引論：我們?yōu)槟砹?3篇有關會計學的論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
這個社會上多的是不愿操心的人，“事不關己，高高掛起”，這樣的風氣對個人、對學校都有極大的危害。每個人都很忙，都有一攤子自己的事，無暇顧及別人，如果每個人都能真正承擔起自己的第一責任人，環(huán)環(huán)相扣，步步扎實，沒有什么事情做不好。的確，責任是一種人格力量，也是人生的一種境界，對工作負責的信念如果貫穿在一個人的整體意識中，慢慢會演變成一種處世的態(tài)度，將會贏得更多人對你的信賴。
第一責任人，并不意味著“獨斷獨行”。重要決策的形成，都需要經過調查研究、與學科主任、教研組長等相關人員對話溝通，在多方位思考和多路徑探求、反復磋商等合作過程中產生。在此過程中，更需要責任人的獨立思考和富有智慧的創(chuàng)造性工作。
篇2
畢業(yè)論文是成人教育會計學本科教學的最后一個重要教學環(huán)節(jié), 是衡量其學業(yè)水平的一個重要標志。通過這一環(huán)節(jié), 旨在培養(yǎng)學生運用所學知識和技能, 獨立完成某項較為完整的專業(yè)技術或管理工作的實際能力。另外, 還可以幫助學生學會準確的查閱、分析、整理資料, 形成科學思維方法、嚴謹工作作風、創(chuàng)新意識, 逐步實現(xiàn)知識積累向能力生成的轉化, 真正提高畢業(yè)生綜合能力,以適應自己所從事工作崗位的需要。為此, 研究如何提高成人教育本科畢業(yè)論文質量問題很有必要。
目前, 成人教育會計學專業(yè)本科畢業(yè)論文的撰寫, 在時間安排上占本科教育整體時間的 25%左右, 且各環(huán)節(jié)都有嚴格的要求和具體的規(guī)定, 為確保畢業(yè)論文質量提供了保證。但是在實際執(zhí)行中, 無論是指導教師還是學生本身在一定程度上并沒有給予高度重視, 導致論文質量不高。其主要存在的問題如下:
1. 成人教育會計學專業(yè)本科畢業(yè)論文質量的現(xiàn)狀
1.1 論文選題存在一定的缺憾
首先, 成人教育會計學專業(yè)本科畢業(yè)論文的選題原則及要求基本是沿用普通高校本科專業(yè)全日制本科的畢業(yè)論文進行的, 與成教會計學專業(yè)的實際存在一定的偏差。如: 成教論文選題多是由全日制本科論文題目篩選而來, 多側重于科研領域的新觀點、新問題; 少有體現(xiàn)會計實踐中的新現(xiàn)象、新業(yè)務、新問題的選題。致使學生不知如何入手, 對今后的工作缺乏較直接的指導意義。
其次, 部分論文的選題本身前人已經作過不少的探討, 而且在這些論文已有不少的成果, 但我們仍就沒有跳不出已有的、舊有的模式,老是“ 舊瓶裝新酒”。
1.2 論文創(chuàng)新意識有待加強
成人教育會計學專業(yè)本科畢業(yè)論文要求學生在已學過的知識基礎上, 進一步學習掌握相關的理論知識, 創(chuàng)造性地運用所學的會計理論、會計專業(yè)知識來撰寫畢業(yè)論文。新的會計理論的產生, 都來自于會計工作實踐, 但又不等同于會計實踐, 它帶有一定程度的科學創(chuàng)新, 論文中的某些觀點必然反映會計學科的發(fā)展趨勢。然而絕大多數(shù)學生的畢業(yè)論文主要是對書本知識或文獻資料的簡單堆砌, 很少提出自己對已有理論新的闡釋或運用, 以及解決實際問題的可操作性的方法。
1.3 論文撰寫格式不規(guī)范
在論文的寫作過程中, 有的成教學生并沒有圍繞選題認真地進行調查研究, 搜集資料, 閱讀有關文獻。而是只滿足于圖書資料、網上資料、專業(yè)教科書, 閉門造車、拼湊論文。結果是表現(xiàn)為撰寫畢業(yè)論文技術不規(guī)范, 缺乏平易生動的文采和嚴謹縝密的邏輯性, 內容重復, 結構不合理, 格式不規(guī)范, 缺乏說服力, 更談不上解決實際問題。
1.4 論文答辯有待夯實
論文答辯是考察成人學生畢業(yè)論文的真實性和學生運用所學的知識分析、解決問題能力的環(huán)節(jié)。按照正規(guī)的答辯程序, 答辯人首先簡要介紹論文選題的原因、論文的主要內容、主要觀點及研究價值, 然后答辯委員會人員就論文中的相關問題向答辯人進行提問, 以考核學生運用所學專業(yè)知識來分析、解決問題的能力。但是學生在答辯過程中, 由于前期工作欠扎實, 對論文中的問題淺入淺出, 與論文知識密切相關的深入問題很難回答出來, 答辯委員會人員只能根據(jù)答辯者的簡要說明, 簡單地提一、兩個問題了事, 答辯有時只是流于形式。
2. 影響成人教育會計學專業(yè)本科畢業(yè)論文質量的因素分析
2.1 思想上重視程度不夠
在成人教育的學生中, 有很大一部分是參加工作以后由于種種原因再接受教育的, 其學習目的功利色彩較濃, 部分學生急功近利, 只求結果, 不重過程。至于畢業(yè)論文, 思想上只想交差了事,通過網上下載、購買等途徑, 東拼西湊, 匆匆應付, 甚至抄襲別人的文章等。根本沒有把撰寫畢業(yè)論文的過程作為提高自身綜合分析和解決問題能力的好機會。
2.2 缺乏足夠的專業(yè)訓練
成人教育會計學專業(yè)本科畢業(yè)論文不一定要求在觀點等方面有全“ 新”的價值, 體現(xiàn)出什么“ 學術進步”, 但論文結構與內容展開要基于會計實踐, 以會計理論和會計方法為手段, 經過縝密論證, 得出科學結論。然而現(xiàn)實是學生學術規(guī)范意識淡漠, 平時缺乏必要的訓練, 更談不上學以致用了。從摘要到前言, 從問題剖析到參考文獻, 有的學生只是從期刊上或文獻資料上摘錄一些資料, 然后拼湊在一起就形成了自己的畢業(yè)論文。可以想象, 如此形成的畢業(yè)論文內容上很難有自己的新意, 形式上也是差強人意。
2.3 部分指導教師責任心和師德意識不強
在畢業(yè)論文的寫作過程中, 客觀上存在有的指導教師責任心不強, 面對物質利益降低對學生的要求; 在論文指導工作上敷衍了事, 缺乏與學生定期的交流和必要的指導, 中期檢查公式化, 不能因病施治, 對癥下藥; 審閱畢業(yè)論文時, 對畢業(yè)論文的內容不求甚解, 重“ 面子”輕“ 里子”, 造成論文破綻百出, 經不住推敲。
3 提高成人教育會計學專業(yè)本科畢業(yè)論文質量的對策
3.1 引導成教學生正確認識畢業(yè)論文的重要性
畢業(yè)論文是成人本科教育最后一個正規(guī)的訓練過程, 因此,應加強對學生和指導教師的誠信教育, 提高他們對畢業(yè)論文寫作重要性的認識。召開由指導教師、學生參加的畢業(yè)論文動員會, 從管理部門及指導教師專業(yè)的角度, 詳細說明論文的目的及要求,調動學生的積極性, 培養(yǎng)和激發(fā)他們設計的動機, 從思想上引起重視, 引導學生在論文寫作上加強自律, 以誠實的態(tài)度做論文。通過動員會, 建立起指導教師和學生的聯(lián)系, 將學生的畢業(yè)論文指導工作落到實處, 另外, 學校還加強監(jiān)督和檢查, 以利于發(fā)現(xiàn)問題及時解決, 確保畢業(yè)論文工作的順利進行。
3.2 進一步強化成人教育畢業(yè)論文管理措施
在原有制度的基礎上, 進一步加強成人教育會計學專業(yè)畢業(yè)論文質量管理和規(guī)范工作, 對成人教育畢業(yè)論文工作的指導思想、過程管理、格式要求、評分標準、組織管理等要做明確細化, 要統(tǒng)一設計封面格式、題目審批表、中期檢查表、指導教師評語表和答辯記錄表等, 明確規(guī)定成人教育畢業(yè)論文指導教師指責和管理人員職責。
一是, 建立畢業(yè)論文導師組, 實行責任追究。規(guī)范指導教師的指導責任、管理部門的管理責任, 并建立問責制。指導教師在畢業(yè)論文的指導過程中, 要定期通過
--> 電子郵件或 qq 視頻和學生交流, 幫助學生解決畢業(yè)論文寫作過程中遇到的一些疑難問題。另外, 還要勤于檢查, 發(fā)現(xiàn)問題及時糾正, 掌握好論文的寫作進度, 確保證論文質量并如期完成。管理部門應對畢業(yè)論文的整個寫作過程進行督促和檢查, 建立和完善預答辯制度, 及時通報存在的問題。如有瀆職, 追究部門和個人責任。
二是, 嚴格把好命題關, 努力做到論文選題結合會計學專業(yè)實際。學生選題時, 要根據(jù)本人的基礎、崗位層面和興趣選擇恰當?shù)念}目, 確定論文選題要體現(xiàn)“ 教學、科研、實踐”三結合原則, 在滿足教學基本要求的前提下, 盡量結合科學研究、實際工作和現(xiàn)實問題, 要適合成人教育學生的業(yè)務水平和業(yè)務能力, 鼓勵學生大膽創(chuàng)新。題目確定后, 還要征求指導教師的意見, 避免題目過大難以完成論文, 必要時可由指導教師和學生一起確定論文題目。
三是, 做好論文撰寫過程中的檢查監(jiān)督工作。可依據(jù)既定的見面時間表, 檢查學生的出勤情況和教師的到崗情況; 檢查學生論文進展情況、階段性任務完成情況; 了解學生對教師指導工作的意見、要求; 聽取師生對畢業(yè)論文工作組織、管理的意見, 以更好的完善本專業(yè)的畢業(yè)論文管理制度。
四是, 嚴格答辯程序和評分標準, 同時實施激勵措施。畢業(yè)論文導師組要認真地選拔答辯委員會成員, 注重不同研究領域成員的配置, 在認真評閱學生論文的基礎上, 按照既定的答辯程序, 公正合理地進行答辯, 做好答辯記錄, 客觀公正地評定學生的論文成績。對于優(yōu)秀論文和不及格的論文實行二次答辯和復議制度。同時建立優(yōu)秀畢業(yè)論文指導教師和優(yōu)優(yōu)秀畢業(yè)論文獎勵制度, 以形成積極的導向作用, 充分調動指導教師和學生的積極性。
3.3 強化成人學生學術規(guī)范的訓練
在制定成人教育會計學專業(yè)本科教學計劃時, 應把培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力體現(xiàn)在教學中。比如, 開設學術規(guī)范的相關課程, 從選題、搜集資料、確定論點、結構語言到表述方式等畢業(yè)論文的各個寫作環(huán)節(jié), 對學生進行系統(tǒng)的指導, 使他們掌握畢業(yè)論文的寫作知識、寫作規(guī)格、寫作要求和寫作方式, 從而為寫好畢業(yè)論文奠定基礎。
總之, 要提高成人教育論文的質量, 還要從服務于學生入手,樹立為學生服務的觀念, 要為學生提供很好的條件做保障。比如,從信息、圖書資料、實驗條件、實驗場所等方面為學生提供做論文的條件。另外, 可采取校企聯(lián)合共同指導畢業(yè)論文。要結合成教生的特點, 可以將畢業(yè)論文的開題時間提前, 使學生有足夠的時間準備, 減少學生學習時間與工作時間的沖突。要有適當?shù)撵`活性,可對畢業(yè)論文篇幅要求適當放寬, 加強質量要求, 避免湊字數(shù)而大段抄襲文獻資料。
參考文獻:
【1】袁小勇等.怎樣撰寫會計論文【m】.北京: 首都經濟貿易大學出版社,
篇3
工商管理類專業(yè)涉及專業(yè)種類多，行業(yè)多，崗位復雜，各崗位對人才的需求不同，因此，在會計學課程的實踐教學中，要結合各專業(yè)特色，針對不同專業(yè)對會計知識的需求程度，采用不同的實踐教學方法，進行恰當?shù)慕虒W。比如會計專業(yè)和市場營銷專業(yè)，會計專業(yè)在進行實踐教學時，就要側重于會計的流程，而市場營銷專業(yè)的學生就更側重于進行資金的預算。其實質就是在培養(yǎng)過程中，對非會計專業(yè)的學生應側重于利用會計知識為其專業(yè)服務，培養(yǎng)的是一種理念。由此可見，工商管理類專業(yè)的復雜性給會計學課程的實踐教學體系的構建增加了難度。但是，本著學科的特點，緊密結合人才培養(yǎng)目標，在實踐時，要兼顧管理類各專業(yè)科學性和藝術性特點，創(chuàng)設一定情景化的條件，還是可以最大限度的實現(xiàn)學與用的有效融合。
（二）會計學課程實踐教學內容要注重系統(tǒng)性和開放性
會計學課程實踐教學一般包括會計專項技能訓練、會計綜合實訓和創(chuàng)新能力訓練三個方面，這三個方面是層層遞進的關系。因此，各階段的實踐設計從項目和內容上要相互聯(lián)系，不可割裂。在實踐過程中，注重會計學與其他課程教學環(huán)節(jié)的相互滲透，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從各方面實現(xiàn)教學效果的最大化。在專業(yè)實踐方面，一方面可以采取“走出去，請進來”的方式，實現(xiàn)教育資源的共享，另一方面，在實習基地的建設方面，走“校企合作”的路線，拓寬學生的校外實踐渠道，讓學生在干中學，即扎扎實實的學到了知識，又實實在在的增強了實踐能力，且更情景化。比如，會計專業(yè)的學生進行會計崗位的實習，通過實訓熟悉會計業(yè)務，市場營銷專業(yè)的學生進行市場營銷相關崗位實習時，可以通過具體的業(yè)務應用會計知識解決市場營銷問題，進行知識遷移，拓寬學生的視野。
（三）會計學課程實踐教學管理要進行跟蹤管理
在實踐教學過程中，不可避免的會出現(xiàn)各種問題，因此實踐教學管理體系的設計要保證能對影響實踐教學質量的全過程和各種因素進行全面、系統(tǒng)的管理，讓質量監(jiān)控涵蓋每一個環(huán)節(jié)、部門、課程、教師和學生，落實在專業(yè)培養(yǎng)計劃、實驗實訓大綱、部門的工作職責、教師的崗位職責和學生的行為要求。其目的是保證實踐教學全過程能圍繞教學質量目標循序漸進地開展各項活動。
二、工商管理類專業(yè)會計學課程實踐教學體系的建構
縱觀國內高校，會計學課程現(xiàn)行的實踐教學模式并沒有同步的提高工商管理類專業(yè)的教學質量，因此建立一套完善的會計學課程實踐教學體系是各高校的當務之急。高校應從本校工商管理類本科專業(yè)培養(yǎng)目標的定位出發(fā)，以學生為主體，以能力為本位，建立一套行之有效的完整的實踐教學體系。會計學課程實踐教學體系由會計學課程實踐教學目標體系、會計學課程實踐教學內容體系及會計學課程實踐教學保障體系所構成。
