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2.有利于培養學生的語言的應用能力
眾所周知，語言學習不僅僅只是詞匯和語法的積累，更應該能夠運用學到的這些詞匯和語法進行交流。英語教學目的就是讓學生學會用英語進行交流。交際教學法正式符合這一目的，他強調以英語語言實際交流為教學目的，倡導課堂上學生之間以及教師與學生之間應該運用英語進行互動、交流，通過這種方式不斷地培養學生的語言交際能力。
3.改變了傳統的英語教學中師生角色和單一的教學方法
傳統的英語教學以教師為主體，學生只是被動聽的角色。交際教學法的應用徹底改變了師生之間的角色，它強調語言教學應該以學生為主體，教師只是課堂教學的組織者、實施者、指導者和協調者，學生由原來的被動角色變為主體角色。同時，這種教學法也改變了過去以“語法-詞匯”為教學方式的單一的教學方法，在教學過程中，不僅僅只是詞匯和語法的教學，非語言表達的方式得到運用，比如說肢體動作、體態和表情等肢體語言。這些肢體語言的運用更有利于激發學生主動性和互動性。
二、交際教學法在英語教學中的運用
交際教學法在英語教學中的作用顯著，這就要求教師應該注重學生英語語言交際能力的培養。因此，在教學活動中教師應該以學生為教學主體，在課堂上要根據學生的身心特征創設多種交際語境，并引導學生參與其中，在交際中培養學生的語言交流能力。英語教師應該明確學生學習英語的目的是什么，英語學習不單純是詞匯和語法的學習，更應該能夠運用所學到的詞匯和語法進行交流。這就要求教師把英語教學的重點放在如何“交際”上，即以語言交際教育為中心。英語是一門實踐性很強的課程，英語語言技能的掌握需要學生親自體驗，這就要求學生必須能夠積極參與到英語課堂教學活動中來。作為英語教師應該轉變過去單純的主體角色，應該把學生視為整個教學活動的中心。教師應該創設多種符合學生身心特征和興趣的教學情境，合理引導學生參與其中，從而培養他們的英語語言交際能力。
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1、學習者的水平差異
在同樣的班級中，學習者的口語水平往往有很大的差異。有些同學口語標準流暢，而有些同學一直以來學的都是“啞巴英語”，只會做題，不會“講話”，口語學習對于后者來說難度更大。因此，教師應當根據水平的不同將學生分成不同的組別，運用不同的材料開展口語教學。教師也可以使用相同的口語材料但對不同水平的學生不知為不同的課堂任務。這樣的教學手段是普通的教學方法所不具備的，而交際教學法則有其突出的優勢。
2、學習者的性格差異
人各有不同，學習者也如此。有些學生外向，上課時積極表現自己，而有些學生在課堂中很沉默，沒有信心亦或是怕出錯。所以，在口語課堂中，應該為學生營造一種輕松愉快的氛圍，使那些緊張或羞于啟齒的學生積極大膽地參與到口語活動中來。讓每一位學生都有機會在課堂中鍛煉自己，提高自己。交際教學法能夠滿足以上課堂環境的需求。
3、學習內容的限制
傳統的教學方法往往拘泥于課本中的教學內容，教學的任務就是完成傳授任務，既死板又局限，無法提高學生的積極性，也無法在有限的課堂中充分地傳授口語技能。使用交際教學法，教師可以選擇一些學生感興趣的內容或話題開展課堂教學活動，充分調動學生的學習積極性，從而有效提口語教學質量。
4、教學目的的導向
口語教學的最終目的，是使學生掌握交際技能，并能在現實語境中實現有效交流。交際教學法，正是將現實語境引入到課堂教學中，教師根據現實語境布置課堂任務，包括二人對話、小組活動、辯論、角色扮演等，不僅能提高學生的口語技能，還能有效地鍛煉學生的交際能力。
三、交際教學法對口語教學的啟示
然而，現有的教學環境和教學條件限制了交際教學法的廣泛應用，因此有必要做相應的調整和改善以便為交際教學法的廣泛應用創造良好條件。
1、教學環境的改善
目前，國內的英語教學普遍使用語法翻譯法和聽說法，交際法的應用少之又少。缺乏相關的體系知識是原因之一，而另外一個很重要的原因則是國內教育體系的影響。一方面，我們的教學體系為應試教育，教師和學生都把幾乎所有的精力放在詞匯、語法以及其他考試相關知識的學習上。另一方面，國內的英語往往是大班授課，這直接影響課堂教學活動的布置和開展。另外，一直以來我們的母語教學就強調書面學習而不是口語技能，這直接影響外語的學習側重，成為提高學生口語交際能力的障礙。因此，我們的教育體系應有所改革。應試教育應被摒棄，取而代之的是素質教育。交際教學法是素質教育的不二選擇，它能夠加強和提高學習者的整體素質和實踐能力。同時，英語教學應以小班授課，這樣才能保證使用交際教學法的同時使所有學習者都能參與其中。除此之外，英語教學必須始終強調口語技能的培養，因為只有掌握了口語技能才能在現實語境中實現有效地交際。
2、英語教師的發展
與傳統的教學方法相比，交際教學法為教師提出了更高的要求，因此教室的專業素質亟待提高。英語教師不僅要具備觀察和分析的能力，更應具有有效掌控教學內容和開展教學活動的水平。首先，教師應努力提高自身素養。不斷的反思是教師自我提高的一個重要可行的方法。教師要勤于做筆記，將課上課下遇到的問題和想法及時記錄下來，而后進行反思和總結，進而積累教學經驗。教師自我發展的重要途徑是增加專業知識，可以通過閱讀書籍、專業期刊利用電子資源等方式，最大程度的增加專業知識，提高專業技能。記日記和課堂錄音也能夠幫助教師實現自我提高。教師可以從中了解自身的長處和不足，從教學過程中檢驗自己的進步和成長。其次，教師應注重與同事的交流。思想的分享和經驗的交流有利于教師的共同成長，幫助教師在教學中產生新思路、新理念。除此之外，教師之間可以互相聽課，取長補短。通過同事之間客觀的評價和可行性的建議，教師的專業素質會得到有效的提高。最后，教師培訓對于教師專業素質的提高有著舉足輕重的作用。教師培訓不僅能夠提高教師的專業素質，還能夠使教師在職業生涯中始終處于優勢地位。英語教師還應該多參加與自己專業相關的國際國內研討會，這樣才能了解相關領域的前沿，把握時代的脈搏，最終使自己不斷進步。
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1.2自我學習、實踐的主動性
讓學生進行自主學習和實踐，從而培養學生的主動性，在課堂學習是有限的時間，高職高專的學生想要熟悉掌握和精通商務英語，必須要具有自動性，利用課外時間進行自主學習和實踐，才能夠真正提升學生商務英語綜合水平。
1.3學習的目的性
商務英語的教學目標是提高學生的商務英語綜合水平，自信、自在的面對商務英語環境。商務英語的聽、說、讀、寫都非常看重任務的交互性，因此，學習必須要樹立明確的目的。聽力要求學生聽、記錄具體的信息；口語要求學生可以進行種類信息以及觀點的交流，對某一話題進行討論，這要求學生必須做到語言運用的準確性和得體性，同時還要具備一定的交際能力；閱讀要求能夠閱讀與商務相關的所有材料；寫作要求能夠進行回信、邀請等。
2.高職交際法的教學優勢
2.1交際教學法強調在教學過程中培養學生的交際能力。語言能夠傳遞思想和表達情感，是重要的交流工具。交際教學法善于培養學生在不同場合、面對不同人群的交際能力，由此可以讓他們可以從容應對各種不同的環境。2.2交際教學法強調教學過程中的交際化。商務英語交際法教學目標是提升學生的商務英語交際能力，不過只有實現商務英語教學過程中教學交際化，才能夠加深鞏固學生對英語交際的認同，提升學生商務英語交際能力。
