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這幾句話中的“日益美滿”、“年高體弱”、“從事田間勞動”、“雖……然而”、“精神抖擻”等詞語，用得不妥，不合乎老阿婆的身份口吻，這里將談話的口語體，誤用正規的書面語體。

再看學生以《道路》為題寫的議論文其中一段：堅持社會主義道路，是我國的基本國策，只有社會主義才能救中國，這是我國幾十年來的革命和建設得出的真理。現在，我國生產力水平顯著提高，改革開放給中國帶來了無限生機。

從文體看，我們沒有理由說它不是議論文，但從語言材料看，滿篇政治術語，像報刊上的大社論，不合作文語體。

從以上兩個例子看，證明我們在進行作文教學中，對“合體”的理解還存在問題。為克服這一弊端，我們必須重視作文的語體教學。

“語體”，簡言之，就是語言運用的風格。作文語體是文章中體現出來的話語風格，它的形式取決于語境。平時我們在工作、學生、生活中用筆“說話”時，總會考慮對象是誰，目的是什么，從而選用與之相適應的詞語、句式、語氣，修辭手法等等。而不會不管什么情境，都用一個腔調說話，這種在具體的語言活動中，由于場合、條件、交際對象、目的的不同，選用不同的語言材料，采取不同的語言組織方式，就形成了不同的作文語體。從便于學生理解和掌握的原則出發，我們把社會上常用的書面表述語言，根據自身特色，暫且將它劃分為三種作文語體，口語體，正語體和雅語休。

這三種語體的特點是：口語體多用日常語言（包括方言，俗語、工語），句子可能不合語法規范，但靈活自由，親切易懂，正語體使用普通話規范語言，還有專門用語、術語，表達規范，嚴謹，給人以嚴肅感。雅語體多用古今中外形象性。情感性詞語、富于文采和感染力，遣詞造句常常突破語言規范。

下面舉例說明：如果我們以《路在腳下》為題，表達對挫折的看法：口語體：地上的路多著呢，哪一條不是坑坑洼洼的？人一輩子也難老是順當啊，摔倒了爬起來就是了。

正語體：社會生活充滿了矛盾，因而我們在工作、學習中遇到困難也是必然的。只有堅定信心，克服困難，才能有所進步。

雅語體：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，盡管人生道路上布滿荊棘，我們也要披荊嶄棘追求真理。

表達同一個意思，但各具不同的語體特點，這些語體又適合于不同的文體，中學階段主要訓練記敘文、說明文、議論文、應用文四種實用文體和散文這種審美文體，在進行作文語體教學中，必須搞清文體與語體的關系。一般來說，文體如語體并不完全是一一對應關系，但以一種語體為主。

如：記敘文－－口語體為主，略帶雅語體。

說明文－－正語體。

議論文－－正語體為主，略帶雅語體。

應用文－－正語體。

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教完例題后，首先引導學生回顧例1的解題思路。根據“已經做了5天”和“平均每天做75套”這兩個條件可以求出已經做了的套數；已知計劃做660套衣服，又求出了已經做了的套數，就能求出剩下的套數；知道剩下的套數和要求完成的天數，就能求出后3天平均每天要做的套數（即由因導果綜合法）。再讓學生說出解題步驟：第一步求“已經做了多少套”，第二步求“還剩下多少套”，第三步求“后三天平均每天要做多少套才能完成任務”。最后，教師再根據綜合算式提問：①“75×5”表示什么？②“660－75×5”表示什么？③“（660－75×5）÷3”又表示什么？通過這樣的反思，進一步幫助學生理順和掌握該應用題的結構和解題思路，加深學生思維的深度。

二、反思解題方法，訓練思維的靈活性

教完每道例題，通過引導學生反思本題是否還有其它解法，比較哪種解法較為簡捷，進一步拓寬學生解題思路，培養思維的靈活性。例如，在第十一冊54頁的例4教學之后，教師可問學生：這道題還可以怎樣解答？在教師的啟發下得出如下幾種解法：

解法一

以九月份生產玻璃的箱數作單位“1”，得解法：20000÷（1＋1/3）。

解法二

以十月份生產玻璃的箱數作單位“1”，解法為：20000×（1－1/4）。

解法三

用歸一法解：20000÷（3＋1）×3解法四用方程解：設九月份生產玻璃x箱。得方程（20000－x）÷x＝13。

這樣引導學生從同一例題中探求不同的解法，有利于克服思維定勢，促進學生思維能力的發展。

三、反思題目變式，訓練思維的廣闊性

某些例題在教學后，還可引導學生多角度、多方位地改變題中的條件與問題，進行變式教學。這樣，不僅加深學生對某類應用題結構和特征的理解，而且有利于培養學生理解問題和解決問題的能力。

例如，第十一冊49頁的例2，在教學后可進行如下變式訓練

1.變換條件。將題中“六月份比五月份多捕了1/4”變換為：

（1）六月份比五月份少捕了1/4；

（2）六月份捕魚是五月份的(1+1/4)倍；

（3）相當于六月份捕魚噸數的4/5；

（4）六月份比五月份的4/5多100噸。

2.變換問題。將題中“六月份捕魚多少噸”變換為：

（1）五月份和六月份一共捕魚多少噸？

（2）六月份比五月份多捕魚多少噸？

（3）五月份捕魚噸數是六月份的幾分之幾？這樣，通過一題多變和一題多問，增大了題目的知識容量，訓練了學生靈活應用知識解決問題的能力，收到了事半功倍的效果。

四、反思引申推廣，訓練思維的變通性

有些應用題的數量關系、解題方法很相似，如在教學中不失時機地將某些例題作適當的引申，不僅有助于學生進一步理解題目的數量關系，掌握解題規律，而且有利于訓練學生思維的變通性。

