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正是心里暗示的作用使語文教學更加生動和形象,使語文課的教與學融為一體。當然，心理暗示從不同的角度可以劃分為不同的種類，從教育方面考慮，心理暗示可以劃分為以下幾種：

2.1語言的暗示

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”充滿感彩的交談言語，其效果不但使學生從形式上，而且有助于他們從本質上去認識問題；不但作用于學生的觀點，而且更作用于心靈。在語文教學中，老師都是通過說話時的語氣，語速等來表達自己的意思。老師的語言是給予學生心理暗示的重要途徑，進而影響學生學習的積極性。所以老師不論是在批改作業還是批評學生的時候，都應該避免直接點名，否則就會傷害學生的自尊心和自信心，容易讓學生聯想到老師是不是不喜歡我了，從而開始有了厭學的情緒，情緒低落，成績直線下降，成為老師和同學們心中的“差等生”。

2.2引導性暗示

“暗示“作為一種心理影響力，具有間接性和含蓄性。它不是直來直去、開門見山，而是以一種旁敲側擊、聲東擊西的方式讓學生在毫無意識的狀態下接受知識，從而減少教育過程中的一些思想和情感障礙，使學生更快更準確地學到了知識。例如在學《司馬光砸缸》一課，首先教師在教學之前，給學生講述一個小故事：在一個炎熱的星期天，有幾個小朋友在玩耍，大家正玩得起興時，突然聽見“撲通”一聲，“救命啊！”……你的小同伴掉進了水缸里面。當你們面對這樣的情況，應該怎么做呢？是焦急的尋找大人來救呢？還是站在一旁哭泣？還是自己冷靜的找尋方法來救你的同伴呢？頓時，同學們就會思考，最終得出：需要冷靜的找尋救出同伴的方法：使用磚塊砸壞水缸，同伴就會隨著缸里面的水流出來。通過課前的引導，不僅能積極的調動學生的興趣，還能順其自然的將本節課所要學習的內容引出；促使學生在學習該課文的時候輕松自如。

2.3環境的暗示

在語文教學中，我們也可以通過某種環境、氣氛和氛圍來渲染學生。根據課文的內容在上課之前組織學生外出觀察秋景或者是通過多媒體等畫面去感受秋景的美、實。比如二年級上冊的《秋天的圖畫》（根據實際修改），通過外出的觀察或者是課上的媒體感受，讓學生深深的感受秋天的美景和豐碩的果實，讓他們體會出果實的來之不易。同時還可以為學生創設秋景的教學情境。利用該課文，可以通過“看一看”“選一選”“分組討論”等情境來談感受，讓學生描述其感受；最后讓學生總結出自己從這篇課文內容中學到了什么，得到了什么啟示。

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一、充分發揮漢語拼音的工具橋梁作用

漢語拼音是幫助兒童識字和學習普通話的有效工具，也是進行讀寫訓練的橋梁。所以，在學生入學初進行拼音教學后，我就帶著兒童自己學字、學詞、學句、寫句，自己拼讀有拼音的課文、兒歌，引導他們運用自己學到的一點拼音知識進行讀寫，不但鞏固了拼音知識，更重要的是激發了兒童學字、學詞、學句、寫句的積極性。在此基礎上，我要求學生選擇說得好的一兩句話，按作業的格式抄下來，然后鼓勵他們獨自寫。

二、集中識字法即歸類識字的基本方法

1、從音歸類(同音字歸類、形聲字歸類)、從義歸類(近義字歸類、反義字歸類)、從形歸類(形聲字歸類、形近字歸類、同偏旁歸類)

其中形聲字歸類容量大，充分利用形聲構字規律將形聲字歸類，便于學生認識形聲字的構字規律，記住字形的難點部分。例如：學習“清、晴、睛”三個字，基本字是“青”，加上三點水旁就是“清水”的“清”，加上“日”就是“晴天”的“晴”，加上“目”就是“眼睛”的“睛”。可以說，教師按漢字規律教，并將構字的規律教給學生，學生一旦掌握了，就可以通過一個基本字和幾個偏旁部首，學習一串字，觸類旁通，提高了識字效率，也為獨立識字打下了堅實的基礎。

2、集中識字教學法以“形聲字歸類”為輔助形式

漢字中獨體字是少數，絕大部分是合體字，而在合體字中有80％－85％的是形聲字。我們知道，形聲字的最大特點就是形旁表義、聲旁表音，基本字加上偏旁就是合體字。當學生掌握了一部分獨體字，開始進入合體字的學習時，偏旁部首就顯得尤為重要，特別是對使用頻率較高的偏旁部首的教學更應加以足夠的重視。當學生掌握了偏旁表義的功能后，再教給學生漢字的構字規律。

3、集中識字教學法以“形近字歸類”為補充形式

“形近字歸類”可以借助詞來辨識，但必須先占有一個，以其為支柱，記另一個字。

形近字主要有五種類型：(1)筆畫多少不同，如“斤”和“斥”、“勺”和“勻”；(2)筆畫長短、延伸不同，如“土”和“士”、“由”和“申”；(3)個別筆形不同，如“外”和“處”、“迭”和“選”；(4)個別部件不同，如“受”和“愛”、“遺”和“遣”；(5)偏旁部首不同，如“忘”和“妄”、“積”和“極”。形近字是小學階段學生最易寫錯、最難區分的字，也是小學識字教學的難點。實踐證明，集中識字教學法可以讓學生有興趣識字，并且掌握一定的識字方法；可以使學生較輕松地完成課標提出的.識字要求，為閱讀和作文奠定良好的基礎；可以潛移默化地培養學生的自主識字的能力，使學生掌握歸類、對比、推理、分析、綜合運用的識字方法。

