引論：我們?yōu)槟砹?3篇論文指導(dǎo)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，我認(rèn)為優(yōu)秀的教師，在課堂上傳授的不僅是知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)要求學(xué)生做生活中的有心人。要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、積極思考、多練多寫。寫作技巧因內(nèi)容的表達(dá)不同而有所不同，寫作時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：（1）根據(jù)題目的要求選定了某件生活中的事，你就要對(duì)這件事進(jìn)行認(rèn)真的回憶，并仔細(xì)琢磨，反復(fù)思考，挖掘出這件事中含有的生活道理，或找出它閃光的地方。（2）寫事，注意事件的完整性表述，把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件交代清楚，要抓住重點(diǎn)，因?yàn)槿魏问虑榭偸窃谝欢ǖ沫h(huán)境中發(fā)生、發(fā)展的。環(huán)境寫好了，寫出特點(diǎn)來，還能渲染氣氛，表達(dá)感情，使文章更生動(dòng)。（3）寫事離不開寫人，因此在記事過程中，一定要把人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等寫細(xì)致、寫逼真，這樣才能表達(dá)出人物的思想品質(zhì)，才能更好地表達(dá)這件事所包含的意義，即文章的中心思想。（4）寫景，注重的是形狀、色彩、聲音、靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的特征和空間順序的合理安排。
篇2
1．2研究方法
1．2．1制定PsBH培訓(xùn)內(nèi)容
PSBH培訓(xùn)內(nèi)容主要包括4個(gè)方面：PSBH概況、哲理和使命等的介紹、選擇健康問題的思維，擬定解決問題的方案，制定行動(dòng)方案，明確評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法。
1．2．2實(shí)施實(shí)驗(yàn)
組采用PSBH指導(dǎo)方式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的論文指導(dǎo)形式。在給學(xué)生培訓(xùn)前組織課題組老師學(xué)習(xí)PS—BH，討論并制定PSBH訓(xùn)練流程，見圖1。
1．2．3PSBH效果評(píng)價(jià)
自行設(shè)計(jì)“PSBH培訓(xùn)調(diào)查問卷”對(duì)PSBH培訓(xùn)和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，該問卷內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)研究選題、科研設(shè)計(jì)、發(fā)現(xiàn)健康問題、資料收集、統(tǒng)計(jì)分析和論文寫作等步驟，以及對(duì)PSBH培訓(xùn)班課程安排、教學(xué)效果和整體效果評(píng)價(jià)2個(gè)部分。每個(gè)條目按“很好、較好、一般、沒有”4級(jí)評(píng)分，另設(shè)有一個(gè)開放性問題讓學(xué)生自由補(bǔ)充回答。于2011年6月初發(fā)放給學(xué)生，隨畢業(yè)論文一起回收，回收有效問卷6O份，有效率96．77。另外對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生畢業(yè)論文成績(jī)、畢業(yè)論文選題類型進(jìn)行比較。
1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
采用SPSS13．0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)處理。研究對(duì)象的一般資料用百分比進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，研究數(shù)據(jù)處理采用Y檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)。以P<O．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2．1學(xué)生對(duì)PSBH培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)
調(diào)查顯示98．31學(xué)生對(duì)PSBH培訓(xùn)課程、科研指導(dǎo)的整體效果持肯定態(tài)度，通過培訓(xùn)課程認(rèn)為自己較好掌握PSBH方法的占71．19。有71．19的學(xué)生認(rèn)為使用PSBH可幫助發(fā)現(xiàn)需解決的健康問題。認(rèn)為PSBH對(duì)研究課題選題有較好啟發(fā)的學(xué)生占83．o5，而認(rèn)為對(duì)科研設(shè)計(jì)有較好指導(dǎo)作用的僅占38．98。在對(duì)查閱文獻(xiàn)、資料收集及正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法方面認(rèn)為有較好啟發(fā)的分別占69．49和72．88，有66．1o的學(xué)生認(rèn)為對(duì)論文撰寫有較好的幫助。在課程安排上，學(xué)生認(rèn)為比較合理占52．54。在培訓(xùn)中，對(duì)討論法、案例法的教學(xué)效果達(dá)到較好以上的占5O．84。
2．2兩組畢業(yè)論文成績(jī)比較
實(shí)驗(yàn)組畢業(yè)論文成績(jī)79．97±5．89與對(duì)照組78．62±6．15比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0．05)。
2．3兩組畢業(yè)論文類型比較
兩組學(xué)生畢業(yè)論文選題在實(shí)驗(yàn)研究論文和綜述兩類的選擇上比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0．01)。見表1。
3討論
3．1PSBH培訓(xùn)可有效引導(dǎo)學(xué)生護(hù)理科研的開展
PSBH的實(shí)施過程是以“解決問題，促進(jìn)健康”為目的科研思維模式，它的立足點(diǎn)足“利用現(xiàn)有的資源去解決小型的、現(xiàn)實(shí)的、力所能及的健康問題”，引導(dǎo)學(xué)生從tl已最關(guān)注、易解決的問題著于，循序漸進(jìn)的深入護(hù)理科研。但PSBH仍有同于科研的地方，其強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)，在研究?jī)?nèi)容、方法、過程等方面不及科研要求的嚴(yán)謹(jǐn)，它用淺顯易懂的方法教會(huì)學(xué)生護(hù)理科研的完整步驟，且易于學(xué)生理解掌握，而不是一開始用高深的科研方法、手段將學(xué)生拒之門外。從本課題的調(diào)查顯示，98．31學(xué)生對(duì)PS—BH培訓(xùn)課程、科研指導(dǎo)的整體效果持肯定態(tài)度；認(rèn)為有助于發(fā)現(xiàn)健康問題的占71．19，對(duì)選題有較好啟發(fā)的占83．O5?？梢钥闯鰧W(xué)生通過PsBH培訓(xùn)指導(dǎo)，能夠去發(fā)現(xiàn)需要解決的健康問題，形成研究的方案，而不是在選題的時(shí)候顯得茫然無助。而且課題組將PSBH培訓(xùn)安排在學(xué)生實(shí)習(xí)之前，通過培訓(xùn)后，學(xué)生可以帶著初擬定“需要解決的問題”進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中再和指導(dǎo)老師進(jìn)行討論，進(jìn)一步完善選題及研究方案的設(shè)計(jì)。讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備進(jìn)入臨床課題的研究，這樣既可增加學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣，也能保證學(xué)生畢業(yè)論文的順利完成。
3．2PSBH培訓(xùn)有助于學(xué)生科研思維的培養(yǎng)
護(hù)理本科層次的學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，應(yīng)重在過程的實(shí)踐l7j，并不需要學(xué)生去做高深和復(fù)雜的研究，對(duì)學(xué)生科研思維的訓(xùn)練才是培養(yǎng)學(xué)生科研能力的初衷。本調(diào)查顯示兩組學(xué)生畢業(yè)論文成績(jī)無顯著差異，而在論文類型中，實(shí)驗(yàn)組撰寫實(shí)驗(yàn)研究論文的人數(shù)明顯高于對(duì)照組(P<0．01)，且撰寫綜述的人數(shù)低于對(duì)照組(P<0．01)。可以看出PSBH能夠幫助學(xué)生獲得去探究臨床問題的方法，發(fā)現(xiàn)自己研究的興趣點(diǎn)，以至學(xué)生選擇研究性課題的較多。這可能與在PSBH培訓(xùn)中引入臨床實(shí)例，分析如何去發(fā)現(xiàn)問題，確定問題；怎樣設(shè)計(jì)研究方案；在缺少研究經(jīng)費(fèi)的情況下如何通過現(xiàn)有的資源去解決問題；通過討論幫助學(xué)生找到合適的選題等有關(guān)。這樣的過程對(duì)學(xué)生的科研思維能力訓(xùn)練起到較好的引導(dǎo)作用。為此，在后期調(diào)查中學(xué)生普遍反映應(yīng)將PSBH的方法融人到《護(hù)理科研》課程中，這樣便于更好的掌握和運(yùn)用PSBH，指導(dǎo)其撰寫畢業(yè)論文。•醫(yī)學(xué)教育•doi：10．3969／)．issn．1671-8348．2014．19．054重慶醫(yī)學(xué)2014年7月第43卷第19期
3．3PsBH指導(dǎo)時(shí)間問題
