引論：我們?yōu)槟砹?3篇任務引領教學法論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
德育歷來為各學校所重視，特別是情況日益復雜的新疆中職學校。近年來，隨著中職學校生源壓力的增大，學校多采用先招后管的方式保證生源量。在保證生源量的同時，出現(xiàn)生源質(zhì)上的不足，這給原本成效不高的德育課程進一步增加難度。德育課程實效不高直接影響學生文化和專業(yè)課成績，還導致部分學生出現(xiàn)思想品質(zhì)問題、逃學、早戀、打架、叛逆等心理和行為問題。因此，探究行之有效的德育課程改革就成為關心教育人士的重要課題。
一、新疆中職學校德育課程實施低效成因分析
（一）新疆中職學校德育現(xiàn)狀
新疆中職學校德育課程實施一直令學校、老師最為頭疼。但德育作為學校教育的保障線，又不容半點馬虎。毋庸諱言，德育實施是低效的。根據(jù)學者的調(diào)查，部分問題學生存在以下情況：（一）學生思想品德：自我中心較為突出、自私自利、集體觀念淡薄、集體榮譽感缺乏、組織紀律差、不講誠信、是非判斷不清、不思進取、貪圖及時享樂等；（二）學生行為習慣：經(jīng)常遲到曠課、無視校紀、不講衛(wèi)生、時間觀念差、吸煙、賭博、打架、破壞公物等；（三）學生心理問題：自卑心理、妒嫉心理、攀比心理、反叛心理、代溝、情感困惑、迷戀網(wǎng)絡、自殘、虛榮心強，自信心不足等等。[3]凡此種種，將會影響學生的身心健康發(fā)展，還會影響其就業(yè)和社會和諧發(fā)展。
（二）新疆中職學校德育課程實施低效成因分析
1、方法和途徑單一
新疆中職學校普遍重視德育課程，但實施效果并非人愿。反思德育課程低效原因，其中德育方法和途徑單一是主要原因。目前新疆中職學校德育教法主要以講授――接受的方式為主，重視教師的講授，忽視學生的自主學習；重視理論思辨，忽視學生的德育實踐活動；重視教師的評價，忽視學生自評、社會評價；重視德育知識考查，忽視德育多元化的評價方式。德育實施途徑主要以課堂教學為主，輕視生活和社會教育實踐；以集中灌輸為主，缺乏啟發(fā)引導；以集會教育、報告、講座為主，缺乏針對個人的德育活動。
2、內(nèi)容陳舊
德育內(nèi)容是新疆中職學校德育實施的核心，是學生接受德育的主要載體。新疆中職學校德育內(nèi)容主要以課本內(nèi)容為主，缺乏鮮活的德育課程內(nèi)容，甚至有些教師照本宣科，對德育實施的低效起到推波助瀾的作用。德育內(nèi)容的陳舊和德育教師的課程觀不無關系。部分教師在德育實施過程中秉持教材即教學內(nèi)容的理念，沒有正確認識德育課程的教學化問題，沒有正確認識教教材和用教材教的根本區(qū)別。所以導致德育內(nèi)容陳舊，脫離與時俱進的時代要求。
3、教學忽視學生的心理規(guī)律
教學既包括教師教的一面，也包括學生學的一面。然而在德育教學過程中，有些教師忽視學生學習的特點和規(guī)律。中職學生正處于埃里克森所言同一性對角色混亂的青春期，性格活潑好動且具有一定的叛逆性。教學如果不能遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，特別是不能激發(fā)學生學習興趣的話，那么德育低效也就自然而然了。如果教師能有效調(diào)動學生學習的積極性和興趣，那么德育低效的問題即可迎刃而解。
4、評價片面
目前我國課程和教學評價以終結性評價為主。新疆中職學校德育課程評價受我國課程與教學評價趨勢的影響，也以終結性評價為主，并且還以知識終結評價為主。德育作為一門學科來說，雖然以德育知識為主，但情感、態(tài)度、價值觀等非知識內(nèi)容同樣重要。當我們以知識終結性評價為主時，其實是在關閉我們提升自身素養(yǎng)、價值觀、道德觀的有效之門。所以德育評價需要知、情、意、行四方面整體、全面的評價，需要診斷性、形成性、終結性三位一體的評價。
5、教師職業(yè)倦怠，工作缺乏主動性和積極性
教學由教和學兩方面組成。在學生體驗到德育課程枯燥、乏味的時候，教師同樣也感受到教學的疲憊。受學制的制約，德育在新疆中職學校是作為公共課設置的，沒有專業(yè)課的身世顯赫，所以并不為學生重視。部分學生對德育課程的認識僅限于及格。再加上教材所選內(nèi)容的陳舊及其他原因，所以部分教師對德育缺乏一定的熱情。當教師在工作中體會不到教學的靈性和創(chuàng)生性的時候，教師就會缺乏主動性和積極性，逐漸形成職業(yè)倦怠，甚至出現(xiàn)厭教、棄教的行為。教師在長期的教學中，體會不到德育教學的喜悅和成功，體會不到德育的魅力，那么德育教學長期低效的現(xiàn)實也更容易被我們所理解。
“任務引領教學法打破傳統(tǒng)講授――接受的教學模式，采用生生自主探究、小組合作的方式，在任務引領下開展教學活動。在實施任務的過程中學生學得知識、訓練技能、探究學習方法、培養(yǎng)自主學習和合作學習的能力，從而提升學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和專業(yè)水平。在任務引領教學法實施過程中，學生通過不斷完成任務體驗成功感和成就感，進一步激發(fā)其求知欲望，形成任務、知識增長、技能訓練、專業(yè)提升的良性循環(huán)之路。”[7]
（一）轉變德育課程理念，有利于教師課程理念及德育內(nèi)容的更新
任務引領教學法是在任務的引領下，融合了講授、討論、演示、練習等方法。如果說講授、談話、討論等方法是封閉方法的話，那么任務引領教學法是一種過程性、開放性的方法。從課程論的角度來說，封閉式的方法適用于課程的目標模式，而任務引領教學法適用于課程的過程和實踐模式。
教師因受師范教育的影響，觀念中惟以課程即教學科目為圭臬，忽視或根本杜絕其他的課程理念。這種觀點為教師在課堂中喋喋不休地對課程內(nèi)容進行條分縷析作了學理的支撐。這恐怕也是師生對德育沒有興趣的根源所在。所以如果想扭轉德育課程實施的現(xiàn)狀，首要的就是改變教師的課程觀念。任務引領教學法以任務解決為目標，既重視解決結果，也重視解決過程，其在新疆中職學校的實施，能有效轉變教師課程即教學科目的觀念，樹立教師課程即有計劃的教學活動、學習經(jīng)驗、預期的學習結果等新課程理念；其次，更新德育內(nèi)容。任務引領教學法以任務的解決為核心，所以任務的選取尤為重要。在新疆中職學校所使用的德育教材中，基本以德育知識的傳授為主，沒有德育任務。這就要求教師要有意識和能力對德育知識再加工，再加工的過程其實就是對德育知識進行同化和順應的過程，即對部分知識刪除，對部分知識保留和更新。教師在德育知識再加工的過程中，及時更新部分知識，使部分知識具有時代性，以適合青春期的學生身心發(fā)展。因此，教師在使用任務引領教學法的過程中，能有效更新德育內(nèi)容。
（二）以任務解決為目標，有效解決方法、途徑和評價的單一
任務引領教學法以學生自主學習和小組合作學習的方式完成教師所分配小組的任務。學生在完成任務的過程中學得知識、訓練問題解決的能力、培養(yǎng)獨立學習和合作學習的習慣。
任務引領教學法的核心是任務的完成。教師依據(jù)德育教學目標分配給小組適量的任務。小組成員在了解自己的任務基礎上，以自主學習和合作學習的方式，通過學習德育教材、查找相關德育資料、利用信息資源等途徑有效解決小組分配的德育任務。由此可見，任務引領教學法在中職德育課程中實施打破原有的傳授――接受教學模式，融合了講授、演示、練習等方法，所以其更具開放性和綜合性，更容易為學生所接受。任務引領教學法在新疆中職德育課程中實施的教學途徑也不再局限于課堂知識講授，而是在課堂講授的基礎上，學生多渠道探尋問題解決的途徑，多以親自感受、實踐的方式學得德育知識。
德育課程評價自身并不適合單一的知識終結性評價。任務引領教學法在新疆中職學校德育課程中的實施采用多元化、多渠道的評價方式。在評價方式上：在任務分配前，教師將使用診斷性評價對學生進行有效分組；在展示成果、交流提高階段，教師將采用形成性評價和終結性評價；在教師案例分析階段，教師使用形成性評價對學生完成任務過程中的優(yōu)劣進行評價。在評價主體上，主要以學生的自評和互評為主，同時兼顧到教師評價和社會評價。所以任務引領教學法在新疆中職學校德育課程中的評價是立體的、綜合性的，能有效、全面地評價學生的德育素養(yǎng)。
（三）以活動為引導，有效調(diào)動學生和教師的積極性
任務引領教學法在新疆中職學校德育課程中實施的任務分配，不同于職業(yè)中的任務，它應該屬于教學活動。教學活動是教學過程中最具有創(chuàng)造性和靈動性的內(nèi)容，因此成為教師經(jīng)常使用的教學手段，也是最具吸引學生的教學方式。對教學活動的優(yōu)勢，我們從普通教育中設置綜合實踐活動和大力提倡活動課程即可窺一斑而見全豹。
任務引領教學法在德育課程中的實施，需要教師精心準備教學任務。教師在熟悉德育教材基礎上，融入其對德育課程的理解，選取和任務有關的、具有時代特征的典型事例作內(nèi)容。教師多選取師生感興趣的材料，進行創(chuàng)造性地設計德育任務。這樣無疑會調(diào)動教師的工作積極性和熱情，從而在一定程度上緩解了教師的職業(yè)倦怠，有利于教師養(yǎng)成正確的、健康的從業(yè)觀。
目前，中職學校德育課程是最不為學生所喜歡的，其中最重要的原因在于它傳道式的宣講。任務引領教學法在新疆中職學校德育課程中實施主要采用任務解決的方式，讓學生在德育活動中學得德育知識、訓練問題解決思維、培養(yǎng)良好的德育素養(yǎng)。特別是采用自主學習和合作學習的方式，更大地發(fā)揮學生的主動性、實踐性、合作性，從而調(diào)動學生的學習積極性和對學習、對任務解決的興趣。
總之，任務引領教學法在新疆中職學校德育課程中的實施能有效更新德育內(nèi)容，解決方法和途徑單一問題，有效調(diào)動師生的學習積極性。但我們實施的過程中，切忌采用整齊劃一的模式，否則任務引領將會成為學生的負擔。
參考文獻
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篇2
我們可以把任務型語言教學定義為:任務就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。任務型語言教學是要模擬人們在社會學校生活中運用語言所從事的各類活動,把語言與學習者在今后日常生活中的語言應用結合起來。任務型教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務”并把培養(yǎng)學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。
任務型教學的目標:任務型課堂模式把學生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務,而不只是關心自己所說的句子是否正確,任務完成的結果為學習者提供自我評價的標準,并使其產(chǎn)生成就感。 這個目標的設定是為課堂教學服務的,學生是最直接的受益者。該種教學模式充分體現(xiàn)了“以學生為主體,以任務為中心和以活動為方式”的教學思想,既有助于學生自主學習,又能提高學生運用語言進行交際的能力,同時也可增強學生學習的興趣和信心。應該說,這種教學方法在大學特別是藝體院校中,最能具體體現(xiàn)英語教學在人文素質(zhì)教育中的有益作用。
任務型語言教學的理論依據(jù)來自許多方面,有心理學、社會語言學、語言習得研究等,但最重要的理論依據(jù)是來自來對語言習得的研究。研究者根據(jù)語言習得的基本規(guī)律,認為語法知識的記憶不能保證語言使用的正確性,必須有大量的語言輸入才能使得學生掌握所學習的語言,即語言的真實使用。基于此,任務型教學法也應運而生,該方法也可以最大限度地激發(fā)學生內(nèi)在的語言學習動機。在語言的使用方面,教師若能有效地采用各種各樣的任務,學生就有機會綜合地運用他們所學的語言知識和語匯,在交流中把注意力全部集中在語言所表達的意義上,以運用語言和完成任務為其最終目標,從而降低了他們的心理壓力。在完成任務的過程中,學生將學會調(diào)控自己的學習目標,調(diào)整自己的學習行為,逐漸產(chǎn)生自主學習的意識。學生通過完成任務,在真實或模擬真實的情境中創(chuàng)造性地綜合運用他們所學的語言知識,發(fā)展他們的語言能力。
2 低起點英語學習者的主要特點
作為藝體院校的大學生,他們的英語基礎往往比普通高校大學生薄弱。藝體類特色院校的大學生在英語課堂上經(jīng)常一臉茫然,毫無反應,英語學習效果很差。那些在藝體舞臺上聰明伶俐的學生對英語卻總是望而生畏,不想學,不愿學,甚至主動放棄。在大學英語的學習中,較之于普通高校大學生,他們只能被看作是低起點的英語學習者。這樣的定位并不是貶低藝體類大學生的學習能力和IQ智商,而只是與藝體類大學生的非智力因素有著密切的關系。眾所周知,英語學了對智力因素(如良好的模仿能力,良好的觀察能力,良好的邏輯能力等)有要求之外,對非智力因素(如性格特點,學習態(tài)度,學習動機等)的要求也越來越高。下面,筆者主要從三個方面分析藝體類大學生在英語學習中非智力因素的內(nèi)涵和影響。
首先,藝體類大學生的性格相對來說比較外向活潑,他們既大方開朗但同時也較浮躁、情緒化。在英語學習過程中,他們外向開朗的性格促使他們更積極的配合英語教師,開開心心參加到課堂的各種任務教學活動中去,但是浮躁不安卻使他們在參加課堂教學活動時往往容易流于形式,好于表現(xiàn)自己,而不會真正在課堂任務中去思考、去有效運用自己的所學的語言知識來傳達思想和情感。
其次,低起點的英語學習者們在學習態(tài)度上也迥于普通大學生。這些學生的不良學習態(tài)度的產(chǎn)生和形成,往往是由于他們學習中因多次失敗和挫折而產(chǎn)生的,是多次消極情緒體驗積累的結果。藝體院校的學生,由于他們都是從小開始進行專業(yè)的學習和訓練,他們沒有一定的英語學習方法,對英語學習的態(tài)度是散漫、無目的的。他們在表演、比賽或者是專業(yè)練習之余,如果有時間則可以安排英語的學習,如果沒有時間則放棄英語學習來進行專業(yè)練習。因此從小到大的英語考試總是屢戰(zhàn)屢敗,深感積重難返,缺乏信心,形成嚴重的挫折心理。這樣在他們心理上形成了“學習英語即痛苦”的消極情緒反應。正是由于這種情緒上的原因,他們雖能在認識上懂得英語學習的重要,但還是不愛學、不愿學,甚至逃避英語學習。
最后,藝體類院校的大學生們對于英語的學習幾乎都是以考試為動機,以考試過關為學習英語的最終目的。學習動機是推動學生進行學習活動的內(nèi)在原因,是激勵、指引學生學習的強大動力。學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統(tǒng)所引起的。其因素包括:學習的需要,對學習的必要性的認識及信念;學習興趣、愛好或習慣等。藝體類的大學生們對于英語學習的重要性沒有一定的認識。他們在重視自己專業(yè)的情況下,從小就放松對文化課,尤其是英語這樣需要時間和精力去學習的課程,他們很少有時間去進行學習和練習。他們一直都認為只要能學好專業(yè)就可以在藝體的舞臺上施展自己的能力,而其他學科的學習對他們沒有多大用處。他們的學習興趣、愛好或者習慣也遠遠不如普通大學的學生。
3 任務型教學法在實際教學中的應用
在實際的英語教學中,教師應該如何把任務型教學法應用到低起點的英語學生中去呢?任務型課堂教學的基本模式結構包含:教師設定任務并啟動課堂-學生課堂自主任務學習教師參與指導-學生鞏固任務教師評定。
教師設定任務并啟動課堂是指“教師通過組織各種活動,設計交際場景,要求學生運用學到的句型和語言知識,完成交際任務,從而發(fā)展交際能力。”[3]這樣的課堂是完全情景化的,互動式的。但是在藝體院校,低起點的學生應該設定什么樣的任務是值得藝體院校英語教師們思索的問題。
