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2.積極創新的組織管理。
學校特別注重結合實際開展工作，堅持解放思想、開拓創新，為“軍隊讀研干部”培養工作設計了新的抓手、提供了新的平臺。第一，統籌安排“軍隊讀研干部”教育管理工作。一方面，學校在校內協調教學、后勤、組織等相關各部門的工作，共同完成培養任務；另一方面，積極與用人單位溝通，共同做好“強軍計劃”研究生的管理工作。此外，學校研究生工作部門把“強軍計劃”當作一項重要任務常抓不懈，尤其是在學生思想政治教育、學生管理和服務、學生能力培養等關鍵環節上精心組織、周密安排，并與軍隊有關部門保持密切聯系，注重提升“強軍計劃”研究生培養質量，盡可能多地為軍隊培養需要的技術人才。第二，針對學生專業特點實施分類指導和管理。“強軍計劃”研究生的特殊性，不僅表現在任務來源、培養目標上，還表現在學生的年齡、畢業時間和專業知識結構等諸多方面。學校對這種狀況進行了分類教育和管理，根據其特點制訂了有針對性的計劃、措施，以更好地完成培養任務，確保人才培養的針對性和實效性。
二、當前影響“軍隊讀研干部”培養質量的因素分析
當前，“軍隊讀研干部”教育管理工作穩步推進，但不可否認的是，“軍隊讀研干部”的教育與管理機制尚不完善，出現了一系列影響“軍隊讀研干部”培養質量的不容忽視和亟待解決的問題。
1.思想素質存在下滑趨勢。
“軍隊讀研干部”黨員比例高，立場堅定、思想覺悟高、品德優良，是同輩人中的佼佼者。入學后離開了嚴格管理的軍營和統一規范的部隊生活，不少人放松了對自己的要求，存在思想政治教育松懈的現象。一是“軍隊讀研干部”特別是“強軍計劃”研究生年齡偏大，學習生活與普通生有差別，在參加學生黨支部活動方面積極性主動性不夠。二是“軍隊讀研干部”入校后，互聯網已實現對“軍隊讀研干部”的“全面覆蓋”“全面融入”，各種腐朽思想和錯誤思潮不斷侵蝕他們的政治敏銳性和政治鑒別力。三是“軍隊讀研干部”和普通生住在一起，作息規律不一致，長期以來，相互影響，導致“軍隊讀研干部”自我約束能力下降。此外，部分普通生對時事政治批判過多，對某些熱點焦點問題言辭激烈，都在不斷侵蝕著“軍隊讀研干部”的“思想陣地”。
2.課程設置缺乏系統性。
“軍隊讀研干部”的培養在課程設置上沒有充分考慮該群體的特點和需求。具體而言：一是“強軍計劃”研究生多年沒有摸過課本，但沒有適應課程的“緩沖期”，一入學即面對很多新課程，完全跟不上進度，導致學習興趣下降；二是“軍隊讀研干部”對一些自認為用處不大的課程如英語，學習熱情不高；三是“軍隊讀研干部”想選修的人文素質類課程幾乎沒有設置，諸如心理學、組織管理、歷史、外交、小語種等。
3.科研創新能力不足。
“強軍計劃”研究生在就讀的學校和攻讀的專業方面沒有選擇權，跨專業報考的比例大，入學后因為基礎知識薄弱，參與導師的研究課題后，其科研創新能力明顯不如普通生，由此導致部分導師在分配科研任務時在觀念上有失偏頗，認為“軍隊讀研干部”來校就是“鍍金”的，或者是“為了拿到學位”的。結果是，“軍隊讀研干部”參與導師的課題少，參與科研實踐的機會不多，提升科研創新能力的培養目標難以實現。
4.生源質量參差不齊。
國防研究生是指本科國防生畢業當年保送或者考取研究生，保留2年學籍后繼續到相應學校攻讀研究生，生源質量較好。但是，“強軍計劃”研究生是從參加工作至少四年的部隊現役專業技術干部中招收的，有的同學甚至是跨專業考取的研究生。從調研的情況來看，“強軍計劃”研究生普遍存在著基礎知識薄弱、專業知識老化的現象。
5.后勤管理存在薄弱環節。
住宿比較分散。全校125名“軍隊讀研干部”中，95名分散居住于信息學部、工學部、國際軟件學院以及校外三環、宏博公寓等17棟宿舍樓內，其余30名學生在外租住或者住在定向、委培單位。“軍隊讀研干部”住宿過于分散，既不方便他們開展集體活動，也不利于學校對他們進行教育管理。特別是住在校外公寓的“軍隊讀研干部”，對學習生活上的不方便抱怨頗多。
6.育人合力尚未形成。
首先，在部隊層面，部隊有關部門和學校缺乏相應的溝通。由于部隊的生活、培養方式和學校有所不同，許多問題沒有得到雙方的共同協商和有效解決，培養效果沒有達到最佳。其次，就學校層面，有關部門對“軍隊讀研干部”工作思想重視但政策落實不夠，全校沒有形成上下互動的有利育人氛圍；就學院層面，對“軍隊讀研干部”群體關注度不夠，日常生活不關心；就導師方面，部分導師對“軍隊讀研干部”培養的重要性認識不夠，責任心不強。再次，就“軍隊讀研干部”自身而言，一方面缺乏對學校文化、當地文化的了解，他們雖很想融入學校，渴望了解校史校情，但相關知識匱乏。同時，“軍隊讀研干部”的自我教育、自我管理、自我服務的能力有待進一步提升。另一方面，“軍隊讀研干部”并不能全面享受學校的優惠政策，在某種程度上被“邊緣化、特殊化”。例如在研究生獎助方面，他們享受不到普通獎學金；在乘車優惠方面，他們沒有享受到在校普通生半價購買火車票的優惠政策；在公費醫療服務方面，他們不能享受學校和本地部隊醫院的公費醫療服務，看病難、看病貴成了他們的后顧之憂。他們面臨的實際問題比較多，同時缺乏必要的溝通渠道和解決途徑，造成了“軍隊讀研干部”對學校的歸屬感和愛校情懷的缺失。
三、提升“軍隊讀研干部”培養質量的對策和建議
1.做好系統規劃和制度頂層設計。
學校有關部門應強化對“軍隊讀研干部”培養工作重大戰略意義的認識，建議教育部門和總政治部采取措施進一步推動“軍隊讀研干部”教育管理工作向深度、廣度發展。應遵循教育教學規律和拔尖創新人才的成長成才規律，因材施教。要探索拔尖創新高素質軍事人才培養新路徑，制訂“軍隊讀研干部”教育管理規章制度。針對“軍隊讀研干部”的群體特點和思想特點，制訂有針對性、可操作性強的培養方案，創造有利于拔尖創新高素質軍事人才成長的環境。