2.3交際教學法強調詞語單位學習。詞語是句子的組成部分，在交際法中，教師可以選擇一些特征的詞匯進行著重體現，鞏固學生對詞語的印象，防止在應用過程中出現交際語法錯誤。
2.4交際教學法不刻意糾正學生的語言錯誤。語言交際屬于一種靈活的溝通方式，當學生們出現了語言錯誤時，教師并不會進行刻意的糾正，以免造成學生現出緊張情緒，鼓舞學生進行反復練習，多交流，讓學生在整個過程中去發現自己的錯誤，主動改正。
3.高職交際法在高職高專商務英語教學中的應用
3.1明確主體和關鍵
要想使高職高專學生能夠適應將來工作的需要，就要使他們能夠運用相應的語言進行有效溝通，充分發揮各自的專業所長。在實際教學過程中，應該確立學生的主體地位以及教師的關鍵作用，研討學生在未來使用英語的交際活動，以及在活動中涉及到的語言功能和語言形式。
3.2強調整體性
商務英語并非將專門詞匯、術語進行堆砌，交際化必須要通過課堂教學才能夠實現，從而讓學生在過程中得到知識，提高學生語言的完整性，使聽、說、讀、寫四種技能的培養合理的結合。商務英語教師應該將教學的重點放在程序描述、學習使用流程用語、反復總結上。再進行大量的練習進行輔助，更多的為學生提供一些創造性的練習活動，從而讓達到“我參與，我會學習”的目的。
3.3培養學生的跨文化交際意識
不同國家有著不同的社會文化背景和風俗習慣，因此交際者的自身特征也有著很大的差異，如果在交際過程中，交際員沒有意識到文化差異，那么很空間出現交際失誤，也就是語用失誤。所以，必須要注重高職高專學生跨文化交際意識的培養。
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交際法語言測試理論認為語言的交際不只是簡單的信息傳遞，而是發生在情景、語言使用者和語篇之間的動態交互。語言測試應測量包括語法、語篇、社會語言能力和策略能力在內的語言交際能力，同時它還以真實為準則，使受試者能同時處理清晰的語言信息和隱含的言語意義或功能意義。Bach-man(1990:81-110)認為語言交際能力由語言能力、策略能力和心理生理機制組成5。
這一理論的優勢和意義在于它不僅考察了傳統語言測試所覆蓋的語言知識，還考察了受試者在語言交際語境中恰當使用語言的能力。它把語言的使用看成一個動態的過程，突出語言能力不僅是指對語言知識的掌握，更重要的是運用所掌握的知識進行有效的交際。這就意味著測試時要把涉及交際能力的各種因素結合成一個整體加以測試。基于答辯的過程和本質，筆者認為它對評估學生在畢業論文答辯中的表現有重大的指導意義。
二、畢業論文答辯中蘊涵的交際法語言測試理論
就學生而言，本科畢業論文答辯的基本過程包括5分鐘的陳述和10分鐘的問題答辯（時間長短各校有異）。陳述(presentation)是學生對自己所做論文的選題、研究意義、論文主要結構和觀點等做出簡明扼要的口頭展示，可以借助多媒體等手段提綱挈領地突出論文框架和觀點，增強直觀性，有效濃縮論文要點，讓評委和聽眾對其論文迅速產生整體的印象和興趣。陳述時盡量脫稿以體現流暢和對論文的熟悉程度。第二階段是教師提問，學生或答或辯。通常教師會針對論文提出一些知識性的基礎問題或學術性的探討問題供學生回答和辯論，通過對問題的認真傾聽、正確理解和快速反應及清晰表述，學生不僅深層次上體現自己對所研究課題的深入理解、判斷、分析、歸納、邏輯思辯等解決實際問題的專業水平，而且全面展示自己的交際語言能力、臨場應變能力等綜合素質。
答辯是審查論文寫作質量的一種補充形式，通過學生的陳述和回答可以進一步了解學生立論依據及處理課題的實際能力3，就其本質來講是一個復雜的口頭交際過程。在這個動態的交際過程中，學生要和教師、聽眾以及論文之間形成有效互動，教師根據事先制定好的細致科學的評估參照標準體系，在真實的交際情景中考察學生的語言能力、策略能力以及心理生理機制，這種對受試的整體考察以及主觀評估方式正是交際法語言測試理論的一大特點。因此，畢業論文答辯中蘊涵著交際法語言測試理論。
三、根據評估參照標準，制定答辯應對策略
交際法語言測試將受試在完成測試任務時的表現同事先制定的評估參照體系進行比較，據此判斷受試在測試中所達到的程度。同樣，答辯時教師在評判學生的表現也參照著一份評估標準體系，雖校際之間的具體標準在細節上有差異，但總體覆蓋的幾個層面大致相同，個人陳述和回答問題兩部分納入答辯評估的參照標準有所側重。答辯學生可參照評估體系的各項能力要求，制定相應的答辯策略。
1.陳述主要考察論文的結構、主要觀點、論據的說服力及邏輯性。本部分是整個答辯的開篇，簡明扼要的論文總體介紹，鮮明的觀點以及充分有力的論據無疑會給教師及其他聽眾留下深刻的印象，激起他們對答辯學生的關注和對該論文的興趣。答辯前的計時對鏡演練或同學間的相互陳述，可以?
及時發現不足，強化時間觀念，熟悉陳述內容，直至現場的完全脫稿。
2.問題答辯部分的考察項大致分為以下幾個方面：
(1)理解能力正確的理解是回答問題的前提。對于英語專業的答辯學生來說，這是對其聽力理解能力的檢測。學生接受教師問題的語言信息到理解問題的過程實質上是其心理生理機制發揮作用的過程，即語言交際時的一種神經和生理過程，如在接收語言過程中使用的是視聽技能；而在產出語言的過程中使用的是神經機能2。這一過程會受到多種因素的影響，如學生對論文本身的熟悉程度，英語聽辯能力，抗高壓的心理素質，聽力條件和外界干擾，提問老師的語音、語調、語速、口音及有個性特點的語音群等。要獲取信息理解問題，答辯者必須沉著冷靜，圍繞論文主題的大語境，把握關鍵詞，對問題的語義進行智力加工和整合，提煉出重要的語言信息，快速做出反應。
(2)反應速度論文答辯是由答辯委員會的教師和答辯學生為主體構成的一個學術互動的語言交際情景。在這樣的口頭交際中，教師的問題雖圍繞論文提出，但依然具有不確定性，學生聽到的信息稍縱即逝，因此，答辯和口譯一樣，具有很強的現場性和即時性，對答辯學生的快速反應和敏捷思維提出了很高的要求。往往學生在聽到教師提問之后的幾秒之內，要迅速做出反應。否則就會出現冷場，學生的表現也會因此大打折扣。答辯現場的快速反應能力基于平時的專業基本功和答辯前的充分準備，英語聽力、口譯、演講等技能的訓練不僅可以強化記憶，而且對提高快速反應能力有一定幫助。對論文關鍵詞、主題的了解和熟悉，也能讓答辯學生在聽到問題之后迅速激活大腦中儲存的記憶信息，做出反應。
(3)語言能力語言能力在Bachman的交際語言能力中被分為組織篇章能力（如詞匯、語法、句法、銜接、組織等）和語用能力（如言語知識和社會語言知識）。表達是交際的產出階段，作為答辯的最后一個環節，語言能力體現的是答辯者的專業水平、心理素質、邏輯思辨等綜合素質。
在弄清了教師所提問題的確切涵義后，學生要在較短的時間內做出反應，要充滿自信地以流楊的語言和肯定的語氣把自己的想法講述出來。因此，回答問題要思路清晰，抓住要害，簡明扼要，層次分明，具有針對性；對于沒有把握的問題，要謙虛誠實，盡量回答，爭取得到提問老師的啟發，不可強辯，避免東拉西扯，答非所問，邏輯混亂，沒有內在連貫性的作答4。
(4)策略能力認為策略能力即指具體情景下運用語言知識進行交際的心理能力，是一種綜合運用已掌握知識解決問題的能力，將語言使用者的語言能力與知識結構和交際情境的特征聯系起來，補償語言能力出現障礙的不足，保證交際的順利進行2。