筆者因工作關系,與低起點的英語學生有著較為密切的關系,也深知他們的學習特征和內(nèi)在需求。因此,對于藝體類學生,筆者首先提出了以下的任務設定:任務不能過大過偏,過大過偏的題目讓學生無從著手,導致其學習產(chǎn)生畏難情緒;尤其是藝術院校的低起點學生其專業(yè)性決定了其知識面比較窄,因而任務應該跟他們的專業(yè)、生活、認知能力和水平相關。但是任務也不能過小,過小的題目無法讓英語學習者展開思維的空間,限制了英語學習者的能力的發(fā)展,畢竟藝體學生的生理心理已經(jīng)成熟,認識能力也達到了一定的水平。因此,對這類學生,任務最好是綜合性的,應該可以從不同的角度和不同的側面進行討論、探索和學習。從“國內(nèi)外構建主義的教學實踐看,其選擇的主題基本上都是綜合性的。綜合性的主題可以為學習者的自我構建活動提供多樣化的活動空間。”[4]所以,任務最好是學習者比較熟悉的。任務最好有較多的輔助材料支持。在藝體院校中,我們以情景小品為例子。英語教師給出和藝體類學生專業(yè)相關的小品題目,然后請學生自編一個對話不多的小品。經(jīng)過筆者課堂實驗,效果是非常不錯的。因為藝體類學生的英語基礎雖然很差,但是對于自己專業(yè)的了解和表現(xiàn)欲望都很強,所以大家都會踴躍用有限的英語句子和表情,肢體動作等來表現(xiàn)自己對于英語教師任務的理解和積極完成任務的態(tài)度。"
從上述任務的設定可以得知,教師在教學時,要根據(jù)學習任務的不同難度,恰當控制學生學習動機的激起程度。給出較容易、較簡單的任務時,英語教師們應盡量使學生集中注意力,使學生盡量緊張一點,如情景小品;而在英語教師給出較復雜、難度適中的任務時,教師則應盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛,在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時,要盡量心平氣和地慢慢引導,讓低起點的英語學習者在各種任務完成中都有信心,從而能從任務型教學法中獲得快樂和益處。
因此,新課伊始,英語教師們就應先根據(jù)藝體院校的低起點英語學生的學習特點及水平,制定可行的、學生容易達到的任務,然后向學生提出任務要求及其所需準備,明確任務后,學生自學(可課前或課后)。在這期間,教師可以放手讓他們?nèi)W習新的知識,讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、研究、解決問題,為任務進行打好基礎。在這一個總的任務目標的指導下,學生可以分步進行自學,準備交流。
在學生自學、初步感受新材料的基礎上,教師可以讓學生們開始進行任務的討論交流。在這個環(huán)節(jié)中,不僅要強調(diào)學生的自主學習能力,英語教師還必須為學生創(chuàng)設自主學習的最佳氛圍,即民主平等和諧的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力,而且要參與到學生的任務完成中去,比如在情景小品中,英語教師如果能與學生一起表演,成為學生們的玩伴,則能使學生解除思想包袱,盡情地表現(xiàn)自己,發(fā)揮其聰明才智和想象力。在師生同臺表演后,再征求其他學生的意見,一起探討最佳的表現(xiàn)手法、技巧以及最得體的英語語言表述。在這個時候,整個課堂就成為自主的任務學習課堂。教師如想有效實現(xiàn)任務,首先要革新自己的思維,在課前、課中、課后留給學生自主學習、合作探究的空間和機會。學生課前主動預習新課, 理解、消化、記憶、發(fā)現(xiàn)問題, 這有利于學生上課時有時間進行各種教學活動, 如知識點專項訓練、聽讀練習、主題演講、角色扮演、寫作等,使語言知識迅速地轉化為言語技能。在上課前二、三分鐘, 英語教師在班內(nèi)巡視一圈, 檢查預習情況, 表揚預習好的同學, 督促不按要求做的同學, 堅持下去, 即便學生的英語基礎差、底子薄,但是良好的學習習慣是也可以促進學生進行學習。
最后,英語教師要讓學生通過討論開展各種活動,比如在課后以小作文方式寫下來當天任務的主題,下節(jié)上課時要求當天值日生再以其中一些任務主題開展操練,讓學生有充分的時間、空間去獨立思考、自主學習,從而提高學生自主學習的能力和思辨能力。
學生鞏固任務教師評定是任務型教學法中教師用來獲取學生學習情況的一種課堂操作方式,是任務型教學法的一個重要組成部分,“是教師和學生對教學和學習實施監(jiān)控的一種手段。”[6]我國現(xiàn)行的外語評價方式總的來說,是終結性評價,這種評價方式以考分評定學生的能力,誤導學生片面認為英語學習的動機和目的就是通過考試。這種體系不是以人為本,而是以學科為本位,它只重視對語言知識的檢測,而缺乏對學生學習興趣、學習態(tài)度、學習策略以及文化意識的評價。可以看出,終結性評價體制很不利于培養(yǎng)學生的自主學習精神和綜合語言運用能力。因此,英語教師對于低起點的英語學習者就不能以單純的考試或者測試測評分數(shù)作為衡量他們英語水平的唯一標準。任務型教學方法之所以在低起點英語學習中比較有效,是因為該方法更加重視課堂教師評價,它既關注結果,更關注過程,這就使得對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。 英語教師不應該僅僅檢查學生知識、技能的掌握情況,而更應該關注學生掌握知識、技能的過程與方法,以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀。英語課程評價不再只是為了甄別和選拔,而是如何發(fā)揮評價的激勵作用,幫助學生培養(yǎng)對英語的興趣,樹立英語學習的信心。英語教師應該著重考查學生已經(jīng)能夠用英語做哪些事情,(如能進行日常交流,能寫出小作文,能進行簡單的主題演講,能背誦課文等)而不是考查他們在語言知識方面還存在哪些缺陷。英語教師對于低起點英語學習者的評價只有關注其已經(jīng)取得的成就,才能真正起到激勵的作用,才能真正使低起點的英語學習者感覺自己到英語學習的快樂感和成就感。
任務的實施主要靠學生的自覺性和自主學習能力,但任務的圓滿完成也離不開英語教師有目的、有計劃的指導與培養(yǎng)。教師在任務實施的任何環(huán)節(jié)都應充分扮演好自己的角色--信息提供者、思想啟迪者、問題解決者、精神引領者、成績評判者、情感溝通者等,對學生的思想、語言表達、語音語調(diào)的監(jiān)控應該是及時的、中肯的。缺少教師在任務實施過程的有效監(jiān)控和指導,任務完成的質(zhì)量和預期的學習效果就很難實現(xiàn)。所以,教師必須努力提高自身各方面的素質(zhì),在教學實踐中不斷摸索、總結教學經(jīng)驗,在任務型教學中盡快實現(xiàn)角色轉變,才能培養(yǎng)出“德藝雙馨”、社會需要的藝體人才, 因為英語教學也是人文素質(zhì)教育不可分割的一部分。
篇3
或許，從該校教師屢獲“廣東省中小學教育創(chuàng)新成果”獎這一顯著的細節(jié)中，我們可以窺見根源：
郭銘輝老師的“散合式語文教學法”課題，榮獲2001年廣東省中小學教育創(chuàng)新成果二等獎；
華躍進老師的“生物科技活動的創(chuàng)新實踐”項目，榮獲2005年廣東省中小學教育創(chuàng)新成果一等獎；
江華波副校長的“珠海市歷史地方課程構建的探索與實踐”研究，榮獲2009年廣東省中小學教育創(chuàng)新成果二等獎；
郭銘輝老師主持的課題“古詩共鳴教學法”實驗報告，榮獲2010年廣東省中小學教育創(chuàng)新成果三等獎；
楊俊校長的“散合式教學法拓展研究”課題，榮獲2012年廣東省中小學教育創(chuàng)新成果二等獎；
……
無疑，正是教育創(chuàng)新，讓學校由普通到不普通，甚至成為了區(qū)域性名校。這既得益于教師教育理念的創(chuàng)新，比如郭銘輝“散合式語文教學法”的創(chuàng)生與創(chuàng)新，更得益于校長治校理念的創(chuàng)新――“讓每一位老師都成功，讓每一位學生都精彩”是該校校長楊俊提出的辦學理念，正是在這一理念指導下，學校大力鼓勵教育創(chuàng)新，推進課堂教學改革，全面實施素質(zhì)教育，促進了學校師生的共同成長。
散合式教學法：學校教育科研品牌創(chuàng)新的生成性寫照
教師的工作態(tài)度，決定學校的發(fā)展命運。在“讓每一位老師都成功”的理念引領下，學校鼓勵教師走教科研發(fā)展之路，促進專業(yè)成長，助推學校跨越。“散合式教學法”的創(chuàng)生以及發(fā)展為學校教科研的核心品牌，就是學校給力教師創(chuàng)新、推動教師成功的有力寫照。
自2008年9月開始，該校課堂上“一言堂”的局面轉變?yōu)椤鞍偌覡庿Q”的氛圍，教師穿梭在團坐著的學生間聽取發(fā)言。學生成為課堂的主人，學習知識的初始權是學生的，疑難問題的發(fā)現(xiàn)權也是學生的，在教室的每個地方，都是學生表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的舞臺，教師一提出問題，學生們便踴躍發(fā)言。而帶來這一切改變的就是由學校全面推行的“散合式教學法”。
“散合式教學法”是由該校特級教師郭銘輝的教育科研項目――“散合式語文教學法”衍生而來的。“散”就是發(fā)散思維，“合”便是輻合思維。“散合式教學法”在課堂實施中一般分為兩階段六步驟，即第一階段為發(fā)散思維階段：預習―討論―質(zhì)疑；第二階段為輻合思維階段：解疑―總結―檢測。
發(fā)散思維課，這是思維全面開放的課，教師課前對教材不作任何評價、暗示和導向，也不定任何目標，只是要求學生對教材進行全方位的預習。學生充分預習之后，在課堂上進行生生之間及師生之間自由廣泛的交流。只要是與課文相關的內(nèi)容，都可以大膽地交流，并且提倡越散越好，特別鼓勵學生發(fā)表有創(chuàng)見性的看法。課堂上教師除了要激勵、點評學生的發(fā)言以外，還要給學生的發(fā)言評分，科代表做好登記評分，下課前做好總結。輻合思維課，它則主要是根據(jù)學科課程標準要求、單元教學要求及應試要求完成該課應完成的教學任務。教師根據(jù)發(fā)散思維課中，學生對課文的掌握情況、學生討論的問題等進行梳理分析和總結，及時發(fā)現(xiàn)學生理解掌握的知識與教學任務的偏差和遺漏，給予修正和補充。
在郭老師研究的基礎上，學校把課題由原來的語文單一學科逐步推廣到各個學科，還設立專門的課題小組，由校長親任組長。自此，“散合式教學法”課題2009年被確定為“全國教育科學‘十一五’規(guī)劃教育部重點課題”，2012年9月經(jīng)教育部評審順利結題。為了推廣課題，學校大力支持教師參加各種培訓，組織教師開展課題組學習、教研組學習、年級組學習、小組討論等，認真組織優(yōu)秀教師上觀摩課、示范課，加強教師之間的討論、交流，同時學校還組織教師到杜郎口中學、東廬中學等學校進行參觀學習和交流。楊俊校長也一直堅持在自己的物理課上實踐“散合式教學法”，親自上全區(qū)、全校示范課。在楊俊校長積極推動下，學校逐步規(guī)范課題管理，開展散合式教學法的拓展研究實驗，以課題引領教師專業(yè)發(fā)展，強化學校的科研特色，促進教師更新教學觀念、轉變教學行為。
所有這些，都讓置身課改的教師們感受到了參與教學改革的益處，教師的教科研能力得到了大幅度的提升，上課時學生的參與度更高了，教學質(zhì)量也相應提高了。課堂，真正成為了師生幸福的課堂、生態(tài)的課堂。
豬籠草科考課：學校教育實踐品牌創(chuàng)新的標志性寫照
實踐出真知，實踐育人才。“讓每一位學生都精彩”，就要針對學生實際搭建精彩舞臺，讓學生盡情地展示自己的風采，放飛青春的夢想。該校通過開設選修活動課，讓學生都自覺參與到各項實踐活動中，既培養(yǎng)了學生的興趣，又達到了輸送人才的目的。其中，最有代表性的實踐活動項目是“食蟲植物豬籠草科學考察活動”。
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3.理實一體理實一體即理論實踐一體化教學法，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，理中有實，實中有理。4.電工與電子技術電工與電子技術包括電工技術、電子技術兩大部分。教育部最近的教學大綱文件是2009年頒布的《中等職業(yè)學校電工電子技術與技能教學大綱》（教職成[2009]8號）。具體包括電路基礎、電工技術、模擬電路、數(shù)字電路等內(nèi)容。
二、同一研究領域現(xiàn)狀與研究的價值
1.課題研究的現(xiàn)實背景社會經(jīng)濟的發(fā)展給職業(yè)技術教育提出了新的要求，根據(jù)崗位工作內(nèi)容開設課程，根據(jù)用人市場變化適時調(diào)整教學內(nèi)容，建立項目教學課程是當今職業(yè)教育界課程改革的趨勢。職業(yè)學校要大力開展和響應項目教學的職業(yè)教育課程模式，加強實踐教學和技能訓練，努力提高學生的操作技能水平和創(chuàng)新能力。隨著地方經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)大量的具有一定專業(yè)技能和具備先進工藝知識的專業(yè)一線技術工人，既是經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要，也是職業(yè)學校發(fā)展的必然使命。根據(jù)走訪、考察、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，眾多的企業(yè)對具有電工電子技術基礎的學生的需求不斷增長，同時對學生的要求也不斷提高。很多企業(yè)提出了對中職學生操作技能的具體要求，對電工電子類操作技能要達到行業(yè)規(guī)定的中級工水平。而電工與電子技術是相關專業(yè)的一門重要基礎課程。傳統(tǒng)的電工與電子技術課程體系是建立在“三段式”教學模式基礎上的。教學內(nèi)容安排以學科為中心而不是從生產(chǎn)實踐中引出課題，針對性差，其缺點可概括為：第一，不利于調(diào)動學生的學習積極性。中職學生具有學習基礎、習慣、態(tài)度、能力較差，缺乏學習自制力，吃苦精神和自信心不足的特點。傳統(tǒng)的學科系統(tǒng)化課程讓學生在學習專業(yè)理論知識時枯燥乏味，在實訓教學階段過多強調(diào)操作訓練，無法在正確的理論指導下去形成系統(tǒng)的綜合技能。理論教學與實踐教學相分離，學生的學習積極性難以調(diào)動，嚴重影響課程教學質(zhì)量的提高。第二，不利于開發(fā)學生的智能優(yōu)勢。電工與電子技術是一門以實驗實訓為基礎的專業(yè)性、實踐性相當強的課程。此課程的傳統(tǒng)教學模式單一，強調(diào)的是學生邏輯思維能力，不太適合中職學生的智能取向。第三，不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的電工與電子技術教學模式內(nèi)容與生產(chǎn)實踐相脫節(jié)，學非所用，學非所需，知識與工作能力聯(lián)系斷裂，學生無法適應企業(yè)生產(chǎn)一線的要求，更缺少學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與訓練，背離了職業(yè)教育的就業(yè)導向宗旨。
2.課題研究的理論價值及實踐意義現(xiàn)代中職學校專業(yè)教學難以開展、效果不夠理想，已是一個普遍存在、急需破解的教育教學研究課題。造成這種困境的原因是多方面的，其中一個主要原因是傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系和專業(yè)教學組織、實施方法已不適用新的學情，造成人才培養(yǎng)目標不明確、教學與職業(yè)能力要求脫節(jié)、人才培養(yǎng)目標與職業(yè)崗位需求背離、老師厭教、學生厭學的教學現(xiàn)狀。根據(jù)職業(yè)教育自身的特點，我們可以通過在教學中引入項目教學法，來打破傳統(tǒng)的教學模式。創(chuàng)新教學組織和實施的方法，重構以項目為框架的課程體系，創(chuàng)建以行動為導向、項目為驅動的教學組織、實施方法，突出能力本位、學生主體；開創(chuàng)知識技能學習行動化、趣味化、實用化的理實一體的全新教學模式。從而為存在于不同專業(yè)、不同學校、不同地區(qū)中職學校電工與電子技術教學難以開展、效果不夠理想的問題，找到一個具有共同規(guī)律、行之有效的破解方法。