2.嚴把選拔關，確保生源質量。
高質量的生源是培養高質量人才的基礎。為了選拔優秀生源，建議部隊在下達招生指標前要認真進行調查研究，摸清考生的基本情況并建立儲備人才數據庫，將那些確實立志獻身國防事業、有較強科研能力和發展后勁的考生作為選拔對象，并要盡量報考對口專業。同時嚴格把好復試關，以往“強軍計劃”研究生復試這一環節容易被忽視，很少有考生因復試不合格而被淘汰，主要原因就是要完成總部和國家教委下達的培訓指標，因此，復試往往流于形式。在復試時，除了要考核考生的專業知識外，還要對其綜合能力進行考核，對報考動機不純、沒有發展潛力的考生要堅決淘汰，這對確保生源質量尤其關鍵。
3.優化課程設置和實踐環節，提升創新創造能力。
要增加針對性、應用性的課程設置，特別要考慮跨專業考生的知識結構，合理設置學科通科課。開設“軍隊讀研干部”人文素質提升課程，諸如心理學、組織管理、歷史、外交、小語種等。在提升科研實踐能力方面，要為每一名“軍隊讀研干部”量身定做培養計劃，著力提升科研創新能力，要引導、敦促導師更新觀念，注重培養這類研究生的科研能力，引導其參加重大科研課題、科研創新團隊、學術交流活動、重大學術會議等。要定期舉辦“軍隊讀研干部”喜聞樂見的前沿知識講座，通過學術報告會、學術討論會等活動，拓寬他們的學術視野，及時了解學科前沿動態，掌握新的研究方法與手段。要營造良好的學術氛圍，鼓勵“軍隊讀研干部”學術自由與創新，培養他們在學術研究上形成自主創新的良好意識。要培養“軍隊讀研干部”熱愛科學、崇尚科學和獻身國防科技事業的精神。
4.做好服務管理工作，切實解決實際困難和問題。
首先，“軍隊讀研干部”高度關注獎助學金、乘車優惠、醫療保險等事關“軍隊讀研干部”切身利益的問題，軍隊和學校在“軍隊讀研干部”的獎助措施方面可進行專題調研，出臺相應的舉措，切實提高“軍隊讀研干部”的待遇，將國家和學校的關懷落到實處。其次，對“軍隊讀研干部”和本科生國防生育管理，實行集中住宿，嚴禁讀研干部單獨在校外借住、租住。建立模擬營、連、排、班，嚴格落實軍隊有關規章制度，保持“軍隊讀研干部”良好的學習、訓練和生活秩序。再次，要對“軍隊讀研干部”進行特色化事務管理，做好“軍隊讀研干部”的日常思想政治教育及管理工作；對“軍隊讀研干部”統一組織畢業考核，進行德才鑒定；負責接收、轉遞“軍隊讀研干部”攻讀研究生學位期間的檔案材料等。最后，要做到組織健全、領導有力、制度落實和管理經常，嚴格落實“軍隊讀研干部”的組織生活制度，增強“軍隊讀研干部”黨支部的戰斗堡壘作用，切實提高“軍隊讀研干部”黨支部的向心力和凝聚力。
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一、中職體育教育管理的概念
一般地說，教育管理的概念有兩個主要淵源：行政學淵源和經營管理學淵源。在行政學看來，教育管理涉及國家從宏觀上控制和管理教育事業的問題，因此稱為“教育行政”，是一般行政的一個部門。而按照經營管理的看法，管理只是一種經營活動，管理活動有助于經營活動的正常運行。與行政學相比，經營管理論側重于教育管理的微觀方面，如一所學校的管理。
體育詞典對體育教育管理的解釋是：“為貫徹教育方針，實現培養目標，根據體育教育的目的、任務及其規律，對體育教育系統所進行的計劃、組織、控制的過程，體育教育管理包括體育教育行政工作管理和學校體育工作管理兩大部分：體育教育行政管理的主要內容有貫徹教育方針和國家有關教育、體育的法規，從總體上對體育教育事業的發展進行規劃、計劃和協調，確保體育教育的正確方向，編制體育教育計劃，制定體育教育的規章制度，調整體育教育系統內部的各種比例、層次和結構，確定合理的體育教育管理體制，審核體育教育經費，對各級各類體育教育機構工作質量進行檢查與評估等。學校體育工作管理的主要內容是思想政治工作，體育骨干隊伍的管理，體育教學工作的管理，課外體育工作的管理，體育宣傳、信息資料的管理，學生體質測定和評價工作的管理，體育經費、場館設施、器材的管理?！?/p>
體育教育專為我國培養了大量高素質的體育管理人才和強大的師資力量。多數體育教育專業畢業的學生從事體育教學、體育科學研究、體育管理、社區指導等方面的工作，為全名健身計劃的推進做出了貢獻。體育教育作為一個特殊專業，較其他專業不同，他們生性好動，散漫，自律性不強，這給體育教育管理工作者帶來了難題，因此探索新時期、新背景下的學生教育管理工作模式己成為學生教育管理工作的重中之重。
二、體育教學管理內容銜接的問題
體育教學內容的銜接問題在學校體育領域是一個爭議的焦點和熱點問題。近年來專家學者注意了中職體育教學內容銜接問題的研究，主要表現在以下幾個方面： 一是，中職體育教學內容銜接缺乏整體進行研究，存在低層次重復問題；二是某一體育項目教學內容銜接問題尚欠缺深入細致的研究；三是階段與階段之間的教學內容相對比較獨立，教學內容缺乏銜接。隨著學生年齡增長，根據學生年齡和心理特點，逐漸加大相關體育知識的涵蓋范圍。目前體育教學內容銜接存在的問題和體育教學管理銜接問題的處理，是構建體育教學內容所遵循的和原則。
三、體育教育管理中樹立人文體育觀
人文體育觀是指以人為尺度、以人的發展為終極目的的一系列體育思想、理念。它是從人的自身的角度出發對體育所形成的認識，它強調人在體育實踐中的主體地位，強調發揮人的潛能和創造力；強調體育是促進人的全面發展的重要途徑，在當代，具體體現為對人的全面現代化的追求。從人文體育觀包含了“人文”和科學兩種要素，體現了以人為本的人文精神和用科學的方法促進人的現代化的科學精神的融合。