答辯的本質就是一個復雜的口頭交際過程，其現場性和即時性等特點使答辯學生難免在理解或表達的過程中遇到始料未及的困難，如沒聽懂問題，或不知如何作答，或中英文切換時的短路等等。此時恰當使用策略無疑可以降低由此對答辯造成的不良影響，保證答辯的順利進行。沒聽懂問題時可以用Ibegyourpardon?或Doyoumean…？的方式請老師重復或簡化問題；為爭取思考時間，避免冷場、停頓，偶爾使用Well，um，er，ah，letmesee，youknow…等交際填充詞；肯定教師的問題，希望得到啟發和引導時可用Well，that’sagood/challengingquestion.Doesitmean…？另外，詢問、求助的眼神，手勢等身體語言的使用也可彌補語言的乏力，緩解答辯出現的困境。
(5)心理能力心理能力是指答辯者的臨場發揮和應變能力。臺上的答辯委員會往往由3至5位學術水平較高的教師組成，臺下的聽眾有老師和同屆或下屆同學。在這樣一個高度嚴肅緊張的學術氛圍中神情自若地陳述觀點、快速機敏地回答問題對答辯學生的心理素質有很高的要求。滿滿的自信，洪亮的聲音，得體的著裝和禮儀，恰如其分的身體語言等一定程度上可以緩解答辯學生的緊張情緒。當然，自信心來自于事先充分的準備4，熟悉論文涉及到的方方面面，包括了解課題的研究現狀，文獻引用，立論依據，論點的支撐例子，試驗數據，問卷調查等，并科學預測專家提問，答辯時才能冷靜沉著，不至于被臨時的難題嚇慌手腳，腦中一片空白，出現怯場的局面。
四、結語
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語法翻譯法是用本族語講解，強調語法的作用，強調對詞匯和語法規則的記憶和背誦，側重對原文的理解和翻譯。其長處在于利用文法和學生的理解力著重閱讀，著重使用原文，提高外語教學的效果。筆者認為這是比較適合有思考力的外語學習，者的方法。丹麥語言學家OttoJes沐rson在他的《為什么母語學得這么好》的文章中曾對學語言的嬰幼兒和成人作了一番比較研究，得出的結果是:在孩子這方面無論孩子有多愚笨，對語言都有一個完全的掌握，而在成人那方面，無論成人在其它方面的天賦有多高，大多數情況下，對語言的掌握，都是漏洞百出而且不正確的。如果從這個結果看，我們似乎應采用直接法，也就是以口語材料作為教學內容，強調模仿，主張用教兒童本族語的方法，模仿、反復練習，直到養成語音習慣。講述中只用外語加手勢、實物、圖畫等直觀手法。但直接法恰恰忽略了人的理解力的不同，兒童語言和成人語言的不同。一個兒童頭腦的“知識”含量是絕對比不得成人的，成人由于長期思考習慣的養成，已難以象兒童一樣運用直接法，因此，針對成人的教學法與針對兒童的教學法不應相同。
對于學外語的成人來講，使閱讀理解成為自己知識結構的一部分是一個更重要的目的，而語法翻譯法恰恰給具有獨立思考能力的成人提供了一個廣闊的研究空間。成人可以利用學到的語法知識，對原文進行深入的理解。最常用的方法是利用主謂賓的結構來分析一個較難理解的句子，這時候，就會發現面前的句子似乎一下子變得清晰起來，理解的難度減弱了。可是，我們光能理解是不夠的，還要進行書面或口頭形式的交流。因此，必須培養由漢語再翻譯成外語的能力，才可以說對外語有了初步的掌握。應用語音學家H·G·Widdowson在談到“語法”和“學會”時說:“對學習者而言，欲知曉語意，則應知曉語法在單詞與語境之間所起的作用(what15erueialforleamerstoknow15氣how腳nunarfunetionsinallianeewithwordsandeontextsfortheaehievementofmeaning)。”由此可見，語法翻譯法忽視了語教學，忽視了語音和語調的教學，過分強調翻譯而不利于學生交際能力的培養。
交際法產生于本世紀六十年代。它主要是在社會語言學的基礎上建立起來的，它既要求語言形式和使用規則，還要求學會具體運用，使用真實的語言材料。比如說新聞報導、廣告、通知、表格、新聞廣播、電話談話等生活中常見的材料。因此，交際法可以彌補語法翻譯法所帶來的口語練習方面的不足，我們也可以盡可能地利用直觀教學帶來的各種好處，列如:活躍課堂氣氛，提高學生的興趣，讓學生所學與他們每日的活動息息相關。而更加重要的是，我們可以讓學生學會在各種交際中的語音，知道怎樣去說，說什么，這恰好迎合了J·A·Fishman等提出的社會語言學的任務“誰在什么場合用什么樣的語言對誰講話(從小。SpeaksWhatla眼u眼etowhomandwhere)。”所謂交際能力正如MiehaelGanale在其文章((從交際能力到交際語言法(FromCommunieativeeompetencetoeonununicativeLa雌u職eped眼。盯)》中所說，是“知識和技巧:在交際能力的運用過程中，知識指的是人們對語音和交際語音運用的其它層面的自覺和非自覺的認識;技巧指的是人們在真正的交流中對這種知識運用的程度有多高。”可見交際法的最終目標是在什么場合說什么話的實現是一個漸進的過程，它要以人們的知識積累作為基礎。同時，我們在學習中還要分清語言和語言知識的內涵，語言內涵是指能夠與不同語言的人進行簡單的交流，那么你已經掌握了這種語言的某種法門;而語言知識則不同，語言知識是指系統的規則，這規則可以使一句話聽起來語序正確，合乎這種語言的特點。因而，對大學生來講，僅僅靠淺層次的交際是無法在語言的掌握和運用方面取得令人滿意的效果的，只有掌握了包括語法翻譯的語言知識，才能弄懂深層次的交際內容。
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語言是人類進行有效溝通交流必不可少的工具，語言最基本的功能就是社會交際功能。所以，外語的教學應該在培養學生理論知識的同時，更加注重對學生交流能力的培養。教師應該努力尋找一種適合學生的教學方法，提高學生的社會交際能力。以學生為中心、以教師為主導是交際英語教學法的原則，交際英語教學法的核心是，教師根據每個學生的不同特點，對學生因材施教，安排一些實際應用的教學活動來鍛煉學生的實際交流能力。另外，要組織有趣實用的教學活動，通過老師和學生的參與來培養學生用英語進行交流的基本技能。交際英語教學法強調語言的真實性，所以教師應該盡量為學生創造出更加真實的語言環境，讓學生在真實的環境中，對語言進行實際的運用。在教學的過程中，教師要多與學生進行互動，而不是單純的講授知識卻不參與其中，因為在這個教學活動中，教師扮演的是一個引導者和組織者的角色。
3、交際教學法在大學英語教學中的限制因素
3.1受中國傳統文化以及傳統教育模式影響長期以來，教師在教學活動中，扮演的都是主體的角色，主要負責知識的傳授；而作為學生來說，在教學活動中只是被動地接受各種知識，缺乏學習地主動性。交際教學法的教學模式，就是把課堂交際作為教學的重心，學生和老師之間的交談和討論都是用英語來進行，這種情況下，老師變成了教學活動的組織者，而學生成為了主體。受固有教學模式的影響，在實行交際教學法時，會有很多障礙，很多學生開始時往往無法適應，所以很難主動地參與到活動中，要調動學生的積極性和主動性是很難的。此外，學生的英語水平都不一樣，學生之間要想用英語來進行交流也會出現很多障礙。長此以往，那些英語方面比較擅長的學生積極主動地參與到活動中，而那些英語基礎較弱的學生由于自卑或者是其他原因，往往就會不積極或者干脆就放棄課堂活動的參與，這種情況下，英語的教學課堂就變成了部分學生的課堂，就會導致學生之間英語水平的差異更大化。
