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“歷史合力論”指出，每個人都對歷史的發展進程產生現實的作用和影響，并且由于每個人的目的、需要不同，形成了力的“平行四邊形”，從而產生了推動歷史發展的合力。對于組織發展而言，要想發揮出最大的合力推動作用，必須將組織目標建立在個人目標一致的基礎上，尋求個人目標與組織目標的一致。在大學生社團組織中，學習的基本單位是團隊而不是個人，然而由于社團參與的自愿性會導致個人加入社團目標的不一致現象，因此，學習型組織文化要求組織目標必須建立在個人愿景、團隊愿景協調統一的基礎上，通過正式培訓、工作內容、非正式交往等形式培養團隊凝聚力、向心力，通過團隊的不斷學習和反思，使組織內部所有成員樹立起共同的價值觀念和價值取向，將組織的所有力量凝聚起來實現合力的最大化。

三、強調自主管理的制度文化———大學生社團學習型組織文化的行為范式

開放、自由、進取是學習型組織文化的基本特征，“學習型組織理論下柔性管理的特點突出，倡導以文化為導向的管理，在文化管理上更強調人和效應，對制度的執行偏重靈活性”。同時，作為社團主體，大學生正在或已經形成穩定的世界觀、人生觀和價值觀，并具有較強的獨立意識和自主意識，注重“以人為本”的自主管理可以使大學生作為組織成員以開放求實的心態互相交流，充分激發個體積極性、能動性、創造性，形成上下級之間融洽和諧的合作氣氛。此外，自主管理并非放任自由，而是讓制度成為習慣的一種行為范式，將制度內化為大學生的行為模式，在有限理性的情況下，為組織成員提供決策方案和行動指南，提高組織快速反應、創造未來的能力。

四、重視系統思考的精神文化———大學生社團學習型組織文化的核心理念

學習型組織文化中的系統思考是對其他三個層面的強化。精神文化是組織文化的核心，在激烈競爭的環境中，組織要想發展壯大，問題考慮的全面性、前瞻性成為精神文化建設面臨的突出問題。學習型組織文化是不斷深化認識的過程，要求組織建立在發展的基礎上，立足于實際，引導組織成員觀察事物要從局部到整體，從表面到本質，從靜態到動態，從分析到綜合，博采眾長，揚長避短，不斷深化對問題的認識，尋找組織適合的發展道路。同時，學習型組織文化要求其所形成的理性認識必須復歸實踐并接受實踐的檢驗，在實踐的過程中使新思想、新觀念得以不斷修正和補充，從而為組織發展提供正確的思想指導，實現組織效能的最大化。

五、創建大學生社團學習型組織文化的意義

文化通常指人類歷史發展過程中的物質文化和精神文化的總和，看不見摸不著卻有著強大的影響力。創建大學生社團學習型組織文化，對社團成員發展、社團組織建設以及校園文化建設有著重要的作用。

1．創建大學生社團學習型組織文化能夠提升學生綜合素養，促進個體可持續發展。大學生在校期間，除了需要擴充自身的專業知識外，還需要不斷擴寬視野，積極提高自身的綜合素養。通過創建大學生社團學習型組織文化，能夠使大學生主體在參加豐富多彩、積極向上的社團活動過程中激發潛能，提升個人的思想性、藝術性、知識性水平，強化道德修養和社會責任感，有助于大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的樹立，激發學生在學習和實踐活動中的創新活力，不斷實現自我超越，為個人今后的人生發展奠定堅實的基礎。

2．創建大學生社團學習型組織文化能夠提升組織認同感，增強集體核心競爭力。組織成員在創建大學生社團學習型組織文化過程中，共同參與集體活動，不斷學習，努力實現自我超越，使整個社團逐漸生成一種共同的價值追求，從而進一步規范集體行動。大學生社團學習型組織文化涵蓋了團體成員總的心理機能的所有行為、情緒和認知的元素，在提升組織認同感的過程中增強了集體的凝聚力和向心力，使外部適應、內部整合等問題得以解決，使組織面對復雜多變的環境時能提升快速反應能力和決策能力，最終提高組織的核心競爭力。

3．創建大學生社團學習型組織文化能夠繁榮校園文化生活，構建和諧校園文化。大學生社團組織文化作為校園文化的重要組成部分，在很大程度上影響著校園的結構穩定性和資源共享性，大學生社團學習型組織文化通過開展豐富多彩、積極向上的社團活動，使校園文化氛圍更加和諧，可以有效地對學校的教育理念、培養目標進行宣傳，充分體現出學校的教育特色，推動多層次、多元化、多樣化的和諧校園文化的構建。

六、大學生社團學習型組織文化創建的途徑探析

1．組織環境建設方面，搭建社團良好發展平臺，優化社團組織發展環境。由于社團具有自主性和自發性等特點，學校作為校園文化建設的管理者，應建立健全學生社團的管理制度和運行機制，嚴把社團設立的審批關、社團負責人的資格審查關、社團活動內容的審批關，從整體上合理規劃社團發展，數量和質量并重，提高社團建立的科學性，同時加大對社團的人、財、物的投入力度，提升社團發展的硬件水平。其次，教師對社團文化的發展也起著重要的指導和規范作用，教師可以結合社團發展特點，開展精品教學活動，將知識充分擴展到社團活動的開展中去，使學生的知識學習能力與實踐能力充分結合，為社團發展創造良好外部環境。

2．組織成員發展方面，改善組織成員心智模式，鼓勵個體追求自我超越。心智模式可以通俗地理解為人的心理素質和思維方式，并深刻影響人的行為方式和決策指向。大學生社團學習型組織文化建設的重要內容之一就是改善組織成員的心智模式，通過正式培訓、工作內容、非正式交往等形式引導、鼓勵組織成員有效的表達自己的想法，學會以開放的心態容納不同意見。對于組織成員而言，改善心智模式首先是不斷厘清并加深對個人愿望的理解，集中精力，培養耐心。其次是在不斷學習的過程中，克服社團成員參與積極性不高的問題，并設計出適合個人自身成長的發展規劃，實現個人的自我超越。

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學校組織力建設既是一門學問，又是一門藝術，學校發展的好壞與組織力建設是否得法息息相關。只有懂得建設學校組織力，學會建設學校組織力，才能充分發揮全體教職員工的積極性，使學校充滿和諧、團結、積極向上的氛圍，使辦學效益、教育、教學質量逐年穩步上升。

一、共同愿景是學校組織力建設的靈魂

建立共同愿景不能靠命令，不能靠規定，只能靠周而復始的溝通和分享。這個愿景既要不違背黨的教育方針、政策和上級主管部門的指示精神，又要取得社會各方面的認同，更重要的是應該得到廣大教師、學生家長和社會各界知名人士的理解和支持。

而后引導全體教職員工深刻認識到愿景是學校永遠為之奮斗，希望達到的圖景，是大家共同意愿的表達。愿景概括了學校的未來目標、使命及核心價直，是學校最終希望實現的圖景。它就像燈塔一樣始終指明學校前進的方向，是學校組織力建設的靈魂。

共同愿景喚起了學校組織力建設的使命感。我們由此看到了自身在社會中的定位，看到了自身的歷史責任。教職工感到我們隸屬于一個優秀的團隊。當共同愿景契合了全體教職員工內心真正的愿望時，學校將會產生出一種強大的組織力，激發出一種勇氣，一種無形的勢、無形的場、無形的組織力推動著大家為了愿景的實現而努力奮斗。

共同愿景是學校一切行動、任務的最高依據和準則，是到達目標的地圖，是前進的引航導向系統，是學校組織力建設的靈魂。

二、校園文化是學校組織力建設的土壤

我們在追求“組織力建設”的途中，還需要一個“如何實現組織力建設”的土壤――學校的校園文化，學校是育人的專門場所，學校文化應該始終以育人為中心。

所謂學校文化，是指學校在教育實踐的歷史積淀、傳承與創造中為學校中大部分成員共同認可的，關于育人目標、育人方法、育人內容等的系列價值觀念與外顯行為的內在綜合。學校文化按照不同的標準可以分為主文化和次文化、一般文化和核心文化、傳統文化和前衛文化等。文化在本質上是一種價值觀，學校組織力建設的核心體現，在于其獨特的辦學理念和辦學思想。

學校文化是學校全體師生共同積累和創造的結果，同時，也需要通過學校全體師生來演繹和表達。學校文化是學校核心競爭力的關鍵所在，是學校特色發展的基礎所在，是學校組織力建設的肥沃土壤。在學校發展過程中，“文化的力量”正日益顯示其重要功能。一所學校特有的文化，營造了一種特有的相對穩定的組織氛圍和言行標準，賦予了該校師生有別于其他學校的一種特有的身份認同，使他們在認知、態度和行為等方面主動符合自身身份的要求。此外，學校文化還可以促進師生員工對某一事物的認同，在組織利益、個人利益、其他利益等方面獲得某種特有傾向的共識，而這正是學校組織力建設所要追求的效果。

三、有效激勵是學校組織力建設的保障

有效激勵就是調動全體教職工的工作積極性和主動性，是學校組織力建設的保障。如何才能做到有效激勵呢？

1、關注教師需要的多樣性和主導性。人的先天因素及社會生活條件的差異，決定了人們的心理水平與心理需求的差異性。特別是不同年齡階段的教師，心理需求差異表現尤為明顯。同一類型的教師，同一年齡段的教師，既有與他人相同的需要，又有自身的特殊需要。同一教學工作者，在不同時期，由于心理發展的成熟度不同，主客觀條件的變化，需求也會發生變化。

2、注重人際關系的優化，營造一個輕松和諧的工作環境。就現階段的國力來說，讓每一個學校的設施設備、教師待遇都能達成所愿是不現實的，所以在盡可能滿足教師在基本工作條件上的需求的同時，關鍵還在重視學校組織力建設，優化人際關系。

