引論：我們?yōu)槟砹?3篇幼兒園論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
關(guān)鍵詞幼兒園；一日活動(dòng)；幼兒；自我服務(wù)意識(shí)
中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1注重觀察幼兒的日常生活
幼兒教師需要對(duì)所有的幼兒日常生活進(jìn)行全面、詳細(xì)和深入的了解、觀察，然后針對(duì)幼兒所存在的生活自理能力方面的問題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此己透深A(yù)。由于心理發(fā)展水平的局限，特別是認(rèn)知發(fā)展水平的局限，中班幼兒自我意識(shí)發(fā)展的總體水平還是比較低的。他們還不能對(duì)自己的行為進(jìn)行獨(dú)立客觀的評(píng)價(jià)，往往根據(jù)成人的評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)自己或他人。這時(shí)候需要幼兒教師更多細(xì)致的觀察，采取科學(xué)有效的方式來更好的提升幼兒的自我服務(wù)意識(shí)。例如：中班幼兒日常活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)如何正確的使用筷子，采取更多個(gè)性化的內(nèi)容。幼兒教師多注重觀察中班學(xué)生在使用筷子過程中出現(xiàn)的問題，認(rèn)真分析總結(jié)，如何更好讓幼兒提升自我支配和控制能力。可以采取游戲活動(dòng)，筷子夾乒乓球、筷子夾玻璃珠等等。不斷的在實(shí)踐中解決問題，并在自己的嘗試中逐漸完成結(jié)果。其他的活動(dòng)如何更好的幫助中班幼兒學(xué)會(huì)自己穿衣，拉拉鏈，幼兒教師可以提供視頻，圖片幫助學(xué)生自己練習(xí)；如何更好的疊衣服，教師應(yīng)在日常中細(xì)致的觀察，提供指導(dǎo)性幫助，不要身體力行給幼兒疊。中班幼兒與小班幼兒比有了更多的自我意識(shí)，也更愿意參與日常實(shí)踐，所以不能過分保護(hù)，過分干涉中班幼兒的身心成長。通過多種日常活動(dòng)的練習(xí)，幫助幼兒掌握自我服務(wù)技能。所以，幼兒教師在幫助中班幼兒日常學(xué)習(xí)生活中，要做到對(duì)所有的問題進(jìn)行全面的分析，然后根據(jù)分析結(jié)果，采取適當(dāng)?shù)姆绞綆椭變哼M(jìn)行適當(dāng)?shù)母纳啤?/p>
2教學(xué)方式利用有趣的玩教具
幼兒對(duì)玩具具有特殊的愛好，有趣的玩教具能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，那么可以把有趣的玩具投放到活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，這樣可以在游戲中，不斷鍛煉幼兒的生活自理能力。例如，在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，幼兒可以發(fā)揮自己的想象力用樂高積木搭建出所需的游戲場景，需要搭建房子時(shí)，首先幼兒要對(duì)房子的輪廓有初步的認(rèn)識(shí)，通過圖片，視頻演示房子的結(jié)構(gòu)，自己動(dòng)手來搭建，培養(yǎng)基本的動(dòng)手能力，并鍛煉了手腳協(xié)調(diào)能力，綜合應(yīng)用能力。同時(shí)可以在搭建的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造和創(chuàng)新，中班幼兒一般具備一定的動(dòng)手和創(chuàng)新能力，可以進(jìn)行更大層次的發(fā)揮與改造，更能激發(fā)中班幼兒在游戲活動(dòng)中的積極性。同時(shí)中班幼兒還能根據(jù)自己的興趣愛好，選擇不同的有趣玩教具，玩具不再單一，而是富有變化的可以自己發(fā)揮創(chuàng)造力的積木等搭建，更好的實(shí)現(xiàn)各種生活技能的練習(xí)，對(duì)幼兒的四肢協(xié)調(diào)進(jìn)行有效的鍛煉，有利于促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展，提高和鞏固幼兒的生活自理能力。
3創(chuàng)新日常的教育教學(xué)活動(dòng)
針對(duì)幼兒的生活自理能力進(jìn)行分析，確認(rèn)幼兒存在不足的地方，然后針對(duì)性加強(qiáng)，可通過視頻或者是PPT展示的方式激發(fā)幼兒的興趣，然后通過正確的示范，由幼兒自主進(jìn)行練習(xí)，目的是讓幼兒擁有正確的自我服務(wù)能力和經(jīng)驗(yàn)。由于中班幼兒為集體服務(wù)的意識(shí)已經(jīng)發(fā)展了，對(duì)自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)有了責(zé)任感。中班幼兒更需要在日常的學(xué)習(xí)，生活中學(xué)會(huì)更多的技能，才能更好的提升在我服務(wù)意識(shí)。例如在教學(xué)活動(dòng)中，開展我會(huì)沖廁所、我會(huì)整理圖書、我會(huì)提褲子和穿鞋等，在這些教學(xué)活動(dòng)中，都能幫助幼兒樹立正確的自我服務(wù)理念，并不斷提高其能力，同時(shí)還能有效提高為集體服務(wù)的意識(shí)。
4采取各種方式與家長進(jìn)行溝通交流
在信息技術(shù)高速發(fā)展的環(huán)境下，教師可與家長實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流，那么在教學(xué)活動(dòng)中，教師可通過電話、微信等各種方式實(shí)現(xiàn)與家長溝通交流，向家長詳細(xì)說明幼兒的生活自理能力，目的是讓家長清楚了解到自己孩子的成長情況，在自理能力方面的表現(xiàn)情況，同時(shí)老師也可以向家長詳細(xì)介紹培養(yǎng)幼兒生活自理能力的經(jīng)驗(yàn)，目的是讓家長能夠積極配合教師的教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)家校合作的方式，并要求家長在家多為孩子創(chuàng)造更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，最終幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
5在區(qū)角活動(dòng)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行有效的滲透
在幼兒園教學(xué)過程中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響，所以教師在選擇物質(zhì)材料時(shí)，必須要確保該材料具有激發(fā)幼兒探索欲望和有趣的特征，并在開展活動(dòng)中，幼兒能夠良好的互動(dòng)，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量。中班幼兒已初步對(duì)外在世界的探索認(rèn)知，愿意更多的探索，實(shí)踐。所以，幼兒教師必須要充分發(fā)揮出自己的作用和價(jià)值，創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒喜愛的自我服務(wù)活動(dòng)區(qū)角，激發(fā)中班幼兒的好奇心，這樣才能確保為幼兒創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)會(huì)，這樣就可以在潛移默化的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)提高幼兒的自我服務(wù)能力。
6結(jié)語
綜上所述，有效的教學(xué)活動(dòng)，能夠提高幼兒的自我服務(wù)能力，促進(jìn)幼兒更好的全面發(fā)展，尤其是在幼兒的手腳協(xié)調(diào)力和獨(dú)立能力、自理能力，另外還能培養(yǎng)幼兒具備良好的品質(zhì)，促進(jìn)幼兒更好的成長。所以，教師和家長必須要積極配合，有目的、有策略的對(duì)幼兒進(jìn)行教育，這樣才能不斷提高幼兒的自我服務(wù)能力。
幼兒園畢業(yè)論文范文模板(二)：論信息技術(shù)與幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的融合論文
【摘要】我國悠久的傳統(tǒng)文化依靠著中華兒女采取各種方法與途徑進(jìn)行傳承與發(fā)揚(yáng)。其中幼兒美術(shù)教學(xué)就是重要的方法途徑之一。新時(shí)代，國家號(hào)召培養(yǎng)有能力、有擔(dān)當(dāng)、有道德的，創(chuàng)作能力較高的人才。我們現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，信息技術(shù)有許多種，而且也有一個(gè)很好的教學(xué)內(nèi)容，我們可以利用信息技術(shù)去提高幼兒園小朋友們的創(chuàng)作水平，我們需要從小就培養(yǎng)國家棟梁之才。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；幼兒園；美術(shù)教學(xué)；活動(dòng)的融合
幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)就是重要的方法途徑之一，要求幼兒園美術(shù)的教學(xué)中應(yīng)該融合有信息技術(shù)的創(chuàng)作教育，利用信息技術(shù)促進(jìn)幼兒園美術(shù)教學(xué)這方面是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的重要方面，如果幼兒園的小朋友沒有想象能力，沒有自己的思想，這樣畫出來的畫作是沒有靈魂的。信息技術(shù)教育應(yīng)從小開始培養(yǎng)，因此在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中融合信息技術(shù)的培養(yǎng)創(chuàng)造能力是至關(guān)重要的，利用信息技術(shù)去提高幼兒園小朋友的畫畫能力，以及培養(yǎng)創(chuàng)造能力。接下來，我們就幼兒園美術(shù)教學(xué)中的信息技術(shù)教育方面的方法來進(jìn)行分析討論。
一、信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的優(yōu)勢分析
我們利用信息技術(shù)對(duì)幼兒園小朋友進(jìn)行教育，有利于幼兒進(jìn)行自主操作和探索，有利于幼兒多種感官共同參與學(xué)習(xí)，有利于幫助幼兒解決學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。美術(shù)教育在重要性上應(yīng)該排在所有科目的第一位。首先，因?yàn)橛變好佬g(shù)中的創(chuàng)作能力與每一位工作者的工作、生活關(guān)系最為密切相關(guān)。信息技術(shù)對(duì)創(chuàng)作素材是重中之重，需要從小鍛煉。除此之外，從篩選人才的維度看，如果考試設(shè)計(jì)合理，美術(shù)考核的是創(chuàng)作能力和思維能力，不需要背什么知識(shí)，其實(shí)主要看個(gè)人的思維能力。創(chuàng)造能力和想象是每一位幼兒園小朋友都要經(jīng)歷的，幼兒園小朋友是祖國的花朵，國家未來的接班人，他們的美術(shù)的創(chuàng)作能力教育更不可或缺。對(duì)于教育的改革，不是一天兩天的事，是一個(gè)漫長的過程，要想取得較快的成就，就必須加大改革力度，對(duì)信息技術(shù)的教育尤其是美術(shù)的創(chuàng)作能力方面，投入大量腦力、體力。幼兒園階段的小孩子很愛玩，那么我們老師就可以利用做游戲的方法讓孩子們?cè)谕嫠Ｖ械玫浇逃１热缭谡n堂上結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行情景模擬，分配給不同的小朋友不同的角色，這樣以來，既能使學(xué)生充分理解和深刻記憶畫本知識(shí)，并且還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造能力和思維能力的引導(dǎo)。我們利用信息技術(shù)在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，把信息技術(shù)和教學(xué)活動(dòng)融合在一起，提高幼兒園小朋友們的學(xué)習(xí)能力，讓每一位小朋友都有一個(gè)很好的成績，并且也都培養(yǎng)他們擁有想象能力和創(chuàng)作能力，需要從小就培養(yǎng)這些能力。
二、信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用分析
篇2
1．小班幼兒角色游戲的材料
小班幼兒的注意力以無意注意為主，其活動(dòng)受外界刺激的直接影響，隨意性較強(qiáng)，因而對(duì)周圍成人活動(dòng)的認(rèn)識(shí)也往往是片面的，不完整的。此階段幼兒思維的直覺行動(dòng)性很強(qiáng)，其活動(dòng)離不開具體的事物，活動(dòng)的內(nèi)容和形式要受到環(huán)境中的具體事物的制約，在活動(dòng)中缺乏明確的目的。這就使他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中其思維離不開具體的游戲材料，離不開周圍具體環(huán)境的刺激。所以，對(duì)他們來說，游戲中具有組織能力的因素是各種各樣的材料以及同伴的模仿。
小班幼兒的游戲材料和同伴的游戲活動(dòng)都能有效地激發(fā)他們游戲動(dòng)機(jī)，幫助他們展開特定的想象。同時(shí)這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進(jìn)行游戲時(shí)“以物代物”的能力不強(qiáng)，使他們?cè)谀７峦榈挠螒驎r(shí)也往往追求和同伴相同的玩游戲材料，若同樣的玩具材料不足時(shí)，就容易發(fā)生爭搶。因而成人在幫助他們開展游戲時(shí)，要注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料，以引發(fā)他們開展游戲的愿望。為避免爭搶玩具，在一個(gè)時(shí)期內(nèi)提供的玩具和游戲材料在種類上可適當(dāng)少一些，而同類物品在數(shù)量上應(yīng)多一些。
2．中班幼兒角色游戲的材料。
與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發(fā)展水平有了較大的提高，思維的直觀形象性增強(qiáng)，認(rèn)知范圍擴(kuò)大，使其想象逐漸變得活躍而豐富。盡管他們主動(dòng)選擇的角色是有限的，但幼兒在選擇角色后能簡單地設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，把某個(gè)角色的幾個(gè)不同的活動(dòng)〔或動(dòng)作〕排列起來，使之具有一定的連貫性。如在“娃娃家”中，“媽媽”先喊“娃娃起床”再給他洗臉，喂飯。“汽車司機(jī)先把車開到北京，再開到上海，最后開回蘇州”等。由此可見，教師需要適當(dāng)豐富幼兒游戲的連貫性材料，使幼兒能夠積極連貫地把游戲開展下去，為幼兒的創(chuàng)造性游戲打下基礎(chǔ)。