3.2受教學大綱的限制在我國的各大高校中，都有各自不同的教學大綱，學生在進校報到之時，就被告知要按照學校固有的教學大綱來完成相應的學習任務。而學校教師對教學內容、教學進度的設定，都是根據學校的教學大綱來進行的，不能夠脫離了它。對高校非英語專業的學生而言，學校在課程安排方面，缺少大學英語口語課程的設置，大多數只是設置了精度課和聽力課。這就顯得對英語的口語教學不夠重視，這種課程的安排，明顯不合理，無法達到對新時期大學生英語能力的培養。
3.3受課堂規模的限制交際教學法在大學英語教學中的有效應用，還受到課程規模的影響。就目前來說，高校受多種因素的影響，大多都是學生人數多，教師資源少，還要受場地原因的影響。我國高校的英語課程普遍規模很大，每一次的課程往往是由一個或者是兩個班組成。所以，教師要在一個幾十甚至是上百人的課堂上把學生都合理有序的組織起來，難度可想而知，而要讓每個學生都參與到課堂教學中，在有限的時間內幾乎是不可能完成的。因此，這樣規模偏大的課堂，不利于教師對教學活動的有效組織，加大了教師教學的難度，也減少了學生真正參與實際交流的機會，加大了交際教學法的實施難度，使得教學很難進行。
3.4受文化背景知識方面的限制交際教學法十分注重對學生實際交際能力的有效培養，而交際能力的培養包括了語法方面、語言社交運用方面、語言環境的分析等方面能力的培養。總之，交際教學法就是要使得學生明白，什么時候說什么，該怎么說，對誰說的問題。所以，交際能力又被分為語言上的交際能力以及文化視野下的交際能力，只有注重對這兩者的培養，才能達到交際教學法的教學要求。某些學生的語言交流能力和流利程度都比較高，但是，在真正進行交流的過程中卻往往出現這樣那樣的問題，是什么原因導致的呢？很大程度上是由于他們缺少目標語言文化背景知識引起的，因此，教師在進行教學中就要注重對學生文化背景方面知識的傳授，不能只重視交際能力的培養，而忽視了語言的文化背景方面的了解。
3.5受現行考試體系的限制現在的大學英語教學普遍運用考試的方式來對學生的成績做評估，成績往往被當做是衡量學生能力的主要手段。全國大學生英語四六級考試就是被當做評估高校學生英語能力的一個重要標準，所以，很多學生在進入大學校園之時，就會把通過大學英語四六級考試作為英語學習的目標。英語四六級考試，雖然也設置了英語口語考試，但是，只有在達到了規定的分數時，才有機會參加，對于大部分學生而言，這無疑是一個過高的門檻。
4、交際教學法在大學英語教學中的應用
目前很多高校的大學英語教材都以閱讀材料為主，很少有口語課程的設置，而且學生人數通常較多，學生的英語水平也顯得參差不齊，交際教學法的實現難度很大。所有這些因素都導致了大學英語教學以書面閱讀教學為主，忽視了對學生交際能力的培養。必須克服這些困難與障礙，在教學中有效實施交際教學法。
4.1高校應該盡量克服客觀因素，實施小班教學大部分高校的大學英語都是大班教學，課堂學生人數過多給教師運用交際英語教學法組織課堂活動帶來了一定的困難。很明顯，一旦課堂學生人數過多，師生之間在有限的課堂時間內，就不可能達到有效的交流與互動。就連學生與學生之間也得不到足夠的機會進行英語的交流，這種情況下，教師要做到對學生一對一的輔導與關注，是根本不能實現的。所以，大班教學來說，很難做到因材施教，不利于學生能力的培養。如果實行小班教學，教師就可以對課堂活動進行合理安排，可將學生分小組進行討論并以小組合作的方式，來完成指定的學習項目。除此之外，教師與學生之間、同學之間就可以進行有效的互動，以這種形式參與課堂活動過程，無疑可以提供學生的交際能力。
4.2合理整合教材，并適當補充課外的內容由于課本編排的原因，有些單元的一些內容順序比較混亂，所以教師需要對教材內容進行一定的調整，使其更加具有條理性，并適當補充一些書本上沒有的課外材料，培養學生聽說及交際能力。此外，教師要制定明確的教學目標，并在此基礎上組織有趣實用的課堂活動，增加學生的課堂參與度，讓學生更多地參與到課堂中來，真正地成為課堂的主體。為了實現課堂教學的目標，教師可以適當地安排一些活動，如利用課本的聽力材料，讓學生進行模仿，并要求學生在聽力材料的基礎上自己總結一些有用的句型。此外，對一些閱讀文章，也可以將其充分利用，這樣可以培養學生的閱讀能力以及說或寫的能力。
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結合上述對于民辦高職院校專業英語特點以及現狀的分析，交際法在英語教學中有著重要的作用。眾所周知，民辦高職院校學生英語學習積極性不高，交際法有利于提高學生的學習興趣，充分調動學生學習熱情，使其在一定的場景中學習和運用專業英語。與傳統的“填鴨式”的教學方法相比，交際法使學生充分參與課堂，有了極大的主動性，進而開發了學生的創造力。
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蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”愛因斯坦也曾說：“興趣是最好的老師。”因此，作為語文教師，激發學生在語文課堂上的學習興趣，使學生樂學、會學是教法之關鍵。許多語文學科的前輩都做了詳細的研究與探討，也總結出了許多行之有效的方法，這是我們應該學習和借鑒的。近幾年來我在實踐新課程的教學實際中，也探索和總結幾點教學體會。
一、 活動激趣
葉圣陶曾指出：教育的目標在于“造就善于處理生活的公民”，語文是生活中的一種必要工具，引導學生由單一的語文教學步入廣闊的語文空間，在學語文的同時學做人，在長智力的同時養成習慣，在練就終身受用的語文本領的同時提高自身的思想素質、心理素質和作為現代人的社會交際素質，從而促進自我人格的全面完善已經成為語文教學的重中之重。因此，以語文能力訓練為核心，開展一系列豐富多彩的語文活動：如編課本劇、背誦比賽、演講比賽、辯論會、故事會、讀書匯報會、新聞會、辦墻報、手抄報、搞社會調查、書法比賽、參觀學習、歌詠比賽、作文大賽等中學英語教學論文，必將極大地激發學生的學習興趣。針對初一學生學習語文的現狀，我在所教班級開展了古詩背誦比賽、成語收集比賽、小楷展覽比賽、優秀作文展覽、周記評比等活動，力求使每一位學生都能發揮自己的特長，在各種活動中展示自己的才華。在活動中，我也更進一步了解了學生的優點與缺陷，以便在以后的教學過程中能依據學生現狀更好地因材施教。
二、 幽默激趣
教學是一門藝術，有些概念較晦澀，教師照本宣科，學生覺得難學就開始厭學，面對此種情況，教師要因勢利導，深入淺出，用生動形象的語言幫助學生理解深奧難懂的知識。語文，大多數人認為是一門枯燥無味的學科，常常是鈴聲一響，同學們便嘮叨開了，“又是老一套……”語文教師對此常常無可奈何地慨嘆：“學錯了學科，進錯了門”。那么如何讓學生由厭學到好學，想學語文呢？我認為幽默是一種良好的教學方法。教師在課前或者課中根據具體教學內容穿插一些幽默風趣的語言及故事等，可以使學生在笑聲中達到對知識的掌握。
我認為，適當而不低俗的調侃是活躍課堂氣氛的催化劑，在課前，我常和學生一起談談時事，侃侃足球，聊聊網絡，說說追星，論論電視。無論是《實話實說》，還是《焦點訪談》，抑或趙本山的幽默小品都能在笑聲中給學生一絲啟迪，大家在笑過以后會有很多的感悟。我常在課前給學生講一些小故事，有名人軼事中學英語教學論文，有幽默故事，有哲理小品等等。