例如，在教學第十一冊58頁的例5這道工程應用題之后，引導學生根據工程應用題的結構特征及解題規律進行反思，學生容易發現工程、相遇、注水等問題有著相似的數量關系及解法。

如相遇問題：“客車從甲地開往乙地需20分鐘，貨車從乙地開往甲地需30分鐘。現兩車同時分別從甲、乙兩地相對開出，幾分鐘相遇？”算式是：1÷（1/20＋1/30）＝12（分）。

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與學生心理相應的作文教學要在大綱規定的任務下分兩步進行：第一步是加強口述作文訓練。教師臨堂命題，學生堂上即興演講，互評優劣，教師再從中選擇典型重點評述。電化教學條件好的學校可以錄音，錄相，并在輔導課上播放。

由于錄音、錄相中插有教師的評述，學生既學范文，又明白優劣之理，收效自然會好。之所以要在這一階段加強口述作文，是因為處在興奮期的學生語言更富于激情，也最能直抒胸臆，從而更具感染力、說服力，而這些恰恰是寫好文章所必不可少的條件；第二步是以片斷為主的小作文訓練。基本原則是多體、多點、多角度，快速寫小文章。這樣做的好處是既可全面摸底，全面了解學生，又利于有的放矢，加強基礎知識、基本技能指導。要做到一練一講，多練多講，這就是所謂“硬任務”教學。心理學知識告訴我們，當外物刺激興奮期人的大腦時記憶效果最佳。

這一階段的作文批改也要適應學生的心理。有些教師喜歡在接一新班課時把作文分壓得低低的，在作文批改中大刀闊斧地刪削，以求按自己的風格定式。其實大可不必。這些學生從各自母校來到新班級，帶有各自的長處，應讓他們自由發展。夸美紐斯在《大教學論》中曾這樣說過：“在初春的時候，植物還很幼小嬌嫩，那時太陽并不灼烤它們，它只給它們溫暖，逐漸地使它們變茂盛，不到它們完全長大結果，不把它的全輻熱力放射出來。園丁也用同樣的原則，不把修枝的剪子用到沒有成熟的植物上去。”我們認為“修枝”是必要的，“愛”應是出發點，“給予溫暖”是最基本原則。

二、“高原”階段的突破及“軟任務”強化

在通常情況下，初一和高一年級第二學期期中考試后，學生就會出現兩極分化，進入初二、高二后分化的速度加快。心理學研究發現，每一個人在追求成功的同時，都有一種害怕失敗的心理，兩種相反的心理構成矛盾，形成一種“趨避沖突”。學生在第一階段矛盾的主要方面是追求成功。但當初那種美好的憧憬經過一段學習實踐，種種困難和挫折使他們理想的圓月出現了缺口，逐步認識到世上的事物并不都是人們可以心想事成的。加上青少年各人的品質結構不同，有的能斬關奪隘，有的則畏縮不前。在學習上的表現是，意志堅定者，短暫的停頓后便又舉步向前，意志薄弱者起初進步的速度越來越慢，心情開始焦慮，漸漸出現停滯狀態，這種情形有時相當持久，相當頑固，這就是所謂“高原”階段。在我們所教的學生中有些人在起始階段文章寫得還可以，寫了一段時間便出現了八股調，既很少離題，也不見有長進。還有些學生本來文學屬上乘，越學越覺平平。

這不是他們退步了，只是別人進步了，相形之下顯得“逆水行舟”罷了。

“高原”現象雖是學習過程中常有的現象，但課任教師決不能掉以輕心，不能指望它自然消失，正確的態度是立即采取措施加以克服。

這一階段的作文教學重在個別指導，而面批是最好的辦法。它不僅有利于多方面指導，更利于抓住癥結點批。老師在與學生的問答中把握學生的思維方法，可以結合進行心理指導。面批的一般要求是琢文析理，精細誘導，既一針見血指出問題，又讓學生心悅誠服。特別是對那些作文痼疾，更要深入分析，曉以利害。

有的學生會被批得面紅耳赤，頭上冒汗，這正是收效的時侯。這一階段的作文布置，不宜全班一題，而應分類進行。如對議論文差的就多作議論文，記敘文弱的就多練記敘文，還可根據情況分得細一點。也就是說，作文的重點要放在矯正篇上。這種暫時的不統一是為了下一步的統一。作文指導要加大思想教育的分量，教育他們在困難面前端正寫作態度，鼓起勇氣。要重新培養他們對作文的興趣。

有了這個前提再進行技巧指導。我們常會把教學過程中的思想指導看成軟任務，其實，它是“硬任務”教學得以深化的必不可少的條件。在這個特定階段就更需要強化了。

當然，并不是所有學生都會在同一階段出現“高原”現象，也不是每個學生都要經歷“高原”階段，這里只是就常有現象和多數學生說的。有的學生即使經歷了“高原”階段，由于時間短暫而不自覺。事實告訴我們：只要教師重視并及時突破僵持局面，學生的作文水平就會有明顯提高。這正是我們所期望的。