（一）會計學課程實踐教學目標體系
會計學課程實踐教學涉及會計學課程相關教師的“如何教，教什么”和學生的“如何學，學什么”兩方面，因此，實踐教學目標也圍繞“教”與“學”展開。一方面，會計學教師應成為“雙師型”教師。會計學教師首先要改變傳統(tǒng)的理論教學模式，在先進教育理念的指導下，深入企業(yè)實踐解決會計實務問題，著力提升自身素質，深化課堂教學改革，把企業(yè)中與會計相關的問題納入課堂教學，針對不同專業(yè)采取不同的實踐教學方法，注重課堂教學效果提升，實行學校與企業(yè)的雙軌教學機制；另一方面，學生應實現(xiàn)自主性學習。老師應鼓勵學生自主探索合作的學習方式，在各專業(yè)學生學習的過程中，老師引導學生結合自己專業(yè)提出不同問題，在老師的幫助下，結合會計知識解決本專業(yè)問題。學校在制定會計學課程具體實踐教學目標時，應結合工商管理類各專業(yè)特色和現(xiàn)代經濟社會發(fā)展對企業(yè)經營管理人才的現(xiàn)實需求，區(qū)分會計專業(yè)和非會計專業(yè)對會計知識的需求程度，與企業(yè)各部門共同研究課程計劃，制定與企業(yè)發(fā)展需要緊密結合的、具有實踐性、創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)方案，積極探索并不斷完善和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，最終達到以下目標：1.會計學理論知識認知目標。通過會計學課程實踐教學環(huán)節(jié)，使學生加深對會計基礎理論知識的再認識，加深對工商管理類各專業(yè)理論的理解，促進理論聯(lián)系實際。2.會計實務操作技能目標。通過參與課內、課外的實踐活動，使學生熟練掌握會計實務的具體操作和技能，能夠讓會計專業(yè)的學生達到基本上崗要求，并且能熟知企業(yè)各部門之間的聯(lián)系，提高駕馭綜合知識的能力。3.各專業(yè)技術適應能力目標。對于非會計專業(yè)的學生來說，通過參與會計實踐活動，可以更好的掌握工商管理類專業(yè)相關的基本知識與技能。在具體的工作中，應用會計知識的遷移加深對本專業(yè)工作內容的理解，增強競爭力，可以更好的提高解決問題的能力。
（二）實踐教學內容體系
實踐教學內容應圍繞著實踐教學目標來開展。會計學課程實踐教學應包括基礎理論學習、基礎實驗（設置會計科目、設置憑證類別、出納單項業(yè)務、會計單項業(yè)務等）、綜合實驗（出納登記日記賬、會計登記總賬和明細賬、編制報表和仿真虛擬實驗）以及創(chuàng)新能力訓練（畢業(yè)實習、專業(yè)實習、畢業(yè)論文），對于實踐教學各個環(huán)節(jié)的配置應以學生能力培養(yǎng)、綜合素質提高為主線，按基礎知識認知、專業(yè)技能掌握和應用能力提高四個層次，由驗證到認知、由單一到綜合、由應用到創(chuàng)新，連慣性由淺入深地安排一體化、多層次、開放式的實踐教學體系。1.會計學的認知實踐教學活動。會計學原理是學生初步接觸會計的開始，有關會計的專業(yè)術語、基本原理和方法等內容，對學生來說是比較陌生和抽象的，比如賬戶的結構、會計等式、借貸記賬法的原理以及“借”和“貸”的涵義等。大都是描述性的內容，不利于學生的理解。因此，根據(jù)會計實踐性強的特點，可以將生活中簡單的例子或一則小故事引入其中，進行會計的轉換。比如，可以用同學們日常的花銷來讓同學們理解單式記賬法和復式記賬法。2.會計操作技能實踐教學活動。會計的實踐性主要體現(xiàn)在會計是一門技術上，會計實踐有手工帳和電算化兩種，因此，在進行單項訓練和綜合訓練時也分為手工實驗和電算實驗。但是，不管是手工帳還是電算化，其原理都是一樣的，其實踐教學活動都分為設置賬戶、設置憑證類別、填制憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查和編制報表等。具體來說：①單項訓練。單項訓練屬于基礎訓練環(huán)節(jié)，主要讓學生們熟悉出納和會計的職責、出納和會計的業(yè)務流程、憑證的內容、填制憑證的方法和憑證的審核程序。②綜合訓練。綜合訓練要和單項訓練緊緊相連，填制準確無誤的憑證后，就要進行對賬、結賬、登記賬簿，進行成本計算，編制報表。③仿真虛擬實習。甘肅政法學院采用的網中網軟件可以很好的實現(xiàn)這一環(huán)節(jié)。從實習崗位的選擇到實習業(yè)務的單項和綜合訓練都很逼真，可以很好的提升學生的工作能力。3.會計創(chuàng)新活動。大學生的創(chuàng)新活動是提升就業(yè)能力的關鍵因素，從學校培養(yǎng)人才的角度來說，主要是暑期和寒假實習、學年論文的撰寫、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的設計。暑期和寒假實習以及畢業(yè)實習可采用集中實習方式，由帶隊老師負責到實習基地實習，也可以采用分散實習形式，學生自主安排實習，但不論是哪種實習方式，都要求學生一定要重視實踐內容，并由學校進行最終考核。學年論文以及畢業(yè)論文的撰寫則可以反映出學生的創(chuàng)新能力，鼓勵學生結合自己的實踐工作感悟進行論文的撰寫，激發(fā)創(chuàng)造力。
篇4
會計是對會計單位的經濟業(yè)務從數(shù)和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預測、參與決策、實行監(jiān)督，旨在提高經濟效益的一種核算手段，它本身也是經濟管理活動的重要組成部分。會計專業(yè)作為應用性很強的一門學科、一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理、提高經濟效益的重要手段。經濟管理離不開會計，經濟越發(fā)展會計工作就顯得越重要。在2007年暑期，上海應用技術學院(下文簡稱“我校”)經濟與管理學院團總支以會計專業(yè)為主線，針對已經畢業(yè)的02級會計專業(yè)學生進行調研和走訪工作。這次暑期社會實踐活動為期一個月，時間比以往倉促一些。參加調研的同學走訪了我校157名會計學專業(yè)畢業(yè)生及其所在單位。通過基本的問卷了解外，還同時運用了走訪和平信的方式進行聯(lián)絡。運用第一手的真實數(shù)據(jù)分析我校會計學專業(yè)畢業(yè)生的基本情況、用人單位對我校會計學專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質要求、我校會計學專業(yè)畢業(yè)生對學校教育教學及管理工作的評價和用人單位對我院畢業(yè)生的評價共四個方面的問題。
畢業(yè)生對學校教育及管理工作評價中的實踐教育對實踐操作能力的幫助這一部分的調查結果如圖1所示。圖1中×軸上1表示學生認為實踐教學對實踐操作能力非常有幫助，2表示有所幫助，3表示說不清，4表示幫助不大，5表示毫無幫助。很明顯，學校的實踐教育對實踐操作能力還是有所幫助的。在學校每學期期末進行的校內外實習，讓同學們能夠對整個會計環(huán)節(jié)了解并且進行操作，對整個知識系統(tǒng)進行梳理，能夠對書本知識有所鞏固。把書本的知識運用到實踐中。這樣，我校的畢業(yè)生在踏上社會工作崗位之時，能夠比較好地、比較容易地進入崗位。實踐教育不僅培養(yǎng)學生的實際操作能力，更重要的是要使學生具有綜合性、獨立性和創(chuàng)造性的分析與解決問題的綜合能力。會計這個專業(yè)更加注重實踐的操作，單單有書本知識是不行的，需要的是“理論聯(lián)系實踐”。我校學生通過在校內的實踐積累了經驗，給今后的工作帶來了方便。可見，學校的實踐教育對學生就業(yè)后的操作能力是有幫助的，通過實踐能夠提高專業(yè)實踐能力。使我校會計專業(yè)畢業(yè)的同學在個人競爭力方面有了很大優(yōu)勢。
二、會計實踐教學的組成
會計實踐教學系統(tǒng)是由各個教學環(huán)節(jié)要素組成的，從整個教學過程分析可知，實踐教學環(huán)節(jié)要素包括實驗課、校內實習、校外實習、社會實踐、社會調查、畢業(yè)論文等。
(一)實驗課
會計實驗課是在講授會計專業(yè)主課程以后，按照會計實驗課的內容和要求，組織學生在校內的會計實驗室進行模擬實際會計工作的操作。會計實驗教學是在輔導教師的指導下，由學生按照實際會計工作的要求，自行填制和審核原始憑證，根據(jù)原始憑證編制和審核記賬憑證，根據(jù)記賬憑證登記日記賬、明細賬和總賬，根據(jù)賬簿資料和有關資料編制會計報表以及會計資料裝訂和歸檔等。在操作方式上。既要進行手工操作，又要進行計算機操作。
(二)校內實習
按照會計專業(yè)課的內容和要求，在課程學習到一定階段或學習結束后，到學校的校辦企業(yè)和有關職能部門(如財務處、審計處)進行實地操作練習。會計實習是對會計教學的總結和檢驗。會計實習可分為校外實習與校內實習，根據(jù)學校的條件，選擇校內實習或校外實習。選擇校內會計實習時，因校內實習單位對學校會計教學實習的內容與要求比較熟悉，有利于對學生的實習進行指導，能夠較好地完成會計實習任務。應該指出，在學校進行會計實習，不是在學校的會計實驗室進行會計實驗，這是兩種實踐形式，不能混為一談。
(三)校外實習
按照會計專業(yè)課的內容和要求，在課程學習結束后，到學校外部企業(yè)和有關部門進行實地操作練習。在學校有校外會計實習的條件下，一般在會計專業(yè)課(如會計原理或基礎會計、財務會計和審計)的課堂學習結束后，按照會計實習的內容與要求，組織學生深入到企業(yè)和有關部門，進行會計工作的實習，一方面了解和熟悉企業(yè)和單位所處的環(huán)境和實際工作情況；另一方面，對生產經營過程的經濟業(yè)務進行會計處理，學習與掌握會計基本技能，在實際工作中培養(yǎng)實踐能力，從中進一步學習會計理論與方法。
(四)社會實踐
按照會計專業(yè)課的內容和要求以及培養(yǎng)學生全面發(fā)展的需要，在學校課程學習結束后，組織學生到某個地區(qū)、部門和企事業(yè)單位進行社會服務和社會兼職的實踐活動。如：在假期，組織學生到某個地區(qū)或部門進行宣傳、咨詢服務，或協(xié)助工作；或學生利用假期，到企事業(yè)單位進行兼職工作，如兼職記賬工作、收款工作，或做一些服務性的工作。學生參加社會實踐活動，對培養(yǎng)學生的實際工作能力、提高思想品德、學會如何做人，都有一定的積極作用。
(五)社會調查
這是根據(jù)教學與社會的需要，有計劃地組織學生采用一定形式對社會進行調查的實踐活動。調查的內容，一方面是根據(jù)會計專業(yè)教學計劃的安排，對有關會計教學和會計改革等方面的問題進行調查；另一方面是按照培養(yǎng)學生全面發(fā)展的需要，對相關的熱點問題進行社會調查。社會調查的形式有實地調查、問卷調查和網上調查等。組織學生進行社會調查的主要形式，是選擇具有代表性的單位，讓學生到某個地區(qū)、部門和企事業(yè)單位，以采訪、蹲點、座談、參觀等形式。深入實際進行專項調查。通過調查，收集資料，實地觀察，了解生產經營、企業(yè)管理、制度建設等實際情況，了解會計工作的組織、人員配備與素質、工作環(huán)境、會計核算與會計管理、存在問題等實際情況，了解社會經濟改革、經濟建設等方面的實際情況，拓寬視野，運用所學理論與方法，進行分析，揭示本質，加深對理論與方法的再認識，寫出調查報告。學生通過社會調查，增長實踐知識，鍛煉社交活動能力和獨立工作能力，提高政治思想水平。由于其具有社會調查內容單一、時間較短、方式簡便、聯(lián)系面廣、耗費較少和收獲較大等優(yōu)點，是會計實踐教學中一種較好的形式。
(六)畢業(yè)論文
畢業(yè)論文是根據(jù)會計教學計劃安排，在課程學習結束后，為綜合檢查知識水平和考核科學研究初步能力。由學生按照專業(yè)選題而撰寫的論文。畢業(yè)論文要事前選好與專業(yè)相關的論題，題目要有實踐性(與現(xiàn)實相關)、理論性(與綜合認識相關)和創(chuàng)新性(與探討新問題相關)。撰寫畢業(yè)論文要擬定寫作步驟，包括：選定論文題目、擬定論文大綱、搜集資料、展開社會調查。通過畢業(yè)論文的實踐，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力，為走向實際工作崗位做好準備。
三、如何正確處理各實踐環(huán)節(jié)的關系
在以上會計實踐教學環(huán)節(jié)中，各個實踐環(huán)節(jié)都能發(fā)揮其應有的作用，由于現(xiàn)實中各種因素的影響。從穩(wěn)定性、保證性和效果性而言，最重要的是校內實踐環(huán)節(jié)；而在校內實踐環(huán)節(jié)中，最重要的是實驗課環(huán)節(jié)。在制定會計實踐教學計劃時，要正確處理各實踐環(huán)節(jié)的關系，發(fā)揮各個實踐環(huán)節(jié)應有的作用。
(一)校內會計實驗與校外會計實習的關系
篇5
一、會計學專業(yè)實踐教學模式探索的必要性
（一）地方社會經濟發(fā)展的需求
當前，我國地方經濟發(fā)展迅速，各地競相挖掘地方特色經濟，甚至組成區(qū)域聯(lián)盟，尤其需要強有力的人才和智力支持。地方對會計人才的需求日益復合化，對會計人才面對不同經濟類型和不同經濟交易的會計事項應用能力的要求大大提高，這些要求都是對人才應用性的要求，是社會經濟發(fā)展在高校教育中的實踐反饋。
（二）地方高校會計學專業(yè)發(fā)展的需求