3．大班幼兒角色游戲的材料。
大班幼兒隨著對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的擴(kuò)展和加深，直接經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，其想象變得活躍起來。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節(jié)的逐漸展開，材料本身就能夠刺激幼兒游戲的欲望。
大班幼兒的想象不僅在內(nèi)容上豐富，連貫，而且能夠充分地通過活動(dòng)和玩具材料來展現(xiàn)自己的想象，使游戲活動(dòng)表現(xiàn)出濃郁的創(chuàng)造氣息。因此，教師應(yīng)該根據(jù)游戲的要求結(jié)合教育意圖而投入游戲材料。例如，“菜場”游戲進(jìn)行到一半，來了一位“顧客”要買肉骨頭，可“菜場”沒有現(xiàn)成的肉骨頭賣，怎么辦呢？游戲似乎只能終止，或者“顧客”改買別的菜。可是，這位“顧客”是因?yàn)榧抑械摹巴馄拧鄙×耍搬t(yī)生”說要熬肉骨頭湯給她喝。情急之中營業(yè)員靈機(jī)一動(dòng)，拿起一團(tuán)橡皮泥，壓扁，再搓成條，然后把橡皮泥的兩端捏圓，于是，肉骨頭就有了，“顧客”高興地買回去了。由此可以看出，教師應(yīng)為幼兒提供更多的具有操作意義的半成品材料。
二、游戲材料應(yīng)功能豐富，應(yīng)用靈活
想象，創(chuàng)造是幼兒角色游戲的特征。從角色游戲中看出，幼兒對(duì)于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣。對(duì)于成品玩具，幼兒只會(huì)問“這是什么？”，“它是干什么的？”而對(duì)于一些非成品材料，幼兒就會(huì)問“這是什么？”“它像什么？”“它可以用來干什么？”因此，我們將原本要制作成品的材料，如紙，筆，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料.海綿塊，彩帶，小木棍等分放在活動(dòng)室里。鼓勵(lì)幼兒尋找自己需要的材料，大膽想象，創(chuàng)造。
材料最主要的特征是具有象征性，材料的象征性也是從低級(jí)往高級(jí)發(fā)展的。隨著幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，他們?cè)絹碓蕉嗟厥褂么闷泛头?hào)物。如中班幼兒在開展“醫(yī)院”角色游戲時(shí)，開始提供藥瓶，聽診器，針筒等成品玩具，以后逐漸減少。先將聽診器拿走，幼兒就會(huì)去尋找類似圓形物的插片，瓶蓋等，再用一根繩子串上，變做成了一只聽診器。接著拿走針筒，幼兒會(huì)用小木棍插入瓶中代替。又比如，幼兒將各種紙做成菜，將紙棍做拐杖等。這樣既促進(jìn)了游戲情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力、思維能力和解決問題的能力。超級(jí)秘書網(wǎng)
三、游戲材料應(yīng)具動(dòng)態(tài)性
篇3
新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在幼兒園語言教育目標(biāo)中明確提出了：“鼓勵(lì)幼兒大膽清楚表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物和過程，發(fā)展語言表達(dá)能力。”“幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)”等。不同類型的語言教育活動(dòng)承載著幼兒語言學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容，多樣化的語言教育活動(dòng)，有利于促進(jìn)幼兒口語的發(fā)展、語言技巧的提高和情感的培養(yǎng)，是以，教者要努力通過多渠道多途徑為幼兒語言能力的提高提供平臺(tái)，營造機(jī)會(huì)，努力發(fā)展幼兒語言。
為了使幼兒的語言水平得以提升，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒開展各種有目的、有計(jì)劃的豐富多彩的語言活動(dòng)。如定期舉行兒歌朗誦會(huì)、講故事比賽等，都對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。尤其像講故事活動(dòng)，不僅幼兒興趣高，而且還能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。我在班上開展了“講故事”“說廣告”“背古詩、兒童詩”等活動(dòng)。讓幼兒復(fù)述故事、廣告、背誦詩歌在很大程度上只是對(duì)現(xiàn)成文學(xué)作品的簡單模仿，沒有創(chuàng)造，但在這個(gè)過程中幼兒可以積累許多語言經(jīng)驗(yàn)。其次，戶外游戲時(shí)教師可以讓幼兒觀察幼兒園中的各種玩具，請(qǐng)幼兒說出玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具，并引導(dǎo)幼兒說出自己為什么喜歡它們。孩子們?cè)谟淇斓挠螒蛑兴季S活躍，想象力豐富，個(gè)個(gè)爭先恐后地向教師講述自己心愛的玩具以及自己的創(chuàng)新玩法。
幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)需要我們教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供豐富的語言信息，通過生活活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)、聽說游戲活動(dòng)激發(fā)幼兒說的愿望，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言表達(dá)方式、技能，使幼兒養(yǎng)成積極運(yùn)用語言表達(dá)的良好習(xí)慣。
孩子只有真正學(xué)會(huì)了說話，把自己的愿望用正確的語句表達(dá)出來，才自由地和人交往，同時(shí)也才能更好地接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在教育工作中，教師應(yīng)有目的地豐富幼兒生活內(nèi)容，增長幼兒知識(shí)，開拓幼兒視野，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)的信心。引導(dǎo)幼兒多閱讀，使他們知道在浩翰的大自然中，有許許多多還不清楚不知道的事情，啟發(fā)幼兒的求知欲望。引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析思索，擴(kuò)大和加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。
（一）讓幼兒語言在文學(xué)的引領(lǐng)中提升。
《綱要》指出“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”
兒童文學(xué)意境奇幻迷離，詞句清新明麗，幼兒能夠從中吸取豐富的美的滋養(yǎng)，兒童詩欣賞應(yīng)大力張揚(yáng)審美性，而降低認(rèn)知方面的要求。文學(xué)欣賞是對(duì)作品作理性分析轉(zhuǎn)為運(yùn)用直接思維，強(qiáng)調(diào)感受，意會(huì)體悟。欣賞中采用多種活動(dòng)能有助于幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。讓幼兒結(jié)合畫面欣賞，閉著眼睛，邊聽邊想象畫面。把作品中描述的畫面通過自己的想象繪畫下來。通過電視媒體使聲音和動(dòng)畫融為一體，幼兒更能進(jìn)入藝術(shù)境界。請(qǐng)幼兒談?wù)勍ㄟ^欣賞自己有什么感受。專門的欣賞活動(dòng)后，再利用日常生活中的點(diǎn)滴時(shí)間，如餐前眠后、自由活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒憑自己的智力、趣味、愛好、個(gè)性差異、自由的想象、模仿朗誦作品與主人公一起傷心、渴望、愛動(dòng)物產(chǎn)生共鳴進(jìn)入角色，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。
圖畫讀物是幼兒喜歡的精神糧食，是幼兒喜愛的一種文學(xué)形式。它形象生動(dòng)可愛，色彩鮮明美麗，深受幼兒喜愛。“熟讀唐詩三百首不會(huì)作詩也會(huì)吟”，我們可以給幼兒準(zhǔn)備一些國學(xué)經(jīng)典和詩詞讀本，有空就讀給孩子們聽，讓孩子受一些熏陶。當(dāng)孩子很認(rèn)真地詢問教者問題時(shí)，我們也要努力讓自己的語言生動(dòng)起來。比如有孩子問我：老師，樹葉為什么都掉了？我說：秋天到了，樹葉寶寶長大了，她就要離開大樹媽媽，去遠(yuǎn)方旅行呢。孩子驚奇地睜大了眼睛，她接著說：樹葉寶寶會(huì)對(duì)媽媽說：“媽媽，再見，我要去遠(yuǎn)方旅行啦！”她能模仿著我的語言講下去了。
當(dāng)然，光知道給幼兒買書不成，還要教給幼兒看書的方法。幼兒不理解書意，也不能收到良好的效果。教者和家長要努力培養(yǎng)幼兒的讀書興趣。如采用以下方法，指導(dǎo)幼兒看圖畫書。先教幼兒看書的方法，拿到一組圖畫，要求幼兒先看數(shù)碼，或按情節(jié)排好順序，然后找出書中的主要角色，記住他們的形象，觀察他們的動(dòng)作，想象他們?cè)诟墒裁矗?/p>
教者也可結(jié)合文學(xué)故事或者圖畫讀物，在教學(xué)過程中，有計(jì)劃地采用直觀形象的方法，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如：教幼兒詞匯“五顏六色”時(shí)，把幼兒帶到美麗的花壇前，讓他們看看花兒都有什么顏色。幼兒邊看邊說：“紅的、黃的、白的……”再讓幼兒數(shù)一數(shù)，有多少種顏色。他們邊點(diǎn)邊數(shù)，數(shù)出了好幾種，教師告訴他們：“花兒真好看，五顏六色真漂亮。”幼兒馬上理解了詞匯的含意，走到另一個(gè)花壇時(shí)，幼兒自己就反映出來了：“這五顏六色的花兒多美呀！”
（二）讓幼兒語言在傾聽中提升。
培養(yǎng)幼兒注意地傾聽，這是發(fā)展幼兒表達(dá)能力的先決條件。幼兒學(xué)習(xí)語言，首先要學(xué)會(huì)聽，聽得準(zhǔn)確，聽得懂，然后才有條件正確地模仿——說。我們要求幼兒建立主動(dòng)傾聽別人談話的愿望、態(tài)度和習(xí)慣。當(dāng)別人說話時(shí)要集中注意力耐心地去聽，通過積極主動(dòng)的傾聽去感知、接受別人談話的信息。幼兒喜歡簡單，有趣味的東西。講故事是向幼兒介紹文學(xué)作品的基本方法。因?yàn)橛變翰蛔R(shí)字，他們是文學(xué)作品的聽眾。將不識(shí)字的幼兒引入文學(xué)世界，就需要找人給幼兒講，讓幼兒認(rèn)真地傾聽，達(dá)到教育目的。我們還應(yīng)該經(jīng)常通過一些有趣的游戲來讓幼兒喜歡去聽，在聽中培養(yǎng)幼兒的語言能力。比如說，捉蜻蜓的游戲.后：老師平伸一只手，孩子也伸出一只手，指尖碰到老師的手掌心，老師唱：捉蜻蜓，捉蜻蜓，捉到一只小蜻蜓。示范之后,讓幼兒和好朋友一起玩，不僅能提高幼兒傾聽時(shí)的專注力,也讓幼兒體驗(yàn)到快樂，并從中讓幼兒的語言得到了提升。
給幼兒積極創(chuàng)設(shè)多種多樣的聽的環(huán)境。幼兒有時(shí)看過一兩次廣告后也能流利地說出廣告語，這充分表現(xiàn)出孩子想學(xué)習(xí)語言的渴望，因此，選擇一些合適的電視節(jié)目讓幼兒欣賞對(duì)孩子的語言發(fā)展是很有益處的，特別是一些孩子較為喜愛的動(dòng)畫片等。我們可以為孩子們選擇配樂的優(yōu)美的兒童詩讓幼兒欣賞，給幼兒聽錄音故事、聽別人講故事；邀請(qǐng)幼兒談話，互相傾聽并交談；帶領(lǐng)幼兒聽多種聲音：樂器的聲音、動(dòng)物的聲音……讓幼兒聽后模仿，想象，并講出他們聽到的聲音好像在說什么，讓孩子在日積月累中學(xué)習(xí)語言，接受語言，加強(qiáng)對(duì)孩子的
語言培養(yǎng)。讓幼兒多聽，是為了發(fā)展傾聽和區(qū)別周圍聲響的能力，發(fā)展幼兒聽覺器官，加強(qiáng)對(duì)語言的聲音結(jié)構(gòu)分析，促進(jìn)了幼兒語言能力的發(fā)展。
（三）讓幼兒語言在多說中提升。
為了發(fā)展幼兒的表達(dá)能力，不但要發(fā)展幼兒聽的能力，還要培養(yǎng)幼兒說的能力。我們要給幼兒創(chuàng)設(shè)“說”的環(huán)境，在說話中練習(xí)說話，在日常生活中，利用與幼兒接觸的一切時(shí)機(jī)，進(jìn)行交談，在交談中建立感情，使他們無拘無束，有話愿意講出來。當(dāng)幼兒用語不當(dāng)時(shí)，教師及時(shí)予以糾正。
教師應(yīng)該善于利用幼兒來園、游戲、離園等分散時(shí)間，有計(jì)劃有目的與幼兒交談。在交談中，教師和幼兒易于進(jìn)行感情交流，關(guān)系可更加親密，幼兒有什么事就都愿意告訴老師。這不論對(duì)幼兒發(fā)展語言能力，還是形成對(duì)事物的正確態(tài)度都有積極作用。教師在組織幼兒集體學(xué)習(xí)時(shí)，更要注意啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，克服教師說孩子聽的教法。還要克服說得好的讓說，說得不好的不讓說的做法。鼓勵(lì)幼兒說錯(cuò)了沒關(guān)系，老師會(huì)幫助的。教師應(yīng)注意給每個(gè)幼兒“說”的機(jī)會(huì)。幼兒學(xué)習(xí)語言是靠“聽”和聽后的模仿“說”。因此，我們要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)“說”的環(huán)境，讓孩子練習(xí)“說”，學(xué)習(xí)“說”，在說中學(xué)說。
（四）讓幼兒語言在交流中提升。
發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的任務(wù)，主要是培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音，吐字清楚，豐富幼兒詞匯，并能正確運(yùn)用。教會(huì)幼兒按照漢語語法規(guī)則講話。這些內(nèi)容，都得在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)，掌握。這就要讓孩子多練習(xí)，重復(fù)地練習(xí)，逐漸地掌握。給幼兒提供多練的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造多練的環(huán)境。幼兒的發(fā)音不準(zhǔn)，教師和家長注意及時(shí)糾正、練習(xí)，就能掌握得快，說得好。幼兒還經(jīng)常講出不合乎語言結(jié)構(gòu)的句子，如：“老師，我要一本書，小糊涂神。”教師就要給予糾正說：“老師，我要一本小糊涂神的書。”并讓幼兒反復(fù)說兩遍。這樣，幼兒漸漸地就會(huì)說了。又如“老師”幼兒經(jīng)常說成“老希”，等，凡屬幼兒用詞不當(dāng)時(shí)，老師就給予糾正，并讓幼兒重復(fù)練習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)語言，主要靠模仿，因此，我們就需要不厭其煩地讓幼兒多練習(xí)。