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篇4
名人名句的在文章的使用能夠?yàn)槲恼律簧?，名句流傳廣泛、膾炙人口、意思明白、作為文章的佐證非常有說服力，對(duì)于寫作水平還比較稚嫩的初中生來說，名人名句增加文采，避免平凡的單詞和結(jié)構(gòu)，使文章更為生動(dòng)傳神，更具有表現(xiàn)力，學(xué)習(xí)名句的使用，也有利于學(xué)生掌握英語(yǔ)最原滋原味的表達(dá)特點(diǎn)，避免作文中的冗長(zhǎng)累贅、松散無力。
3.名句英語(yǔ)寫作指導(dǎo)
篇5
1．定目標(biāo)。即要給學(xué)生“導(dǎo)行’’，要給學(xué)生推薦一些有益的，比較好的讀物，或根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容需要介紹要讀的書目，以讓學(xué)生有針對(duì)性的去讀。如學(xué)習(xí)《一面》這篇文章后，我給學(xué)生推薦介紹魯迅先生的一些作品，讓其進(jìn)一步了解魯迅先生。在平時(shí)，可以推薦一些名著如《堂.吉訶德》、《外國(guó)著名散文選》等讓學(xué)生去讀，開闊其視野，增長(zhǎng)見識(shí)，陶冶其情操。同時(shí)，要對(duì)學(xué)生的課外閱讀提出要求，如作好讀書筆記，寫讀書感受，積累詞藻名句等，讓學(xué)生有目的的去讀，切不可盲目追崇。
2．定時(shí)間。在一定的目標(biāo)的指引下，讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)去閱讀。如在一周之內(nèi)，幾天之內(nèi)去閱讀完內(nèi)容，合理的安排進(jìn)度，提高時(shí)間的利用效率，切不可搞“持久戰(zhàn)”，那樣會(huì)給學(xué)生一種“馬拉松式”的松散感覺，弄得學(xué)生筋疲力盡，收獲卻不大。我在實(shí)踐中，一般要求學(xué)生在一個(gè)借期內(nèi)(一周)完成要讀的內(nèi)容，提前讀完的可和其他的同學(xué)相互交換讀本去讀，盡量提高閱讀的效率，提高閱讀的質(zhì)量。在一定的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生合理地利用時(shí)間，按一定的進(jìn)度去完成所要讀的內(nèi)容。
3．定方法。指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要教給學(xué)生一定的方法。如常用瀏覽法，略讀法，精讀法，讓學(xué)生邊讀邊思，并作好讀書筆記等，使其學(xué)會(huì)閱讀，在讀中學(xué)，在學(xué)中讀。我在實(shí)踐過程中，讓學(xué)生寫讀后感，去完成周記，學(xué)生不會(huì)覺得周記無所可寫，又及時(shí)強(qiáng)化了所閱讀的效果，寫出了學(xué)生的感受和見解，極大地提高了閱讀的效率，克服了學(xué)生閱讀的盲目性，無味性，片面性。不然，學(xué)生只是為“讀’’而去讀，收效卻不大。
4．定階段。課外閱讀活動(dòng)要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，所推薦的讀物應(yīng)是由淺入深，由易到難的，逐步提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，不能盲目地讓學(xué)生去讀。如在小學(xué)中高年級(jí)給學(xué)生推薦一些趣昧性，知識(shí)性比較強(qiáng)的讀物讓學(xué)生們閱讀，以長(zhǎng)其見識(shí)，開其視野；初中年級(jí)則應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際去推薦一些名著或名人傳記等文學(xué)性較強(qiáng)讀物，讓學(xué)生閱讀，以使學(xué)生的情操得到陶冶，思想境界得到提高。這樣，在一階段一階段的訓(xùn)練下，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力會(huì)大有提高。在這個(gè)過程中，還要按學(xué)生的不同的層次水平去選擇讀物，以適合他們的不同的品味要求。
5．定評(píng)獎(jiǎng)。要讓學(xué)生勇于把所閱讀的內(nèi)容中得到的見解和感受及時(shí)的寫下來，就應(yīng)該在學(xué)生閱讀前，制定一些評(píng)比的條件，看誰(shuí)的收獲大，效果好，并對(duì)好大進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以提高其積極上進(jìn)性。如在實(shí)踐中，讓學(xué)生把自己的讀書心得拿到班上交流，評(píng)出優(yōu)秀的，供大家參考學(xué)習(xí)，彼此交流經(jīng)驗(yàn)。這樣一來會(huì)使學(xué)生有興趣去讀，讀有所獲。
二．課外閱讀活動(dòng)還應(yīng)做好講評(píng)工作。
講評(píng)有閱讀前講評(píng)和閱讀后講評(píng)。閱讀前講評(píng)，即對(duì)要閱讀的內(nèi)容作一簡(jiǎn)要的介紹和提示，讓學(xué)生能抓住線索去讀。適當(dāng)講評(píng)一下讀物的內(nèi)容和特點(diǎn)等，這可以在定目標(biāo)時(shí)提出。但更應(yīng)該做好的是閱讀后的講評(píng)工作，因?yàn)樗梢詮?qiáng)化閱讀的效果，提高閱讀的成效，并能及時(shí)準(zhǔn)確的反饋學(xué)生閱讀的信息。做好講評(píng)工作，應(yīng)注意以下問題：
1．講評(píng)工作應(yīng)以提高學(xué)生的寫作水平和閱讀能力為出發(fā)點(diǎn)。老師的講評(píng)可以使學(xué)生擺脫知識(shí)視點(diǎn)低的限制，擴(kuò)大他們的認(rèn)知視野，提高他們的理解能力；同時(shí)講評(píng)工作應(yīng)重視學(xué)生的寫作水平的提高，要提煉出寫作技巧方法，指導(dǎo)學(xué)生的寫作實(shí)際，提高其寫作水平。如在同學(xué)們看完《紅河谷》后，我采用了座談會(huì)的形式進(jìn)行了講評(píng)，讓學(xué)生談個(gè)人的見解和感受，并從中吸取其表現(xiàn)手法上的特點(diǎn)，讓學(xué)生在今后的寫作中學(xué)習(xí)運(yùn)用，學(xué)生暢所欲言，效果明顯。我又讓學(xué)生寫了讀后感，加深了作品內(nèi)容的理解，提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，又鍛煉了學(xué)生的寫作技能。
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一、臨床資料
1.1一般資料
本組86例患者，男48例，女38例，年齡3～lo歲，平均6.7歲。均為單側(cè)損傷，病程離手術(shù)時(shí)間>24h有18例，24h～1周65例，1周以上3例。
1.2手術(shù)方法
手術(shù)均在全麻下進(jìn)行，C臂機(jī)透視下牽引，閉合復(fù)位，分別糾正側(cè)方和前方移位。復(fù)位滿意后透視下閉合行克氏針內(nèi)固定，自內(nèi)外側(cè)行2枚交叉克氏針或自外側(cè)進(jìn)2枚克氏針固定，注意神經(jīng)血管損傷。術(shù)后以石膏肘關(guān)節(jié)功能位外固定。
1.3結(jié)果
86例患者手術(shù)過程順利，6例術(shù)后并發(fā)尺神經(jīng)損傷，2例及時(shí)再次手術(shù)探查解除壓迫后好轉(zhuǎn)，4例癥狀較輕經(jīng)保守治療，隨訪皆恢復(fù)。術(shù)后隨訪6～18個(gè)月，平均11個(gè)月。功能評(píng)定結(jié)果：優(yōu)81例，良3例，一般2例，優(yōu)良率為97.7％。
二、護(hù)理
2.1心理護(hù)理
取得患兒的信任，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)患兒。還可利用看圖片、玩積木、講故事等方式讓患兒聽、看、觸摸，以此分散患兒的注意力，使其能主動(dòng)配合治療與護(hù)理。由于現(xiàn)實(shí)生活中兒童大都是獨(dú)生子女，一旦生病，父母格外緊張、焦慮。因此，在做好患兒心理護(hù)理的同時(shí)，也要對(duì)患兒家長(zhǎng)做好解釋說服工作，因?yàn)榧议L(zhǎng)的心理狀態(tài)對(duì)患兒會(huì)產(chǎn)生直接的影響。消除家長(zhǎng)的顧慮，增加信心，使其給患兒以積極的心理支持，也可起到良好的心理傳遞作用。與患兒家長(zhǎng)建立協(xié)調(diào)、融洽的關(guān)系，可相應(yīng)地提高心理護(hù)理的效果。
2.2患肢的有效保護(hù)
患兒入院時(shí)上肢只用夾板或石膏托初步固定，患兒生性好動(dòng)，變動(dòng)大，有進(jìn)一步損傷血管神經(jīng)的可能，故可在患肢屈肘位時(shí)用軟枕墊起，使損傷組織處于無張力狀態(tài)。搬動(dòng)時(shí)用兩手分別托住肩關(guān)節(jié)及肘關(guān)節(jié)，盡量不在患肢上使用止血帶及輸液，以免造成患肢缺血缺氧而影響功能的恢復(fù)。
2.3腫脹的護(hù)理
肱骨髁上骨折術(shù)前術(shù)后均要石膏固定于前臂中立位，屈肘60～90度……骨折傷后3～5d為腫脹的高峰期，因此，護(hù)理極為重要。骨折后和術(shù)后72h內(nèi)應(yīng)密切觀察患肢腫脹情況，預(yù)防發(fā)生骨筋膜室綜合征?；贾Ｒ?guī)抬高15～20cm，必要時(shí)可抬高患肢30cm。一般2～4h巡視1次，必要時(shí)15～30min巡視1次，觀察患肢腫脹程度，石膏固定的松緊度是否合適，并用手指輕輕觸壓腫脹部位，檢查局部張力大小。并注意患肢末端血循環(huán)及知覺變化，出現(xiàn)癥狀及時(shí)報(bào)告醫(yī)生，并做出相應(yīng)的應(yīng)急措施。本組有5例患者，腫脹明顯，出現(xiàn)張力性水皰，給予抬高患肢30cm以上，并松解石膏，1d后腫脹減退明顯。
2.4克氏針的護(hù)理