（1）要求管理者注意提高自身的人際吸引力。人際吸引力是影響人際關系的最直接、最現實的心理困素，它關系到人際心理距離的遠近。所以管理者一是要有意識地縮短與教師的“角色距離”，減少“位差”。多以普通一員的身份與教師進行感情的雙向交流。二是要不斷調整與教師在地位、興趣、愛好等方面的差距，以取得教師的心理認同，產生相似性吸引。三是要加強自身修養，提高吸引力。

（2）要改善學校中的人際溝通。學校中的人際溝通有兩條渠道，一是正式的組織渠道，如開展黨團、教研、文體等活動，可以解除思想包袱、消除心理障礙，達到凈化心靈、優化心理之目的，這種溝通帶有指令性；二是非正式渠道，如教師之間的個人交往、小道消息的傳播。這種溝通由于它不受約束往往更能暴露和反映教師的真實思想和動機，常能給管理者提供不易得到的信息，因而不應忽視。

（3）管理者要及時處理教師間的各種破壞性沖突。因此及時處理這種沖突應成為學校控制不良人際關系、消除隔閡以形成輕松和諧人際環境的重要一環。

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中職班主任是班級直接的管理者、引導者，學生專業素養的建構者，肩負著學生學習、生活的管理和思想素養教育及專業素養的建構等多重任務，所以班主任在中職教育中起著非常重要的作用。

松桃地處貴州的東北部，與湘西相接，典型的苗族聚居地之一，這里的人們教育觀念較落后，家庭中整體不太重視教育，絕大多數是留守在家的兒童，尤其對中職學校更不看好，認為讀中職就是混日子，學不到真正的知識與技能，加之中職學生處于青春叛逆期和少數民族的心理特征也給中職班主任管理工作帶來極大的困難。筆者自從教以來，一直擔任中職班主任，通過不斷學習，嘗試新的管理模式，總結管理經驗，初步總結出一條適合少數民族地區中職學校班主任管理模式，以供各位同行參考。

2中職班主任要具備“三心”，愛心、細心、責任心

2.1愛心

少數民族地區大都地處邊疆或西部欠發達地區，父母長期在外打工，對子女疏于管理，情感溝通甚少，學生的心靈比較脆弱，行為比較粗獷，內心世界比較空乏，具有少數民族執著、執拗的心理特征，且這些學生在大多數人心中是不學無術、調皮搗蛋的壞學生。對待這樣的學生班主任不但要有淵博的知識，還要擁有母親一樣的愛心，真正的去關心學生的學習、生活，幫助學生的困難，理解學生的難處，包容指正學生所犯的錯，這樣才能真正的走進學生、管理好學生和引導學生學習。每接收一個新的班級，筆者都會第一時間記住每個學生的名字，深入的了解每個學生的家庭情況，通過主題班會，課后輔導，課后和同學聊天，班級活動等活動來了解學生的興趣愛好，性格特點。對待“特殊”學生要“特別”關注，面對個性較強、品行不正、調皮搗蛋和較強民族心理特征的學生，班主任要深入的了解學生的家庭情況，性格特征，心理特征，父母的教養方式和交友情況，針對學生的特點站在學生的角度和學生進行溝通，包容學生的不足，指出學生的過錯，學生才會信任我，把老師當成知心人，只有這樣學生緊緊的圍繞在我周圍，才能是班級更加團結和諧。

2.2細心

細心是班主任工作之基，中職學生正處于青春叛逆期，易沖動、好斗經常因為一點小事和別人爭吵打架，常常約上本班、本校或本族的同學與人打架，作為班主任要事先做好預防，及時了解情況，及時制止，這要求中職學校的班主任要時時了解學生思想動態，積極引導，做生活中的有心人。班主任的細心不僅僅體現在這上面，我們還要深入到學生中去，聆聽學生的聲音，發現問題及時處理，更要善于發現學生的問題，及時解決問題，用發生在學生身邊的事來教育學生。對“重點”學生“重點”關注，對學生心理狀況作出正確的分析和準確的判斷，將可能被激化的矛盾扼殺在萌芽階段，有效的避免引發更大的矛盾沖突，營造一個和諧的班級氛圍，促進學生的成長、發展。

2.3責任心

教育無小事，事事皆育人，在教育中沒有小事，在管理班級的道路上更沒有小事，班主任應該關心每個學生的學習、生活，關注班上的大小事務。筆者每天6：30起床，7：00進教室陪學生上早讀、指導學生搞好衛生，有時間就去教室和學生談談心，交流學習學習方法和給學生一點指導，每次學校籃球賽和花鼓操大賽我都親自帶學生訓練和參加比賽，精心指導學生參加職校活動周活動和學校、市、省技能大賽班主任就是在這些大大小小的事件中和學生一步一步的走近，一c一滴的小事中取得學生的信任，在言談舉止間引導學生學習和做人做事兒。

3組建一支執行能力強的班委會

要帶出一個團結向上、富有朝氣的班級，僅僅靠班主任一個人的努力是不夠的，必須選拔出一批能和班主任緊密配合、在班級有威信、有工作能力和闖勁的人組建成班委會幫助班主任管理班級。這在少數民族地區尤為重要，班長是其中的核心，這使班長要有較強的執行力、有親和力，有干勁、思想積極向上，能夠協調苗族和漢族同學之間的關系，調動學生的積極性，帶領學生積極的參與到班級建設中來。在管理中班主任要適當放權，讓班干部合理的組織管理，有意識的培養班干部科學的有藝術的管理，及時對工作中出現的問題分析總結，讓他們了解中職學生正處于青春叛逆期，學生渴望獨立與得到別人的尊重及苗族學生耿直、執拗等特點，根據學生的這些特點來對班上的學生進行管理。班主任應組織班干部定期開展班委會會議，了解班干部在工作中出現的問題，分析問題的原因，總結經驗與教訓。

4建立健全班級制度，實施量化管理

少數民族地區中職學生自覺意識和規則意識比較差，很多事情不能判斷其輕重，他們往往只從自己的角度去想問題，致做出很多違背校規校級的事，少數民族地區中職學校應根據中職學生的特點制定一個完備、健全、操作性強的班級量化管理制度是高效管理班級的前提，使學生在安全、衛生、紀律、學習、請假、儀容儀表等方面用制度的方式量化，使學生有章可循，按規矩辦事，來規范學生的行為習慣。在制定班級量化制度時，班主任不要一手操辦，要充分發動學生的主動性，積極參與班級量化制度的制定，實現量化制度的民主化，學生一起參與制定的量化制度學生才會維護本制度和監督量化制度的實施。在制定量化制度時要綜合考慮本校的基本情況，學生的學習特點，年齡特點和少數民族的心理特征。

5幫助學生樹立正確的專業觀

本地區中職學生專業概念不是很強，很多學生今天想學汽修，明天想學電子電器，后天想學烹飪技術，沒有一個明確的目標，作為班主任我們要為學生掌好舵，給學生一個正確的引導，根據學生的性格、興趣愛好，本地區的經濟發展情況和就業前景給學生做好專業引導，幫助學生樹立專業觀。學生的這種情況不是學生意志不堅定，缺乏主見造成的，而是中職學生年齡尚小，大多十五六歲，沒有形成獨立的人生觀、世界觀和價值觀，學生想學汽修時可也摸摸汽車，學學前教育課彈彈鋼琴，他們還不清楚學習本專業后就將決定以后的發展，大多數學生只是貪圖眼前的玩樂，而缺乏長遠的發展眼光來看待專業這件事，所以作為班主任就要給學生做好專業引導。

6做好學生的正確引導工作，加強學生良好行為的培養

少數民族地區中職學生或多或少的存在著一些不良的行為，這些不良的行為改正過來很困難，而且在面對這些不良行為的學生時班主任往往不夠耐心，沒有足夠的愛心，每次有問題出現就是把學生叫到辦公室，教育一次，教育后不對學生進行真正的引導，不太關注這部分學生的學習生活，導致學生形成惡性循環，學生的問題可能會越來越重，最終導致學生流失。一種良好的行為更需要長時間的培養，因此班主任因具有較為足夠的耐心，給予所有同學一視同仁的愛心，給予有不良行為的學生更多的幫助和鼓勵，培養學生養成一些良好的行為習慣，這也需要班主任要有一個良好的形象展示在學生的面前，給學生做好榜樣，讓學生在這種潛移默化中養成一個良好的行為習慣。

7做好與學生家長的溝通、聯系工作

想要做一名成功的班主任，能與學生家長進行有效地溝通是必不可少的條件之一，少數民族地區的中職學校中很多學生經常遲到、無故曠課，違反校規校紀，行為品行較差，甚至辱罵老師等等，這些事情中很多都需要與家長溝通，與家長溝通中要注意方式方法，要分清事件的輕重緩急，溝通的事件大致可以分為兩類；一類是學生“無故曠課，嚴重違反校規校紀”溝通一定要及時，如實的反應學生在學校的情況，請家長一起做學生的思想工作，有必要時來學校一起做學生的思想工作，家長來學校后班主任應該在家長心平氣和的情況下，在實事求是的基礎上，用征求意見的態度，與家長共同研究解決問題的辦法。另一類是與之相反的，即便這類學生身上有一些不好的行為或現象，作為班主任要指出學生身上的不好現象和不良的行為，針對這類學生與家長進行溝通的目的是全面了解學生的情況，有利于班主任對學生做出正確的引導。

參考文獻

[1] 陳家強.關于少數民族地區班主任工作的幾點經驗[J].經營管理者，2010（8）.