（一）重視家庭中的幼兒語言教育。
《綱要》中也提到：家庭是幼兒園的重要合作伙伴。因此，我們要利用各種機(jī)會(huì)，指導(dǎo)家長培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)方法，使家長重視，并配合我們的工作，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。如家長接回家后，可讓幼兒重復(fù)今天老師教的兒歌、故事、回憶班里發(fā)生的事情，用完整的話說出自己的請(qǐng)求和需要等。有條件的家長還可以帶孩子外出參觀、旅游等，多給孩子買一些色彩鮮艷、主題突出，形象單一，情節(jié)簡單，適合小班幼兒觀看的幼兒用書。因此，作為家長，在家庭中應(yīng)做到以下幾方面：
1．家長要做好榜樣，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。
孩子學(xué)習(xí)語言,最容易產(chǎn)生先入為主的現(xiàn)象。3-4歲的幼兒正處在接受語言能力最強(qiáng)的時(shí)期，這時(shí)候?qū)⒆舆M(jìn)行普通話的教育與培養(yǎng)，孩子也比較容易接受。只有通過正確的、足夠的語言訓(xùn)練,才能較早、較好、較快地掌握口語。家庭中家長以身作則與孩子用普通話交談，積極創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，而且標(biāo)準(zhǔn)的普通話在意思表達(dá)上更準(zhǔn)確清楚，也更容易被孩子模仿。讓孩子樂意講普通話，特別是圍繞孩子在幼兒園里的學(xué)習(xí)與生活，談一些符合孩子語言特點(diǎn)的，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂于說、樂于講，并時(shí)時(shí)要求她用普通話表達(dá)，從小培養(yǎng)幼兒學(xué)說普通話的興趣。
2．充分利用各種環(huán)境，激發(fā)幼兒想說的欲望。
雙休日家長可帶孩子去公園、書店、游樂園等地，充分利用孩子們感興趣的周圍的景物，在玩的過程中教幼兒認(rèn)識(shí)事物，鼓勵(lì)幼兒勇于交談，如與小朋友、售貨員、管理員們進(jìn)行對(duì)話。有時(shí)，也讓孩子與小動(dòng)物們、植物談話。這樣家長可以從中了解孩子們的內(nèi)心在想些什么。孩子們的大腦中有了內(nèi)容，自然會(huì)流露出想說的欲望，這樣就為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。
3．睡前講故事。
睡前講故事對(duì)孩子們來說是最溫馨最幸福的時(shí)刻，孩子依偎在媽媽、爸爸身邊，聽著有趣的故事，不但是一種美的享受，還可以讓孩子在不知不覺中接受到語言的熏陶，此時(shí)家長可通過適當(dāng)?shù)奶釂枎椭⒆永斫夤适聝?nèi)容，讓孩子通過說來表達(dá)對(duì)故事中人物的看法等等，從中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。
（二）重視幼兒園中語言能力的培養(yǎng)。
《幼兒心理學(xué)》中提到語言本身是在交往中產(chǎn)生和發(fā)展的。幼兒只有在廣泛的交往中，才能感到有許多的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、愿望等需要說出來的時(shí)候。對(duì)于我們幼兒來說，教會(huì)他們正確發(fā)音是關(guān)鍵的第一步。
教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)使幼兒想說，敢說，喜歡說，有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。教師要注意調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，善于提出問題引導(dǎo)幼兒思考回答，教師和幼兒之間建立一種親密、和諧、融洽的關(guān)系，使幼兒想到什么說什么，樂意把自己的疑問或見解傳達(dá)給教師，而教師就要及時(shí)正確地給予解答，滿足幼兒的好奇心和求知欲。同時(shí)還要培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格和愉快積極的情緒，只有性格開朗的幼兒才會(huì)樂說、善說，智力水平也將會(huì)不斷提高。
1．通過故事激趣，培養(yǎng)語言素養(yǎng)。故事是幼兒最喜愛的一種文學(xué)形式，當(dāng)教師充滿感情，富有表情地講述每個(gè)故事時(shí)，幼兒就會(huì)聽得認(rèn)真，當(dāng)請(qǐng)他們講述時(shí)，他們又會(huì)受教師情緒的影響繪聲繪色地表演。
2．注重日常談話，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。小班幼兒由于環(huán)境的變化，對(duì)周圍的人或事物都感到陌生，容易產(chǎn)生情緒不安，甚至變得“沉默寡言”，這時(shí)教師應(yīng)善于把他們安置在自己周圍，和他們親近，撫愛他們，以和藹的態(tài)度、親切的話語，跟他們說話，使幼兒在感情上到滿足，陌生感、膽怯感就會(huì)逐漸消失，對(duì)新的環(huán)境、教師、伙伴發(fā)生興趣。充分調(diào)動(dòng)幼兒說話的愿望。此時(shí)教師要抓住時(shí)機(jī)，發(fā)展孩子們的說話興趣，使他們有話愿意說，有事愿意講。因幼兒的認(rèn)識(shí)能力與語言水平是不相同的，有的善于與人交談，能清楚表達(dá)自己的意思；有的不愛說話，說不清自己的意思。所以我們教者要掌握幼兒的語言表達(dá)能力，根據(jù)不同情況，做好個(gè)別工作，對(duì)語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，可以向他們提出更高的要求，讓他們完成一些有一定難度的語言交往任務(wù)；對(duì)于語言表達(dá)能力較差的、不愛說話或以點(diǎn)頭、搖頭代替說話的幼兒，我們要主動(dòng)親近和關(guān)心他們，有意識(shí)地與他們交談，解除他們說話的顧慮創(chuàng)設(shè)語言交際的情境，鼓勵(lì)他們大膽說話。通過多講多練，使他們逐漸習(xí)慣用語言來表達(dá)自己的思想。
3．重視創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)語言發(fā)展。
教者要積極引導(dǎo)孩子們?nèi)ラ喿x自己喜歡的書籍，幼兒園要布置班級(jí)圖書角，讓孩子們經(jīng)常去看自己喜愛的書籍，不但擴(kuò)大了他們的眼界，增長了有關(guān)大自然、社會(huì)生活的知識(shí)，培養(yǎng)優(yōu)良品德，還促使孩子們觀察、分析、想象及講述能力的發(fā)展。結(jié)合閱讀過程中出現(xiàn)的很多幼兒爭看同一類書籍而發(fā)生的爭搶現(xiàn)象，教者要通過語言引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的與人交往能力及語言表達(dá)能力。另外，在幼兒看書時(shí)，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒互相談?wù)摵椭v述書中的內(nèi)容，這樣可以發(fā)展孩子的語言，并使幼兒更正確、深入地體會(huì)書中的內(nèi)容。在閱讀后，教者可以通過班級(jí)故事演講會(huì)，或者我的閱讀我來說等形式讓幼兒大膽地講述自己從圖書中獲得的故事情節(jié)或其他內(nèi)容。
篇4
2.將孩子帶到大自然和鄉(xiāng)土環(huán)境中，為孩子創(chuàng)造戶外活動(dòng)區(qū)域。
春暖花開時(shí)帶孩子們到田野里感受“河橫菜花節(jié)”的壯觀場景；炎熱的夏天帶孩子們享受“龍卷風(fēng)水上世界”的清涼；豐收的秋天帶孩子們到“葡萄園”、“西瓜地”分享果實(shí)。冬天的“森林公園”讓孩子流連忘返。我們經(jīng)常利用周邊自然環(huán)境的可鍛煉因素，進(jìn)行愉快的戶外區(qū)域活動(dòng)，在戶外的區(qū)域活動(dòng)中幼兒的探索意識(shí)和求知欲會(huì)被激發(fā)，他們會(huì)積極地參與到區(qū)域活動(dòng)中。
3.就地取材，精心設(shè)計(jì)。
陳鶴琴先生曾指出：大自然、大社會(huì)是知識(shí)的主要源泉。農(nóng)村自然資源豐富，到處是游戲材料。泥巴百玩不厭，花草漫山遍野。我們盡量給孩子們提供各種游戲材料，如玉米棒、玉米皮、高粱稈、麥秸、瓜子皮、柳條枝、各種瓶蓋、花生殼、桃核、核桃殼、螺殼、雞蛋皮、掛歷紙等等。在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，將它們組合成所需要的物品，如用掛歷紙做大樹、麥秸稈建房子、瓜子皮或柳條圍成柵欄、小米和高粱做成小雞等等，制作出了一幅幅極具生活氣息的田園風(fēng)景畫，既鍛煉的孩子和老師的動(dòng)手能力，又豐富了幼兒園的區(qū)域環(huán)境。
農(nóng)村的“農(nóng)貿(mào)市場”、“瓜果種植區(qū)”、“農(nóng)業(yè)蔬菜基地”等這些都為幼兒創(chuàng)造了合適的活動(dòng)區(qū)域。教師引導(dǎo)幼兒去觀察農(nóng)貿(mào)市場各種糧食、瓜果、蔬菜的價(jià)格，讓他們比一比哪種瓜果蔬菜價(jià)格最貴，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，然后在園內(nèi)我們也創(chuàng)設(shè)這樣的“社會(huì)活動(dòng)模擬區(qū)”幫助他們積累生活常識(shí)。另外讓幼兒去觀察谷物、小麥等的成熟和收割，讓他們了解農(nóng)作物。利用城鎮(zhèn)的文化廣場、健身等公眾場所帶領(lǐng)幼兒觀察農(nóng)村人的休閑娛樂活動(dòng)，可以讓幼兒親身體驗(yàn)不同設(shè)施的用途等。通過豐富的社區(qū)活動(dòng)，可以提高幼兒對(duì)農(nóng)村的認(rèn)識(shí)，可以讓幼兒根據(jù)的興趣和需要選擇自己喜歡的活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行自主活動(dòng)，使之在快樂中學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)較強(qiáng)的教育功能。
（三）利用幼兒及家長資源，豐富區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。
為了更好地體現(xiàn)幼兒在班級(jí)區(qū)域活動(dòng)中的自主性、自由性以及創(chuàng)造性，于是我們嘗試組織教師、幼兒和家長，共同創(chuàng)設(shè)我們的班級(jí)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。
1.教師引導(dǎo)幼兒自選自制活動(dòng)材料。
在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，自制活動(dòng)材料是兒童參與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要組成部分，它一方面為幼兒提供了更廣闊的參與空間和和發(fā)展契機(jī)，另一方面在一定程度上減輕了教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的負(fù)擔(dān)，這樣不僅能讓教師把更多的精力放到如何引導(dǎo)幼兒參與上，更能使幼兒與環(huán)境之間增添情感交流的機(jī)會(huì)。
2.教師做出恰當(dāng)?shù)闹С趾捅匾膸椭?/p>
區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的選題設(shè)計(jì)、資料收集、材料準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)中蘊(yùn)涵著豐富的教育契機(jī)，這正是幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值所在。幼兒園的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。要搞好區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就必須貫徹《綱要》精神，更新教師的觀念，既充分考慮幼兒園自身?xiàng)l件，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜有序的的良好環(huán)境，又要積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，師幼互動(dòng)，才能使區(qū)域活動(dòng)真正成為幼兒喜愛的、健康成長的園地。
3.巧用家長資源，使區(qū)域活動(dòng)的材料更加豐富飽滿。
皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會(huì)變得更聰明、自信、大膽。而利用自然物和廢舊物品就成了很好的豐富區(qū)域材料的形式，在材料收集中就需要老師、家長和幼兒共同配合。一是充分利用自然物,在自然區(qū)域里，有著取之不盡，用之不竭的天然游戲材料。如小樹葉粘貼成小動(dòng)物、葉子拓印、制成“書簽”；撿來小石頭、小樹枝當(dāng)成計(jì)算材料；小石頭染色，當(dāng)成飛行棋子；葉子當(dāng)成小傘、做成扇子、帽子……孩子們?cè)陔S心所欲的玩樂中得到了自由的體驗(yàn)和創(chuàng)造的樂趣，也增加了想象力和合作能力。二是巧用廢舊物品,如老師或幼兒帶來家中的洗發(fā)水瓶、化妝瓶子投放到“理發(fā)店”；小朋友把以前穿過的小衣服帶來，變成了“娃娃的盛裝”；瓶蓋做成串鈴等等，幼兒參與制作，動(dòng)手能力進(jìn)步了，創(chuàng)新意識(shí)增加了，環(huán)保意識(shí)提高了，也更喜歡玩區(qū)域活動(dòng)了。家長積極的參與豐富了區(qū)域活動(dòng)的材料，他們的環(huán)保意識(shí)也為幼兒樹立了良好的榜樣。而農(nóng)村家長由于受文化水平和知識(shí)水平的制約，教育意識(shí)比較淡薄，對(duì)幼兒的一些活動(dòng)認(rèn)識(shí)不足，總是疾言厲色呵斥制止，阻礙了幼兒天性的釋放和開發(fā)。因此，通過“家長會(huì)”、“半日開放活動(dòng)”、“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“畢業(yè)演出”等家園互動(dòng)活動(dòng)來提高農(nóng)村家長對(duì)幼兒各類活動(dòng)以及區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，另外鼓勵(lì)家長在家中獨(dú)立開辟一個(gè)屬于孩子的活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒在家也可以有一個(gè)可以隨意自由操作的活動(dòng)區(qū)，并鼓勵(lì)幼兒將
