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[2]《國際貿易實務》，對外貿易大學出版社，黎孝先，2007

[3]《進出口貿易實務教程》，上海人民出版社，吳百福等，2007

[4]《國際貿易實務》，高等教育出版社，冷柏軍主編，2006.8

[5]《國際貿易理論與實務》，機械工業出版社，邱繼洲主編，2006.8

[6]《國際貿易理論與實務》，北京大學出版社&中國林業出版社，繆東玲主編，2007.9

[7]《國際貿易理論與實務》，清華大學出版社，陳巖編著，2007.6

[8]《國際貿易實務》，機械工業出版社，胡丹婷主編，2007.6

國際貿易實務論文含參考文獻：

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[3]張偉鋒，陳春梅.基于“工作過程”的國際貿易實務(英語)課程考核方式改革探析[J].商場現代化，2010.5.

[4]陳燕.國際貿易專業課推行雙語教學的SWOT分析[J].甘肅聯合大學學報(社會科學版)，2008，(5).

[5]畢永竹.大學雙語教學有效性探討[J].長春工業大學學報(高教研究版)，2006，(1).

[6]田俊輝，黃輝.雙語教學模式在《國際貿易實務》課程中的實施[J].武漢科技學院學報，2007，(3).

國際貿易實務論文含參考文獻：

[1]貿易保護制度的經濟分析，金祥榮，經濟科學出版社，2001.11

[2]國際貿易實務操作教程，對外經濟貿易大學出版社，2002.10

[3]出口貿易-國際貿易的法律與實務，施米托夫，對外貿易教育出版社

[4]國際貿易實務，黎孝先，對外貿易教育出版社，2001.7

[5]國際貿易實務與案例，張亞芬，高等教育出版社，2002.7

[6]外經貿經營與管理考試指南，宋沛，對外經濟貿易大學出版社，2002.5

[7]國際貿易理論與實務，周厚才，中國財政經濟出版社，2001.4

[8]貿易實務，張魁峰，經濟科學出版社，2001.3

[9]進出口貿易實務，立信會計出版社，2003.1

[10]國際貨運與業務，李玉如，人民交通出版社，2001.6

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以職業能力培育為核心，落實能力本位教育并進行全人教育。國際貿易實務課程改革設計應該以進出口貿易需要的技術和實務能力為核心，建立未來工作所需能力的項目和標準，訂立教育目標，進行項目內容規劃，最后設計評估指標，并與校外職業資格鑒定結合，鼓勵學生及時參加技術等級鑒定。同時，重視學生全面能力和素質的提高，培養全面能力的人。

二、國際貿易實務課程改革設計的目標

課程是圍繞一定的教學目標而組織的，不同的教學目標有不同的課程。所以，課程目標是我們進行課程規劃與設計必須首先予以討論的問題。

通過改革使國際貿易實務課程的教學達到以下目標：重視能力本位教育，突出進出口貿易職場要求，緊跟業界運作方式及發展趨勢。能力素質培養是人才規格的核心，這里能力素質包括：本專業技術能力、工作能力、社會能力和創新能力。通過學習，使學生能夠初步具備一專多能的素質。一專是指，學生具備了從事進出口貿易所必需的基本理論和實務知識，對進出口貿易實務流程有了較全面的認識。多能是指，具備了從事進出口貿易所必需的專業操作技能；培養學生終身學習、適應社會變化的社會能力和工作能力以及拓展業務能力，如報關、報檢、保險、運輸、國際金融結算等相關專業能力；課程能力與校外考證的銜接能力；創新能力等。

三、國際貿易實務課程改革設計與實踐

1.優化課程結構，改革教學內容

根據學校的培養目標，教材的內容應主要是結合專業需要的教學基礎知識。針對本科教材教學內容龐雜、理論多的情況；考慮學生今后的發展、擇業的需要；根據國家的持證上崗的政策；依據職業資格證書鑒定等考試大綱、考試科目；結合外貿電子商務發展趨勢等，對教材進行了內容上的改革。編寫了高職高專規劃教材，試圖滿足“以理論夠用、技能為主”的高職高專教育特色，側重強調對學生動手能力、實際操作能力的培養。具體敘述如下。

（1）“刪”就是刪去過時理論，壓縮專業理論課程中的純理論，以及交叉課程中的重要理論。如：國際貿易實務課程中的貿易方式分別在國際貿易、國際經濟與合作等課程中交叉出現，而且在國際貿易中占的比例大，此課程又是國際貿易實務課程前行課程，因此關于貿易方式的內容放在國際貿易、國際經濟與合作等課程中講授或采用學生課外閱讀、上網查閱資料方式進行，不作為校內考試內容。

（2）“增”就是拓寬專業基礎方向，增加與今后工作學習適應的內容。例如，與外貿緊密相關行業的專業崗位群所需基本理論和知識的介紹，以利于學生結合興趣自我發展并使學生進入社會后擴大就業面。

（3）“強”是指強技能，注重實習和實訓，強調對學生動手能力、實際操作能力的培養。如國際貿易實務課程設計有：課程實習規程及內容，校內模擬實綱等。以提高學生動手能力和職業技能。通過教學電子光盤、模擬實習軟件以及互聯網的應用，提高實訓的仿真度，與業界接軌。

（4）“調”是指為了專業課的需要和職業資格考試需要提前或拖后講授部分章節。如國際貿易實務中的貿易術語，獨立成塊。可往前調或結合其它專業課及校外考證需要（報關員、單證員、外銷員等都需要此塊內容）隨時講授。

2.本課程設計

根據國際貿易實務課程改革的指導思想與目標，結合本課程的教學內容，首先設計本課程分層教學目標。其次，設計本課程課程實習規程表。

國際貿易實務課程是一門研究國與國之間有形商品即貨物買賣的有關理論和實際業務的課程，也是國際經貿類高職專業的核心專業課。本課程以國際貨物買賣合同為中心，以我國進出口貿易實踐為背景，全面介紹從事國際貿易的基本業務知識和程序、具體操作技能和主要法律慣例。其核心內容包括合同條款介紹、合同磋商與訂立、合同履行等。

結合21世紀國際貿易運行環境、手段的變化，如：全球經濟一體化、網絡經濟等因素。本課程的分層教學目標設計參見表1。

本課程的課程實習規程參見表2。本課程課程實習（實踐）總計30課時，總課時為72課時。

3.積極探索教學方式方法的改革

教師要樹立正確的教學觀念，積極推廣應用“以學生為主、以培養能力為主、應用現代化教育技術”為原則的教學方式方法，極大地提高應用性、實踐性教學的教學效果。筆者在講授國際貿易實務課程時，非常重視教法的改革，主要嘗試采用過啟發式、討論式、案例分析、模擬教學法、示范教學法、綜合設計法、實踐教學法、導學式教學法等。(1)利用現代化教育技術等教學媒體進行教學

教學媒體是指在教學過程中承載和傳遞教育信息的中介物，如用于教學或培訓的設備、儀器、工具和記載教學材料的教科書、錄像帶等。職教的教學媒體分為兩類：一類是工作中的原始物品，如單證、圖章、電傳稿等往來函件等；另一類是課堂教學媒體，如教材、掛圖、磁帶、錄像帶、VCD、DVD、模擬實訓軟件等。

采用工作中的原始物品，如外貿單證、電傳稿等往來函件等進行示范教學；采用電腦光盤，國際貿易實務模擬實習軟件等進行模擬教學法、綜合設計法的改革嘗試。嘗試多采納利于培養學生收集及處理商業信息能力的實踐教學法。

如“裝運條款”有個思考題，查閱相關資料并填空。世界部分著名港口：（Baltimore）在美國和愛爾蘭有同名、波士頓（Boston）在國和英國有同名、（Liverpool）在英國和加拿大有同名、曼薩尼略（Manzanillo）在和古巴有同名、紐波特（）在美國和英國有同名、（Perth）在美國和澳大利亞有同名、蘇爾（在黎巴嫩和阿曼有同名、（Vancouver）在美國和加拿大有同名等。

以上思考題，可通過多種途徑完成，查閱相關專業書籍或工具書，利用互聯網查詢，利用考證教材等均可以做好，但鼓勵學生采用互聯網查詢。經過兩年來的教學實踐，絕大多數學生是通過互聯網查詢的，少數學生采用其它幾種途徑完成作業。答案準確率很高，為97%，此種方法深受學生的歡迎，教學效果很好。同時，根據外貿工作的涉外性，兼顧高職外貿人才的國際性和復合性，在教學中注重探索以培養學生外語口語實踐技能為中心的處理商業信息能力的方式方法。

我認為，應用現代化教育技術等媒體進行教學，能引起學生的興趣，增強學生學習的自信心。在課堂上采用能使學生真正做到動腦思考問題動手訓練技能，達到開發學生智力，培養學生能力的要求。在課下查資料能培養學生利用多渠道及現代化媒體收集信息和處理信息的能力，并適應外貿電子商務對人才的需要。(2)根據本課程特點，大力提倡以學生為中心的教學方式

以學生為中心的教學方式是現代職業技術教育的主要教學方式之一。這種教學方式可以全方位培養學生的專業能力、方法能力、適應能力，全面提高學生的整體職業、從業素質，從根本上改變我國專業技術人員高分低能，高學歷低素質的落后面貌。目前國際上流行的各種現代課程模式、教學模式和教學方法，基本上都是在以學生為中心的教學方式的基礎上形成的。提倡以學生為中心的教學方式，可以從課堂教學改革入手，課堂教學應以培養學生綜合能力為中心，積極采用啟發式、討論式、案例分析、情景模擬、導學式教學法等有益于調動學生學習積極性的教學方法；在教學過程中，應調整“教”與“學”的方位，以教師引導為主線，以學生為中心，以學生思考、學生質疑、學生動手操作實踐為主要環節，進而使教師站在核心知識的高度，引導學生將專業知識、思考內容、思考角度、思維方式與崗位工作發展動態自然而然地聯系起來，從而培養學生處理實際業務的能力。其中在本課程教學中制訂了國際貿易實務課程實習規程及具體實習內容，結合教學實踐撰寫了論文“導學式教學法初探”，曾獲院首屆教學改革二等獎并已公開發表。

（3）開展第二課堂活動

開展國際貿易實務課程第二課堂活動，主要形式有，聘請校外企事業單位的專家、學者和業務骨干來校作專題講座；在授課班級間開展常用專業術語英文單詞比賽；教師指導學生書寫有關國際貿易實務的小論文等。這些活動的開展不僅鞏固加深了學生的基礎知識，提高了學生分析問題能力和解決問題的能力，而且豐富和活躍了學生的課外活動，激發了學生學習國際貿易實務知識的興趣和積極性。

參考文獻：

[1]嚴新平．課程體系優化與教學模式改進的新思路，中國高等教育（半月刊），2003，（1）．

[2]朱懿心．高等職業技術教育課程體系優化初探．教育發展研究，2003，（3）．

[3]王潤云．計算機基礎課程教學改革與實踐．教育發展研究，2003，（2）．

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[5]紀芝信職業技術教育學．福建教育出版社．

[6]山西進出口貿易科技結構態勢與對策研究．

[7]外貿、經濟增長與體制改革．

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Keywords： multi-component evaluation mode reform， practice of import and export trade

評價是教學活動中一個至關重要的環節，它對教學質量具有檢查與監控、反饋與調節、導向與激勵等作用。課程的評價是通過一系列考核方式來進行的，它與課程其他教學活動相伴相生、相輔相成、共同發展。課程考核方式的選擇正確與否直接關系到學生能力的培養結果與目標之間的對稱關系，因此，課程教學目標的高度達成依靠合理的、科學的、行之有效的課程考核方式。

高等職業教育培養的是以就業為導向，以能力為本位，服務于地方經濟的，面向生產、管理和服務第一線，具有一定專業理論知識、較強崗位實踐動手能力和良好職業素養的綜合性技能人才。這樣的培養目標要求各高職院校在人才的培養上應重視學生的實踐能力、適應能力和創新能力，因此，課程的考核就必須按照“專業能力+綜合素質”型人才來培養。近年來，隨著高等職業教育目標、理念和模式的確定，高職課程的改革也推動著考核方式的改革，但是這些改革僅僅是簡單的修改了某種考核方法而已，仍然將循序漸進的專業能力培養與職業素質培養割裂開來，這樣的考核方式仍然無法綜合的、全面的考核教學效果，更無法起到對于教學質量的檢測、反饋和督促作用，這種錯位的負面影響是不容忽視的。

一、多元復合型考核方式改革的背景

目前，大多數高職院校已經進行了一定程度的考核方式改革，改革后的考核方式從表面上看確實與傳統的考核方式不同，有的課程甚至完全摒棄傳統的筆試試卷考核方式，并且被冠上了“過程性考核”的名頭。但是，在實際的課程考核操作過程中，教師仍然沿用傳統的考核理念，對于考核方式只是僅僅只做了些簡單的修改而已，仍然存在一些問題。

（一）考核形式單一，以終結性考核為主體

授課教師根據授課內容選擇筆試、課程論文、口試、大作業等方式在期末一次性考核學生，再結合學生平時的表現，評定出學生該門課程的期末總評成績。由于考核是期末一次性終結性的，因此學生只需要在這次考核中做得優秀就能夠獲得高分，而學生平時學習情況如何，學習積極性高不高，技能掌握得好不好，團隊合作意識、溝通技巧、解決問題、自我調節和協調能力等基本素質訓練情況均無法進行反饋。