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1.高校學生組織缺乏自主性

當前我國的高效學生組織缺乏自主性，為保證學生組織中每個個體的愿景具有代表性，還需要在學生組織的日常運作中將學校的教育理念加以應用，我國的高校需要在此基礎上對學生組織進行管理，不能夠放任學生組織，任由學生個體為尋求自我價值而創立學生組織。但對于管理也應當適當，不能夠使學生組織喪失其個體的自主性，從而使得參與的學生個體從一開始就缺乏融入組織、發展組織的積極性。在實踐中我們發現，高校學生的組織制度不夠完善，在實踐過程中，學生組織常常收到學校管理的過分約束而造成高校全權把控學生組織，學生組織的自主性極弱。

2.高校學生組織缺乏自控能力

對于我國高校學生組織的自我控制力、約束力，普遍較弱。高效的學生管理整個系統中，學生所扮演的往往是被管理者。高效的橫加干預使得學生組織在創建以及運行中的自我管理都缺乏自身的價值體系。高效在進行學生組織的管理制度擬定工作中，對于學生組織的管理實際上過于嚴格，使得學生組織自身無法充分的發揮自我管理職能。自我管理的只能不能夠有效發揮又導致高校長期全權把控學生組織，從而形成惡性循環。

3.高校學生組織管理制度不完善

在高校中，對于學生組織的管理制度也不夠完善，沒有相應的管理制度作支持，學生組織就自治這一功能，需要高校管理制度的允許下才能夠得以生效。但就目前情況來看，我國高效的學生組織中，對于學生組織的自治管理制度基本空白，在高校中更多的是流于表面的學生組織管理機制，并沒有充分的照顧到學生組織的自我核心價值。并且對于學生組織的管理缺乏可運作性以及科學合理性。對于學生組織的考核指標僅局限在組織所舉辦的活動量，以及活動中獎項的情況等，并以學生工作總結的形式進行考核。最終僅能夠起到形式主義的作用，并沒有形成一種有效的、學校主導學生組織自主自治的管理模式。實際考核開展時所選取的考核指標也很單一，不能夠形成有效的績效考核體系，對學生組織起到激勵作用，并沒有形成有效且系統化的績效管理體系。

二、對于高校學生組織管理現狀的對策研究

1.明確學生組織的管理定位

高校學生組織的建立愿景應當建立在學生個體的共同目的上，在這種具有集體全面性的基礎上，建立自發的非營利性組織需要具備自我管理能力。而學生組織也應當是其組織本身的權利所有者，能夠主導組織的發展方向以及組織的自治管理。校方所扮演的角色應當傾向于引導著與監督者，而非在學生組織的運行中橫加干預。

2.校方引導學生組織加強自我管理能力

學生在學校的主要目的仍是學習，教授培養學生的自我管理能力也很重要，學生參與學生組織的管理實踐不僅能夠達成自我愿景，對于自身的自控力培養也很有效。作為校方，應當多加引導，帶領學生營造良性的學生組織發展規律。對于組織中的管理者，要設定培訓項目。作為校方需要為學生組織提供培訓，幫助學生組織合理的展開運作，學生組織的管理者也需要積極參與培訓、學習。在管理實踐中多參考成功案例，吸取經驗，對于管理工作要組織管理者的定期會議，討論學生組織當前面臨的問題，共同尋求解決方法。

3.學生組織的績效管理制度

學生組織的管理者需要績效管理制度來進行考核，而考核的標準需要充分地考慮。僅憑活動數量以及獎項，不能夠得出學生組織的運作效能。對學生組織為學生個體帶來的能力培養等需要展開多指標評定，全面評價其價值，學生個體在組織中所學到的技能，甚至精神層面的良性影響也是學生組織的績效。比如對學生組織中學生成績、入黨率、學習技能競賽的考核等，豐富考核指標，建立一個全面的考核制度。全面的考核制度能夠有效的反饋信息供管理體系不斷的完善，這樣才能夠從根本上提高學生組織的管理能力。綜上所述，學生組織的績效管理是高校行政管理的重要組成部分，而當前的高校學生組織的管理出現的問題也日益嚴峻，這些問題受到了教育界的重視。建立一個完善的績效管理制度是當前培養學生自治能力的有效保障，不論是對于校方還是學生組織，實現良性的校方引導學生組織實施自治管理才是績效管理制度的主要目的。學生在校的主要目的仍是學習，學習知識僅僅是一方面，人格、能力的培養同樣重要，優化學生組織的權利、配套制度并完善績效管理體系能夠提高學生組織管理者的管理能力，實現組織中學生個體的個人愿景，提升高校的行政管理效能。

作者:張兆彤 張鼎 呼爽 單位:北京郵電大學世紀學院

參考文獻:

[1]邢周凌.高校人力資源管理對組織績效的影響[D].南昌大學,2009

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自2001年12月正式加入世界貿易組織后，我國的對外貿易需要遵循世界貿易組織的規則。了解世界貿易組織、熟悉世界貿易組織規則成為我國各行各業參與世界經濟的必修課程。相應地，培養能夠掌握并運用世界貿易組織法分析、處理復雜多變的涉外貿易關系的專業法律人才就成為各高校法學教育的一個重要內容。

世界貿易組織法與其他法律課程相比，有其特殊性：一是范圍廣泛、內容繁雜。作為管理國際貿易的多邊體制，世界貿易組織及其法律規則是成員國政府談判的產物，它是由一系列談判協議組成的法律文件群。其范圍涉及世界貿易組織的組織法、貿易協議、爭端解決、貿易政策審議等內容。其中僅貿易協議部分就包括大約30項協定和各成員方在特定領域（如降低關稅及開放服務市場等）做出的單方承諾（即減讓表）共約3萬頁的文件。二是規則條文晦澀難懂。世界貿易組織的工作語言是英語、法語和西班牙語，世界貿易組織的法律文本以這三種語言為正式文本。由于語言文化的差異，翻譯過來的條文規則冗長拗口，學生很難理解。三是內容具有開放性。世界貿易組織的工作并不局限于既有的特定協議，成員國政府通常還可以談判其他新的議題，并達成協議。

針對世界貿易組織法的特殊性，為提高學生的學習積極性，培養學生的思考與創新能力，鍛煉學生的法律職業技能，在世界貿易組織法的教學過程中，除了系統地進行理論教學，還應注重實踐教學的實施。本文將根據筆者多年的教學經驗，探索一套適合世界貿易組織法的多元化實踐教學模式。

一、案例教學法

時任哈佛大學法學院院長克里斯托弗?哥倫姆布斯?朗道爾（Christopher Columbus Langdell）教授是案例教學法的創立者，他指出案例教學法就是教導學生通過閱讀法官對于案件的合理判決來學習法律推理。在法學課程教學中，案例教學法要求教師根據教學內容的需要，選取典型案例，為學生創設問題情境，引導學生自主進行法律探究。學生通過對案例的討論分析發現問題，啟發思考，最后解決問題。這一過程可以培養學生的法律職業思維能力，鍛煉學生的法律職業技能。

世界貿易組織法是規范成員政府的貿易規則，構成世界貿易組織法的各項協定條文晦澀抽象，案例教學法有助于學生有效掌握課程知識。同時，案例教學法有助于培養學生解決世界貿易組織法實際問題的能力。曾經在多個世界貿易組織案件中擔任專家小組成員的約瑟夫?懷勒教授表示，日本在“日本―酒精飲料稅收案”中并不是沒有勝訴的可能，但其律師回應不當，故最終敗訴。在國外的一些著名法學院中，所開設的與世界貿易組織法相關的課程也基本上是以如何進行相關律師為授課目標。因此，案例教學法是世界貿易組織法課程首要的實踐教學方法。實施案例教學，要想取得良好的效果，需要師生的共同努力。

（一）教師的責任

1.確定實施案例教學的教學內容。世界貿易組織法所涉規則條文內容龐雜，在本科階段開設世界貿易組織法課程的課時又往往有限，對所有的教學內容進行案例教學是不切實際的。貨物貿易協定是世界貿易組織法最重要的組成部分，貨物貿易領域的爭議也最多，可將實施案例教學的重點放在貨物貿易協定領域。具體方面可包括：國際貿易待遇（國民待遇、最惠國待遇）、反傾銷協議、補貼與反補貼措施協議、原產地規則協議、技術性貿易壁壘協議、與貿易有關的投資措施協議等。

2.選取適合的案例。世界貿易組織成立于1995年，截至2013年世界貿易組織成員國達到159個，解決的爭端案例已超過400個。貿易糾紛幾乎涉及世界貿易組織各主要協定，每一個案例爭議的事項又往往涉及世界貿易組織各協定的多個條款，爭端解決報告包括申訴方與應訴方的訴求與抗辯、專家組及上訴機構的分析，一份報告書動輒就幾十頁乃至上百頁。如何選擇合適的教學案例就成為有效開展案例教學的重要前提。首先，針對不同的教學內容，選取有代表性意義的案例，即能夠突出地反映世界貿易組織的規則內容。例如在講授國民待遇原則時，日本酒稅案就是典型。該案的爭端解決報告書對于“同類產品”及“直接競爭和可替代產品”的認定作了詳盡的闡述，被爭端解決機構在之后的相關爭議中多次援引。其次，優先選取與我國有關聯的爭端案例。我國自入世以來以當事人身份參與的爭端解決案例已有41件（其中以申訴方參與的案例達到11件），作為第三方的爭端解決案例達到98件，關注這些案例，可以使同學們加深理解學習世界貿易組織法的重要性，激發學習的熱情，調動學習的主動性。

3.做好案例教學的課前準備工作。世界貿易組織解決的每一個爭端案的材料，都可謂卷帙浩繁，教師應當將所選取的案例材料進行精簡，做成案情介紹頁，課前分發給學生。再結合具體教學內容的重點難點，設置幾個相關的問題，供同學們思考。