三、加強說話訓練

要求兒童寫話，首先要培養兒童說話，識字教學要和說話訓練密切結合。在教新課前，我要求兒童借助字典作好預習，自己讀準字音，課堂上各抒己見，分析字形，講解字義。這樣能給兒童充分練習說話的機會。如分析“拿”字，一個兒童說：是一個“人”字、一個“一”字，一個“口”字，一個“手”字合起來的。我請小朋友再想一想：這樣說好嗎？為什么不好呢？經過討論，教師指出：這樣說話，表達得不準確、不清楚。應該這樣說：“拿”字是從上到下，上面一個“合”字，下面一個“手”字，是用手拿東西的“拿”字，從而讓兒童明確，只要把話說得清楚、明白、準確，這個“拿”字就容易記住了。口頭或書面的創新表達，將選擇的詞語巧妙地組合在一段有意思的句段里，激起孩子們強烈的新奇感和創作欲望，既積累了識字量，又鍛煉了表達能力。

讀寫能力的培養是語文教學的一項基本任務。“萬丈高樓平地起”，要提高學生的讀寫能力，就得從一年級開始有意識地加強訓練。

過去有些老師認為低年級語文教學的主要任務是識字，三年級才開始閱讀和寫作，因而，對低年級的識字教學比較重視，對讀寫訓練則有些忽視。但是我認為，從一年級入學開始，就應該培養學生的讀寫能力。

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“文似看山不喜平。”這就話的“不喜平”三個字應用在語文教學上，就是說一種教學的“動感”，課件輔助教學的應用，在于創設動感無限的化境效果，從而巧妙地利用媒體的藝術效果突破教學的難點、基點。低年級學生由于其所處的年齡特點，決定了其思維往往以形象思維為主。因此，這時如能恰當地利用多媒體課件把抽象、平面的文字化為生動、形象的畫面，直觀地演示事物的發展變化過程，則能收到幫助學生克服認知障礙，突破教學難點的理想效果。

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引”而且要“激發”孩子內心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂，我一般采取了以下的方法：

1、故事引趣—感受書的神奇

低年級學生識字量少，要培養他們從小就愛看書，老師首先就要利用每天的課余或者每周的班隊活動課的時間，聲情并茂的講述一些孩子感興趣的故事，俗話說：興趣是最好的老師。學生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染，而且老師要有計劃的堅持每天講一個小故事，這樣耳濡目染，學生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會覺得書里有很多故事在等著他，而且，故事又是孩子最容易接受的一種學習課外閱讀的方法之一。

2、設置問題—激起閱讀的欲望

老師在講故事的時候，可以設置一些問題，這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養學生的求知欲，激發他們想讀書的沖動，例如我給學生講12生肖的故事，最后我說：為什么老鼠要排在第一位了，它那么小，還怕貓，學生一下子來了興趣，這時我說，想不想知道結果呢?學生紛紛要我講，我卻故作神秘的說，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，這時老師可以發給他們拼音版的故事閱讀，此時孩子們可津津有味的讀得可起勁了。

3、表演生趣—體會人物情感

當學生閱讀一些寓言或神話故事時，老師可以利用班隊活動課的時間，來進行表演訓練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，也促使孩子認真閱讀書中人物的動作、表情、樣子，孩子的模仿的能力很強，《格林童話》是我給孩子們講得最多的，童話故事能給低年級的孩子充分的幻想，讓他們在動人的故事中獲得美與丑，是與非的學習，記得我講《貓和老鼠》時，學生演三次貓偷吃豬油的情景還記憶猶新，孩子們演得惟妙惟肖，最后連好朋友老鼠也沒逃脫它的嘴，在一陣陣笑聲中孩子們快樂極了，也嘗到了書籍帶給他們的歡樂。

二、課內外閱讀相結合，感受讀書之樂

當學生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，我們可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當我們教一些朗朗上口的課文時，就可以指導學生唱游的讀，還有一些詩詞也可以用此種方法，讓他們記得牢，當遇到日積月累的句子時，可以通過比賽的形式，來激發他們背誦，課堂上教學生讀讀，畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個人物或動物，另外，老師可以有計劃、有目標的配合教科書選擇一些孩子們的書籍，制定每期的讀書目標，推薦孩子們喜歡的書目，安排他們有充足的時間閱讀，利用周邊有利的環境，如書店、超市的書柜、網絡或者學校的讀書館，班上的讀書角，營造讀書氛圍，讓學生從人學就感受到校園的書香氣息，還可以與同學、老師交流中找到好的讀書方法，這樣在他們拿到書的時候就可以用一些好的學習方法來自行閱讀，讓課內的方法指導課外的閱讀，當學生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這張神奇的門時，便會感受到閱讀的樂趣，那么他就會愛上書籍的，從而就會自覺的去讀自己喜歡的書籍，感受到一種讀書的樂趣。

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在正式上課前，一段輕松活潑的音樂，作為課與課之間的銜接，既激發了學生的探知欲，同時也緩和了學生緊張的心情，為取得較好的教學效果作鋪墊。如在制作《雨點》這篇課文的多媒體教學課件時，我將歡快的兒歌《小小雨點沙沙沙》，插入課件之中，用于講授新課前播放，不但活躍了學習氣氛，此外，由于兩者有著相通之處，使學生對于新課由衷地感覺親切，并樂于學習。