三、定勢的調節及作文整、散訓練

突破“高原”階段后，學生如同走過了艱難的羊腸小道步入坦途。很多學生，特別是畢業班學生會更多地考慮志愿定向、職業選擇。他們的行為特點是情緒穩定、學習刻苦。對生活、人際、社會逐步形成自己的看法。由于知識的不斷豐富，經驗的不斷積累，在學習上逐步走出自己的路子，形成自己的特色，也形成心理和行為的定勢。

定勢既有積極的一面，也有消極的一面。因此出現定勢后，必須及時分析和調節，以保證向著有利于教學方向發展。

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演示實驗能使學生對新知識有感性、直觀的認識,在物理課堂教學中有著舉足輕重的作用。

1.培養學生的觀察能力和思維能力

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點,能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景。因此,物理教學應重視演示實驗。不同的實驗應采用不同的觀察方法。①定向觀察法,即明確觀察對象、內容及發生現象,引導學生進行分析,得出結論。②發現觀察法,即讓學生自己發現現象,尋找規律,探究原因。③預見觀察法,即讓學生設想會出現什么現象,然后再在實驗中進行觀察,予以驗證。這樣通過觀察教師的演示實驗,學生就會在頭腦中形成物理圖景,建立感性認識,再經過分析概括、思維加工,形成物理概念或規律。所以,加強演示實驗教學有利于學生觀察能力和思維能力的培養。

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教師的工作效率在很大程度上取決于教師的責任心和事業心。因此，加強教師隊伍建設迫在眉睫，增強教師的事業心，要制訂系列的教學管理措施。

1、創設寬松的工作環境

在實行制度管理的范疇內，讓教師有自由活動和發揮的時間和空間，充分發揮教師工作積極性，提高教師工作效率，使他安教、樂教、善教來增強教育事業心．如學校在教學常規檢查時，允許從事不同學科的教師根據自身教學實際“各行其事”，讓精力放在“教”與“學”的探討研究上，不搞形式上和表面上的工作，以減少干擾，使教師選擇最有利于提高工作效率的育人環境，最大限度地發揮教師潛能。

2、建立良好的評價機制和激勵機制。

學校良好的評價和激勵機制，可以增強教師教學行為的內驅力，有效地達到教學目標，激發教師的內在潛能和職業精神。如學校實行教師目標量化管理、教師崗位評聘制度和教師績效激勵機制，根據教師不同學科的分工和工作量的大小進行量化考評，向工作業績突出和多挑重擔的教師實行傾斜，注重一線教師，在津貼分配上適當拉開差距，使教師勇挑重擔，爭出成果，從而達到提高教師的積極性和敬業精神。

二、通過教學管理提高教師的教學能力。

教學管理的工作重心應放在教學過程管理上，而教學能力的培養則在教學過程中進行，在這種并行運動中來提升教師的教學能力。

1、抓常規教學管理，提高教學水平。

學校依照《教學工作常規》制訂出與之相配套的教師考核方案，要求教師制訂出學科教學計劃，教務處組織督促檢查落實，并將信息反饋給教師，查漏補缺，取長補短，主管教學領導組織學科教研組長實行推門聽課，并在課堂上檢查教師的備、教、輔、改．查等常規工作，課后及時評課等，通過這些常規性的管理檢查，促使教師規范教學工作，從而提高教師的教學水平。

2、落實教學管理的“實、細、新”。

在教學常規檢查管理中，檢查考核成員要按照教務處制訂的檢查方案逐項檢查落實登記，如對教師集體備課的檢查（記錄應包含時間、內容、中心發言人、記錄人等）逐項進行督促落實；另一方面定期組織對教師常規檢查（學生作業、試卷測評、聽課記錄等），及時反饋信息，查漏補缺，達到教學目的。

在教學管理中，注重精密細致，如教師在批改作業時要做到“四有”，即有評定等級，批改時間，批改內容，綜合評定，教師針對學生作業存在的問題做好詳細記錄進行反思教學。

為適應現代化教學要求，對傳統的學校教學模式采取改革，大膽嘗試素質教育下的新的教學改革和創新教學模式，如在學習洋思中學、杜郎口中學以及東廬中學課改模式時，要結合自身的實際進行創新，學習不等于照搬，只有在學習中借鑒，在借鑒中創新，形成自己獨特的教學方法，才能取得良好的教學效果。

三、提高教學管理水平，樹立教師管理意識。

教師除了必備的政治思想素質和教學能力外，管理能力突現出重要的地位。教師具備教學管理素質，就會有力地推進學校教學工作，使教學管理有條不紊地開展工作，而教學管理的科學化和合理化又會促進教師素質和教學質量的提高。針對這些問題，我認為采取必要的措施，有效地提高教師的能力．

1、選派骨干教師和學科帶頭人到外地參加學習培訓，學習先進教學理念和方法，增強其責任感和使命感，讓他們參加在各項教學管理研討活動的過程中，影響教師專業成長。

2、選派部門負責人參加業務培訓，提高管理水平，開拓知識視野，讓有效的學習投入到學校管理實踐當中。

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心理學表明：興趣是主動學習的前提。針對目前初中學生對學習物理的畏難情緒和對物理現象缺乏感性認識的實際，運用投影將自然界、生產生活中的各種物理現象展現在學生面前，一方面豐富了學生的感知，另一方面增強了教學氣氛。