我國高等院校的分層次人才培養(yǎng)體系已經逐步形成，地方高校大都直接表達了培養(yǎng)人才的“應用性”、“創(chuàng)新性”和“學科融合性”特色。同時市場經濟發(fā)展的客觀要求需要大量的具有動手實踐能力的創(chuàng)新應用型會計人才，地方性應用型本科大學承擔著這一任務。
（三）會計學專業(yè)實踐教學模式創(chuàng)新需求
如何優(yōu)化會計學實踐教學課程體系，如何銜接理論教學與實踐教學，如何處理素質教育與專業(yè)教學的關系，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的應用型會計人才等問題是當前會計實踐教育亟待解決的問題。這些會計教育中的關鍵問題都需要我們不斷探索和實踐。
基于上述背景，西華大學從1998年開始進行會計學專業(yè)理論和實踐教學改革，2000年著力實施會計實驗室建設，2004年就會計教育目標與會計模擬實驗進行了專項研究。2007年會計學專業(yè)成為四川省特色建設專業(yè)，2010年會計學科成為西華大學重點學科。2009年申報的四川省級教改項目《財務管理專業(yè)實踐教學模式創(chuàng)新研究》批準立項建設，2011年四川省高等教育“質量工程”項目《會計學專業(yè)綜合改革》批準立項建設，會計學專業(yè)實踐教學模式探索的工作不斷深入。
經過十多年的努力探索和實踐，西華大學的會計學專業(yè)實踐教學模式不斷創(chuàng)新并付諸實踐，取得了明顯的成效。
二、創(chuàng)新會計學專業(yè)實踐教學模式內容
（一）創(chuàng)立“七凸顯”為核心的會計學專業(yè)實踐教育理念
1.會計學專業(yè)教育思想中應用性的凸顯
現(xiàn)代會計教育堅持培養(yǎng)特色鮮明的會計人才思想、培養(yǎng)復合型人才思想、培養(yǎng)應用型人才思想。
2.會計學專業(yè)教育目標中實踐性的凸顯
從應用型人才培養(yǎng)的目標出發(fā)，以“夯實基礎，凸顯實踐，恪守誠信，服務地方”為宗旨，以特色凸顯的復合應用型工商管理學科會計專門人才為目標。
3.會計學專業(yè)教育課程體系中實踐教育的凸顯
會計教育課程體系設置要求以社會需求為導向，滿足培養(yǎng)復合應用型人才的需要；拓寬知識層面，強化實踐教學，加強對學生“兩基兩能”的課程模塊設計。
4.會計學專業(yè)教學內容中配合實踐教育內容的凸顯
整合實踐教學內容、建立會計實驗室、完善校外實習基地、提高會計教師素質等。
5.會計學專業(yè)教學模式中實踐教育模式的凸顯
經過多年的實踐與探索，創(chuàng)立了“兩中心三結合”的會計課程教學模式。
6.會計學專業(yè)教學方法中實踐教育手段的凸顯
有效運用實踐教學方法有案例教學法、課堂討論法、自學指導法、導向式教學法、探索式教學法、情景模擬教學法。
7.會計學專業(yè)能力教育中實踐培養(yǎng)能力的凸顯
加強會計學專業(yè)人才創(chuàng)新能力、職業(yè)判斷能力、職業(yè)道德的培養(yǎng)。
（二）創(chuàng)新會計學專業(yè)實踐教學方式
根據(jù)培養(yǎng)應用型會計人才的要求，加強了會計實踐環(huán)節(jié)的教學和訓練。在多年的實踐教學摸索中，我們創(chuàng)新了會計實踐教學模式，從高校教學的實際出發(fā)，總結內部實踐的可發(fā)揚經驗和優(yōu)勢，運用各種實驗手段建立高效、完善的校內實驗教學平臺。在校內實驗基礎上延展建立穩(wěn)定、經濟類型豐富的校外實訓基地。在這樣“內外兩兼顧”的基礎上，采取校企聯(lián)合培養(yǎng)、課程實訓和綜合實訓結合、專業(yè)實踐交叉訓練的實踐教學模式。
（三）創(chuàng)建實踐教學課程體系
會計實踐教學系統(tǒng)是由各個教學環(huán)節(jié)要素組成的。從整個教學過程分析可知，實踐教學環(huán)節(jié)要素包括實驗課、校內實習、校外實習、社會實踐、社會調查、畢業(yè)等。
1.實驗室教學課程
建立獨立的會計實驗室，是開設會計實驗課的前提條件。會計實驗課是在講授會計學專業(yè)主課程以后，按照會計實驗課的內容和要求，組織學生在校內的會計實驗室進行模擬實際會計工作的操作。
2.校內崗位實習課程
根據(jù)西華大學管理學院的實踐模式，按照會計學專業(yè)課的內容和要求，在課程學習到大三上或大三下后，到學校的校辦企業(yè)和有關職能部門（如財務處、審計處）進行實地操作練習。
3.校外崗位實習課程
在專業(yè)課學習結束后，按照會計實習的內容與要求，組織學生深入到企業(yè)和有關部門，進行會計工作的實習，進一步學習會計理論與方法。
4.社會實踐課程
按照會計學專業(yè)課的內容和要求以及培養(yǎng)學生全面發(fā)展的需要，在學校課程學習結束后，組織學生到某個地區(qū)、部門和企事業(yè)單位進行社會服務和社會兼職的實踐活動。
5.社會調查課程
這是根據(jù)教學與社會的需要，有計劃地組織學生根據(jù)會計學專業(yè)教學計劃的安排采用一定形式對社會進行調查的實踐活動。
6.畢業(yè)論文課程
由專業(yè)指導老師指導學生進行畢業(yè)論文事項，包括選定論文題目、擬定論文大綱、搜集資料、展開社會調查告示。通過撰寫畢業(yè)論文的實踐，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力，為走向實際工作崗位做好準備。
（四）創(chuàng)造“四結合”的實踐教學手段
1.理論教學與單項實訓教學同步相結合。會計課程的“教、學、做”一體化，是將理論教學內容與實訓教學內容有機地揉合在一起，做到了系統(tǒng)性和實踐性的有機統(tǒng)一，將原來的課程同與之相配套的實訓課題有機組合。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內緊密結合。
2.分崗實訓與綜合實訓相結合。崗位實訓以會計職業(yè)崗位群對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業(yè)務操作。完成內容分崗、組織方式分崗實訓訓練后，獨立進行綜合實訓。
3.手工賬實訓與電算化實訓相結合。會計手工模擬實踐是基礎，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。根據(jù)社會的這種需求，在手工會計模擬實訓基礎上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。
4.校內仿真實驗與校外實訓相結合。校內外實訓基地是實訓系統(tǒng)的重要組成部分，在校內建立仿真實驗室（工廠化的實訓基地——會計記賬公司）， 通過校內具有雙師資格、具有實踐經驗的會計教師，聘請相關企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內記賬公司。在校內實驗的基礎上，通過我們穩(wěn)定的校外實訓基地進一步檢驗我們學生的實踐能力。我們先后建立了如四川化工股份、郫縣現(xiàn)代工業(yè)港、天興儀表等實訓基地。
三、創(chuàng)新會計學專業(yè)實踐教學模式的主要特色
從會計學專業(yè)培養(yǎng)目標“培養(yǎng)復合應用型會計人才”出發(fā)，探索會計學專業(yè)實踐教育模式，體現(xiàn)“夯實基礎，凸顯實踐，恪守誠信，服務地方 ”的特色，根據(jù)模式設計實踐教學課程體系。
（一）創(chuàng)建“兩中心、三結合”的整體教學模式
建立理論教學中心和實踐教學兩中心；“三結合”為課題理論教學和實踐案例教學相結合、校內仿真實驗和校外實訓相結合以及校外觀摩實習和實戰(zhàn)體驗相結合。
（二）創(chuàng)建“雙平臺，三結合”的實踐教學模式
從高校教學的實際出發(fā)，構筑校內校外有機結合實踐教育“雙平臺”，在這樣“內外兩兼顧”的基礎上采取校企聯(lián)合培養(yǎng)、課程實訓和綜合實訓結合、專業(yè)實踐交叉訓練的“三結合” 的實踐教學模式。（見下圖3）
（三）創(chuàng)建獨立的“三板塊”的配套實踐教學課程體系
從學生的知識體系構建的層級出發(fā)，第一板塊在基礎課程完成后進行專業(yè)認識實習，建立會計學實踐環(huán)節(jié)的感性認識；發(fā)展到專業(yè)課程時期完成進入第二板塊專業(yè)技術實踐能力的培養(yǎng)，包括專業(yè)基礎課程實訓、專業(yè)課程實訓和專業(yè)綜合實訓；第三板塊更多體現(xiàn)綜合實踐能力的培養(yǎng)，從會計核算和會計管理的高層次和計算機能力的培養(yǎng)，包括計算機技術的應用和投融資實訓以及ERP實訓。
總之，會計學專業(yè)實踐教學應從當前社會經濟發(fā)展的需求和高等教育發(fā)展規(guī)律要求出發(fā)。要培養(yǎng)高層次的會計學應用型專門人才，必須從實踐教育模式和理論教育模式的雙軌道發(fā)展前行中才能找到未來的實踐教育發(fā)展方向，理論指導實踐，實踐驗證和豐富理論，只有發(fā)展整個會計學教育，才能真正完善和發(fā)展會計學專業(yè)實踐教育模式。
西華大學“企業(yè)管理”四川省重點學科建設項目資助（SZD0801-09-1），“會計學”重點學科建設項目資助（XZD0909-09-1）
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篇6
從社會角度來看，會計究竟能夠發(fā)揮什么樣的作用？換個角度，會計對這個社會獨特的價值究竟是什么？為什么社會幾乎每個單位、每個組織都設立了會計崗位？如果以1494年盧卡?帕喬利出版《算術、幾何、比與比例概要》作為現(xiàn)代會計的起點，它的歷史也已經超過500年；一些史學家甚至認為會計的產生可以追溯到人類社會的早期，“腓尼基人創(chuàng)造字母就是為了會計”（Woolf， A. H.，1912）。人們自然要關注的是：為什么會計歷經萬世而不衰？它的不可替代的價值是什么？
社會科學與自然科學的一個重要區(qū)別在于：社會科學所關注的很多現(xiàn)象，無法通過實驗室來精確地檢驗。正因為如此，社會科學研究的一個重要特征就是猜想。通過猜想構建相應的理論，解釋相關的社會現(xiàn)象。理論的優(yōu)勢就在于其解釋力的高低。從波普爾的樸素證偽主義， 到拉卡多斯的精致證偽主義，就是強調理論解釋力的作用。換言之， 一種新理論提出后， 因為它對現(xiàn)象的解釋能力高過已有理論， 而逐漸得到認可，并取代原有的理論。
傳統(tǒng)的會計研究，是以相對比較發(fā)達的商品經濟環(huán)境為研究對象，討論會計的產生、發(fā)展以及其對環(huán)境的促進作用。如Littleton 在《20世紀之前會計的演變》一書中，將主要研究目光鎖定到意大利復式簿記產生的環(huán)境下，認為對復雜商業(yè)經濟活動報告的需求，促生了復式簿記。遵從這一思路，大部分關于會計產生與發(fā)展的學術研究，都將會計定位在事后反映經濟活動的角度。目前主要的會計準則制定者都持這一觀點。比如，2006年我國新修訂的會計準則第21條就明確規(guī)定：財務報告應當全面反映企業(yè)的財務狀況和經營成果；又如，美國財務會計準則委員會的概念結構公告對財務報告目標的討論，也持類似觀點：財務報告應當能夠為投資者提供對他們的決策有用的信息。同樣，主流的財務會計教科書、絕大部分會計理論研究的著作，都從會計事后反映這一定位入手來介紹財務會計方法、討論相應的會計理論問題。 這種觀點還通過大量的上市公司年報得以反復強化。在任意一份年報中，你都會發(fā)現(xiàn)其審計報告中有一個標準化的陳述“在所有重大方面公允地反映了報告主體某一時代的財務狀況、某一期間的經營成果與現(xiàn)金流量”。
既然會計被定位在反映報告主體的經濟活動，當經濟活動相對不發(fā)達，會計被忽視（這里不包括會計史學家的著作），就是正常的了。按照這種邏輯，會計職業(yè)應當是一個“新生事物”，是市場經濟產生前后的事情。但會計史研究者們對會計的討論，又是從史前人類開始的（參見郭道揚教授《會計史研究》的相關論述）。這二者之間的差異，除了觀察角度的不同外，還涉及到對會計認定上的差異。如果以復式簿記方法作為會計的標志，那么，毫無疑問，14世紀之前，任何經濟活動都應當沒有會計的身影在其中。但如果從會計的社會價值與功用角度來討論，那么，對會計的認定就可以上溯到人類社會早期。
二、經濟學達爾文主義：新的解釋工具
人類社會在漫漫發(fā)展的歷史長河中，先后產生過很多職業(yè)，其中一些經受了歷史的選擇，存活下來，比如教師職業(yè)，從孔子、甚至更遠古時期開始，直到現(xiàn)在，仍然存在，并且，在可預見的未來，它還仍然具有生命力；也有很多職業(yè)因為不能適應社會變遷的考驗而被淘汰，比如報紙印刷排版工人就被計算機排版系統(tǒng)所取代、電報電話業(yè)務員被日益普及的通訊業(yè)淘汰；公交車售票員這一一度令人艷羨的職業(yè)，被一個簡單的自動投幣箱而取代；一些特定科目的教師如上個世紀60、70年代大學中普遍開辦的國民經濟計劃專業(yè)以及相應的教師，因為中國市場經濟改變而逐漸失去其存在的空間；當然，社會也產生了很多全新的職業(yè)，如資本市場的出現(xiàn)、互聯(lián)網的應用和普及，催生了很多全新的職業(yè)。
那么，社會經濟的發(fā)展與職業(yè)更替之間的內在規(guī)律是什么？
達爾文的“物競天擇、適者生存”思想，來自于他對自然界的觀察。1950年， Alchian在題為“不確定性、進化與經濟理論”的論文中，嘗試用達爾文的思想來解釋企業(yè)生存的競爭與選擇，由此確立了經濟學達爾文思想。按照經濟學達爾文思想，企業(yè)之間的相互競爭，就相當于是自然選擇的過程；為了求得最大限度的生存機會，企業(yè)必須學習、選擇最有效的方法或機制；盡管我們無法知道什么方法是最有效的，但可以通過成功的企業(yè)都采納的方法這一事實， 來推斷出這些方法至少都是適用當時經濟環(huán)境的需要、有效的。