在新授的過程中，教學低年級的課文，很多時候由教師范讀。因此在教學《北風和小魚》一課時，我設計了“北風”張大嘴巴呼呼吹氣以及“小魚”在水中快樂嬉戲的動畫形象，學生一邊看動畫，一邊聽我讀課文。但這樣的范讀，師生感受都非常的別扭，學生既要看屏幕，又要看老師讀，還要看課本，有一種與文本分離割裂的感覺。后來，我試著將范讀的聲音錄入課件中，使動畫與聲音以及文字從一個地方傳達出來，減少學生注意力的流失。

在做鞏固練習的時候，一般來說，鞏固是一節課的尾聲部分，這時低年級兒童已經坐不住了，注意力嚴重的不集中，如果突然有一個奇怪的聲音冒出來，是不是能夠重新吸引他們的注意力呢？所以，我做了以下的嘗試：在進行“魚、漁”的分辨時，出了這樣一道題“他是一個（）民。”當我把“魚”拖進括號里時，就出現一個“你錯了，你錯了”的聲音；當把“漁”拖進括號里時，就出現一陣掌聲和“你真棒，你真棒”的聲音。學生對這突如其來的聲音感到很吃驚，有的還被嚇了一跳，但是他們的注意力又被重新拉回了課堂中，而且掌聲和表揚又能夠再次激發學生的學習興趣。

對于無意注意占優勢的低年級兒童來說，不同時機的聲音的加入，能夠恰當地引起他們的注意，調節好課堂的學習氣氛。

二、充滿童趣的動畫形象訓練學生的說話能力

心理學家告訴我們：小學生對動態變化的事物容易引起注意。因此，使書本上靜止、呆板的圖畫生動起來，更能加深低年級學生對課文的理解與感悟。

如有篇課文是《螞蟻和蟈蟈》，就可以設計成動畫的形式：炎熱的夏天，螞蟻在辛勤的勞動，準備過冬的糧食，而蟈蟈卻在大樹下乘涼，并且笑螞蟻是傻瓜；寒冷的冬天，蟈蟈在雪地上瑟瑟發抖，螞蟻卻在溫暖的洞里烤火，吃糧食，有說有笑。擬人化的螞蟻以及蟈蟈的形象，貼近學生的現實生活，贏得了他們的喜愛，使他們對這部“小動畫片”看得津津有味。看完后，我讓學生講講自己看到的是一個什么樣的故事，喜歡螞蟻還是蟈蟈，為什么喜歡？學生有聲有色地講了起來，紛紛表示喜歡螞蟻，希望蟈蟈能夠向螞蟻學習。在討論交流的過程中，充分地訓練了學生的說話能力，培養了他們的合作精神和自學能力，也為今后的看圖寫話打好了基礎。

三、豐富的色彩培養學生的審美情趣

俗話說“愛美之心，人皆有之”，每個人對美有不同的感受，兒童也有他們認為事物美丑的標準。一個課件如果色彩單一，或者選用暗淡無光的色彩，不但引不起學生的學習欲望，反而招來他們的厭惡。

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教學策略

識字是小學生學習知識和認知世界的第一部曲，也是小學生進行閱讀與寫作的基礎，所以說識字教學是小學階段教學，尤其是低年級語文教學的重點和難點。在小學語文識字教學過程中，靈活地運用多種形象直觀的教學方法，巧妙地創設豐富多彩的教學情境能激發學生的求知欲望，讓學生在樂趣中識字，不斷地豐富學生對漢字的積累，從而提高小學生識字學習的課堂教學效果。我們作為一名從事基礎教育的語文教師，在識字教學中我認為可以從以下幾個方面去探索。

一、激發學生識字學習的興趣

興趣是進行一切活動的原動力。正如著名科學家愛因斯坦說：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”。我們在識字課堂教學中，通過不斷地激發孩子們的學習興趣，這樣才能使他們在輕松愉快的學習環境中進行學習。觀察發現小學低年級的學生特點大多表現為：年齡比較小，好動、好玩，集中注意力持續的時間不長，天真活潑等。在一堂課40分鐘里面，能高度集中注意力的時間絕對不會超過10分鐘，而其他的時間我們又不能讓它白白的浪費掉，面對這種情況我們作為一名小學語文老師只有想方設法激發學生的識字學習興趣，才能把孩子們的注意力吸引過來。要激發學生的識字興趣，首先得讓學生沒有任何的心理負擔，使他們在識字課堂上敢于暢所欲言，所以創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。在老式的教學方法中，我們教師總把自己放在一個高高在上的位置，一副十分嚴肅而威嚴的臉面，這就會自然而然給學生一種壓抑的情緒，學生的學習主動性、積極性就會受到嚴重的打折，最終使課堂成了老師“自唱自演”的舞臺。針對這種情況的出現，我們教師只有放下身段，采用和藹可親、面帶笑容的方式去親近、接觸學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。與此同時，在上課時，老師可以適時的利用一些識字游戲來激發學生們的識字興趣，活躍課堂氣氛。經過大量的教學實踐證明，這樣做同樣可以把學生的注意力吸引過來，使其在這種愉快、輕松的學習氛圍中進行學習，孩子們的主動性、積極參與性會得到很大的提高，對小學低年級的識字教學可以起到事半功倍的理想效果。