人文體育觀與素質教育相契合，它要求在體育活動中尊重人的主體地位，強調體育的功能是促進人的全面健康發展。樹立人文體育觀可以改變以往過分強調體育對人的生物功能改造的工具理性，從而關注體育活動中人的價值，人的情感體驗，從價值理性出發重新審視體育和體育教學。在人文體育觀指導下的體育教學，可以使體育教師在選擇教學內容時考慮到學生的興趣愛好，把學生的需要作為選擇教學內容的標準之一。樹立人文體育觀還可以指導教師在組織教學、選擇教學方法時，一方面考慮方法的科學性，同時考慮方法的人文性，強調體育的育人功能。
體育教學倫理蘊含著人道主義、正義、自由、責任、尊重和關愛等倫理精神。人道主義在體育教學中表現為尊重學生的生存權和發展權，確立面向全體學生和學生個體全面發展的價值觀。體育教學中正義體現平等地對待每一位學生的人格，尊重學生的個體差異，給每一名學生提供適合他們發展的機會。體育教學中的自由包括教師的自由和學生的自由兩個方面。教師的自由包括學術自由和組織教學活動的自由。學生的自由包括理智的自由、活動的自由、人格自由和人生自由幾個方面。體育教學中的責任表現在教學中教師和學生對社會和國家負責，教師對自己的行為負責，為學生的發展負責。體育教學中的尊重包括承認性尊重和評價性尊重兩個方面。對教師的尊重指對教師角色的尊重和對教師榜樣作用的尊重。對學生的尊重是指把學生作為體育教學的目的，給予每個學生應有的贊許。體育教學中的關愛蘊含著尊重和公正。體育教師的關愛表現在對學生安全和個體需求的關注及對學生個體差異的尊重。
四、結論
本論文以新時期、新背景下教育部對學生教育管理工作者提出的新要求為指導，對當前形式下的學生教育管理工作進行深刻的分析，并提出對策。期望通過對本課題的研究，可對我國相關專業的學生教育管理工作的研究提供一點參考性的意見。
參考文獻：
[1] 徐涌金，章珺.試析加強中職班主任隊伍建設的有效措施[J].思想政治教育研究.2010（01）.
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高校學生公寓文化作為校園文化的有機組成部分，是高校培養高素質人才的重要抓手。在高校學生公寓文化建設工作中引入項目化管理模式，是遵循大學生教育規律和成人成才發展規律，進一步加強校園文化建設，創新學生公寓文化活動方式，培養學生的實踐能力和創新能力，增強校園文化教育工作實效的有意義探索。
一、高校學生公寓文化活動項目化管理的內涵及意義
1.1項目管理的內涵
項目通常是指為完成某一獨特的產品、服務或結構而進行的一次性努力，是一個動態的概念，項目側重于過程。一個項目通常包括三個因素：確定的目標、明確的開始與結束時間、既定的預算。
項目管理是近年來新興的一門科學，是以項目為對象的科學管理方式。它以系統論為指導，以現代先進的管理理論和方法為基礎，通過特有的組織形式，實現項目全過程的總和動態管理，從而有效完成項目任務。①項目管理對項目進行組織管理，可以更好地解決項目開展過程中所遇到的各種問題或困難，最大程度地優化所需資源配置，做到項目在特定的范圍、有限的時間、預定的成本及質量之間的相對平衡。
1.2高校學生公寓文化活動項目化管理的內涵
高校學生公寓文化是指以學生公寓為主要載體，形成、體現和傳播各種文化現象的總和，伴隨大學生思想、認知、性格、追求的不斷碰撞、磨合直至互相融合，最終形成極富凝聚力的文化氛圍。②高校學生公寓文化活動是依托學生公寓這一載體，有目的、有計劃、有步驟地組織大學生參加的一次性活動，具有很強的目的性、起止時間明確、參與對象明確、活動預算簡單等特點。
高校學生公寓文化活動項目化管理是指將高校學生公寓文化的各項具體活動視為一個個項目，運用項目管理的理論、方法，對具體活動摘要求，實施目標化管理，建立文化活動時間安排表，堅持學生主體性原則，采取招投標制度進行立項操作，通過公平競爭、公開評審，采取項目負責人制度，做到目標到位、責任到人。
1.3高校學生公寓文化活動項目化管理的意義
將項目管理引入高校學生公寓文化活動管理，有利于優化學生公寓文化活動的管理，充分調動大學生組織和參與文化活動的積極性和主動性，使校園文化真正地走到大學生生活中去，增強校園文化對大學生思想、行為、人格發展等方面的影響，進一步培養大學生的創新精神，提高大學生的綜合素質，營造和諧的、可持續發展的校園文化氛圍。
近幾年來，莆田學院在學生公寓文化活動中也嘗試實施項目化管理模式教育管理論文，如每年一屆學生公寓文化節就是在學生公寓文化建設工作中運用項目化管理的成功案例。通過組織“好學風”優秀宿舍評選大賽、“宿舍文化風尚大賽”、“寢室舍標設計大賽”、“安全知識知多少”之社區安全教育主題海報設計大賽、“迎奧運、樹新風”之社區文明標語征集大賽、“節約我先行”之社區節能宿舍評選大賽等活動，運用項目管理的目標導向、過程控制、團隊激勵、績效評估等專業理論，充分利用人、財、物等方面的資源，做到責任到人、?？顚Ｓ茫岣吡斯ぷ餍剩鰪娏诵@文化建設實效，取得了良好的教育效果。
二、高校學生公寓文化活動項目化管理的流程
2.1醞釀準備階段
在學生公寓文化活動中引入項目化管理模式，首先，需要明確目標。學生公寓文化活動的開展作為在校大學生文化素質教育的重要內容，由學生工作處負責牽頭組織實施，專家組經過調研，根據學校實際情況提出總體構想，明確教育總體目標，確立正確導向。其次，進行目標任務分解。對學生公寓文化建設任務進行分析研究，進一步選擇適合項目化管理的任務，確定公寓文化活動項目的目標和具體要求，制定并公布學生公寓文化活動項目的申報指南，面向全校師生公開征集公寓文化活動方案，營造“人人可以申報，人人可以參與”的氛圍。。