在家里收獲的成果帶到幼兒園和大家一起分享。農(nóng)村幼兒園和家長聯(lián)合，可以豐富和拓展幼兒的活動(dòng)區(qū)域，可以為他們創(chuàng)造一個(gè)極為寬松的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒快樂健康的成長，促進(jìn)教師、幼兒和家長的共同成長。幼兒的世界是美麗的，在幼兒園，她們眼睛所觸及的每一處風(fēng)景、每一個(gè)角落都應(yīng)該是美麗的。一種源于自然又超越自然、來自孩子生活又高于孩子生活的美，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的鄉(xiāng)土文化環(huán)境，有利于勤儉辦園，同時(shí)體現(xiàn)了農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的風(fēng)格與特色，展示了自己個(gè)性的亮點(diǎn)。在教育推崇“低成本、高質(zhì)量”的今天，尤其有其現(xiàn)實(shí)的推廣意義。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展雖然相比城市有很多不利的條件，但是農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然資源和鄉(xiāng)土資源是區(qū)域活動(dòng)開展最有利的條件，農(nóng)村幼兒園要積極開發(fā)和利用這些有利條件，為幼兒的區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康、快樂的優(yōu)美環(huán)境。
【參考文獻(xiàn)】
篇5
一、注重宣傳，樹立環(huán)保理念
環(huán)境保護(hù)，教育為本。我們結(jié)合園本課題，成立了環(huán)境領(lǐng)導(dǎo)小組，制定園本環(huán)保培訓(xùn)計(jì)劃，定期開展環(huán)保培訓(xùn)活動(dòng)，豐富教職工的環(huán)境知識(shí)，提高環(huán)境教育能力，并將環(huán)保教育有關(guān)知識(shí)、信息等通過宣傳欄、家長學(xué)校、家校路路通、環(huán)保專題活動(dòng)等途徑，不斷向園內(nèi)外傳播，擴(kuò)大環(huán)保隊(duì)伍，職工、家長、社區(qū)人員的思想，形成環(huán)保意識(shí)。如：環(huán)保知識(shí)講座、社區(qū)撿垃圾、發(fā)放環(huán)保宣傳冊(cè)等，以實(shí)際行動(dòng)宣傳環(huán)保知識(shí)，提高師生的環(huán)保意識(shí)。
我們提出了“幼兒園是我家，衛(wèi)生靠大家”的口號(hào)，倡議師生“從我做起，從小事做起”；在孩子中開展“環(huán)保小衛(wèi)士”等活動(dòng)，確保大家生活在一個(gè)潔凈的、綠化的、美化的環(huán)境中。同時(shí)我們還得到了家長和社區(qū)的大力支持與配合，他們?yōu)槲覀兯蛠砹嗽S多環(huán)保小制作，環(huán)保教育光盤等宣傳材料，配合對(duì)孩子進(jìn)行環(huán)保教育。
二、創(chuàng)設(shè)綠色環(huán)境，提高環(huán)保意識(shí)
幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，我們結(jié)合《綱要》精神，多種形式地開展環(huán)保教育活動(dòng)，豐富幼兒環(huán)保知識(shí)，提高環(huán)保意識(shí)。
1.四季常青的種植園地。幼兒園開辟了種植園地，通過師生種植、管理、觀察植物的生長過程，親近植物，親近自然，激發(fā)幼兒熱愛自然的情感。各班的種植園地，在老師的組織與帶動(dòng)下，四季常青：翠綠的韭菜、紫色的茄子、紅綠相間的番茄、滿地爬的南瓜┉種植園深深吸引著小朋友們。孩子們?cè)谂c大自然快樂交互過程中，發(fā)展了體能，啟迪了智慧，提高了審美能力。
2.豐富的自然角。隨著季節(jié)的變化，各班的自然角也豐富多彩，教師積極利用幼兒、家長資源及水鄉(xiāng)的地方特點(diǎn)，家園共同豐富自然角，值日生肩負(fù)起主人翁的責(zé)任，一起管理，培養(yǎng)幼兒愛護(hù)、關(guān)心動(dòng)植物的情感、態(tài)度。“今天我喝過水啦！”“我渴啦！！”多么溫馨的提醒！ 同時(shí)自然角里還出現(xiàn)了一道亮麗的風(fēng)景線，老師和小朋友收集了各類廢舊物品為植物、動(dòng)物搭建了美麗又舒適的環(huán)保新家。
3.變廢為寶，美化環(huán)境。各班積極利用家長資源，共同收集安全無公害的廢舊材料，如雪碧瓶、紙杯紙盒等等，一起巧手“制作”，變成了美麗的風(fēng)鈴、可愛的企鵝、神奇的宇宙飛船，這些作品布置在大廳、手工藝室及樓梯走廊，既是園內(nèi)一道亮麗的風(fēng)景線，又是一種無聲教育 ，提醒孩子和家長平時(shí)要注意“變廢為寶”，讓“綠色環(huán)保”的理念滲透在幼兒園的每個(gè)角落。
三、運(yùn)用多種形式，開展環(huán)保教育活動(dòng)
1.開展“環(huán)境教育”主題活動(dòng)。
各班根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，從幼兒生活入手，充分挖掘各領(lǐng)域中的環(huán)境教育內(nèi)容，如大班的《生活小衛(wèi)士》、中班的《奇妙的動(dòng)物世界》、小班的《可愛的動(dòng)物》等主題活動(dòng)，讓幼兒在各個(gè)主題活動(dòng)中不斷積累生態(tài)環(huán)保知識(shí)，樹立環(huán)保意識(shí)。一年一度的“植樹節(jié)”、“愛鳥周”、“地球日”、“世界環(huán)境日”成了我園傳統(tǒng)的環(huán)境教育節(jié)日。我們利用春天的主題開展“護(hù)綠愛綠”活動(dòng)，發(fā)動(dòng)家長和幼兒一起植樹；利用“小鳥，你好”的主題開展活動(dòng)，認(rèn)識(shí)鳥與人類的密切關(guān)系；戶外親子游園活動(dòng)時(shí)，大班孩子們和家長專心致志地記錄著植物的品名和特點(diǎn)，中班孩子和家長在記錄自己喜歡的動(dòng)物，這一幕幕引來游客們贊許的目光；“三八”節(jié)組織幼兒到超市幫媽媽“購綠色食品，樹環(huán)保意識(shí)。”樹立了幼兒綠色消費(fèi)觀念；結(jié)合“六一”節(jié)，開展了“環(huán)保故事會(huì)”，“環(huán)保時(shí)裝秀”等活動(dòng)，孩子們?cè)谶@些生動(dòng)趣味的活動(dòng)中，體會(huì)到了環(huán)境保護(hù)的意義和價(jià)值，萌發(fā)了對(duì)大自然的深深關(guān)愛，也展現(xiàn)了人與自然的和諧之美。
2.一日活動(dòng)中滲透環(huán)保教育
“寓教于一日活動(dòng)”是幼兒教育的特點(diǎn)，我們把環(huán)境教育也滲透于幼兒一日活動(dòng)中，從點(diǎn)滴做起，從小事做起，從身邊做起，結(jié)合隨機(jī)教育法，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境意識(shí)。如：隨手關(guān)水龍頭，節(jié)約用電、用水；垃圾的分類，垃圾放在垃圾箱內(nèi)，不亂扔；愛護(hù)花草，不踩花草；不剩飯菜，愛惜糧食等等，初步養(yǎng)成幼兒良好的環(huán)保行為習(xí)慣。
3.家園、社區(qū)攜手，開展環(huán)保教育。
家庭是兒童的第一所學(xué)校，父母是兒童的第一任教師。只有家園密切配合，家長以身作則，給孩子起表率作用，同時(shí)幫助與督促孩子自覺保護(hù)環(huán)境，才能使教育取得成效。為了提高家長們的環(huán)保意識(shí)、樹立良好的環(huán)保行為，我們利用多種形式邀請(qǐng)家長共同參與環(huán)保教育活動(dòng)；如分發(fā)環(huán)保宣傳單、提倡綠色出行、綠色消費(fèi)，評(píng)選“綠色家庭”等等，這些活動(dòng)增強(qiáng)了家長的環(huán)保意識(shí)，也改變了平時(shí)一些不良的行為習(xí)慣，在家庭生活中影響和促進(jìn)了幼兒環(huán)保行為的形成。
篇6
讓幼兒認(rèn)識(shí)消防，增強(qiáng)防火意識(shí)的時(shí)候，我是這樣開展討論的。我先提出問題：“大家討論一下，火災(zāi)是怎樣發(fā)生的。”幼兒對(duì)此進(jìn)行了積極的討論。幼兒討論結(jié)束后，我讓幼兒發(fā)表自己的意見。幼兒甲說：“電氣火災(zāi)，通常是家用電器自燃，或者電線短路、過負(fù)荷、接觸電阻過大造成的。還有就是離開家，電器沒有及時(shí)切除電源。”幼兒乙說：“燃?xì)饣馂?zāi)，一般是忘記關(guān)閉燃?xì)忾y門，或者在做飯時(shí)人不在現(xiàn)場看管。電視上報(bào)道過一位老奶奶炒菜，打著火，倒入油，等油熱的過程中，老奶奶看電視去了，結(jié)果引起大火。”幼兒丙說：“明火火災(zāi)，通常是兒童玩火，或者點(diǎn)蠟燭，或者在家中放煙花。在我們小區(qū)，每年都有人放煙花著火的事情。”幼兒丁：“化學(xué)品火災(zāi)，通常是在家中存放汽油，或者打火機(jī)被暴曬。一次我坐公共汽車，一位叔叔拎著一桶油要上車。司機(jī)阿姨堅(jiān)決不讓他上車，說公交公司剛剛開過會(huì)，嚴(yán)禁攜帶油脂類上車。”這樣，幼兒自由討論，對(duì)語言、思維的發(fā)展非常有利。
三、利用信息技術(shù)制造精美的課件
學(xué)習(xí)任何知識(shí)都可以結(jié)合信息技術(shù)，以避免教學(xué)活動(dòng)干癟枯燥、了無趣味。我們?cè)诮虒W(xué)中，一定要奇思妙想，借助課件，寓教于樂，利用它集圖、文、聲、像為一體的優(yōu)勢，讓幼兒喜歡學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。信息技術(shù)畫面美麗，場景活潑，為幼兒營造了如臨其境的情感氛圍，帶來了其樂融融的感覺，使得幼兒的感官隨時(shí)保持興奮狀態(tài)。而且，信息技術(shù)打造了特定情境，開啟了幼兒智慧的大門，讓他們的思想能夠展翅翱翔。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大量生動(dòng)、形象、具體的表象沖擊著幼兒的眼球，進(jìn)入他們的內(nèi)心世界，使得幼兒能夠感受到特定氣氛的感染，并和信息技術(shù)播放的內(nèi)容融為一體，就能讓幼兒保持著旺盛的好奇心，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。如教學(xué)“認(rèn)圖形”時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)就是一支筆，一張嘴，上面教師口干舌燥，下面幼兒竊竊私語或者心不在焉云游天外，教學(xué)效果可想而知，只能是徒勞無功或者是事倍功半。為了改變這種情況，教師可利用信息技術(shù)制造精美的課件，使圖形翩翩起舞，由遠(yuǎn)及近，由小到大，變換著顏色。配合優(yōu)美動(dòng)聽的聲音效果，正方形、圓形、長方形、三角形一個(gè)個(gè)活潑可愛，展翅“飛來”，展示在了屏幕，落到幼兒的面前。于是，飛來一個(gè)，幼兒就大聲喊出它們的名字，興奮不已。隨后，屏幕上出現(xiàn)字幕，朗讀圖形的名稱。如果喊對(duì)了，幼兒歡呼雀躍，手舞足蹈。如果有的幼兒喊錯(cuò)了，就害羞地笑起來，不過，就更加認(rèn)真了。接著，教師可播放其他視頻。一會(huì)兒車輪飛轉(zhuǎn)，幼兒搶答“圓形”；火車呼嘯而過，幼兒驚呼“長方形”；一會(huì)兒，出現(xiàn)一本書，幼兒喊“長方形”；一會(huì)兒出現(xiàn)一個(gè)衣服架，幼兒說“三角形”。然后，圖片全部消失。這時(shí)，教師可讓幼兒根據(jù)記憶回答剛才看到的圖形都有哪些。幼兒爭先恐后地回答，群情踴躍。此外，簡單的圖形拼組出的日常生活中常見的東西，不僅使幼兒覺得既新鮮又好奇，還為鞏固練習(xí)時(shí)的拼組圖形做好了鋪墊。
四、學(xué)習(xí)科學(xué)要重視培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)
生活是知識(shí)、科學(xué)之本。教學(xué)當(dāng)中，二者形影相隨，須臾難離。對(duì)生活進(jìn)行分析，就是對(duì)心的修養(yǎng)與反思，對(duì)真理的揣摩，對(duì)問題的思考。其中，最關(guān)鍵的是問題意識(shí)。對(duì)于幼兒來說，就是要有提出問題、研究問題以及能夠主動(dòng)思考的習(xí)慣。這是提高成績的前提。幼兒園的孩子對(duì)于一切都充滿了好奇，喜歡提出問題，總是想知道一個(gè)為什么。這是一個(gè)良好的習(xí)慣。但我們要注意的是，幼兒提出了問題，不要馬上給予解決，而是誘導(dǎo)他們自己去分析，這樣就能由一個(gè)問題產(chǎn)生另外一個(gè)問題。慢慢地，幼兒的思維就能夠得到全面發(fā)展。
五、培養(yǎng)幼兒的開拓創(chuàng)新能力
學(xué)習(xí)要講方法，要明確最終目的。當(dāng)然，接受新知識(shí)、溫故知新是主要的，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)也是重中之重。不具備好的心理素質(zhì)以及好學(xué)精神，就學(xué)不好任何新知識(shí)，即使學(xué)習(xí)任何東西也會(huì)敷衍了事、知難而退。在語言學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)多觀察幼兒，并關(guān)心他們，讓他們表現(xiàn)出自己的特長，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的好苗子。慧人慧語有言：“先要求最不同，再要求最出色。”這句話表達(dá)了在社會(huì)上，人才濟(jì)濟(jì)，而社會(huì)需要有個(gè)性的人才，歡迎有個(gè)性的人才。因?yàn)榫邆溟_拓創(chuàng)新能力的人非常稀少，因此難能可貴。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體。因此，教師要對(duì)有潛力的幼兒進(jìn)行獨(dú)立的打造，鼓勵(lì)他們不被傳統(tǒng)思想束縛。對(duì)于有特殊潛質(zhì)的幼兒，教師都要適當(dāng)加大學(xué)習(xí)的難度，使之百煉成鋼，脫穎而出。雖然，他們不一定出現(xiàn)優(yōu)秀的文學(xué)家或者科學(xué)家，但是勝任一般的責(zé)任是綽綽有余的。
篇7
主題活動(dòng)是宣揚(yáng)傳統(tǒng)文化的最主要形式，也是最豐富最易增強(qiáng)認(rèn)識(shí)的形式。節(jié)日文化、特色文化、道德講堂等等，都可以走進(jìn)幼兒園，老師和幼兒一起布置，一起參與，一起收獲。鄭州市實(shí)驗(yàn)幼兒園開展的《快樂新年》主題活動(dòng)包含了布置新年新教室、一起包餃子、新年唱大戲、新年同樂會(huì)等活動(dòng)，在“新年唱大戲”的活動(dòng)中，孩子們不僅接觸了河南的傳統(tǒng)劇種——豫劇，更了解了中國傳統(tǒng)民樂，從中感受到本土文化藝術(shù)的無窮魅力，在愉悅身心的同時(shí)，也萌發(fā)了幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。
篇8
一、幼兒園教育與幼兒家庭教育
(一)幼兒園教育