（二）考核內容片面，與技能要求的完整性相背離

授課教師在進行考核內容的設置時，多半根據課本或者教材的要求來進行，缺乏充分的市場調研和崗位分析。考核內容大多局限于單項的基本理論知識和基本技能，以理論掌握情況的考核為主，忽略了應用能力的測試。此外，設置所謂的標準答案，局限了學生的思維模式和思考空間，更抹殺了他們的創新意識。這樣的考核使得學生的分析能力、應用能力與處理能力的培養情況得不到驗證。

（三）評價指標孤立，與行業企業要求脫節

由于上述兩個原因，授課教師在制定課程評價指標時，出現了與現今行業企業要求相脫節的情況。教師在進行課程考核時所提出的各項要求多數來源于課本，而課本與真實企業的要求是否完全一致有待考察。并且，企業所看重的人才能力指標與教師所看重的人才能力指標存在一定的偏差，因此，脫離于行業企業之外的課程考核評價指標缺乏真實衡量的意義。

二、多元復合型考核方式改革的思路

高等職業教育課程考核方式的深化改革刻不容緩，多元復合型考核方式是根據不同知識、能力和素質要求來進行針對性評價的。按照綜合應用型人才的標準和要求來進行考核，即考核內容既要測評學生專業知識和技能的掌握情況，又要評估學生的職業素養形成情況，還要能夠給學生提供彌補不足和完善自我的機會，使他們能夠積極、理性、健康的成長和發展。

（一）針對不同的目標和內容，采用多元復合型考核方式，全面評價學生能力

授課教師通過充分的市場調研和分析，根據課程內容的性質、崗位能力的要求和學生的特點進行針對性的專項考核方式的設計，將各類考核方式適當的運用其中，加強過程考核、階段考核和終期考核相互融合。如單項能力考核可由授課教師自行選擇閉卷、開卷、論文、PPT匯報、案例分析、調查報告、課堂提問或隨堂小測驗等方式；綜合能力考核采用方案設計、小組分工合作、模擬業務操作、技能競賽等方式，使得考核模式實現多元化，同時又能夠在考核專業技能的同時實現職業素質的訓練和提高。此外，加強考核的檢查、反饋和導向作用，使考核的結果及時反饋教學質量情況，幫助師生改善教學活動，提高教學效果。

（二）實現單項能力考核和綜合能力考核相結合的機制

授課教師在上課前針對課程內容進行項目或者任務設計，然后針對設置好的項目或者任務細分各項單項能力，在進行課程授課時，除了逐項教授學生相關的知識和技能外，還要不斷的采用各種方式針對各單項能力進行考核和測評。當完成某一項目或任務的各單項能力訓練后，采用綜合能力考核的方式來考核學生，實現考核內容的重復出現，實現考核環節從簡單到復雜的遞進，努力使學生在滾動式的考核環境下牢牢的掌握住各項知識和技能，并使他們的職業素質得到相應的提升。

（三）融入行業企業評價標準，邀請企業專家參與考核

授課教師在進行課程評價指標體系的設置時融入企業相關崗位的要求，融入行業評價標準，融入職業資格證書要求，并邀請企業專家參與課程考核方案的撰寫。此外，努力加大校企之間合作的深度，以現場考核為主要方式，聘請企業專家擔任課程考評員或技能競賽的評委，讓企業共同參課程實訓項目的授課與考核。此外，授課教師還可以帶領學生參與企業真實工作，讓學生在實際工作情境中得到企業在職業技能、職業道德、團隊合作能力等方面的綜合點評和指導。

三、多元復合型考核方式改革在進出口貿易實務課程中的實踐

基于上述的指導思想，筆者將多元復合型考核方式其應用在了《進出口貿易實務》這門國際經濟與貿易專業的專業核心課中，突出對于學生外貿業務和單證處理能力的專業能力培養，同時運用多種考核方式實現了他們職業素質的養成。

（一）單項能力和綜合能力評價采用多元化考核方式

進出口貿易實務課程是以進出口業務流程為主線，細分和優化整理了外貿業務員和單證員的各項能力，并按照能力的要求設置教學項目，再將項目細分為各項工作任務，每一項工作任務的完成都要求學生具備一定的專業知識、崗位技能和職業素質。因此這門課程的考核應該是按照動態評價與靜態評價相結合、階段評價與終期評價相結合、單項能力評價和綜合能力評價相結合、自我評價與組織評價相結合的方式來進行。目前，授課教師采取的考核方法主要有：針對專業知識掌握情況的案例分析、分組討論、小組PPT總結匯報、隨堂小測驗、口試活動等；針對崗位技能訓練情況的專題調研方案、項目報告、角色扮演、團隊活動、綜合業務模擬操作等；針對職業素質的情景劇表演、產品設計競賽、展會展臺布置、現場談判、商務禮儀競賽、現場產品宣傳等。通過這些考核方式可以不斷的考核并檢測學生單項能力的掌握情況，并針對發現的問題及時修改教學活動安排，極大的提高了課程教學的質量。

（二）考核時間貫穿于課程教學的全過程，實現復合式考核

進出口貿易實務課程在培養學生進出口業務操作能力時是體現連續性的特點的，因此授課教師應該在教學前加強對學生的診斷性、準備性評價，在授課中強化對學生的形成性和鞏固性評價，在授課后突出對學生的總結性和綜合性評價，將單項能力、項目操作能力和完整進出口業務流程操作能力的考核有機結合起來。使教師能夠及時找出學生能力的欠缺，使學生及時發現自身存在的問題與不足，并通過滾動式的評價方式來激勵學生開展持續性的、有的放矢的、全面的專業知識的學習和能力的訓練，以促進其綜合職業素養的提高。

（三）考核評價主體體現層次化、多維化

進出口貿易實務課程是一門知識理論為輔、操作技能為主、素質訓練并重的課程，因此，考核評價的主體可由任課教師、同行教師、外貿企業專家、學生本人、學生團隊、外貿協會、外貿職業資格證書認證機構等組成。這樣能夠多方面、多角度的對課程教學活動的成效進行全面的、綜合性的評價，并能夠實現課程評價指標的崗位真實性和社會性。

四、結束語

高職院校課程考核是教學活動中不可忽視的重要一環，它的目的主要是檢驗和評估學生學習的成效，學生必須成為同時具備專業知識、崗位能力和職業素質的綜合性人才才能更好的滿足企業的需求。因此，能夠體現學生綜合能力素質評價的多元復合型課程考核方式的應用能夠很好的促使學生通過考核激勵學習、督促復習；使教師通過考核檢查教學效果，調整教學方式。總之，科學合理的考核方式能夠引導教學雙方最終實現人才培養的目標。

參考文獻

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[4]林曉嬋.以職業能力為導向的國際貿易專業課程設置及考核方式改革探析[J].對外經貿

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軟件模擬實訓，主要以教材中的知識點為主題，學生模擬公司員工，通過模擬軟件操作公司業務，強化傳統教學所獲取的知識，達到業務實踐目的。上海對外經貿大學國貿專業實務類課程模擬教學起步于“國際貿易模擬TMT（TeachMeTrade）”，發展于“外貿管理系統EASYTODO”，提升于“國際結算模擬系統智勝軟件”。

1.國際貿易模擬TMT（TeachMeTrade）

該軟件由上海對外經貿大學教師1994年自主開發而成，軟件設置以教材中的知識點為主題，設置“價格核算”、“結匯單據”、“貿易合同”、“信用證”、“商務函電”、“流程知識”六大業務板塊。TMT項目依托模擬實習平臺，學生以公司實習生的身份親身體驗一筆出口貿易的全過程，通過充分的模擬體驗，學生能夠在一個較短的時間內全面、系統、規范地掌握從事進出口貿易的主要操作技能。TMT課程旨在通過仿真模擬實現學生對課堂知識的實踐操作。

2.外貿管理系統EASYTODO

該軟件是外貿企業廣泛使用的、以外貿業務操作過程為核心，以業務流程為主線，配合辦公輔助工具形成的一套外貿管理系統。上海對外經貿大學將外貿業務管理系統EASYTODO的實驗重點側重于運用該管理軟件進行客戶合同內容的輸入、建立合同檔案并進行有效管理；將相關信用證條款內容輸入該管理系統、建立信用證檔案并進行管理；以及根據合同及信用證資料數據，運用該管理系統進行相關單據的制作或自動生成等三個方面。

3.國際結算模擬系統智勝軟件

該軟件是中國銀行、花旗銀行等國際知名跨國銀行為跨國公司交易提供貿易結算和融資服務的業務操作軟件。“國際貿易模擬TMT”和“外貿管理系統EASYTODO”定位于傳統貿易公司的貨物買賣流程和報關、托運、制單結匯等業務內容，因此主要適用于傳統貿易公司。2008年上海對外經貿大學引進“國際結算模擬系統智勝軟件”，學生通過遠程登錄進入一家模擬的銀行國際結算部門，以銀行國際結算專員的身份完成相關結算業務操作。系統以SWIFT格式完成進出口結算及匯款業務信息加工、處理，產生各類業務函電，清分及發送各類電文，進行相關帳務處理，并提供相應查詢、統計報表功能。

（二）實體模擬商戰

實體模擬商戰，主要以學生模擬設立貿易公司，以進出口商品交易博覽會為背景展開貿易競銷實戰的一種實踐形式。上海對外經貿大學國際貿易實務類課程的實體模擬商戰包括進出口貿易模擬實戰和兩岸國際貿易模擬商品展競賽兩個項目。實體模擬商戰重點培養學生市場開拓、客戶溝通、市場應變等能力，以及英文表達和綜合分析能力。

1.進出口貿易模擬實戰比賽

該商戰旨在通過以模擬政府、模擬公司為實戰主體、以進出口商品交易博覽會為實戰背景的模擬貿易實戰，借以鞏固參賽選手的專業知識，培養參賽隊伍的團隊合作精神，發揮選手們的創新意識，檢驗和提高參賽者的貿易知識運用能力和應變能力，以期促進其綜合素質的提高。進出口貿易模擬實戰大賽是上海對外經貿大學校級學生品牌活動之一，至今已成功舉辦十二屆，共計2500余人報名參加。進出口貿易模擬實戰比賽制包括初賽面試、公司注冊及賽前ERP培訓、開幕式暨交易會、商品會、磋商履約以及述職報告會等環節。

2.兩岸國際貿易模擬商品展競賽

該競賽由臺灣中華國際經貿研究學會主辦，截至2016年已成功舉辦了九屆。參賽學生必須先挑選實際從事國際貿易的企業開始接洽，了解公司產品的國際競爭力和市場需求，進行市場定位分析，再根據產品的優勢設計商展展示攤位與建置銷售網點。該項目活動實際上是以國際貿易相關科系專業為基礎的展演，為學生創造一個能實際體驗國際貿易實務課程真實流程的環境。學生通過參展企劃、聯絡合作企業、網站建設、商務談判、運輸報價、展臺設計布展、現場英語推介洽談等環節，提高商務綜合實踐能力。

（三）企業實踐

企業實踐，主要通過讓學生深入企業參與實際工作、擔任崗位職責，接受企業導師指導的一種實踐教學模式。上海對外經貿大學國際貿易實務類課程的企業實踐主要通過建立自主品牌的貿易實踐與跨國公司實習基地相結合的實習基地進行，具體包括“企業參觀與實習”和“企業導師講座與商業研究”兩種形式。

1.企業參觀與實習

實務類課程所講的內容是對企業工作內容和形式的提煉和概括，帶有某種程度的抽象性。學生帶有強烈的好奇心和濃厚的探究興趣想了解現實中企業到底如何。上海對外經貿大學把企業參觀作為國際貿易實務類課程實踐教學的一種方式。選派學生代表去企業參觀，在參觀企業的過程中，相關業務負責人給學生講解并解答學生的疑問。學生代表參觀后要撰寫報告，到教學平臺上分享，其他同學跟貼交流。另外，上海對外經貿大學選派學生代表到企業進行實習。東方國際集團和東浩蘭生集團都是目前上海規模較大的貿易集團，與多家跨國公司建立了股權、非股權的戰略聯盟，國際貿易是其核心業務。這兩個實習基地為上海對外經貿大學國貿專業學生提供企業崗位實習，主要由實習基地根據學生的學習時間特點，學期期間請企業導師以會議、企業崗位介紹和參觀的形式對學生進行短期集中實習指導；寒暑假請企業導師帶學生進行崗位部門的較長時間實習。實習采用“企業導師指導+學生撰寫實習報告”的形式進行。學生通過崗位實習，在企業導師指導下進行工作、取得進步。寒暑假期間，學生到集團下屬企業五礦、蘭生股份、蘭生醫保、輕工有限、蘭生物產、蘭生大宇等公司進行國際貿易業務部門和國際貨運部門的崗位實習，不僅了解到了最新的實務操作，同時也開啟了對專業理論和實踐操作差異的前瞻性行業思考。

2.企業導師講座與商業研究

該種形式是企業實踐中層次較高的一種實踐教學模式，以邀請企業和銀行專家舉行具有高度時效性和實踐性專題講座為主導，輔之以課堂專題討論、課后分析報告等多種形式豐富學生的學習體驗。商業研究主要通過“企業導師+學校導師”的方式指導學生參與企業商業策劃和咨詢項目研究，由實習基地的相關高校教師和企業負責人根據企業需求合作開發。比如，“鞋業國際市場和收購兼并項目”、“離岸貿易和結算項目”、“對非投資前期項目研究”、“重點產品進口項目”、“保健品項目”等專題研究。學生在“企業導師+學校導師”的指導下，參與商業研究實習項目，可以培養學生以廣闊視野和多視角發現問題、分析問題和解決問題的習慣和能力，提高學生在經濟全球化背景下對國際貿易運營模式與內容的感知能力，增強洞察國際貿易環境與市場變化的商業分析能力，提升認知和把握機會、科學決策與執行的能力。