2.2項目申報與審批
在立項通知公布之后，申報活動的學生團體必須在了解學校的情況以及學生公寓文化活動各項具體規定的基礎上，深入調查學生的活動意向和需求、活動場地情況，并對活動的開展時間、地點、規模、主題、內容、形式作出詳細的計劃或實施方案，在充分論證之后向學生工作處投遞活動計劃書，參與項目申報?；顒佑媱潟汅w現時代特色，能反映當代大學生的精神面貌，對廣大學生具有吸引力，并具有較強的操作性和一定的校園影響力。
在審批環節中，由學生工作處統一組織活動立項評審，對所有活動項目計劃書的可行性、影響力、內容、活動形式、安全應急預案等方面進行全面審核，保證審批過程的“公開、公正、公平”，擇優立項。
2.3項目實施與監控
項目實施與監控是學生公寓文化活動項目化管理的主體部分論文參考文獻格式。通過審核的立項活動項目，由學生工作處與活動主要負責人簽訂《學生公寓文化活動立項協議書》，以協議書的方式確保活動任務的正常開展和配套經費的及時落實。學生公寓文化活動立項的計劃書不得擅自改變，在活動的實施階段，學生工作處組織立項活動督查小組對活動項目的開展情況進行不定期抽查及督導，檢查活動項目主要負責人及活動組織者是否按照計劃開展活動，活動進度是否符合計劃的要求，活動經費是否合理使用。學生工作處對活動項目進行中期評測，如發現活動項目負責人未按計劃開展活動，或是活動方案執行難度大，或是活動經費不合理使用，則可以中指活動項目的實施，停止撥款、撤銷立項的處理，做到盡量避免資源的不必要浪費。
2.4項目驗收與評價
學生公寓文化活動項目化管理與傳統活動管理方式的最重要區別之處就在于活動項目的驗收與評價環節。在學生公寓文化活動項目運行結束之后，活動項目負責人應做好活動項目的工作總結，全面總結出活動的成功之處以及存在的不足之處，并向學生工作處提交文本材、圖片、DV等多種形式的資料，積極配合學生工作處進行活動項目的審核與驗收工作。學生工作處組織驗收專家組對活動項目進行全面的、最終的評審和反饋，根據活動項目的開展情況、成效、影響力等，評選出學生公寓文化活動的精品項目、優秀項目、合格項目以及不合格項目；同時對活動項目主要負責人的工作表現進行評價，評價結果作為下次該負責人或團體申報立項的參考指標。
項目驗收結束后，學生工作處要做出公正的評價，及時兌現獎勵和處罰，及時表揚和獎勵開展得好的活動項目；批評不合格項目的負責人及申報團隊。活動項目運行過程中的好經驗、好做法要及時總結推廣、宣傳，可在校內媒體中開辟學生公寓文化活動專欄，廣泛交流活動項目開展的經驗，也可對成功的活動項目進行深入分析，進一步推動學生公寓文化建設工作的可持續發展。
三、高校學生公寓文化活動項目化管理過程中應把握的原則
3.1堅持資源整合原則
學生公寓文化活動開展過程中，常常出現部門之間、院系之間各自規劃，各行其事，未能形成有效的“齊抓共管”的局面，資源整合也無法得到實現。在有限的資源得不到統一規劃的情況下，學生公寓文化活動的重復現象就不可避免地存在著。項目管理的目標是最大限度地利用組織內外的各種資源，優化工作流程，化解項目矛盾與沖突，提高項目資源利用效率。③學生公寓文化活動項目化管理過程中，應根據學校實際情況，深入調研，精心規劃，圍繞大學生的成人成才需要科學設置學生公寓文化建設總目標，完善學生公寓文化活動具體項目的申報指南，嚴把活動立項審批關，對申報的同類相似的活動項目，采取合并立項的方法，倡導競爭與合作，避免學生公寓文化活動重復開展的情況出現教育管理論文，有效地整合資源，以最低的成本去達到最好的效果。
3.2堅持強化負責人責任原則
立項項目的實施與管理過程中能否按計劃開展，人力物力是否到位、經費是否合理使用，這些都與項目負責人的工作是緊密相連的?；顒禹椖客ㄟ^立項之后，倘若項目管理部門放開初期管理，項目負責人責任心不夠，待到活動中后期才開始管理，則會延誤了活動項目實施的最佳時機，活動效果可想而知。在學生公寓文化活動項目化管理過程中，如何提高活動的效果和影響力？如何變活動項目負責人的被動管理為積極管理？總的來說，只有堅持強化負責人責任原則，加強負責人的項目管理技能和經驗培訓，結合往屆優秀項目案例，培養負責人項目管理所需要的策劃、組織、公關等方面的能力，強調負責人在項目實施過程中的重要性，宣傳學生公寓文化活動項目管理的規則和實施辦法，以及項目成果的鑒定辦法和具體標準。通過強化項目負責人的責任意識，促使項目負責人在通過立項審批時，能夠明確其工作職責，能按照學生公寓文化活動項目管理的具體要求，及時著手開展工作，如進行活動人員安排、進行活動的前期宣傳、協調解決活動場地的使用問題、合理安排經費預算等等。在項目的實施與監控環節，通過立項活動督查小組的不定期抽查與督導，項目負責人的責任意識、全局意識、進度意識會得到不斷的提高與加強，有利于項目負責人有效地、保質保量地開展活動。
3.3堅持過程監督原則
在活動項目化管理過程中，監督是項目目標順利實現的重要保障。實施學生公寓文化活動項目化管理過程中，應堅持過程監督原則。學生公寓文化立項活動中的每一個環節都應給予重視和監督，任何一個環節的完成情況都可能影響到其他環節的完成，進而導致整個活動項目無法按時保質完成。項目管理部門應定期或不定期地對所有立項活動項目的實施情況進行抽查和督導，與活動項目團隊進行有效溝通，直觀了解項目的實施情況，發現問題，及時提出建議意見，協助解決問題。