護(hù)理過程特別注意克氏針的保護(hù)，避免其脫落、感染。首先，在更換敷料時(shí)注意敷料的松緊度不要讓紗布將克氏針掛掉，并注意仔細(xì)觀察克氏針釘尾外露的長(zhǎng)度，以及克氏針有無松動(dòng)現(xiàn)象，盡量減少打開石膏托的次數(shù)以免影響治療效果，其次，每次打開石膏托均要注意觀察針眼處皮膚有無紅腫、組織液滲出或痂下積膿，保持針眼引流通暢，有分泌物時(shí)盡量輕輕擠壓雙克氏針周圍，使分泌物自然流出，預(yù)防針眼感染，直至1個(gè)月后拔除克氏針。另外平時(shí)多與患兒交談，傾聽其主訴，向其及家屬講解釘?shù)雷o(hù)理不當(dāng)可能帶來的危害，囑其不要擅自松解石膏托。
2.5血管、神經(jīng)損傷的觀察
在肘部，正中神經(jīng)、橈神經(jīng)及尺神經(jīng)均緊貼骨質(zhì)下行，當(dāng)發(fā)生骨折時(shí)，移位的骨折端易擠壓刺傷（斷）神經(jīng)、血管或受壓處理不及時(shí)，前臂肌肉缺血（主要是屈肌群）可造成壞死而纖維化，形成爪型畸形并出現(xiàn)手套形知覺減低區(qū)，發(fā)生缺血性肌攣縮。不但治療困難，且預(yù)后極差必會(huì)造成終身殘廢。因此，手法復(fù)位、夾板、石膏外固定后當(dāng)天應(yīng)15～30rain巡視1次，傾聽患兒及其家屬主訴，密切觀察患肢橈動(dòng)脈搏動(dòng)是否減弱或消失，手指是否發(fā)紺、發(fā)涼、發(fā)麻，能否主動(dòng)握拳、伸指、對(duì)指、夾指，被動(dòng)伸直手指時(shí)，有無產(chǎn)生劇烈疼痛。72h內(nèi)仍每2--.4h巡視1次。本組8例患兒，由于觀察仔細(xì)、發(fā)現(xiàn)及時(shí)、處理得當(dāng)，神經(jīng)功能均得完全恢復(fù)。
2.6飲食指導(dǎo)
術(shù)后患兒因疼痛及不能自主活動(dòng)，可出現(xiàn)厭食或拒絕進(jìn)飲食等現(xiàn)象，責(zé)任護(hù)士要與家長(zhǎng)共同研究、制定食譜，骨折早期，局部腫脹疼痛，應(yīng)給患兒清淡、易消化的食物，如牛奶、米粥、紫菜湯、新鮮蔬果等，少食刺激性及油膩食物。骨折中后期，骨痂形成，骨折臨床愈合，應(yīng)給高蛋白、高維生素及含鈣高的食物，如骨頭湯、瘦肉、蝦皮等，促進(jìn)骨折早日愈合。
2.7功能鍛煉
因患兒自控能力差，家長(zhǎng)的配合與重視程度直接影響患兒的康復(fù)效果。因此，在指導(dǎo)患兒進(jìn)行功能鍛煉的同時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)正確掌握功能鍛煉的各個(gè)步驟。術(shù)后使患兒保持肘關(guān)節(jié)屈曲90。前臂旋前位。麻醉反應(yīng)消失后就可行功能鍛煉，即鼓勵(lì)患兒做握拳、松拳、腕關(guān)節(jié)的屈伸、肌肉靜止性收縮活動(dòng)及肩關(guān)節(jié)的提肩運(yùn)動(dòng)等肌肉及各關(guān)節(jié)的功能鍛煉，禁止手法按摩及強(qiáng)力牽拉。正確的功能鍛煉直接決定患兒骨折的愈合及康復(fù)程度，護(hù)士要耐心鼓勵(lì)患兒主動(dòng)進(jìn)行功能鍛煉，并強(qiáng)調(diào)要以主動(dòng)鍛煉為主，告知患兒家長(zhǎng)勿急于求成，也應(yīng)防止患兒因怕痛而不配合功能鍛煉。指導(dǎo)患兒家長(zhǎng)予患兒趣味的引導(dǎo)方式，使患兒能夠自主接受功能鍛煉，每日鍛煉4～5次，5～10min／次，時(shí)間由短到長(zhǎng)，循序漸進(jìn)。
三、出院指導(dǎo)
因患兒住院時(shí)間短，出院時(shí)外固定尚未拔除，向患兒家長(zhǎng)講解出院后應(yīng)讓患兒堅(jiān)持進(jìn)行患肢功能鍛煉，并講鍛煉方法與注意事項(xiàng)?；純撼鲈汉蠖诎磿r(shí)回醫(yī)院門診拍片復(fù)查，講解復(fù)查的重要性及延期造成嚴(yán)重后果的可能性，并囑家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)患兒有異常情況要及時(shí)電話咨詢或帶患兒至醫(yī)院檢查。告知術(shù)后3～4周門診拔除克氏針，骨折初步愈合后即可去除石膏。指導(dǎo)患兒家長(zhǎng)在患兒除去外固定物后，加強(qiáng)主動(dòng)與被動(dòng)的功能鍛煉的同時(shí)，作受損關(guān)節(jié)不負(fù)重的主動(dòng)運(yùn)動(dòng)，逐漸增加活動(dòng)范圍，對(duì)肘關(guān)節(jié)及腕關(guān)節(jié)進(jìn)行主動(dòng)及被動(dòng)的牽伸運(yùn)動(dòng)，松解關(guān)節(jié)內(nèi)外粘連。
被動(dòng)練習(xí)：固定上臂，即一手握持患兒前臂，幅度由小到大，以患兒耐受為度，活動(dòng)5～lOrain，患兒適應(yīng)后鼓勵(lì)其主動(dòng)伸屈肘關(guān)節(jié)，以屈肘為主，伸肘為輔，每次10～15rain，3次／d。使用功能鍛煉起始角度30～40度，以后每天增加5～10度……運(yùn)動(dòng)頻率宜慢，以患兒耐受為宜。小兒對(duì)功能鍛煉的重要性不能理解，且鍛煉過程中不適有時(shí)難以忍受，因此，出院后督促尤為重要，應(yīng)加強(qiáng)鍛煉，逐漸恢復(fù)關(guān)節(jié)功能，避免持久的關(guān)節(jié)粘連。確?？祻?fù)護(hù)理的計(jì)劃落實(shí)。
參考文獻(xiàn)
篇7
如何實(shí)施有效的項(xiàng)目管理，提高項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，已成為我國(guó)亟待解決的主要課題。約束理論(Theory0fConstraints，TOC)是由以色列物理學(xué)家、企業(yè)管理顧問戈德拉特博士在20世紀(jì)80年代提出，是在其開創(chuàng)的優(yōu)化生產(chǎn)技術(shù)OPT(optimizedproductiontechnology)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的管理哲學(xué)。該理論提出了在制造業(yè)的生產(chǎn)過程中定義和消除制約因素的一些規(guī)范方法，以支持生產(chǎn)的持續(xù)改進(jìn)。后來該理論還逐漸成為開發(fā)特定管理技術(shù)的一種思想方法。戈德拉特在其《目標(biāo)》中，首次將TOC應(yīng)用到生產(chǎn)運(yùn)作管理中，對(duì)單項(xiàng)目進(jìn)行計(jì)劃以縮短項(xiàng)目的工期和實(shí)施簡(jiǎn)單的項(xiàng)目管理。同時(shí)，這也是戈德拉特的另一著名企業(yè)管理小說《關(guān)鍵鏈》(cfifiealChain)的主體。并且，在該著作的最后一章還提到了TOC在安排并行項(xiàng)目的共享資源方面的應(yīng)用。隨后發(fā)展出關(guān)鍵鏈項(xiàng)目管理法。關(guān)鍵鏈項(xiàng)目管理法找出了人們?cè)陧?xiàng)目管理中的錯(cuò)誤假設(shè)與誤區(qū)，用“關(guān)鍵鏈”取代傳統(tǒng)的“關(guān)鍵路徑”。實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目管理理念與方法的重大突破。
目前，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者也對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行了研究。一方面，對(duì)TOC在項(xiàng)目時(shí)間管理和多項(xiàng)環(huán)境中應(yīng)用進(jìn)行了進(jìn)一步的探討；另一方面，開展了TOC在項(xiàng)目管理其他方面的應(yīng)用，如項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)管理。
二、TOC的基本思想和核心內(nèi)容
約束理論把企業(yè)看著一個(gè)完整的系統(tǒng)，整個(gè)系統(tǒng)的績(jī)效通常有少數(shù)因數(shù)決定的，這些因數(shù)就是系統(tǒng)的制約因數(shù)，認(rèn)為任何一個(gè)系統(tǒng)至少都會(huì)有一個(gè)制約因素TOC稱為“瓶頸”(BottleActivity)。猶如一條由許多個(gè)環(huán)組成的環(huán)鏈的強(qiáng)度一樣，正是各種的制約因素限制了企業(yè)的產(chǎn)出。因此，要想提高整個(gè)系統(tǒng)的產(chǎn)出，必須盡可能識(shí)別和打破企業(yè)在實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的過程中現(xiàn)存的或潛伏的約束，使企業(yè)的改進(jìn)方向和改進(jìn)策略明確化，從而獲得持續(xù)改善。改善系統(tǒng)只需改善系統(tǒng)的瓶頸，不需改善系統(tǒng)的所有環(huán)節(jié)，改善非瓶頸的環(huán)節(jié)對(duì)增進(jìn)系統(tǒng)的功能是不起作用的，是對(duì)企業(yè)資源的浪費(fèi)。這些少數(shù)的瓶頸形成企業(yè)經(jīng)營(yíng)的關(guān)鍵鏈。
TOC的核心是管理限制系統(tǒng)功能的瓶頸活動(dòng)，任何一個(gè)系統(tǒng)都至少有一個(gè)瓶頸。所以，TOC由以下一系列過程組成：識(shí)別系統(tǒng)的瓶頸，在資源限制條件下管理系統(tǒng)的運(yùn)行，最后達(dá)到調(diào)配資源緩解系統(tǒng)瓶頸的目的。這是一個(gè)循環(huán)的過程，因?yàn)橄到y(tǒng)的瓶頸始終是存在的，當(dāng)緩解了一個(gè)瓶頸后，這個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行會(huì)達(dá)到一個(gè)更高的水平。在這個(gè)水平上，系統(tǒng)又會(huì)遇到一個(gè)或者更多的瓶頸。所以，對(duì)瓶頸的管理是循環(huán)的過程，最終是系統(tǒng)更好的運(yùn)行。概括起來，TOC以下面五個(gè)步驟為焦點(diǎn)：(1)識(shí)別系統(tǒng)的瓶頸；(2)決定怎樣挖掘制約因素的潛能；(3)讓其他的決策服從或者服務(wù)于上面的決定；(4)改進(jìn)系統(tǒng)的瓶頸；(5)如果上面的瓶頸被緩解，回到第一步，千萬(wàn)不要讓管理的惰性引發(fā)系統(tǒng)的瓶頸。TOC強(qiáng)調(diào)的是找出系統(tǒng)的主要矛盾，主張改善瓶頸環(huán)節(jié)的功能，因而對(duì)于不緊迫的非瓶頸環(huán)節(jié)可以暫緩考慮。