二、企業導師在國際貿易實務類課程實踐教學中的作用

實踐教學活動建立在實際業務的基礎上，以模擬或實際崗位工作的形式開展。為了提高國際貿易類實務課程實踐教學的有效性，上海對外經貿大學通常邀請來自規模較大的貿易集團公司、在業界具有一定影響力的企業專業人士擔任企業導師，參與實踐教學。就資質而言，企業導師一般應具備5年以上工作經驗，具有碩士學位或從事管理崗位3年以上。

（一）企業導師對學生實踐性學習的作用

1.指導學生參與實體模擬商戰

實體模擬商戰項目是以進出口商品交易博覽會為實戰背景，通過以模擬政府、模擬公司為實戰主體、為學生提供進行進出口業務實際操作的機會，目的是檢驗和提高參賽者的貿易知識運用能力和應變能力，以促進其綜合素質的提高。企業導師是一線工作者和該領域的專家，對國際貿易業務所需人才的核心能力最有發言權。因此，企業導師可以在實體模擬商戰的比賽原則及目的、參賽資格、參賽辦法、賽程安排、評分細則和獎項設置等方面提供指導，使實體模擬商戰更加貼近現實，達到人才培養目的。

2.指導學生企業實習

企業實習是教學的一個環節，并不是把學生放到企業就完事。學生進行企業實習，不僅要學習對應的崗位工作要求及內容，可能還存在專業理論與實踐的有效對接的疑惑，因此學生在企業實習的過程中需要專業技能指導以及答疑解惑。因此，在企業參觀、實習、商務研究等實踐教學中，發揮企業導師的作用顯得尤其重要。比如學生在以離岸貿易為主的上海蘭生大宇有限公司的實習，在企業導師的指導下，學生不僅掌握了離岸貿易的業務操作方式，并且深入洞悉這種新型貿易模式“離岸貿易”的貨物流、資金流、單證流的特點，把握新型貿易模式離岸貿易產生的根本原因和發展趨勢，為今后就業以及把握行業趨勢提供訓練。另外，在商務研究項目中，企業導師指導學生撰寫商業報告，使學生分析問題、解決問題的能力得到極大鍛煉。

3.指導學生職業規劃

實踐教學中的企業導師講座，邀請有豐富經驗的企業領導或管理人員走進課堂開展講座，向學生介紹國內外貿易發展的狀況，國際貿易企業在市場競爭中發展的經驗，解答學生在實務類課程學習過程中遇到的一些理論和實踐問題等，以及國際貿易企業中青年員工的成長過程，使學生在步入社會之前，更好地了解社會，為學生將來的職業規劃提供指導。

（二）企業導師對教師實踐性教學的作用

1.幫助教師有效實施實踐教學，合作開發案例

模擬教學與企業實踐是操作性極強的一種教學方式，對教師培訓、師資水平提出了更高的要求。由于企業導師是實踐的專家，因此企業導師可以起到幫助教師有效實施實踐教學的作用。比如，企業導師對案例選擇具有極強的把握性，因此可以幫助教師篩選案例、甚至編寫適當的情景模擬案例，使得情景模擬案例更貼近現實的國際貿易實踐活動。案例選定后，企業導師可以根據實踐中的熱點、難點幫助教師確定要討論的主題，制定實施計劃，分配模擬角色，布置模擬場景，設計點評關鍵點。情景案例教學結束后，企業導師可以幫助教師評估反思教學效果，并提出改進建議。

2.幫助教師了解實務最新發展，促進教學和科研成果形成

教師在實踐教學中處于主導地位，專業教師實踐能力的強弱直接關系到實踐教學的效果，只有實踐能力強的教師才能培養出符合現實需求的學生。因此，國際貿易實務類課程的師資隊伍建設不能僅僅局限于提高教師的學歷層次，更應注重專業教師的實踐操作技能培訓。要提高教師的實踐教學水平，可采用“走出去，請進來”的模式：一方面專業教師到企業進行專業實踐；另一方面可邀請企業專家進行座談交流。上海對外經貿大學邀請來自國際貿易相關部門的精英作為企業導師，在對學生實踐進行指導的同時，還經常和學校的專業教師進行交流合作，通過企業導師的幫助，教師可以了解實務中的最新發展動態，更新教學內容，改變教學方式，保持教學內容的與時俱進。另一方面，在科研上，高校教師通過企業導師不斷了解企業經營情況，從中發現企業的問題，作為研究的基礎，形成科研成果，如國際案例開發、學術研究論文等。

3.幫助教師引進有效模擬軟件

軟件模擬實訓是實踐教學的重要方式之一。軟件模擬實訓的載體是數字網絡平臺（軟件），需要專業軟件為載體。模擬軟件既要求貼近現實做法，為學生提供逼真的實踐環境；又要求具有教學上的可操作性，與理論知識點有一定的對應，便于學生將理論學習的內容通過模擬軟件進行實踐應用。教師可以把握模擬軟件的教學性功能，企業導師可以把握模擬軟件的實用性功能。因此，企業導師在引進有效模擬軟件中可以發揮重要作用。

三、強化企業導師在實踐教學中作用的建議

（一）專業教師在企業導師和學生之間搭建有效的溝通橋梁

實踐教學要求企業導師作用的有效發揮建立在對學生有效需求的了解之上。企業導師是實踐專家，但不是教育專家，對學校的規定、學生學習的特點及興趣、教學的規律等缺乏一定的了解。為了使企業導師的作用充分發揮，專業教師必須在企業導師和學生之間搭建有效的溝通橋梁，比如幫助企業導師設計講座主題、向企業導師反饋學生對實踐學習的困惑及期望，共同探討學生實習指導中的問題與心得。通過專業教師與企業導師密切合作，更好發揮企業導師的作用。

（二）構建企業和高校“產學研”長期合作機制和平臺

高校的主要工作是科研、教學和社會服務，這些都需要企業這個平臺。只有企業提供原創材料，高校才能形成原創的科研成果，包括國際案例開發、學術研究成果等。而企業的成長需要正確的決策，在激烈的市場競爭中不斷轉變商業模式，提高企業競爭力，需要專業教師科研理論方面的指導。高校教師結合最新國際貿易規則和最新科研成果，與企業導師合作研究企業發展戰略和管理層面的現實問題，這就需要高校和企業構建“產學研”長期合作機制和平臺，而這也是強化企業導師在實踐教學中作用的最根本舉措。

（三）學校對企業導師的工作提供有力支持

企業導師是學校的寶貴資源，企業導師團隊的構建是學校和教師共同工作的成果，為了維護良好的合作關系，學校層面應該對企業導師的工作提供有力支持。企業導師一般都是來自企業高層，雖然不看重報酬，但是期待對其價值的肯定，學校可以通過頒發榮譽客座教授證書等形式回饋。當然通過明確企業導師的工作績效標準，合理計酬也是必要的。另外，為了讓企業導師更深入地理解學校的人才培養定位與培養目標，學校可以定期為企業導師提供培訓安排，以更好發揮企業導師的作用。

總之，實踐教學作為提升國貿人才貿易知識集成能力的一種重要人才培養模式，在推進過程中需要企業導師充分發揮作用。而企業導師作用的發揮，不僅需要專業教師和企業導師的深入合作，還需要學校有關職能部門制定明確、合理的政策導向和機制。

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[2]沈克華.跨國公司主導的國際貿易格局下國貿人才培訓服務研究[J].國際商務研究，2013（5）.

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(一)人才需求量分析

調查中，我們了解到江浙地區進出口貿易發展勢頭強勁，有很好的港口優勢，據資料顯示在2009年，浙江省的進出口總額為1877.3億美元，占全國外貿進出口總值的8.5%，同時該地區的私營企業數量多，出口比重不斷上升，比如在浙江義烏小商品市場從事外貿業務的企業有9333家，外貿出口占整個市場成交額的1 /3。在這種發展勢頭下，江浙以及長江三角洲地區已經成為我國經濟增長速度最快的地區，外貿人才的需求量也巨大。

(二)崗位需求情況

企業對國際貿易專業人才的崗位需求是我們確定專業方向的重要依據。調查資料顯示，企業特別是中小型企業提供的外貿工作崗位主要是出口營銷、單證處理、報關、報檢四項工作，它們所占比例分別為:24%，36%，22%，18%。企業對外貿人才的新需求首先表現在不僅要能掌握最新的專業知識，而且要有一定年限的實務操作經驗，同時必須持有國家頒發的資格證書。通過調查，企業對跟單員、報關員、報檢員都要求持有國家通用的資格證上崗工作。

(三)企業對國際貿易專業人才新的要求

第一，企業選用國際貿易專業人才時，不僅僅注重學歷，更注重其實踐操作技能和經驗，以及對所在行業是否了解。出于與海外客戶溝通聯絡的需要，這些人員須具備一定外語水平，外貿業務員、跟單員等直接與國外客戶打交道的人員更要能夠熟練運用英語。

第二，靈敏把握市場信息以及溝通協調的能力。外貿業務涉及海關、物流等方方面面，且每個國家的市場需求千差萬別，外貿企業必須靈敏捕捉不同國家和地區的市場信息，同時協調好各方面關系。

第三，較強的營銷能力。企業對外貿人員的要求僅僅能說英語，能翻譯文件，是遠遠不夠的，現在企業的要求包括了多方面，比如溝通、開拓、商務談判、把握商機等能力，有的企業還希望你擁有廣泛的客戶資源。

第四，良好的職業道德。在調查中，企業都談到了畢業生的職業道德問題。在實際工作中，很多企業都遇到過畢業生離職帶走客戶資源、泄露企業機密的情況，使他們對這方面特別看重。

二、關于國際貿易專業建設的幾點建議

針對上述企業對外貿人才需求的調研結果，筆者確立了高職高專國貿專業的人才培養目標是:培養外貿業務能力強的高技能應用型人才，根據這一培養目標筆者進行了職業崗位能力分析，分析得出國貿專業學生所應具備的核心能力和核心課程，如圖1所示。

筆者認為在制定培養目標時應該注意以下幾點:

(一)加強學生職業道德教育

隨著現代社會分工發展和專業化程度的增強，市場競爭日趨激烈，整個社會對從業人員職業觀念、職業態度、職業技能、職業紀律和職業作風的要求越來越高，職業道德教育日益顯示出其重要性。通過本次調研，我們了解到，企業在引進人才時，除了資格證(能力)、學歷外，更加關注的是人的職業道德。筆者認為，畢業生的職業道德水平不僅會影響其本人找工作的難易，更主要的是會影響一個地方的所有企業家對學校、乃至對一個地區的人才的看法，從而對學校乃至整個地區今后學生的就業帶來深刻的影響容。

(二)加強學生專業“考證”指導

從本次調研中我們一方面進一步了解到，隨著江浙外貿量的增長，對持證報關員、報檢員、單證員等的需求極大。目前，只要具備報關員、報檢員、單證員等職業資格，找一份專業對口的工作是比較容易的，并且，這些崗位都是需要持有國家通用的資格證才能上崗工作，“考證”基本是成為了國際貿易實務專業畢業生進人國貿行業的“敲門磚”。另一方面，由于跟單員現在還沒要求持證上崗，在職跟單員的素質普遍偏低，預計在今后幾年內，能取得跟單員證的畢業生的求職前景會比較好，而外貿業務員一直是外貿企業人才需求的重點，獲此資格證書也會為畢業生就業打開方便之門。鑒于國際貿易實務專業學生考證幾乎成為對口上崗的前提，而其可供選擇考取的資格證較多，學生不可能每一個證都報考，而每一個證所對應的崗位有一定區別，如何組織學生有選擇的報考顯得極為重要，因此，有必要加強對學生考證的指導工作。

(三)強化學生英語聽說能力

各企業對國際貿易人才的英語水平要求普遍提高，但各類型企業對學生英語能力的要求不一。大型企業特別是國有企業比較看重學生的英語過級情況，而中小型企業則普遍對學生英語過級情況不予關注，而特別關注學生的商務英語聽說能力，要求能直接與外商進行簡單的貿易磋商并簽訂合同。

基于我院國貿專業學生主要在中小企業就業與我院國貿專業畢業生英語聽說(特別是口語)能力低下的現實，特建議在以后的教學計劃別加強學生商務英語聽說能力(特別是商務英語口語)的教學，提高學生進行外貿磋商的能力。但需特別注意的是，要處理好加強英語聽說與學生考取專業任職資格證之間的關系，以“考證”為重點。

(四)由學校就業處統一協調，搭建畢業生就業平臺

就業處作為人才需求調研人員，實際肩負兩大任務:了解企業對高職商務人才的需求數量并盡量與企業合作，為畢業生搭建就業平臺;了解企業對商務人才的能力結構要求，為調整教學計劃提供參考。

各地人才市場一般都有其本地過去數年對各類人才的引進數據，他們也從頻繁舉行的人才交流會中獲得了有關企業對商務類人才的學歷、能力等方面的要求。并且只要由高校出面，各地人才中心都愿意免費及時提供相關數據資料，也非常愿意與各高校進行進一步的合作。基于作為調整專業與專業教學計劃所需的資料往往要求盡量全面，也基于我校畢業生去向較為分散，我們需要的是與我校畢業生相對集中的各省市及我們準備開發的各省市的高職商務類人才的需求情況。而若由各系部獨立行動，往往會各自為政，一方面帶來費用的增加，另一方面也無法完成全面收集的艱巨任務，再次，還基于人才中心一般只與學校(不是系部)簽訂協議的考慮，特建議由學校就業處統一協調，加強與各地人才中心的聯系，搭建畢業生就業平臺，為我院畢業生就業及調整專業設置及專業教學計劃服務。