因此，可將這一思想應用到對會計產生、發(fā)展的解釋上。我們無法像自然科學的實驗環(huán)境那樣，借助嚴密的實驗設計來證明會計對企業(yè)成功運營的具體作用與貢獻，但可以從所有企業(yè)都一定設有會計部門這一事實，推斷出會計對企業(yè)生存是不可或缺的。很顯然，如果將會計僅僅定位于一種事后反映報告主體的經濟活動，將不足以解釋為什么所有組織――甚至包括佛教寺廟――都設有會計。
如果將經濟學達爾文主義所應用的范圍再擴大一點，用來解釋人類社會的發(fā)展，那么，同樣可以觀察到人類社會的競爭與選擇，也在一定程度上符合“適者生存”的思想。比如，教師這個職業(yè)能夠生存，因為它符合人類發(fā)展的需要：人類在幼年、成長過程中，需要學習； 教師的存在，能夠極大地降低人類社會學習的成本。而某些特定內容（如長期盛行于計劃經濟環(huán)境下的國民經濟計劃專業(yè)或早期的無線電專業(yè)）， 因為我國經濟環(huán)境在過去二十年的飛速發(fā)展，使得這些類型的專業(yè)不能適應環(huán)境的要求，從而被逐漸淘汰（如國民經濟計劃專業(yè)）或取代（如電子信息工程取代了無線電專業(yè)）。
基于社會學的達爾文思想，給會計研究提出的問題是：在人類社會初期，人類生存條件惡劣、物資極度短缺。早期人類的任何多余“動作”（包括所謂今天界定的白領職業(yè)），都有可能會導致小到個人、大到群體的毀滅。為什么早期人類要“刻木”、“結繩”，并逐漸發(fā)展成為今天的文字與數(shù)字？文字和數(shù)字對早期人類的作用，究竟在哪兒？它們與會計的關系又是什么？這些問題都有待學者進一步的研究。
三、會計的價值：再認識
基于社會演進的達爾文思想，需要關注兩個角度的問題：一方面，僅僅從事后反映經濟活動的真實性，不能合理地解釋為什么會計存在于這個社會一切組織當中，甚至包括家庭；另一方面，人類社會早期發(fā)明文字和數(shù)字的舉動無法解釋。
會計的價值究竟是什么？為什么每個組織都有會計存在？對那些非盈利組織而言，會計存在的價值是什么？既然會計存在于所有組織當中（小到家庭，大到國家乃至虛擬的聯(lián)合國，除盈利性企業(yè)外，還包括非盈利的機構，甚至上海紅十字會因為一張超額發(fā)票，都引起社會對該組織的非議），那么，可以推測認為，會計在人類社會初期就已經存在了。問題是：在人類社會初期，物資匱乏，每個人都面臨生存壓力，會計的生存空間又何在？
筆者的猜測是：會計是人類發(fā)明的、服務于信任的低成本工具。基本邏輯思路是：
――人類社會之初，生產能力極度低下；每個人都要竭盡全力，以求生存。
――早期人類社會所面臨的惡劣環(huán)境，迫使人們必須要“抱團取暖”，以共同抵御來自自然界的威脅。
――人們在相互交往中逐漸發(fā)現(xiàn)， 人類彼此都是自利的經濟人，都在設法追求自我利益最大化，或者，爭取最大的自我生存機會與空間，在此過程中可能會損害到別人的利益；由此，人與人之間的信任，就成為群居的人所必須面對、且要設法解決的問題。
――縱觀人類社會發(fā)展史，即可發(fā)現(xiàn)人類社會在不斷找尋信任的方式，包括通過通婚、交換人質、財產抵押等方式來強化信任。盡管戰(zhàn)爭充斥了人類社會的發(fā)展過程，但追逐財富、關注財產的公平分配，仍然是人類社會所面對的主要問題。為了解決經濟層面的信任，就需要一種經濟上有效的方法，這種經濟上有效，既包括成本―效益對比有效（即該方法付諸使用所產生的效益，應當要高過這一方法本身的成本），也包括方法的適用性是否廣，是否能滿足不同規(guī)模、不同性質、不同地區(qū)組織的需要。
――如果將視野再稍稍收窄，僅僅關注人類歷史中的經濟交往。由于每個人在一定意義上都是經濟動物，都在追求個人利益最大化，因此，如何在經濟層面信任他人，也取信于人，是人類社會初期必須要設法解決的問題。
――由于缺乏充足的歷史資料，也缺乏對人類在生產力極度低下環(huán)境下的生存方式選擇的具體體驗與體會，我們無法具體考證早期人類社會究竟發(fā)明了多少種方法來解決信任問題。但可以想象、同時歷史資料也表明，人類社會早期創(chuàng)設了多種方法，試圖來解決信任問題，如用人（婚姻、血緣關系等）、用物、用組織內部牽制等。當然，會計一定是其中之一，并且是較早出現(xiàn)的方法。很多歷史資料表明，在人類社會初期生產能力極度低下、社會供給嚴重匱乏的情況下，人們發(fā)明文字、數(shù)字等現(xiàn)代文明賴以存在的基礎，主要目的就是為了記錄當時有限且寶貴的財產，從而達到人與人相互信任的目的。比如，史學家認為，早期兩河流域發(fā)明文字，不是為了向后人彰顯統(tǒng)治者的“豐功偉績”，而是一種會計解決方案，用來記錄神廟中的各項財產。
――任何一種方法，都存在效益與成本對比。那些最終能夠經受生存檢驗、得以存活下來的方法，應當是成本效益比占優(yōu)的方法。我們無法清楚、明確地給出每種方法的成本、效益情況，但從事后的生存狀態(tài)可以推測：會計幾乎存在于每一個組織中，這就是一個直接的證據(jù)，表明會計作為一種信任機制，不僅成本效益比占優(yōu)，且適應性廣，能夠適應不同規(guī)模、不同區(qū)域、不同類型的企業(yè)的需求。
將會計的價值定位在低成本信任機制角度，可以較好地解釋為什么會計存在于一切單位或組織之中，同時，也可以用來解釋社會經濟發(fā)展與會計方法變更。基于科斯的交易成本思想，以及達爾文經濟學進化論，可以發(fā)現(xiàn)，包括信任成本在內的交易成本，是企業(yè)競爭與優(yōu)勝劣汰的一個重要因素。如果某個組織或企業(yè)采用了成本更低的信任方法，就能夠在競爭中取得優(yōu)勢，存活、發(fā)展并壯大起來。這可以用來說明：為什么世界500強，都是從家族企業(yè)起步的（不包括中石油、中石化等中國的國有企業(yè)）；為什么所有企業(yè)都一定要設立會計崗位。除了會計職業(yè)產生與演化外，會計方法的演變，也能夠得到更好的解釋。早期人類社會的經濟交往非常簡單，人類社會早期“刻木記事”與“結繩記事”等行為，作為一種輔助記憶的方法，可以幫助當時的人們記憶并提高信任度；隨著經濟活動愈加復雜，人們就需要相對更加復雜的方法如復式簿記等，來幫助更好地對經濟往來進行分類；當企業(yè)內部的會計崗位不能滿足社會的信任需求、社會經濟交往會受到可能的負面約束之后，人們又發(fā)明了審計職業(yè)，試圖借助一種獨立性，來提高會計系統(tǒng)的信任功能。如，關于公允價值的研究和討論，就不應該僅僅限于技術方法是否可行或應當采用，而要從該方法所能夠影響的各利益主體及其利益關系來討論。實際上，會計本身就充滿了估計與判斷，公允價值的應用本身所包含的估計、判斷成份，并不是其能否采用的主要因素。
四、會計研究的邊界
現(xiàn)代科學研究的一個特征是學科分類越來越細致。在經濟學作為一個獨立的學科誕生之后，又衍生出多個二級學科如金融、財政、統(tǒng)計等。學科越來越細，學科之間的界限也越來越多。會計學科從早期主要是數(shù)學著作的一部分（如帕喬利的《算術、幾何、比與比例集成》、斯蒂文的《數(shù)學慣例法》），逐漸獨立出來，成為大學里一個專門學科；隨著會計從業(yè)人數(shù)不斷增加，會計學科的從業(yè)人口也在不斷膨脹。但會計學科無論在研究上，還是教學上，以及會計畢業(yè)生未來工作取向上，有形或無形地都存在一個默認的邊界。依照筆者的理解，從研究角度看，會計學科的界限至少應當有以下兩個不同的判定標志。
一是研究內容。區(qū)別一個學科與另一個學科的，主要標志之一就是內容。會計學科的傳統(tǒng)內容應當是與財務報表直接或間接相關的，超出這個內容，就有可能被懷疑是會計之外的東西了。如早期實證會計興起之初，就有學者認為，財務數(shù)據(jù)影響人的行為，不應該是會計的研究范疇（Christensen， 1983）；到現(xiàn)在，很多會計學博士生的研究話題，若在傳統(tǒng)的會計研究范式中，仍然不被認可是會計的一部分，如公司治理、政治關系、大股東性質、估價波動等話題。
二是研究方法。按照 Kuhn 的科學革命理論的描述，任何一個常態(tài)科學，都有既定的研究范式和相應的研究方法；一個新的研究范式的提出或一個新的研究方法的產生，初期都會被認為是“離經叛道”。 這時，一些新的課題也就不可能被認可是會計的內容。
按照這種討論，目前大學里的很多會計學博士論文，都經常面臨是否存在“跨界”的疑問；同樣，在一些新興的學術刊物上所刊發(fā)的論文，也有跨界的嫌疑。如Ball and Brown （1968） 研究會計信息的市場反應，就被美國會計學會會刊 The Accounting Review退稿，認為這不是會計的范疇；當時的Journal of Accounting Research在刊登這篇論文以及其他一系列被當時主流會計學刊不認可的論文之后，從中脫穎而出，逐漸成為美國非常重要的會計學術刊物；討論會計信息與股票價格的關系以及資本市場能否有效識別會計信息質量等話題，也成為當時會計學界的主流話題。會計學科的邊界擴大了。
在美國三大刊物中，第三本學術刊物是Journal of Accounting and Economics，這本刊物同樣也擴大了會計學科的邊界。
五、拓展會計邊界，打造會計帝國
當年經濟學理論發(fā)展相對成熟后，出現(xiàn)了“經濟學帝國主義”的說法。按照張五常的介紹，早期薩繆爾森曾經說過經濟學是社會科學的皇后；1955年，加里?貝克爾在芝加哥大學取得博士學位，其學位論文《種族歧視的經濟分析》，被認為是經濟學“攻城掠地”的標志；此后，經濟分析方法廣泛用于包括政治學、社會學、法律等領域。Journal of Law and Ecnomics 于1958年創(chuàng)立；1960年，Coase 的 “ The Problem of Social Cost” 公開發(fā)表，在一定程度上改變了法律的架構，讓經濟學成為現(xiàn)代法學的基礎之一。
總體而言，經濟學“攻城掠地”、打造經濟學帝國的方式主要包括：研究人的行為并提出若干關于人的行為的假設，它們可以用于幾乎一切社會科學，因為，社會科學最終都是關于人的科學，都無法回避經濟人等理論；采用可驗證的研究范式，使得研究過程能夠更加規(guī)范、科學，社會科學的爭論也更集中。
過去的四十年，會計學研究深受“經濟學帝國主義”影響，包括研究方法、研究話題、理論的應用等，無不體現(xiàn)了經濟學的影響。但如果仔細分析，就會發(fā)現(xiàn)，會計學很早就是輸出者，會計學的基本理念早就已經被廣泛應用于經濟學研究了。
不難知道，會計學的核心概念之一就是“收入－成本＝利潤”；這種成本效益分析， 幾乎貫穿著人類所有活動的始終。人們日常生活中所面臨的各種行為、決策選擇，主要考慮因素之一就是成本效益對比。著名的科斯定理，其核心概念就是成本。只不過，科斯把成本概念應用到市場分析，提出了交易成本的概念，并成為經濟學的核心概念。假如當年科斯選擇執(zhí)教于芝加哥大學會計系，那么，我們會不會認為科斯的相關理論就是會計領域的話題？
除了上述這種成本效益分析思路可以廣泛應用于所有社會科學領域外，本文所說的會計帝國主義，還與會計的核心價值有關。按照上文的討論，會計是一種低成本的信任工具，旨在用于解決人類社會的信任問題。很顯然，信任問題也貫穿于人類社會的發(fā)展全過程。人們之所以制定法律、建立各種規(guī)章制度，都是直接或間接地與信任成本有關；微觀層面，企業(yè)競爭在相當程度上就是交易成本的競爭；交易成本可以進一步分解為信息搜尋成本與信任成本。一方面，在網絡日趨發(fā)達的現(xiàn)代社會，信息搜尋成本會逐步降低； 同時，由于社會流動性加劇、頻率加快，導致信任成本漸趨提高，信任成本在交易成本中的比重越來越高。可以說，以信任成本為主的交易成本，將是微觀層面所要關注的主要問題。如果這種分析能夠成立，那么，可以認為：會計必將成為未來微觀層面的核心話題。
按照本文的邏輯，會計的產生與人類尋找有效的信任工具有關，那么，可以進而將人類社會的發(fā)展或變遷與會計聯(lián)系起來，討論會計在人類社會變遷中的角色與作用。是否可以大膽地假設：在遠古人類族群社會，若給定其他條件相同，在導致少數(shù)幾個族群更加發(fā)達、另外一些族群相對衰落的原因中，會計方法應當是其中的一個重要原因。這樣，會計學與人類學相結合，就會出現(xiàn)一個諸如會計人類學的研究話題。
思辨能夠為科學的發(fā)展提供一些方向性變革，但把這種設想落到實處、讓其成為科學研究，而不是詭辯與空談，還需要真正的科學研究。凡是科學研究，應當關注現(xiàn)象、方向、研究設計的嚴謹性與可重復性等。這才是會計帝國建設者們下一步應當要付諸行動的方向。
［本文系廈門大學“中央高校基本科研業(yè)務費專項資金資助”項目（20100221095）階段性研究成果］
參考文獻：
［1］郭道揚：《會計史研究：歷史?現(xiàn)時?未來》，中國財政經濟出版社2008年版。
［2］索科洛夫（前蘇聯(lián)）著、陳亞民等譯：《會計發(fā)展史》，中國商業(yè)出版社1990年版。
［3］張五常：《經濟學帝國主義》，2005年3月3日，轉引自blog. sina. com. cn/s/blog_47841af7010003bf. html~type=v5_one&
篇7
非常感謝xxx老師、xxx老師在我大學的最后學習階段——畢業(yè)設計階段給自己的指導，從最初的定題，到資料收集，到寫作、修改，到論文定稿，她們給了我耐心的指導和無私的幫助。為了指導我們的畢業(yè)論文，她們放棄了自己的休息時間，她們的這種無私奉獻的敬業(yè)精神令人欽佩，在此我向她們表示我誠摯的謝意。同時，感謝所有任課老師和所有同學在這四年來給自己的指導和幫助，是他們教會了我專業(yè)知識，教會了我如何學習，教會了我如何做人。正是由于他們，我才能在各方面取得顯著的進步，在此向他們表示我由衷的謝意，并祝所有的老師培養(yǎng)出越來越多的優(yōu)秀人才，桃李滿天下!