3.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析（1）國外研究現(xiàn)狀。發(fā)達國家都非常重視職業(yè)教育，20世紀中期，他們也面臨過我國現(xiàn)在職業(yè)教育所面臨的困境，主要是職業(yè)教育效率低下、職業(yè)教育與就業(yè)需求不直接相關的技術浪費、只注重知識與理論的獲得。而非實際的操作能力等問題。針對這些問題，許多國家根據(jù)社會發(fā)展的形勢，創(chuàng)造開發(fā)了一些適應社會、技術和生產(chǎn)發(fā)展要求的新的職業(yè)教學方法和教學模式，先后提出了開放和終生學習理論、多元智能理論、能力本位理論、建構主義理論、雙元制理論及其教學模式，并提出了項目教學法、任務教學法、案例教學法、現(xiàn)場教學法等教學組織實施方法，很好地解決了教學中存在的問題。其中以項目教學法作為一種新的概念與模式下運作，對世界職業(yè)教育與培訓事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了極為深刻而廣泛的影響，相對歐美其他國家和日本，德國的項目教學法取得了很大的成功，現(xiàn)在新興市場國家都在積極研究、學習、推行這種教學理論和模式。（2）國內(nèi)研究現(xiàn)狀。現(xiàn)在我國研究學習德國雙元制理論和行動導向教學模式非常火熱，筆者所在課題組就有兩位教師由教育部選派到德國進行培訓。在我國全面推行雙元制教學模式的條件還不成熟，所以這種研究主要是停留在理論層面上。在操作層面上的研究實踐，更多的是學習應用這種教學模式中用到的項目教學法。根據(jù)世界各國的職教經(jīng)驗、我國的實際情況以及職業(yè)教育的發(fā)展狀況和職業(yè)技能開發(fā)的需要，項目教學法在職業(yè)教育領域的應用范圍正在逐步擴大，現(xiàn)已被中職學校、高職學校的專業(yè)課程廣泛使用。但在我國還是起步較遲，沒有在全國范圍內(nèi)普及。另外對項目教學法的應用與研究仍停留在形式和內(nèi)容上，還沒有將項目教學法的真正價值體現(xiàn)出來，更缺乏方法上的創(chuàng)新與發(fā)展，對項目教學法應用前后教學效果的評價有很大的差異。職業(yè)教育要求企業(yè)和學校有效合作，兩者應該互補。職業(yè)教育如何做到實踐與理論整合，課程項目結構具有指導價值。完成任務選擇、制定任務流程和編寫任務驅動項目教材，是實現(xiàn)這一目標的手段。電工技術、電子技術作為一門專業(yè)基礎課在我國中職學校相關專業(yè)中得到普遍開設。該課程的特點是知識面寬，信息量大，包含強電、弱電的各個方面。縱觀中職學校的電工與電子技術教材，多年來出版了不少，積累了不少寶貴經(jīng)驗，但整體來說確實還存在許多需要改革的地方。特別是在強調(diào)動手能力、崗位能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的今天，如何編寫一套形式新穎、內(nèi)容適宜、實踐性強的好教材，值得我們探討。2013年8月該課題主持人參加了由科學出版社組織的全國中職學校模具制造技術專業(yè)、機電技術應用專業(yè)國家規(guī)劃系列教材開發(fā)研討會。之后作為電工與電子技術這本教材的第一主編，通過在全國范圍內(nèi)組建一支得力編寫團隊，歷經(jīng)一年多的調(diào)查、研討、編寫、修改，最終圓滿完成了電工與電子技術這本教材的編寫，2015年1月由科學出版社正式出版。本著精益求精、盡善盡美的原則，課題組在使用中還是對這本教材感到有些不夠滿意，主要表現(xiàn)為理實一體化、學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)還不夠。該課題擬針對目前中職電工與電子技術教學的現(xiàn)狀，就進一步優(yōu)化教材，采用項目化教學，提高課堂效率，進行教學方法和教學模式研究，總結歸納出符合當前實際的和專業(yè)特色的項目教學實施流程及教學評估辦法。可以說，項目教學法不僅在電工與電子技術方面，而且在其他課程上的應用方面，都是目前中職學校教師的一項重要研究方向。
三、研究的目標、內(nèi)容與重點
1.研究目標（1）完善電工與電子技術在相關崗位群職業(yè)能力需求、人才培養(yǎng)目標和相應知識技能點。（2）完善電工與電子技術課程知識技能點的分割和組合，完善電工與電子技術課程教學大綱和教學計劃。（3）按項目教學的形式完成電工與電子技術校本教材的編寫。（4）總結歸納出符合項目教學形式的電工與電子技術課程實施流程及教學評估辦法。
2.研究內(nèi)容每年在一年級相關專業(yè)班級中選定一個實驗班，選定有經(jīng)驗的專業(yè)教師擔任班主任，安排課題組主要成員承擔電工與電子技術課程教學。在兩年的課題研究期限中，對電工與電子技術課程教學進行項目教學法的研究與實踐，并總結歸納出在中職學校中可以實行的項目教學法的普遍規(guī)律和操作方法。結合電工與電子技術課程的特點，本課題主要針對以下幾個方面進行教學研究。（1）改革教學方法，促進理論知識和實際技能的結合。采取理論實踐一體化教學方法，以提高學生學習效果。將課堂教學搬到實訓室，把技能教學自然地滲透到理論教學中。（2）分階段實施項目教學目標。根據(jù)學生知識和技能掌握的程度不同，在實際操作教學中可以把整個教學目標分模塊，每個模塊的技能訓練分階段實現(xiàn)。（3）改革實踐性教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。除了要求學生做過去的一些驗證性實驗之外，還增加一些設計性實驗讓學生實踐。
3.研究重點通過分析中職學生的認知規(guī)律、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)流程和知識技能點的相關性，組合知識技能點群，制定電工與電子技術課程項目框架結構課程教學大綱和教學計劃。總結歸納出分割和組合知識技能點，制定課程項目結構、課程教學大綱和教學計劃的操作步驟。通過該課題的研究和實踐，開發(fā)出符合當前實際和新學情、具有現(xiàn)代職業(yè)教育理念、用項目教學重構課程體系、用行動導向為載體引領教學的通用方法。預期的主要研究成果有：基于項目教學的電工與電子技術教學大綱、教學計劃；基于項目教學的電工與電子技術教材、案例；基于項目教學的電工與電子技術教學研究論文、結題報告等等。
四、研究的思路
第一，分析電類、機電類、汽修類等專業(yè)崗位群的職業(yè)能力需求和教育部的電工與電子課程教學大綱，修訂電工與電子技術課程培養(yǎng)目標，羅列出相應的知識技能點。總結歸納出相關專業(yè)可共享的崗位群職業(yè)能力需求、人才培養(yǎng)目標和相應知識技能點。第二，分析中職學生的認知規(guī)律、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)流程和知識技能點的相關性，組合知識技能點群，制定電工與電子技術課程項目框架結構、課程教學大綱和教學計劃。總結歸納出分割和組合知識技能點，制定課程項目結構、課程教學大綱和教學計劃的操作步驟。第三，挑選符合企業(yè)生產(chǎn)實際、能承載所羅列出知識技能點的任務，有機利用項目教學方法，按自己創(chuàng)新的任務流程編寫任務驅動的教材。總結歸納出任務選擇、完成任務流程制定和任務驅動教材編寫的操作步驟。第四，按任務流程，運用自編的任務驅動教材實施項目教學。總結歸納出符合當前實際和課程特色的項目教學實施流程及教學評估辦法。
五、主要觀點與創(chuàng)新之處
1.能力本位人才培養(yǎng)目標、課程大綱、課程教學計劃、課程項目劃分、任務的選擇、任務的實施、任務的考核評估都是根據(jù)崗位能力要求制定實施的，突出職業(yè)能力、專業(yè)能力的培養(yǎng)，在源頭上解決教育與就業(yè)需求不直接相關的技術浪費及只注重知識與理論的獲得而非實際操作能力的問題。
2.重構課程知識體系以能力體系為基礎，根據(jù)課程知識技能點的相關性，劃分知識項目，重構課程框架，打破課程體系的界限，避免知識技能的重復，完善課程結構的系統(tǒng)性、整體性，在源頭上解決職業(yè)教育效率低下的問題。
3.任務引領以工作任務引領整個教學過程，通過項目教學，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關知識，發(fā)展學生的綜合職業(yè)能力。任務的設計由簡單到復雜，由單一到綜合。
4.理實一體打破長期以來的理論與實踐結合不夠緊密的局面，以工作任務為中心實現(xiàn)理論與實踐的一體化教學，教學做合一。摒棄傳統(tǒng)的以教師課堂教材為中心、把教學看成“教師灌、學生裝”、把學生看成被動地接受知識對象的教學方式，倡導以學生為主體，教師只是學生課堂實踐活動的組織者、引導者和合作者，教師不能把自己當做真理的代言人和知識的化身“統(tǒng)治”課堂，要“和學生同時同地地體驗認識真理的過程”。
5.培養(yǎng)創(chuàng)新能力重視在教學過程中對學生進行創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在尊重學生個性發(fā)展的前提下進行創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在學生認識的過程中進行創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在發(fā)展變化的學生觀基礎上進行創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。讓學生掌握必要和基本的科學技能，體驗科學探究活動的過程與方法，培養(yǎng)良好的科學態(tài)度、情感與價值觀，發(fā)展初步的科學探究能力，增強創(chuàng)新意識和實踐能力。
6.轉變觀念要求教師在課程教學中打破課程知識體系，要以過程性知識傳授為主、以陳述性知識傳授為輔，要以技能傳授為主、以知識傳授為輔，重視學生的學習態(tài)度、方法和職業(yè)意識的形成。注意目標激勵和強化，幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑。要充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，努力培養(yǎng)學生獨立學習的能力，激發(fā)他們的求知欲望，增強學習信心。教師要在課程教學中建立基于工作過程的課程觀，充分體現(xiàn)以工作任務為引領；建立基于能力本位的教育觀，在課程教學過程中體現(xiàn)以職業(yè)能力為基礎；建立基于項目教學的教學觀，采用以學生為主體、以課程項目教學為載體、以行動為導向的有效教學方法。
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1 任務型教學法的內(nèi)涵
我們可以把任務型語言教學定義為:任務就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。任務型語言教學是要模擬人們在社會學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言與學習者在今后日常生活中的語言應用結合起來。任務型教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務”并把培養(yǎng)學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。
任務型教學的目標:任務型課堂模式把學生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務，而不只是關心自己所說的句子是否正確，任務完成的結果為學習者提供自我評價的標準，并使其產(chǎn)生成就感。 這個目標的設定是為課堂教學服務的，學生是最直接的受益者。該種教學模式充分體現(xiàn)了“以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式”的教學思想，既有助于學生自主學習，又能提高學生運用語言進行交際的能力，同時也可增強學生學習的興趣和信心。應該說，這種教學方法在大學特別是藝體院校中，最能具體體現(xiàn)英語教學在人文素質(zhì)教育中的有益作用。
任務型語言教學的理論依據(jù)來自許多方面，有心理學、社會語言學、語言習得研究等，但最重要的理論依據(jù)是來自來對語言習得的研究。研究者根據(jù)語言習得的基本規(guī)律，認為語法知識的記憶不能保證語言使用的正確性，必須有大量的語言輸入才能使得學生掌握所學習的語言，即語言的真實使用。基于此，任務型教學法也應運而生，該方法也可以最大限度地激發(fā)學生內(nèi)在的語言學習動機。在語言的使用方面，教師若能有效地采用各種各樣的任務，學生就有機會綜合地運用他們所學的語言知識和語匯，在交流中把注意力全部集中在語言所表達的意義上，以運用語言和完成任務為其最終目標，從而降低了他們的心理壓力。在完成任務的過程中，學生將學會調(diào)控自己的學習目標，調(diào)整自己的學習行為，逐漸產(chǎn)生自主學習的意識。學生通過完成任務，在真實或模擬真實的情境中創(chuàng)造性地綜合運用他們所學的語言知識，發(fā)展他們的語言能力。
2 低起點英語學習者的主要特點
作為藝體院校的大學生，他們的英語基礎往往比普通高校大學生薄弱。藝體類特色院校的大學生在英語課堂上經(jīng)常一臉茫然，毫無反應，英語學習效果很差。那些在藝體舞臺上聰明伶俐的學生對英語卻總是望而生畏，不想學，不愿學，甚至主動放棄。在大學英語的學習中，較之于普通高校大學生，他們只能被看作是低起點的英語學習者。這樣的定位并不是貶低藝體類大學生的學習能力和IQ智商，而只是與藝體類大學生的非智力因素有著密切的關系。眾所周知，英語學了對智力因素(如良好的模仿能力，良好的觀察能力，良好的邏輯能力等)有要求之外，對非智力因素(如性格特點，學習態(tài)度，學習動機等)的要求也越來越高。下面，筆者主要從三個方面分析藝體類大學生在英語學習中非智力因素的內(nèi)涵和影響。
首先，藝體類大學生的性格相對來說比較外向活潑，他們既大方開朗但同時也較浮躁、情緒化。在英語學習過程中，他們外向開朗的性格促使他們更積極的配合英語教師，開開心心參加到課堂的各種任務教學活動中去，但是浮躁不安卻使他們在參加課堂教學活動時往往容易流于形式，好于表現(xiàn)自己，而不會真正在課堂任務中去思考、去有效運用自己的所學的語言知識來傳達思想和情感。
其次，低起點的英語學習者們在學習態(tài)度上也迥于普通大學生。這些學生的不良學習態(tài)度的產(chǎn)生和形成，往往是由于他們學習中因多次失敗和挫折而產(chǎn)生的，是多次消極情緒體驗積累的結果。藝體院校的學生，由于他們都是從小開始進行專業(yè)的學習和訓練，他們沒有一定的英語學習方法，對英語學習的態(tài)度是散漫、無目的的。他們在表演、比賽或者是專業(yè)練習之余，如果有時間則可以安排英語的學習，如果沒有時間則放棄英語學習來進行專業(yè)練習。因此從小到大的英語考試總是屢戰(zhàn)屢敗，深感積重難返，缺乏信心，形成嚴重的挫折心理。這樣在他們心理上形成了“學習英語即痛苦”的消極情緒反應。正是由于這種情緒上的原因，他們雖能在認識上懂得英語學習的重要，但還是不愛學、不愿學，甚至逃避英語學習。
最后，藝體類院校的大學生們對于英語的學習幾乎都是以考試為動機，以考試過關為學習英語的最終目的。學習動機是推動學生進行學習活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統(tǒng)所引起的。其因素包括:學習的需要，對學習的必要性的認識及信念;學習興趣、愛好或習慣等。藝體類的大學生們對于英語學習的重要性沒有一定的認識。他們在重視自己專業(yè)的情況下，從小就放松對文化課，尤其是英語這樣需要時間和精力去學習的課程，他們很少有時間去進行學習和練習。他們一直都認為只要能學好專業(yè)就可以在藝體的舞臺上施展自己的能力，而其他學科的學習對他們沒有多大用處。他們的學習興趣、愛好或者習慣也遠遠不如普通大學的學生。
3 任務型教學法在實際教學中的應用
在實際的英語教學中，教師應該如何把任務型教學法應用到低起點的英語學生中去呢?任務型課堂教學的基本模式結構包含:教師設定任務并啟動課堂-學生課堂自主任務學習教師參與指導-學生鞏固任務教師評定。
教師設定任務并啟動課堂是指“教師通過組織各種活動，設計交際場景，要求學生運用學到的句型和語言知識，完成交際任務，從而發(fā)展交際能力。”[3]這樣的課堂是完全情景化的，互動式的。但是在藝體院校，低起點的學生應該設定什么樣的任務是值得藝體院校英語教師們思索的問題。
