會(huì)獨(dú)立分析問題并解決問題；能夠提出解決問題的模型或系統(tǒng)，采用分析、實(shí)驗(yàn)等手段驗(yàn)證假設(shè)或得出結(jié)論；能夠客觀地比較與評(píng)判多種解決方式的優(yōu)劣；能夠?qū)茖W(xué)實(shí)驗(yàn)、產(chǎn)品開發(fā)和工程提出解決方案和建議。②系統(tǒng)思維和創(chuàng)造性思維的能力。系統(tǒng)性思維，指周到地考慮與提出問題相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)內(nèi)各層面的因素，確定優(yōu)先級(jí)和焦點(diǎn)，決議時(shí)的權(quán)衡、判斷、平衡和穩(wěn)妥處理；創(chuàng)造性思維，包括突破傳統(tǒng)與習(xí)慣，理性思考、大膽設(shè)想，運(yùn)用所掌握的藥學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行推斷，認(rèn)真求證，得出新的解決問題方案。③科學(xué)實(shí)驗(yàn)、工藝開發(fā)的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。學(xué)生應(yīng)具有設(shè)計(jì)藥學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)、產(chǎn)品開發(fā)和工藝設(shè)計(jì)的能力；能應(yīng)用所學(xué)藥學(xué)學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)和開展實(shí)驗(yàn)，取得技術(shù)數(shù)據(jù)和設(shè)計(jì)參數(shù)；具有工藝、工程計(jì)算能力；能應(yīng)用所學(xué)原理進(jìn)行工藝設(shè)計(jì)；具備用語言和文字充分表達(dá)工程圖的能力；具有熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的能力；具有一定的生產(chǎn)操作能力，掌握常見藥學(xué)工藝過程的控制方法和操作調(diào)節(jié)；具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)制藥數(shù)據(jù)挖掘與分析能力等。④信息獲取、知識(shí)更新和持續(xù)性學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生應(yīng)具有自學(xué)能力，能通過閱讀、觀察、分析，主動(dòng)獲取藥學(xué)理論與實(shí)踐知識(shí)；利用多種方法進(jìn)行查詢和文獻(xiàn)檢索，獲取信息；具有在專業(yè)藥學(xué)領(lǐng)域和行業(yè)范圍交流、融合的能力；面向未來，與時(shí)俱進(jìn)，了解藥學(xué)學(xué)科內(nèi)和相關(guān)學(xué)科的發(fā)展方向，以及國家的發(fā)展戰(zhàn)略；更新知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，不斷拓寬知識(shí)面，提高自身修養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平；能夠制定和調(diào)整自身的發(fā)展方向和目標(biāo)，具備較強(qiáng)的對(duì)工作環(huán)境的適應(yīng)能力和知識(shí)補(bǔ)充能力。

篇5

大學(xué)物理是一門重要的公共基礎(chǔ)課程，是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和物質(zhì)最基本最普遍的運(yùn)動(dòng)形式及其相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的學(xué)科。它的基本理論滲透在自然科學(xué)的許多領(lǐng)域，應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)的各個(gè)部門。而大學(xué)物理課程除講授物理學(xué)的基本理論外，還著重講授物理學(xué)的研究方法及其在工程技術(shù)上的應(yīng)用，為此大學(xué)物理課程在教學(xué)過程中應(yīng)使學(xué)生對(duì)物理學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法有比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和正確的理解，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)科學(xué)觀察和思維的能力以及分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

三、大學(xué)物理課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著現(xiàn)代化教育事業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念和方法已不利于專業(yè)發(fā)展和人才的培養(yǎng)，現(xiàn)代教育理念要求注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。我校教育不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、可持續(xù)發(fā)展能力，還培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。當(dāng)前，大學(xué)物理課程教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問題：（1）學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)偏少，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練不夠；（2）教學(xué)方法以教師講授為主學(xué)生學(xué)習(xí)為輔的傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高；（3）學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神不高，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)。

四、基于CDIO工程教育模式下的大學(xué)物理課程教學(xué)改革

在全面理解CDIO教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)物理課程的特點(diǎn)，從教學(xué)模式上進(jìn)行改革，使學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手能力、獨(dú)立創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面有所提高，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

1.基于CDIO教育模式下的學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)