幼兒教育是教育體系中的一個(gè)子系統(tǒng)，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區(qū)教育。前者屬于正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育，后兩者屬于非正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育。作為正規(guī)學(xué)校教育的幼兒園教育是整個(gè)幼兒教育的核心，屬于學(xué)校教育體系。并且是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在幼兒的發(fā)展過程中肩負(fù)著重要的作用。幼兒園教育是根據(jù)國家的教育目標(biāo)與任務(wù)，在教育行政部門的指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié)合社會(huì)的需求，由幼兒園實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的活動(dòng)。除此之外，幼兒園教育在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)還要對(duì)幼兒進(jìn)行保育工作，是注重保教相結(jié)合的教育機(jī)構(gòu)。
這種正規(guī)的幼兒園教育具有開放性、整體性、系統(tǒng)性、計(jì)劃性等特點(diǎn)，這在幼兒發(fā)展的過程中起到了積極的促進(jìn)作用。幼兒期是一個(gè)特殊的年齡階段，幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了幼兒園教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。“國家教育部在1996年的《幼兒園工作規(guī)程》總則中指出，幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。可見，幼兒園教育使幼兒的各方面能力都得到發(fā)展。體現(xiàn)出了培養(yǎng)綜合型人才的教育方針，符合社會(huì)的發(fā)展需要。幼兒園教育使幼兒能更好、更快的適應(yīng)社會(huì)生活，為幼兒將來的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園的教育是一個(gè)以幼兒心理特點(diǎn)為依據(jù)的教學(xué)過程，不但要求做到循序漸進(jìn)，更注重幼兒年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的連貫、有序，以及注重幼小銜接等等，這些都是幼兒發(fā)展中不可忽視的影響因素。
(二)幼兒家庭教育
幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對(duì)幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個(gè)方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長過程中的。家庭教育是人類的一種教育實(shí)踐，是在家庭互動(dòng)過程中父母對(duì)子女的生長發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響。可見家庭教育包括了兩方面的層次，一是在家庭教育中既有父母對(duì)子女的教育也有子女對(duì)父母的教育；二是只有父母對(duì)子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長的家庭成員)對(duì)年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進(jìn)行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對(duì)性、和連續(xù)性等優(yōu)點(diǎn)。
父母對(duì)幼兒的教育并不受時(shí)間、地點(diǎn)等客觀因素的限制，父母可靈活對(duì)其進(jìn)行教育，并且教育的內(nèi)容也是根據(jù)具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識(shí)更為牢固。父母是孩子最親密的人，對(duì)幼兒有較深入和細(xì)致的了解，這使得父母能從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征，有的放矢，因材施教。這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。
在幼兒園教育中，教師是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來實(shí)施教育，對(duì)不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級(jí)的升高，必須遵守的規(guī)則越來越多，學(xué)習(xí)的時(shí)間越來越長等，這些都需要幼兒去一一適應(yīng)和調(diào)整，這樣才能適應(yīng)并在新的環(huán)境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會(huì)有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會(huì)中斷，有著特殊的連續(xù)性。在這個(gè)熟悉的環(huán)境中，幼兒與父母有較為穩(wěn)定的親子關(guān)系，幼兒并不需要度過適應(yīng)期，在熟悉而穩(wěn)定的環(huán)境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習(xí)慣。可見幼兒家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不言而喻的。
二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系
在幼兒的整個(gè)發(fā)展過程中，無論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關(guān)鍵的影響作用，他們是相互補(bǔ)充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯(lián)系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進(jìn)幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助
(一)幼兒園教育對(duì)幼兒家庭教育起到指導(dǎo)作用
幼兒家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會(huì)制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學(xué)校教育，其教育性質(zhì)決定了自身教育具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。許多父母在進(jìn)行家庭教育時(shí)。會(huì)感到在面對(duì)孩子不聽話的舉措中常常束手無策。這就是因?yàn)樗麄儗?duì)教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學(xué)的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個(gè)發(fā)展過程中，但同時(shí)必須要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學(xué)、合理。
(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展方向
幼兒園教育是我國基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，它的教育目的是根據(jù)我國的教育方針和幼兒的年齡特點(diǎn)確立的。并且幼兒園教育目標(biāo)的確立在一定程度上還反映了社會(huì)的發(fā)展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對(duì)性的特點(diǎn)，但父母在制定幼兒發(fā)展目標(biāo)時(shí)，仍不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標(biāo)的要求，否則幼兒將會(huì)難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，這對(duì)幼兒的發(fā)展是極為不利的，會(huì)使幼兒無法在社會(huì)中生存。幼兒家庭的教育目標(biāo)，是與幼兒園、社會(huì)緊密聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長。
(三)幼兒家庭教育對(duì)幼兒園教育具有反作用力
幼兒園教育要想能獲取到高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標(biāo)是與幼兒園教育目標(biāo)緊密相連的，這就決定了兩者的教育內(nèi)容，在一定程度上具有一致性和相關(guān)性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定
程度上會(huì)阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質(zhì)量大大下降，這將會(huì)影響到幼兒的發(fā)展與進(jìn)步。因?yàn)橛變杭彝ソ逃艿接變簣@教育的指導(dǎo)與幫助，所以家庭教育還是檢驗(yàn)幼兒園教育是否成功的重要依據(jù)之一。幼兒園的教育理論、教育原則與方法等，都可以在家庭教育的實(shí)踐中得以檢驗(yàn)和改進(jìn)。
三、家園合作共育的策略
家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展為目的教育形式。可見。家園合作是一種雙邊互動(dòng)活動(dòng)，幼兒園與家庭對(duì)幼兒教育都應(yīng)該處于積極主動(dòng)的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質(zhì)量。
(一)幼兒園多開展親子活動(dòng)
親子活動(dòng)是促使家長直接參與幼兒園活動(dòng)最為有效的活動(dòng)形式。親子活動(dòng)有助于增強(qiáng)教師與家長，家長與幼兒進(jìn)行情感交流溝通，并進(jìn)一步加對(duì)深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長進(jìn)行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動(dòng)，家長可以了解到幼兒的發(fā)展情況，并對(duì)幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識(shí)的系統(tǒng)、連貫。
親子活動(dòng)可以加強(qiáng)家長與幼兒的情感交流，使家長從各方面對(duì)幼兒有所理解，要參與親子活動(dòng)就必須對(duì)幼兒園的教學(xué)情況有所了解，這為幼兒園與家長相互配合提供了重要的交流平臺(tái)。在開展親子活動(dòng)時(shí)，幼兒園可與家長交換意見確定雙方都認(rèn)為有意義的活動(dòng)內(nèi)容，這激發(fā)了家長的主動(dòng)積極性，家長從被動(dòng)參與的位置轉(zhuǎn)換到主動(dòng)參與的位置，能有針對(duì)性的提出一些幼兒存在的問題，并擴(kuò)寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。同時(shí)，幼兒園也給家長帶來更多關(guān)于正確教育幼兒的知識(shí)理論，使家長能做到用理論去指導(dǎo)自己的實(shí)踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質(zhì)量。
(二)幼兒園和家長應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行溝通，建立相互信任的關(guān)系
家園合作成功與否，往往取決與家長的參與態(tài)度。家長的理解、支持、主動(dòng)參與和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。幼兒教育是一個(gè)大概念包含許多方面的教育，所以對(duì)幼兒的教育也是滲透在生活的各個(gè)方面之中。除了幼兒園肩負(fù)教育幼兒的職責(zé)外，家庭同樣也應(yīng)承擔(dān)起教育幼兒的職責(zé)，并且兩者在對(duì)幼兒教育時(shí)應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對(duì)幼兒各方面能力的發(fā)展能有全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，使教育更具有針對(duì)性和及時(shí)性，更加有利于幼兒的發(fā)展。
篇9
3.幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)
4.幼兒園教師的專業(yè)能力
5.促進(jìn)我國城鄉(xiāng)幼兒園教師均衡配置的政策建議
6.聚焦我國民辦幼兒園教師隊(duì)伍的發(fā)展:問題、影響因素及政策建議
7.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的功能定位——兼談?dòng)變簣@教師專業(yè)覺醒
8.我國幼兒園教師資格制度:問題與對(duì)策
9.普惠性幼兒園的內(nèi)涵、衡量標(biāo)準(zhǔn)及其政策建議
10.幼兒園初任教師專業(yè)成長的困境與對(duì)策
11.幼兒園等級(jí)評(píng)估制度現(xiàn)狀考察與批判——基于教育公平的視角
12.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制背景、指導(dǎo)思想與基本特點(diǎn)
13.幼兒園課程方案內(nèi)容現(xiàn)狀及分析
14.教師專業(yè)化視角下的幼兒園教師教育問題探析
15.幼兒園教師失衡流動(dòng)的影響因素及其啟示
16.完善我國非公辦幼兒園教師政策的思考
17.幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較
18.幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析
19.公立與私立幼兒園教師工作價(jià)值觀的比較
20.幼兒園教師專業(yè)理念與師德的定義、內(nèi)容與生成
21.民辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究
22.長株潭三市普惠性民辦幼兒園建設(shè)存在的問題與對(duì)策建議
23.西部農(nóng)村公辦小學(xué)附屬幼兒園課程實(shí)施現(xiàn)狀與變革
24.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以張掖市幼兒園為例
25.幼兒園與社區(qū)互動(dòng)行為類型及其推進(jìn)策略
26.當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)行為存在問題分析及其改善策略