通過這一階段的努力，我的畢業(yè)論文《xxxxxxxxxxxxxxx》終于完成了，這意味著大學生活即將結束。在大學階段，我在學習上和思想上都受益非淺，這除了自身的努力外，與各位老師、同學和朋友的關心、支持和鼓勵是分不開的。
在本論文的寫作過程中，我的導師xxx老師傾注了大量的心血，從選題到開題報告，從寫作提綱，到一遍又一遍地指出每稿中的具體問題，嚴格把關，循循善誘，在此我表示衷心感謝。同時我還要感謝在我學習期間給我極大關心和支持的各位老師以及關心我的同學和朋友。
寫作畢業(yè)論文是一次再系統(tǒng)學習的過程，畢業(yè)論文的完成，同樣也意味著新的學習生活的開始。我將銘記我曾是一名XX學子，在今后的工作中把XX的優(yōu)良傳統(tǒng)發(fā)揚光大。
感謝各位專家的批評指導
致謝二：
在校的這五年時間里很感謝老師們對我的淳淳教誨，是你們教會了我們勤奮學習，誠實做人，踏實做事，以寬容之心面對生活。指引著我們沿著正確方向前進。在點滴匯聚中使我逐漸形成正確、成熟的人生觀、價值觀。特別要感謝我的指導老師，陸建勝老師給予我很大的幫助。
感謝我的家人，我永遠的支持者，正是在你們殷切目光的注視下，我才一步步的完成了求學生涯。沒有你們，就不會有今天的我!我一直很感謝你們，讓我擁有一個如此溫馨的家庭，讓我所有的一切都可以在你們這里得到理解與支持，得到諒解和分擔。你們的支持和鼓勵是我前進的動力。
衷心感謝我的導師XXX教授。本文的研究工作是在X老師的悉心指導下完成的，從論文的選題、研究計劃的制定、技術路線的選擇到系統(tǒng)的開發(fā)研制，各個方面都離不開X老師熱情耐心的幫助和教導。在碩士研究階段的三年來，X老師認真的工作態(tài)度，誠信寬厚的為人處世態(tài)度，都給我留下了難以磨滅的印象，也為我今后的工作樹立了優(yōu)秀的榜樣。
致謝三：
時光如影，四年的財大本科生生活進入尾聲。相遇即是緣分，懷念在學習的路上，在運動健身的路上，在與老師同學小伙伴一起的路上，幸福愉快地度過這段日光。回望這段歲月，有歡笑有失落，有煎熬有驚喜，有收獲亦有缺憾會計學畢業(yè)論文致謝范文會計學畢業(yè)論文致謝范文。論文的寫作過程中遇到瓶頸，再豁然開朗，反反復復思考和嘗試過后才有更深一步的體會。
首先，感謝我的本科生導師張紅英副教授。四年的時光里，導師不僅在生活中給予了悉心的關懷，而且在學習上和思想上更是孜孜不倦地給予指導和教誨。
在論文的表發(fā)、畢業(yè)論文的選題及寫作中提出了很多寶貴的意見。老師嚴謹?shù)膽B(tài)度和治學要求、敏捷的思維、豐富的學識、樂觀的品格值得我在以后的工作和生活中不斷的學習。
要感謝會計學院，金融學院，校研會的老師和同學們，給我?guī)淼呢S富多彩的本科生生活，體會到了大家庭的溫暖和快樂。感謝各位學長學姐，特別是卜星、姚伊倫、鮑夢琦學姐和鮑江民學長。感謝我的室友李尚敏、王引晟四年來一起對學習、生活、價值觀的分享與探討，目睹了大家的進步與成長。還要感謝我的家人，感謝父母親，感謝你們對我的養(yǎng)育之恩，感謝你們對我學業(yè)和生活的支持，謝謝!
最后祝愿我校的老師桃李滿天下，同學們工作順利，家人身體健康。
致謝四：
一直覺得自己很幸運，幸運自己成為了浙江財經大學會計學院的一份子，更加幸運能做鄧川老師的學生，也因此認識了許多優(yōu)秀的同門兄弟姐妹們。
雖然只有短短的兩年多時間，但我卻在這里收獲了很多很多，其中對我影響最大的是我的導師鄧川教授。鄧老師認真的生活態(tài)度和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度深深地感染了我并引導著我。每一次有關學習的交流，鄧老師都認真、不厭其煩地給予指導、修改，力求做到更好。特別是歷時一年多的畢業(yè)論文，讓我有極其深刻的感觸。在選題階段，鄧老師連續(xù)加班好幾晚耐心、細心地與我們討論論文的邏輯、思路等，帶我們走出迷茫；此后，在論文數(shù)據(jù)的收集、SAS軟件的學習、文獻的搜集、模型變量的確定等等方面，鄧老師給予了我極大的幫助；在每次的論文進展匯報中，與鄧老師有關論文情況的討論都讓我對論文的進行有了更加明確的方向與動力；在論文遇到瓶頸時，連續(xù)一個禮拜我就像放學后還被留在學校補作業(yè)的小學生那樣在鄧老師辦公室做相關研究，鄧老師邊工作還要一邊及時地給與我指導；因為論文初稿成稿時間比較晚，鄧老師在完成學校課程之后又非常認真、細心地幫我修改論文至深夜，之后又不厭其煩地一遍又一遍幫我檢查論文。
除了在學習上，鄧老師還在為人處世、言行舉止方面不時地給與我真誠而又恰當?shù)奶狳c，這是我從鄧老師那得到的另一種重大收獲，讓我終身受益。鄧老師的品德、專業(yè)水平以及對我們的付出，使我對鄧老師充滿了感激，這兩年多來對鄧老師說過最多的話就是“謝謝”，也因此，我對鄧老師充滿了敬畏。真心感謝鄧老師!
另外，我還要感謝在論文開題答辯和預答辯時給與我意見和建議的于永生老師、郭華林老師、王成芳老師、張紅英老師、樸哲范老師、孫剛老師，以及論文盲審中與正式答辯中的所有老師。謝謝!
篇8
問題出在哪里呢?應該說，致使牛業(yè)生實際工作能力與社會需求不對口徑的原因是多方面的，有教育體制的原因，也有資源配置效率和資金投入能力等方面的原因，但多年來形成的“重理論體系闡述，輕實踐體系探索”卻是最為直接的原因。現(xiàn)代經濟學研究告訴我們，知識是在“干前學”和“干中學”兩個環(huán)節(jié)獲得的，實踐教學既是課程的延伸，也是使受教育者接受知識、提高能力、體會創(chuàng)新不可或缺的環(huán)節(jié)。我們在會計學專業(yè)實踐教學中，無論是對其體制還是體系研究都缺少理性重視和深入的思考。當前，要培養(yǎng)出社會需要的有創(chuàng)新能力的會計人才，與之相應的實踐教學體系創(chuàng)新勢在必行。
一、當前會計實踐教學體系存在的問題及原因分析
會計專業(yè)的發(fā)展潮流要求教育工作者以人為本，促進大學生的全面發(fā)展，尤其是實踐能力和創(chuàng)新能力的提高。學生實踐能力與創(chuàng)新能力的形成來自于他們親力親為的實踐感受，來自于模擬現(xiàn)實工作環(huán)境場景下手與腦的自如配合以及知識的靈活遷移。這些活動的實現(xiàn)，都要依托于科學合理的實踐教學體系設計與安排，而這恰恰是現(xiàn)有會計實踐教學體系薄弱之所在。具體表現(xiàn)在：
1 體系中各環(huán)節(jié)間的邏輯關系不清晰
從現(xiàn)有資料來看，將會計學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)理解為由實驗、實習、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)構成已是共識。但是，這些環(huán)節(jié)之間并非等量并重的處在同一層面上。就社會實踐與學年論文、畢業(yè)論文而言，三者之間是有邏輯上的先后順序的：沒有實踐就難以形成論文，特別是會計學本科論文多要求以當前實際存在的會計問題作依托、體現(xiàn)實際應用價值；而試驗與實習、社會實踐之間可以并列，屬不同的認知途徑。由此可見，將實驗、實習、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)簡單羅列在一起，是缺少系統(tǒng)性思想作統(tǒng)馭的，邏輯關系不夠清晰。
2 學生主體地位不明確
教育必須為社會主義建設服務，會計學專業(yè)也莫不如此。會計學本身就是一門實踐性很強的學科，它既要求學生有扎實的理論基礎，同時更注重他們對實際業(yè)務的操控能力，而這種實際操控能力來自于學生在實踐教學中的感受和感悟，它不能脫離“干前學”，但它更依賴于“干中學”。它是學生在實踐教學中親力親為的切身感受，是學生對專業(yè)認知的必然階段和過程，是不能被代替和剝奪的。在實踐教學中，應由他們自己來設計“該怎樣做?”，他們才是教學的真正主體，這與理論教學中習慣以教師為主導的理念是不同的。然而，目前學生的主體地位尚不明確，教學觀念的改變是迫切的。
3 實踐教學中資源配置不科學
實踐教學中的資源既包括人的因素(如師資情況等)，也包括物的因素(如實踐場所、業(yè)務狀況等)。在實踐教學思維中，我們往往局限在“高校”層面，而未擴展到整個會計從業(yè)環(huán)境，都是我們實踐教學的資源。然而，也只有將實踐教學放在更大的從業(yè)背景下，培養(yǎng)的學生才可能更貼近社會所需、滿足社會所求。所以，在實踐教學中我們應將現(xiàn)有高校資源與企業(yè)資源盡可能的充分組合，使資源配置更趨科學、合理。
4 忽視會計學研究對象的復雜性
自2007年1月1日起，實施新的會計準則。在新會計準則中，更加強調會計人員的職業(yè)判斷和對金融及其衍生品的駕馭能力，對企業(yè)合并、債務重組、非貨幣易等特殊業(yè)務事項的掌控能力，對公允價值的靈活運用能力。新準則的出臺，是應經濟全球化潮流而生，這勢必在客觀上導致會計學研究對象更加復雜和多變。不僅如此，對一名會計從業(yè)人員來說，僅僅將這些復雜多變的經濟業(yè)務作出專業(yè)處理還是不夠的，還要善于與環(huán)境溝通：與工商稅務保持良好的溝通界面，與會計師事務所等審計監(jiān)督部門交流順暢，與生產銷售部門分工協(xié)作等。我們相信高質量的會計人才不是在書齋中長大的，也不是通過完善的理論邏輯訓練達成的。從學生成長為一名高質量的會計人才，科學合理的實踐教學體系安排是重要保證。學生只有身臨其境才能真正形成自己的體會和認知，才有可能激發(fā)出靈感，創(chuàng)新也就水到渠成了。這也正是社會所期望的。
二、會計學實踐教學體系創(chuàng)新探索
由以上分析可見，實踐環(huán)節(jié)間邏輯關系的捋順，學生主體地位的凸現(xiàn)，在更寬視角下進行教學資源的配置，用好、用足企業(yè)資源，以及重新審視和看待會計學研究對象的復雜性與動態(tài)性是當前實踐教學亟待解決的問題。鑒于此，我們用實驗、實訓、實作三大模塊作主干，以專題寫作和畢業(yè)設計為輸出形式來構建新的會計學實踐教學體系，如圖。
1 實驗模塊
該模塊是針對會計學專業(yè)主干課程(如會計學基礎、財務會計、成本會計等)單科結束后，在校內實驗室進行的基礎性試驗。在實驗資料的選擇上，應首選企業(yè)真實業(yè)務和數(shù)據(jù)，盡量減少驗證性實驗的數(shù)量。同時，注意學生的主體性，激發(fā)學生的參與熱情。積極推廣運用虛擬、仿真等技術與實踐的有機結合，廣泛運用計算機等現(xiàn)代工具，提高實踐教學含金量。
為了更好地熟悉會計準則中有關金融業(yè)務與產品的規(guī)范，應增加適當比例的金融專業(yè)實驗課。在實驗中應引導學生之間的相互協(xié)作，培養(yǎng)溝通能力，使其盡量適應會計研究對象的復雜性。
2 實訓模塊
在專業(yè)主干課程的理論教學基本完成之后進行的綜合性實驗。此時，學生已將升入大四，一方面應鼓勵學生參與教師的科研項目，另一方面也應重視學生與企業(yè)的交流，并積極搭建兩者溝通的平臺。在實訓階段，應盡量以企業(yè)真實業(yè)務為依托，保證實驗資料的鮮活。以學生為主，教師為輔地進行試驗程序的設計。針對具體業(yè)務處理，要求學生充分發(fā)揮其“會計職業(yè)判斷”能力，鼓勵學生在實踐中形成開放式的答案和個人見解。
在實訓階段雖然還要依托學校的綜合實驗室，但在指導教師的配備上，應優(yōu)先選擇有科研項目以及具有雙師背景的教師，同時還應邀請相當比例的企業(yè)會計實務專家來共同完成，這也是優(yōu)化資源配置的內在要求。
通過實訓教學模塊的訓練，學生已基本具備獨立完
成企業(yè)一般經濟業(yè)務的會計處理能力，為下一步進入企業(yè)開展實作做好鋪墊。
3 實作模塊
經過在校的基礎性試驗和綜合實訓后，學生對一般會計操作流程已較為熟悉了，具備了一定的專業(yè)水準。為了增強學生的綜合業(yè)務處理能力，以及體驗真實的會計工作界面與場景，就必須將其放在更大的專業(yè)背景中。因此，在教學實踐中需要安排最重要的環(huán)節(jié)――實作模塊訓練。
實作，即在真實的專業(yè)場所進行實際工作的訓練。學生對特殊業(yè)務的處理，與工商稅務界面的溝通，與會計師事務所等審計監(jiān)督部門的交流，以及與企業(yè)內其他部門的協(xié)調等工作能力的培養(yǎng)，均是通過實作教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。實作教學模塊的目標決定了該環(huán)節(jié)只能在校外的專業(yè)場所進行，利于學生的實戰(zhàn)鍛煉。
實作教學模塊能否達到預定目標，至少要處理好以下幾個關鍵環(huán)節(jié)：