三、建設(shè)項(xiàng)目成本管理的相關(guān)內(nèi)容
1．概念。1950年，美國(guó)在對(duì)可靠性的研究過程中，全壽命周期成本概念就已經(jīng)萌芽。建設(shè)項(xiàng)目全壽命周期又稱建設(shè)項(xiàng)目壽命周期，是指建設(shè)項(xiàng)目從其開始到壽命結(jié)束的時(shí)間。對(duì)于建設(shè)項(xiàng)目的壽命周期的研究和界定，主要有物理壽命。功能壽命、法律壽命和經(jīng)濟(jì)壽命。一般經(jīng)濟(jì)壽命短于法律壽命；在不考慮意外情況的前提下，由于科技的發(fā)展、施工質(zhì)量、設(shè)計(jì)水平的提高，建筑物的物理壽命一般長(zhǎng)于法律壽命，功能壽命由于業(yè)主發(fā)展要求、技術(shù)更新速度、施工質(zhì)量等影響具有不確定性。壽命周期的選擇不僅影響到成本的構(gòu)成項(xiàng)目，而且影響到成本計(jì)算年限的長(zhǎng)短。從經(jīng)濟(jì)的角度考慮，建設(shè)項(xiàng)目的壽命周期應(yīng)是經(jīng)濟(jì)壽命。建設(shè)項(xiàng)目的壽命周期成本，即是建設(shè)項(xiàng)目在其經(jīng)濟(jì)壽命周期內(nèi)發(fā)生的所有費(fèi)用。建設(shè)項(xiàng)目全壽命周期的主要組成部分就是項(xiàng)目從構(gòu)思到拆除的全壽命周期過程，主要可以分為項(xiàng)目決策階段、項(xiàng)目建造階段(包括設(shè)計(jì)和施工階段)、項(xiàng)目使用與維護(hù)階段、項(xiàng)目拆除階段。廣義的建設(shè)項(xiàng)目全壽命周期成本，即是基于全社會(huì)的角度，在建設(shè)項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)壽命周期內(nèi)生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及公眾所發(fā)生的一切費(fèi)用。狹義的建設(shè)項(xiàng)目全壽命周期成本是指一個(gè)建設(shè)項(xiàng)目在其壽命周期內(nèi)自身折現(xiàn)貨幣成本。本文主要針對(duì)廣義的項(xiàng)目壽命周期成本。
2．建設(shè)項(xiàng)目全壽命周期成本構(gòu)成。按階段劃分，建設(shè)項(xiàng)目全壽命周期成本包括項(xiàng)目決策、設(shè)計(jì)、建造、使用維修和報(bào)廢等過程中發(fā)生的費(fèi)用，匯總各階段建設(shè)項(xiàng)目費(fèi)用，從而得到建設(shè)項(xiàng)目全壽命周期成本，按階段劃分建設(shè)項(xiàng)目壽命周期成本。由于建設(shè)項(xiàng)目各階段是相互關(guān)聯(lián)的，所以在壽命周期成本評(píng)價(jià)時(shí)，不但要評(píng)價(jià)和優(yōu)化壽命周期各階段自身費(fèi)用的支出，還需關(guān)注各階段對(duì)項(xiàng)目壽命期后續(xù)階段的影響。
按照成本構(gòu)成要素劃分，建設(shè)項(xiàng)目全壽命周期成本包括建筑材料全壽命周期成本、建筑設(shè)備全壽命周期成本、人力資源全壽命周期成本、壽命周期管理成本要素。建筑材料全壽命周期成本是建筑材料從原材料的采集、生產(chǎn)、加工、銷售、使用到回收?qǐng)?bào)廢這一壽命周期內(nèi)的所有費(fèi)用。建筑設(shè)備全壽命周期成本指設(shè)備的設(shè)計(jì)生產(chǎn)成本和設(shè)備使用維修成本的總和。人力資源全壽命周期成本是由建設(shè)項(xiàng)目在其壽命周期內(nèi)支配并加以開發(fā)的、依附于員工個(gè)體的，對(duì)建設(shè)項(xiàng)目效益和社會(huì)發(fā)展具有積極作用的勞動(dòng)能力的總和。壽命周期管理成本是指對(duì)建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行管理所產(chǎn)生的費(fèi)用，它包括建設(shè)管理費(fèi)和建安管理費(fèi)，其中建設(shè)管理費(fèi)是建設(shè)項(xiàng)目總投資的重要組成部分，而建安管理費(fèi)是施工單位在建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施過程中所發(fā)生的管理費(fèi)用。
基于上述分析，本文對(duì)建設(shè)項(xiàng)目的壽命周期成本控制是通過各個(gè)要素壽命周期成本控制和各個(gè)階段成本控制相結(jié)合的方式。這就避免了現(xiàn)有的成本控制法的缺陷：針對(duì)某一階段的成本控制，割裂了建設(shè)項(xiàng)目各個(gè)階段成本的內(nèi)在聯(lián)系；對(duì)建設(shè)項(xiàng)目運(yùn)行成本不夠重視，導(dǎo)致目前國(guó)家的一些重點(diǎn)工程出現(xiàn)竣工移交時(shí)沒有單位接受，原因在于這些項(xiàng)目的日常維護(hù)費(fèi)用很高，有的高達(dá)幾千萬(wàn)元。壽命周期成本控制的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)建設(shè)項(xiàng)目全壽命周期成本最優(yōu)，對(duì)建設(shè)項(xiàng)目全壽命周期成本進(jìn)行控制和管理的意義在于：可以實(shí)現(xiàn)全壽命周期成本的優(yōu)化，尤其是一些大型項(xiàng)目，既要考慮建造成本，更應(yīng)該考慮使用和維護(hù)成本；通過對(duì)建設(shè)項(xiàng)目全壽命周期內(nèi)各階段和各個(gè)制約因素的分析，系統(tǒng)地找出成本控制的措施，可以綜合考慮項(xiàng)目的初始成本和未來成本，可以實(shí)現(xiàn)建設(shè)項(xiàng)目壽命周期內(nèi)的資源節(jié)約；有助于實(shí)現(xiàn)我國(guó)建筑業(yè)“綠色化”戰(zhàn)略。
四、基于TOC的項(xiàng)目壽命周期成本模型
1．識(shí)別瓶頸階段和識(shí)別瓶頸因素。建設(shè)項(xiàng)目全壽命周期成本管理的目的就是盡量降低建設(shè)項(xiàng)目全壽命周期的成本。由于建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)歷各個(gè)階段，壽命周期成本等于各階段成本之和。但是，壽命周期成本并不是各階段成本的簡(jiǎn)單相加，特別是前階段發(fā)生的成本往往影響后面階段，要使總的成本最低，必須從全局的角度出發(fā)，優(yōu)化各個(gè)階段的成本。從對(duì)全壽命成本影響角度看，各階段的影響程度不同，有的階段成本對(duì)全局成本影響很大，制約著整個(gè)項(xiàng)目的投入和效益，按TOC理論，則可以稱此階段為壽命周期成本的瓶頸階段。如果在此階段成本控制得較好(不是指本階段的成本很低)，那么對(duì)實(shí)現(xiàn)成本最低起到了決定性作用。比如，項(xiàng)目的決策階段，相對(duì)于建設(shè)項(xiàng)目全壽命周期的其他后續(xù)階段來講，其對(duì)項(xiàng)目的壽命成本具有決定性的影響，因?yàn)闆Q策一旦失誤，那么所有的投資成為無效投資，我國(guó)這樣的無效投資占總投資額的10％以上，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的無效投資不足1％，而決策階段所需投入的費(fèi)用只占項(xiàng)目壽命周期成本的很小比例，對(duì)此階段的成本控制重點(diǎn)不是控制該階段發(fā)生的實(shí)際成本大小，而應(yīng)該看中該階段成果的準(zhǔn)確性。因此，決策階段應(yīng)是全壽命周期成本的第一瓶頸階段。而設(shè)計(jì)階段就應(yīng)該是全壽命周期成本的第二個(gè)瓶頸階段。因?yàn)樵O(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞不僅影響項(xiàng)目質(zhì)量和使用功能，也直接影響著建設(shè)項(xiàng)目的投資效益，一旦項(xiàng)目做出決策后，設(shè)計(jì)最終形成的方案和圖紙對(duì)建筑實(shí)體的施工和業(yè)主將來的運(yùn)行使用具有重要影響。由于工程量由設(shè)計(jì)決定，因此，設(shè)計(jì)決定了建筑在建造階段的各種要素成本，建筑功能設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)適用，又會(huì)對(duì)建筑投入使用后運(yùn)行成本構(gòu)成影響。因此，設(shè)計(jì)階段也應(yīng)該是項(xiàng)目全壽命周期成本的又一瓶頸階段。施工階段的質(zhì)量好壞又直接影響著運(yùn)營(yíng)的安全和效率的高低。因此，這也是一個(gè)瓶頸階段。
從成本構(gòu)成要素來說，項(xiàng)目壽命周期成本控制重點(diǎn)應(yīng)該是管理，管理成本是項(xiàng)目壽命周期成本的一部分，但控制的著眼點(diǎn)不是管理成本的大小，而是管理本身，管理出效益，良好的管理方法和管理機(jī)制是降低項(xiàng)目壽命周期成本的有力手段，管理成本占項(xiàng)目成本的比例很小，但對(duì)其他要素成本卻影響很大，設(shè)計(jì)階段是影響項(xiàng)目成本的關(guān)鍵階段，設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞卻取決于管理。施工階段是成本大量發(fā)生階段，通過加強(qiáng)管理，能夠減少材料的浪費(fèi)，提高工作效率，保證施工質(zhì)量，既降低了施工階段的成本，也能提前投產(chǎn)使用產(chǎn)生效益和降低使用成本。所以，管理成本應(yīng)是各階段成本的瓶頸因素。