27.河南省不同地區(qū)農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀分析及其改進(jìn)建議
28.制定幼兒園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)需要澄清的幾個(gè)問題
29.農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)及其干預(yù)策略
30.“人事”:一種非在編幼兒園教師人事管理的新模式
31.初任幼兒園教師入職適應(yīng)狀況及其對(duì)職業(yè)承諾的影響
32.不同辦園體制幼兒園班級(jí)教育環(huán)境質(zhì)量比較
33.山東省幼兒園體育活動(dòng)現(xiàn)狀與對(duì)策研究
34.國外幼兒園裝備規(guī)范的比較研究
35.美國幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定及其啟示
36.學(xué)前教育的質(zhì)量與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)——以幼兒園過程性質(zhì)量評(píng)價(jià)為例
37.幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例
38.不同體制農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查與思考——以河南省為例
39.新形勢下加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策思考
40.農(nóng)村幼兒園自制玩教具及效用的現(xiàn)狀調(diào)查
41.珠海市私立與公立幼兒園消毒質(zhì)量監(jiān)測分析
42.鄭州市不同區(qū)域幼兒園營養(yǎng)教育現(xiàn)況調(diào)查分析
43.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對(duì)策
44.我國幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀——與1992年幼兒園質(zhì)量狀況比較
45.幼兒園骨干教師專業(yè)成長過程中的關(guān)鍵事件
46.揚(yáng)州市幼兒園空間布局優(yōu)化探討
47.幼兒園半日活動(dòng)情境下的師幼互動(dòng)研究——基于CLASS課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)的觀察分析
48.開封市幼兒園地表灰塵重金屬積累及健康風(fēng)險(xiǎn)
49.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)“華麗轉(zhuǎn)身”的背后
50.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程的建設(shè)與探索
51.幼兒園收取“贊助費(fèi)”現(xiàn)象的原因分析與對(duì)策建議
52.幼兒園教師的心理健康:對(duì)基于SCL-90量表研究的元分析
53.幼兒園體育活動(dòng)開展的研究綜述
54.幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性
55.我國幼兒園教師地位政策的可行性、執(zhí)行情況及效用度分析
56.幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同的基本結(jié)構(gòu)與理論模型
57.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)化理論基礎(chǔ)
58.中兒園教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的比較
59.幼兒園生活事件的教育意義
60.小規(guī)模民辦幼兒園的現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策
61.幼兒園教師工資差異決定機(jī)制分析
62.發(fā)展普惠性民辦幼兒園的意義、困境與對(duì)策
63.幼兒園親子活動(dòng)存在的問題與解決對(duì)策
64.幼兒園教師的主觀社會(huì)地位及其改善
65.生態(tài)學(xué)視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的解讀
66.幼兒園語言教育活動(dòng)存在的問題及有效教學(xué)策略
67.幼兒園教育質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控存在問題、原因及對(duì)策
68.我國農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及其啟示
69.英國幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的特點(diǎn)及啟示
70.幼兒園價(jià)值觀領(lǐng)導(dǎo)的意蘊(yùn)、過程與實(shí)現(xiàn)方式
71.幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建原則與基本內(nèi)容
72.香港政府非營利幼兒園系列資助政策分析及其啟示
73.一起因幼兒園供水不合格導(dǎo)致行政處罰案引發(fā)的思考
74.參與式幼兒園空間營造設(shè)計(jì)框架與實(shí)踐——基于兒童權(quán)利、能力和發(fā)展的視角
75.工作投入對(duì)幼兒園教師工作態(tài)度和心理健康的影響
76.鄭州市幼兒園信息化硬件建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策
77.關(guān)于幼兒園管理工作創(chuàng)新的對(duì)策研究
78.湖南民辦幼兒園課程自我評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與模式建構(gòu)
79.農(nóng)村幼兒園骨干教師心目中的幼兒園教師職業(yè)形象
80.北京市一級(jí)一類幼兒園兒童膳食營養(yǎng)供給現(xiàn)狀分析與評(píng)價(jià)
81.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題及其對(duì)策
82.基于DEA模型的我國東部城市幼兒園辦學(xué)效率分析
83.課程改革:幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī)
84.在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化的策略
85.我國現(xiàn)行幼兒園教師資格考核中的問題及對(duì)策思考
86.論幼兒園教師教育研究
87.幼兒園課程實(shí)施適應(yīng)取向的內(nèi)涵、特點(diǎn)及影響因素
88.幼兒園課程能力建設(shè)的內(nèi)涵與路徑探索——基于《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒園課程的要求
89.城鄉(xiāng)家長對(duì)幼兒園期望的比較
90.湖南省幼兒園體育教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
91.提升辦園品質(zhì) 彰顯辦園特色——幼兒園發(fā)展規(guī)劃研究
92.1996-2013年我國幼兒園學(xué)費(fèi)影響因素的實(shí)證分析
93.基于《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的園長培訓(xùn)課程構(gòu)建
94.幼兒園促進(jìn)教師專業(yè)化成長的策略
95.某城市幼兒園地表灰塵重金屬污染及潛在生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)
96.學(xué)習(xí)智慧與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展
97.20世紀(jì)我國幼兒園課程改革的歷史回顧
98.少數(shù)民族地區(qū)幼兒園雙語教學(xué)研究綜述
99.廣東省欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園骨干教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及其影響因素——基于社會(huì)質(zhì)量理論的視角
100.不同類型幼兒園辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中地方政府分擔(dān)比例及投入差異——基于3省25縣的微觀數(shù)據(jù)
101.農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的重建
102.不同主體視野中“好幼兒園”標(biāo)準(zhǔn)的比較
103.幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的科學(xué)規(guī)劃——基于在實(shí)踐中落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的思考
104.幼兒園: 兒童的花園
105.微信公眾平臺(tái)在幼兒園管理中的運(yùn)用與開發(fā)
106.民辦幼兒園發(fā)展存在的問題與對(duì)策——基于政策的視角
107.多元文化背景下幼兒園課程文化適宜性支持系統(tǒng)研究
108.當(dāng)前幼兒園課程內(nèi)容選擇存在的問題及對(duì)策——兼解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》
109.廣州市幼兒園兒童孤獨(dú)癥譜系障礙患病率和相關(guān)因素
110.幼兒園教師專業(yè)自我發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素
111.幼兒園教師職業(yè)壓力問卷編制與現(xiàn)狀分析
112.困境與出路:民辦幼兒園發(fā)展問題探究
113.陳鶴琴“活教育”對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的啟示
114.淺談?dòng)變簣@科學(xué)課程資源的理想建構(gòu)——基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的思考
115.幼兒園初任教師專業(yè)成長中的問題與對(duì)策
116.對(duì)幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的理性思考
117.武漢市幼兒園降塵Pb污染特征及其生物有效性
118.幼兒園安全管理現(xiàn)狀與防范體系的構(gòu)建
119.對(duì)把家長滿意度作為幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)最主要依據(jù)的質(zhì)疑
120.規(guī)模與質(zhì)量:集團(tuán)化幼兒園發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求
121.幼兒園教師專業(yè)化的特點(diǎn)、困境及解決策略
122.從“虐童事件”看幼兒園教師專業(yè)倫理建設(shè)的重要性
篇10
3.幼兒園教師的專業(yè)能力
4.促進(jìn)我國城鄉(xiāng)幼兒園教師均衡配置的政策建議
5.聚焦我國民辦幼兒園教師隊(duì)伍的發(fā)展:問題、影響因素及政策建議
6.幼兒園教師專業(yè)理念與師德的定義、內(nèi)容與生成
7.學(xué)前教育的質(zhì)量與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)——以幼兒園過程性質(zhì)量評(píng)價(jià)為例
8.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》:專業(yè)化幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的依據(jù)
9.規(guī)模與質(zhì)量:集團(tuán)化幼兒園發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求
10.幼兒教師教學(xué)責(zé)任的內(nèi)涵、沖突及其實(shí)現(xiàn)——兼論幼兒園教育“小學(xué)化”的規(guī)避
11.普惠性幼兒園的內(nèi)涵、衡量標(biāo)準(zhǔn)及其政策建議
12.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的功能定位——兼談?dòng)變簣@教師專業(yè)覺醒
13.不同類型幼兒園辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中地方政府分擔(dān)比例及投入差異——基于3省25縣的微觀數(shù)據(jù)
14.幼兒園戶外活動(dòng)質(zhì)量與兒童動(dòng)作發(fā)展的關(guān)系
15.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制背景、指導(dǎo)思想與基本特點(diǎn)
16.我國幼兒園教師資格制度:問題與對(duì)策
17.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)化理論基礎(chǔ)
18.我國幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀——與1992年幼兒園質(zhì)量狀況比較
19.開封市幼兒園地表灰塵重金屬積累及健康風(fēng)險(xiǎn)
20.某城市幼兒園地表灰塵重金屬污染及潛在生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)
21.新形勢下加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策思考
22.幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建原則與基本內(nèi)容
23.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念
24.發(fā)展普惠性民辦幼兒園的意義、困境與對(duì)策
25.幼兒園教師失衡流動(dòng)的影響因素及其啟示
26.我國農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及其啟示
27.幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析
28.幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較
29.廣東省欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園骨干教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及其影響因素——基于社會(huì)質(zhì)量理論的視角
30.幼兒園課程方案內(nèi)容現(xiàn)狀及分析