在教學(xué)過程中，選擇2013級(jí)機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)132班進(jìn)行試點(diǎn)，將該班同學(xué)分成10個(gè)小組，每個(gè)小組3-4名學(xué)生，每個(gè)小組自己推薦出組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)工作進(jìn)度、成員的任務(wù)安排等領(lǐng)導(dǎo)工作。形成了一個(gè)以“以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，以技能實(shí)訓(xùn)為主線，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的大學(xué)物理課程教學(xué)改革思路，利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，探索出一條行之有效的CDIO教學(xué)模式。

2.基于CDIO教育模式下的大學(xué)物理課程教學(xué)設(shè)計(jì)

大學(xué)物理課程共設(shè)計(jì)了六個(gè)模塊，每個(gè)模塊設(shè)置一個(gè)工程項(xiàng)目，利用工程項(xiàng)目為導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)教學(xué)任務(wù)，每一個(gè)項(xiàng)目都通過模擬工作的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作4個(gè)階段來實(shí)現(xiàn)：（1）構(gòu)思階段：根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書明確任務(wù)，即要學(xué)生明白自己要設(shè)計(jì)什么，學(xué)生收集相關(guān)資料整理資料，該階段主要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)確定工作方案、收集資料的能力（2）設(shè)計(jì)階段：小組討論完成項(xiàng)目的概念性方案設(shè)計(jì)和初步設(shè)計(jì)，該階段主要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)構(gòu)思方案及所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)工作方法及確定工作流程的能力；（3）實(shí)施階段：根據(jù)設(shè)計(jì)方案學(xué)生自己動(dòng)手完成項(xiàng)目，本階段主要培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；（4）運(yùn)作階段：根據(jù)完成的效果進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書的要求，每個(gè)小組成員把自己完成的項(xiàng)目情況做成PPT進(jìn)行匯報(bào)，本組成員進(jìn)行自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并根據(jù)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給出學(xué)生的綜合成績(jī)，本階段主要培養(yǎng)學(xué)生評(píng)估取舍能力、演說能力。

3.基于CDIO教育模式下的大學(xué)物理課程教學(xué)方法

改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。采用項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法：結(jié)合生產(chǎn)企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)相結(jié)合，闡述基本理論，課堂討論，案例分析，安排社會(huì)調(diào)研實(shí)習(xí)，實(shí)踐輔導(dǎo)，重點(diǎn)放在教學(xué)做合一，課堂理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)合二為一，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體。學(xué)做創(chuàng)結(jié)合進(jìn)行，將人才培養(yǎng)置于工程環(huán)境中。

4.基于CDIO教育模式下的大學(xué)物理課程考核方式

在考核方面，改變單一的筆試考試方式，多種考核方式相結(jié)合，突出實(shí)踐能力的考核。從本學(xué)期開始大學(xué)物理的考核分為兩部分，一部分在教學(xué)中進(jìn)行考核，以每個(gè)學(xué)習(xí)小組為考核單位，根據(jù)工程項(xiàng)目進(jìn)行匯報(bào)、答辯，教師最后根據(jù)設(shè)計(jì)方案、效果表現(xiàn)、圖紙完整程度、效果表現(xiàn)、匯報(bào)材料及提問的回答情況評(píng)定學(xué)生的綜合成績(jī)，每個(gè)小組都必須有合格的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)圖紙、文本說明才能通過考核，這種考核方式考核了學(xué)生的職業(yè)能力。一部分在期末進(jìn)行筆試考核，考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況。

篇6

1989年，毛澄潔畢業(yè)于北京師范大學(xué)物理專業(yè)，之后進(jìn)入景山學(xué)校工作。在當(dāng)時(shí)，碩士畢業(yè)直接進(jìn)入中小學(xué)從事一線教學(xué)工作的人，可謂鳳毛麟角。

剛工作一個(gè)月，毛澄潔就為學(xué)校解決了俄文字典輸入排版的難題。她設(shè)計(jì)了鍵盤字符和俄文的對(duì)照表，利用BASIC語言設(shè)計(jì)了轉(zhuǎn)換程序。景山學(xué)校的職高學(xué)生可以按照俄英對(duì)照表，輸入鍵盤上的字母符，輸入完成后，用轉(zhuǎn)換程序幾分鐘之內(nèi)就轉(zhuǎn)換成俄文。為此，她獲得了學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)，拿到了200元的獎(jiǎng)勵(lì)資金。而此時(shí)，毛澄潔剛學(xué)會(huì)漢字輸入和簡(jiǎn)單的排版語言。

1990年初，毛澄潔參加北大方正電子報(bào)刊排版系統(tǒng)的培訓(xùn)，參與培訓(xùn)的人都是各大報(bào)社的資深編輯。學(xué)習(xí)一周后，她就為學(xué)校排出了第一份激光照排的報(bào)紙。