首先，高校要主動與企業(yè)建立起合作平臺。高校應在與企業(yè)溝通中闡明這種合作平臺的搭建，是以雙贏為基礎的，是雙方共建共享的資源。高校對企業(yè)的一個重要功能就是向企業(yè)提供受過良好教育的畢業(yè)生。為了適應企業(yè)需求，高校應主動與企業(yè)建立聯(lián)系，對專業(yè)方向、課程設置、教學內容等做出調整，為企業(yè)培養(yǎng)高質量人才。同時，高校提供多種形式的短期培訓和在職教育機會，為企業(yè)舉辦員工培訓班，做專題學術講座，以提高員工綜合素質和經營管理水平。相對應的，企業(yè)接納學生參與企業(yè)會計實作，為高校學生提供實作場所、資料、場景，增強學生的綜合業(yè)務處理能力，也培養(yǎng)了學生的協(xié)調和溝通能力，使學校教育與崗位需要為零距離。該合作平臺的建立，一方面，高校提高了實踐教學質量，能夠為社會培養(yǎng)所需專業(yè)人才：另一方面，企業(yè)可以較低的成本擁有高質量的人力資源儲備。
其次，在導師的配備上，要有一定比例的企業(yè)會計事務專家與高校教師共同構成。在校實訓期間，要有企業(yè)會計事務專家入校對學生進行實踐輔導；在入企實作期間，要由企業(yè)會計事務專家與高校教師共同組成實作導師組，共同負責實作環(huán)節(jié)指導，隨時把握實作新變化。同時，專家與導師之間應加強聯(lián)系與溝通，培養(yǎng)友誼，更大限度地產生協(xié)同效應，可充分發(fā)揮和利用高校教師的特長為企業(yè)服務，同時也使高校教師更多地了解企業(yè)實際，更好地為提高實踐教學質量服務，使學生、企業(yè)、學校均受益。
再次，企業(yè)與高校在科研上要合力協(xié)作、謙虛互補。單純的高校研究容易脫離實際，單純的企業(yè)研究容易就事論事，而雙方結合，可以互補互利，形成互相促進的良性循環(huán)。共同承擔課題研究，實作教學基地為高校教師承擔科研課題提供了條件，為科研數(shù)據(jù)的取得提供便利：企業(yè)在與高校的科研合作中，利用高校科技資源，增強了企業(yè)會計人員的科研能力。
篇9
一、會計領域擴展的理論基礎
（ 一 ）會計領域擴展現(xiàn)狀 在會計界，對會計學科體系有不同的認識。于玉林教授是較早提出“大會計學”的代表人物之一。他認為“大會計學”包括會計的核算與管理及其相關方面的各種會計學科；各種相同性質學科形成類別學科；各種類別學科形成“大會計學”或會計學的學科體系。在其主編的《現(xiàn)代會計百科辭典》中，按學科性質與范圍不同，將會計分為基礎性學科、職能性學科、部門性學科、綜合性學科、專門性學科等五大類共144門學科，比較全面地反映了古今中外現(xiàn)代會計學科的發(fā)展狀況，特別是反映了“大會計學”“大”的學科內容。此外根據(jù)不同的分類標準，我國的會計學科體系還存在以下三種劃分方法：一是將會計學科體系按會計職能不同，分為基礎會計學科、職能會計學科和相關會計學科；二是將會計學科體系按學科內容的性質不同，分為基礎性學科、實用性學科、檢驗性學科和研究性學科；三是將會計學科體系按學科內容的范圍不同，分為總論、分論和專論。之所以稱為學科領域，是基于目前只有財務會計和管理會計兩大分支是受到廣泛認可的，是會計的第二層次，其他的都被視為為財務會計和管理會計服務的第三層次會計。
篇10
一、研究性教學基本內涵及實踐模式
“研究性教學”是教師通過指導學生選擇和確定與學科相關的專題進行研究，使學生在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中吸收知識、應用知識、解決問題，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的實踐活動。1988年，博耶研究型大學本科生教育委員會發(fā)表了題為《重建本科生教育：美國研究型大學發(fā)展藍圖》的報告，報告建議建立以“研究為本”的學習標準，使學生從入學第一年開始就在盡可能多的科目中，參與研究活動，將探索為本的學習、合作努力以及對書面語口頭表達能力的要求，貫穿于學生學習的整個過程。研究性教學與研究性學習是相對應的，其核心就是最大程度地培養(yǎng)學生自覺學習、自主探索、敢于創(chuàng)新、勇于實踐的精神和能力。對會計專業(yè)學生實施研究性教學，既能激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的探索精神，也有利于促進學生綜合素質的提高和科研意識、創(chuàng)新意識的形成，對大學會計教學的最后環(huán)節(jié)――會計畢業(yè)論文寫作有著重要作用。會計專業(yè)研究性教學的模式有很多種，筆者認為，提高會計畢業(yè)論文質量的模式大致可分為五種，如(圖1)所示。
(一)專題講座模式專題講座具有針對性、時效性、開闊學生視野的特點，其程序是：向學生搜集問題==>篩選學生感興趣的問題==>確定講座課題內容==>確定主題報告人==>提出解決問題策略==>進行小組討論==>總結。在研究性教學中，針對學生在課題研究中存在的問題，根據(jù)學生學習與研究的需要，可組織定期或不定期的專題講座。如在入學教育中，將畢業(yè)論文的寫作作為一項重要內容加以強調，還可以結合專業(yè)培養(yǎng)目標告訴學生：畢業(yè)論文的寫作最能反映一個人的知識基礎、理論修養(yǎng)、創(chuàng)新能力和文字素養(yǎng)，是其素質和能力在較高層次上的綜合體現(xiàn)，因此必須重視畢業(yè)論文的寫作。如果學生一開始就接受這種教育，思想上就會高度重視畢業(yè)論文。無論是在自主性學習中，還是在課程教學中，都會有意識地與畢業(yè)論文聯(lián)系起來。再如針對學生不會查閱會計論文寫作的支撐資料，舉辦“如何查閱會計‘及相關資料”的講座；針對學生不會表述會計研究成果，舉辦“怎樣寫經濟類研究報告”的講座；針對學生缺乏某些專業(yè)知識或對某些問題有興趣，舉辦“某一會計專題講座”等。
(二)直接教學模式直接教學模式適用于講授會計研究方法知識和技能，也可用于對研究性學習基本理論和方法的講授。其程序是：明確教學目標==>教師講授研究方法知識==>學生進行討論交流==>教師指導學生進行練習==>總結。研究性學習作為一種新型的學習方式，師生對其均普遍缺乏認識。為消除其對研究的恐懼和誤解，了解有關的會計研前沿動態(tài)和科研課題，掌握研究的一般規(guī)律和方法，懂得如何進行科學研究，有必要對學生進行諸如會計研究方法、會計模擬實驗、經濟類文獻檢索、科研報告與會計論文寫作等方面的學習。教師在教學中不應局限于書本，要將會計領域中理論和實務的最新發(fā)展及其科研成果傳授給學生，不斷補充新的內容，如在每一講結束后，補充一些與本講有關的會計資料，提供重要的參考書和期刊目錄等，讓學生更多地接觸當前的實際問題，為畢業(yè)論文寫作打下堅實基礎。會計的研究性教學也對會計教師提出了更高要求，不能用一成不變的方法來解決問題。一個問題的解決往往表現(xiàn)為會計、財務、金融、法律等知識的綜合，同時還要利用邊緣知識。這就需要教師保持旺盛的創(chuàng)新精神，強化終身學習的觀點，密切跟蹤當代會計、財務、金融等相關領域的最新成果，豐富自己的知識結構，保持很好的適應性。
(三)問題探討模式問題探討模式是結合學生的身心特點和知識發(fā)展水平，借鑒前蘇聯(lián)的馬赫穆托夫提出的理論總結出來的，即教師創(chuàng)設問題情境==>學生提出問題==>涉及相關知識==>搜集相關文獻==>探求解題方法==>得出科學結論==>運用新知識。這一模式首先要求教師根據(jù)教學的具體情況創(chuàng)設問題情境，促進學生思考，使其產生問題，并激發(fā)其探索的動機。在問題解決模式的流程中，教師要善于為學生設疑，激發(fā)學生質疑，指導學生解疑。在問題的驅動下，教師進一步引導研讀教學素材、跟蹤國外前沿研究熱點，對現(xiàn)有會計技術進行實驗、評價和比較分析等。具體到會計論文寫作上，教師必須及時向學生介紹會計學科及其相關學科的發(fā)展和學術爭鳴；提供有關會計文獻資料，以供學生檢索研究；合理推薦有關的會計學術著作與學術文章，不斷鼓勵學生向一些經典的、傳統(tǒng)、名人的觀點挑戰(zhàn)。只有這樣，學生論文寫作的學術思路才會清晰，視野才會開闊，會計論題的選擇、論點的提出、論據(jù)的占有和結論的得出才會有創(chuàng)新和突破。
(四)自主探究模式自主探究模式就是學生獨立從事和完成某項課題的整個過程，其基本程序是：學生發(fā)現(xiàn)問題==>確定題目搜集資料并制定研究計劃分析資料并實施研究計劃==>撰寫研究報告。在這一模式中，問題涉及范圍較廣，可以是學生在學習理論時發(fā)現(xiàn)的新問題，也可以是其在社會實際中發(fā)現(xiàn)的新問題。這一階段可與學生科研訓練計劃相結合。大學生參與科學訓練被普遍認為是有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，國內外許多知名大學已經取得了成功經驗。上海財經大學啟動了本科生學術研究資助計劃，主要是資助本科學生根據(jù)所學的專業(yè)知識進行理論及政策課題研究，學校每年鼓勵學生自行選定研究項目，并資助一定經費。支持學生開展項目研究，各院系指派有科研能力的教師作為指導教師，并組織學生成立討論小組，讓學生共同參與一項科研項目研究，培養(yǎng)團隊合作精神，訓練創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，鞏固和提高所學知識。通過課題研究培養(yǎng)和發(fā)展學生收集文獻資料、獲取信息的能力；發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考的能力；運用理論知識解決問題的能力；設計和推導論證、分析與綜合能力；科學實驗、發(fā)明創(chuàng)造的能力；寫作能
力等。在整個過程中，指導教師不會直接參與其中，更不會將其觀點強加給學生，只是在學生需要的情況下提供必要的指導和幫助。在論文寫作訓練和練習中，在選擇自主研究模式時，教師要鼓勵學生獨立思考，自主完成，必要時多給予學生指導和咨詢，以便形成學生自覺自主、嚴謹探索的習慣和作風。
(五)課題參與模式課題參與模式是指學生參與教師的課題研究，從中進行科學學習、科學探索和科學實踐的活動。其基本流程：教師在研課題匯總：=>介紹課題背景知識：=>介紹相關文獻資料：=>學生選擇感興趣課題參與==>承擔部分任務或子課題一>參加小范圍研究式討論一>總結。因為大部分高校教師都有自己的科研項目，大至國家級重點課題，至校級項目。這些研究不僅緊跟學術發(fā)展的前沿，而且其成果有著很強的指導意義。如若讓學生參與其中，學生可以獲得在傳統(tǒng)教學中得不到的寶貴經驗。在論文寫作訓練指導中，教師可結合自己的科研主攻方向給學生有針對性的題目，并給予指導，同時還要允許學生闡述和發(fā)表一些與自己觀點不一致的看法。也可吸收學生參加自己主持的科研課題和項目，給他們分配一定的任務或者分擔子課題的研究，不僅可以為課題組增添新生力量，而且可以讓學生在參與協(xié)助科研項目的過程中增加求知欲和探索欲，使他們逐步熟悉從事科研的過程、方法和作風，為其將來真正從事科學研究打好堅實基礎。
二、研究性教學指導會計論文寫作的階段性設計
要想改變會計本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀，提高畢業(yè)論文質量，就要從源頭上對會計本科教學的全過程進行改革。根據(jù)學生在不同階段的知識基礎及專業(yè)接受能力，建議采取以課題研究為主線的研究性教學來提高會計畢業(yè)論文的質量。階段性設計如(表1)所示：
三、研究性教學模式下的畢業(yè)論文指導建議
(一)從培養(yǎng)目標上和課程體系設置上重視學生科研與寫作能力的培養(yǎng)和訓練培養(yǎng)有獨立見解的學生應是培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才的落腳點，而培養(yǎng)思想和見解的最有效途徑就是科研和寫作。從目前絕大多數(shù)高校課程體系的設置看，通常會在大學一年級開設大學語文，專業(yè)課學習中偶有學校會開沒財經應用文寫作的選修課，然后在最后一學期設置畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)。這樣沒有統(tǒng)一指導思想的、不連貫、不系統(tǒng)的寫作訓練環(huán)節(jié)的設置，很難實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標，整個課程體系中并沒有從根本上重視對學生科研與寫作能力的訓練。要培養(yǎng)學生的科研寫作能力、提高會計畢業(yè)論文的質量，應該首先自上而下的從觀念上進行更新，充分重視對科研和寫作能力的訓練，并以此作為重要培養(yǎng)目標之一，科學、系統(tǒng)地設置大學的課程體系，將這一培養(yǎng)理念和目標貫徹到所有核心課程的學習中去。首先增加訓練學生論文寫作能力的專門課程和教學環(huán)節(jié)，如在中級專業(yè)課程結束以后，增加學年論文的學習環(huán)節(jié)，由于學生已經有了一定的專業(yè)知識基礎，可以結合實際問題或者理論前沿的一些問題展開研究。由于是對會計論文寫作的初次練習，因此應以培養(yǎng)寫作方法和思路為主，字數(shù)不宜太多，要求不宜太高，題材可以是論文寫作、案例分析、調查研究等多種題材的一種，主要在于使學生了解規(guī)范科學的程序，為畢業(yè)論文寫作打好基礎。同時從財務會計課程以上的專業(yè)課程均應有小論文寫作的要求，讓學生從日常的課程學習中重視寫作能力的培養(yǎng)，增加寫作能力的訓練。教師應該在授課的過程中對一些相關的論題展開討論，并引導學生作進一步的探索，幫助他們選擇自己感興趣的研究方向和題目，這樣平時的思考日積月累下來就會形成一定的沉淀，學生才會在學年論文和畢業(yè)論文的寫作階段有自己的方向和想法。