對初中學生來講，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，活潑有趣的課堂氣氛可以刺激學生積極思維，調動他們的學習主動性。

比如在講《重力》一課時，教師用一抽拉片演示牛頓發現重力現象及自然界普遍存在重力現象的情景。由于比較形象生動地演示出蘋果從樹上落下，跳傘員在空中降落，河水從高處向低處流動這一畫面，激起學生的興趣，活躍了課堂氣氛。教師抓住時機，以片設疑：蘋果為什么會自己往下落？跳傘員為什么向下降落？向上拋出去的粉筆頭為什么又落下來？……以現實生活中的許多重力現象，來豐富學生的感知。然后，以片引思：為什么在地球上的這些物體，只要它們離開支持物，最后總是落向地面；以及是什么力量使河水永不停息地流動？激發學生積極思維，主動獲取知識。最后以片釋疑：通過這些運動著的物理現象的表面，抓住實質：即這些現象都和地球有關，地球在吸引這些物體，從而得出地球對他們的這種吸引作用，我們就把它叫做重力。

這節課雖然只用了一幅抽拉投影片，但是它卻為學生積極主動學習創設一種情景。再結合教師不失時機的引導、點播，激發起學生的學習興趣。把一個抽象的物理概念生動形象地逐步表達出來。課后調查，學生覺得這種學習方法有趣、概念容易理解，記憶也很牢固。

二、運用投影手段模擬物理實驗，揭示物理規律，強化物理教學的實驗性

對初中學生來說，大多數缺乏較高的物理實驗能力和分析、概括物理規律的能力。這也是造成初中學生學習物理知識困難的原因之一。因此，教師能否做好每個演示實驗，對幫助學生掌握物理知識具有特別重要的意義。

比如在講《慣性應用》一課時，應用慣性解釋目常慣性現象是教學的難點。

學生往往由于物理現象瞬時性變化，又涉及力學和運動學中的幾個概念，情況較復雜，難于理解，因而回答不清或回答不完整，感到難學。針對這一具體情況，在教學中，在實物演示的基礎上，運用一框抽拉活動片模擬演示小車遇到障礙物的阻力而停止運動，而小車上的木塊沒有受到障礙物的阻力，由于慣性保持原來的運動狀態仍向前運動。但是又由于木塊底部與小車面的摩擦，使木塊底部受到一個與運動方向相反的摩擦力的作用不能繼續向前運動，因而木塊倒向前方。這一物理現象雖然非常簡單，但是解釋清楚確不容易。我們就利用投影教學圖像的可控性、分解性、再現性的功能，把這一具有瞬時變化的物理現象放“慢鏡頭”。

同時對小車、木塊及兩者之間的關系進行逐個分析，由于圖像清晰，模擬逼真，便于教師講解和學生觀察、理解，因而收到事半功倍的效果。在此基礎上再運用投影將其它幾個有關應用慣性解釋現象的題目投影出來，進行演示，并讓學生照前面的講述進行分析，進行解釋。通過舉一反三的強化訓練，使學生很快掌握應用慣性解釋物理現象的方法。再如大氣壓強、液壓剎車的應用、杠桿平衡條件的應用、液體熱傳遞中的對流現象等等都可以借助投影進行模擬，形象直觀他說明問題，揭示物理規律，從而加強物理教學的實驗性。

還有些物理實驗，雖然可以在課堂上進行演示，但是由于教具小等原因，不便于全班學生觀察，特別是復習階段的重復演示，這時運用投影進行模擬物理實驗，可以加強物理教學的實驗性。

比如《測定小燈泡的電功率》是一節使用多種電學儀器的實驗課，對學生的實驗技能要求較高。往往由于學生平時對實驗儀器接觸較少，一節課使用多種電學儀器進行測量，有的學生就感到不知所措，經常出現電路連接錯誤，還出現忙了一節課連一個實驗數據還沒測量出來的情況。為了減輕學生實驗的難度，讓學生按步驟順利做好實驗，我們設計制做了一框測小燈泡電功率的抽拉、復合模擬實驗過程的投影片，課前教師結合實物實驗，分步演示，講清儀器使用方法和實驗步驟，省時省力，直觀性、可操作性強，因而大大加快了學生實驗速度和準確性。

三、運用投影教學加強信息反饋，教與學的雙向交流，提高教學質量

教育學表明：教學過程實際上是一個完整的信息傳輸和控制過程。而控制過程又是通過信息反饋來實現的。因此，在教學過程中，如何加強信息反饋，也是提高教育教學質量重要措施之一。

比如將某些教學內容，根據教學目標的需要，制成填空、填圖、填表，以及選擇、判斷、改錯等等各種類型的標準化訓練習題片。在教學中，根據教學的需要，把握時機，通過投影及時映出，學生可口答、筆答、討論；有的還可以讓學生把答案寫在玻璃板上，或讓學生到投影儀前將答案書寫在投影片上，當即映出，進行講評。其容量之大、題型變化之多，方法之靈活，出示之快捷，反饋之及時，作用之顯著都是其它教學手段所不及的。