2．挖潛潛力，制定如何應(yīng)用系統(tǒng)限制。對(duì)于決策階段，其潛力在于：(1)建立合理的決策機(jī)制。這一點(diǎn)針對(duì)我國(guó)當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況而言十分必要。實(shí)踐中一些決策的典型案例，往往都伴隨有盲目決策、決策機(jī)制不合理的問題。建立合理的決策機(jī)制屬于優(yōu)化的組織措施。建立合理的決策機(jī)制包括：在項(xiàng)目管理班子中落實(shí)項(xiàng)目?jī)?yōu)化決策的組織形式和人員；確定任務(wù)分工和職能分工；編制各階段的優(yōu)化管理工作計(jì)劃和詳細(xì)的工作流程；根據(jù)優(yōu)化需要聘請(qǐng)專家。(2)做好可行性研究。就是對(duì)不同建設(shè)方案進(jìn)行技術(shù)經(jīng)濟(jì)比較并做出判斷和決定，可行性研究對(duì)項(xiàng)目投資影響達(dá)到90％以上。所以，應(yīng)認(rèn)真作好可行性研究，加深可行性研究的深度，提高壽命周期成本估算的合理性和準(zhǔn)確性，合理確定項(xiàng)目的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)規(guī)模，最終從多個(gè)可行性方案中選擇全壽命周期成本最小的方案，實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的投資決策。對(duì)于設(shè)計(jì)階段，其目標(biāo)是在執(zhí)行決策意圖的前提下，將建設(shè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作委托給設(shè)計(jì)方，在合同的約束下，通過設(shè)計(jì)階段的各項(xiàng)工作達(dá)到本階段成本優(yōu)化的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)全壽命周期成本的協(xié)同優(yōu)化。設(shè)計(jì)成本和由設(shè)計(jì)階段產(chǎn)生的全壽命成本的雙重優(yōu)化是設(shè)計(jì)階段成本優(yōu)化的總體目標(biāo)。其潛力就在于優(yōu)選設(shè)計(jì)單位，合理確定設(shè)計(jì)費(fèi)用，對(duì)設(shè)計(jì)方案開展價(jià)值工程等，從多個(gè)設(shè)計(jì)方案中選擇滿足功能而壽命成本低的方案，擬定設(shè)計(jì)合同，加強(qiáng)設(shè)計(jì)過程的管理，控制設(shè)計(jì)費(fèi)用的支出，尤其應(yīng)對(duì)項(xiàng)目方案壽命周期成本優(yōu)化。建設(shè)項(xiàng)目一般按照初步設(shè)計(jì)和施工圖設(shè)計(jì)兩個(gè)階段，大型項(xiàng)目還需進(jìn)行總體設(shè)計(jì)?？傮w設(shè)計(jì)是為了解決總體開發(fā)方案和建設(shè)項(xiàng)目總體部署等重大問題，優(yōu)化的潛力在于生產(chǎn)工藝的安排先進(jìn)、合理，達(dá)到設(shè)計(jì)的生產(chǎn)規(guī)模、三廢治理和環(huán)境保護(hù)、能源需求合理、建設(shè)投資在投資的限額以內(nèi)，建設(shè)項(xiàng)目全壽命周期成本得到優(yōu)化。對(duì)于施工階段，如何挖潛施工階段的成本制約因素：①優(yōu)化施工組織設(shè)計(jì)。②合理編制和及時(shí)檢查調(diào)整施工進(jìn)度計(jì)劃。③加強(qiáng)對(duì)工程量和材料量?jī)r(jià)的控制。④加強(qiáng)工程質(zhì)量和安全施工管理。
3．令其他階段資源遷就瓶頸，創(chuàng)造瓶頸的改進(jìn)條件，即令后續(xù)階段遷就前面的階段，服從前面的決策和要求。設(shè)計(jì)階段按照決策定的總體方案、規(guī)模、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目組成和工藝流程進(jìn)行，施工階段遷就遵循設(shè)計(jì)的意圖。包括占地面積、項(xiàng)目的選址、材料和設(shè)備、施工要求各專業(yè)配合等，使用階段各設(shè)施的使用和維修，按照設(shè)計(jì)的要求而定。
4．改進(jìn)整個(gè)壽命周期成本的瓶頸，通過充分挖掘制約因素的潛力和其他階段的遷就，使制約因素得到改進(jìn)。
篇8
在大型的人才招聘會(huì)上，畢業(yè)生們可以在現(xiàn)場(chǎng)先進(jìn)行一番火力偵察，不要被天花亂墜的企業(yè)廣告所迷惑，更不能趕潮頭，哪里人多就往哪里鉆。要根據(jù)自己的專業(yè)和實(shí)力進(jìn)行冷靜的選擇。像一些私企的招聘主管就比較寬松，即使你的應(yīng)聘材料不全，主管的答復(fù)很隨意。譬如，“也行吧”“就這么著，馬上補(bǔ)一份”。甚至在回答你的提問時(shí)含糊其詞、模棱兩可。像這樣的私企你得留些神。即使你僥幸被錄用，爾后也會(huì)留下某些“后遺癥”。
二看主管
招聘主管是用人單位的形象代表和“門面”，有實(shí)力和正規(guī)的用人單位會(huì)派出精兵強(qiáng)將嚴(yán)格把好招聘關(guān)。一些私企不太重視招聘主管的選派，或臨時(shí)抓差，或老板親自披甲上陣。應(yīng)聘者的條件旗鼓相當(dāng)時(shí)，看誰(shuí)順眼就錄誰(shuí)。由于省了很多必要的程序，效率是高了，其結(jié)果是不量才，更不會(huì)惜才。所以，畢業(yè)生要擇良木而棲。通過現(xiàn)場(chǎng)觀其主管的招聘程序、談吐等，將那些一絲不茍、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼衅竼挝涣袨樽约呵舐毜氖走x。
篇9
中國(guó)首家職業(yè)顧問機(jī)構(gòu)上海可銳管理咨詢有限公司首席職業(yè)顧問卞秉彬先生指出，如何有效地關(guān)注自己的職業(yè)生涯，科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，是每個(gè)職業(yè)女性都要補(bǔ)上的一課。
職業(yè)生涯要根據(jù)外部以及內(nèi)部因素的變化而進(jìn)行調(diào)整。在這個(gè)調(diào)整過程中，需要牽涉到個(gè)人許多方面的變化。由于職業(yè)通道的不同，在整個(gè)職業(yè)發(fā)展軌跡中勢(shì)必經(jīng)過不同發(fā)展階段。而這些階段的工作內(nèi)容以及績(jī)效要求也是有很大的差異的。
因此，職業(yè)女性在自己的每個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展階段，都要清楚地認(rèn)識(shí)到自己的位置，并結(jié)合自己的人生規(guī)劃，如何時(shí)結(jié)婚？何時(shí)生孩子？來認(rèn)真地為自己規(guī)劃職業(yè)發(fā)展的道路。在每個(gè)職業(yè)發(fā)展階段，科學(xué)分析自身以及整個(gè)業(yè)界的動(dòng)態(tài)，以確定在目前階段，應(yīng)該加強(qiáng)哪方面的職業(yè)素養(yǎng)，并為未來的職業(yè)發(fā)展方向做好準(zhǔn)備。
職業(yè)生涯如同人的生命一樣，是有一個(gè)周期的。但每個(gè)人的周期又是不一樣的。一般來說，任何人踏上職業(yè)道路，需要經(jīng)過形成期、適應(yīng)期、定型期、成長(zhǎng)期、穩(wěn)定期、衰退期等若干個(gè)階段。在這樣一個(gè)周期的不同階段，職業(yè)女性需要經(jīng)歷許多心理、技能等方面的調(diào)適，以適應(yīng)職業(yè)的需要。在不同的職業(yè)發(fā)展周期，需要隨時(shí)調(diào)整自己的職業(yè)素養(yǎng)及心理狀態(tài)。
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這一新型學(xué)習(xí)理念的提出，其實(shí)質(zhì)是在倡導(dǎo)一次學(xué)習(xí)觀念之大轉(zhuǎn)變（大革命），即：由傳統(tǒng)的注重于學(xué)習(xí)者外在的知識(shí)、技能的掌握，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜趯W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)在思維和情感的自我體驗(yàn)（思路歷程）；由傳統(tǒng)的教師在學(xué)校課堂環(huán)境掌控的被動(dòng)、單向、固定學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在社會(huì)和相結(jié)合的環(huán)境中掌控的主動(dòng)、發(fā)散、交互學(xué)習(xí)。
在這一轉(zhuǎn)變過程中，教師將由學(xué)習(xí)過程中顯性的決策者、主角，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程中隱性的參與者、配角，其教學(xué)功能將逐漸得到淡化（退居幕后，進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)和完善），而學(xué)習(xí)者將成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人和決策者。
二、“研究性學(xué)習(xí)”與當(dāng)代其他學(xué)習(xí)理念的比較
在當(dāng)代和當(dāng)前的教育界，為了突破在傳統(tǒng)教學(xué)中只注重現(xiàn)成知識(shí)、技能的傳授，而忽視開拓和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺陷，人們提出了一些很有價(jià)值的新型學(xué)習(xí)理念，如“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、“主體性學(xué)習(xí)”、“創(chuàng)新（創(chuàng)造）學(xué)習(xí)”等等。
1、與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”比較：范圍更寬，層次更高
