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大學生逆反心理的主要表現就是有意識地做所不被期望的事情，獨樹一幟，標新立異成為當代大學生追求的一種時尚。主要表現在以下幾個方面：
1．否認思想政治教育的價值所在。有些大學生認為思想政治教育只是空談，沒有實際價值，想法設法逃避思想政治教育，不能真正把思想政治教育的內容內化為自身的思想和行動，而只熱衷于像語言類、技術類等對其以后的發展前途能產生直接影響的學科的學習。
2．對正面的宣傳教育作片面的反面思考。有些大學生在接受思想政治教育的正面宣傳時往往與社會上個別的黑暗現象作對比，以偏概全的片面否定正面宣傳。對英雄事跡和模范先進人物也以有色眼光來判斷，認為那只是沽名釣譽的作秀行為，給予排斥和嘲諷。
3．標榜不良傾向，追求個勝自我。有些大學生是非價值判斷發生歪曲，對好學風，好榜樣不以為然，對不良傾向卻盲目崇拜。打架斗毆、拉幫結派被看成是英雄主義，男子漢氣概，而樂于助人、遵守校規校紀的學生則被認為是傻子、窩囊廢。張揚個性，標新立異成為其追求的目標。
二、思想政治教育中大學生逆反心理的原因
(一)思想政治教育的主體因素
思想政治教育的主體既包括教育者也包括受教育者，二者的素質因素直接影響思想政治教育的效果。
1．思想政治教育者。教育者是思想政治教育的計劃者組織者和實施者，教育者的素質直接影響施教的后果。作為教育主體的教育者如果自身存在瑕疵，必然引起受教育者的逆反心理。其影響主要有以下方面：(1)思想政治教育者的教育態度。教育者與受教育者的地位是平等互動的。在施教過程中，教育者往往忽視受教育者的主體性，僅僅把大學生作為被改造的對象，沒有平等意識，也不注重受教育者的反饋。大學生在這樣的情況下，自尊心受挫，產生抵觸情緒。(g)思想政治教育者的教育方法。思想政治教育不僅是門科學，更是門藝術，需要教育者能充分發揮其聰明才智，因才施教。而有的教育者不注重受教育者之間存在的生理和心理的差別，只是作為國家方針政策的傳話筒，生硬的灌輸，照本宣科。這種單一的授課方式是存在個體差異的受教育者不能得到滿足，引起大學生的反感。(3)思想政治教育者的教育內容。有心理學家曾做過實驗證明：在溝通說服中，觀點呈現增多，同意人數會增加，但當達到一定呈現次數后，同意的人數反而會下降。大學思想政治教育的內容與中學的德育課內容有交叉，教育者如果沒有適時提煉出反應時代和人的發展需要的教育內容，而只是簡單的重復，對于對知識渴求心理極強的大學生來說勢必不能滿足其心理需求，相反，會使他們產生逆反心理。
2．受教育者。作為思想政治教育的主體的大學生，其逆反心理的產生也有其自身的原因：(1)成長階段的生理心理因素。大學生正處于人生發展階段青春期的中后期，生理、心理發育機制日漸成熟，獨立意識和自我意識顯著增強，為了滿足自我表現和引人注意的需要，往往做出與其期望相反的舉動。同時，好奇心和求知欲的增強，也使大學生對明令禁止的事情產生一探究竟的期望心理，而思想政治教育具有較強的理論性，對實際問題不能面面俱到，在思想政治教育的內容還沒有完全內化為大學生自身的思想品德素質之前，容易引起大學生的質疑。另外，由于大學生缺乏實際生活的鍛煉，社會閱歷淺，判斷是非的能力還不成熟，看待問題往往過于簡單，當現實生活中遇到的問題以其自身的認知結構的判斷結果與思想政治教育的內容相矛盾時，容易對思想政治教育產生逆反情緒。(2)發展階段的需要因素。市場經濟條件下，每個人都有自己的利益和需要。大學生面臨交友、擇業等各方面的壓力，用各種技能武裝自己，參加各種資格培訓似乎才是大學生的真正需要。思想政治教育的物質價值在現實生活中并不能直接體現，這種潛移默化的教導方式導致大學生并沒有正確認識到思想政治教育的重要作用，因此產生逆反心理。
(二)思想政治教育的環境因素
一方面，我國目前正處于向市場經濟體制轉型時期，社會各方面發生了深刻的變化。人們思想的獨立性、選擇性、多變性和差異性日益增強，價值多元化日益明顯；拜金主義、個人主義、享樂主義等社會不良傾向嚴重侵蝕著學生的心靈，影響著學生的世界觀、人生觀和價值觀取向。另一方面，現在是網絡信息時代，大學生是網民構成的主體，網絡的虛擬性，隱蔽性和隨意性，不良的網絡行為容易使個體角色混亂，造成人格的虛擬性、封閉性、變異性和迷失性。另外，許多學生在分析批判能力不足的情況下盲目接受外國文化的觀點，把我國和發達資本主義國家進行簡單對比，得出錯誤結論，從而導致信仰動搖，對思想政治教育產生不信任感和抵觸情緒，造成了思想上認識上的混亂和認識上的偏見，進而強化了心理上的逆反傾向。
(三)思想政治教育的過程和方法因素
目前高校的思想政治教育課主要教導方法就是理論灌輸。教育者并未全面準確向受教育者展現各種重要相關信息，僅靠某些“大道理”來誘導大學生，使其在認知方面發生變化。其出發點是控制受教育者的理解和認知，而不是幫助他們理解和認知，在教育實踐過程中，一些教師專注于將書本中宣傳的主流價值觀念“灌輸”給學生，沒有對那些非主流觀念作深入批判分析。這種“明令禁行”的教導更激起了大學生獵奇的心理，對他們逆反心理的產生起到了誘導作用。
三、預防或消除思想政治教育中大學生逆反心理的方法措施
加強大學生的思想政治教育，克服大學生對思想政治教育的逆反心理，必須進一步改進高校思想政治教育工作，提升思想政治教育工作者的素質。同時要盡量消除來自社會的不良影響，凈化社會環境。
1．提高教育者工作能力，以現代化的方式進行思想政治教育。思想政治教育同樣需要現代化的觀念和手段。思想政治教育現代化就是要改變傳統的、封閉的教育觀念和體系，打破僅僅局限于書本、理論的界限，建立開放的教育體系；不斷更新、拓展新的理論方法，選擇現實生活中的實際內容和環境內容開展教育，用具有現代化發展趨勢，體現時代特點的人和事來教育大學生；用現代科學技術武裝、改造教育信息的傳播媒體，以實現教育手段的最優化。
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一、心理咨詢的概述
(一)心里咨詢的內涵
心理咨詢是心理咨詢師通過語言、文字等媒介，給咨詢對象以幫助、啟發和教育，使咨詢對象的認識、情感和態度有所變化，解決其在學習、工作、生活、疾病康復等方面出現的心理問題，從而更好地適應環境、保持身心健康的過程。
高校心理咨詢主要是指高校的心理咨詢人員針對在校學生的學習、適應、發展、擇業等方面的問題提供直接或間接的知道或幫助，其目的可概括為優化學生心理素質，提高心理健康水平，預防心理疾病，促進人格成熟及全面發展。
(二)心理咨詢的原則
1、保密原則，無論您說什么，咨詢師都會為您保密，絕不會有第二人知道。所以您可以敞開心扉，暢所欲言。
2、信賴原則，咨詢師應是信任與接納的化身，要以滿腔的熱情、真誠的態度，積極審視求助者的問題。要做到這一點，咨詢師必須對人的本質有積極的信念，重視每一個體的人性尊嚴與價值，相信人的可塑性。
3、助人自助的原則，咨詢師的咨詢過程不是替您出主意、想辦法的過程，而是幫助您自己想清楚問題的所在，并自己找出解決問題的方法。在咨詢過程中，您自己的心理能夠得到成長。因此，咨詢是“授人與漁”，不是“授人與魚”。
4、無條件關注原則，無論您說什么，咨詢師都不會以道德的觀念去評判事情的對錯，你所做的一切都有您做的理由。
5、中立原則，咨詢師在心理咨詢中應始終保持冷靜、清晰的頭腦與中立立場，確保咨詢的客觀與公正，不得把自己的私人情感與利益摻雜進去；咨詢過程中不可輕易批評或把自己的價值觀強加于求助者。
二、心理咨詢與思想政治教育的關系
(一)兩者之間的聯系
兩者在現實工作中的聯系。首先，在中國高校，心理咨詢自誕生之日起，就與思想政治教育有著不可分割的聯系。心理咨詢是新時期高校思想政治工作的一個有機組成部分，是高校思想政治工作的重要途徑和手段。其次，思想政治教育工作內容保證心理咨詢有一個正確的政治方向。再次，思想政治教育工作離不開心理咨詢，心理咨詢可以增強思想政治教育工作的科學性、全面性、準確性、和感染力。可以滿足學生的心理需要和緩解緊張的心理矛盾，可以提高高校思想政治工作效率。
(二)兩者之間的區別