筆者因工作關系，與低起點的英語學生有著較為密切的關系，也深知他們的學習特征和內(nèi)在需求。因此，對于藝體類學生，筆者首先提出了以下的任務設定:任務不能過大過偏，過大過偏的題目讓學生無從著手，導致其學習產(chǎn)生畏難情緒;尤其是藝術院校的低起點學生其專業(yè)性決定了其知識面比較窄，因而任務應該跟他們的專業(yè)、生活、認知能力和水平相關。但是任務也不能過小，過小的題目無法讓英語學習者展開思維的空間，限制了英語學習者的能力的發(fā)展，畢竟藝體學生的生理心理已經(jīng)成熟，認識能力也達到了一定的水平。因此，對這類學生，任務最好是綜合性的，應該可以從不同的角度和不同的側面進行討論、探索和學習。從“國內(nèi)外構建主義的教學實踐看，其選擇的主題基本上都是綜合性的。綜合性的主題可以為學習者的自我構建活動提供多樣化的活動空間。”[4]所以，任務最好是學習者比較熟悉的。任務最好有較多的輔助材料支持。在藝體院校中，我們以情景小品為例子。英語教師給出和藝體類學生專業(yè)相關的小品題目，然后請學生自編一個對話不多的小品。經(jīng)過筆者課堂實驗，效果是非常不錯的。因為藝體類學生的英語基礎雖然很差，但是對于自己專業(yè)的了解和表現(xiàn)欲望都很強，所以大家都會踴躍用有限的英語句子和表情，肢體動作等來表現(xiàn)自己對于英語教師任務的理解和積極完成任務的態(tài)度。
其次美國心理學家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關:任務較容易，最佳激起水平較高;任務難度中等，最佳動機激起水平也適中;任務越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯-多德森定律(簡稱倒“U”曲線)。由此我們還可以知道:英語教師給出的任務還應該是難度適中的。對于藝體院校的低起點英語學習者而言，作文是令他們相當頭疼的任務。談到寫作文，大部分的藝體類學生都選擇了消極應付。但是作文又是英語學習中相當重要的一環(huán)，因此，對于此類學生，我們主張分階段分難度系數(shù)給他們布置小作文。學期剛開始的前兩個月，英語教師可以讓學生們寫2-3句話，如果程度稍微高點的學生則要求5-6句話的一段小文章，而且一定用簡單句子，用自己知道的熟悉的簡單的常用單詞，不要求文采，不要求句型的復雜多樣。這樣，學生即使是低起點的，英語基礎很差的學生也會感覺任務在自己的能力范圍之類，雖然是作文的要求，要寫出東西來，但是整體性要求的降低也給了學生極大的信心。筆者在教學中運用該方法后發(fā)現(xiàn)學生漸漸地就不排斥小作文了，而且在老師的鼓勵下，也會經(jīng)常寫作了，樂意寫作了。在學期的后兩個月，根據(jù)學生的實際情況，逐漸增加難度，把句子的要求從2-3，5-6句話加到7-8，9-10句話直到能寫出80——120的規(guī)范性的作文。經(jīng)過每學期這樣循序漸進的梯度訓練，學生的語言表達和思維能力得到了相應的提高。
從上述任務的設定可以得知，教師在教學時，要根據(jù)學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。給出較容易、較簡單的任務時，英語教師們應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點，如情景小品;而在英語教師給出較復雜、難度適中的任務時，教師則應盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，讓低起點的英語學習者在各種任務完成中都有信心，從而能從任務型教學法中獲得快樂和益處。
因此，新課伊始，英語教師們就應先根據(jù)藝體院校的低起點英語學生的學習特點及水平，制定可行的、學生容易達到的任務，然后向學生提出任務要求及其所需準備，明確任務后，學生自學(可課前或課后)。在這期間，教師可以放手讓他們?nèi)W習新的知識，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，為任務進行打好基礎。在這一個總的任務目標的指導下，學生可以分步進行自學，準備交流。
在學生自學、初步感受新材料的基礎上，教師可以讓學生們開始進行任務的討論交流。在這個環(huán)節(jié)中，不僅要強調(diào)學生的自主學習能力，英語教師還必須為學生創(chuàng)設自主學習的最佳氛圍，即民主平等和諧的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力，而且要參與到學生的任務完成中去，比如在情景小品中，英語教師如果能與學生一起表演，成為學生們的玩伴，則能使學生解除思想包袱，盡情地表現(xiàn)自己，發(fā)揮其聰明才智和想象力。在師生同臺表演后，再征求其他學生的意見，一起探討最佳的表現(xiàn)手法、技巧以及最得體的英語語言表述。在這個時候，整個課堂就成為自主的任務學習課堂。教師如想有效實現(xiàn)任務，首先要革新自己的思維，在課前、課中、課后留給學生自主學習、合作探究的空間和機會。學生課前主動預習新課， 理解、消化、記憶、發(fā)現(xiàn)問題， 這有利于學生上課時有時間進行各種教學活動， 如知識點專項訓練、聽讀練習、主題演講、角色扮演、寫作等，使語言知識迅速地轉化為言語技能。在上課前二、三分鐘， 英語教師在班內(nèi)巡視一圈， 檢查預習情況， 表揚預習好的同學， 督促不按要求做的同學， 堅持下去， 即便學生的英語基礎差、底子薄，但是良好的學習習慣是也可以促進學生進行學習。
最后，英語教師要讓學生通過討論開展各種活動，比如在課后以小作文方式寫下來當天任務的主題，下節(jié)上課時要求當天值日生再以其中一些任務主題開展操練，讓學生有充分的時間、空間去獨立思考、自主學習，從而提高學生自主學習的能力和思辨能力。
學生鞏固任務教師評定是任務型教學法中教師用來獲取學生學習情況的一種課堂操作方式，是任務型教學法的一個重要組成部分，“是教師和學生對教學和學習實施監(jiān)控的一種手段。”[6]我國現(xiàn)行的外語評價方式總的來說，是終結性評價，這種評價方式以考分評定學生的能力，誤導學生片面認為英語學習的動機和目的就是通過考試。這種體系不是以人為本，而是以學科為本位，它只重視對語言知識的檢測，而缺乏對學生學習興趣、學習態(tài)度、學習策略以及文化意識的評價。可以看出，終結性評價體制很不利于培養(yǎng)學生的自主學習精神和綜合語言運用能力。因此，英語教師對于低起點的英語學習者就不能以單純的考試或者測試測評分數(shù)作為衡量他們英語水平的唯一標準。任務型教學方法之所以在低起點英語學習中比較有效，是因為該方法更加重視課堂教師評價，它既關注結果，更關注過程，這就使得對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。 英語教師不應該僅僅檢查學生知識、技能的掌握情況，而更應該關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀。英語課程評價不再只是為了甄別和選拔，而是如何發(fā)揮評價的激勵作用，幫助學生培養(yǎng)對英語的興趣，樹立英語學習的信心。英語教師應該著重考查學生已經(jīng)能夠用英語做哪些事情，(如能進行日常交流，能寫出小作文，能進行簡單的主題演講，能背誦課文等)而不是考查他們在語言知識方面還存在哪些缺陷。英語教師對于低起點英語學習者的評價只有關注其已經(jīng)取得的成就，才能真正起到激勵的作用，才能真正使低起點的英語學習者感覺自己到英語學習的快樂感和成就感。
任務的實施主要靠學生的自覺性和自主學習能力，但任務的圓滿完成也離不開英語教師有目的、有計劃的指導與培養(yǎng)。教師在任務實施的任何環(huán)節(jié)都應充分扮演好自己的角色--信息提供者、思想啟迪者、問題解決者、精神引領者、成績評判者、情感溝通者等，對學生的思想、語言表達、語音語調(diào)的監(jiān)控應該是及時的、中肯的。缺少教師在任務實施過程的有效監(jiān)控和指導，任務完成的質(zhì)量和預期的學習效果就很難實現(xiàn)。所以，教師必須努力提高自身各方面的素質(zhì)，在教學實踐中不斷摸索、總結教學經(jīng)驗，在任務型教學中盡快實現(xiàn)角色轉變，才能培養(yǎng)出“德藝雙馨”、社會需要的藝體人才， 因為英語教學也是人文素質(zhì)教育不可分割的一部分。
4 結語
筆者認為，任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式(而不是以考試或者測試的分數(shù))來體現(xiàn)教學的成果，學生有了具體的動機就能自主地學習，并且主動地運用所學的語言去發(fā)展語言能力。
對于任務型教學來說，雖無一定的課堂教學模式，但針對藝體院校低起點的英語學習者這個特殊群體，教師在課堂教學設計過程中，必須牢記教學是人的活動，“以人為本”應當成為英語課堂教學設計的基本依據(jù)。教師在課堂教學中應努力創(chuàng)造一種有利于學習者外語習得的條件，使學生通過生生之間、師生之間的互動與交際，運用語言并掌握語言。任務型教學可以引領教師站在更高的高度來引導教學過程，在教學實踐中不斷探索、總結，使這一教學模式逐步規(guī)范，更富有生命力，對藝體人才的人文素質(zhì)培養(yǎng)起到一定的促進作用。
參考文獻
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篇6
本文立足于高職數(shù)學必修課的教育教學，借鑒國內(nèi)外數(shù)學教育模式和數(shù)學教育方法的新進展，采用綜合研究與實踐的方式，運用“素質(zhì)教育”為根本指導思想，“多重教法有機融合”的設計思路與內(nèi)容安排，“實踐與應用相結合”的措施與手段，將數(shù)學知識和實際問題有機結合起來，充分發(fā)揮數(shù)學的歸納性和演繹性，加強學生的理性思維訓練，提高學生駕馭數(shù)學知識的能力，研究一種切實可行的融入數(shù)學的常規(guī)教學、科研、數(shù)學建模及數(shù)學實驗于一體的數(shù)學建模必修課的教育模式。
1.2 選題意義及研究價值
高等職業(yè)技術學院數(shù)學教育目的是培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，但是由于數(shù)學教學存在一定的缺點，除此之外，學生自身對高等數(shù)學建模重要性的認識度不夠，學習熱情不足等因素也是制約數(shù)學建模教學難以實現(xiàn)的關鍵因素。為了確保教學質(zhì)量，必須更新教育觀念、改變舊教學模式、加快教學改革尤為重要。
2 體系構建思想
近十年來，高職教育中融入數(shù)學建模發(fā)展勢頭的確很快。但在高職教育蓬勃發(fā)展的同時，高職數(shù)學教學在課程內(nèi)容教授過程中存在著注重理論講解、分析推導、運算技巧而輕視數(shù)學思想方法應用等方面的問題，而且各部分內(nèi)容自成體系，過分強調(diào)各自的系統(tǒng)性和完整性，缺乏應用性和相互聯(lián)系，不利于學生綜合應用能力的培養(yǎng)。
本文研究的是高職高專院校中，把常規(guī)教學、科研、競賽指導、數(shù)學建模及數(shù)學實驗于一體的數(shù)學必修課教育模式，本課題教育模式包括個方面的內(nèi)容：一是本文研究的是高職高專的數(shù)學必修課的教學，而不是高等院校數(shù)學教育教學模式；二是本文研究的是一個綜合體系，而不是傳統(tǒng)意義上的單一教改。
2.1 數(shù)學建模
對所需研究的問題作明確的分析，舍去無關因素和次要因素，保留其主要的數(shù)學關系，以形成某種數(shù)學結構。利用數(shù)學的方法、技術來解釋實際問題，用數(shù)學模型來模擬實際問題。從更廣泛的意義上講數(shù)學建模是解決問題的一種技術、一種方法、一種觀念。
2.2 推遲判斷
延緩結果出現(xiàn)的時間，實質(zhì)是教師不要把“結果”拋給學生，而是要把數(shù)學概念、定理、解題結果作為一個過程來進行，并且教師在聆聽學生回答問題特別是回答不符合教師預定的思路時，應該有耐心，不馬上下錯誤判斷，注重學生與教師之間的交流，發(fā)散學生思維，真正喚起學生主動參與的意識。
3 體系構建的具體措施
3.1 構建“數(shù)學課程內(nèi)并入法”，采用“問題驅動”“任務引領”等教學模式
本教學方案分三部分完成：第一部分簡單介紹數(shù)學模型和數(shù)學建模；第二部分把該學期數(shù)學建模要用的數(shù)學理論知識教給學生；第三部分講解兩個數(shù)學建模的問題，具體動手操作整個建模及求解過程。具體做法是一個問題首先被呈現(xiàn)，隨后與這問題有關的數(shù)學內(nèi)容被探索和發(fā)展，直至問題被解決。
“數(shù)學課程內(nèi)并入法”具體實施過程是：第一周簡單介紹數(shù)學模型和數(shù)學建模，第二周至第十四周把數(shù)學理論知識教給學生，分為初等函數(shù)模塊（包括分段函數(shù)，復合函數(shù)，函數(shù)的極限與連續(xù)性等重要的數(shù)學知識），導數(shù)與微分模塊（包括函數(shù)的導數(shù)與微分，函數(shù)的單調(diào)性、極值與最值，函數(shù)的凹凸性，利用函數(shù)的性質(zhì)作函數(shù)的圖像），常微分方程模塊（包括可分離變量的微分方程的解法，一階線性齊次和非齊次微分方程的解法，二階常系數(shù)線性微分方程的解法），最后一周講解兩個從數(shù)學建模的題庫選取數(shù)學建模的問題，教會學生怎樣建立數(shù)學模型，并通過對數(shù)學問題的分析，求解數(shù)學模型，最后進行模型的分析和評價。
問題驅動教學法的具體做法可表示為：“問題情境的呈現(xiàn)―數(shù)學內(nèi)容的學習―問題情境的解決―新的問題情境的呈現(xiàn)―新的數(shù)學內(nèi)容的學習―新的問題情境的解決”……
任務引領教學法的具體做法可表示為：“待解決的問題―分析簡化―建立數(shù)學模型―模型求解―結果檢驗―推廣”。
3.2 考核方式中加入學生自行命題相關專業(yè)的數(shù)學建模論文評分
在數(shù)學教學內(nèi)容應當根據(jù)實際的需求進行調(diào)整，并采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求，首先，根據(jù)各個學生的特長把學生分為5人一組，由學生自行通過本學期所學的知識，把學生專業(yè)課中的實際問題轉化為數(shù)學問題，在規(guī)定的時間內(nèi)完成模型的建立、求解、驗證及論文的寫作。并由指導教師講解和評價學生的工作成果。同時教學活動必須建立在學生的接受能力基礎之上。教師應調(diào)動一切可行的手段，激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和和掌握數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，為學習和實踐提供有效的知識基礎和良好的思維素質(zhì)。這樣不僅培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的精神，還有助于學生對數(shù)學建模產(chǎn)生認識，培養(yǎng)學生不怕困難、勇往直前的意識。（見表1）
3.3 組建優(yōu)秀數(shù)學建模競賽團隊
大力開發(fā)數(shù)學建模課程并向學生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生融入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去，體現(xiàn)“教學做合一”的教學理念。同時我校已經(jīng)開設兩年數(shù)學建模選修課，建成數(shù)學建模室三年，挑選對數(shù)學感興趣并有較高學習潛力的同學，開展以數(shù)學在專業(yè)技能中的應用為目標的數(shù)學建模活動，，并以此為基礎參加全國大學生數(shù)學建模比賽。確定團隊內(nèi)部每位指導教師的主攻方向，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，剔除團隊中其專業(yè)背景確實不適合的隊員，而對于團隊建設急需的研究方向或技術力量，則通過內(nèi)部物色、主動參與、積極動員等方式加入到競賽創(chuàng)新團隊。