當(dāng)年，布魯納是從傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”的對(duì)立面出發(fā)而提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”這一新型學(xué)習(xí)理念的。正因?yàn)樗穸嗽趥鹘y(tǒng)教學(xué)中行之有效的“接受學(xué)習(xí)”，致使其先進(jìn)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理念在教學(xué)實(shí)踐中也招致了失敗的命運(yùn)。
奧蘇伯爾認(rèn)為：無論是“接受學(xué)習(xí)”還是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，抑或其他什么學(xué)習(xí)理念，只要是“有意義的學(xué)習(xí)”就是、高效的學(xué)習(xí)；區(qū)別一種學(xué)習(xí)理念是否科學(xué)、有效的標(biāo)準(zhǔn)在于，其學(xué)習(xí)活動(dòng)在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否“有意義”，即學(xué)習(xí)活動(dòng)是否能引起學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“重新建構(gòu)”（同化、順應(yīng)）。
“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)正是著眼于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的“有意義學(xué)習(xí)”，即引起學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“重新建構(gòu)”，同時(shí)并又不否認(rèn)“接受學(xué)習(xí)”在學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)“重新建構(gòu)”中的意義，認(rèn)為兩者是互相促進(jìn)的關(guān)系。這就比“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理念的覆蓋的范圍更寬、站立的層次更高。
2、與“主體性學(xué)習(xí)”比較：包含了“主體性學(xué)習(xí)”的
“主體性學(xué)習(xí)”是我國(guó)當(dāng)代一些教育工作者針對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者主體地位的被忽視而提出來的。但因這一學(xué)習(xí)理念因其與我國(guó)當(dāng)前學(xué)校教學(xué)環(huán)境的不可調(diào)和性，故而只能是紙上談兵，而無實(shí)在的意義。
而“研究性學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)理念，在學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，從根本上確定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體地位。這就包含了“主體性學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)理念所要說明的內(nèi)容。
3、與“創(chuàng)新（創(chuàng)造）性學(xué)習(xí)”比較：更具實(shí)在性和操作性
“創(chuàng)新（創(chuàng)造）性學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)理念，是我國(guó)當(dāng)代一些教育工作者結(jié)合當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展需要大量“創(chuàng)新（創(chuàng)造）型人才”這一命題提出來的。
當(dāng)然，培養(yǎng)大量“創(chuàng)新（創(chuàng)造）型人才”應(yīng)是教育所要承擔(dān)的根本任務(wù)之一，但卻不是教育所要承擔(dān)的唯一任務(wù)。當(dāng)代教育所要承擔(dān)的最根本任務(wù)應(yīng)是：使整個(gè)社會(huì)的所有人都能將自己的智慧優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，用以推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。這就要求培養(yǎng)：1、具有社會(huì)認(rèn)同感，即愿為社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步出力；2、具有為社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步效力的智慧能力；3、其智慧能力與社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步密切相關(guān)，即社會(huì)需要其智慧能力的人。從社會(huì)的角度來看：任何一個(gè)社會(huì)都是一個(gè)多元的社會(huì)，對(duì)人才的需求也必然是多元的，即需要的是各個(gè)方面的，各個(gè)層次的人才，而絕不僅僅是所謂“創(chuàng)新（創(chuàng)造）型人才”。從人才的角度來看：任何一個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)一無二的人，都具有與生俱來的天賦和缺陷；如為其與生俱來的天賦提供肥沃的土壤和廣闊的發(fā)展空間，他就很有可能成為一個(gè)“天才”，即“創(chuàng)新（創(chuàng)造）型人才”，否則則成為碌碌無為的“庸才”，甚至“蠢才”。從學(xué)習(xí)的角度來看：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過不斷的吸收于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有建構(gòu)意義的知識(shí)和技能，而使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展、成熟并活躍（更具活力——即創(chuàng)造性、創(chuàng)新性）的過程。在中小學(xué)階段，因?qū)W習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要處于發(fā)展階段而不夠成熟，雖然其活躍性從其學(xué)習(xí)過程來看十分強(qiáng)烈，但卻是非常幼稚的，其創(chuàng)造性和創(chuàng)新性從學(xué)習(xí)結(jié)果來看都是極其微弱的。
從以上可以得出結(jié)論：對(duì)中小學(xué)而言，“創(chuàng)新（創(chuàng)造）”與“學(xué)習(xí)”是不十分和諧的，而因“創(chuàng)新（創(chuàng)造）性學(xué)習(xí)”的提出，其實(shí)在性意義不大，而其操作性更是難以把握。
反觀“研究性學(xué)習(xí)”，1、著眼于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的研究體驗(yàn)，2、著眼于學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展與建構(gòu)，3、著眼于開發(fā)學(xué)習(xí)者的天賦和智慧潛力。因而在教學(xué)理論上更為合理，故而更具實(shí)際教學(xué)意義和實(shí)際操作性。
三、“性”之實(shí)施要義
提出“研究性學(xué)習(xí)”這一先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念的根本目的，在于如何在我們的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施這一學(xué)習(xí)理念。
1、開展“研究性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)：使每一位學(xué)習(xí)者都能在“研究性學(xué)習(xí)”過程中逐步形成“批判”的學(xué)習(xí)觀、學(xué)術(shù)觀，乃至人生觀。
2、達(dá)成“研究性學(xué)習(xí)”的途徑：是通過自我內(nèi)省式學(xué)習(xí)——即不是外在的、強(qiáng)加的、被動(dòng)的、要我學(xué)的；而是內(nèi)在的、自覺的、主動(dòng)的、我要學(xué)的，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
3、“研究性學(xué)習(xí)”的起點(diǎn)：在于學(xué)習(xí)者用自己的心靈去觸摸我們周圍這個(gè)世界，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界的各種現(xiàn)實(shí)。
4、“研究性學(xué)習(xí)”的核心：在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用自己的大腦去思考問題、用自己的心去研究各種相關(guān)資料，用自己的心靈去理解其中的人、事、物，從而得出相關(guān)的令自己信服的結(jié)論。
5、開展“研究性學(xué)習(xí)”的方式：即：漫游環(huán)境：不經(jīng)意發(fā)現(xiàn)問題深入環(huán)境：收集資料、研究、得出初步結(jié)論返回環(huán)境：驗(yàn)證結(jié)論、發(fā)現(xiàn)不足、彌補(bǔ)缺陷。即采用“問題解決式”學(xué)習(xí)方式。
6、成功開展“研究性學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵：是高效學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，其核心即各種學(xué)習(xí)資源在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境中的（符合學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)心理理論、學(xué)科結(jié)構(gòu)理論等）配置。
