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篇1

在思想政治課程學習中，善于提出問題，將問題合理歸納，尋找解決途徑，是自主學習過程中的重要環節。因此，探索精神的完善，對于實現自主學習來說十分關鍵。對問題產生質疑，從問題中獲得思考，在思考中總結經驗，這是我國自古以來便有的學習探究精神：“無疑不思，無思不悟，無悟不進。”

（一）在批判中探索學習

盡管在自主學習過程中，對思想政治教材的把握非常關鍵，但是對于學生來說，亦不可忽視教材存在的局限：在標準化與模式化的前提下，長期使用的教材必然會與現實情況產生脫節，尤其對于政治來說，新的觀點與思維在外界日新月異地上演，而我們卻在課堂中固步自封，顯然難以對應實際需求。因此應當以教材為基礎，積極接納新的思想，對于已經失去時效性或者不足以解決現實問題的教材內容，要敢于批判與質疑，教師要在探索學習中進行配合。不能讓大同小異的教材限制了學生們的思想政治觀點。如果有學生對教材內容產生質疑，教師應當站出來接納不同的聲音，讓學生可以在課堂上將自己的見解公之于眾。教師要帶領大家思考，這一部分的內容是否已經落后于時代，即使學生的思想陷入了誤區，也要在聆聽之后再予以糾正。例如以下教學情境：教師在思想政治課堂上對某一探討主題展開講解，引導大家進行自主學習，如果有學生對教材內容產生了疑問，則邀請其表達自己的觀點，然后教師與學生們一道，重新審視教材結構布局，對于確實已經落后的觀點內容進行分析，帶領大家重溫這段觀點所處的時代背景，然后結合當前社會環境對觀點重新歸納，鼓勵學生們在自主學習中進行批判。

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誠然，現在教學理論“百家爭鳴”，各有創新，但如果就課堂教學本身來看，課堂教學五環節始終沒有過時。如果中學政治教師在對“五環節”不甚了解的情況下，就開始雜合運用不同教學法，就容易陷入課堂教學組織混亂的誤區。所以，切實掌握好“課堂教學五環節”，非但沒有過時，而且是當前中學政治教師把握好課堂的“必學技”。

因此，筆者將就高中思想政治課堂教學五環節如何開展進行初步探討，希望能對實際的課堂教學有所啟示。

一組織教學

組織教學，是指教師隨著鈴聲進人教室，走向講臺開始課前的準備環節，并貫穿始終。

作為五環節中的首要環節，組織教學具有安定學生情緒、督促學生準備、集中精神上課等作用，對保證課堂教學順利進行、培養學生的組織紀律性和集體主義精神，樹立全局觀點具有重要意義。

在高中思想政治課堂中，組織教學尤為重要。高中政治課，不像語文課一樣以情感文字吸引學生，也不像數學課一樣以公式練習串聯課堂，而是以邏輯分析為主，這樣的課堂，學生一旦走神或者沒有聽懂，就容易使得課堂死氣沉沉，或者因為學生沒有反應而中斷，所以組織教學在高中政治課堂中顯得尤為重要。

二復習提問

復習提問，指教師在講授新課前，用提問或測驗的方式導人新課的環節。

一般說來，高中政治課本在內容編排上前后存在一定的邏輯關系，找準這種關系是復習提問環節的基礎和前提。復習提問的主要目的是由舊課導入到新課，可以有以下幾種方法：從總結舊課人手，導人新課；從檢查提問舊課人手，導入新課；向學生提示問題，引導回憶舊課，導人新課。復習達到“溫故”，提問則起到承上啟下“知新”的效果。

高中政治課邏輯性、關聯性強，如果上新課前能對上一節課進行復習，并且通過提問的方式，啟發學生說出本節課要講解的內容，一舉兩得，可以達到以下效果：鞏固學過的知識、點出本課的重難點；有利于學生集中注意力，促進師生雙方的互動，有利于教學活動的開展；構建學生的知識體系，理清知識脈絡。

三講授新課

講授新課，是教師在對復習提問做了講評小結后，用簡練的語言揭示新舊課的內在聯系，從而引入新課(或其他方式亦可)，板書課題后進行的講練活動，實現傳授新知識任務的教學環節，是課堂教學的中心環節。

講解知識點才是重頭戲，相比之下，導人顯得不那么重要了。“一個簡單明了的導人”加上“一個精彩的講解”，這才是名師的境界。知識點注意詳略和重難點，點的獨立和之間的串聯，講解環節要根據知識點靈活選擇教學方法，是教學法最有施展和運用空間的環節。所以，我認為講解環節最重要，講解每個知識點，是最需要創意和素材的，想學生之所想，這才是最應重視的。

高中思想政治是一個理論性、知識性極強的學科，其中概念甚多，有些教師往往對此缺乏應有的教學方法，導致學生只懂得死記硬背，不能全面理解概念的基本內容，這與高考中有關注重能力考查的要求相悖。

概念講解。概念是思想政治課中的最基本的知識，培養能力、適應高考能力要求的前提是要完整準確地把握概念。概念講解是否得當是關系到思想政治課發展的一個重大問題，當然一個概念的講解并不一定局限于某種方法，也可以用多種方法多管齊下，主要有四種方法：分層法、對比法、關系法、屬和種差法。

板書。此外，現在的政治課堂，多媒體以其生動活潑的形式備受師生歡迎，久而久之，“一支粉筆打天下”的傳統板書教學漸漸退出政治課堂，尤其是青年教師，不太重視傳統教具的使用。

其實，要組織好教學，筆者認為板書必不可少，板書能夠最簡潔而清晰地呈現各個知識點的實質及其之間的邏輯關系，即使學生走神，一看板書還能以最快的速度跟上教師的講課思路。

如果不能關注學生的認知，忽視學生情感，或者過于關注學生的達成，將會忽視學生的可持續發展。課堂應是讓學生帶著問號來，帶著問號走。好的課堂總結，既能使本堂課的教學內容得到升華和總結，也能為學生的繼續學習拓展新的道路。

四鞏固新課

鞏固新課，是指教師在講授新課后，當堂對所學知識進行檢查、復習，達到強化知識的環節。

由艾賓浩斯的經典遺忘曲線知道，在學習剛結束的一段時間遺忘的速度最快，之后遺忘繼續發生，但是要緩慢得多。因此，當堂鞏固新課十分必要，鞏固的目的就是強化。

對于高中政治課來說，我們可以通過強化記憶、政治原理運用、現實問題解決甚至鼓勵學生創造性運用。當堂練習測試是鞏固新課的有效方法，而作為教師，最重要的是自己對練習已經爛熟于心，對所屬知識點胸有成竹，這樣才能對學生的練習效果進行正確評價，并指出問題所在，才能對癥下藥，鞏固沒有掌握好的知識點。在鞏固新課的過程中，如果還能教會大多數學生解題的方法，這樣的課堂效率更高。

五布置作業

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應用適應性教學理念進行教學設計，必須首先充分掌握學生已有的基本知識結構、每個學生學習的需要和能力等差異。然后通過對教材和資源安排的靈活性來滿足每位學生的學習需要和個性差異。眾所周知，教學設計最基本的四個環節是分析教學對象、制定教學目標、選擇教學策略、開展教學評價。

一、通過“教學前診斷”，全面分析教學對象，初步滲透適應性教學

在開展教學活動之前，教師要充分考慮到不同的學習者在認知、能力和情感上的不同特點，有針對性地制定出適合于不同學習者的個別化的學習目標和教學目標。新學期伊始，可進行“教學前診斷”，精心設計診斷項目。

例如：(1)你對“政治課”的印象是怎樣的。(2)請選擇你最感興趣的幾項政治課的教學活動。(3)請選擇你最期望的政治課評價方式。(4)趣味大考場等等。通過學生廣泛的參與，可以得到許多寶貴的信息。可以了解學生對課程的學習態度，了解他們對課程的期望。在掌握學生學習基礎和能力的同時，有效激發學生的學習興趣。對這些信息歸類、分析后，總結出學生普遍的認知水平及對課程的價值取向。對那些在“診斷”中反應比較“特殊”的學生，仔細做好記錄。

當然，要更充分研究不同層次學生的學習差異和學習需求，還必須在教學活動的開展過程中反復“診斷”，進而不斷調整教學設計，促進課堂教學有效性的提高。

二、通過“問題導學”，實時調整教學目標設定，逐步落實適應性教學

課堂教學目標的設定對課堂教學質量的高低起著很重要的作用，教學目標的制定要能促進所有學生的全面發展。因此，在研究教材與學生情況基礎上的“三維目標”的整合與落實是適應性教學設計的真正體現。具體教學目標的確定，應以前期“診斷結果”為基礎，同時借助“問題導學”這一環節，以求真正制定出“適應性”的教學目標。

例如：高一經濟常識《投資理財》這一節課，教材中所涉及的知識面非常廣，要深則深，要淺則淺，教材本身沒有過多具體展開。通過前期的“診斷結果”發現，學生對于經濟常識課外知識的掌握度差異較大，不適合“統一”目標。所以，就知識、能力目標而言，可以設計這樣幾個層次：(1)掌握投資理財的基本知識。(2)能夠解答生活中普通的“理財”問題。(3)對比分析多種投資理財品種。(4)能制定較為完善的理財計劃。(5)具備較強的理財能力和理財意識。