1991年，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，毛澄潔和學(xué)校化學(xué)組的老師一起研究開發(fā)了CBE化學(xué)題庫系統(tǒng)。該題庫獲得了北京市東城區(qū)1991年度科學(xué)技術(shù)進(jìn)步二等獎(jiǎng)，1992年“聯(lián)想杯”全國計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件評(píng)比一等獎(jiǎng)。這是中國最早的大型商業(yè)化題庫，其中用到的數(shù)據(jù)庫FoxBase則是毛澄潔自學(xué)的。

2013年底，毛澄潔參加信息技術(shù)教師新技能培訓(xùn)時(shí)，接觸到面向安卓手機(jī)的編程軟件App Inventor。回到學(xué)校后，她就從搭建編程環(huán)境開始，一點(diǎn)一滴地學(xué)習(xí)，她發(fā)現(xiàn)這個(gè)軟件特別好玩，一發(fā)不可收拾，不光在教研組里開始培訓(xùn)，2014年春季學(xué)期還在高一開設(shè)了以AppInventor為環(huán)境的算法與程序設(shè)計(jì)課程，深受學(xué)生歡迎。她還帶領(lǐng)學(xué)生參加了暑期在Google辦公室舉行的AppInventor編程挑戰(zhàn)賽，因此成為2014Google獎(jiǎng)教金獲得者中唯一的一位中學(xué)教師。

學(xué)習(xí)是毛澄潔從研究型教師向?qū)＜倚徒處熯^渡的基石。從2014年夏天進(jìn)入中國MOOC大學(xué)以來，毛澄潔先后選修了10門課程，已經(jīng)拿到證書的有北京大學(xué)汪瓊教授開設(shè)的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”、浙江大學(xué)韋路教授開設(shè)的“新媒體概論”。正是通過學(xué)習(xí)這樣一些最具先進(jìn)性和影響力的課程，讓毛澄潔對(duì)微課、翻轉(zhuǎn)課堂、新媒體與出版行業(yè)創(chuàng)新的OPO模式有了深刻的認(rèn)識(shí)，并將其應(yīng)用于教學(xué)和研究中。提及這些學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，毛澄潔快樂地說：“我倍感驕傲，年過半百的我，與我的同齡人甚至比我年輕很多的教師相比，技術(shù)與理念都是比較先進(jìn)的。”

把學(xué)生作為人來培養(yǎng)

毛澄潔希望自己的學(xué)生像她一樣會(huì)學(xué)習(xí)，有超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，需要什么就學(xué)習(xí)什么。落實(shí)到課堂上則是：讓學(xué)生學(xué)會(huì)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方法。

2001年，毛澄潔開始了高中的教學(xué)，當(dāng)時(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)剛剛出臺(tái)，還沒有統(tǒng)一的教材。教學(xué)內(nèi)容還是信息技術(shù)基礎(chǔ)+QBASIC編程。在應(yīng)用軟件單元（Word、Excel、Powerpoint）的教學(xué)設(shè)計(jì)中，她認(rèn)識(shí)到技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握只是一種載體，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。應(yīng)用軟件的功能越來越強(qiáng)大，但現(xiàn)實(shí)中很多軟件只用到了其中20%的功能。如何處理好學(xué)習(xí)和應(yīng)用的關(guān)系，毛澄潔一直在思考。后來她確定了“以用為本，學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)策略，在內(nèi)容上采用自選主題進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)研活動(dòng)的教學(xué)方法，這是毛澄潔最早嘗試用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)。后來，她根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，利用“光盤教程”“主題知識(shí)網(wǎng)站”“各類在線教程”等進(jìn)行了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的諸多教學(xué)模式的探索。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終是毛澄潔教學(xué)的落腳點(diǎn)。例如，在進(jìn)行VB教學(xué)時(shí)，她采用教電腦玩游戲的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生編寫游戲?qū)嵗辉贏pp Inventor的教學(xué)中，她引導(dǎo)學(xué)生編寫經(jīng)典游戲；在“數(shù)字科學(xué)家”課程中，她讓學(xué)生參與游戲活動(dòng)來理解科學(xué)概念；并將學(xué)生十分感興趣的紙電路、千云超極鼠等時(shí)尚元素引入課堂，深受學(xué)生喜愛。一位學(xué)生上了毛老師的課后對(duì)她說：“老師，我只想說，很喜歡。”