項目管理應用到高校學生公寓文化活動的管理中，實現了學生公寓文化活動管理的科學化、規范化、制度化，對校園文化的可持續發展有著十分重要的意義。通過學生公寓文化活動項目的具體實踐，搭建大學生自我教育、自我管理、自我服務的工作平臺，激發大學生參與文化活動的積極性、主動性，發揮大學生的聰明才智，對培養大學生的實踐能力、創新能力以及培養大學生團隊精神有著積極的作用。
參考文獻：
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教育部教高[16]號文指出，高職教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。因此，我們不僅要使學生具備熟練的職業技能，還需要學生具有良好的職業素養。實訓室不僅是學生進行職業技能訓練的關鍵場所，也是學生職業習慣、職業道德、環保意識等職業素養養成的重要場所。因此提高實訓室的文化建設和內涵建設，培養學生良好的職業素養和行為習慣勢在必行。
二、“5S”的含義
“5S”是生產現場整理、整頓、清掃、清潔、素養五項活動的統稱，由于這五項活動每個英文單詞的首字母都是“S”，所以簡稱“5S”。
1、整理：將石油鉆井工作場所中的任何物品區分為必要的與不必要的，必要的留下來，不必要的物品徹底清除。目的在于創造一個清晰而有效的“空間”，防止材料的誤用、誤送。
2、整頓：必要的東西分門別類依規定的位置放置，擺放整齊，明確數量，加以標示。目的在于需要時可以隨時方便取用，節約時間和空間。
3、清掃：清除石油鉆井工作場所內的臟污，并防止臟污的發生，保持工作場所干凈亮麗。
4、清潔：在維持以上“3S”的基礎上，將其制度化，維持其成果。
5、素養：堅持上述“4S”活動，按規定行事，養成良好的工作習慣，最終提升人的品質，培養每個人對所有事認真負責的好習慣。
三、“5S”啟動和準備
在啟動時，我系與我教研室召開了5S管理模式啟動儀式，對5S管理模式的目的、內容、意義等進行明確，并對專業教職員工進行5S管理初步的專項培訓，培訓不僅提升了教職員工的5S意識，更重要的是讓每個教師形成強烈的責任感和參與感。在按照5S管理內容具體實施前，由5S管理推行場所負責人參與實施前的現場診斷和分析，列出需要改善的項目，由5S管理相關責任人制定計劃，進行改善，繪制改善前的場所區域圖，拍攝改善前的現場照片留作改善后的比較資料。
四、“5S”推廣的具體步驟和措施
第一步，整理：整理實習實訓現場，使現場無雜物，通道暢通，增大作業空間并且可以減少碰撞，保障實訓安全。保證實訓場所內無廢料、垃圾，改善實訓場所環境。具體步驟是：現場檢查、區分必需品和非必需品、清理非必需品、非必需品的處理、每天循環清理現場。
第二步，整頓：對學生的實習實訓現場徹底地進行整頓；確定各物品的放置場所；規定其放置方法；進行標識。以便提高學習效率；將尋找物品的時間減少為零；異常情況能馬上發現；非實習的其他學生也能明白要求和做法；不同的人去做，結果是一樣的，以達到標準化要求。
第三步，清掃：每次實習實訓下課后，徹底清掃現場，建立清掃基準，人人參與；責任到人，不留死角；杜絕污染源，點檢所用物品，對所操作的設備要進行保養。具體步驟是：安全教育、實訓設備基本操作、保養知識教育；從實習實訓崗位開始掃除一切垃圾、灰塵；清掃點檢實訓設備；檢修在清掃中發現有問題的地方；查明污垢的發生源，從根本上解決問題；實施區域責任制，責任到人；制定相關清掃基準。
第四步，清潔：對學生加強教育管理，始終保持清潔狀態，也就是堅持下去，使清潔、有序的實習實訓現場成為日常行為規范的標準。每次實習實訓下課后，徹底清掃現場，建立清掃基準，人人參與；責任到人，不留死角；杜絕污染源，點檢所用物品，對所操作的設備要進行保養，同時應注意檢查安全隱患。
第五步，素養：強制規范學生，按標準規定要求實習實訓；培養良好的個人修養和職業道德。也就是說，陶冶情操，提高修養，讓學生自覺自愿地在日常學習生活中貫徹這些非?；镜臏蕜t和規范，約束自己的行為，并形成一種風尚。
5S管理可以激發每個學生潛能，增強個人自信心；使個人性格向積極的正面發展；通過對實習實訓過程的不斷改善擴展視界，從而全盤考慮問題，增加作為未來企業人員的基本素質；提高學生在實習實訓中的成就感。為讓學生按標準操作，要不斷灌輸企業5S管理意識；理解5S意義，教師現場指導，班干部跟蹤確認；經常進行5S現場巡察評價，對違反行為者嚴厲批評；嚴格考核檢查，記入學生的實習操作成績。
五、實訓室推行“5S”管理的成效
1、實訓室的整體面貌有了很大的改觀
推行“5S”管理后，鉆井設備設施擺放、鉆井工具陳列規范，鉆井場地整潔，管理制度落實，實訓室文件建設完善，對實習、實訓學生的素養提高起到了潛移默化的教育作用。
2、強化了鉆井設備保養，提高了鉆井設備使用率
按照“5S”管理要求，鉆井設備使用后及時進行清潔維護，根據不同設備制定相應的設備維護保養計劃，嚴格地按照維護保養計劃進行維護保養并記錄，隨時進行檢查督導，保持了鉆井設備良好運行狀態，延長了其使用期限，提高了設備的利用率和項目的開出率。
3、創設了一個安全的實訓環境
推行“5S”管理后，鉆井實訓室寬敞明亮，通道暢通，鉆井設備擺放井然有序，實訓過程嚴格依照操作規范進行操作，保障了學生的實訓安全。
4、提升了學生的職業素質
在5S管理模式下，經過一段時間的實驗實訓，學生變得認真了，消除了馬虎之心；也自覺遵守規定，自覺維護實訓環境的整潔，也變得文明禮貌了。最重要的是成就了遵守規則的良好素質。
六、結論