三、國貿專業教學改革建議

(一)教學方法改革

建議改變過去傳統的灌輸式的教學模式，采用學生參與式、互動式、案例式、啟發式、討論式、學期小論文等等方式來調動學生的學習積極性，提高教學質量，培養學生的實踐能力和創新能力。在國際貿易實務教學改革中，教師設計項目，由學生分組討論并且派代表上講臺演講，效果非常好。學生花費大量精力研究項目，動用文字、圖片、視頻及編輯、自己制作動畫和錄像片等等來完成演講，達到了學習知識和鍛煉實踐或創新能力的目的。

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1 獨立學院國貿專業必須強化實踐教學

獨立學院是本科辦學層次,不是一般專科層次的學校，不能只以崗位職業能力培養為核心,強化學生的實際動手操作能力,培養社會需要的職業專門化的技術型、技能型人才。獨立學院要堅持理論教學與實踐教學的并重,提高學生的理論水平,培養學生的學習能力與創新能力,培養的本科層次人才比高職高專培養的技能應用型人才有更強的適應性與發展后勁。當然,獨立學院也不能像其他普通本科院校那樣過于重視理論教學,培養高級專業人才。獨立學院的理論教學主要是讓學生掌握一定基本理論、學會分析方法,堅持理論教學與實踐教學協調,知識、素質與能力協調,比其他普通高校培養的人才要有更強的實際操作能力與技巧,能較快地適應崗位需求,解決實際問題。

國際經濟與貿易的迅速發展,海峽西岸經濟區的建立,對外經貿人才的質量要求不斷提高。人才招聘的現實顯示,那些具有扎實英語能力、掌握現代化經濟貿易理論與實際操作技能、動手能力強、能夠直接進入業務狀態的國際貿易應用型創新人才已成為目前最為搶手的人才。獨立學院的國貿專業應該確立掌握基本理論與方法、培養學習能力、創新能力,強化外語訓練,突出實踐環節的人才培養模式,培養能夠綜合運用本專業的基礎理論與專業知識,運用外語、電子信息技術,具備從事國際貿易工作的實際能力與操作技巧,能夠獨立分析、解決國際貿易領域的實際問題,成為熟練的貿易業務操作員的創新型、外向型、實踐型、應用型的高素質人才。

2 國貿專業實踐教學的內容與體系

2.1 培養基本方法與能力的實踐

外語、計算機等公共課程,每門課用50%的學時來進行實驗實踐教學,有利于學生熟練地掌握外語,具有較強的語言交際能力,具有運用現代電子信息技術從事國貿活動的能力。會計學、統計學、計量經濟學等專業基礎課程,每門課安排不少于10學時的實驗實踐時間。高等數學、微觀經濟學、國際經濟學等專業基礎課程的教學中,把握“理論夠用、重在方法與能力”,采用案例討論式等教學方法,重點引導學生學會方法,培養能力。通過教學,培養學生掌握系統的數學、經濟學的基本理論,以及計量與模型、統計與預測、規范與實證、靜態與動態等分析方法,認真分析與研究問題,為培養學生的創新精神與能力打好基礎,并能自主學習、終身學習,養成不斷獲取、更新與應用知識的基本能力,提高分析問題與解決問題的能力。

2.2 培養專業技巧與能力的實踐

國際貿易實務、國際市場營銷、國際商務英語、商務英語寫作、進出口企業決算、外匯理論與實務、報關實務等專業課程,每門課安排不少于12學時的實驗實踐時間。而進出口貿易模擬操作、外貿單證制作均是實驗實踐課程。學生在老師的指導下,依托模擬實習平臺,在仿真的國際商務環境中扮演進出口商、進出口地銀行等相關角色,熟悉進出易前的準備、簽訂、履行進出口合同這樣一筆完整的進出口貿易業務各個環節的操作,切身體會貿易全過程,掌握市場商情的調查、分析,信息操作,合同簽署,單證制作和流轉等專項技能,把知識向能力轉化,增強學生專業實踐操作能力。

2.3 培養綜合素質與能力的實踐

畢業實習、畢業論文、課外自主創新等實踐活動,可以提高學生綜合素質,培養學生綜合能力。實習是學生在系統地完成專業教學計劃所規定的相關課程的基礎上進行的熟悉進出口業務程序的實踐活動,在實習中理論聯系實際,不斷學習新知識,鍛煉、提高獨立思考問題、分析問題與獨立工作的能力。畢業論文是進行科學研究基本訓練、提高綜合素質與能力的實踐鍛煉,有利于培養學生綜合運用所學知識與技能解決較為復雜的國際經濟與貿易問題的能力,有利于培養學生實踐能力、創新能力以及應變能力、組織管理能力等。自主創新等實踐有利于學生接觸社會,了解現實,培養表達能力、溝通能力、心理承受能力、創新能力等。

3 提高國貿專業實踐教學質量應解決的幾個問題

3.1 提高實踐教學師資素質

培養“雙師型”教師,豐富實踐教學能力與經驗,提高師資素質,是搞好實踐教學的決定性因素。一是有計劃地安排國貿專業教師到其他院校培訓學習,到外經貿企業等實際業務部門進行調研、實習或掛職鍛煉。二是支持教師報考國際商務師等相關業務的國家從業資格證。三是聘請既懂理論又有較強國貿實際操作能力的企業老總為兼職教授,定期來校進行業務專題講座,聘請業務骨干為兼職實踐教學教師。四是聘任具有業務實踐才能的人才為專職實踐教師。五是教師要有豐富的課堂教學經驗,運用討論式、啟發式、情景式、案例式等生動活潑的教學方法,尤其是案例教學,選取實際工作中的典型材料作為教學內容,以直觀形象的方式提供給學生,讓學生根據案例提供的背景資料分析案例、討論案例,尋求解決實際問題的方案,使學生身臨其境般地經歷一系列事件與問題,接觸各種各樣的組織場景,通過深入地研究與分析,加深對所學理論的理解,活躍思維,開闊視野,培養學生強烈的參與意識,培養學生的感覺能力和反應能力,提高學生運用專業知識解決實際問題的能力。

3.2 建立穩定的實踐場所

要采取校內與校外相結合的方法來建立穩定的實踐場所。一是要根據國際貿易形勢的發展變化,及時更新內容,完善校內專業實驗室,使學生學習、掌握與實際相符的操作技能。二是讓學生在虛擬的貿易環境中通過角色扮演，親身操作貨物貿易買賣過程中的詢盤、發盤、還盤等各項環節業務,完成進出口業務的流程,鍛煉、提高他們的實際操作能力。三是爭取經貿局、海關、稅務局等一些政府職能部門的支持,接受學生的專題調研學習與相關業務實踐。四是逐步探索互利共贏機制,與外經貿企業形成長期友好的合作關系,真正發揮實習就業基地的實踐作用,提高學生解決實際問題的能力,培養開拓創新等能力,有利于學生在畢業前就積累一定的人際交往與工作經驗,縮短就業磨合期,也有利于企業從中發現、選拔人才。

3.3 提高畢業實習與論文質量

畢業實習、畢業論文一般都安排在最后一個學期18周的時間進行,是重要的實踐教學環節,需要深化改革,確實提高畢業實習、畢業論文實踐教學效果。一是把畢業實習與論文統一起來整體安排,從第七學期的最后4周開始。根據授課、研究方向、職稱等情況把教師分成若干組,相應確定國際經濟、國際貿易、國際金融等幾個主題,與學生商定,由2~3名專業教師帶隊聯系到外經貿企業進行調查研究,了解情況,發現問題,最后確定具體的論文題目與指導教師,學生繼續在企業里進一步了解、熟悉相關部門的業務,親歷一筆完整的外貿業務,發現問題、分析問題、探討解決問題辦法,并對學院的專業人才培養方案、課程設置、教學內容與方法等提出自己的建議,形成有實際內容的實習報告。學生邊實習邊查閱資料開始撰寫論文。二是教師認真負責,嚴格按計劃指導學生查閱資料、撰寫提綱與論文、修改與審查、答辯與歸檔等環節。除了規范格式外,在內容上也要有翔實的材料,要密切聯系實際,尤其是調研、實習企業的實際,提出問題,探討解決問題的具體措施,提高論文質量,提高實踐教學效果。

3.4 強化職業資格培訓與考試

參加職業資格培訓與考試,獲得從業資格證書,有利于培養學生職業技能,是重要的實踐環節。一是在教學計劃中規定學生在畢業前至少獲得1～2 種從業資格證書,獲得相應學分,并制訂相應的獎勵措施,讓學生既有壓力也有動力,早計劃備考,使其在畢業時能達到企業要求的相關技能等級,以提高實踐能力與就業競爭力。二是專業教師在教學中注意教學內容與職業資格證書考試大綱內容的銜接,幫助學生應考。三是與社會職業資格考試機構聯系,及時獲取有關信息,幫助學生參加各種社會職業技能考試,取得外銷員，單證員，報關員，國際貨代業務員，報檢員，大學英語四、六級等職業資格證書,畢業后能較快持證上崗。

3.5 開展學生課外創新實踐

課外實踐是課內實踐的補充與提升,能夠了解社會、接觸實踐，開闊視野,增長知識,培養科研創新能力與實踐能力。一是把課外創新實踐作為必修課程,納入教學計劃管理。二是采取形式多樣、動員全體學生參與,要根據不同年級開展假期社會調查、到企業參觀學習接觸實際業務、請專家來開專業講座、與企業共建模擬操作的實務實踐活動等,要動員組織參加大學生創新性實驗計劃項目、自主創業創新活動、科研基金立項等。三是堅持密切聯系專業計劃與課程學習,以訓練提高實踐能力為目的,精心組織,認真實施。四是充分發揮團支部、學生會、專業社團的主體作用,專業教師認真指導,學生自主謀劃實踐。

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“職業教育要面向市場”的教育思想是一種新的職業觀。在常規教學中,大多以大綱規定的目標為尺度衡量教學效果的好與差,所以“以綱為本”的教育思想一直限制著教育者的思維。“職業教育要面向市場”的思想與其相反,它站在職業崗位的角度“以崗為綱”,通過對崗位的共性與個性的研究,制出與崗位專業技能、專業理論、文化素質完全一致的教學綱目,這樣培養出來的畢業生才能深受一線崗位的歡迎。根據以就業為導向的人才培養戰略的要求,國際貿易專業新型的人才知識能力素質結構圖如下所示:

1•在教學上對崗位能力四要素的要求是不同的,對知識與素養的要求是了解,然后再理解,對一般能力的要求是掌握,而對職業能力的要求是熟練掌握。

2•正確處理基本素質、一般能力與職業能力三者的關系。從短期看,畢業生的就業競爭主要來自職業技能。但從長期發展看,知識與素質教育是基礎,是基本功,基礎不牢,專業難精。一般能力,尤其是學習能力和創新能力是畢業生成長的關鍵能力。因此,必須長短兼顧,正確處理這三者的關系。

3•國貿專業主干課程體系設置應以提升綜合職業能力為目標。綜合職業能力是由基本素質能力、業務能力、協調能力、談判能力、交際能力、口才能力、應變能力及處理法律糾紛能力等合成。合成過程是通過每一門課程內容教學得以完成,但課程本身具有缺乏彈性的特征,即課程有自身的學科知識體系且存在時滯性,須將課程的“剛性”盡可能柔性化,增強課程的靈活性。課程的取舍或更新,都要依據職業技能、行業發展和市場需求來確定。課程整合不是一個簡單拼湊過程,而是要從基礎和專業課程中尋求其內在結構、內容等方面的異同點,嚴格以職業能力或崗位能力為主線進行整合,遵循各課程間遞進式關系,循序漸進地聯系起來,形成一個完整的專業技能課程體系。

(二)國際貿易專業課程整合設置的思路

國際貿易專業課程設置應以國際貿易行業的崗位對人才的知識與素質,一般能力和專業技能的要求來確定,主要包括四大模塊:即

1•國際商務英語,含商貿英語、商務英文函電、英語口語等;

2•國際市場營銷,含市場調研與預測、營銷策劃、推銷理論與技巧、商務談判、經營管理等;

3•電子商務,含計算機操作技能、電子商務概論、網絡營銷、電子單證交換技能等;

4•國際貿易業務技能,含國際貿易理論與政策、國際商法、國際金融、國際貿易實務、報檢、報關實務、國際貨運與保險、國際貿易單證實務等。這四大模塊中各有眾多的課程組合,而前面三個模塊的課程都是為后一個模塊打基礎或為提高學生的專業技能,增強業務素質服務的。在組織教學過程中,必須避免各模塊各門課程之間各自為政的現象,要保證國際貿易專業骨干課程的教學不受沖擊和擠占,這就必須對各模塊的課程進行整合,打破原學科的系統性,避免各課程內容的重復。可將相關聯的課程整合為一門課,例如,“推銷技巧”與“商務談判”就可整合為一門課,電子商務的幾門課可整合為一或兩門課。國際貿易專業課程中的“國際金融”課,可采取開講座的方式,只側重講解與外貿緊密相關的內容。“國際商法”課程要打破原學科體系的框框,專講其他專業課未涉及到的國際貿易法律知識,例如,WTO規則,有關貿易術語的國際慣例、有關托收、信用證的國際慣例等,相關課程已涉及到了,沒有必要重復開設,可采取專題講座方式講授一些與國際貿易業務緊密相關的國際法律知識,這既節省大量課時,又達到擴展學生掌握國際貿易有關的法律知識的效果。又例如,“國際貿易單證實務”同樣需要與“國際貿易實務”進行整合,刪除與“國際貿易實務”重復的內容,專講各種業務單證知識和單證制作的技能,把教學重點放到指導學生繕制業務單證的訓練,為學生畢業后直接上崗從事單證業務打下扎實的功底。另外,其他的課程也都可考慮進行必要的整合。至于如何對國際貿易專業課程進行整合,是一項具體而系統的工作,需要分別做出詳盡的方案,這里不再贅述。