1、兩者內容的異同。心理咨詢的內容包括心理障礙、心理適應、心理發展咨詢三大方面。高校思想政治教育包括政治教育、思想教育、品德教育和個性心理健康教育。一個人良好的思想政治品德素質的形成與一個人的心理健康狀況聯系密切。一方面，心理健康的人更易于接受思想政治教育，并能內化為自己的信念，外化為自己的行為。另一方面，一些錯誤思想、不良品德往往是在不健康的心態下形成或表現出來的，其中有些違法亂紀的行為本身就是心理障礙的結果。
2、兩者原則的異同。兩者都是與活生生的人打交道，對工作對象要熱情、尊重、誠懇、耐心，要動之以情，曉之以理，導之以行，重視把個人利益與社會利益結合起來。思想政治教育更重視社會利益，而心理咨詢則更強調來訪者的利益。思想政治教育除采用個別談心的方式外，還常采用聽報告和參加社會實踐等方式，而心理咨詢除以言語作為工具外，還可適當采用具有醫療色彩的方法；心理咨詢在形式上多為等待來訪者求詢，在很大程度上以來訪者自愿接受咨詢為基礎，而思想政治教育常采用主動方式，即使教育對象沒有主動接受教育的愿望，教育者仍將根據工作需要努力促進教育對象轉變。
3、兩者方法的不同。心理咨詢主要采用個體咨詢或治療、集體咨詢或治療、測量、訪談、問卷調查等方法，一般是等待來訪自愿接受咨詢，來訪者與咨詢之間是平等信任的關系，以來訪者為中心，咨詢者重在聆聽、疏導。思想政治教育以黨的基本路線、愛國主義、集體主義、革命傳統、理想道德、民主法制和形勢與政策教育等為內容，主要采用個別談話、集體座談、大會報告、德育課程等方式，積極主動根據工作需要來實施教育，重在傳統、灌輸，以努力促使教育對象思想覺悟認識能力的提高。
三、心理咨詢對思想政治教育的啟迪
通過對心理咨詢與思想政治教育之間關系的分析，筆者認為，心理咨詢與思想政治教育具有內在的、深層次的關聯性，二者應內在地、有機地結合起來，以不斷創新思想政治教育的內容和方法。心理咨詢對高校思想政治教育的啟迪如下：1、心理是人腦的機能，是客觀事物的主觀能動反映。思想也有著相同的本質，是客觀存在反映在人的頭腦中，經過思維加工而產生的，思想與心理的形成過程具有統一性，從心理學角度分析，不論是健康人格的形成還是高尚思想的養成，都是人的知、情、意、需要、動機、性格等諸種心理因素相互作用的結果。因此，高校思想政治教育絕不能忽視學生的心理因素，只有從心理入手，才能掌握學生思想意識形成、發展和變化的規律。
思想對心理起決定作用，支配心理活動的方向；心理對思想有反作用，思想的發展變化受心理因素影響和制約。因此，一方面，心理咨詢具有思想政治教育的功能，為思想政治教育的有效進行提供必要的心理基礎：另一方面，思想政治教育又具有心理優化的功能，高校思想政治教育可以使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和政治觀，而這些觀念反過來又促進學生良好個性品質的形成。
2、大學生的人生觀和世界觀尚未成熟，心理、情緒波動較大，容易引起焦慮、不安的心理，有時甚至表現出激烈或異常的行為。借助于心理咨詢等理學理論和方法在思想政治教育領域的應用，能促使人們對傳統的思想政治教育進行重新認識，能促進思想政治教育者從多種學科、多種角度研究思想狀況，將思想問題同心理問題區分開來，有助于提高思想政治教育的實效性。正因為心理咨詢是針對大學生的思想實際，在解決大學生心理問題和思想問題方面有獨到作用，所以在大學生思想政治教育中，日益受到人們的重視，成為高等教育重要的組成部分。
3、思想政治教育應貼近學生思想和心理實際。心理咨詢工作只有深入了解來訪者的心理實際，才能有效地開展工作，咨詢才更有針對性。高校思想政治教育工作要增強針對性和實效性，也要重視對學生思想和心理實際的了解。一要充分掌握學生的個性心理特征，了解他們的興趣、愛好、氣質、性格等。對外向型學生可嚴厲一些，這樣易使他們受到震動，而對內向型學生則要更多的鼓勵和肯定，如果過于嚴厲，就會使他們喪失信心。二要充分了解學生的知識背景、思想觀念和價值觀念。教育者在灌輸新的思想觀念之前，首先要了解在學生頭腦中已經在起作用的思想觀念和價值觀念，幫助他們從內心接受正確的思想。可借鑒心理咨詢的做法，綜合運用觀察法、訪談法、問卷調查法等方法深入了解學生思想狀況，以增強思想政治教育的實效性和針對性。
4、教育者與受教育者應建立平等信任的關系。心理咨詢的效果如何，很大程度上取決于是否建立起了平等信任的關系。平等信任的人際關系的建立，有利于來訪者按咨詢者的要求平靜地思考、真實地回答和積極地改變。在以往的思想政治教育中，教育者是外在的社會要求的倡導者，往往處于居高I臨下的主導地位，受教育者往往處于被動接受的次要地位，這樣不平等不信任的關系很容易使受教育者產生抵觸反感情緒，教育的效果自然會大打折扣。因此，教育者與受教育者平等信任關系的建立，堅持“以人為本”，以學生為本。應引起高校思想政治教育工作者的高度重視。
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通過在前期的調查取證過程，及時、全面地掌握當事人的違法心理。作為個體，每個人都有其獨特的心理特征，心理學家弗洛伊德將人的心理結構劃分為：本我、自我、超我。強調人在不同的環境中的人格多樣化特征。違法當事人的行為也往往因不同事件、不同場合下的多種因素產生多樣化的違法心理。現代心理學認為：人的心理活動受其性別、文化氛圍、成長經歷、家庭背景、接觸環境、氣候、突發事件等諸多因素影響。心理學家從不同的劃分角度闡述了違法心理的不同驅動力、成因、機理、不同的結果，揭示了違法動機支配違法行為，違法行為是違法動機的外在表現，其心理過程分析為行政執法工作提供了指南。執法對象的違法心理動機類型相對于其他部門而言比較簡單，概括包含：膨脹欲望刺激需求型、社會道德責任感缺失型、虛榮心理滿足型、嫉妒或報復社會型等。當事人在執法人員詢問前的心理活動比較復雜，既有可能存在畏懼、僥幸、抵觸、戒備、觀望、對立等對抗性心理，也有可能出現搖擺反復的交替心理。詢問過程中當事人努力通過觀察執法人員的言語、態度來揣度詢問的真實目的與證據掌握程度，及時調整自己的應對策略，以達到“兩益相權取其重，兩害相權取其輕”的目的。談話詢問階段結束后，當事人對于自己的違法行為性質有了了解，其心理活動的焦點從是否如實全部交待違法事實轉變為推卸違法責任、減輕違法處罰，千方百計找關系達到目的。而當行政處罰決定書下達之后，當事人則表現出不滿、抱怨、悲觀、急躁甚至避世的復雜心理活動。不同時期、不同的當事人將演繹心理表現的一切可能行為。
3通過學習行政執法工作的心理學常識，真正做到“知己”
行政執法工作從表象上分析是一個說謊與反說謊、掩蓋與反掩蓋的博弈與斗智過程。從心理學角度分析則是執法主體與客體雙方的心理學水平與應用能力的較量。那么執法辦案該如何運用心理學謀略呢？古人云：不戰而屈人之兵為上上策。《三國演義》、《孫子兵法》等古籍更是提供了大量心理學謀略的案例教材。就行政執法工作而言，行政執法人員必須根據辦案前期的調查工作與違法第一現場中所獲得的材料，運用心理學知識，采用特殊的語言技巧和完備的詢問能力，分析當事人的心理特征與行為特征，結合當事人的個人歷史資料，在詢問過程中準確把握各階段當事人的心理活動動態，積極制定“因材施教”的心理學系統組合應對謀略，引導當事人按照預期目標如實、全部交待違法事實（明確違法當事人的五個W與一個H，即時間、地點、人物、為什么、什么事、方式），同時在詢問后根據其心理發展，制定策略，使違法案件圓滿得以處理。執法人員應當善于在各種分析的基礎上按照各種謀略制定有效措施，將心理學知識轉化為辦案生產力。
4認真分析雙方優劣勢力量對比，力求知己知彼
在辦理每一個案件之前，執法人員都應該作雙方或多方力量對比分析，這對于我們案件的順利辦理十分有利。一般而言，當事人的優勢是了解違法活動的內部詳情，具備相當豐富的行業知識，掌握違法行為的行業規則，甚至比執法人員還清晰水法律法規中的盲點。正如美軍將領布萊德雷在阿登戰役初期遭受挫折后所說“：我們現在打敗仗，是因為目前不知道德軍在哪個方面會犯錯”。既然辦案是一個雙方綜合力量競爭對決的過程，實質上決定我方勝敗的關鍵問題是：能否在規定的時效時間內找出對手的軟肋，利用它、打擊它，使我方優勢最大化。因此應該加強預期準備工作，彌補自身不足，將自身打造為一個具備綜合素能的多面手，強化競爭優勢。
