引論：我們?yōu)槟砹?3篇法學學位論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2．論文一律在左側(cè)裝訂。
論文裝訂順序如下：
（1）論文封面：使用網(wǎng)絡(luò)教育學院統(tǒng)一提供的封面，不得使用復(fù)印件，并將封面上的有關(guān)信息填寫準確、完整、清晰；
（2）論文評定紙：使用由網(wǎng)絡(luò)教育學院統(tǒng)一提供的評定紙；
（3）論文原創(chuàng)聲明：論文原創(chuàng)聲明的格式參見附件1，須打印后親筆簽名；
（4）內(nèi)容摘要：內(nèi)容摘要一般為300字。在內(nèi)容摘要所在頁的最下方另起一行，注明本文的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞一般為3－5個；（內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞均為小四號宋體字，具體格式參見附件2）
（5）論文目錄：要求使用三級目錄；
（6）論文正文：論文正文格式要求參照本要求的第二部分；
（7）參考文獻參考文獻的格式要求參照本要求的第三部分。
3．頁面設(shè)置：
（1）頁邊距：上下左右均應(yīng)大于2cm；
（2）行間距：20磅（操作：格式 段落 行距 固定值 設(shè)置值20磅）；
（3）字間距：加寬1磅（操作：格式 字體 間距 加寬 磅值1磅）；
（4）頁碼居頁面底端靠右排列。
二、正文格式要求
1．論文題目：用小二號黑體字居中打?。?/p>
2．正文以及標題采用小四號宋體字，注釋采取小五號字；
3．標題序號：一級標題為“一”、“二”、“三”；二級標題為“（一）”、“（二）”、“（三）”；三級標題為“1”、“2”、“3”；四級標題為“（1）”、“（2）”、“（3）”。一級標題和三級標題后必須加頓號，二級標題和四級標題之后不許加頓號，即帶括號的標題不許加頓號。
例：
一、醫(yī)療事故損害賠償責任的性質(zhì)
（一）特殊的過錯原則
1、醫(yī)療事故采取無過錯責任原則
（1）我國現(xiàn)行立法概況
4．論文腳注：論文腳注一律采用word自動添加引注的格式，引注采用腳注方式，腳注位于每頁底端，采取連續(xù)編號方式。（操作：插入引用 腳注尾注）
腳注格式（腳注格式部分內(nèi)容引自梁慧星著：《法學學位論文寫作方法》，法律出版社2006年版，第41－42頁。略有改動。）：
（1）論文類：
作者：“文章名稱”，刊載出版物及版次，頁碼。
例：
蘇號朋：“論信用權(quán)”，載《法律科學》1995年第2期，第12頁。
尹田：“論動產(chǎn)善意取得的理論基礎(chǔ)及相關(guān)問題”，載梁慧星主編：《民商法論叢》（第29卷），法律出版社2004年版，第206－207頁。
梁慧星：“醫(yī)療損害賠償案件的法律適用”，載《人民法院報》2005年7月13日，第5版。
（2）著作類：
作者：《書名》，出版社及版次，頁號。
例：
梁慧星著：《民法總論》，法律出版社2001年版，第101－102頁。
李雙元、徐國建主編：《國際民商新秩序的理論構(gòu)建》，武漢大學出版社2003年版，第75頁。
（3）網(wǎng)上作品類：
作者：“文章名”，具體網(wǎng)址，最后檢索日期。
例：
李揚：“技術(shù)措施權(quán)及其反思”，載privatelaw.com.cn，2006年3月24日最后檢索。 （4）法律法規(guī)類：
《法律法規(guī)名稱》第x條第x款。（用阿拉伯數(shù)字表示）
例：
《中華人民共和國合同法》第91條。（即不可使用“第九十一條”）
（5）法律文書類：
法律文書號。
例：
浙江省溫州市中級人民法院（2001）溫經(jīng)初字第481號民事判決書。
三、參考文獻格式
1．參考文獻為小四號宋體字。一般應(yīng)將參考文獻區(qū)分為期刊類、著作類、法律文書類。
2．具體格式：
（1）期刊類：
作者：“文章名稱”，《期刊名稱》，卷號或期數(shù)。
例：
蘇號朋：“論信用權(quán)”，《法律科學》，1995年第2期。
（2）著作類：
作者：《書名》，出版單位，出版年月及版次。
例：
鄭成思：《知識產(chǎn)權(quán)法》，法律出版社，2003年1月第2版。
（3）法律文書類：
法律文書號。
例：
浙江省溫州市中級人民法院（2001）溫經(jīng)初字第481號民事判決書。
四、其它事項
1．認真進行文字校對，論文錯別字將直接影響論文得分。
2．正文所有小標題、各段段首必須空兩格（即空出兩個中文字符的位置），格式錯誤將直接影響論文得分。
3．論文所有標點必須采用中文標點（除外文文獻外，一律不許使用英文標點）；所有數(shù)字必須采用半角，禁止全角數(shù)字。誤用標點符號和數(shù)字將直接影響論文得分。
4．注意論文的學術(shù)規(guī)范，杜絕抄襲。
附件1：
北京大學學位論文原創(chuàng)性聲明
原創(chuàng)性聲明
本人鄭重聲明： 所呈交的學位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨立進行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品或成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔。
論文作者簽名：
日期： 年 月 日
篇2
二、試驗結(jié)果
對兩組學生的教學方法滿意度進行調(diào)查，結(jié)果為：對照組人數(shù)為256人，實驗組人數(shù)為256人，在激發(fā)學習興趣方面，實驗組滿意者占90.6%，不滿意者占9.4%，對照組滿意者占71.9%，不滿意者占28.1%；在提高自學能力方面，實驗組滿意者占85.9%，不滿意者占14.1%，對照組滿意者占68.8%，不滿意者占31.2%；在提高分析問題的能力方面，實驗組滿意者占81.3%，不滿意者占18.7%，對照組滿意者占64.1%，不滿意者占35.9%；在提高解決問題能力方面，實驗組滿意者占82.8%，不滿意者占17.2%，對照組滿意者占67.2%，不滿意者占32.8%。使用卡方檢驗分析，差異顯著。
三、討論
3.1案例教學法的優(yōu)勢案例教學法，以實際的經(jīng)典案例為學生展現(xiàn)出了具體、生動、直觀的衛(wèi)生法律法規(guī)現(xiàn)實，是學生對相關(guān)方面規(guī)范、概念、原理的理解更加深入和確切，提高了學生的學習效率，調(diào)動學生積極參與其中，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。
3.2案例教學法在衛(wèi)生法律法規(guī)教學中的應(yīng)用在案例教學法的應(yīng)用中，需要注意案例的切入點，正確、合理、適時地切入案例，是案例教學實踐中的重要技巧，通過將案例與衛(wèi)生法律法規(guī)理論的結(jié)合，打破了原有的枯燥抽象的教學模式，使教學具體化，易于理解和記憶。
篇3
有很多同學都覺得論文寫作很難,其實不然,只要我們掌握了其中的寫作方法,就能夠駕馭各種論文。今天小編要跟大家分享的與論文相關(guān)的內(nèi)容是:學位論文寫法指導(dǎo)。
學位論文寫法指導(dǎo)具體內(nèi)容如下,希望能夠幫助到大家。
一、什么是學位論文?
學位論文是高等院校畢業(yè)生用以申請授予相應(yīng)學位而提出作為考核和評審的文章。學位論文分為學士、碩士、博士三個等級。
1、學士論文:
學士論文是合格的本科畢業(yè)生撰寫的論文。畢業(yè)論文應(yīng)反映出作者能夠準確地掌握大學階段所學的專業(yè)基礎(chǔ)知識,基本學會綜合運用所學知識進行研究的方法,對所研究的題目有一定的心得體會,論文題目的范圍不宜過寬,一般選擇本學科某一重要問題的一個側(cè)面或一個難點,選擇題目還應(yīng)避免過小、過舊和過長。
2、碩士論文:
碩士論文是攻讀碩士學位研究生所撰寫的論文。它應(yīng)能反映出作者廣泛而深入地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識,具有獨立進行科研的能力,對所研究的題目有新的獨立見解,論文具有一定的深度和較好的科學價值,對本專業(yè)學術(shù)水平的提高有積極作用。
3、博士論文:
博士論文是攻讀博士學位研究生所撰寫的論文。它要求作者在博導(dǎo)的指導(dǎo)下,能夠自己選擇潛在的研究方向,開辟新的研究領(lǐng)域,掌握相當淵博的本學科有關(guān)領(lǐng)域的理論知識,具有相當熟練的科學研究能力,對本學科能夠提供創(chuàng)造性的見解,論文具有較高的學術(shù)價值,對學科的具有重要的推動作用。
二、學位論文的總體原則要求是什么?
1、立論客觀,具有獨創(chuàng)性:
文章的基本觀點必須來自具體材料的分析和研究中,所提出的問題在本專業(yè)學科領(lǐng)域內(nèi)有一定的理論意義或?qū)嶋H意義,并通過獨立研究,提出了自己一定的認知和看法。
2、論據(jù)翔實,富有確證性:
論文能夠做到旁征博引,多方佐證,所用論據(jù)自己持何看法,有主證和旁證。論文中所用的材料應(yīng)做到言必有據(jù),準確可靠,精確無誤。
3、論證嚴密,富有邏輯性:
作者提出問題、分析問題和解決問題, 要符合客觀事物的發(fā)展規(guī)律,全篇論文形成一個有機的整體, 使判斷與推理言之有序, 天衣無縫。
4、體式明確,標注規(guī)范:
論文必須以論點的形成構(gòu)成全文的結(jié)構(gòu)格局,以多方論證的內(nèi)容組成文章豐滿的整體,以較深的理論分析輝映全篇。此外,論文的整體結(jié)構(gòu)和標注要求規(guī)范得體。
5、語言準確、表達簡明:
論文最基本的要求是讀者能看懂。 因此, 要求文章想的清,說的明,想的深,說的透,做到深入淺出,言簡意賅。
三、畢業(yè)的標準格式是什么?