但是，具體教學目標設定的比例與坡度究竟是多少?還必須了解學生在這方面知識與能力的差異。因此，可以利用“問題導學”這個比較有效的環節，通過這一環節進行“再診斷”。

這里所指的適應性教學之“問題導學”，是根據學生對“問題”的解答，指導教師有針對性地確定教學目標，指導教師以最適應學生的方式設計教學。當然，這一環節的設置是需要精心準備的，因為它是適應性教學的深刻體現。首先，必須注意問題設置的適應性。要按照學生總體的差異，或淺、或深，或廣、或窄地設計問題，爭取最大的覆蓋面。其次，必須注意提問方式的適應性。由于學生已有知識、能力等差異，學生都會有善于回答的問題和不善于回答的問題。所以，可以選擇由學生“自主選擇”答題的方式，即在所給的題目范圍內自主地選擇任意題目回答。

經過這樣的“革新”，學生答題的積極性得以顯著提升，由答題而產生的成就感顯著增強。課堂上有時會出現一個問題有幾個學生互相補充著回答，也會出現一個問題無人問津。這就讓教師捕捉到了學生的認知基礎、情感取向等許多有價值的信息，及時發現學生們的“熱情所在”、“盲區所在”。

“教學前診斷”加上“問題導學”的復診，教師對學生的了解近乎“精確”。因此，可以迅速地對已經擬定的多層次教學目標進行再次調整和確認，以選擇最適合當前學生的教學目標，開展課堂教學。

三、通過本校、本學科“適應性教學策略”的構建，全面貫徹適應性教學

教學策略是關于實現教學目標的教與學的方式、方法和手段等的總和。“教無定法”，適應性教學也同樣倡導實施適合每位學生學習的需要和個性差異的教學策略。但是，這并不意味著在實施教學過程中就可以“百變無常”。恰恰與此相反，貫徹適應性教學非常有必要根據本校、本學科學生的需求和差異，設計多種相對固定的、適合其發展的教學策略。然后，通過教師與學生在教學活動中的實踐不斷磨合，形成真正適合當前學生發展的適應性教學策略。

例如，某校政治學科針對多次“診斷”中發現的郊區學生掌握信息量較少、“質疑”能力較弱的普遍特點，確立了一種教學策略—“自學設問式”。具體流程是：展示或提供課內、課外大量信息，要求學生自行閱讀、學生在閱讀過程中進行獨立思考，尋找并發現問題。學生互相提出問題，互相解答，教師歸納、點評。通過多次的試驗與改進，學生們從一開始的詫異、不解，發展到“習慣成自然”。他們“消化”信息的能力越來越強，“提問”的質量也越來越高。這種教學策略逐漸成為教師和學生共同適應并接受的有效策略。

在不斷的教學探索過程中，各校可以形成諸如“自學設問式”、“合作探究式”、“審美體驗式”等既適應高中政治學科、又適應本校學生發展的課堂教學策略。教學實踐中要堅持根據學生的課堂反饋對教學策略作調整，使得學生對這些教學策略耳熟能詳，樂意在教學過程中積極參與，課堂教學的實效性顯著提高。

顯然，這些在實踐中發現差異與需求，繼而確立推廣的教學策略，能夠使教學更好地滿足學生的學習需要。學生與教師在這個探索的過程中，互相融合、互相促進，在課堂教學策略的制定中真正貫徹了適應性教育。

四、通過“多元化評價”，促進學生的全面發展，充分體現適應性教學

如何才能更好地發揮評價的作用呢?以適應性教學為指導的課堂教學必須改變以往的課堂評價方式，評價必須打破單一的學科體系而指向學生各項素質的全面發展。注重通過評價產生激勵效應，使學生更加積極主動地參與本課程的學習活動，提升其綜合素質。所以，教師在設計評價方式時，必須始終牢記：要從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生、評價每一個學生，最終促進學生的全面發展。

例如，在反復的實踐調整后，某校政治學科根據該校學生的特點，在教學中采用的課程評價內容包括：1.學識水平：以傳統的“考試”方式呈現。2.信息搜集與處理能力：以“時政演講”的方式呈現。3.實踐與探究能力：以“考察或調查報告”的方式呈現。4.協作交流能力：以“小組競賽”的方式呈現。5.分析論述能力：以“政治小論文或小課題”的方式呈現。

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一、存在的問題及原因分析

1.課堂討論中除了幾個優秀學生外，大多數學生保持沉默

一這是目前部分高中課堂討論中最普遍的現象。出現這種情況，一是有些教師在上課之前沒有認真做好充分準備，所選討論的話題要么太難、太抽象，脫離學生的生活實際，學生不會講;要么話題太簡單，或陳舊乏味，學生不愿講。二是學生本身的原因。高中學生大多處于青春期，這個年齡階段的學生(尤其暈女生)存在羞澀心理，怕出風頭，擔心自己在討論中表述的觀點出現錯誤或不被認同，被人譏諷。部分同學雖然存在嘩眾心理，好出風頭，但由于知識貧乏，對課堂討論的內容不熟悉，缺乏信心，所以緘口不言。加之有些同學性格內向，所以課堂討論時可能出現“鴉雀無聲”的情況。

2.課堂獲序混亂，學生討論與課題無關的東西

這是課堂討論中出現的“另類”現象。一些學生利用討論時間，乘機談論與課題無關的內容，私開課堂“地下沙龍”，討論男女同學之間的關系、老師的私人生活、社會新聞等等。討論起來眉飛色舞、離題萬里，有些學生竟然穿梭于座位或小組之間。出現這種情況，一般是由于教師教學目的不明確，對課堂紀律要求不嚴格，課堂教學組織松散所致。

3.教師對課堂討論的問題草草結束，沒有進行有效評價

在平時教學中，我們經常看到，有些課堂討論，教師沒有進行評價;或者僅僅是幾句簡單的評價，不得要領;或者評價過多(過寬過散)，不能圍繞教學目的和要求，思路頭緒不清。究其原因有:(1)教師時間安排不合理。由于課堂討論時間不充足，對討論的內容沒來得及深人就草草收場;(2)教師受某種觀念的影響，只對個別成績好的同學發表的觀點進行講評，對成績差或存在某種偏見的同學發表的觀點看法，充耳不聞，不予理會，剝奪這部分學生的話語權;(3)教師只針對自己預備好的討論結果進行“自我評價”，不對討論中學生提出的、合理的“意外”觀點評述;(4)教師由于自身素養的原因，對討論中有代表性的觀點，不能恰如其分地概括、總結與引導。

4.課堂討論成了會開課上教師“做秀”，少數優秀學生表演的舞臺

部分教師認為，課堂討論僅僅是公開課、觀摩課上做做而已，沒有認識到思想政治課也要提高學生“發現學習、自主學習、參與性學習和研究性學習”的能力;沒有讓學生的討論真正成為思想交流、思維碰撞、集思廣益、開闊視野、形成新思路的過程。學生也因此對課堂討論缺乏正確認識，認為課堂討論只是老師安排好的優秀學生的“表演”，與己無關。

二、改進課堂討論的對策

1.正確認識課堂討論

課堂討論就是強調“以學生為本”，把師生置于平等的交流主體，對問題情境進行充分的雙向交流，讓課堂知識在學生頭腦中引起波瀾，驅動學生的內在思維機制，讓學生在已有的認知經驗基礎上，使認知達到一個新的高度。同時，課堂討論使學生生活在自己的經驗世界里，用自己熟悉的語言，把理性的書本知識、課堂內容表達出來，有利于學生知識的主動建構，收到更好的教學效果。此外，課堂討論有利于發揚教學民主，有助于培養學生的團隊精神、責任意識、互惠思想和開放理念，促進教學活動的和諧順利進行。因此，每一位教師都要從教書和育人雙重角度正確認識課堂討論的重要性，并幫助學生對課堂討論樹立正確的又見念和態度。

2.精心設計課堂討論的話題

課堂討論的話題除了要圍繞課本內容和教學大綱要求外，還必須有益于學生的身心發展和豐富學生的課外知識，有利于增加知識的趣味性和活躍課堂氣氛，使學生有話可說。(1)教師應選擇新穎、具有時代氣息、學生感興趣的健康話題。思想政治課所選的討論話題要具有新穎性、時代性，能反映社會熱點和科技發展的最新成就，而且與學生生活息息相關，為學生所耳聞目睹，使學生有話可說。(2)讓學生熟悉與討論話題有關的背景知識。要使課堂討論取得成功，關鍵是課前要做好充分準備，提前布置討論題目，要求學生圍繞題目查閱相關資料，寫好發言提綱。讓學生做好充分準備，討論起來就可能非常熱烈。