篇11
1960年～1966年間，瓦茨曾在澳大利亞紐卡斯爾的福賽思公司任助理查賬員，后任執(zhí)業(yè)會計師。但瓦茨在1966年被聘為紐卡斯爾大學的會計兼職教師后，即將主要精力用于從事會計教育工作：1969年～1970年，任芝加哥大學商業(yè)研究生院講師；1971年開始到羅切斯特大學威廉·西蒙工商管理研究生院任教，1971～1978年任助理教授，1978年～1984任副教授，1984后任教授。在此期間，瓦茨還曾先后出任羅切斯特大學教學委員會主任、西蒙商學院院長遴選委員會主席、金融研究與政策項目主任和院長顧問等職。
此外，瓦茨還到多個學校訪問講學或出任客座教授：1981年與1984年，兩次前往澳大利亞莫納什大學財務會計系任特派講師與客座教授；1984年，曾任澳大利亞新南威爾士大學澳大利亞管理學研究所客座教授；1995年曾到伊利諾伊州埃文斯頓西北大學J.L.凱洛格管理研究生院任訪問學者；1995年受聘擔任香港中文大學兼職教授；1998年受聘擔任廈門大學兼職教授。
瓦茨也曾多次出席美國會計學會的年會和世界各地召開的會計學術會議。 此外，還受聘擔任許多著名會計學專業(yè)期刊的編委及審稿人：1978年至今，一直擔任《會計與經濟學雜志》的創(chuàng)刊聯(lián)合編輯之一； 1972年～1978年， 任《會計研究雜志》副主編；1983年～1985年， 任《當代會計研究》編委會成員； 1995年～1997年， 任其發(fā)起建立的社會科學研究網（簡稱SSRN）和《會計研究網絡》的主編等。
瓦茨因其學術成就而多次獲獎：他與杰羅爾德·L·齊默爾曼教授合作發(fā)表在《會計評論》1978年第1期和1979年第2期上的《決定會計準則的實證理論》與《會計理論的供給與需求：理論解釋》兩篇論文，連續(xù)獲得1999年、2000年美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）頒發(fā)的會計文獻杰出貢獻獎；1985年，他與齊默爾曼教授因《實證會計理論》一書對會計理論發(fā)展的重要貢獻獲得當年的Alpha Kappa Psi會計獎；1996年5月，獲羅切斯特大學威廉·西蒙工商管理研究生院授予其杰出教授稱號；2000年，美國會計學會授予其美國杰出會計教育獎；2004年，他與齊默爾曼教授合作的著名論文——《決定會計準則的實證理論》，獲得美國會計學會（AAA）自1986年開始設立的一個特殊獎項——會計學術文獻重大貢獻獎。
二、理論與實務主要貢獻
幾十年來，瓦茨的著述頗豐，曾在《會計評論》、《會計與經濟學雜志》、《財務經濟學》、《會計研究雜志》、《亞太會計雜志》和《英國會計評論》等著名專業(yè)學術期刊上獨撰或與人合撰了近60篇論文。當然，最著名的則是他與齊默爾曼合作的《決定會計準則的實證理論》和《會計理論的需求與供給：市場解釋》兩文，以及兩人于1986年合著的《實證會計理論》一書。
三、主要論著簡析
（一）《實證會計理論》（1986） 20世紀60年代，由于受到經濟學和理財學對有效市場假說（簡稱EMH）和資本資產定價模型（簡稱CAPM）進行大量經驗性檢驗的影響和啟發(fā)，以及當時芝加哥大學著名經濟學家、1976年諾貝爾經濟學獲得者米爾頓·弗里德曼所開創(chuàng)的實證經濟學研究范式的影響，美國一些年輕會計學者在研究方法上另辟蹊徑，開始嘗試實證會計理論的研究。早期從事實證會計研究的年輕學者，多數(shù)來自實證經濟學和財務學研究較強的芝加哥大學，這其中就包括雷蒙德·約翰·鮑爾、邁克爾·C·詹森、威廉·亨利·比弗、羅斯·L·瓦茨和杰羅爾德·L·齊默爾曼等人，都是在芝加哥大學取得博士學位。
1986年，瓦茨和齊默爾曼合著并公開出版了《實證會計理論》一書，該書不僅全面、系統(tǒng)、深入地回顧、總結和評價了實證會計研究的經典文獻，而且提出了實證會計理論的初步研究框架，為實證會計理論的發(fā)展和普及奠定了堅實的基礎。書中詳盡介紹了有代表性的實證研究領域所取得的進展和成果。此外，還就信息披露的管制理論、契約理論在審計中的應用、會計研究的作用等進行了較為全面的評述。《實證會計理論》一書共分為四大部分，設15章，各章大致內容如下：
第1章為“會計理論的作用”。作者明確指出，會計理論概念具有一套與之相聯(lián)系的研究方法，這套方法是注重實際經驗的研究人員在多年理論研究探索中經驗累積的結果。會計理論概念不僅范圍較廣，而且與財務會計教科書中的側重點也不盡相同，構成了日益增多的以經驗為依據(jù)的會計文獻的基礎。該書是為了增進人們對以經濟學為基礎的經驗性會計文獻中重要理論與方法的認識，而增進這種認識的關鍵是掌握方法論對會計理論演變的影響。
篇12
一、目前會計實踐教學中存在的主要問題
為了提高會計學專業(yè)學生理論及動手能力,各有關院校都采取積極措施加強會計實踐教學,但是目前仍存在一定問題,主要表現(xiàn)在:
(一)理論與實踐相脫節(jié)
目前雖然一些高校已經通過各種方式加大實踐教學的力度,但由于種種原因實踐教學效果并不理想,理論與實踐仍然存在相脫節(jié)的現(xiàn)象。如校內會計模擬實驗雖然采取模擬仿真的形式,但由于存在實驗材料的單一、實驗方式的單調等問題,學生學習積極性不能持久,實驗效果差。校外實習雖可以彌補校內模擬實驗的不足,但由于實習單位接納的學生數(shù)有限,校外實習安排較困難。即使已經進入實習單位,實習單位給予學生動手的機會少,難以達到預期效果。
(二)手工模擬實驗與會計電算化實驗相脫節(jié)
目前,大多數(shù)高校分別設置了會計手工實驗室和會計電算化實驗室,但在教學環(huán)節(jié)中,會計手工實驗與會計電算化實驗卻相互脫節(jié)。手工實驗結果不能通過計算機得到進一步驗證,二者的有機關聯(lián)及相互印證得不到應有的體現(xiàn)。
(三)實驗教學師資力量較弱
目前高校的會計教師大都是從學校到學校,缺乏一定的實踐經驗。而且大多數(shù)高校沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度,在時間上、組織上和經費上都沒有相應的安排和保證,不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象。
由于以上原因,使得會計實踐教學附屬于理論教學,單獨設課的實驗課程少,實驗課時明顯不足,實踐環(huán)節(jié)系統(tǒng)性較差,缺乏完整的實踐教學體系。
二、會計學專業(yè)實踐教學體系設計
本文認為,應用型人才培養(yǎng)模式下的會計實踐教學體系設計應以校內實驗環(huán)節(jié)為基礎,以校外實習環(huán)節(jié)為補充,以校內外科研環(huán)節(jié)為高度,以手工和電算化兩種形式為手段,形成由淺入深、由低到高的全方位多角度的教學體系。會計學專業(yè)實踐教學體系設計如下圖:
(一)實驗環(huán)節(jié)
實驗環(huán)節(jié)由課程實驗、課程設計和綜合實驗組成。實驗環(huán)節(jié)一般結合會計學專業(yè)課程教學進行,可安排在日常的教學過程中或于課程結束后進行。
1. 課程實驗
會計學專業(yè)主要課程有《初級會計學》、《財務會計學》、《成本會計學》和《審計學》等課程。每門課程都可以在教學中或教學后進行相關課程的實驗,通過實驗能夠將每門課程理論知識應用于實務中,從而達到鞏固基礎理論知識、培養(yǎng)基本動手能力的目的。
課程實驗的實施可采取單項實驗或整體實驗兩種形式。單項實驗一般在教學過程中,以課程的章節(jié)為實驗單位,按理論教學進度分別組織實驗。整體實驗一般在課程結束后,以課程系統(tǒng)理論知識為實驗單位進行較綜合的實驗,以強化對課程知識的系統(tǒng)性。在一門課程中可分別采取兩種單獨的實驗方式,也可采取兩種實驗方式結合的形式。
比如在《初級會計學》的教學過程中,可分別進行原始憑證及記賬憑證的填制和審核、會計賬簿的開設和登記等單項實驗,又可以在課程結束后設計一整套關于企業(yè)賬務處理流程的整體實驗,讓學生完成從建新賬開始,到處理原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等一系列基本會計業(yè)務。
又如在《成本會計學》的教學過程中,可分別進行各種費用分配表的編制、輔助生產成本分配、產品成本計算表的編制等單項實驗,又可于課程結束后設計一套運用所學的成本計算方法,完成從費用的發(fā)生、歸集和分配到產品成本計算的整體實驗。
2. 課程設計
在《財務管理學》、《財務分析》、《管理會計學》等課程結束后可進行課程設計。課程設計強調“知識點”的鞏固和訓練,強調“知識線”的貫通,通過課程設計引導學生理論聯(lián)系實際,全面培養(yǎng)學生獨立、綜合分析和解決實際問題的能力。
比如通過《財務管理學》課程設計,能夠使學生進一步熟練掌握財務管理的知識要點,把財務管理理論知識與企業(yè)實務結合起來,強化理解理論知識,熟悉各種理財技巧和方法,對財務管理問題形成系統(tǒng)的認識。
3. 綜合實驗
綜合實驗一般在學完主要專業(yè)課程之后進行,通過綜合實驗可以提高學生對專業(yè)知識的綜合運用能力,加強學生的會計職業(yè)判斷能力。
綜合實驗的主要內容分為三大部分。第一部分,針對企業(yè)全面經濟業(yè)務進行會計實務模擬實驗;第二部分,在第一部分實驗資料基礎上進行財務分析和企業(yè)籌資決策、投資決策、股利分配政策等的實驗;第三部分,根據(jù)前兩部分實驗資料進行審計實驗。因此,綜合試驗的內容可涵蓋《初級會計學》、《財務會計學》、《成本會計學》、《財務管理學》、《審計學》等多門會計專業(yè)課程。
綜合實驗可采取個人實驗和分組實驗兩種方式。個人實驗要求每個學生各自單獨完成全部模擬實驗內容;分組實驗是在實驗時將學生分組,在每組中按照會計各崗位的分工情況,進行分崗位操作。兩種方式各有利弊,可根據(jù)實際靈活選擇。
(二)實習環(huán)節(jié)
實習環(huán)節(jié)要求必須在校外進行,通過校外實習彌補校內實驗環(huán)節(jié)的不足,讓學生真正走進企業(yè),進行真實的會計業(yè)務處理、財務管理和審計。實習環(huán)節(jié)主要分為認識實習、業(yè)務實習和畢業(yè)實習三個階段,并結合實驗環(huán)節(jié)的課程實驗、課程設計和綜合實驗安排具體的實習時間。如在課程實驗和課程設計的同時,安排對應的認識或業(yè)務實習,在課程綜合實驗后即安排畢業(yè)實習等,形成校內與校外、實驗與實習相互交錯的實踐模式。
認識實習是在學生學完了《初級會計學》之后進行的,主要是了解企業(yè)的記賬程序和記賬方法。主要方式是:首先參觀企業(yè)生產工藝過程,請財務主管介紹企業(yè)生產經營狀況和財務核算特點;其次要求學生必須到企業(yè)動手實踐。認識實習要求學生了解企業(yè)的性質、規(guī)模;企業(yè)主要生產何種產品,主要生產過程怎樣;企業(yè)經營狀況和經濟效益如何;企業(yè)采用何種記賬程序和記賬方法等。通過實習,使學生熟悉會計科目、記賬憑證、賬簿的使用方法,了解企業(yè)的賬務處理程序和基本會計報表,為今后學習《財務會計學》《成本會計學》課程打下基礎。
業(yè)務實習在學生學完全部專業(yè)主干課程之后進行。學生在學完全部專業(yè)主干課程之后,基本已掌握了會計學的基本理論、基本方法,在此基礎上進行業(yè)務實習,目的是使學生把所學的理論知識與社會實踐結合起來,在認識實習的基礎上,進一步熟悉會計程序、會計方法、會計準則,掌握各類型會計業(yè)務處理的基本方法。通常以分散方式將學生安排到各類型企業(yè)單位進行會計實習,主要實中型工業(yè)企業(yè)的會計核算程序和核算方法及財務管理等內容,了解物資流轉及資金周轉情況,企業(yè)生產經營狀況和財務核算特點,會計電算化應用情況。通過業(yè)務實習,學生應會設賬、建賬;會對大中型企業(yè)的會計業(yè)務進行會計處理;會編制資產負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表等基本報表;能夠根據(jù)報表和相關數(shù)據(jù)進行基本的財務分析等。