5針對當事人的心理軟肋，靈活運用心理戰謀略
行政執法的詢問談話是檢驗一個執法人員綜合執法水平的“試金石”，也是心理戰的試驗場，作為辦理案件的關鍵內容，其成敗直接關系整個案件的處理。一般情況下剛開始執法人員可以假裝不知，通過聊天、讓當事人自己陳述等方式了解當事人的內心企圖，努力做到消除對方恐懼，達到談話雙方的心理互動。然后采取聲東擊西的謀略，向當事人提出某些似乎與案件無關的問題，掩護談話的主攻方向，轉移當事人的注意力，使其對執法人員的主攻問題疏于防備，無法揣度我方的意圖。在掌握一定證據的基礎上，進行旁敲側擊，故意給當事人一點破綻，誘敵深入，步步進逼，使當事人不得不交代所有違法事實。
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初中政治教師在課堂教學改革中，要根據初中政治學科的特點，不斷更新教學觀念，制定課堂改革的目標，要重視對學生學法的指導，使每一個學生都能掌握適合自己的科學的學習方法；培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，調動學生自主學習、合作探究的積極性。教師要發揮對學生的引導作用，使每個學生都能科學學習，積極思考。培養學生的創新能力和社會實踐能力，使他們真正成為未來社會的棟梁之才。
3充分發揮多媒體教學的作用，培養學生的創新能力
課堂教學改革，離不開現代化教學手段的運用，現在的課堂教學，不再是“一本書、一張嘴、一塊黑板、一支粉筆”。多媒體教學手段的廣泛運用，大大提高了課堂教學的效率，使教學內容更加形象化、具體化，學生有身臨其境的感覺。有效調動了學生學習的積極性，激發了學生學習的興趣，能把抽象的道理形象化地表達出來，教師教學不再是空洞的講解，這樣有助于培養學生觀察能力、分析能力。特別是現代網絡的高速發展，使學生能放眼世界，為學生創新能力的培養創造了更為有利的條件。
4多多組織活動課，讓學生在活動中不斷創新
教師應根據現代教學的要求，結合初中政治課的特點，經常組織學生開展社會活動，培養學生適應社會的能力。開展豐富多彩的社會活動，讓學生廣泛接觸社會，增強交際能力；通過活動把自己所學知識運用到生活實際和社會實際中去，培養學生觀察社會、了解社會、認識社會的能力。開展社會活動能達到潛移默化的教學效果。現代學生已經厭煩傳統的說教式教育，一味說教幾乎沒什么效果，甚至是徒勞無功的。而開展豐富多彩的社會活動，學生在快樂的活動中就受到了德育教育。活動課的形式要豐富多彩。著重是培養學生的各種能力，認識社會。提高學生提出問題，分析問題和解決問題的能力，特別是注重培養學生的創新意識和實踐能力為目標，教師對每次活動都要精心組織，活動形式要不拘一格。針對不同年齡段學生的特點，可以采取不同的方式，可將知識、趣味、能力有機結合，讓每一個學生都能發揮作用，讓學生在活動中獲取知識、接受教育、培養能力。從而激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力。
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著力研究新媒體與思政課有效教學的結合方式
思想政治課有效的根本在于自身必須與時俱進地創新，是源于實踐并在實踐中不斷發展的理論，創新是其生命力所在，陳舊的內容和教學方法必然被淘汰。如何利用新媒體技術創新高校政治理論課教學，需要對課堂實踐教學的關鍵因素展開有針對性的研究。顯而易見，新媒體技術在教學中的運用不只是一種教學手段或教學方法的改變，它將帶來教學理念、教學內容、手段、方法和模式的全方位、根本性變革。(一)新媒體有助于實現學生主體、因材施教的教學理念和教學模式傳統教育教學中最難實現也無法做到的，是根據學生的層次、差異實施區別教學，而新媒體技術可以使教育者夢寐以求的因材施教成為可能。互動性、即時性、個性化的新媒體可以根據學生個體需求設計學習進度和課程計劃。計算機具有的人機交互、立即反饋的特點，能有效激發學生的學習興趣。傳統的教學課件、教學過程都是由教師事先設計好，學生只能亦步亦趨地被動參與。而在多媒體計算機交互式學習環境中學生則可以按照自己的基礎、興趣來選擇學習內容，每堂課的教學內容包括提問、練習、測驗、解答及演示等各部分都靈活可控，也可由機器根據學生進度智能反饋，并且隨時可以跳躍鏈接相關知識點。當學生漫無目的時，“智能化導航器”可提出建議或起“智能”的作用:替學生查詢有關資料、和學生進行平等討論、引導和糾正學生的錯誤等等。運用新媒體技術或教學軟件，教師可以隨時掌握學生對理論問題的理解和疑問，根據需要引發新的理解與學習，順應學生需要拓展課堂教學的深度和廣度;適時調整課堂內容，靈活安排，做到圍繞學生中心，服務學生需求。從人的認識產生來看，是客觀世界與人腦相互作用的過程，外界刺激越豐富，在人腦留下的映像越深刻。多媒體計算機提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激:既能聽又能看，還能動手操作，再通過討論、交流、表達，真正發揮了學生認知主體作用，讓知識的獲取和保持更高效持久。(二)新媒體能夠創設新穎有效的課堂教學模式如前所述，新媒體可以提供優越于多媒體課件的教學軟件、課件和教學平臺，但新媒體技術教學的重點不在課件，而在互動;其優勢在于模擬、創設虛擬現實的教學情景。聲像視頻以及隨時反饋流動型的新媒體課堂教學通過創設典型情境，引進現實問題，用直觀生動、絢麗豐富的感性材料引導學生有意識、有層次地觀察、分析問題，按照認知規律從感性認識上升到理性認識，激發學生學習興趣、享受學習樂趣，展開想象的翅膀，培養創新思維。多年來，政治理論課教學之所以效果不佳，是因為忘記了的實踐性和革命批判性，忘記了的根本目的:改造世界。我們的政治理論教學或者蛻化為純粹的學術，只研究如何解釋課本，不關心現實世界，更不關心“改造世界”;或者將其直接等同于政治課，用政治口號、陳舊觀念對現實政治意識形態作辯護，使學生敬而遠之，望而生畏。從教育規律來看，理論的理解需要聯系實際，理論的運用和觀念內化需要實踐鍛煉來鞏固強化。而青年學生的實踐和經驗閱歷極其有限，又面臨著社會膨脹的急功近利、拜金主義、“知識無用論”等不良風氣的影響，以及在經濟發展和市場競爭中凸顯出的社會現實問題和各利益主體的矛盾，各種地位懸殊、立場迥異的觀點、方法與價值取向使青年學生無所適從。脫離現實的教學、解決不了學生困惑的說教必然被拋棄。新媒體給我們提供了豐富的教學資源，為理論聯系實際、開展實踐教學創造了良好條件。資源采集要考慮內容的思想性、理論性和趣味性，不能一味迎合學生，只講有趣和娛樂化。課堂要生動活潑但不是熱鬧膚淺，既要給學生感性認識，也要引導他們思考理論，既受教育、留下深刻的印象，也鍛煉分析辨別能力、提升素質。在課堂上，我們可以將網絡、互動電視等新媒體中有價值的內容，借助新媒體新穎多樣的技術手段，采用情景模擬教學、案例教學、開展課堂辯論和講演等方式，再現重大社會事件、人民群眾的偉大實踐，用波瀾壯闊的歷史進程，深刻感人的人物、事件給學生以思想沖擊，在跨越時空的全方位、滲透式觀察和分析中感悟、思考世界觀、人生觀、價值觀的根本問題。(三)新媒體有助于構建全方位、立體式教學平臺除了利用好課堂教學這個主陣地、主渠道外，課后，教師還可以利用校園網站、思政課網站、博客、QQ、E－Mail、手機短信、飛信、網絡聊天等新載體建立全方位立體式教學交流與反饋機制。配備豐富的資料庫和互動平臺，利用新媒體無屏障性、快捷性等優勢，及時了解學生需求，幫助學生組織和管理知識，解決學生學習生活中碰到的思想難題。這種及時反饋、平等對話的姿態容易讓學生接受。新媒體技術使原來單一、簡單的說教形式被一種全新的、豐富多元的互動交流模式所取代。利用這些已經滲透到我們生活中的新媒體，教師課可以隨時傳遞教學信息，潛移默化地影響學生的思想和行為養成，最大限度地調動學生的學習積極性，延伸課堂教學的深度和廣度，潤物細無聲，讓政治理論教學更具感染力和長效性。
研究、構建新媒體環境下政治理論教育的長效機制