31.幼兒園等級(jí)評(píng)估制度現(xiàn)狀考察與批判——基于教育公平的視角
32.幼兒園音樂集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量研究
33.幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例
34.“人事”:一種非在編幼兒園教師人事管理的新模式
35.幼兒園教師職業(yè)壓力問卷編制與現(xiàn)狀分析
36.公立與私立幼兒園教師工作價(jià)值觀的比較
37.幼兒園初任教師專業(yè)成長的困境與對(duì)策
38.幼兒園教師的心理健康:對(duì)基于SCL-90量表研究的元分析
39.基于《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的園長培訓(xùn)課程構(gòu)建
40.農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)及其干預(yù)策略
41.完善我國非公辦幼兒園教師政策的思考
42.幼兒園親子活動(dòng)存在的問題與解決對(duì)策
43.西部農(nóng)村公辦小學(xué)附屬幼兒園課程實(shí)施現(xiàn)狀與變革
44.農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的現(xiàn)狀與對(duì)策研究——以湖南省部分幼兒園為例
45.開封市幼兒園土壤重金屬生物活性及潛在生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)
46.幼兒園教育質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控存在問題、原因及對(duì)策
47.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對(duì)策
48.學(xué)前教育“保教并重”基本原則的反思與重構(gòu)
49.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略
50.不同辦園體制幼兒園班級(jí)教育環(huán)境質(zhì)量比較
51.幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性
52.河南省不同地區(qū)農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀分析及其改進(jìn)建議
53.長株潭三市普惠性民辦幼兒園建設(shè)存在的問題與對(duì)策建議
54.參與式幼兒園空間營造設(shè)計(jì)框架與實(shí)踐——基于兒童權(quán)利、能力和發(fā)展的視角
55.當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)行為存在問題分析及其改善策略
56.初任幼兒園教師入職適應(yīng)狀況及其對(duì)職業(yè)承諾的影響
57.農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的重建
58.幼兒園結(jié)構(gòu)變量與教育環(huán)境質(zhì)量之間的關(guān)系研究 ——以山西省幼兒園為例
59.小規(guī)模民辦幼兒園的現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策
60.中小學(xué)和幼兒園教育信息化評(píng)價(jià)——教育視野與需求導(dǎo)向
61.小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的原因、問題與對(duì)策
62.國外幼兒園裝備規(guī)范的比較研究
63.美國幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定及其啟示
64.幼兒園與社區(qū)互動(dòng)行為類型及其推進(jìn)策略
65.幼兒園開展區(qū)域游戲活動(dòng)的策略
66.制定幼兒園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)需要澄清的幾個(gè)問題
67.廣州市幼兒園兒童孤獨(dú)癥譜系障礙患病率和相關(guān)因素
68.我國幼兒園教師地位政策的可行性、執(zhí)行情況及效用度分析
69.山東省幼兒園體育活動(dòng)現(xiàn)狀與對(duì)策研究
70.工作投入對(duì)幼兒園教師工作態(tài)度和心理健康的影響
71.中兒園教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的比較
72.幼兒園教師的主觀社會(huì)地位及其改善
73.不同主體視野中“好幼兒園”標(biāo)準(zhǔn)的比較
74.課程改革:幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī)
75.《幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)量表》的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和信效度檢驗(yàn)
76.生態(tài)學(xué)視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的解讀
77.當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展中存在的問題及解決策略
78.微信公眾平臺(tái)在幼兒園管理中的運(yùn)用與開發(fā)
79.困境與出路:民辦幼兒園發(fā)展問題探究
80.幼兒園教育質(zhì)量與生均投入、生均成本的關(guān)系研究
81.增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持的幼兒教育環(huán)境研究——基于武漢市某幼兒園的調(diào)查與實(shí)驗(yàn)
82.幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同的基本結(jié)構(gòu)與理論模型
83.1996-2013年我國幼兒園學(xué)費(fèi)影響因素的實(shí)證分析
84.教師專業(yè)化視角下的幼兒園教師教育問題探析
86.普通幼兒園殊教育服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)查與思考
87.揚(yáng)州市幼兒園空間布局優(yōu)化探討
88.不同發(fā)展階段的幼兒園教師數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的比較研究
89.幼兒園收取“贊助費(fèi)”現(xiàn)象的原因分析與對(duì)策建議
90.對(duì)把家長滿意度作為幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)最主要依據(jù)的質(zhì)疑
91.幼兒園體育活動(dòng)開展的研究綜述
92.幼兒園生活事件的教育意義
93.幼兒園家園合作的新方式:母親會(huì)所
94.幼兒園課程開發(fā)中社區(qū)資源的整合
95.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程的建設(shè)與探索
96.幼兒園課程實(shí)施適應(yīng)取向的內(nèi)涵、特點(diǎn)及影響因素
97.武漢市幼兒園降塵Pb污染特征及其生物有效性
篇11
(二)課程內(nèi)容剝離了幼兒的“生活世界”,造成兒童文化的缺失兒童文化是指兒童所特有的和共有的思想方法、心理特點(diǎn)、情感特征、行為方式等,是兒童自己決定其標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀的文化。兒童文化詮釋了兒童的生命價(jià)值和活動(dòng)方式。兒童的生命成長是基于兒童的生活世界。然而,現(xiàn)實(shí)教育中為了追求幼兒適應(yīng)未來生活必須具備的科學(xué)知識(shí),幼兒園課程往往指向知識(shí)世界,剝離了幼兒的生長家園——論文格式—“生活世界”。魯迅先生早在20世紀(jì)初就對(duì)此表現(xiàn)出深惡痛絕:“我們那時(shí)有什么可看呢?只要略有國畫的本子,就要被塾師,就是當(dāng)時(shí)的引導(dǎo)青年的前輩禁止、呵斥,甚而至于打手心。我的小同學(xué)因?yàn)閷Ｗx‘人之初,性本善’讀得枯燥死了,只好偷偷翻開第一頁,看那‘文星高照’四個(gè)字的惡鬼一般的魁斗星像,來滿足他幼稚的愛美的天性。昨天看這個(gè),今天也看這個(gè),然而他們的眼睛里還閃出蘇醒和歡喜的光輝來。”〔3〕直到現(xiàn)在,幼兒園的課程內(nèi)容依然是被純化過的以知識(shí)世界為核心的,我們的教育是讓孩子去適應(yīng)教育,讓孩子去適應(yīng)教材。幼兒與自然、社會(huì)、自我的內(nèi)心體驗(yàn)被嚴(yán)重地分離了。黑板上掛著兩幅圖,一幅是稻穗,一幅是棉花。老師指著稻穗問小朋友:“小朋友,你們知道這是什么嗎?”小朋友有的說是狗尾草,有的沉默著答不上來。老師說:“這是稻穗,跟我說:稻穗。”然后指著問:“這是什么?”有的孩子說是玫瑰花,有的說是水仙花。老師說:“這是棉花,跟我說:棉花。”在這個(gè)案例中,教師選擇的內(nèi)容與現(xiàn)代城市幼兒的生活相距甚遠(yuǎn),不能與幼兒現(xiàn)實(shí)生活建立起內(nèi)在的關(guān)聯(lián),因而這樣的課程內(nèi)容難以讓幼兒獲得認(rèn)知的發(fā)展和積極的情感體驗(yàn)。有的幼兒園課程內(nèi)容對(duì)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有所忽視,使課程內(nèi)容難以讓幼兒接受。課程內(nèi)容的兒童文化缺失的另一個(gè)表現(xiàn)是游戲精神的缺失。兒童的童話、涂鴉、夢想、好奇、夸張、頑皮、科學(xué)探索、泛靈主義、天馬行空的發(fā)問,甚至一言一行,都蘊(yùn)含和洋溢著游戲精神。游戲精神是兒童文化的靈魂與內(nèi)核。當(dāng)課程內(nèi)容仍然以社會(huì)為指向、以知識(shí)為中心、專注于人的理性發(fā)展的時(shí)候,游戲精神缺失,兒童的童年就消逝了。當(dāng)孩子們忙碌于經(jīng)文的背誦、識(shí)字、算術(shù)、背英語,疲于學(xué)鋼琴、學(xué)畫畫、學(xué)舞蹈的奔波時(shí),兒童的文化已經(jīng)慢慢消失了。
(三)缺乏對(duì)兒童文化的認(rèn)同,忽視生成的課程內(nèi)容生成課程內(nèi)容一般是指“師幼互動(dòng)中教師根據(jù)對(duì)兒童的需要、興趣的觀察及所做的價(jià)值判斷不斷生成課程活動(dòng)、不斷調(diào)整課程計(jì)劃,以及師幼共同建構(gòu)課程的內(nèi)容”。〔4〕兒童作為一個(gè)完整的個(gè)體,具有主體性。在活動(dòng)的過程中,兒童不斷地表現(xiàn)出其創(chuàng)造性,他們用自己的方式表達(dá)自己的文化內(nèi)容,這些內(nèi)容常常是出乎成人意料的。而教師往往在課程實(shí)施過程中,更多地關(guān)注預(yù)先選擇的課程內(nèi)容,缺乏對(duì)兒童文化的認(rèn)同,忽視生成的課程內(nèi)容。例如,中班語言詩歌創(chuàng)編活動(dòng)“風(fēng)和云彩”,老師讓小朋友觀看多媒體演示后,問:“為什么云會(huì)動(dòng)?”一個(gè)幼兒說:“因?yàn)槲以趧?dòng)。”老師說:“還有不同的回答嗎?”幼兒說:“我動(dòng),云也動(dòng)。”很多幼兒動(dòng)了起來,似乎在驗(yàn)證那個(gè)幼兒的說法,紛紛議論是風(fēng)在動(dòng)還是“我”在動(dòng)。老師叫幼兒坐好,終于有個(gè)幼兒說:“是風(fēng)吹動(dòng)的。”老師欣喜地說:“我同意這個(gè)小朋友的說法,是風(fēng)吹得云在動(dòng)。”從活動(dòng)來看,幼兒在活動(dòng)中生成的內(nèi)容是孩子感興趣的而且非常有價(jià)值的,教師完全可以調(diào)整課程計(jì)劃和活動(dòng)過程,建構(gòu)新的課程內(nèi)容。然而,幼兒園教學(xué)中部分教師依然只重視“教案”、“計(jì)劃”,關(guān)注“預(yù)成內(nèi)容”,忽視“生成內(nèi)容”;不把兒童看作是發(fā)現(xiàn)者,而看作是灌輸對(duì)象。在這樣的教育活動(dòng)中,教師是在塑造幼兒標(biāo)準(zhǔn)化的行為和反應(yīng),無法實(shí)現(xiàn)幼兒潛在的發(fā)展價(jià)值。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出:要“善于發(fā)現(xiàn)兒童感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中的隱含的教育價(jià)值,把握時(shí)機(jī),積極引導(dǎo)。關(guān)注孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng),敏銳地察覺他們的需要,及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的師幼互動(dòng)”。教師是孩子活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者,所以教師要善于對(duì)課程實(shí)施中生成的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的關(guān)注和價(jià)值判斷、選擇。(四)綜合課程內(nèi)容如“文化拼盤”綜合課程是將具有內(nèi)在邏輯或價(jià)值關(guān)聯(lián)的分科課程以及其他形式的課程內(nèi)容統(tǒng)整在一起的,旨在消除各類知識(shí)之間的界限,使兒童養(yǎng)成整體意識(shí)和運(yùn)用知識(shí)信息綜合解決現(xiàn)實(shí)問題能力的一種課程類型。綜合課程是與分科課程相對(duì)的課程類型。由于兒童對(duì)世界的感知是整體的、總體的,所以年齡越小的孩子越需要經(jīng)驗(yàn)的“整合”。現(xiàn)代幼兒園教育中,越來越重視課程內(nèi)容的綜合,如《綱要》中的五大領(lǐng)域?qū)嶋H上就是某種程度的綜合。綜合課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系是緊密的,它所反映的文化絕對(duì)不是“拼盤”式的簡單相加。然而,由于綜合的形式與教師以學(xué)科為本的理念之間存在巨大的反差,使幼兒園教師在教學(xué)實(shí)踐中,常常“為綜合而綜合”。有些教師簡單地把不同學(xué)科的活動(dòng)拼湊成綜合教育活動(dòng),而絲毫不考慮這些不同內(nèi)容、形式和手段之間的內(nèi)在聯(lián)系。綜合課程儼然成了“文化拼盤”。例如,一個(gè)“風(fēng)箏”的主題,就是由和風(fēng)箏有關(guān)的各科活動(dòng)綜合而成的:認(rèn)識(shí)風(fēng)箏、學(xué)做風(fēng)箏、唱風(fēng)箏的歌、放風(fēng)箏……而在每一個(gè)具體的教育活動(dòng)中,我們?nèi)阅芸吹椒挚平虒W(xué)的“影子”。甚至在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,也要想方設(shè)法體現(xiàn)學(xué)科的綜合。例如,在短短不到半個(gè)小時(shí)的“認(rèn)識(shí)樹葉”活動(dòng)中,不僅要讓孩子觀察樹葉、說樹葉的特征,還要數(shù)樹葉、畫樹葉……在熱熱鬧鬧、走馬觀花的形式的繁華背后,一些本應(yīng)落實(shí)的學(xué)科目標(biāo)卻再也看不見了。難道綜合僅僅是一種形式嗎?它不僅僅是一種活動(dòng)形式,更應(yīng)是一種教育理念。活動(dòng)綜合的依據(jù)不是其他,正是活動(dòng)所反映的文化本身所應(yīng)具有的整體性。