二、優化教學手段，提高識字的教學效果

利用有利于學生識字的教學手段，可以提高學生的識字效果，直觀教學對于小學低年級語文識字教學來說就是一種非常理想的教學方法。所謂直觀教學，即是利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學習的效率或效果的一種教學方式。它通過運用真實事物標本、模型、圖片等為載體傳遞教學信息，進行具體的教學活動。小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。根據小學生的這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動、猜謎、幻燈等相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。這樣，不僅集中了學生的注意力，而且激發了他們的求知欲，為后面的識字學習作好鋪墊。如在教學生字“人、口”等字時，教師可以在講臺上面示范演示：雙腳跨開站著就表示是一個“人”字，把嘴張得大大的就表示是一個“口”字。通過直觀教學的示范演示，學生們對漢字的理解更加深刻，記得更牢。再如在教生字“葡、萄”時，利用先進的電教手段進行教學，先在大屏幕上出現了一株茂盛的葡萄樹，樹上結了一串串晶瑩剔透的葡萄（生字寫在上面）。當我說：“誰愿意將這些香甜的葡萄帶回家呢？”話音剛落學生們紛紛舉手，有幾個學生激動地離開座位來到講臺邊要求進行演示操作。通過一系列的優化教學手段，激發了學生的識字興趣，識字教學的效果就得到了穩步的提高。

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1.小學一年級難點和重點是拼音教學。

漢語拼音練習如果機械地讓學生去讀、去寫、去記、去練，時間長了，學生會產生厭倦情緒，也會挫傷剛入學兒童的積極性。教學中要根據兒童好動、好奇的特點，采用形式多樣的練習，將大量的練習寓于游戲之中，強化學生的學習興趣，使其鞏固所學知識。借助實物、投影、錄像、多媒體課件等多種手段，把所學內容變靜為動，變無聲為有聲，可以使單調、枯燥的教學活起來，使孩子們樂起來，激起學生強烈的學習興趣，使學生主動參與學習。在教學時可以充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形”的特點，幫助學生直觀、形象地掌握所學拼音字母。也可以用實物來幫助學生掌握某些字母的音和形。例如，教學聲母“f”和“t”時，可選用一根帶短柄的彎頭拐杖做教具。拐杖拄地可表“f”的形，拐杖豎直舉起可表“t”的形；又如，教學“d”時，可選用一面小鼓和一支鼓捶做為教具。豎直靠近隊鼓的捶與鼓組成的圖案，可表“d”的形，鼓捶敲擊小鼓發出的“的的的”的聲音可表“d”的音；再如，在區分“b”和“p”和“d”和“t”的發音是否送氣的教學中，可選用一張薄紙做為教具。把這張薄紙放在唇邊，有意識地發出“b”“p”“d”“t”各音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。

2.寓教于法，使學生會讀書

課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導：

2.1指導學生做讀書筆記。摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

2.2指導學生用讀書方法。曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”根據不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。

2.3指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。如閱讀介紹竹子的文章，可引導學生為各種竹子編寫標簽，激發學生閱讀的興趣，或為文章內容“空白”處作擴充、填補，不但訓練了學生閱讀能力，還進行創造想象力的訓練

3.寫段，適時點評鼓勵。

在三年級段的教學中，先概括后具體的寫作方法占了很重要的地位.所以要學生建立段的概念，必須引導學生理解句子意思及句子之間的內在聯系，認識段的組合規律，真正讀懂一段話。然后及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓練，使讀和寫有機的結合起來，把讀寫訓練貫穿在語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在后，既培養了學生讀的能力，對段的理解與認識；又培養了學生寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學生的讀寫能力。告訴學生寫段時，.第一句概括段的意思；2.中間用幾句話對第一句展開記敘；3.末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重復。用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。3.仿段.規定選材范圍，要求用總分段式寫。本冊教材后有很多寫段的練習題，應盡量讓學生多動筆進行寫段訓練，使學生語文能力有所提高。

盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣也是作文最重要的內驅力。如果學生寫了作文，被老師評的一無是處，他不討厭作文也得懼怕作文，所以，我們對學生習作，特別是三年級起步作文，一定要慎重對待，用欣賞的眼光，去發現和放大學生的一段通順的句子，一個用得準確的詞語，一個沒有錯誤的標點符號等，給學生鼓勵。

具體的方法：如在班上朗讀，在板報上張貼，給廣播站投稿，和家長溝通肯定等，讓學生對寫話有興趣、有信心、有熱情、有勇氣，在沒有壓力、沒有模式的前提下，充分想象，自覺表達，打下良好的寫作基礎，養成良好的寫作習慣。

4.三年級的重點和難點就是看圖說話。

我經常采用以下三點來輔導小學生看圖說話的能力

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（二）學生的興趣取向及個性化特點

中學低年級的學生有很強的個性化、自控能力較差、注意力不易集中，他們往往對于動態的事物和活躍的活動形式產生興趣。教師在動作講解和組織安排時時間不宜過長，且動作安排要循序漸進，這樣才能保證學生保持一定的注意力。同時，在進行項目之間轉換時，教師需要做好緊密的銜接，從而保證學生保持一定的思維的延續性。教師不要把講解示范、學習模仿、集體活動及動作糾正按照固定的模式化來安排，這樣使得在教學過程中，使學生養成思維定勢，這樣時間一長久，使學生產生思維的疲勞感和新鮮感。