畢業(yè)實習在學生畢業(yè)之前進行,往往結合畢業(yè)論文選題和將來的就業(yè)方向進行有目的的實習。可以分散方式將學生安排到企業(yè)、事業(yè)、會計師事務所等單位進行會計實習,主要實習各類型企業(yè)、事業(yè)單位的會計核算程序和核算方法及財務管理、審計等內容。畢業(yè)實習的目的其一是結合畢業(yè)論文選題在實習中收集相關資料,為學生順利完成畢業(yè)論文打下基礎;其二是學生可以根據(jù)將來的就業(yè)方向有選擇的進行實習,既深入實習了某一領域也為將來就業(yè)奠定了良好基礎。比如,如果將來要到會計師事務所工作,那么畢業(yè)實習就可以選擇會計師事務所進行;如果就業(yè)單位已經確定,就可以到就業(yè)單位進行畢業(yè)實習,為畢業(yè)后即能上崗工作創(chuàng)造良好條件。
通過校外實習,學生可以全面、深入地了解會計、財務及審計工作的意義,進一步深化專業(yè)理論知識,熟悉現(xiàn)行會計、財務管理制度和會計、審計實務操作技能,對會計核算、財務管理和審計工作有一個較全面的認識。同時提高學生觀察、分析和解決問題的能力,為今后順利走上工作崗位打下堅實的基礎。
(三)科研環(huán)節(jié)
科研環(huán)節(jié)是對會計相關理論與實踐的深化,是對學生所學知識的提升。通常可以通過諸如畢業(yè)論文寫作、開展社會調研或實踐、參加科研活動等方式進行。
畢業(yè)論文寫作是考察會計專業(yè)學生綜合運用專業(yè)理論知識解決實際問題的能力。會計學專業(yè)各課程是一個緊密聯(lián)系的統(tǒng)一整體,因此,畢業(yè)論文寫作的目的就是理解課程之間的關系,并運用所學的理論知識解決實際問題,培養(yǎng)學生對知識的綜合運用能力。
2008年5月總書記在北京大學的重要講話中,鼓勵大學生“積極參與社會實踐,向人民群眾學習,磨煉意志,增長才干,切實提高創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力,為今后走上社會、成就事業(yè)打下堅實基礎”。因此,會計專業(yè)學生應進行必要的社會調研和實踐。社會調研和實踐活動能夠將專業(yè)知識與社會實踐相結合,了解專業(yè)動態(tài),了解經濟社會發(fā)展中出現(xiàn)的新情況和新問題,增強對社會的認識能力。通過開展深入的社會調研活動和形式多樣的實踐活動,使學生認識社會、了解社會,更好地適應社會、服務社會,全面提高學生的科學文化與社會實踐相結合的素質和能力。
另外,學生可以通過參加教師的科研活動、參加諸如“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”等形式的全國性比賽活動提升專業(yè)理論與實踐技能,培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神,引導學生崇尚科學,激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實踐成才的熱情。
通過科研環(huán)節(jié),學生可以針對感興趣的領域做更深入系統(tǒng)的研究,提升專業(yè)理論與實踐技能,培養(yǎng)高素質、高技能的會計專業(yè)人才。
三、新體系下會計實踐教學應注意的問題
為達到上述教學體系設計的目的,在會計實踐教學中必須注意以下幾點:
(一)必須注意將會計手工實驗與會計電算化實驗緊密結合
為了適應經濟發(fā)展對會計工作的要求,必須改變會計手工實驗和電算化實驗相脫節(jié)的現(xiàn)象,使兩者融為一體。具體做法有先后實驗和平行實驗兩種。先后實驗是首先做手工實驗,然后再做電算化實驗,即在手工實驗核算資料的基礎上進行電算化實驗。實驗材料從原始憑證的輸入、記賬憑證的編制到登記賬簿和生成會計報表都采用相同數(shù)據(jù)。平行實驗是在手工實驗的同時同步進行電算化實驗。在手工實驗與電算化實驗緊密結合下,學生不僅掌握了手工會計業(yè)務處理的過程,同時熟悉了會計電算化軟件操作的處理方法,使學生更好地適應社會的實際需要。
(二)必須建立具有扎實理論知識和豐富實踐經驗的實驗教學師資隊伍
會計實驗教學對指導教師要求比較高,既要有扎實的理論知識,又要有豐富的實踐經驗。因此必須加強會計實驗教師隊伍建設,提高會計實驗教學質量。為了更好地解決實驗師資問題,學校可以選擇那些具備理論與實踐素質要求的教師擔任實驗指導教師。同時,為實驗教師創(chuàng)造有利條件到企業(yè)或會計師事務所去參加社會實踐,以提高其實踐工作經驗。另外,還可以通過聘請校外有豐富經驗的高級會計人員、注冊會計師等給教師做培訓來提高教師的實踐能力。
(三)必須注意將校外實習和科研環(huán)節(jié)落到實處
為了保證實習環(huán)節(jié)和科研環(huán)節(jié)的實踐效果,必須建立多個校外實踐教學基地或實踐教學單位,包括各類型企業(yè)、事業(yè)單位和會計師事務所等。徹底解決學生實習安排難的問題,使學生校外實習收到良好的效果。做好校外實習和科研環(huán)節(jié)的過程監(jiān)控和實踐成果的評定,使校外實踐真正發(fā)揮應有的作用。
【參考文獻】
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篇13
一、經濟類非會計專業(yè)會計教育目標與教學原則
從理論上說,非會計專業(yè)開展會計教育的動機,一則是考慮到會計理論知識與財務會計工作實務在社會經濟生活中的作用,即會計的普遍適用性;二則是基于不同學科內在邏輯聯(lián)系而架構本學科知識結構完整性的需要。經濟類非會計專業(yè)開設會計課程實施會計教育的主要目標是期望學生通過學習會計課程,理解掌握會計這樣一種價值信息核算技術,培養(yǎng)他們對經濟數(shù)據(jù)的認知能力、運用能力,拓展思維,提升分析問題、解決問題能力,符合高等教育培養(yǎng)知識結構合理、綜合素質高的培養(yǎng)目標,這與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標――培養(yǎng)“從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專業(yè)人才”有明顯差異。
以大學本科為例,會計專業(yè)學生從入校到畢業(yè)的四年中,要開設初級、中級、高級的財務會計學、財務管理、成本與管理會計、審計學、會計信息系統(tǒng)等十多門主干會計課程,經歷專業(yè)引導、課堂教學、專業(yè)認知實習、課程模擬實驗、行業(yè)會計實踐、學年論文、畢業(yè)論文等完整的會計專業(yè)教學環(huán)節(jié)的培養(yǎng),講求專業(yè)課程學習與專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、全面性與會計專業(yè)工作能力的高標準要求;與此相比,經濟類非會計專業(yè),根據(jù)學科方向,針對不同專業(yè)知識結構要求,一般開設2～4門會計課程,作為必修的專業(yè)基礎課或專業(yè)課,學時、學分有限,教學中不可能完全移植會計專業(yè)教學模式。
故經濟類非會計專業(yè)的會計教學應本著使學生“懂會計,合理運用財務會計信息,分析經濟問題、實施理性經濟行為”的宗旨,安排適中的會計教學內容、教學難度,突出教學重點,與各專業(yè)要求相銜接,注意與其他課程的互補與滲透,采用與教學對象相協(xié)調的教學方法與教學要求。
二、合理設置各門會計課程
在整個大學本科階段,經濟類非會計專業(yè)開設的會計課程一般包括會計學、財務管理,有的專業(yè)(如應用經濟學科類的專業(yè))還開設行業(yè)會計、財務報表分析等課程。各門課程之間注意有機銜接,每門課程安排適當?shù)膶嶒灲虒W內容,使課堂教學延伸至實踐或實踐模擬,具體設置見下表:
三、優(yōu)化教學思維與教學內容
從學科劃分看,會計屬管理學科,經濟學是其基礎,反過來會計又服務于經濟學。在對非會計專業(yè)教授會計課程時,不能就會計講授會計,特別是第一門會計課程――會計學,需要運用經濟學等學科知識進行課程導入和會計專業(yè)知識點的講述。會計學課程內容分三個層面:一是會計基礎理論與會計方法;二是從企業(yè)成立、經營活動主體過程到財務成果核算及年終決算;三是會計信息加工程序。按學生理解能力,掌握循序漸進的三個關鍵點:會計對象會計賬務處理會計報表,逐步使學生學習掌握會計主體經濟活動中的資金運動及其相應的會計處理、理解并合理運用會計綜合信息,通過一定的實驗教學,切實培養(yǎng)學生運用會計信息思考經濟問題、理性分析相關問題的能力。
在接下來一個學期開設的行業(yè)會計中,減少或刪除會計基礎理論和基礎會計方法論部分,突出各專業(yè)相對應的行業(yè)要求,按不同行業(yè)特征安排教學內容。如金融專業(yè)開設的金融企業(yè)會計,重點在于金融行業(yè)主要業(yè)務核算,以及外幣業(yè)務、長期投融資中的債券業(yè)務等;國際經濟與貿易專業(yè)開設的外貿會計,重點在于商品流通核算、對外貿易業(yè)務核算、外幣結算等。
財務管理課程劃分三個部分:基礎理論、財務主體理財環(huán)節(jié)、理財專題;對經濟類非會計專業(yè)一般教學重點放在前兩個部分,突出財務估價、資本成本資本結構、(長期)投融資管理、營運資金管理等內容。對學生來說,財務管理課程的學習理解可能較難一點,教師注意掌控教學廣度與深度,在基礎理論與投融資部分可以安排章節(jié)論文,安排兩個學時進行講評,了解學生學習掌握情況,更好地引導學生學習運用財務知識,評析客觀經濟生活中的一般財務現(xiàn)象。在教學實踐環(huán)節(jié)中,根據(jù)專業(yè)需要與經濟動態(tài)安排專題講座、實地觀摩、模擬實驗等,啟發(fā)學生深入思考,引導他們做一些有關方面的問題研究。
會計報表分析課程注意與前面課程特別是財務管理的銜接,對于將該課程作為主干專業(yè)課的經濟類專業(yè),比如金融專業(yè),更要注意做一些鋪墊與補充,除課程主體內容(會計信息分析方法論、單項分析與財務效率分析、上市公司綜合財務分析)外,增加完全成本(制造成本)與變動成本比較、會計控制、會計法規(guī)、傳統(tǒng)行業(yè)標準等內容,引導學生學會客觀理解會計信息,正確運用相關理論與方法分析會計信息,在實驗教學中,重點安排對上市公司財務分析、財務判斷提出建議等內容,開展投資理財模擬實驗,有條件的參與國家、地方和院校舉辦的模擬實驗競賽。在此需要說明一點:對于不開設會計報表分析課程且會計學課程中未曾展開報表分析的有關專業(yè)來說,可將報表基本分析理論與方法、上市公司財務分析指標及其運用等內容安排到財務管理課程中。
四、改進并充實教學方法
會計本來是專業(yè)性強、知識結構邏輯嚴密、實務性強的專業(yè),面對非會計專業(yè)學生,受學時少、教學條件短期內難以改觀等制約,制定適宜的教學策略、采取靈活相應的教學方法,非常需要教師潛心策劃、精心安排。
筆者認為傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”方式,有利于老師掌控課堂教學節(jié)奏,演繹思維推理過程,邏輯關系清晰,關鍵知識點易于展開,仍不失為主要的教學方法之一。同時,現(xiàn)代多媒體課件教學,能夠加大課堂容量,處理圖、文、聲、像,而且成熟的教學軟件能夠很好地演示會計學課程中的會計核算流程、賬戶體系圖、賬表、實物等內容,這樣可加深學生的印象,活躍課堂氣氛。在財務報表分析課程中,教學軟件系統(tǒng)的運用,可追蹤資本市場行情,方便地演示上市公司財務分析。
在會計教學中引入適合的案例教學,有利于啟發(fā)學生思維,促進學生的知識理解與間接實踐經驗的吸收。如在財務管理課程的融資、投資教學中,引入國內外投融資經典案例,分析其中運用理財原理或自我創(chuàng)新部分,揭示其財務成果或財務失敗的根源;在財務報表分析課程中列舉典型上市公司財務報表,運用所學財務理論與分析方法,分析上市公司財務效率,進行基本財務判斷,提出相應改進建議。
此外,安排歸納性的章節(jié)、課程實務練習,輔以知識梳理與實際運用講解;布置思考題或短論文,對主要理論進行比較分析或理論運用評析。經濟學類不同專業(yè)對會計需求不盡相同,不同學生個人特長與自我規(guī)劃亦不盡相同,故不宜采用百分之百的剛性教學評價機制。對教學質量、教學效果可采用閉卷或開卷考試、案例分析、分析報告、論文等多種形式。
五、結束語
本著探討經濟類非會計專業(yè)會計教育的針對性與適用性問題,提供一點個人看法與教學經驗的目的,筆者做了以上論述。在此,筆者還想說明一點:因經濟發(fā)展與人才培養(yǎng)趨向對會計的需要會進一步提高、經濟學學科中的各種非會計專業(yè)與會計專業(yè)的疏密程度不盡相同,在施教過程中,教師應適當區(qū)分會計專業(yè)與非會計專業(yè)的不同要求、針對不同專業(yè)適度降低教學廣度與難度,從而達到應有教學效果。
【參考文獻】
[1] 陳敏,徐梅,顏劉瑤.非會計學專業(yè)會計教學體系改革――基于湖南對象非會計專業(yè)的實踐調查分析[J].財會通訊(綜合下),2009(2):48-50.