4.組織案例的課堂討論。圍繞預先設置的問題，教師引導學生進行課堂討論。課堂討論環節不僅能加深對案例的分析理解，學生之間更能通過相互觀摩討論中的表現，學習思考的角度與辯論的方法，提升其法律思維、法律語言、法律意識等法律職業的基本素養。案例的課堂討論要特別注重學生參與的廣泛性，盡量使每個學生都有機會發表自己的看法。這對于學生人數較少的課堂，比較容易實施。目前，在多數法學本科院校，世界貿易組織法的課程性質多設置為任選或限選課程，選修的同學如果較多，在課堂實施案例教學，就需要對學生進行分組。以小組為單元參與案例討論，發表小組意見。

（二）學生的責任

案例教學比之傳統的課堂講授側重關注的是學生思考和解決問題能力的鍛煉，更加注重學生的參與性，因此學生能否積極地思辨、能否充分地參與案例討論，直接決定著案例教學效果的好壞。課前，對于教師分發的課堂討論案例，學生應認真閱讀，圍繞預先設置的問題查閱資料，分析推理，初步形成自己的意見，做好課堂討論的準備。課堂上，學生應積極地發表自己的看法，同時注意聽取其他同學的意見，在辯論中發現問題，啟迪思維。這樣，一方面可以加深對所學專業知識的理解，另一方面也鍛煉了法律運用的能力。

（三）應注意的問題

在世界貿易組織法案例教學實施過程中，有的教師只是結合授課內容，簡單的列舉相關案例為學生作案情與結論的介紹。這些教師僅僅把案例作為講授知識的媒介，把增強教學過程中的生動性和趣味性作為案例教學的主要目的，這樣的教學理念并不能實現案例教學的功效，即并未將學生實質性地由學習的客體地位轉變為主體地位。在實施案例教學的過程中，教師要時刻注意為學生創設一種能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。教師引導學生關注的不能僅是問題的結論本身，更要注意引導學生獨立進行法律思維，培養其發現問題、解決問題的能力。而教師要在這一過程中要能指出學生在討論問題和分析推理環節出現的各種問題。

二、模擬教學法

世界貿易組織近20年運轉的實踐證明，其爭端解決機制在解決成員之間的貿易糾紛方面是有效和有力的，它已經成為國際經濟貿易領域最重要的爭端解決制度。我國是對外貿易大國，入世12年來屢遭美國、日本等國及歐盟的貿易申訴，為了在運用爭端解決機制解決貿易爭端中更好地維護我國權益，急需培養一批熟悉世界貿易組織爭端解決程序的專業法律人才。

模擬教學法就是通過模擬世界貿易組織爭端解決機制解決貿易爭端的方式，帶動學生“學以致用”，將所學的理論知識運用于法律實踐，在檢驗課堂知識掌握情況的同時，獲得法律職業的基本技能。世界貿易組織法的主要內容由組織法、實體法和程序法三部分構成，通過模擬審議貿易爭端，學生既可以掌握爭端解決機構的設置與職能，又能熟悉世界貿易組織的爭端解決程序，同時也鍛煉了運用實體法解決實際問題的技能。此外，世界貿易組織法課程的特點要求學生具備良好的民商法、國際法的基礎，因而多在大三下學期開設。此時學生已經具備比較全面的法學理論知識，即將邁入社會，正是培養學生溝通協商、起草法律文書、有效獲取和分析處理信息等法律職業技能的好時機，模擬教學法則是能很好地完成這一教學任務的實踐教學方法。

（一）選定模擬教學的案例

世界貿易組織爭端解決機構自設立以來已審理貿易糾紛超過400件，范圍涉及貨物貿易、服務貿易以及與貿易有關的知識產權、國際投資法等眾多領域。世界貿易組織法課時有限，而一次模擬教學的開展用時較多，因而不可能對所有的貿易爭端審議實施模擬。世界貿易組織法模擬教學的目的在于為我國運用爭端解決機制解決貿易糾紛培養專業法律人才，因而模擬教學的內容可以定位在我國經常被申訴和調查的領域，比如傾銷與反傾銷，這也是國際貿易爭端中的多發性案件，同時也是涉外律師經常遭遇的棘手案件。中國自加入世界貿易組織以來，以當事人身份參與爭端解決機制解決的傾銷與反傾銷貿易糾紛已達到12件，教師可以選取其中2～3件案例，組織學生開展模擬爭端解決。

（二）組織實施模擬教學

1.分配角色。根據世界貿易組織爭端解決機制的設置，結合選定的模擬案例，在學生中分配角色，包括申訴方、被訴方、專家組成員、上訴機構成員、爭端解決機構成員。學生人數較多的情況下，可以以小組的形式分配模擬角色。

2.程序模擬。按照世界貿易組織爭端解決機制的運行要求，進行程序演練。世界貿易組織爭端解決的基本程序包括申訴方與被訴方磋商、專家組審理、上訴機構審理、爭端解決機構通過專家組或上訴機構報告。學生按照程序要求，對指定的模擬案例進行審議，最終形成裁決書。

3.總結優化。富有成效的工作應有科學的總結，這樣才能使實踐更多地變成知識和經驗。每個爭端解決模擬結束之后，教師要針對學生在各環節上的表現，做出點評，并對整個模擬過程做全面性的啟示性的總結。

（三）應注意的問題

世界貿易組織法屬于國際法范疇，國際法規則相較于國內法規則來說其含義的確定性較差，而利益牽涉國家的立場聲明與態度闡釋，以及有管轄權的司法機構的具體運用都可以作為解釋國際法規則的有效依據，因此針對世界貿易組織法的具體規則就可能出現不同的解讀。在對世界貿易組織審議完成的爭端解決進行模擬時，應注意不要局限于指定案例中專家組或上訴機構的報告結論，鼓勵學生根據自己所學知識做出自己的裁決，敢于對世界貿易組織爭端解決機構的結論提出質疑。

三、結語

案例教學法和模擬教學法的開展，能應對世界貿易組織法內容繁雜、規則條文晦澀難懂等特點，能使學生在實踐教學中快速理解和掌握相關的理論知識，收到良好的教學效果。同時，案例教學法和模擬教學法等實踐教學方法的運用，有助于學生將所學理論知識融入實際運用，培養其推理分析和獨立處理涉外貿易糾紛的職業技能，以期能適應我國急需世界貿易組織專業法律人才的需求。

參考文獻：

[1]郭玉軍，王斐斐.韓德培法學教育理念及其方法研究[J].中國國際私法與比較法年刊，2011（第十四卷）：514-546.

篇6

（2）物質層面的記憶，即組織所創造出的物質成果，包括榮譽、成果、制度革新等。

（3）制度層面的記憶，即組織存在的行為規則、規章條例、辦事程序和慣例。同樣，大學校園文化的形式，也可分成精神文化、物質文化、行為文化和制度文化四個層次。從組織記憶和校園文化的形式上可以看到，它們之間存在著聯系：大學的精神文化主要包括價值觀念、辦學理念和思想、理想信念和思維方式；物質文化主要指物質環境、信息化平臺和一切環境設施，包括課程和專業建設、圖書儀器設備、校舍建筑、實驗（實訓基地）等校園環境；制度文化主要包括管理制度和措施、各種規章條例等；行為文化主要指師生員工的人際關系、行為規范、道德情感和傳統風氣等行為方式，包括校風、教風和學風等。因此，校園文化在形式上的分類與組織記憶的存在形式在內涵上具有共通性。

2．從特征上看，校園文化和組織記憶都具有歷史性

組織記憶是組織內部一定歷史階段特定時間所記錄下來的人與事的活動和信息積累，是學校事件和實踐活動等歷史事實的體驗性記憶。而校園文化，無論是精神文化、物質文化、行為文化還是制度文化，由于文化自身的傳承性和時代性，它們都是校園文化和社會文化積累的產物。這些文化都打上了歷史的烙印。所以，組織記憶和校園文化都是歷史的產物。

3．從內涵上看，組織記憶是建構大學校園文化的基本素材

一所大學的組織記憶是組織成員共享往事的過程和結果，是師生對學校過往事件的認識、理解和體驗。可以說，組織記憶是校園文化的基本元素、重要構件和主要通道。

（1）組織記憶是校園文化的基本元素。校園文化的建構首先要從學校歷史中尋根，通過回味歷史記憶、尋求教育價值和社會需要，形成組織共同的價值追求和做事方式。建構校園文化，不是毫無價值地選擇堅守史實，而是需要帶著集體情感對其進行重構，根據師生的身體實踐、心理體驗尋找鮮活靈動的故事，并從中分析師生實踐活動中隱藏的群體的價值取向。

（2）組織記憶是校園文化的重要構件。校園故事、典故、建筑遺址和關于壯大、變故和發展的學校記憶的創造，是學校記憶生成的過程，也是文化產生、選擇和聚合的過程。通過講述歷史、展望未來，把過去帶回現實，建立自己的文化。

（3）組織記憶是校園文化的主要通道。學校教育的功能是：對老一輩積存的文化內容加以價值審視和評判，經過“文化再造”后選擇性地傳播給后人。這個文化的審視和評判的過程是一個理性的選擇和遺忘的過程，也是學校的歷史記憶被取舍、認同和接納的過程。因此，新的理念和文化的引進必須經歷記憶的改造，通過師生員工個體與集體的創新、批判和吸收等過程，實現成功的變遷，真正成為學校的歷史文化。

二、組織記憶對大學校園文化建設的重要性

1．組織記憶是學校發展創新的關鍵要素

歷史記憶在學校的發展中起著舉足輕重的作用。學校要想創新發展，必須建立在對歷史的充分了解和把握的基礎上。學校的發展需要歷史記憶來參與建構。

（1）歷史記憶是學校發展的活史料。歷史記憶是成員集體對學校過去發生的事件、活動及其產生的情感體驗和道德感悟所持有的記憶。從一定意義上說，它是一種記錄在師生員工大腦中且已得到普遍認同的文化符號和其中蘊涵的價值，是學校發展的原養料。學校的發展必須體現歷史的厚重與新的觀念的和諧，并在當前的社會境遇下，根據外部變革的要求，對原有的傳統與習俗進行轉型、改造或者重建，使學校保持可持續發展。