二、國際貿易專業課程的開發

依據培養應用型人才的目標和“以崗為綱”的教學要求,為適應市場對各種專業人才必須持證上崗的需要,國際貿易行業先后出臺了外銷員、報關員、報檢員、跟單員及單證員等資格證考試制度,憑有關機構認可發放的資格證書才能持證應聘上崗的普遍做法,應指導學生積極應試,并通過相關的資格證的考試,這是應用型高校應盡的職責。專業資格證通過率的高低,這是評價一個應用型專業教學質量高低的重要指標。為此,針對國際貿易專業學生畢業前普遍要求參加有關資格證的考試,學校應組織開發有關資格證考試的“報關員資格證應試輔導教材”、“報檢員資格證應試輔導教材”及“單證員資格證應試輔導教材”等的編寫和組織輔導工作,并使這些教材能有效發揮指導學生應試,大幅度提高考試的通過率。這是國貿專業教師的當務之急,是學院為學生服務,為社會服務,為市場培養大批的合格的應用型人才的急需。

三、加大實踐性教學比重,采用“四模塊”實踐教學模式

加大實踐性教學比重是國際貿易專業課程整合的關鍵。綜合職業能力培養主要是通過課程體系實施來實現,課程體系由模塊構成。根據培養目標和專業特色,筆者認為國際貿易專業應配置如下四個實踐性教學模塊:

1•課程認識實習模塊,鞏固基礎知識

課程實習安排在各門專業課程內和學年中的寒暑假,主要是指專業課程內(也包括專業基礎課)的實踐環節,目的是使學生在進行理論學習的基礎上有一定的感性認識,鞏固所學過的知識,把理論與實踐知識結合起來。例如:當講述國際貿易政策,特別是進出口商品政策中的“關稅壁壘”和“非關稅壁壘”時,為了更好地把理論轉化為實踐,教師可以指導學生查閱資料,了解中國加入WTO前后的關稅變化,說明當前國際經濟中“關稅壁壘”日益弱化的特征,而非關稅壁壘,教師可以讓學生分組收集有關中國企業“反傾銷”、“綠色壁壘”等情況的相關數據,分析目前中國企業面臨的“非關稅壁壘”的現狀,并嘗試提出一些對策。經過這樣的訓練,理論已經完全轉化為生動的實踐教學,學生不僅印象深刻,而且學會如何用經濟理論分析和解決實際問題。

2•校內實習基地模塊,為學生提供良好的模擬實習環境

校內實習一般安排在三年制的第三到五學期,目的是使學生在動手的過程中培養自己研究問題和開拓創新的能力。可以分為:

(1)課程實訓項目。包括以下幾個方面:市場調研實訓、國際市場營銷實訓、國際貿易實務實訓、報關實務實訓、外貿單證實訓、電子商務實訓等。在《外貿單證實務》與《報關實務》課程中,會有很多進出口貿易的單據,教師在教學中盡量收集企業常用的單據類型提供給學生,使學生獲得逼真的實訓效果。同時,盡可能貼近業務和實際,收集實際的案例,這樣不僅使學生有親切感,而且非常實用,讓學生學得踏實。

(2)考證實訓項目。結合“雙證書”制,要求學生獲得與國際貿易專業相關的報關員、單證員、報檢員等職業資格證書。通過對國貿專業的學生進行為期2周的考證實訓,一方面利于提高學生的考證通過率,另一方面普遍提高學生的實踐動手能力。

(3)專業綜合實訓。《國際貿易實務實訓》是集本專業基礎理論、專業知識、專業基本技能、職業素養于一體的綜合實訓課程。利用外貿綜合業務實訓計算機模擬軟件系統,對畢業班學生進行為期2周的綜合訓練,其中涵蓋了外貿函電、國際貿易實務、國際市場營銷、報檢、報關實務、單證實務、托運與投保、國際貨款結算等多項專業技能。通過對整個業務流程的運作和全套單據的制作,讓學生掌握從分析市場環境開始,到完成市場開拓,同外商建立起業務關系的整個流程。具體以進出易的基本過程為主線,以具體的進出口商品交易為背景,針對進出口貿易中業務函電的草擬、進出口商品成本核算、出口報價與還價、交易條件的磋商、進出口合同的訂立、出口貨物的托運訂艙、報驗通關、信用證的審核與修改、單證的繕制、審單付匯,驗貨收貨等主要業務為序進行訓練。同時,在實訓中要求學生通過因特網去尋找出口的商品和客戶,自己設計產品目錄、宣傳網頁和出口營銷方案。通過這樣集中的訓練,學生對三年的專業知識有了系統的認識,強化了前面學過的知識,又通過這種模擬訓練,培養了學生在未來實際工作中的職業能力,使學生既具備上崗就可以較好地上手工作,又有可持續發展的后勁。

3•校外實習基地模塊,為學生提供全真的實踐

篇8

托收是指由債權人開立匯票，委托銀行通過其海外分支行或行，向國外債務人收取貨款或勞務價值的一種結算方式。雖然托收與貿易匯款都屬于商業信用基礎，但是跟單托收通過用單據代表貨物控制貨物所有權，從而將結算風險及資金負擔在進出口雙方之間進行了平衡。對于出口商來說，出口商通過控制貨權單據來控制貨物，不付款或承兌就不會交單。一般不會受到"銀貨兩空"的損失，比賒銷安全。對于進口商來說，只要付款或承兌，馬上就能取得單據，從而得到貨物的所有權，比預付貨款方式安全。

在貿易實務中，托收按照是否附有貨運單據可以分為光票托收和跟單托收。對不附有全套貨運單據的款項的托收稱為光票托收；對附有全套貨運單據的款項的托收稱為跟單托收。其中，根據交單條件的不同，跟單托收可分為D/P（付款交單）和D/A（承兌交單）。D/P（付款交單）按照付款的時間不同又可以分為D/P即期和D/P遠期。不同的托收方式中存在的結算風險也有所不同。在D/P條件下，代收行在買方支付了全部票據金額以后才能將有關票據交給買方，這樣賣方的貨款得到了有效的保障。而在D/A下，代收行在買方承兌有關匯票后就可以將有關單據交付買方，這時賣方已經交出了貨物的物權憑證，一旦買方的信用出現危機，到期不付款，賣方手中僅有一張已承兌匯票能約束買方的義務，仍可能遭受錢、貨兩空的損失，對于出口商來說選用D/A一定要慎重。

信用證支付方式是近年來國際貿易中最常見、最主要的支付方式。信用證(L/C)是開證行根據買方（開證申請人）的請求，開給賣方的一種保證承擔支付貨款的書面憑證。這種方式把應由買方承擔的付款義務轉化為銀行的付款義務，從而加入了銀行信用，由于銀行承擔了第一性的付款責任，有審單的義務，使得結算的程序更為嚴格、規范，對于買賣雙方而言，結算的風險進一步得到控制；資金融通也更為便利。因此，該種方式被貿易各方廣泛接受。

二、選擇支付方式時應考慮的因素

由于各種支付方式的特點不同，因此在選擇合適的支付方式時，應該考慮以下因素。

1.客戶信用等級的高低。如果客戶的信用等級很一般或是貿易雙方是首次進行交易，應該選用L/C的方式；如果客戶的信用等級較高，可以選用D/P，既可以達到即節省開證費的目的，也可以在一定程度上把握物權憑證的安全性；如果客戶的信用等級非常高，就可以選用D/A甚至是直接T/T的方式。

2.貨物供求狀況不同。如果是暢銷的貨品，賣方可選擇對自身有利的支付方式，如要求用L/C進行結算，甚至要求買方預付貨款。如果是滯銷的貨品,則所選擇的支付方式可能會有利于進口商，如D/A，甚至可以貨到付款。

3.選用的貿易術語和合同金額的高低。不同的貿易術語對于買賣雙方的責任規定以及風險分擔有所不同，因此也應根據貿易術語不同來選擇合適的支付方式。對于象征貨組中的CIF和CFR,就可以選用托收和L/C的方式；而對于FXW和實際交貨的D組術語，一般就不會采取托收的形式進行結算；對于FOB和FCA等術語，由于運輸的事宜是由買方安排的，出口人很難控制貨物，所以在一般情況下也不會選擇托收的方式。另外，合同金額如果不大，則可以考慮選擇速度較快、費用低廉的T/T方式或光票托收方式。

選擇支付方式的最終目的是盡量降低結算的成本，分散結算的風險，促使進出口貿易的順利進行。以上所列舉的各個因素會在不同的時間、不同的國家和地區、不同的歷史階段、不同的具體客觀情況而對貨款的支付有不同程度的影響。

三、正確選用支付方式的建議

從國際貿易實踐情況來看，單純某一種結算方式總是不能滿易各方的要求。面對不斷變化的市場，有必要采用綜合支付方式進行結算。

1.匯款和托收相結合。如：先采取T/T的形式預付定金10%，在裝船后T/T合同款的40%,,剩余的50%采用D/P即期付款的形式。這種選擇既能保證供貨方及時履行發貨的義務，又能約束進口人及時付款，同時節省了更多銀行費用的支出，也節約了寶貴的貿易時間。

2.匯款和信用證相結合。如：定金的部分以T/T辦理；主要的貨款采用L/C的方式進行支付；至于一些余款，以T/T的方式進行。

3.托收與信用證結合使用。這樣的組合既可盡量地避兔不必要的開支，也能對作為物權憑證的單據起到保護的作用。如將D/A和信用證和銀行保函結合在一起使用，或要求使用由代收銀行開具的銀行承兌匯票，這樣，原來的商業信用就被轉變為銀行信用，將出口商的風險轉嫁給銀行。

綜上所述，國際貿易支付方式選擇是否恰當，會直接導致出口人是否能夠安全、快捷地得到貨款。在選擇時，不僅要考慮自己的風險，也要考慮對方的成本，力圖達到雙贏的日標。所以，要根據對方的資信等級、貨物的供求狀況、合同金額的高低、運輸方式和種類、財務結算成本高低等因素來決定。同時，靈活運用組合的、綜合的支付方式來進行國際貿易的結算，以分散結算的風險。

參考文獻

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[2]高增安.國際貿易出口方支付方式的理性選擇.經濟體制改革,2002(4).

[3]任曉燕,任嘵鴻.論國際貿易支付方式的選擇.商場現代化,2007(9).

[4]危英.論國際貿易結算方式最佳選擇.求索,2004(11).

篇9

圖1是1992-2012年中國進出口貿易總額走勢圖，從中可以看出，2002年以前我國的進出口貿易處于起步階段，發展相對緩慢。從2002年開始，許多企業采用收購、兼并等方式來拓寬其在海外的業務范圍，從2005年聯想集團正式宣布完成對IBM全球個人電腦業務的收購，此外，中國海洋石油、京東方、TCL、上汽、中化集團等大量的海外并購案例集中涌現，我國企業正逐漸步入國際化發展的軌道。

2008年的美國次貸危機及全球經濟增長減速，對我國的內需及出口的國際競爭力造成了不小的沖擊，但海關總署統計數據顯示：2008年我國進出口總值25616.32億美元，同比增加17.8%；2009年進出口總額較前期雖有下降，但仍高于2007年。2010年全年我國外貿進出口總值29727.6億美元，比2009年同期增長了34.7%；2012年我國外貿進出口總值38667.6億美元，同比增長6.2%，這也突顯出外貿行業在國民經濟體系中的重要地位（張嘉為等，2009；傅蘇穎，2013）。從長遠發展的角度看，隨著世界經濟全球化的發展，外貿行業的前景是很樂觀的，我國的貿易依存度不斷提高，外需成為拉動經濟增長最重要的因素之一，這種狀況和發展，客觀上需要更多的外貿人才參與到對外經貿業務中。特別是一些沿海發達城市，最為突出的是以上海為龍頭的長三角地區，該地區隨著產業經濟鏈國際化程度的逐步提高和外貿的不斷發展，其對外貿人才的需求也與日俱增，根據國內知名的HR供應商―前程無憂公司提供的數據顯示，外貿行業需求職位，包括跟單員、外貿業務員、采購員到涉外律師、商務談判人員等各種職位，位居職業需求排行榜的前列，各類外貿人才供需缺口仍然突出（潘晨光，2010），如表1所示。

根據前程無憂公司公布的2011年1月至12月外貿行業人才職位需求量（見表2），利用t表示時間，設為自變量；Y表示需求量，設為因變量，對數據進行線性回歸分析。表3是相關系數的結果，從表3中可以看出，Pearson相關系數為0.924，單尾顯著性檢驗的概率ρ值小于0.05，所以自變量與因變量之間具有較強的相關性。

圖2是回歸標準化的正態P-P圖，圖中給出了觀察值的殘差分布與假設的正態分布比較，可以看出標準化的殘差散點分布在直線上或靠近直線，這說明標準化殘差是呈正態分布的。表4給出線性回歸方程中的參數和常數項的估計值，其中常數項系數為4.828，回歸系數為0.276，線性回歸參數的標準誤差為0.036，標準化回歸系數為0.924，回歸系數T檢驗的t統計量觀察值為7.670，T檢驗的概率ρ小于0.05，所以可認為回歸系數有顯著意義，即得出線性回歸方程：