這幾年在天津市實訓基地建設標準的要求下，在我院領導對實訓資源有效管理的重視下，將學生培養成真正“企業人”的培養目標要求下，我院對石油鉆井實訓場所和實訓過程開展了深入細致的5S管理實踐，將現代企業的5S管理新觀念、新技術應用到學生的實習實訓中，通過對學生的實習實訓過程持續有效的教學改善活動，學生的精神面貌肯定會有了明顯的變化：學生會感覺到學習環境清爽多了，學習效果會得到提升。塑造了學生一絲不茍的敬業精神，培養了勤奮、節儉、務實、守紀的職業素養。讓學生感覺在學校就像在企業一樣，為學生今后畢業走上工作崗位成為真正“企業人”，打下良好基礎。
正如5S格言所說：態度變則行為變；行為變則習慣變；習慣變則人生變。
篇5
21世紀初，我國建國以來的第八次基礎教育課程改革以令人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。本次課程改革提出了明確的培養目標，即：要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有強壯的體魄和良好的心理素質。
我作為一名農村初中學校的班主任，深知農村初中班主任工作面臨著許多困惑和沖突，特別是班主任角色轉換，遠遠跟不上新課改的要求……因此，我和我們學校的校長對農村初中班主任角色轉換這個問題都非常感興趣。然而，如何轉換新課程下農村初中班主任角色呢？于是我們開始提出了加快和發展農村初中班主任角色轉換的調查研究。
2 調查的過程
2.1 調查對象的選擇。港南區位于貴港市南部，東鄰興業縣、南接浦北縣、西連橫縣、北與港北區和桂平市交界，是桂東南革命老根據地的中心，總人口50多萬人，其中96%是農業人口，全區大部分中小學教師是在農村從教。因此，筆者選取貴港市港南區農村初中班主任作為研究對象，具有一定的現實代表性。
2.2 文獻的查閱。從準備開題報告時起，就逐步進行了文獻查閱。2006年3月，論文開題報告完成。2006年4月，筆者充分利用在廣西師范大學集中學習的時間，一是到廣西師大圖書館查閱了近年來有關新課改和班主任工作及角色的報刊雜志，做了大量的筆記。同時，根據導師提供的參考書目，借用或購買了20多本有關教育教學理論書籍，利用回單位工作的時間進行閱讀，豐富了自己的理論基礎。
2.3 調查的展開。在研究中進行了問卷調查。
2.3.1 調查問卷的設計。在調查中編制了“新課程下農村初中班主任角色轉換的調查問卷”共32個問題，包括班主任的文化素質、理論水平、工作態度、工作方法、工作能力和班主任的自我發展計劃等六部分內容。同時擬訂“新課程下農村初中學生的調查問卷”，全部為封閉性問題。
2.3.2 調查對象的確定。問卷調查均是在貴港市港南區的28所農村初中選擇調查對象。把全區的農村初中分為城區周邊的初中、次于城區周邊的初中、邊遠的農村初中三類，再在每類初中中隨機抽取5所。每校隨機抽取班主任15人，共225人為班主任問卷的調查對象，在上述15所初中的學生中隨機抽取每校30名，共450名學生作為學生問卷的調查對象。
2.3.3 問卷調查的實施。2006年9月間，在區教科局領導的支持下，在征得各初中同意的基礎上，班主任問卷由該校校長協助發放并收回；為防止學生因害怕班主任不敢如實作答，學生問卷由筆者及經筆者培訓過的一些老師親自到相關學校相關班級抽取學生填寫，保證了問卷的有效性。
2.3.4 問卷結果的統計。問卷調查中，向班主任共發放問卷225份，回收問卷210份，回收率為93.33%，有效率為93.33%；向學生發放問卷450份，收回問卷432份，回收率為96%，有效率為96%。2006年10月，筆者運用計算機對問卷進行了數據處理。
2.4 訪談。2006年11月，筆者在問卷結果統計的基礎上，還深入到港南區的橋圩五中、湛江二中、木格一中、東津四中等四所學校進行實地考察和訪談。一是實地觀察這些學校的設備設需，校園建設等辦學條件。二是和校長談話；。三是和政教主任談話；四是和部分班主任座談。同時，筆者還親自觀摩了三位班主任的班會課和四個班的班級活動課。這些為探究問題的實質和成因提供了很有價值論據。
3 調查結果與分析
調查表明，當前農村初中班主任在實現角色轉換中，還存在著許多的問題。正是這些問題，影響著班主任新角色的及時形成。
3.1 工作倦怠阻礙著班主任角色的及時轉換
3.1.1 農村初中班主任存在著倦怠狀況。調查表明，對班主任工作表現出豪情壯志、滿懷激情的只有11.5%；有所熱愛，但不求完美的占42.3%；很不喜歡，迫于無奈的占46.2%。這三種現象，基本上沒有性別、民族、職稱、學校差別。但在年齡和教齡上表現出明顯的規律性，越年輕的、工作年限越短的班主任，對班主任工作越感到倦怠。具體說來，有以下幾個方面：
（1）社會對班主任的要求。隨著《中華人民共和國九年義務教育法》和《中華人民共和國未成年保護法》的實施，社會對班主任提出了更高的要求，班主任整天充滿壓力地工作。另一方面，“留守兒童”越來越多，給學校教育特別是班主任對學生的教育帶來了嚴重的挑戰。
（2）班主任在社會中的地位。相對于其他不同行的大學生而言，班主任的收入是比較低的。經濟地位是其社會地位的基礎和標志，微薄的薪金使班主任的社會地位難以真正體現和得到提升，不少班主任產生了極度的失望，從而將目光轉向了其他行業。
（3）班主任過重的工作壓力。由于應試教育仍在繼續，班主任的心理壓力是非常大的，為了教育學生管理學生，每天從早晨天剛亮一直忙到晚上回到家，甚至有時還要忙到深夜，這樣繁重的工作，班主任幾乎喪失了個人的時間與空間；學?！耙苑謹嫡搶W生，以班級成績論班主任”的現象人為加重班主任間的競爭，迫使班主任處于高負荷運轉中。
3.1.2 工作倦怠對班主任角色轉換的阻礙。農村初中班主任普遍存在著工作倦怠。新課程下，這種倦怠現象，嚴重阻礙著班主任角色的及時轉換。