1、論文題目:(下附署名)要求準確、簡練、醒目、新穎。
2、目錄
目錄是論文中主要段落的簡表。(短篇論文不必列目錄)
3、內(nèi)容提要:
是文章主要內(nèi)容的摘錄,要求短、精、完整。字數(shù)少可幾十字,多
不超過三百字為宜。
4、關(guān)鍵詞或主題詞
關(guān)鍵詞是從論文的題名、提要和正文中選取出來的,是對表述論文的中心內(nèi)容有實質(zhì)意義的詞匯。關(guān)鍵詞是用作機系統(tǒng)標引論文內(nèi)容特征的詞語,便于信息系統(tǒng)匯集,以供讀者檢索。 每篇論文一般選取3-8個詞匯作為關(guān)鍵詞,另起一行,排在“提要”的左下方。
篇4
Keyword：primary school mathematics; Development of thinking; Strategic research;
一、培養(yǎng)小學生思維發(fā)展的重要意義
思維， 看不見， 摸不著， 但在學習、生活、工作中， 思維決定效果、思維決定效率、思維決定行動。所以， 在日常生活中、在學習活動中、在工作中， 人的行為都是在思維的支配下產(chǎn)生的。思維能力包括分析能力、理解能力、比較能力、想象能力、推理能力等， 思維能力的高低， 決定著人綜合能力的發(fā)展水平。思維能力參與和支配著人類的一切與智力相關(guān)的活動， 所以思維能力可以稱得上人智慧的核心。小學數(shù)學學科， 運用分析、比較、推理、想象的教學方法， 較其他學科更多， 思維能力的培養(yǎng)每時每刻都會在教育教學中體現(xiàn)。因此， 思維能力是學生學習能力提升的核心內(nèi)容， 其重要性是不可替代的。小學時期正是思維逐步形成的成長期， 也正是思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。關(guān)注學生思維發(fā)展的培養(yǎng)， 促進他們潛能的發(fā)揮， 為其以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)， 是我們每一位教育工作者義不容辭的責任， 我們必須積極探索并付諸行動。學生具備較強的數(shù)學思維能力， 便可以終身受益， 使他們在解決數(shù)學問題， 甚至生活中的各種問題時， 都能夠進行理性判斷和邏輯思考， 可以更好、更快地解決問題。同時， 隨著思維的逐步形成與發(fā)展， 學生能從思考到會思考， 逐步形成獨立思考能力， 由淺層次的思考到深層次的思考， 逐步形成獨立的思維能力。對某些知識點、對某些數(shù)學情境， 從提出問題到學會進行質(zhì)疑， 最終形成自己獨到的見解。而這些思考、分析、提問、質(zhì)疑的過程， 恰恰是學生思維能力逐步提升的過程。學生的推理能力、判斷能力、邏輯思維能力會逐步形成和提升， 學生的綜合素質(zhì)會得到全面提高。
二、思維發(fā)展現(xiàn)狀分析
隨著教育改革的不斷深入， 信息技術(shù)教育等現(xiàn)代教育手段的介入， 課堂教學也發(fā)生了深層次的變化， 教學內(nèi)容多元、教學方法多樣、教學形式多彩， 而這些變化， 在某些方面優(yōu)化了課堂教學的同時， 也顯現(xiàn)出一定的弊端：大量的課件進入課堂， 有形式化過重的傾向；圍繞教師思路設(shè)計教學， 脫離了學生思維的根本；師生互動仍以教師引導(dǎo)為主， 忽視了學生的主體地位。諸多現(xiàn)象的產(chǎn)生， 反而阻礙了學生思維的發(fā)展， 影響了教學效果。
1. 認識誤區(qū)
由于思維本身是一種抽象的存在。因此， 對一線教師而言， 總會有一種高不可攀的感覺， 認為不是普通人所能研究的， 它應(yīng)該屬于科學研究的范疇。這種想法往往會帶來很大問題， 很多一線的教育工作者， 對思維發(fā)展的研究只停留在表面上， 不去進行深入的探討和研究。正確的認識是促進思維發(fā)展的最基本條件， 認識不足就會極大地阻礙思維發(fā)展進程。并且， 由于受文化知識水平的限制以及農(nóng)村教育環(huán)境和教育條件等相關(guān)因素的影響， 對思維發(fā)展的誤解更為明顯。有人認為， 思維能力是先天遺傳的， 后天的培養(yǎng)是很難改變的， 這就把培養(yǎng)工作擱淺了。還有很多教師為了提高學生成績， 做突擊訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)， 課上生搬硬套， 課下死記硬背， 這些現(xiàn)象屢見不鮮， 思維能力的培養(yǎng)也因此被淡化了。
2. 流于形式
雖然上級對思維發(fā)展的相關(guān)培訓(xùn)教育很重視， 并且也層層傳導(dǎo)學習， 但很多老師往往沒有領(lǐng)會其真正的意義， 只是流于表面形式而已。例如在數(shù)學課堂上， 往往教學課件只是給出一些圖形和問題， 做形式上的數(shù)學情境， 但卻脫離實際， 脫離生活， 打著創(chuàng)設(shè)情境的幌子， 沒有把學生真正帶進情境中去。這就完全偏離了現(xiàn)代數(shù)學教學理念。我們倡導(dǎo)的是現(xiàn)實中的數(shù)學、生活中的數(shù)學、活動中的數(shù)學。學生有了生活， 真正學會動手、動腦、入情入境， 才能有真正意義上的理解和提升。再者， 課堂上的問題只是老師設(shè)計給出的， 老師提問， 學生回答， 這種一問一答式的教學， 還是以老師為中心來運作的， 老師牽著學生的思維走。這就禁錮了學生的思維發(fā)展。缺少發(fā)散性思維的喚起， 何談思維發(fā)展和長遠發(fā)展。
3. 方法單一
隨著教育改革的不斷深入， 我國的整體教育水平確實有了大幅度的提高。但是部分地區(qū)， 特別是有些偏遠落后的農(nóng)村地區(qū)， 教學水平還相對落后， 跟不上時代的進步和教育發(fā)展的步伐。換湯不換藥的以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式仍然明顯占主體地位， 生硬、單向的傳輸式教學方法， 成為學生思維發(fā)展的桎梏。這種教學模式導(dǎo)致教學效率低下， 教學效果差， 思維培養(yǎng)不得力， 學生的學習能力及綜合素質(zhì)不能得到良好的培養(yǎng)和提高。因此， 我們要適應(yīng)教育教學改革的要求， 緊跟時代節(jié)拍， 并結(jié)合地方實際， 恰當?shù)剡x擇科學合理的教學手段， 探究學習方法， 調(diào)整教學思路。
三、在小學數(shù)學教學中， 促進學生思維發(fā)展的有效策略
在小學數(shù)學教學過程中， 筆者結(jié)合數(shù)學學科的特點和農(nóng)村小學教育的實際， 對小學生思維能力發(fā)展和提高的培養(yǎng)工作進行了研究， 并從以下4個方面提出分析策略。
1. 提高教師素質(zhì)， 認識思維發(fā)展
認識是行動的基礎(chǔ)， 要改變?nèi)藗儗λ季S的曲解， 走出思維發(fā)展教育的誤區(qū)， 首先學?？梢云刚垖I(yè)人士進行講座， 從提高認識、正確理解入手， 普及相關(guān)基礎(chǔ)知識， 有效地開展相關(guān)活動。在教育工作中， 廣大的一線教育工作者是教育的主體， 因此要從自身做起， 敢于實踐， 勇于擔當， 從根本上改變現(xiàn)狀， 把學生能力的培養(yǎng)工作落到實處。更重要的是， 要在提高廣大教師的基本能力和綜合素質(zhì)上尋找突破口， 鼓勵教師認真學習， 積極探索。學校要支持教師參加與之相關(guān)的活動和專題培訓(xùn)， 拓寬教師知識面， 促進教師知識轉(zhuǎn)型， 由單科型向多科型轉(zhuǎn)變；由單向傳導(dǎo)向雙向互動轉(zhuǎn)變；由單一知識向多元啟智轉(zhuǎn)變；由定向思維向發(fā)散思維轉(zhuǎn)變；由教學生學會向教學生會學轉(zhuǎn)變。教師要更多地關(guān)注課堂、教學、優(yōu)化課堂教學、優(yōu)化教學方法、優(yōu)化教學的活動， 在不斷提高廣大教師理論水平的基礎(chǔ)上， 把理論與實踐緊密結(jié)合起來， 腳踏實地開展研究。教育要面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化， 我們就是要培養(yǎng)出具有現(xiàn)代化水平的教育工作者。只有提高教師素質(zhì)， 才能更好地適應(yīng)教育形勢的需要， 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用， 啟發(fā)誘導(dǎo)學生創(chuàng)新思維， 讓學生真正學會學習。
2. 注重發(fā)展本質(zhì)， 豐富活動形式
課堂教學是提高學生思維能力的主陣地?，F(xiàn)如今的教學重點是以學生主動思維、主動學習、積極參與活動來完成的。學生思維能力的培養(yǎng)不是通過教師單方面?zhèn)鲗?dǎo)所能完成的， 教師只是激勵者、引導(dǎo)者， 而學生才是活動的主體。要成為課堂的主體， 學生應(yīng)該是主動獲取知識、思考問題、提出問題并解決問題。這時教師就應(yīng)該考慮， 如何把時間交給學生， 如何創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的活動情境， 如何調(diào)動學生的積極性和主動性， 如何把知識轉(zhuǎn)化為問題， 如何給學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)的機會。在數(shù)學教學中， 抓住數(shù)學本質(zhì)是培養(yǎng)學生思維的關(guān)鍵， 結(jié)合例題分析說明， 可以從思維變換、條件變化、變式訓(xùn)練、思路拓廣中抓住數(shù)學本質(zhì)。通過展示多種解題思路， 尋找更多思維通道。例如， 在長方體的教學過程中， 長方形的知識學生已經(jīng)掌握了， 但長方體是新知識， 怎樣才能以舊引新呢？教師要充分利用形和體的關(guān)系。并為學生準備好長方形教具， 讓學生動手組合拼裝。學生在組拼的過程中， 真正掌握形體之間的關(guān)系， 主動探究兩者之間的區(qū)別、聯(lián)系以及各自的特點， 促進學生創(chuàng)造力、想象力、分析力、理解力的提高和發(fā)展。