（2）歷史記憶是學校發展的準過程。《文化的記憶》一書分析了文化記憶的形成過程：個人記憶———集體記憶———溝通記憶———文化記憶，從個人記憶到集體記憶，再通過溝通和分享形成文化記憶。這個不斷變化的認同過程是記憶選擇和更新的過程，也是推動組織發展的準過程。由此，學校記憶的形成過程也是師生員工在記錄校園事件中不斷認同和更新記憶的過程。

（3）歷史記憶是學校發展的新動力。記錄歷史是用來反思的，反思歷史是為了創造未來。因此，組織記憶不是對歷史事件的拷貝，不只忠于“過去”，還要忠于“未來”，要通過學校記憶來總結和反思經驗與教訓，選擇與融合新的內容，通過歷史記憶的各種養料滋養新的發展，并在反思中形成新的記憶。

2．組織記憶是引領教師成長的主要資源

集體記憶是組織個體記憶中雷同的部分，個人記憶需要來自共同存在的集體記憶的引領。

（1）學校記憶是構建教師文化的重要內容。集體記憶由教師個體一代代地傳遞，教師記憶體系的建構必須在集體記憶的框架內完成。某種程度上，教師在傳承過程中會持有私人的喜好和情感，教師對學校記憶的個體認同、感知和加工過程也即教師文化的形成過程。

（2）學校記憶是指導教師實踐的一種策略。學校記憶中的絕大部分內容與教師教育教學、實踐活動的智慧或教訓等有關。這部分記憶由于貼近教師的實踐和心理，如作為培訓教師的基礎材料，將會產生較好的培訓效果。

（3）學校記憶是潤澤教師發展的文化形態。文化形成的一個重要途徑是基于過去的集體意象。這種意象體現了諸多關于做事方式和價值追求等的文化形態。記憶形成的過程并不止于建立記憶，還在于在教師中培植和形成共同愿景、共享價值觀的過程中，并逐步形成這個年代教師發展的文化。

3．組織記憶是滋養學生成長的重要養分

學校教育的本質是滋養學生成長。校園是個充滿記憶的場所，學生在學習期間發生故事的地方就是校園文化成長的空間。發生在校園里的記憶是培育學生健康成長的重要養分。

（1）學校記憶是教育對話的基礎。從師生共同擁有的記憶中找到教育對話的起點、共鳴點，建立師生之間教與學的互動關系。在教育活動中，教師可用學校關鍵性事件、集體體驗和校園時空記憶等作為課程，對學生進行校史校情教育，構建和諧的師生關系。

（2）學校記憶是引領學生成長的課程。校園生活的元素非常豐富：有校園環境的變遷，有記憶場所的更替，有感人的勵志故事，有探究成長、解決情感問題的案例，也有面臨困難、遭受挫折的教訓和典故等，處處包含為人處事的典范和學習實踐的生動事例。這些都是活生生的學習和生活教材，是學生成長的“養分”。

（3）學校記憶是學生文化的核心。在學校的框架內，學生只要還在校內，他們的話語體系、行為舉止和言行習慣就十分契合。可以說，學校和教師、學生構成了一個整體。師生在校園的學習與生活畫面，構成了學生對學校的集體記憶，而這些記憶又構成了學生群體文化。

三、組織記憶視野下的大學校園文化建構思路

1．以組織記憶方式架構校園文化

學校文化的構建有多種思路。常見的一種思路是用理性的方式來架構，通過提煉校園文化的總體狀況，然后區分校園文化的不同層面，從中細化出多種文化類型。這種方式雖然全面，但卻有可能忽視一所學校生動的活動事實與人物。另一種思路，則是以組織記憶的方式，也即校園事件講述、交流、回顧的方式來構建。這種方式立足于某一所學校的活動事實，在每個人的感同身受中形成對學校文化的豐富記憶。從組織記憶方式入手構建校園文化的方式：

（1）收集和整理學校的歷史事件和相關敘述。召集歷經學校重大事件和熟悉學校發展過程的親歷者和參與者，進行集中講述、討論交流，分享發生在校園的代表性事件，并把這些事件加工成若干完整的學校故事。

（2）提煉學校精神，將學校故事和師生員工的體會、感受與敘事整合在一起，從中梳理出使用頻率高的詞匯，對頻繁出現并能代表故事精神的詞匯整理加工，提煉形成學校精神的基本詞匯。

（3）展開學校精神，即從中引申出辦學宗旨、辦學理念等價值體系的思路。而且把每種文化形式都用一個或幾個學校故事作為解釋。雖然這種方式應用得不多，但卻不乏成功運用的例子，比如寧波職業技術學院（以下簡稱“寧職院”）的《北侖沖擊波》一書，就是作者通過手中的筆，講述了一系列在創建國家示范性高等職業院校的歷程中，充滿智慧的能夠代表寧職院文化特色的歷史事件。這些事件有回憶、有反思，也有構建，讓讀者真切地體會到寧職院這所特色名校校園文化的存在、更新與成長。

2．以組織記憶助推校園文化管理

校園文化多姿多彩，學校記憶紛繁復雜。引導學校記憶是學校校園文化管理的應有之義。我們要善于運用梳理、定格和豐富學校記憶的方式，來重構、優化校園文化，推動師生精神世界的提升。

（1）梳理學校組織記憶。可以通過集體梳理、提煉提升，形成完整的集體記憶，讓零散的記憶接上“記憶鏈”。具體的做法：建立學校記憶整理機制，可以將學校師生中的核心成員聚集在一起，開展文化分享活動。通過舉辦懇談會、節日茶話會和離退休教師座談會等，共敘學校重大事件，聯結個人記憶，延續集體故事。每學期回顧一些專題活動，建立梳理集體記憶的良好機制，定期評選重要事件和印象人物，每兩年編輯匯集學校記憶文本，引導師生定期回顧、總結和反思，積淀良好的學校記憶。

（2）定格學校組織記憶。將學校記憶存儲為固定檔案，幫助定格，促進保持。可以建立三種記憶定格：

①物質載體符號定格。將學校記憶符號化，借助校園物質載體來保存，如編輯出版校報、校刊，建立校史室和榮譽室，開辟師生作品紀念館，搭建學校記憶墻，編輯學校老照片，為優秀學子和教師塑像等。用這些載體記錄歷史，促進學校記憶的定格。給予學校環境和活動豐富的文化符號，提升校園人物和事件的文化味，讓學校記憶更鮮明、厚重。

②網絡信息虛擬定格。建立校園網站、微博或微信平臺，將師生員工的工作、學習、實踐活動的資訊、圖片、紀要等，通過電腦網絡、手機客戶終端實時傳達，供大家瀏覽和欣賞交流。

③活動儀式定格。構建特色記憶場所，保留和繁衍集體記憶。比如在一些特定場所，堅持舉辦某個紀念慶典，開展具有象征意義的實踐活動或教育儀式活動，通過儀式的演練來喚醒、保持和傳達學校的活動記憶，維持記憶場所中積累的集體記憶。

（3）豐富組織記憶。通過對記憶進行相應的調整、更新和充實，再生新的故事，并以此來建構內容豐厚的學校記憶。

①創造活動，增加學校記憶。想方設法創設環境和條件。根據師生需要，強化參與式活動。每次活動組織讓盡可能多的師生參加，增強文化活動的輻射面，提高事件的效度，讓集體活動留下的記憶更廣泛更深刻。

②引入社會事件，推動實踐探索。學校要順應國家和地方需要，服務社會需求，開門辦學，拓寬師生視野，開設時政講座和論壇，組織師生對重大社會事件進行剖析、探究和親身實踐，促進大家對學校記憶進行歷史節點的解讀和建構，豐富其內涵，讓學校記憶具有歷史空間感。

③創新組織記憶。封閉和保守的學校記憶必然導致學校停滯不前。要根據社會發展和人對教育的需要，與時俱進，不斷更新和提升學校記憶。在學校重大轉型和提升時期，對學校記憶產物，諸如文化符號、制度規章、教育活動和傳統儀式等，進行系統性清理，剔除教育功效不明顯、時代感不強、過時了的內容，搭建順應時展的記憶框架。通過重組和創構，建立學校新的記憶體系，推出新的文化產物，引發新的思考，滿足新的需求。

篇7

副組長：xxx

負責學校疫情防控日常工作，負責全校學生疫情防控工作。

副組長：xxx

負責我校開學前后教育教學工作安排，“空中課堂”工作等線上教學。

副組長：xxx

負責我校防控物資統籌，和供應工作，負的監督指導。

副組長：xxx

責保障我校防控物資儲備落實，校園及各類場所消毒消殺，通風工作

負責我校開學準備工作報告資料審核，包括制定的方案、預案、指南及其他相關工作。

組員：xxx

負責我校全體教職工和學生疫情日排查，日報告工作，重點排查確診人員、疑似人員、發熱人員、涉武人員、密切接觸人員、外出人員等六類和肥鄉在湖北疫區就讀返x大學生發熱、疫區接觸史等情況。

組員：xxx

負責我校師生防疫和突發疫情應急處置工作及學校開學前后安全穩定工作，校園安全隱患排查和涉校涉生社會穩定事件的應急處置。

組員：xxx

篇8

2011年9月，媒體對河南中醫院“黑心棉”事件進行了報道，引起社會熱議，總理也對此作出了重要批示。為確保高校絮用纖維制品質量安全，鞏固集團購買質量監控成果，國家質檢總局、教育部、公安部、環境保護部、衛生部和國家工商總局等六部委聯合部署在全國范圍內聯合開展打擊“黑心棉”違法犯罪行為專項行動，并組成四個聯合督查組，以高校學生用絮用纖維制品質量狀況為重點，對“黑心棉”打假工作開展督查。從督查結果來看，由于部分高校沒有實行集團購買質量監控制度，對學生自購自帶入校的床上用品質量安全缺乏必要的質量把關，給不法分子以可乘之機，導致“黑心棉”流入校園。（來源：中纖局）