如在講完《阿基米德定律》一節課之后，教師運用一框抽拉、復合投影片演示：①當同一物體浸沒在不同密度液體之中，決定浮力大小的主要因素是什么？

②當體積不同的物體浸沒在同一密度掖體之中，決定浮力大小的主要因素是什么？

③當同一物體浸沒在同一液體的不同深處，浮力大小變化如何？④當一物體在逐漸浸入液體的過程中，浮力大小如何變化？以及不同體積的物體浸沒在不同密度的液體中，浮力大小取決于兩個因素的辯證關系等一系列問題，組織學生進行專題討論。這時教師緊緊抓住阿基米德定律及公式，從物體浸入液體的密度、物體排開液體的體積，兩個關鍵因素出發，借助投影的直觀形象，將各種情況板書對比、比較、歸納總結，引導學生深刻理解阿基米德定律的內涵和分析問題的思維方法。從而讓學生徹底明確浮力大小與什么因素有關。由于投影片的抽拉變化形象具體，啟發思維效果良好。

教學實踐證明：各種習題片，不僅制做簡便，使用靈活，反饋及時，而且可根據知識的針對性、對比性、綜合性特點，運用投影進行知識的歸納、分類、類比、比較、概括、總結等等。從而加強了教與學之間的信息交流。

四、運用投影進行實物演示，增強實驗效果，擴大觀察視野，培養學生的觀察能力

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一、創設問題情境，激發學生學習數學的興趣與好奇心

創設問題情境，就是在教學內容和學生求知心理之間設障立疑，將學生引入一種與問題有關的情境。而信息技術正好是創設問題情境的最有效工具，教師利用多媒體技術與網絡技術為核心的現代教育技術盡可能創設生動、有趣的問題情境,引導學生多角度、多方位地對情境內容進行分析、比較、綜合，學生不斷地完成“同化”和“順應”，建構新的認知結構。

例如:在教學“乘法分配率”時，一位教師為學生創設了這樣一個良好的問題情境，充分調動學生的學習的積極性和主動性，讓問題去激發思維的火花。例：一群猴子在山上玩，無意發現了一棵大樹上掛著一個奇特的仙桃，令他們垂簾欲滴，搶著上樹摘。正好猴王走過來，看見他們，就一聲令下：“不準摘！誰想摘，必須先過我猴王關！”猴王便出了兩道計算題26×25+25×14=？25×（26+14）=？考他們。結果，有個伶俐的小猴子搶先答出兩道題的答案都是1000，猴王聽后，很高興，親自摘下桃子給猴子。其他猴子都很奇怪：“這兩題的算式不同，結果怎會一樣呢？”此時學生躍躍欲試，欲言而不能，教師趁勢而入，因勢利導、展示課題。這樣就達到了“一石激起千層浪”的效果，將學生帶入了情境之中。喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，在這生動有趣的情境吸引下學生們都積極的投入到學習中。

這種從創設問題情境入手激發學生學習興趣的做法，不僅能使學生產生心理效應，而且可以較好地調動學生的學習積極性。另外，創設一定的問題情境可以開拓學生的思維，給學生發展的空間。

二、創設“親歷”情境，化解知識難點

新課標強調：要大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具。而網絡技術以其資源的豐富性、交互性等優勢給數學教學注入了新的活力。在教學中，如果教師在教學中創設一種使兒童仿佛“身臨其境”的活動，讓他們在活動中掌握知識的要點，化解知識難點，能使教學收到事半功倍的效果。

網絡進入課堂，能將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創設虛擬的真實情境，體現生活數學的教學理念。如，一位教師開展數學實踐活動“節約用水”的過程中，學生們不僅學會了測量、繪制等知識，還從網上了解到了有關我國水資源的概況等，真正體會到一滴水的價值，受到了良好的養成習慣教育和國情教育，可謂受益匪淺。

又如：在教學《直角的初步認識》時，當學生認識了直角，學會了畫直角后，我們設計了一個拓展題：經過個屏幕上一點引出兩條射線（射線可以在屏幕上任意旋轉），要求學生用鼠標拖動、旋轉兩條射線，利用電子直角三角板工具，能畫出多少個直角（無數個）？學生可以在電腦上直接操作，也可以通過網絡控制平臺與教師直接交流，教師也可以在網上監看每一個學生的學習進度，同時與學生進行個別交流，這樣，每一個學生都能夠得到老師的輔導，因材施教也就落到了實處，有力地促進了學生創新精神的發展。

有了網絡技術學生可以選擇自己喜歡的小課題進行探索：自己上網查資料，上網求解、討論等，從而多方面、多角度地理解問題，增強了學生主動探索知識、主動實踐的意識和能力，促進了可持續發展。

三、創設激勵情境，促進學生敏捷思維

實踐證明：學生在緊張、激烈的比賽中，他們個個、躍躍欲試，挖空心思去爭取勝利。在教學中，教師利用信息技術具有運載信息量大、反應速度快、綜合表現力強和容易控制的特點，恰到好處的創設一些激勵情境，有利于學生敏捷性思維的發展。