3. 借助教學工具， 提高思維能力
小學是學生天性解放的時期， 在課堂教學中， 如何讓抽象變得更直觀， 如何讓靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)， 教學工具的介入是不可或缺的， 它是一種很重要的輔助教學手段。小學數(shù)學教學， 教師要根據(jù)具體教學內(nèi)容， 結(jié)合學生實際， 恰當?shù)剡x擇輔助教學工具。例如， 在學習觀察物體時， 教師要準備好一些常見的實物體模型， 像長方體、正方體、球體、圓柱體等幾種常見物體的組合， 讓學生從不同角度去觀察、比較、分析、思考， 之后再觀察身邊的實物， 學生的空間觀念會自然而然地形成， 這種培養(yǎng)不是強制灌輸教學所能完成的。在圓柱和球的認識教學中， 在學生認識實物圓柱和實物球的前提下， 放手讓學生分小組操作交流， 摸一摸、看一看、畫一畫、滾一滾、議一議、想一想、談一談有什么感覺， 然后全班歸納總結(jié)。這樣學生不但主動參與了教學的全過程， 真正成為了學習的主人， 同時學生動手操作能力、觀察能力以及分析能力都實現(xiàn)了真正意義上的發(fā)展與提升。
4. 開動學生腦筋， 培養(yǎng)創(chuàng)新思維
有人形象地比喻各種能力對智力活動的意義：觀察力是智力活動的門戶；記憶力是智力活動的倉庫；思維能力則是智力活動的核心；想象力是智力活動的翅膀?，F(xiàn)實生活是發(fā)展想象力和創(chuàng)造力的源泉， 而創(chuàng)造的第一步是觀察。曾有人望著蔚藍色的天空想象， 有一天人也能像雄鷹一樣翱翔， 于是天上便有了飛機。又曾經(jīng)有人面對深不可測的大海， 想像人也能像魚兒一樣潛入海底， 于是便有了潛水艇。世界上任何一樣發(fā)明無一不是從最初令人不可思議的想像中創(chuàng)造出來的， 想像正是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。
篇5
發(fā)展針對聾人大學生的二維動畫設(shè)計教育,首先必須要先了解他們在二維動畫學習中的學習特征。閱讀理解能力不足是聾生在學維動畫設(shè)計中遇到的最顯著困難，在學習過程中,聾生與健聽生的閱讀理解的能力的差距較大，如19一21歲的聾生的閱讀理解的能力并不比8一9歲的健聽生的能力強，在教學過程中發(fā)現(xiàn)他們無法很好的理解動畫腳本與劇本。語言的障礙始終貫穿于他們的學習與職業(yè)生涯當中+。聾生學習特征的許多方面都因其具有聽覺障礙而出現(xiàn)特殊性，如對語言材料記憶困難、語言形成發(fā)展緩慢、抽象思維能力發(fā)展遲緩等。聽覺障礙雖然給聾生心理發(fā)展帶來一定的困難,但也帶來某些新的動力,對某些方面(如視知覺)的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，在動畫教學中發(fā)現(xiàn)聾生具有以下相對優(yōu)勢:
1.聾生的動手操作能力強，在教學過程中發(fā)現(xiàn)，聾生不喜歡上抽象的理論課而喜歡動手操作的實踐課。他們可以根據(jù)教師的操作來操作,模仿老師的操作過程。
2.聾生的模仿能力強。借助于書本與視屏，他們能將動畫人物的動作神態(tài)刻畫的惟妙惟肖,他們的觀察和模仿能力很大程度上彌補了其在聽覺上的缺陷。
3.聾生想象力較為豐富。由于聾生長期使用視覺來替代和補償聽覺的缺陷,其視覺優(yōu)勢明顯,他們可以不受噪音干擾,由于視知覺的發(fā)展相對比較迅速,相應(yīng)的使聾生在觀察的細致性、記憶的直觀性、思維的形象性等方面較見長。
三、聾人大學生二維動畫設(shè)計教學法
二維動畫設(shè)計與制作包括動畫的前期制作階段（文學劇本、文字分鏡、美術(shù)設(shè)定、畫面分鏡頭臺本）,動畫中期繪制階段（設(shè)計稿或構(gòu)圖、原畫設(shè)計、動畫序列幀繪制、背景繪制、填寫律表、清稿導(dǎo)演檢查）,動畫的后期合成階段（掃描、上色、配音、合成），而考慮到聾人大學生在藝術(shù)創(chuàng)作中形象思維能力比較差，即使其想象力較為豐富但也是基于模仿上的，其繪畫基本功較弱，文化層次低等學習上因素，以及其刻苦、耐勞、好學的優(yōu)勢做綜合考慮，有以下教學法可以嘗試采用：
1.改革針對聾生二維動畫的課程體系，基于聾生動手操作能力強、模仿能力強、閱讀理解力差等學習特點做綜合考慮，改變針對聾生的二維動畫課程設(shè)置，減少文字劇本、文字分鏡等理論知識的學習時間，著重加強聾生對于二維動畫基礎(chǔ)課程的教學，使其能通過大量的練習與臨摹，使聾生逐漸牢固掌握對于人體結(jié)構(gòu)、人體運動規(guī)律、動物運動規(guī)律等的基礎(chǔ)性內(nèi)容。
2.強化重點，找到突破環(huán)節(jié)，在大量的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學維動畫的聾生比較適合動畫中期繪制階段的動畫序列幀制作這一環(huán)節(jié)，動畫序列幀繪制是二維動畫制作中的重中之重也是動畫制作中人力資本投入最大的一個環(huán)節(jié)，需要繪制人員根據(jù)原畫的關(guān)鍵動作和攝影表，準確地加出中間幀，最終以標有序號的連貫張數(shù)完成一個個鏡頭動作。在這一部分的制作中只要熟練掌握運動規(guī)律無需太多的形象思維便能繪制出比較連貫的動作，在實際的教學工作中發(fā)現(xiàn)只要聽障學生能熟練掌握運動規(guī)律，基本都能勝任動畫序列幀繪制工作。由于在前期的課程改革中，強化了聾生對于二維動畫基礎(chǔ)內(nèi)容的學習，使其都具備了較牢固的基礎(chǔ)技法，所以在繪制動畫序列幀制作這一環(huán)節(jié)中，聾生基本可以自如發(fā)揮，收效顯著。
篇6
2、把握感情“點”。學生寫成功作文時，大都伴有強烈的感情，有強烈的表達欲望，因此在作文教學中我注重啟發(fā)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)寫作欲望的情感氛圍，把學生帶入創(chuàng)作的情景中，讓他們體驗、感悟生活，使之熱切地投入到寫作之中。如在教師節(jié)，用詩向?qū)W生傾訴對教育的忠誠、對學生的摯愛，學生被深深的感動了。我及時抓住這一“感情點”，讓學生寫謳歌老師的文章，學生個個充滿激情，創(chuàng)作的油然而生。
3、采集精彩“點”。中學生十分關(guān)注生活，喜歡聯(lián)想，并迸發(fā)出智慧的火花，點燃寫作的欲望。為此我經(jīng)常把學生放入生活中讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活的美，去領(lǐng)悟生活的情，去體驗生活的理。寫作的范圍，一下擴展了若干倍。經(jīng)過長期觀察，學生不僅學會了從生活中獲取素材，而且也學會了用自己的眼光去觀察生活，分析社會。這不但開闊了學生的視野，也使學生思想變得更敏銳、更深刻，促進了學生作文的創(chuàng)新。
二、及時引導(dǎo)，激活思維。
1、細點撥。從寫作實踐中發(fā)現(xiàn)，大部份學生喜歡老師指導(dǎo)作文，因為初中生尚未形成獨立創(chuàng)作能力，尤其是審題，構(gòu)思、立意、組材的技巧都需要老師引導(dǎo)入門。因此，教師及時點撥，才能使學生作文向更高層次邁進。
篇7
一、“換位法”教學詳細過程
從傳統(tǒng)的觀念來說，學生始終處于坐的角色，傾聽老師講課并跟著老師的思維轉(zhuǎn)的角色；即使少數(shù)學生有自己的解題方法，亦沒有及時發(fā)表供大家商討的機會。要讓學生思維廣、有創(chuàng)新，必須讓學生從被動變?yōu)橹鲃?，從怕學數(shù)學變?yōu)闃穼W數(shù)學，就必須改變傳統(tǒng)一站與全班坐的教學模式。我認為數(shù)學課應(yīng)讓師生換換位，讓學生在課堂中，多思考、多動手、多講敘、多評論，教師只要做好組織、引導(dǎo)，并作為學生一員與他們合作討論，我把這一教法簡稱為“換位法”。
“換位法”以創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑自學、自演自評、點拔釋疑為線索。把45分鐘根據(jù)內(nèi)容的易難大致分為看一看、議一議、講一講、改一改、評一評五個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。做到人人參與，優(yōu)等生當小老師，中等生當講解，中下生當板演，教師押陣、組織，使課堂變得活躍變得有生機。
（一）、創(chuàng)設(shè)情境
學習動機是學生自主參與數(shù)學活動的基礎(chǔ)，數(shù)學興趣是學生獲得數(shù)學知識、探索數(shù)學問題的傾向性。我們的教學設(shè)計要充分關(guān)注學生自主探究的學習活動，尊重學生的主體地位，以現(xiàn)實的、有趣的數(shù)學情境喚起學生的求知欲，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
創(chuàng)設(shè)情境可以從學生的生活經(jīng)驗和已有知識體驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境；也可以引導(dǎo)學生通過觀察、操作實驗、猜測等活動，提出數(shù)學問題，創(chuàng)設(shè)懸念。