棉花質量檢驗體制改革工作取得重大進展

2011棉花年度（2011年9月1日至2012年8月31日）是我國全面實施棉花質量檢驗體制改革的第7年，質監部門所屬各級專業纖維檢驗機構扎實推進改革，做好棉花儀器化公證檢驗工作，取得重大進展。一是儀器化公證檢驗數量再創新高。2011棉花年度參與公證檢驗的加工企業數量達到1727家，棉花儀器化公證檢驗數量達到556萬噸，同比翻了一番，較歷史最高的2008年度增長30.2%，其中新疆產商品棉全部經過公證檢驗后進入流通。二是棉花儀器化公證檢驗檢測體系趨于完善。經過多年建設，全國已有82家棉花公證檢驗實驗室、配備372臺棉花大容量綜合測試儀（HVI），全面覆蓋棉花產區。三是棉花國家標準研制取得重大進展。棉花國家標準完成了棉花質檢體制改革以來的第二次修訂，核心內容是以國際通用的棉花顏色級指標替代傳統的棉花品級。新標準于2012年7月頒布，并將于2013年9月1日起實施，與國際通用標準接軌，全面開展儀器化檢驗的目標將得以實現。四是國儲棉公證檢驗成效顯著。五是連續三年技術援疆服務發揮重要作用。（來源：中纖局）

監督·服務

安徽省纖檢局組織開展行政處罰實施工作檢查

6月中下旬，安徽省纖檢局組織開展行政處罰實施工作檢查，由局長葉世明、副局長曹建帶隊，法制、監督、執法骨干力量參加，組成兩個檢查組，對全省安慶市等8個專業纖檢機構2011年7月1日以來貫徹執行《行政處罰法》、《罰款決定與罰款收繳分離實施辦法》等法律、法規、規章和實施行政處罰的總體情況進行了檢查。檢查采取自查與檢查相結合的方法，分自查、檢查、整改三個階段進行。檢查組共抽查執法案卷20余件，圍繞實施行政處罰的主體、權限是否依據合法，是否按規定移送涉嫌犯罪案件，程序是否合法，是否實行查審分離、罰款收繳分離等方面進行檢查，并就執法隊伍建設、行政處罰制度建設提出要求。行政處罰實施工作檢查進一步加強并規范了纖檢機構行政執法工作，有力促進了法律、法規、規章的正確實施。（來源：安徽省纖檢局）

全國棉花質量監督工作研討會在煙臺召開

6月28日—29日，中國纖維檢驗局在煙臺召開了“全國棉花質量監督工作研討會”，張克才副局長、濤處長、省質監局劉德亮副局長及全國23個省、市棉花質量工作的負責人參加了會議。會議首先由山東省質監局劉德亮副局長致辭，然后中纖局張克才副局長作了重要指示。會上討論了《棉花質量監督工作質量考核實施方案》、《棉花質量監督檢查工作實施意見》，聽取了棉花收加軟件框架和業務工作流程的簡要介紹，安排試運行工作，交流了對棉花加工企業質量信用實施分類監管的做法和經驗，研究了棉花加工企業質量信用分類標準，分析了2012年度棉花質量形勢，討論新年度棉花收購加工監督檢查工作思路和重點。（來源：煙臺市纖檢所）

塔城地區2012年棉檢員培訓班在烏蘇舉辦

6月29日至7月3日，新疆西域質量技術服務局中心與塔城地區纖維檢驗所在烏蘇市舉辦了為期5天的棉花檢驗員培訓班。培訓班采用理論知識、實際操作授課的方式，培訓內容為棉花相關基礎知識、棉花加工企業基本技術條件、棉花細絨棉、棉花包裝、絮用纖維制品通用技術要求、國家強制性標準宣貫等內容。來自塔城地區范圍內的300名棉花加工企業檢驗人員參加了此次培訓。通過此次培訓，提高了塔城地區棉花檢驗人員的整體技術水平，促進了塔城地區棉花產業健康有序的發展，為保證塔城地區棉花質量檢驗工作打下了堅實的基礎。（來源：塔城地區纖檢所）

篇9

一、學習型組織的內涵和特征

現在一直提倡建立全民學習、終身學習的學習型社會，這就需要我們不斷地提高自身的綜合素質，適應社會和時代的發展，對學習型組織的內涵有深刻的理解。

1.團結一致、和諧民主是創建學習型組織的依據。

2.在組織內部建立自主管理學習的運行機制是學習型組織建構的核心。

3.團體學習，系統思考，方法、管理等多方面的創新是學習型組織的靈魂。

4.系統思考是學習型組織的主要特性。

5.學習型團體的建立是組織學習的基礎。團隊是在現代組織中學習的基本單位，有益于單位成員之間的彼此學習、相互啟發、交流溝通，取得共同進步。

學習型組織的特征：第一，組織成員建立的共同愿景和構想，使不同性格的人凝聚在一起，朝著組織共同的目標前進。第二，組織是由若干創造性個體構成的，沒有創造就沒有發展。第三，組織要擁有持久的學習力，不斷地進行各個層面的學習。第四，扁平式的組織結構，有利于組織間的交流溝通，形成相互理解、協調合作的群體。第五，對員工實行工作與學習相結合的自主管理方法，充分發揮員工的管理積極性。第六，減少員工家庭和事業之間的沖突，實現兩者之間的平衡。第七，組織中領導者的角色很重要，要不斷完善自身設計組織發展的理念，多與員工溝通，促進組織不斷發展進步。

二、高校管理中建構學習型組織的意義

針對目前我國高校的發展情況，學習型組織的建立至關重要，要促進其向學習型學校轉變，培養適應社會發展的人才。

1.有利于高校提高自身的競爭力，適應新形勢、新挑戰。隨著經濟和社會的發展，我國的教育制度也隨之發生了深刻的改革，各級各類高校為了實現自身的可持續發展，必然要想方設法提高自身的競爭力，找到一條合適的發展道路。為了適應社會的發展趨勢，迎接新的挑戰，高校一定要具備持久的學習力和創造力，改變傳統的教學管理模式，構建共同的愿景，不斷豐富內涵，學習型組織的構建成為必然的選擇。

2.高校組織結構更趨于合理化。為了促進高校持續和諧地發展，學校應該建構合理的組織結構，重視橫向的交流。學習型組織的核心——自主管理學習的運行機制對合理組織結構的構建有一定的促進作用。

3.促進教師的全面發展，不斷增強高校的實力。學習型組織的扁平式組織結構，使組織的每個成員都有參與決策的權利，從而調動了教師參與教學管理的積極性，不斷地學習與創造，使自身的素質得到了大幅度的提高，不斷地完善自我、超越自我，促進了高校的全面發展。學習型組織為教師創建和諧、愉悅的工作氛圍，并不斷促進其能力和素質等全面發展，對高校的發展起到了一定的推動作用。

4.學習型組織塑造了良好的學校文化，并整合了各種學習資源，促進了學校的整體發展。“資源總會枯竭，唯有文化生生不息”，優秀的學校文化能促進學校的建設發展。學習型組織重視學習與創造，成員之間的溝通交流很融洽，全體成員為了一個共同的目標——學校的發展，而不遺余力地貢獻自己的力量。此外，學習型組織的構建有利于各個部門之間資源和經驗的共享，對學習教育資源進行了進一步的整合，增強了學校的競爭實力。

三、高校管理中創建學習型組織的策略

1.更新觀念，建立學習型組織模式。在學校管理中，人們一旦將先進的學習型組織理論內化為自己的思維和行動方式，則不僅能徹底地理解管理知識，而且有利于人們創造能力的發展。[1]傳統的學習只是照本宣科，缺乏內在的思想性和創新性，遏制了組織成員學習的熱情，在知識經濟時代，這種學習的理念更加需要轉變。為了適應新的發展，建立創新型、學習型的學校，必須樹立“終身學習”的觀念，學校工作人員都應該從思想上深刻地認識到這一點，在學習過程中不斷融入創新意識，加強團體之間的交流與溝通，建立全新的學習型組織模式。

2.改善學校科層制管理方式，構建扁平式的組織結構。科層制強調的是運用制度來管理，忽視了在日常管理中人為因素的影響，而現代政府一直在倡導“以人為本”的辦學方針，在此背景下學習型組織的構建顯得尤為重要。學習型組織應盡最大可能地將決策權下放到離最高管理層最遠的地方，即決策權往組織結構的下層移動，讓最下層的單位有充分的自決權，并對所產生的結果負責，使組織結構趨于扁平化。[2]扁平式組織結構縮短了上下級之間的行政距離，加強了縱向的溝通聯系，有效地提高了管理效率。

3.加大教職工的培養力度。教師是進行教學的主要角色，也是學校管理的重要對象，對其的管理會影響到學校未來的發展。而教師的心智模式往往導致其思想觀念滯后，使得一些策略無法實施，改變這一現狀的措施就是對教師開展培訓。通過培訓使其改變原有陳舊的觀點，鼓勵其參加創造性的活動，加深其對學習型組織的認識，促進學習型組織的構建，全面推進高校的發展。

4.建立并完善保障機制。在學校管理工作的過程中，要建立相應的規章制度和保障推進機制，使責任明確到個人，以形成齊抓共管的局面。此外，在學習型組織建立的同時，激勵機制的建立也是必不可少的，提高師生主動學習探究的積極性，使學校的管理工作有條不紊、井然有序地開展。