例如：學生學習20以內口算加減法時，傳統的方法是教師出示口算卡片，學生看算式回答。這樣，教師很難以照顧到每一學生，大多數學生都是在教師的直接刺激下做出一定的反應。而教師利用多媒體網絡教室，設計一個交互游戲型CAI課件，讓學生在游戲的情境中學習。當學生提前或在規定的時間里正確的完成任務，把關的“將”才會讓其進入下一關學習，否則仍然返回這一關，而且每一關都有不同的難度，越到最后，難度就越高，要求學生的反應速度更快。學生在這種人機挑戰、激烈競爭的氛圍中漸漸養成不服輸，敢于向困難挑戰的好習慣，促使學生積極主動學習，學生思維得到了很好的鍛煉，同時體現了教師是組織者、引導者和幫助者的地位，克服了傳統教學中整齊劃一的缺陷，照顧到了不同學生之間的水平差異，每一個學生都能有成功的體驗。而且，有利于培養學生競爭意識和學習毅力。

四、創設“對比”情境，培養學生辯異能力

形近而實異的數學知識，常常困繞著小學生的思維，使他們不能用正確的方法去解決那些看似相同，實際屬于兩個不同的概念的數學問題。在教學中，教師抓住學生理解上的迷茫處，通過有針對性的觀察、對比辨析，能使學生的思維沿著正確的方向發展。

如：在教學“面積和周長的對比”時，我利用課件創設了一個貼近學生生活的故事情境：（電腦動畫出示后教師敘述）在一個小山村里，橋西住著李伯伯一家，橋東住著王伯伯一家。這一年李伯伯家養了5只養，王伯伯家在自家門前開墾了一塊長20米，寬6米的長方形麥地，（動畫顯示麥地）望著綠油油的麥田王伯伯非常高興。（動畫顯示羊要吃麥田的樣子）為了保障麥子豐收，請大家給麥田想個辦法？

生1：把羊牽走就行。

師：可是羊還是會跑過來的。

生2：給麥田的四周圍上籬笆。

師：這是一個好辦法。（動畫顯示紅色的籬笆）

師：請同學觀察這幅圖你能提出什么數學問題？

生1：王伯伯需要筑多長的籬笆？

生2：王伯伯種了多大面積的麥子？……（搶著提出問題）。

師：同學們太棒了，提出了這么多問題，那我們就幫王伯伯算算好嗎？

教學中教師先幫助學生明確面積和周長的本質屬性：面積是指物體平面的大小，周長是指物體四周的長度。并讓學生說一說、指一指黑板的面積和周長的具體含義。

在教學中，幫助學生理解概念的本質特征后進行比較異同點，有利于學生對概念的深刻認識和準確理解，同時能提高學生分析問題的能力。

五、創設應用情境培養學生創造思維

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有效的課堂教學管理還體現在課堂提問上。課堂提問要面向全體學生，讓每個學生都感覺到自己沒有被忽視、被遺忘，都能發現自己的閃光點。課堂提問是一門藝術，更是課堂教學的重要環節。有經驗的教師的課堂提問巧妙、到位，還能激發學生的學習興趣。例如，對基礎不好的學生提問，教師要注意問題的基礎性，問題要偏容易些。這樣，他們會獲得一種成功感，一旦學生有了這種感覺，他們的精力和注意力就會格外集中。尤其是教師在講課的過程中，千萬不能提太難的問題，這樣既浪費了課堂上的時間，還會大大影響學生的自信，使學生產生一種挫敗感。另外，教師在課堂教學中還應注意提問的語氣、方法和技巧，以增強學生的自信心。如果學生答不上來，教師要多鼓勵，千萬不能懲罰或訓斥，否則會適得其反。

三、突出學生的主體地位是搞好課堂教學管理的重要條件

人人都有表現欲，尤其是剛升入初中的學生，他們的學習熱情和積極性都很高。因此，為了得到更好的課堂教學管理效果，教師要多組織學生進行合作探究式學習，突出學生的主體地位，充分發揮他們的能動性。教師要精心安排和組織，比如，建立課堂討論小組和學習互助組等，爭取讓每個學生都積極參與到教學當中去。例如，我通常在講了一個題型后，便組織學生在小組內自己出題，然后交換來做，看看誰出的題新穎準確，比比誰做得既快又好。這樣，一下子就調動起了學生的學習積極性，提高了每一個學生的參與度，既考查了學生對所學內容的掌握情況，又培養了他們良好的競爭與合作意識。

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為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。

例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質（因它們就是由同種元素組成的物質），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質）。

又如在初中教材中，酸的概念是“電解質電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是這個概念的關鍵了。因為有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中電離是既有陽離子H＋產生，但也有另一種陽離子Na＋產生，陽離子并非“全部”都是H＋，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時，均要突出“全部”二字，以區別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

二、剖析概念，加深理解

對一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。

如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。

又如在學習“電解質”概念時，學生往往容易將“電解質”與“非電解質”，甚至同金屬的導電性混淆在一起，導致學習中的誤解。因此教師在講解時，可將“電解質”概念剖析開來，強調能被稱為電解質的物質①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導電，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化狀態下都能導電，所以NaCl是電解質。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠導電，但前者是混合物，后者是單質，所以它們既不是電解質也不是非電解質。在教學中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學生容易出現的誤解，又有抓住特征，使一個概念與另一個概念能嚴格區分開來，從而使學生既容易理解，又便于掌握。