如：初中數(shù)學第一冊·第一節(jié)內(nèi)容“1.1節(jié)正數(shù)與負數(shù)”，我就仿照師大出版的七年級上冊“數(shù)怎么不夠用了”的圖示：教師操作多媒體，出示全國各城市天氣預(yù)報表，提出問題：在這張?zhí)鞖忸A(yù)報上你有不認識的數(shù)嗎？你知道這些數(shù)的含義嗎？
2、帶學生觀察高山與盆地的海拔示意圖。問：“－155”表示什么？
3、出示一張試卷，老師批閱“－5”是什么意思？
4、這種帶“－”號的數(shù)你在其他地方見過嗎？
二、設(shè)疑自學
“學起于思，思源于疑”，質(zhì)疑和懸念的設(shè)置能夠使學生感到有疑需學，激發(fā)探究欲望，何以解疑？必須看書（查找資料），互相討論，尋找答案。這就是最初的學生自主學習，長期堅持直到學生能自己設(shè)疑、自己解決，就起到教會學生學習的目的了。如何設(shè)疑？教師要充分挖掘本堂課知識的重點與難點，設(shè)置問題既要突出重點難點，又要有階梯性，附合“跳一跳，能摘到”的原則。力求在課堂中牢牢吸引住各個層次學生的注意力。
仍以“正數(shù)與負數(shù)”為例：引課后讓學生帶著疑問自學，設(shè)問的問題：
（1）什么是正數(shù)與負數(shù)？
（2）什么是具有相反意義的量？
（3）判斷
通過設(shè)問，培養(yǎng)學生自主學習，嚴謹答題的習慣。
設(shè)問的使用，需要注意的問題：
（1）要選擇關(guān)鍵所在，并非每處設(shè)疑，一節(jié)課若“四處設(shè)崗”，必然窮于應(yīng)付，有可能沖淡了一節(jié)課的重點。
（2）要精心設(shè)計“設(shè)疑”問題，應(yīng)使問題具有令人信疑參半的迷惑性，與十分濃厚的吸引力，讓學生一見問題便躍躍欲試，興趣盎然。
三、自演自評
《數(shù)學課程標準》在知識技能目標中提出了過程目標，讓學生在數(shù)學學習中經(jīng)歷提出問題，收集和處理數(shù)據(jù)，做出決策和預(yù)測的過程，讓學生在過程中獲得探索體驗，創(chuàng)新嘗試、實踐的機會，自演自評就是一種較好地能展示過程的一種方法。
前一環(huán)節(jié)設(shè)疑自學討論，只能讓學生對知識是有一個初步了解，在落實設(shè)疑后，務(wù)必進入第三階段即“自演自評”階段，對設(shè)問的典型題目，按難易程度，有目的地讓相應(yīng)層次（中下生）同學在黑板上演示，體驗做題當中思維的周密程度如何。演示完成，立即進入自評環(huán)節(jié)，對演示的結(jié)果作出評議、分析，說出看法，對的加以確認，錯的錯在何處。先鼓勵后進生或中等生發(fā)言，如有不妥之處，可以讓其他學生進行分析、糾正，讓大家都有鍛煉的機會。同時給學生創(chuàng)造表現(xiàn)才華的天地，鼓勵學生爭當“小老師”，這樣也正符合了中學生好勝心強，喜歡在同伴面前表現(xiàn)自己這一特點。
在使用自演自評過程中，要注意的問題：
（1）在前幾節(jié)課中，老師要刻意培養(yǎng)學生的發(fā)言習慣，激發(fā)學生參與學習的積極性。比如舉手發(fā)言，上臺時注意走路姿勢，站在臺前，保持嚴肅，講課時手執(zhí)教鞭，人與題目保持150°，要求聲音響亮，吐詞清楚，突出重點等。
（2）平時要保護學生敢于發(fā)言的積極性，應(yīng)鼓勵學生創(chuàng)新，從不同方法，不同角度去解決問題，敢于讓學生碰壁。
在自評中，讓學生們充當小老師的熱烈氣氛中，七嘴八舌，挖掘教材中所學知識，發(fā)揮學生的聰明才智。
如學習了《第四冊》P18，想一想：已知矩形ABCD，AB=cm,BC=1cm,若將紙片沿AB對折成如圖形狀，點B落在B′，那么D與B′的距離是多少？求DB′？
在學生自評中竟有十種解法。
一種：圖1，作高。
二種：圖2，延長CB′，得∠4=60°，證：B′D=B′C。
三種：圖3，作B′F∥DA，證AFB′D是平行四邊形。
四種：圖3，作B′EDC，證B′E=0.5，在直角ΔDB′E中，∠2=30°，DB′=1。
五種：圖4，連結(jié)DB、B′B，證DBB′為直角三角形，證∠1=30°。
六種：圖5，延長BC到E，成為平行四邊形ACED，∠E=60°，證
ΔB′CE為正Δ。
七種：圖5，延長CB′至F，使DFFC，用勾股定理逆向思維證。
八種：圖6，延長AD、CB′相交于E點，證B′為EC的中點。
九種：圖7，作OEDB′。
十種：圖7，作B′FAC。
四、點拔釋疑
經(jīng)過“自演自評”后的學生，對本堂課的內(nèi)容，有比較深刻的了解。但通常還是零亂、分散、彼此獨立的，恐怕還有一些錯誤的解法，都需要教師適時引導(dǎo)、點拔，使學生對本堂課的內(nèi)容有一個全面而深刻的了解。串得起，拎得出，用得上。要實現(xiàn)這一點，我一般是從以下方面來做：
（1）首先對“自演自評”階段中較好的思路進行總結(jié)，好在何處，錯的原因加以分析。（2）其次講述自身對本堂課知識點的理解，要求在重點突出的前提下，再用圖示表示，最后一一列出，如：
①已知=5，=7，求a＋b的值。
在分析時，先作草圖示意再按線路層層分配，答案有4種，做到不遺漏，解決了只有二種答案的錯誤，直觀易懂，效果好。
②求－－－的值？
解：－－
=－X3
③已知A、B兩地相距28千米，甲每小時行8千米，乙每小時行6千米，甲、乙兩人分別從A、B兩地同時出發(fā)，問經(jīng)過多少小時他們相距離106千米？根據(jù)題意：
（1）背向而行時，8X＋28＋6X=106
（2）當同向右而行時，8X=28＋6X＋106
（3）當同向左而行時，8X＋28=6X＋106
（4）當相向而行時，8X＋6X－28=106
此題關(guān)鍵：學生真正理解，圖示中上面路程之和=下面路程之和，點拔釋疑的使用，應(yīng)明白的是：“設(shè)疑”與“辨析”是一對矛盾，“無疑處，教有疑，有疑處，教無疑”
二、“換位法”教學的意義
運用“換位法”不僅順應(yīng)了《數(shù)學新課程標準》的觀念思想，而且還克服解決了傳統(tǒng)教學的幾個問題。
1、這種教學模式程序符合構(gòu)建主義數(shù)學觀
過去我們總認為教師講的越細、越多，學生學得就越好，認為“抱著走”總比他們自己走要快、要穩(wěn)。但是我們沒想到，這樣做學生只會張著嘴巴接，而不會明著眼睛找。
構(gòu)建主義認為學生學習是以自身的已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的構(gòu)建活動。“換位法”正是建立在學生各自不同層次水平之上的，談出各自對問題的不同理解，使新的數(shù)學材料在學生頭腦中產(chǎn)生特定意義。
2、“換位法”從根本上達到了課程目標---學會學習。
葉圣陶先生說得好“教是為了不教”。只有教會了學生知道如何學習，教師才算盡到了自己的責任，學生掌握了學習的真諦。“換位法”的教學不僅使學生學會了如何學，讓他們掌握了如何分析與解決問題的能力，而且教師也可以在這種方法中學到各種不同的教學思路，打破固有的思維方式，即教師也在教學中學會了如何教。
3、“換位法”讓師生走出若干圍城
運用“換位法”進行教學，就讓每個學生都有站起來當“小老師”的機會，在激發(fā)了同學們的學習積極性的同時，也滿足了學生角色換位的心理，老師的神秘感遠走了，師生間的關(guān)系也自然而然地融洽了、民主了。
后進生問題作為老大難問題，在“換位法”中卻得到了較好的解決。傳統(tǒng)教學中，后進生處于邊緣地位，不受重視，形成一種惡性循環(huán)，而現(xiàn)在在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，后進生都得到充分的肯定和鼓舞?！皳Q位法”能使他們充分認識到自己的能力，變“怕學”為“樂學”。
在傳統(tǒng)教學中，總是教師講一題，學生做一題。這種老一套教學方法會使一般學生學得很累。而“換位法”堅持先設(shè)疑自學，讓學生先做題，自己設(shè)法解決問題，讓他們逐步學會解決問題的方法，不僅教師會教得輕松，而且也會改變學生做題不敢下手的局面。
“教貴引導(dǎo)，學貴領(lǐng)悟”。對于尖子生，我們認為只有學會是遠遠不夠的，“換位法”不僅能讓這些學生更快地掌握新知識，更能讓他們所學知識在“小老師”般的自改自評中得到鞏固、升華；同時他們幫助他人時也學會了深層次的分析問題、解決問題，提高自身能力，變“學會”為“會學”。
由此可見，“換位法”的運用，使課堂教學開始面向全體學生，最終改變了“只為少數(shù)人教學”的現(xiàn)象，達到讓人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展這一目標。
“換位法”不但改變了學生現(xiàn)有的困境。與傳統(tǒng)的教師靠系統(tǒng)的傳授來實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用不同的是：在“換位法”中老師開始跳出知識重點多次敘述的陷阱，從單純知識的傳授者，成功地轉(zhuǎn)型為：學習的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者。
【參考文獻】：張行濤、周衛(wèi)勇主編的《新課程教學法》（中學卷上冊）.中國輕工業(yè)出版社.2004
篇8
微觀經(jīng)濟學原理與思維方式的形成，是培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)人才的第一步。微觀經(jīng)濟學的理論內(nèi)容很豐富，但也很抽象、深奧、難懂，學生難于消化，特別是要用高等數(shù)學的知識證明和推導(dǎo)經(jīng)濟理論，使很多學生普遍感到經(jīng)濟學難學。要做好教學，就要針對學生的特點，培養(yǎng)其專業(yè)興趣，多傳授實用性強的知識，最終使經(jīng)濟學原理“印”在學生的腦海中。將微觀經(jīng)濟理論學習過程中的抽象、難于理解的問題，變?yōu)榫唧w和簡單。