3.精心組織課堂討論

組織好課堂討論，是提高課堂效率的有力保障。(1)教師和學生一道采角”自下而上，民主集中制”原則制定課堂討論規則。經過學生民主討論的規章制度，有利于提高和加強學生自身約束力，保證課堂討論的有序進行，提高課堂討論效率。(2)教給學生課堂討論的策略技巧。當學生遇到表達困難時，教師可采用替代、轉述、重組、釋義等方法幫助學生回憶一時難以記起的某些知識;教師也可以指導學生恰當地利用手勢、眼神、面部表情或體態動作等形、體語言表達自己。(3)給學生提出明確的目標任務。學習目標具有定向、激勵和評價作用，直接影響學生學習的成效。布置任務時，難度要適中，把握好學生的“最近發展區”。(4)合理分組，分邵角色，責任到人。合作學習主張“組內異質，組間同質’”的分組原則。組員最好按成績的好、中、差合理搭配，人數不宜太多或太少。教師還要依據學生的性格特征和特長適當分配成員角色，如主持人、記錄員、監督員和發言人等。做到“事事有人做)人人有事做”。(5)教師參與討論，給學生以適當的指導和幫助。在討論過程中，教師的任務是調控和輔導，觀察學生的參與情況，對交流中出現的障礙及時加以排除，保證討論始終圍繞主題進行。

4.給學生創造一個舒適、寬松的課堂討論環境

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其實，高中古詩文擁有無法估量的教育潛能，其中蘊含著中華民族傳統的智慧和精神――儒道釋三家思想。挖掘與滲透儒道釋的思想精神，既可令學生透徹地領會課文內容和含義，又可以培養其興趣、提升其品位、健全其人格，是一項意義非凡的舉措。筆者就近年任教的人教版教材中的古詩文部分，從三家思想的內涵分析、呈現方式和教學策略三方面試作探討。

一、儒道釋思想的內涵分析

儒道釋三家思想對中國文化影響至深，在高中古詩文中也各有體現。就我國的歷史文化發展歷程來看，儒家占據著主導的地位，在教材中也成為主導思想，道釋兩家則自成一派，相互輝映。

（一）儒家思想

由孔子、孟子發展完善的儒家思想是中華文化的主流，它影響著中國人的思維和行為方式。在高中古詩文中，它包括以下的內容：仁政思想、君子品格、執著精神。

仁政思想：仁政是在孔子“仁學”的基礎上提出為政以德，寬厚待民的政治方略。《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中，孔子否定了前三人的治國方法，最后表示“吾與點也”，就是因為曾皙通過形象的方法描繪出孔子理想中以仁德治理下的社會狀態，體現了仁禮的治國之道。這是仁政的具體表現。孟子在《寡人之于國也》中對“民不加多”的分析，《過秦論》的“仁義不施而攻守之勢異變也”的總結，《阿房宮賦》中的“使六國各愛其人”的主張，均為儒家仁政民本思想的佐證。

君子品格：作為中國士人的傳統精神，此種品格一直為儒家所弘揚，如孔子所言――“士不可以不弘毅，任重而道遠”。它是“仁義禮智信”的典范。體現為高遠的志向、仁義的胸襟、愛國的情懷、進取的精神。《荊軻刺秦王》中 “提劍出燕京” 的俠義行為、《蘇武傳》“持節十九年”的愛國情操、《廉頗藺相如列傳》中“先國家之急而后私仇也”的仁者胸襟、《滕王閣序》中“有懷投筆，慕宗愨之長風”的進取態度，都是君子品格的具體表現。

執著精神： 《論語?憲問》中曾載晨門對孔子入木三分的評價：“知其不可而為之”，從而點明了這種可貴的執著精神――堅守、不氣餒、持之以恒，不計成敗得失。從孟子的“富貴不能、貧賤不能移、威武不能屈”到屈原《離騷》的“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”，從王勃《滕王閣序》的“窮且益堅，不墜青云之志”到王安石《游褒禪山記》的“盡吾志也可以無悔”，再到辛棄疾的“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否”這些話語中，我們可以看到這種儒門品格一直在薪火相傳。

（二）道家思想

道家思想源于老、莊二子，其獨樹一幟的思維觀念與儒家分庭抗禮，在中華文化中舉足輕重，不可或缺。道家在教材中主要體現自然無為、返璞歸真兩種思想。

自然無為： 道家鼻祖老子首創自然無為的學說，認為萬物皆由道產生，宇宙萬物的存在及發展都是自然而然的，人類不必以自己的意志去支配改變。莊子《庖丁解牛》“依乎天理，恢恢乎其于游刃必有余地矣”，其得心應手正是在于順應了自然的規律。柳宗元《種樹郭橐駝傳》指出“能順木之天，以致其性”，從種樹過程道出了無為而治的治國道理。

返璞歸真：老子主張無欲、無知、無為，祛除思慮欲念和社會環境的影響，回復到人生最初的單純狀態。陶淵明是這種精神的忠實踐行者。《歸園田居》“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”，是對人生本真的領悟和渴求。“久在樊籠里，復得返自然”，是心性和生命回歸純樸后的平靜和喜悅。《歸去來兮辭》“木欣欣以向榮，泉涓涓而始流”是對單純世界的一種關照和聆聽，回歸田園的陶淵明領悟了人生的樸實真諦，因而日常的“種豆南山下”、“采菊東籬下”成為了一種歡欣與收獲。

（三）佛家思想

佛家主張不著文字，任憑妙想，因而其思想在文學中體現不多。然而有慧根者如王維、蘇軾，卻能入乎其內、出乎其外而道出個中三昧。在教材中，它包括去執超脫、隨緣空幻等思想。

去執超脫：去掉對一切事物、思想以及意見等的固執，超越塵世萬事萬物的牽絆和糾結謂之去執超脫。《念奴嬌?赤壁懷古》中，面對江山如畫與前路渺茫，周郎雄姿與自身華發，蘇軾卻能夠自我超脫，擺脫牽絆：“人間如夢，一尊還酹江月”。去執超脫，就如蘇軾《記游松風亭》中一問一答“此間有甚么歇不得處”？“當甚么時也不妨熟歇”。亦如王維《終南別業》中一舉手一投足：“行到水窮處，坐看云起時。”

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一、“提問藝術”的重要性

問題是課堂教學活動的重要內容，是師生之間進行信息和情感交流的紐帶，是開啟學生智慧之門的鑰匙。教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力，為學生提供了一個交流、合作、探究、發展的平臺，使學生在問題解決中感受高中思想政治教學的價值和魅力。在教學活動中以“問題”為線索，基于問題情境發現探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創造，促進學生創造思維的發展。可見，這種“問題教學法”具有三大鮮明而獨特的基本教學特征:以指導學生自主學習為核心;以問題為主線組織課堂教學;注重培養和提高學生的學習能力、創新精神和實踐能力。

教師作為課堂教學的組織者、指導者、參與者，必須重視“問題的設置”，通過運用“問題教學法”和“提問藝術”指導學生“主動參與、樂于探索、勤于動手”，從而實現師生“積極互動、共同發展”的新課改理念，推進新課改的實施，提高高中思想政治課教學的實效性。

二、“提問藝術”的運用中應該遵循的原則

(一)有效性原則

教師的有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教學環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創造性地激發學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。有效提問應該有明確的目的和針對性，問題應該有一定的難度和開放性。有效性提問方式多種多樣，如檢查式、固設懸念式、拋磚引玉式、引導式、創設情境式、反問式、擴展式、層遞式、聯想啟智式。有效性提問能使學生產生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使他們積極思考，不斷提出問題和解決問題，既可以調節課堂氣氛，促進學生思考，激發學生的求知欲望，培養學生的口頭表達能力，又能促進師生間的有效互動，及時反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性。

(二)適度性原則

提問的適度性大致包括三個方面:首先，問題難度要適度，教師在設計課堂提問時應把握分寸，應注意在不同的環節上設置問題的難度要有所差別，盡量使每個層次的學生都有機會回答問題，而對同一個知識點的提問應注意設置問題的梯度，由易到難，由淺人深，符合學生的認知規律。其次，提問時機要適度。教師要選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點，多用疏導性、鋪墊性提問，注意知識的梳理性，因為高中思想政治課每一框都有它的邏輯思路。再次，問題數量要適度，提問要適量，要有典型性和針對性，因此，教師要抓住知識關鍵點、學生的興趣點，注重突破重點難點，擊破考點疑點，能用一個問題解決的就不提兩個問題，能道插主旨的就不繞彎子，堅決克服“問題戰”“滿堂問”的形式。

(三)平等性原則

平等性原則就是說提問時要面向全體學生，即要充分體現“學生為主體”的教學思想，多向后進生提一些難度較小的問題，多向尖子生提一些發展思維的問題，調動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生參與教學過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。

(四)鼓勵性評價原則

鼓勵，在教學中的作用毋庸置疑，它對一個學生的積極成長，有著其他方法不可替代的作用。但教師鼓勵要以愛護學生為出發點、實事求是，一定要做到公正、合理，要特別注意保護學生心靈最敏感的地方，即自尊心。值得注意的是，高中生對那種“你真棒”“你太聰明了”之類的廉價而空泛的表揚并不領情，他們更想要的是充滿真誠的、藝術化的鼓勵。

(五)生活性原則

教學提問要貼近生活，引導學生積極參與。教育的邏輯起點是生活，新課程教學要求教育要貼近現實，貼近學生，貼近生活，把“小課堂”與“大社會”結合起來。高中思想政治課教學要以貼近學生生活實際的事例，創設特定的教學情境，或以耳聞目睹身邊發生的事件導人，或以社會熱點話題鋪墊，或以具有轟動效應的國際爆炸新聞烘托，領悟生活，進人社會，感受現實，引發思考，讓學生如身臨其境，身受感染，激發心靈震撼。