讓學(xué)生愛學(xué)，會(huì)學(xué)，會(huì)創(chuàng)造，這就是毛澄潔以人為本、以學(xué)生的最終發(fā)展為目標(biāo)的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐。

建設(shè)研究型團(tuán)隊(duì)

研究教學(xué)，撰寫教學(xué)論文，參加全國的計(jì)算機(jī)教學(xué)研討會(huì)，是景山學(xué)校信息技術(shù)教研組這支隊(duì)伍成長(zhǎng)之初的重要抓手之一。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展較快，在大家都在摸索教什么內(nèi)容、怎么教的時(shí)候，這樣的研究型教學(xué)無疑具有強(qiáng)大的生機(jī)與活力。

研究型教研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是景山學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的核心。從毛澄潔進(jìn)入北京景山學(xué)校以來，就深刻地感受到研究型團(tuán)隊(duì)建設(shè)的緊迫性。1996年，毛澄潔被派到北京景山學(xué)校分部，從事信息技術(shù)教學(xué)和教研組建設(shè)與管理工作，得到了當(dāng)時(shí)信息技術(shù)教研組組長(zhǎng)郭善渡老師和沙有威老師的指導(dǎo)與支持。如今，毛澄潔作為新的教研組長(zhǎng)，把建設(shè)研究型團(tuán)隊(duì)的任務(wù)承擔(dān)起來，她指導(dǎo)教研組的覃芳老師撰寫教學(xué)論文《讓信息技術(shù)教學(xué)煥發(fā)創(chuàng)造活力——電腦繪畫“葡萄串串”》，從論文的整體結(jié)構(gòu)到具體的行文，認(rèn)真研究，進(jìn)行了3次修改。最后，該文獲得了北京市信息技術(shù)教學(xué)論文二等獎(jiǎng)。這樣的例子還有很多。毛澄潔與教員組老師還參與編寫了諸多信息技術(shù)教材。景山學(xué)校信息技術(shù)教研組老師編寫的信息技術(shù)教材如今已遍布全國。

如果說寫論文、編教材是毛澄潔教研團(tuán)隊(duì)快速成長(zhǎng)的兩大抓手，那么參與學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)，培訓(xùn)學(xué)科教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，則是教研組團(tuán)隊(duì)發(fā)展的第三個(gè)抓手。

參與學(xué)校的信息化環(huán)境建設(shè)是信息技術(shù)教師迅速成長(zhǎng)的助推器。在參與過程中，信息技術(shù)教師既是學(xué)校信息化建設(shè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)者，又是學(xué)科教師教育技術(shù)的培訓(xùn)者和信息化環(huán)境的使用者，因此能夠更好地把握學(xué)校信息化建設(shè)需求，應(yīng)用信息技術(shù)服務(wù)教育教學(xué)。

2013年9月，景山學(xué)校北校區(qū)配備了一個(gè)教室的iPad設(shè)備。平臺(tái)如何搭建？教師如何使用？是擺在老師們面前的首要問題。學(xué)校以信息技術(shù)教研組的教師為核心、學(xué)科教師中的技術(shù)骨干積極參與，開展了學(xué)習(xí)與思考。

篇7

1 高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式存在的問題 

首先，專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)不明確。國家和社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需要是多層次的，既需要從事基礎(chǔ)研究的學(xué)術(shù)型人才，又需要從事社會(huì)實(shí)踐的工程型人才。高校要有不同的層次定位，學(xué)科發(fā)展也要有相應(yīng)的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，因材施教、發(fā)揮所長(zhǎng)。PPT作為辦公軟件，在計(jì)算機(jī)專業(yè)中并沒有C++或者Java這些課程的專業(yè)性那么強(qiáng)，所以更多是以文科院校選修課形式出現(xiàn)。它不需要過多的計(jì)算機(jī)技術(shù)和背景知識(shí)作為支撐，因此對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來講毫無學(xué)習(xí)障礙。但由于課程面向的學(xué)生同樣來自于各個(gè)專業(yè)，更需要教師根據(jù)專業(yè)開展教學(xué)。例如，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生在圖片、音頻、視頻處理以及動(dòng)畫的設(shè)計(jì)上，相對(duì)比其他專業(yè)學(xué)生更有美感；語言類專業(yè)學(xué)生在文字處理、演講技巧上，相對(duì)比其他專業(yè)的學(xué)生更打動(dòng)人。按需施教，突破薄弱環(huán)節(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能達(dá)到事半功倍的效果。 