二、具體措施及手段

（一）研究適合低年級合作學習的教學內容

我國教育學者王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。”在教學實施的過程中，教師首先要依據新課標的目標要求，在教學內容的選擇和創新方面，要做到針對性和合理性。始終要根據學生的心理年齡特點和認知水平，做到有的放矢。其次，在內容的選擇上，要經過不斷的實踐檢驗和論證，選擇適合不同班級、不同組別學生的教學內容。

（二）培養學生個性化特點的合作學習模式

學生作為教師的教學對象，是教學過程的重要的組成要素。教師在進行教學前，必須對教學模式和教學內容進行嚴格的篩選，認真分析、評估教學的實施難易程度。重點是要突出培養目標，即全面發展學生的個性化特點。要根據學生的身心特點來選擇合適的合作學習模式，如果教師不了解這些情況，隨意性的選擇合作學習模式，那將極大影響教學效果和教學目的。同樣，良好的合作學習模式的開展，可以促進學生的個性發展：首先，有利于培養學習的互助協作精神，其次合作學習有利于提高學生的自尊心，再次，有利于培養學生與他人平等相處的良好習慣。

（三）教師在合作學習中的作用

教師是教育教學的實施者和教學內容實施的主體。合作學習的組織及實施模式，就決定了教師在各個環節中的重要作用。在具體的內容設計、組織形式安排、具體實施操作的各個環節，教師要從小組安排、合作要點、學習程序給予學生全面的解讀。教師要懂得小組是形式，合作是途徑，學習是目的，只有這樣去理解，才能更好的組織實施教學內容。理解內涵才能消除教師頭腦中的形式主義，才能不讓這樣的教學模式成為一種簡單的模仿。同時，教師在課堂教學中運用這樣模式教學時，要明確目標，有效的解決教學中的重點和難點。認真研究在合作學習中教師應在哪些方面應給與學生幫助，怎么幫助學生能夠獲得更好的學習效果。

（四）研究學生合作學習的策略

在合作學習中，要積極引導學生敢于發言，善于發言的習慣。在小組學習中，學生如果僅僅會說和會聽是遠遠不夠的，還要學會相互評價；教會他們學會在合作過程中善于交流，用于承擔的精神。在遇到問題時，學生可以自己組織點評和分析，總結學習心得，和大家分享自己的想法。這些要在教學實踐中逐步培養，使其養成一種合作習慣的同時，具備合作的意識和能力。

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童話是兒童文學中的主要體裁，是一、二年級學生的主要閱讀內容。蘇教版的教材是新課改后的一個重要教學版本，研究其童話選材對教學具有重要的指導意義。

一、蘇教版語文低年級教材童話選材上的不足

蘇教版教材秉承了新課改的精神，在課本的選編中開始重視童話作品，但是還是有一些比較突出的問題。

（一）童話比重過低

根據新課改要求編寫的教材一共有三套：人教版、北師大版、蘇教版，這三套教材都加大了兒童文學作品的比例，可見語文課程的改革將更加關注兒童需要。但是，蘇教版相比人教版教材，在童話的選用上數量較少。這樣的情況對小學生閱讀能力的培養是很不利的，如果影響了低年級兒童對語文的學習興趣，就不利于他們長遠的發展。所以適當選擇和合理安排兒童文學作品，才能有利于真正實現情感態度與價值觀的培養目標。

（二）選材中的童話比較單一

蘇教版低年級語文教材中的童話，如《螞蟻和蟈蟈》《小松樹和大松樹》《猴子種果樹》等，都是教育學生要勤奮、謙虛或者勇敢之類的故事，基本上以講述道理為主要目的。這樣的選材使童話的形式呈現出單一性，影響了語文的審美性。低年級的小學生長期學習這樣的童話故事，就會失去對童話的興趣，也束縛了想象力。這些故事可以說是不具備童話藝術標準的“偽童話”，更像是寓言，低年級的學生智力水平畢竟是有限的，一部分這樣的童話應該挪到更高年級的課本中去。

如果生動形象的童話故事最后只是為了突出教育意義，那么童話故事就變成了政治思想的教化。其他幾篇如《蘑菇該將獎給誰》《蝸牛的獎杯》等，只是在角色和情節上略有改變，基本的模式卻是大同小異，課本的童話選材要避免這樣類型單一的堆砌。

（三）超人體童話較少

童話分為擬人體童話、常人體童話和超人體童話三類，擬人體童話趣味性很強，常人體童話往往具有很強的諷刺性和象征意味。蘇教版的教材基本上選用的是擬人體童話，如《三袋麥子》《航天飛機》《誰的本領大》，基本上是以人為主人公，超人體的童話幾乎沒有。但是現實中那種充滿了奇幻想象力的超人體童話更受學生的喜愛。如《哈利?波特》，像這樣富有創新想象力的作品更能激發學生的興趣。

二、完善童話選材的主要途徑

（一）加大童話在低年級課本的比重

低年級小學生課外閱讀的主要讀物就是童話，但是自己在課外閱讀和課堂上聽教師講解，學生得到的感受不一定是相同的。教材中童話的數量要增多，還要進行合理的分配和組織，在選材上就更不能單一了，應增加超人體的童話，淡化道德教育的傾向。收錄的童話要注重文本的美感，能引起學生對問題的思考，充分考慮到兒童的經驗和想象力的發展。