5.構建并創新學校組織文化。學校組織文化對學校的發展具有一定的推進作用，是學校發展的精神動力。對于一個用學習型組織理論指導學校教育管理促進學校內涵發展的學校來說，要使學校文化在新的社會政治經濟沖擊下得以維護和保持就必須根據社會發展的需求有所創新，著重培養師生內化的意識與價值觀，營造良好的學習氛圍，改變師生的心智模式。[3]學校領導者要有意識地對學校文化進行整合，并進一步創新，緊跟時代的步伐，不斷引領廣大師生朝著現代化社會邁進。

參考文獻：

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近幾十年來，科學技術發展迅猛，經濟全球化的趨勢越來越明顯，經營環境正發生著巨大的變化。中小型企業在企業的構成中占有很大的比重，要適應經營環境的不斷變化，在競爭中立于不敗之地，從而尋求其自身的發展，中小型企業就必須改善其組織結構，增強組織學習能力，構建學習型組織。組織學習的宗旨是企業根據自身內部環境和外部環境的條件，尋找適合自身特點的管理方法，并不斷根據內外部環境的變化來調整這些方法。本文基于智豬博弈模型的角度對中小型企業學習組織構建問題進行分析。

二、文獻綜述與問題引出

國內外學者從各自的角度，對中小企業學習型組織的構建，已經產生了豐富的研究成果。彼得·圣吉在其著作《第五項修煉》中認為，學習型組織是通過交叉運用各項修煉，透過學習來控制，實現無為而為的有機管理。陳國權基于他所提出的6P-1B模型，提出了學習型組織的5個職能特征和4個形態特征，并通過對案例的研究，提出了學習型組織中“學習主體”的四種類型，并得出員工才是學習型組織中真正的“學習主體”的結論。吳價寶以江蘇省連云港市的企業為例，對中國企業學習型組織建設問題進行研究，通過該市典型企業調查，了解了其在學習型組織創建過程中取得的經驗，分析了在創建過程中所存在的問題，并針對現實狀況給出了建議。云紹輝基于隨機Petri網對學習型組織的結構進行了設計，并通過使用層次分析法和模糊綜合評價的方法，建立了系統的學習型組織評價指標體系，并對學習型組織的管理辦法進行了探討。宋偉在對長三角部分企業進行調查分析的基礎上，構造了自主學習能力構建模型，并使用結構方程模型，分析了知識型員工自主學習能力的關鍵因素。黎曉燕通過對國外知名企業創建學習型組織的案例的研究，結合我國國有企業的現實狀況，分析了國有企業存在的不足，并提出了國有企業創建學習型組織的新模式。李丹分析了國內中小企業的特點，分別從組織學習的規模障礙、文化障礙、組織結構和與領導有關的障礙三個不同的視角，全面探討中小企業的組織學習障礙問題。

通過對文獻研究，可知，當前國內外對學習型組織的研究更多的集中在定性研究上，較少將其進行定量化分析。博弈論（Game　Theory）是研究決策主體的行為發生直接相互作用時的決策以及這種決策的均衡問題，決策的主體可以是一個人，也可以是一個企業組織。本文從智豬博弈的角度，分析中小型企業學習型組織的創建。

三、智豬博弈模型構建

1.智豬博弈模型分析

智豬博弈作為博弈論的重要組成部分，在經濟管理以及政府、企業戰略管理以及決策中，越來越發揮的重要的作用。智豬博弈是納什均衡的重要理論。美國動物行為學家曾做過一個著名實驗：在豬圈里有一頭大豬和一頭小豬，并在豬圈兩頭各安一個拱桿和一個帶噴嘴食槽。只有當拱桿被拱的時候，豬食才會噴出。經大量實驗觀察，圏中大小兩豬的穩定行為是小豬等待大豬拱食槽。張維迎在1996年將“Boxed　Pigs”譯為“智豬博弈”。姜殿玉教授則將此模型稱為Rasmusen原始模型。

大型企業和中小型企業各自采取什么策略才會使其所得利益最優，這正是本文所需解決的問題。

3.最優局勢分析

姜殿玉在文中推導出了強Rasmusen智豬公理系統中的最優局勢定理。該局勢定理說明，當消耗成本較低或者雖然成本適中但是大豬的合作回報比較大時，不會出現兩豬都等待的情況，卻可能出現兩豬都踏的情況；當消耗成本較高或者雖然成本適中但是大豬的合作回報比較小時，不會兩豬都踏的情況，卻可能出現兩豬都等待的情況。此定理所得的結論與現實生活中的情況是一致的。

在現實中，企業采取一項措施，必然會消耗一定的人力、財力、物力。但是采取措施后，所獲得的績效卻有可能是不確定的。若模仿已經驗證成功了的而采取的措施，則獲得績效的可能是很大的。

在企業構建學習型組織的過程中，若采取措施所需要消耗的成本比較低，或者成本適中但是大企業所獲得的回報比較大時，可能出現大型企業和中小型企業都積極采取措施進行學習型組織建設的情況，而不是大型企業和中小型企業都等待著模仿對方所采取的措施。當采取措施所需要消耗的成本較大，或者成本適中但是大型企業采取措施構建學習型組織所獲得的回報比較小時候，可能出現大型企業和中小型企業都等待模仿對方所采取的措施的情況，而不會出現大型企業和中小型企業都采取措施的情況。

四、中小型企業構建學習型組織面對的問題及對策

1.中小型企業構建學習型組織所面對的問題

中小型企業的概念是相對大型企業而言的，指企業人員規模、財力規模以及市場占有率等因素相對較小的企業。在我國，存在著大量的中小型企業，中小型企業已經成為我國經濟增長的重要支持力量，是活躍市場的基本力量，是增加就業崗位的主要力量，是對大型企業的必要補充，同時，中小型企業也是培養高級經營管理者的搖籃。

目前，我國中小型企業在構建學習型組織的過程中，仍然存在著許多問題。

（1）中小型企業規模不足限制了學習型組織的構建。中小型企業由于先天規模不足，導致了在構建學習型組織的過程中，往往面臨著財力不足、人力資源短缺的現象。

（2）中小型企業組織結構不健全。中小型企業由于發展起步相對較晚，根據企業生命周期的理論，在企業發展早期，企業的組織結構仍然不健全。中小型企業現有組織結構無法適應學習型組織建設的要求。

（3）中小型企業領導層戰略定位不合理。企業高層領導的領導方式以及其對企業的戰略定位，對于一個企業的發展，常發揮著相當重要的作用。中小型企業領導對組織學習的認識不足，缺乏系統的思考以及對權利下放的抗拒等，都會使得學習型組織的構建受到阻礙。

2.中小型企業構建學習型組織對策

中小型企業創造的經濟價值占我國的經濟增長的很大部分，對中小型企業構建學習型組織進行研究，具有很大的意義。

（1）充分發揮中小型企業的特點。中小型企業雖然在企業規模上，相對大型企業而言并不占優勢。但是中小型企業靈活性高、機動性強。在智豬博弈模型中，若小豬若在一定程度上提高其吃速，則在單位時間內可以吃到的豬食會增加。中小企業在現有規模上，積極對員工進行專業素養的培訓，提高其學習能力，提高“搭便車”的能力。另一方面，關注大型企業的動向，做好隨時“搭便車”的準備。

（2）增強中小型企業之間的合作機制。現實中，中小企業在構造學習型組織的過程中，往往會受到多種因素的交叉共同作用。由于客觀條件限制，中小企業在組織學習過程中，可能會遇到比大型企業更多的問題。中小型企業之間可以加強相互的合作，構建一個信息資源共享的合作博弈，提高各自的能力，從而在與大型企業的博弈中，獲得相對較大的優勢。

（3）改進中小型企業內部的激勵機制。中小型企業的積極性往往比大型企業更高，這不僅在理論上而且在實際情況中都已經得到了驗證。合理的發揮并且保持中小型企業構建學習型組織的積極性，對中小型企業的組織學習能力的發展將會起到很大的作用。“鯰魚效應”是激發積極性的有效措施。中小型企業可以在一定程度上發揮自己的特點，與大型企業進行競爭，從而激發自身的活力，在市場中占據一席之地。

五、結論

本文在對關于智豬博弈模型以及中小型企業學習型組織構建的大量文獻學習的基礎上，對我國中小型企業學習型組織發展的現狀及所面臨的問題進行了分析，并結合我國中小型企業的現狀，提出了三點對策。

參考文獻：

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[2]彼得·圣吉.第五項修煉[M].上海：上海三聯書店

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[4]陳國權.學習型組織的組織結構特征與案例學習[J].管理科學學報，2004（4）

[5]吳價寶，劉洪，任真禮.中國企業創建學習型組織的現狀分析及對策研究—以江蘇省連云港市企業為例[J].管理學報，2009，6（5）

[6]云紹輝.學習型組織結構模型與評價體系的研究[D]天津大學，2006

[7]宋偉，張學和，彭小寶.我國中小企業知識型員工自主學習能力的實證研究—基于長三角部分企業的調查分析[J].科學學與科學技術管理，2010（4）

[8]黎曉燕.國有企業創建學習型組織研究[D].山東大學，2006

[9]李丹，劉怡.國內中小企業組織學習的障礙分析[J].科技管理研究，2006（4）

[10]李幫義，王玉燕.博弈論及其應用[M].北京：機械工業出版社，2010

[11]張維迎.博弈論與信息經濟學[M].上海：上海人民出版社，1996

[12]姜殿玉.強Rasmusen智豬公理系統的最可能局勢[J].系統工程，2012，30（5）

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二、要加強小組的鞏固與建設

小組組建工作完成之后，教師隨即著手要做的工作是加強對小組的鞏固和建設。首先要加強小組長的培訓工作。一方面班主任要對小組長進行定期培訓，班主任可根據學生活動情況和課余時間安排每周固定時間對小組長進行培訓，在相互交流和了解的基礎之上，多和學生進行溝通，了解學生小組長在開展小組內各項活動時候遇到的問題和困難，向學生提出有效的解決措施。同時要加強對學生的思想開導和心理疏導，引導學生正確看待小組合作學習過程中出現的各種現象。另一名方面任課教師要加強對校長的指導與培訓。既要有課前培訓，讓學生小組長理解任課教師的意圖，保證按時正常完成教學任務。又要有課后總結式的培訓，任課教師要不定期召集小組長到一起商討本學科小組合作學習的相關問題，確保在本學科小組合作學習中能夠取得成效。