記得我曾給學生講過一則《貓和老鼠》的故事，題目和學生愛看的動畫片相似，因此大家十分感興趣。故事的內容是關于貓和老鼠為什么會成為敵人的，很有趣味，并且不乏幽默，學生聽得很入神。課后一名平時基礎很差的男生卻很完整的將它寫在周記里，內容與原文相差無幾，與他平時寫周記時的只言片語形成鮮明的對比，對此，我在班級對他大加贊揚，他的學習興趣也有很大提高，以后他的周記也大有長進。雖然這是教學生活中的一件平常小事，但它卻使我更加真實地感受到“興趣是最好的老師”，幽默是最佳的劑。
三、 媒體激趣
隨著改革開放的不斷深入，教學改革的不斷更新，過去語文教師那種“夾著課本進教室，一支粉筆一張嘴”的形象有所改變，電子設備將取代紙和粉筆成為語文教師的備課工具，多媒體已經作為一種現代化的教學手段引入課堂，學生可以通過多媒體以及網絡更加直接更加快捷地去了解語文知識，擴大自己的知識面，因而學習興趣也有很大的提高。
在課堂上，利用多媒體輔助教學，能充分發揮學生的想象力、思維力，培養學生的創新能力。比如在教朱自清的《春》時，我精心選擇了幾幅圖片，《春花圖》、《荷塘景色》、《夕陽無限好》、《好大一場雪》，要求學生在總結文章寫景特色的基礎上用一段話描述圖片的景色，并且請其他同學評價。學生們激情難抑，紛紛舉手中學英語教學論文，展示自己的描寫才能。又如在做《說話訓練》時，我選取了希望工程的宣傳畫《大眼睛》，春城的一場春雪的圖片以及環境污染的錄象片，使學生在圖、聲、景的感染中，有感而發，即興發言，侃侃而談。小記者采訪的形式更是極大地調動了他們的積極性。如此說來，通過多媒體教學，不僅調動了學生學習的積極性，而且提高了他們的語言表達能力，鍛煉了口才，并且節省了板書的時間，教學更為直觀，可謂一箭三雕。這種新型的教學模式值得推而廣之。
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但是，目前大部分學者只是指出“誦讀是立足于‘讀’而致力于‘悟’教學方法”，但具體還沒有一個統一、確切的定義。以筆者的觀點，誦讀雖然作為傳統中國語文教育的方法，卻體現了現代情境教學的教育理念——它以“讀”為途徑，營造一種氛圍，以次來縮短學生由于所處環境和知識背景的差異對古詩文產生的隔閡感，并且通過自我積極地聯想和想象，構建一種情感體驗，以達到理解文本意義和體會作者情感的目的。至于誦讀具體是怎么創設情境促進教學的，有必要先從情景教學的相關理論談起。
一、情景教學的定義
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境即情況、環境，是由外界、景物、事件和人物關系等因素構成的某種具體的境地。這種境地既含有時間因素，又包括空間因素；既囊括客觀因素，又暗含主觀因素。
情境教學來源于建構主義相關教學理論。建構主義認為學習是一種意義建構的過程，是人們對客觀世界的一種解釋、假設或者假說，而不是問題最終的答案。盡管現在很多的知識經過人們的整理變得系統，客觀，可描述，其一定的外在形式也得到了較為普遍的認同，但不同的學習者還是會基于不同的經驗背景來建構起自己對該知識的理解，這種理解取決于特定情境下的學習活動過程。于是，基于知識具有情境化、個體化特點的這種觀點，1989年，布朗（J. S. Brown）等人提出并界定了“情境性學習”（situated learning）的概念，他們認為“情境通過活動來合成知識”，即知識是情境化的，并且在一定程度上是它所被應用于其中的活動、背景和文化的產物。這就要求教師在教學中盡量創設真實的或接近真實的具有豐富學習資源的學習情境，提供的直觀的、生動的形象激發學生有效的聯想，以充分調動學生積極性。
二、誦讀——一種有效的情境創設方式
為什么古詩文教學要提倡誦讀？古人說的好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”“書讀百遍，其意自現”等詞句深刻反映了誦讀在培養語感、積累語言材料和整體感知理解文本內涵三方面的重要意義，從情境說的角度來看，誦讀能通過聲音的方式讓學生置身在一定的語言情境里，借助語言本身的形象性和語言環境的生動性來受到感染和陶冶, 從而獲得語言體驗, 激發語言情感, 體悟語言的美學意義。而這正切合“新課標”中“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感”的要求。
（一）就語言的學習規律而言，誦讀能通過制造情境來培養語感
根據我們兒童時期的母語習得經驗，學習一種語言的最好方法就是在這種環境中，通過不斷地聽說熏陶，自然而然地學會。即學習語言要從聽、說入手創造情境培養語感，古詩文也同樣如此。
我們這里所說的古詩文包括文言文和詩詞曲兩大部分。文言，是以先秦漢語為基經過加工的書面語體。但由于在近兩千年歷史中，它一直處于與各個時代的口頭語言相脫離的狀態，不光現代人沒有學習文言的環境，就是秦漢以后的各時代古人所面臨的問題與難度都跟我們沒有實質性差別。正如王力先生說的那樣：“咱們現在模仿清代以前的古文，恰象羅貫中模仿漢末或三國時代的古文一樣困難。”而閱讀心理的角度研究表明，書面語的閱讀理解有兩條通道——視覺通道和聽覺通道。視覺通道，以文字的視覺表征為中介達到詞義，即文字——詞義；聽覺通道，通過語音轉錄到達詞義，即文字——語音——詞義。選擇哪條道路往往與閱讀材料、閱讀水平和任務要求有關。較難的閱讀材料、閱讀水平較低、需要記憶的材料等因素都會使讀者選擇語音通路，即聽覺通道。所以郭紹虞先生才說：“學習這種超方言的文學語言（指“文言”引者），等于學習另一種語言，所以要求能夠應用于寫作，只有像鸚鵡學舌般的從誦讀入手。…… 離口語愈遠，那么學習的方法也就愈需要誦讀。”這樣做的目的是為了營造一種文言的語言交際環境，通過讀的方式多接觸文言材料，強化聽說兩方面的訓練，增加對于文言的感性認識。
至于中學教材中的詩詞曲，它們大都來源于遠古歌謠，雖然后來脫離了音樂成為獨立的文學樣式，但歌唱賦予的句式整齊、合于音律的言語形式卻被保留了下來，一般講究用詞凝練、聲韻和諧，因此讀起來朗朗上口。這種特殊的語言組合以及它與詩人情感相結合的特征，決定了讀者只有通過誦讀才能領略其音樂美，進而體會到詩人的情感韻味和精神實質。
（二）就古詩文的特點而言，誦讀能通過聲音深入理解文本內涵
漢語具有獨特的詞音形式，它用類似于事物的自然聲音的聽覺符號為能指形式來指稱對象，使得特定的聲、韻、調與相應的情感色彩在特定的語境中具有一定的對應性。由于漢語詞音的這種直接表意的功能，人們在誦讀漢語文本的過程中，僅憑這些語詞在誦讀時的音韻特征，不僅能對全文或個別語句的情感韻味的總體把握，而且這種體驗的深刻與真實，對讀者情感的震撼，更是一般單純的教學無法企及的。
因此古人講究“循聲以求義”的方法正，就是要以感知話語聲音形態的方式，盡量還原作者創作時的真實情境，通過親身體驗實現文本的感悟理解。文本是無聲的話語，但當它以文字的形式獨立存在的同時就失去了它賴以生存的語境，“也必然減損了言語生成之時的具象與鮮活，漏失了聲音，也意味漏失了一部分的情味。這就為讀者的創造提供了空間”誦讀類似一種話語的還原過程，主要通過對語調高低的調整，節奏快慢的掌握，不斷地猜測、預期和選擇，與文本進行對話。在這個過程中，讀出來的文本除了原始意義已經包含讀者自我的情感態度與認知了。
（三）就閱讀的目的而言，誦讀能通過整體感知積累言語材料