三、“提問藝術”在高中思想政治課教學中的具體運用

(一)創建活躍的答問氛圍

良好的課堂答問氛圍會形成一種具有感染性的、催人向上的教育情境，使學生受到感化和熏陶，產生共鳴。良好的課堂答問氛圍意味著教師創設特定的生活情境并提出相關問題，從而引導學生在課堂中體驗感悟。課堂提問貼近生活，有利于調動起學生主動參與學習的積極性，激發學生的學習動機和興趣，積極回答教師們的提問。

新課程標準特別強調體驗性學習。“一次體驗勝過十次說教”，體驗性是現代學習方式的突出特征，體驗性學習激起學生學習的熱情，變“要我學”為“我要學”，正如西方古代哲人所說的:我聽，我忘記;我看，我記得;我做，我學到;我教，我掌握。又如中國古代哲人所說:實踐出真知。體驗性學習使學生重新體會到學習是一種莫大的樂趣，體驗性學習使教學效果因體驗而更有成效。陶行知先生說:“從效力上說，教育要通過生活才能產生力量，而成為真正的教育”。教師應該在課堂中盡量創設生活情境讓學生自我體驗自我感悟從而更好地理解抽象的原理。

(二)把握提問中預設與生成的關系

教學是一個動態的過程，教師必須關注教學中學生不斷生成的問題，引導學生感悟、體驗、創新，及時關注反饋信息，隨機應變，因勢利導，借題發揮做“文章”，調整自己原定的教學設計，要把握預設與生成的關系。當前在判斷是否是有效教學時，我們再也不能像過去那樣，僅僅考慮教學是否完成預定的目標，而應在此基礎上更重視教學的“生成性”，把教學看成是一個一個活的、流動的進程，一個充滿著人的情感、有著審美的要求以及不完全在“預料之中”的探險過程。

(三)用啟發提問實現“撐桿跳”

孔子的“不憤發不啟，不徘不發”告訴教師提問要具有啟發性，才能有效地培養學生的創造性思維與實踐瓤一在上個學期必修4第七課第二框“用聯系的觀點看問題”的教學中，先是提出問題:“田忌是怎樣運用系統優化的方法贏得比賽的最終勝利?”然后層層誘導啟發學生思考“田忌不在意一匹馬的比賽結果，而是統籌全局”、“注重整體目標根據對方的部署，調整馬匹的出場次序”、“通過合理安排次序，使系統結構出現優化調整”，最后使學生認識到掌握系統優化的方法必須做到三點:要著眼于事物的整體性，遵循系統內部結構的有序性，注重系統內部結構的優化趨向。在學生認知的基礎上，進一步提問:“三個和尚沒水喝”與“三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮”的不同結果，說明了什么哲學道理?學生的情感態度價值觀上有所強化。

(四)“金口”少開，把課堂提問權力還給學生教師要學會反主為客，答疑解惑，調節學生“待問”的被動學習狀態，注重提問的開放性，將教師提問為主轉變為學生發問為主，使學生敢問、善問，培養他們的質疑能力。

四、高中思想政治課堂教學中運用“提問藝術”應注意的問題

(一)強化問題意識

英國哲學家波普爾認為:“科學和知識的增長永遠始于問題，終于問題—越來越深化的問題，越來越能啟發新問題的問題。”美國著名心理學家、教育學家布魯納也指出:“教育過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”創新始于問題，提出新問題，或從新的角度去思考問題，往往導致新的問題發現與突破。所以強化教師新的問題意識及學生的問題意識是成功問題教學法的前提條件。教師要保護、引導并激發學生對新情況、新變化的強烈的好奇心，同時也要容忍學生對既有的、權威的觀點持批判和懷疑的態度，由質疑進而求異，由繼承然后創新。

首先，教師必須科學地設計問題，使學生發揮智力因素，以帶動他們的創新性思維。如果教學中所設計的問題問題性水平低，即指問題所包含的學生智力操作的任務比較輕，甚至極少包含學生智力的任務，具有較低的甚至根本不具備訓練學生思維的價值。問題性水平高，即指問題所包含的學生智力操作的任務比較重，具有較高的訓練學生思維的價值。當然，問題性水平高也必須有一個限度，否則，學生的思維難以啟動跳躍，到頭來徒勞無益。因此高中政治教師要堅決避免“果子”掛得太高或太低，或學生怎么“跳”也摘不到或不用思考就可以脫口而出，減少“無用功”，從而提高課堂效率。

其次，適時轉到以學生發現問題為主的模式，讓學生自主探究，自覺提出問題，主動解決問題。李政道博士曾經說過:“最重要的是會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作，學生智力發展水平就是他提出問題的水平，問題的深度即智力的高度。”因此作為學習主體的學生，對知識的掌握是從發現問題到分析問題到解決問題的必然過程。教師在課堂上創設情景，鼓勵提問，促使學生產生疑惑，提出問題。這不僅可以刺激學生的求知欲和認知內驅力，調動學生分析和解決問題的積極性，充分發揮學生在教學中的主體作用，而且有助于學生擺脫接受知識時思維的羞澀與定勢，在探究問題的思維活動中激活想象力和創造力。因此，高中思想政治教師要善于引導學生有效提問，鼓勵學生“問得深”“問得妙”，不斷地否定和超越自己，讓學生對所學知識進行分析、綜合、加工、組合，達到創造性解決問題的目的，而且讓學生真正懂得學習的真諦不在于獲得已有的結論而在于發現尚未解決的問題。學生從“敢問”到“會問”，是一個需要經過反復訓練的過程，不可能一毗而就。為提高學生的提問質量，教師應該事先對學生提出一些要求，如不要為了“提問”而提問，不要一疑就問、每疑必問，問題的表述要盡可能清楚明白。

再次，認真對待學生所提出的問題，尋求最佳解決途徑。學生提出的問題一般可分為三類:第一類，與教學內容關系不大的問題，教師要用婉轉的語言告知學生，因為與上課內容聯系不緊密，建議在課外幫助他解決;第二類，與教學內容有關，但沒有切中要害的問題，教師可以自己解答，也可請同學幫助解答;第三類，與教學內容關系密切，能打開學生思路的問題，教師要著重對提問的學生加以鼓勵，甚至可以把問題公布出來，讓全班同學共享，作為學習的重點。

(二)創設寬松、民主、和諧的課堂氣氛

現代教學論研究表明:學習心理存在兩個相互作用的過程。一是感覺一思維一知識、智慧(包括知識技能的運用)過程;二是感受、情緒一意志、性格(包括行為)過程。前者是一種認知過程，是智力活動;后者是感情過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不稱其為真正合理的學習過程。而教學實踐也證明:教師與學生都是有感情、有思維的教學統一體，師生關系是影響教學效果的重要因素。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放、主體的凸現、個性的張揚和創造性的解放。對教師而言，上課不僅僅是傳授知識給學生，也是和他們一起分享、理解生命的價值以及體現自我實現的過程。因此，教師要尊重和關愛每個學生的發言權，遇事設身處地地為學生著想，將自己融人到學生中去，為培養他們的問題意識創造一個氛圍，使他們敢于質疑、勇于爭論，從而激發起學生主動參與的熱情和表達欲望。這正如教育家裴斯泰洛齊所說:“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”同時，課堂上要留給學生自由思考、自由想象、自主學習、自主探究的時間和空間，讓學生在思考和探究中提出有獨到之處的問題，從而提高學生的創造思維能力。

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1.2增強學生的社會責任感

社會是由人構成的，社會要想實現可持續、穩定發展，就要求人必須要擁有健全的人格，并且還要富有社會責任感。在高中思想政治教學中，要以育人作為教育的核心目標，對學生的社會責任和義務以及社會責任感進行明確和培養，促進學生的全面素質發展，使他們在今后能夠更好地為社會主義建設服務。在具體的教學實踐中，為了提高教學效果，教師可采用更加靈活的情景模擬或者角色扮演等方式，開展討論會、辯論會、演講會等，對社會責任感進行普及、宣傳和教學，從而提高學生的社會責任感。

1.3將人格納入學生綜合素質測評體系中

承認學生個體的價值、提升個體的自信，是培養學生健全人格的基礎。在高中思想政治教學中，為了增強個體在群體中的認同感，要對學生的綜合素質測評體系進行進一步的完善和構建。在傳統綜合素質測評體系中主要是采用理論考試的片面測評模式。在今后的教育中，高中要構建多角度的人才評測制度，將人格納入學生綜合素質測評體系中，從實踐、情感態度、創新能力以及理論等方面著手，對學生進行全面的測評。與此同時，測評主體模式也要改變，摒棄之前的以教師為主的評估方式，增加學生自身、家長以及社會團體等評估體系，從而使學生的人格得到全面、健康的發展。

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對于高中階段的青少年來說，他們的人生觀、世界觀、價值觀正處在一個形成和劇烈變化的時期，這個時期他們的理性思維能力不強，主導的思維方式仍然是形象思維和感性認識的階段，而當今的世界國際和國內的環境仍然是風云變幻，全球化網絡的建設和發達的科技使得信息產生和發展處于爆炸性增長的時期，如果青少年不能很好地篩選有利和健康的信息就很容易在生活中迷失坐標，對他們的人生和生活產生不良的影響。高中思想政治課不僅肩負著使廣大青少年建立正確健康的人生觀、價值觀和世界觀的使命，同時更要使得學生能夠自覺的抵制資本主義、享樂主義、拜金主義意識形態的侵蝕。