三、正反兩方，講清概念

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思維是從問題開始的。發散性提問可以直接激勵學生進行積極的思維活動。這種提問追求的目標不是單一的答案，而是盡可能多、盡可能新的獨創的想法，因而對于培養學生的創造性思維，具有更直接、更現實的意義。

如：用語言敘述算式38×(125÷5)。可以這樣提問：“你能用幾種不同的方式敘述這個算式？”這時，全班同學紛紛舉手要求發言。“38乘以125除以5的商，積是多少？”、“38與125除以5的商的積是多少？”、“38乘以5除125的商，積是多少？”、“125除以5的商乘38的積是多少？”……同學們想出了許多種不同的敘述方式，顯示出思維非常活躍。

二、一題多解

一題多解之所以有助于發散思維的培養，主要是因為它要求學生的思維活動要“多向”，不局限于單一角度，不受一種思路的束縛，為了尋求問題的解決，它要求尋找多樣化的解決方式，謀求多種可能。在這種情況下，學生往往會獨辟蹊徑，發現解決問題的新途徑。

如：“有化肥72噸，先用3輛同樣的汽車一次運走18噸。照這樣計算，剩下的化肥一次運完，需要這樣的汽車多少輛？”學生們先用學過的知識，想出了(72-18)÷(18÷3)和72÷(18÷3)-3兩種解法。這時我引導學生從倍數關系方面想出不同的解法。同學們在我的啟發下，又想出了3×[(72-18)÷18]、3×(72÷18-1)和3×(72÷18)-3等3種解法。這時全班學生都歡呼雀躍起來，對想出不同解法的同學表示祝賀。一題多解不僅培養了學生的發散思維能力，也極大地激發了學生學習數學的積極性和濃厚的興趣。

三、延遲評價

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1.立體圖形的認識要建立在對平面圖形認識的基礎上。本單元是學生比較深入地學習立體圖形的開始，也是學生空間觀念由二維空間向三維空間的一次飛躍，教學時要注意幫助學生逐步建立有關立體圖形的表象。有的教師作過這樣的教學嘗試：首先，教師拿出一根小棒引導學生思考：我們可以把它看作一條什么？（線段）然后讓學生拿出3根同樣長的小棒，首尾順次相連圍成一個平面圖形（三角形），認識線段可以圍成平面圖形。緊接著復習我們學過的平面圖形還有哪些（長方形、正方形、平行四邊形和梯形）。最后讓學生拿出6根小棒圍成4個三角形（見右圖），教師指出像這樣的圖形就是立體圖形。教師還可以邊講解邊板書：線——面——體。并聯系實際讓學生說一說，日常生活中哪些物體的形狀是立體圖形，把學生頭腦中形成的立體圖形的表象由特殊推向一般，從而發展學生的空間觀念。

附圖{圖}

2.長方體和正方體的表象要建立在觀察和操作的基礎上。教師可用切蘿卜的直觀演示幫助學生認識長方體。第一步，教師在一個蘿卜上橫切一刀，得到一個橫截面，讓學生觀察并摸一摸，直觀感知面，獲得“面”的表象。在此基礎上引導學生觀察長方體有幾個面，每個面是什么形狀，哪些面完全相同。第二步，在切得的半塊蘿卜上垂直于橫截面縱切一刀，得到兩個面，并指出兩個面相交的邊叫做“棱”。緊接著讓學生摸一摸棱，獲得“棱”的表象。然后引導學生觀察長方體有多少條棱，量一量每條棱的長度，思考哪些棱的長度相等。第三步，在切得的蘿卜上垂直于橫截面和縱截面再切一刀，得到三個面、三條棱，指出三條棱相交的點叫“頂點”，并讓學生數一數，長方體有多少個頂點，最后系統歸納出長方體的特征。正方體的認識，其教學過程與長方體的教學過程類似，但要注意加強與長方體的聯系。

3.表面積與體積的概念、計算方法和公式，要建立在學生感知的基礎上。長方體和正方體的表面積，在日常生活中有廣泛的應用。理解表面積的意義，不僅可以加深學生對長方體和正方體特征的理解，而且可以發展學生的空間觀念。教學時要通過操作活動（把長方體或正方體紙盒的6個面展開），幫助學生理解表面積的概念。在此基礎上結合具體例題教學有關形體表面積的計算方法。教材中沒有給出計算表面積的公式，目的在于讓學生靈活運用所學知識解決簡單的實際問題。

體積對學生來說是一個新概念，從面積到體積也是學生空間觀念的一次飛躍，因此，學生在理解和應用上都有一定的難度。教學時我們可以通過實驗分三步幫助學生認識：第一步，感知物體所占的空間。先把一塊石頭放入有水的玻璃杯中，觀察水面的上升變化，并組織學生討論水面上升的道理；再取一只裝滿細沙的杯子，把沙倒出來，放入一塊長方體木塊，然后再裝沙，讓學生觀察實驗現象，并討論為什么不能把倒出的沙全部裝回去的道理。在此基礎上教師小結出；任何物體都占有一定的空間。第二步，比較物體所占空間大小。教師可出示實物或掛圖，讓學生比較大小不同的幾個物體，哪一個物體所占的空間大，使學生感知物體所占的空間有大有小。第三步，歸納體積的意義，讓學生明確物體所占空間的大小叫做“物體的體積”。長方體的體積計算公式要通過擺小木塊的實驗，引導學生發現長方體的體積與它的長、寬、高的積的關系，從而直觀地推導出體積計算公式，并用字母表示。根據正方體與長方體的關系，可以直接由長方體的體積計算公式導出正方體的體積計算公式，最后把長方體和正方體的體積計算方法統一成用底面積乘以高。