西方的“格式塔心理學”（也稱為“完形心理學”）主張整體大于部分之和，他們認為人對事物的認識具有整體性，心理、意識不等于感覺元素的機械總和。文學作品同樣具有“格式塔質”，雖然是由各個部分構成，但作品整體的意蘊超過各個部分的綜合，這也正是作品的張力所在。因此在教學中，不能一味的將其割裂為背景簡介、文言知識、句子翻譯、背誦課文等幾個單獨的教學模塊，這樣不僅破壞了文章的整體美感，而且不符合心理學的認知常規。
古詩文的美存在于它外部言語和內部蘊涵的思想內容中。因此，誦讀古詩文其實通過鑒賞主體對言語形式的把握去感受其中的意境，是一種由內而外的審美活動。在這個過程中眼、口、耳、腦等感覺器官共同參與協同活動，包含了感覺、知覺、記憶、聯想、思維等多種復雜的心理因素，體現了整體的觀點。語言現象都是通過“整體”發揮作用的。誦讀以其極強的整體記憶功能而成為積累語言材料的最有效手段。同時，語文教材中所選的古詩文，都是歷經千百年仍然傳誦至今的名篇，其文質兼美的特點讓我們不僅能通過學習提高閱讀和寫作能力，當中蘊涵的道德情感、思維方式和審美價值更是對學生進行人文素養教育的最佳載體。
三、誦讀教學中的情境設置
任何文本都有其特定的語境，對文本的閱讀過程就是讀者根據自身情感經歷去感知作者沉淀在作品中的情感的過程，讀者的經歷不同，對文本的解讀就可能存在差異。古詩文由于其特定的創作情境，文本與學生之間不僅存在著時代的隔閡，還有人格和情感的隔閡。這就要求教師要創設這些條件性的教學情境，幫助學生們克服感受和理解文本的困難，使學生在文本的創作語境中，體驗、理解作者，由誦讀“讀”出“滋味”。具體到實踐中應該怎樣設置這種情境呢？教師范讀和配樂誦讀是一線教師經常采用的兩種方法。
在誦讀教學活動中適時地范讀是需要的。范讀的作用不是使范讀成為學生簡單模仿的范本，而主要在于讓學生整體感知富有意味感的聲音形態，引導學生走向文本所表現的意義情調，為自己的感知表現找到準確的路徑，從而以他自己的方式讀出來。在實際教學中，有些教師往往喜歡使用專家的范讀錄音，認為專家的誦讀比自身完美。但是其恰恰忽略了范讀的作用就是營造一種情感上的共鳴，以拉進學生與古詩文的距離，只有身在現場才能切身體會，專家即使讀的再好都會有一種無法企及的隔閡感，無論從感染力還是氣氛的營造上，都不如教師親自示范效果好。
誦讀時也可以找一些意境接近的曲子來配合。音樂其實是一種情緒，其感召力是靠情緒的渲染。中學生誦讀古詩文困難，很多時候不是因為字句難懂，而是不能進入帶著感情進入作者營造的意境，這時候就需要音樂這個媒介。《登高》的二胡曲，《雨霖鈴》的排簫聲，《孔雀東南飛》時梁祝交響樂…… 這些在音樂配合下的古詩文，能大大擴展學生們的想象力，很容易將讀者帶入“角色”，不僅激發了“讀”的興趣，還加深了“品”的深度。但在應用的時候要注意圍繞課堂主題，有針對性的引入，切不可無目的的亂用濫用，那樣表面看上去熱熱鬧鬧的課堂會因為偏離教學目標而本末倒置。
四、小結
普遍認為的情景教學法有四個特征：形式上的真實，情感上的真切，所含意境的深遠，圍繞學習內容的中心或主題展開。誦讀就是這樣一種立足于圍繞教學目標，通過用語音的“讀”營造形式上真實的情境，在這種情境中能引感上的共鳴，以達到體會作品中深遠的意境的目的。但這只是一種理想狀態的“應然”，怎樣將“應然”轉化為“實然”達到誦讀的目的，還需要教師們的在具體的教學實踐中不斷總結與完善。
參考文獻：
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(二)要有真實性。
當代中職生，雖然有了自己的獨立思維，但網絡信息大量涌現可能會使信息中魚目混珠，特別是大量的負面信息事件使學生從過去學到的完全美好時代一下子掉入負面信息的灰暗時代，再結合聽到的身邊一些不公正或不透明事件的出現，導致其偏聽偏信。他們要求老師能實事求是的說明問題，而不要美化和掩蓋事實。否則對你就會缺乏信任感，對你的教育就會置之不理，認為是假大空。因此，教師必須對學生要講真話，不要回避，把最真實的事情一面呈現出來，全面分析看待，學生相信了你這個人，才會相信你的話。比如我在講到“我國法制建設”這一問題時提到腐敗問題就不能回避，而要向學生講清腐敗問題是共性問題。在我國腐敗確實在少數黨員干部身上存在，但要清醒地看到主流是好的，我們不能一葉障目。同時我又列舉了近年來大量的國家對大案要案的追查，打“老虎”、拍“蒼蠅”，特別舉到山西政界高層的大動驚。從而說明黨反腐敗的力度有多大，最終使學生更加堅信黨的領導，相信明天會更好。
(三)有感染性。
以學生為本，要求教師講究教學方法，能夠把學生帶動起來，使教學由外部的刺激轉為內部的需求。即通過師生合作探究生成觀點，從而引導學生自覺踐行。這就要求教師教學設計要有趣，把直觀生動的事例引入課堂，設計新穎有引導力的問題，使學生一直處于迫切想探究結果之中。教學方法要多樣，案例教學法就是一種非常好的方法。特別是運用現代的教學手段，使問題更直觀、形象，更有說服力。教學語言或樸實簡練或風趣幽默或凝重，從而把教育寓于具有藝術感染力的豐富多彩的教學活動中。比如講知識產權保護時，我以天津一家手風琴廠為例。開始大講該廠“鸚鵡”牌手風琴在國內暢銷狀況，隨后話鋒一轉引向進軍日本市場，當談到在日本被迫更名時，學生們都很愕然，迫切想了解內因。我順勢引入正題，問題獲得解答后每個同學都無不產生惋惜之情。乘勢我又引到中國產品“貼牌”問題，做外國名牌企業的“打工仔”。引導學生分析利弊，探究原因，增強了學生創中國名牌意識，無形中民族責任感、使命感油然而生。
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教育科學中最新的“突破”就是教育學和生物科學的相互結合，這個結合直接導致了一門新的交叉學科——神經教育學，或者稱為學習科學的誕生。神經教育學將生物科學的最新成果，包括認知神經科學、情感神經科學、基因科學和生物分子學應用于教育和學習過程，給學習、教育以及政策制訂提供科學的指導，以迎接教育的重大變革。它的出現首先要歸功于認知神經科學近30年的飛速發展，因為在此之前大腦對人們而言還是一個雙重的黑箱，人們不能隨便將其打開直接觀察和監測它的活動。更重要的是，即使有機會面對完全暴露的大腦，也完全無法窺視其內在的運作機制。令人高興的是新的研究技術和方法不斷涌現，使人們可以在不同的時間分辨率和空間分辨率上都擁有了探測腦的工具。例如PET（正電子發射斷層掃描）和fMRI（功能核磁共振成像）等技術的出現不僅可以使人們在無損的情況下更深入地了解行為的腦機制，還避開了“生物決定論”的尷尬境地。
到目前為止，神經教育學仍是一個嶄新而陌生的領域，它試圖通過多層次和多途徑來研究學習和教育的過程，建立心智、腦和教育的橋梁。神經教育學的出現同時也導致了某些教育理念的改變。正如人們是在了解手的結構和規律之后才去編織手套、去制造適合手的工具一樣，對教育的探討從來就不能與腦分開。腦是學習的器官，科學家和教育工作者需要更多地了解腦的結構、理解腦的工作規律，才有可能制訂合理的教育政策，營造合適的教育環境。認知神經科學與教育結合的終極目標就是使教育成為“基于腦、適于腦、促進腦”的教育。從這個意義上來說，教育是一門腦的科學和藝術，教師通過教學改變學生的腦。認知神經科學恰好為教育提供了一個窺視腦的好工具，并為尋找一種適于腦的教育和學習提供理論基礎和有益的啟示。
二、神經教育學中的關鍵問題
1.腦的可塑性與教育