首先，新媒體為高校思想政治教育創新拓展了新陣地。我們的思想教育內容需要在“進教材、進課堂”的基礎上“進網絡”。思想政治課課堂教學時間十分有限且集中在大一大二，課堂外則缺乏行之有效的教育和宣傳，多為暫時性應景型的學習，思想政治教育難以形成系統、長效的機制。現今的互聯網絡，己經集宣傳、教育、娛樂于一體，多樣的形式最大限度地滿足了大學生各方面的需求。只有讓既有用、又有趣的思想政治教育內容進網絡，才能讓大學生喜歡的虛擬空間變得健康、實用、美麗，讓思想政治教育開展得扎實而富有成效。其次，開發智能型實時網絡多媒體課件和教學軟件。這些課件融授課視頻、文獻講義、問題解答、作業練習等為一體，教師隨時教學內容和信息，形成與課堂教學內容相呼應、與實際教學進度相一致的網上教學資料庫，包括開發優秀的課程電子教材，利用現代電子技術，使文字、聲音、圖像融為一體。最后，教師要與時俱進，練好內功。熟練、有效地利用新媒體開展政治理論課教學工作，緊跟新媒體形勢下學科發展和學生發展需要，不斷思考新形勢，鉆研新問題，幫助學生增強辨別是非、抵御誘惑的能力，將新媒體特別是網絡教育與思政教育實踐結合起來，踐行新媒體環境下的倫理道德行為規范。教育的有效性最終要通過學生的素質和綜合能力來檢驗，“90后”的“網絡原住民”生活在新媒體營造的復雜環境中，他們與新媒體之間具有天然的契合性:開放、多元、時尚。然而，網絡中充斥著大量虛假、有害信息，發達國家利用信息霸權宣傳西方意識形態、實施“和平演變”戰略，擾亂、模糊人們的民族性和價值觀。所以，加強對大學生媒介素養教育，磨練“實戰”能力是教學實踐的重要環節。我們應幫助大學生甄別、認清事物的是非本質，引導他們在良好的媒體生活中汲取營養、陶冶情操，自覺抵制各種不良信息，在多元文化思潮沖擊下保持清醒頭腦，形成“自身免疫力”，適應時展和社會需要，積極學習實踐、鍛煉成長。
本文作者：周紅梅王云梅工作單位：南京工業大學
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就必須在方法上推陳出新，在效能上找準結合點。加強企業思想政治工作，提高企業整體管理水平將會對企業產生深遠的影響，實現企業持續健康快速穩定發展。
要注重思想政治工作與生產經營目標相結合。企業的思想政治工作與經濟工作之間存在著“合則俱興，離則俱廢”的緊密關系，不能偏廢任何一方。這就要求思想政治工作必須貼近、滲透到企業的生產經營、目標管理等中心工作的全過程，將生產經營活動的目標作為思想政治工作的著力點，凝心聚力、破解難題，形成思想政治工作與生產經營管理相融合的完整工作體系，這樣才能較好地把握思想政治工作的主動權，增強它的可行性和有效性。
要注重思想政治工作與企業作風效能建設相結合。要把加強干部隊伍作風效能建設作為進一步增強和改進思想政治工作的關鍵環節來抓。一是要轉變工作作風，深入基層調查研究，真實了解實際情況，重點解決職工反映強烈的突出問題。二是要努力提高工作效能，進一步完善激勵機制和考核體系，及時做好溝通協調，調動好職工的積極性和創造性。三是要加強黨風廉政建設，嚴格執行黨風廉政建設各項規定，做到打防并舉，預防為主。
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受到各種社會壓力機學業壓力以及其他一些因素影響，高職院校學生普遍存在意志力薄弱與感情困惑的現象，對于學業與人生有一種迷茫感；環境適應能力較差，精神較為渙散；生活學習態度消極悲觀，情緒狀況較差；自我情緒心理調控能力較差，抑郁、焦慮、強迫和恐懼等情緒狀態普遍，嚴重不利于學生的學習生活以及人格的健康發展。高職院校對學生的心理健康狀況缺乏細致全面的考察，對不良心理精神狀態對學生的危害缺乏認識，心理健康教育重視度不夠，只重視學生專業課與文化課的教學而嚴重忽視了學生精神心理素質的培養，學生心理健康狀況較難得到改善。心理健康教學從業教師隊伍建設薄弱，很難達到理想的心理健康教育成果。
三、加強高職院校心理健康教育的策略
1.牢固樹立心理健康教育新觀念，將心理健康教育作為思想政治教育的重點高職院校領導應深刻意識到加強學生心理健康教育的重要性，認真學習教育部門關于重視學生心理健康教育的相關文件，把心理健康教育作為思想政治教育的重點內容。在教學活動中教師嚴格堅持以學生為本的原則，將培養學生的心理素質與人格修養與思想政治教育工作緊密結合，促進心理健康教育取得較好教學成果[2]。2.對高職院校內學生進行心理健康普查活動，建立學生心理健康檔案在心理健康教育期間對學生進行心理健康普查，建立學生心理健康檔案，是提高心理健康教學實效性與針對性的有效措施。心理檔案的建立需要針對每一位學生的心理測試調查結果，通過心理檔案的建立為每一位學生的心理狀況進行了解，并對各類心理問題提出解決對策，幫助學生接觸心理精神問題癥狀。可以對具有心理問題的學生進行跟蹤、幫助和預防，以減少大學生心理障礙的發生率。3.逐漸開設全方位的的心理健康教育課程，擴展各項心理健康教育項目開設全方位的的心理健康教育課程，擴展各項心理健康教育項目是加強高職院校學生心理健康教育的重點內容。心理教育不應當只以預防、咨詢與矯正為主，而應當充分對學生進行心理精神健康方面的知識常識教育，加深學生們對心理健康疾病的了解，并逐漸提高自身心理保健能力，有效預防心理疾病的發生[3]。可聘請專業心理咨詢師開展心理健康知識講壇與座談會，增加各項心理健康知識教育項目。4.定期開展心理咨詢活動，建立心理健康教育活動俱樂部根據心理問題的性質、學生的個性特點與要求，靈活采用多種形式進行心理咨詢活動，面談、電話咨詢、書信咨詢、網絡咨詢等形式。建立心理健康教育活動俱樂部，實現學生之間的有效心理溝通，學生之間采用互相心理疏導、安慰的方式達到較好的心理健康教育效果；學生也可以直接向心理教師求教，向心理教師傾訴自己的心理困境，得到教師的細心引導與寬慰，從而逐漸走出精神心理困境。
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（二）信用政府建設是政府公信力倫理構建的核心環節
政府信用體系的建設和完善是政府公信力倫理構建的核心內容和環節。誠信是我國道德體系的重要理念，是規范社會行為的重要手段，對維護社會的和諧和穩定起著至關重要的作用。政府信用體系建設不僅是政府行政職能順利開展的倫理保障，同時也是政府公信力的集中體現。政府信用體系和社會信用體系是我國道德體系的兩大主體，但其中起主導作用的還是政府信用體系，尤其是政府公信力的倫理體系，政府所承擔的政治、經濟、社會等職能決定了政府在信用體系中的主導地位。如果政府公信力缺失或者弱化，必然引起社會誠信體系和政府信用體系的“多米諾骨牌”效應，引起社會信任危機，造成社會動蕩甚至是變革。因此，必須將信用政府建設放在政府公信力倫理構建的核心環節。
網絡問責時代政府公信力面臨的倫理困境
（一）政府行政倫理意識缺失
1.政府行政誠信意識的淡化。誠信自古就是我國的傳統美德，同時也是政府公信力的靈魂。目前我國政府尤其是地方政府誠信意識的淡化較為嚴重，主要體現在兩個方面：一方面，政府行政理念和行為的矛盾性。政府決策的出發點和落腳點應該是為人民服務，由于受政府官員的“官本位”思想的影響，導致政府決策的出發點是為人民服務，但是決策制定的最終目標指向則是官員的政績和升遷的資本，許多惠民工程和誠信工程往往是“雷聲大，雨點小”。另一方面，政府信息失真和超載也導致政府公信力進一步流失。政府信息的失真主要包括對上瞞報、謊報等上行維度的失真以及隱瞞、強制執行等下行維度的信息失真。2.政府行政責任意識的弱化。權力既是責任也是義務，公共權力部門責任意識的缺失主要體現在三個方面：首先，行政權力的異化。行政權力的異化包括追逐權力和權力尋租，權力不再被視為是一種社會責任，而被視為追逐名利的工具，獲取利益的手段，追逐權力的目的是為權力尋租提供生存的空間和土壤，從而導致權錢交易、權權交易、等問題產生。其次，行政執行的自由裁量，政府部門在行政決策尤其是在擁有自由裁量權的行政領域，隨意性和主觀性決策的不斷增多，必然引起公眾的不滿，導致政府公信力下降。最后，行政監督的失位。行政監督包括內部監督和外部監督。內部監督的失位以及外部監督的乏力，致使行政人員行為缺少有效的約束機制，從而導致政府整體責任意識的弱化，嚴重影響了政府的公信力。3.政府行政法治理念的滯后。我國的行政理念已經從“人治”向“法治”開始轉變，俗話說無規矩不成方圓，法律作為現代社會的行為準繩是國家權威的直接體現。然而，我國政府部門及其行政人員的法治理念滯后于社會的發展，在實際工作中還依然存在有法不依、執法不嚴的現象，法治的權威性和公平性受到了嚴重的侵蝕。此外，我國對政府部門及其工作人員具有約束性和規范性的法律體系還不健全，對于混合交叉領域和自由裁量領域的權責歸屬還不明確，因此削弱了政府公信力。