首先，借助多媒體教學手段。在多媒體教學過程中，在對教材進行整理、歸納后，借助國內(nèi)外最新的教學內(nèi)容、精彩片段等，加強學生的感性認識，激發(fā)學生學習的積極性。由于《微觀經(jīng)濟學》的教學內(nèi)容需要將圖、表和數(shù)學都作為其基本工具，引入多媒體教學手段后，可以節(jié)約出大量的課堂時間，這對教學內(nèi)容的完成將更有利；同時教會學生看圖表、做圖表對學習微觀經(jīng)濟學基本理論非常重要，尤其需要教會學生如何看圖、如何作圖?！耙粓D勝千言”--解釋經(jīng)濟現(xiàn)象時，有時用圖來說明要遠遠好于語言的羅列。第二，教學中加強師生之間的互動。教學過程本身就是教學相長，師生互動環(huán)節(jié)也早被提出，敢于提問才能敢于批判、敢于探索、敢于創(chuàng)新。因為，正確的提問代表著創(chuàng)新的方向，沒有正確的方向也就沒有創(chuàng)新成果。從學習活動方式來看，絕大部分學生的學習活動僅限于“預(yù)習、聽課、復(fù)習”之中，他們在相當程度上“懶于思考、缺乏問題意識”。這種學習狀態(tài)扼殺了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。因此，可以考慮將課堂實驗的方法引入《微觀經(jīng)濟學》課程教學中來。形成師生互動，老師引導(dǎo)，學生參與其中的信息雙向交流過程。激發(fā)學生的學習興趣，使學生從被動的知識接受者變成主動的知識探詢者，真正成為學習的主體。同時，教師也可以發(fā)現(xiàn)學生的能力和興趣。了解學生的需求，做到因人施教。
第三，加強案例教學。案例教學在現(xiàn)代教育領(lǐng)域已被廣泛使用，我們不僅要加強對西方經(jīng)濟社會的研究，揭示西方國家的消費者行為、生產(chǎn)者行為、企業(yè)組織與管理等的新變化，還要加強對我國經(jīng)濟實踐的研究；通過大量的與生活息息相關(guān)的例子讓學生了解，西方經(jīng)濟學原理具有極強的實用性，所有人都生活在經(jīng)濟社會之中，人們的衣食住行都和經(jīng)濟有聯(lián)系。西方經(jīng)濟學原理不僅是一門學問，更是人們生活、理財?shù)目煽恐改稀?/p>
第四，注重習題練習。通過做習題可以加深學生對課程內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學生運用所學理論分析實際問題的能力。習題練習可以使學生熟悉生疏的概念、原理，糾正學習中的錯誤，鞏固所掌握的知識。并且我們可以在學期初為學生提供一系列經(jīng)濟管理研究的前沿課題供學生選擇。學生在老師的指導(dǎo)下。根據(jù)選題查找參考文獻．依據(jù)所學知識分析研究課題并總結(jié)自己的觀點。最后要求學生在小組前進行答辯演講。表達自己的觀點，回答其它同學提出的問題。其目的是培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。正確表達、敢于表達自己觀點的能力和不怕困難、勇于擔當?shù)男愿瘛?/p>
3、考試形式改革
對任何課程來說，考試都是教學過程的重要環(huán)節(jié)。雖然它是教學過程的終端，但對整個教學過程逆向影響十分顯著，直接關(guān)系到教學效果的好壞和教育質(zhì)量的高低。對微觀經(jīng)濟學課程來說，考試是其教學過程的延續(xù)，是學生深化學習的過程。學生在回答問題過程中，學生將所學到的觀點和方法運用于解決分析實際問題，使其所學內(nèi)容得到強化，加深了對課堂上所學理論的理解并且提高其綜合素質(zhì)，也使思想得到進一步升華。同時，考試也是教師教學效果和學生學習情況的綜合檢驗，是對教與學的一次全面性反饋。通過考試，教師可把握學生的思想脈搏，了解學生思想的階段性變化，開展針對性的教學。
但教師不能只通過期末考試的成績來評價學生，學生的學習目的也不要僅僅在追逐最后的分數(shù)。我們可以通過累加式組合構(gòu)成學生的成績，即《微觀經(jīng)濟學》的成績由平時成績和期末成績共同組成，平時成績的權(quán)重確定，教師可根據(jù)授課對象不同而有所不同。在平時的教學過程中，教師應(yīng)結(jié)合章節(jié)的內(nèi)容給學生布置思考題，組織學生進行討論和小測試，并圍繞討論寫出小論文，這樣，可以鍛煉學生查找資料的能力和調(diào)動學習的積極性，同時減輕期末考試的壓力，不再通過死記硬背而完成期末考試。所以平時成績應(yīng)包括出勤、課堂提問、個人作業(yè)、小測試、小論文等形式占最終成績的30％。同時對期末考試的內(nèi)容進行調(diào)整，注重考評學生的分析問題能力和邏輯計算能力，增加開放性和應(yīng)用性的題目。這類題目緊密結(jié)合當時的經(jīng)濟熱點問題，從報紙或網(wǎng)站上選取恰當?shù)奈墨I資料，讓學生利用所學的經(jīng)濟理論進行分析。對同一個問題，學生可以選取不同的視角，使用不同的經(jīng)濟理論進行分析，這種題目并沒有唯一答案，只要學生在論述中有理有據(jù)、自圓其說就是合格答案。這樣既可以激活學生的思維能力、想象力和創(chuàng)造能力又較好地發(fā)揮了考試的導(dǎo)向作用、教育作用和反饋作用。
論文關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟學，教學方法改革，考試方法的改革。
篇9
3.繁瑣性影響了學生的學習積極性。語法是過去很多專家總結(jié)的語言規(guī)律，因此其具有復(fù)雜性。許多教師認為在語法教學中要把語法盡可能詳盡地解釋，才有助于學生的理解和運用，并且有時候沒有實事求是的分析，在學生犯語法方面的錯誤時，往往歸因于語法講解不夠，從而更加側(cè)重于語法的詳細講解。殊不知小學生對于語法的這一復(fù)雜語言規(guī)律的理解有一定的限度，這樣費時費力的教學，反而導(dǎo)致孩子反感。
二、趣味性教學方法
由于小學生的理解有一定的限度，因此很有必要引進趣味性知識去幫助學生的理解：
1.利用游戲、歌曲幫助其理解語法。利用歌曲和游戲，有助于幫助學生理解比較深奧的一時還說不清的有關(guān)知識，例如不定代詞的理解問題。如在學習第一節(jié)課有關(guān)于問候的語句時。教師可讓學生結(jié)組，然后一組組的模擬場景、做游戲去練習，從而提高學生對知識的理解。不僅僅是第一節(jié)，其他章節(jié)的學習也可以采用做游戲的方式，或者可以采用利用歌曲的方式，教師教授學生英文歌曲，去幫助學生潛移默化的理解知識，或者教師出一首英文歌曲，讓學生發(fā)揮自己的想象去自己填詞，使得學生在吟唱歌謠的過程中，掌握了本課的重點句型、語法結(jié)構(gòu)。
2.在生活感知語法。小學生有其固有的心理、生理特點，教師應(yīng)當利用這些特點去吸引學生的注意力，教授語法知識，例如在簡單講解完語法知識之后利用圖片、實物、課件等創(chuàng)設(shè)較為真實、有意義的情境，通過這些多姿多彩的圖片、課件去幫助學生在腦海中創(chuàng)設(shè)生活實際的情景，激發(fā)學生學習語言的欲望。例如，教師在講授有關(guān)食物這一節(jié)知識時，可以先從學生日常接觸的食物開始，向?qū)W生提問：Whatdoyouhaveforbreakfast？從而學生會自然而然的回顧自己接觸的食物以及其英文名稱和表達方式，從而讓學生在情境中體會語言結(jié)構(gòu)，這樣也使得教師能夠更加容易的講解語言知識。
3.利用順口溜等方式使得學生掌握語法。小學階段講到了一些較為復(fù)雜的語法知識，這些語法知識例如數(shù)詞分詞﹑形容詞﹑副詞﹑代詞﹑介詞﹑數(shù)詞等等，如果要讓學生去死記硬背這些語法知識，則會使得學生感到厭煩。這時教師可以引導(dǎo)學生采取順口溜的方式去簡單記憶這些知識，例如在記憶am，is，are時可以這樣記憶：“我用am，你用are，is用在他、她、它，凡是復(fù)數(shù)都用are.”通過這些順口溜，將枯燥的知識轉(zhuǎn)化為比較有趣的知識，從而較好地激發(fā)了學生的積極性，使得說得津津有味，在潛移默化中就掌握了語法知識。總之，在這些知識中添加趣味性，不僅使得學生掌握了語法知識，也通過這種教學方式培養(yǎng)了學生的學習能力和創(chuàng)新能力。
4.在參與中運用語法。教師在教課之前需要明確一點——小學階段教學任務(wù)就是讓學生培養(yǎng)參與活動的能力。在學習新課后，教師通過課程的內(nèi)容設(shè)計一系列任務(wù)，從而讓學生對課后任務(wù)的思考、討論和合作等方式，提高對學習的主動性并且輕松愉快地完成學習任務(wù)。例如在教授學生關(guān)于疑問詞的知識之后，使得學生結(jié)組討論who，what，when，利用其造句子，通過最后對比，找出異同點。在學習一般過去時的時候，可以采用提問的方式，讓學生用過去時態(tài)講述自己的故事、描述自己的經(jīng)歷，從而使得學生在參與活動中潛移默化地掌握的語法知識。
篇10
發(fā)散思維；聯(lián)想；數(shù)學教學
所謂發(fā)散思維是在中心問題發(fā)散過程中所產(chǎn)生的新的思維著力點上進行進一步的發(fā)散和發(fā)現(xiàn)的思維方法。它可以進一步開闊學生的視野，讓學生的思維在更多更高的層次上得到鍛煉。
一、理論依據(jù)
心理學認為，個體在理解和思維時，要在已有認知結(jié)構(gòu)中進行搜索，尋找與思維點相關(guān)的材料。若搜索到有關(guān)材料，則思維點便成為了具有具體意義的信息，實現(xiàn)了信息的轉(zhuǎn)移，完成了思維的過程；若未搜索到有關(guān)材料，則不能實現(xiàn)信息的轉(zhuǎn)換，往往會導(dǎo)致思維點的流失，從而使思維失去意義。由此可以看出已有的認知結(jié)構(gòu)和舊知識在思維過程中有著十分重要的作用。中心問題發(fā)散教學法便是基于上述的理論，要求教師盡量在解決中心問題過程中誘導(dǎo)學生的思維著力點，給學生的大腦輸入背景資料，從而為學生進一步的探索與發(fā)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，為思維的進一步發(fā)散做好準備。教師如果在教學的過程中能夠不斷地啟發(fā)學生的發(fā)散思維，能從已知信息中尋求大量的新異獨特的新信息，從不同方面、不同角度去觀察和分析同一事物，從一個知識點、一節(jié)內(nèi)容聯(lián)想到其它知識點、其它章節(jié)，甚至其它學科的內(nèi)容，就能充分地開闊學生的視野，鍛煉他們的思維，開發(fā)他們的智力和能力。