其次，課程體系設(shè)置和知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。計(jì)算機(jī)學(xué)科及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)具有知識(shí)結(jié)構(gòu)新、發(fā)展速度快、注重實(shí)踐操作等特點(diǎn)，且學(xué)科各專業(yè)一直沒有形成相對(duì)成熟的課程體系和通用的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)模式。PPT作為新興應(yīng)用軟件，教學(xué)模式更是五花八門、雜亂無章，這種混亂的教學(xué)秩序?qū)τ谂囵B(yǎng)優(yōu)秀計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才極為不利。若無合理的課程設(shè)置和安排，勢(shì)必造成教學(xué)水平參差不齊，難以保證高質(zhì)量人才的穩(wěn)定輸出。 

最后，綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門具有很強(qiáng)系統(tǒng)性和工程性的新興科學(xué)，在人才培養(yǎng)中，存在著現(xiàn)行教育體制滯后于信息快速發(fā)展和需求的問題。多數(shù)高校仍沿用陳舊培養(yǎng)模式，教學(xué)計(jì)劃以理論講授為主，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，忽略將專業(yè)知識(shí)講授和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融合，使得學(xué)生理論能力和實(shí)踐能力嚴(yán)重失衡。PPT課程作為新興的軟件類計(jì)算機(jī)教程，對(duì)職場(chǎng)應(yīng)聘、能力競(jìng)技、品牌宣講等領(lǐng)域有著促進(jìn)作用，因此更應(yīng)注重實(shí)踐指導(dǎo)、基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新能力挖掘，教師需要適時(shí)指導(dǎo)和引導(dǎo)，使學(xué)生在ppt作品的構(gòu)思、邏輯、表達(dá)和展示等方面高度一致。 

2 高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)存問題的原因 

第一，學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)的重要性和緊密性認(rèn)識(shí)不足。如，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生需要扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底，否則就會(huì)成為學(xué)生計(jì)算機(jī)水平進(jìn)步的瓶頸；對(duì)文科院校學(xué)生而言，PPT課程中圖片處理、視頻剪輯、動(dòng)畫制作、文字排版等方面的技巧則是不可或缺的。 

第二，傳統(tǒng)教學(xué)模式不適于應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。 “傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，已無法適應(yīng)當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)在要求。課堂教學(xué)模式若仍以講授教材知識(shí)為主，學(xué)生勢(shì)必興趣不濃、目標(biāo)不強(qiáng)，往往停留于被動(dòng)接受、強(qiáng)迫消化狀態(tài)。同時(shí)如果實(shí)驗(yàn)內(nèi)容受限、題目單一，學(xué)生的主動(dòng)性就難以充分調(diào)動(dòng)。學(xué)生若缺乏獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)及解決問題的能力，很難培養(yǎng)出高質(zhì)量的計(jì)算機(jī)人才。 

PPT這類辦公軟件，課堂上老師講授的知識(shí)點(diǎn)面畢竟有限，這就需要學(xué)生利用課余時(shí)間并拿出額外的精力對(duì)軟件進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)。在積極利用網(wǎng)上資源、學(xué)習(xí)優(yōu)秀PPT作品的精髓同時(shí)，也要多多和老師及同學(xué)進(jìn)行溝通交流，及時(shí)修改欠缺部分，力求內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的整齊雅觀。 

二 對(duì)高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式改革對(duì)策的思考 

1 國家的宏觀調(diào)控 

國家教育機(jī)構(gòu)的宏觀調(diào)控對(duì)于教育制度的改革和教育體系的調(diào)整具有高屋建瓴的重要指導(dǎo)意義。基于以上分析，本研究有理由認(rèn)為在以下幾個(gè)方面，國家有必要進(jìn)行調(diào)控。 

第一，拓寬專業(yè)領(lǐng)域，突出創(chuàng)新與復(fù)合型人才的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)，人們對(duì)于創(chuàng)新與復(fù)合型人才的需求越來越大，出現(xiàn)了“T型人才”的概念。所謂“T型人才”就是指那些知識(shí)面廣、對(duì)諸多領(lǐng)域都有所涉獵，同時(shí)又具備過硬的專業(yè)知識(shí)或技術(shù)的人才。當(dāng)前我國計(jì)算機(jī)發(fā)展水平處于上升階段，正需要這樣具備創(chuàng)新意識(shí)的、“博”而“精”的人才。 

第二，分層次、按階段教學(xué)。在計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生接受能力，將教學(xué)分為不同難度和深度的層次課程，打破單一教學(xué)模式的桎梏。有層次性、階段性的教學(xué)，才能使學(xué)生真正找到適合自己學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃的方式。 