（二）政府行政生態系統失衡
1.角色嬗變。行政人員的角色嬗變主要體現在兩個方面：一方面指的是由角色沖突引發的利益沖突。行政人員擁有公共權力的擁有者和社會福利的享有者兩個角色，即公共利益和個人利益。行政人員同樣是社會人，受“人情”和“關系”的影響，夾在公共角色和個人角色之間，在兩種利益之間徘徊，因此公共利益與私人利益之間不可避免地會產生各種沖突。當公共利益的達成會損害或影響個人利益的實現時，由于個人理性主義的影響，行政人員在實現公共利益的過程中會自覺維護個人利益不受損害，從而導致個人角色和公共角色的沖突。另一方面指的是由角色沖突引發的倫理沖突。行政行為需要遵從社會倫理規則，但是由于行政人員擁有管理者和被管理者的雙重身份，所以當行政人員以管理者的角色面對以社會人角色所遵從社會倫理規則時，兩者之間必然產生沖突和矛盾，從而影響行政人員的價值判斷，最終影響行政執行結果公正性。2.倫理悖論。在實際行政活動和過程中，行政人員面臨著多樣化的沖突，如何從中進行選擇和取舍是行政人員面臨的倫理悖論。倫理悖論指的是在雙方都具有一定合理性的前提下，行政人員處理公共事務或公共沖突面臨的兩難情景。一般而言，倫理悖論的前提條件主要包括：行政人員面臨著多重正確的價值選擇；各種價值選擇之間存在沖突和矛盾；行政人員必須在兩者或多者之間進行取舍。在實踐中比較常見的倫理悖論包括權力沖突、決策沖突以及利益沖突等等。例如：行政權力的合法性來自于法律承認與公民的認可兩個方面，但是行政權力的行使又受到包括上級、公民、網絡輿論等各方面因素的影響，當權力和行為或者行為和自身倫理價值準則相沖突的時候，行政人員往往會陷入倫理悖論之中，導致行政效率下降、行政執行扭曲等一系列問題，從而導致政府公信力嚴重下降。
（三）社會倫理秩序失范
1.公眾期望偏差。由于政府利益的內在膨脹性以及政府理性的存在，當政府過分強調自身利益而忽視或者損害公共利益時，其行政行為的自利性必然與公眾期望的行政行為公正性之間產生偏差，這種偏差不僅僅是公眾主觀上的感性認識，同時也是基于行政行為公共利益的理性訴求。尤其是網絡問責背景下，由于我國當前政府體制改革還處于轉型期，政府職能和理念還未完全轉變，這種偏差便會愈發明顯，從而進一步導致了政府信用度的降低，甚至引起公眾的質疑。2.媒體導向失控。當今社會隨著網絡終端、新興媒介影響力的不斷增強，公眾利益訴求表達的方式和范圍不斷增多和擴大。但是，新興媒體的作用是雙向的，在增強公民話語權以及參政議政積極性的同時，也給政府行政帶來了新的問題。由于網絡的匿名性和隨意性，網絡傳播的便捷性，網絡信息的真假難辨，虛假信息很容易誤導公眾，從而加劇和擴大政府與公眾的緊張關系。例如：網絡輿情引發的網絡問責既能對政府及其行政人員形成監督，同時也可能成為某些人實現政治利益和經濟利益的手段和平臺，因此規范媒體導向，建立網絡倫理秩序已經成為政府公信力建設的主要議題之一。
網絡問責背景下政府公信力倫理體系構建
網絡輿情引發的網絡問責大背景下，政府公信力價值理念的重構以及政府公信力倫理體系的構建已經成為當務之急，主要可以從傳統維度、新興維度以及創新維度三個角度展開。
（一）傳統維度：政府內在重構
1.政府行政理念的重構。政府行政理念的重構主要包括誠信、責任以及法治理念三個方面。理念是行為的先導，沒有正確的理念必然導致錯誤的行為，因此行政理念的重構是政府公信力體系的思想基礎。首先，增強行政誠信意識。誠信意識是文化價值觀的產物，要增強行政人員的誠信意識就需要對其進行傳統道德以及文化的培訓，將誠信意識內化于自身價值理念之中。其次，提高行政責任意識。行政責任意識是制度倫理化建設的關鍵因素，行政責任意識的來源主要包括兩個方面。一方面是將行政權力所承擔的社會責任內化為個人的責任意識；另一方面是指在政府整體行政意識的約束和限制下，作為政府內部一員所承擔的那部分行政責任轉化為行政意識。最后，增強依法行政理念。要將法律作為行使行政權力的最高標準和原則，當行政命令與法律相悖或沖突的時候要維護法律的權威性，此外，對于法律真空地帶的行政權力行使要遵循社會倫理秩序的規則。2.政府行政模式重組。政府的權力來源于公眾，政府是為公眾服務的，正如西方學者所闡述的那樣：政府的存在就是為了給公民提供優質的公共服務，政府應致力于滿足公眾的需求，而不是為政治家服務。目前，雖然我國已經提出了建立服務政府，但是由于我國的行政執行的強制性以及“官本位”思想的影響，我國服務政府的理念未被徹底地貫徹和實施。在新的網絡時代背景下，公眾對于傳統的行政模式的滯后性十分詬病，公眾強烈呼吁行政模式向民主化、公開化轉變，因此，我國要重塑政府公信力就必須加強服務政府和責任政府的建設，以動態的服務和責任理念替代傳統的強制管理理念，加快行政模式的重組與改革，在保證社會和諧穩定的前提下，實現執政為民、立黨為公的行政理念。3.完善政府行政制度。行政制度需要從法律制度、監督制度以及問責制度三個方面進行。首先，要完善行政法律法規體系，保證各項行政行為和決策都有法可依，同時加強對法律未涉及領域和多部法律交叉領域的排查和分類，明確法律權責歸屬，同時進一步消除法律盲點的存在。其次，構建多元主體的行政監督機制。所謂多元主體主要包括傳統公民和網絡公民、傳統和新興媒體以及政府內部監督。其中政府內部監督包括縱向的垂直監督以及橫向的同級監督兩個方面，在時間和空間兩個維度不斷壓縮權力尋租和腐敗的可能性。最后，問責制度的創新。傳統的行政問責制度已經滯后于時代的發展和要求，網絡問責的出現有效地補充了傳統行政問責片面和偏差的可能性，有效地緩解了政府與公眾之間緊張的關系，同時對于重塑政府形象、提高政府公信力有重要的推動作用。
（二）新興維度：規范網絡倫理秩序
網絡倫理秩序的形成是網絡道德不斷重組和整合的復雜過程，在這個過程中網絡道德是網絡倫理體系的基礎環節。網絡倫理是社會倫理體系的重要組成部分，網絡倫理體系主要是為了規范網民之間的倫理關系以及為網絡言行提供一套標準和尺度。網絡倫理體系的規范和構建需要提高公民的網絡素養和網絡道德。需要政府、社會和公民的共同參與，一方面，政府應加大網絡公共教育和普及的投入，鼓勵非政府和非營利組織開展網絡培訓，不斷增強我國網民主體的多元化，平衡網民結構。同時政府應注重對公民規范使用網絡的教育，引導網民文明上網，理性訴求。另一方面，公民應增強自律意識，自覺提高自身網絡素養。網民可通過學習法律法規、增強法制觀念，遵守網絡道德，提高分析網絡信息的能力，做到不激進、不盲從，客觀公正地發表個人言論，表達個人訴求，通過網絡問責的形式監督政府行為，提出合理化建議。
此外，還應該不斷完善網絡法律法規，不斷提高網絡安全技術水平。加快網絡規范立法，加強對網絡產業的監督和管理，積極推行網絡實名制以及網絡責任追究管理制度是推進網絡倫理秩序建立的重要力量。網絡安全需要政府、社會、高校以及公民四方的共同努力，在不斷研發新的安全技術的同時，網民應不斷規范和提高自身的網絡素養，共同營造良好的網絡環境，自覺維護網絡秩序，推動網絡文明的健康發展。