首先是影響農村班主任角色轉換的積極性。葉老曾經說過：興趣是最好的老師。班主任對工作產生倦怠，沒有興趣，工作便是消極的，甚至有想“跳槽”、“下?！钡乃枷?，這樣的思想何來的敬崗愛業、為人師表、教書育人？更談不上模范的職業道德標準了。
其次是影響班主任角色轉換的創造性。由于班主任工作感到倦怠，沒有工作的熱情，無心思把班主任工作做好，只是應付了事，根本不去領會新課程的理念的精神，更談不上研究和去創新了，做起來就是換湯不換藥，只求走過場算了。
3.2 文化素質和理論水平較低影響著班主任角色轉換的基礎
3.2.1 農村初中班主任文化素質和理論水平較低。調查表明，貴港市港南區所屬的農村初中班主任的接受教育程度普遍偏低，88.6%的班主任雖是大專學歷，但當中有63.2%的班主任是民辦轉公辦的教師，這一部分班主任都是通過在職進修才獲得大專學歷的，他們沒有接受過高等學校的專業教育，只是憑借自己日積月累的教育教學經驗開展工作的。
3.2.2 班主任文化素質和理論水平對班主任角色轉換的影響。農村初中班主任的文化素質和理論水平普遍偏低的現象，給班主任角色的及時轉換，帶來了極大的不良影響：①影響班主任角色轉換的理論指導。只有廣博的文化素質和扎實的基本理論知識，才能扮演一個多元型、對話型、發展型、科研型、主動創造型、開放型的班主任角色。②影響班主任角色轉換的觀念轉變。新課程實施關鍵是理念的轉變，但由于班主任培訓不到位，學習不主動，造成班主任不能透徹領會新課改的精髓，這樣就把握不了新理念的要求，想轉換自己的角色也無從下手，或走歪了。
3.3 不完全恰當的教育觀影響著班主任的現實行為
3.3.1 農村初中班主任的教育觀需要更新。調查表明，20.9%的班主任能夠盡快更新觀念，適應新課改的需要；33.6%的班主任對新課改徘徊觀望；44.5%的班主任教育觀念比較陳舊，不愿意吸收新的教育理念，覺得新課改是“穿新鞋走老路”； 80.5%的班主任還是困于“應試教育”的怪圈中。
那么，新課程下農村初中班主任的教育觀為什么得不到及時的更新呢？筆者認為：
（1）社會各界對教育的評價不一。少數部分意識到新課程改革是為了促進學生潛能、個性、創造能力的發展；但仍有大部分人還是用傳統的評價觀看待新課程改革，他們只重結果，不重過程，只關心成績，認為考試是最公平、最佳的評價方式，誰優誰劣，通過考試成績一目了然。
（2）“應試教育”仍在繼續。分數已經把學校市場化了，分數竟成了學校教師和學生價值的貨幣表現。諸如學生升學、編班、編座位、評選三好學生、評選優秀學生干部、考試座位排隊、教師的工作業績、獎金、提干、評選先進、評聘專業技術職務等，無一例外地不與學生的考分掛鉤。
3.3.2 當前農村初中班主任教育觀對其角色轉換的影響。只有一改落后的傳統教育觀，才能實現班主任這一角色的轉換。反之，將影響著班主任各種角色的轉換。具體影響如下：①學習觀的轉變。目前港南區初中班主任存在的教育觀，沒有把學生當作“人”看，學習只是他們生活的一個方面，他們還要學會做人，懂得做事。班主任要關注學生的全面發展，不只是分數。②培養目標的轉變。新課程培養的是全面發展的合格公民，不是考試的高手，要知道他們大多數完成九年義務教育后還是回農村務農，所以，班主任關鍵是培養學生健康的人格和完美的心理，注重在做人和做事上的培養，使他們能立足于世，做個好公民。
3.4 簡單化的工作方式影響著班主任新角色的實現。
3.4.1 農村初中班主任的工作方式較簡單。班主任問卷中調查表明，75.7%的班主任仍然運用傳統的專制型教育管理思想，他們只重視學生的學習成績，忽略學生思想道德建設和心理需求；還有13%的班主任動輒就是責問謾罵，諷刺、挖苦甚至是體罰，以軍閥主義管理學生。
3.4.2 當前農村初中班主任工作方式的影響。綜述以上調查，筆者認為，目前貴港市港南區初中班主任的工作方式絕大部分仍然停留在傳統的專制型上，甚至還有少數班主任工作方式簡單、粗暴，毫無策略，這與新課改的班主任工作方式很不相稱。這種現象會對班主任角色轉換造成什么影響呢?
首先，它影響了班主任角色轉換的工作方式。班主任不能以民主、平等的關系對待學生，不關注學生的感受，不樹立“以生為本”的理念,不轉換自己的工作方式，要想取得新課改的成功，那將是一句空話。
其次，它影響了班主任角色轉換的班級管理方式。根據新課程的要求，新型的班級管理是以學生為中心，班主任只是參與者，不是對學生的“全面負責”。班主任應把班級管理的主動權還給學生，讓學生自主管理，以實現新課程的培養目標。
4 新課程下農村初中班主任角色轉換的建議
農村教育既是農村發展的基礎性條件，也是農村發展狀況的重要表征。把農村教育作為一個戰略性問題進行全局性的思考與籌劃，實在是當務之急。筆者認為，在新課程下農村初中班主任角色要順利轉換必須做好以下工作：
4.1 營造良好的班主任角色轉換的社會環境。進行新一輪基礎教育課程改革，是解決當前基礎教育存在的問題，學校要積極探索社會、家庭有效參與課程改革的新機制，促使學校、社會、家庭在課程改革中形成合力，從而營造全社會共同關心、共同參與、共同推進課程改革的整體環境，加快班主任角色轉換工作的進程。
4.1.1 政府重視新課改下農村初中班主任隊伍的建設。班主任角色轉換是一場深刻的革命，涉及到各級領導部門、社會的方方面面和千家萬戶，光靠教育行政部門和學校的積極性是不夠的，必須強化行政行為，創造一個積極轉變班主任角色的大環境。
4.1.2 學校與家庭互相配合。許多班主任談到這個問題時，都會埋怨學生家庭的不配合，使教育、教學的效果大打折扣，主要現象如下：①有的家長有把孩子送到學校就“萬事大吉”的思想，學校教育與家庭教育不能很好接軌。②孩子變成留守兒童，基本由爺爺奶奶撫育管教，從小失去父愛母愛的孩子，他們的思想行為、學習態度都受到了不同程度的創傷。③極少數家長對孩子失去了信心或要求不高。④還有一些家長財大氣粗，經濟實力雄厚，認為孩子混個什么畢業就可以了，等等。