Y=0.276t+4.828

利用上式可對2012年度外貿行業人才職位需求量進行預測。該線形擬合公式對2012年外貿行業人才職位需求情況進行預測，得到表5的數據。

我國的對外貿易正處在一個快速發展的黃金時期，對外貿人才的需求量與日俱增，這不但體現在對其的數量要求上，更體現在對其更高的質量要求上。從企業角度出發，其所聘用的外貿人員不但要具備良好的專業知識，更注重其有一定的實務操作經驗，同時還要熟練地進行外語溝通，當然還要持有國家頒發的資格證書（吳丹輝，2012）。

我國外貿人才的供給分析

（一）外貿人才供給總量不足

隨著我國外貿體制改革的進一步深入，越來越多的企業被批準直接從事對外貿易，這就要求企業的經貿人員不僅具有日常工作所需的聽、說、寫、譯的外語能力，還應懂得國際外貿知識、國際貿易談判規則、國際經濟法律、營銷技術及基本的產品專業知識等。隨著越來越多的企業與中東、非洲的貿易的不斷增加，精通小語種的外貿人才日漸緊俏。尤其是隨著近幾年國際貿易爭端的不斷頻發，那些有能力解決國際貿易糾紛的實務型人才則更為搶手。

（二）外貿人才能力素質結構偏低

越來越多的外貿企業期望的是較高級的復合型、應用型人才，而我國高校普遍存在“重理論、輕實踐”的現象，對理論課程的教學環節比重過大，忽視了一些重要的實務性課程和實踐環節，這也造成了學生動手實踐能力偏低，雖然近年來很多高校也開始注重調整實踐環節的比重，但這些都仍處于初級階段，未能真正落到實處，這導致學生實踐能力和操作能力不足，大部分高校的國際貿易專業的學生很難全面、系統的體驗進出口業務操作流程，尤其是缺乏有關審核、填報相關單據、報關和商業風險的防范等方面的實踐經驗，在這種學歷教育模式下所培養出來的人才不能滿足經濟發展對復合型應用型人才的需求。

外貿行業屬于知識、經驗、智力高度密集的行業，外貿人才需要具備的基本能力有以下幾個方面：一是扎實的理論知識。外貿人才應該具有良好專業理論知識，要通曉相關的外貿政策、外貿規則與慣例，進出易程序等。由于交易雙方處在不同國籍，因此外貿從業人員要熟悉國際貿易法，通曉國際經濟、政治法律、社會文化等情況。另外，要具備較高的電子商務知識以及必要的風險管理知識。二是良好的職業素養。外貿人才要有認真負責的態度和高度的敬業精神，要加強自身的職業修養，注重自己的言談舉止符合國際禮儀，面對激烈的市場競爭，要保持清醒的頭腦，思維敏銳，要敢于開拓新路子、新局面，同時要有良好的業務決策和組織能力。三是良好的溝通交流能力。外貿人才的溝通交流能力主要是指語言交流能力和跨文化交流能力，精通外語，尤其是在技術引進、對外貿易、海外投資、跨國經營等領域，是否具有良好的聽、說、讀寫能力是至關重要的。此外，國際貿易人才還要有開放的思想和全球化的觀念，具有跨文化溝通的能力，尊重外國的及風俗習慣。

我國外貿人才培養對策和建議

（一）培養目標的明確化和課程設置的寬泛化

高等院校應根據自身的發展實際，明確國際貿易人才培養的目的，建立多層次人才培養目標體系，避免趨同化現象。綜合型重點高校要側重培養研究型與創新型的復合高級人才，加強對國際貿易理論，國際貿易法規、WTO規則、貿易救濟、跨國投資經營等方面的研究，一般本科和高職院校則側重培養針對不同行業進出口崗位的實務操作型人才。高校國際貿易類專業的課程設置應更加寬泛，實現跨學科、跨領域的知識開放性，在課程設置時，應多加注重經濟、管理、法律等學科的融合，尤其與法學課程的結合，強化國際經濟、貿易、法律和國家文化知識在課程體系中的地位。應讓學生在學習專業理論的同時，積極增加專業實踐教學的投入和研究，注重專業的實踐能力的培養，不斷充實國際化的教學內容，培養學生參與國際交往、國際競爭的能力，以適應市場對人才的需要，培養復合應用型人才。

（二）積極開展外貿人才培養的市場營銷

在市場經濟條件下，高等院校要以市場需求為導向培養人才，而國際經貿相關用人單位是高等院校提供的產品的使用者，現在多數用人單位仍不愿意承擔大學生就業后的“在崗培訓” 的費用，招聘中要求具有工作經驗，因此對剛剛走向社會的畢業生來說無疑提高了就業門檻。高等院校要從提高教育競爭力，優化學生個人職業前途出發，積極開展市場營銷活動，高校可利用自身的資源優勢，在專業特長領域內，準確定位，建設自己的專業化品牌，加強與企業間的合作，探索校企人才合作模式，積極提供給學生更多的與企業直接對話的機會，如可以把“在崗培訓”轉移到學校里面完成，使學生所學專業知識與實踐相結合，并在實踐環節得到延伸和鞏固，最終實現外貿人才培養資源的優化配置，提高人才培養的信度與質量，為我國從貿易大國轉變為貿易強國做出貢獻。

參考文獻：

1.劉宏，趙曉敏.中國對外直接投資的現狀與問題研究[J].國際貿易，2012（11）

2.中國人民銀行貨幣政策分析小組.中國貨幣政策執行報告[N].金融時報，2013-8-3（5）

3.尹德先.加快中國企業對外直接投資的戰略研究[D].上海社會科學院，2012

4.張嘉為，齊曉楠，張.全球金融危機對我國進出口貿易的影響分析[J].管理評論，2009（2）

篇10

一、課程介紹

《國際貿易實務》作為高職國際貿易專業的核心課程，主要涉及國際貿易理論與政策、國際貿易法律與慣例、國際金融、國際運輸與保險等學科的基本原理與基本知識的運用。學生學習該課程后能從總體上把握進出口業務操作的全過程，并熟練掌握具體操作的細節，具備比較豐富的國際商務知識、風險防范意識和實際業務操作能力。

二、《國際貿易實務》實踐教學的重要性

隨著中國加人gyro，外貿經營權放開，以及經濟全球化深人發展，社會迫切需要在知識結構、實踐能力、基本素質等各方面都有較高水平的國際貿易人才。高職傳統教學模式已經不能適應時展的要求。為此，國際貿易實務課程必須進行教學改革，堅持實踐教學，突出高職教育的技能性，教學體系的實用性，專業知識的通融性。

三、《國際貿易實務》在教學中存在的問題

1.重理論、輕實踐。

《國際貿易實務》在本質上是一門實踐學科，該課程的教學與研究必須與實踐結合。傳統《國際貿易實務》課程教學沒有很好地突出知識的實用性。學生缺少體驗進出口業務操作過程的機會，造成學生的實際操作能力差，很難全面系統規范地掌握進出口貿易的主要操作技能和操作方法，導致學生不能將理論知識用于實際業務中，缺乏外貿業務實際操作技能。

2.缺乏實訓基地和實訓平臺。

實訓基地建設是實現高職教育培養目標的需要，是培養高技能人才的必要場所。但是目前，我國高職院校的實訓室建設遠遠不能滿足實際需要，很多高職院校的國際貿易專業根本沒有配套的實訓室，有的甚至連多媒體教學都未能實現。

3.學生參加校外實習機會少。

高職院校安排學生實習的機會不多，致使大部分畢業生在就業前根本不清楚具體的國際貿易工作會涉及哪些方面。而傳統的教學模式培養出的學生因缺乏實務操作技能，滿足不了用人單位的要求，這對學生的就業產生了不利影響。

4.缺乏雙師型教師。

目前絕大部分高職院校國際貿易實務教師是大學畢業后就進人高職院校做老師，他們對理論知識掌握得比較充分，但是根本沒有外貿實戰經驗，有的教師甚至講了多年實務課程卻沒有機會接觸真實的外貿業務環節，也沒有見過外貿業務中使用的各種單證，講起課來只能是紙上談兵，這種從“書本到書本”，而不是“從實踐到書本”的講授，培養出的學生很難適應外貿實踐的需要。 四、《國際貿易實務》實踐教學改革措施

1.選擇合適的教材，制定可操作的實踐教學計劃。

在教材的選擇上應該更注重實用性。應該選擇那些在內容上接近工作實際，案例豐富，更多、更詳盡地附錄了外貿單據樣本的教材，這樣可以幫助學生更好地接觸到實際業務，理解相關的知識。同時，調整人才培養方案，制定完整的具有可操作性的實踐教學計劃。

2.推行“雙證”教育制度，提高學生的就業競爭力。

高職生利用在校學習的有利時機.積極參加學校或社會組織的相關職業培訓，通過國家組織的相關考試，獲得相關的職業技術資格證書。如國際貿易專業的學生在校期間就可以考取外銷員、報關員和單證員等職業資格證書，以大大提高其就業競爭力。

3.建立校內模擬實訓室。

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1.高職國貿專業人才需求的現狀

自2001年11月我國加入wto后,大批合資私營企業異軍突起,外貿企業劇增,浙江省尤其明顯,需要大批高素質外貿人才隊伍的支持,單證員、報關員,報檢員等國貿專業相關人員成為不可或缺的專業人才。隨著2004年7月1日新《對外貿易法》的實施,允許自然人從事外貿經營活動,外貿門檻大幅降低,浙江眾多民營企業擁有進出口權,使浙江現有的外貿人才遠遠不能滿足迅猛發展的外貿業務需求,同時,使得外貿行業對外貿易專業人員的需求在數量和質量上提出了更高的要求。另外,2004年教育部頒布了《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》(以下簡稱《意見》),明確指出要大力推行“雙證書”制度,促進人才培養模式的創新。《意見》要求各高等職業院校必須把培養學生的動手能力、實踐能力和可持續發展能力放在突出的地位,促進學生技能的培養。根據這一精神,結合當前的就業形勢,我院對國際經濟與貿易專業的課程體系進行了相應的改革。

2.高職國貿專業課程體系改革的思路

“職業教育只有適應市場、企業和社會的需求,全面提高教育教學質量,促進勞動者就業和再就業,才有旺盛的生命力。”“職業教育要面向市場”的教育思想是一種新的職業觀。在常規教學中,大多以大綱規定的目標為尺度衡量教學效果的好與差,所以“以綱為本”的教育思想一直限制著教育者的思維。“職業教育要面向市場”思想與其相反,站在職業崗位的角度“以崗為綱”,通過對崗位的共性與個性的研究,制定出與崗位專業技能、專業理論、文化素質完全一致的教學綱目,這樣培養出來的畢業生深受一線崗位歡迎。國際經濟與貿易專業的培養目標是擁護黨的基本路線,適應生產、建設、管理和服務第一線需要的,德、智、體、美全面發展的,具有扎實的國際貿易基本知識和專業技能的,能在涉外經濟貿易企業和相關部門從事進出口貿易和國際經濟合作業務的高級應用型人才。培養模式以專業型、技能型和應用型為主,重點培養學生的實際操作能力和創新能力。根據高職院校教育的特點,在理論教學方面以必須、夠用為度,以講清概念,強化應用為教學重點,加強專業課教學的針對性和實用性,做到理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合。加強實踐教學環節,增加實訓、實驗課程的時間和內容,切實提高學生的動手能力和實際操作能力。

3.國際貿易專業課程設置構建

3.1 借鑒美國職業培訓的kas模式,將目標崗位的職業能力分解為k(knowledge,我們將之擴展為知識與素養)、a(ability,指一般能力)和s(skill,指職業技能)

3.1.1 在教學上對kas三要素的要求是不同的

對知識與素養(k)的要求是理解或了解,對一般能力(a)的要求是掌握,而對職業技能(s)的要求是熟練掌握。

3.1.2 正確處理kas三者關系

從短期看,畢業生的就業競爭主要來自職業技能。但從長期發展看,一般能力,尤其是創新能力和學習能力是畢業生成長的關鍵能力。因此,必須長短兼顧,正確處理kas三者的關系。

3.2 借鑒北美地區的cbe(competency-based education)模式,加大實踐性教學比例

發達國家的高等職業教育已取得顯著成績。北美地區的cbe模式——以能力培養為中心的教育教學體系.其特點是以職業能力作為進行教育的基礎、培訓目標和評價標準,以通過職業分析確定的綜合能力作為學習的科目,根據職業能力分析表所列的專項能力從易到難的順序,安排教學和學習的教育體系和學習計劃。該模式表現出極強的課程調整靈活性。隨著實訓中心的進一步完善,我院借鑒cbe模式較為可行。即也在課程設置中加大實踐性教學比例,同時效仿cbe模式增強課程設置彈性,以此突出高職教育特色。

3.3 “四模塊”實踐教學模式

綜合職業能力培養主要是通過課程體系實施來實現,課程體系由模塊構成。根據培養目標和專業特色.高職專業教學一般包括認識實習、教學實習、生產實習和畢業實習四個階段。這四個階段在教學中只有環環相扣、有機結合才能取得最大的教學效益。為更好地實現高職國際貿易專業教育的目標,我們認為國際貿易專業應配置如下四個模塊的實踐教學模式:

3.3.1 課程認識實習模塊,鞏固基礎知識

課程實習安排在各門專業課程內和學年中的寒暑假,主要是指專業課程內(也包括專業基礎課)的實踐環節。目的是使學生在進行理論學習的基礎上有一定的感性認識,鞏固所學過的知識,把理論與實踐結合起來。例如:在《國際貿易》這門理論性較強的課程中,當講述西方傳統自由貿易理論時,可結合當前中國在國際分工中的地位,“歐美是董事會,印度是辦公室,中國是世界工廠”,引導學生思考自由貿易理論的局限性。當講述國際貿易政策,特別是進出口商品政策中的“關稅壁壘”和“非關稅壁壘”時,為了更好地把理論轉化為實踐,教師可以指導學生查閱資料,了解中國加入wto前后的關稅變化,以“汽車”為例進行分析,說明當前國際經濟中“關稅壁壘”日益弱化的特征;而非關稅壁壘,教師可以讓學生分組收集有關中國企業“反傾銷”、“綠色壁壘”等情況的相關數據,分析目前中國企業面臨的“非關稅壁壘”的現狀(也可以當地企業為例進行分析),并嘗試提出一些對策。經過這樣的訓練,理論已經完全轉化為生動的實踐教學,學生不僅印象深刻,而且學習了如何用經濟理論分析解決實際問題。

3.3.2 校內實習基地模塊,為學生提供良好的模擬實習環境

據專業進程表,校內實習一般安排在三年制的第三到五學期,結合專業課的開設而進行。目的是使學生擁有勇于探索、敢于實踐的場所,在動手的過程中培養自己研究問題和開拓創新的能力。實訓項目包括以下幾個方面:①外貿單證實訓:在《外貿單證與報關實務》課程中,有很多進出口貿易使用的單據.教師在教學中應盡量收集本地企業常用的單據類型提供給學生,使學生得到逼真的效果。同時,盡可能收集本地的案例。這樣不僅使學生有親切感,而且非常實用,能讓學生得到很大啟發。②綜合技能實訓:《外貿實訓》是集本專業三年的專業基礎理論、專業知識、專業基本技能、職業素養于一體的綜合實訓課程。為此,我們利用外貿綜合業務實訓計算機模擬系統,對畢業班學生進行為期6周的綜合訓練,其中涵蓋了外貿函電、國際貿易實務、國際市場營銷、國際金融、報關理論與實務等多門課程,通過全套據的制作,讓學生掌握了從分析市場環境開始,最后完成市場開拓,同外商建立起業務關系的整個流程。具體以進出易的基本過程為主線,以具體的出口商品交易為背景,針對進出口貿易中業務函電的草擬、出口報價與還價核算、交易條件的磋商、出口合同的訂立、出口貨物的托運訂艙、報驗通關、信用證的審核與修改等主要業務為序進行訓練。同時,在實訓中要求學生自己通過因特網去實際尋找出口的商品和客戶,自己設計產品目錄、宣傳網頁和出口營銷方案。通過這樣集中的訓練,學生對三年的專業知識有了系統的認識,強化了前面學過的知識,又通過這種模擬練兵,培養了學生在未來實際工作中的職業能力,使學生上崗就可以較好地上手工作,又有可持續發展的能力。

     3.3.3 校外實習基地模塊,為學生提供真實戰場

對于實習基地有協議式的,主要是外貿企業或工商企業;也有非協議式的,主要是一些政府的職能部門:如海關、檢驗檢疫局、外管局、港務局、國稅局等。一方面,我們已經建立幾個穩定的協議式的校外實習基地,為學生和外貿企業架起了一座共同發展的橋梁,既便于學生對即將從事的工作有了比較深刻的認識,也便于外貿企業從中發現和選拔人才;另一方面,也要充分利用非協議式的實習基地。比如,當《國際貿易實務》課程講到海洋運輸時,可鼓勵學生自己參觀本地的港口,讓學生看到真正的海輪、集裝箱、堆場、海關監管地等實物、實地;至于運費和保價,鼓勵學生直接找船運公司和保險公司去詢價;有關報關和檢疫的問題,鼓勵學生直接找海關和檢驗檢疫局去咨詢等等。

3.3.4 畢業實習和畢業論文模塊

畢業實習的考核主要依據實習單位的實習鑒定意見及老師的不定期抽查結果加以確定。畢業論文一般安排在三年制的第六學期進行,由專業老師負責論文的指導、答辯和成績考核。

4.我院高職國貿專業課程體系分析

為了滿足經貿企業對人才培養的要求,針對我院的現實情況,可以將國貿專業的課程分為職業公共基礎課、職業理論基礎課、職業能力主干課、職業能力延伸課四個部分。對課程體系設計的分析如下:

4.1 要體現當代世界職業教育的先進理念

高職國貿專業課程體系的設計不是針對某個具體的職業崗位,而是面向一個專門的行業,主要由職業公共基礎課、職業理論基礎課、職業能力主干課、職業能力延伸課四個模塊所構成。(1)職業公共基礎課主要開設《公共外語》、《計算機基礎》等課程,保證高職教育的“高等教育”層次,使學生打下必要的文化理論基礎,并使學生樹立愛國主義、集體主義和社會主義思想,形成遵守法律、法規的良好習慣。(2)職業理論基礎課主要開設《中國對外貿易》等課程,突出了國際商務專業理論的應用性和實務性,作為職業能力主干課的基礎課程,為學生未來的持續發展和綜合素質的提高奠定了堅實的基礎。(3)職業能力主干課主要開設《國際貿易實務》等課程,體現了國貿專業的針對性和技能性的特點。將證書課程考試大綱與專業教學大綱銜接起來進行教學,強化了學生的技能訓練,為學生順利獲得“雙證書”打下堅實的專業基礎,從而大大地增強了畢業生的就業競爭能力。(4)職業能力延伸課主要開設《電子商務》等課程,體現了高職國貿專業課程體系具有“寬專多能”和“終身學習”的特征。這些課程的設置符合培養綜合型“通才”的教學目標,能夠滿足學生就業和職業生涯發展的需要。

4.2 要體現穩定與變動的有機統一

高等職業教育課程既要有相對的穩定性,又要具有一定的前瞻性。職業公共基礎課和職業理論基礎課可以在較長的一段時間內保持穩定,以達到國貿專業的基本教學要求;而職業能力主干課和職業能力延伸課可以隨著對外經濟貿易的發展進行適當地調整,從而使國貿專業的教學內容更符合社會經濟發展的客觀需要。

4.3 要留有學生個性發展的空間

高職國貿專業的課程體系在結構上采用彈性化的教學模塊,具有一定的靈活性和開放性。一方面,通過職業能力主干課和職業能力延伸課的教學可以滿足學生專業發展的個性要求;另一方面,通過產學研結合模塊和選修課程模塊,為學生提供培養各種職業素養的學習機會,為學生成為復合型人才奠定了基礎。

參考文獻

[1]胡蒸熬.淺談高職課程體系的構建原則[j].中國職業技術教育,2005,(3).

[2]楊黎明.學分制度條件下的職業教育課程改革[j].職教論壇,2005,(2).

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.09.86 文章編號：1672-3309（2013）09-197-03

加入WTO后，隨著外貿經營權的徹底放開，我國對外貿易迅猛發展，對外貿易報關業務量越來越大，行業內對報關員的需求日益增多。為適應社會需求，很多相關高等職業院校均推出了報關與國際貨運等新專業來適應市場需要。近年來，在嚴峻的畢業生就業形勢下，多數普通本科院校的相關專業，如國際經濟與貿易專業，也對原有人才培養方案進行修訂，開設了報關實務等相關課程。獨立學院等應用型本科院校成立較晚，相關專業基本上都開設了報關課程。然而由于學校定位和專業培養目標差異等原因，應用型本科院校報關實務課程教學存在諸多困境，教學效果未能令人滿意。

一、應用型本科《報關實務》課程特點

（一）課程體系具有很強的規范性

《報關實務》是為培養掌握各項報關制度以及通關程序合格的報關人才而開設的課程，因此主要內容與報關業務緊密相連，包括報關與海關管理、報關與對外貿易管制、海關監管貨物報關程序、進出口商品歸類、進出口稅費、進出口貨物報關單填制等，內容相對固定，具有規范性。

（二）教學目標要求重實踐

《報關實務》內容涉及到一整套操作流程，這門課所介紹的每一個知識點在報關實踐中都有具體的操作環節，這些環節就是平時在真正的報關工作中會經常遇到的，這就要求在報關教學過程中多模擬報關實踐，通過模擬角色扮演等方式，操作多個模擬進出口報關流程，在完整的進出口業務中真正掌握外貿技能。

（三）涉及理論面較廣

《報關實務》課程不但涉及國際貿易理論、國際貿易法和對外貿易管制政策等基礎理論知識，還涉及如外貿實務、外貿單證、英文函電等知識，是一門理論與實務兼具的課程。課程學習的知識點必須借助于相關課程的知識，因此在制定專業教學計劃時就必須考慮到先修課程的安排，才能使學生在學習報關課程時具備足夠的預備知識，便于更好地學習這門課程。

（四）受政策影響大

在對外經濟貿易不斷發展變化的條件下，國家進出口貿易政策也會相應改變，海關對相關報關政策措施每年都會進行一定調整，這就導致該課程教材內容每年都應有一定的變化，但教材內容往往具有滯后性，這種滯后性又直接影響到教學。所以，任課教師必須及時關注相關政策調整動態，及時更新教學內容。

二、應用型本科院校《報關實務》課程教學中的矛盾

由于各學校定位的差異、專業人才培養目標的不同，在《報關實務》課程教學中存在著諸多矛盾。

（一）應用與應試之間的矛盾

應用型本科主要是培養應用型人才，在教學過程中應該重點培養學生熟悉報關業務操作程序和操作方法。所以，在《報關實務》課程教學中，重點內容是應該教會學生如何進行具體業務操作，這就要求在教學中必須安排大量的“實操”訓練，即教學以“應用”為重。

學生如果想從事報關工作，必須考取報關員從業資格證書。而報關員資格全國統一考試的合格率極低，一般在10%左右，2006 年的合格率僅為8%，為歷史最低，最高年份為2012年，合格率也僅為15%。因此，要幫助學生順利通過報關員從業資格考試，任課教師必須花費大量的時間用于分析和講解考試重點、難點及試題上，不得不讓學生做大量的專項練習和模擬試題以應對考試，這就要求教學應以“應試”為重。

如何解決應用與應試之間的矛盾已成為擺在授課教師面前的難題。絕大部分學生希望通過報關員資格全國統一考試，取得職業資格證書，使之成為從事報關職業的“敲門磚”。如果教師將大量學時安排在實踐教學上，必將占用大量的理論教學時間，有可能使學生對實踐教學產生抵觸情緒，這不僅不利于學生通過職業證書考試，還難以保證實踐教學效果；另一方面，如果將教學重點放在報關員從業資格考試上，雖有利于學生通過考試獲取資格證書，但卻與應用型本科“應用型人才”的培養目標相違背。因此，“應試”與“應用”目標的錯位讓《報關實務》課程的教學陷入兩難困境

（二）本科教育與職業教育培養目標的矛盾

《報關實務》是一門操作性很強的應用型課程，主要針對報關行業，最初此課程主要由職業技術學校或專科開設。近十年，隨著高等教育的發展，高等教育由精英教育變為大眾教育，一些三本和二本學院也開設了該課程。由于學校定位的差異，這門課程在教學目標和內容設置上，產生了矛盾：專科或職業教育強調崗位業務知識和實踐操作技能，理論以“夠用”、“實用”為度；而本科教育集中于認識世界的范疇，是相對完整的理論體系和相對不完整實踐體系的統一。在這種情況下，只能是對不同類型的教育群體，采取差異化的教學內容。而應用型本科在我國成立只有十幾年時間，基本上定位于培養應用型人才，但對“應用型”的定位一直沒有統一的標準，一般認為是介于本科和專科之間。這就要求學生既要有一定的理論水平，也要有一定的實際操作能力。

（三）實踐與理論研究背離

《報關實務》課程主要培養學生報關業務的操作能力，主要課時安排在講授報關流程、規范及報關單填制等內容，比較側重“WHAT TO DO”和“HOW TO DO”，進行理論研究的內容很少。而本科教育要求培養較扎實地掌握本門學科的基礎理論，知識的講授要向學科的縱深發展，要培養具有一定從事科學研究的工作能力。這樣的培養目標在當前《報關實務》教學中很少能夠達到。

三、“三融合”的教學模式設計

南京理工大學泰州科技學院國際經濟與貿易專業經過幾年探索，根據課程特點和人才培養目標定位，設計出“課證融合”、“學練融合”、“學研融合”的《報關實務》課程教學模式，把報關的理論知識、相關內容拓展知識、報關技能和報關員從業資格考試有機結合在一起，實現理論—實踐—技能—考證—研究一體化。

（一）課證融合

“課證融合”是指課程的設置與職業考證相對應，課程教材和教學內容與考證內容相一致，通過課程學習，學生就能直接參加相關職業證書考試。南京理工大學泰州科技學院國際經濟與貿易專業《報關實務》課程按照課證融合的模式進行教學設計，目標是平均通過率高出全國平均15-20個百分點。在此目標引導下，從學習時間安排、課程大綱、教材、習題、考試等方面進行改革。

教學時間的安排上，由于目前的政策限制，只有大四的學生才能參加考試，所以將《報關實務》課程安排在大三下學期。學生經過一個學期的學習后，在6月底參加考試報名，再經過4個月的考前準備，通過的成功率較高。此外，報關員考試的內容涉及國際貿易實務的相關知識和報關實務的相關知識，在大三上學期已經先行開設了國際貿易實務這門先導課程，講述了有關國貿實務的知識點，所以這部分知識可以免講。

教學大綱方面，以《報關員資格全國統一考試大綱》為基礎，根據學分安排及已修課程情況適當調整。主要講授報關與海關管理、報關與對外貿易管制、海關監管貨物報關程序、進出口商品歸類、進出口稅費和進出口貨物報關單填制六大部分，其中重點內容為海關監管貨物報關程序和進出口貨物報關單填制。