小組的鞏固和建設還要注重小組凝聚力和目標意識的培養。要告訴學生，一個小組就是一個團隊，團隊要出成績必須凝聚在一起，只要有了不甘示弱的團隊意識，鍥而不舍的釘子精神，團結奮進的合作風采，小組內各個成員都能夠將自己的能力展示出來，以小組的目標為最終的奮斗目標，大家一起努力，實現當初制定的目標。教師的引導和啟發對學生有著非常重要的作用，能夠讓小組學習朝著既定的方向前進。

三、要注重小組的管理與評價

“小組合作學習”機制的建設比較容易，但難在堅持，難住持之以恒，很多老師在實施的過程中會不自覺的放棄，導致合作學習成為形式，難以結出正果。要想讓小組合作學習真正達到有助于學生學習和成長的目標，教師一定要注重對小組的管理與評價。班主任和科任教師要成立專門的考核小組，對班級內各個小組進行考核。迫使小組先進帶動落后，追求整體進步。考核不能只看小組長的表現，要從整體上去考察，要把每個小組看成是一個整體。在評價方面，要分成課堂上的常態評價和課外的非常態評價。這兩者是相互關聯、相互融通的，不可分開。課堂上的常態評價，就是教師按課堂流程，安排好小組的合作學習工作后，對學生學習各個環節的評價。重點要看小組內各個成員預習情況、參與討論情況、積極展示情況、小組成員分工情況、成員間幫扶情況等。課外的非常態評價，主要是針對學生課后作業與課外活動過程中小組合作的情況，并對這些情況進行客觀的評價。

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學校每年五月底前，院系教學秘書及相關人員將整理好的檔案，向學校檔案室移交。移交歸檔時要認真填寫移交目錄，交接雙方核對無誤后履行簽字手續，移交目錄隨檔案保存。要積極發揮院系檔案在教學、科研及管理工作中的憑證作用和查考作用，編制檢索目錄，為利用者查閱提供方便。對不宜公開的檔案，要注意保密。借用檔案應辦理登記手續，嚴防丟失和損壞。

新建本科院校組建一套完整的教育教學特色檔案，是和學院的辦學目標定位完全一致的，它對于突出學校辦學特色具有重要的意義，對于學院的可持續發展、合格院校的水平評估也同樣具有重要意義。植根于特定區域背景中的地方類高等院校，是以特色為自己贏得生存空間的，特色檔案就是保障院校特色的有力證據，它的建立對于彰顯學院特色、打造學校品牌具有直接的應用意義。

參考文獻

[1]時霞.對檔案鑒定的認識[J].辦公室業務，2006，（6）.

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"Computer Assembly and Maintenance" Curriculum Reform Proposals for Vocational Schools

Zhang Peng,Zhang Yingchun

(Henan Finance and Economics School,Zhengzhou450012,China)

Abstract:According to the"Computer Assembly and Maintenance" curriculum knowledge content of secondary vocational school students,combine the characteristic of this province,combined with his own teaching practice,how to make students master the knowledge of the" Computer Assembly and Maintenance" courses,and to stimulate their interest in learning,improve the students' comprehensive application abilities were investigated and discussed,and put forward some effective method.

Keywords:Curriculum reform;Emphasis onpractice;Task-driven;Process

evaluation;Extracurricular internships

新世紀鐘聲敲響后，我們真正跨進了以計算機為主要學習、工作、生活手段的信息時代。掌握計算機組長與維護不僅是每個人的基本素質，也是今后謀生的重要技能。多年實踐表明，學習"人類通用智力工具"，掌握有關計算機知識與技能會對提高學生的智力能力、促其成長與成才大有益處。《計算機組裝與維護》是中職學校中的一門基礎課，是中職學生計算機知識的入門級課程。《培養學生熟練掌握計算機各個部件的功能與特性和如何將它們組裝起來，并且在使用過程中如何維護，使學生熟悉信息化社會中的網絡環境，為他們自主學習、終生學習、以及適應未來工作環境奠定良好基礎。

一、教學中存在的問題

目前《計算機組裝與維護》的課堂教學中還存在著不少問題，主要表現如下：

（一）教學手段單一

《計算機組裝與維護》的教學，理論知識占一小部分，大部分內容是如何真正組裝和維護計算機。大部分教師還在采用口頭語言和板書式教學，不僅教師難教，而且學生也感到抽象難懂、苦燥乏味，直接影響到學生的學習興趣和積極性，既費時費力，又達不到效果。學生不能跟隨教師進行操作練習，學生聽課的積極性不高，師生互動性差，教師也無法了解學生對知識掌握程度。

（二）教學目標單一

職業教育方針是“以服務為宗旨，以就業為導向”，《計算機組裝與維護》課的教學也要圍繞這一方針開展。有不少教師對職業教育的特點和定位理解的并不透徹，依然抱著以前中專教育的想法，傳統的應試教育占據頭腦，面對新的形勢不能做到與時俱進；在教學中過于強調理論知識，忽視技能的培養；對于當前社會的就業需求不了解，還在講Dos命令、奔騰四等過時的知識；有的還簡單的認為《計算機組裝與維護》就是教學生開關機和安裝軟件。觀念的落后加上有的學生教師的配置不合理，導致學生學用兩張皮，在實際應用中大打折扣。

（三）學生基礎總體較差，程度參差不齊

現在中職學生絕大部分是沒有考上高中的初中畢業生或者同等學歷的社會青年，其基礎總體上較差，程度參差不齊，有的能熟練使用計算機，有的學過計算機，有的甚至沒有接觸過計算機，使教師在教學中難以做到面面俱到。中職生思想活躍，對新事物和新知識比較感興趣，但缺乏學習的耐力和毅力；他們個性強，喜歡表現自我；紀律性和組織性較差，團隊意識不強；生活自理能力差。教師除了傳授知識之外，更重要的是還要教他們做人的道理、樹立正確的人生態度、糾正他們的不良習慣、保持一個良好的心態。

二、改革措施

我認為，在教學中一定要切實提高學生的實際應用能力，轉變傳統教學觀念，樹立素質教育理念，探索創新人才培養的新思路。

（一）任務驅動

在每個模塊中，知識點的掌握需通過一個或多個任務來完成。比如，在前面提到的“安裝電腦XP系統”知識點中，要求學生掌握電腦系統的種類、各種系統的特點、安裝系統的硬件配置、安裝系統的具體過程、安裝系統的注意事項以及安裝系統的難點。這些小任務非常具體，實現起來也比較容易，學生容易完成。在課機前，要完成哪個模塊、哪些任務，教師都具體地布置給學生。在操作時，學生就知道要練習什么內容，避免了因上機目的不明確而導致學生無所適從。

（二）多實踐

實踐性教學與傳統的教學手段相比，實踐性教學具有較好的直觀性和交互性。我們也可以把傳統教學手段與實踐性教學手段相結合，把計算機輔助教學引人課堂教學之中，從而可以滿足各種形式課堂教學的需要，這樣教師與學生之間產生了互動，活躍了課堂氣氛，擺脫了課堂內容的抽象與枯燥，使學生對教學內容產生了興趣，利于學生掌握知識，從而提高學生學習的積極性主動性。同時也提高了教師的教學效果。在教學中，還應嘗試上一些計算機應用技術的講座課、學生實踐演示課、任務實現討論課等等，通過這些形式多樣的教學活動，豐富了學生的知識，增加了學生的動手能力，調動了學生的積極性，激發了學生的學習熱情。教師還可以通過電子郵件、即時通軟件、手機短信、電話等通信手段與學生進行問題討論、在線答疑等，利用局域網進行教學資源共享，盡可能得為學生學習做好一切工作。

（三）過程性評價

在每次實踐前，都安封隋相應的任務，下課前對學生完成任務情況進行記錄，學生每節課都知道完成了什么任務，完成的怎么樣，每完成一個任務就會有成就感。這樣老師雖然辛苦了一點，最后期末成績可直接由平時成績評出，這樣成績比較公平、公正和合理，避免了考試一刀切。這樣教師就可以及時掌握學生的學習情況。在進行成績評定時，除了橫向比較之外，還要縱向比較，多鼓勵，少批評。

（四）師生角色互換

上課認真聽講的學生會對知識有所了解，多做實踐的學生對知識是懂得，而真正讓學生掌握知識還要讓他們把自己所了解和懂得的知識用自己的方法是講解給其他學生。在教與學之中互換角色，體驗雙重更身份，對知識不僅僅局限于自己會，而且還要讓知識轉化稱自己的語言，傳授給別人。相信每一位學生在自己進行講課傳授知識的時候，對于自身所掌握的知識一定會有一個全新的理解。慢慢地，在學生自己上課的過程中，對于重點和難點，自已也會通過書籍和網絡找尋答案，不及提高了學生對于知識的掌握程度，還增強了學生的口才和溝通能力，更重要的是提高了學生自身的自學能力。

三、結束語

在科技快速成長，資訊實際即來臨的今日計算機在現代人的生活中扮演著越來越重要的角色，成為最普遍最實際的東西。掌握計算機的組裝和維護無疑對于每一個人都是萬分重要的。計算機的使用越普遍，對于計算機的組裝和維護的需要量就越大，對于每一個計算機從業人員就更加重要，必須掌握計算機組裝與維護就成為我們計算機從業人員刻不容緩的必備知識。中職《計算機組裝與維護》課應加快教學改革，以就業為導向，注重學生動手能力和信息素養教育，為國家培養德才兼備的技能應用型人才，為普及計算機的應用做出應有的貢獻。