另外，思想政治課程的開設的教學方法和策略是理論聯系實際，一方面思想政治課不僅要通過課堂教學的方式使得學生掌握思想政治課程的基本理論知識，使得學生能夠獨立的分辨積極和消極的人生觀、世界觀、價值觀，同時還要通過理論聯系實際將思想政治教育積極地運用到生活當中來，自覺地用的基本方法、基本立場、基本觀點來指導自己的行為，不斷地在實踐中提高自己的分析和理解能力，從而更好地正確的認識世界和改造世界。

二、高中思想政治課程開設的教學方法革新

高中思想政治教育在青少年教育中具有重要的意義，但是長期以來，高中思想政治教育不僅在高中教育教學體系中沒有受到應有的重視，同時在教學方法上也比較單一和枯燥，使得學生缺乏學習的熱情。近些年來興起的探究式教學法和情感教育方法為高中思想政治課程的教學方法革新提供了新的思路。

以情感教育方法的運用為例，在思想政治課的教學中采取各種教育手段，創設適當的教育情境，充分的利用和激發起學生對于問題認識的情感共鳴，激發學生學習和了解知識的動機和興趣，從被動的必須學變為主動的我要學，這樣對于激發學生的學習熱情，啟發學生的思想能夠起到意想不到的積極作用。

總之，高中思想政治課對于我們這樣一個社會主義意識形態的國家來說，不僅是必須的，也是必要的，但如何通過教學方式和方法的創新使得思想政治教育課程更多更好地被接受，還需要廣大教育工作者進一步的探究和發掘。

參考文獻：

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1．大力推行微型實驗

微型實驗是在滿足獲取化學信息的前提下，對實驗進行重新設計，旨在利用較少的化學藥品和較小的裝置就能得到相同的實驗效果．微型實驗中的化學藥品用量為常規用量的百分之一甚至千分之一，這樣可大幅減少實驗排放物對環境的污染程度，改善實驗室環境，而且操作比較簡便、節約實驗成本、保護學生身體健康和實驗環節，同時可以達到教學目標，代表綠色化學思想的發展方向．例如，微型實驗中的儀器可利用身邊的廢舊物品自制而成，可用塑料吸管替代移液管、用小玻璃瓶制作酒精燈、用片劑鋁塑包裝板制作點滴板，用一次性針管針頭聯合內加小玻璃珠的乳膠管制成酸堿滴定管．還可將啟普發生器、容量瓶等微型化．在設計實驗內容時，可將實驗過程經過重新設計，將實驗技術、儀器和方法相似或相近的實驗改進同時進行，將某些實驗的廢棄物可作為另一個實驗原料的兩個實驗串聯進行，從而節約藥品和時間．

2．規范實驗操作步驟

在進行實驗教學過程中，對于裝置的連接、試劑的選擇、藥品的稱量、實驗生成物的傾倒等都要嚴格規范操作規則，從而達到減少實驗事故和環境污染、節約能源和藥品的目的．例如，在進行實驗前要認真檢查裝置的氣密性，防止有毒氣體泄漏;在處理“三廢”時，要嚴格按照無害化處理后再排放，防止污染環境;在聞氣體時不要敞開容器口，防止氣體浪費;為避免人體受傷害，一定要在通風櫥中進行揮發性較強物質的實驗;在點燃易燃氣體前一定要驗純;在制乙烯時一定要將碎瓷片放入反應混合液中，稀釋濃硫酸時要防止暴沸;配制銀氨溶液時，要隨配隨用等;而且對于氫氣和氧氣的爆鳴實驗要加以改進，防止對學生造成傷害;通過規范實驗操作，培養學生的綠色化學和安全意識．

3．正確處理剩余藥品和廢液

實驗結束后要正確處理剩余的藥品和廢棄液體．根據國家排放標準可采取的處理廢棄物方法有燃燒、分解、回收循環利用、吸收和中和等．做完實驗后，教師應引導學生把酸堿鹽等給累廢渣廢液分別倒入相應回收容器，將銅、鋅、鐵、鋁等金屬片放到指定的地點進行回收利用，除此之外，減少環境污染也可通過增加尾氣吸收裝置實現．例如，在做濃硫酸脫水實驗中，可用水槽液封濃硫酸和蔗糖產生的刺激性氣體，減少其排向空氣中的量，減少污染;在制取氯氣時，可用氫氧化鈉溶液吸收向上排氣法剩下的多余氯氣．而對重金屬廢液進行處理，一般通過回收的方法實現實驗末端處理的綠色化．在處理生成的廢棄物時統一處理，減少對環境的二次危害．

三、在課外活動中延伸綠色理念

1．開展綠色化學專題活動

除了課堂進行教材知識講解和做化學實驗培養學生的綠色化學理念，還應該開展各種綠色化學專題活動，激發學生探索綠色化學的興趣．例如，可通過邀請化學方面的專家來學校舉辦綠色化學知識講座、向學生宣傳綠色化學的科普知識．同時，在平常的板報活動中，鼓勵學生將化學中與環保有關的知識設計在板報中進行宣傳教育．化學組教師可合作舉辦化學文化節，設置關于綠色化學方面的問題舉辦競賽活動、讓學生設計與化學有關的綠色環保產品等，在全校形成宣傳效果．也可組織學生對周邊生活的區域進行參觀調查，對周圍的鋼鐵廠、造紙廠、污水河進行參觀，使學生了解其生活環境的實際情況并了解化工生產過程，鼓勵其利用自己學過的知識解決生活中遇到的實際問題，提升其綠色化學意識．也可鼓勵其參與環境問題，揀拾白色垃圾、拒絕一次性東西的使用、告別塑料袋、回收廢舊電池等．

2．設計實踐性調研課題

教師利用假期等時間安排具有實踐性的調研課題，讓學生走向生活，發現生活中運用綠色化學的方法．通過對本地區生活垃圾的處理、分類及回收等問題進行調研，提出解決的方法．首先要設計調查問卷，然后對班級學生進行分組，安排組長帶領本組人員進行調查．包括家用洗衣粉品牌及主要化學成分、廢舊電池的處理方法、買菜時采用的包裝物材質、生活污水的排放和處理等，根據對所調查與化學有關的生活數據進行分析，利用所學的化學知識分析其采用的物質及對其的處理方法對環境的作用，調動其學習化學的積極性，樹立綠色化學理念．

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1.課堂管理的含義學術界對課堂管理的含義

目前還沒有統一的說法，比較公認的說法是指“課堂管理是教師通過協調課堂內的各種教學因素而有效地實現預定的教學目標的過程”為實現教學目標，保證教學活動順利進行的一系列協調、控制課堂中各種教學因素及其關系的活動。由此可見，在整個課堂教學過程中，教師不僅要注重“教的工作”還要注重“管的工作”，從而實現課堂教學與課堂管理的有機結合，最終完成教學目標。

2.“剛柔相濟”的高中思政課課堂管理的含義

剛柔相濟是道家哲學，剛強的和柔和的要相互補充，使恰到好處。本文將“剛柔相濟”融入課堂管理，是指在課堂教學中，教師一方面要在新課程標準下，圍繞教學目標制定相關的課堂行為規范及管理舉措，不僅要保證其有效實施，而且要按照新課改關于學生為主體地位的思想，在規范實施過程中，充分尊重學生的個性化心理特征，進行人本主義的指導與關懷，確保學生健康成長。另一方面，在確保教學過程有效進行的同時，以活躍課堂氣氛、激發學生學習興趣、培養學生學習的自主性為最終目標。

(二)“剛柔相濟”的高中思政課課堂管理模式的特征

“剛柔相濟”的高中思政課課堂管理中，以倡導教師引導學生主動積極地參與學習活動，進而最大程度的發揮學生自身的潛能的課堂管理過程為核心，具有不同于傳統的課堂管理的特點：

1.課堂環境的民主性

“剛柔相濟”的高中思政課課堂管理模式，本身蘊含著課堂環境民主性的特點。這種民主的課堂環境主要表現在以下兩個方面：一是師生關系的民主性，即教師與學生的民主關系。也就是在教學過程中呈現出教師與學生彼此尊重、相互理解的和諧平等的課堂環境。二是學生之間關系的民主性，即同學之間彼此鼓勵與支持，能自重的同時也要尊重其他同學，從而相互勉勵，達到共同進步的效果。

2.課堂氣氛的活躍性

“剛柔相濟”的高中思政課課堂管理模式也具有躍性的特點。良好課堂氣氛的營造是教師和學生雙方的共同責任。這種活躍性表現為教師講授方法的活躍性、借助教學輔助工具的活躍性、授課語言思維的活躍性；還表現為學生對待新鮮事物的積極性、課堂思考問題的活躍性等。

3.教學活動的規則性

“剛柔相濟”的高中思政課課堂管理模式具有對教學活動的規則性特點。嚴密的規則是正常進行教學活動的保證。本文中課堂管理的規則性主要表現為學生課堂行為的規則性，也就是在課堂中，學生要嚴格按照規則、要求指導自身的行為。

4.學生學習的自律性

“剛柔相濟”的高中思政課課堂管理模式能促使學生逐漸的由他律走向自律。斯賓塞曾這樣說過：“記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓別人來管理的人”。本文所提出的課堂管理模式在為學生由外界監控向自我監控的逐步轉化提供了一條有效途徑。主要表現為學生可以有有意識地、獨立地自我監控、自我調整、自我誓約、自我評價。