3.4 有計劃地加強團隊科研能力的培養(yǎng)
提高科研能力有助于教師業(yè)務水平的提高，有利于數(shù)學建模競賽水平的提高，所以有計劃地加強團隊科研能力建設，申報各種課題，提升科研水平，打造教學、科研、競賽指導三位一體的創(chuàng)新團隊。
3.5 開拓一系列以數(shù)學建模為背景的創(chuàng)新實踐活動
結合各專業(yè)背景，發(fā)動學生運用數(shù)學、計算機及相關背景知識解決實際生活與專業(yè)問題，例如講授函數(shù)時學生自行找出大跨度建筑物的懸索結構問題，即貼近專業(yè)又結合教學內(nèi)容，從而全面推動兩個課堂即理論教學和動手實踐有機結合，提升實踐活動比例。
4 本體系的研究內(nèi)容綜述和創(chuàng)新與突破之處
4.1 研究內(nèi)容
大學教育，對于大部分學生來說是他們各項單科知識得以融會貫通，綜合素質(zhì)積淀最快、最關鍵的時期。在高等職業(yè)數(shù)學教學中，通過數(shù)學建模的有機融入，可以打破傳統(tǒng)的注重理論學習、忽視數(shù)學知識應用的教學模式，為培養(yǎng)學生的知識應用能力和創(chuàng)造性思維提供了良好的環(huán)境和機會，從而推動高等職業(yè)技術學院數(shù)學教學的改革。
篇7
一、構建合作模式，養(yǎng)成合作技巧
我在教學過程中將合作學習分組確定以4人為一小組（同桌2人，前后共4人），在實踐中我發(fā)現(xiàn)4人一組最大的優(yōu)點是操作簡便，不用走動，前后四位學生討論方便。同時組建合作學習小組時力求各小組的素質(zhì)差異較小，做到“組內(nèi)互補”、“組間同質(zhì)”，并分配好小組學生角色，分為小組長、操作員、記錄員、監(jiān)督員等。開展好合作學習，讓學生學會合作技巧是前提，教師要對學生進行具體指導，如“討論時要分工合作”，“規(guī)定交流時組長指定輪流發(fā)言”，“聲音以組成員能聽到又不干擾別的小組為好”，“可以提出不同意見，詢問不明白的問題”，“認真聽同學的發(fā)言，說出你的看法、意見”，“尊重別人的發(fā)言”，“以友好的方式對待爭議”，以培養(yǎng)學生合作學習的技巧。
二、培養(yǎng)合作意識，采用多種形式
在倡導發(fā)展學生學力的教學過程中，首先，必須注意培養(yǎng)學生團隊意識和合作學習意識，樹立“合作學習小組成功就是個人成功”的理念，在此基礎上教師將教學內(nèi)容設計成便于小組合作學習的問題或任務，布置給每個小組，小組成員明確自己的責任和任務，確定小組合作學習的目標。其次，小組成員有了共同目標后，為達到學習目標而進行合作，互相交流，采用組內(nèi)合作交流與組際合作交流兩類形式，每類合作交流又可用多種形式，如中心發(fā)言式，小組長發(fā)言式，固定位置組員發(fā)言式，接力參與式等。小組活動是小組成員探究交流，然后由各組的組長匯報小組的成果，再由組際之間進行相互評價，補充完善，最后由我進行點評。
三、創(chuàng)設問題情境，驅動積極思維
問題情境是發(fā)展學生學力過程中必須考慮的因素。首先，要為學生創(chuàng)造出一種有所感受的境界，如在處理教材時要精心設疑，激勵學生質(zhì)疑，激發(fā)學生的合作欲望，引導學生進入學習情景之中，使他們產(chǎn)生合作探討問題的欲望，只有具備積極的求知欲，學生才能帶著問題閱讀課本，查閱資料，相互討論交流。其次，學生在學習過程中，遇到難以解決、產(chǎn)生疑慮的問題時，會產(chǎn)生一種困惑、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)可以驅動學生積極思維，不斷提出問題和積極解決問題，不僅能激發(fā)學生學習興趣、促使積極主動地參與課堂教學，而且對培養(yǎng)學生的思維能力，特別是探究能力具有重要作用。教師提出“為什么”，這時學生產(chǎn)生一種困惑和想探究的沖動，在閱讀教科書后，小組成員相互討論，相互評價，形成共識。
四、精心設計過程，彼此交流體會
在倡導發(fā)展學生學力教學理念的引領教學中，要精心選擇并設計討論內(nèi)容，把握好合作討論的時機，組織好討論的過程，才能收到好的學習效果。設計合作學習要注意兩點：一是恰當選取學習內(nèi)容，內(nèi)容要符合學生的能力狀況，要便于學生合作討論；二是把握合作時機，及時展開討論。在實踐中我發(fā)現(xiàn)合作學習的最佳時機有以下幾種情況：一是當學生思維受阻時；二是當學生意見不統(tǒng)一時；三是當問題的答案不唯一時。在安排學生獨自思考時，發(fā)現(xiàn)很多同學被卡住了，于是開展小組合作學習，小組共同探究解決問題。經(jīng)各小組交流后共同得到結果。
五、及時進行評價，促進共同發(fā)展
在小組合作學習過程中，及時地對各小組進行評價是不可缺少的。首先是學生互評，包括取得的成績和經(jīng)驗，存在的問題并找出今后努力的方向，總結各組的優(yōu)點與不足之處，取長補短。其次教師對學生評價，教師以引導者、合作者、促進者的身份對學生加以評價，激勵學生主動學習，掌握正確的探究方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，探究能力和合作意識。
培養(yǎng)、發(fā)展人的學力是教育改革的一個主題，也是深化改革的一個重要突破口。思想政治課教學不僅要使學生“接受”、“適應”已有的和既定的一切，也要使他們具有改造和發(fā)展現(xiàn)存社會自我的能力。弘揚和培植學生的主體性，在教育教學活動中突出學生的主體地位，強調(diào)教學民主，強調(diào)自我激勵，強調(diào)學會學習，將使學生獲益終身。
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二、領導重視，提供兩種保障
1.組織保障。我校領導高度重視教學改革實驗項目工作，成立青島高新職業(yè)學校教改實驗項目領導小組，由校長任組長，分管領導、教務主任、各專業(yè)部主任、教研組長、行業(yè)企業(yè)和社會組織專業(yè)人員等擔任領導小組成員，選拔經(jīng)驗豐富的教師組成教改項目實驗工作小組，小組成員明確各自的任務和目標。并討論制定出切實可行的總體教改計劃和各自的詳細實施計劃。
2.制度保障。我校將推進教學改革工作列入學校三年發(fā)展規(guī)劃，在學校發(fā)展的戰(zhàn)略層面思考和規(guī)劃教學改革工作的策略、目標和措施；制訂了關于學校教學改革工作的配套政策和規(guī)章制度。出臺了《青島高新職業(yè)學校教學改革項目建設實施意見》，從精神和物質(zhì)兩方面激勵廣大教師實施教學改革的積極性和主動性，設立教改項目建設工作專項經(jīng)費，對評選認定的校級市級教學改革項目，給予經(jīng)費支撐并給予一定獎勵，并積極推廣教學改革成果。
三、加強管理，實施三項舉措
（一）加強教師隊伍建設。課堂是教學改革的主陣地，教師是教學改革的實施者。加拿大著名的教育家邁克·富蘭在論及教育變革時提出：“問題是我們的朋友，因為我們只有深入到問題之中，才能夠提出創(chuàng)造性的解決方法。問題是通向更加深入的變革和達到更為滿意的途徑。” 很多教師對教學行為的判斷，大多是建立在原有經(jīng)驗的基礎上，對課堂教學缺乏反省意識，因此對一些問題會視而不見，或者遇到問題而無法解決，這就需加強教師培訓，增強其教研意識、反思意識及總結歸納意識，需要先進理論與先進經(jīng)驗的引領。為此，學校通過推行讀書工程、名師工程、青藍工程、雙師型教師培養(yǎng)工程及高新講壇“四工程一講壇”校本培訓模式，組織教師參加不同層次與形式的培訓，邀請教育學院、省市教科所、大學教授等教改專家進行講座，轉變教師教育教學與教育科研理念，增強教改意識，提高隊伍綜合實踐能力；通過開辦“高新講壇”，校內(nèi)外教科研骨干圍繞教育理念、教育模式改革，展開即時、互動、有效的交流，引領教師走學習、實踐、反思、總結、提升的內(nèi)涵發(fā)展之路。
（二）加強組織協(xié)調(diào)和過程管理。教學改革是一項系統(tǒng)工程，需各部門積極配合支持。教務處成立了教學研究與改革工作督導小組，安排專人研究和規(guī)劃全校教學改革研究項目建設和申報工作，并對各專業(yè)部、教研組給予必要的、正確的指導和督促。。協(xié)調(diào)媒體辦公室在錄像、錄音、課件制作、網(wǎng)頁制作等方面進行物質(zhì)保障和技術支持，安排專人負責教學改革上網(wǎng)技術和課程錄像及制作工作。積極協(xié)調(diào)各企業(yè)單位參與課程建設，及時提供場地和專業(yè)指導。通過匯報、訪談、聽課、座談和查閱資料等途徑，對學校五個專業(yè)部實施教學改革的情況進行全面評價，評價結果作為學校對專業(yè)部績效考核的重要內(nèi)容。
（三）重視教改項目教學實踐。在平日教學中，結合學生實際，將近幾年國內(nèi)外出現(xiàn)的課程最新內(nèi)容融入教學計劃之中，選取科學性、針對性、實用性強的教學內(nèi)容。將教學由原來的理論教學為主，轉化為技術能力教學、創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學。靈活選用案例教學、任務驅動、項目導向、角色扮演、理論與實踐一體化等教學方法和教學模式，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果。
四、齊心協(xié)力，取得四項成效
1.提升了教學改革理念。在全校教師中樹立了正確的教學改革理念，強化了教學改革意識，著力推進學校與企業(yè)、專業(yè)設置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程的深度對接，不斷增強服務經(jīng)濟社會發(fā)展的針對性和實效性，營造出良好的教學改革氛圍。
2.建立了教學改革機制。制訂了關于教學改革的規(guī)劃、政策和制度，建立了教學改革的領導組織和開發(fā)團隊。制訂了教學改革實驗方案，開發(fā)12本校本教材，一批關于教學改革的研究論文相繼獲獎，關于教學改革的科研課題相繼申報成功并正在積極研究之中。
篇9
一、研修目標
在教學中不斷學習，認真思考，反復實踐，提高業(yè)務能力，錘煉專業(yè)精神，豐富教學智慧，形成教學風格。積極開展校本教研，真正成為農(nóng)村教學的業(yè)務能手。
二、研修計劃
1、勤于學習，樹立終身學習的觀念。
堅持不懈地學，樹立終身學習的觀念。 多渠道地學。要做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業(yè)知識，增強自己的理論積淀;也要在“無字處”學習，學習他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學經(jīng)驗，以達到取長補短的目的。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現(xiàn)代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。
2、立足課堂，善于思考，在實踐中探求、感悟。
教學工作中進行教學反思。反思自己教學理念，反思教學的實際成效。探求成功的教學模式，思考教育教學的現(xiàn)實問題，理論與實踐結合的問題。
3、提升業(yè)務，樂于動筆，
揚長補短。加強基本功的訓練。每天堅持動筆，正人先正己，育人先育己。不斷豐富自己的。轉化為教學的動力之源。
小學校本教研總結范文2本學期，圍繞學校提出的“聚焦課堂，關注質(zhì)量;張揚個性，凸顯特色;規(guī)范管理，促進發(fā)展”教學工作重點，以校本教研為載體，以教研組特色建設為抓手，以提高課堂教學有效性為核心，以促進教師群體專業(yè)化水平的提高為目標，深入教學一線，為教師和學生服務。圓滿地完成了本學期的教務任務，為總結經(jīng)驗，吸取教訓，力爭以后取得更好成績，現(xiàn)將學校教務工作總結如下：
一、主要工作與成績：
1、規(guī)范課程設置，深化課程改革。
嚴格執(zhí)行課程方案，堅持按規(guī)定開齊開足課程。在專職教師緊缺的現(xiàn)實條件限制下，本學期堅持按課程標準開足了課程。有能力的老師跨學科教學，同一學科由多位老師兼任。要求全體教師必須自覺遵守，堅決杜絕隨意更換課程，不隨意增減課時;堅持按課程標準要求教學，不隨意提高或降低教學難度;堅持按教學計劃把握進度，不隨意提前結束課程和搞突擊教學;堅持按規(guī)定的要求考試，不準隨意增加考試次數(shù)。
2、完善管理制度，強化教學管理。
落實常規(guī)檢查工作。在以往教學常規(guī)檢查的基礎上，結合市“教學四項規(guī)范達標”要求，教導處在開學初制定了《教學常規(guī)檢查方案》，就計劃與備課、上課、作業(yè)布置與批改、質(zhì)量測評以及教研活動等五方面作了明確規(guī)定，以量分形式在全體教師中進一步加強教學“五認真”檢查，并把它作為我校規(guī)范教學行為，提高教學質(zhì)量的一項重點工作來抓。各科以優(yōu)化課堂教學，規(guī)范作業(yè)的布置與批改為著力點，精心備課，抓住重點，突破難點，設計自主的學習方式，構建開放的學習環(huán)境，注重個性教學設計形成。每次檢查都認真組織，詳細布置，并按要求填寫相關的書面檢查情況表，以供教師有針對性地改正，作為今后“五認真”努力的方向。本學期經(jīng)過三次檢查，評選出語文組2位、數(shù)學組2位教學優(yōu)秀教師，其他老師也在檢查中有了不同程度的提高。
繼續(xù)加強教研組建設。各教研組能認真制訂學期教研計劃，明確研究重點任務，積極開展教學研究活動。一如既往地利用每周一次固定的時間(周二下午語文，周三下午數(shù)學)開展集體備課、研討課、理論學習等多種形式的教研活動。在活動中切磋教法學法，上好課改示范課，新教師展示課，積極開展評課交流，不斷總結提高。活動做到有主題，有內(nèi)容。同時，引導教師自覺學習教育刊物教改經(jīng)驗，指導課堂教學，關心新教師成長，形成良好的學習氛圍，增強爭先創(chuàng)優(yōu)意識。
3.立足教學實踐，提升教學水平
搭建平臺，展現(xiàn)教學風采。本學期我校與橋下一小學結對幫扶活動在本校舉行，給年輕教師搭建一個學習教學新理念的平臺，受到了老師們一致好評。5月份在市、縣隨班就讀指導中心組織下，我校與溫州__小學、縣嶺頭小學舉行隨班就讀“課堂有效教學”聯(lián)誼教學活動，陳__、柯__倆位教師積極展示我校課堂教學風采。青年教師在一次次上課、反思、研討過程中逐漸走向成熟，教學業(yè)務能力大大得到了提高。
積極參賽，凸現(xiàn)教學實效。本學期我校新教師柯__積極參加新苗評比，她在此次活動中脫穎而出，3人次參加優(yōu)秀論文評比，全獲縣級一、二等獎。
4.推崇務實求真，提升教學質(zhì)量
教學質(zhì)量是學校賴以生存的生命線。本學期我們努力在提高教學質(zhì)量上下功夫，全面提高核心學科的書面測試成績，提升我校在社會上的聲譽和在家長心目中的地位，全面促進學生的素質(zhì)發(fā)展。
開學初，結合本校教學規(guī)范管理相關要求，我要求每個班級建設后進生檔案，針對后20%學生的具體情況制定切實可行的后進生幫扶計劃，并在教學過程中做好幫扶記錄。學期中，教導處在對所有班級進行調(diào)研，及時匯總相關數(shù)據(jù)，肯定了一些進步的班級和學生，同時也指出了不足。
二、存在問題與不足
1、本人工作千頭萬緒，再加上我兼任兩門主課，工作有時無法兼顧，一些工作不能及時完成，某種程度上影響學校工作的開展。
2、教研活動形式幾年來一成不變，沒有創(chuàng)新，又缺少專家的引領，活動效果不明顯。
3、隨著教師的“老齡化”，教師參加教研活動的積極性不高。
4、綜合實踐活動已有開展，但落實不夠到位。
總之，本學期，在校長的悉心領導下，在同事的支持幫助下，我們的工作取得了一定的成績，但也存在著?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植蛔恪N醫(yī)ν急涓錚角逃亂底鞒齬畢?