（二）引入兒童影視作品

現在是信息技術高速發展的時代，兒童能接觸到很多卡通影視作品，但是語文教材中幾乎沒有涉及到這個方面，這與兒童的現實生活多少有一些脫節。教師要利用好動畫和影視對兒童的影響，教材就更應該涉及這個方面。教師和教材的編者要轉變觀念，不能單純地認為影視作品只是閑暇時候的消遣，要認識到它對兒童的影響，并大膽引用。

（三）翻新童話故事

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二、當前高校低年級學生思想政治教育工作中存在的問題

（一）低年級學生自身存在的問題

高校低年級學生，初進大學校門，還處于高校本科初期階段，初等教育教學模式，給他們帶來的深刻影響，還未完全消除。從學習方式上來說，盡管新課標已經要求教師轉變教育理念與教學模式，以學生為本進行創新教學，但是，在高考指揮棒的指引下，為了提高升學率，教師一般仍采取“灌輸式”的教育模式，學生也習慣于“聽課式”的學習模式。在進入大學之后，學生對大學階段的“啟發式”“、主動式”的教學與學習方式，無法做到快速適應，導致很多學生不知如何去有效地展開學習。從環境方面來說，遠離了已經熟悉了十幾年的生活、學習環境，習慣了原來的作息規律，很多學生不免會因生活環境、節奏的變化，而深深感到有點“水土不服”,由于低年級大學生都是來自五湖四海，之前彼此不相識，很多低年級大學生遇到問題時，沒有合適的人進行傾訴，就選擇自己悶在心里，極易滋生消極情緒，形成不健康的心理[2]。從心理特點來看，由于高校低年級學生身心還不成熟，生活閱歷比較少，對于事物的辨別與思維能力還不足。而且，由于這個年齡階段的學生，大多都是獨生子女，受到父母和親友的溺愛，常常存在一些性格方面的弱點，比如自私、團隊意識不強、集體主義意識缺失等、愛宅在自己的小圈子，等等。這些問題，都阻礙了高校針對低年級學生開展的思想政治教育的效果，如果不能及時將這些問題進行解決，必將會給高校教育質量帶來很大的影響。

（二）高校低年級思想政治教育的不足

高校是我國思想政治教育的前沿陣地，但是，對于學生來說，思想道德素質的養成不是朝夕可成、一蹴而就的，需要高校、學生、社會等多方面共同努力。當前，我國部分高校已建立起比較完善的思想政治教育管理體系，不過，總體看來，仍然存在很多問題需要改進，主要表現在如下方面：首先，傳統的思想政治教育弊端日益凸顯，其集中化、經驗化、權威化的教育方式，與現代大學生的心理和興趣特點不相符合，降低了思想政治教育的后果。高校思想政治教育工作者，與高校低年級學生之間，缺乏有效的互動交流，學生只是被動地接受思想政治教育，不能深入理解其內涵與必要性，也不能形成有效的認同，導致高校思想政治教育流于形式化。其次，高校思想政治教育工作中，缺少對低年級學生的人文關照，過于強調“政治本位”，沒有在教育實踐中，堅持以人為本，由此大大減弱了思想政治教育的目標和意義，沒有考慮到學生的身心需求和思維特點。再次，思想政治教育模式與手段相對滯后。現在，大部分高校還是比較重視教學與科研，對于思想政治教育工作，還未引起足夠的重視，也未提到高校教育戰略高度，未形成規范、科學的教育與管理機制。鑒于這種情況，高校思想政治教育工作者，也沒有在教育實踐中對教育模式與教育方法進行創新，導致思想政治教育的質量一直不高。

三、提升高校低級學生思想政治教育水平的對策

（一）堅持“以人為本”，增強思政教育意識

在當今社會轉型和社會經濟不斷發展的新時期，高校要堅持以“科學發展觀”統領全局，充分認清當前的形式，分析國內外意識形態領域的新變化，根據高校低年級學生的身心、興趣特點，制定“以人為本”的思想政治教育的計劃、流程與對策，加強思想政治教育創新性和實踐性，同時，思想政治教育的工作者也要明確自己作為教育引導者的角色和地位，增強服務意識，引導大學生樹立正確的價值觀和利益觀。

（二）堅持動態教育管理，提高思政教育的有效性

高校低年級學生的思想政治教育，是高校教育的有機組成部分，也是確保高校教育健康、有序進行的基礎。思想政治教育工作，具有復雜性、多變性的特點，涉及到的受教育者人數眾多，需要在教育實踐中，以動態的、發展的眼光去看待。在遵循思想政治教育規律前提下，構建科學、完善的思想政治教育體系，立足高校教育實際，將思想政治教育工作融入到大學生的學習與生活的各個方面，切實提高思想政治教育工作的有效性。

（三）注重實踐教育，構建完善的教育和信息反饋機制

高校低年級學生對于網絡非常熟悉，高校要充分借助現代科學技術和互聯網，來構建理論與實踐相結合、教育與信息反饋相結合的教育機制，提供思想政治教育的質量。比如，利用學校海報、廣播、宣傳欄等，營造良好的思想政治教育氛圍；組織開展第二課堂，舉辦與思想政治教育相關的文娛體育活動，寓教于樂，吸引低年級學生積極參與到思想政治教育工作中來。高校思想政治教育工作者，可以利用QQ、微信等自媒體形式，及時了解學生的思想動態和心理變化，因人而異地進行針對性的思想政治教育。