人腦是一個復雜的動態系統，認知神經科學的研究表明個體的中樞神經系統在生命全程中都具有一定的可塑性。在外部環境刺激改變時，或是在腦內部本身產生某些缺失時，神經系統就會產生某種調整。不同的認知功能和神經基礎在不同時期所表現出的可塑性的強弱、可塑性敏感時間的長短以及對外在環境的依賴性很不相同。穿顱磁刺激研究發現在生命早期失明的盲人，其視覺皮層轉向了對軀體感覺信息的加工，這種跨通道的皮層可塑性可以解釋盲人為何具備出眾的觸覺能力。不僅如此，Coull和Friston等研究25～36歲成人在視覺物體和方位之間聯想學習，發現加工物體和方位的皮層之間的有效連接在學習后得到加強。運動技能、人工語言的學習中也發現了中樞神經系統發育成熟之后仍具有一定的可塑性。
就目前認知神經科學的研究進展來看，對人腦可塑性的了解還停留在一個初級階段，對腦發育的“關鍵期”和“敏感期”之爭就充分說明了在教育實踐中要更加慎重地對待這個問題。腦的可塑性現象對教育實踐具有一定的啟示。一方面，要充分利用腦的可塑性，重視早期教育。盡管神經科學的研究表明在個體發展的生命全程，大腦都具有一定的可塑性，然而在個體發展的不同階段，腦的可塑性也不相同，而且腦區之間的發展也不是同步的。在敏感期腦的可塑性較強，進行早期教育或及時干預的效果更好。因此對于教育工作者而言，必須根據具體的認知功能綜合考慮才可能制訂有利、有效的教育方案或干預措施，加強教育的針對性和實效性。另一方面，對早期教育的重視并不意味著其他時段的教育不重要，認知神經科學的研究結果提示在生命全程中大腦都具有一定的可塑性，應避免過度施壓可能導致的更嚴重問題。目前更需要關注的是將腦的可塑性研究與殘障和疾患的治療聯系起來，避免對正常成長不適當的忽略和虐待行為，重視學生的身體健康和社會情緒的培育，為他們終身發展打下基礎。
2.腦功能定位理論與教育
腦的功能定位和半腦功能偏側性的觀點最初來源于神經心理學的研究。對裂腦人的研究發現大腦半側交叉支配對側的運動和感覺系統，并且左半球側重于抽象思維，如語言、邏輯、數學、分析、判斷等；右半球側重形象思維，如空間關系、藝術、情感等。由于人類語言的發展，以言語思維為主的左腦得到了較為充分的利用，因而出現了“左腦優勢說”。很多人認為這種左腦優勢在很大程度上是人為的，人們習慣用右手操作、用言語交際。而傳統的教育從課程設置、教學內容到教學管理都是有利于左腦的，因此有人提出開發“右腦”的觀點。然而，認知神經科學的研究表明功能定位和半腦功能偏側的現象并不是絕對的，左右半腦雖有分工，但它們又是互相配合、互相支持、互相補償的一個整體。腦功能系統不是簡單地按左右分工原則，更多是皮層和皮層下、后腦和前腦、背側和腹側的分工。特別是，半腦功能偏側化的結論是以神經心理學病人的研究為基礎，將該觀點引入正常人，特別是引入教育實踐應更為慎重。認為過去的教育只利于左腦發展的觀點是片面的，盲目提出開發單側半腦的主張也是不妥的。強迫兒童用左側肢體不僅打亂了正常發育的進程，而且可能會造成某些兒童的口吃，嚴重者甚至會導致兒童精神分裂癥。對大腦潛能的開發研究應是全腦的開發，是以大腦為核心的整個身心潛能的全面開發，而不是片面強調開發腦的單側功能。
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我們知道，任何一門學科都有其內在的框架體系和嚴謹的邏輯關系，只有了解它的內在結構、主要框架，才能真正全面地把握其實質內容。基礎會計這門學科就如是，當我們認識了它的基本框架和內在規律以后，學習起來就會得心應手。所以初學者應從其切身的實際入手先學習這一課程的內容體系、體系中各部分內容之間的相互聯系以及課程內容體系中重點、難點等。簡言之，應使學習者腦中搭建一個這門課程的整體框架結構，在此基礎上再添加相關課程內容，將各知識點內容連接起來，達到融會貫通的效果。
一、基礎會計課程各章的相互聯系
為方便對基礎會計這門學科體系作系統介紹，筆者先將結合目前各學校開設的基礎會計課程所包括的主要內容歸入相關的篇章：第一章會計基本理論；第二章會計科目和會計賬戶；第三章復式記賬；第四章借貸記賬法的運用；第五章會計憑證；第六章會計賬簿；第七章財產清查；第八章會計報表；第九章賬務處理程序（會計核算形式）。
（一）從賬務處理程序的簡略圖（圖1），看相關各章之間的彼此關系
會計工作的起點是填制會計憑證，是會計核算體系中的基本環節；真實、完整和合法的會計憑證是登記會計賬簿的依據；為保證會計賬簿所提供信息的真實性，需要定期或不定期地對企業的財產進行清查；根據核對的會計賬簿定期編制報表。
（二）分步驟演示各章之間的相互關系
1.根據原始憑證填制記賬憑證，如圖2所示
原始憑證是在經濟業務發生時取得或填制的，用以辦理業務手續的書面證明，是編制記賬憑證的依據。如收據、發貨票、借款單、車票、收料單等。記賬憑證需要根據審核無誤的原始憑證進行填制。
從原始憑證到記賬憑證這一過程不是一個簡單的流程，從圖2中可知，這一過程需要四章知識內容的鋪墊。下面通過一實例說明。
例1，A公司銷售商品一批給B公司（商品已發出），貨款10000元（不考慮稅金），收到一張經承兌的商業匯票。作為A公司來說，收到的是商業匯票，并未收到貨幣資金，是一項應收而未收款的權利的增加，即一項資產增加；作為B公司來講，并未付出貨幣資金，是增加了一項應付而未付款的義務，是負債的增加。可見這一筆經濟業務對于A公司和B公司兩個會計主體來說，產生出不同的權利和義務，需要對會計主體加以認識；作為A公司，雖然在銷售當期沒有收到貨款，但能否在當期確認收入，這涉及會計確認和計量的基礎——權責發生制。而權責發生制的應用是建立在持續經營和會計分期基礎上的，狹義的確認是解決了入賬的時間，而入賬的金額為多少，這關系到計量屬性。具體到計量屬性，一般要考慮會計計量屬性和會計計量單位，同時需要會計人員具有相關的會計專業知識，具備一定的素質。從以上過程可以看出，從原始憑證到記賬憑證這一流程涉及到的內容有：會計的對象、會計對象要素（資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤）、會計的基本前提（如會計主體、會計分期、持續經營、貨幣計量）、會計機構、會計人員、會計核算的基礎（權責發生制）等相關的會計基礎理論，這些在第一章中進行闡述。
例2，接上例，A公司在符合收入確認條件的情況下確認了當期收入時，接下來應如何記錄呢？此筆業務假定不考慮稅金，A公司應作如下處理：
借：應收票據10000
貸：主營業務收入10000
這是通過會計分錄的形式對這筆經濟業務所作的反映，會計分錄中的“應收票據”和“主營業務收入”是會計科目（或會計賬戶），會計科目或會計賬戶與會計對象要素是密切相關的，即會計科目是會計對象要素具體分類的項目。而為什么運用這兩個會計賬戶反映此筆經濟業務?“應收票據”和“主營業務收入”各自核算的內容是什么？這需要學習第二章會計科目和會計賬戶的內容；會計分錄中的“借”和“貸”是借貸記賬法下的記賬符號，為什么要在借方反映應收票據，貸方反映主營業務收入，這是第三章復式記賬——借貸記賬法學習的相關內容。一種方法的學習，尤其是記錄經濟活動的借貸記賬法的應用，一定要結合具體的經濟業務方能進一步理解并正確使用。所以第四章借貸記賬法的運用是對前三章內容深刻領會的過程。
會計分錄這種記錄經濟業務的方式一般常在教學中采用，在實際工作中，是將會計分錄上所反映的內容體現在記賬憑證上（教學中可參看記賬憑證的格式），當然記賬憑證上除反映會計分錄的三個要素，即借貸方向、會計科目、金額外，還需填列日期、摘要、編號等相關內容。原始憑證和記賬憑證是在第五章會計憑證中講解的。