4.2 建立與新課改目標相適應的班主任培訓機制。新課程無論從教育觀念到內容、方法，對每一個人都是全新的、不可能有現成的模式。讓班主任盡快轉換角色，這就必須要在學校內部營造良好的課改氛圍，讓班主任成為課程改革的參與者、研究者。而實現這一目標的一個關鍵要素，就是要整合教育資源，建立高效的培訓機制。
4.2.1 加強班主任的理論學習和觀摩活動：（1）教育主管部門和學校領導要制定方案，拿出活動經費，有計劃地組織學校班主任開展校內外的班主任工作觀摩活動，觀摩班主任角色轉換最為成功的名校、名人。（2）學習他們的先進理念，借鑒他們成功的管理模式，加快我們班主任角色轉換的步伐。
4.2.2 扎扎實實搞好校本培訓：（1）聘請專家到學校來對班主任進行集中培訓；（2）開展一系列的班主任培訓活動。例如①開設班主任論壇或班主任沙龍；②運用校園網開設班級管理博客；③開展班主任經驗交流；等等。
4.3 建立與新課改目標相一致的班主任評價制度。如果把學校整體工作比做一房子，那么班主任的工作就是支撐這座房子的骨架，只有骨架越結實，布局越合理，這座房子才能既結實又美觀。因此建立一個系統全面的班主任評價機制，這不僅是擺在學校管理層面前急待解決的問題，也是班主任老師所期待的。如何建立與新課改目標相一致的班主任評價制度呢？
4.3.1 班主任評價制度的核心內容。與新課改目標相一致的班主任評價制度必須貫徹“以人為本”的核心思想，評價目的在于促進班主任提高工作能力和水平，整個評價過程雙向進行，建立在評價者和評價對象雙方互相信任的基礎之上。與新課改目標相一致的班主任評價制度的核心，主要有如下幾個方面：評價注重班主任的未來發展；評價著眼于揚長避短；評價體現民主協商精神；評價方法以談話、定性分析為主，輔以量化分析；評價結果與獎懲脫鉤；評價以系統、準確、全面收集信息為前提；評價過程按周期進行；評價報告和有關材料完全保密。
4.3.2 班主任評價制度的操作步驟（1）選擇評價者；（2）討論確定評價方案；（3）收集評價信息；（4）面談評價；（5）撰寫評價報告；（6）商議進修提高的具體辦法等。
4.4 建立加快班主任角色轉換的激勵制度。
4.4.1 建立“以人為本”的激勵機制。鼓勵班主任改善心智模式，不斷超越自我，努力使自己做到更好。最重要的激勵不是名也不是利，而是促使個人融入到組織的共同愿景中。
4.4.2 提高激勵效價。要注意以下四個方面:①要控制獎勵的面。獎勵的面太寬，會使受獎勵者覺得這種獎勵價值不大；獎勵的面太小，會使大多數力求上進者的心理需求得不到滿足。②獎勵要及時，不要拖延。③激勵方式要創新。激勵的方式有目標激勵、參與激勵、成果激勵、信息激勵等多種方式。④要控制獎勵的頻率。獎勵的頻率過疏或過密，其激勵作用都會減小。
4.5 努力提高班主任轉換角色的自覺性。班主任工作角色轉換工作，是學校工作的重要組成部分，也是學校工作的難點。如何實現農村初中班主任角色有效轉換呢？
4.5.1 轉變觀念是農村初中班主任角色轉換的前提。教育是培養人的活動。教人做一個真正的人，既是教育的出發點，又是教育的過程，也是教育的最終歸宿。為此，班主任在進行角色轉換時，必須要樹立三種意識，做到兩個轉變。
（1）樹立三種意識：①樹立管理意識；②樹立超前意識；③樹立民主平等的意識。
（2）做到兩個轉變：①從不平等向平等轉變。班主任在思想政治工作中平等待人，要從關心學生、愛護學生的角度出發，做到情感相通、情感相融；②從教育型向服務型轉變。班主任采取和善可親的態度，實實在在教會學生學習、生活和工作的道理，而不是單純地去管、卡、壓，學生就會敞開心扉接受老師的“陽光雨露”的滋潤。
4.5.2 調整好與學生的心理距離。人是有感情的，感情是人對客觀事物是否符合自己的愿望、要求和觀點而產生的一種心理反映。班主任用情感感染學生、教育學生，引起學生感情上的共鳴，建立起誠摯的人際關系，用無微不至的關懷和體貼去激勵學生的積極性和創造性，從而推動班級工作的深入開展。
4.5.3 建立和諧融洽的師生關系。和諧融洽的師生關系是進行班主任思想政治工作的基礎，也是做好班主任角色轉換工作的關鍵。為此要做到：①與學生交心。俗話說：“教學生要教心?！边@話的意思：一是教心是教學生的心；二是教心要和學生“交心”。教心要注意學生心靈品德的教育，要教會學生如何做人。②與家長交朋友。為了孩子，教師要與家長相互溝通思想，共同尋求教育孩子的最佳方法，共同承擔起教育孩子的重任。
4.5.4 重視學生的合理需求。需求是人進步的基礎和源泉，重視了解和解決學生的合理需求，對于轉變學生的思想特別重要。①對于學生學習生活中合理的要求要盡量滿足，如果一下子解決不了，也要給學生以滿意的解釋；②在日常的班級管理中，要增加班級管理工作的透明度，從班費的收支到各種制度及活動的出臺，要公示與學生，讓學生感到自己是班集體的一員，感受到班集體和老師的溫暖。
4.5.5 引導班主任注意研究性反思。俗話說：“千軍易得，一將難求?！逼鋵?，是好將難求。一員好將，定能帶出一支強有力的常打勝仗的隊伍。班主任，即是一個班級之將。做一個好班主任，要代出一個好班級，絕非易事。除主、客觀上的努力外，還須經常反思自己各方面的工作，及時調整和改進教育、教學、管理方法。
參考文獻
[1] 譚保斌：《班主任學》
[2] 鐘啟泉：《班級管理論》
[3] 鄭克儉，王作廷：《新時期班主任工作的創新》
[4] 陳震：《班主任新思維》