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“音標是很有必要學習的，但關鍵還在老師。”人民大學外語系的丁老師這樣對筆者說。他認為學習音標可以幫助學生掌握正確的發音規則，但是要學就最好一步到位，否則日后還要花大量的時間、精力正音，一旦錯誤的發音成為習慣，就會很難糾正。所以，他認為音標要學，而且要學好。

三、音標為輔興趣為主

對教育部“不學音標”的決定，一些老師也表示贊同。他們認為：低年級的孩子學習英語應該以興趣為主，主要培養他們的韻律感和節奏感，以期他們進入中學階段后，保持進一步提高英語水平的動力。音標的學習比較枯燥乏味，對剛開始接觸英語的學生來說有很大難度，會影響學生學習英語的興趣，因此可能影響學生學習學英語的效果。音標是語言藝術的一種。教學語言是教師教學的基本功和必要素養，是教學藝術中一個重要組成部分。教師在教學過程中要完成這一任務舊離不開這一有力手段。所以，良好的教學語言藝術修養是每個教師的自覺追求二級要求學生能聽懂簡單的配圖小故事，并做出適當的反應。五級要求學生能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點，能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，并能用適當方式做出反應。八級要求學生聽懂有關熟悉話題的討論和談話，并記住要點，能基本聽懂廣播、電視英語新聞的主題，二級要求學生能在口頭表達中做到發音清楚，語調達意，并能就熟悉的個人和家庭情況進行簡短的對話，同時能運用一些最常用的日常套語(如問候、告別、致謝、致歉等)。五級要求學生能就簡單的話題表達自己簡單的觀點和意見，并能與他人溝通信息，合作完成任務。八級要求學生能就一般話題作3分鐘演講，語調恰當，有節奏;能在日常人際交往中有效地使用語言表達自己的思想或大意等。要求能熟練地根據音標和拼讀規則讀生詞，能用正確的語音、語調和語流連貫地朗讀課文，并能根據語音、語調了解和表達隱含的意圖和態度。

四、感知音標

在初學牛津《3A》《3B》階段，不要求掌握大量的詞匯，只有一小部分單詞是為了更好地向四年級過渡。我在三年級階段就先讓學生對音標有所感悟。幾乎在每節課的新授詞匯之前，我都要準備好小黑板，把每個單詞的音標寫在上面。上課時就拿出來讓學生見見它們的真面目，不一定要學生掌握音標，但讀音一定是到位的。久而久之，學生就會知道原來英語單詞和語文中的生字一樣，是可以拼出來的。于是，過了一段時間，我就帶領學生看著小黑板上的音標，試著把單詞拼出來。到了四年級，課本中有一部分是音標教學內容。有了三年級時的基礎，此時，可以單個出示音標卡片，讓學生認讀，可以先從簡單的輔音開始。如：在教輔音[d]時，讓學生舉例，有哪些學過的單詞中含有[d]的發音，早在備課時，我已想到了好多，哪知學生紛紛舉手，你說一個，我說一個，不但把我想到的都說了，而且連我沒想到的也說出了許多。我此時真是覺得不能低估學生的能力。

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自學就是在沒有老師指導下，自己獨立學習。但對于一年級的學生來說需要經過教師的培養才能慢慢形成自學習慣。然而現在的學生過慣了"飯來張口"的生活習慣，這種不良的習慣導致了學習上的依賴性，學習上遇到困難，便等老師或家長去幫助解決。從一年級開始養成了這種習慣，教師要負很大的責任。因為作為教師的你忽視這些不良的小細節，等孩子長大以后更會導致他們對一切事物的依賴性，從而變得沒有主見，沒有動力！這樣等到孩子上了更高的年級便很難糾正過來。因為那時孩子有了一定的認知能力，如果教師過多的去

批評他，指責他，讓他改正的話，會在孩子的自尊心上受到傷害。在語文教學中教師應該培養學生自學能力入手變"依賴"為"自主"，有意識的指導學生掌握自學方法。從交給學生借助拼音，部首識字方法開始，到學習每篇課文前提出自學要求。讓學生借助工具書自己掃除字詞障礙。這樣讓學生自己動手自己思考，解決困難。不僅培養了學生自主學習的能力，也培養了對學習的興趣。

2.讓學生學生正確認識漢語文學科的重要性，提高學習興趣

2.1 隨著藏區的發展，藏區和其他地區、其他民族進行經濟、文化的交流也多了起來，這時漢語言作為一種民族共同語，就成為了必不可少的工具。其次，雖然藏民族的母語是藏語，但七個地區有多種不同的方言，彼此間也會出現交流的障礙，此時，漢語言也可以成為藏族各地區之間的交際工具。所以，對于藏族學生來說，學好語文就至關重要了。

2.2 對個人來說，語言是思維的工具，語言學不好，思維也很難清晰起來。在藏族學生中，常常會出現這樣的情況：問題理解了，也想明白了，但自己回答時卻不能用正確或恰當的詞語來表達，甚至根本形成不了句子。造成這種現象的主要原因就是語言沒有掌握好，運用能力差，詞匯匱乏、句式單調，不能形成流暢、正確的思維。思路不清晰，分析理解能力就差，這也會給其他學科的學習帶來一定的困難。