四、開展“研究性學(xué)習(xí)”之基礎(chǔ)——高效學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)
所謂學(xué)習(xí)者進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”的高效學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，應(yīng)包括“現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境（現(xiàn)實(shí)環(huán)境）”和“學(xué)習(xí)環(huán)境（虛擬環(huán)境）”兩部分。
（一）現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境（現(xiàn)實(shí)環(huán)境）——發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
學(xué)習(xí)者進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，即學(xué)習(xí)者日常賴以生活、工作、學(xué)習(xí)的生存環(huán)境。學(xué)習(xí)者只有在現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境中才可能產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)各種需要解決或感興趣的問題，也只有在這樣的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中才可能對(duì)自己需要解決或感興趣的問題著手進(jìn)行解決。這一現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，包括：
1、課堂：學(xué)習(xí)者從教師的教學(xué)中和課本中的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題。
2、生活：學(xué)習(xí)者在日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，或需要自己解決的問題。
3、：學(xué)習(xí)者從身邊的各種社會(huì)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新問題。
4、課外：學(xué)習(xí)者從課外讀書或其他活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題。
5、自我：學(xué)習(xí)者對(duì)自我在身體、健康，以及成長(zhǎng)中的各種生理現(xiàn)象和心理現(xiàn)象中有諸多困惑，需要了解、研究。
6、其他。
（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境（虛擬環(huán)境）——研究問題，尋求解決。
學(xué)習(xí)者進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，即通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)深入學(xué)習(xí)、協(xié)作研究、成果的理想場(chǎng)所。
1、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、核心和關(guān)鍵在于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。這又包括學(xué)習(xí)資料資源（媒體資源）和遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)資源（人際資源）兩大部分。
2、學(xué)習(xí)資料資源的建設(shè)，即網(wǎng)站學(xué)習(xí)資料庫(kù)的建設(shè)。
3、遠(yuǎn)程（基于局域網(wǎng)或廣域網(wǎng)）協(xié)作學(xué)習(xí)資源，包括：某一課題的共同興趣者，某一課題的合作研究者。這里沒有指導(dǎo)者和教師（沒有權(quán)威），有的僅僅是平等的商討（研究）伙伴；沒有唯一正確的結(jié)論，有的僅僅是略為高明的思路；沒有“教”——不必聽別人的；只有“學(xué)”——可以借鑒別人的思路、和結(jié)論來拓展、印證自己的思路、方法和結(jié)論，從而超越別人的思路、方法和結(jié)論。
五、當(dāng)前在開展“研究性學(xué)習(xí)”時(shí)應(yīng)防止的偏差和誤區(qū)
“百年大計(jì)，為本”，教育和教育改革是關(guān)乎社會(huì)和進(jìn)步的大事，在實(shí)施過程中要做到科學(xué)而審慎，否則就會(huì)貽害子孫，延緩社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。在當(dāng)今社會(huì)和教育環(huán)境中，任何教育改革措施都不能偏執(zhí)一端或矯枉過正，“研究性學(xué)習(xí)”也概莫能外。
1、強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”而忽視傳統(tǒng)的“雙基訓(xùn)練”。
十分強(qiáng)調(diào)“雙基訓(xùn)練”即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，是我國(guó)目前學(xué)校教學(xué)的長(zhǎng)處和短處，培養(yǎng)出來的學(xué)生知識(shí)和技能功底扎實(shí)，但其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的活性不足，致使其開拓能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。
而開展“研究性學(xué)習(xí)”就是正是為了彌補(bǔ)“雙基訓(xùn)練”的短處，即增強(qiáng)其認(rèn)知活力。但卻不能就此否定在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)中“雙基訓(xùn)練”的基礎(chǔ)性和重要性，要知道加強(qiáng)“雙基”可是近代教育改革的經(jīng)驗(yàn)，是凝聚了無數(shù)教育家的心血的結(jié)論。用學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來分析，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過不斷的吸收于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有建構(gòu)意義的知識(shí)和技能而使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展、成熟并活躍的過程。而“雙基”不正是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)用以對(duì)自身進(jìn)行有意義構(gòu)建的知識(shí)和技能嗎？離開了“雙基”，學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力豈不成了無水之源、無本之木和空中樓閣了嗎？
所以，正確的做法應(yīng)為：在一如既往地扎實(shí)進(jìn)行“雙基訓(xùn)練”的基礎(chǔ)上，廣泛地開展“研究性學(xué)習(xí)”。這才是我們應(yīng)采取的科學(xué)態(tài)度。
2、強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”而忽視傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”。
開展“研究性學(xué)習(xí)”不能機(jī)械地理解為無論對(duì)什么學(xué)習(xí)內(nèi)容都要進(jìn)行深入剖析、仔細(xì)研究一番不可。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者在生活、學(xué)習(xí)、工作中遇到自己感興趣的問題或自己想要弄明白的問題時(shí)，或自己迫切需要解決的問題時(shí)，進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”才有心和教學(xué)論的意義，只有這樣的“研究性學(xué)習(xí)”才會(huì)受到學(xué)習(xí)者的歡迎，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，也只有這樣的“研究性學(xué)習(xí)”才可能真正提高學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，從而提高學(xué)習(xí)者的開拓能力和創(chuàng)新能力。否則，只能算是隔靴搔癢，畫蛇添足了。
因此，學(xué)習(xí)者在大部分時(shí)間里，所應(yīng)該接受的還是傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”。而正是因?yàn)橛辛恕把芯啃詫W(xué)習(xí)”對(duì)“接受學(xué)習(xí)”不斷的活力補(bǔ)充，傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”才更富有心理學(xué)的意義，即成為“有意義的接受學(xué)習(xí)”。
在傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”中搞好扎實(shí)的“雙基訓(xùn)練”的基礎(chǔ)上，給學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)完善的“研究性學(xué)習(xí)”環(huán)境和空間，這正是我們目前教育行政部門和有志于開拓教育市場(chǎng)的，以及我們廣大教育工作者所應(yīng)該去努力的方向！
篇13