二、高中思政課課堂管理的問題分析

新課改后，高中思政課教學煥然一新，課堂管理的方式也別具一格，然而仍筆者在教學實踐中仍發現課堂管理中存在些許問題。

(一)高中思政課課堂管理缺失

“柔性”因素思政課課堂管理中的“柔性”因素，一方面是指思政課教師在課堂管理中，運用非強制性的、非權威的、積極的因素進行課堂管理；另一方面是指思政課教師運用現代的、新穎的因素進行自身管理。“柔性”因素的養成，有利于培養學生自律意識，使其成為自治的人，對思想品德課產生興趣。

1.課堂教學方式過于規則化

高中思政課課堂教學方式的規則化主要體現在，教師對學生講授過程中的講授方式過于傳統、老套，使學生對教師的講授失去興趣，對思政課產生厭惡之情。教師“傳授式”地教學，學生“接受式”地學習，這是思政課傳統的教學方式。雖然，近年來有些教師開始探索采用一些“新的”教學方法，但是教學成果仍然沒有達到“柔性”因素完成的教學任務。

2.課堂問題行過為的管理過于強硬化

高中思政課課堂問題行為的管理強硬化主要是指，教師在課堂上管理學生問題行為具有權威性，他們要求學生不得“開小差”，不得隨意發表言論，教師是課堂的主宰者。在這樣缺少“柔性”因素的課堂使學生失去主體地位，使學生時常感到緊張、壓抑。

(二)高中思政課課堂管理缺失

“剛性”因素思政課課堂管理中的“剛性”因素，是指思政課教師在課堂管理中，運用強制性的、權威的方式進行課堂管理。種因素能有效扼制學生的問題行為。

1.教師的課堂監控能力弱

課堂管理加入了“柔性”因素，為課堂添加了活躍的氣氛的同時，要求教師應具有相應的監控能力。課堂監控能力是指教師對學生的問題行為進行監控的能力，這種能力主要表現為教師對學生在課堂上問題行為的發現、指導和矯正。當教師授課時觸碰學生的興奮點而導致課堂氣氛過于活躍時，教師如果沒有適應的“剛性”因素加入到課堂監控之中，就會阻礙教學程序的正常進行，教學任務的及時完成。

2.學生行為問題不能及時糾正

在缺少“剛性”因素的思政課堂上，由于思政本身的理論性強，學生不容易接受，在課堂上產生溜號、注意力不記住、搞小動作等行為。如果教師沒有引入“剛性”因素來管理課堂問題，學生可能不會意識到自己的錯誤，或者意識到錯誤由于懶散、厭惡等原因沒有糾正自己的行為，長此以往，將不利于學生學習成績的提高、行為習慣的養成。

三、開展“剛柔相濟”的高中思政課課堂管理模式的策略

課堂管理作為教學活動的重要組成部分，如何更好地開展中學政治課堂管理工作，從而使思政課三維目標更好的實現。在課堂的管理上，教師要注重“剛柔相濟”的管理策略。筆者從以下三個方面探究“剛柔相濟”的中學政治課堂管理模式及其實現的具體路徑。

1.創設柔性課堂環境

“剛柔相濟”的思政課課堂的課堂管理，要創設一種以人為本、和諧的課堂環境，教師起到主導作用的同時，更要發揮學生的主體地位作用。首先，建立和諧的師生關系。建立和諧的課堂環境，以師生之間的關系為基礎。教師可以建立學生對教師了解的平臺，但應謹慎分享自身的信息。其次，建立和諧的生生關系。生生關系管理是跨越了師生關系之外，涉及了更大范圍的人際關系的管理，是學生長大后人際關系的基礎。教師可以通過策劃主題班會、學習小組活動、知識競賽活動等等以培養學生的歸屬感，培養學生幫助他人的奉獻精神，有助于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.建立剛性課堂行為問題管理規則

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逆向思維，顧名思義，就是把事情顛倒過來，朝相反的方向和角度，從相反的方面或因素去思考問題或提出解決辦法的一種思路。逆向思維是人類思維中一種重要的思維方式。逆向思維也叫求異思維，是對習以為常的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種發散性思維方式。①

(二)逆向思維的內涵

人們在長期的生活實踐中，對事物的認識和解決辦法，都積累了一定的經驗，并形成了一定的思維習慣和框架，這種習慣和框架，就是思維定勢。思維定勢一旦形成，可以幫助人們觸類旁通、駕輕就熟地處理各種類似的問題，從而有助于較快地解決問題，提高工作效率。然而，思維定勢也會成為束縛思維的框框，變為創新的障礙。尤其是在出現新情況、新問題、新目標的時候，思路如果仍順著舊道走，就有可能陷入山窮水盡的死胡同。如果這時從常規辦法的反面進行思索，使問題豁然開朗，迎刃而解，這便是逆向思維的運用。

二、廣告中逆向思維的理論依據探析

(一)認知反應模式理論

認知反應模式理論最早由德國認知心理學家格林瓦爾德于1968年提出，后來經過懷特、佩蒂等深入研究，得到發展完善。認知反應模式論者認為，認知反應就是發生于傳播活動過程之中或之后的積極思考過程或活動。廣告接觸導致認知和反應，認知影響態度改變，甚至成為態度改變的基礎。受眾在與廣告的接觸過程中，會積極主動地卷入信息加工過程，他們根據已有的知識和態度對信息加以分析評價，產生認知和反應，最終導致態度改變。

逆向思維技巧在廣告創作中最大的特點表現為廣告是以消費者的切身利益和立場進行廣告創作，以消費者的心態去看產品的功能和服務，使其對產品和服務產生正面的影響，形成積極的心理，最終接受產品。

(二)馬斯洛的需要層次理論

需求是心理學研究領域的重要內容，是人類活動的源泉，是推動消費者各種購買行為的最根本內在原因。因而廣告不僅要滿足消費者的現實需要，還要激發或喚醒消費者的潛在意識和需求。在美國社會心理學家馬斯洛看來，人類的需要依層級排列，由低到高。它們分別是生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、自尊的需要和自我實現的需要②。需要層次理論要求廣告要滿足消費者的需要動機，不僅僅滿足其物質需要，更重要的是滿足其心理動機，以正確的廣告定位激動消費者感情購買動機和信任動機。

三、逆向思維在廣告中的運用

廣告創作是一項復雜、綜合的思維活動。大多數廣告都順應正向思維進行創作，即針對產品本身提煉出一個相應的訴求點向消費者傳達。在廣告作為新生事物剛剛萌芽和發展的時期，這種正向思維的方法無疑非常奏效。而今廣告投放鋪天蓋地，產品市場競爭也尤為激烈，按照一般的邏輯來思考進行廣告創作已經很難達到以前的效果，產品也很難在競爭中脫穎而出。然而逆向思維區別于正向思維，提出與眾不同的訴求點，使廣告標新立異、出奇制勝。下面就從針對產品的質量、價格、服務、特質、形象代言人五個方面來分析逆向思維在廣告創作中的運用。

(一)針對產品質量

產品質量就是衡量產品的使用價值的尺度，這個尺度是人們在實踐中得出的科學結論，它體現了產品所具有的特征和特性，滿足用戶全面需求的程度。③

多數廣告都會正面盡情地說其產品是如何的高檔、精致、耐用，其質量是最好的。但產品質量的好壞是要通過市場來檢驗的，過度地宣傳鼓吹產品的優點反而容易讓消費者反感。如果我們反過來將產品的“不足之處”巧妙相告，某種程度上會更容易博得消費者的好感和理解。

Patagonia是美國一線的戶外品牌，不論是產品設計，還是工藝、功能，或是企業責任，都有很好的口碑，在戶外界有Gucci之稱。在美國黑色星期五的銷售高峰期開始時，其他品牌都在大肆做營銷活動。但是這個品牌卻推出了一個“反黑色星期五”營銷活動，鼓勵他們的消費者去維修舊物而非購買新品。Patagonia也因為打出不要購買這件外套的廣告而出名。

這則廣告看似是鼓勵消費者不要買他們的衣服，其實是Patagonia品牌想要借用“環保低碳的”概念樹立品牌持久耐用的形象，從而達到更多的銷售。

(二)針對產品價格

價格在市場中表現得很敏感，一般說來，在同類產品中產品的價格低，消費者的接受能力就強。但有經濟實力的高端消費者卻未必茍同，甚至一些高端的消費者會認為價格低的產品不符合自己作為成功人士的身份，他們會以追求豪華奢侈的消費體驗來滿足心理需求。這時廣告可以利用逆向思維反其道而行之，利用高價定位來宣傳產品的高檔以迎合特定的目標消費群。

如日本系山英太郎高爾夫球場廣告運用“最”字來吸引顧客：“高爾夫球場的設備最好、服務最親切、入會費最貴！”但是，系山英太郎實際收取入會費時，卻遠比廣告中標榜的數額少，這樣，真正吸引了高端顧客參加和入會，使其生意比別的競爭者興旺得多。④