二、幼兒園課程內(nèi)容的文化構(gòu)建
(一)關(guān)注幼兒園課程內(nèi)容中蘊(yùn)涵的兒童文化教師在選擇課程內(nèi)容的時(shí)候,應(yīng)該考慮課程內(nèi)容所蘊(yùn)涵的文化、價(jià)值和信仰。目前,幼兒園的許多童話、故事、兒歌都是從成人的立場和視角看待世界和問題,缺乏對(duì)兒童文化和兒童精神世界的研究和思考。兒童的“缺席”和成人的“在場”使得這些課程內(nèi)容只是充當(dāng)教化的工具,背離了兒童文學(xué)作品的功能。這必然帶來對(duì)兒童靈性的扼殺,造成童趣的湮沒和道德的虛偽。課程內(nèi)容應(yīng)該包含著多種價(jià)值選擇,而不是單純地把成人的“傳統(tǒng)的”價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)灌輸給兒童。這些內(nèi)容應(yīng)該是充滿童趣的、優(yōu)美的、充滿對(duì)生命的關(guān)懷和人文的,而不是暴力的、殘忍的、無視生命價(jià)值的、粗俗的。這些內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)著兒童的文化,是詩性的、熱情的、充滿了想象和創(chuàng)造的、不可預(yù)期的、體現(xiàn)了游戲精神的;而不是被化壓制和剝奪,只剩下理性、冷靜、重復(fù)、功利性。教師要關(guān)注、尊重、理解、接納兒童文化,走進(jìn)兒童的精神世界。“兒童是成人之父。”對(duì)成人來說,應(yīng)該向兒童學(xué)習(xí),用兒童的方式思考問題。福祿貝爾說過:“孩子就是我的老師,他們純潔、天真、無所做作……我就像一個(gè)誠惶誠恐的學(xué)生一樣向他們學(xué)習(xí)。”斯霞老師說得多好:“我所有成功的秘訣是童心和愛心。”觀照和呵護(hù)兒童的游戲精神,架構(gòu)免遭成人邏輯與理性標(biāo)準(zhǔn)過分侵?jǐn)_的文化屏障,確保幼兒園課程內(nèi)容蘊(yùn)涵著兒童文化,應(yīng)是現(xiàn)代幼兒教育的時(shí)代使命。
(二)幼兒園課程內(nèi)容要回歸兒童的“生活世界”正如胡塞爾所言:“生活世界始終是在先被給予的,始終是在先存在著而有效的,但不是出于某種意圖、某個(gè)課題,不是根據(jù)某個(gè)普遍的目的有效的。”〔5〕生活世界以一種無意識(shí)的自然的方式對(duì)人產(chǎn)生影響,在人的發(fā)展中具有重要作用。兒童的生活世界是一個(gè)直觀、創(chuàng)造、可體驗(yàn)的世界。兒童的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的,只有那些能夠?qū)崿F(xiàn)的、適當(dāng)?shù)囊杂變旱幕顒?dòng)和經(jīng)驗(yàn)過程加以呈現(xiàn)的文化,才能進(jìn)入幼兒的生活世界。因此,回歸兒童生活世界的課程內(nèi)容具有生活性、對(duì)話性、形象性、活動(dòng)性、生成性。《綱要》指出幼兒園課程內(nèi)容具有如下特征:“各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系,相互滲透,注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性,寓教育于生活、游戲之中”;“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題,有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。”其次,課程內(nèi)容的選擇要關(guān)注幼兒的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)。興趣是幼論文格式兒自覺學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)機(jī),幼兒對(duì)感興趣的東西學(xué)得積極主動(dòng)、效果好。杜威的觀點(diǎn)告訴我們,幼兒有調(diào)查和探究的本能,孩子天生愛探究,許許多多幼兒感興趣的事物和想要探究的問題本身就包含著我們所要的教育價(jià)值和教育目標(biāo);教師要善于開發(fā)和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題,生成教學(xué)活動(dòng)。杜威指出:“兒童的社會(huì)生活是他的一切訓(xùn)練或生長的集中或相互聯(lián)系的基礎(chǔ),社會(huì)給予他的一切努力和一切成就的不自覺的統(tǒng)一性和背景。”〔6〕注重與幼兒生活聯(lián)系的幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)關(guān)注幼兒以往的經(jīng)驗(yàn),幼兒園課程內(nèi)容必須有幼兒經(jīng)驗(yàn)的參與才能進(jìn)入幼兒個(gè)體內(nèi)在的精神世界中去。幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)所遇到的問題產(chǎn)生的疑問進(jìn)行解釋、猜想和判斷,這是幼兒調(diào)動(dòng)原有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的過程,它為幼兒認(rèn)知的主動(dòng)建構(gòu)提出了可能。超級(jí)秘書網(wǎng)
(三)課程內(nèi)容的預(yù)設(shè)與生成要有機(jī)融合只重視預(yù)設(shè)忽視生成的活動(dòng)沉悶、封閉、機(jī)械、程式化,幼兒幾乎沒有自主性,更談不上激發(fā)創(chuàng)意。真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)并非預(yù)設(shè)不變,不一定按照教師設(shè)計(jì)的“軌道”前進(jìn)。葉瀾說過:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”教學(xué)活動(dòng)不是簡單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程,它是師幼共同成長的生命歷程。幼兒作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、主動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的生命體,帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與活動(dòng),他們是主體,更是教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者,是文化的創(chuàng)造者。當(dāng)活動(dòng)中幼兒的個(gè)性思維如潮水般噴涌而出時(shí),教師不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放,必須尊重生成。所以教師要正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,不能厚此薄彼。首先,活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)宜粗不宜細(xì)。教師只需要設(shè)計(jì)大致的探索活動(dòng)框架,設(shè)計(jì)主要問題,給予一定的彈性,給幼兒留有廣闊的生成空間。其次,巧用動(dòng)態(tài)資源,運(yùn)用教學(xué)智慧。教學(xué)活動(dòng)中的任何動(dòng)態(tài)資源,如果沒有恰當(dāng)使用,沒有匠心獨(dú)運(yùn),最終還是會(huì)付之東流,喪失其價(jià)值。在活動(dòng)中,信息無所不在,無時(shí)不有,豐富多彩,要在短短的時(shí)間內(nèi)處理完這些信息,顯然不現(xiàn)實(shí),而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無用之分。這就需要教師在眾多紛繁復(fù)雜的信息網(wǎng)中通過比較、判斷、鑒別,選擇出有價(jià)值的信息作為教學(xué)資源。(四)關(guān)注不同領(lǐng)域課程內(nèi)容的文化整合兒童是以“完整人”的形象出現(xiàn)的。因此,幼兒園課程的內(nèi)容應(yīng)是綜合的,應(yīng)盡可能使不同的課程內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系,以促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。一方面,幼兒園應(yīng)圍繞幼兒與周圍環(huán)境相互作用的過程中直接接觸的、整體的體驗(yàn),將課程內(nèi)容綜合為共同生活、探索世界、表達(dá)與表現(xiàn)等,并關(guān)注內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成性。另一方面,幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)是全面的、啟蒙性的,身體的、認(rèn)知的、社會(huì)的、藝術(shù)的等方面的內(nèi)容應(yīng)縱橫有序地交織在一起,以保證提供給兒童的各方面經(jīng)驗(yàn)是平衡的。各領(lǐng)域的內(nèi)容應(yīng)互相滲透,從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。幼兒園課程內(nèi)容的綜合包含兩層意思:一是指課程內(nèi)容涉及范圍的全面完整性,也就是說課程內(nèi)容要兼顧幼兒園學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域;二是指課程內(nèi)容各部分間的融合,也就是說課程內(nèi)容之間兼容性要強(qiáng),要充分挖掘和利用各領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系,對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的、有效的整合。為了防止幼兒園課程內(nèi)容綜合似“拼盤”,教師在課程內(nèi)容的抉擇上要有理性的思考,不可“一刀切”。如不同課程內(nèi)容之間需要整合,在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中,要注意恢復(fù)不同領(lǐng)域內(nèi)容之間的一些固有聯(lián)系,將某些內(nèi)容還原成整體的、聯(lián)系的狀態(tài),并盡可能發(fā)現(xiàn)和挖掘領(lǐng)域間新的、更多的聯(lián)系。
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〔3〕魯迅.朝花夕拾.魯迅文集.鄭州:河南人民出版社.1990:254
篇12
幼兒期是人一生中發(fā)展最迅速、最基礎(chǔ)的時(shí)期，讓幼兒有一個(gè)幸福、快樂、健康、安全的人生是所有家長和教師們的美好愿望。幼兒期的健康發(fā)展是孩子今后發(fā)展的根本基礎(chǔ)，但由于幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，自我保護(hù)能力有限，缺乏防范的基本意識(shí)，自我保護(hù)意識(shí)弱，因此幼兒期是人一生中最容易出現(xiàn)事故和危險(xiǎn)的時(shí)期。 幼兒園的安全一直以來是我們關(guān)注的問題。為了進(jìn)一步加強(qiáng)安全教育，牢固樹立安全防范意識(shí)，努力營造和諧校園。幼兒園的安全工作、安全教育的目的，就是保障兒童的安全，這不僅僅只是幼兒園及教師的任務(wù) ，家長和社區(qū)的參與也是必不可少的，與家長的溝通、社區(qū)資源的共享等都是幼兒園安全教育順利進(jìn)行的前提。
幼兒園將安全教育與幼兒園的保教工作有機(jī)結(jié)合起來，樹立了“安全教育須從娃娃抓起”的觀念。寓安全教育于幼兒一日生活之細(xì)節(jié)中，做到寓教于樂，不斷探索幼兒園安全教育的新路子。一旦有緊急情況，幼兒園將啟動(dòng)相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案，幼兒也能在有序的情況下進(jìn)行疏散。如我園根據(jù)自身特點(diǎn)制定了火災(zāi)應(yīng)急預(yù)案、各種傳染病應(yīng)急預(yù)案、食物中毒應(yīng)急預(yù)案、突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案等，防患于未然。
篇13
“興趣是最好的老師”，而幼兒興趣班并不是基于自己的興趣之上，而是基于家長的強(qiáng)烈需求，才使幼兒界各種各樣的興趣班辦得紅紅火火。據(jù)最新調(diào)查顯示，幼兒園里只有9.3%的幼兒沒有報(bào)任何園里或園外興趣班，多達(dá)90.7%的幼兒至少參加了一個(gè)興趣班，在這其中有57.7%的幼兒至少參加了兩個(gè)興趣班，更有甚者，31.3%的幼兒至少參加了三個(gè)興趣班，甚至于還有11%或更多幼兒報(bào)了四個(gè)或四個(gè)以上的興趣班。在日常生活當(dāng)中可以看到，各地幼兒園和少年宮都開設(shè)了各類豐富多彩的興趣班，如二胡班、鋼琴班、游泳班、畫畫班、唱歌跳舞培訓(xùn)班等，更多的還有為了幼小銜接而開設(shè)的語文班、數(shù)學(xué)班等。由此可見，幼兒園開設(shè)的各種各樣的興趣班為幼兒教育小學(xué)化傾向提供了良好的溫床，成為推動(dòng)幼兒教育小學(xué)化的重要因素。
三、糾正幼兒教育小學(xué)化的措施
要想糾正和防止幼兒教育小學(xué)化的傾向，就應(yīng)該踐行素質(zhì)教育的幼兒教育理念，遵循幼兒教育規(guī)律，堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，回歸幼兒教育本位，正確銜接幼兒教育與小學(xué)教育。拔苗助長的道理大家都懂，急功急利是起不了任何作用的。我們應(yīng)該正確看待幼兒教育，尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，尊重他們的能力和個(gè)性，而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強(qiáng)加給他們；我們應(yīng)該遵循兒童正常的身心發(fā)展規(guī)律，幼兒階段的主要特征是活潑好動(dòng)，好奇好問，思維形象具體，個(gè)性初步形成……因此，適宜的幼兒教育任務(wù)、內(nèi)容和方法應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征確定；我們還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，通過正確的渠道進(jìn)行幼小銜接教育。