小學校本教研總結范文3一學期以來，我校在鄉(xiāng)中心校的直接領導下，緊緊遵循教育主管部門的部署，以課改實驗為契機，深入發(fā)動全體教師廣泛參與，積極參與教科研工作，以教科帶動教研，扎扎實實地開展教研活動，引領教師專業(yè)成長，現(xiàn)作出以下總結
一、以教科帶動教研，引領教師的專業(yè)成長
本學期，我校緊緊圍繞“中小學課堂教學銜接”和“小學生素質(zhì)教育發(fā)展評價研究”兩上課題展開教育科研工作，以這兩個課題為切入點，引領教師廣泛參與，每位教師有自己的研究專題，寫出研究方案，定期組織教師理論學習，以理論指導實踐、采用案例分析、課題中期小結、教學反思、論文撰寫等多種形式開展廣泛的研究，讓教師從理論上得到充實，從理念上得到更新，并通過各種形式的外出培訓學習、外出聽課、外出研討，提高教師的綜合素質(zhì)，開拓教師的視野，促進廣大教師的專業(yè)成長。
二、定期進行集中教研，為教師創(chuàng)設研究平臺
為了把教研工作落到實處，我校每周定期組織集中教研活動、分學科、分時間、分地點舉行。教研活動形式多樣，集中理論學習，了解教研動態(tài);觀看優(yōu)秀教學錄相，并進行討論評析，取人之長，補已之短;開設教學研討課，集中評課，探討教學中存在的問題，推進教學經(jīng)驗。由于有了這些平臺，教師可以展示處人風采，也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，有價值的經(jīng)驗得以推廣、研究，不完善的地方得以改進，學校教研氣氛較濃。本學期我校共開設語文教研課15節(jié)，數(shù)學教研課13節(jié)，英語教研課5節(jié)。促進了教學研討的實效性。
三、抓教學常規(guī)管理，提高教育教學質(zhì)量
在教學管理中，我們力求向管理要質(zhì)量。建立教學質(zhì)量監(jiān)控與評價制度。定期檢查教師教案及作業(yè)批改情況，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋并進行跟蹤檢查，期末對教案進行歸納整理，按學科、年級分類，存入學校教案資源庫，并評選出優(yōu)秀教學設計，給予獎勵。
規(guī)范日常巡課制度，定時巡課與不定時巡課相結合，及時了解教師教學前沿動態(tài)。建立推門聽課的制度。不定時下班聽課，與執(zhí)教教師共同切磋存在的問題，加強對教學工作的管理，促進教學質(zhì)量的提高。
落實年段日常互聽課制度。要求以年段教研組為單位，教研組長負責督促，每位教師最少聽6節(jié)本學科教師的常態(tài)課，增強互動交流，達到互相取長補短的目的。
四、抓特長生培養(yǎng)，推進教研成效
學生的特長方面的發(fā)展，是展示教研成果的一個重要渠道。我校緊抓特長生培養(yǎng)，開設了“文學社”“書法興趣小組”“數(shù)學思維興趣小組”等第二課堂活動，鼓勵學生積極參與，開展豐富多彩的活動，調(diào)動了學生學習積極性，促進了學生的全面發(fā)展，濃厚了學校的教研氣氛，豐富了學生的課余生活。本學期，我校學生任壯、王珂在縣作文大賽中獲一等獎，五年級學生王珂所寫作文在現(xiàn)代家長雜志發(fā)表。特長生的培養(yǎng)，濃厚了學校的學習氛圍，豐富了學生的課余生活，推進了學校的教研成效。
五、開設教師論壇，促進經(jīng)驗交流，提高教育教學質(zhì)量
為了充分發(fā)揮骨干教師的示范引領作用，帶動廣大教師參與教研，廣泛提高全校教師教研水平，我校為骨干教師創(chuàng)設平臺、定期開設教師論壇，讓優(yōu)秀青年的先進教育教學成果(教后反思、案例分析、教學隨筆、教育感悟)在論壇上進行交流，讓先進經(jīng)驗得以推廣，以點事面，促進共同提高，同時，評選出最佳經(jīng)驗給予獎勵，充分調(diào)動教師們的積極性，促進教育教學質(zhì)量的提高。
以上是我校一學期以來的教研工作回顧，在今后的工作中，我們將發(fā)揚長處，改進不足，以教研為先導，繼續(xù)努力讓教育教學工作更上一個新臺階。
小學校本教研總結范文4這學期，在學校領導的關心支持下，在校本教研實施方案的指引下，本人積極地參與到學校校本教研的活動中來。在這一學期的校本教研工作中，本人成長了不少，不論是實際的教學工作，還是理論上的提升都有進一步的提高。這學期來，通過全體教師的不懈努力，我們進行了理論的學習，進行課堂教學問題的交流，進行專題問題的診斷，進行了專題材料的篩選活動，制定專題教學策略，進行課例的驗證。較圓滿的完成了校本教研階段性的工作，現(xiàn)將工作總結如下：
一、學習理論知識
新的課題研究，必須有理論的支撐，在學期初，我們在教務處的組織下進行各科課程標準的學習，閱讀有關教育教學的雜志和刊物，結合青陽教育辦的校本教研理論或校本教研經(jīng)驗進行學習，在學習的過程中不斷豐富自已的理論知識，學習了新的教學方法，拓展了自已的知識面，有效地提高了自已的理論水平和業(yè)務能力，為自已更好的進行教學教研提供了有力保障。
二、認真做好問題單的記錄與交流
學習校本實施方案和學科組教研專題方案的基礎上進行教學實驗，首先運用新的課程理念，在認真?zhèn)浜谜n的基礎上，認真上好每一堂課，積極的關注課堂，及課堂教學法效率，及時的進行教學反思，梳理課堂教學中的得失，捕捉教學中的有價值的問題 ，進行教學問題記錄，利用教研時間或課余時間和老師進行及時探討，分析原因，找出對策，并及時的將教學困惑上傳至QQ上與老師分享，為學校教研專題提供較好的題材。
三、指導新教師的課堂公開教學
為了使新教師能更快、更好的融入到課堂教學中來，學期初跟新教師進行教材的學習，教案的設計，并進行跟班聽班，結合課堂上出現(xiàn)的難點、重點問題與新教師進行探討，給新教師的教育教學提供意見與建議。
四、積極撰寫教學反思，及時把握課堂教學方向
在本學期的教學中，本人積極的分階段地實踐校本教研中的專題策略，不斷優(yōu)化課堂教學目標，更加關注學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性，有問題讓學生自已提，學生能回答的問題讓學生自已的答。
課后積極的進行教學反思，及時總結經(jīng)驗，為后續(xù)的課堂教學提供更好的教學方法。
小學校本教研總結范文5校本教研是促進教師專業(yè)成長的重要途徑。而課堂教學研究是校本教研的主要形式之一。重新審視校本教研的現(xiàn)狀，存在諸多不足，首先，教研活動問題意識缺位，沒有形成專題研究。校本教研沒有捕捉教學中的問題，形成一個個專題。缺失 “研究什么”這一前提。其次，教研活動呈平推式，缺失磨煉提升過程。我們常常發(fā)現(xiàn)，某些教研活動研究課上了，大家也認真評了課，執(zhí)教者也很認同評課者的意見，并做了反思。活動經(jīng)歷了上課、說課、評課、教后反思一條龍，搞得有聲有色。大家各自為政，你打你的鑼，我敲我的鼓，教研沒有深度，達不到共同提高的目的，缺少教師的專業(yè)成長要經(jīng)歷“實踐——反思——再實踐”循環(huán)往復的過程。為了進一步健全校本教研制度，提高校本教研的有效性，學校實踐和探究“一二三”校本教研活動模式，即確定一個主題，推行一課二上，實行三個結合。
一、確定一個主題
為了進一步提高校本教研的針對性和有效性，避免校本教研的籠統(tǒng)化和盲目性，我校采取教研專題化。首先征集每位教師在課堂教學中遇到的實際問題，再根據(jù)問題的價值性(具有現(xiàn)實價值，通過專題研討能有效提高教學效率)、共性(大多教師或學生遇到的問題)及可操作性(所選問題通過校本教研能得到解決或局部解決)，最后確定教研專題。如課堂問題的有效性，低年級寫字教學指導，朗讀有效方法，等語文組的“一年級語文開放式識字研究”、“倡導綜合性學習，拓展自主式教學”，數(shù)學組的“如何創(chuàng)設有效教學情境”、“如何提高小組合作的有效性”，英語組的“小學低段英語趣味性教學”等等。各學科組或幾個學科組一起圍繞自己的教研專題，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的教研活動，使校本教研由模糊變清晰，真正使校本教研成為解決實際問題的有效途徑。
二、推行一課二上”
課堂教學是落實課改理念，提高教育教學質(zhì)量的主陣地，是教師專業(yè)成長的訓練所。教師的專業(yè)成長從課堂實踐層面上說。一是對自己的教學行為不斷反思和調(diào)整;二是通過同伴互助和專家引領，取其所長，補已所短，促進進步。所以校本教研的重點應落在課堂教學的研究上。使教師經(jīng)歷“實踐——反思——再實踐”整個過程，采取“一課二上”策略，我們稱之為“初磨課”和“再磨課”，不斷提高校本教研的有效性。
初磨課：初磨課一般在學科組進行，經(jīng)過“理論學習——集體備課——執(zhí)教初磨課”三個階段。
理論學習階段。圍繞校本教研主題學習理論，既為執(zhí)教教師和備課提供問題解決的策略，也為觀察、研究、分析課例的老師提供理論知識和分析問題的根據(jù)。理論學習采取分散學習和集中學習相結合，一方面各位老師各自去收集和學習與主題相關的理論知識，另一方面理論學習的負責人根據(jù)校本教研的主題查閱書籍或上網(wǎng)查詢相關的理論文章，篩選一些對教研活動有幫助的材料，印發(fā)給執(zhí)教老師或全組教師，供大家參考學習，并組織交流討論。共同學習，形成共識。
集體備課階段。教學設計是上好一堂課的前提，教材分析、學生分析、設計理念、教學目標及教學流程是教學設計的主要內(nèi)容。此階段主要開展“三研”活動，即研究教材、研究學生和研究學法的過程。研究教材，要求讀懂教材的編排意圖、教學目標、教學重難點等。采取三種的方式進行，即問題導讀法、合作交流法、自我解讀法。研究學生要求教師必須在充分研究學生的基礎上來設計學案，研究學習起點，針對個別差異和不同學情組織教學。研究學法，要求教師樹立“以學定教，教為學服務”的理念，根據(jù)班級學生具體實際，鼓勵指導教師采取不同的學法指導，如布障設疑學習法的模式(布障設疑——激發(fā)興趣——探索學法)和提出要求學習法的模式(提出要求——自學探索——滲透學法)。不斷提高學法指導的有效性。其流程是：獨立備課——導師指導——集體討論，充分發(fā)揮大家的智慧，努力提高備課質(zhì)量。
執(zhí)教“初磨課”階段：學科組任教教師根據(jù)確定的主題和備課過程，初次進行上課，組內(nèi)其他老師進行聽課。課后進行說課和評課，然后調(diào)整學案，準備上“再磨課”。
再磨課。聽課者主要是針對學科大組成員，年級組成員均有分工任務，要求大組全體教師參與互動，主要開展“三講”活動。組內(nèi)一人講磨課過程，一人講觀點報告，大家講課后感想。
1.講磨課過程。
可講在備課前的學習準備，講對教材的理解，講磨課中遇到的問題及解決的策略，講如何對學法的指導，講磨課的學案的前后調(diào)整等等。
2.講觀點報告。
年級組內(nèi)一位老師要針對組內(nèi)的主題，結合組內(nèi)磨課過程與經(jīng)歷，做一個觀點報告。
3.講課后感想。
組織全體聽課進行討論，聽課老師根據(jù)課堂展示和觀點報告，發(fā)表自己的看法。可邀請專家名師加以指導，集中大家的智慧，發(fā)揮專家引領作用。
三、實行三個結合
為了使校本教研向縱深發(fā)展，不斷提高校本教研的科研水準，克服校本教研活動的隨意性和一次性消費的弊端，使校本教研不斷拓展和延伸，活動實行三個結合。
1.課內(nèi)和課外結合。
信息技術的發(fā)展，拓展了教師的發(fā)展空間，拓展教師交流反思的時空，克服校本教研受時空的限制，實現(xiàn)了思想互動。我們通過QQ群，教師博客等形式，讓教師撰寫隨筆、反思等進行繼續(xù)交流，使“再磨課”后的個人反思、同伴互動和專家引領進一步深化。
2.教學和科研結合。
教師根據(jù)滾動式的教研活動，針對執(zhí)教老師的課例及自己的親身體會，擬寫案例或論文，開展基于課例的課題研究，把教研和科研有機結合起來，進一步清晰教學實效，提出教學中存在的問題，思考與對策，使其成為下一輪主題研究的起點，并使校本教研上升到一定的理論水準，同時也提高了教師擬寫案例論文和課題研究的水平。
3.校內(nèi)和校外結合。
我們以匯報課的形式進行校際交流，主要采取教學觀摩會、送教下鄉(xiāng)、幫扶結對等形式，由上課的老師來展示，這既產(chǎn)生輻射的作用，又為教師再提供一個再實踐提高的過程和機會。
我們邀請名師專家來校講座、聽課，努力促進教師轉變課堂教學觀念，積極探索“以生為本”的教學方法、手段，認真指導學生自主學習、合作學習，努力提高現(xiàn)代教育技術的使用效果。
語文學科4月份邀請了著名特級教師關鍵剛做課《陶校長的演講》，并做了《指向寫作的閱讀》講座，5月份又邀請浙派名師陳傳敏來上課《牧場之國》，獨特的課堂模式給了老師很大的啟發(fā)。邀請名師走進我們的課堂，聆聽名師的聲音，檢驗學生的水平，啟迪老師的思維，思考自己的教學，構建語用性以生為本教學課堂。
語文學科為了初小，邀請了城西中學的教壇中堅金亦珍老師做了《初中語文現(xiàn)代文閱讀指導新視野》、《生活化作文序列的構建與實踐》兩個講座，并與老師面對面交流。老師們暢所欲言，向金老師提出了很多困惑的問題，金老師一一做了解答。在互動中，我們了解了初中語文閱讀教學中的要求學生回答問題的思路與方法，金老師也從老師們的提問與交流中明白小學語文教學部分目標要求。
為了幼小銜接，承接了縣幼小銜接的教學研討會任務，一年級的胡志蓮老師和金玉燕上了同機關二幼的老師一起上課研討，課后教研員、上課老師和聽課老師共同討論如何進行幼小銜接的話題。
篇10