二、發(fā)散思維教學的效果
首先，能夠較好地培養(yǎng)學生的思維能力和分析、解決問題的能力。發(fā)散思維的核心是問題發(fā)散，是由此及彼的層遞、比較與分析，是將已有知識和新知識的融合，是理論與具體例證的相互印證。所以，學生的思維在教學過程中能夠得到多層面的鍛煉。
其二，可以使教材的知識點更系統(tǒng)、更符合認知規(guī)律，有利于教師完成知識點間的過渡和銜接。
其三，可以擴大知識點的范圍，擴充教材容量，彌補教材對知識點解釋方面的一些欠缺。
其四，能使學生適時地對舊知識進行復(fù)習和回顧，能很好地為以后要學的知識做好鋪墊，并能將新舊知識串聯(lián)在一起，加強理解和記憶。
由以上說明可知，數(shù)學發(fā)散思維的培養(yǎng)對數(shù)學學習有重要的作用，因此在教學中，要加強對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。在實際教學中可采用以下幾個方面去培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
三、培養(yǎng)學生發(fā)散思維的方法
1.營造愉悅的氛圍，創(chuàng)設(shè)發(fā)散思維的情景
營造愉悅的氛圍，創(chuàng)設(shè)發(fā)散思維的情景，給學生提供獨立思考問題、自己提問題的條件與機會，為發(fā)散思維的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的內(nèi)、外部的環(huán)境。
教師在課堂上要善于創(chuàng)設(shè)思維情景，引導(dǎo)學生積極思維，運用已學過的知識去解決新問題。教師應(yīng)給學生留足空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生能夠與教師一起參與教學活動，真正做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。在創(chuàng)設(shè)思維情境過程中，筆者發(fā)現(xiàn)組織課堂討論是一種非常有效的方法，課堂討論能培養(yǎng)學生敢于提問題、敢于批判、敢于質(zhì)疑的精神，有利于學生之間的多向交流，取長補短。所以，教師應(yīng)有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設(shè)計集體討論，差缺互補，分組操作等內(nèi)容，鍛煉學生的合作能力。2?？隙▽W生的超常思維，培養(yǎng)發(fā)散思維
獨特性是指發(fā)散思維的新奇成分。在活動過程中經(jīng)常會有學生對某個題有超常、獨特、非邏輯性的見解。對于學生中出現(xiàn)的這種情況教師需要及時肯定，為他們以后的發(fā)散性思維提供良好基礎(chǔ)。
2.適當進行“一題多變”、“一法多用”、“一題多解”等教學活動，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維
一題多變是通過題目的引申、變化、發(fā)散，提供問題的背景，提示問題間的邏輯關(guān)系。新課中，可以以簡單題入手由淺入深，使大部分學生對當堂課內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在習題課中，把較難的題改成多變題目，讓學生找到突破口，對難題也產(chǎn)生興趣。同時要讓學生自己嘗試改變題目中的某一條件，對知識進行重組，探索出新知識，解決新問題，培養(yǎng)學生多思多變的能力。
3.激勵學生“聯(lián)想”、“猜想”，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力
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1.2治療方法。
診斷明確的患者初次就診時給予手法 復(fù)位或復(fù)位椅復(fù)位。連續(xù)復(fù)位3次，具體方法參見2006年貴陽會議提出的BPPV診治指南。
1.3療效評價及隨訪。
患者初診時記錄其基本信息，初診時填寫調(diào)查問卷，內(nèi)容包括：性別、年齡、側(cè)別、發(fā)病誘因、病程、首次治療后好轉(zhuǎn)時間、殘留癥狀、復(fù)位次數(shù)、有無復(fù)發(fā)、眩暈持續(xù)時間、伴隨癥狀、有無基礎(chǔ)疾?。ㄌ悄虿?、高血壓）、首次就診的醫(yī)院、首次就診的科室、所做檢查、就診次數(shù)、治療方法（口服藥物、靜脈輸液、手法復(fù)位、物理治療）、既往治療費用等。復(fù)診前2天電話隨訪患者眩暈變化情況，并囑咐按時復(fù)診，復(fù)診行位置試驗檢查有無眼球震顫，第1次復(fù)診痊愈者則結(jié)束治療，第1次復(fù)診未痊愈者則預(yù)約1周后復(fù)診，直至痊愈。療效評價：①眩暈和位置性眼震完全消失為痊愈；②有效：眩暈和（或）位置性眼震減輕，但未消失；③無效：眩暈和位置性眼震無變化，加劇或轉(zhuǎn)為其他類型的BPPV。
1.4統(tǒng)計學方法。
應(yīng)用SPSS19.0統(tǒng)計軟件包進行分析，組間兩兩比較采用獨立樣本t檢驗；計數(shù)資料比較采用行列表資料χ2檢驗；療效評價為等級資料，采用列表資料χ2檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
2結(jié)果
2.1治療效果評估。
2009年患者組手法復(fù)位后首次治療的總有效率為83.3%，2015年患者組手法復(fù)位后首次治療的有效率為90.0%。2009年患者組BPPV確診的平均就診次數(shù)為（7.8±2.5）次，平均治療花費5041.8元；2015年患者組BPPV確診的平均就診次數(shù)為（2.2±1.1）次，平均治療花費419.5元；患者就診科室為骨科、神經(jīng)內(nèi)科、急診科、中醫(yī)科、耳鼻咽喉科；所做檢查多為頭顱CT、頭部MRI、頸椎CT、頸椎MRI和頸部血管超聲等。
2.2治療相關(guān)費用。
復(fù)位費用2009年患者組平均為（220.5±27.2）元，2015年患者組平均（180.4±17.1）元；藥品費用2009年患者組（1380.5±48.3）元，明顯高于2015年患者組（43.2±3.3）元，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（t=15.677，P＜0.05）；檢查費用2009年患者組（3162.3±489.6）元，明顯高于2015年患者組（162.4±22.5）元，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（t=6.987，P＜0.05）；檢驗費用2009年患者組為（278.5±77.9）元，高于2015年患者組（33.5±9.4）元，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（t=5.342，P＜0.05）。就診次數(shù)2009年患者組為（7.8±2.5）次，明顯高于2015年患者組（2.2±1.1）次，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（t=6.371，P＜0.05）。
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開展深入學習實踐科學發(fā)展觀活動，是黨的十七大作出的一項重大戰(zhàn)略部署，是用中國特色社會主義理論體系武裝全黨的重大舉措，是深入推進改革開放、推動經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展、促進社會和諧穩(wěn)定的迫切需要，是提高黨的執(zhí)政能力、保持和發(fā)展黨的先進性的必然要求。市發(fā)改委作為黨委、政府的宏觀經(jīng)濟管理部門，肩負著調(diào)控經(jīng)濟運行、謀劃發(fā)展戰(zhàn)略、編制年度計劃、規(guī)劃建設(shè)重大項目、指導(dǎo)重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革等方面的重要職責，特別是在當前應(yīng)對國際金融危機、貫徹落實國家擴大內(nèi)需政策措施、保持經(jīng)濟平穩(wěn)較快增長方面發(fā)揮著非常重要的作用。在學習實踐科學發(fā)展觀中，更應(yīng)當解放思想，開拓創(chuàng)新，將理論學習與工作實踐緊密結(jié)合，牢固樹立科學的發(fā)展理念，注重破解發(fā)展難題和解決實際問題，建立健全有利于科學發(fā)展的體制機制，真正將科學發(fā)展觀化為推動科學發(fā)展的堅強意志、謀劃科學發(fā)展的正確思路、領(lǐng)導(dǎo)科學發(fā)展的實際能力、促進科學發(fā)展政策措施。
一、科學判斷經(jīng)濟形勢，加強發(fā)展戰(zhàn)略研究