目前在筆者所在學(xué)校外語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，存在著兩種片面做法：一種是在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中只重視對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視對(duì)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練以及對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際接觸和運(yùn)用；另一種是只強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行大量的交際性語(yǔ)言實(shí)踐，但不重視語(yǔ)言習(xí)得過程的循序漸進(jìn)性，忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受性學(xué)習(xí)。上述這兩種做法從表面上看起來是相互對(duì)立的，可實(shí)際上兩者具有一個(gè)共同點(diǎn)，即都未能重視學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言素材的有意識(shí)積累。
怎樣使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不斷、穩(wěn)固地積累語(yǔ)言素材呢？讓我們先對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的過程做一番分析。
語(yǔ)言教學(xué)過程中的教學(xué)活動(dòng)方式亦無外乎聽、說、讀、寫這四種方式，通過這四種方式接觸語(yǔ)言并試著運(yùn)用語(yǔ)言。其中聽和讀是以向?qū)W習(xí)者輸入信息為形式，達(dá)到輸入語(yǔ)言材料的目的，說和寫是以讓學(xué)習(xí)者用所學(xué)語(yǔ)言輸出信息為形式，達(dá)到訓(xùn)練和強(qiáng)化語(yǔ)言材料的目的。因此，課堂上針對(duì)一定語(yǔ)言材料的教學(xué)過程包含著語(yǔ)言材料（教學(xué)內(nèi)容）的輸入和輸出兩個(gè)過程。
那么，在外語(yǔ)教學(xué)過程中，聽說讀寫四者之間的關(guān)系，即語(yǔ)言材料的輸入和輸出之間的關(guān)系是怎樣的呢？陳賢純同志指出，在聽說讀寫這四種能力中，流行的看法認(rèn)為“說”是首要的，可是這種看法不對(duì)，作為外語(yǔ)教學(xué)首先應(yīng)該培養(yǎng)的能力是理解，尤其是閱讀理解。這是陳賢純同志所指出的“現(xiàn)行外語(yǔ)教學(xué)體系中存在的三大問題”之中的一個(gè)。她所指出的“三大問題”中還有一個(gè)問題，也值得在這里提出來，那就是現(xiàn)行的外語(yǔ)教學(xué)中常常是要求學(xué)生語(yǔ)言輸出的量大于輸入的量，然而正確的做法應(yīng)該恰恰相反，外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中語(yǔ)言輸入的量一定要大大多于輸出的量。
第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為，語(yǔ)言輸出的前提，首先是輸入。輸入在整個(gè)語(yǔ)言習(xí)得過程中的作用是十分重用的。教學(xué)法家馬塞勒(ClaudeV.A.Marcel)指出，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該把感受放在表達(dá)之前。胡春洞教授說：在人類學(xué)習(xí)或習(xí)得語(yǔ)言的實(shí)踐中，吸收總是領(lǐng)先于表達(dá)，也可以說輸入總是領(lǐng)先于輸出。這是一條普遍的規(guī)律，本族語(yǔ)和外語(yǔ)的學(xué)習(xí)都是如此。在通常所說的“四會(huì)”中，聽和讀屬于吸收性的、輸入性的；說和寫屬于表達(dá)性的、輸出性的。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)路子應(yīng)該體現(xiàn)“聽讀領(lǐng)先，說寫跟上”的規(guī)律，在處理“四會(huì)”關(guān)系上吸取自然教學(xué)途徑的合理內(nèi)核。
理解是表達(dá)的基礎(chǔ)，教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)足量的理解性輸入。在教學(xué)過程中狠抓語(yǔ)言材料的輸入和鞏固，其意義是巨大的。首先，語(yǔ)言材料是語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言運(yùn)用能力和文化背景知識(shí)的載體，因此對(duì)語(yǔ)言材料的認(rèn)識(shí)、記憶和復(fù)習(xí)，是認(rèn)識(shí)和記憶上述所有知識(shí)、技能的前提和保證；同時(shí)，對(duì)語(yǔ)言材料的認(rèn)識(shí)、記憶、復(fù)習(xí)過程，也是對(duì)上述所有知識(shí)、技能的認(rèn)識(shí)、記憶和復(fù)習(xí)的過程。其次，在語(yǔ)言教學(xué)過程中強(qiáng)化聽和讀的訓(xùn)練，有利于對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，而“語(yǔ)感是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用的核心，教學(xué)的成敗最終要落實(shí)到語(yǔ)感的強(qiáng)弱”。
有的同志可能提出，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的是為了交際，如果教學(xué)過程中不強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言材料進(jìn)行交際性、創(chuàng)造性的運(yùn)用，怎樣體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的交際性呢？這個(gè)問題應(yīng)當(dāng)從這樣幾方面來看：（1）運(yùn)用語(yǔ)言是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，或者說是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果，而更重要的是從教學(xué)過程中挖掘交際因素。（2）不光說和寫是交際，聽和讀也是交際。（3）在語(yǔ)言教學(xué)過程中，最重用的交際因素是語(yǔ)境，只有課文或語(yǔ)篇才構(gòu)成一個(gè)完整的交際單位，上下文是最根本的交際情景之一。
美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出了語(yǔ)言習(xí)得的假設(shè)：情感過濾假設(shè)。國(guó)外語(yǔ)言學(xué)界對(duì)語(yǔ)言材料假設(shè)已接受?？死暾J(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過略高于他們現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料，即i+1（i為現(xiàn)有水平，1為略高于i的水平），而習(xí)得語(yǔ)言?，F(xiàn)以筆者所承擔(dān)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，談?wù)勗陂喿x教學(xué)中語(yǔ)言材料輸入的方法。
詞匯的掌握是閱讀教學(xué)的重要目的之一。在教單詞時(shí)，應(yīng)避免因?yàn)榕聦W(xué)生記不住單詞而急于將單詞的音、形、意一齊教給學(xué)生這一做法。雖然從表面上看，這樣做學(xué)生會(huì)先把單詞記住，實(shí)際上，因?yàn)槭敲撾x課文和語(yǔ)境學(xué)習(xí)單詞，這樣做的成效是很低的。實(shí)驗(yàn)證明，人們?cè)诟兄陀洃浾Z(yǔ)句時(shí)，不是把孤立的詞作為感知和記憶的基本單位，而是常常傾向于把若干個(gè)單詞組成的一個(gè)短語(yǔ)結(jié)構(gòu)或者片語(yǔ)作為基本單位。多數(shù)學(xué)生都有一個(gè)不好的閱讀習(xí)慣，即要把遇到的每一個(gè)生詞都查清，才肯往下讀。結(jié)果閱讀速度慢得驚人，常常是讀到后面，前面的內(nèi)容已忘記?！罢w閱讀”法要求閱讀者集中注意力于整個(gè)篇章內(nèi)容，而不是個(gè)別詞語(yǔ)。在閱讀過程中，閱讀者辨認(rèn)出篇章開頭的某些關(guān)鍵性詞語(yǔ)時(shí)，頭腦立刻開始了對(duì)篇章內(nèi)容的預(yù)測(cè)；接著在繼續(xù)閱讀的過程中，通過對(duì)部分詞語(yǔ)的辨認(rèn)而不斷證實(shí)、修正、擴(kuò)展開始時(shí)的預(yù)測(cè)，或者對(duì)它否定而產(chǎn)生新的預(yù)測(cè)，最后達(dá)到對(duì)篇章內(nèi)容的全面理解。通過“整體閱讀”訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生都能放棄原來的“只見樹木、不見森林”的逐詞逐句閱讀法，采用新的方法。掌握“整體閱讀”法后，學(xué)生閱讀水平提高很快，在對(duì)篇章內(nèi)容的把握方面進(jìn)步尤為明顯。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)切忌把分析性學(xué)習(xí)放在了語(yǔ)言教學(xué)的首要位置，忘記了語(yǔ)言輸入“整體領(lǐng)先、綜合先行”的原則。心理學(xué)家馮特(WilhelmWundt)指出，語(yǔ)言心理中起主導(dǎo)作用的不是思維，而是感覺。因此，引入意識(shí)中的概念和表象所伴隨的刺激，應(yīng)當(dāng)盡可能具有感覺的成分。而教師在英語(yǔ)講授中要讓學(xué)生感知語(yǔ)言材料，首先就是在特定的語(yǔ)境下感知整體的語(yǔ)言材料，然后才注意到其中的某一局部重點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