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2.隱形性集群內企業的顯性知識和能力構成了集群的存量知識和能力的一部分，但是隱性的知識和能力才決定了集群能力的增量和集群能力結構，從而決定集群知識增長的方向。占據產業集群知識的大部分是隱形知識，它們通常由熟練技師、研發工程師或是企業高管掌握，這類知識很難通過一般的渠道獲得[8]，而恰恰正是這些知識會迅速轉化為促進企業科技進步和產品創新的能力，從而提升企業核心競爭力。例如，企業的研發過程就凝聚著大量的知識，隱性知識在研發人員頭腦中的形成經過顯性化共享出來，通過集體的相互碰撞和激發形成新的知識，從而加速產品的研發過程。3.創新性現代技術環境的多元化、復雜化以及不確定性使得行業內對于技術知識的創新性需求不斷增加。以美國汽車行業為例，該國政府大力推行PNGV（PartnershipforNewGenerationofVehicles，中文名為“新一代汽車聯合體”）項目以聯合開發研制新一代汽車產品。該項目是由政府牽頭組織，國家試驗室、大學、汽車協會、三大汽車公司及有關配套廠商參加，主要目的在于有效減少成本及提高新技術在汽車產品中的使用率[9]。這樣的一種組合方式為該國汽車產業集群中企業的知識創新提供了很好的一個平臺，合作方將相關訊息和技術用于彌補自身研發能力的不足，從而形成生產和研發的良好循環。
二、產業集群中知識管理和核心競爭力的相關性分析
知識管理在管理機制上強調“人，流程和技術”的有機集合，其核心活動是知識的獲取、分享、應用及轉移。而產業集群內的知識管理正是以知識與信息為紐帶而形成的一個知識整合體，集群之所以能對各子系統知識加以整合，是在共同的價值觀念、文化背景下，集群內具有了知識傳播、互動以及共享的基本平臺[10]。一般情況下，知識管理對于企業核心競爭力的促進作用可以體現在以下幾個方面：一是知識管理能從根本上帶動企業的變革與創新，它實現了企業宏觀戰略、人力資源、技術創新等方面的高效結合。二是知識管理的有效開展有助于提升企業資源的利用效率以及企業經營活動的系統性[11]。三是知識管理有助于縮短產品生命周期，便于企業更快地將產品投放市場。知識管理是核心競爭力培育的動力源，是促進核心競爭力成長的關鍵因素。兩者之間的相關性分析可簡要歸納如下：如圖3-1所示，企業通過知識管理的實施對企業外部的知識和信息進行收集、存儲、處理，并結合市場動態進行創新從而形成新的核心競爭力獲得競爭優勢[12]。由圖中看出，知識管理包含“知識的獲取——知識的管理——知識的共享——知識的利用”這一完整的過程，通過引導這四個環節，促進企業內部知識的產生和創新，及在使用中實現價值。因此，實施知識管理，企業首先必須整合內、外部相關資源，將相關知識及信息導入企業內部數據庫，并通過構建企業知識管理技術平臺對隱性知識和顯性知識進行分類處理，從而形成知識優勢，最后通過經營管理手段使這種技術優勢轉化為獨特的技術優勢和市場優勢，從而有效地實現了企業核心競爭力的形成。可以看出，企業要想獲得長期競爭優勢，就必須不斷學習和創新以強化企業的核心競爭力，從而將短期競爭優勢轉化為持續競爭優勢。
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在高職高專院校里面有家庭條比較好的獨生子女，也有很多來自農村的學生，農村的學生家庭條件不好，他們放棄了高中復讀的機會來到這所院校，有的還因為當地教育條件的限制不能是他們的得到更理想的教育。當這些來自農村來的新生看到自己和那寫來自部分比較富裕家庭的同學們的差距時，心理多少會產生自卑感和失落感，看到城市的繁華和熱鬧會羨慕城市的生活，羨慕自己的同學。家庭的經濟困難不但給學校的學習生活帶來壓力還給心理造成了一定的負擔。這些家境貧寒的學生覺得拿著父母的血汗錢學習，到頭來并沒有考入理想的學府，心里感到深深的自責和愧疚，還會影響他們的健康成長。
大學環境的生活方式和學習方式和高中的不一樣，所以要“入鄉隨俗“盡快轉變自己的學習方式和方法，才能盡快地融入到大學的學習和生活中，才能夠生逐漸適應高職高專的教育教學方式。對于新生來說，要慢慢改變自己的思想觀念，忘掉由于高考失利帶來的不好的心理陰影，將這所大學的新的學習環境當作自己人生中的又一個新的起跑點，投入自己百分之百的熱情和努力，適應大學自主學習的方式，嚴格自律，積極進取，好好地學學的課程，取得令自己、令學校、令家長滿意的學習成績，為自己畢業后踏入職場做好充分的準備。
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構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊是新課程的基本理念之一，《普通高中思想政治課程課標》明確提出：本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中．構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。可見，思想政治課生活化教學是貫徹新課程改革的必然要求。在這一新的教育理念的指導下．高中思想政治課程標準以經濟生活、政治生活、文化生活的主題為基礎設置三個課程模塊，并與科學的世界觀、價值觀、人生觀形成為主導的生活和哲學并列，將思想政治課的內容設計為四大模塊。這反映了新課程整體改革的理念、設計和要求，體現了思想政治課的獨特性質和內在價值，符合高中階段學生的個性特征。同時也為思想政治課教學走向生活化奠定了基石、指明了方向。那么，怎樣在思想政治課教學中落實“生活化”的理念，以滿足學生對生活的關切，從而提高課堂教學質量．讓政治課堂煥發出生命的活力呢?
一、高中政治課堂教學“生活化”的基本涵義
高中政治課堂教學“生活化”：是指在政治課教學中，從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活講政治，把生活問題政治化。政治問題生活化。體現“政治源于生活，寓于生活，又為生活服務”的思想。以此來激發學生的學習興趣，學會運用政治經濟哲學的思維方式去觀察、分析現實的社會問題，去解決日常生活中的問題。
二、高中思想政治教學“生活化”實施策略”
（一）課前準備生活化
1．教師：立足生活，改造教材
創設生活化的學習內容是實施生活化教學的前提。建構主義理論認為：學生已有的生活經驗對于他們理解政治書本知識十分重要。因此，教師在進行教學設計時要有意識地在生活中尋找與課本中的知識有聯系的、學生熟悉的場景、事例，用以溝通已有的生活經驗與政治學科知識的聯系．瞄準課堂教學與學生生活的最佳聯結點．以此來誘發學生已有的真切體驗，感受其境。但由于教材中呈現的案例有的與本地區學生的生活實際以及原有知識背景存在一定的差距，這就要求教師在充分理解和領會教材編者意圖的基礎上．從學生的現有經驗和本地區的實際出發創造性地使用教材。例如在高二《文化生活》模塊的學習中，筆者大量地加入了本土的“寧村抬佛”湯和文化、“張璁文化”、“永昌堡抗倭精神”、“溫州鼓詞”等內容，與課本的相關內容有機整合。
2．學生：體驗生活．積累經驗
學生的生活經驗是課程資源的重要組成部分，是教師寶貴的教學資源，是學生學習的出發點。如果教學中學生缺乏相應的生活經驗，就無法建構起知識與生活的聯系這就要求學生在課前要有目的地收集相關資料，體驗生活，積累經驗，為新知識的學習奠定基礎。例如：教師可以在教《經濟生活》模塊“股票、債券、保險”一框內容的前兩天給學生布置任務：到本區的證券交易所、銀行、保險公司收集有關資料；豐富了與課文相關的知識；通過觀察與采訪，學生體會到了這些投資品種的特點，同時也初步感受到金融市場的風險。上課時，學生帶著課前收集的資料，帶著自己的情感體驗積極參與課堂活動．從而使課堂生活味濃、趣味性強。
(二)課堂教學“生活化”
“生活化”教學的關鍵是課堂教學的生活化。根據多年來政治學科教學實踐，筆者總結了政治課堂“生活化”教學的“三環節教學模式”。
1．激活生活經驗，置疑導入
教師將教學知識與學生熟悉的生活素材相融合，并設計成富有挑戰性的問題讓學生借助課前收集的資料和以往的生活經驗加以解決。由于學生只能找到一些簡單的辦法，不能將問題徹底解決，從而進入一種“心求通而未通，口欲言而不能”的悱憤狀態。例如：在學習高二年級《生活與哲學》模塊“意識的作用”一節時．教師提出問題：通過上一節的學習，我們了解了不管是正確的意識還是錯誤的意識，都是人腦對客觀事物的反映，物質要決定意識。那么大家思考我們學校現在正在建造的校友樓，在建造前要先有圖紙，然后根據圖紙去建造，那是否意味著先有意識后有物質呢，在造樓的過程中，圖紙(意識)究竟起什么作用呢?教師順勢提出：要想解決這個問題，就讓我們一起來研究“意識的作用”。這樣就給學生提供了一個思考的空間，激活了他們的生活經驗，使他們的思維泛起漣漪，從而拉開了教學的帷幕。