深入實踐科學發(fā)展觀，首先要審時度勢，善于從時間和空間上對社會經(jīng)濟發(fā)展狀況、要求和進程進行科學分析和判斷，能夠在錯綜復(fù)雜、撲朔迷離的發(fā)展變化中保持清醒頭腦，高瞻遠矚，正確把握時展的趨勢。在當前復(fù)雜多變的國際經(jīng)濟環(huán)境下，特別要密切關(guān)注國內(nèi)外形勢的發(fā)展變化，建立應(yīng)對金融危機沖擊的快速反應(yīng)機制，切實加強對經(jīng)濟運行的分析、監(jiān)測、預(yù)警，及時化解矛盾和困局。針對全市經(jīng)濟社會發(fā)展中面臨的突出問題，積極探索適應(yīng)新要求的經(jīng)濟調(diào)控辦法，既更大程度地發(fā)揮市場配置資源基礎(chǔ)性作用，使經(jīng)濟發(fā)展充滿活力、富有效率，又保持經(jīng)濟平穩(wěn)較快發(fā)展，避免出現(xiàn)大的起伏。堅持以科學發(fā)展的態(tài)度、科學發(fā)展的眼光抓好發(fā)展戰(zhàn)略思路的謀劃，無論是選擇目標、確定任務(wù)，還是制定政策、提出措施，都要有利于轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，提高質(zhì)量和效益，努力克服重增長、輕環(huán)境，重產(chǎn)業(yè)、輕成本，重速度、輕質(zhì)量，重經(jīng)濟、輕社會的傾向，努力增強發(fā)展的協(xié)調(diào)性和可持續(xù)性。當前，重點是積極開展全市“十一五”規(guī)劃的評估，“十二五”規(guī)劃前期工作研究，研究提出重點產(chǎn)業(yè)“十二五”規(guī)劃初步思路。抓住國家啟動十個重要產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃的機遇，加強全市機械、紡織、輕工、食品、化工、建材、醫(yī)藥、冶金、鹽業(yè)、電子信息、現(xiàn)代物流等產(chǎn)業(yè)調(diào)整振興規(guī)劃的研究，篩選一批事關(guān)發(fā)展全局的重大項目，積極爭取更多的重點產(chǎn)業(yè)提升和技術(shù)改造項目納入國家、省規(guī)劃，爭取項目審批和政策性資金扶持，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和工業(yè)、服務(wù)業(yè)健康發(fā)展。
二、努力擴大投資需求，加快重點項目建設(shè)
堅持把加大投入作為擴大內(nèi)需、促進科學發(fā)展的重要措施來抓，認真研究新形勢下加強投資調(diào)控、優(yōu)化投資結(jié)構(gòu)、提高投資效率的政策思路，堅持統(tǒng)籌兼顧，突出重點，進一步促進“三農(nóng)”、基礎(chǔ)設(shè)施、結(jié)構(gòu)調(diào)整、節(jié)能減排、自主創(chuàng)新、社會事業(yè)等方面的投資項目建設(shè)，形成調(diào)控和引導(dǎo)社會投資方向的有效機制。深入開展“投資項目建設(shè)年”活動，以項目為抓手，擴大投資規(guī)模，拉動經(jīng)濟增長。加強投資管理，認真落實投資工作責任制，建立投資運行監(jiān)測機制，及時協(xié)調(diào)解決出現(xiàn)的困難和問題，確保全市固定資產(chǎn)投資增長20%。積極爭取擴大內(nèi)需項目資金，對已爭取的中央新增1000億元投資項目，抓好項目開工建設(shè)和管理；對已上報爭取中央新增1300億元投資及20xx年項目，積極向國家、省匯報銜接，落實中央預(yù)算內(nèi)資金；對需國家、省批準建設(shè)的項目，抓緊落實各項條件，力爭盡早批復(fù)開工建設(shè)。積極爭取基建基金、擴大內(nèi)需促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整合作貸款和省調(diào)控資金支持，爭取發(fā)行企業(yè)債券。確保中央投資及時撥付到位，進一步落實地方配套資金。抓好中央新增投資項目 管理，落實法人責任制、招標投標制、工程監(jiān)理制和合同制及工程質(zhì)量和安全生產(chǎn)領(lǐng)導(dǎo)責任制，確保項目質(zhì)量，提高投資效益。加大投資項目推進力度，根據(jù)市委、市政府加強“三大投入”的部署，對已下達的三批1000萬元以上的固定資產(chǎn)投資項目，加強調(diào)度推進；建立完善重大項目推進機制，對確定的省、市重點項目及重大工程，落實責任單位、責任人，一個項目、一套班子、一抓到底，在項目立項、建設(shè)資金、用地指標、施工條件等方面優(yōu)先保證，抓開工、抓形象進度，加快推進；認真落實市級領(lǐng)導(dǎo)具體抓重點投資項目制度，對市級政府主導(dǎo)類大項目一月一調(diào)度，爭取神華國華壽光發(fā)電廠、黃大鐵路、長深高速xx段、黃島至xx重質(zhì)液體化工原料輸送管道工程、xx—青州公路昌樂至青州段、城區(qū)至濱海輕軌、濰日高速公路、國家大型商品糧生產(chǎn)基地建設(shè)、濰柴動力大功率柴油機技術(shù)改造、瑞森華光半導(dǎo)體照明用外延片管芯器件與應(yīng)用產(chǎn)品、孚日薄膜太陽電池研發(fā)及生產(chǎn)、市奧體中心、市民健康中心、白浪河綜合整治工程等一批對全市經(jīng)濟社會發(fā)展有重大影響的項目取得突破性進展。
三、大力發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級
把發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)作為轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的重要舉措，努力提高服務(wù)業(yè)比重和水平，培育新的經(jīng)濟增長點。加大服務(wù)業(yè)投入，發(fā)揮服務(wù)業(yè)引導(dǎo)資金的引導(dǎo)和帶動作用，支持金融機構(gòu)開發(fā)適應(yīng)服務(wù)企業(yè)需要的金融產(chǎn)品，鼓勵資本實力雄厚的企業(yè)集團向服務(wù)領(lǐng)域拓展，吸引市外資金投向服務(wù)業(yè)領(lǐng)域，確保服務(wù)業(yè)投資增長25%以上。大力發(fā)展服務(wù)業(yè)支柱產(chǎn)業(yè)，在加快培育“四大載體”的基礎(chǔ)上，重點抓好金融保險、現(xiàn)代物流、文化旅游、科技與信息服務(wù)、房地產(chǎn)、社區(qū)服務(wù)等支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，特別要優(yōu)先發(fā)展生產(chǎn)業(yè)，集中支持研發(fā)設(shè)計、軟件開發(fā)、文化創(chuàng)意等一批高端項目建設(shè)，推動服務(wù)業(yè)向網(wǎng)絡(luò)化、聚集化、品牌化發(fā)展。認真落實服務(wù)業(yè)發(fā)展的扶持政策，創(chuàng)新優(yōu)化服務(wù)業(yè)發(fā)展環(huán)境和協(xié)調(diào)推進機制。進一步完善服務(wù)業(yè)考核機制，充分激發(fā)各級各部門加快發(fā)展服務(wù)業(yè)的積極性和主動性，加快健全服務(wù)業(yè)統(tǒng)計體系，為科學指導(dǎo)服務(wù)業(yè)發(fā)展提供依據(jù)。根據(jù)國家、省物流業(yè)調(diào)整振興規(guī)劃部署，結(jié)合全市服務(wù)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，重點做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、體制改革、完善政策、優(yōu)化重組、項目建設(shè)等工作，促進全市現(xiàn)代物流業(yè)健康發(fā)展。
四、深化改革，增強經(jīng)濟發(fā)展活力
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文學是語言的藝術(shù)，因此，文學也是一種語言現(xiàn)象?！罢Z言不僅是文學的傳達媒介，也是構(gòu)成文學本體的物質(zhì)形式。作家憑借語言傳達他的全部構(gòu)思，讀者也是通過閱讀作品語言來接受作品所運載的信息。從這個意義上看，文學就是對語言的一種運用，沒有語言，也就沒有文學，語言在文學中具有極其重要的地位?！雹俨还軓氖裁唇嵌葋硌芯课膶W都不能忽略語言在文學中的作用。
一、傳統(tǒng)的文學語言觀：“工具論”與“本體論”
眾所周知，以往對文學語言的研究主要存在兩種重要的看法：第一，“工具論”：把語言當作文學的工具和載體。現(xiàn)代漢語詞典對“工具”的解釋為：進行生產(chǎn)勞動時所使用的器具；比喻用以達到目的的事物。對“載體”的解釋為：泛指能夠用承載其他事物的事物。因此，語言作為文學的工具與載體，在這里起到一種中介和橋梁的作用。作者首先在腦海中進行構(gòu)思，待構(gòu)思成型便賦予其形式，這一形式就是語言。通過語言，文學作品得以呈現(xiàn)。從這個角度來看，語言更多的是附屬于文學的，它的目的是為文學作品服務(wù)。由此看來，語言本身并不具有獨立的意義。
第二，“本體論”：關(guān)注文學本體，重視語言本身。到了20世紀初期，情況發(fā)生了很大的變化。理論家們開始關(guān)注文學本身，語言就被重視起來?！拔膶W語言被置換到了文學的中心，甚至成為了文學的全部，而不再僅僅被看作是隱藏在內(nèi)容背后的類似于容器的存在。”②不管是俄國形式主義、英美新批評還是結(jié)構(gòu)主義，都認為只有關(guān)注文學語言，才能夠真正地讀懂文學。
縱觀以上兩種主要觀點，在承認這些觀點的合理性的同時，弊端也逐漸顯露出來。前者貶低了語言的實際作用和功效，忽視了語言本身所具備的創(chuàng)造性，使語言完全處在一種被動的地位。后者雖然對語言的重視程度大大加深了，但是也把文學研究置于一種封閉模式之中，使得文學研究遠離了現(xiàn)實生活。綜上所述，“工具論”語言觀和“本體論”語言觀都具有一定的局限性。要克服以上兩種認識的弊端，我們必須尋求一種新的認識。