第三，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種電子設(shè)計(jì)及科技創(chuàng)新大賽。校園畢竟只是練兵場(chǎng)，社會(huì)才是真正的戰(zhàn)場(chǎng)。要將教授的知識(shí)與社會(huì)對(duì)人才的需求結(jié)合起來，舉辦比賽是一個(gè)不錯(cuò)的方法。競(jìng)技比賽既可以鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又是選拔優(yōu)秀人才的冶金場(chǎng)。學(xué)校也要多多和企業(yè)合作，邀請(qǐng)計(jì)算機(jī)相關(guān)企業(yè)參與比賽的點(diǎn)評(píng)和投票，讓企業(yè)在比賽中更加貼近高校學(xué)子，促進(jìn)雙方的切磋交流。 

2 各高校自主創(chuàng)新改革 

高校擁有比國家更加自主和靈活的調(diào)整空間，因此做出教學(xué)上的調(diào)整和革新，對(duì)于計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式的影響顯得更加直接和明顯。采取以下幾個(gè)措施可進(jìn)一步推進(jìn)計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。 

第一，推陳出新，革故鼎新。高校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流和社會(huì)需求，更新傳統(tǒng)教育觀念，重視知識(shí)能力與素質(zhì)培養(yǎng)，積極推進(jìn)教學(xué)體系和教育模式的改革，在明確專業(yè)定位和人才培養(yǎng)特色的同時(shí)，按需調(diào)整和革新計(jì)算機(jī)類課程。

計(jì)算機(jī)作為新興科技產(chǎn)業(yè)，更新?lián)Q代速度快，尤其是對(duì)于軟件來說。學(xué)校的課程設(shè)置要與時(shí)俱進(jìn)，剔除與時(shí)代脫節(jié)的教育信息和資料，積極接收全新的優(yōu)秀教學(xué)資源。在計(jì)算機(jī)主修專業(yè)外，積極開設(shè)各類適合非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生選修的輔助類課程，滿足社會(huì)對(duì)于各專業(yè)畢業(yè)生計(jì)算機(jī)能力的需求。 

第二，整合課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)階段高校應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)的專業(yè)定位和目標(biāo)，設(shè)置通識(shí)課程平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專業(yè)課程平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等模塊化的配套課程體系。就計(jì)算機(jī)教學(xué)而言，通識(shí)課程對(duì)于豐富學(xué)生知識(shí)面，拓寬學(xué)生視野起到了重要的作用。一些學(xué)科關(guān)聯(lián)課程和輔課程，都是學(xué)生進(jìn)入計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)之前應(yīng)涉足的重要奠基性課程，應(yīng)予以足夠重視。 

第三，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。2011年，第一個(gè)“慕課”（MOOC）平臺(tái)橫空出世，此后在線學(xué)習(xí)逐步火熱，這些在互聯(lián)網(wǎng)浪潮中新降生的事物，給了傳統(tǒng)教學(xué)模式重重一擊。到底是什么力量推動(dòng)著這些新生兒在短時(shí)期內(nèi)獲得成功呢？是大數(shù)據(jù)。收集、分析數(shù)據(jù)，開展大數(shù)據(jù)應(yīng)用，才是隱藏在“慕課”平臺(tái)背后的秘密。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，“慕課”通過記錄鼠標(biāo)點(diǎn)擊研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，發(fā)現(xiàn)不同的人對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的不同反應(yīng)。例如，哪些知識(shí)點(diǎn)需要重復(fù)或強(qiáng)調(diào)，哪種陳述方式或?qū)W習(xí)工具最為有效等。高校應(yīng)積極借鑒和學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，調(diào)整和改變?cè)姓n程模式，并篩選出適合本校計(jì)算機(jī)教育情況的課程，作為教學(xué)內(nèi)容的一部分引用到課堂上。 

第四，非教學(xué)形式的培養(yǎng)。教學(xué)是傳授知識(shí)的一種途徑，但不是全部。除了開展與計(jì)算機(jī)相關(guān)的比賽，還可以通過推薦和鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注一些對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)有益的微信、微博等公眾傳媒平臺(tái)，利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。 

總之，計(jì)算機(jī)學(xué)科作為新興的學(xué)科專業(yè)，其課程體系的改革和人才培養(yǎng)模式需要不斷在實(shí)踐中與時(shí)俱進(jìn)、摸索總結(jié)。高校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，遵循學(xué)科發(fā)展和人才教育培養(yǎng)規(guī)律，利用大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息和資源來改革教學(xué)內(nèi)容體系和課堂教學(xué)方式，構(gòu)筑專業(yè)教學(xué)平臺(tái)，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)力度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，不斷提高學(xué)生的理論和實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。 