2．創設生活情境，探究新知
置疑導入使學生感受到已有的知識經驗不能解決眼前的問題，從而產生學習新知識的緊迫感。這時，教師可以通過提供相應的教學資源，讓學生在具體的生活情境中探究知識的發生、發展．感受知識的本來面目．最終達到既學習新知識又解決實際問題的目的。根據知識的具體特點和實際的教學條件，教師可以創設如下生活情境作為學生探索新知識的平臺。
第一，創設直觀化的生活情境。教師利用看得見、摸得著的身邊事物創設探索問題的教學情境，讓學生在觀察、活動中提出問題——合作探究——交流結論——體驗成功，學習終身發展所需的知識、技能、方法。在學習《小康社會的經濟建設》一課時，我要求學生課前調查龍灣區的經濟發展情況，主要包括皮革、不銹鋼、電器等發展狀況。學生通過查找資料、社會調查等方法，寫出調查報告。在課堂上我向學生展示一些直觀的材料，通過提出問題、合作交流使他們對自己的知識、能力上升到更高的層次。在這一過程中，學生可以體驗成功的喜悅，分享合作的快樂。第二、創設體驗性的生活情境。教師創設真實的生活情境，讓學生通過現場體驗．有話可說．有情可感，深刻理解知識。例如：在學習“用聯系的觀點看問題”時，教師可帶領學生“小記者”走出課堂，采訪龍灣區相關企業、領導干部和村民，調查本地環境變差的真正原因。“小記者”爭著向有關企業負責人和相關人員提問．比如：你們認為造成環境污染的主要原因是什么?你們認為實行什么措施才能有效制止環境進一步不受污染?環保局或政府來此調查并采取相應措施嗎?有沒有試著改變環境，等等?采訪回來后，在課堂上大家又對自己的所提問題進行分析評論，評出“最有價值”“最有深度”的問題獎項。接著，教師趁勢提出問題，運用調查資料，并結合有關內容，分析局部經濟利益與社會全面發展的關系，給學生以無限的情趣。
3．總結升華知識，服務生活
總結能使所學的知識系統化和條理化、思維方法科學化，使情感體驗逐步升華為價值觀、人生觀。教師要指導學生及時地總結學習過的知識、使用的思維方法以及涉及到的人生道理。因此，在學習新知識后．教師要為各層次的學生設計鞏固練習題，同時指導學生運用所學的知識、技能解決生活中的實際問題。這樣可以使學生在獲得基礎知識和基本技能的同時．掌握一定的學習方法，發展情感體驗，實現“知識與能力”“過程與方法”“情感”、“態度與價值觀”的共同發展。例如在學習了《經濟生活》中“價值規律的作用”這一框以后，在同學生共同總結了課堂的內容以后．讓學生去分析龍灣當地養殖業的實際問題：為什么前幾年價格很高的文蛤，今年價格比較低，為什么前幾年收益豐厚的養殖戶，今年卻陷入困境，有的瀕臨破產?如何才能使養殖戶盡快地走出困境?這使學生在解決問題中明白了價值規律就存在于我們的身邊。生活化教學要把抽象的學科知識還原于生活，使知識在實踐中得以驗證和完善。學生通過學用結合還可以提高分析問題、解決問題的能力，享受學以致用的快樂。
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3.缺乏薪酬管理技巧。薪酬管理的出發點，是滿足人性的需求。馬斯洛需求理論認為：“人的需求是分層次的，在低層次的需求得到滿足后，才會考慮高層次的需求”。毋庸置疑，物質獎勵是滿足最低層次需求的保障條件，現代企業管理也將其放在最重要的位置，然而這并不能代表有效激勵的全部措施。從現在來看，增加薪酬和福利是該企業運用最多的員工激勵措施，然而反觀其結果，員工的離職率并沒有隨之顯著性下降。究其原因，我們認為主要是由于在薪酬管理方面缺乏技巧，沒有過多的關注員工在非物質形態激勵的需求，對員工的人文關懷還不足夠。
二、企業薪酬改革實施建議
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一、高校貧困女生的界定
對于高校貧困生的界定，在學術研究和高校工作實踐中有許多種認定方式：一是根據學生家庭收入水平來確定，規定家庭人均年收入低于一定水平的學生為貧困生，這種認定方式在許多高校被普遍采用，學生原籍出具的家庭收入證明被作為貧困生認定和實施資助的重要依據；二是根據學生月消費水平來確定，即將每月消費低于一定水平的學生確定為貧困生；三是根據學生在校期間其經濟狀況能否維持其正常的學習和生活所需來確定，這需要綜合學生家庭收入狀況和學生就學的學校所在地的生活消費水平、學校及專業收費情況等才能認定。還有學者認為，前面三種貧困生認定方式是經濟學意義上的認定，提出還可以從心理學意義上界定高校貧困生的概念，即凡因經濟來源無法滿足現實需求而產生“貧困心理”并認同自己貧困的個體均可稱為貧困生⑵。
本文所稱的高校女生，是指國民教育系列的普通高等學校在校本專科女大學生；貧困是指客觀上的經濟貧困，即在高校求學期間不能負擔學校所規定的各項費用，以及可支配收入難以維持在校期間正常的學習和生活所需。綜合以上界定，高校貧困女生是指可支配收入不能負擔學習和生活所需各項費用，以致經濟狀況窘迫的普通高校在校本專科女大學生；其可支配收入不僅指家庭為其提供的經濟來源，還包括通過其它途徑獲得的經濟資助，以及學生本人通過勞動獲得的報酬。這樣的界定是確保本文所研究的對象確實處于經濟貧困之中，并為此在生活和心理上受到困擾，具有典型的貧困生的心理狀態。
二、高校貧困女生常見的戀愛心理沖突
經濟上的困境使貧困生承受著比其他同齡人更大的心理壓力。有大量的研究表明，高校貧困生心理健康水平低于非貧困生，心理異常發生率很高⑶；還有研究結果顯示，貧困女生比貧困男生及非貧困女生心理健康水平低⑷。這意味著心理健康問題在貧困女生群體中更為突出。貧困所引發的諸多心理問題對貧困女生的戀愛也會產生消極影響，使她們在戀愛問題上面臨更多的心理沖突。這些心理沖突能否順利得到解決，會直接影響高校貧困女生心理健康和成熟人格的形成。
(一)面對愛情缺乏自信
高校貧困生絕大多數來自偏遠農村，上大學之前的生活和學習環境中相似經濟狀況的同學很多，不會因為經濟上的社會比較而讓其產生心理失衡；在中學那種學習成績至上的氛圍中，經濟貧困也不是一個學生自卑的理由。進入大學以后，情況不同了：來自全國各地的學生，因各自家庭經濟情況的巨大差別，同學之間經濟條件構成了相當大的貧富差距，這些差距會對大學生的學習條件、生活水平以及生活方式都產生很大影響，經濟寬裕的同學出手闊綽的消費足以給貧困大學生心理上造成強烈沖擊；進入大學后，學習成績在進人大學后已經不再那么重要，而家境優裕的同學因為有良好的條件而培養出各種才藝，在學校各類活動中出盡風頭，貧困學生則沒有這些引以為傲的資本，難以為自己的自尊找到一個具有說服力的支點。在這樣的情境里，貧困大學生很容易陷入自卑之中。
這種變化與心理沖擊對進入戀愛期的貧困女生體會更強烈。女大學生們出現在異性，尤其是自己鐘情的異性面前時，在條件允許的情況下需要漂亮的衣著、各類化妝品來增進自己的魅力，她們還需要護膚品呵護容顏，需要燭光晚餐和玫瑰營造浪漫氣氛。這些要求對家庭經濟情況良好的女生而言可以輕易擁有，而對為基本生存和學習所需的費用犯難的貧困女生，則完全是難以企及的奢望。面對著衣食無憂、追逐時尚生活方式的同齡人，貧困女生往往會為自己寒酸的衣著、落伍的談吐而自慚形穢。
正值妙齡的女大學生都對愛情抱有美好的憧憬，都渴望擁有美好的愛情。但貧困女生對愛情的向往卻與面對愛情的自卑感產生沖突。再自信的人在自己心儀的對象面前都會感到局促，內心缺乏自信的人面對所愛的人更缺乏自信和勇氣。有學者通過個案研究發現，由于家庭經濟條件差而導致一些女大學生不敢追求和接受愛情，她們認為“戀愛是有錢學生做的事，窮學生只有好好學習的份”，“怕別人對我的喜歡會變成同情”⑸。所以，盡管和其他同齡人一樣渴望愛情，但真正面對愛情時，自卑感卻使她們更多地采取逃避的態度，以免失敗受挫帶來自尊心的傷害，甚至回避和異性的交往。
(二)異往自我封
人際交往自我封閉是高校貧困生普遍存在的問題。貧困引起的自卑會導致人際關系敏感，使貧困生在人際交往中變得多疑，自尊心過分敏感，總擔心別人對待自己的態度有輕視不屑的成分。研究結果顯示，貧困大學生在心理健康水平測試中，人際關系敏感檢出率達到70%以上⑹。人際關系敏感是指在人際交往中的自卑、不自在，對交往情境和他人的交往行為持消極認識和判斷。人際關系敏感的人在交往中對他人較少信任，容易將他人正常的交往行為也視作是對自己的傷害，因此在交往中常有消極預期和體驗。