（二）重視抽象和概括，發展學生的空間觀念。

表象只是從感知到抽象的中介和橋梁，而教學的最終目的是要幫助學生把感性認識上升為理性認識。因此，教學過程中及時的抽象和概括，不僅有利于學生理性地掌握所學知識，而且在本單元還有利于發展他們的空間觀念。例如：在引導學生初步感知長方體和正方體的特征后，還應抽象概括出長方體一般是由6個長方形（也可能有兩個相對的面是正方形）圍成的立體圖形，正方體是由6個完全相同的正方形圍成的立體圖形，這樣便于學生系統掌握所學知識。在此基礎上，還要抽象出長方體和正方體的直觀圖（見下圖），讓學生識記。而直觀圖去掉了長方體和正方體的非本質屬性，保留其本質屬性，有利于發展學生的空間觀念。

附圖{圖}

二、加強比較，促進學生掌握易混知識的聯系和區別，培養思維的深刻性。

（一）長方體和正方體特征的比較。

教學時要通過實物的對比觀察，引導學生說出長方體和正方體有哪些相同點和不同點，使學生明確正方體是長、寬、高都相等的長方體（特殊的長方體），會用集合圖表示出正方體和長方體之間的關系。學生掌握了正方體和長方體的聯系與區別，有利于較簡捷地計算正方體的表面積與體積。

（二）表面積和體積的比較。

學習了長方體和正方體的表面積和體積后，有的學生可能會對表面積和體積這兩個概念發生混淆。因此，教師應結合實物（或圖形）進行對比，使學生從這兩個概念的含義、計量單位、所需數據的測量和計算方法等方面進行區分，以加深對這兩個概念的理解。

（三）容積和體積的比較。

容積和體積這兩個概念既有聯系又有區別。體積是指一個物體自身所占多大的空間，容積是指一物體中間所能容納多大體積的其它物品。容積和體積的計算方法雖然相同，但測量所需數據的方法卻不同。計量容積一般用體積單位，但計算液體的容積常用單位是升和毫升。容積和體積這些細微的差異，在教學中都要加以認真的對比和區分，以便學生能夠正確運用所學知識解決一些簡單的實際問題。

（四）長度單位、面積單位、體積單位的比較。

在引導學生推導出相鄰兩個體積單位之間的進率后，應把長度單位、面積單位和體積單位列表進行對比，以加深學生對體積單位及相鄰兩個體積單位間的進率的認識，使學生能正確使用體積單位和進行有關體積單位間的換算。

三、進行變式訓練，培養學生思維的靈活性。

（一）結合表面積的教學，進行變式訓練。

本單元教材第2節例1的教學，教師可以啟發學生變換思維的角度，進行一題多解的訓練。通過這樣的訓練，既為學生解決一些簡單的實際問題（有蓋和無蓋物體的表面積計算）奠定了思維方法的基礎，又培養了學生思維的靈活性，發展了他們的空間觀念。

（二）設計富有針對性的題目，進行變式訓練。

例如：認識長方體和正方體的特征后，可設計這樣一道題目，來培養學生的空間想象力。

題目：如下圖所示，這是相交于一個頂點的三條棱，請在頭腦中將這幅沒畫完的長方體想象出來，再填空。

附圖{圖}

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《考綱》是高考命題的依據，強化“高考意識”理所當然地應當使“考綱”成為教師組織學生復習的主線。由于“考試說明”僅是很簡要的目錄式提綱，為使學生對高考要求的領會明確具體，我們在開始系統復習之前，就把“考試說明”各個項目化解、組編成六個專題，每個專題又劃分成若干單元，形成了《中學化學復習知識體系表解》發給學生。這份“表解”實際上成了教師進行復習教學的提綱；復習進行到哪里，學生就閱讀到哪里，從中一目了然地明確哪些知識點是必考內容，哪些是考點，各考查點之間有何內在聯系，使學生在整個復習過程中，頭腦里有“考綱”這根“弦”，發揮了它在高考復習中的主線作用。

二、發揮歷屆高考題的示范作用

高考題是高考要求的具體體現，它既反映了高考的范圍、重點，又展示了題型、特點，成了復習教學的“無形指揮棒”。縱觀近年來全國的化學高考題一直保持了相當強的連續性，所以，讓學生以它們為范例，把握來年高考的尺度，這對于強化“高考意識”十分必要。如何發揮歷屆高考題的示范作用呢？我們從以下三方面布局：

首先，把近五年高考題收集起來，按中學化學知識的“六大塊”－－基本概念、基本理論（又細分“物質結構與元素周期律”、“化學反應速度與化學平衡”、“電解質溶液”三部分）、元素的單質及其化合物、化學計算和化學實驗，組編成八組“高考題專題匯編”，印制出來，復習進行到哪個專題就將與之相關的“高考題匯編”同步發給學生，進行配套訓練。