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篇8

1資料來源

選擇2015年9月至2016年9月在重慶醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院參與雙語教學(xué)的臨床教師46人和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生565人（包括五年制本科生442人，七年制本科生123人）。

2研究方法

PDCA循環(huán)又稱戴明環(huán)，由美國質(zhì)量管理專家戴明博士首先提出，是一種程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)的基本管理方式，反映了質(zhì)量管理活動(dòng)的規(guī)律，即通過計(jì)劃（P）、實(shí)施（D）、檢查（C）、處理（A）4個(gè)階段實(shí)施管理，使工作質(zhì)量在不斷循環(huán)中得到提高[9]。2.1計(jì)劃階段（P）根據(jù)《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》和《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)———臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》，運(yùn)用魚骨圖分析法查找臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)中存在的問題及導(dǎo)致該問題的影響因素[10]，提出解決措施和計(jì)劃。2.1.1完善教師激勵(lì)機(jī)制修訂職稱評(píng)定文件，對(duì)擬晉升副教授職稱但未承擔(dān)雙語教學(xué)的教師實(shí)行一票否決制；組織開展英文講課比賽，規(guī)定參賽選手需具備雙語授課資格，獲獎(jiǎng)選手可依據(jù)獲獎(jiǎng)等級(jí)享受相應(yīng)的職稱評(píng)審加分、出國進(jìn)修優(yōu)先等權(quán)利；加強(qiáng)雙語教學(xué)目標(biāo)管理，規(guī)定雙語教學(xué)的質(zhì)與量、教研室年終目標(biāo)管理評(píng)優(yōu)掛鉤。2.1.2選拔優(yōu)秀雙語師資重慶醫(yī)科大學(xué)實(shí)行雙語教師聘任制，嚴(yán)格考核，擇優(yōu)上崗。具體流程如下：（1）教研室推薦，教學(xué)職能部門審批。推薦的必備條件為熱愛教學(xué)，教學(xué)職稱達(dá)講師及以上，英語基礎(chǔ)好且具備2年及以上國外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（2）教學(xué)基本功培訓(xùn)。教師必須參加教育教學(xué)理論、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教案講稿撰寫及英語語言能力等教學(xué)基本功的培訓(xùn)并考核合格。（3）兩級(jí)師資準(zhǔn)入考核。教師完成教學(xué)基本功培訓(xùn)后，需要同時(shí)通過教研室層面及學(xué)院層面兩級(jí)師資準(zhǔn)入考核，便能獲得雙語授課資格。教研室層面主要考核把關(guān)教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)，學(xué)院層面主要考核教學(xué)綜合素質(zhì)與能力。2.1.3加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力當(dāng)今，世界醫(yī)學(xué)教育改革的趨勢(shì)是在醫(yī)學(xué)教育中，要以學(xué)生為中心，全面整合課程，精選教學(xué)內(nèi)容，方法多樣化，形式靈活化[9]。學(xué)院本著以學(xué)生為中心的原則，以提高學(xué)生雙語學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，籌建醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教研室，增設(shè)《醫(yī)學(xué)專業(yè)英語》課程，從根本上鞏固和提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語基礎(chǔ)。每堂雙語課程實(shí)施教學(xué)前1周，要求授課教師整理并上傳與本次課程內(nèi)容相關(guān)的重要專業(yè)英語詞匯、PPT課件、教案講稿、英文參考文獻(xiàn)及參考雙語教材等資料到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生下載預(yù)習(xí)并完成預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師需注重將引導(dǎo)式教學(xué)和交互式教學(xué)相結(jié)合，引入以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）、以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（TBL）、以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（CBL）等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。2.1.4開展形成性評(píng)價(jià)雙語教師圍繞臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和雙語課程的教學(xué)目的與要求，強(qiáng)化雙語教學(xué)課前預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)和隨堂測(cè)驗(yàn)2個(gè)形成性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教師統(tǒng)計(jì)分析測(cè)驗(yàn)結(jié)果，適時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，特別關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。針對(duì)學(xué)生未掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置課后作業(yè)的方式加以鞏固。2.2實(shí)施階段（D）2.2.1強(qiáng)化雙語教師的教育和管理每學(xué)期開學(xué)前，教務(wù)處召開全體雙語教師教學(xué)工作會(huì)議，強(qiáng)調(diào)雙語教學(xué)的目標(biāo)與要求，強(qiáng)化雙語教師的教學(xué)意識(shí)和責(zé)任心，規(guī)范雙語教學(xué)的制度管理，要求教研室實(shí)行課程負(fù)責(zé)人制，嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)順利實(shí)施。2.2.2加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生教學(xué)管理進(jìn)入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)前，教務(wù)處采用集中培訓(xùn)的方法，對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行3學(xué)時(shí)的雙語教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括雙語教學(xué)要求、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、考核細(xì)則和PDCA自我學(xué)習(xí)管理等介紹，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)雙語教學(xué)。2.2.3嚴(yán)格落實(shí)政策制度按照預(yù)定計(jì)劃，嚴(yán)格執(zhí)行師資聘任制度，規(guī)范雙語教學(xué)課程管理，充分發(fā)揮職稱晉升、目標(biāo)管理等政策的激勵(lì)作用。針對(duì)雙語教學(xué)質(zhì)量管理中存在的問題，教師和學(xué)生可隨時(shí)向教學(xué)管理部門反映和提出合理化建議，不斷完善，不斷改進(jìn)，確保各項(xiàng)計(jì)劃、措施落實(shí)到位。2.3檢查階段（C）通過對(duì)教研室-教師-學(xué)生三方考核和雙語教學(xué)滿意度問卷調(diào)查等方法，弄清楚實(shí)施過程中哪些工作已圓滿完成，哪些工作有待繼續(xù)完善，并分析總結(jié)成功與不足之處。做到檢查結(jié)果分析及時(shí)，問題不足反饋整改到位，不斷改進(jìn)雙語教學(xué)質(zhì)量。2.4處理階段（A）教務(wù)處統(tǒng)一將三方考核與滿意度問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行評(píng)析，并以書面報(bào)告或口頭形式將檢查結(jié)果及存在問題反饋給相關(guān)責(zé)任人，限期整改并復(fù)查。對(duì)成效顯著的措施固化成文，對(duì)尚未解決的問題，繼續(xù)進(jìn)行原因分析并進(jìn)入下一個(gè)PDCA管理循環(huán)。同時(shí)，每學(xué)期組織召開1~2次師生教學(xué)交流會(huì)，交流雙語教學(xué)信息，及時(shí)改進(jìn)雙語教學(xué)中的不足，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3效果