3.創設情境，激發學生學習興趣

精心設計導語，好的開頭是成功的一半。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說："如果教師不想辦法使學生產生清晰高昂或內心振奮的狀態，就急以傳授知識，那么這樣的知識只能讓人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。"。在語文課堂教學中，要活躍學生情緒，創設愉悅氛圍，讓學生全身心的投入到語文的學習中，教師首先應該抓住導入課文的環節，一開始就把學生牢牢吸引住。選準導入語的突破口，充分利用文章的背景資料，社會生活中富有教育意義的人和事，古典名著、優美詩文、格言警句、經典歌曲等前人的思想和智慧結晶，增加教學的趣味，增強學生對具體知識的記憶，激起學生探究問題的欲望，激發學生自我嘗試的沖動。讓課堂教學像磁鐵，把學生吸引住。例如，在課前5分鐘每次由一人介紹一件新鮮事，介紹一句名言，學會在某種場合交流，其他同學聽，然后自由評價，以提高學生的學習興趣。其次在課堂中利用多種手段有效地調動學生學習心理因素，對學生在心理上進行刺激，活躍課堂氣氛，激發學習興趣。"活躍"的表現形式最突出的特征即是學生在教師指導啟發下"思"和"言"的活躍，尤其是"言"的活躍。為此備課時就應根據學生實際水平的差異，設計一些難易程度不一、詳略要求 3 有別的問題，針對不同的學生進行教學；在課堂上，則根據學生的不同性格、語文能力，把握機會及時進行激發和啟示，創造條件為學生的"思"和"言"提供機會，使他們產生"言"的欲望，從而達到激發語文學習的興趣。教學過程中，教師根據教學內容的實際需要，教師可以利課堂用提問、教具、圖畫、投影、音樂、表演、游戲、多媒體等多種手段來創設與課堂教學內容有關的情境，在設置情境的時候知、情、意并重，把教學內容在課堂中一定程度的再現，有效地調動學生學習心理因素，對學生在心理上進行的刺激，激發學習興趣和提高效率，以達到完成教學目標的目的。

4.培養學生的閱讀能力

新課標要求"少做題、多讀書、讀好書、讀整本的書。"要使學生養成愛讀書的習慣，關鍵是激發學生的讀書興趣，讓學生知道怎樣讀書。語文課上不能吝嗇學生讀書的時間，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。須讓學生入字入句入情地讀，最高的境界當是陶醉于其中。朗讀的基本要求是讀通讀懂，讀熟讀精，大部分學生達到這樣的要求需要一個過程。可以采用多種方式的讀法：對讀、齊讀、分角色讀、開火車讀、比賽讀、引讀、范讀等，讓學生讀進去，悟出來。

讀書的方法很重要。要根據學生的年齡，具體的文章，選擇合理的讀法：嘗試性地讀、思考性地讀、展示式地讀、表演式地讀、配樂式地讀、想象性地讀、探究性地讀、欣賞性地讀、創造性地讀……讓學生在讀中展示自己的個性，釋放心靈的情感。

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隨著新課標的實行，傳統的教學模式出現的種種弊端越來越得到教師的重視。作為所有學科基礎的語文學科，改革更是勢在必行。小學低年級語文的教學為了擺脫傳統教學模式的禁錮，一線的語文教師們在不斷地探索、創造新的教學模式和教學方法。其中，把游戲搬進課堂是創新的途徑之一。游戲的加入，確實讓原本枯燥乏味的語文課堂變得充滿生機與活力，也在一定程度上提高了學生的學習興趣和學習效率、教師的教學成效。但是，小學低年級語文課堂教學中的游戲設計與實施方面還存在著或多或少的問題，值得一線語文教師注意。

1．讓游戲服務于教學

小學低年級語文課堂教學中的游戲，應當是為教學服務的，是教學的輔助手段。因此，課堂游戲的設計和實施必須服從且服務于教學，為教學目標、教學內容、教學重難點服務。與此同時，教師在設計安排課堂游戲的時候，也要注意它的實用性和實效性。在提倡游戲化教學的時代里，很多教師進行的游戲化教學都只是用來調節課堂氣氛和吸引學生的注意力的，可能與教學內容、教學目標等相背離。有時，甚至是在一堂課的教學任務完成后，而課堂時間還有剩余，教師便帶領學生們適當地做一些小游戲，以此也作為對學生這節課學習的獎勵。很多時候，課堂中的游戲只是“認真的熱鬧，虛假的繁華”。再者，有些教師的游戲化教學只限于設計傳統游戲，沒有與時俱進的創新設計，如請角色扮演類、動作技能類等。多年以來，在我們的教育體制監督之下，小學語文教學內容往往是固定的，事先確定好的。我們的教師根據已安排好的教學內容，預先制定好教學設計，而我們的學生沒有自主選擇的權利，也沒有發言權。我們的教師和家長總是單純地以為低年級的學生年齡小，什么都不懂，沒有辨別事物的能力，生理和心理正處于快速發展的階段。因此便忽視了他們的自主選擇的權利，讓他們被動地接受知識和消化知識，以至于他們的學習狀態脫離了實際的生活世界。游戲化的課堂就是自由學習、自主學習的象征，游戲精神最顯著的特征就是自由精神。為什么要讓游戲進入課堂?正是因為我們需要游戲來為我們的教學服務，我們是在利用游戲來協助教學。課堂教學游戲的選擇一定要貼近課堂、貼近課本、貼近學生，不可為游戲而游戲，一味片面地追求游戲所帶來的愉悅的課堂氛圍，而忽視學生的“學有所得”。在課堂教學中要一切從實際情況出發，不可偏離實際的教學環境、學生情況等。