農(nóng)村教育的發(fā)展離不開一支高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊伍。黨的十七大報告關于教育工作論述中明確指出要“加強教師隊伍建設，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”。提高農(nóng)村教師的素質(zhì)，是實現(xiàn)教育公平，提高農(nóng)村教育水平的關鍵之一。進一步加大農(nóng)村教師培訓力度，提高教師教育教學能力和整體素質(zhì)，促進基礎教育改革和素質(zhì)教育的實施，是我國建設教育強國的迫切任務。據(jù)有關調(diào)查結果顯示，目前農(nóng)村中學教師隊伍整體素質(zhì)還不是很高，專業(yè)發(fā)展水平偏低，主要表現(xiàn)為:學科結構不合理，專業(yè)不對口，“教非所學”所占比例較大，知識結構老化，教育觀念陳舊，教學方法缺乏靈活性和創(chuàng)造性等等。以永州市農(nóng)村中學英語教師為例，有相當一部分英語教師是由非英語專業(yè)畢業(yè)生或其他學科的轉崗教師構成，與此同時，農(nóng)村中學現(xiàn)有的師資不僅得不到充實調(diào)整，反而挑選一些較優(yōu)秀的農(nóng)村中學教師到城區(qū)中學任教，使農(nóng)村中學教師隊伍進一步弱化，給農(nóng)村中學英語教學質(zhì)量造成了負面影響。
近幾年，筆者擔任了永州市中學英語教師繼續(xù)教育培訓的教學工作，對該市中學英語教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀進行了初步調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)教師繼續(xù)教育工作存在的主要問題有:
一是培訓主體方面:以培訓院校、培訓機構為本位，忽視中學教師的主體地位和主體作用的發(fā)揮。wWw.133229.COm目前中學教師繼續(xù)教育的通常做法是:讓所有參加繼續(xù)教育的中學教師利用暑假到指定高校接受培訓，實行大班上課，學完規(guī)定門數(shù)的課程即可結業(yè)。
二是培訓對象方面:部分參訓教師對教師培訓的重要性和必要性認識不深，主要表現(xiàn)為:重學歷進修輕培訓提高，參加培訓的目的不是為了提高自身素質(zhì)，僅僅是為了拿學分，上職稱。他們在培訓中往往學用脫節(jié)，被動學習。
三是培訓內(nèi)容方面:中學教師繼續(xù)教育的培訓內(nèi)容主要由省、市教育行政部門統(tǒng)一制定。這種統(tǒng)一課程、材、統(tǒng)一要求的教師培訓體系，雖然重視教育理論知識的學習，但是忽視教育理論與學科教學的整合。培訓內(nèi)容以教育理論知識和教學法知識的學習為主，缺乏對實踐性知識和經(jīng)驗性知識的整合，導致理論與實踐嚴重脫節(jié)。單純知識傳授，脫離教學實際，較少考慮農(nóng)村教師個人成長的需求，不能解決一線教師在教學實踐中遇到的困惑和問題，培訓的針對性與實效性不強。
四是培訓手段方面:師資培訓多采取理論講座的形式，課堂上專家理論指導性強。但多數(shù)培訓者習慣于采用傳統(tǒng)的培訓手段:講一聽一記，重視理論灌棺，很少采取互動式、討論式和啟發(fā)式，手段單一，形式單調(diào)，直接影響培訓的質(zhì)量和效果。
二、培訓模式整合的含義
“整合”在系統(tǒng)科學的思維方法論上，表示為由兩個或兩個以_l較小部分的事物、現(xiàn)象、過程、物質(zhì)屬性、關系、信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或符合一定條件要求的前提下，凝聚成一個較大整體的發(fā)展過程及結果。
教育界引用“整合”一詞通常表示整體綜合、滲透、重組、互補、凝聚、融合等意思。這里的“整合”指的是將培訓模式的構成要素融入到農(nóng)村中學英語教師繼續(xù)教育的有機整體中。“一般而言，培訓模式的主要構成要素包括培訓主體、培訓理念、培訓對象、培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓手段與培訓管理等，”培訓模式整合過程，就是在某種培訓目的指引下，將培訓理論與具體實踐中多種因素相結合的過程。
三、培訓模式整合的途徑和方法
(一)培訓內(nèi)容的整合
從現(xiàn)代教師應該具備的知識結構的角度看，教師的知識結構包含四個方面:本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識。教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如英語專業(yè)知識。教育學、心理學和現(xiàn)代教育技術知識被稱為教師成功地進行教育教學的條件性知識。實踐性知識是教師積累的教學經(jīng)驗，是指教師在實現(xiàn)教學日的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識。教師的文化知識是指教師具有)而深刻的社會文化背景知識。培訓內(nèi)容可根據(jù)不同的培訓對象、教師培訓的不同目的進行不同的公1合，建構靈活的、開放的、動態(tài)的課程結構，不斷促進教師的發(fā)展。在培訓內(nèi)容的整合方面，應注意結合中學英語教學的內(nèi)容。比如詞匯、教學法、聽說技能、英美文化綜合知識、英美文學賞析等。現(xiàn)代教育技術也是很多農(nóng)村中學英語老師的弱項，可通過培訓提高教師的業(yè)務能力，將所學知識運用到實際的教學中。
（二)培訓主體的整合
所謂培訓主體，即培訓機構和培訓者。目前，我國參與教師繼續(xù)教育的機構大致有五大類:一是大學或師資養(yǎng)成機構;二是專門的教師培訓機構;三是教師專業(yè)團體包括教研、科研組織;四是教師任職學校;五是遠程教育網(wǎng)。培訓主體的整合，應注意聘請院外知名專家和優(yōu)秀中學英語教師參與培訓班的講授與專題報告，采取高校培訓與校本培訓相結合，集中培訓與遠程教育相結合，實現(xiàn)兩種形式優(yōu)勢互補。
(三)培訓對象的整合
從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，繼續(xù)教育要以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標，繼續(xù)教育培訓的基本任務應當是有效地推進教師專業(yè)發(fā)展進程。教師在師范院校的學歷教育完成后，還有一個很長的持續(xù)性發(fā)展過程，這個過程帶有終生的性質(zhì)。就培訓對象而言，他們處于不同的生涯階段，擔任不同年級的教學任務等特點。他們有各種不同的訴求，比如需要具有學科性、針對性強，具有可操作性的培訓;能解決他們在教學中遇到的困惑和問題;要更多地考慮如何激發(fā)他們參與，變“要我學”為“我愿學”，能取得實效。因此，為了解決老師的訴求，針對不同教師的特點、需求和問題，可采用分類培訓的模式，突出有針對性的分階段的教師培訓。例如，針對新入職教師采用“導師制”、針對一般教師采用“案例法”，針對骨干教師采用“課題帶動法”等模式開展有針對性地教師培訓，以整體提升教師的專業(yè)水平。
另外，從教師教育職前職后一體化的方面考慮，推行“頂崗實習、頂崗支教，置換培訓”這種做法，既可以培養(yǎng)高校的師范生，又能夠培訓當?shù)氐闹袑W教師，解決農(nóng)村學校教師缺乏問題。這是西南師范大學率先為重新確立師范大學培養(yǎng)目標、推進教師教育改革、完善大學服務職能做出了有益探索。目前，這一模式在四川、廣東等省推廣。一方面，為師范生提供更多的鍛煉機會，強化他們的從教技能，另一方面，也有利于增強農(nóng)村教師隊伍的造血功能。
(四)培訓手段的整合
培訓手段，即培訓媒體、方式與方法。從教師學習方式角度看，有以案例為支撐的情景學習，以問題為驅動的行動學習，以交流互動為基礎的合作學習，以經(jīng)驗提升為目的的反思學習，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律為追求的研究學習等。從培訓手段角度看，有微格教學模式、研訓一體培訓模式、網(wǎng)絡培訓模式、課堂觀摩與教學反思模式等。
篇11
一、課前準備是有效教學的基礎
（一）教師的課前準備情況。
課前準備包括教學組織設計、教具和任務實施過程中易出現(xiàn)問題的預見及解決的準備工作。精心準備每一項任務的教學組織設計，是教師有效完成教學的最基本條件，進行教學組織設計時，應首先制定本任務的學習目標，然后圍繞學習目標確定教學方法、組織形式、教學流程及教學過程等；食用菌技術課程的實踐性是有目共睹的，任務完成的有效性離不開教具，教具是該課程有效教學的保障，比如在完成食用菌子實體組織分離這一項任務時，需要準備多媒體課件、實物（食用菌新鮮子實體）和子實體組織分離所需的工具和場所；任務不同，學生在完成任務過程中出現(xiàn)的問題也是不同的，教師要根據(jù)不同的任務，充分預見其實施過程中可能出現(xiàn)的問題，保證任務完成的有效性。
（二）學生的課前準備情況。
對于學生來說，課前準備是利用課本、網(wǎng)絡、圖書館查找教師布置的相關內(nèi)容。教師布置的相關資料查詢都是下一次課完成任務相關的內(nèi)容，學生完成這項準備工作的質(zhì)量直接關系課堂教學質(zhì)量。學生通過資料查詢，可以培養(yǎng)自主學習能力，了解這些內(nèi)容，課上討論時可以取長補短。教師根據(jù)學生討論情況，進行必要的補充，以加深學生對內(nèi)容的理解，充分調(diào)動學生的積極性，從而提高教學的有效性。
二、課中是有效教學的關鍵
（一）任務引領教學，實現(xiàn)與生產(chǎn)的零距離對接。
強化教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。通過開放實驗室、校內(nèi)實訓基地，開展任務教學，創(chuàng)建良好的實踐操作條件和時間空間，培養(yǎng)學生自主學習、實踐及創(chuàng)新意識，鍛煉其組織能力和實踐技能。每一項教學內(nèi)容的學習，都與生產(chǎn)實際相對接的任務載體，在完成任務的過程中，實現(xiàn)與生產(chǎn)實際的零距離對接。比如：生料栽培100斤料的平菇，熟料栽培200斤料的靈芝等。
（二）采用靈活多樣的教學方法。
在《食用菌技術》課程教學中重視運用行為導向教學法。根據(jù)不同任務，選用不同的教學方法，其中任務驅動和分組教學是主要方法，貫穿教學始終，輔以示范、角色扮演和案例教學法，比如在進行菌種轉管任務時，可以輔以示范教學法；在整個制種任務完成后，為使學生頭腦中對食用菌制種過程有一個系統(tǒng)的認識，可以讓學生小組之間以菇農(nóng)和制種人員的角色互設問題，進行解答；完成栽培任務時，教師可以輔以案例教學方法，這樣與生產(chǎn)更加接近。靈活運用多樣教學方法，能夠使學生變被動接受為主動汲取，提高學生的學習興趣、操作能力；使所學知識在學生頭腦中形成系統(tǒng)認識，為其就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎，從而提高該課程的有效性。
（三）嚴把學生工作任務書質(zhì)量關。
學生在完成每一項工作任務時，都要完成相應的工作任務書，學生用工作任務書包括查找的相關資料、制訂工作計劃、實施、結果記錄與分析四方面內(nèi)容，查找的相關資料為課前學生準備內(nèi)容，在課中主要是制訂工作計劃和實施，學生在接受工作任務后，會根據(jù)老師資訊的內(nèi)容，制訂本組的工作計劃，工作計劃要求學生以組為單位寫出完成該任務所需的用具和材料、小組成員分工和工作內(nèi)容，寫好后交給老師審核。由各小組制訂的工作計劃，可以看出學生小組成員分工合理與否，材料用具全面與否，體現(xiàn)學生對完成該任務的整體思路。教師審核各組的工作計劃是有效教學的一項主要措施，不合適的地方讓各組拿回去修改，直到教師認可后各組才可實施任務。在任務實施過程中要求各組同學認真記錄實施時間及過程，最后對任務完成結果進行記錄，并對任務實施過程中出現(xiàn)的問題進行分析，上交任務書后教師對其實施時間及過程、結果記錄與分析詳細批閱，綜合評定各組任務完成情況，給出成績。
（四）考核經(jīng)常化、過程化，提高學生的綜合能力。
為使學生練就過硬的技術，將來勝任“食用菌技術指導員”工作，在每一項任務的實施過程中，對其實施情況及最終產(chǎn)品進行考核，如子實體組織分離、菌種轉管任務的實施根據(jù)學生菌種管的污染率進行考核；食用菌栽培管理是一項細心、耐心且瑣碎的任務，為了保持學生的學習熱情，可進行分組承包教學，記錄管理過程，教師根據(jù)記錄和產(chǎn)品進行考核等。這樣不僅使學生始終保持嚴謹、飽滿的學習熱情，在完成實際工作任務的過程中培養(yǎng)和提高了職業(yè)能力，而且提高了學生的綜合能力。
三、課后是有效教學的保障和提升
（一）保持學生高漲的學習探究熱情。
食用菌生產(chǎn)的特殊性使得任務的完成只利用課上時間是不夠的，比如完成某種食用菌的栽培任務至少需要兩個月的時間，學生在課上完成的只是栽培任務的栽培袋的制作及滿袋后栽培袋的入棚，菌絲生長期間及出菇期的日常管理只能利用課余時間，學生往往剛開始熱情高漲，時間長了就懈怠了。為了使學生能夠保持高漲的學習探究熱情，我要求各組記錄每天參與管理的人員、時間和項目，即在培養(yǎng)室或菇棚每組放置一個記錄本，記錄每天哪些同學在哪個時間段來了，進行了哪些管理項目，我不定期抽查，不定期考核；從栽培到管理一直分組進行，實行承包責任制，小組之間互相比賽；使學生的產(chǎn)品與效益掛鉤，自己栽培的產(chǎn)品自己銷售。在要求學生的同時，教師必須以身作則，用自己的行動帶動學生，每天都要出現(xiàn)在管理場地。
（二）充分發(fā)揮學生的自主性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