3.1教師的雙語教學(xué)能力得到提高（1）通過一系列的政策引導(dǎo)和制度保障，注重對(duì)雙語教師“內(nèi)動(dòng)力”的激發(fā)，使得教師的雙語教學(xué)意識(shí)、榮譽(yù)感和責(zé)任心明顯增強(qiáng)。（2）通過嚴(yán)守師資聘任制度，嚴(yán)把師資準(zhǔn)入關(guān)，嚴(yán)控課堂教學(xué)質(zhì)量，教師的雙語表達(dá)能力、雙語教學(xué)設(shè)計(jì)能力和雙語教學(xué)組織能力明顯提高，教師連續(xù)3年在校、市和國家各級(jí)講課競(jìng)賽中均獲獎(jiǎng)。（3）教師對(duì)雙語教學(xué)的研究能力得到提高，近3年發(fā)表相關(guān)教學(xué)論文26篇，申報(bào)相關(guān)教學(xué)課題5項(xiàng)。3.2學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)在PDCA循環(huán)管理過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，主要體現(xiàn)在以下三方面：（1）學(xué)生通過接受系統(tǒng)規(guī)范的《醫(yī)學(xué)專業(yè)英語》課程培訓(xùn)，擴(kuò)大了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯量，提高了對(duì)雙語教學(xué)的接受能力；（2）開展形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生在完成課前預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)和隨堂測(cè)驗(yàn)的同時(shí)，逐步增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力[10]；（3）隨機(jī)抽取PDCA雙語教學(xué)質(zhì)量管理前后各100名學(xué)生的雙語課程考試成績(jī)，應(yīng)用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。3.3雙語教學(xué)滿意度不斷提升通過采用PDCA循環(huán)法，雙語教學(xué)規(guī)范管理已初見成效，先后受到了督導(dǎo)專家、同行專家、教師與學(xué)生的多次好評(píng)。雙語教學(xué)滿意度問卷調(diào)查結(jié)果顯示，近3年雙語教學(xué)平均滿意率為96.2％。雖然作者在實(shí)施PDCA雙語教學(xué)質(zhì)量管理的過程中取得了一些成果，但仍存在不足，有待于在今后的工作中不斷加以完善。

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