二、言語行為理論的觀點
“隨著歐洲18世紀啟蒙運動的洗禮、19世紀自然科學的革命性進展和20世紀初心理學成為一門實證科學，傳統(tǒng)西方哲學的三大主題：上帝、物質(zhì)、靈魂逐漸淡出了西方哲學的研究領(lǐng)域?！雹蹅鹘y(tǒng)的哲學觀念被顛覆，西方哲學的危機逐漸顯現(xiàn)。哲學家們認為邏輯是有語言體現(xiàn)的，為了探尋哲學的出路，西方哲學出現(xiàn)了“語言學”轉(zhuǎn)向，“20世紀前半期，大多數(shù)英國哲學家都認為語言學的分析是唯一合法的哲學的研究，這些哲學家自稱為語言哲學家，稱自己的研究為分析哲學”。④
在這樣的背景下，奧斯汀于1962年出版了他的《如何以言行事》，這標志著言語行為理論的創(chuàng)立。奧斯汀認為，語言在本質(zhì)上是一種行為，說話就是做事。他把有真假之分的陳述句叫做敘事句，把那些無真假之分又不用來陳述的句子叫做施為句。施為句是有行事能力的句子，它旨在完成某一行為，例如：“I promise to be there at two o’clock.”施為句的言語行為是由施為動詞“promise”來實現(xiàn)的，這個施為句通過語言表達了他承諾會在兩點到達那里。
奧斯汀自己也很難清楚地區(qū)分陳述句與施為句，在某些情況下，“同一句子在不同的語言環(huán)境下可能兩者都是”⑤。但他仍然堅持“說話即做事”這一觀點。并且將施為性作為實際運用的語言的一種共有功能。
奧斯汀把言語行為分為三個層面：以言表意、以言行事、以言取效。奧斯汀的研究重點是現(xiàn)實生活中的日常語言。他認為，文學語言是以一種“寄生于正常規(guī)范上的方式”⑥被使用的。也就是說，奧斯汀認為文學語言不在一種正常的語言環(huán)境下使用，不屬于正常的語言使用范疇。雖然文學語言與日常語言極為相似，但二者有極大的不同。文學語言并不在現(xiàn)實中實際發(fā)生，也不產(chǎn)生現(xiàn)實的效果，沒有人會把小說主人公虛構(gòu)的誓言當真。因此，奧斯汀就將文學語言排斥在言語行為的研究范圍之外。
關(guān)于文學語言寄生性的問題，奧斯汀的學生塞爾在1975年發(fā)表的《虛構(gòu)話語的邏輯地位》中，觀點與奧斯汀有所不同。塞爾認為文學語言是一種特殊的言語行為。他將文學與虛構(gòu)的概念進行了區(qū)分，認為虛構(gòu)的文學作品在一定的條件下也可以實現(xiàn)言語行為。正如塞爾所說的，“構(gòu)成虛構(gòu)作品的偽裝的以言行事是因一系列的慣例而得以可能的，這些慣例暫停了那些讓以言行事得以與世界關(guān)聯(lián)的規(guī)則的正常運行?！雹咛摌?gòu)的文學作品的作者通過“偽裝”的方式來實施以言行事這一功能，也正是作者“偽裝”的意圖使虛構(gòu)的作品語言作為一種言語行為得以實現(xiàn)。因此，塞爾仍舊不把虛構(gòu)的語言看作是真正的言語行為。
奧斯汀與塞爾的言語行為理論對語言給予極大的重視。他們并非孤立地研究語言本身，而是把語言看作一種行為。這樣一來，語言就被賦予了極大的建構(gòu)性和創(chuàng)造力。言語行為理論是對傳統(tǒng)文學語言觀的極大突破和顛覆。
三、言語行為理論對文學語言施為功能的發(fā)現(xiàn)
西方的一些文學理論家從言語行為理論中受到了啟發(fā)，認為文學作品作為一種語言結(jié)果，不僅是對現(xiàn)實世界的模仿跟反映，更是一種以言行事的創(chuàng)造性的實踐行為。他們紛紛通過不同的理論說明文學語言像日常語言一樣，也具有施為功能，認為人在說話的同時也在做事。語言作為人的一種特殊的行為，是“言”和“行”的融合跟統(tǒng)一。
（一）文學語言不應(yīng)被排除在外
奧斯汀將文學語言排除在言語行為理論研究的范圍之外，塞爾也認為，“虛構(gòu)作品的作者是在偽裝從事以言行事行為，但他事實上并沒有施行以言行事行為”。⑧筆者認為，奧斯汀與塞爾的觀點存在一定的問題。從塞爾的觀點出發(fā)，我們來看一下文學與虛構(gòu)的關(guān)系。塞爾認為，“大多數(shù)文學作品是虛構(gòu)的，因此也就有可能把對虛構(gòu)的定義和對文學的定義混為一談，但是，存在著并非文學的虛構(gòu)的例子，也存在著并非虛構(gòu)的文學的例子，這足以說明把它們混淆起來是不對的。而即使沒有這些例子，這種混淆也是不對的，因為文學與虛構(gòu)在概念上就不一樣。”⑨由此可見，虛構(gòu)與文學并不是劃等號的。一方面，文學的一部分是虛構(gòu)的。塞爾認為“在虛構(gòu)作品之中，語詞不再具有它們通常的意義”，⑩虛構(gòu)作品中的情節(jié)、人物等諸多因素雖出于虛構(gòu)，但通過作者“偽裝”的意圖之后便轉(zhuǎn)化為一種文學的真實。這使得虛構(gòu)的文學語言并不是子虛烏有、無所指涉的。虛構(gòu)雖不通過日常語言的方式實現(xiàn)言語行為，但它通過“偽裝”的方式也在進行言語行為。從語言的結(jié)果上來看，兩種方式是殊途同歸的。這樣也就肯定了虛構(gòu)的文學語言的施為功能。
另一方面，文學也包含著真實。雖然我們習慣說文學作品是虛構(gòu)的，但“虛構(gòu)作品并不必完全由虛構(gòu)話語構(gòu)成，一般來說也不會完全由虛構(gòu)話語構(gòu)成”。{11}換言之，文學包含著一部分真實?！坝袝r虛構(gòu)小說的作者會在故事中插話，這些插話不是虛構(gòu)的，也不是故事的一部分。舉一個著名的例子，托爾斯泰在《安娜?卡列寧娜》中用這個句子作為開頭：‘幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各個不同’。我認為這不是虛構(gòu)的，而是一句嚴肅的話。這是一句真正的斷言。這是小說的一部分，但不是虛構(gòu)故事的一部分?！眥12}文學中真實的部分同日常語言沒有本質(zhì)的區(qū)別，按照奧斯汀的言語行為理論，真實的文學語言應(yīng)當具有施為功能，是一種言語行為。
喬納森?卡勒也發(fā)表了同樣的看法，他在《當代學術(shù)入門：文學理論》一書中談到：“文學不是輕浮、虛假的描述，而是在語言改變世界?！眥13}卡勒認為，文學語言首先創(chuàng)造了角色以及角色的行為，其次創(chuàng)造了文學思想和文學觀念。
（二）文學語言是一種具有創(chuàng)造性、建構(gòu)性的特殊的行為
文學語言具有施為功能，是一種具有創(chuàng)造性、建構(gòu)性的特殊的行為。文學語言即行為主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
第一、主動地創(chuàng)造和建構(gòu)了新世界、新思想。正如卡勒所認為的，文學語言“首先創(chuàng)造角色和行為，第二點，文學作品使思想、觀念得以產(chǎn)生”。{14}首先，文學語言主動地創(chuàng)造和建構(gòu)了一個嶄新的文學世界，塑造了一群人物，一系列事件以及故事得以發(fā)生的背景。語言通過命名這種行為創(chuàng)造了文學作品，這在小說中體現(xiàn)得尤為明顯：《紅樓夢》中人物眾多，個個栩栩如生。情節(jié)緊湊，一環(huán)扣著一環(huán)。作者運用語言將大大小小的人物寫真、寫活，無論主子還是奴仆，都繪聲繪色。將一個封建貴族大家庭從興盛到衰落的故事向讀者娓娓道來。文學語言之所以是具有創(chuàng)造性的施為行為，是因為它對人物、故事的刻畫不是對現(xiàn)實世界的照搬照抄式的模仿，而是主動地、創(chuàng)造性地將很多典型特質(zhì)糅合于一個人物之中，是一個特殊的、高于現(xiàn)實的人物。讓讀者讀來覺得似曾相識卻又與眾不同，這正是文學語言的創(chuàng)造性所在。此外，文學語言在構(gòu)成文學作品的同時也傳達了新思想，喬納森?卡勒曾說：“文學作品使思想、觀念得以產(chǎn)生。拉?羅舍?？普J為，假如從來沒有從書本中讀到過戀愛的事情，人就從來不會有戀愛的念頭，并且浪漫愛情這個觀念照理說應(yīng)該是大眾文學的發(fā)明?！眥15}
第二、語言的本質(zhì)是用于交流，它溝通了作者、作品、讀者與世界，促進了四者之間的相互交流。想要研究語言就必須始終牢記語言的本質(zhì)，不能脫離本質(zhì)空談。“語言是應(yīng)人類的交際需要而產(chǎn)生的，它的首要功能是被用來溝通信息，交流思想。”{16}因此，語言的根本功能是交流。語言作為信息交流過程中的重要一環(huán)，是一個動態(tài)的活動。毋庸置疑，由語言構(gòu)成的文學作品必定是以對外的交流為目的的。因此，我們除了把它看做一個完整的有機體外，還要把它理解成一個動態(tài)的交流的過程。20世紀60年代，隨著接受美學的興起，以讀者為導(dǎo)向的文學交流漸漸受到重視。讀者與作者的交流完全建立在文本之上，也就是完全依賴于語言。不同閱歷與知識背景的讀者對文學作品的理解是不同的，因此讀者與作者的交流也是開放的，這就產(chǎn)生了多元化的交流，也彰顯了文學語言的創(chuàng)造性和建構(gòu)性。
文學語言作為一種言語行為，具有施為功能，與人的現(xiàn)實生活息息相關(guān)。它主動地進行創(chuàng)造、建構(gòu)，并且發(fā)揮交流、取效等一系列作用，并非僅僅以一種被動的方式存在于文學作品之中。
注釋：
①狄其驄，王汶成，凌晨光.文藝學通論[M].北京：高等教育出版社，2009：29.
②陳李媛.言語行為理論視域下的文學語言觀[D].濟南：山東大學，2013：22。
③趙敦華.現(xiàn)代西方哲學新編[M].北京：北京大學出版社，2001：55.
④付習濤.言語行為理論研究綜述[J].求索，2004（06）：174.
⑤⑥約翰?朗肖?奧斯?。ㄓⅲ?如何以言行事[M].北京：外語教學與研究出版社，2011：67-22.