教材選用方面，根據本科教學特點，不可能選用報關員考試教材作為上課用教材，所以只能選用與課程大綱吻合度高的教材。我們選用了顧曉濱主編、由復旦大學出版社出版的《進出口報關業務基礎與實務》，該書內容主要涵蓋了大綱中的六大部分，重點與報關員考試大綱要求基本一致，而且沒有國際貿易實務等已學知識內容，能夠很好地滿足教學的需要。

習題方面，將歷年報關員從業資格考試習題按章節進行歸類，并區分難易程度及常考知識點，使學生在復習時容易抓住重點。

考試方面，基本以報關員從業資格考試的題型為主，難度有所降低。因為僅通過2個學分的理論學習，不可能達到考證所需要的知識廣度和深度。

（二）學練融合

《報關實務》課程的鮮明特色就是實踐性強，專業技能要求高，具備實施工學結合教學模式的條件。但是，大多數三本院校學生人數眾多，大部分學校沒有能容納所有學生實習的實踐基地。針對這一普遍存在的問題，南京理工大學泰州科技學院采取“學練融合”的模式，即購買報關模擬實習平臺，安排4學分的實踐課程。該模擬實習平臺還原了一個報關行日常工作的真實場景與實際的業務流程，根據“屬地申報、口岸放驗”的通關模式，根據不同貨物、不同貿易方式，完成包括一般進口貨物、一般出口貨物、外商投資減免稅進口貨物、科教用品減免稅進口貨物、保稅加工貿易等不同類型的通關模式。學生所扮演的報關員能夠在各個場景中隨意的走動、與海關、客戶等角色對話，通過對話獲得信息和幫助，從而完成業務，大大增強學生學習興趣。由于現在很多海關實施無紙化通關，大部分業務作業可以用電腦來完成，所以這種形式既在一定程度上與實際接軌，又解決了學生實習的困境，能夠提高學生的執業能力，使學生從學校步入職業生涯時就有一定的專業經驗，具有一定的社會適應能力。該模擬實習平臺采用B/S構架，學生可以從任意校院網端口進入練習，提高了軟件的利用率，方便有興趣的同學花更多的時間進行練習。

（三）學研融合

雖然《報關實務》實踐性強，但其中包含了很多與理論研究相關的課題方向及研究素材的支撐材料，這一點被絕大部分學院所忽視。例如，可以讓學生對加工貿易轉型、加工貿易產品內銷、保稅區“一日游”等當前熱點問題產生更深刻的認識；在“進出口商品歸類”部分，可讓學生通過聯合國貿易與發展數據庫查詢數據，為分析產業內貿易、產品國際競爭力等理論問題提供現實數據。通過以上練習，不但可以擴展學生畢業論文寫作的范圍，提高畢業論文的理論深度，還為考取研究生的學生進一步深造打下基礎。

四、“三融合”教學模式的成效

南京理工大學泰州科技學院國際經濟與貿易專業在《報關實務》課程實施“三融合”的教學模式以來，收到了良好效果：一是報關員考試通過率大幅提升，由原來的不足5%，上升至近兩年的30%以上；二是學生就業順利，只要通過報關員考試又想從事報關工作的學生，均能較順利地找到相關工作，用人單位評價良好；三是學生畢業論文質量明顯提高，論文選題向多樣化發展，產業內貿易、出口競爭力、出口二元邊際等方面理論性較強的論文比重有所增加，數據資料詳實，研究深度不斷提高。

參考文獻：

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（一）“以崗為綱”，設置和構建專業課程。

“職業教育要面向市場”的教育思想是一種新的職業觀。在常規教學中，大多以大綱規定的目標為尺度衡量教學效果的好與差，所以“以綱為本”的教育思想一直限制著教育者的思維。“職業教育要面向市場”的思想與其相反，它站在職業崗位的角度“以崗為綱”，通過對崗位的共性與個性的研究，制定出與崗位專業技能、專業理論、文化素質完全一致的教學綱目，這樣培養出來的畢業生才能深受一線崗位的歡迎。

1. 在教學上對崗位能力四要素的要求是不同的， 對知識與素養的要求是了解， 然后再理解， 對一般能力的要求是掌握， 而對職業能力的要求是熟練掌握。

2. 正確處理基本素質、一般能力與職業能力三者的關系。從短期看， 畢業生的就業競爭主要來自職業技能。但從長期發展看， 知識與素質教育是基礎， 是基本功， 基礎不牢， 專業難精。一般能力， 尤其是學習能力和創新能力是畢業生成長的關鍵能力。因此， 必須長短兼顧， 正確處理這三者的關系。

3. 國貿專業主干課程體系設置應以提升綜合職業能力為目標。綜合職業能力是由基本素質能力、業務能力、協調能力、談判能力、交際能力、口才能力、應變能力及處理法律糾紛能力等合成。合成過程是通過每一門課程內容教學得以完成， 但課程本身具有缺乏彈性的特征， 即課程有自身的學科知識體系且存在時滯性， 須將課程的“剛性”盡可能柔性化， 增強課程的靈活性。課程的取舍或更新， 都要依據職業技能、行業發展和市場需求來確定。課程整合不是一個簡單拼湊過程， 而是要從基礎和專業課程中尋求其內在結構、內容等方面的異同點， 嚴格以職業能力或崗位能力為主線進行整合， 遵循各課程間遞進式關系， 循序漸進地聯系起來， 形成一個完整的專業技能課程體系。

（二） 國際貿易專業課程整合設置的思路。

國際貿易專業課程設置應以國際貿易行業的崗位對人才的知識與素質， 一般能力和專業技能的要求來確定， 主要包括四大模塊： 即11 國際商務英語， 含商貿英語、商務英文函電、英語口語等； 21國際市場營銷， 含市場調研與預測、營銷策劃、推銷理論與技巧、商務談判、經營管理等； 31 電子商務， 含計算機操作技能、電子商務概論、網絡營銷、電子單證交換技能等； 41 國際貿易業務技能，含國際貿易理論與政策、國際商法、國際金融、國際貿易實務、報檢、報關實務、國際貨運與保險、國際貿易單證實務等。這四大模塊中各有眾多的課程組合， 而前面三個模塊的課程都是為后一個模塊打基礎或為提高學生的專業技能， 增強業務素質服務的。在組織教學過程中， 必須避免各模塊各門課程之間各自為政的現象， 要保證國際貿易專業骨干課程的教學不受沖擊和擠占， 這就必須對各模塊的課程進行整合， 打破原學科的系統性， 避免各課程內容的重復。可將相關聯的課程整合為一門課， 例如， “推銷技巧”與“商務談判”就可整合為一門課， 電子商務的幾門課可整合為一或兩門課。

國際貿易專業課程中的“國際金融”課， 可采取開講座的方式， 只側重講解與外貿緊密相關的內容。“國際商法”課程要打破原學科體系的框框， 專講其他專業課未涉及到的國際貿易法律知識， 例如， WTO規則， 有關貿易術語的國際慣例、有關托收、信用證的國際慣例等， 相關課程已涉及到了， 沒有必要重復開設， 可采取專題講座方式講授一些與國際貿易業務緊密相關的國際法律知識， 這既節省大量課時， 又達到擴展學生掌握國際貿易有關的法律知識的效果。又例如， “國際貿易單證實務”同樣需要與“國際貿易實務”進行整合， 刪除與“國際貿易實務”重復的內容， 專講各種業務單證知識和單證制作的技能， 把教學重點放到指導學生繕制業務單證的訓練， 為學生畢業后直接上崗從事單證業務打下扎實的功底。另外， 其他的課程也都可考慮進行必要的整合。至于如何對國際貿易專業課程進行整合， 是一項具體而系統的工作， 需要

分別做出詳盡的方案， 這里不再贅述。[ LunWenDataCom]

二、國際貿易專業課程的開發。

依據培養應用型人才的目標和“以崗為綱”的教學要求， 為適應市場對各種專業人才必須持證上崗的需要， 國際貿易行業先后出臺了外銷員、報關員、報檢員、跟單員及單證員等資格證考試制度，憑有關機構認可發放的資格證書才能持證應聘上崗的普遍做法， 應指導學生積極應試， 并通過相關的資格證的考試， 這是應用型高校應盡的職責。專業資格證通過率的高低， 這是評價一個應用型專業教學質量高低的重要指標。為此， 針對國際貿易專業學生畢業前普遍要求參加有關資格證的考試， 學校應組織開發有關資格證考試的“報關員資格證應試輔導教材”、“報檢員資格證應試輔導教材”及“單證員資格證應試輔導教材”等的編寫和組織輔導工作， 并使這些教材能有效發揮指導學生應試， 大幅度提高考試的通過率。這是國貿專業教師的當務之急， 是學院為學生服務， 為社會服務， 為市場培養大批的合格的應用型人才的急需。

三、加大實踐性教學比重， 采用“四模塊”實踐教學模式。

加大實踐性教學比重是國際貿易專業課程整合的關鍵。綜合職業能力培養主要是通過課程體系實施來實現， 課程體系由模塊構成。根據培養目標和專業特色， 筆者認為國際貿易專業應配置如下四個實踐性教學模塊：

1. 課程認識實習模塊， 鞏固基礎知識。

課程實習安排在各門專業課程內和學年中的寒暑假， 主要是指專業課程內（也包括專業基礎課）的實踐環節， 目的是使學生在進行理論學習的基礎上有一定的感性認識， 鞏固所學過的知識， 把理論與實踐知識結合起來。例如： 當講述國際貿易政策， 特別是進出口商品政策中的“關稅壁壘”和“非關稅壁壘”時， 為了更好地把理論轉化為實踐，教師可以指導學生查閱資料， 了解中國加入WTO前后的關稅變化， 說明當前國際經濟中“關稅壁壘”日益弱化的特征， 而非關稅壁壘， 教師可以讓學生分組收集有關中國企業“反傾銷”、“綠色壁壘”等情況的相關數據， 分析目前中國企業面臨的“非關稅壁壘”的現狀， 并嘗試提出一些對策。經過這樣的訓練， 理論已經完全轉化為生動的實踐教學， 學生不僅印象深刻， 而且學會如何用經濟理論分析和解決實際問題。

2. 校內實習基地模塊， 為學生提供良好的模擬實習環境。

校內實習一般安排在三年制的第三到五學期，目的是使學生在動手的過程中培養自己研究問題和開拓創新的能力。可以分為：

（1） 課程實訓項目。包括以下幾個方面： 市場調研實訓、國際市場營銷實訓、國際貿易實務實訓、報關實務實訓、外貿單證實訓、電子商務實訓等。在《外貿單證實務》與《報關實務》課程中， 會有很多進出口貿易的單據，教師在教學中盡量收集企業常用的單據類型提供給學生， 使學生獲得逼真的實訓效果。同時， 盡可能貼近業務和實際， 收集實際的案例， 這樣不僅使學生有親切感， 而且非常實用， 讓學生學得踏實。

（2） 考證實訓項目。結合“雙證書”制， 要求學生獲得與國際貿易專業相關的報關員、單證員、報檢員等職業資格證書。通過對國貿專業的學生進行為期2 周的考證實訓， 一方面利于提高學生的考證通過率， 另一方面普遍提高學生的實踐動手能力。

（3） 專業綜合實訓。《國際貿易實務實訓》是集本專業基礎理論、專業知識、專業基本技能、職業素養于一體的綜合實訓課程。利用外貿綜合業務實訓計算機模擬軟件系統， 對畢業班學生進行為期2 周的綜合訓練， 其中涵蓋了外貿函電、國際貿易實務、國際市場營銷、報檢、報關實務、單證實務、托運與投保、國際貨款結算等多項專業技能。通過對整個業務流程的運作和全套單據的制作， 讓學生掌握從分析市場環境開始， 到完成市場開拓， 同外商建立起業務關系的整個流程。具體以進出易的基本過程為主線， 以具體的進出口商品交易為背景， 針對進出口貿易中業務函電的草擬、進出口商品成本核算、出口報價與還價、交易條件的磋商、進出口合同的訂立、出口貨物的托運訂艙、報驗通關、信用證的審核與修改、單證的繕制、審單付匯， 驗貨收貨等主要業務為序進行訓練。同時， 在實訓中要求學生通過因特網去尋找出口的商品和客戶， 自己設計產品目錄、宣傳網頁和出口營銷方案。通過這樣集中的訓練， 學生對三年的專業知識有了系統的認識， 強化了前面學過的知識， 又通過這種模擬訓練， 培養了學生在未來實際工作中的職業能力， 使學生既具備上崗就可以較好地上手工作， 又有可持續發展的后勁。

3. 校外實習基地模塊， 為學生提供全真的實踐。

實習基地可分為兩種， 一種是協議式的， 主要是同外貿企業或工商企業訂立實習協議； 另一種是非協議式的， 主要是到一些政府的職能部門， 如海關、商檢局、商務局、港務局、國稅局等。一方面， 建立幾個穩定的協議式的校外實習基地， 為學生和外貿企業架起了一座共同發展的橋梁， 既便于學生對即將從事的工作有比較深刻的了解， 也便于外貿企業從中發現和選拔人才； 另一方面， 也充分利用非協議式的實習基地， 如組織或鼓勵學生參觀港口、碼頭、倉庫、生產車間， 讓學生看到真正的貨輪、火車車皮、大型拖車、集裝箱、堆場、貨物包裝方式、海關監管場地等實物。鼓勵學生直接找船運公司、保險公司、海關和檢驗檢疫局咨詢相關問題。

畢業實習和畢業論文也可歸入這一模塊。畢業實習的考核主要依據學生的實習