人際關系敏感是貧困女生異性人際交往自我封閉的主要因素；除此以外，經濟狀況的限制是另一個因素。大學期間許多人際交往都是需要一定經濟支出的，如參加同學好友的生日聚會，需要支出生日禮物和聚會費用；一起外出游玩。相互請客吃飯等都會造成一定的經濟負擔，異往更是如此。貧困女生強烈的自尊不允許自己在戀愛或普通異往中讓對方負擔費用，而女生在與異性的交往中，還會附帶發生一些消費，如為了形象而產生的衣著、化妝品費用等。為了減少支出，也是怕自己寒酸的衣著、沒有條件修飾的容顏在自己心儀的異性面前失面子，貧困女生往往選擇回避交往，造成自我封閉。
(三)自我防御機制的不成熟
防御機制是一種挫折反應和應急策略，只有既能減輕內心痛苦，又能適應外界環境的防御機制才算是成熟的防御機制，偏向一方而不顧及另一方，都是不成熟的防御機制⑺。貧困生經濟上的弱勢地位和脆弱的自尊，使他們比非貧困生要遇到更多產生挫折的情境，體驗到更多的挫折感，需要運用防御機制進行自我調節的時候更多；包括戀愛過程中與戀人產生矛盾沖突，以及戀愛失敗、暗戀未果等，都會成為讓其深深受傷的挫折情境，如果不能以成熟的自我防御機制去實現調節，那就容易導致心理問題。
有調查表明，應激狀態下容易采取不成熟防御機制或中間型防御機制，是導致貧困大學生心理健康狀況不佳的重要因素⑻。研究還發現。在面臨心理沖擊時，只有12.8%的貧困大學生采用成熟型心理防御機制，例如升華、壓抑、幽默等；而高達82.8%的貧困大學生采用不成熟型心理防御機制，例如投射、被動攻擊、抱怨、幻想、退縮等。這也就是說，在面對心理緊張、矛盾、沖突或壓力等情況下，絕大多數貧困大學生采用不成熟型心理防御機制⑼。貧困女生性別造就的情感細膩、脆弱的特點，在對待戀愛問題上，注定更容易受到心理沖擊：愛上一個人卻因缺乏自信而不敢去追求愛情，面對異性的愛慕不敢接受，與戀人發生矛盾后的自責，失戀后的自怨自憐……而不成熟的自我防御機制，不但不能減輕這些心理沖擊帶來的痛苦，反而因不正確的宣泄或調整造成新的心理問題。尤其是戀愛中的大學生隨時可能面對的失戀，對于貧困女生來講更是難以接受的情感挫折，它可能會引起不正確的歸因，并因此產生不理智的情緒與行為。
三、高校貧困女生戀愛心理沖突的認知輔導策略
戀愛，不僅僅是指兩情相悅的男女確定關系后的交往，也包括愛情在心中萌發以后的心理狀態。高校貧困女生戀愛后，也就是從心中有所愛之后，無論這愛是否能發展為戀愛，也無論戀愛是否能以圓滿結局而告終，都會在其心中引發一系列的心理沖突。如果最后的發展結局是失戀，那就是最強烈的心理沖突。如果沒有一個成熟的心態對待戀愛中這一系列的強烈的心理變化，那戀愛對于貧困女生來講，就會成為經濟貧困帶給自己的又一個傷害。
對于貧困女生戀愛心理沖突的調適，咨詢人員需要從認知改組人手，通過調整認知策略，幫助貧困女生樹立對家境貧困這個現實的正確態度，調整對人際交往的消極封閉策略，建立起成熟的自我防御機制，促進高校貧困女生心理健康。
(一)消除由家境貧困而產生的面對愛情的自卑感
高校貧困女生的自卑感往往來自對自己家庭的貧困現狀產生的恥辱感。她們恥于在同學面前談論自己的家庭困境，不愿讓老師和同學知道自己的家庭經濟情況，有些甚至因此放棄爭取資助的機會；即使獲得資助，在取得資助過程中證明自己的經濟狀況、初審后的公示、接受資助的儀式等環節都成為對她們自尊心的一次次折磨。貧困導致的自卑和屈辱會使女大學生們將愛情的追求看作是一種奢望。
在貧困女生不敢追求愛情的背后，有這樣一些不合理信念為前提：我家境貧困所以不值得別人愛；我家境貧困所以不會有人愛；……諸如此類。要幫助貧困女生走出自卑誤區，就要促使她們打破頭腦中這些不合理信念。咨詢人員可以用以下發問激發貧困女生與自己的不合理信念辯論：“家境貧困是你的錯嗎?”“家境貧困就能否定你的所有價值嗎?”“你認為一個真正愛你的人會因為介意你的家庭經濟情況而放棄這份感情嗎?”通過對這些問題的反思，讓貧困女生明白因為自己的家庭經濟情況而對愛喪失信心是不必要的，從而消除愛情面前的自卑感，恢復女孩子應有的自尊和自信。
(二)正確看待經濟狀況對人際交往的限制
經濟上的窘迫，確實會讓貧困女生在交往中遇到不便。為了減少支出，一些要產生費用的交往活動就只能不參加或少參加；即使同學們體諒其處境，自尊心也不允許她們長期接受別人的經濟幫助。但這種狀況對交往的影響是有限的，倒是對心理上的影響更大。如果貧困女生對此能坦然面對，對同學坦誠相告，大家都能理解，不會勉強；如果貧困女生對此不能正確對待，就會經常發生心理矛盾與沖突：有時為了面子而硬撐，事后又自責；有時下定決心不參與，但不能坦然地告知是因為經濟原因，怕被同學看不起，所以采用自我保護的方式，尋找一些不情愿的理由來搪塞，影響了與同學朋友的人際關系；更常見的是貧困女生在不得已拒絕了一些活動后自怨自艾，使自己長期陷入不良心境之中，因情緒的不健康而導致人格的畸形發展。
這其中首先要解決的是對因經濟問題而交往受限的態度。這是一個客觀存在的事實，至少在一段時間內是必然存在、必須面對的問題。貧困女生即使通過勤工儉學的方式解決了一些經濟困難，但還是不可能在交往中支出太多。貧困女生要是對這個現實不能接受，就會不斷給自己制造心理困擾。咨詢人員要讓接受輔導的女生看到這一點，通過形成看待這一問題的正確看法，讓貧困女生樹立自強不息的精神和樂觀對待生活的積極態度。其次要讓貧困女生認識到，換個角度看，因經濟原因放棄一些交往機會，并不一定就是損失；如果安排得當，從中節省出來的時間可以利用起來學習和充實自已。要引導貧困女生在不能改變經濟狀況制約的情況下，要能調整自己的心態，從逆境中學習自強自立，而不是顧影自憐。
(三)建立成熟的自我防御機制以應對戀愛挫折
針對部分大學生經濟貧困的狀況我國有相應的資助政策，各高校也很重視以各種形式幫助貧困生完成學業。但經濟貧困所帶來的“心理貧困”，以及幫助大學生實現“心理脫貧”，則還做得很有限。貧困女生在應對經濟貧困給其帶來的經濟和心理上的困擾時，如果有成熟的自我防御機制，如升華、幽默等，那貧困所帶來的壓力就不會帶來心理健康問題。貧困女生在戀愛受挫后很容易將其歸因于自己的貧困處境，并以不成熟的自我防御機制去應對，這就可能引起攻擊、退縮、怨天尤人等行為，甚至因產生心理危機而導致極端行為的發生。幫助貧困女生建立成熟的自我防御機制，不僅能讓其更好地面對戀愛挫折，也能更好地面對生活和學習中的其它壓力。
幫助貧困女生建立成熟防御機制，適宜以團體輔導的方式進行。貧困女生有相似的家庭條件、成長經歷，更有著承受經濟貧困壓力的共同體驗，所以她們相互之間交流容易產生共鳴，交流地位平等，不會有防范心理的干擾。在團體輔導中，貧困女生們可以通過傾訴化解部分壓力，而這個團體的建立，使平時交往較少的貧困女生有了歸屬感，團體還可以成為其重要的心理支持系統；對于正在失戀困擾中的女生，在團體輔導中通過經驗與感受的分享，產生“和別人一樣”的體驗，對于減輕受挫感很有幫助。當個人遇到困難和問題時，往往會把自己的問題看得很獨特，于是會感到恐懼、無助和失望。在團體中他們發現別人也有類似的問題，于是他們不再會認為自己是天下最可憐的人，孤單感減少，同伴感增加，他們也因此矯正了個人錯誤的看法和假設。盡管面對同樣的問題，不同的貧困女生采用的還是不同的防御機制；采用成熟防御機制的成功個案可以成為其他人效仿的對象。在團體輔導中，有過失戀經歷的女生分享其走出心理困擾、實現成長的過程，對其他正在經歷或尚未經歷這類挫折的女生來說是一個很好的啟示。
埃利斯認為，情緒不是由某一誘發性事件本身所引起的，而是由經歷了這一事件的個體對這一事件的解釋和評價所引起的⑽。以上三個方面的輔導，最終目的就是要幫助女大學生從消極看待貧困及貧困對戀愛的影響，到建立對貧困、對戀愛的合理的、成熟的認知，從而坦然面對貧困所帶來的戀愛中的逆境，以良好心態去處理學習、生活和戀愛問題。通過認知策略輔導，貧困女生得到的不僅是戀愛心理輔導，更是促進成長、走向成熟的蛻變，讓貧困逆境中的戀愛成為其不可多得的人生財富。
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