2.根據審核無誤的記賬憑證或原始憑證登記會計賬簿，如圖3所示
通過填制和審核會計憑證，可以反映和監督每項經濟業務的發生和完成情況。每張會計憑證所記載的只是個別經濟業務的內容，它們所提供的核算資料是零散的，不能全面、連續、系統地反映和監督一個單位在一定時期內某一類經濟業務和全部經濟活動情況，且不便于日后查閱，為此需將分散在會計憑證中的大量核算資料加以歸類整理，提供系統、完整的核算資料。因此就必須設置和登記會計賬簿，這是第六章應講述的內容。
3.根據會計賬簿記錄定期或不定期地與財產物資進行核對即進行財產清查，如圖4所示
由于賬簿記錄各項財產物資的賬面數額與實際結存數額會產生差異，如在會計記錄中出現漏記、重記或計算錯誤，而財產在保管過程中由于受自然和其他原因的影響發生數量和質量上的變化等情況，為了保證會計賬簿記錄的真實、正確，為經濟管理提供可靠的信息，必須定期或不定期地進行財產清查，查明各項財產的賬存數額與實存數額的差異以及發生差異的原因和責任，以便采取措施尋找防止差錯的有效辦法。這樣做，也便于對發生的差異按照規定的程序和辦法調整有關賬面記錄，做到賬實相符，這是第七章的財產清查。
4.根據會計賬簿記錄定期編制會計報表，如圖5所示
企業、事業等單位對經濟業務的日常核算是通過賬簿進行連續、系統的登記和計算，這些賬簿記錄可以提供豐富的會計信息，對于反映經濟活動情況和實行會計監督是有積極作用的。但是賬簿反映的經濟活動的狀況不夠概括，且賬簿資料也不便為其他職能部門使用，更不便為企業外部的有關部門和有關人員使用。因此，為充分利用會計信息，需根據賬簿資料定期編制會計報表。這是第八章會計報表要講述的內容。
會計憑證——會計賬簿——會計報表，這是基本的賬務處理程序。由于各核算單位的性質不同、規模大小不同、經濟業務量多少存在差異，可以選用不同的核算形式，它融匯前面各章節的內容于其中，這是第九章賬務處理程序的內容。二、基礎會計教學中理論與實際工作方法的比較
（一）教學手段與實際工作方法的迥異
在該門課的教學過程中，注意理論教學與實際操作所采用方法的不同之處。為了教學方便，在會計教材中，講述復式記賬法時，有會計分錄和“丁字賬”，初學者往往弄不清楚會計分錄與會計憑證以及“丁字賬”與會計賬簿的關系，或者不能把它們聯系起來。教師在教學過程中可以強調會計分錄和“丁字賬”是教學中記錄經濟業務的手段，在企業中就是編制會計憑證和會計賬簿。
通過比較原始憑證、記賬憑證、會計賬簿在教學中采用的手段和實際工作中所采用方法的不同，使學生明白理論與實際的差異，提高今后的學習針對性。下面對比教學中采用的手段和實際工作中的方法舉例說明（表1）。
（二）案例比較分析兩者的不同
會計是一門實用性較強的學科，僅僅記住一些理論而不會應用是不行的。根據認識的規律，在認識的過程中，要完成兩次質的飛躍。即從感性認識到理性認識，從理性認識到實際應用。會計的學習和教學必須很好地完成這兩次飛躍，最后做到理論聯系實際，將理論很好地應用到實際工作中去。
通過案例教學，加強學生對會計基本理論的理解，對會計基本方法的運用和對會計基本技能的訓練，將會計專業知識和會計實務有機地結合在一起，使之能夠真正掌握，針對各種業務進行準確而獨立的賬務處理，從而為學生今后從事會計工作打下基礎。下面通過實例說明兩者的差異。
例3，從銀行提取現金7000元這筆經濟業務。
1.原始憑證的不同
（1）實際工作中，此筆業務的原始憑證為現金支票的存根，見表2。
（2）教學中采用的手段是用語言文字表述：原始憑證——現金支票的內容，即從銀行提取現金7000元。
2.記賬憑證的不同
（1）實際工作中這筆經濟業務需通過填制付款憑證來記錄，見表3。
（2）教學中采用的手段是用會計分錄替代記賬憑證，即：
借：庫存現金7000
貸：銀行存款7000
3.會計賬簿的不同
（1）實際工作中需要登記現金日記賬和銀行存款日記賬等賬簿，下面以現金日記賬為例說明（表4）。
（2）教學中采用的手段是用“T”型賬。
注：在手工記賬時，空白的記賬憑證和會計賬簿比較容易獲取，教師可以事先準備各種格式的記賬憑證和會計賬簿（必要時可準備些車票等原始憑證），這樣理論與實際緊密相連使教學更為直觀，便于理解。
三、結論
總體框架體系的搭建可使整個知識體系變得一目了然、十分清楚，為初學者在學習這門課程之初奠定良好的基礎。通過在教學中的應用，也收到了很好的教學效果。會計的實用性很強，通過案例教學，將會計專業知識和會計實務有機地結合在一起，可使學生能夠真正對各種業務準確地填寫原始憑證和記賬憑證、進行賬簿登記和成本核算，以及掌握主要會計報表的編制方法，并能獨立處理特殊及較復雜的工業企業所發生的經濟業務，為其今后從事會計工作打下基礎。
盡管會計環境等諸要素會影響到這門學科的內容，教學中面臨的教學對象層次也有所不同，但筆者認為這種方法可以為學習該課程或其他學科提供一種思路。
【主要參考文獻】
篇13
學生不想聽課、學習態度不端正的很大一部分原因是學生對所學知識沒有興趣，沒有學習此課程的積極性，投入不了教師所設置的教學情境中去，歸根結底就是學生的主動性沒有充分調動起來。在情境教學法中，我們要通過設置情境讓學生這個教學的主體全身心地投入到教學活動，成為教學活動中的參與者，將學習的主動性充分調動起來。在計算機圖形圖像處理教學中，我們要調動學生“愛美”的意識，培養學生“審美”的能力，刺激學生“創造美”的需求，并且與自己的愛好、專業相結合，主動去學習。
三、設計教學情境
首先營造能夠吸引學生興趣的教學情境，明確學生與將學知識之間的關系，帶領學生進入所設情景中去。例如：在計算機圖形圖像處理教學中可以讓學生欣賞漂亮的作品，讓學生發現它的美妙之處，并產生學習的興趣。其次，計算機圖形圖像處理這門課程大多采用的是現代多媒體教學手段，很大一部分教學任務是在多媒體計算機機房進行教學，在計算機機房我們可以通過不斷地刺激學生的視覺、聽覺、觸覺從多方位創造有利的條件來創建我們的教學情境。但是，創建“情境”絕對不止于些，同樣需要先進的硬件技術的支持，我們教師仍然需要豐富生動的教學語言、巧妙的教學環節設計、飽滿的熱情、愛心、耐心和機智，才能成為成功的“情境”設計者。
四、學生參與并從中獲得感悟
學生參與是指在教學中對學生的地位要引起足夠的重視，一切教學活動都是以學生的發展為出發點的，課堂活動要強調學生的全面參與和全身心的投入。在學生能夠主動參與到教學活動的前提下，再去對知識進行講解、對學生能力進行提升。這樣的設置才能讓學生對學習內容產生興趣、激發起自己學習的熱情。在計算機圖形圖像處理教學中，教師結合學生的專業水平、興趣特長激發學生的參與熱情，認真設計完成作品，讓學生參與到實踐活動中，學生在學習知識、模仿制作、創新提升的過程中完成作品。學生在體驗過程中有對知識的理解、有對自身的期望、有能力的提升，這些都使學生今后的學習興趣更加濃厚；并且在完成作品和提升能力后獲得極大的滿足感，同時感受到成功的幸福。
五、提升審美
在計算機圖形圖像處理這門課程中，提高學生的審美是十分必要的，審美是與感覺、想象、興趣、態度緊密聯系在一起的，而情境教學通常是通過學生對情境的美好感覺與想像來展開教學的，而整個教學過程也是學生審美水平提高的一個過程。學生通過情境體驗教學不僅獲得了審美的提高，也獲得了滿足與成就感，這更是一種精神的滿足，并且可以獲得自身可持續發展的動力和智慧。通過審美水平的提高，學生可以獲得一個更加豐富的內心世界，從而獲得對生命美的更深刻的感悟。