系山英太郎運用逆向思維技巧，巧妙地以入會費高為訴求點，將逆向思維技巧運用得淋漓盡致：一是廣告上注明“入會費最高”，可以滿足顧客的自尊心理，顯示顧客的身份之高。二是形成競爭者差異化的企業形象，宣傳“入會費最高”，是與設備和服務最好相呼應。三是實際收費遠遠低于廣告所宣傳的收費標準，這又滿足了人類追求實惠的普遍心理。

(三)針對產品服務

產品服務是消費者購買物品所應享受到的除了產品之外的體驗。包括購買前的產品介紹、推薦等，購買時的選擇權和對產品的知情權等，以及購買后的售后跟蹤服務。

2013年1月31日，廣州市中級人民法院裁定，要求加多寶立即停止使用“王老吉改名為加多寶”或與之意思相同、相近似的廣告語進行廣告宣傳的行為。廣藥勝訴，舉公司歡慶。面對如此打擊，加多寶該如何處理這次危機？2013年2月4日，加多寶官方微博開始淚流滿面，連發4條微博，以“對不起”體標明自己的立場。短短不到2個小時，微博總計4萬余次轉發，評論超過1萬余次。“對不起”迅速成為熱門話題微博。⑤

這4條“對不起”文案以事實為依據，以情感為催淚彈，迅速扭轉了因官司失敗造成的負面影響，再次直擊廣藥的軟肋，獲得了消費者的同情和認同。

(四)針對產品的特質

產品的特質是產品本身所特有的內在的獨特銷售點。針對產品特質進行逆向分析是指在廣告創作中發掘產品與眾不同的特征和性質。當今市場上商品同質化嚴重，同類產品的功能幾乎相似，不一樣的是產品的包裝和訴求方式。在廣告宣傳時，如果能利用逆向思維，推出與主流不同的概念，尋找新的賣點，發掘出產品區別于同類產品的特征，利于產品在同質化嚴重的市場中獲得有利地位。

如“泰寧諾”止痛藥面臨的困境是阿斯匹林止痛藥的一統天下，如果正面競爭去宣傳產品的功效肯定是死無葬身之地，于是“泰寧諾”利用逆向思維使出一個絕妙的“招式”，將產品定位于“非阿斯匹林的止痛藥”。這就獨顯出產品的特質，從而區別于同類產品中其他的止痛藥產品，在止痛藥的產品中獨樹一幟。

(五)針對產品的形象代言人

Mowen&Brown(1980)提出了產品形象代言人定義，產品形象代言人是指出現在產品的廣告中，并通過廣告來表達自己對產品和品牌的認同感，從而使消費者建立或重建對廣告態度的人。⑥產品形象代言人作用是引起品牌形象聯想、體現品牌個性、造成品牌識別、增加品牌權益。男性用品用男性模特，女性用品用女性模特作廣告，這是常人的思維習慣。但有時反其道而行之，卻可收到意外的效果。

現在男明星代言女士化妝品已有先例，日本、韓國、中國臺灣近年來紛紛刮起了這股風潮：木村拓哉為Kanebo唇膏拍攝廣告，邁出了“男星代言彩妝”的第一步；長腿歐巴李敏鎬是悅詩風吟的形象代言人；臺灣花美男周渝民曾經受邀為蘭蔻代言……

這樣的代言行為，乍看起來因為性別的不同而顯得不符合邏輯，但其實也具有合理的一面。帥氣的男明星一般都有龐大的女粉絲群體，并且女粉絲群體一旦喜歡了某位男星后基本上就成為死忠黨。看著男明星的皮膚都可以保養得光潔細膩，那女性消費者就更加相信這些產品了。

四、對廣告中的逆向思維技巧運用的批判性解讀

(一)逆向思維的有效運用

1.有利于鞏固產品和企業形象定位

當大多數廣告都朝著正常的方向去訴求和推廣產品的時候，正確運用逆向思維來創作廣告，進行反方向的定位和訴說，使廣告獨顯個性，讓廣告在消費者心中留下深刻記憶，最終維護企業形象，從而鞏固產品和企業形象定位。

2.有利于說服消費者

眾所周知，廣告的目的是為了推動產品的銷售，但普遍的事實是，廣告在訴說過程中常常忽略消費者的存在。廣告創作者對動態產品市場的不了解，對目標消費群體的不了解，對各類競爭對手信息掌握的不充分，對市場研究的不深入等等，這些綜合因素只要有一個方面不到位，都可能使廣告訴說的方式與實際消費需求脫節。逆向思維的運用使廣告從單方面的推銷和訴說轉向以消費者為中心來創作廣告，從消費者的角度訴說產品，為消費者著想，這樣有助于增加廣告的說服性，是說服消費者的關鍵。

3.有利于化危機為良機

篇12

高校思想政治教育的模式應在不斷的探索中創新，如何更好地開展高校思想政治教育，諸如此類的研究成果已經汗牛充棟。在筆者看來，不管是什么樣的教育模式，高校思想政治教育的目的應定位于通過人文關懷增強大學生的道德素養。傳統上的高校思想政治教育僅僅單純地灌輸某些教條和理念，缺乏人文關懷，導致思想政治教育如無源之水、無本之木，無法在大學生思想道德素養的提升過程中起到應有的作用，甚至會產生一些負面作用，即學生厭學、教師厭教。基于此，本文主要就高校思想政治教育中的人文關懷展開一些深入的探析，以期對高校思想政治教育效果的提升有所裨益。

一、現象：高校思想政治教育中人文關懷的缺失

當前高校思想政治教育普遍表現出程式化、消極化的特點，一些學校在思想政治課堂中往往出現“教師說教師的，學生玩學生的”這一不正常的現象。“學生厭學、教師厭教”現象表現得相當明顯。在筆者看來，這些現象的出現均是高校思想政治教育中人文元素缺失的表現：

（一）教育方法錯位

以“填鴨式”的宣講為主要教育方法的思想政治教育在某些高校中還普遍存在。之所以出現這一現象，根本原因是教師對教育的投入嚴重不足，師生在思想意識層面也有意無意地忽略了思想政治教育的重要性。這一教育方法的誤區在于，僅僅通過照本宣科的方式講完教材，不作深入拓展，未能引領學生對教學內容進行反思和闡發。甚至于學生對思想政治教育的內容一無所知，學生出席聽講只是為了滿足學校的課程秩序要求，形式主義相當嚴重。

（二）互動性嚴重不足

師生互動性對于思想政治教育尤為重要。思想政治教育歸根結底是通過教育實現被教育者內心的反省，從而進一步改變被教育者的言行，本質上說是一種“攻心之術”。這就表明，思想政治教育過程中師生之間的溝通和互動是相當重要的，如果缺乏了師生的溝通，學生在想什么、學生需要什么，教師將無從知曉。遺憾的是，一些高等院校由于教育方法錯位，缺乏對思想政治教育的重視，導致師生之間互動性嚴重不足。這一現象不僅僅表現在思想政治的課堂教學中，課堂之外的思想政治教育往往也出現互動性不足的現象，如學校熱衷于組織思想匯報、觀摩學習等活動，但是僅有活動而無交流，其具體效果無從知道。

（三）學生的需求被忽略

思想政治教育中的主體是學生，學生不是被動的、消極的被教育對象，而是有著思想和情感的鮮活的個體。學生的需求將對思想政治教育的內容、教育的方式產生重要的影響。以往教育工作者往往強調因材施教，但這是針對一些文化課程而言的，從提升思想政治教育效果的角度來說，思想政治教育更需要的是因人施教——每一個學生的人生觀、世界觀、價值觀都存在差異，每一個學生在成長過程中都存在自己獨有的迷茫和困惑，每一個學生都有著自己獨特的需求，教育工作者必須發現、探索學生的心理活動和內心想法，才能更好地幫助學生解答人生中遇到的難題，并提升其思想道德水平。當然，因人施教的成本是很高的，面對大量的學生，教育工作者往往無暇顧及學生的個體需求，這是造成當前學生的需求被忽略的重要原因。

二、反思：高校思想政治教育中人文關懷的價值

（一）什么是人文關懷

我國思想教育工作者已經認識到了人文關懷的重要性，并積極倡導在思想政治教育中加強人文關懷。如有學者認為，“當前高校思想政治教育人文關懷缺失問題嚴重，這就要求教育工作者必須提高認識”。還有學者認為，“在當代我國高校思想政治教育中，必須加入人文關懷，真正了解學生，尊重學生，讓學生有充分展示的空間。”這些學者已經認識到了加強人文關懷的重要性，但是未能更深入地揭示究竟什么是人文關懷。

實踐中還存在這樣的誤區，人文關懷被等同于人文素養，認為思想政治教育的目的是加強學生的人文素養。這種觀點忽略了“人文關懷”的重點不在于“人文”，而在于“關懷”，高校思想政治教育中的人文關懷是指給予學生獨立自主的空間，使學生能夠自由地表達需求和觀點，教育工作者應尊重學生、關愛學生，使學生的主體尊嚴得到保護，學生的主體意識和主體精神得以激活。

具體來說，高校思想政治教育中的人文關懷應表現為如下幾個方面：

1.尊重學生的人格。學生不是被動地接受教師觀點的客體，而是有著獨立人格的主體，思想政治教育的開展尤其應尊重學生的人格，使學生成為教育關系中的主體。

2.滿足學生的需求。學生的求學過程是滿足自身需求的一個過程，高校思想政治教育應滿足學生對提升思想道德素質的需求，這種需求是自發形成的，而不是在強迫和高壓下產生的。