教師在學生具備一定的學習自主性和積極性的基礎上，為了進一步提高學生學習的自主性，可以讓學生自己查找資料，嘗試自己設計試驗，教師對其試驗進行指導，使學生在試驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；進行數(shù)據(jù)的調(diào)查、整理、分析，寫成論文，提高學生的初步科研能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，真正體現(xiàn)“以學生為主體、教師為主導”的現(xiàn)代教育思想。
（三）暑假、寒假齊上陣，消化所學技術。
食用菌技術課程在我院分兩學期授課，春季學習制種技術和高溫食用菌的栽培技術，秋季學習低溫食用菌的栽培技術。為了使學生對所學技術更加熟悉，暑假、寒假要求學生進行社會實踐，對自己家鄉(xiāng)食用菌制種和栽培現(xiàn)狀進行調(diào)查，有條件的可以參與到當?shù)厥秤镁a(chǎn)中，更好地消化所學技術。在進行社會實踐的過程中，菇農(nóng)會提出生產(chǎn)上的一些難題尋求答案，學生利用所學知識為菇農(nóng)解決實際問題，往往是有困難的，這樣就促使他們更多地與教師聯(lián)系，尋求答案，從而體會到解決問題的成功感，提高學習興趣。
總之，食用菌技術課程要與工作崗位、市場需求相接軌，充分把握課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，形成各個環(huán)節(jié)有效教學的標準，提高學生學習本課程的有效性，使學生將來可順利從事食用菌科研、技術開發(fā)、推廣及應用等工作；也可自主創(chuàng)業(yè)，帶動當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，服務于新農(nóng)村建設。
篇12
教學內(nèi)容、模式是教育最基本的兩大控制點，然而與其他教學項目，初中作文教學在這兩方面的控制與管理上存在明顯弊病，導致諸多“無序現(xiàn)象”，致使初中作文教學效果、質(zhì)量下降，受到社會各界的質(zhì)疑和非議。
一、初中作文教學發(fā)展現(xiàn)狀
教育教學是圍繞一個固定“目標”而發(fā)展、創(chuàng)建的，但在作文教學中，很難找到一個權威、固定、科學的總體目標，來維系、處理各個教學任務，使其能夠相互配合，達到良好指導效果。由此可見，現(xiàn)階段，教學目標無序依然成為初中作文教育最大的發(fā)展問題。一方面，全國各省市在作文教育上的訴求、愿景、發(fā)展模式不同，南轅北轍、大相徑庭的思想觀念，讓作文教育失去統(tǒng)籌能力，無法與其他教育項目形成“整體教育策略”，完成宏達的戰(zhàn)略目標。各初中院校在設置作文訓練主題上也呈現(xiàn)多元變化，不同年級、學期、單元的階段學習，沒有統(tǒng)一、固定的主題來詮釋、維系，如此，很難保證作文學習、訓練知識具有承接性、針對性。同時，教師在設定教學要求時，往往會“就事論事”，對“遇到”的問題展開教學討論，向學生傳授寫作技巧，長此以往，學生會對浩如煙海的“寫作知識”望洋興嘆，因為不成體系的教學知識和技巧根本不能幫助他們有效學習、系統(tǒng)學習。[1]
二、初中作文教學“無序”模式向“有序”模式轉變的對策分析
通過上文對作文教學現(xiàn)狀進行簡要分析可知，要想成功將作文教學從“無序”轉變?yōu)椤坝行颉保仨殢慕虒W目標、訓練主題、教學要求等三方面入手，進行“有序”改革，將作文教學歸引到正路上來，具體步驟如下：
首先，從全局考慮，圍繞作文教學內(nèi)容和思想，劃分初中作文教學不同階段、每個學期、各個單元的教學目標，做到深入教學大綱，推敲全國育思想、挖掘作文教學價值。同時，將零散的教學內(nèi)容整合到一個“規(guī)范”的主題框架內(nèi)，在優(yōu)化教學資源的基礎上，設計有序、有層級、可操作的階段性教學任務，帶領教師工作。
其次，突出作文訓練的重要性，提高訓練項目在教育教學中的分配比，并在課程、訓練項目編排上注重“先后有序”。比如說：能夠鍛煉學生寫作觀察力、描寫能力的敘事、敘物的作文主題應放在訓練初期，以培養(yǎng)學生扎實的寫作功底，能夠訓練學生思維與思考能力、寫作技巧的“議論式”作文，可以放在訓練后期，以便學生在充分掌握寫作技巧之后，才開始寫作。這一訓練模式，有利于學生積累寫作“習慣”、培養(yǎng)寫作“能力”、訓練寫作“技巧”，體現(xiàn)寫作教學積累-指導-評價體系的完整性價值。筆者結合多年工作經(jīng)驗，根據(jù)《義務教育語文課程標準》第四學段（7-9年級）寫作教學的目標和評價標準，對初中寫作教學的訓練項目做了如下安排。七年級，掌握寫作基礎，包括作文格式、敘事方式、敘物技巧等基礎性寫作能力，八年級，綜合培養(yǎng)學生寫作能力，統(tǒng)籌規(guī)劃訓練課題、主題，積極鼓勵學生在寫作中擅用“創(chuàng)意思維”，以獨特視角，解讀社會問題;九年級，總體拔高，以議論文、說明文訓練為主，培養(yǎng)學生“寫作激情”，讓學生能夠在寫作中體驗生活。[2]
最后，規(guī)范教學要求，詳細分析教育機構、學術研究機構等權威機構的作文教學模式、方法，并在此基礎上，構建新型教學體系，從而做到規(guī)范作文常規(guī)教學法、讓教育與課程目標同步。如：明確規(guī)定記敘文的記敘人稱（第一、二、三人稱），規(guī)范記敘布局;突出作文主題，合理安排調(diào)配作文資料，做到段落層次分明，具有邏輯價值;后續(xù)寫作應承接前文，保持一致性語調(diào)、思想;給予學生充分的寫作空間，讓其嘗試并掌握多種寫作類型的文章格式（小說、散文、寓言故事、詩歌等）。如此這般，教學要求會在“有序”的實踐教學中發(fā)揮其存在價值，一步一步引領老師和學生開展教育、學習工作。將教學規(guī)范和制度劃分為若干各點，以點帶面，通過實施具體教學方案，來控制、管理整體作文教學，會達到事半功倍的教育效果。
結論：綜上所述，初中作文教學從“無序”走向“有序”仍存在諸多困難，需要走很長一段發(fā)展、變革道路，但為了作文教學的發(fā)展與有效應用，這種改變是必要的、必須的。為迎合現(xiàn)代化教育發(fā)展，初中作文教師應承擔起這一歷史使命，憑借自身職業(yè)經(jīng)驗，積極響應教學改革，主動為學生“謀福利”，如此，作文教學的“有序”發(fā)展會得到意想不到的教學成果。[3]
參考文獻：
篇13
1、進一步優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，明確專業(yè)培養(yǎng)目標及特色。
2、以精品課程建設為核心，逐步形成基礎課程模塊與應變型課程模塊相結合的課程結構。
3、以教師板書培訓和開放教研活動為基礎，深入開展校本培訓、校本教研工作。
4、以教育科研為先導,開展三個課題的推進，進一步指導教學，提高課堂教學質(zhì)量。
5、以市級“星光計劃”職業(yè)技能大賽為平臺，加強教學做一體化的教學模式的改革。
6、保證綜合高中的教學質(zhì)量持續(xù)穩(wěn)定。
三、主要工作
(一)優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案
針對2012年招生的專業(yè)重新明確培養(yǎng)目標，明確專業(yè)特色，合理安排課程設置。處理好“大而全”與“小而精”的關系，主干學科與主要課程要符合教育部的基本要求，并體現(xiàn)專業(yè)特點。各專業(yè)負責人要虛心學習，深入研究，定期召開專業(yè)研討會。
主要分為三個階段：第一階段，調(diào)研階段(2012年9月);第二階段，修訂階段(2012年10-11月);第三，專家論證(2012年12月)。
(二)建設精品課程體系
目前學校市級、校級精品課程項目如下：
學校精品課程建設目錄
1、市級精品課程的建設
(1)2012年9月10日完成三門精品課程的階段總結報告初稿。 (2)2012年10月三門市級精品課程各完成一節(jié)教學實驗(實錄)課。 (3)2012年12月完成精品課程資源建設。包括課程資源開發(fā)、教學環(huán)境建設、專題研究和課程管理平臺建設。
(4)2013年1月形成酒吧服務、汽車鈑金精品課程建設總結報告、課程教學實錄展示、各種教學文本展示、各種課程資源展示、專題研究成果展示。
2、校級精品課程建設
基礎文本建設階段。包括學校精品課程建設實施方案、項目組精品課程建設實施計劃、專業(yè)教學實施方案、課程標準、課程教學設計、課程教學計劃和課程介紹。
3、校本教材的建設
根據(jù)專業(yè)特色，結合精品課程，通過研發(fā)校本教材，提高科研水平。近期正在建設的校本教材目錄如下： 建設進入如下：
1、2012年10月底市級精品課程的相關教材校內(nèi)審定。 2、2012年11月專家審定修訂稿。
3、2013年1月專家論證。
(四)教學模式改革
本學期重點實踐教學做一體化教學模式，并根據(jù)專業(yè)及課程的特點，有區(qū)別的實施教學做一體化。為此將借助“星光計劃”職業(yè)技能大賽的平臺，在實施教學做一體化過程中各專業(yè)將采用不同的模式開展實踐探索，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性。
1、項目導向模式，多渠道開發(fā)實訓平臺
利用學校現(xiàn)有資源，鼓勵教師和學生根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，或與企業(yè)聯(lián)合，或自行組織團隊開展項目研發(fā)，用項目任務帶動專業(yè)教學，校企雙方最終實現(xiàn)利益共享。建議從汽車專業(yè)、美術專業(yè)的校企合作做起，開發(fā)3-10個項目。
2、擴大訂單培養(yǎng)，形成校企共贏局面
拓展“企業(yè)向學校訂單培養(yǎng)”模式：學校的學生就是企業(yè)的準員工，建立企業(yè)冠名班，學校與企業(yè)共同管理，共同制定培養(yǎng)方案，企業(yè)的技術骨干人員與學校的專業(yè)教師共同完成教學任務，針對性培養(yǎng)適合該企業(yè)需求的員工。建議從數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)抓起，形成一定規(guī)模。
3、任務引領模式，形成崗位對接教學
梳理與崗位相結合的工作任務，提煉分析專業(yè)技能的種類，結合自身教學開展教學改革。如：學前教育專業(yè)以工作任務為主線，滲透11項技能進行任務引領教學模式的改革。
(五) 加強隊伍建設
1、加強教學科研建設
以學校三個市級課題的推進為抓手，逐步推進精品課程建設及教學方法改革的探索。工作進度如下：
第一階段：9月10日前完成三門精品課程的分課題報告。
第二階段：9月15日前完成課題結題報告初稿。
第三階段：9月22日前完成課題結題修訂稿。
第四階段：10-11月撰寫相關科研論文。
2、加強校本教研建設
(1)課堂有效教學建設分三個階段。第一階段：各教研組于十月底之前開展組內(nèi)聽課交流活動，推選一名教師參加學校教學課堂交流。第二階段：學校在十一月組織集體聽課，評選出優(yōu)質(zhì)課。第三階段：學校在十二月份將舉辦一場教學開放日活動，對外展示優(yōu)質(zhì)課。
(2)開放教研活動展示：首先從綜合高中的語文、數(shù)學、外語和綜合組的教研組活動開放為平臺，促進教研活動質(zhì)量的提高。學校在十二月份將舉辦一場教學開放日活動時展示一個教研組的教研活動。
3、加強校本培訓工作.
(1)開學初將舉行由詹前主講的“板書基本功”的專題講座，并給予教師一定的訓練時間，在十二月份初舉行板書比賽，主要包括板書設計和板書書寫兩個方面。
(2)"師徒結對"培訓工作要落到實處。關注青年教師的成長，做好"教學相長"的結對工作，師徒間相互學習，共同提高。著重培養(yǎng)中青年教師，確保教師隊伍有層次，穩(wěn)固提升教學水平。
4、加強師資培訓力度
通過名師帶教、學習深造、教學展示、帶賽參賽等舉措，促進骨干教師、學科帶頭人的成長，使他們盡快成長為在楊浦區(qū)乃至上海市有一定知名度的名師，從而帶動教師隊伍素質(zhì)的整體提高。
專業(yè)特色建設初步意見：
1、中餐烹飪專業(yè)特色：以中式面點技能建設為切入口，使本專業(yè)與上海或國內(nèi)同類學校的相同專業(yè)的培養(yǎng)定位上突出中式面點項目的優(yōu)勢，形成自己的特色。
2、汽車專業(yè)特色：本專業(yè)的建設立足國際化，依托與著名企業(yè)合作，設備國際化，教學內(nèi)容國際化，并注重企業(yè)培訓與學歷教育的一體化課程的改革，編寫目前空白的鈑金實訓教材，使得專業(yè)團隊的整體素質(zhì)有所提升。
3、學前教育專業(yè)特色：讓每個學生通過11項職業(yè)能力的訓練之外，最終要形成1項專業(yè)特長，并提交相應的學習成果(作品)，如音樂舞蹈作品展示，鋼琴書法繪畫等級證書等，從而打造“一生一專長”，體現(xiàn)出職業(yè)教育的個性化。
4、旅游專業(yè)特色：本專業(yè)的教學方法與學校其他專業(yè)的不同，重點以“引導問題教學法在實訓課中的應用”為特色形成專業(yè)特色，同時重點加強學生的工作責任心和學生職業(yè)能力培養(yǎng)。
5、美術專業(yè)特色：以企業(yè)真實項目任務帶動專業(yè)教學建設，開展師資隊伍及課堂教學的建設。
6、社會文化藝術專業(yè)特色：調(diào)整專業(yè)課程設置，擴大學生的招生及就業(yè)渠道。打造好學、進取、創(chuàng)新、求異的師資團隊等方面進行探討，為學校的藝術教育特色起引領作用。
7、計算機應用專業(yè)特色：根據(jù)信息技術三個月一代的更新速度，本專業(yè)注重與其他專業(yè)相結合的特色，更加重視學生終身學習能力的培養(yǎng)，