3.鼓勵學生的表達。學生在教育關系中有權表達，且學生的表達有利于教育工作者更好地了解學生的觀點和需求，學生的表達欲望應得到鼓勵，而不是壓制。

4.拓展學生的空間。學生接受思想政治教育的最終目的是為了提升自我，促進自身的成長，高校思想政治教育不應意味著只是為學生的成長設定各種條條框框，而是創造空間，促進學生成長。

（二）思想政治教育中人文關懷的意義

在筆者看來，高校思想政治教育中的人文關懷具有重要意義，應成為高校思想政治教育的必備要素。高校思想政治教育中人文關懷的意義體現在如下兩個層面：

1. 需求釋放

目前缺乏創新性和人文性的思想政治教育之所以無法受到學生的歡迎，其根本原因是學生的需求和教師的傳授之間無法有效對接。從個人成長的角度來看，學生當然希望自己能夠成為一個有著較高道德素質的人；從學生培養的角度來看，學校和教師也希望自己培養的學生是一個有著較高道德素質的人。雙方的需求可以在人文關懷下得以釋放，使彼此均了解對方的需求，從而進一步采取措施滿足對方的需要。

2. 信息傳遞

由于思想政治教育在本質上屬于“攻心之術”，因而教師對學生心理活動的把握對于思想政治教育工作的開展具有重要意義。如果思想政治教育缺乏人文關懷，則教師難以獲知學生的具體想法，而人文關懷元素的加入可以使學生的人格得到尊重，表達得到鼓勵，主體需求得以呈現，學生在想什么，學生需要什么，教師均可以明確地知道，從而有助于教師實現因人施教。可見，人文關懷具有重要的信息傳遞功能，簡單來說，只有加強對學生的人文關懷，學生才能更善于和教師進行溝通和交流。

三、對策：如何在高校思想政治教育中加強人文關懷

在如何加強高校思想政治教育人文關懷這一問題上，研究者們各抒己見，常見的解決方案有“注重學生的個體差異”、“回應大學生思想實際的要求”，等等。這些對策對于高校思想政治教育中人文關懷的提升確有一定的幫助，但是在筆者看來，還應注重以下幾個問題：

（一）解決教育成本投入難題

高校思想政治教育中人文關懷元素的加入，首先需要解決的是教育成本問題。以注重學生個體差異、回應學生個體需求等最為重要的人文關懷對策來說，思想政治教育過程中要做到這些，首先面臨的就是教育成本的高企。換言之，之所以目前的思想政治教育中缺乏人文關懷，在某種程度上還是由于教育成本問題沒有解決導致的，即學校和教師都沒有足夠的精力對每一個學生進行人文關懷。在筆者看來，這一問題的解決可以通過如下兩個途徑進行：第一，適當增加教育投入，應注重思想政治教育的重要性，將思想政治教育看作“十年樹木百年樹人”的重要組成部分。實踐中出現的某些教師或學生認為思想政治教育無足重輕的觀點是有害的，應予摒棄；第二，實現整體上的人文關懷和個體上的人文關懷相結合。片面要求教育者對每一個學生進行個體觀察，在教育投入上可能會面臨成本過高的難題，因而可以采取整體和個體上的人文關懷相結合的方法，實現成本上的均衡與適當。

（二）注重教育方法改革

“填鴨式”或照本宣科的思想政治教育只會引起學生的反感，思想政治教育不應單純的灌輸某些理念和價值，還應積極進行教育方法的探索、嘗試和改革。如下一些教育方法可以成為思想政治教育中人文關懷的重要載體：第一，平等溝通，教學相長。思想政治教育的過程也是一個心理歷程，需要教育者和被教育者共同探索。學生不應被看作客體，而是應被視作教育關系中的一個平等主體，即思想政治教育應實現“平視化”，而不是居高臨下，以此增進教育過程中的民主氛圍和人文關懷；第二，增進互動，促進了解。思想政治教育不應是一個照本宣科的過程，而是一個互動和了解的過程，師生之間只有加強互動，才能促進了解，教師才能知道學生的心理活動和主體需求，從而更好地實現因人施教；第三，有的放矢，個體甄別。限于教育成本，思想政治教育中的教育工作者無法做到事無巨細，大包大攬，但是完全可以通過有的放矢的方法，從學生個體差異的角度，實現個體甑別，將最需要思想政治輔導的學生有效識別，實現對“問題學生”的特別關愛。

（三）強調教育效果反饋

傳統的思想政治教育工作往往出現“人走茶涼”的現象，這是思想政治教育中人文關懷嚴重不足夠，思想政治教育徒有虛表的表現之一。思想政治教育中的人文關懷要求教育工作者不應密切關注學生的思想動態，不應隨著課程的結束而結束思想政治教育工作，而是應確立全天候、無休止的教育工作。這就需要通過一定的效果反饋機制使教育工作者能夠掌握教育效果，以改革教育方法，實現進步。筆者建議，高校思想政治教育出了課堂教學外，還應增強非課堂教育的比例，尤其應結合當前的互聯網工具如微博等關注學生的思想動態，引領學生思想進步，加強對學生的思想關懷。

總之，高校思想政治教育中的人文關懷元素是促進思想政治教育改革的重要指導，高校應以人文關懷為起點推動思想政治教育工作的進步，而這些努力又將以思想政治教育工作中學生人文關懷的增進而終點，以培養出具有更高道德素養的人才。

參考文獻

[1] 翟麗萍.高校思想政治教育人文關懷缺失與對策研究[J].山東省青年管理干部學院學報，2009年第3期.

[2] 高麗.高校學生思想政治教育要加強人文關懷[J].佳木斯教育學院學報，2013年第9期.

篇13

一、繼承和構造應用基于培養學生學習興趣的基礎

學生都認為數學學習比較枯燥，因此，需要提升學生的學習興趣。學生對該知識學習，隨著時間的推移，會覺得該學習比較枯燥，會厭倦該學習模式。教師教學出現該問題，將直接影響教學質量。因此，教師應該將興趣教學放置首位，開展教學時，能夠結合情境展開，學生對該學科學習興趣提升之后，才能提高教師教學質量。教師布設情境教學之后，還需結合多媒體教學平臺，形象地展現出導數。通過圖像分析，解析知識關聯點。根據班級學生學習情況，布置適當難度的課程。學生就不會覺得該學習難度大，從而不會形成心理壓力。該過程有助于培養學生學習興趣，讓學生摒棄被動式學習方式，逐漸轉向主動式學習。例如，已知一道導數數學題，當a>b>0時，需要求證，教師進行解題時，可以假設，那么原來的不等式將變成。這個時候就可以設置該數值，假設f（x）=lnx-（x-1），假設，就可以設置當x大于1時。那么f（x）在1方向上為增函數。該函數會滿足f（x）

二、繼承和構造應用基于培養學生的判斷能力

初中生學習思維需要得到培養。作為一名初中教師，著重將教學重點放置首位，創新培養方式，逐漸培養學生學習思維。教師只有選擇了合適的教學方式，才能收到良好的教學效果。學生邏輯思維的培養，可以從函數角度出發，使用導數思維進行培養。教師使用多媒體技術，在課程上展現函數構成、函數圖形變化，該教學方式不僅能提升學生的學習效益，還能夠保障課程學習質量。學習中要不斷提升導數教學效果，這能調動學生學習的積極性，幫助學生更好地完成導數學習。開展導數教學前，教師可以事先準備好PPT，在課程中形象生動地展現出來，圖文并茂方式能夠提升學生的學習興趣，使學生能夠直觀地觀看該圖形。

三、繼承思想

一般而言，一道簡單的導數知識講解中會涉及2～3個小題，這些小題對整道題的解答起到統領作用，一旦第一個小題計算出現錯誤，那么后續的計算也將白費。因此，該數學知識講解涉及繼承思想問題，只有第一道習題解答正確，才能保障后續習題計算的正確性。舉個例子：已知一個函數f（x）=2x2，已知g（x）=alnx（a>0）這是條件，當不等式處于f（x）大于或者等于g（x）時，這個等式成立。第一，需要確定出a值的范圍。第二，需要求證出

其中e值為無理數，而且它的約數為2.71828。教師進行該習題講解時，需要明確習題條件，函數解析式是一個目標函數，而且該不等式已經成立。學生還逐漸考慮一個問題，如何證明不等式，從而確定函數的解題方法，然后構建出函數值，這是一個函數性質，可以根據該性質得出參數范圍以及不等式的解題方式。

就可以得出最終的取值范圍，當a>0時，確定出a的取值范圍，該范圍為a小于等于4e。

總而言之，導數教學對學生數學學習有重要影響，它對學生成績的評判起到決定性作用。它為學生升入高中打好數學學習之基礎，直接影響學生在高中的接受能力。初中教師開展教學時，應該重視數學函數知識講解，開展教學時，教師要做好交流互動工作，給學生營造出寬松的學習氛圍，促進學生學習成績的提升。面對導數問題如何多得分數，掌握靈活、實用的解題方法和策略是學好導數知識的關鍵。

參考文獻：

[1]趙煒.一節腳踏實地的高三復習課：聽“導數在三次函數中的應用”一課有感[J].中學數學月刊，2013（06）.